Jó, ha a saját gyereked "4"-re és "5-re" tanul. Jó, ha gyerekeket toboroz jó minőség tudás; velük elégedettséget érzel a munkádban, látod saját munkád eredményét; Nyugodt vagyok velük, amikor a tanulmányi teljesítményről statisztikai jelentést nyújtok be az iskola igazgatójának.

A Kormány gondoskodik a tehetséges gyerekekről és a magas valós oktatási lehetőségekkel rendelkező diákokról, jóváhagyva a „Tehetséges gyermekek” programot – hangoztatják a regionális hatóságok és az Oktatási Minisztérium. Jól és magabiztosan érzik magukat azok a diákok, akik az olimpián, az iskolások tudományos és gyakorlati konferenciáján elnyert helyezésekért oklevelet kapnak. A televízió siet a fiatal stréberekről beszélni ...

De saját, sajátos természeti törvényeik szerint, amelyek nem mindig érthetők az ember számára, más gyerekek mellett élnek a stréberek - alacsony valódi tanulási lehetőségekkel rendelkező diákok, rosszul vagy teljesen iskolázatlan iskolások. Nem írnak róluk az újságok, nem forgatják őket, a szülők büszkeség nélkül beszélnek róluk, a tanárok nagyot sóhajtanak, ha bevisznek egy ilyen diákot az osztályba.

És kiderül, hogy sokkal több ilyen gyerek van, mint az, aki sikeres az oktatásban. Mindent akarnak, amit éreznek tehetséges gyerek: és figyelem, és egy kis hírnév, és dicséret, és egyfajta önbizalom... De az életükben nagy valószínűséggel az ellenkezője történik. Úgy tűnik, hogy az iskolának egyedülálló lehetősége van arra, hogy megmentse a gyermeket a kudarcok terhétől, jelentősen mérsékelje ezt a személyes fejlődés negatív tényezőjét.

Ennek érdekében iskolánkban 2001. pedagógiai laboratóriumot hoztak létre „Az iskolai kudarc megelőzésének szociális és pedagógiai vonatkozásai” című problémával.

A sikertelen diák legendás alak mind az életben, mind a pedagógiában. A sikertelenek között volt Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Puskin volt az utolsó tanuló a matekórán. Sok kiváló ember tapasztalt tanulási nehézségeket az iskolában, és reménytelennek minősítették őket. Ezek a tények megerősítik, hogy egy lemaradó, alulteljesítő tanulóval nem minden egyszerű és egyértelmű. Ki a bukott diák? Így áll ez Ivan Pavlovich Podlasy tankönyvében:

Sikertelen tanulónak nevezzük azt a gyereket, aki nem tudja felmutatni azt a tudásszintet, készségeket, a gondolkodás és a műveletek végrehajtásának sebességét, amelyet a mellette tanuló gyerekek mutatnak. Ez azt jelenti, hogy ő rosszabb náluk? Valószínűleg nem. A tanulmányaik során lemaradó gyerekek intellektusának speciális felmérései azt mutatják, hogy az alapmutatókat tekintve nemcsak rosszabbak, de még jobbak is, mint sok jól teljesítő iskolás. A tanárok sokszor meglepődnek: hogyan érhetett el sikert egyik-másik, reménytelen vesztesként jegyzett diák. És nincs is csoda – egy gyerek volt, akinek nem tetszett, amit az iskolában kínáltak neki.

Iskolánk az átlagos tanulók számára készült. Bárki más is kényelmetlenül érzi magát tőle. A gyerek nem átlagos, alulteljesítő, fejlődési fogyatékos. Nem tudsz kijönni ezzel az iskolával. És nem azért, mert érzéketlen, lélektelen emberek dolgoznak itt. És mivel általános feltételek és követelmények korlátozzák őket, kénytelenek egy bizonyos ponton biztosítani munkájuk eredményét. A követelmények szigorúak és kíméletlenek: ha nem tanulsz meg adott sebességgel olvasni, az rossz, ha nem tudod, hogyan oldd meg a problémákat, akkor lemaradsz;

Az iskola minden figyelmét a lemaradókra fordítja. Tekintsünk néhány olyan gyermekkategóriát, akiket alulteljesítőnek minősítünk:

1. SD-s gyermekek- ezek azok, akik különböző okok miatt eltértek az életkori normáktól.

Nehezen oldják meg a feladatokat. Nagyon alacsony az önértékelésük. Az ilyen gyerekek másoknál nagyobb valószínűséggel kapnak megjegyzéseket a tanártól. Nem akarnak velük barátkozni, egy asztalnál ülni. Az iskolában elfoglalt helyzetükkel való elégedetlenség a fegyelem motiválatlan megsértésére készteti őket: helyről kiabálás, folyosón rohanás, bunkóság.

2. Fejletlen gyerekek az iskolába(az összes alulteljesítő 1/4-ét teszik ki).

Feltárták a fejlődés korai szakaszában jelentkező rendellenességeket (terhesség és szülés patológiája, születési sérülések, súlyos betegségek). Különféle krónikus betegségekben szenvednek. Gyakran hátrányos mikroszociális körülmények között élnek. A fejletlen gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolai oktatás körülményeihez, a napi rutinhoz, a terheléshez. És már az oktatás első szakaszaiban nagyon specifikus kockázati csoportot alkotnak az iskolai alkalmazkodási rendellenességek és a gyenge előmenetel kialakulásában. És leggyakrabban nehéz, tartósan alulteljesítő tanulók csoportját alkotják, akik problémát okoznak az iskolának.

3. Funkcionálisan éretlen gyerekek.

Szorgalmasan és lelkiismeretesen tanulnak, vágyakoznak minden iskolai feladat elvégzésére. De már az edzés első hónapjaiban megváltozik a viselkedésük és a közérzetük. Vannak, akik nyugtalanok, letargikusak, nyüszítenek, ingerlékenyek, fejfájásra panaszkodnak, rosszul esznek, nehezen alszanak el. Mindez még érthető: elvégre a gyerek alkalmazkodik az új körülményekhez, és ez nem múlik el nyomtalanul. De eltelik egy-két hónap, és a kép nem változik, nincsenek sikerek. És világossá válik, hogy a test egyes funkciói még nem érettek meg az iskolára, a tanulás még nem lehetséges. Egyes gyerekek hamar elfáradnak (nincs iskolai kitartás), mások nem tudnak koncentrálni, mások nem erősítik meg a felvételi tesztek eredményeit, az első napokban adott reményeket. Vannak lemaradó, gyengén teljesítő tanulók, és van, aki egyáltalán nem sajátítja el a programot. Sok gyerek gyakran megbetegszik, kihagyja az órákat, és ennek következtében kezd lemaradni.

4. Gyenge gyerekek.

Nem titok, hogy az első osztályba lépő gyerekek körében szinte

csak 20-30%-a egészséges. Hiányos adatok szerint az első osztályosok 30-35%-a szenved krónikus fül-orr-gégészetben, 8-10%-a látássérült, a gyermekek több mint 20%-át veszélyezteti a rövidlátás kialakulása; 15-20%-uk rendelkezik a neuropszichés szféra különféle rendellenességeivel, leggyakrabban az agykéreg organikus elváltozása következtében a fejlődés különböző szakaszaiban.

Ezek a gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához. Otthon védve voltak, nem engedték megerőltetni őket, fejlődésük elmarad a normától (korlátozott információ-, tudás-, készségek ellátottság, rossz tájékozódás a környezetben, kapcsolattartási nehézségek társaikkal, tanárral, helytelen viselkedés az osztályteremben, nem kellően fejlett) tanulási motiváció).

Van egy másik kategória a legyengült gyerekeknek. Ide tartoznak a gyerekek, akiknek otthon mindent megengedtek. Gátlástalanok, fékezhetetlenek, gyorsan elfáradnak, nem tudnak koncentrálni, sokáig dolgoznak. Minden osztályban körülbelül 30-40%-a van ilyen gyerekeknek. Tanításuk nem könnyű pedagógiai feladat, amely a pedagógusoktól nagy erőfeszítést, valamint lelki és szakmai készségeket, képességeket igényel.

5. Rendszeresen lemaradó gyerekek.

A szisztematikus neveléssel járó túlzott érzelmi, mentális, fizikai megterhelés jelentős egészségromlást okozhat ezeknél a gyerekeknél, különösen, ha a korai időszakban már különböző rendellenességekkel, fejlődési lemaradásokkal küzdöttek. A tanulási nehézségek gyakrabban jelentkeznek azoknál a gyerekeknél, akiknél többféle fejlődési és magatartási zavar is van. Első pillantásra minden funkció egyenként, mintha elég lenne, de nincs általános összhang. Ezek a gyerekek alkotják a rendszerszinten lemaradók csoportját. A különböző funkcionális rendszerek kisebb eltérései egymással kombinálva látható rendellenességekhez vezetnek: gátlástalanság, motoros nyugtalanság, hiperaktivitás. Nem tudják megszervezni tevékenységüket, nem tudják lekötni a figyelmüket, nem tudnak normális kapcsolatot kialakítani társaikkal, élesen reagálnak az elutasításra, nem uralkodnak magukon, megfeledkeznek a jó szándékról, inkább csak azt csinálják, amit szeretnek.

A viselkedési rendellenességek általában az ilyen gyermekeknél az írási, olvasási és matematikai nehézségek egész sorával kombinálódnak. 1. osztályban nem tudják sokáig megtanulni a helyes betűírást, szépen, szépen írnak, koszos, hanyag füzetük van. A tanév végére nem sajátítják el a megfelelő osztály programját. Viselkedésük sajátosságai, állandó konfliktusaik, erőszakos reakcióik jelentősen megnehezítik az osztálytermi helyzetet.

6. Nem szabványos gyerekek.

Köztük vannak mindazok, akik különféle okok miatt „kiesnek” a „ Gimnázium”: rendkívül tehetséges, tehetséges, stréber - és reménytelenül retardált, kivételes szellemi fejlődésű.

Van még egy gyerekcsoport; ezek az úgynevezett "lassú" gyerekek - lassú észjárásúak, és ez a jellemük sajátossága. Ez összefüggésbe hozható a betegséggel és a fejlődési késleltetéssel, valamint az idegrendszer, a jellem, a temperamentum sajátosságaival. Ezek a gyerekek egészségesek, gyakran nagyon tehetségesek. Csak a tevékenység lassú ütemében különböznek társaitól. Hosszabb ideig, mint a többiek szerepelnek a munkában, nehezebb egyik tevékenységtípusról a másikra váltani. Az óra általános tempója túl sok nekik. Sietők, idegesek, de mégsem tartanak lépést másokkal. A betűk egyre rosszabbak, a hibák száma nő. Nehéz dolguk van az iskolában.

A nem szabványos, kivételes gyerekek közé tartoznak a túl gyors, állandóan izgatott, mindig siető gyerekek is. Ezek azok, akik felemelik a kezüket, mielőtt meghallották a kérdést. Ugrálnak, idegeskednek, fellángolnak az izgalomtól – siess, siess. A tanár látja és megérti őket: megzabolázza, nehéz feladatot ad, amelyet mindenképpen teljesíteni kell, türelmesen dolgozik velük.

7. Családtól és iskolától megfosztott gyermekek.

Az iskolások jelentős része kedvezőtlen mikroszociális körülmények között nevelkedik. Ez a társadalmi elhanyagolás: a szülők alkoholizmusa, veszekedések, konfliktusok légköre, a gyerekekkel szembeni kegyetlenség és elhidegülés, egyrészt büntetés, néha igazságtalan, másrészt megengedés. Néha az iskola még jobban kiélezi életük nehézségeit, kíméletlenül a pedagógiailag mellőzöttek kategóriájába taszítja őket. A szociális elhanyagoltsághoz hozzáadódik a pedagógiai. A tanár ismeri a szórakozott, feledékeny tanulókat, akik nagyon instabil tanulmányi teljesítménnyel rendelkeznek. Már 1 órán elfáradnak. Alig értik a tanárnő magyarázatait, közönyös tekintettel ülnek, lefekszenek az asztalra, néha elalszanak. A leckék indokolatlanul hosszúnak tűnnek számukra. Fáradtságuk élesen csökkent munkaképességben, lassú tevékenységben fejeződik ki, nincs idejük az egész osztállyal feladatokat elvégezni. Az óra alatt külső ingerek vonják el a figyelmüket, nyafognak, gondatlanok a munkában. Gyakran ok nélkül nevetnek. Olvasáskor elveszítenek egy sort, nem tesznek szemantikai hangsúlyokat. Néha szorgalmasan csinálják a házi feladatot, de az órán eltévednek és összezavarodnak a válaszadáskor.

