Anastasia Lapitskaja
Relazione analitica sui risultati della diagnostica alla fine dell'anno accademico nel gruppo intermedio

Riferimento analitico

di risultati diagnostici

processo educativo e sviluppo del bambino

sul fine anno scolastico

in gruppo medio

Diagnostica efficacia del raggiungimento da parte dei bambini di quanto pianificato risultati sviluppo del principale programma educativo scuola materna Istituto d'Istruzione si è tenuto alla fine anno scolastico nel primo preparatorio gruppo. Sono stati esaminati 28 bambini in età prescolare, in 5 aree educative corrispondenti allo standard educativo statale federale della scuola materna formazione scolastica: "Sociale sviluppo della comunicazione» , "Sviluppo cognitivo", "Sviluppo del linguaggio", "Sviluppo artistico ed estetico", "Sviluppo fisico".

MBDOU "Asilo Ilan n. 50" opera sulla base del Programma Educativo educazione prescolare.

Bersaglio: determinare il grado di padronanza da parte del bambino del programma educativo dell'educazione prescolare e l'impatto del processo educativo organizzato in un istituto prescolare sullo sviluppo del bambino.

oggetto la diagnostica è fisica, intellettuale e qualità personali alunni.

L'oggetto dello studio sono le abilità e le capacità dei bambini.

Soggetto diagnostica– bambini in età prescolare 4 – 5 anni.

Metodi:

Osservazione;

problematico (situazione diagnostica) ;

Forme di partecipazione:

Individuale;

- sottogruppo;

- gruppo.

Risultati diagnostici:

Diagnostica campo educativo

"Sviluppo sociale e comunicativo" lo ha mostrato in gruppo di 5 bambini(18%) con un alto livello di sviluppo.

Questi bambini seguono le regole di comportamento nei luoghi pubblici, nella comunicazione con adulti e coetanei. Possono dare una valutazione morale delle proprie azioni e di quelle degli altri, comprese quelle raffigurate. Sono d'accordo e prendono un ruolo nel gioco con i coetanei, osservano il comportamento dei giochi di ruolo, prendono l'iniziativa nel gioco.

21 bambini (75%) co livello medio di sviluppo. Mostrano interesse per il teatro delle marionette, scelgono i loro personaggi preferiti e possono supportare dialoghi di ruolo. Questi ragazzi possono agire secondo la regola e il modello, possono dare una valutazione morale delle proprie azioni e degli altri con l'aiuto parziale di un adulto.

2 bambini (7%) con un basso livello di sviluppo. Ha un'idea delle professioni maschili e femminili. Mostrano interesse per il teatro delle marionette, scelgono i loro personaggi preferiti e non riescono sempre a mantenere dialoghi di ruolo.

Media indicatore per il settore educativo - 4%

Diagnostica campo educativo

"Sviluppo del linguaggio" lo ha mostrato in gruppo di 8 bambini(29%) con un alto livello di sviluppo. Parlano del contenuto dell'immagine della trama, incluso lo schema di riferimento. Hanno una preferenza nelle opere letterarie. Quando rileggono, pronunciano parole, piccole frasi, raccontano la storia con parole loro, memorizzano perfettamente le poesie.

19 bambini (68%) co livello medio di sviluppo. La maggior parte dei bambini nomina alcuni generi di letteratura per bambini, possono raccontare una piccola opera letteraria, inventare storie basate su immagini della trama. Mostrano un interesse emotivo per la drammatizzazione di fiabe familiari. Impara brevi poesie a memoria.

Possono ripetere campioni della descrizione del giocattolo. Tutti i compiti vengono eseguiti con l'aiuto parziale di un adulto.

1 bambino (3%) con un basso livello di sviluppo. Questo bambino ascolta poesie, fiabe e storie accessibili in termini di contenuto. Esamina le illustrazioni in libri familiari. Non può raccontare di nuovo la trama di un'opera letteraria o imparare una poesia a memoria nemmeno con l'aiuto di un adulto, poiché c'è un disturbo del linguaggio.

Media

Diagnostica campo educativo

"Sviluppo artistico ed estetico" lo ha mostrato in gruppo di 12 bambini(43%) con un alto livello di sviluppo. Lo sviluppo artistico ed estetico ha Grande importanza per lo sviluppo completo del bambino in età prescolare. I bambini hanno imparato a mostrare reattività emotiva quando percepiscono illustrazioni, opere di arti e mestieri popolari, giocattoli; oggetti e fenomeni della natura, godetevi le opere che hanno creato. I bambini nominano l'espressivo principale strutture opere d'arte. Sono in grado di disegnare e scolpire vari oggetti, trasmettendo la loro forma, proporzioni, creare composizioni di trame da 2-3 o più immagini, creare vari oggetti, creare trame e composizioni decorative.

16 bambini (57%) co livello medio di sviluppo. I bambini sono in grado di trasformare gli edifici secondo il compito di un adulto, mostrare interesse per attività costruttive, compresi i mestieri di carta, le forbici sono tenute correttamente. Sono in grado di tagliare in linea retta, lungo diagonali(quadrato e rettangolo); tagliare un cerchio da un quadrato, un ovale da un rettangolo, tagliare senza intoppi e arrotondare gli angoli con l'aiuto parziale di un adulto. Gli oggetti vengono rappresentati creando forme distinte, scegliendo i colori, dipingendo con cura, incollando, utilizzando materiali diversi. Possono muoversi in modo espressivo e ritmico. Tutto avviene in autonomia, con l'aiuto parziale di un adulto.

0 bambini (0%) con un basso livello di sviluppo.

Media indicatore per il settore educativo - 4%

Diagnostica campo educativo

"Sviluppo cognitivo" lo ha mostrato in gruppo di 2 bambini(7%) con un alto livello di sviluppo.

Gli alunni hanno imparato raggruppare gli elementi per colore, dimensione, forma. Distingue il numero di oggetti (uno e molti, oggetti grandi e piccoli, nominano le loro dimensioni e utilizzano i dettagli del materiale da costruzione. Combinano indipendentemente vari gruppi di oggetti avere una caratteristica comune in un tutto unico. Distinguere le quantità: lunghezza (larghezza altezza). Definire le relazioni temporali (giorno-notte-mese). in grado di scegliere e gruppo oggetti in accordo con il compito cognitivo.

