Aggaszt, hogy gyermeke nem szeret olvasni, hanem órákig ül a számítógépes játékoknál, vagy hipnotizálja a tévét? Lelkiismeretes és szerető szülőként, aki azt szeretné, hogy utódja sokoldalú és sokrétű legyen, ez természetesen aggaszt! De hogyan győződhet meg arról, hogy az irodalom szeretete iránti vágya megvalósul a gyermekében?

Gondolj magadra az ő korában. Gyerekek, elvégre ők mindenkor gyerekek, a te gyermeked pedig önmagad kicsinyített mása, csak módosulva – alkalmazkodva az új technológiák világához.

Amíg Ön az udvaron rohangált a barátaival, akik "kozák rablókat játszottak", a mai gyerekek inkább passzívan futnak – a számítógép előtt ülve, és nem kisebb lelkesedéssel játszanak a Doom, Stalker stb.

Ebből a helyzetből nagy hasznunk lehet, bármilyen furcsán is hangzik! A szülők általában 12-13 éves korukban kezdenek aggódni gyermekeik olvashatatlansága miatt – ez a legvitatottabb életkor. A tinédzser minden erejével ellenállni kezd szülei elképzeléseinek, és úgy véli, hogy ők, mint múltjukban reménytelenül elmaradott elem, nem tudnak semmi érdemlegeset vinni az életükbe, sőt: „Te nem értesz semmit, minden más. Most!". De te is ezt mondtad egyszer a szüleidnek. Emlékezett? Tehát gyermeke viselkedése nem tűnhet elfogadhatatlannak az Ön számára, és higgadtság és lelkiismeret megőrzése mellett kezdjünk a dologgal.

1. A legelső és nagyon fontos szabály – soha ne kényszerítsd erőszakkal a gyereket az olvasásra! Ne kiabálj és ne szidd.

2. Soha ne állítsa őt példaképül olvasóbarátai, és főleg ne barátai közé – ez csak erősíti az ellenállását!

3. Ha gyermeke szereti a "Stalker" számítógépes játékot (és nagyon kevés fiú marad közömbös e népszerű játék iránt), vegyen egy könyvet ezen a játékon. Nem, nem, nem - ne görcsölj azonnal! Lehet, hogy ez a műalkotás nem felel meg az Ön ízlésének és gyermeke kulturált fejlesztéséről alkotott elképzelésének, de még csak most kezdjük (valahol el kell kezdenie), és ez csak egy a lehetőségek közül, és messze nem legrosszabb. Nos, itt a könyv. Mi a következő lépés? És akkor... nem, nem sejtették! Nem gyerek, de elkezded olvasni. Igen igen igen! Ez te vagy! Tudom, hogy ez nem a te stílusod. Tudom, hogy nem ízlik. És hogy akartad? Nincsenek egyszerű módszerek!

4. Olvasás közben próbáld megragadni egy-egy könyvvel a potenciális olvasó figyelmét, hogy lássa a könyv címét - ez természetes érdeklődést vált ki benne, és leülepíti benne azt a gondolatot, hogy nem vagy teljesen lemaradva a korral, ill. hogy a kiosztott leckéken és ismét szakadt farmeren kívül legyen miről beszélni. Arra a kérdésre, hogy „miért olvasod hirtelen a Stalkert?”, azt válaszolhatod, hogy most nagyon népszerű, ezért vonzott a „legyen tájékozott”. Pár fejezet elolvasása után feltűnés nélkül megkérdezheti az utódtól: „A játéknak is van ilyen karaktere?”, „Mi az a „lélek” műtárgy?”. Biztosíthatlak, hogy minden részletre készségesen részletes választ adnak! Olvasson fel néhány rövid részt, amely tetszik Önnek, és kérdezze meg, van-e ilyen jelenet a játékban. Nem lesz ilyen jelenet, és lehetősége nyílik arra, hogy a kíváncsiság magját a termékeny talajba dobja, mondván: „Nos, persze - lehetetlen mindent beletenni a játékba. A játék csak egy változata a történetnek, és sok különböző történet létezik. Nem fér bele minden ”, és ismét merüljön el az olvasásban.

5. A könyv elolvasása után írja le benyomásait, és hagyja jól látható helyen - hagyja, hogy a gyermek szeme láttára villanjon, felkeltve az érdeklődést!

6. Valószínűleg egy könyvvel nem fogsz kijönni, és meg kell venned és el kell olvasnod még egy másodikat, harmadikat, negyediket. Ne feledjük, a nevelés lelkiismeretes munka, ha szeretnénk egy pohár vizet kapni idős korunkban.

7. A "Stalker"-es példa inkább a fiúk szüleire vonatkozik, de vannak univerzálisabb könyvek is, mint például a "Harry Potter", a "Gyűrűk ura". A forgatókönyv ugyanaz: mi magunk olvassuk fel, olvassuk fel az érdekes pillanatokat, csodáljuk az olvasottakat, megosztjuk benyomásainkat a gyerekkel. Kívánatos felolvasni azokat a pillanatokat, amelyek nem szerepelnek a filmben - ez készteti a vágyat, hogy megtudja a többi elmulasztott eseményt.

8. Nem tanácsos olyan kiadványt vásárolni, ahol minden kötet egy könyvben van. Ekkora oldalszám még egy tapasztalt könyvbarátot is megzavarhat. Vásároljon könyveket külön kötetben, és csak akkor vegye ki a következőt, ha gyermeke elolvasta az egyik könyvet. Vásárlás előtt meg kell találnia, hogy melyik fordítási lehetőség tekinthető a legsikeresebbnek. Itt felesleges magyarázkodni – minél sikeresebb a fordítás, annál érdekesebb az olvasás.

9. Irodalmi esteket rendezhet. Gyermeke felváltva olvasson hangosan. Dőljön hátra, vegyen egy finomságot, és kezdjen el olvasni. Először kezdje el, és hagyja, hogy gyermeke egyelőre hallgasson, átitassa – ez a kényelem, a béke, az érdeklődés érzését csepegteti lelkében, és ami a legfontosabb, segít a kapcsolat javításában. Néhány fejezet (oldal) elolvasása után add át a könyvet a gyereknek, és amikor bizonytalanul, félénken, dadogva olvasni kezd, figyelmesen hallgatsz, arcod érdeklődést sugárzik. Ne helyezzen túl nagy nyomást egy kezdő könyvkedvelőre. Ha azt veszi észre, hogy a gyermek fáradt, ajánlja fel a sorát a folytatáshoz. Lehetőleg minél több családtagot vonjon be a folyamatba.

10. Ne feledje, hogy a javasolt könyvek csak lehetőségek. Jobban ismered a vérbeli véred, és alkalmazkodhatsz az ízlésükhöz és preferenciáikhoz.

11. Amikor az első, bátortalan lépések már megtörténtek, és gyermeke már nem riad vissza a könyvek látványától, már van egy-két olvasott könyve, elkezdheti az irodalmi ízlés nevelését. Mivel már van többé-kevésbé szoros kapcsolatod, finoman elvezetheted őt a gondolathoz, hogy a fantasy mellett van egy másik, nem kevésbé érdekes irodalom is.

12. Olvassa el a „helyes” könyvet, hívja fel a gyermek figyelmét - olvassa fel az idézeteket hangosan, kifejezve benyomásait és gondolatait, mondjon példákat az életből, amelyre ez az idézet késztette, az Ön feladata az érdeklődés felkeltése.

14. Ne várj gyors eredményeket. Ne haragudj, ha erőfeszítéseid nem térülnek meg azonnal. Ne feledd - egy csepp elkoptat egy követ.

15. Soha ne veszítse el a türelmét, ne erőltesse, óvatosan, fokozatosan cselekedjen, különben azt kockáztatja, hogy elveszíti azt a bizalmat és hajlandóságot, amelyet már sikerült megnyernie.