Nehéz nem észrevenni a családtól és az iskolától megfosztott gyermekeket. A gyakorlatban egy tapasztalt tanár azonnal meghatározza: ki akar tanulni és ki nem; ki dolgos és ki lusta; ki fegyelmezett és ki engedetlen. Bár az első benyomás téves is lehet.

A gyakorlatban szokás csoportokat megkülönböztetni erős, gyenge és közepes hallgatók. A fő formai kritériumok természetesen a haladás és a fegyelem. Egy egyszerű összehasonlítás határozza meg a kiváló tanulókat, az "átlagosokat" és a lemaradókat; példamutató és huligán. Ha a tanár támogatja ezt az elosztást, akkor a szülők és a gyerekek is elfogadják nézeteit. De a legszomorúbb az, hogy a tanulók elfogadják a rájuk osztott szerepeket. A tanulók folyamatosan igyekeznek a legjobbat nyújtani, buzgón követik egymás fejlődését, a gyenge eredményeket elérő tanulók pedig szelíden egyetértenek státuszukkal.

Nagy figyelmet fordítanak a kiválasztott csoportok jellemzőire. A kiváló tanulók között vannak egyszerűen tehetséges, könnyen tanulható gyerekek, akik nem tulajdonítanak különösebb jelentőséget az osztályzatoknak – csak szeretnek tanulni. Vannak olyan tanulók is, akiknek a magas jegy a kitűnést, a felsőbbrendűség kimutatását jelenti. Az ilyen gyerekek nagyon féltékenyek mások sikereire, jó jegyeket kérhetnek a tanártól; sírni vagy haragudni a három miatt, elviselni, véleményük szerint igazságtalanul. Hiábavaló, irigy lények, méltó tartalékot jelentenek a leendő karrieristáknak, hízelgőknek, szajkóknak. Vannak „akaratlanul is kiváló tanulók” – jól képzett, szülői szigortól megfélemlített gyerekek, akiket otthon alaposan ellenőriznek.

A lemaradó tanulók is heterogén csoportot képviselnek: vannak jópofa lusták, és túlságosan félénk, félénk gyerekek, és túlzottan elzavart, figyelmetlen és kiváló, rendhagyó viselkedésű értelmiségiek. Sokan közülük szenvednek gyenge teljesítményük miatt.

A gyermek határozott szándékkal érkezett az iskolába - "4" és "5"-re tanulni. Eleinte így tanul, próbálkozik, javítja a teljesítményét. De az általános iskola végére talán „látja a fényt”; rájössz, hogy kitűnő tanulónak lenni egyáltalán nem olyan megtisztelő az osztálytársak szemében. Egyes általános iskolát végzettek elsődleges attitűdje megosztott. Ez magyarázza az 5. osztályos teljesítményük meredek csökkenését. Ezt általában a gyerekek elégtelen felkészültségét, az általános iskolai tanárok rossz munkáját okolják. De ez nem mindig van így. Változik a gyerekek nézetei, felülvizsgálják az értékorientációkat, irányelveket.

Így az iskoláztatás során a tanulók több csoportja különül el - teljesítők, "középparasztok" és lemaradók. Ezek a csoportok heterogének; saját újraelosztásuk van.

Hogyan határozzák meg a legjobb gyakorlatok és a tudomány az alulteljesítést?

M.A. Danilov a gyenge haladást a tanulási folyamat mozgatórugóival, nevezetesen az ellentmondásaival kapcsolja össze. Úgy véli, hogy alulteljesítésről akkor beszélünk, ha a tanulók képességeinek és a tőlük elvártak egymásnak ellentmondó egységét megsértik. V. Okon egyetért M.A. Danilov, mert a gyenge haladást az oktatási folyamat résztvevői (diákok és tanárok) és a külső körülmények közötti interakció megsértéseként határozza meg. Az oktatási munka sajátos jellemzőit R.L. Ginzburg. Az oktatási anyagok asszimilációjának különböző szintjeit jelzi. Az oktatási anyag alatt a tankönyv bekezdéseit érti, és a különböző asszimilációs típusokat a szöveg szemantikai feldolgozásának egy bizonyos szintjével hozza összefüggésbe. R. L. Ginzburg a következő csoportokra osztja a tanulókat:

1. A szegény tanulók, akik nem tudják követni a tanári magyarázat előrehaladását, nagy nehezen megértik a tankönyv szövegét.

2. Alulteljesítő tanulók, akik részben megbirkóznak például az elemzéssel-szintézissel, csak ha konkrét tárgyakról, jelenségekről van szó.

Ennek vagy annak a csoportnak közös jellemzője a szellemi erejük megfeszítésére való hajlandóság, a bonyolultabb munkaformák és -módszerek iránti negatív hozzáállás.

Sajnos a pedagógiában több kutatás irányul a kialakult, rögzült alulteljesítésekre. Ám ahhoz, hogy megismerjük és a pedagógiai gyakorlatban alkalmazni tudjuk a tanulmányi kudarc megelőzését célzó munkaformákat, módszereket, meg kell ragadni azt a pillanatot, amikor még csak kialakul. Van egy híres mondat: "Egy betegséget könnyebb megelőzni, mint gyógyítani." Úgy tűnik, ez az idézet nemcsak testi betegségekre vonatkozik, hanem olyan pedagógiai jelenségekre is, mint a tanulmányi kudarc. Feladatunk a kudarc első jeleinek észlelése, elemzése és hatékony intézkedések megtétele.

Tehát mi a kudarc? A legjobb definíciókat V.S. könyvében találtuk. Tsetlin „Az iskolások alulteljesítése és annak megelőzése”. Íme a sorok ebből a könyvből: „Az alulteljesítés alatt a tanulók felkészültsége és az oktatás tartalmi követelményei közötti eltérést értjük, amely a tanulási folyamat bármely jelentős szakaszának letelte után rögzül - egy téma tanulmányozása, egy negyedév vége , fél év, egy év.” Itt V.S. Tsetlin meghatározza a lemaradást. „A lemaradás a követelmények (vagy azok egyikének) teljesítésének elmulasztása, amely az oktatási folyamat azon szegmensének egyik köztes szakaszában következik be, amely időkeretként szolgál a tanulmányi eredmény meghatározásához. A „hátralék” szó egyrészt a követelmények felhalmozódásának folyamatát, másrészt a meg nem felelés minden egyes esetét, vagyis a folyamat egyik mozzanatát jelenti. A lemaradás a folytonosság megszakadása.” Nem lehet egyet érteni a könyv szerzőjével abban, hogy a tanulmányi kudarc és az elmaradottság összefügg egymással. Továbbá felhívja a figyelmet arra, hogy termékként gyenge fejlődésben az egyes késések szintetizálódnak, ez a késleltetési folyamat eredménye. A változatos lemaradások, ha nem győzik le őket, növekednek, összefonódnak egymással, és végül gyenge haladást képeznek. Ebben a tekintetben a rossz előrehaladás megakadályozásának feladata ezen növekedések megelőzése és azonnali megszüntetése.

Melyek a fő sikertényezők? Először is ez:

• az iskola céljaiból adódó tanulókkal szemben támasztott követelmények;
• a tanulók pszichofizikai képességei;
• életük társadalmi körülményei;

Az iskolai kudarcoknak számos oka lehet. Egyáltalán nem szükséges, hogy együtt cselekszenek, és ugyanakkor elég egy, még a leggyengébb is. Ebből kiderül, hogy a tanárok jelentős erőfeszítései ellenére miért olyan nehéz korrigálni a korai iskolai kudarcot. Az okok között, amelyek miatt a gyerekek lemaradnak az iskolában, a pedagógia a következőket nevezi meg:

• kedvezőtlen öröklődés;
• jogsértéseket ideges tevékenység;
• általános szellemi munkaképtelenség;
• fizikai gyengeség;
• iskolai éretlenség;
• pedagógiai elhanyagolás;
• a beszéd elégtelen fejlődése;
• félelem az iskolától, a tanároktól;
• infantilizmus (azaz gyermekiesség)

A Pedagógiai Laboratórium tagjai a norilszki ipari régió gyenge fejlődésének tendenciáit tárták fel. Íme a fő szempontok, amelyek befolyásolják a tanulói teljesítményt a CPD-ben:

• rossz öröklődés (a harmadik generáció gyermekei iskolába járnak - Norilsk és Talnakh építőinek unokái;
• Sarki éjszaka, aszténiás állapot;
• csökkent látás (a gyerekek gyakorlatilag nem néznek a távolba, ennek eredményeként a szem izmai gyengülnek);
• hipodinamia (a tudósok kimutatták, hogy az agy fejlődése függ a mozgástól);
• táplálkozás (vitaminok hiánya);
• társadalom;
• migráció (iskolánkban az alulteljesítők 39%-a oroszul nem, vagy nem teljesen beszélő tanuló);
• regisztráció (a 2002-2003-as tanévben a november - március közötti időszakra Általános Iskola 40 felvonás volt, 9 osztályban - 14);
• északi viszonyok (a szülők korán indulnak nyaralni és későn térnek vissza, ami a gyermek lemaradásához vezet az iskolában);
• olyan társadalmi-gazdasági helyzet, amely csökkentette az emberek anyagi életszínvonalát (a szülők kénytelenek főállásuk mellett plusz pénzt keresni egy másik munkáért - a gyereket magára hagyják).

A másik ok, ahogy nekünk úgy tűnik, a tanárban rejlik. Elmúltak az iskola utáni, alulteljesítő tanulók ingyenes tanórán kívüli tevékenységei. Ennek pedig sok oka van: a pótórák órahiánya (gyakran hallani, hogy a tanár nem köteles Szabadidő foglalkozni a vesztesekkel (az üzlet bezárása után az eladó nem dolgozik, az orvos azt mondja a betegeknek: „Vége az időpont”), és a nagyon kevés választható tárgyakat a hallgatók tudásának elmélyítésére használják); csökken a tanulók érdeklődése és megjelenik a nemtörődömség a saját értékeléseik iránt, a tanár pedig gyakran várja és gyakran nem várja meg, hogy a diák vizsgára menjen, a családok relatív anyagi jóléte és a fizetett felsőoktatás csökkenti az iskolai értékelés, végső soron a tanár szerepét a gyermek jövőjében.

A hallgatók kudarcának másik oka pedig Őfelsége Lustasága. Nyilván nem mindenki tudja, hogy a lustaságnak, mint inaktivitási állapotnak, mentális letargiának, passzivitásnak is más a természete és lehet "Normál"és kóros. Leggyakrabban ben jelenik meg iskolás korú. Az orvosok szerint a legtöbb lusta iskolás teljesen egészséges ember. De néhány diák számára a lustaság a patológiák egyik megnyilvánulása. A fő jellemzők az inaktivitás, az alacsony hatékonyság, az akaratzavar, az élet iránti közömbösség, a másoknak való magas alárendeltség. Ennek az állapotnak a gyakori oka a „szomatogén aszténia, i.e. szomatikus betegség okozta testi és lelki gyengeség”. A kímélő kezelésnek köszönhetően teljesen leküzdhető. Egészséges tanulóknál a lustaság leggyakoribb oka, amint azt az orosz pedagógia klasszikusa, K. D. Ushinsky is megjegyezte, hogy közvetlen ellenszenvet mutat az olyan tevékenység iránt, amelyre a felnőttek ösztönzik a gyermeket. Ennek a vonakodásnak az okai is különbözőek, de – mondja a tanárnő – maga a nevelés okolható értük. Tehát nem ritka, hogy a gyerek követeléseket támaszt, és nagyon sok kötelesség, kötelességkövetelés hárul rá, ami fordított hatást válthat ki. Ushinsky írja, hogy néha a lustaság "sikertelen tanulási kísérletekből" alakul ki. A gyermek számára egy új tevékenység kialakításának kezdetétől fogva kudarccal kell szembenéznie. A szisztematikus kudarcok megrémítik és lustává teszik. Ha azonban egy gyerek erőfeszítés nélkül ér el sikereket, ő is lustává válhat. De az oktatás is hibás. Úgy tűnik, nem minden tanár tudja, hogy – ahogy mondani szokás – a lustaság más. A Pedagógiai Laboratórium a kudarcok okainak kutatását végzi iskolánkban bizonyos szempontok szerint.