23 bambini (82%) co livello medio di sviluppo. La maggior parte dei bambini ha mostrato livello intermedio sviluppo, i bambini in età prescolare eseguono tutti i parametri con l'aiuto parziale di un adulto. Conoscono nome e cognome, indirizzo e paese in cui vivono. Nomi, cognome e patronimico dei genitori, luogo di lavoro. Conoscono lo stemma, la bandiera della Russia. Conoscono e nominano alcuni animali domestici e selvatici, i loro cuccioli. Distinguere tra frutta e verdura (uno o due tipi). Hanno idee elementari sui fenomeni stagionali naturali.

3 bambini (11%) con un basso livello di sviluppo.

Questi ragazzi combinano indipendentemente vari gruppi di oggetti quelli che hanno una caratteristica comune sono perplessi, e possono anche dividere le figure in più parti e formare un tutto solo con l'aiuto di un adulto.

Media indicatore per il settore educativo - 3,8%

Conclusione: i dati ottenuti ci consentono di concludere che fine anno scolastico per bambini in età prescolare gruppo medio padroneggiato il materiale del programma. C'è una dinamica stabile e positiva in tutte le aree di sviluppo.

Tuttavia, è necessario delineare:

pianificare il futuro e lo sviluppo di ciascuno bambino:

Continuare un lavoro mirato per migliorare la qualità del materiale del programma di mastering in tutte le aree educative.

Effettuare un approccio differenziato ai bambini al fine di migliorare lo sviluppo del programma e lo sviluppo delle qualità integrative.

Insieme ai genitori, uno psicologo, un logopedista, un istruttore di educazione fisica, per eliminare le lacune attività educative bambini.

l'appuntamento:

Caregiver: Lapitskaya A.M.

Riferimento analitico

Secondo i risultati del monitoraggio pedagogico del processo educativo e dello sviluppo del bambino nel gruppo prescolare senior n. 14

anno accademico 2016-2017

Il processo educativo nel gruppo degli anziani è costruito sulla base del principale programma educativo generale dell'istruzione prescolare MBDOU kindergarten n. 10

Educatori: OE Strukova, L.L. Il motore.

1 parte

1. Caratteristiche del gruppo.

Ci sono 20 bambini più grandi (5-6 anni) nel gruppo. Di questi, 10 maschi e 10 femmine.

1. Scopo del monitoraggio:

Determinazione del livello di assimilazione da parte dei bambini gruppo senior programma educativo dell'istituto di istruzione prescolare.

1. Attività di monitoraggio:

• determinare il livello di assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini nelle aree educative;
• determinare il livello di assimilazione del materiale del programma per il gruppo nel suo insieme (rispetto all'anno precedente/inizio anno);
• ottimizzare il lavoro con i bambini, delineare la direzione del lavoro in base ai risultati del monitoraggio per il gruppo nel suo insieme;
• costruire un percorso educativo per lo sviluppo di ogni bambino.

1. Metodi diagnostici:

• osservazione;
• esercizi di gioco;
• conversazione individuale;
• compiti di prova;
• conversazione con i genitori, tenendo conto del questionario.

Durante l'esame, tabelle di diagnostica del processo pedagogico, sviluppate da N.V. Vereshchagina in conformità con lo standard educativo statale federale.

L'indagine è stata condotta in cinque aree educative:

Sviluppo fisico;

sviluppo cognitivo;

Sviluppo del linguaggio;

Socio - sviluppo comunicativo;

Sviluppo artistico ed estetico.

I risultati della diagnosi dell'assimilazione delle sezioni del programma da parte dei bambini sono determinati da tre livelli:

• breve (il bambino non può far fronte al compito da solo, anche con un piccolo aiuto da parte dell'insegnante),
• al di sotto della media (il bambino affronta il compito solo con l'aiuto dell'insegnante),
• media (il bambino affronta il compito con un piccolo aiuto dell'insegnante),
• alto (il bambino affronta il compito proposto in modo indipendente).

parte 2

2.1 Sviluppo fisico

Secondo i risultati della diagnostica della qualità dell'istruzione nella regione sviluppo fisico sulinizio anno scolasticosono stati rivelati i seguenti risultati:

Alto livello: 0%

Livello medio: 0%

Sotto la media: 100%

Livello basso: 0%

Alla fine dell'anno accademico:

Alto livello: 10%

Livello medio: 90%

Sotto la media: 0%

Livello basso: 0%

Secondo i risultati della diagnostica, entro la fine dell'anno scolastico, i principali tipi di movimenti sono la camminata, la corsa, l'equilibrio, il salto, gli esercizi con una palla e un cerchio, la costruzione e la ricostruzione, le qualità fisiche sono sufficientemente formate e sviluppate in quasi tutti i bambini del gruppo. Conoscono fattori importanti e dannosi per la salute, l'importanza degli esercizi mattutini, dell'indurimento, della routine quotidiana per la salute. Seguono le regole base dell'igiene personale, del self-service, dell'ordine e sanno vestirsi e spogliarsi velocemente, mantenere l'ordine negli armadietti.

I bambini con uno sviluppo anormale costituiscono il 10% sono abbastanza bravi a lanciare oggetti con la mano sinistra e destra su bersagli verticali e orizzontali, colpire e prendere la palla, allinearsi in una colonna di tre ed eseguire turni nella colonna.

Raccomandazioni: svolgere più spesso il lavoro individuale, continuare a creare un ambiente soggetto-spaziale in via di sviluppo per un'attività motoria ottimale dei bambini negli istituti di istruzione prescolare, prestare particolare attenzione al consolidamento dei principali tipi di movimento, allo sviluppo delle qualità fisiche di base, alla creazione di fattori di salvataggio della salute (mattina esercizi, esercizi tonificanti, prevenzione piedi piatti e disturbi posturali, indurimento). Aumentare la popolarità dei principi di uno stile di vita sano nell'educazione familiare, organizzare attività sportive congiunte per bambini e genitori.

