Gulfira Galiakberova
Konsultacije za roditelje “Sigurnost djece na internetu”

Konsultacije za roditelje

« Sigurnost djece na internetu»

Aktivnosti predškolaca u Internet treba da se odvija uz aktivno učešće roditeljima. U djeca Ovo doba obično ima otvorenu prirodu i pozitivan pogled na svijet. Ponosni su na svoju ranu pismenost i matematičke vještine i vole dijeliti ideje. Žele se dobro ponašati, vjerovati odraslima i rijetko sumnjati u njih. Djeca, po pravilu, lako uče Internet, nauče osnovne kompjuterske vještine, a iako predškolci mogu uspješno igrati kompjuterske igrice, potrebna im je pomoć odraslih.

Organiziranje aktivnosti djeteta za kompjuterom

Vremenska ograničenja za rad na računaru. Djeci mlađoj od 5 godina ne preporučuje se korištenje računara. Djeca od 5-7 godina mogu komunicirati sa računarom ne više od 10-15 minuta dnevno, 3-4 puta sedmično. Za učenike prvog razreda 10-15 minuta dnevno.

Računarske specifikacije. Poželjno je da monitor bude LCD ili plazma. Veličina ekrana mora biti najmanje 35-38 cm po dijagonali kako bi dijete moglo jasno vidjeti tekst sa udaljenosti od 50-70 cm Ekran mora biti pomičan kako bi se mogao rotirati i naginjati u različitim smjerovima na osvetljenju.

Organizacija radnog mjesta djeteta. Monitor bi trebao biti udaljen najmanje 60 cm od prozora, koji bi trebao biti lijevo od računara. Monitor bi trebao biti postavljen na ili malo ispod nivoa djetetovih očiju. Nameštaj radnog mesta treba da bude udoban za dete. Stolica mora imati naslon, a postolje uvijek treba postaviti pod noge djeteta predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Koriste se lampe pogodne za dnevnu svjetlost. Ni u kom slučaju ne smijete koristiti neonske lampe, koje izazivaju iritaciju i mogu uzrokovati smanjenje vida.

Aktivnosti djeteta za kompjuterom. Završavanje zadatka na računaru za igre trebalo bi da potraje malo vremena. Prednost treba dati igrama male količine ili igrama koje uključuju dovršavanje zadatka u određenim fazama, a zatim pohranjivanje rezultata. Ako dijete može čitati i koristi odštampan kompjuterski tekst, tada veličina fonta mora biti najmanje 14, boja fonta uvijek crna, a boja ekrana bijela.

Obavezno je obratiti pažnju na znakove umora djeteta pri radu za kompjuterom, izvoditi jednostavne vježbe za oči i određene motoričke vježbe. Zamolite dijete da se protegne dok sjedi, sakrije ruke iza leđa i gleda ispred sebe. Zatim okrenite glavu lijevo i desno. Zatim pomaknite ramena unazad, opustite ruke i protresite ih ispod. Ovo će osloboditi napetost mišića vrata, gornjeg ramenog pojasa i ruku.

Gimnastika za oči

1. Gledajte desno-pravo-lijevo-pravo, gore-pravo-dolje-pravo, bez okretanja glave. Ponovite 2 puta.

2. Izvodite kružne pokrete očima u smjeru kazaljke na satu i suprotno od kazaljke na satu bez okretanja glave. Ponovite 5 puta.

Stojeći pored prozora, zatvorite oči bez naprezanja mišića, zatim širom otvorite oči i pogledajte u daljinu, ponovo ih zatvorite itd. Ponovite 5 puta zaredom.

Sigurnost sigurnost djece kada koristite računar

Predškolska djeca trebaju ići Internet samo pod nadzorom roditeljima ili starija braća ili sestre. Vrijeme boravka treba biti ograničeno djece na internetu, kao i vrijeme provedeno u radu za računarom, u skladu sa uzrastom djeca. Odrasli mogu sjediti dijete u krilu dok ćaskaju na Skypeu ili dok gledaju porodične fotografije. Možete dodati željene stranice na "Favoriti".

Trebate reći svom djetetu o povjerljivosti; nauči ga da nikad ne izda Internet informacije o sebi ili svojoj porodici. Ako trebate unijeti ime na web-lokaciju, možete smisliti pseudonim koji ga ne otkriva lične podatke.

Važno je naučiti dijete da kaže odraslima ako ga išta ili bilo tko na internetu brine ili prijeti, da ga podsjeti da je u sigurnost, ako se kaže odraslima.

Važno je zapamtiti da odrasli igraju ključnu ulogu u oblikovanju kulture predškolske djece sigurno pregledavanje.

Književnost: Komarova I. I., Tulikov A. V. Informacijske i komunikacijske tehnologije u predškolskom obrazovanju. MOZAIK- SINTEZA, 2013.-192 str.

Publikacije na temu:

Savremeni život se ne može zamisliti bez drumskog transporta. Sa povećanjem intenziteta saobraćaja na ulicama i putevima stalno.

Konsultacije za roditelje „Kako našoj djeci osigurati siguran i zdrav način života“„Kako našoj djeci osigurati siguran i zdrav način života“ (konsultacije za roditelje). Djeca se nalaze u raznim životnim situacijama.

"Ljeto i sigurnost naše djece." Konsultacije za roditelje"Ljeto i sigurnost naše djece" - savjetovanje za roditelje Ljeto vrijeme, kada svi streme novim nezaboravnim iskustvima.

Sigurnost djece na internetu. Dopis za roditelje Naučite svoju djecu da ne otkrivaju svoje lične podatke na mreži. Pomozite svom djetetu da koristi pseudonim koji ne otkriva nikakve lične podatke.

Konsultacije za roditelje “Sigurnost djece je u vašim rukama, roditelji!” Gdje je bučna raskrsnica, Gdje je previše automobila da se izbroji, Prelazak nije tako lak, Ako ne znaš pravila. Neka djeca čvrsto upamte: Istina.

Konsultacije za roditelje “Sigurnost i zdrav način života djece” Najveći problem današnjice je sigurnost i zdravlje djece. Kako da budete sigurni i zdravi.

Vaspitno-obrazovna aktivnost na temu bezbednog ponašanja predškolaca na internetu:

"Računar i internet"

Svrha GCD-a: Osposobljavanje učenika za osnove bezbednog rada na Internetu, podizanje kompetentnog i odgovornog korisnika Interneta.

GCD zadaci:

Podizanje nivoa znanja učenika o računaru, razvijanje kognitivne aktivnosti, aktiviranje vokabulara (monitor, miš, tastatura, sistemska jedinica, virus, antivirus, mreža, internet);

Podizanje nivoa svijesti učenika o glavnim opasnostima pri korištenju interneta;

Formiranje sistema akcija i načina bezbednog korišćenja interneta.

GCD potez:

Vaspitač: Zdravo momci! Danas ćemo pričati o računaru. (kucati na vrata) Oh, ko je došao kod nas? (pojavljuju se lutkarski likovi - Fiksi)

Učenici: Fiksi!

Fiksi: Zdravo momci! Odlučili smo da vas posjetimo.

Da li svi znate šta je kompjuter? (odgovori učenika)

Od kojih dijelova se sastoji? (odgovori učenika)

Sjećate li se bajke Teremok? (odgovori učenika)

Fiksi: A mi želimo da vam ispričamo bajku na nov način -

"Teremok-Computerok". (prezentacija)

Monitor je živio na stolu. Bilo mu je jako dosadno, želio je da se sprijatelji s nekim. Jednom je miš trčao preko stola. Tamo stoji prelep monitor, da razmislim, pogledaću.

Ja sam Monitor

Živim za kompjuterskim stolom.

Čim preuzmem program, odmah ću se otvoriti.

Gleda u mene

Shvatićete da sam ja Monitor!

A ja sam mali miš

Za kontrolu kursora

Moramo to upravljati

Uzmi bebu u ruke,

Računarski miš!

Sprijateljili su se i počeli živjeti zajedno.

Tastatura je prošla, videla prelepi Teremok - kompjuter i pokucala.

- Ko si ti? - pita mali Miš.

- Da li želite da kucate reči?

Treba da zna slova i brojeve

Razmislite prije nego što kliknete

Ne petljajte sa tastaturom.

Ja sam tastatura.

Hajde da živimo zajedno.

Ispod stola je živjela velika sistemska jedinica.

Zaista je želio da se sprijatelji sa tastaturom, mišem i monitorom.

Sistemska jedinica:

- Ko živi tamo gore?

To sam ja, mali miš!

Ja sam, tastatura!

Ja sam monitor!

ko si ti

Sistemska jedinica:

- Ja sam najvažniji među vama!

Ja sam jedinica vašeg mozga.

Poveži se sa mnom

Biće zabavnije zajedno.

Postali su prijatelji. I svi su počeli da rade zajedno.

A onda neko ponovo trči i kuca.

Ko si ti, pitaju se tvoji prijatelji?

A ja sam mali crv i voleo bih da živim sa tobom.

Odjednom iz jaza između redova

Izlazi crv.

Bezopasan barem na izgled,

U sebi krije nevolje.

Može li obrisati fajlove?

Možda ukrasti novac

Nudi nam nove stvari,

Virus je majstor maskiranja!

A prijatelji odgovaraju:

Ne želimo da upadnemo u nevolje

Nabavimo antivirus!

Svima koji idu na internet,

Naš savjet će dobro doći.

Antivirus je otjerao crva i počeli su živjeti zajedno u harmoniji.

Fiksi: - Da li vam se svidela naša bajka?

(Odgovori učenika)

Vaspitač: A sad da se odmorimo malo.

Vježba disanja "Mjehurići"

Duvamo mehuriće: (Prije imenovanja svake boje, nadujte obraze).

Plava, crvena, svijetloplava. Brzo izdahnite.

Odaberite bilo koju za sebe!

Vaspitač: O kome su vam Fiksike pričale bajku? (odgovori učenika)

Ko živi u kompjuteru? (odgovori učenika)

Sada znate od kojih dijelova se sastoji računar. (odgovori učenika)

Fiksi: Imate li kompjuter kod kuće?

(Odgovori učenika).

Ljudi, šta mislite, da li je moguće sjediti za kompjuterom? dugo vremena? (odgovori učenika) Zašto? (odgovori učenika)

DA, potpuno je tačno da ako dugo sedite za kompjuterom, vaš vid može da se pogorša. Stoga se za rad sa računarom izdvaja određeno vrijeme i potrebno je raditi vježbe za oči kako bi se oči mogle odmoriti.

Vizuelna gimnastika "Za kompjuterom"

Svi su ustali i protresli se

I malo smo se istezali

Igrali smo se sa kompjuterom (sjedeći, trljajte lice dlanovima).

Oh, naše oči su umorne (Lagano pokrijte oči svojim kapcima).

Moramo da odmorimo oci,

Brzo ćemo treptati (brzo treptati).

Jedan, dva, tri, četiri, pet (nagibi se u stranu)

Brzo ćemo treptati

Sada zatvorimo oči (Odradite vježbu prema uputama)

Otvorimo ponovo širom.

Jednom zatvorimo, dvaput otvorimo.

Tri - zatvorićemo, četiri ćemo ponovo otvoriti

Jedan, dva, tri, četiri, pet

Nećemo se umoriti od zatvaranja

I dlanove očiju

Zatvaramo bez žurbe.

Hajde da sjedimo u mraku (sjednimo)

Opet ćemo otvoriti oči, (ustao)

Postavićemo ih za posao.

popravci:

Za šta još možete koristiti računar? (Internet)

Želimo internet

Bio sam tvoj prijatelj dugi niz godina!