A hiba okainak azonosításához meg kell érteni a típusait.

A tudósok – a lengyelországi oktatók például két típust különböztetnek meg: rögzített (tudásbeli problémák) és rejtett (a tanuló tanuláshoz való hozzáállásának megváltozása).

A rögzített tanulmányi kudarcok típusainak A.M. szerinti osztályozása elfogadhatóbb számunkra. Helmont.

I. típus - általános és mély lemaradás (sokak vagy mindenki számára akadémiai tárgyak hosszú idő).
II. típus – részleges, de viszonylag tartósan gyenge előrehaladás (egy-három legnehezebb tárgy).
III. típus - epizodikus gyenge haladás (egyik vagy másik tantárgyban, viszonylag könnyen leküzdhető).

A gyerekek különböző fokú tanulási felkészültséggel érkeznek az iskolába. Az egész általános iskolás korban eltérően fejlődnek, fejlesztésük elsősorban ben történik tanulási tevékenységek vezetőként ebben a korszakban. A lényeg az, hogy a tanulási tevékenység hogyan épül fel, mennyire teljes az összes láncszem (összetevő), és maga a tanulási tevékenység kialakulása a tartalomtól és a tanítási módszerektől függ.

intellektuális fejlődés az oktatásban részt vevő gyerekek különböző típusú megvannak a maga sajátosságai (lásd a 4. fejezetet). De minden típusú oktatásnál, különösen a hagyományosnál, a mutatók nagy változatosságát mutatják: a hallgatók különböző ütemben tanulják meg az anyagot, különböző mennyiségű hatékony tudást szereznek stb. Az ismeretek elsajátításának sikerességének pedagógiai mutatója az iskolai teljesítmény: a tananyagban való előrehaladás mértékét és a megfelelő készségek elsajátítását pontokban értékelik. Az értelmi fejlődést nem lehet teljesítmény alapján megítélni, de az extrém esetek - nagyon magas és nagyon alacsony tanulmányi teljesítmény - általában közvetetten jelzik az ezzel kapcsolatos jólétet vagy bajt. Az értelmi fejlődés csak aktívan lehetséges kognitív tevékenység(ami a legtöbb gyerek számára a tanulás) és a tudás és készségek meglétét jelenti, így az iskolai teljesítmény problémája részben fejlődési probléma. kognitív szféra gyermek.

Ezen túlmenően általános iskolás korban a nevelő-oktató tevékenység eredményessége, i.e. a teljesítmény a személyiség fejlettségétől függ. Ez a kapcsolat sem közvetlen. A gyermek motivációjának, önértékelésének alakulását nagymértékben meghatározza a felnőttek róla alkotott véleménye, egy jelentős felnőtt (pedagógus, szülők) értékelése ebben a korszakban az iskolai osztályzatokhoz kötődik. Ha egy gyerek jól tanul, akkor nagyra értékelik, példaként állítják társai elé, ha rosszul tanul, akkor lebecsülik, megszégyenítik és megbüntetik. Így egy fiatalabb tanuló érzelmi jóléte és társadalmi státusza az iskolai teljesítménytől függ; a külső értékelés önbecsüléssé alakul át, befolyásolja a tanuláshoz és az iskolához való viszonyulást.

Alulteljesítéssel kapcsolatos problémák Általános Iskola központi jelentőségűvé válnak, és a legnehezebbé a gyermek fejlődési kilátásai szempontjából. Az elsõ évfolyamtól kezdõdõ tanulási lemaradást szokás nevezni korai kudarc . Vegye figyelembe, hogy ez sokkal kevésbé gyakori késői kudarc be a középosztályokba való átmenetből fakadó. N. A. Menchinskaya és G. G. Saburova szerint a magas önbecsülésű, ill. magas szint azt állítja, nem szokott hozzá a rendszeres szellemi munkához az általános iskolában. Ennek eredményeként elveszítik érdeklődésüket a tanulás iránt, és elkezdenek tanulni, amikor szembesülnek a bonyolultabb tananyag elsajátításának első kudarcával.

Feltételezhető, hogy mind a korai, mind a késői tanulmányi kudarc kiváltó oka a gyermekek oktatásának és nevelésének kedvezőtlen körülményei, amelyek az első esetben az értelem és a személyiség nem megfelelő fejlődéséhez, a második esetben pedig főként a gyermek nem megfelelő fejlődéséhez vezetnek. személyiség.

Figyelembe véve a korai tanulmányi kudarc kérdéskörét, a pszichológiai és pedagógiai irodalom különböző okokat sorol fel - "külső" (a gyermeknevelés és -nevelés sajátosságai) és "belső" (a gyermeki fejlődés sajátosságai) okokat. Mindegyik három tényezőre vezethető vissza: szociális, fiziológiai és pszichológiai. Talán ezeknek a tényezőknek a szerepe nem ugyanaz a különböző életkori időszakokés különböző tanulmányi időszakok. A fejlődés legnehezebb időszakaiban (7 éves válság és iskolai alkalmazkodás, pubertás krízis) fiziológiai és pszichológiai okok érvényesülhetnek, más időszakokban a szociális okok bizonyulhatnak a legjelentősebbnek.

A tanítási és nevelési folyamat közvetlen résztvevői is különbözőképpen ítélik meg a kudarcok okait. A modern tanárok leggyakrabban a gyermekek egészségtelenségére (fiziológiai tényező), családi problémákra és pedagógiai hanyagságra hivatkoznak, amellyel a gyerekek iskolába kerülnek, a program összetettségére (társadalmi tényező), a gyermekek szorongására és alacsony önértékelésére ( pszichológiai tényező). A szülők a tanulmányi kudarc fő okait a tantárgyak érdektelen oktatásában, a gyermekhez való egyéni megközelítés hiányában a tanár részéről, a nagy tanulási terhelésben (társadalmi tényező), a gyermekek lustaságában és figyelmének hiányában látják (pszichológiai tényező).

Előzetes diagnosztika nélkül lehetetlen segítséget nyújtani a tanulónak, megtervezni az iskolapszichológus, a tanár és a szülők közös akcióit, és nem lehet bizonyos típusú javító órákat használni. Éppen ezért elméleti és gyakorlati szempontból is fontos feladat az alulteljesítés okainak feltárása. Nem szabad megfeledkezni az okok komplexének lehetőségéről, amelyek egy adott gyermek tanításában késést okoztak. Ezen okok egyike lesz a fő (domináns, elsődleges).

A primer rendellenességek és az abnormális fejlődés másodlagos eltérései (L. S. Vygotsky) megkülönböztetésével analóg módon az elsődleges és másodlagos okokat (L. S. Slavina) vagy az első és másodrendű okokat (Yu. K. Babansky) veszik figyelembe. Mint egy kiemelkedő szovjet pszichológus, L. S. Vygotsky tanítványa írta Leah Solomonovna Slavina (1906-1988), "a kudarc eredeti okáról ezt a diákot, új, másodlagos jelenségek halmozódnak fel, amelyek a már megjelent gyenge haladás eredményeként következtek be. Ezek a másodlagos jelenségek nagyon sokrétűek lehetnek, hiszen az iskolások életkoruktól és egyéni sajátosságaitól függően általában eltérően reagálnak gyenge teljesítményükre.

Az ismert orosz tanár, a pedagógiai tudományok doktora, professzor szerint Jurij Konstantinovics Babanszkij (1927-1987) alapján az elsőrendűség okai között szerepel az iskola nevelési és nevelési hatásainak hiányosságai, a tanórán kívüli hatások hiányosságai, a tanuló anatómiai és élettani adottságai, képességeinek (hajlamainak) alacsony szintje. Ezek a kiváltó okok többféleképpen kombinálhatók. Következményük a másodrendű okok, amelyek szintén csökkentik az oktatási tevékenység eredményességét. Ezek az elsőrendű okok hatására elsajátított, a tanulással kapcsolatos gondolkodásfejlődési hiányosságok, a tanulásra való felkészültség hiányosságai - tudásbeli hiányosságok, a nevelési készségek és képességek gyenge fejlettsége.

Ezért az iskolai kudarc okainak meghatározásakor különbséget kell tenni a tanulási lemaradás okai és következményei között, figyelembe kell venni ezek összefüggéseit és a megnyilvánulás rendszerszerűségét. Ez a megközelítés lehetővé teszi a gyenge haladás elsődleges, domináns okának azonosítását, amely döntően befolyásolja a nevelési tevékenységek megszervezését és a gyermek fejlődését, és csökkenti a pozitív, érintetlen személyiségjegyek kompenzációs lehetőségeit, amelyekre a másodlagos hatások rárakódnak. okok, amelyek súlyosbítják a jelenlegi helyzetet. Nézzük meg, hogy a gyenge előmenetelnek mely okai válhatnak dominánssá az általános évfolyamokon (3.1. táblázat).

3.1. táblázat

Az általános iskolai kudarcok okai

Domináns ok	Megnyilvánulások (II. A. Mencsinszkaja, L. S. Slavina, A. L. Wenger stb.)
A motivációs szféra és az önkényes szféra fejlesztésének hátrányai: - a tanítás kidolgozatlan széles társadalmi motívumai; - gyenge kognitív érdeklődés; - fejletlen motiváció a siker elérésére; - alacsony szintű önkény	- A kötelességtudat hiánya, a kollektivizmus, az iskolájuk iránti szeretet; - érdeklődés hiánya, a tanulási folyamat iránti érdeklődés elvesztése vagy "egyoldalú" érdeklődés; - a nehézségek leküzdése, a kívánt eredmény elérése miatti elégedettség hiánya; - fejletlen akarati tulajdonságok, munkaképtelenség, fegyelem megsértése
A kognitív szféra fejlődésének eltérései	Az asszimilációs nehézségek oktatási anyag, alacsony tanulási képesség (ismeret-asszimilációs képesség), intellektuális passzivitás, szellemi retardáció
A nevelőmunka formálatlan módjai: - pedagógiai elhanyagolás következtében (a családi nevelés sajátosságaiból adódó hiányosságok, iskolai felkészületlenség); - iskolai végzettség hiánya miatt	„Tanulási képtelenség”, irracionális módszerek alkalmazása, a tanult módszer más anyagba való átültetésének hiánya, helytelen általános munkaszervezés stb.
A pszichofiziológiai fejlődés jellemzői	Az elemző rendszerek zavarai (rossz látás, hallás), szomatikus gyengeség, a magasabb idegi aktivitás (hiperaktivitás, lassúság) és a személyiség (nagy szorongás, demonstrativitás) tulajdonságai, amelyek akadályozzák a nevelőmunkát.