1. sviluppo cognitivo

Secondo i risultati dell'indagine nel gruppo senior dell'orientamento allo sviluppo generale dei bambini del 6° anno di vita nel campo educativo "Sviluppo cognitivo", sono stati rivelati i seguenti risultati:

Inizio dell'anno:

Alto livello: 0%

Livello medio: 5%

Sotto la media: 95%

Livello basso: 0%

La fine dell'anno:

Alto livello: 5%

Livello medio: 95%

Sotto la media: 0%

Livello basso: 0%

In base ai risultati, si può concludere che durante l'anno i bambini hanno appreso il materiale del programma e acquisito le conoscenze, abilità e abilità necessarie. Le rappresentazioni matematiche elementari e le capacità di progettazione sono ben sviluppate.

I bambini con un livello alto e medio di padronanza delle conoscenze e delle abilità in quest'area conoscono le caratteristiche principali degli esseri viventi, stabiliscono connessioni tra gli stati degli esseri viventi e l'ambiente. Conoscono l'importanza del sole, dell'aria e dell'acqua per l'uomo, gli animali e le piante. Chiamano le stagioni, sanno che è necessario proteggere la natura. Conoscono il nome del loro villaggio natale, il nome del paese e della capitale.

Ci sono cerchio, quadrato, triangolo, rettangolo, ovale; può confrontare due oggetti per altezza, larghezza e lunghezza. Sono in grado di identificare le parti della giornata e nominarle nella sequenza corretta.

Raccomandazioni: svolgere lavoro individuale utilizzando giochi didattici, continuare a creare le condizioni per attività sperimentali e di ricerca che contribuiscono alla formazione dell'interesse cognitivo nei bambini, sviluppare l'osservazione, attività mentale. Continua a ricostituire l'ambiente di sviluppo, crea varie raccolte di materiali e album con immagini del mondo per il libero accesso, supporta l'iniziativa e la creatività dei bambini.

1. Sviluppo del linguaggio

Secondo i risultati di un'indagine sui bambini del gruppo più anziano nel campo educativo "Sviluppo del linguaggio", puoi vedere i seguenti risultati:

Inizio dell'anno:

Alto livello: 0%

Livello medio: 10%

Sotto la media: 90%

Livello basso: 0%

La fine dell'anno:

Alto livello: 5%

Livello medio: 95%

Sotto la media: 0%

Livello basso: 0%

Secondo i risultati analisi comparativa indicatori di inizio e fine anno accademico, possiamo trarre le seguenti conclusioni. Entro la fine dell'anno scolastico, il livello di conoscenza, abilità e abilità dei bambini del gruppo senior di orientamento allo sviluppo generale del 6° anno di vita nella sezione "Sviluppo del linguaggio" ha ottenuto buoni risultati: hanno imparato a raccontare e drammatizzare piccoli Lavori letterari, comporre storie di oggetti secondo un piano e un modello, secondo un'immagine della trama, una serie di dipinti. Usa contrari e sinonimi nel discorso. La maggior parte dei bambini di questo gruppo ha iniziato a distinguere i concetti: suono, sillaba, parola. Trova le parole con un determinato suono, determina il posto del suono nella parola.

Il materiale del programma in quest'area educativa è stato padroneggiato a un livello medio.

Raccomandazioni: per un'ulteriore crescita degli indicatori, si prevede di continuare le lezioni individuali con i bambini su compiti linguistici, utilizzare giochi didattici, continuare a leggere opere letterarie, ampliare le conoscenze sui generi letterari, insegnare la recitazione espressiva di poesie, comporre storie basate su immagini della trama.

È inoltre necessario creare le condizioni per un'attività vocale indipendente durante il giorno; includere giochi ed esercizi comunicativi durante l'organizzazione delle classi, eseguire finger e ginnastica articolare nei momenti di regime, per ampliare gli orizzonti dei bambini. Condurre mostre di opere produttive della creatività dei bambini basate sul materiale del programma studiato. Aggiorna ogni settimana la letteratura per bambini nell'angolo dei libri, in base ad argomenti lessicali e alle festività del calendario. Rifornire la biblioteca dei bambini con illustrazioni per opere letterarie che i bambini possono visualizzare al di fuori della classe.

2.4 Sviluppo socio-comunicativo

Secondo i risultati dell'indagine nel gruppo senior dell'orientamento allo sviluppo generale dei bambini del 6o anno di vita nel campo educativo "Sviluppo sociale e comunicativo", sono stati rivelati i seguenti risultati:

Inizio dell'anno:

Alto livello: 0%

Livello medio: 20%

Sotto la media: 80%

Livello basso: 0%

La fine dell'anno:

Alto livello: 26%

Media: 74%

Sotto la media: 0%

Livello basso: 0%

Secondo i dati di monitoraggio, si può notare che il materiale programmatico dell'ambito educativo è stato assimilato da bambini di livello medio e alto. I bambini in età prescolare del gruppo più anziano sono in grado di progettare il gioco utilizzando una varietà di materiali (attributi), sono gli iniziatori del gioco, spesso organizzano i giochi da soli senza l'aiuto di un insegnante. Mostra attivamente interesse per il dovere e ripulisci il gioco w ki. Entro la fine dell'anno, i bambini di questo gruppo avevano formato le abilità del comportamento organizzato in scuola materna, a casa e per strada. Inoltre, gli alunni del gruppo senior hanno idee elementari su cosa è buono e cosa è male, le basi di un comportamento sicuro nella vita di tutti i giorni e nella natura.

Raccomandazioni: Sulla base di quanto sopra, è necessario continuare il lavoro di sviluppo di situazioni pratiche e di problem-play relative alla soluzione di questioni socialmente e moralmente significative. È necessario continuare a prestare attenzione alla formazione di una cultura della comunicazione con adulti e coetanei, per imparare a comunicare senza conflitti. Continua a insegnare a formare la reattività emotiva, a insegnare ai bambini a capire se stessi, a definire e dare un nome al loro stato emotivo, a rispondere alle emozioni dei propri cari e dei coetanei. È necessario insegnare ai bambini a osservare le norme elementari e le regole di comportamento quando interagiscono con adulti e coetanei, per instillare le regole della cortesia elementare. È necessario continuare a lavorare sulla formazione di idee sullo stato e sul mondo, su te stesso e sulla tua famiglia, sulla natura terra natia. È necessario prestare attenzione all'arricchimento dei giochi di ruolo, rafforzare i dialoghi, accettare compiti di gioco.

