Materijali sadržani u priručniku odgovaraju Federalni državni obrazovni standard
Namijenjen nastavnicima i metodicima predškolskih obrazovnih ustanova, može biti od koristi studentima pedagoško-obrazovnih ustanova koji započinju svoju profesionalnu djelatnost.

Opis
Priručnik istražuje netradicionalne oblike rada sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nastavnicima se daju informacije o vrstama netradicionalnih aktivnosti, zahtjevima za iste i kriterijumima vrednovanja, kao io razvoju aktivnosti različitih oblika za predškolce različitih starosnih grupa.
Materijali sadržani u priručniku odgovaraju Federalnom državnom obrazovnom standardu za sadržaj predškolskog obrazovanja i omogućit će vam da iznova pogledate pedagoški proces, proširite granice ispoljavanja i otkrivanja kreativne individualnosti odrasle osobe i djeteta. . Priručnik zahtijeva kreativnu upotrebu.
Namijenjen nastavnicima i metodicima predškolskih obrazovnih ustanova, može biti od koristi studentima pedagoško-obrazovnih ustanova koji započinju svoju profesionalnu djelatnost.

Detaljan opis

Uvod

Samo u rječniku postoji riječ "pobjeda"

Dolazi prije riječi "rad".

Christy Lee

Postoji takva profesija - podizanje i podučavanje djece. Onaj ko ga je izabrao svjesno je krenuo na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svako ima drugačiju sudbinu u svojoj profesiji. Neki jednostavno izvršavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele da ponavljaju isti put iznova i iznova sa različitim grupama dece. Vjerovatno su i jedni i drugi u pravu, a možda baš zato što postoje različiti pristupi životu i radu, obrazovanje postepeno ide naprijed, bez trzaja i skokova.

Sve dok obrazovanje postoji kao posebna grana i sfera društvenog života, pedagoške inovacije postoje dok postoje. Koliko god istinita bila narodna mudrost - "u pedagogiji se ne može izmisliti ništa novo, sve je već uradio Jan Amos Komensky" - ipak, godinu za godinom, ciklus za ciklusom, smjenjujući jedni druge, rađaju se nove pedagoške ideje, tehnologije se pojavljuju, pristupi se identifikuju. Treba razumjeti: novo i neobično ne nastaju samo od sebe, već su rezultat proučavanja naprednog pedagoškog iskustva traganja i eksperimenata.

Eksperimentalne aktivnosti danas obuhvataju sve strukturne komponente obrazovnog sistema, uključujući i predškolske obrazovne ustanove.

Vaspitači traže načine da stvore uslove u kojima će se pojaviti nove mogućnosti za otkrivanje djetetovih sposobnosti, njegov puni razvoj, organizuju vaspitno-obrazovni proces na način da postoji efikasna interakcija između porodice i nastavnog osoblja, te prava djeteta su u potpunosti ostvarena.

Svaki nastavnik bira svoje smjernice i smjernice u svom radu. Pronalaženje vlastitih rješenja je teško, možda je zato toliko korisno, kada započinjete nešto novo, vidjeti kako drugi rade i ostvaruju svoje ciljeve. „Sve je korisno ako dobro dođe, a ne na vreme“, rekao je W. Shakespeare kroz usta jednog od svojih junaka. Nadam se da će ovaj priručnik biti od velike koristi za vaspitače koji razmišljaju o problemu: kako nastavu sa djecom učiniti zanimljivom i efikasnom.

Priručnik predstavlja materijale o netradicionalnim oblicima rada sa djecom u predškolskim obrazovnim ustanovama. Nastavnicima se daju informacije o vrstama netradicionalnih časova, zahtevima za njih i kriterijumima ocjenjivanja.

Razvoj različitih aktivnosti, takođe sadržan u priručniku, omogućiće nastavniku da na konkretnim primerima sagleda šta predstavlja netradicionalnu aktivnost. Priručnik zahtijeva kreativnu upotrebu. Svaki nastavnik može modificirati i rekonstruirati predloženu lekciju, uzimajući u obzir svoje ideje i karakteristike dječje grupe.

Da biste stekli iskustvo i pronašli nešto novo, morate raditi, tražiti i ne bojati se pogriješiti. To je, naravno, teško. Ali riječ “pobjeda” se u rječniku pojavljuje samo ispred riječi “rad”, u pravilu je sve suprotno.

Sretno i nova rješenja!

Uvod 3

Pedagoško stvaralaštvo nastavnika 5

Netradicionalni oblici obrazovanja 9

Razvoj netradicionalnih aktivnosti 14

Proslava Nove godine 14

Obilazak broja 5 18

Gledanje zvijezda 20

Šta ćemo dalje? 20

Čitajte zajedno: bajku C. Perraulta “Crvenkapica” 22

Pismo dobrog pripovjedača: lekcija iz pristojnosti 24

U studiju ima 27 početnika

Putovanje sa Mikijem Mausom 29

Susret u zemlji bajki 31

Hajde da pročitamo zajedno: pesmu S. Černija "Ko?" 34

Boje opadanja lišća 36

Čitajmo zajedno: M. Gorki “Vrapac” 38

Radimo zajedno sa Clean Fly 41

U selu "Skazkino" 43

Putovanje rijekom misterija 47

Lekcije bontona 50

Putovanje na Sjeverni pol 57

Pozorišta i muzeji Moskve 60

Takmičenje erudita 66

Ako želite da budete zdravi 71

Šestonožne bebe 79

Svojstva i karakteristike 86

Cirkuska predstava 90

„Tako da zub grize“ 93

Prijave 97

Prilog 1. Materijali za nastavu sa djecom predškolskog uzrasta 97

Dodatak 2. Od igre do škole (vježbe za pripremu ruke za pisanje) 114

Dodatak 3. Vježbe za rad sa djecom koja su izložena konfliktima 117

Prilog 4. Vježbe za rad sa povučenom i stidljivom djecom 122

Literatura 125

Autori: Timofeeva N.V.
kod: 891
Stranice: 127
ISBN: 978-5-7057-2889-3
Serija: Metodički rad u predškolskim obrazovnim ustanovama
Visina: 195mm
širina: 140mm
debljina: 5mm
Težina: 91g