Hiányosságok a motivációs szféra és az önkény szférája fejlődésében a következők: a tanulási tevékenység polimotivált, stimulált és irányított, és a szociális motívumok, a kognitív érdeklődés és a teljesítménymotiváció, amely két motivációs tendenciát foglal magában - a siker elérését és a kudarc elkerülését (lásd 2. fejezet). Közülük a legértékesebbek az oktatási tevékenység eredményessége és a tanuló személyiségfejlődése szempontjából a széles társadalmi

motívumok (kötelességtudat, felelősségtudat, az iskola életével kapcsolatos érdeklődés stb.), a tanulót a nevelő-oktató munka folyamatához, tartalmához orientáló kognitív érdeklődések, valamint a siker elérésére irányuló motiváció, amely orientációt ad a tantárgy megszerzéséhez. minőségi eredmény. Ezen motívumok gyenge fejlődése, különösen a kudarc elkerülésére irányuló erős indítékkal kombinálva, ahhoz vezet semleges (közömbös) ambivalens (ellentmondásos) vagy negatív hozzáállás a tanításhoz. Ez a hozzáállás tönkreteszi a tanulási tevékenységet, csökkenti annak produktivitását. A motivációs szféra fejlődésének hiányosságai lehetnek a tanulmányi kudarcok elsődleges okai, különösen akkor, ha mentális infantilizmus (a szellemi retardáció egyik formája), amikor a gyermek megtartja óvodai érdeklődését, és közömbös a tanuló új társadalmi helyzete iránt. Nem alkotja az "iskolás fiú belső helyzetét" (L. I. Bozhovich), és annak ellenére, hogy bekerült az iskoláztatás folyamatába, lélektanilag óvodás marad. A gyenge tanulási motiváció, a tanulás iránti negatív attitűd gyakran az alacsony jegyek és az ennek megfelelő osztálybeli státusz (alulteljesítő, „mindennél rosszabb tanuló” státusz) következménye, ami más okból jelentkezett - pl. , az alacsony tanulási képesség miatt. Utóbbi esetben a motiváció elégtelen fejlődése a rossz előrehaladás másodlagos okának szerepét tölti be, és az elsődlegesen felülírva tovább csökkenti az oktatási tevékenység hatékonyságát.

Hasonló hatás figyelhető meg az önkény alacsony szintjén. Fejlett érdeklődési köre esetén is szüksége van a tanulónak kialakított önszabályozási mechanizmusokra, a negatív érzelmekkel járó elkerülhetetlen nehézségek leküzdésére, unalmas feladatok, monoton, rutinszerű cselekvések elvégzésére. Az önkéntes magatartás kialakult formái nélkül lehetetlen a tanulási feladat elfogadása és megtartása, a teljes értékű munkavégzéshez szükséges fegyelem megtartása az órán, tervezés. önálló munkavégzésés a végrehajtási folyamat ellenőrzése. Kialakult önkény nélkül nem érhető el a munkaképesség és a viszonylag magas iskolai végzettség.

A fejletlen nevelési motivációval és akarattal rendelkező gyermekek főként azok a gyerekek, akik személyesen még nem állnak készen az iskolára, illetve olyan gyerekek, akik elvesztették érdeklődésüket az olyan tanulási tevékenységek iránt, amelyekben más okok miatt nem tudtak sikereket elérni.

Figyelembe véve eltérések a kognitív szféra fejlődésében , figyeld meg, hogy alsó tagozatos iskolások a kognitív szféra fejlődésében mutatkozó eltérésekkel képtelennek, esetenként szellemileg visszamaradottnak minősülnek. Valóban, mentális retardáció

rendkívül ritkán, kivételes esetekben okoz meghibásodást. Ha értelmi fogyatékos, különösen jól felkészült, családban "edzett" gyerekeket tömegiskolába vesznek, akkor az általános osztályokban tanulhatnak, többször maradva a második évben. De nem tudják elsajátítani a középosztályok programját, és előbb-utóbb átkerülnek egy kisegítő iskolába.

A kognitív szféra fejlődésének eltérései miatti tanulmányi kudarc leggyakrabban olyan gyermekeknél fordul elő, mentális retardáció.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek heterogén kategóriát alkotnak. Kiváló gyermekpszichiáter és pedagógus K. S. Lebedinszkaja (1925-1993) a következőket azonosították a fejlődési késés formái.

• 1. Alkotmányos eredet (szellemi és pszichofizikai infantilizmus, melynek fő jellemzője az érzelmi és akarati éretlenség).
• 2. Szomatogén eredetű (tartós aszténiával járó súlyos krónikus betegségek esetén).
• 3. Pszichogén eredetű (rendkívül kedvezőtlen családi nevelési stílusokkal - álgondnokság, elhanyagolás, az instabilitás típusának megfelelően kóros személyiségfejlődést okozó, gyermekbántalmazás, ami a neurotikus típusnak megfelelően abnormális személyiségfejlődést okoz, és hipergondozás, amely rendellenes személyiségfejlődést generál a családi bálvány típusának megfelelően) .
• 4. Cerebro-szerves eredetű (amit az utóbbi időben minimális agyi diszfunkcióval hoznak összefüggésbe, fő tünet a kognitív károsodás).

Más álláspont szerint a szellemi fejlődés ütemének lassulását enyhe szervi agyi hiány okozza, a kedvezőtlen életkörülmények, a gyermek nem megfelelő nevelése és oktatása pedig növeli a fejlődési lemaradást.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek több időre van szükségük az érzékszervi információk befogadásához és feldolgozásához, mint a normál ütemű fejlődésű gyermekeknek. Csökkent a figyelem stabilitása, túlzottan el vannak terelve, csökkent a teljesítményük. Nemcsak az akaratlagos, hanem az önkéntelen memorizálás sem elég produktív. A vizuális és vizuális-figuratív gondolkodás a legfejlettebb, a verbális-logikai gondolkodás bevonását igénylő feladatok okozzák a legnagyobb nehézségeket. A beszédfejlődés elmarad az életkori normától: szegényes a szótár, a fogalmak sokszor pontatlanok, olykor hibásak. A gyerekeket alacsony intellektuális aktivitás, impulzivitás, érzelmi instabilitás jellemzi.

L. S. Slavina speciális kategóriának tekinti "intellektuálisan passzív" gyerekek: "nagyon fejletlenek, korlátozott elképzelésekkel, kognitív érdeklődési körök nélküliek, korukhoz képest elégtelen tudáskészlettel", akik "csak kemény és kitartó munkával képesek legalább valahogy megbirkózni a programmal". "Leírás szerint szellemi fogyatékos gyerekekre hasonlítanak."

A nevelő-oktató munka formálatlan módjai gyakran a tanulmányi kudarcok másodlagos okává válik az intellektuális, motivációs és önkényes fejlődési hiányosságokkal rendelkező fiatalabb diákoknál. Jelentős pedagógiai hibákkal, sikertelen iskolaszervezéssel a tanulási elmaradás elsődleges okává válhat, de elsősorban az pedagógiailag elhanyagolt gyermekek. Az ilyen gyerekek nincsenek felkészítve az iskoláztatásra, nem sajátították el a szükséges ismereteket és készségeket, nem olvasnak és számolnak jól (néha egyáltalán nem tudják, hogyan kell ezt csinálni). A szükséges előképzettség hiányában nem tudják olyan ütemben elsajátítani a tananyagot, mint felkészült osztálytársaik, pedig elfogadják a segítséget, és viszonylag gyorsan megtanulják azt, amit óvodáskorukban nem kaptak meg.

Pedagógiailag elhanyagolhatóak általában a diszfunkcionális családok gyermekei, ahol kevés figyelmet fordítanak rájuk (a hipogondnokság mint családi nevelési stílus ebben az esetben nem vezet kóros személyiségfejlődéshez és szellemi retardációhoz). Előfordul, hogy a hipergondozás körülményei között nőtt beteg gyerekek (ami szintén nem okoz kóros személyiségfejlődést) nem kellőképpen felkészültek az iskolára, pl. túlzott törődés, félelem a gyermek egészségéért, félelem attól, hogy túlterheljük őt tevékenységekkel. Az elmúlt években a pedagógiailag elhanyagolt gyermekek száma a lakosság intenzív elvándorlása miatt nőtt.

A pedagógiai elhanyagolás kombinálható szellemi retardációval.

Felsoroljuk a pszichofiziológiai fejlődés főbb jellemzőit.

Az iskolai kudarc elsődleges oka lehet az analizátorrendszerek megsértése (a látás- vagy hallássérült gyermek sajátos tanulási nehézségekkel küzd). Szomatikus gyengeség a beteg gyermek csökkenti a hatékonyságot, gyors fáradtsághoz vezet az órákon. Nehéz oktatási munka és a magasabb idegi aktivitás néhány egyéb tulajdonsága ( hiperaktivitás , lassúság ), bizonyos személyiségjegyek ( magas szorongás , demonstrativitás). A pszichofiziológiai fejlődés számos jellemzője, például a balkezesség nem közvetlenül vezet tanulmányi kudarchoz, de kedvezőtlen körülmények között (balkezes gyermek átképzése) hozzájárul ehhez.

A kudarcok okainak mérlegelése után két fontos pontot kell megjegyeznünk. Először is, az úgynevezett általános gyenge haladásról beszélünk, és nem az egyes tantárgyak alacsony előrehaladásáról. Másodszor, ez a besorolás bemutatja a gyenge haladás "belső" okait - az iskolások fejlődésének jellemzőit, pl. pszichológiai és fiziológiai tényezők. De minden esetben a jelenlét társadalmi tényező, hiszen a gyermek interakciójának sajátosságai a jelentős emberek az oktatás és nevelés folyamatában másodlagos okok rétegződéséhez vezet, amelyek súlyosbítják a tanulási lemaradást. Például, ha a kognitív szféra fejlődésének mentális retardációból (pszichológiai tényezőből) eredő eltérései a gyenge előmenetel elsődleges okává válnak, akkor a gyermek az iskoláztatás kezdetétől kezdődően alacsony osztályzatokat kap, és különleges társadalmi státuszra tesz szert. alulteljesítő, a legrosszabb az osztályban (társadalmi tényező). Ez viszont a motiváció csökkenését, a tanulási hajlandóságot, mint a gyenge haladás másodlagos okait (pszichológiai tényező) okozza.

A társadalmi tényező szerepe akkor is nagy, ha megjelenik a gyenge fejlődés elsődleges oka. A tanulási tevékenységet akadályozó pszichológiai jellemzők bizonyos nevelési és oktatási körülmények között, a gyermek számára jelentős emberek hatására alakulnak ki. Ezt a mechanizmust legvilágosabban A. L. Wenger követte nyomon a pszichológiai szindróma kialakulásának sémájában (3.1. ábra).

Az iskolai kudarc problémájára mind a pszichológusok, mind a tanárok (M. N. Danilov, V. I. Zynova, N. A. Menchinskaya, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner, A. N. . Leontiev) mindig is kiemelt figyelmet fordítottak, A.R. Luria, A.A. Szmirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).

Annak ellenére, hogy a tanárok és pszichológusok, tudósok és gyakorlati szakemberek nagy figyelmet fordítanak az iskolai kudarc problémájára, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma folyamatosan nő.

A tanulmányi kudarc problémája egyszerre pedagógiai, pszichológiai és orvosi.

A kudarcot ebben fejezik ki hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge intellektuális elemző, általánosító stb. készségekkel rendelkezik. A szisztematikus gyenge előrehaladás pedagógiai elhanyagoláshoz vezet, amely az iskola és a társadalom követelményeinek ellentmondó negatív személyiségvonások komplexumaként értendő. Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi és gazdasági szempontból rendkívül nemkívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. Az alulteljesítés az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amelynek vizsgálata során sokoldalú megközelítésre van szükség.

Az alulteljesítést a tanulók képzése és az iskola kötelező követelményei közötti eltérésként értelmezik az ismeretek asszimilációjában, a készségek és képességek fejlesztésében, az alkotó tevékenységben és a nevelésben szerzett tapasztalatszerzésben. A meghibásodás megelőzése magában foglalja annak minden elemének időben történő felismerését és megszüntetését.

Sajnos a pedagógiában több kutatás irányul a már kialakult, rögzült alulteljesítésekre. Ám ahhoz, hogy megismerjük és a pedagógiai gyakorlatban alkalmazni tudjuk a tanulmányi kudarc megelőzését célzó munkaformákat, módszereket, meg kell ragadni azt a pillanatot, amikor még csak kialakul.

V.S. Csetlin: Alulteljesítés alatt a tanulók felkészültsége és az oktatás tartalmi követelményei közötti eltérést értjük, amely a tanulási folyamat bármely jelentős szegmense után rögzítődik - egy téma tanulmányozása, negyedév vége, fél év, év . Az iskolai gyakorlatban gyakran használják a "lag" kifejezést. V.S. Zetlin definíció: " A lemaradás a követelmények (vagy azok valamelyikének) teljesítésének elmulasztása, amely az oktatási folyamat azon szegmensén belül az egyik köztes szakaszban következik be, amely időkeretként szolgál az előrehaladás meghatározásához.