2.5. Sviluppo artistico ed estetico

Sulla base dei risultati dell'indagine nel gruppo senior dell'orientamento allo sviluppo generale dei bambini del 6o anno di vita, sono stati rivelati i seguenti risultati:

Inizio dell'anno:

Alto livello: 0%

Livello medio: 5%

Sotto la media: 95%

Livello basso: 0%

La fine dell'anno:

Alto livello: 0%

Livello medio: 100%

Sotto la media: 0%

Livello basso: 0%

Il materiale del programma in quest'area è stato padroneggiato da bambini di livello medio. Entro la fine dell'anno, i bambini possono svolgere il lavoro nella sequenza corretta, creare semplici composizioni di immagini di trama basate su giocattoli popolari. Quasi tutti gli alunni possono trasmettere le caratteristiche generali e i dettagli caratteristici dell'immagine, posizionare il foglio in un determinato formato e posizionare correttamente l'immagine sul foglio, possono nominare i principali tipi di arte decorativa e applicata. Tutti gli alunni di questo gruppo hanno una capacità di modellazione sufficientemente sviluppata.

immagine volumetrica e tutti i bambini fino alla fine ed eseguire accuratamente la modellazione piatta. I bambini in età prescolare del gruppo più anziano sanno anche come tenere correttamente le forbici e tagliare correttamente la carta e ripulire il loro posto di lavoro.

Raccomandazioni: continuare a migliorare la tecnica di disegno, modellazione, applicazioni, sviluppo Abilità creative alunni. Durante il giorno, proponi giochi didattici, libri da colorare, conduci esercizi di sviluppo abilità motorie eccellenti e ginnastica con le dita. Negli angoli per la creatività, offri un'opportunità per l'attività creativa indipendente dei bambini. Avere l'attrezzatura necessaria per lavorare con plastilina, materiale naturale, carta, vernici, monitorarne il rinnovamento. Partecipa a concorsi e mostre. Continuare l'interazione con la famiglia e organizzare concorsi per la creatività congiunta bambino-genitore.

Risultati:

I risultati finali del monitoraggio indicano un livello sufficiente di padronanza del programma educativo.

I risultati ottenuti indicano stabilità nell'assimilazione del programma educativo prescolare da parte dei bambini in tutte le sezioni.

Indicazioni sviluppo	Livelli assimilazione	TOTALE anno accademico 2016/2017
		ng	kg
Fisico	alto	100%
sviluppo	media al di sotto della media breve
Discorso	alto media al di sotto della media breve
sviluppo
cognitivo	alto media al di sotto della media breve
sviluppo
artisticamente	alto media al di sotto della media breve		100%
estetico
sviluppo
Socialmente -	alto media al di sotto della media breve
comunicativo
sviluppo

Sulla base dei risultati del monitoraggio, vengono individuate le seguenti aree di lavoro che richiedono un lavoro di approfondimento per il prossimo anno accademico:

• sviluppo fisico,
• sviluppo del linguaggio,
• sviluppo cognitivo,
• - artistico ed estetico.

Fattori che hanno influenzato positivamente i risultati della diagnostica pedagogica:

I risultati sono stati ottenuti grazie a prerequisiti sufficientemente formati per attività didattiche: la capacità del bambino di lavorare secondo le istruzioni, agire in modo indipendente secondo il modello ed esercitare il controllo, fermarsi in tempo quando esegue l'uno o l'altro compito e passare a un altro.

Il risultato positivo del lavoro svolto è evidente: non c'è un basso livello di assimilazione del programma da parte dei bambini, le differenze di livello alto, medio e basso non sono significative, la conoscenza dei bambini è forte, sono in grado di applicarla nelle attività quotidiane.

Lavoro pianificato per migliorare e correggere lavoro educativo con i bambini per il prossimo anno scolastico:

1. Continuare le attività volte a migliorare la frequenza dei bambini (miglioramento della salute dei bambini, attività di temperaggio, ecc.).
2. Proseguire il lavoro sui percorsi educativi individuali per alunni con segni di talento e bambini con difficoltà.
3. Autodidattica degli insegnanti.
4. Lavora sull'interazione degli insegnanti della scuola materna con le famiglie degli alunni.
5. Continuare a lavorare sullo sviluppo e l'implementazione delle moderne tecnologie pedagogiche volte allo sviluppo dei bambini.

MBDOU PGO 40

Riferimento analitico

risultati del monitoraggio

raggiungimento dei risultati programmati da parte dei bambini

padroneggiare il programma di istruzione generale

"Nascita a scuola"

(gruppo preparatorio per la scuola)

Polevskoy 2014

Educatori: Grebneva Svetlana Alekseevna

Martyusheva Elena Anatolievna

Gruppo: preparatorio

Numero di bambini,che hanno partecipato al monitoraggio: 20 persone - 100%

Periodo di rendicontazione:settembre 2013 - maggio 2014

Lo scopo del monitoraggio èdeterminare il grado di padronanza da parte del bambino del programma di istruzione generale, compilato sulla base del programma di istruzione generale di base approssimativo "Dalla nascita alla scuola" / Ed. NON. Veraksa, TS Komarova, MA Vasil'eva. - M.: Mosaic-Synthesis, 2012 e l'impatto del processo educativo organizzato in un istituto prescolare sullo sviluppo di un bambino.

La raccolta delle informazioni si basa sull'utilizzo delle seguenti modalità:

• monitoraggio sistematico delle attività del bambino
• organizzazione di speciali attività di gioco
• ottenere risposte ai compiti assegnati attraverso situazioni pedagogiche
• analisi dei prodotti delle attività dei bambini
• analisi del processo di attività
• colloquio individuale con il bambino

Forma di organizzazione del monitoraggio- scheda diagnostica.

Gli educatori hanno effettuato la diagnostica nelle principali aree del programma educativo prescolare:

• Sviluppo fisico;
• Sviluppo del linguaggio;
• Sviluppo sociale e comunicativo;
• Sviluppo artistico ed estetico;
• sviluppo cognitivo;

Tecnica diagnostica:

Eseguiamo 2 monitoraggi:

Monitoraggio processo educativo;

- monitoraggio dello sviluppo del bambino;

Monitoraggio processo educativo

Il monitoraggio del processo educativo viene effettuato monitorando i risultati della padronanza del programma educativo.