4. Netradicionalni oblici nastave

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece. Kombinuju se sa radom u krugu: ručni rad, likovna umetnost. Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može koristiti kako želi: opustiti se ili raditi nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Projektna metoda se danas koristi ne samo u procesu izvođenja nastave ekološkog odgoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Njegova upotreba karakteriše traženje od strane vaspitača za novim oblicima organizovanja procesa učenja i izvođenja nastave sa decom u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Projektna metoda se danas široko koristi u radu sa učenicima različitih starosnih grupa, grupama kratkotrajnog boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, prema N.A. Korotkova i niza drugih istraživača, nastava se u ovom slučaju, za razliku od tradicionalnog pristupa, može izvoditi u obliku zajedničkih partnerskih aktivnosti odrasle osobe i djece, gdje se poštuje princip dobrovoljnog uključivanja u aktivnost. To se posebno odnosi na produktivne aktivnosti: dizajn ili modeliranje, crtanje, apliciranje.

Široko se koriste različiti oblici „strastvenih aktivnosti“, bogati igrama i samostalnim kreativnim aktivnostima. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom. Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organizacije i izvođenja nastave. Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova.

Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva. Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta.

Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

5. Osobine organizovanja i izvođenja nastave u različitim starosnim grupama

Postizanje pozitivnih rezultata zavisi od pravilne organizacije obrazovnog procesa. Prilikom pohađanja nastave, prije svega, treba obratiti pažnju na poštivanje higijenskih uvjeta: prostorija mora biti ventilirana; kod opšteg normalnog osvetljenja, svetlo treba da pada sa leve strane; oprema, alati i materijali i njihovo postavljanje moraju ispunjavati pedagoške, higijenske i estetske zahtjeve.

Trajanje časa mora biti u skladu sa utvrđenim standardima, a vrijeme mora biti iskorišteno u potpunosti. Od velikog značaja je početak časa, organizovanje dječije pažnje, postavljanje edukativnog ili kreativnog zadatka za djecu i objašnjenje kako da ga završe.

Važno je da učitelj, objašnjavajući i pokazujući metode djelovanja, aktivira djecu, podstiče ih da shvate i zapamte o čemu govori. Djeci treba dati priliku da ponove i izgovore određene odredbe (na primjer, kako riješiti problem, napraviti igračku). Objašnjenje ne bi trebalo da traje duže od 3-5 minuta.

Nastavnik tokom časa uključuje svu djecu u aktivno učešće u radu, vodeći računa o njihovim individualnim karakteristikama, razvija vještine učenja djece, razvija sposobnost evaluacije i kontrole svojih postupaka. Vaspitna situacija se koristi da se kod djece razvije prijateljski odnos prema prijateljima, izdržljivost i odlučnost.

Nastavnik tokom časa prenosi znanje deci u strogom logičkom nizu. Ali svako znanje (posebno novo) mora se zasnivati ​​na subjektivnom iskustvu djeteta, njegovim interesima, sklonostima, težnjama, individualno značajnim vrijednostima koje određuju jedinstvenost percepcije i svijesti svakog djeteta o svijetu oko sebe.

U procesu komunikacije u učionici ne dolazi samo do jednostranog uticaja nastavnika na dete, već i do obrnutog procesa.

Dete treba da ima priliku da maksimalno iskoristi svoje postojeće iskustvo, koje je za njega lično značajno, a ne samo da bezuslovno prihvati („asimilira“) sve što mu učitelj kaže.

U tom smislu, učitelj i dijete djeluju kao ravnopravni partneri, nosioci heterogenog, ali podjednako neophodnog iskustva. Osnovna ideja lekcije usmjerene na ličnost je otkriti sadržaj djetetovog individualnog iskustva, uskladiti ga s onim što se traži i na taj način postići osobnu asimilaciju ovog novog sadržaja.

Učitelj mora razmisliti ne samo o materijalu koji će izvesti, već io tome kakve veze ovaj materijal može imati s ličnim iskustvom djece.

Prilikom organizovanja časa, profesionalni stav nastavnika je da očigledno poštuje svaku izjavu deteta o sadržaju teme o kojoj se raspravlja.

Moramo razmisliti o tome kako raspravljati o dječjim „verzijama“ ne u rigidnoj evaluacijskoj situaciji (ispravno – pogrešno), već u ravnopravnom dijalogu. Samo u ovom slučaju djeca će nastojati da ih odrasli „čuju“.

Jedan od vidova povećanja performansi djece, sprječavanja umora povezanog sa velikom koncentracijom, produženom pažnjom, kao i monotonim položajem tijela pri sjedenju za stolom, jeste minutaža fizičkog treninga. Treninzi tjelesnog odgoja blagotvorno djeluju na povećanje aktivnosti djece i pomažu u prevenciji posturalnih poremećaja. U svim vrtićima u gradu sistemski se organizuju časovi fizičkog vaspitanja. Obično su to kratke pauze (2-3 minute) za izvođenje 2-3 fizičke vježbe na časovima matematike, maternjeg jezika i likovne kulture. U drugoj mlađoj i srednjoj grupi časovi fizičkog vaspitanja se održavaju u obliku igre. Vrijeme i izbor vježbi određuju se prirodom i sadržajem časa. Tako, na primjer, na časovima crtanja i vajanja tjelesni odgoj uključuje aktivno savijanje, pružanje ruku, štipanje i širenje prstiju te slobodno drhtanje ruku. Na časovima razvoja govora i matematike koriste se vježbe za leđne mišiće - istezanje, ispravljanje uz duboko disanje kroz nos. Djeca imaju tendenciju da ostanu u svojim sjedištima tokom vježbanja. Kako bi pojačali emocionalni učinak minuta fizičkog vaspitanja, vaspitači mogu koristiti kratke poetske tekstove.