16. Ha gyermeked megkér, hogy ajánlj neki könyvet, vagy önállóan dönt, akkor ünnepelheted a győzelmet, ihatsz pezsgőt, fújhatsz bugát, tűzijátékot, doboghatsz! Minden benned van. Ne tedd világossá, hogy mindez a te érdemed. Az újonnan megtért könyvbarát a saját sikerére legyen büszke, ne a tiédre! Ne feledje, hogy ez a folyamat hosszadalmas. Leggyakrabban nem napokba, hetekbe, de még hónapokba sem telik. Ha minden erőfeszítésük után gyermeke egy évben legalább egy könyvet elolvas, gondolja úgy, hogy megtört a jég, zsűri hölgyeim és uraim! Sok sikert, türelmet, önuralmat!

Ui.. Mindezek az ajánlások nem csupán szavak és mondatok halmaza. Mindezt én személyesen alkalmaztam a gyakorlatban, és meg is lett az eredménye. Amikor a fiam 11 éves volt, komolyan zavart az olvasás iránti abszolút ellenszenv, miközben én magam olvasócsaládban nőttem fel. Lépésről lépésre végigmentem mindenen, amit fentebb vázoltam. Most 19 éves a fiam, rengeteg komoly könyvet olvas, nyelvészeti oktatásban részesül. Sok könyvet olvas az én ajánlásomra, ami lehetővé teszi számunkra, hogy megosszuk benyomásainkat és véleményünket az olvasottakról. Most ő maga olvas fel nekem különösen kedvelt részeket könyvekből, és értékeli őket.

Mi van, ha a gyerek nem olvas? Ez a kérdés sok szülőt foglalkoztat. Manapság a gyerekek figyelmét túl sok minden vonja el: okostelefonok, számítógépek, rajzfilmek, amelyek vég nélkül mennek a tévében – nem lehet kirángatni a gyereket, hogy játsszon a barátaival az utcán, nem beszélve arról, hogy érdeklődjön egy könyv iránt. De nem szabad feladni. 10 módszert választottunk arra, hogy megtanítsuk gyermekünket olvasni. Próbálja ki őket egyenként vagy egyszerre többen – néhány biztosan működni fog.

1. Mutass be egy játékelemet

Változtassa az olvasást játéksá, és egyetlen másodpercet sem kell azzal töltenie, hogy rávegye gyermekét, hogy vegye fel a könyvet. Készítsen előadást - házimozit -, és hagyja, hogy a nagyszülők hálás nézőkké váljanak, hívja meg gyermeke barátait, és rendezzen versenyt, mindig nyereményekkel - aki többet olvas, vagy talál tárgyakat a képen (erre jó a wimmelbuch), mutasd meg a gyerekkönyvek - labirintusok, sminkelj történeteket, kézműveskedj, rajzolj karaktereket, vágj, színezzel, kísérletezzen, mutass árnyékszínházat és készíts 3D-s papírfigurákat. Ötletek tenger. Csak győződjön meg róla, hogy végrehajtja.

2. Hagyja, hogy a gyerek azt olvassa, amit szeret.

Ha egy gyerek nem hajlandó elolvasni az iskolai olvasási listán szereplő könyveket, ne erőltesse. Mutasson más könyveket, hogy megértse: nemcsak unalmas történetek vannak az őszi erdőről vagy eposzok az orosz hősökről (valakinek nem tetszik itt), hanem fantázia, színdarabok és mondjuk szatíra is. Igen, még mítoszok is Dél-Afrikaés Vietnam legendái – ha az olvasmány magával ragadó volt. Nem kell a tudást a gyerekbe „tolni”, és még inkább rákényszeríteni a preferenciáit.

A fotó szerzője: Aliya Gimranova, -

Próbáljon meg olyan műfajt találni, amelyet gyermeke szeretni fog. És ha egyáltalán nem mennek a dolgok, próbálja meg „csúsztatni” a képregényeket, még akkor is, ha ez sokak számára olyan, mint a kés a szívébe. Ha egy gyerek talál valami sajátot, belekóstol, és valószínűleg idővel elkezd mindent elolvasni, ami csak a keze ügyébe kerül: könyveket nyel le, nem zsemlét 🙂

3. Szerezzen otthon egy nagy könyvtárat

Lehetetlen megtanítani a gyereket olvasni, ha egyszerűen nincs otthon könyv, vagy nagyon kevés van belőlük. Mindig legyen lehetőség odamenni a könyvespolchoz, és elvinni valamit.

A fotó szerzője: Polina Myalichkina, -.

Emlékszem, hogy gyerekként magam választottam könyveket a „kardvirág miatt” elv szerint - mindent elolvastam, ami megakadt: egy nagy szovjet enciklopédia, Bulgakov, Po, a világ népeinek meséi, Gorkij, Beljajev, "Ismerem a világot" enciklopédiák - történelem, fizika, űr, növények, művészet, orvostudomány és még körülbelül húsz különböző témákat, - Khmelevskaya, Darrell, Sztrugackij, könyvek dinoszauruszokról, felnövő gyerekekről, pszichológiáról és még idiómák latinul (memorizáltam őket - nem is tudom megmondani, milyen célból). Minden mozgásban volt. És őszintén hiszem, hogy ez komolyan befolyásolta az olvasás iránti szeretetemet.

4. Ne kényszeríts arra, hogy a végéig olvass

Ha azt látja, hogy a könyv „nem megy”, a gyerek hébe-hóba felsóhajt, elterelődik, pörög, mintha egy serpenyőben lenne, és általában bármit megtesz, csak nehogy a következő oldalt lapozza – hadd zárja be. könyv. A nyomás alatti olvasás nem vezet jó dolgokhoz. Soha ne kényszerítsd a gyereket arra, hogy olyan könyvhöz üljön, amely számára érdektelen, különben pont az ellenkező hatást éred el. Még a felnőtteknek is tanácsos ezt megtenni: Igor Mann az „50 oldalas tesztet” használja - ha egy könyv 50 oldal elolvasása után „nem ragad meg”, csak félre kell tenni. A gyerekekről nem is beszélve.

Ne hagyja ki ezt az érdekes könyvet! A fotó szerzője: Maria Eremina, -.

5. Mutasd meg, mi a csodálatos a könyvekben

Már az iskolában is megtanítottak minket szétszedni a műveket, meglátni a mély értelmét, kitalálni, mire gondol a szerző, mit akar mondani. Próbáld meg ezt a trükköt egy gyerekkel is megcsinálni, csak ne essenek hosszas elmélkedésekbe, hanem váratlan oldalról mutassák meg az olvasottakat. Keress valami szokatlant a könyvben, és mutasd meg gyermekednek. Amikor elmagyarázol neki valamit, vonj nem nyilvánvaló párhuzamokat – hogy a fiatal vonakodó személyt valóban érdekelje.

A fotó szerzője: Irina @kmigirazuma, -

6. Fókuszáljon a vezető tevékenységre

Leontiev házi pszichológus, majd Elkonin és Davydov kidolgozta a vezető tevékenység ötletét - ez a gyermek „fő foglalkozása”, amelyben a személyiség fejlődik. Minden korosztálynak megvan a maga vezető tevékenysége: 3-7 éves korig - szerepjáték, 11 éves korig - tanulás, később - intim személyes kommunikáció (ezért a tinédzserek számára fontosabbak a társak, mint a család). Az olvasás szeretete vezetési tevékenységekkel oltható el: gyerekeknek találjon ki játékokat könyvekkel, nagyobb gyerekeknek adjon enciklopédiákat az őket érdeklő témákról, egy tinédzser „lecsúsztathat” egy könyvet a kapcsolatokról.