Znaćete ovih sedam pravila -

Slobodno surfajte internetom!

edukator:

Ljudi, da biste se osjećali ugodno i sigurno na internetu, morate znati nekoliko glavnih pravila. Oni će nas naučiti kako da se pobrinemo da nam se ništa loše ne dogodi na internetu.

popravci:

Pravilo #1: Varanje.

Ponekad ste na mreži

Odjednom postoje lažovi.

Ne vjerujte prevarantima

Provjerite informacije.

Vaspitač: Nije lepo lagati, zar ne, momci? Sada znamo da moramo biti oprezni.

Pravilo br. 2 “Virusi”.

Ne želim da upadnem u nevolje -

Nabaviću antivirus!

Za sve koji se prijave na Internet

Naš savjet će dobro doći.

edukator:

Ljudi, kada ovaj crv uđe u kompjuter, prestaje da sluša.

Pravilo broj 3: "Ne stavljajte svoje ime na internet."

Na internetu, kao iu svijetu,

Ima i dobra i zla

Da nam lopov ne dođe,

I stranac nas nije pronašao,

Vaš broj telefona, adresa, fotografija

Ne stavljajte to na internet

I ne govori strancima.

Vaspitač: Ljudi, ne možete strancima reći gdje živite ili svoj broj telefona.

Pravilo #4: Uznemiravanje na mreži.

Sa nepristojnim ljudima na mreži

Ne započinji razgovor.

Pa, nemojte sami pogriješiti -

Ne vrijeđaj nikoga.

Vaspitač: Da li je moguće razgovarati sa strancima? (odgovori učenika)

Pravilo #5: Upoznajte strance.

Kako je zanimljivo za svu djecu

Igrajte se sa prijateljima zajedno

To možete učiniti i na internetu

Samo treba biti oprezan

I ne igraj se sa strancima.

Ne pozivajte ih da vas posjete.

Vaspitač: - Ovoga treba uvijek zapamtiti.

Pravilo br. 6 “Zle igre”.

Postoje stranice na internetu -

Nemoguće je odvojiti pogled.

Ima igrica i crtanih filmova,

I studij i bioskop.

Samo odjednom nađeš tamo

Ponekad uopšte nije.

Vaspitač: Šta treba učiniti da se ovo ne dogodi.

Pravilo br. 7 “Tražite pomoć od odraslih.”

Ako nešto nije jasno,

Zastrašujuće ili neprijatno -

Požuri brzo do odraslih,

Reci i pokaži.

Vaspitač: Šta da radite?

Ako naiđete na bilo kakvu poteškoću na internetu:

Na primjer, dospio vas je virus i neko vas vrijeđa? (odgovori

učenici).

Da, tako je! Morate kontaktirati svoje roditelje.

Danas ste se upoznali sa pojedinačnim elementima računarske opreme: monitorom, mišem, tastaturom i sistemskom jedinicom.

Nacrtajmo nekoga iz bajke "Teremok-kompjuterok" za naše nove prijatelje, Fiksije, kao uspomenu na našu lekciju. (rad sa studentima)

Fiksi: - Bravo momci, prelepo ste crtali, baš nam se dopao vaš rad. Ovo je monitor, ovo je miš... (recitiranje kompjuterskih detalja sa Fiksikijem)

Fiksi: Možemo li i vama ostaviti nešto za uspomenu? Ovo je crtani film o nama. Fiksije!

Zbogom - ćao!

Likovi odlaze, nastavnik i učenici gledaju seriju o internetu.

Pregled:

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

„Učenje studenata osnovama bezbednog rada na internetu“ Iz radnog iskustva

Značaj upotrebe IKT-a u razvoju predškolske djece

Značaj upotrebe IKT-a u razvoju predškolske djece U uslovima savremenog razvoja društva i proizvodnje, nemoguće je zamisliti svijet bez informacionih resursa koji nisu ništa manje značajni od materijala, energije i rada. Danas informacione tehnologije značajno proširuju mogućnosti roditelja, nastavnika i stručnjaka u oblasti ranog obrazovanja. Mogućnosti korištenja modernog računara omogućavaju najpotpunije i uspješnije ostvarivanje razvoja djetetovih sposobnosti.

neophodno je uvesti informacione tehnologije. Sposobnost računara da istovremeno reprodukuje informacije u obliku teksta, grafike, zvuka, govora, videa, da pamti i obrađuje podatke ogromnom brzinom omogućava stručnjacima da kreiraju nova sredstva aktivnosti za učenike koja se suštinski razlikuju od svih postojećih igara i igračke. Sve to postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj – prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja, čiji je jedan od glavnih zadataka postavljanje potencijala za obogaćeni razvoj djetetove ličnosti.

Oblasti primjene IKT za razvoj predškolaca 1. Indirektno učenje i razvoj Korištenje internetskih resursa omogućava da se obrazovni proces za starije predškolce učini informativnim, zabavnim i udobnim. Tražilice Internet mreže pružaju nastavnicima priliku da pronađu gotovo svaki materijal o ranom razvoju i pitanjima učenja, kao i sve fotografije i ilustracije za obrazovne aktivnosti.

2. Direktna obuka.

a) Upotreba obrazovnih kompjuterskih programa Upotreba ovakvih programa omogućava ne samo obogaćivanje znanja, korištenje računara za potpunije upoznavanje predmeta i pojava koje su izvan djetetovog vlastitog iskustva, već i povećanje djetetove kreativnosti; mogućnost rada sa simbolima na ekranu monitora pomaže u optimizaciji prijelaza s vizualno-figurativnog na apstraktno razmišljanje; upotreba kreativnih i rediteljskih igara stvara dodatnu motivaciju u formiranju obrazovnih aktivnosti; Individualni rad sa računarom povećava broj situacija koje dijete može samostalno riješiti.

Za razvoj predškolske djece možete koristiti seriju programa “Neozbiljne lekcije” kompanije “New Disc”.

Ali danas, nažalost, postoji nedovoljan broj dobrih kompjuterskih programa koji su namijenjeni djeci ovog uzrasta.

Kompjuteri se ubrzano uvode u ljudski život, zauzimaju mjesto u učenju, poslu i svakodnevnom životu, a već smo jasno svjesni koliko smo ovisni o kompjuteru. Starost u kojoj osoba počinje da radi sa internetom postaje sve mlađa. S jedne strane, internet ima mnogo prednosti za djecu: pomaže u ispunjavanju školski zadaci, učenje na daljinu, učešće na Internet takmičenjima, širenje vidika, ušteda vremena. S druge strane, na internetu postoji veliki broj resursa koji se nikako ne mogu nazvati sigurnim – posebno za djecu, koja su radoznala i sveprisutna. Pojavljuje se problem osiguranja sigurnosti djece na internetu.

Aktuelnost problematike bezbednosti predškolaca na Internetu Odgajanje kompetentnog i odgovornog korisnika Interneta, upoznavanje predškolaca sa osnovnim pravilima bezbednog korišćenja interneta.

Ciljevi 1) Podizanje nivoa znanja učenika o mogućnostima korišćenja interneta: dobijanje zanimljivih i korisne informacije; komunikacija i komunikacije; mogućnosti obuke; aktivnosti igre; 2) Podizanje nivoa znanja učenika o glavnim opasnostima pri korišćenju interneta: prodor virusa i malvera, kompjuterska infekcija, gubitak podataka; agresivna komunikacija i uvrede drugih korisnika; Pružanje osobnih podataka na Internetu; obmane i prevare. 3) Učenici uče pravila bezbednog korišćenja interneta. 4) Podizanje svijesti o mogućnostima rješavanja neugodnih i opasnih situacija koje nastaju na internetu. 5) Formiranje vještina za procjenu opasnih situacija pri korištenju interneta. 6) Formiranje sistema postupanja i načina suočavanja sa neprijatnim i opasnim situacijama.

b) Upotreba multimedijalnih prezentacija Upotreba multimedijalnih prezentacija u učionici omogućava izgradnju obrazovnog procesa na osnovu psihološki ispravnih načina funkcionisanja pažnje, pamćenja, mentalne aktivnosti, humanizacije sadržaja učenja i pedagoških interakcija, rekonstrukcije proces učenja i razvoja sa stanovišta integriteta.

3. Očuvanje zdravlja učenika pri radu sa računarom. Kada govorimo o korišćenju računara od strane male dece, postavlja se pitanje očuvanja zdravlja i vida. Razumno je postaviti vremenska ograničenja za aktivnosti na računaru, ali djeca ovog uzrasta imaju vrlo malo nehotične pažnje (10-15 minuta), tako da djeca po pravilu ne mogu dugo ostati za računarom. Dijete koji se normalno razvija u ovom uzrastu kreće se 70-80% vremena budnog, tako da za sada nije relevantno pitanje “boravka” za kompjuterom.

4. Osnovna pravila i preporuke za roditelje kako bi osigurali sigurnost djece na internetu · Računar instalirajte u prostoriju koju koriste svi članovi porodice. · Budite pažljivi prema online aktivnostima vaše djece. · Informišite svoje dete o mogućnostima i opasnostima koje Internet donosi · Instalirajte "roditeljski nadzor", antivirusne programe, besplatni softver "Internet Censor" (www.icensor.ru), NetPolice, KidGid i dečije pretraživače · Ograničite vreme vašeg dijete provodi u mrežama. · Pratite dolazne i odlazne poruke e-pošte vašeg djeteta. · Stalno poboljšavajte svoju kompjutersku pismenost. · Odvojite dijete od kompjutera.

Zaključak Dakle, korištenje sredstava informacione tehnologije učinit će proces učenja i razvoja malog djeteta prilično jednostavnim i efikasnim, osloboditi ga rutinskog ručnog rada i otvoriti nove mogućnosti za rano obrazovanje. Ali u vezi s aktivnim korištenjem interneta, postoji potreba za stvaranjem informatičke kulture i sigurnosti. Ovaj proces je dug i složen, ali važan i neophodan. Internet može biti i globalna enciklopedija, koja objedinjuje informacijske resurse širom svijeta, i teritorija puna raznih opasnosti.

A naš zadatak i kao nastavnika i roditelja je da formiramo svestranu intelektualnu ličnost, čiji će visoki moralni nivo garantovati njenu informatičku sigurnost.

Opštinska budžetska institucija

srednja škola br.4

Navashino

Društveni projekat

Internet Safety

Pripremio:

Kabaeva Ljudmila Viktorovna

Učitelju osnovne razrede

2014

Opis projekta:

Savremeni život je otvoreno informatičko društvo u kojem postoji mnogo višesmjernih informacija.

Danas se internet igra velika uloga u životu osobe, a takođe ima ogroman uticaj na njega. Svake godine je sve više korisnika interneta, što znači da raste i broj internet usluga koje im se nude. Redovno gledanje teksta i multimedije ljudima više ne odgovara. Stranice na kojima posjetitelji mogu aktivno komunicirati s drugim posjetiteljima – društvene mreže – postale su moderne.

Na internetu postoje stranice na kojima su se sve više pojavljivale “štetne” informacije koje mogu uključivati: poziv na rat; informacije koje podstiču društvenu, rasnu, informativnu ili vjersku mržnju i neprijateljstvo; informacije koje destruktivno djeluju na psihu ljudi.

Dijete u savremenom informatičkom društvu mora biti sposobno da radi na računaru, pronalazi potrebne informacije u različitim izvorima informacija (elektronske enciklopedije, internet), obrađuje ih i koristi stečena znanja i vještine u životu.

Ali važno je zapamtiti da klik na bezopasnu vezu može dovesti do preuzimanja zlonamjernog softvera koji može naštetiti vašem računalu. Cilj projekta je pomoći djeci da rade bezbjedno globalna mreža, koristiti samo pouzdane izvore informacija, naučiti razlikovati pouzdane izvore informacija od nepouzdanih i provjeriti informacije koje pronađe na internetu.