U svakoj starosnoj grupi nastava ima svoje karakteristike, kako u pogledu vremena tako i organizacije.

4. godina života – 10 časova u trajanju do 15 minuta.

5. godina života – 10 časova u trajanju do 20 minuta.

6. godina života 13 časova u trajanju do 25 minuta.

7. godina života – 14 časova u trajanju do 30 minuta.

Dodatna nastava, ako je predviđena planovima predškolskog vaspitanja i obrazovanja, izvodi se u dogovoru sa roditeljskim odborom. U drugoj mlađoj grupi - 1 čas, u srednjoj grupi - 2 časa, u starijoj grupi - 2 časa, u pripremnoj grupi - 3 časa nedeljno.

U skladu sa okvirnim dnevnim rasporedom i godišnjem dobu, grupna nastava se preporučuje od 1. septembra do 31. maja. Vaspitaču se daje pravo da mijenja mjesto nastave u pedagoškom procesu, da integriše sadržaje različitih vrsta časova u zavisnosti od ciljeva i zadataka osposobljavanja i vaspitanja, njihovog mjesta u obrazovnom procesu; smanjiti broj regulisanih časova, zamenjujući ih drugim oblicima obuke.

U ranom predškolskom uzrastu sa djecom se održavaju igre i aktivnosti. U prvoj grupi ranog uzrasta djeca se uče individualno. S obzirom na to da se u prvoj godini djetetovog života vještine formiraju sporo i njihovo formiranje zahtijeva česte vježbe, igre i časovi se izvode ne samo svakodnevno, već nekoliko puta u toku dana.

U drugoj grupi ranog uzrasta održavaju se 2 časa sa djecom. Broj djece koja učestvuju u nastavi ne zavisi samo od njihovog uzrasta, već i od prirode časa i njegovog sadržaja.

Sve nove vrste nastave, dok djeca ne ovladaju osnovnim vještinama i savladaju potrebna pravila ponašanja, izvode se pojedinačno ili u podgrupi od najviše 3 osobe.

Podgrupa od 3-6 osoba (polovina starosne grupe) izvodi časove nastavnih predmeta, dizajna, fizičkog vaspitanja, kao i većinu časova o razvoju govora.

Sa grupom od 6-12 ljudi možete izvoditi časove u slobodnom obliku organizacije, kao i muzičke i one u kojima je vodeća aktivnost vizuelna percepcija.

Prilikom spajanja djece u podgrupu treba voditi računa da njihov razvojni nivo treba biti približno isti.

Trajanje časa je 10 minuta za djecu od 1 godine do 6 mjeseci i 10-12 minuta za starije. Međutim, ove brojke mogu varirati ovisno o sadržaju aktivnosti učenja. Nove vrste aktivnosti, kao i one koje zahtijevaju više koncentracije od djece, mogu biti kraće.

Oblik organiziranja djece za nastavu može biti različit: djeca sjede za stolom, na stolicama raspoređenim u polukrug ili se slobodno kreću po grupnoj prostoriji.

Efikasnost lekcije u velikoj meri zavisi od toga koliko je emotivna.

Važan didaktički princip na kojem se zasniva metodika nastave djece druge godine života je korištenje vizualizacije u kombinaciji s riječima.

Podučavanje male djece treba da bude vizuelno i efikasno.

U grupama starije djece, kada su kognitivni interesi već dobro razvijeni, dovoljna je poruka o temi ili glavnom cilju časa. Starija djeca su uključena u organizovanje potrebnog ambijenta, što takođe doprinosi interesovanju za aktivnost. Međutim, sadržaj i priroda postavljanja obrazovnih ciljeva su od primarnog značaja.

Djeca se postepeno navikavaju na određena pravila ponašanja na času. Učitelj stalno podsjeća djecu na njih i pri organizaciji časa i na početku.

Na kraju lekcije sa starijom djecom formuliše se opći sažetak kognitivne aktivnosti. Istovremeno, nastavnik nastoji da konačan sud bude plod truda same djece, da ih podstakne na emocionalnu evaluaciju lekcije.

Završetak časa u mlađim grupama ima za cilj jačanje pozitivnih emocija povezanih kako sa sadržajem časa tako i sa aktivnostima djece. Tek postepeno se u srednjoj grupi uvodi određena diferencijacija u ocjenjivanju aktivnosti pojedine djece. Konačan sud i ocjenu iznosi nastavnik, s vremena na vrijeme u to uključuje djecu.

Glavni oblik obuke: razvojni časovi uz korištenje metoda, didaktičkih igara i tehnika igre.

Glavni oblici organizovanja dece starijih grupa u učionici su frontalni i podgrupni.

Najefikasniji oblik socijalizacije djeteta u ranom i predškolskom djetinjstvu. Igra je rezultat i pokazatelj cjelokupnog obrazovnog procesa. Zaključak „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (3. izdanje M., 2005) je revidirana i ažurirana uzimajući u obzir najnovija dostignuća moderne nauke i...