7. Ne szabjon feltételeket

Gyakran hallhatod a szülőktől: „Amíg nem olvasol el tíz oldalt, nem mész ki a szabadba.” Valószínűleg ez a legrosszabb, amit gondolhatsz. Soha ne szabjon feltételeket, és ne fossza meg gyermekét az örömöktől, legyen szó édességről, baráti sétáról vagy egy osztálykirándulásról egy kiránduláson. Ellenkező esetben a könyv ellenséggé válik számára. De nem máshogy.

Még jobb, ha nagyon gyengéd kortól adj könyveket. A gyerek szeretni fogja őket. A fotó szerzője: Irin Knuremko, - .

8. Válasszon szép könyveket

A pszichológusok megjegyzik, hogy körülbelül 12 éves korukig a gyermeket a vizuális-effektív és vizuális- kreatív gondolkodás. Ezért fontos odafigyelni a gyermekkönyvek vizuális összetevőire: fényes borító, gyönyörű illusztrációk, jó minőségű papír. A könyvnek mágnesként kell vonzania. Izgatni. Örömet okozni. Ekkor a gyermeket nem kell emlékeztetni az olvasásra.

Jó életigenlő könyv varázslatos illusztrációkkal. Még a felnőttek is szeretik. Mi a MYTH-nál szeretjük a Mamazaurust! -

9. Hagyja jól látható helyen a könyveket

Ez már 80-as szintű trükk, de miért ne próbálnád ki. Hagyja, hogy a könyvek mindenhol heverjenek a házban: szögezzen be egy polcot a konyhába, hagyja a könyveket az étkezőasztalon, ha van nappalija vagy nagy folyosója - „telepítse le” őket is, tegye az éjjeliszekrényre a gyermek ágya mellé. . És ne felejtsd el a fürdőszobát és a WC-t 😉 Komolyan! Olyan, mint egy repülőn: a figyelem nem szóródik, a zavaró tényezők minimálisak, hogy a kéz magától nyúljon a könyv után.

10. Olvass gyermekeddel

Ez a módszer a kisgyerekeknél beválik: szeretettel ragaszkodnak szüleikhez, és minden időt együtt akarnak tölteni, ezért érdemes gondolni arra, hogy a szabadidőt olvasással diverzifikáld. Olvasson szerepenként, csak felváltva - az oldalon kérje meg a gyermeket, hogy különböző hangokon szólaltassa meg a szereplőket: a róka magas, vékony hangon beszél, a farkas basszus, a konty viccesen énekel.

És mindenképpen olvass fel a gyerekeknek lefekvés előtt, -

És végül az utolsó. Legyen a legjobb példa gyermeke számára. Hős. Inspirálj. Mutasd meg, hogy te magad sem vagy közömbös a könyvek iránt. Lépj be a könyvek varázslatos világába. Ha teljes szívedből szeretsz olvasni, ha a családod a könyveket részesíti előnyben a tévével szemben, és a kütyükben való „ragaszkodás” közös szabadidő, akkor valószínűleg soha nem fog hallani a „gyermekem nem olvas” szót. És ha továbbra is fennáll a probléma, akkor az Ön hatalmában áll megoldani.

P.S. Szeretnél megismerni a legérdekesebb gyerekkönyveket, és kedvezményeket kapni a legjobb újdonságokra? Iratkozzon fel hírlevelünkre . Az első levél ajándék.

„A gyerekem egyáltalán nem olvas. Tudatlanná fog felnőni!”, „Hogy lehet rávenni, hogy fogjon egy könyvet, és fejjel gondolkodjon?”, „Miért nem olvasnak? Régebben kár volt nem olvasni”, „Mindig olvastam a gyerekeknek, amikor kicsik voltak, de soha nem tanítottam meg őket önállóan olvasni”, „Szereti a képregényeket és mindenféle hülyeséget, de nem lehet rabul ejteni. komoly könyvek."

1. Egybehangzó bizonyítékok vannak arra vonatkozóan, hogy a gyerekek egyre kevésbé hajlandók olvasni. Nehéz fóliák és vastag könyvek, tinta és tollak olyan sokáig jelképezték a magaskultúrát, hogy eltűnésükkel a mindennapi életből a civilizáció végének aggódó várakozásába csöppentünk. . Az olvasás megszűnésével megsemmisül a generációk közötti tapasztalatátadás legfontosabb csatornája.

2. A mechanikus, "értelmetlen" olvasás jelensége Az amerikaiak voltak az elsők, akik először bevonták Michael Cole pszichológust és oktatási szakértőt. Az amerikai gyerekek nagy része, a migránsok gyermekei számára angol nyelv nem anyanyelvi volt, és azt feltételezték, hogy a szövegértés nehézségei csökkentik a gyerekek olvasási motivációját. A gyerekek tudtak technikailag olvasni, de jó ütemben olvasva a szöveget nem csak elmesélték, de olykor meg is tudták mondani, miről szól a szöveg. A gyerekek úgy olvasnak, mintha a képzeletért és az érzelmi reakciókért felelős jobb agyféltekéjük érintett volna. Ugyanakkor sikeresen teljesítették az intelligenciateszteket, és olykor különösen hangsúlyos volt non-verbális intelligenciájuk, amiért a jobb agyfélteke a felelős. A fiziológiának és a genetikának semmi köze nem volt ehhez. Az olvasás és általában a tanulás iránti alacsony motiváció oda vezetett, hogy az Egyesült Államokba irányuló nagymértékű migráció a technológiailag legfejlettebb országban az iskolai végzettség csökkenésével járt.

3. Ugyanakkor szó sem volt az abszolút analfabetizmushoz való visszatérésről. Ma mindenki megtanul írni és olvasni. Lehetséges, hogy az olvasott szövegek összmennyisége nem kevesebb, mint régen, de nyilvánvaló, hogy ma már többnyire nem ropogós kötésű, suhogó újságokat olvasnak, hanem különféle formátumú elektronikus szövegeket. Ennek a könyvolvasás iránti közömbösségnek, amely egykor stílusmodelljeink voltak, van egy árnyoldala is. felnőni a gyerekek a maguk részéről felfedezik, hogy szüleik nem tudják, hogyan kell számítógépet használni, és nem mutatnak érdeklődést a virtuális világok iránt.

4. A számítógépes kommunikáció nemcsak a szövegek passzív olvasását foglalja magában, hanem azok folyamatos előállítását is. A helyesírási készség, a pontosság és a kalligráfia áll szemben a gépelési sebességgel, a célzottsággal, az írott szövegek műfaji megfeleltetésével. A beszélt nyelvet nagyrészt az írott nyelv váltja fel.

5. Az olvasás értékének csökkenése egy modern gyermek számára csupán a megváltozott fejlődési viszonyokhoz való alkalmazkodás ténye. A gyerekek nem lettek kevésbé kíváncsiak, de minden bizonnyal kevésbé irányítottak. Ha a gyerekekkel az ő nyelvükön akarunk beszélni, levelezni, akkor el kell sajátítanunk a számítógépet, vagy nem teszünk úgy, mintha nem igazán lenne rá szükségünk.

6. A humanitárius forradalom következményei a gyors átmenettel szóbeli beszéd az íráshoz, az olvasástól az írásig még értékelni kell. Eddig attól tartanak, hogy egyszerűbb és sokszor írástudatlan szövegekkel operál egy gyerek a neten. Az olvasás iránti érdeklődés csökkenésével párhuzamosan általános szinten intellektuális kultúra. Hangsúlyeltolódás történik a termelésből magas kulturális értékek fogyasztásra minden új, vicces, menő, hasznos, érdekes. Tehát ne fejleszd a gondolkodást, ne dönts globális problémák… Miközben a tudósok a válaszokat keresik, a felelős szülők erőfeszítéseket tesznek, hogy átadják gyermekeiknek olvasási tapasztalataikat.