Rezultati brojnih studija ukazuju da ovisnost o virtuelnoj komunikaciji u društvene mreže već dosegao više od polovine svih korisnika interneta.

Savezni zakon Ruska Federacija br. 436-FZ „O zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj“ (Zakon definira informacionu sigurnost djece kao stanje sigurnosti u kojem ne postoji rizik povezan s informacijama (uključujući informacije distribuirane na Internetu). ) nanošenje štete njihovom zdravlju, fizičkom, psihičkom, duhovnom i moralnom razvoju.);

br. 252-FZ „O izmjenama i dopunama određenih zakonodavnih akata Ruske Federacije u vezi sa usvajanjem Federalnog zakona „O zaštiti djece od informacija štetnih za njihovo zdravlje i razvoj“ (u cilju zaštite djece od destruktivnih, psihičkih traumatičan uticaj informacija, višak okrutnosti i nasilja u javno dostupnim izvorima masovni mediji, od informacija koje kod djeteta mogu razviti opake sklonosti, formirati iskrivljenu sliku svijeta i pogrešne životne stavove kod djeteta.)

Proučavajući literaturu, sociološka istraživanja učenika i njihovih roditelja, te organizirano istraživanje o razvoju ovisnosti o internetu kod adolescenata, došli smo do sljedećih rezultata.

Faza 3 – prijedlozi (plan) za implementaciju projekta

U vezi sa rastućim globalnim procesom aktivnog formiranja i širokog korišćenja informacionih resursa, informaciona bezbednost dece je od posebnog značaja. Edukacija mlađe generacije o korišćenju različitih informacionih resursa, poznavanje osnovnih pravila za odabir i korišćenje informacija doprinosi razvoju sistema zaštite prava dece u informacionom okruženju, očuvanju zdravlja i normalnom razvoju.

Savremeni svijet je gusto zasićen raznim vrstama tehnologija, kao i novim otkrićima u različitim sferama života. Direktni smo sudionici svega što nas okružuje, pa shodno tome na neki način smo u interakciji, kako među sobom, tako i između objekata i procesa koji se dešavaju oko nas. Značajnu težinu imaju i informacije koje sve više ispunjavaju savremeni svijet, a sa njim i društvo. Mi to primamo, akumuliramo, razmjenjujemo, ona je izvor našeg znanja, na njenoj pozadini se formiraju naša mišljenja o bilo kojim procesima ili događajima, ona je jedna od bitne komponente formativno modernog društva.

Koncept “informacione sigurnosti” danas se tumači široko i široko u užem smislu. U širem smislu, to je informatička sigurnost pojedinca, društva i države. U užem smislu, to je sigurnost same informacije i kanala za njen prijem (prenos).

U našem slučaju ćemo se više fokusirati na razmatranje pitanja vezanih za osiguranje ličnih informacija.

Pojedinac je, kao ključni element društva, najpodložniji raznim društvenim opasnostima, stoga razumijevanje sigurnosti u kontekstu odnosa interesa pojedinca, društva i države podrazumijeva razmatranje informacione i psihološke sigurnosti kao aspekta opšti problem.

Voleo bih da posvetim više pažnje pitanjima obrazovanja, kako u školi tako i kod kuće.

U sklopu projekta planirane su sljedeće aktivnosti:

Upitnik;

Održavanje okruglog stola „Osnove internet sigurnosti“;

Faza 4 – implementacija projekta

Ispitivanje.

Za proučavanje problema internet sigurnosti i odnosa tinejdžera prema njemu, razvijen je upitnik koji nam omogućava da analiziramo trenutnu situaciju u učionici.

Anketa je provedena u formi anonimne ankete, kako na papiru tako iu elektronskom obliku (Prilog 1).

Održavanje okruglog stola „Osnove internet sigurnosti“

Okruglom stolu je prethodila preliminarna obuka studenata na predloženu temu. Lista pitanja za diskusiju utvrđuje se kao rezultat ankete studenata.

Pitanja za diskusiju:

1. Čemu služi internet?

2. Koji su rizici pri korištenju interneta i kako se mogu smanjiti?

3. Koje vrste prevara postoje na Internetu?

4. Kako se zaštititi od prevare na internetu?

5. Šta je bezbedno ćaskanje?

6. Virtuelni sagovornik nudi sastanak, šta da radim?

7. Kako se možete zaštititi kada koristite usluge razmjene trenutnih poruka?

Prilikom sumiranja okruglog stola učenicima su ponuđena pravila ponašanja na internetu (Prilog 3).

Izvođenje kompjuterske igre za osnovce.

Unutar čas nastave Sa učenicima je odigrana kompjuterska igrica o pravilima ponašanja na Internetu „Šetnja kroz internet šumu“ (http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=ru), gdje je u obliku igre prikazano na kakve opasnosti se može susresti pri radu na internetu, govori o umrežavanju i bontonu, kao io zaštiti prava djece.

Izvođenje vannastavna aktivnost"Priča o zlatnim pravilima internetske sigurnosti."

Bajku su pripremili učenici 5-6 razreda i predstavili je učenicima osnovnih škola.

Prilikom izrade scenarija vannastavnog događaja “Priča o zlatnim pravilima internet sigurnosti” značajnu ulogu imaju sami voditelji, jer od njih ovisi ažurnost i relevantnost prezentiranog materijala.

Dozvoljena je diskusija o bajci mlađih školaraca odredite svoju poziciju u organizaciji rada na internetu.

Na kraju vannastavne aktivnosti učenici su dobili podsjetnike sa zlatnim pravilima rada na internetu (Prilog 4).

U određenom kraljevstvu, internet državi, živio je Smile-Tsarevich-Tutor-Korolevich, koji je vladao slavnim gradom SotsOBRAZ. I imao je mladu - prelijepu Smile-Princezu-On-Line-Kralja, koja je provodila dan i noć u virtuelnoj zabavi. Koliko puta ju je princ upozorio na opasnosti koje vrebaju u mreži, ali njegova mlada nije poslušala.

Tsarevich Smile je neumorno radio, gradeći grad SotsOBRAZ, brinući se o zaštiti svojih granica i podučavajući stanovnike grada osnovama sigurnosti života u internet državi. I nije primijetio kako je internet još uvijek uvukao Smile Princess u svoje podmukle mreže. Tugovao sam, ali nisam imao šta da radim: morao sam spasiti mladu.

Okupio je vojsku Kraljevske društvene obrazovne službe - udaljeni odred i mudro organizirao "Regatu". Mudre glave počele su razmišljati kako da izbave princezu iz virtuelnog zatočeništva. I oni su smislili "Sedam zlatnih pravila za sigurno ponašanje na internetu", stavili ih u ranac Nasmejanog princa, a on je otišao da traži mladu.

Otišao sam do trake za pretragu, kliknuo na prljave veze, i oni su bili tamo: porno zajednica Zmije Kušnik-Gorinych, ubice Slavuja Razbojnika, prekomorska roba trgovaca Šopova, upoznavanje mreže sirena koje laju... Kako pronaći i pronaći Smile-princezu?

Tutor princ se duboko zamislio, stavio antivirusni štit, uzeo kodni mač, uzjahao herojskog konja i zakoračio u neprohodnu močvaru. Dugo je lutao, boreći se sa reklamama u prodavnicama i mameći spamove. I stao je na raskršću hrabrog igrališta na tri nivoa, počeo da čita natpis na kamenu obraslom u mahovinu: ako dođeš do prvog nivoa, izgubićeš pojam o vremenu, ako dođeš do drugog nivoa, odvratiće se od svojih najmilijih, a ako odeš do trećeg, zaboravićeš svoje ime.

I princ Smile je shvatio da ovdje mora tražiti mladu. Zamahnuo je svojim pravednim mačem i razbio šifru strašne igre! Princeza osmeha iskliznula je iz otvorenih mreža, dala sebi poštenu lozinku i bacila se u zagrljaj svom vereniku. Zagrlio je svoju jadnu nevjestu i pružio mu čarobnu malu mačku s poučnim riječima: „Evo ti talismana protiv virtuelnih spletki, religiozno se pridržavaj sigurnih uputa!“

1. Uvijek zapamtite svoje internet kraljevsko ime (e-mail, login, lozinke) i ne klanjajte se svima (nemojte se svugdje registrovati nepotrebno)!

3. Ako dobijete pismo o velikoj pobjedi, ovo je “Pismo prevara”: nemoguće je pobijediti tek tako, a ako želite zaraditi pijastre potrebno je da učestvujete u korisnim edukativnim projektima - u “Regati ...”, na primjer!

5. Ako želite da budete prijatelji sa drugim kraljevskim državama, proučite korisne društvene usluge Web 2.0: one će vam pomoći da izgradite „Moj kraljevski svet“, vaš kraljevski blog, forum za važne glasnike – pozvane prijatelje!

Crvena djeva briznula je u plač od savjesnosti, dala je zaručniku časnu riječ da se neće izgubiti u virtuelnoj zabavi, već će raditi za dobro građana grada svog društvenog IMIdža, i sama će početi učiti i bi pomogao ljudima koji su se izgubili i zaglibili u močvari mreže. I živjeli su prijateljski i sretno sa snom o širenju obrazovnih granica.

Dodatak 1.

Rezultati porodične ankete.

Na pitanje: "Šta je za vas internet: komunikacija na društvenim mrežama?" Tinejdžeri su odgovorili da je, prvo, to sredstvo komunikacije, drugo, zabava, a zatim - sredstvo obrazovanja, traženje informacija.

Većina djece i roditelja provodi dosta vremena (u prosjeku 3 i više sati dnevno) u raznim četovima i forumima, društvenim mrežama, što im, po njihovom mišljenju, proširuje vidike i pogled na svijet.

Naravno, to nije baš dobro, ali mnogima nije lako komunicirati u stvarnosti. Ponekad se desi da vas ne razumeju ili se osećate usamljeno, ali na internetu nađete ljude koji imaju iste poglede, interesovanja i život vam postaje lakši! I, općenito, svi moderni tinejdžeri trebali bi imati svoju stranicu na nekoj društvenoj mreži. Moderan je i prestižan (samo 4% svih ne koristi društvenu mrežu).

U prosjeku, članovi svake porodice su registrovani na 2 ili više društvenih mreža.

Aktivno korištenje interneta kao sredstva komunikacije počinje u dobi od 6-7 godina.

VKontakte - 91%

1. Odnoklassniki - 35%

   Facebook – 33%

Ima i onih kojima je internet nezaobilazan pomoćnik za sticanje znanja. Jednim pritiskom na tipku dobijate informacije koje biste mogli potrošiti mnogo vremena tražeći. I ovdje vam je sve na dohvat ruke: svaka enciklopedija, priručnik, rijetka ili skupa knjiga koju možda nikada niste kupili.

Tinejdžeri vide opasnost i štetu društvenih mreža u ovisnosti o internetu, nedostatku vremena za komunikaciju licem u lice, smanjenom akademskom uspjehu i oštećenju vida. Četvrtina ispitanih ne zna šta je opasnost i ne vidi nikakvu štetu.

Da li internet utiče na zdravlje djeteta? Mišljenja su bila podeljena. Oko 56% smatra da internet utiče na zdravlje, a 42% da ne, 2% ispitanika teško odgovara.

Internet ne štiti djecu od negativnih informacija, za koje se interesovalo 13% učenika.

Prosječan profil školarca koji posjećuje društvene mreže izgleda ovako: on koristi internet da se oraspoloži, jednostavno smiri i riješi dosade. Za kompjuterom provodi 2 sata dnevno, a vikendom do 8 sati.