Moralni kvaliteti djetetove ličnosti postavljaju početne temelje za opću kulturu budućeg čovjeka. II. Pedagoški uslovi za realizaciju dečijih aktivnosti u vrtiću 2.1 Metode muzičkog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću Glavna vrsta muzičke aktivnosti, koja ima vodeću ulogu u realizaciji kognitivne i komunikacijske funkcije muzike - njeno opažanje...

Neprimjereno je sadržaje i metode školske nastave prenositi na ovaj nivo. Treba napomenuti da će se unapređenjem kontinuiteta u radu vrtića i škole obezbijediti uslovi za uspješno učenje u prvom razredu. Istovremeno, važno je da nastavnici poznaju osnovne pristupe nastavi matematike u prvom razredu i da ih upoznaju sa savremenim udžbenicima. Izgradite spremnost za učenje...

Red ima pozitivan učinak i na druge funkcije učenja: kako na sticanje znanja, vještina i sposobnosti, tako i na povećanje kreativnog potencijala učenika. 1.3. Specifičnosti korištenja problemskog učenja u vrtiću Karakteristika zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Dječja radoznalost je stalno usmjerena na razumijevanje svijeta oko sebe i izgradnju vlastite slike o njemu...

„Upotreba netradicionalnih oblika rada sa djecom

starijeg predškolskog uzrasta".

Vrtić ima važnu funkciju u pripremi djece za školu. Uspjeh njegovog daljeg školovanja u velikoj mjeri zavisi od toga koliko je dijete dobro i na vrijeme pripremljeno za školu. Najveće poteškoće u školi nemaju ona djeca koja nemaju dovoljno znanja, vještina i sposobnosti, već ona koja nisu spremna za novu društvenu ulogu učenika.

Jedan od osnovnih predmeta u školi je matematika. Uprkos sve većoj kompjuterizaciji mnogih grana nauke i tehnologije, deca moraju da nauče da imaju dobre računarske veštine, da razumeju svet brojeva, njegov značaj za razvoj svih nauka i za život u savremenom društvu.

Predškolac ima specifične dobne karakteristike: nestabilna pažnja, prevladavanje vizualnog i figurativnog mišljenja, povećana motorička aktivnost, želja za igrom i različita kognitivna interesovanja. Da bi se održala pažnja djece na času, potrebno je organizirati aktivnu i zanimljivu mentalnu aktivnost. A u tome nam pomažu netradicionalne aktivnosti.

Prilikom organiziranja netradicionalnih oblika matematičke orijentacije s djecom, vodimo se psihološkim i pedagoškim principima na osnovu kojih se formiraju temelji djetetove kulture i spoznaje:

Pristup aktivnosti

Princip interesa

Kombinacija individualnih i kolektivnih aktivnosti,

Jedinstvo odmora i znanja.

U savremenoj didaktici predškolskih obrazovnih ustanova razlikuju se takve netradicionalne obrazovne aktivnosti kao:

*takmičenja. (Građeni su na bazi takmičenja između djece: ko može brže imenovati, pronaći, prepoznati, uočiti itd.)

* KVN. (Pretpostavljaju podjelu djece u 2 podgrupe i izvode se kao matematički ili književni kviz).

Pozorišne aktivnosti. (Igraju se mikroscene koje djeci pružaju edukativne informacije).

* igre uloga. (Nastavnik ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

* konsultacije. (Kada dijete uči „horizontalno“, konsultujući se sa drugim djetetom).

*međusobno učenje. (Dijete „konsultant“ uči drugu djecu kako da dizajniraju, primjenjuju, oblikuju i crtaju.)

*aukcije. (Igra se kao "menadžer" društvene igre)

*sumnje (traga za istinom). (Istraživačke aktivnosti djece kao što su se topi-ne topi, leti-ne leti).

*putovanja.

*Binarni. (Komponiranje kreativnih priča zasnovanih na upotrebi dva predmeta, čijom se promjenom položaja mijenja zaplet i sadržaj priče).

*bajke.

*koncerti. (Pojedinačni brojevi koncerata sa edukativnim informacijama).

*dijalozi. (Vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).

* “Istragu sprovode stručnjaci.” (Rad sa dijagramom, orijentacija prema šemi sa detektivskom pričom).

* "Polje čuda". (Izvodi se kao igra “Polje čuda” za čitanje djece).

* "Inteligentan kazino". (Provodi se kao igra “Intelektualni kazino” ili kviz sa odgovorima na pitanja: šta? gdje? kada).

Danas se u nauci i praksi intenzivno brani stav o djetetu kao o „samorazvojnom sistemu“, dok napori odraslih treba da budu usmjereni na stvaranje uslova za samorazvoj djece. Jedna od ovih tehnologija je projektna aktivnost.

S obzirom da se bavim projektnim aktivnostima, želio bih se fokusirati na to.

Praksa pokazuje da je korištenje projektnih aktivnosti moguće prilikom nastave različitih disciplina uključenih u nastavni plan i program. Projektna aktivnost se pokazala kao prilično efikasan metod podučavanja gotovo svih prirodnih nauka, uključujući i matematiku.

Osnovni cilj organizacije projektnih aktivnosti je razvijanje dubokih, održivih interesovanja učenika za predmet matematike, zasnovanih na širokoj kognitivnoj aktivnosti i radoznalosti. U postizanju ovog cilja mogu se identificirati sljedeći zadaci:

Motivacija za edukativne aktivnosti,

Razvoj kognitivne nezavisnosti;

Formiranje i razvoj kreativnih sposobnosti;

Ovladavanje generalizovanim i racionalnim metodama delovanja;

Formiranje samoobrazovnog iskustva itd.