1. szituáció. "Kényszermotiváció"

A hatéves Serezha apja úgy döntött, hogy más gyerekekkel ellentétben fia tanult, olvasott ember lesz. Hiányos családban nőtt fel, és büszke volt arra, hogy ő maga is olyan oktatásban részesült, amely segített neki és feleségének ellenállni a nehéz időkben. Hogy ne maradjon le a pillanatról, a család olyan szabályt hozott, hogy minden este olvasni kell a gyerekkel. 1 évesen és 7 hónaposan. Serezha már ismerte az összes betűt. 2 éves és 4 hónaposan hajtogatott és olvasott egyszerű szavak„Ma-ma”, „pa-pa”, „ba-ba”. Négy és fél évesen Serjozsa már tudott új szavakat olvasni, de különféle ürügyekkel kibújt a régóta bevált olvasási procedúra elől. A következő könyvek között szerepelt a „Mítoszok Ókori Görögország”, Hoffmann meséinek vastag kötete. És éppen abban a pillanatban a gyermek, aki mindenkit lenyűgözött tudatosságával, elkezdett megbetegedni, elszigetelődni, és nagyon hamar abbahagyta a családjával való beszélgetést, és a sajátjára gondolt. Az óvoda pszichológusa arra a következtetésre jutott, hogy a fiú depressziója vagy érzelmi kimerültsége a gyermek elleni szokatlan "pszichológiai bántalmazással" társult - erőltetett, egyre bonyolultabb és a gyermek számára egyre kevésbé érthető olvasmány.

Egy komment:

Az oktatás és az olvasás erőfeszítést igényel, és amíg a gyerekekben nem fejlődik ki az akaratlagos figyelem és memória, addig nehezen tudnak önállóan olvasni. Az olvasás egyik indítéka a büntetéstől való félelem lehet. azért, mert megtagadják vagy nem teszik meg azt, amit a szülők elvárnak. Ez az olvasás nem specifikus motívuma, amely az ellenkező hatáshoz vezet - egy elsöprő vagy gyűlölködő tevékenység elutasításához az első adandó alkalommal. A gyerek utálni fogja az olvasást és a könyveket. A helyzet csak tovább romlik, ha a családban igényes, pragmatikus, rideg kapcsolatok alakulnak ki, és a családtagokat „dolgozó” tulajdonságaik alapján értékelik.

A gyerekek sem ismerik az életkori normákat, és ha egy felnőtt ragaszkodik ahhoz, hogy „a te korodban mindenki régóta olvas”, akkor a gyereknek nincs más dolga, mint átvenni ezt a maximát a hitre, és egyúttal beismerni, hogy – Nőj fel igazi idiótaként.

Ha a szülők egy óvodás gyermek korai önállóságára, vagy fejlődésének sajátos útjára és ütemére hagyatkoznak, egyértelműen túlértékelik a helyzetet. Nem lehet megkerülni a közös esti olvasás, a mesék alapján való fantáziálás, a társakkal való eljátszás és az önálló „felnőtt” olvasás állomásait. Kényszer elszigeteltségben nem lehet gyereket nevelni, egyik-másik képesség kényszerű fejlesztése szűkíti a gyermek társadalmi körét. A gyermek minden tevékenysége, akárcsak egy felnőtt, polimotivált. A fejlődés ösztönzőinek egy részét a társakkal való kommunikációból merítjük, nem akarunk lemaradni róluk, vagy megpróbáljuk azt kipróbálni, ami számunkra érdekesnek tűnik előadásukban.

2. szituáció. "Olvasás és számítógép"

Az ötéves Katya addig nem akart betűket tanulni, amíg meg nem engedték a számítógép használatát. Kiderült, hogy a betűk felét már ismerte, a nagymamánál tartott órák nem voltak hiábavalók. De - csoda! - pár este alatt megtanult egy tucat számítógépes parancsot számítógépes játékhoz. Ezt követően nehéz volt a lányt gyenge képességekkel és lustasággal vádolni. De még mindig nem volt hajlandó olvasni. Aztán úgy döntöttek, hogy megtiltják a játékot, amíg Katya el nem olvassa a mesét, először a Masenkáról és a medvéről, majd a három kismalacról. Katya sírt, de olvassa... Amíg Katya nagymamája elment az idegességétől, és az óvoda pszichológusának panaszkodott Kátyáról, szüleiről és Óvoda ahol a gyerekek nincsenek hozzászokva a kultúrához...

Egy komment:

Hasonlítsuk össze őszintén a számítógéppel végzett munka és az olvasás előnyeit. A szülők keveset tudnak az elsőről, ezért keveset gondolkodnak, mert ezt az élményt nem saját gyerekkorukból ismerik. A számítógép az irányítás, a világgal való interakcióba való beilleszkedés illúzióját adja a gyermeknek. Az olvasás az események észlelésének passzív folyamata, amelybe a gyermek nem tud beleavatkozni. Hacsak nem tündérmese alapján játszol, improvizálsz olvasás közben, felolvassz a szerepekből stb. A számítógépen végzett munka azt az érzést kelti, hogy egy terv könnyen kivitelezhető, az ötlettől a megvalósításig – szó szerint kéznél van, egyetlen mozdulattal. A számítógép billentyűzetén a betűk beírásával a gyermek valójában összetettebb tevékenységet végez, mint a betűk szavakká alakítása. És minél nehezebb a tevékenység, annál érdekesebb. Paradox, de igaz. A gyenge motiváció az adott életkorhoz képest túl egyszerű cselekvések megtanulására szintén hátráltathatja a képességek fejlődését. És végül a számítógép a könyvhöz képest komolyabb bónuszt ad - a gyermek lehetőséget kap a játékra. Olvasás közben gyakran csak a felnőttek erkölcsi bátorítását kapja. Ezt intuitív módon megértve a felnőttek elkezdik manipulálni a helyzetet, függőséget építenek ki „olvasás és játék a számítógépen”, stb. A játékban való tanulás jobban megfelel az igényeknek óvodás korú mint az „iskolai” oktatás. A végzetes különbség az olvasás javára az, hogy olvasás közben a gyermek érzelmileg hozzászokik a szerephez. A számítógépen való játék közben technikailag olyan műveletsort hajt végre, amely csak számára érdekes. A számítógépes játék erősíti a gyerekek egocentrizmusát és gátolja az önkényes („akarati”) képességek fejlődését.

3. szituáció. "Mechanikus leolvasás"

Petya négy évesen tanult meg olvasni. Ugyanakkor elkezdett „dolgozni” számítógépen, és ötévesen már olvasott és írt, családját meglepve képességeivel. Egy igazi indigó gyerek, egy zseniális gyerek. A probléma akkor derült ki, amikor egy tartományi nagymama meglátogatta Petya szüleit. Intellektuális megszokásból szeretett volna beszélni unokájával a kedvenc könyveiről, és kiderült, hogy Petya képtelen fenntartani a beszélgetést. Úgy tűnt, hogy egyik könyvről sem tudott vagy emlékszik! – Ahogy a nagymama felkiáltott, nem olvastál Pinokkióról? Petya csak akkor válaszolt igennel, amikor levették a könyvet a polcról és megmutatták neki. – Ezt olvastam. A borítóról felismerte. Petya pontosan ugyanígy „elolvasta” a polcon lévő összes könyvet. Petya a nagymamája kérésére habozás nélkül olvasott bárhonnan, de hogy miről szól ez az epizód, arra nem emlékezett, nem tudta, nem érdekelte. Nem is tudta újra elmondani... „Nem tud olvasni! Olvasni és nem érteni mit? Ez nem olvasás! Igaza volt a nagyinak...