Valutazione del livello di padronanza del bambino con le competenze e le abilità necessarie in campo educativo:

1 punto: la maggior parte dei componenti è sottosviluppata (BCNR);

2 punti - i singoli componenti non sono sviluppati (OKNR);

3 punti - corrisponde all'età (SV);

Monitoraggio dello sviluppo del bambino

Viene valutato il livello di sviluppo delle qualità integrative e vengono utilizzati criteri generalmente accettati per lo sviluppo dei bambini di ogni età.

Il materiale del programma per l'anno accademico 2013-2014 è stato completamente completato e padroneggiato da tutti i bambini di questo gruppo preparatorio.

Il bambino trascorre la maggior parte del tempo all'asilo in un gruppo, il che significa che lo sviluppo di un bambino in età prescolare dipende in gran parte dall'organizzazione razionale dell'ambiente soggetto in una stanza di gruppo.

Per sviluppare ed educare i bambini, è necessario disporre di un ambiente di sviluppo sperimentale corretto, opportuno, conveniente, informativo, che si adatti allo stato d'animo emotivo e assicuri una relazione armoniosa tra il bambino e il mondo esterno.

Siamo riusciti a creare condizioni corrispondenti ai bisogni spirituali, sociali, cognitivi, estetici, comunicativi, culturali generali dei bambini.

Tutti i mobili e le attrezzature del gruppo sono armoniosamente combinati nel colore, nello stile e nei materiali con cui sono realizzati. Scegliendo giocattoli, mobili e attrezzature per i locali, gli insegnanti d'asilo si sforzano di fornire le migliori condizioni per sviluppo sensoriale il bambino e affinché si senta a suo agio, provi emozioni positive.

Gli articoli per i giochi sono conservati su scaffali aperti di armadi e scaffali. I bambini usano giocattoli di media e piccola taglia a propria discrezione, per giochi indipendenti. In libero accesso, sugli scaffali degli armadietti aperti e chiusi, sono riposti tanti mosaici, cubi, stampe da tavolo e giochi didattici.

Per lo sviluppo vocale creato:

Angolo per lo sviluppo della parola con giocattoli e ausili per lo sviluppo della respirazione, una serie di immagini di trama, "algoritmi" per la compilazione di storie, schede, lotto, giochi didattici;

Biblioteca per bambini con una selezione di libri in programma, opere preferite dai bambini, enciclopedie, riviste per bambini, ecc.;

Angolo della teatralizzazione con vari tipi di teatri, un maxischermo, elementi di costume, maschere, audiocassette con registrazioni di canzoni e fiabe per bambini.

Per sviluppo mentale creato:

Angolo matematico con distribuzione di materiale di conteggio, serie di numeri, segni matematici, figure geometriche, materiale matematico divertente e informativo, giochi logici e matematici, diagrammi e piani, un insieme di figure geometriche tridimensionali;

Un angolo per sperimentare materiali naturali, prodotti sfusi, contenitori di diverse capacità, un calendario della natura, piante d'appartamento, annaffiatoi, atomizzatori.

Per lo sviluppo estetico creato:

angolo creatività artistica insieme a tipi diversi carta, libri da colorare, matite, pennarelli, plastilina, pastelli, ecc.;

Angolo musicale con strumenti musicali per bambini, ritratti di compositori.

Spazio educativo per attività cognitiva progettato tenendo conto delle esigenze psicologiche, pedagogiche, estetiche e sanitarie.

Molta attenzione è riservata all'illuminazione della sala di gruppo, perché oltre a quella fisiologica, ha anche un significato psicologico.

Per i giochi di ruolo nel gruppo, ci sono gli attributi necessari in base all'età e al sesso dei bambini.

I bambini giocano con i Lego con entusiasmo. Includere nel gioco piccoli giocattoli, figure di animali, persone, automobili, peluche.

Quando creano un ambiente di sviluppo della materia, gli insegnanti tengono conto anche della componente regionale: album, finzione, Biblioteca di P. P. Bazhov. Per lo sviluppo delle attività teatrali nel gruppo sono previste varie tipologie di teatri; attrezzature per la rappresentazione di scene, spettacoli (schermi, costumi, maschere, scenografie, burattini, ecc.) e materiale per la loro fabbricazione.

Il gruppo dispone di un “angolo salute”, giochi didattici di contenuto sportivo.

E' stato allestito un angolo informativo per i genitori, dal quale possono conoscere la vita del gruppo (routine quotidiana, orario delle lezioni), gli eventi in corso. Ricevono le informazioni necessarie (consigli, raccomandazioni, consultazioni, promemoria) dall'educatore sull'educazione e lo sviluppo dei bambini. C'è un angolo d'arte per bambini.

La scuola materna dovrebbe fornire al bambino l'opportunità non solo di studiare e imparare il mondo, ma anche per vivere in armonia con essa, goderti ogni giorno che vivi, dalla varietà delle tue attività.

L'educazione e l'educazione dei bambini si è svolta secondo il principio di una pianificazione tematica complessa. Il lavoro è stato svolto in quattro aree: fisica, sociale e morale, artistica ed estetica, cognitiva e del linguaggio.

Sono stati sviluppati temi e introdotti nel processo educativo, che ha coperto integralmente tutte le aree educative, sono state realizzate attività progettuali.

Separatamente, vorrei attirare l'attenzione sui risultati della diagnostica nella sezione "Sviluppo del linguaggio". I bambini sono notevolmente aumentati vocabolario nella vita di tutti i giorni, la parola è diventata luminosa, emotiva, i bambini usano epiteti, metafore, proverbi e detti nel discorso.

Nei bambini del gruppo preparatorio prevale il livello normativo (alto) nella formazione di conoscenze e idee, nella formazione di motivazioni, abilità e abilità, che indica un'opzione positiva per lo sviluppo dei bambini secondo questi indicatori. Tuttavia, nonostante alto livello sviluppo del gioco e dell'attività cognitiva, si possono distinguere i seguenti problemi:

Comportamento durante le lezioni, i bambini sono spesso distratti, litigano, spesso non possono impegnarsi in attività congiunte (giocare a giochi all'aperto con cambio di pilota, scegliere un capitano della squadra, seguire le regole stabilite);

Organizzazione dell'attività autonoma (nell'organizzare un gioco di ruolo, nella scelta di un ruolo, nel portare a termine il gioco);

Formazione insufficiente di competenze comunicative (i bambini a volte si interrompono a vicenda le risposte, gridano e non possono sempre dimostrare il loro punto di vista su qualsiasi questione, situazioni di conflitto non può risolversi con le parole, ricorrere all'aiuto di un adulto);

Il monitoraggio del processo educativo delle istituzioni educative prescolari alla fine dell'anno accademico ha dato i seguenti risultati nelle aree educative:

Sviluppo fisico - 100%

Sviluppo del linguaggio - 82% (Le difficoltà in quest'area sono state vissute da Dasha S., Grisha O. - questi bambini che frequentano un logopedista hanno deviazioni nello sviluppo del linguaggio).