Od roditelja krije svoje hobije na internetu.

Osjećaj nedostatka vremena, želja da se duže “sjede” na internetu, 50% ispitanika je odgovorilo da to ne doživljava, a 50% da.

Većina (75%) ponekad čuje prigovore i zabrane roditelja u vezi sa količinom vremena koje tinejdžeri provode na internetu.

A 25% ispitanih tinejdžera tvrdi da njihovi roditelji nikada nisu ograničavali ili kontrolirali njihove online aktivnosti.

Roditelji ne vide mnogo štete u stalnoj komunikaciji svoje djece na društvenim mrežama. Više od 55% ispitanih roditelja ne zanima s kim njihovo dijete komunicira niti koje informacije traži na društvenim mrežama, obrazlažući svoju poziciju osjećajem povjerenja u izbore i ponašanje svog djeteta.

Kao što vidimo, sami roditelji su slabo informisani o opasnostima uticaja informacija na psihičko i fizičko zdravlje djeteta i formiranju ovisnosti o internetu.

Prisustvo društvenih mreža u životu modernog djeteta je nepromjenjiva, priznata realnost. Ona, kao i sve stvoreno ljudskom rukom, ima svoje pozitivne i negativne strane. Nove tehnologije dovode do novih bolesti. Ovisnost o internetu je jedna od njih. A osoba koja ima lošu naviku ili poremećaj ponašanja nije psihički zdrava, a samim tim i sretna.

Kompletno rješenje Razmatrani zadaci informacione sigurnosti od strane porodice i škole mogu značajno smanjiti rizike od nanošenja raznih vrsta štete (moralne, materijalne, zdravstvene i dr.) djetetu. Stoga je osiguranje informacione sigurnosti studenata postalo jedno od primarnih oblasti rada.

Zaključak

Problem osiguranja informacione sigurnosti djece u informaciono-telekomunikacionim mrežama postaje sve aktuelniji zbog značajnog povećanja broja maloljetnih korisnika.

U savremenim uslovima društvenog razvoja, kompjuter je za dete postao i „prijatelj“ i „pomoćnik“, pa čak i „vaspitač“, „učitelj“.

Univerzalna informatizacija i pristupačan, brzi internet izjednačili su mogućnost za stanovnike velikih gradova i malih sela da dobiju kvalitetno obrazovanje.

U međuvremenu, postoji niz aspekata u radu sa računarom, a posebno sa internetom, koji negativno utiču na fizičko, moralno i duhovno zdravlje mlađe generacije, izazivajući probleme u ponašanju kod mentalno nestabilnih školaraca, koji predstavljaju pretnju. djeci.

S tim u vezi, potrebno je sve napore usmjeriti na zaštitu djece od informacija koje su štetne po njihovo zdravlje i razvoj. Obrazovanje mlađe generacije, djetetovo poznavanje osnovnih pravila za odabir informacija, kao i sposobnost njihovog korištenja, doprinosi razvoju sistema zaštite prava djeteta.

Realizacija projekta sa učenicima odvijala se u zavisnosti od uzrasnih karakteristika: osnovni nivo (2-4 razred), srednji (5-9 razred).

U svakoj fazi korišćeni su posebni oblici i metode nastave u skladu sa uzrasnim karakteristikama.

Formiranje vještina informatičke sigurnosti i kulture provodi se ne samo u nastavi informatike, već iu drugim predmetima (na primjer, društvene nauke, itd.), kao iu vannastavnim aktivnostima.

U sklopu projekta sprovedene su sljedeće aktivnosti:

Upitnik;

Održavanje okruglog stola za djecu i roditelje „Osnove internet sigurnosti“;

Izvođenje računalne igre za osnovce;

Provođenje vannastavnog događaja „Priča o zlatnim pravilima internetske sigurnosti“;

Dakle, danas je pitanje obezbjeđenja informacione sigurnosti najhitnije. Nije tajna da informacije danas imaju mnogo veću težinu nego u prethodnim vremenima, a nivo informacione sigurnosti i lične sigurnosti uopšte direktno zavisi od toga koje informacije biramo da budu istinite. Tinejdžeri su u tom pogledu manje zaštićeni, zbog čega je tema osiguravanja informativnog identiteta tinejdžera u stvarnosti tražena. Samo kompetentan i koordiniran rad svih socijalne institucije sposoban da razvije siguran tip ličnosti.

Karakteristike kursa

Program vannastavnih aktivnosti za osnovne škole „Sigurnost na mreži“ sastavljen je uzimajući u obzir sanitarno-higijenske zahtjeve i uzrasne karakteristike učenika osnovnih škola.

Nastava se održava u netradicionalni oblik korištenjem raznih edukativnih igara. Značajan broj časova je usmjeren na projektne aktivnosti. Tokom realizacije projektnih zadataka, dijete se uključuje u aktivan kognitivni kreativni proces zasnovan na metodologiji saradnje. Uronjen je u proces izvođenja kreativnog zadatka, a sa njim i u proces sticanja i učvršćivanja znanja.

Dok rade na projektu, školarci uče da rade u timu, odgovorno pristupaju obavljanju svog područja rada i ocjenjuju rezultate svog rada i rada svojih suboraca. U toku izvršavanja projektnih zadataka uspješno savladavaju nastavni materijal i intelektualno se razvijaju. Formiraju se lične kvalitete kao što su samostalnost, dobra volja prema nastavniku i jedni prema drugima.

Svaka tema kursa sastoji se od tri lekcije: teorijske, projektne (izrada kolektivnog projekta), društvene prakse (javna prezentacija projekta u cilju povećanja lične odgovornosti djeteta za vlastitu internet sigurnost, kao i za roditelje, prijatelje itd. ). Djeca svoje projekte predstavljaju roditeljima i učenicima drugih razreda, učeći ih onome što su i sami naučili.

Trajanje kursa je 17 sati.

Relevantnost kursa

Dijete u savremenom informatičkom društvu mora biti sposobno da radi na računaru, pronalazi potrebne informacije u različitim izvorima informacija (elektronske enciklopedije, internet), obrađuje ih i koristi stečena znanja i vještine u životu.

Ali važno je to zapamtitiKlikom na bezopasnu vezu može doći do preuzimanja zlonamjernog softvera koji može naštetiti vašem računalu. Čak i na „neutralnim“ stranicama povremeno se pojavljuju nepristojni reklamni baneri.

Ovaj kurs će pomoći vašem djetetu da sigurno radi na globalnoj mreži, koristi samo pouzdane izvore informacija, nauči da razlikuje pouzdane izvore informacija od nepouzdanih i provjeri informacije koje pronađe na internetu.

Edukativni i tematski plan

n / n

Teme

Broj sati

Ukupno

Teorijski blok

Projektni rad

Društvena praksa

Uvod.

Zaštita računara

Završna konferencija i izložba studentskih radova

Ukupno:

Tema 1. Uvod. Uloga kompjutera u ljudskom životu

Teorijski blok

Koncept informacione sigurnosti. Sigurnosne mjere pri radu sa računarom. Samodijagnostika kompjuterske „vezanosti“ školaraca (testiranje, samoanaliza). Intervju sa roditeljima.

Projektni rad

Razvoj kolektivnog društvenog projekta „Roditeljski sastanak“. U okviru projekta: identifikacija problema ovisnosti o računaru, priprema izvještaja, materijala za štandove, izrada i izrada letaka „Sigurnosna pravila i lična sigurnost pri radu sa računarom“, priprema govora propagandnog tima itd.

Društvena praksa

“Djeca roditeljima!” - izvođenje nastave za roditelje od strane učenika ( roditeljski sastanak) “Kompjuter u mom životu.” Prezentacija kolektivnog društvenog projekta „Roditeljski sastanak“.

Tema 2. Zaštita računara

Teorijski blok

Zaštita računara. Virusi i antivirusi. Zaštita ličnih podataka. Lozinka. Internet, njegova uloga u ljudskom životu. Sigurnost na internetu. Traženje informacija na internetu.

Projektni rad

Razvoj kolektivnog društvenog projekta „Učionički sat“. U okviru projekta: priprema časova, izvještaja, propagandnog tima, materijala za štandove, izrada i izrada letaka „Zaštita ličnih podataka“, „Sigurnost na internetu“ itd.

Društvena praksa

“Djeca za djecu!” - izvođenje od strane školaraca časa za učenike osnovnih škola (učionica) „Sigurnost na mreži“. Prezentacija kolektivnog društvenog projekta „Učionički sat“.

Teorijski blok

Uvod u koncept „Društvene mreže“. Istorija nastanka društvenih mreža. Značaj društvenih mreža u životu savremeni čovek. Siguran sadržaj. Filteri. Zaštita ličnih podataka na društvenim mrežama. Dijalog na društvenim mrežama.

Projektni rad

Razvoj kolektivnog društvenog projekta za mini predstavu (verzije „Teremok“, „Ali Baba i 40 lopova“, „Alisa i drugovi iz razreda“). U okviru projekta: postavljanje predstave, priprema reportaža, propagandni tim, izrada i izrada letaka itd.

Društvena praksa

“Djeca – roditelji, učitelji, prijatelji!” - postavljanje predstave od strane školaraca koja odražava karakteristike dijaloga na društvenim mrežama za nastavnike, učenike i roditelje. Prezentacija mini-performansa kolektivnog društvenog projekta.

Tema 4. Završna konferencija i izložba studentskih radova

Teorijski blok

Sumiranje rezultata programa. Priprema reportaža, štand materijala i izložbi radova.

Projektni rad

Održavanje konferencije i izložbe najboljih radova studenata. Zaštita radova.

Dodatak br. 1

Upitnik

Razred _______________

1. Ima li kod kuće kompjuter?

2. Ima li kod kuće internet?

3. Koliko vremena provodite za kompjuterom?

4. Koja sredstva komunikacije na Internetu poznajete?

5. Da li komunicirate sa prijateljima na internetu?

6. Koja sredstva komunikacije na Internetu koristite?

7. Da li koristite nalog e-pošte?

8. Imate li blog ili dnevnik uživo?

9. Šaljete li e-razglednice?

10. Znate li pravila netiketa?

11. Koje opasnosti vas mogu sačekati na internetu?

12. Da li ste razgovarali sa roditeljima o Netiketi, o pravilima ponašanja na Internetu?

Dodatak 2

KODEKS PONAŠANJA NA INTERNETU ZA DJECU

(ili 11 obaveznih „NE“ na internetu)

1. Ne oglašavajte svoje godine svima. Mali korisnik internetskog sajber prostora često privlači pažnju prevaranata koji znaju da je dijete povjerljivije, lakše uspostavlja kontakt i ne zna prepoznati prevaru.

2. Ne navodi svoju kućnu adresu, ne javljaj kada ti roditelji nisu kod kuće. Oni kojima je to zaista potrebno znaju. Jednostavno je nesigurno dijeliti takve informacije sa strancima.

3. Nemojte davati svoj broj telefona. Ni kućni ni mobilni. Opet, znaju oni kojima je potrebno.

4. Nemojte dijeliti svoje fotografije i fotografije prijatelja. Postoji rizik da bi ih mogli koristiti kriminalci.

5. Ne dijelite svoje lozinke ni sa kim. Osoba bilo koje dobi ima pravo na privatnost ličnih podataka. Niko (čak ni roditelji i nastavnici) nema pravo da traži lozinke od određenih resursa koje dete koristi. Posebno stranci.