Tehnologija dizajna čini predškolce aktivnim sudionicima obrazovnog i obrazovnog procesa i postaje sredstvo za samorazvoj predškolaca. Tehnologija se temelji na konceptualnoj ideji povjerenja u djetetovu prirodu i oslanjanja na njegovo ponašanje u potrazi.

Jedno od načina rješavanja ovih problema u nastavi matematike su dječiji kreativni projekti. Osnovni cilj projektne metode je da se djeci pruži mogućnost samostalnog sticanja znanja u procesu rješavanja praktičnih problema ili problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih oblasti.

Rad na pripremi projekta uvijek počinje postavljanjem cilja, razmišljanjem zašto je učitelju i djeci potreban projekat.

Projektne aktivnosti predškolaca mogu se podijeliti u nekoliko glavnih faza. Prvi od njih uključuje uranjanje u projekat. Ovu fazu treba izvesti na način da se predškolci zainteresuju za rad u okviru projekta. Jednom kada se pojavi interes, mora se održavati i razvijati.

Većina projekata se zasniva na grupnom radu djece, dok je rad u grupama organiziran uzimajući u obzir individualne sposobnosti, sposobnosti i međuljudske odnose pojedinih učesnika u projektu. Momci sami određuju vođu u svakoj grupi i raspoređuju uloge. Ovakvim pristupom djeca rade aktivno i samostalno. Uloga nastavnika u ovom slučaju je nenametljiva kontrola i po potrebi konsultacija djece prije nego što izađu na odbranu projekta.

Rad nastavnika sa grupom djece podrazumijeva razmatranje nastalih problema, kada se formira i razvija sposobnost djeteta da ih samostalno rješava. Rješavajući različite kognitivne i praktične probleme sa odraslima i vršnjacima, djeca stiču sposobnost sumnje i kritičkog mišljenja. Istovremeno doživljene pozitivne emocije - iznenađenje, radost od uspjeha, ponos od odobravanja odraslih - stvaraju povjerenje u djetetove sposobnosti i podstiču ga na potragu za novim saznanjima. Pored rada na glavnom problemu - temi projekta - rješavamo sljedeće zadatke: njegovanje samostalnosti, aktivnosti, kolektivizma; uvažavanje tuđeg mišljenja i slobode, razvoj kreativnog traga, radoznalost i radoznalost.

O rezultatima svakog projekta razgovara se sa cijelom grupom, što djeci omogućava da se osjećaju sigurnima u sebe, u svoje sposobnosti i pomaže u povećanju samopoštovanja.

Metodom postavljanja problema pokušavam djecu „uvući“ u dijalog, provocirati ih da izraze svoje gledište, argumentiraju ga, brane svoj stav i postavljaju pitanja. Ova tehnika vam omogućava da razvijete društvenu, komunikativnu i informatičku kompetenciju djece, liderske kvalitete djece, psihički pripremate djecu za školu i stimulišete dječju komunikaciju.

U svim oblastima rada koristili smo različite tehnike, kao što su:

Rad na individualnim karticama, zadaci različitog stepena složenosti; - odgovori „na uvo“, koji sprečavaju moguća ponavljanja u odgovorima dece i stidljivoj deci daju samopouzdanje;

Upotreba modela i dijagrama koji omogućavaju razvijanje sposobnosti analize informacija, prevođenja u simbole - „kodiranje“;

Problematična pitanja;

Izjava o problemima „otvorenog tipa“, koja uključuje mnoga ispravna rješenja;

Samostalno traženje potrebnih informacija;

Samostalno izvođenje praktičnih radnji;

Samostalna kompilacija eksperimentalnih modela, akcionih planova;

Rad na algoritmima;

Diskusija i analiza vlastitih aktivnosti i aktivnosti druge djece. Različitost u korišćenju ovih tehnika zavisi od ciljeva i zadataka časa, njegovog sadržaja, sastava dece i specifične situacije koja se javlja tokom časa. Broj i varijacije tehnika nisu ograničeni, jer specifične situacije koje se javljaju dovode do potrebe traženja novih, efikasnijih metoda rada.

U predmetu matematike metod projekta se može koristiti kao dio programskog materijala o gotovo svakoj temi. Svaki projekat se odnosi na određenu temu i razvija se kroz nekoliko lekcija. Dok rade ovaj posao, djeca mogu kreirati zadatke sa različitim likovima. To mogu biti zadaci iz bajke, zadaci iz „crtića“, zadaci iz života grupe, kognitivni zadaci i tako dalje.

Neophodno je koristiti igre koje pomažu u razvoju sposobnosti prepoznavanja bitnih karakteristika predmeta i pojava; igre koje razvijaju sposobnost upoređivanja i zaključivanja, razvijaju pažnju, inteligenciju i sposobnost generalizacije i klasifikacije. (Važna karakteristika verbalnih i didaktičkih igara je mogućnost razvoja djetetovog govora i proširenja njegovog rječnika).

Sveobuhvatan pristup projektnim aktivnostima određen je bliskom vezom između aktivnosti kognitivnog i umjetničkog ciklusa, vizualnih aktivnosti, muzičkog i pozorišnog stvaralaštva itd., te se stoga organski uklapa u opći obrazovni zadatak vrtića.

Rezultat rada bio je povećanje razine razvoja matematičkih pojmova i ovladavanje djetetom sposobnošću navigacije u novoj, nestandardnoj situaciji; razumjeti upute i algoritam aktivnosti; kretati se po izvorima informacija i dobiti informacije koristeći različite izvore; sposobnost produktivne interakcije sa članovima grupe rješavajući zajednički problem; sposobnost slušanja drugih i donošenja zajedničke odluke; voditi dijalog sa odraslima i vršnjacima; sposobnost odbrane svoje tačke gledišta u komunikaciji; sposobnost adekvatnog reagovanja u konfliktnim situacijama.