Sviluppo sociale e comunicativo -96%

Sviluppo artistico ed estetico - 96% (Serezha B. ha difficoltà a lavorare con le forbici durante la creazione della combinazione di colori dell'immagine)

Sviluppo cognitivo -96%

Varya Sh. si è unita al gruppo nel febbraio di quest'anno: i risultati della padronanza del programma sono bassi.

Qualità integrative:

Curioso, attivo - 96%.

Emotivamente - reattivo - 84%

Avere padroneggiato le modalità di comunicazione e di interazione con adulti e coetanei - 96%.

In grado di gestire il proprio comportamento e pianificare le proprie azioni sulla base di idee di valori primari, osservando norme e regole di comportamento elementari generalmente accettate - 92%.

In grado di risolvere compiti intellettuali e personali adeguati all'età - 96%.

Avere idee primarie su se stessi, famiglia, società, stato, mondo, natura - 82%.

Coloro che hanno padroneggiato i prerequisiti per le attività educative - 100%.

Conclusione:

Questi risultati sono un indicatore abbastanza buono della preparazione generale dei bambini all'istruzione.

I risultati sono stati ottenuti grazie a prerequisiti ben formati per le attività di apprendimento: la capacità del bambino di lavorare secondo le istruzioni, agire in modo indipendente secondo il modello ed esercitare il controllo, fermarsi in tempo durante l'esecuzione dell'uno o dell'altro compito e passare a un altro .

Il risultato positivo del lavoro svolto è evidente: non c'è un basso livello di assimilazione del programma da parte dei bambini, le differenze di livello alto, medio e basso non sono significative, la conoscenza dei bambini è forte, sono in grado di applicarla nelle attività quotidiane.

Cristina Bakina
Rapporto analitico sui risultati del monitoraggio per il gruppo senior

Riferimento analitico sulla base dei risultati diagnostici gruppo senior all'inizio dell'anno accademico 2017-2018.

A settembre 2017 è stata effettuata la diagnostica in gruppo senior, a cui hanno partecipato 25 bambini, che hanno rappresentato il 100% del totale gruppi. risultati diagnostica mostrato:

Area didattica: "Sviluppo del linguaggio":

(68%) possedere alcune abilità e abilità in quest'area, mostrare interesse per lo sviluppo del linguaggio e Esattamente: mantenere una conversazione, esprimere il proprio punto di vista, essere d'accordo/non essere d'accordo, utilizzare tutte le parti del discorso. Scelgono un aggettivo per un sostantivo, sanno come selezionare un sinonimo. determinare il posto di un suono in una parola. Drammatizzano una piccola fiaba, leggono una poesia per ruoli, considerano le illustrazioni di libri per bambini, mostrano interesse per loro, con l'aiuto di un adulto, raccontano piccole opere letterarie. Bambini con livelli anormali (-32%) riscontrare difficoltà in tutti i parametri oggetto di verifica, a causa della limitazione dei contatti linguistici, delle qualità sociali e comunicative non sufficientemente formate, della riluttanza a obbedire alle regole generali.

Soluzioni: È necessario continuare a prestare seria attenzione allo sviluppo delle capacità di parola e comunicazione dei bambini attraverso il lavoro individuale, attività organizzate. Insegnare ai bambini ad ascoltare attentamente le opere letterarie, a usare nomi con un significato generalizzante nel discorso (verdure, frutta, animali, ecc., Per ampliare le conoscenze sui generi letterari, per memorizzare poesie, proverbi, detti)

Area didattica: "Sviluppo cognitivo".

Non è stato identificato un livello elevato in questo settore. Bambini con livelli problematici (92%) possedere alcune abilità e abilità in questo settore e rispondere alle domande, con l'aiuto di un adulto. Con livello anomalo (-8%) conoscono i loro nomi e cognomi, conoscono il significato del sole, dell'aria e dell'acqua per una persona.

Distinguono tra un cerchio, un quadrato, un triangolo, un rettangolo, un ovale, non possono confrontare due oggetti in altezza, larghezza, lunghezza, non possono determinare le parti della giornata e nominarli nella sequenza corretta.

Soluzioni: condurre un lavoro individuale con i bambini utilizzando giochi didattici. È necessario prestare attenzione alla formazione di un'immagine olistica del mondo, standard sensoriali e rappresentazioni matematiche elementari, allo sviluppo di capacità costruttive, nonché utilizzare la sperimentazione nel lavoro, che contribuisce alla formazione dell'interesse cognitivo nei bambini , sviluppa l'osservazione, l'attività mentale. Nell'attività di sperimentazione, il bambino agisce come una sorta di ricercatore, influenzando in modo autonomo diversi modi sugli oggetti e sui fenomeni circostanti con l'obiettivo di una loro più completa conoscenza e sviluppo.

Area didattica: "Sviluppo sociale e comunicativo".

Non è stato identificato un livello elevato in questo settore. I bambini che possono assumere un ruolo, comunicare attivamente con i coetanei durante il gioco, sono in grado di organizzare giochi con l'aiuto di un insegnante e hanno un livello di problema - 96%. Il 4% ha un livello anomalo (, questo è un bambino che sa come progettare un gioco usando una varietà di materiali (attributi, materiale improvvisato). Spesso è l'organizzatore del gioco, è in grado di accettare una situazione problematica di gioco, cambiare il proprio comportamento nei giochi di ruolo, mostrare rispetto per i coetanei e gli adulti. Ma nei giochi didattici non sa valutare le sue capacità, non sa progettare il suo gioco, non sempre segue le regole del gioco. Vede parzialmente i suoi errori e corregge loro con l'aiuto di un adulto. La presunta ragione di una tale qualità di assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini su questo sezione: età e caratteristiche individuali dei bambini.