6. Ne vjerujte svim informacijama primljenim u sajber prostoru odjednom. Istorijski gledano, to je bilo “vjeruj ali provjeri”. Sajber prostor nije samo skladište korisnih informacija, već i septička jama čovječanstva, to se uvijek mora zapamtiti. Analiziraj. Vagati. Razmisli.

7. Nemojte preuzimati sve. Ovo je jednostavno opasno. Virus u preuzetim datotekama može uzrokovati značajnu "štetu" na računalu, a "negativne informacije" u njima mogu uzrokovati opipljivu (ne primjetnu) štetu psihi.

9. Ne možete ga zauvijek izbrisati s interneta. Ako su nekada govorili „ono što je napisano olovkom ne može se sjekirom posjeći“, onda je ova izreka 1000% o modernom sajber prostoru. Jednom objavljen, nikada ga nećete izbrisati zauvijek.

10. Ne vrijeđajte. Savremeni internet je veoma agresivan. Prije svega zato što većina korisnika smatra da je njihovo ponašanje nekažnjeno. Ne budi kao oni. Budi viši.

11. Ne plašite se onoga što se dešava na internetu. Najjednostavniji i najjednostavniji kompleksno pravilo. Nepoznato često izaziva uzbuđenje i strah. Uzbuđenje raste. Strah stvara još veći strah. Ne plašite se, ali nemojte odmah verovati svemu što se dešava na internetu.

Prateći ovih 11 pravila, sajbersocijalizacija će biti sigurnija. I ne samo sajbersocijalizacija djece.

Dodatak br. 3

Okrugli sto „Osnovi internet bezbednosti”

Pravila za rad na internetu

1. Nemojte se prijavljivati ​​na nepoznate stranice.

2. Ako primite Word ili Excel datoteku poštom, čak i od poznate osobe, obavezno je provjerite na viruse prije nego što je otvorite.

3. Ako dobijete nepoznati prilog, ni u kom slučaju ga nemojte pokretati, već ga odmah obrišite i ispraznite smeće.

4. Nikada nikome ne šaljite svoju lozinku.

5. Pokušajte da za lozinke koristite skup brojeva i slova koji se teško pamti.

6. Prilikom komunikacije na Internetu nemojte navesti svoje lične podatke, već koristite pseudonim (nadimak)

7. Bez nadzora odraslih nikada ne upoznajte ljude koje ste upoznali na internetu.

8. Ako se trebate registrovati na mreži, morate to učiniti na način da ne sadrži nikakve lične podatke.

9. Trenutno postoji mnogo programa koji filtriraju sadržaj web stranice. Mora postojati odnos povjerenja između članova porodice kako bi zajedno mogli vidjeti sadržaj stranica.

10. Ne može se vjerovati svim informacijama objavljenim na Internetu.

11. Ne ostavljajte računar bez nadzora sa važnim informacijama na ekranu.

12. Čuvajte se da ne virite preko ramena.

13. Nemojte čuvati važne informacije na javnom računaru.

Dodatak 4

Memorandum za učenike osnovnih škola

1. Uvijek zapamtite svoje internet - kraljevsko ime (e-mail, login, lozinke) i ne klanjajte se svima (nemojte se svugdje registrovati nepotrebno)!

3. Ako dobijete pismo o velikoj pobjedi, to „nije istina: nemoguće je pobijediti tek tako, a ako želite zaraditi pijastre potrebno je da učestvujete u korisnim edukativnim projektima - u „Regati... “, na primjer!

4. Da ne biste zaboravili put nazad i vratili se na vrijeme, ponesite sa sobom magičnu loptu (namjestite sebi budilicu kada sjednete za kompjuter)!

5. Ako želite da budete prijatelji sa drugim kraljevstvima - državama, proučite korisne društvene usluge Web 2.0: one će vam pomoći da izgradite "Moj kraljevski svet", vaš kraljevski blog, forum za važne glasnike - pozvane prijatelje!

6. Ne zaboravite da ažurirate svoj antivirusni program - inače je virus Sivi vukće pojesti cijeli vaš računar!

7. Nemojte preuzimati nelicencirane softverske proizvode - inače će pirati potopiti vaš brod u olujne talase interneta!

Sigurnost predškolske djece na Internetu Kako su istraživanja provedena na internetu pokazala, najveći segment korisnika interneta su predškolci. U ovom uzrastu odrasli igraju odlučujuću ulogu u učenju dece kako da bezbedno koriste internet.

Šta mogu da rade deca od 5-6 godina?

Djecu ovog uzrasta karakterizira pozitivan pogled na svijet. Ponosni su na svoje čitalačke i matematičke vještine i vole dijeliti svoje ideje. Iako su djeca u ovom uzrastu vrlo sposobna za korištenje igrica i miša, i dalje u velikoj mjeri ovise o vama kada pretražuju stranice za djecu. Kako im možemo pomoći da to urade bezbedno?

U ovom uzrastu preporučljivo je raditi na internetu samo u prisustvu roditelja.

Obavezno objasnite svom djetetu da komunikacija na internetu nije stvarni život, već neka vrsta igre. Istovremeno, pokušajte da njegove napore usmjerite na razumijevanje svijeta.

Dodajte dječje stranice u odjeljak Favoriti. Kreirajte folder za web lokacije koje vaša djeca posjećuju.

Koristite alate za blokiranje neprikladnog sadržaja kao dodatak standardnoj roditeljskoj kontroli.

Naučite svoje dijete da nikada ne daje informacije o sebi ili svojoj porodici na mreži.

Ohrabrite svoje dijete da vam prijavi sve prijetnje ili brige vezane za internet.

Uzrast od 7 do 8 godina.

Prema psiholozima, sasvim je prirodno da djeca ovog uzrasta žele da saznaju šta mogu sebi priuštiti bez dozvole roditelja. Kao rezultat toga, dok je na Internetu, dijete će pokušati posjetiti određene stranice, a možda i chat sobe, za koje ne bi dobilo dozvolu roditelja. Stoga će vam u ovom uzrastu izvještaji koje će vam pružiti roditeljska kontrola biti posebno korisni. Kao rezultat toga, vaše dijete se neće osjećati kao da mu gledate preko ramena u ekran, ali ćete i dalje znati koje stranice vaše dijete posjećuje. Vrijedi razumjeti da djeca u ovom uzrastu imaju jak osjećaj za porodicu, imaju povjerenja i ne sumnjaju u autoritet. Djeca ovog uzrasta vole igrati online igrice i surfati internetom.

Napravite listu kućnih pravila za posetu Internetu uz učešće dece i zahtevajte njihovo sprovođenje.

Zahtijevajte od djeteta da se pridržava vremenskih ograničenja za boravak na računaru.

Pokažite svom djetetu da ga gledate ne zato što želite, već zato što ste zabrinuti za njegovu sigurnost i uvijek ste spremni da mu pomognete.

Naučite svoju djecu da posjećuju samo one stranice koje vi dozvolite, tj. kreirajte takozvanu internet „bijelu” listu za njih koristeći roditeljski nadzor.

Računar sa internet vezom mora biti smješten u zajedničkoj prostoriji pod nadzorom roditelja.

Ohrabrite svoju djecu da se posavjetuju s vama prije objavljivanja bilo kakvih informacija putem e-pošte, chata, obrazaca za registraciju i profila.

Naučite svoju djecu da ne preuzimaju datoteke, programe ili muziku bez vašeg pristanka.

Ohrabrite svoje dijete da vam prijavi sve prijetnje ili brige vezane za internet. Ostanite mirni i podsjetite djecu da su sigurna ako vam kažu o svojim prijetnjama ili zabrinutostima. Pohvalite ih i ohrabrite da dođu ponovo u sličnim slučajevima.

Kako treba organizovati projektne i istraživačke aktivnosti studenata?

Odgovor: Tehnologija razredno-časovnog sistema se kroz vijekove pokazala kao najefikasnija za masovno prenošenje znanja, vještina i sposobnosti mladim regrutima. Promjene koje se dešavaju u modernim vremenima javni život zahtijevaju razvoj novih metoda obrazovanja, pedagoških tehnologija koje se bave individualnim ličnim razvojem, kreativnom inicijacijom, vještinom samostalnog kretanja u informatičkim poljima, formiranjem kod učenika univerzalne sposobnosti postavljanja i rješavanja problema za rješavanje problema koji nastaju u život - profesionalna aktivnost, samoopredjeljenje, svakodnevni život. Akcenat se prebacuje na vaspitanje istinski slobodne ličnosti, formiranje kod dece sposobnosti samostalnog mišljenja, dobijanja i primene znanja, pažljivog razmatranja donetih odluka i jasnog planiranja akcija, efektivne saradnje u grupama različitog sastava i profila, otvoren za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda izvođenja obrazovnih aktivnosti.

To određuje uvođenje metoda i tehnologija u obrazovni kontekst obrazovnih institucija na osnovu projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika. Pedagoška zajednica mora shvatiti projektne i istraživačke aktivnosti učenika kao sastavni dio obrazovanja, poseban sistem u obrazovanju, jedan od pravaca modernizacije. savremeno obrazovanje, razvoj koncepta specijalizovane škole.

Organizacija projektno-istraživačke djelatnosti učenika u obrazovnim ustanovama zahtijeva kompetentan, naučno utemeljen pristup i rješavanje skupa organizacionih, upravljačkih, obrazovnih, metodičkih, kadrovskih, organizacionih, metodičkih, informacionih, didaktičkih i psihološko-pedagoških problema.

Istraživačke aktivnosti studenata- aktivnost studenata vezana za njihovo rješavanje kreativnog, istraživačkog problema s do sada nepoznatim rješenjem (za razliku od radionice koja služi za ilustraciju određenih zakona prirode) i koja pretpostavlja postojanje glavnih faza karakterističnih za istraživanje u naučnoj oblasti , normalizovan na osnovu onih prihvaćenih u naučnim tradicijama: formulacija problema, proučavanje teorije posvećene ovoj problematici, izbor istraživačkih metoda i njihovo praktično ovladavanje, prikupljanje sopstvenog materijala, njegova analiza i generalizacija, naučni komentari, sopstveni zaključci. Svako istraživanje, bez obzira u kojoj oblasti prirodnih ili humanističkih nauka se provodi, ima sličnu strukturu. Takav lanac je sastavni dio istraživačke aktivnosti, norma za njeno vođenje.

Projektne aktivnosti učenika- zajednička obrazovno-saznajna, kreativna ili igraća aktivnost učenika, koja ima zajednički cilj, dogovorene metode, metode djelovanja, usmjerene na postizanje zajedničkog rezultata aktivnosti. Neophodan uslov za projektnu aktivnost je prisustvo unapred razvijenih ideja o konačnom proizvodu aktivnosti, fazama projektovanja (razvoj koncepta, određivanje ciljeva i zadataka projekta, raspoloživi i optimalni resursi za aktivnost, kreiranje plan, programe i organizaciju aktivnosti za implementaciju projekta) i implementaciju projekta, uključujući njegovo razumijevanje i promišljanje rezultata rada.

Projektantske i istraživačke aktivnosti- aktivnosti za osmišljavanje vlastitog istraživanja, koje uključuje identifikaciju ciljeva i zadataka, utvrđivanje principa za odabir metoda, planiranje napretka istraživanja, utvrđivanje očekivanih rezultata, procjenu izvodljivosti istraživanja, identifikaciju potrebnih resursa. To je organizacioni okvir studije.