Egy komment:

A "mechanikus olvasás" jelensége egy számítógépes vírus sebességével kezdett terjedni. Ez szerintem abban áll, hogy a kognitív készségek fejlesztésében egyre nagyobb hangsúlyt kap a működési sajátosságok, a rövid távú memória és az akaratlan figyelem. Ezek a készségek a legjobban a számítógépen végzett munka során edzettek. Minden információ "elavult", ha egyik játékról a másikra vált. Hasonlóképpen a könyveket a szöveg elolvasása után "elfelejtik", és nem használják fel. Ha nem építjük be az olvasást a gyermek tényleges kapcsolataiba, nem tanítjuk meg jövőjének alakítására, és az olvasott információkat nem foglaljuk bele ebbe a jövőképbe, akkor a könyvek elveszítik kulturális céljukat - az értelmes élmény tárolását és továbbadását.

1. A gyerekeknek egyszerűen nincs meg a szüleikkel való közös olvasás élménye, amely során a szülők szeretettel, érdeklődéssel, elragadtatással megfertőzhetnék őket a mesehősök iránt. A dadák általában a csecsemők gondozásának külsőjével foglalkoznak. A szülők maguk választják ki a dadákat a gyermekek neveléséhez és gondozásához, a „tisztaság”, nem pedig a kreativitás kritériumai szerint. Sok olyan esetet ismerek, amikor a felvett védőnőt csak azért utasították el, mert gyurmával foltosodott a gyerek keze.
2. A gyerekek túl korán tanulnak meg olvasni, mielőtt új történeteket és problémákat beszélnének meg szüleikkel. Határtalan személyes ambíciónk és szülői hiúságunk arra késztet bennünket, hogy a lehető legkorábban megtanítsuk a gyerekeket olvasni. Valaki tévedésből a tömegek közé juttatta azt a sztereotípiát, hogy a gyermek intelligenciaszintje az olvasási képességében nyilvánul meg. Az olvasási képesség túlbecslése Oroszországban a lakosság késői egyetemes írástudásához kapcsolódik. A szovjet kormány olyan embereket ültetett íróasztaluk elé, akiknek a szülei jobbágycsaládban születtek. A háború előtt az alapfokú iskolai végzettség, vagyis az írás-olvasás tudása teljesítmény és státuszkiváltság volt. Az olvasási képesség újraértékelése csak fokozódott az egyetemes középfokú oktatás bevezetésével, amely több millió háborús gyereknek adott többet. felsőoktatás hogy bekerüljön az ország szellemi elitjébe.
3. Ma az elithez tartozást sajnos nem az értelmi képességek határozzák meg. Az oktatás fő motívuma elveszett - az élet jobbá tétele a jövőben az intellektuális képességek alkalmazásával. A társadalom egésze nem tudásra és felfedezésre van beállítva.
4. A gyerekek sokkal többet olvasnak, mint gondolnánk, mert „komolyabban” vesszük az olvasást. Ideális szövegnek tartják a szülők műalkotások klasszikusok, nem LiveJournal naplók félképernyőn.
5. Az olvasás már nem elégíti ki a gyermek fantáziaigényét. Virtuális világok, amelyeket az írók korábban találtak ki nagy számban TV-t és internetet biztosít. Túl sok lovaglás van az életben. A virtuális kalandokban való részvétel megtagadásának képessége pedig fontosabbá válik, mint a saját képzelőképessége.
6. Az ideálok, a szülők és a gyerekek bálványai nem esnek egybe. Talán még soha nem volt ekkora a szakadék a generációk között. Vannak olyan elméletek, amelyek szerint megszületett az első nemzedék, amely saját tapasztalataira fog támaszkodni, és nem elődei tapasztalataira. Kevés hasznunkra vagyunk gyermekeinknek.
7. Olvasás közben a gyerekek tanulnak írjon, vagy inkább gépeljen a billentyűzeten. A kalligrafikus követelmények már nem tartják vissza a gyermek vágyait, információcsere iránti igényét. A legtöbb gyerek számára az első írásos üzenet a számítógépes parancsok, amelyeket begépelve belép a képernyőn megjelenő játékok virtuális világába.
8. Az emberek közötti kommunikáció nyelve megváltozott. Több olyan ige, cselekvés (cselekvés), kevesebb főnév és szinte semmi jelző sem maradt, amely meleg, érzelmekben gazdag légkört tükrözne, vonzóvá tenne bennünket egymás és gyermekeink számára. Miután elvesztették érdeklődésünket irántunk, a gyerekek nem várnak semmi érdekeset azoktól a szövegektől, amelyeket kitartóan kínálunk nekik.
9. Egyébként az irányultság, az a ragaszkodás, amellyel a gyerekeket olvasni "felajánljuk", negatív motivációt is kelt az olvasásban.

Az olvasás ösztönzésének technikái gyermekeknél

Makhovskaya O.I.

Ma a tévé és az internet multimédiás világában élünk, ami azt jelenti, hogy egyre inkább előtérbe kerülnek az audiovizuális információk, amelyek könnyebben érzékelhetők, mint a szöveges információk. Ez a szakértők szerint módszeresen megöli a gyerekekben és a felnőttekben az olvasási vágyat. YouTube-videók milliói, mindenféle videós levelek és videós utasítások, animációk, interaktív és még sok más hozzászoktat minket a multimédiás életmódhoz, és megfoszt a képzeletünktől. Az internetes formátum is aktívan behatol a sajtóba: egyre több olyan kiadvány jelenik meg, amelyben a kötet 90%-át gyönyörű képek foglalják el, a szöveg pedig a hozzájuk tartozó rövid kommentekre korlátozódik.

A legveszélyesebb az, amikor az ilyen multimédiás gondolkodás már gyermekkorban kialakul. Ma már egy színesen megtervezett, képekkel ellátott papírkönyv sem vonzza túlzottan a gyereket - tudat alatt iPad-szerű animációt, érintésre való reagálást, vicces hangokat vár tőle. Ha nem találom őket, kezd unatkozni...

Ezt Puzach Viktória tanárnő mondta az MK-nak Általános Iskola Moszkvai Állami Oktatási Intézmény No. 1605, amely a sajátját használja módszertani fejlesztések, az olvasási sebesség növelése:

Senki sem kötelezi a szülőket arra, hogy az iskolába lépés előtt megtanítsák gyermeküket olvasni, de el kell fogadnia: a banális józan ész azt sugallja, hogy a gyermeknek 7 évesen már képesnek kell lennie erre. Azonban még a fővárosban is minden új első osztályban van több olvasni nem tudó, vagy nagyon rosszul olvasó gyerek... És ezek nem migránsok gyerekei, nem hátrányos helyzetű családok gyerekei!

Van egy lány az osztályban, egy C tanuló olvasásból. Kérdezem anyámat: elolvastad a nyárra rendelt könyveket?

Olvasd el... Két...

Bár látom, hogy hazudik, nem olvastak semmit!

Most ez a lány „hármasba” csúszik a matematikában, mert normál olvasási készség nélkül nehezen tudja megérteni a feladatokat, képet alkotni a feladatról a fejében ...

A tanár szerint az alsó tagozatos alacsony olvasási arány problémákat okoz a szóbeli tantárgyak és az újramondás terén Gimnázium. Azok a gyerekek, akik keveset olvasnak, nem tudnak megbirkózni a legegyszerűbb feladattal - hogy egy szót kell találni a szóra: egyszerűen nincs elég szókincsük!