Soluzioni: continuare a lavorare con i bambini attraverso l'uso di giochi didattici sul problema; interessare i bambini attraverso situazioni di gioco, leggendo libri con situazioni problematiche. Usa più spesso i giochi didattici nel lavoro con i bambini. È necessario prestare attenzione all'arricchimento della trama dei giochi, rafforzare la capacità di condurre dialoghi di ruolo, accettare compiti di gioco, comunicare con adulti e coetanei

Area didattica: "Sviluppo artistico ed estetico"

Non è stato identificato un livello elevato in questo settore. Bambini con problemi di sviluppo (88%) sono in grado di creare immagini di vari oggetti e giocattoli, combinandoli in una composizione collettiva; incolla con cura le immagini di oggetti costituiti da più parti, dipingi sull'immagine senza andare oltre il contorno. E bambini con livelli anormali (12%-) non hanno abbastanza competenze nelle arti e nei mestieri, per distinguere i generi opere musicali, creare disegni individuali e collettivi, intrecci e composizioni decorative, utilizzando diversi materiali e metodi di creazione, compresi quelli basati su arti e mestieri popolari, impugnare correttamente le forbici e usarle.

Soluzioni: continuare a far conoscere ai bambini le specie arti visive, più spesso usa materiali e modi diversi per creare un'immagine, presta particolare attenzione alle arti e ai mestieri (elementi di Dymkovo, pittura di Filimonov). Impara come usare correttamente le forbici, tagliale in linea retta, in diagonale, taglia un cerchio da un quadrato, tagliale senza intoppi e arrotonda gli angoli. È inoltre necessario continuare a svolgere il lavoro individuale con i bambini.

Area didattica: "Sviluppo fisico".

In quest'area educativa i bambini con problemi di sviluppo costituiscono il 96%, conoscono fattori importanti e dannosi per la salute, l'importanza degli esercizi mattutini, dell'indurimento, della routine quotidiana per la salute. Rispettano le regole elementari dell'igiene personale, del self-service, dell'ordine, ma non sanno vestirsi e spogliarsi in modo rapido e ordinato, tengono l'ordine nell'armadietto. I bambini con sviluppo anormale rappresentano il 4% (, non possono lanciare oggetti con la mano destra e sinistra su bersagli verticali e orizzontali, colpire e prendere la palla, allinearsi in una colonna di tre, quattro, uguali, aperti, eseguire turni nel colonna.

Soluzioni: più spesso per svolgere lavori individuali, per insegnare ai bambini a non avere paura di contattare l'insegnante

Risultati diagnostici

sviluppo "SKR" "ECCETERA" "RR" "SUA" "FR"

sviluppo normativo - - - - -

sviluppo problematico 96% 92% 68% 88% 96%

sviluppo anormale 4% 8% 32% 12% 4%

Di risultato tutta la diagnostica rivelato: bambini con problemi di sviluppo (leggermente al di sotto del normale in alcuni casi)-98% e 12% - bambini con sviluppo anormale (sotto la norma in quasi tutti i criteri). Sulla base di questi indicatori, abbiamo ricevuto quanto segue diagramma:

Conclusione: analisi dei risultati la diagnostica all'inizio dell'anno scolastico mostra le dinamiche dello sviluppo dei bambini in tutti i tipi di attività. Fondamentalmente, gli indicatori dell'attuazione del programma educativo dell'istruzione prescolare rientrano nei livelli di sviluppo non normativi e problematici. Significa che

è necessario delineare un piano per il futuro e lo sviluppo di ciascuno bambino:

1. Continuare a svolgere un lavoro mirato per migliorare la qualità della padronanza del materiale del programma in tutte le aree educative durante l'anno accademico.

2. Durante l'anno, continua a sviluppare la parola e capacità di comunicazione bambini in attività educative dirette e in lavoro individuale con i bambini secondo un approccio integrato.

3. Condurre percorsi individuali per padroneggiare il materiale del programma nelle aree problematiche

4. Insieme ai genitori, il direttore musicale, elimina le lacune nelle attività educative dei bambini.

l'appuntamento: settembre

educatori: Kumarova G. G.

Bakina KV

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Io, l'educatrice senior Kilsenbayeva F.R. è stato effettuato un esame diagnostico degli alunni del gruppo preparatorio per la scuola.

Sono state esaminate 27 persone.

Mostrandoalto livello di preparazione scolastica - 19 persone intervistato, che ammontava al 70,4% del numero totale di alunni nel gruppo della scuola preparatoria degli istituti di istruzione prescolare.

- 6 persone , che rappresenta il 22,2% del numero totale di alunni nel gruppo di preparazione alla scuola dell'infanzia.

Bambini che hanno mostratobasso livello di preparazione scolastica - 2 persone intervistati, pari al 7,4%

Sulla base dei risultati della diagnostica, sono state tratte le seguenti conclusioni:

Basta buoni risultati i bambini hanno mostrato nello sviluppo dell'attività cognitiva, cioè i bambini hanno una sufficiente scorta di conoscenza sul mondo che li circonda, generalizzano, classificano i concetti di base, sanno come lavorare secondo il modello I bambini sperimentano una certa difficoltà nel lavorare sul verbale istruzioni dell'insegnante, anche nello sviluppo della memoria uditiva, nell'elaborare una storia da un'immagine, risposte a domande di contenuto logico.

I ragazzi sono in grado di fare non solo ciò che vogliono, ma anche ciò che l'insegnante richiede loro, sono in grado di fissare un obiettivo, prendere una decisione, delineare un piano d'azione, eseguirlo, mostrare alcuni sforzi in caso di superamento di un ostacolo , valutare il risultato delle loro azioni.

I bambini hanno un alto livello di sviluppo delle capacità motorie delle mani.

Con un livello generalmente alto di preparazione dei bambini per la scuola, non viene dato abbastanza lavorosviluppo dell'immaginazione,in particolarecreatività vocale. Questo fatto si riflette nei risultati del metodo "Comporre una storia basata su una serie di immagini". I bambini compongono una storia effettivamente corretta, interpretano correttamente il contenuto e la sequenza degli eventi, tuttavia, le loro storie sono generalmente impassibili, gli aggettivi sono poveri nella composizione ei verbi sono monotoni. I bambini non cercano di descrivere il contenuto delle attività dei personaggi, di descrivere sentimenti e pensieri, non conferiscono ai personaggi alcuna qualità.