Na osnovu svega navedenog mogu se izvući sljedeći zaključci:

Korišćenje aktivnosti u netradicionalnom formatu pomaže da se angažuju svi učenici;

Možete organizirati verifikaciju bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

Netradicionalni pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se menja odnos dece i nastavnika (mi smo partneri);

Djeca se sa zadovoljstvom raduju ovakvim aktivnostima.

Ali časovi u netradicionalnom obliku su korisni kada nađu tačno mjesto među uobičajenim vrstama časova. I tek nakon što analizirate sav materijal na temu koju treba uzeti, možete odrediti koje je časove preporučljivo voditi u netradicionalnom obliku.

Netradicionalne obrazovne aktivnosti se često dešavaju prilikom testiranja i sumiranja znanja djece. Ali neke od njih (putne, integrirane) koristim prilikom proučavanja novog gradiva.

Koliko god učitelj bio iskusan, on uvijek mora tražiti, razmišljati i truditi se kako bi svoje obrazovne aktivnosti učinio zanimljivim.

Vjerujem da su mi edukativne aktivnosti u netradicionalnom obliku pomogle da povećam aktivnost djece, privučem njihovu pažnju i proširim njihov vokabular.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova efikasno koriste netradicionalni oblici organizovanja obrazovanja: nastava u podgrupama, koje se formiraju uzimajući u obzir starosne karakteristike djece.

Kombinuju se sa šoljom rad: ručni rad, likovna umjetnost.

Nastava je obogaćena igrama i bajkama. Dijete, zaneseno konceptom igre, ne primjećuje skriveni vaspitni zadatak. Ove aktivnosti pomažu djetetu da oslobodi vrijeme koje ono može iskoristiti na svoj način. diskrecija: opustite se ili uradite nešto što mu je zanimljivo ili emocionalno značajno.

Ovo se posebno odnosi na produktivne aktivnosti. aktivnosti: dizajn ili vajanje, crtež, aplikacija.

Široko se koriste različiti oblici "Vježbam sa strašću", pun igara i samostalnih kreativnih aktivnosti. Sve to, naravno, čini aktivnost zanimljivijom, atraktivnijom i efikasnijom.

Takvi oblici kao što su lekcija-razgovor i lekcija-posmatranje postali su široko korišteni u praksi organizacije i izvođenja nastave.

Ovi obrasci se koriste u starijim grupama predškolskih obrazovnih ustanova. Časovi terapije bajkama su popularni. Bajkoterapijski seansi sa djecom su poseban, siguran oblik interakcije s djetetom, najprikladniji karakteristikama djetinjstva.

Ovo je prilika za formiranje moralnih vrijednosti, ispravljanje nepoželjnog ponašanja i način da se razviju potrebne kompetencije koje doprinose konstruktivnoj socijalizaciji djeteta. Korištenje didaktičkih bajkoterapijskih treninga u formatu predškolskog odgoja omogućava djeci da lako i brzo steknu potrebna znanja.

U savremenoj didaktici predškolskih obrazovnih ustanova razlikuju se sljedeći netradicionalni oblici:

• Igre su takmičenja.

(Građeni su na osnovu konkurencije između djeca: ko će brže imenovati, pronaći, identificirati, primijetiti itd.)

(Uključuje podjelu djece u 2 podgrupe i izvodi se kao matematički ili književni kviz).

• Pozorišne igre.

(Igraju se mikroscene koje djeci pružaju edukativne informacije)

• Igre igranja uloga.

(Nastavnik ulazi u igru ​​uloga kao ravnopravan partner, sugerirajući priču igre i na taj način rješavajući probleme učenja).

• Konsultacije. (Kada dijete uči konsultujući drugo dijete)
• Igre za međusobno učenje.

(Dijete- "konsultant" uči drugu djecu da upoređuju, klasifikuju, generalizuju).

• Aukcije.

(Igralo se kao društvena igra "menadžer")

• Igre sumnje (traga za istinom).

(Istraživačke aktivnosti djece kao što su topi - ne topi se, leti - ne leti)

• Igre za putovanja.
• Bajke.
• Dijalozi. (Vode se kao razgovor, ali je tema odabrana da bude relevantna i zanimljiva).
• Tip igara “Istragu vode stručnjaci”.

(Rad sa dijagramom, orijentacija prema shemi s detektivskom pričom) .

• Tip igara "Polje čuda".

(Igralo se kao igra "Polje čuda" za čitanje djece).

• Kviz igre.

(Održavaju se kvizovi sa odgovorima na pitanja: Šta? Gdje? kada?

Metode za povećanje kognitivne aktivnosti

(prof. N. N. Poddyakov, A. N. Klyueva)

• Elementarna analiza (uspostavljanje uzročno-posledičnih veza).
• Poređenje.
• Modeliranje i metoda projektovanja.
• Metoda pitanja.
• Metoda ponavljanja.
• Rješavanje logičkih problema.
• Eksperimentiranje i iskustva.

Metode za povećanje emocionalne aktivnosti (prof. S. A. Smirnov)

• Igra i izmišljene situacije.
• Smišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki itd.
• Igre dramatizacije.
• Trenuci iznenađenja.
• Elementi kreativnosti i novina.
• Humor i šala (obrazovni stripovi).