A kudarc és az elmaradottság összefügg egymással. A változatos lemaradások, ha nem győzik le őket, növekednek, összefonódnak egymással, és végül gyenge haladást képeznek. Ebben a tekintetben a rossz előrehaladás megakadályozásának feladata ezen növekedések megelőzése és azonnali megszüntetése.

2. A lemaradás jelei – a tanulói kudarc kezdete

1. A tanuló nem tudja megmondani, mik a probléma nehézségei, felvázolni a megoldási tervet, önállóan megoldani a problémát, jelezni, mi új a megoldás eredményeként. A tanuló nem tud válaszolni a szövegen szereplő kérdésre, nem mondhatja el, hogy mit tanult belőle. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek olvasásakor, a tanári magyarázat meghallgatásakor észlelhetők.

2. A tanuló nem kérdez érdemben a tanultakról, nem tesz kísérletet a tankönyvön kívüli források felkutatására és nem olvas. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek észlelésekor jelennek meg, azokban a pillanatokban, amikor a tanár irodalmat ajánl olvasásra.

3. A tanuló nem aktív és elterelődik az óra azon pillanataiban, amikor keresés, gondolati feszültség, nehézségek leküzdése szükséges. Ezek a jelek észrevehetők problémamegoldáskor, a tanári magyarázat észlelésekor, olyan helyzetben, amikor tetszés szerint választanak feladatot az önálló munkára.

4. A tanuló nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel, gesztusokkal) a sikerre, kudarcra, nem tudja értékelni munkáját, nem uralkodik magán.

5. A tanuló nem tudja megmagyarázni az általa végzett gyakorlat célját, nem tudja megmondani, hogy milyen szabályra adják, nem követi a szabály utasításait, kihagyja a cselekvéseket, összezavarja azok sorrendjét, nem tudja ellenőrizni a munka eredményét, előrehaladását. Ezek a jelek gyakorlatok végzésekor, valamint összetettebb tevékenység részeként végzett tevékenységek során jelennek meg.

6. A tanuló nem tudja reprodukálni a fogalomdefiníciókat, képleteket, bizonyításokat, nem tud egy fogalomrendszer bemutatása közben eltérni a kész szövegtől; nem érti a vizsgált fogalomrendszerre épített szöveget. Ezek a jelek akkor jelennek meg, amikor a tanulók megfelelő kérdéseket tesznek fel.

3. A tanárok-tudósok a gyenge haladás fő okát elsősorban a tanítási módszerek tökéletlenségében látják. A tanárok-újítók tapasztalata V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova és mások megerősítik ennek a nézőpontnak a helyességét.

Gyenge haladás Yu.Z. szerint. Gilbukh, általánosra és konkrétra osztható.Általános alulteljesítés alatt a tanuló tartós, viszonylag hosszan tartó lemaradását érti az iskolai tanterv mindkét főtárgyából: a nyelvből és a matematikából. A fajlagos lemaradás e tantárgyak közül csak egyet érint, az iskolai kurzus többi tárgya kielégítő vagy akár jó előrehaladással. Általános és specifikus késleltetéssel egy sor ok-okozati tényezőt határoznak meg, amelyek elemzés tárgyát képezik a nehézségek okainak meghatározása során. Gyakran előfordulnak különféle eltérések is az oktatási tevékenység egyéni optimumától. Ezeknek a gyerekeknek a képességei folyamatosan nem valósulnak meg teljes mértékben, szellemi fejlődésük lassabban javul, mint az osztálydifferenciálás körülményei között lehetne.

Az iskolások kudarca természetesen összefügg egyéni sajátosságaikkal és fejlődésük körülményeivel. A pedagógia e feltételek közül a legfontosabbnak a gyermekek iskolai oktatását és nevelését ismeri el.

4. A rögzített tanulmányi kudarc típusai az A.M. szerint. Helmont.

Első nézet- általános és mély lemaradás (hosszú ideig sok vagy minden tantárgyból). Második nézet- részleges, de viszonylag tartósan gyenge előrehaladás (egy-három legnehezebb tantárgy). Harmadik nézet- epizodikus gyenge haladás (akár egyik, akár másik tantárgyból, viszonylag könnyen leküzdhető).

5. Pszichológusok A.F. Anufriev és SP. Kostromin számos nehézséget azonosított egy fiatalabb diák tanítása során:

Az egész osztályból a gyerekek körülbelül 20%-a képes kihagyni a betűket írott művek. Ennek a jelenségnek több oka is van - a fonetikus hallás alacsony fejlettsége, a figyelem gyenge koncentrációja, az önkontroll technikák, az egyéni tipológiai személyiségjegyek kialakításának hiánya.

A gyerekek 19%-a folyamatosan hibázik, bár ugyanakkor fejből meg tud válaszolni bármilyen szabályra – ez az ún. a helyesírási éberség fejletlensége. A lehetséges okok a következők: az önkény alacsony fejlettségi szintje, az oktatási tevékenység módszereinek kialakításának hiánya, a figyelem mennyiségének és eloszlásának alacsony szintje, a rövid távú memória alacsony fejlettségi szintje, a fonemikus hallás gyenge fejlődése.

Az osztály körülbelül 17%-a szenved figyelmetlenségtől és figyelemeltereléstől. Az okokat a következőképpen azonosították: az önkény alacsony fejlettségi szintje, alacsony figyelemszint, alacsony koncentrációs szint és a figyelem stabilitása.

A gyerekek 14,8%-a nehezen oldja meg a matematikai feladatokat - a logikai gondolkodás gyengén fejlett, a nyelvtani szerkezetek nem ismerete, a jelrendszerre való összpontosítás képességének hiánya, a figuratív gondolkodás alacsony fejlettsége.

A gyerekek körülbelül 13,5%-ának nehézséget okoz a szöveg újramondása. Okoz: formálatlanság cselekvéseik megtervezésének képessége, a logikai memorizálás gyenge fejlettsége, alacsony szintje beszédfejlődésés fantáziadús gondolkodás, alacsony önbecsülés.

A gyerekek 13,1%-a nyugtalan. Leggyakrabban ez okozza az önkény alacsony fejlettségi szintje, az egyénileg tipologikus személyiségjegyek, az akarati szféra alacsony fejlettségi szintje.

A gyerekek 12,7%-a nehezen érti meg a tanár magyarázatát első alkalommal. Okoz: a figyelem gyenge koncentrációja, az oktatási tevékenységek formálatlan befogadása, az észlelés és az önkény alacsony foka.

A gyerekek 11,5%-ának állandóan kosz van a füzetében. Az ok lehet fejlesztés alatt finom motoros készségek ujjak és a figyelem hiánya.

A gyerekek 10,2%-a nem ismeri jól az összeadási (szorzási) táblázatot. Ez összefügg a mechanikai memória és a hosszú távú memória alacsony fejlettségi szintjével, gyenge figyelemkoncentrációval és formálatlan oktatási módszerekkel.

A gyermekek 9,6%-a gyakran nem tud megbirkózni az önálló munkavégzéshez szükséges feladatokkal. Okoz - az oktatási tevékenység formálatlan módszerei, az önkény alacsony fejlettségi szintje.

A gyerekek 9,5%-a folyamatosan otthon felejti az iskolai tantárgyakat. Okoz - az önkény alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi

instabilitás, fokozott impulzivitás.

A gyerek rosszul ír a tábláról - 8,7% - nem tanult meg a modell szerint dolgozni. a gyerekek 8,5%-a házi feladat jól teljesítenek, de rosszul teljesítenek az órai munkában. Az okok különbözőek - alacsony sebesség

a mentális folyamatok lefolyása, az oktatási tevékenység módszereinek kialakításának hiánya, az önkény alacsony fejlettségi szintje.

6,9% - bármely feladatot többször meg kell ismételni, mielőtt a tanuló elkezdi befejezni. Nagy valószínűséggel hibáztatható az önkény alacsony fejlettségi szintje és a formálatlan teljesítőkészség

feladatokat egy felnőtt szóbeli utasítása szerint.

A gyerekek 6,4%-a folyamatosan kérdez. Ez jelezheti a figyelem alacsony szintjét, a figyelem gyenge koncentrációját és stabilitását, a figyelemváltás alacsony fejlettségi szintjét és a rövid távú memória fejlettségét, valamint a tanulási feladat elfogadásának formálatlan képességét.

A gyerekek 5,5%-a rosszul tájékozódik a füzetekben. Okoz - a térben való észlelés és tájékozódás alacsony szintje és a kéz kis izomzatának gyenge fejlődése.

4,9% gyakran felemeli a kezét és hallgat, amikor válaszol. Nem tekintik magukat iskolásnak, vagy nem tartják magukat alacsony önértékelés, de előfordulhatnak nehézségek a családban, belső stressz, egyéni tipológiai sajátosságok.

0,97% - megjegyzéseikkel kommentálják a tanár érdemjegyeit, viselkedését. Okoz - nehézségek a családban, az anya funkciójának átadása a tanárnak.

a gyerekek 0,7%-a hosszú idő nem találja a társát. Az okok el vannak rejtve a térben való tájékozódás gyenge fejlettsége, a figuratív gondolkodás és az önuralom alacsony fejlettsége.

6. Az általános iskolás korú gyermekek sikertelenségének okai. Az okok leggyakrabban az általános fejlődés elmaradásához vezetnek. Ha nyomon követjük az ilyen gyermekek fejlődésének történetét, kiderül, hogy az ok legtöbbször valamilyen betegség kora gyermekkorban vitték át e) Hogy pontosan mi, az nem fontos. Fontos, hogy elég hosszú legyen. A rossz, vagy nem is annyira beszűkült látás korlátozza a gyermek mozgását, nehezíti a térben való tájékozódást, esetlenné teszi, akadályozza az általános játékokban való részvételt. Az ilyen kudarcok befolyásolják a baba hangulatát, befolyásolják a karakterét. A központi idegrendszer enyhe rendellenességeinek jelenléte megakadályozza bizonyos agyi rendszerek normális működését, és késlelteti annak időbeni fejlődését. Egy súlyos szomatikus betegség, amely az élet első éveiben fordult elő, negatív hatással lehet a gyermek fejlődésére. Például a tüdő elhúzódó vagy visszatérő gyulladása memóriavesztéshez vezethet.