Érdekes, hogy az Oktatási Osztály törődik azzal, hogy a gyerekek milyen olvasási készséget kapnak az iskolában, de ez valahogy nagyon furcsa – folytatja Victoria Spartakovna. - Az általános iskolai pedagógusoknak rendszeresen be kell számolniuk: milyen olvasási sebességről tanúskodnak a védőnőik? Ezeket a jelentéseket felteszik az iskolák honlapjára, ahol félévente tanulmányozzák őket az Oktatási Minisztérium módszertani szakemberei, felmérve a hangos olvasás sebességét - a percenkénti szavak számát. Például a negyedik osztályos tanulóknak az „ötökhöz” 120 szó/perc sebességet kell felmutatniuk, a „négyesek” esetében 90, a „három” esetében pedig 70 szó. De a jelentés megértése gyakorlatilag nem ellenőrzött: 1-2 kérdés, amit az olvasott szöveg szerint fel kell tenni, nem fogja ezt mutatni!

Egy másik probléma merül fel a középosztályban: a gyerekek nem akarnak olvasni. foglalkoznak iskolai tananyag de nem akar túllépni rajta. Ennek eredményeként a gyermek nem fejlődik szókincsés a beszéd, a fantáziadús gondolkodás és a műveltség... És itt már sokkal több erőfeszítésre van szükség ahhoz, hogy az olvasást érdekes és izgalmas tevékenységként mutassuk be.

Például létezik egy technika, amellyel bátoríthatjuk a gyerekeket az átolvasásra színházi előadások műsoros és nem műsoros irodalomról. 1148-as számú iskolában. F.M. Dosztojevszkij már régóta sikeresen együttműködik különböző színházakkal, melynek keretében a művészek iskolásoknak adaptált előadásokat adnak elő.

Ezek az előadások interaktívak: a gyerekek kommunikálnak az akció hőseivel, kérdéseket tesznek fel a produkció során – mondta Elena Kosarikhina rendező az MK-nak. - Ebből kifolyólag az előadások után rengeteg kérdés merül fel a srácokban, ami arra ösztönzi őket, hogy menjenek el és vegyék elő az eredeti könyvet. Raszputyin „Búcsú Materától”, Dosztojevszkij „Bűn és büntetés” gyerekeknek - „A fiú Krisztusnál a karácsonyfán” - ez is Dosztojevszkij... És látjuk, hogy még a hagyományosan nehéznek tartott Fedor Mihajlovics is képes. a gyerekek könnyedén észreveszik. Az előadások után tömegesen járnak a gyerekek a könyvtárba, hogy nyugodt légkörben elolvassák az eredetit, átérezhessék a szerző ötletét stb. A színházakkal való ilyen együttműködés bármely iskola számára elérhető, és nagyon hatékonyan ébreszti a gyerekekben az olvasás szeretetét.

A GOU 686. számú Oktatási Központ igazgatója, Szergej Kazarnovszkij is hasonló módszereket alkalmaz, különösen mivel iskolája színházi elfogultsága egyszerűen ezt kötelezi:

Olyan színházművészeket hívtunk meg, akik nem színdarabot játszottak, hanem egyszerűen felolvastak a gyerekeknek – ők olvasták a klasszikusokat. És utána be iskolai könyvtár több mint egy tucat diák jelentkezett egy-egy könyvre, amit felolvastak nekik – a könyvtár sem tudott mindenkit kielégíteni, mert csak néhány példányuk volt! Most ugyanezt készítjük a junior osztályokra is – hasonló hatásra számítunk. Általában mindenkinek ajánlom, különösen a szülőknek és az általános osztályos tanároknak Daniel Pennac csodálatos francia író és tanár „Mint egy regény” című könyvét. A könyv megtanít szeretni az olvasást, hihetetlenül élénk és meggyőző nyelvezeten íródott - utána szó szerint megváltozik az olvasás látásmódja!

Modern ember ma már arra is szükség van, hogy produktívan, sokat és gyorsan tudjunk olvasni, tudást felhalmozni, fejben rendszerezni és szükség esetén azonnal kiszedni. Ezért a módszerek gyors olvasás elméletileg egyre inkább aktuálissá kellene válniuk információval teli világunkban általában, és különösen az iskolások számára a záróvizsgák és az egyetemi felvételi előestéjén.

A tanárok és a módszertanosok elfogadhatatlannak tartják a gyorsolvasási képzést az általános iskolások számára, mivel a gyerekek megtanulják gyorsan, de valójában „tétlenül” végigfutni a szövegen a szemükkel, anélkül, hogy kibontják a fő gondolatokat, nem emlékeznek a tényekre. De az idősebb gyerekeknél sem minden egyszerű.

Vita Kiricsenko, az 1520. számú gimnázium orosz és irodalom szakos tanára, a 2012-es év tanára címmel kitüntetett szerint a gyorsolvasás kétélű fegyver:

Ez kétségtelenül hoz haszonnal jár, de ha már fiatalon összpontosít rá, a gyermek azt kockáztatja, hogy elveszíti a nyelv szépségének és teljességének megértését!

Olga Bryukhanova, a 947-es iskola irodalomtanára pedig általában biztos abban, hogy a modern iskolások olvasási készségeinek jelenlegi katasztrofális szintjével a gyorsolvasásnak az utolsó helyen kell lennie:

Ma már sok középiskolás olyan rosszul olvas, hogy az érettségi vizsgán sokáig nem tudja megérteni a matematika feladat feltételét! Az irodalom kizárásával pedig a vizsgák sorából egyáltalán katasztrófa lesz!

Azonban, ha a tanuló jól olvas - kivonja a szövegből a jelentést és helyesen helyezi el az ékezeteket -, akkor teljesen el lehet kezdeni az alkalmazást. hatékony módszerek gyors olvasás.

A gyorsolvasás tanításának legkorábbi programja a 10-11 éves gyerekeket célozza meg - mondta az MK-nak Oleg Andreev, a gyorsolvasási módszerek fejlesztője. – Az alábbi korosztályoknak is vannak programok, az iskolákban való jelentkezésüknek nem látom akadályát.

A legfontosabb dolog, amit meg kell jegyeznünk, hogy a gyermekek legfontosabb készségének - a szöveges információk észlelésének képességének - elsajátításáért nemcsak a tanárok, hanem nem kevésbé a szülők is felelősek. Ha a tanár megérti az olvasás kiemelkedő fontosságát, és mindent megtett, akkor a szülők semmiképpen sem lazíthatnak. Óvodában és juniorkorban iskolás korú az olvasási vágyat a legjobban a „... tulajdonképpen érdekes hely!”, amikor egy érdekes könyv hangos felolvasását követően anya vagy apa hirtelen „üzleti ügyben” távozik, és a gyermek kénytelen egyedül a mese végére érni. És persze korlátozza a tévénézést és a számítógépes játékokat: a legtöbb szakértő egyetért abban, hogy 5-6 éves korig jobb nélkülözni a civilizációs vívmányokat.

És természetesen a meggyőzés legjobb eszköze a személyes példa volt és az is marad. Ha a szülők folyamatosan olvasnak könyveket és sajtót, ez korai gyermekkorától kezdve erőteljes motivációt jelent a gyermek számára. Nem kell abban reménykedni, hogy a gyerekek olyan családban nőnek fel, ahol olvasnak, ahol a tévé folyamatosan megy ...

SEGÍTSÉG "MK"

átlagsebesség felnőtt olvasás - 200-400 szó percenként. A feltételezések szerint Makszim Gorkij több mint 4000 szó/perc sebességgel, Napóleon körülbelül 2000 szót, Roosevelt pedig 1000 szót tudott olvasni. 1994-ben egy orosz nő, Svetlana Arkhipova 60 000 karakter/perc (körülbelül 10 000 szó) sebességet mutatott be a Guinness Rekordok Könyvében szereplő gyorsolvasási módszerrel.