Praktični zadatak na primjeru jednog od netradicionalnih oblika: bajka - ruska narodna priča "rukavica"

Zaključak:

Na osnovu svega navedenog može se uraditi sljedeće: zaključci:

Korišćenje aktivnosti u netradicionalnom formatu pomaže da se angažuju svi učenici;

Možete organizirati verifikaciju bilo kojeg zadatka kroz međusobnu kontrolu;

Netradicionalni pristup ima ogroman potencijal za razvoj govora učenika;

Časovi doprinose razvoju sposobnosti za samostalan rad;

u grupi se menja odnos između dece i nastavnika (mi smo partneri)

Djeca se sa zadovoljstvom raduju ovakvim aktivnostima.

Ali časovi u netradicionalnom obliku su korisni kada nađu tačno mesto među uobičajenim tipovima časova. I tek nakon analize cjelokupnog materijala na temu koju treba uzeti, možete odrediti koje je časove preporučljivo voditi u netradicionalnom obliku.

Netradicionalne aktivnosti se često dešavaju prilikom testiranja i generalizacije znanja djece. Ali neki od njih (putovanje, integrisano) Koristim ga prilikom učenja novog gradiva.

Koliko god da je nastavnik iskusan, on uvek mora da traži, razmišlja, trudi se da mu časove učini zanimljivim.

Vjerujem da su mi časovi u netradicionalnoj formi pomogli da povećam aktivnost djece na času, privučem njihovu pažnju i proširim njihov vokabular.

Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Netradicionalni oblici organizovanja dece u obrazovni proces u ECEC sistemu

Netradicionalni časovi su časovi koji se razlikuju od tradicionalnih po organizaciji aktivnosti, po strukturi sadržaja, po upotrebi nastavnih sredstava u pripremi, kao i po prirodi odnosa nastavnik-učenik. Njihov cilj je krajnje jednostavan: oživjeti dosadno, zaokupiti kreativnošću i zanimanjem za obično, jer je interesovanje katalizator svih obrazovnih aktivnosti. Netradicionalne aktivnosti su uvijek praznici kada su svi učenici aktivni, kada svako ima priliku da se izrazi u atmosferi uspjeha. Najvažnije je da su djeca zainteresovana, kako bi se njihov učinak poboljšao, povećala efikasnost časa i cijeli proces učenja.

Najčešće se takva nastava izvodi u sistemu dodatnog obrazovanja, jer je specifičnost dodatnog obrazovanja princip slobode izbora, prava prilika za kreativan i nestandardan pristup sadržaju, metodama i oblicima obrazovnog procesa. .

Specifičnosti i mogućnosti društveno-pedagoških aktivnosti omogućavaju udruživanje svih grupa učenika - darovitih, tjelesnih invalida i dr. - u zajedničkom stvaralaštvu djece i odraslih. Ova okolnost sama po sebi predodređuje inovativan pristup i netradicionalne oblike i metode organizovanja rada koji se razvijaju u praktičnim aktivnostima nastavnika dodatnog obrazovanja djece.

Ovo pitanje je takođe relevantno jer je u našem vremenu potrebno biti konkurentan. Našoj djeci se nude široke mogućnosti da provode svoje slobodno vrijeme. A nastavnici dodatnog obrazovanja moraju voditi računa da nam djeca dolaze (a ne samo da dolaze), već da ostanu u udruženju cijeli period studiranja. A to je moguće ako učiteljeve oči blistaju, ako stalno traži nešto novo i zanimljivo, ako se udalji od uobičajene standardne nastave i pozove učenike u svijet dodatnog obrazovanja.

U posljednjoj deceniji počeli su da se sve više koriste časovi problemskog i razvojnog učenja i različiti oblici organizovanja grupnog, kolektivnog i individualnog rada. Upravo oni oblici koji razvijaju kognitivnu aktivnost, inicijativu i kreativnost. O svim oblicima i vrstama nestandardnih aktivnosti može se mnogo reći.

Nestandardne aktivnosti mogu biti veoma raznovrsne.

Vrste netradicionalnih aktivnosti

Nastava u obliku takmičenja i igara: takmičenje, turnir, štafeta, dvoboj, KVN, poslovna igra, igra uloga, ukrštenica, kviz itd.

Nastava zasnovana na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, pronalazak, analiza primarnih izvora, komentar, brainstorming, intervju, reportaža, recenzija itd.

Nastava zasnovana na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, otkrovenje, lekcija - "podučeni počinje djelovati" itd.

Aktivnosti koje liče na javne oblike komunikacije: press konferencija, brifing, aukcija, beneficija, telekonferencija, regulirana diskusija, panorama, reportaža, dijalog, „žive novine“, usmeni časopis itd.

Nastava zasnovana na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: istraga, patentni ured, akademsko vijeće, cirkus, kreativna radionica itd.

Aktivnosti zasnovane na imitaciji aktivnosti tokom društvenih i kulturnih događaja: dopisni izlet, izlet u prošlost, putopisna igra, šetnje itd.

Aktivnosti zasnovane na dječijoj mašti: aktivnost - bajka, aktivnost - iznenađenje itd.

Forme izvođenja treninga u UPEC-u bira nastavnik uzimajući u obzir uzrasne psihološke karakteristike djece, ciljeve i zadatke obrazovnog programa dodatnog obrazovanja, specifičnosti predmeta i druge faktore. Najčešći oblici dodatnog obrazovanja mogu biti:

1) Za učenike predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta:

razgovor sa elementima igre;

igra uloga;

putna igra;

simulacijska igra;

kvizovi, takmičenja, takmičenja, takmičenja itd.

2) Za učenike srednjoškolskog uzrasta: predavanje;

edukativna igra, igra uloga;

zaštita kreativnog projekta;

kreativna takmičenja;

dopisna ekskurzija;

kolektivni kreativni rad (CTD);

tematski zadaci za podgrupe.