Ha be család Vannak bonyolító pontok akkor a kedvezőtlen okok egész láncolata szerepel. Mik ezek a bonyolító pillanatok? Az első helyen itt kell elhelyezni kommunikáció hiánya. Különösen bosszantóak azok az esetek, amikor a felnőttek kommunikációs hiányt idéznek elő, elkerülve a gyermekkel való minden érintkezést, kivéve az „üzleti kérdéseket”. Ha van gyerek, akkor a vele való kommunikációt a családi kötelezettségek körében az első helyre kell helyezni. Íme, amit V.A. ír erről. Szuhomlinszkij: „Ha egy gyermek élete első 2-3 évében nem fedezi fel a hozzá legközelebbi, legkedvesebb emberén - az anyján - az egész emberi világot olyan mértékben, amilyen mértékben az ebben a korban a gyermekek számára elérhető, ha ragaszkodó, gondoskodó, aggódó, édesanyja szemének bölcs kifejezésével együtt nem hallja meg anyanyelvének legfinomabb érzelmi árnyalatait - lelki élete teljesen másképp fog alakulni, mint a megfelelő anyai nevelés mellett. . A második kedvezőtlen momentum a gyermekek számára, ami súlyosan befolyásolja a fejlődésüket, a családon belüli konfliktusos viszonyok, különösen, ha azokat a szülők alkoholizmusa súlyosbítja. Egy ilyen gyermek élete egy levadászott fiatal állat életéhez hasonlít. Még mindig törékeny pszichéje egyszerűen traumatizált. Különös nehézségeket okoznak eltérések benne mentális fejlődés gyermek . Ezek az eltérések mind súlyosságuk, mind az őket kiváltó okok szerint különböznek egymástól. A gyermek kognitív tevékenységének enyhe késése instabil lehet, és először nem nagyon észrevehető. Fokozatosan azonban, ha nem figyel a baba mentális passzivitására, ez egyre élesebben fog hatni, és ezt követően megnehezíti az iskolai tanulást. Minden gyermeknek vannak memóriazavarai, és minden típusú memorizáláshoz kapcsolódnak: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek önkéntelen memória elégtelen fejlettségének egyik fő oka az alacsony kognitív aktivitás. Az akaratlan memória fejlődése kisiskolás korban sem áll meg. Az ontogenezis következő szakaszaiban tovább javul. Mindeközben a gyermek növekedésével egyre inkább előtérbe kerül az önkényes emlékezet, amely sajátos tevékenységi formaként valósul meg. Az önkényes memória megfelelő fejlettségi szintje nélkül a teljes értékű tanulás lehetetlen. Ismeretes, hogy általános iskolás korban a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális anyag. Kiderül, hogy a lemaradó gyerekeknél különösen fontos az anyag bemutatási formája. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a gyermekek fejlődésében mentális tevékenység. Ez az olyan műveletek kialakításának hiányában, mint az elemzés, szintézis, a lényeges jellemzők azonosításának és az általánosítások képtelenségében, az absztrakt gondolkodás alacsony fejlettségében fejeződik ki. Ezeket a tanulókat az jellemzi, hogy nem tudják megszervezni szellemi tevékenységüket. Súlyos problémák merülnek fel a matematika tanulmányozásában. Tanulmányaiban V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova rámutat a cselekvések beszédszabályozásának hiányosságaira, ami magyarázza e hallgatók tevékenységére jellemző szervezetlenséget, a céltudatosság hiányát. A gyenge haladás egyik leggyakoribb belső oka az iskolások gondolkodásának elégtelen fejlődése, ezeknek a gyerekeknek a felkészületlensége a tanulási folyamatban folyó intenzív szellemi munkára. Körülbelül minden ötödik alulteljesítő tanulónál ez a fő oka a gyenge tudásnak, amelyet néha nagyon nehéz kiküszöbölni. A kudarc másik gyakori oka az a tanuló vonakodása a tanulástól . Magának a tanulási folyamatnak a kellően erős pozitív ösztönzőinek hiánya miatt. A tanulástól való vonakodás különböző okokból fakadhat. Mindannyian a tanulás nehézségeiből fakadnak. Például egy diák nem tudja, hogyan, nem tudja rákényszeríteni magát a tanulásra. Néha a tanulástól való vonakodást a tárgy objektív nehézsége generálja a tanulóban. Ebben az esetben minden rendelkezésre álló eszközzel serkenteni kell, meg kell mutatni neki a tudás és a nehézségek leküzdésének örömteli oldalát, a téma belső szépségét. A tanuló tanulási hajlandóságának hiánya csak e tárgy iránti érdeklődésének hiányából fakadhat. Egy diák képes lehet, könnyen tanul, ha akar, jól is teljesíthet. Neki azonban csak ez a téma közömbös. Itt olyan megközelítést kell keresni és találni, amely egy adott hallgató számára újra felfedezi a tanult tárgy érdemeit. A tanulás első lépéseitől való tanulás iránti érdeklődés hiánya további problémákkal jár a jövőben. Erről A. Novikov tanár nagyon jól írt: „A folyékonyan olvasó, jól író és rajzoló gyereket csak azért tettük az első osztályba, mert már hét éves. Mindenkivel együtt „átmegy” az ábécén, botokat ír, a tanulás azonnal kiderül, hogy unalmas, egyhangú, nem igényel munkát számára. Negyedik osztályban, amikor kezdenek felmerülni benne érthetetlen dolgok, már nem birkózik meg velük, mert nem szokott dolgozni, és még mindig naivan biztos abban, hogy az iskolában tanulni apróság. Ez az oka annak, hogy sok 11-12 éves, általános iskolai sikerükből tündöklő fiatal teljesítménye jelentősen visszaesett. Nem tudják hogyan, nem szoktak könyvet nyitni, a megfelelő témát megtalálni, felfogni, gondolkodni, kiírni valamit, kérdezni a témában. Erre eddig nem volt szükségük. A tartós alulteljesítés gyakori oka az fegyelmezetlenség egyéni hallgatók . Számuk tág határok között pótolódik, a felsőbb osztályokban növekszik. Az ilyen tanulókkal való munka során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy ha találsz számukra egy megvalósítható és érdekes munkát az osztályteremben és azon kívül is, akkor fokozatosan fejlődnek. A pedagógus tekintélye, a tantárgy iránti érdeklődés, a tanórán kívüli munka határozza meg a fegyelmezetlenség elleni küzdelem sikerességét. A tanulmányi kudarc szubjektív okai közé tartozik az olykor előforduló személyes ellenségeskedés diák a tanár. A tartós ellenszenv, a tanár iránti tiszteletlenség nagymértékben megzavarja a tanuló erőfeszítéseinek mozgósítását, gyenge előmenetelhez vezet. Az élettapasztalatnak és a pedagógiai kötelességnek segítenie kell a tanárt abban, hogy hozzáállást találjon az ilyen tanulókhoz. A tisztelet visszanyeréséhez gyakran elég megtalálni és kijavítani valamilyen hibát. Fontos, hogy ne legyen hamisság a tanár és diák viszonyában. Minden őszintétlenség csak ront a kapcsolaton.

A meghibásodás gyakori oka az ún profilaktikus duó. Néha a tanár rákényszeríti a tanulót, hogy ne válaszoljon. Ez a megközelítés kívülről objektívnek tűnik. De amikor az ilyen kettősségek felhalmozódnak, rendszerint új minőséggé nőnek ki a hallgató személyes tervében - a bizonytalanság állapotába, az értékelés iránti közömbösségbe. Hiszen az ilyen diákok előbb-utóbb hármat kapnak a negyedért, de egyszerűen nem kapnak négyet. Tehát a képzeletbeli szigor és tárgyilagosság gyenge haladást, a tanulás iránti közömbösséget, a munkavégzésre való hajlandóságot, és ennek eredményeként új kettősöket eredményez!

Lehetséges kudarc kapcsolatban utcai probléma. Pihenés, szabadtéri játékok természetesen szükségesek. Sokszor azonban annyi a kísértés, és olyan kevés a szülői kontroll és a tanulói szorgalom, hogy a nem túl vidám tanulók iskola utáni idejük nagy részét utcai haverok társaságában töltik. Mivel a tanterv szisztematikus otthoni munkát foglal magában, a lemaradás és az alulteljesítés minden előfeltétele felmerül.

Bármely ember (és talán kétszeresen is) tanár baja a konzervativizmus, azokról a képekről alkotott stabilitás, akikkel kommunikál. Ha létrejött, ez a kép eredeti formájában lefagy, szinte örökre. A gyerekek életének bármely pillanatában, ha bármelyikükről csak azt mondják, hogy „tehetséges, de lusta”, „szorgalmas lány” – azt jelenti, hogy nem mondunk semmit. Ezenkívül a hallgató kimerevedett képe hosszú ideig zavarja a vele való interakciót. A stabil kilátások bizonyos légkört teremtenek az osztályteremben; a tanulót hálóként borítja be a tanár és az osztálytársak elvárásrendszere. A gyengén teljesítő gyerekek az iskoláskor első évétől kezdve általában ezen a szinten maradnak. Az alacsony tanári pontszám megerősíti az általános negatív elvárásokat, és az elvárások megfelelő eredményeket és osztályzatokat generálnak... Kiderül, hogy egyfajta a kudarc ördögi köre - és egyre csökkenőbb szinten. Ismeretes, hogy ez a kudarc hogyan hat a fejlődésre: csökken az önbecsülés, eltűnik a tanulási érdeklődés. Tanulmányilag nem tud megállapodni, bármilyen tantárgy speciális ismerete, általános műveltség - az osztályban tiszteletben tartott - tinédzser, minden iskolai értéket megtagadó, lázadó, fegyelmet sértő, barátokat talál, iskolán kívül segít érvényesülni. , cégeknél. Jaj, ez mindenki számára ismerős - minden osztályban, minden udvaron vannak hátrányos helyzetű iskolások, akiktől semmi jó nem várható. Általában a tanuló oktatási tevékenységére sokakat bátorítani motívumok. Egy-két motívum azonban dominál köztük. Az iskolai, valamint a széles társadalmi, ezen belül a rangos érdekek korai kialakulása növeli az iskolások oktatási tevékenységének aktivitását. Az iskolához való negatív hozzáállás, a büntetéstől való félelem negatívan befolyásolja az oktatási tevékenység hangját. Az ilyen motívumok jellemzően gyenge tanulmányi teljesítményű iskolásoknál alakulnak ki, és a velük végzett korrekciós munkában nagyon fontos személyiségük motivációs oldalának befolyásolása. Lehet, hogy egy gyerek általánosan jól fejlődik, tudja kezelni önmagát, de ha nem alakul ki a megfelelő motiváció, akkor nehéz lesz a dolog. Motivációval pedig, mint tudod, az ember hegyeket tud mozgatni. A fiatalabb tanulók motivációs szférájának általános fejletlensége állhat fenn, ha az intellektuális szféra megfelelő, sőt magas szintje van a sikeres tanuláshoz. Egy gyerek tud jól tanulni, de nem akar. Nem érdekli a tanulási tevékenységek, nem mutat kognitív tevékenységet, könnyű utakat választ a cél elérése érdekében, stressz nélkül igyekszik gyors eredményt elérni.

Az észlelés vezető típusa gyenge előrehaladást is okozhat. A hallásorientált gyerekek nem érzékelik jól, ami a táblára vagy a tankönyvbe van írva, a vizuálisan orientált gyerekek esetleg nem hallják a tanár magyarázatait, és a kinesztetikumoknak mindent meg kell érinteniük, hogy felfogják az információkat. Minden tanuló tanításának sikeressége érdekében azonnal tanítunk, mindenféle felfogást figyelembe véve. Először is, minden gyermek megérti a vezető rendszerében bemutatott anyagot, másrészt ez hozzájárul a tanuló egyéb észlelési csatornáinak fejlődéséhez, és lehetővé teszi számukra a fejlődést. Ugyanakkor az anyagot minden alkalommal jobban és jobban érzékeli a gyermek.

I. Pszichofiziológiai jellemzők

Az iskolai kudarc okainak meghatározásához több tényezőt is figyelembe kell venni.

Először is, ezek a gyermek egészségének általános mutatói, egy egészségügyi csoport, a szakemberek megfigyelései. A szomatikus állapot problémáit szakemberek oldják meg, a pszichológiai segítség ebben az esetben támogató, minden orvosi ajánlás betartása mellett.

Másodsorban figyelembe kell venni a gyermek fejlődésének szociális helyzetét, a gyermek-szülő kapcsolatok sajátosságait, a tanár-diák viszonyt, a felnőttek igényeinek a gyermek szellemi és fizikai képességeinek megfelelőségét. A pszichológiai támogatás ebben az esetben magában foglalja a szülők és a tanárok tanácsadását, az oktató munka végzését.

A pszichológus számára fontos az a képesség, hogy meg tudja különböztetni az adott életkor pszichofiziológiai sajátosságaival magyarázható és átmeneti jellegű negatív viselkedési megnyilvánulásokat az általa okozott maladaptív viselkedéstől. közösségi feltételek vagy neuropszichiátriai rendellenességek.

A gyermek iskolai tanításának folyamatában két legkritikusabb időszakot különböztetnek meg: az oktatás kezdetét az 1. osztályban és a tanulási időszakot az 5-7. A pszichofiziológia megjegyzi, hogy ezek az időszakok a gyermek testének fő fiziológiai rendszereinek tevékenységének kifejezett szerkezetváltásával járnak, amikor az oktatási munkát és a mentális tevékenységet magas funkcionális stressz kíséri. Ez fokozott fáradtságban, fokozott impulzivitásban, a lelki folyamatok önkényességének csökkenésében nyilvánulhat meg.

Az első tanulmányi év elején az iskolához való alkalmazkodás folyamata zajlik, amely szociális, pszichológiai és fiziológiai szempontokat is magában foglal. Fontolja meg a három fő lépést fiziológiai alkalmazkodás.