Obrazovna istraživanja i naučna istraživanja. Glavna poenta obrazovnog istraživanja je da je ono edukativno. To znači da je njen glavni cilj razvoj pojedinca, a ne postizanje objektivno novog rezultata, kao u „velikoj“ nauci. Ako je u nauci glavni cilj proizvodnja novih znanja, onda je u obrazovanju cilj istraživačke aktivnosti da učenici steknu funkcionalnu vještinu istraživanja kao univerzalnog načina ovladavanja stvarnošću, razvijanje sposobnosti za istraživački tip mišljenja i aktiviranje lične pozicije učenika u obrazovnom procesu na osnovu sticanja subjektivno novih znanja (tj. samostalno stečenih znanja koje su novo i lično značajno za određenog učenika).

Stoga je u organizaciji obrazovnog procesa zasnovanog na istraživačkim aktivnostima na prvom mjestu problem dizajna istraživanja. Prilikom osmišljavanja istraživačke aktivnosti studenata, kao osnova se uzima istraživački model i metodologija razvijena i usvojena u oblasti nauke. Ovaj model karakteriše prisustvo nekoliko standardnih faza prisutnih u svakom naučnom istraživanju, bez obzira na predmetnu oblast u kojoj se razvija. Istovremeno, razvoj studentskih istraživačkih aktivnosti je normalizovan tradicijama koje je razvila naučna zajednica, uzimajući u obzir specifičnosti obrazovnog istraživanja – iskustvo stečeno u naučnoj zajednici koristi se kroz postavljanje sistema normi aktivnosti.

Razvoj subjekt-subjekt odnosa u razvoju istraživačke djelatnosti. U tipičnoj obrazovnoj situaciji, koja, po pravilu, određuje prirodu obrazovnog procesa, implementira se standardna poziciona shema „učitelj“ - „učenik“. Prvi prenosi znanje, drugi ga asimilira; Sve se to dešava u okviru dobro uspostavljene šeme časa i nastave. Kada se razvijaju istraživačke aktivnosti, ove pozicije se suočavaju sa realnošću: ne postoje gotovi standardi znanja koji su toliko poznati na tabli: pojave koje se u živoj prirodi vide čisto mehanički ne uklapaju se u gotove sheme, već zahtijevaju nezavisnu analizu u svaku konkretnu situaciju. To inicira početak evolucije od objektno-subjekt paradigme obrazovne aktivnosti do situacije zajedničkog poimanja okolne stvarnosti, čiji je izraz par “kolega-kolega”. Druga komponenta – “mentor-mlađi drug” pretpostavlja situaciju prenošenja praktičnih vještina vezanih za ovladavanje stvarnošću sa nastavnika koji ih posjeduje na učenika. Ovaj transfer se dešava u bliskom ličnom kontaktu, što određuje visok lični autoritet pozicije „mentora“ i specijaliste, nastavnika i njenog nosioca. Glavni rezultat razmatrane pozicijske evolucije je širenje granica tolerancije učesnika u istraživačkim aktivnostima.

Savremeno shvatanje značenja istraživačke aktivnosti studenti . Postoje dugogodišnje tradicije u razvoju istraživačkih aktivnosti studenata u Rusiji. Tako su u mnogim regijama stvorena i funkcionisala omladinska naučno-tehnička društva i male akademije nauka. Aktivnosti mnogih omladinskih naučno-tehničkih društava često su se svodile na implementaciju kod starijih školaraca modela funkcionisanja akademskih istraživačkih timova, implementaciju u pojednostavljenom obliku istraživačkih zadataka laboratorija istraživačkih instituta. Osnovni cilj ove aktivnosti bio je priprema kandidata za univerzitete i formiranje mladog tima za istraživačke institute. To je, zapravo, značilo realizaciju obrazovnog procesa u individualizovanijem obliku u dodatno uvedenoj predmetnoj oblasti. U savremenim uslovima, kada je aktuelno pitanje smanjenja obrazovnog opterećenja dece, značenje pojma „istraživačka aktivnost učenika“ dobija nešto drugačije značenje. Smanjuje udio komponente karijernog vođenja i faktora naučne novine istraživanja, te povećava sadržaje koji se odnose na razumijevanje istraživačke djelatnosti kao alata za unapređenje kvaliteta obrazovanja.

Razlika između istraživačkih aktivnosti i projektantskih i konstruktivnih aktivnosti. Glavni rezultat istraživačke aktivnosti je intelektualni proizvod koji utvrđuje jednu ili drugu istinu kao rezultat istraživačkog postupka i predstavlja se u standardni obrazac. Neophodno je naglasiti suštinsku vrijednost postizanja istine u istraživanju kao njegovom glavnom proizvodu. Često u kontekstu takmičenja i konferencija možete ispuniti zahtjeve praktični značaj, primenljivost rezultata istraživanja, karakteristike društvenog efekta istraživanja (npr. uticaj na životnu sredinu). Takve aktivnosti, iako ih organizatori često nazivaju istraživanjem, teže drugim ciljevima (sama po sebi ne manje značajnim) – socijalizaciji, razvoju društvene prakse kroz istraživačke aktivnosti. Rukovodilac dječijeg istraživačkog rada mora biti svjestan pomaka u ciljevima rada koji se obavlja kada se takvi zahtjevi uvedu.

Specifičnosti realizacije istraživačkih zadataka u školi. Ništa manje važna ograničenja nameću se temi, prirodi i obimu istraživanja zahtjevima razvojna psihologija. Adolescenciju karakterizira još uvijek nizak opći obrazovni nivo, neformirani pogled na svijet, nerazvijena sposobnost samostalne analize i slaba koncentracija. Preveliki obim posla i njegova specijalizacija, koji dovode do povlačenja u usko predmetno područje, mogu biti štetni opšte obrazovanje i razvoj, koji su, naravno, glavni zadatak u ovom uzrastu. Stoga, nije svaki istraživački problem koji se donosi iz nauke pogodan za implementaciju u obrazovnim institucijama. Takvi zadaci moraju zadovoljiti određene zahtjeve koji se odnose na opšti principi osmišljavanje studentskih istraživačkih zadataka iz različitih oblasti znanja.

Klasifikacija zadataka prema složenosti. Među zahtjevima za zadatke su ograničena količina eksperimentalnog materijala, matematički aparat za obradu podataka i ograničena interdisciplinarna analiza. Prema stepenu složenosti analize eksperimentalnih podataka, zadatke dijelimo na radioničke, aktuelno-istraživačke i naučne.

Ciljevi radionice služe za ilustraciju nekog fenomena. U tom slučaju se mijenja parametar (na primjer, temperatura) i proučava se povezana promjena, na primjer, u volumenu. Rezultat je stabilan i ne zahtijeva analizu.

Istraživački zadaci predstavljaju klasu zadataka koji su primjenjivi u obrazovnim ustanovama. U njima, vrijednost koja se proučava ovisi o nekoliko jednostavnih faktora (na primjer, kontaminacija područja ovisno o udaljenosti do cijevi postrojenja i vremenskim uvjetima). Uticaj faktora na vrednost koja se proučava je odličan objekat za analizu koji je izvodljiv za studente.

IN naučni zadaci Mnogo je faktora čiji je uticaj na proučavane veličine prilično složen. Analiza ovakvih problema zahteva široki pogled i naučnu intuiciju i nije primenljiva u obrazovnom procesu.

Prezentacija istraživanja. Prezentacija istraživanja, posebno u modernim vremenima, je kritična u cijelom radu. Prisustvo standarda prezentacije karakterističan je atribut istraživačkih aktivnosti i izraženo je prilično striktno za razliku od, na primjer, aktivnosti u oblasti umjetnosti. U nauci postoji nekoliko takvih standarda: teze, naučni članak, usmeni izvještaj, disertacija, monografija, popularni članak. Svaki od standarda definira prirodu jezika, volumen i strukturu. Prilikom izlaganja, voditelj i učenik moraju od samog početka da se odluče za žanr u kojem radi i da se striktno pridržavaju njegovih zahtjeva. Najpopularniji žanrovi na modernim omladinskim konferencijama su sažetci, članci i izvještaji. Štaviše, ovi obrasci možda ne sadrže istraživačke radove, već, na primjer, sažetke ili opisne radove.

Klasifikacija kreativnih radova studenti u oblasti prirodnih i humanističkih nauka. Analiza radova predstavljenih na konferencijama i takmičenjima omogućava nam da identifikujemo sledeće vrste:

Problem-sažetak- kreativni radovi pisani na osnovu više književnih izvora, koji uključuju poređenje podataka iz različitih izvora i na osnovu toga vlastitu interpretaciju postavljenog problema.

Eksperimentalno- kreativni radovi napisani na osnovu eksperimenta opisanog u nauci i posjedovanja poznati rezultat. One su prilično ilustrativne prirode, sugerišući nezavisno tumačenje karakteristika rezultata u zavisnosti od promena u početnim uslovima.

Prirodno i deskriptivno- kreativni rad usmjeren na uočavanje i kvalitetno opisivanje pojave. Može imati element naučne novine. Posebnost je nedostatak ispravne metodologije istraživanja. Jedna vrsta naturalističkog rada je rad sa socio-ekološkim usmjerenjem. Nedavno se, očigledno, pojavilo još jedno leksičko značenje pojma "ekologija", koje označava društveni pokret usmjeren na borbu protiv antropogenog zagađenja okoliša. Radovima rađenim u ovom žanru često nedostaje naučni pristup.

Istraživanja- kreativni radovi izvedeni naučno ispravnom tehnikom, koji imaju vlastiti eksperimentalni materijal dobijen ovom tehnikom, na osnovu kojeg se donose analize i zaključci o prirodi fenomena koji se proučava. Karakteristika takvog rada je neizvjesnost rezultata koje istraživanje može dati.

U organizovanoj obuci u obrazovna ustanova Preporučuje se da se istraživačke aktivnosti uključe u okvire integrisanog programa opšteg i dodatnog obrazovanja. U ovom slučaju, istraživačke aktivnosti mogu biti uključene: u kurseve uključene u osnovne nastavni plan i program(invarijantna komponenta - tehnologija, elementi projektnog istraživanja u okviru državnih programa iz osnovnih predmeta); tokom školske komponente (kursevi metodologije i istorije naučnog istraživanja, teorijski specijalizovani predmeti); u bloku dodatnog obrazovanja (grupno teorijsko i praktične vježbe u pojedinim tematskim oblastima, individualni časovi i konsultacije o temama istraživanja koje se provode), sistem teorijske i praktične nastave, samostalno istraživanje tokom aktivnosti na otvorenom tokom praznika (ekskurzije i ekspedicije). Na osnovu tehnologije istraživačkih aktivnosti, model specijalizovane škole može se realizovati kako na bazi opšteobrazovne ustanove, tako iu saradnji sa ustanovama dodatnog i visokog stručnog obrazovanja.

Istraživačka aktivnost studenata je tehnologija dodatnog obrazovanja, budući da ima dvije obavezne karakteristike za dodatno obrazovanje:

fleksibilni obrazovni programi, izgrađeni u skladu sa specifičnostima zadatka koji se obavlja, sklonostima i sposobnostima određenog učenika;

dostupnost individualnih oblika rada za nastavnika i studenta - grupna i individualna nastava i konsultacije, događaji van terena, seminari i konferencije.

Istraživačke aktivnosti mogu se uspješno primijeniti u školama, gimnazijama i licejima, fakultetima i stručnim školama.

U isto vreme Za rukovodioca obrazovne ustanove važno je da razume:

Šta studentima daju projektne i istraživačke aktivnosti uz tradicionalni način nastave?

Kako se mijenjaju uloge nastavnika i učenika u obrazovnom procesu?

Kako naučiti nastavnike da nadgledaju rad učenika?

Kako privući naučnike i stručnjake iz naučne industrije u školu da savjetuju o organizaciji istraživačkih aktivnosti?

Kako se mijenja organizacija obrazovnog procesa jedne obrazovne ustanove?