Rá lehet venni egy gyereket az olvasásra? Megéri-e időt szánni az olvasás előnyeire, vagy jobb erőltetni? Mit tegyen a szülő, ha kétségbeesetten feladja, mert gyermeke nem olvas, és lusta az iskolában? A szülők mítoszairól, sztereotípiáiról és hibáiról beszélgetünk Maria Chibisova gyermekneuropszichológussal.

Az első osztályban a gyerek rosszul olvasott, nehezen tudta szavakba foglalni a betűket. Idővel fejlődött az olvasás készsége, de sem tíz, sem tizennégy évesen nem szokott olvasni a gyerek. Ugyanakkor a családban mindenki felsőfokú végzettséggel rendelkezik, mindenki sokat olvas, és az olvasást kimeríthetetlen forrásnak és rendkívül fontos készségnek tartja. Mit kell tenni?

Könyveket olvasni jó. De nem szabad elfelejtenünk és figyelembe venni azt az időt, amelyben élünk. Ma az információt másképp érzékelik, mint öt-tíz évvel ezelőtt. Szoktunk könyveket, újságokat és folyóiratokat olvasni – ez volt az információszerzés fő módja. Ma számítógépen és az interneten keresztül kapjuk meg. Ezért az apák és anyák olvasással kapcsolatos követelményei gyakran nem eléggé megfelelőek és nem veszik figyelembe kortárs kontextusban. Ez az első.

Másodszor, a szülők gyakran túl érzelmesek az elvárásaik tekintetében. A bosszantó és szigorú beszélgetéseken átcsúszhatnak a kifejezések: „Ha nem olvasol, házmesterként nősz fel…”. A szülők erői által a jelentések felcserélődnek. Az "olvasás érdekes és nagy élvezet" helyett azt kapjuk, hogy "olvasni helyes, kell."

A rokonok ilyen elvárásai mindenekelőtt feszültséget okoznak a gyermekben, ami az "elvárásoknak való megfelelés" komplexumát eredményezi. Maga az olvasás ténye megszűnik számára folyamat lenni, és „hóborttá” válik. Az olvasás viszont terheléssé, feszültséggé válik, a kimeneten pedig tiltakozást okoz.

Ezért sok szülő szembesül azzal a ténnyel, hogy a modern gyerekek egyáltalán nem érdeklődnek a könyvek iránt, nem is érzékelik azokat.

De van egy másik oldala is. A gyerekek nehezen olvasnak és könnyen elfáradnak. Nem kellene rákényszeríteni őket az olvasásra, hogy a rendszeresség révén kialakuljon egy szokás?

Valójában az olvasás a gyermek egyik készsége, amely örömet okozhat, és pozitív dolog az életében.

Az utóbbi időben általában nem csak az olvasás, hanem általában a gyerekek tanítása, iskolai felkészítése körüli helyzet fokozódik. Az oktatás kezdett túl sok időt igénybe venni a gyermek életében, ahhoz képest, ahogyan korábban volt. A szülők érzelmei is felerősödtek ezzel kapcsolatban. Az érzelmek nagyon sajátosak, amelyek rá vannak kényszerítve a gyerekre: azt akarjuk, hogy kiváló tanuló legyél. A szülők rendszeresen átadják a sajátjukat iskolai tapasztalat, gyakran negatív. Az iskoláztatás folyamata így nagyon megterhelővé válik. És az itt olvasás a legbeszédesebb példa.

Sok szülő naivan azt hiszi, hogy ha a gyermekem tud olvasni, akkor készen áll az iskolára. Ez óriási hiba. És ez egyáltalán nem igaz.

Miért?

Az olvasás és az írás az utolsó dolog, amit egy óvodásnak tudnia kell. Az elsődleges a magasabb fejlettségi szint kognitív funkciók: képes-e koncentrálni, hogyan alakul ki benne az önkontroll és a motiváció. Itt már nem a játékmotivációról van szó, amely továbbra is minden gyermek javaiban marad iskolánként, hanem a kognitív motivációról. Képes-e a gyermek külső nyomás nélkül, saját kezdeményezésre és természetes érdeklődéssel ülni és tanulni valamit? Van ereje hozzá?

Nagyon gyakran (az első életév előtt) a szülők megmutatják a kártyákon lévő betűket a babának, abban a reményben, hogy megtanítják olvasni: „Olyan kicsi, de már ismeri a betűket!” De valójában a szülők számára ez inkább ambícióik kielégítése, mint a gyermek természetes szükségletei. Persze nem fog tudni semmit, mert pusztán élettanilag egy évesen még nem alakultak ki a jelek megkülönböztetéséért, azok megtartásáért, szaporodásáért felelős agyrészek. Legjobb esetben, ha valami sikerül, az egy feltételes reflex kialakítása.

Ha a gyermek harmonikusan fejlődik az első életévektől kezdve, ha a szülők odafigyelnek fejlődési folyamatának menetére, odafigyelnek szükségleteire ebben a fejlődésben, és megadják a gyermeknek azt, amire szüksége van, és életének minden szakaszában fontos. , akkor az olvasás magától megjelenik, és nem lesznek vele problémák.

Hány példát látunk arra, amikor a gyerekek maguk tanulnak meg olvasni. Ez általában öt-hat évesen, néha négy évesen is megtörténik. Kezdenek érdeklődni a betűk, az utcai feliratok iránt, gyorsan felfogják és emlékeznek. És ehhez nem kell semmilyen különleges folyamatot megszerveznie. Ennek az érdeklődésnek a megjelenése az agy fiziológiai formálódásának, ezen információk észlelésére való felkészültségének a jele. De semmi esetre sem szabad azonnal terhelni a gyereket: ó, elkezdtél olvasni, most minden nap velünk fogod csinálni, mint a leckéket. Az olvasás nem válhat „kötelezővé”. Kellemes időtöltés legyen, amelyben a gyermek sikereket ér el, izgalmas játék. A feladatokat, amelyeket a szülő állít a gyermek elé, nem elvárásokon, hanem lehetőségeken kell alapulnia.

A gyereket nem lehet rákényszeríteni, hogy olvasson. Minden erőszaknak mindig van következménye. Az olvasás legalább nem lesz önkéntes és természetes folyamat. Az olvasás kérdésében mindenképpen szabadságnak kell lennie. A gyermeknek élveznie kell az olvasást. Hiszen az olvasás egy olyan foglalkozás, amelyet értelemszerűen nem lehet nem szeretni. Fel kell keltenünk az érdeklődést e folyamat iránt, támogatnunk és segíteni kell a nehézségek leküzdésében. Fő kérdés, ami a szülők előtt legyen: nem „hogyan kell erőltetni?”, hanem „hogyan lehet segíteni az olvasásban?”

Van egy olyan vélemény, hogy ha egy gyerek meglát egy szülőt egy könyvvel, akkor biztosan el fogja olvasni.

Nem feltétlenül, de ennek a valószínűsége valóban nő. Ha egy gyerek kiskorától látja, hogy egy könyv hétköznapi és kívánt elemet a házban mindenki azt használja, hogy a könyvön keresztül ő maga is pozitív érzelmeket kap, nagyon nagy a valószínűsége annak, hogy továbbra is szeretne ilyen érzelmeket kapni.

Ha a családban senki sem olvas, és a szülők azt követelik meg a gyerektől, amit ők maguk nem tesznek meg, akkor az olvasás az ellenállás és a háború terepe lehet a gyermek és a felnőtt között. Az olvasáshoz való hozzáállásnak normálisnak kell lennie, nem erős érzelmi töltettel és inkább pozitív színezetű.

Ha a szülők foglalkoznak saját fejlesztésükkel, és a gyerek ezt megfigyeli, ha látja, hogy apát és mamát sok minden érdekli, beleértve az olvasást is, akkor számukra az olvasás nem nehéz munka, hanem könnyű és kellemes kikapcsolódás, akkor a gyerekek érzelmileg ettől táplálkozik.