Az I. szakasz jelzésértékű: a szisztematikus nevelés kezdetével összefüggő hatások egész komplexumára reagálva az első osztályosok teste szinte minden rendszerben stresszt tapasztal. Az intellektuális és érzelmi terhelést hosszan tartó statikus feszültség kíséri, miközben az osztályteremben megőriz egy bizonyos munkakörülményt. Ez magyarázza a munkaképesség alacsony szintjét és instabilitását, a figyelem koncentrációját. A tanárok és a szülők megjegyzik a gyermek „feledékenységét”, „szórakozottságát”. Ez a szakasz 2-3 hétig tart.

II. szakasz - alkalmazkodó: a tanuló szervezete keresi a legjobb válaszokat a pedagógiai hatásokra és a szülői követelményekre. A felnőttek követelményei és az első osztályosok képességei közötti eltérés ahhoz a tényhez vezet, hogy az iskolai nap végén a fáradtság élesen kifejeződik, és a tanulási aktivitás csökken. Az alkalmazkodóképességtől, a szomatikus állapottól függően ez az időtartam gyermekenként egyéni.

III. szakasz - viszonylag stabil alkalmazkodás: a gyermek szervezete megtalálja a legjobb lehetőségeket az edzésterhelésre való reagáláshoz. Az első osztályos tanuló olyan viselkedésmódokat fejleszt ki, amelyek segítségével elkerülheti, hogy a felnőttek negatív értékelését szó szerint és átvitt értelemben kapja. A pszichofiziológia megjegyzi, hogy az alkalmazkodás teljes időszaka körülbelül 5-6 hétig tart. A képzés első hónapja különösen nehéznek számít, mert. "Az első osztályosok szervezeti reakcióinak tanulmányozása az osztályteremben mutatók szerint a szív-érrendszer megmutatta, hogy a gyermek szívének feszültsége összehasonlítható egy súlytalan állapotban lévő űrhajós feszültségével.

A jövőben, 5-6 hetes edzés után, a teljesítménymutatók stabilabbá válnak, a test fő életfenntartó rendszereinek feszültsége csökken, és relatív alkalmazkodás következik be az edzéssel kapcsolatos terhelések teljes komplexumához. És bár az akut fiziológiai alkalmazkodás időszaka véget ér, az egész első év az összes testrendszer instabil és intenzív szabályozásának időszakának tekinthető. Speciális vizsgálatok kimutatták, hogy hangos olvasáskor az anyagcsere 48%-kal megnő, a válasz a táblánál ill tesztpapírok 15-30 ütéssel megnövekedett pulzusszámhoz, emelkedett szisztolés nyomáshoz stb.

Az alkalmazkodási folyamat nehézségét a gyermekek viselkedésében bekövetkezett változások határozzák meg: túlzott izgalom, akár agresszivitás, vagy letargia, apátia, kedvezőtlen körülmények között félelemérzet, iskolába járás megtagadása. Pozitív mutatók a megfelelő viselkedés kialakítása, a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatfelvétel, az oktatási tevékenységek készségeinek elsajátítása, a pozitív visszajelzések iránti vágy.

A serdülőkorban, a pubertás kezdeti szakaszában (körülbelül 5-7. osztályban) a pszichofiziológusok szerint a verbális utasítások által adott önkéntes figyelem megszervezésében regresszív eltérések tapasztalhatók. A tanár észreveheti, hogy a tinédzserek az osztályteremben mintha leborult állapotban vannak, „nem látnak és nem hallanak semmit”. A tanuló magatartását érzelmi instabilitás, irányíthatatlanság, teljesítménycsökkenés jellemzi. Ezek a megfigyelt változások erőteljes biológiai szerkezetváltáson alapulnak, amelyet az önkontroll csökkenése kísér. Ezzel párhuzamosan nő az önmegerősítési igény, a válaszok impulzívak, csökken a magatartás értékelésének megfelelősége. A pubertás időszakának kedvezőtlen szakasza a különböző tanulók számára különböző életkorokra esik, és az eltérő alkalmazkodóképességű tinédzserek ugyanabba az osztályba kerülnek, így különösen fontos az egyéni megközelítés.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az iskolai sikertelenség okainak egyik csoportja lehet a pszichofiziológiai életkor vagy az egyéni jellemzők.

Leírás pszichológiai munka A társas kapcsolatok harmonizációjáról, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek kíséréséről nem szól a cikk, itt közöljük azokat az ajánlásokat, amelyek segítenek a pedagógusoknak és a szülőknek megszervezni az iskolások tanulási és házi feladatellátásának folyamatát.

II. Egészségdinamika

Figyelembe kell venni azt a tényt is, hogy minden gyermeknek egyéni munkaképességi üteme van. A teljesítmény egész napos változása lehetővé teszi, hogy megnézze, milyen „áron” érhető el ez vagy az. pedagógiai eredmény. Ha a nevelés jelentős szellemi és fizikai ráfordítást igényel a gyerektől, akkor a fáradtság nemcsak este, hanem már a nap közepén is jelentkezhet, például amikor a gyerek épp most jött az iskolából, és még nem kezdte el a házi feladatot. Ennek megértése segít kiválasztani a legjobb időt a házi feladat elvégzésére vagy a további órákon való részvételre. Vagyis döntsd el, hogy iskola után, vagy szünet után hamar megcsinálod a házi feladatot, hogy a gyerek számára nehezebb vagy könnyebb tantárgyakkal kezdj el feladatokat.

A teljesítménydinamika általános mintái a következők:

munkavégzés - a munkaképesség fokozatos növekedése;

optimális - egy stabil időszak, amikor a test a leghatékonyabban működik;

előfáradtság - kompenzációs szerkezetátalakítás, amikor a gyermek még hatékonyan tud dolgozni, de jelentős stressz árán. Ezt az időszakot a figyelem csökkenése, a zavaró tényezők számának növekedése, az aktivitás ütemének csökkenése és a motoros aktivitás növekedése jellemzi. Akarat erőfeszítésével a gyermek folytathatja a munkát, de nagyon rövid ideig;

A fáradtság a szervezet speciális funkcionális állapota, amely mind a hosszú, de érdektelen munkavégzés, mind a rövid távú intenzív munkavégzés során jelentkezik. A fáradtság első jeleit a pedagógusok és a szülők jól ismerik: zavart a figyelem, megnő a hibák száma, megváltozik a kézírás. Néha ez külsőleg megnyilvánul, mivel lehetséges a kéz izzadása, az arc kipirosodása, valamint fejfájás vagy "hasi fájdalom" panaszai.

Hangsúlyozzuk, hogy a gyakran fokozott motoros aktivitás is fáradtságra utal. A szülők úgy vélik, hogy ha a gyermek izgatottságot kezd mutatni, akkor ez "elfojthatatlan energiát" jelez, és további fizikai gyakorlatokkal kell terhelni, "ki kell dobni az érzelmeket". Ha azonban ez a fáradtság következménye, akkor egy további terhelés növelheti a funkcionális stresszt, a gyermek sokáig nem tud megnyugodni.

A teljesítmény szintje a nap folyamán változhat:

A kezdeti teljesítményszint lehet magas, közepes vagy alacsony. Az ilyen tanuló az osztályteremben és otthon is stabilan dolgozik, a tanórai és a házi feladat minősége szinte azonos.

A hatékonyság nem csak a nap végére, hanem már a közepén csökkenhet. A tanár megjegyzi, hogy 4-5 órán a gyermek fáradtság jeleit mutatja, elfelejti leírni a házi feladatot, szórakozott lesz.

Alacsony vagy közepes kezdeti szint esetén a teljesítmény a nap közepére vagy csak a vége felé növekszik. Megjegyzendő, hogy az utolsó órákon a tanuló könnyebben megbirkózik a feladatokkal, ha ilyenkor esnek a kontroll jellegű munkák, akkor minőségileg jobbak, mint a nap elején.

A nap első felében teljesítményjavulás, a másodikban pedig romlás. Az első óra végén a munkaképesség növekszik, „munkába áll”, azonban a tanítási nap végére a kezdeti alacsony ill. középszint a hatékonyság csökkenni kezd, estére az ilyen diák lomhán, sokáig csinálja a házi feladatot.

A nap első felében a munkaképesség romlása, a másodikban pedig javulás. A munkaképesség kezdeti átlagos vagy alacsony szintje a tanítási nap végére növekszik, az ilyen tanuló sokkal jobban teljesít a házi feladatban, mint az órán.

Íme néhány lehetőség a teljesítmény dinamikájára. Természetesen előfordulhat, hogy a tanár vagy a szülő nem határozza meg a teljesítmény típusát, de annak megértése, hogy a különböző lehetőségek különböznek egymástól, segít megtalálni a megfelelőbb megközelítést a gyermekhez.

A gyerek nem tud megbirkózni tanulmányi terhelés. A helyzet több mint általános. A szülők büntetnek, a tanárok extra órákat tartanak. De vajon ezzel kell kezdeni? A cikk szerzői az iskolai sikertelenség okairól és határozza meg a főbb munkairányokat ezek megszüntetésére.

Kit érint?

Az iskolai kudarc sok szenvedést okoz a szülőknek és a tanároknak, mind akkor, ha a gyerek aggodalmaskodik a rossz jegyei miatt, mind pedig olyan esetekben, amikor már megszűnt aggódni.

A tanulói kudarcok legegyszerűbb módja néhányuk jelenlétével magyarázni hiba az övében mentális fejlődés . Nem meglepő, hogy sok szülő, aki nem tud egyedül megbirkózni a kettős áramlással, pszichológushoz fordul segítségért. Végül is, miután megkapták a diagnosztikai jelentést (és néha anélkül is), képesek lesznek tudományosan elmagyarázni a tanároknak gyermekük rossz jegyeinek okát. Például, diszlexia jelentős nehézségeket jelent az olvasás elsajátításában (beleértve a szövegértést is) az egyébként normális gyerekeknél. Az írás elsajátításának hasonló problémáit ún diszgráfiaés számolási készség - diszkalkulia. Megfelelő korrekciós program hiányában azonban egy ilyen diagnózis valószínűleg nem könnyíti meg a tanár munkáját.

Az alulteljesítők másik kategóriája az nehéz gyerekek . Általában így hívják azokat, akik gyengén kezelhetők, agresszívek, hajlamosak a deviáns (a normától eltérő) viselkedésre. A viselkedési problémák számos oknak tulajdoníthatók, beleértve az ADHD-t, a figyelemhiányos hiperaktivitási zavart.

A következő csoport az pedagógiailag elhanyagolt gyerekek . Ráadásul az elhanyagolást nem mindig az okozza, hogy képtelen vagy nem hajlandó a gyermeket nevelni. A fiatal pedagógus elégtelen képzettsége, a túlzsúfolt osztályban sok gyerekkel végzett munka megszervezésének nehézsége, a pedagógusok és a szülők figyelmetlensége a tanuló egyéni sajátosságai iránt és egyéb tényezők komoly tudáshiányokat okozhatnak.

A gyenge teljesítmény gyakran előfordul olyan gyerekek, akiknek egyéni sajátosságait a hagyományos pedagógiai rendszer rosszul veszi figyelembe . Ugyanakkor sok szakmában éppen ezek a „hátrányok” (fokozott szociabilitás, emocionalitás, kreativitás) számítanak tagadhatatlan előnyöknek.

Nagy nehézségek az iskolában lassú gyerekek . A lassúságot azonban nem szabad a hibáknak tulajdonítani. A modern tudósok egyre inkább megkérdőjelezik azt az állítást, hogy „a jó intelligencia gyors intelligencia”, inkább mítosznak tekintik, mint tudományosan bizonyított ténynek. Sajnos a tanulók képességeinek és tudásának felmérésére használt sebességtesztek jelentős száma bizonyítja ennek a mítosznak a fennmaradását.

Számos hazai és külföldi tudós szerint az alulteljesítők számába gyakran beletartozik tehetséges gyerekek . Az egykori lúzerek közül sokan, miután híresek lettek, keserűen emlékeznek vissza iskolaéveikre.