Kako se ocjenjuje uspješnost studentskog rada u projektnim i istraživačkim aktivnostima?

Kako izraditi program rada za obrazovnu ustanovu za razvoj istraživačkih aktivnosti i gdje privući sredstva za njegovu implementaciju?

Koje pomake u znanju, u razvoju i obrazovanju student može dobiti kao rezultat završetka jednog projekta ili istraživanja, serije projekata ili istraživanja, na kraju ciklusa obuke?

Direktor mora razumjeti sljedeća pitanja:

Sve navedeno u odjeljku za direktora škole.

Kako kreirati raspored časova za korištenje resursa (informacija, logistika, učionica, osoblje) potrebnih u obrazovnom projektu ili istraživanju?

Kako uskladiti tematske planove za predmete u okviru kojih se izvodi obrazovni projekat ili istraživanje. (zajedno sa nastavnicima)?

Kako organizovati praćenje formiranja znanja neophodnih za realizaciju obrazovnog projekta ili istraživanja?

Kako odabrati obrazovne projekte i istraživanja koji odgovaraju specifičnostima škole, karakteristikama razreda i zadacima obrazovnog programa. (zajedno sa nastavnicima)?

Kako organizirati praćenje formiranja vještina samostalnosti koje se koriste prilikom završetka obrazovnog projekta ili istraživanja?

Kako izgraditi niz projekata ili studija za jednog studenta kako bi dosljedno razvijao specifične vještine u projektnim i istraživačkim aktivnostima. (zajedno sa nastavnicima)?

Nastavnik treba da zna:

Sve navedeno u odjeljku za direktora označeno "zajedno sa nastavnicima".

Kako napraviti obrazovni i tematski plan za predmet koji predviđa projektne ili istraživačke aktivnosti studenata?

Kako pripremiti studente za rad na obrazovnom projektu ili istraživanju?

Kako prilagoditi poznati obrazovni projekat ili istraživanje karakteristikama vašeg razreda, obrazovne ustanove i uslovima dostupne podrške?

Kako razviti nastavni projekat ili istraživanje?

Kako procijeniti učinak pedagoški zadaci kao rezultat projekta učenja ili istraživanja?

Kako izvesti nastavni projekat ili istraživanje. Koje oblike edukativnih aktivnosti treba koristiti?

S kim da se konsultujem u vezi sa sadržajem aktivnosti istraživanja projekta?

Najodlučnija karika u ovoj inovaciji je nastavnik. Uloga nastavnika se mijenja, i to ne samo u projektnoj istraživačkoj nastavi. Od nosioca znanja i informacija, sveznajućeg proročišta, nastavnik se pretvara u organizatora aktivnosti, konsultanta i kolegu u rešavanju problema, pribavljajući potrebna znanja i informacije iz različitih (možda i netradicionalnih) izvora. Rad na obrazovnom projektu ili istraživanju omogućava vam da izgradite beskonfliktnu pedagogiju, oživite inspiraciju kreativnosti sa svojom djecom iznova i iznova i transformišete obrazovni proces iz dosadne prisilne vježbe u učinkovitu kreativnu. kreativni rad.

Projekat učenja ili studija iz perspektive učenika- Ovo je prilika da maksimalno iskoristite svoj kreativni potencijal. Ova aktivnost će vam omogućiti da se izrazite pojedinačno ili u grupi, okušate se, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema, koju često sami učenici formulišu u obliku zadatka, kada je rezultat ove aktivnosti – pronađeni način rješavanja problema – praktične prirode, ima važan primijenjeni značaj i, što je najvažnije, zanimljivo je i značajno za same otkrivače.

Nastavni projekat ili istraživanje iz perspektive nastavnika je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, obuke i obrazovanja, koje omogućava studentima da razviju i razviju specifične vještine u dizajnu i istraživanju, odnosno da podučavaju:

problematizacija (sagledavanje problematike i identifikacija podproblema, formulisanje vodećeg problema i postavljanje zadataka koji proizilaze iz ovog problema);

postavljanje ciljeva i planiranje smislenih aktivnosti učenika;

samoanaliza i refleksija (efektivnost i uspješnost rješavanja problema projekta);

predstavljanje rezultata svog rada i napretka u radu;

prezentacije u različitim oblicima, korišćenjem posebno pripremljenog dizajnerskog proizvoda (pregled, poster, kompjuterska prezentacija, crteži, makete, pozorišne predstave, video, audio i scenski performansi itd.);

traženje i odabir relevantnih informacija i savladavanje potrebnih znanja;

praktična primjena školskog znanja u različitim, uključujući i netipične situacije;

izbor, razvoj i korištenje odgovarajuće tehnologije za izradu dizajnerskog proizvoda;

provođenje istraživanja (analiza, sinteza, razvoj hipoteza, detaljizacija i generalizacija).

Ovladavanje samostalnim projektnim i istraživačkim aktivnostima učenika u obrazovnoj ustanovi treba graditi u vidu ciljanog, sistematskog rada na svim nivoima obrazovanja.

Za studente u osnovna škola

Prilikom organizovanja ovog rada u osnovnoj školi potrebno je voditi računa o uzrasnim psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece osnovnoškolskog uzrasta. naime: Teme iz sadržaja se biraju dječiji radovi obrazovnih predmeta ili blizu njih. Problem projekat ili istraživanje koje daje motivaciju za samostalan rad mora biti u području kognitivnih interesovanja djeteta i locirano u zoni proksimalnog razvoja. Preporučljivo je ograničiti trajanje projekta ili istraživanja na 1-2 sedmice u učionici i vannastavnim aktivnostima ili 1-2 dupla časa.

Istovremeno, važno je postaviti obrazovne ciljeve kod djece da ovladaju dizajnerskim i istraživačkim tehnikama kao općim obrazovnim vještinama. U proces rada na temi preporučljivo je uključiti ekskurzije, posmatračke šetnje, društvena događanja, rad sa različitim tekstualnim izvorima informacija, pripremu praktično značajnih proizvoda i široku javnu prezentaciju (uz poziv starije djece, roditelja, kolege nastavnici i menadžeri).

Uz formiranje vještina u pojedinim elementima projektnih i istraživačkih aktivnosti kod učenika u tradicionalnoj nastavi počevši od 2. razreda (poput postavljanja ciljeva, formuliranja pitanja, promišljanja, akcionog planiranja i sl.), moguće je izvođenje jednog projekta. ili istraživanje, u 4. - dva projekta ili istraživanja. Ako vremenski resursi u učionici dozvoljavaju, projektne i istraživačke aktivnosti se mogu organizovati tokom nastave, ali podložno lično motivisanom uključivanju deteta u rad.

Za učenike osnovne škole

U skladu sa uzrasnim specifičnostima, kod tinejdžera do izražaja dolaze ciljevi ovladavanja komunikacijskim vještinama. Ovdje je preporučljivo organizirati projektne ili istraživačke aktivnosti u grupnim oblicima. Istovremeno, studentu ne treba uskratiti mogućnost izbora individualnog oblika rada.

Teme dječiji radovi se biraju iz bilo kojeg sadržaja (predmetnog, interdisciplinarnog, vanpredmetnog), probleme- blisko razumijevanju i uzbudljivo za adolescente na ličnom nivou, društveni, kolektivni i lični odnosi. Rezultat mora biti društveno i praktično značajan.

Preporučljivo je rezultate projektiranja ili istraživanja prezentirati na sastancima naučnog društva učenika ili školskoj konferenciji – u toku su pripreme za različite manifestacije na okružnom i gradskom nivou (sajmovi ideja, okružna i gradska takmičenja i konferencije). Istovremeno, nastavnici treba da imaju u vidu realno vreme održavanja ovakvih događaja i da u skladu sa tim planiraju završetak rada učenika, dajući na taj način učeniku priliku da javno izrazi sebe i svoj rad, te dobije pojačanje u razvoju ličnih kvaliteta i kompetentnost dizajna i istraživanja.

Za srednjoškolce

Formiranje odgovarajućeg nivoa kompetencije u projektantskim i istraživačkim aktivnostima (odnosno samostalnog praktičnog znanja iz oblasti projektovanja i istraživačke tehnologije) treba postići do kraja 10. razreda.

Teme i pitanja projektni i istraživački rad biraju se u skladu sa ličnim preferencijama svakog studenta i trebaju biti u području njihovog samoopredjeljenja. Poželjni su individualni ili mini-grupni oblici rada. Izvođenje projekata ili istraživanja u 11. (diplomskom) razredu može biti kao pojedinačni slučajevi izvanrednog uspjeha darovitih učenika, ili kao nastavni rad iz specijalizovanog predmeta uz naknadnu odbranu rezultata kao kreativni ispit. U srednjoj školi preporučljivo je raditi na bazi i uz uključivanje stručnjaka specijalizovanih naučnih institucija i univerziteta. Obećavajuće je široka upotreba različitih oblika projektnih i istraživačkih aktivnosti: ekspedicija, konferencija itd.

Za studente u ustanovama dodatnog obrazovanja

Projektni i istraživački oblici rada sa studentima trebaju biti prioritet. U uslovima dodatnog obrazovanja ne postoji rigidan okvir nastavno-časovnog sistema, izbor sadržaja, tema i problematike projekata i istraživanja od strane učenika nastaje u trenutku izbora sekcija, kružoka i društava koje pohađa. Prilikom odabira oblika rada ovdje, potrebno je uzeti u obzir i starosne karakteristike djece. U zavisnosti od nivoa dobijenih rezultata, potrebno je studentima omogućiti da ih demonstriraju na javnim prezentacijama. raznim nivoima: pred vršnjacima, roditeljima, nastavnicima, za širu javnost.

Gdje god se bavimo projektnim ili istraživačkim aktivnostima sa studentima, moramo imati na umu da je glavni rezultat ovog rada formiranje i obrazovanje pojedinca koji vlada dizajnom i istraživačkom tehnologijom na nivou kompetencije.

Osiguravanje realizacije obrazovnog projekta ili istraživanja

Da bi se stvorili uslovi za samostalne kreativne dizajnerske i istraživačke aktivnosti, studenti treba da se bave pripremni rad . Mora biti obezbeđeno vremenske resurse za učenje, kako bi se izbjeglo preopterećenje učenika i nastavnika. Prilikom stupanja na rad student mora imati potrebna znanja, vještine i sposobnosti ( počinje ZUN) u oblasti sadržaja projekta ili istraživanja. On će se morati formirati u određenoj mjeri specifične vještine i sposobnosti(projektovanje ili istraživanje) za samostalan rad. Novo znanje za studente tokom projekta ili istraživanja, nastavnik može dati, ali u vrlo malom iznosu i samo u trenutku potrebe studenata.

Svaki projekat ili istraživanje mora imati sve što je potrebno: logistika I obrazovno-metodički oprema, osoblje(dodatno uključeni učesnici, stručnjaci), informativni(bibliotečke zbirke i katalozi, Internet, CD-Rom audio i video materijal, itd.) i informacione tehnologije resursi (računari i druga oprema sa softverom), organizaciona podrška(poseban raspored nastave, učionice, rad biblioteke, pristup internetu), odvojeno od nastave mjesto(prostorija sa potrebnim resursima i opremom koja ne ograničava slobodnu aktivnost – medijateka). Razni projektiće zahtijevati različite kolaterale. Projektne i istraživačke aktivnosti učenika podstiču ih na organiziranje informacioni prostor obrazovna ustanova.