Amikor a gyermek kicsi, hajlandóak vagyunk engedékenyek lenni az olvasás iránti érdeklődés hiányával. De szeretném, ha a gyerek egy bizonyos kor, 10-14 éves kora után olvasna, és tőle jönne a kezdeményezés, hogy ő maga vegye a könyvet. És ez másként történik. Nem az egyik gyerektől jön a kezdeményezés, hanem a másiktól, de nem életkor szerint előnyben részesítik az irodalmat: a regény helyett a képregényt. Mivel lehet összekötni?

Kezdjük a régebbiekkel. Tizennégy év az tinédzserévek amikor az ember motivációja már nem kognitív. Ebben a korban a gyerekek általában rosszabbul kezdenek tanulni, és elvesztik érdeklődésüket a tanulás iránt. Ez jó. Nem kell arra számítani, hogy a gyermek könyvek iránti érdeklődése őszintébb és őszintébb lesz, mint a kommunikáció. Ha a gyermek normálisan fejlődik, akkor a könyvekkel szemben a társaival való kommunikációt részesíti előnyben. De ha tizennégy évesen egy könyvvel ül, akkor ez inkább azt jelzi, hogy a saját világába távozik, és talán alkalmatlan a társai között és a kommunikációban.

A 8-11 éves gyerekek teljesen más történet. Ez a legtöbb tanulási kor. Vezető tevékenység, azaz képzés, legyen normális. És itt a szülők azt akarják, hogy gyermekük komoly könyveket olvasson. Mit mond? Csak a saját ambícióikról: nézd meg, milyen fejlett gyerekünk van, milyen művelt és intelligens családunk van.

A képregényekkel nincs baj. Egyrészt divatos és a társak körében elfogadott, másrészt egyszerű: nagy szöveg, színes képek, nem kell erőfeszítés.

Természetesen az olvasásban (és a képregények egyszerű nézése iránti érdeklődésben) nem utolsósorban a fiziológiai jellegű nehézségek játszanak szerepet. Manapság sok gyermeknél pontosan funkcionális nehézségeket figyelünk meg. Ezek általában a figyelem hiányának, a súlyos fáradtságnak és a motoros program elsajátításának nehézségeinek a következményei.

Azok a gyerekek, akik egy éves korukig nem kúsztak, vagy keveset kúsztak, végül nehézségeket találtak az írásban és az olvasásban. A kúszás (motoros fejlesztés) során egy motoros program asszimilálódik, amikor megtanuljuk, hogyan lehet kis elemeket nagyobbakra rakni. Hangok szótagokká, szótagok szavakká, szavak mondatokká. Ennek a folyamatnak az alapja a motoros program asszimilációja.

A beszédnehézségek is általánossá váltak: a gyerekek későn beszélnek, nem beszélnek jól. A rossz kiejtés pedig gyakran diszlexiába, diszgráfiába csap át. Ha maga az irodalom folyamata nehéz egy gyermek számára, ez egy jelzés. . Miért van így? A szülőknek kell válaszolniuk. Ha nem foglalkozol a gyerekkel, nem kompenzálod a nehézségeket, nem tanulsz eleget, akkor az olvasási nehézségek utólagos észlelésének valószínűsége 100%. Az olvasás ugyanaz a folyamat, mint a beszéd, csak bonyolultabb. Olvasás közben nem csupán hallásképet szerzünk, hanem hallóképet és vizuális-betűs képet kapcsolunk össze. Nem csoda, hogy a gyerekek nem hajlandók olvasni. Amit nehéz megtenni, azt nem akarod. Ami könnyű, érdekes és élvezetes, az valamiféle gyermeki hasznot hoz a gyermek számára - pozitívan rögzül az elmében. A gyermek készen áll a visszatérésre. Felesleges kimondani: jól fog jönni, hasznos lesz. Ezt persze lehet mondani, de naivitás azt remélni, hogy ez befolyásolja és újjáépíti a gyermek látásmódját. Amíg a gyerek ebből ténylegesen meg nem kapja (az óvodája) juttatásokat és juttatásokat, addig nem fogja megérteni az olvasás minden előnyét. Éppen ezért fontos, hogy az olvasási folyamat pozitív színezetű legyen. Győződjön meg arról, hogy akkor a gyermek szívesebben használja újra ezt az információszerzési módszert.

És ha nem a fiziológia, akkor mi más kapcsolható össze azzal, hogy a gyerekek megtagadják például a költészet, a terjedelmes regények olvasását?

A számítógép és a tévé korszakát éljük. Az információ átadása és fogadása primitív és egyszerű módon történik. Az információ érzékelésének ez a módja passzív mód. Mindent azonnal biztosítanak az embernek lerágott formában. Nem igényel további feszültséget. Vigyázz mindenre. Az agy gyorsan megtanul csökkentett energiafelhasználással dolgozni, nem pedig túlfeszíteni. Az olvasás olyan folyamat, amely során az ember számos magasabb mentális funkciót használ.

De nem lehet kategorikusan elvetni mindent: számítógépet, internetet, tévét, mert előbb-utóbb szembe kell néznie azzal a ténnyel, hogy „a tiltott gyümölcs édes”. A tilalmak miatti elégedetlenség, a társak közötti hozzá nem értés már újabb problémákat okozhat. A szülőknek rugalmasnak kell lenniük, és meg kell érteniük, hogy szabadon irányíthatják és irányíthatják ide a gyermeket, például oktató számítógépes játékokat kínálva.

Ez azt jelenti, hogy lealacsonyodunk?

Nos, nem ebben az értelemben. Hanem az, hogy egy számítógép vagy tévé elfáraszt és túlizgat idegrendszer, de ugyanakkor nem fejleszti és az agy tény.

Ha a nyelvről beszélünk, akkor valóban egyszerűbb lett. A gyerekek pedig egyre nehezebben tudják felfogni a költészetet. Emellett a ritmikus szerveződés is fontos szerepet játszik. Ha például egy gyereknek gyerekkorában nem sok verset olvastak, akkor a gyerek nem fog érdeklődni iránta, még középkorában is nehezen fogja felfogni ezt a műfajt.

Ezért a lehető leghamarabb kezdj el jó verseket olvasni gyermekednek, hogy felébredjen benne a szavak, mondókák hangzása és megértése. Foglalkozz vele kognitív fejlődés. Játssz a figyelem, a reakció, a memória, a téri gondolkodás, a finom- és nagymotorika fejlesztésére stb. Magasabb szellemi funkciók fejlesztése a gyermekben. Ez lesz a legjobb felkészítés az olvasásra, és segít az olvasás és írás elsajátításában.

A gyermekfejlesztést különböző oldalról kell megközelíteni. Mindenképpen együtt kell olvasni, és vonzódni a kultúrához: menni színházba, hallgatni együtt a komolyzenét. Fontos a gyermek kulturált fejlesztése. Ha az egész család kiállításokra jár, moziba, cirkuszba, és nem azért teszi, mert „kell, elfogadják”, hanem mert sokat okoz pozitív érzelmek, akkor minden bizonnyal felkelti az érdeklődést az olvasás iránt. A számítógépnek és a tévének szorongást kell okoznia a szülőkben, amikor a gyermek életében minden teret és időt elfoglalnak, és általában a szó teljes értelmében vett fejlődési hajlandósághoz kell vezetnie.

Már egészen kicsi koruktól kezdve olvassa el a gyerekeket, válasszon könyveket életkora, szükségletei és legfőképpen érdeklődése szerint. Ne éljen a saját ambícióinak vagy a gyermekkel kapcsolatos erőltetett elképzeléseinek, összpontosítson rá, és valószínűleg a jövőben az olvasás nem okoz nehézséget gyermekének.