Mik a sikertelenség okai?

Az alulteljesítés elleni hatékony küzdelem érdekében mindenekelőtt meg kell határozni a kiváltó okokat.

Család

Gyermekeik oktatásának sikere nagyban függ a szülőktől. Sajnos ma már sok családban nem fordítanak kellő figyelmet a fiatalabb generáció nevelésére és oktatására. Ez nem csak a hátrányos helyzetű és rosszul ellátott családokra vonatkozik. Nem ritka, hogy a sikeres szülők bérelt gondozókra bízzák gyermekeik gondozását. Ilyen körülmények között a gyermek nemcsak élesen tapasztalhatja meg a szülői szeretet hiányát, de nem mindig talál kapcsolatot dadákkal és oktatókkal, ami negatívan befolyásolja mind az iskolai viselkedését, mind a tanulmányi teljesítményét.

A kudarc okai lehetnek nehéz élethelyzetek is (másik gyermek születése a családban, szülők közötti konfliktus, önrendelkezési nehézségek). Nem könnyű azonosítani az ilyen okokat. A gyermek csak azoknak fog megnyílni, akikben igazán megbízik. Ahhoz, hogy ezekről a témákról beszélhess, rendelkezned kell a bizalmas kommunikáció készségével, a beszélgetéshez idő és nyugodt környezet kell. . Érdemes emlékezni arra, hogy a mindennapi tapasztalatok és a „tipikus” tanácsok korántsem mindig alkalmasak az iskolások különféle problémáinak megoldására. Sok esetben nemcsak a probléma, hanem a megoldási stratégiák mélyreható elemzésére is szükség van, amelyeket a hallgató már alkalmaz, ezek eredményességének értékelésére, új, adekvátabb stratégiák kidolgozására, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzői. Ebbe a munkába be kell vonni a neveléspszichológusokat, akiknek iskolai státusza sajnos gyakran közel áll a formálishoz.

Nagy jelentősége van a családi nevelés stílusának, az adott családban elismert nevelési értéknek. A szülők ragaszkodhatnak a kettős erkölcshöz: egyrészt felismerik ezt az értéket és szidják a gyerekeket a rossz jegyekért, másrészt kimondottan vagy burkoltan lekicsinylik az oktatás fontosságát, inkább támaszkodva korunk olyan szomorú valóságára, mint a kenőpénz. és blat.

Diszfunkcionális társadalmi környezet

Drog, alkohol, szekták, nacionalista vagy rajongói csoportok... Itt, ahogy mondani szokás, nincs idő a tanulásra. A diszfunkcionális társadalmi környezet befolyásának megelőzése a tanárok, a szülők és maguk a tanulók tudatosságának felkeltésében, a felelősség szigorúbb megosztásában áll minden érdekelt és felhatalmazott személy (az intézmény képviselői) között. állami struktúrák, jótékonysági szervezetek, orvosi-pszichológiai-pedagógiai központok). Sok struktúrát hoztak létre, de a köztük lévő koordináció még mindig gyenge. Egyes feladatokat megkettőznek, másokat nem lát el senki. Ennek ellenére ezen a területen is vannak eredmények, köszönhetően például az iskolásokkal végzett kiegészítő, tanórán kívüli munkaformák aktív fejlesztésének.

tanárok

Egyik-másik pedagógiai rendszer eredménytelensége az iskolai kudarcok egyik legtöbbet vitatott oka. Ezzel kapcsolatban vannak javaslatok az oktatási folyamat különböző változtatásaira: egyéni és csoportos oktatás bevezetésére projekt tevékenységek tanulók, a legújabb információs technológiák használata. Az ilyen intézkedések hatékonyságának ellenőrzése azonban sok időt vesz igénybe, ami nem áll rendelkezésére annak a tanárnak, akinek az osztályában vannak alulteljesítők.

A kudarc oka az oktatási szakadék is. Ebben az esetben a tudásrendszer instabil, mint egy épülő ház, amelynek alapjáról több téglát eltávolítottak. Az ilyen hiányosságokat néha nehéz azonosítani, és maguk az iskolások (nem akarnak felkapottnak vagy tudatlannak tűnni) ritkán mutatnak aktivitást, és igyekeznek tisztázni azokat a pontokat, amelyeket nem értenek a tanári magyarázatokban. Ugyanakkor saját tudásukban a hiányt sem fedezik fel és pótolják önállóan.

Riasztó jelzés a tanár számára a rossz jegyek megjelenése egy külsőleg meglehetősen prosperáló háttér előtt. Az alulteljesítőkkel végzett megelőző munka művészete az ezekre a jelzésekre adott időben történő és megfelelő reagálásban rejlik. Sikerét nemcsak a szakmai tudás határozza meg, hanem az is személyes tulajdonságok mint a belátás, az empátia, a tolerancia.

Sok múlik a tanár hozzáállásán az alulteljesítő diákhoz. Meg kell mutatnod neki az aggodalmadat? Mikor válik veszélyessé a kényeztetés? Hogyan ne sértsük meg túlzott keménységgel? A diák reakciója a tanárok negatív hozzáállására affektív és élesen negatív lehet. Ennek eredményeként a problémák hógolyója csak nő.

A tanulási motiváció hiánya

Gyakran a tanárok és a szülők a napló következő kettesére nézve azt mondják: „A gyermeknek nincs motivációja a tanulásra!”. Ezt azonban nem mindig követi a kísérlet annak kiderítésére, hogy mi volt a motiváció csökkenésének forrása. A tanárnak elképzeléssel kell rendelkeznie a tanulási motiváció dinamikájáról (többek között a tanulók életkori sajátosságai miatt) a teljes tanulási folyamat során. Szintén fontos figyelembe venni a pedagógiai tényező szerepét az iskolások kognitív szükségleteinek gyengítésében. Például a kész tudás asszimilációja néha unalmas. A tanárnak nagy erőfeszítéseket kell tennie, hogy tárgyával magával ragadja a tanulókat, megtalálja a közös pontot a modern gyerekek érdeklődési köre és a műsoranyag között. Ellenkező esetben ördögi kör alakul ki: az osztálytermi unalom ismerethiányokhoz vezet, ami konfliktushoz vezethet a tanárral, és az unalom helyébe a tantárgy tanulásának szükségességének tudatos megtagadása lép.

A szellemi fejlődés jellemzői

A szülők és a tanárok körében népszerű mondatok mögött: „a memória olyan, mint a szita”, „egyik fülén berepül, a másikon kirepül” - pszichológiai problémák húzódhatnak meg, amelyek szakszerű diagnózist és korrekciót igényelnek. A memória, a figyelem hibáiról, a logikai műveletek kialakításának hiányáról beszélünk. Azonosításuk, leküzdésük sok ember - iskolai dolgozók, szülők, szakemberek (neuropszichológus, logopédus, neurológus) együttműködését igényli, és nem csak pszichológiai, de pedagógiai korrekciót is. . Ellenkező esetben, amíg a pszichológus a hibával küszködik, a tanár pedig csak az eredményeket várja, a tanuló tudásában megnő a hiányosságok száma.

A folytonosság hiánya

Fontos az átmenetek folyamatosságának megteremtése az oktatási folyamat minden szakaszában, az óvodai szinttől kezdve. Például a középiskolai tanárok panaszkodhatnak, hogy „nem megfelelően tanították a gyerekeket”, de ők maguk ritkán vesznek részt az általános osztályokban. De az általános iskolában fektetik le a legfontosabb készségeket - a tanulási képességet, a fő oktatási műveleteket. Ahogy óráról órára haladsz, nem csak a tanuló tudásrendszere válik bonyolultabbá. Az alapvető tanulási készségek is bizonyos átalakuláson mennek keresztül. Ezt a folyamatot ellenőrizni kell, ami azt jelenti, hogy meg kell ismerkednie a gyermek oktatásának minden szakaszával.

személyiségjegyek

A gyenge haladás okainak feltárásához és a kezelési módok meghatározásához szükséges a tanuló személyes jellemzőinek figyelembevétele. Egyes tanulók nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a véletlenszerű kettőnek, és könnyen kijavítják azt, míg mások a rossz jegyet a kudarc bizonyítékaként érzékelik. Gyakran egyenlőségjelet tesznek a következő kijelentések közé: „Nem tudtam megoldani ezt a problémát” és „Soha nem fog sikerülni”. Továbbfejlesztett szint szorongás, nem megfelelő önértékelés, egy alulteljesítő tanuló pszichológiai védekező mechanizmusai - mindez nemcsak az osztályzatokat befolyásolja, hanem meghatározza a problémához való hozzáállását és a leküzdésének lehetőségét is.

Hogyan lehet segíteni?

Először is ki kell alakítani a tanárok, a szülők és maguk a gyerekek megfelelő hozzáállását ehhez a problémához. Különleges konzultációk, beszélgetések, tréningek, pedagógiai ill pszichológiai irodalom. Ezenkívül számos pontra figyelni kell.

Lehetetlen visszavonulni, nemhogy megadni magát, különben egyfajta „kakukkfutószalag” keletkezhet. A szülők feladják és átadják „csajojukat” a tanárnak, aki elkeseredetten kéri az iskola vezetőségét, hogy intézkedjenek, ennek következtében minden a vesztes áthelyezésével végződhet egy másik iskolába, ahol a helyzet megismétlődik. . Ennek eredményeként a probléma továbbra is fennáll, és a diák és szülei fejében az eltávolíthatatlan státuszba kerül.

Nem szabad megmutatni a tipikus pszichológiai védekezést: „Nem tehetek mást, a gyerek elérte a plafonját.” A gyermek pszichéjének erőforrásai óriásiak. Vannak esetek a siketvak, Down-kóros gyermekek sikeres oktatására.

Az alulteljesítő gyerekekkel való munka során nem szabad csak a hiányosságokra és hibákra összpontosítani. Minden gyereknek kivétel nélkül a gyengeségei mellett vannak erősségei is. A folyamat során rájuk kell támaszkodni. javító munka. Ebben az irányban zajlanak a leghatékonyabb váltások.

Míg az osztályzatok a tanulási siker elsődleges külső mutatójaként szolgálnak, önmagukban nem ezek a cél. Vannak, akik A-t kapnak, hogy ne rontsák el a kapcsolatukat a szüleikkel, míg mások csak azt tanulják, amit érdekesnek tartanak (robotika, dinoszauruszok), még akkor is, ha ez nem szerepel a tantervben. iskolai tananyag. A gyermek képességeinek tanulmányi teljesítménye alapján történő értékelése félrevezető lehet. Ehhez kapcsolódik a lappangó tehetség problémája. A csúnya kiskacsa története jut eszembe. Az egyetlen különbség az, hogy a természet törvényei szerint a nem leírható fiókából továbbra is gyönyörű hattyú lesz, és az észrevétlen tehetségnek minden esélye megvan, hogy megfelelő támogatás nélkül elhalványuljon. E tehetség azonosítása nemcsak a gyermek iskolai eredményeire, hanem érdeklődési körére, hobbijaira, tanulási lehetőségeire is egyéni odafigyelést igényel.

Bővíteni kell a rossz haladás kezelésére szolgáló módszerek repertoárját. Jelenleg a bukott tanuló befolyásolásának legnépszerűbb módja a büntetés és a további órák kijelölése. Ugyanakkor nem fordítanak kellő figyelmet a gyermek képességeinek fejlesztésére, hogy elemezze saját hibáit. Ismert a pszichológiában tanult tehetetlenség jelensége , ami abból áll, hogy egy személy, akit kezdetben megfosztottak attól, hogy irányítson néhány számára fontos folyamatot, tehetetlennek bizonyul, amikor önállóan kell cselekednie. Még arra sincs szüksége, hogy egyedül megbirkózzon egy nehéz helyzettel.

A fenti intézkedések alkalmazása nélkülözhetetlen feltétele a tanulmányi kudarcok elleni hatékony küzdelemnek, valamint a pedagógusok és a szülők pszichológiai kompetenciájának növekedéséhez vezet.

Julia Babajeva, PhD pszichológiából, Moszkvai Állami Egyetem,
Yana Varvaricheva, MSUPE