Svi potrebni kolaterali moraju biti na mjestu prije početka radova na projektu. U suprotnom, nema potrebe za preuzimanjem projekta, ili ga treba preurediti i prilagoditi raspoloživim resursima. Nedovoljno obezbjeđenje projektantskog ili istraživačkog rada može poništiti sve očekivane pozitivne rezultate. Važno je zapamtiti da ciljevi projekta ili studije moraju primereno uzrastu i leže u zoni proksimalnog razvoja učenika – interesovanje za rad i snaga u velikoj meri određuju uspeh. Osim toga, potrebno je osigurati da djeca budu zainteresovana za rad na projektu ili istraživanju - motivacija, koji će pružiti neumirući izvor energije za samostalnu aktivnost i stvaralačku aktivnost. Da biste to učinili, morate se u startu uroniti u projekat ili istraživanje na pedagoški kompetentan način, da vas zainteresuje za problem i izglede za praktične i društvene koristi. U toku rada uključeni su motivacioni mehanizmi svojstveni projektnim i istraživačkim aktivnostima.

Budući da izvođenje projektnih i istraživačkih aktivnosti studenata zahtijeva značajne resurse (vrijeme, materijale, opremu, izvore informacija, konsultante itd.), preporučljivo je razvijanje specifičnih vještina i sposobnosti samostalnih projektnih i istraživačkih aktivnosti ne samo u procesu radeći na projektu ili istraživanju, ali iu okviru tradicionalnih časova element po element. Savladavaju se na nivou škole (nadpredmetni) i kombinuju opšte tehnološke veštine u procesu rada na projektu ili istraživanju. Za tu svrhu specijal organizacione forme a metodama se posvećuje posebna pažnja u skici lekcije. Na primjer, problematičan uvod u temu lekcije, zajedničko ili samostalno planiranje praktičnog zadatka, grupni rad na času, uključujući i raspodjelu uloga u radu u grupi.

Sledeći elementi projektantskih i istraživačkih aktivnosti potrebno je formirati u procesu rada na projektu ili istraživanju i izvan njega:

Misaona aktivnost: iznošenje ideje (brainstorming), problematiziranje, postavljanje ciljeva i formuliranje problema, postavljanje hipoteze, postavljanje pitanja (traganje za hipotezom), formuliranje pretpostavke (hipoteze), razuman izbor metode ili metoda, putevi u aktivnosti, planiranje svojih aktivnosti, introspekcija i refleksija;

Prezentacija: izrada usmenog izveštaja (poruke) o obavljenom poslu, izbor metoda i oblika vizuelnog prikaza (proizvoda) rezultata aktivnosti, izrada vizuelnih predmeta, priprema pisanog izveštaja o obavljenom poslu;

Komunikacija: slušanje i razumijevanje drugih, izražavanje sebe, pronalaženje kompromisa, interakcija unutar grupe, pronalaženje konsenzusa;

Pretraživači: pronalaze informacije u katalozima, kontekstualno pretraživanje, u hipertekstu, na Internetu, formulisanje ključnih riječi;

Informativno: strukturiranje informacija, isticanje glavne stvari, primanje i prenošenje informacija, njihovo predstavljanje u različitim oblicima, uredno skladištenje i pronalaženje;

Provođenje instrumentalnog eksperimenta: organiziranje radnog mjesta, odabir potrebne opreme, odabir i priprema materijala (reagensa), izvođenje samog eksperimenta, praćenje toka eksperimenta, mjerenje parametara, razumijevanje dobijenih rezultata.

Procjena uspjeha učenika u završetku projekta ili istraživanja

Prilikom procjene uspjeha učenika u projektu ili istraživanju, potrebno je to najviše razumjeti smislena procjena za njega je javno priznanje dosljednosti (uspjeh, efektivnost). Svaki nivo postignutih rezultata vrijedan je pozitivne ocjene. Procjena stepena razvijenosti vještina u projektnim i istraživačkim aktivnostima važna je za nastavnika koji radi na razvijanju odgovarajućih kompetencija kod učenika. Možete ocijeniti:

stepen samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;

stepen uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjenja dodijeljene uloge;

praktična upotreba predmetnog i opšteškolskog znanja znanja;

količina nove informacije koristi se za završetak projekta;

stepen razumijevanja korištenih informacija;

nivo složenosti i stepen stručnosti u korištenim tehnikama;

originalnost ideje, način rješavanja problema;

razumijevanje problema projekta i formulisanje svrhe projekta ili istraživanja;

nivo organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pismeni izvještaj, obezbjeđivanje vizuelnih objekata;

majstorstvo refleksije;

kreativan pristup u pripremi prezentacijskih vizuelnih objekata;

društveni i primenjeni značaj dobijenih rezultata.

Dodatak 1
Književnost

Projektna metoda

Gromyko Yu V. Koncept i projekt u teoriji razvojnog obrazovanja V. V. Davydov // Izv. Ross. akad. obrazovanje.- 2000.- N 2.- P. 36-43.- (Filozofske i psihološke osnove teorije V.V.Davydova).

Guzeev V.V. „Projektna metoda” kao poseban slučaj integrativne nastavne tehnologije // Direktor škole, br. 6, 1995

Guzeev V.V. Obrazovna tehnologija: od recepcije do filozofije M., 1996

Guzeev V.V. Razvoj obrazovne tehnologije. - M., 1998

J. Dewey. Demokratija i obrazovanje: Trans. sa engleskog - M.: Pedagogy-Press, 2000. - 384 str.

Metodologija obrazovnog projekta. Materijali gradskog metodičkog seminara. - M.: MIPKRO, 2001. 144 str.

Novikova T. Tehnologije dizajna u nastavi i vannastavnim aktivnostima. //Narodno obrazovanje, br. 7, 2000, str. 151-157

Nove pedagoške i informacione tehnologije u obrazovnom sistemu. Udžbenik pomoć studentima ped. univerzitete i sisteme visokog obrazovanja kvalifikovani ped. personal / Polat E. S. i dr. Uredio E. S. Polat. - M.,: Izdavački centar "Akademija", 1999, - 224 str.

Pakhomova N. Yu. Metoda projekta. //Informatika i obrazovanje. Međunarodni specijalni broj časopisa: Tehnološko obrazovanje. 1996.

Pakhomova N. Yu Metoda obrazovnih projekata u obrazovnoj ustanovi: Priručnik za nastavnike i studente pedagoških univerziteta. - M.: ARKTI, 2003. - 112 str. (metodološka biblioteka)

Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: njegove mogućnosti. // Učitelj, br. 4, 2000, - str. 52-55

Pakhomova N. Yu. Obrazovni projekti: metodologija pretraživanja. // Učitelj, br. 1, 2000, - str. 41-45

Projekat “Građanin” je način druženja tinejdžera.//Narodno obrazovanje, br. 7, 2000.

Čečel I. D. Projektna metoda ili pokušaj oslobađanja učitelja od dužnosti sveznajućeg proročišta // Direktor škole, br. 3, 1998

Eksperimentalna mjesta u obrazovanju u Moskvi. Sat. članci br. 2. - M.: MIPKRO, 2001. 160 str.

Metoda istraživanja

"Istraživački rad školaraca." Naučno-metodološki i informativno-novinarski časopis. Uredništvo "Narodno obrazovanje". Ed. 4 puta godišnje. Indeks pretplate - 81415.

Borzenko V.I., Obuhov A.S. Nećete biti ljubazni na silu. Pristupi problemu motivacije u školi i obrazovnim i istraživačkim aktivnostima // Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodički zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. P. 80-88.

Gurvich E. M. Istraživačka aktivnost djece kao mehanizam za formiranje ideja o multiverziji svijeta, stvaranje vještina za multiverziono istraživanje situacija // Razvoj istraživačke aktivnosti učenika: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 68-80.

Daniltsev G.L. Šta stručnjaci vole, a šta ne vole kada ocjenjuju obrazovni i istraživački rad studenata // Razvoj istraživačkih aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 127-134.

Demin I. S. Primjena informacionih tehnologija u obrazovnim i istraživačkim aktivnostima // Razvoj istraživačke aktivnosti studenata: Metodološki zbornik. M.: Narodno obrazovanje, 2001. str. 144-150.

Leontovich A.V. Istraživačka aktivnost kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.

Leontovič A.V. Model naučne škole i praksa organizacije istraživačkih aktivnosti studenata / A.V. tehnologija.- 2001.- N 5.- P. 146-149.

Leontovich A.V. Obrazovno-istraživačke aktivnosti učenika kao model pedagoške tehnologije: [Obrazovno iskustvo. kompleks zasnovan na okruženju. škola N 1333 „Don Gimnazija“ i Dom nauke i tehnike. kreativnost moskovske omladine] // Škola. tehnologija.- 1999.- N 1-2.- P. 132-137.

Lerner I. Ya. Problemsko učenje. - M.: Znanje, 1974.

Loginova N. A. Fenomen šegrtovanja: pridruživanje naučnoj školi. // Psihološki časopis. 2000, sveska 21, br.

Obukhov A. S. Istraživačka aktivnost kao način formiranja pogleda na svijet. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.

Poddyakov A. N. Djeca kao istraživači: [Psychol. aspekt] // Magister.- 1999.- N 1.- P. 85-95.

Razvoj istraživačkih aktivnosti studenata. Metodička zbirka. - M.: Narodno obrazovanje, 2001. - 272 str.

Savvichev A. S. Model sadržaja predmeta istraživačke ekspedicije mladih. // Narodno obrazovanje, br. 10, 1999.

Savenkov A.I. Istraživanje djece u kućnom odgoju // Istraživački rad učenika. 2002. br. 1. str. 34-45.

Čečel I. D. Upravljanje istraživačkim aktivnostima nastavnika i učenika u savremena škola. - M.: Septembar, 1998.

Dodatak 2
Internet izvori o problemima projektantske i istraživačke djelatnosti

http://schools.keldysh.ru/labmro- Metodološka web stranica Laboratorije za metodologiju i informatičku podršku razvoju obrazovanja MIOO

www.researcher.ru- Portal studentskih istraživačkih aktivnosti uz učešće: Dom naučno-tehničko stvaralaštvo omladina Moskovske gradske državne dečije kuće (Yu)T, licej 1553 "Licej na Donskom", predstavništva korporacije Intel u Rusiji, "Phystech centar" iz Moskve Institut za fiziku i tehnologiju. Objavljuju se tekstovi o metodologiji i metodama istraživačkog rada studenata naučnika i nastavnika iz Moskve i drugih gradova Rusije, istraživački radovi učenika, organizuju mrežni projekti i daju linkovi na druge Internet resurse. Do 250 posjeta dnevno.

www.1553.ru- web stranica Liceja br. 1553 „Licej na Donskom“, objavljeni su materijali Gradskog eksperimentalnog mjesta „Razvoj modela organizacije“ Obrazovni proces na osnovu obrazovnih i istraživačkih aktivnosti studenata.” Do 50 posjeta dnevno.

www.vernadsky.dnttm.ru- web stranica Sveruskog takmičenja za istraživačke radove mladih po imenu. V. I. Vernadsky. ruski i Engleska verzija. Objavljuju se regulatorni dokumenti o konkursu, preporuke za učešće na njemu, te istraživački radovi za djecu. Organiziran je on-line sistem registracije za recenzente svaki posjetitelj stranice može napisati recenziju ili recenziju odabranog rada. Do 300 posjeta dnevno tokom čitanja njima. V. I. Vernadsky.

www.issl.dnttm.ru- web stranica časopisa „Istraživački rad školske djece“. Objavljeni su glavni materijali projekta, odabrani tekstovi i informacije o pretplati. 40 posjeta dnevno.

www.konkurs.dnttm.ru- pregled istraživačkih i naučno-praktičnih omladinskih konferencija, seminara, takmičenja itd. Organizuje se on-line plasman regulatornih dokumenata o konkursima svih. Do 50 posjeta dnevno.