3) Za srednjoškolce: problemsko predavanje;

konferencija za štampu;

praktična nastava;

tematska rasprava;

grupne konsultacije;

zaštita kreativnog rada;

poslovna igra, igra uloga;

prezentacija (vrsta aktivnosti, izložba, projekat, itd.).

Upotreba netradicionalnih oblika nastave, posebno igara i diskusija, snažan je poticaj u učenju, to je raznolika i snažna motivacija. Ovakvim aktivnostima se mnogo aktivnije i brže pobuđuje kognitivni interes, dijelom zato što se čovjek po prirodi voli igrati, drugi razlog je što je motiva u igri mnogo više nego u običnim obrazovnim aktivnostima.

Dan dobrih iznenađenja je vježba u sposobnosti pokazivanja znakova pažnje i donošenja radosti ljudima.

Ispijanje čaja ima veliku snagu, stvara posebnu psihološku atmosferu, omekšava međusobne odnose i oslobađa.

Diplomski prsten - izvještaj maturanata kreativnih grupa, analiza prošlosti, planovi za budućnost; stvaranje atmosfere prijateljstva i međusobnog razumijevanja; razvijanje sposobnosti za interakciju sa ljudima.

“Umri muški” - rješavanje teških životnih pitanja zajedno sa grupom, povjerljiv razgovor zasnovan na dobrim odnosima. itd.

Prilikom izvođenja otvorene nastave, netradicionalni oblik je uvijek povoljan, jer prikazuje ne samo momente igre, originalnu prezentaciju gradiva i angažman učenika ne samo u pripremi, već iu izvođenju same nastave kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada. U netradicionalnoj nastavi aktiviraju se mentalni procesi učenika: pažnja, pamćenje, interesovanje, percepcija, mišljenje. Naravno, nestandardna nastava, neobična po dizajnu, organizaciji i načinu izvođenja, popularnija je među studentima od svakodnevnih časova obuke sa striktnim i utvrđenim rasporedom rada. Stoga, svi nastavnici treba da praktikuju ovakvu nastavu.

Književnost

obrazovanje nastavno zanimanje

1. Ivanchenko V.N. Nastava u sistemu dodatnog obrazovanja dece.-Rostov n/a: Učitelj, 2007.-288 str.

2. Bordovskaya N.V. Pedagogija: Udžbenik / N.V. Bordovskaya. - Sankt Peterburg, 2001. - 304 str.

3. Varlamova, G.G. Netradicionalni oblici obrazovnih aktivnosti kao sredstvo razvijanja kognitivnih interesovanja. Lekcija je lavirint. /G.G. Varlamova. //Start škola - 2000. - br. 10. - str. 10-14.

4. Nestandardna nastava u osnovnoj školi (igre, takmičenja, kvizovi, turniri, putovanja) /Avt. - komp. S.V. Savinova - Volgograd: Učitelj, 2003. - 85 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Suština igre kao pedagoške tehnologije, njene funkcije. Implementacija tehnika igre i situacija u nastavnim oblicima. Igra uloga kao metoda organizovanja obrazovnih aktivnosti na času engleskog jezika. Faze njegove implementacije.

kurs, dodato 07.03.2017


Istorija i arhitektonski spomenici Ufe. Faze rada na seriji grafičkih listova "Moj grad". Proces podučavanja tinejdžera osnovama grafike kao vida likovne umjetnosti u sistemu dodatnog obrazovanja, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti.

teze, dodato 14.05.2013


Zadaci (ciljevi) organizacije igračkih aktivnosti. Igra zapleta i uloga "Biblioteka", koja pomaže djeci da uspostave interakciju u zajedničkoj igri. Metodika izvođenja didaktičke igre „Traganje za lijepim riječima“. Organizacija časa na temu "Poliklinika".

kreativni rad, dodano 04.12.2013


Organizacija sistema za korišćenje netradicionalnih oblika obrazovanja u obrazovnom prostoru dodatnog stručnog obrazovanja u sistemu Državne vatrogasne službe. Osobine netradicionalnih oblika izvođenja predavanja, njihove vrste.

rad, dodato 16.07.2015


Psihološko-pedagoške osnove organizacije metodičkog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOU). Osnovni oblici organizovanja metodičkog rada sa nastavnim osobljem. Metodika organizovanja poslovnih igara u metodičkom radu predškolskih obrazovnih ustanova.

teza, dodana 14.11.2013


Motivacija za odabir studiranja šaha. Uticaj časova šaha na formiranje ličnosti učenika. Utjecaj igranja šaha na razvoj djece u pripremi za školu (časovi šaha sa djecom predškolskog uzrasta). Neke greške koje su napravili roditelji.

sažetak, dodan 09.11.2015


Istorija igre uloga. Igra uloga kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Struktura, sadržaj i vrste igara uloga. Metodologija organizovanja igara u starijim i pripremnim grupama.

kurs, dodan 06.03.2014


Igre koje nastaju na inicijativu djeteta. Igra uloga je glavna vrsta igre za dijete predškolskog uzrasta. Organizacija igre zasnovane na priči u vrtiću: scenariji i tok izvođenja nekoliko časova na određenu temu u starijoj grupi vrtića.

test, dodano 26.06.2013


Osobine socijalizacije siročadi i djece bez roditeljskog staranja. Igra kao sredstvo socijalne adaptacije. Igra uloga. Upotreba tehnika igre u vaspitno-obrazovnom radu sa djecom bez roditelja. Preporuke za vaspitače u internatima.

kurs, dodan 29.12.2007


Višerasno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Organizacija edukacije djece različitog uzrasta u malim vrtićima. Metodologija organizovanja nastave u različitim starosnim grupama. Planiranje časova vizuelnih umetnosti.