Un'analisi delle ragioni del livello medio di sviluppo del linguaggio dei bambini ha mostrato uno scarso interesse dei genitori nell'introdurre i bambini a un libro e l'entusiasmo dei bambini per altre attività.

Durante l'anno, gli insegnanti hanno posto grande attenzione al problema dell'introduzione dei bambini nel mondo della cultura e dell'arte: i bambini hanno partecipato a progetti letterari, musicali e teatrali, concorsi creativi, sia all'interno dell'istituto di istruzione prescolare che nei concorsi regionali. Il lavoro svolto ha dato un alto livello di sviluppo dei bambini nella direzione artistica ed estetica.

Conclusioni: Sulla base dei risultati dell'analisi della diagnostica per la preparazione dei bambini alla scuola: sono stati analizzati i risultati delle attività del gruppo preparatorio alla scuola per l'anno accademico 2016-2017, si è concluso che il lavoro è stato svolto in modo mirato ed efficace . Un'analisi del rispetto dei requisiti per i contenuti e i metodi di istruzione e formazione, nonché il monitoraggio dell'assimilazione del materiale del programma da parte dei bambini, mostra stabilità e dinamiche positive in tutte le aree di sviluppo.

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Io, l'educatrice senior Kilsenbayeva F.R. è stato effettuato un esame diagnostico degli alunni del gruppo preparatorio russo per la scuola.

Sono state esaminate 16 persone.

Il discorso e sviluppo cognitivo, il grado di padronanza della struttura grammaticale del linguaggio nativo, le capacità educative, la formazione di una motivazione scolastica positiva raccomandata nel "Programma di istruzione e formazione nella scuola materna" sotto edizione generale Vasilyeva, Armorial, Komarova.

Il sistema diagnostico si basa sull'approccio sviluppato da A. V. Zaporozhets, L. A. Venger, O. M. Dyachenko, che presuppone lo sviluppo di un bambino in età prescolare come un processo di formazione di abilità generali (cognitive, normative, comunicative) che consentono ai bambini di agire con successo in varie situazioni .

Questo toolkit diagnostico consente di determinare il grado di preparazione del bambino a studiare a scuola:

identificare il livello di sviluppo delle capacità mentali, comunicative, regolatorie;

il livello di sviluppo delle capacità motorie fini e grossolane;

il livello di consapevolezza nelle principali aree di conoscenza (rappresentazioni del mondo circostante, rappresentazioni matematiche elementari).

Questo apparato metodologico consente di presentare il quadro in modo olistico sviluppo mentale piccola, non solo dare punteggio totale il livello di sviluppo di un bambino in età prescolare, ma anche per stabilire quelle componenti problematiche che sono sottosviluppate e necessitano di ulteriore sostegno, riflette le dinamiche legate all'età dello sviluppo del bambino.

In base ai risultati diagnostici, sono stati identificati tre gruppi di bambini:

Mostrandoalto livello di preparazione scolastica - 8 persone intervistati, che rappresentavano il 50% del numero totale di alunni nel gruppo della scuola preparatoria degli istituti di istruzione prescolare.

Bambini che si sono presentati durante l'esamelivello medio di preparazione scolastica - 8 persone , che rappresenta il 44% del numero totale di alunni nel gruppo di preparazione alla scuola dell'infanzia.

Mostra un basso livello di preparazione scolastica - 1 persona, che è il 6% del numero totale di alunni nel gruppo preparatorio alla scuola.

L'analisi degli indicatori della dinamica della formazione di una qualità integrativa permette di trarre le seguenti conclusioni: in generale, gli alunni sono in grado di lavorare secondo le regole, seguire le istruzioni secondo uno schema visivo e verbale.

Durante la diagnosi di un discorso coerente, è stato riscontrato che i bambini rispondono alle domande sul contenuto dell'immagine, ma non tutti riescono a comporre autonomamente un racconto basato su una serie di immagini.non si sta facendo abbastanza lavorosviluppo dell'immaginazione,in particolarecreatività vocale. Questo fatto si riflette nei risultati del metodo "Comporre una storia basata su una serie di immagini". I bambini in blocco inventano una storia effettivamente corretta, interpretano correttamente il contenuto e la sequenza degli eventi, tuttavia, le loro storie di solito non sono emotive, gli aggettivi sono poveri nella composizione ei verbi sono monotoni. I bambini non cercano di descrivere il contenuto delle attività dei personaggi, di descrivere sentimenti e pensieri, non conferiscono ai personaggi alcuna qualità.

Nella sezione "Proprietà degli oggetti", i bambini mostrano le forme degli oggetti, figure geometriche; La maggior parte dei bambini conosce le forme geometriche.

Alcuni bambini trovano difficile nominare un ovale, un semicerchio, un rettangolo.

Analisi degli indicatori della dinamica dello sviluppo del materiale del programmanel campo educativo "Cognizione" ha mostrato che il materiale era padroneggiato principalmente a un livello intermedio. È necessario prestare attenzione alla formazione di un'immagine olistica del mondo, standard sensoriali e rappresentazioni matematiche elementari:

In esameLivello di generalizzazione (prerequisiti per la formazione pensiero logico) Per lo studio diagnostico è stata utilizzata la tecnica del “Quarto Extra”.

Con l'introduzione delle nuove norme educative statali federali, la necessità di prevenire possibili frammenti di disadattamento scolastico dei futuri alunni di prima elementare sta diventando sempre più rilevante. Per implementare l'educazione inclusiva e accompagnare i bambini con abilità speciali, aumenta la necessità di identificare i bambini a rischio, ad es. bambini con un livello di sviluppo (per vari motivi) - inferiore / medio e supporto e sviluppo di bambini dotati, ad es. bambini con un alto livello di sviluppo.

C'è un orientamento positivo dei bambini a scuola come Istituto d'Istruzione- il presupposto più importante per il suo positivo inserimento nella realtà scolastico-educativa, ovvero l'accettazione dei relativi requisiti scolastici e la piena inclusione nel processo educativo.

Molti bambini hanno un alto livello di sviluppo delle capacità motorie delle mani.

Educatore senior: Kilsenbayeva F.R.