| № novine |
Edukativni materijal |
| 17 | Predavanje 1. Praktični rad iz geografije |
| 18 | Predavanje 2. u 6. razredu |
| 19 | Predavanje 3. Okvirni sadržaj i metodologija za organizaciju praktičnog rada u 7. razredu |
| 20 | Predavanje 4. Okvirni sadržaj i metodologija za organizaciju praktičnog rada u 8. razredu Test br. 1 |
| 21 | Predavanje 5. Okvirni sadržaj i metodologija za organizovanje praktičnog rada iz ruske geografije u 9. razredu |
| 22 | Predavanje 6. Projektne aktivnosti učenika iz geografije Test br. 2 |
| 23 | Predavanje 7. Okvirni sadržaj i metodologija za organizaciju praktičnog rada u 10. razredu |
| 24 | Predavanje 8. Sistem praktičnog rada iz geografije Završni rad |
Predavanje 6
Projektne aktivnosti učenika
po geografiji
Projektna metoda je usmjerena na samostalnu aktivnost učenika. Dizajn nastave ima mnogo općepriznatih prednosti, od kojih je jedna opipljiv rezultat kognitivne aktivnosti učenika. Istovremeno, to ne smijemo zaboraviti postizanje zaista kreativnih rezultata nemoguće bez ozbiljno organizovan proces učenja. Radeći na obrazovnom projektu, djeca stvaraju nova znanja, ali to se može postići samo oslanjanjem na prethodno stečena znanja, kao i opšte akademske i predmetne vještine. Projektna metoda se može koristiti ne samo u srednjoj školi. Štaviše, da bi se dobili kvalitetni projekti za srednjoškolce, ovaj posao mora početi mnogo ranije.
Vrste obrazovnih projekata iz geografije
Istaknimo moguće vrste obrazovnih projekata. Po dominantnoj aktivnosti: informativni, istraživački, kreativni, primijenjeni ili orijentirani na praksu. Po predmetnoj oblasti: jednopredmetno, međupredmetno i nadpredmetno. Po trajanju: od kratkoročnih, kada se planiranje, implementacija i promišljanje projekta provode direktno u lekciji ili u parnoj sesiji obuke, do dugoročnih - u trajanju od mjesec dana ili više. Po broju učesnika: individualni, grupni, kolektivni. Studijski projekti također mogu biti razmatrani prema stepenu samostalnosti učenika I oblici upravljanja projektima nastavnika.
Informativni projekat ima za cilj prikupljanje informacija o objektu ili pojavi uz naknadnu analizu informacija, eventualno generalizaciju i obavezno predstavljanje. Stoga je prilikom planiranja informacionog projekta potrebno odrediti: a) predmet prikupljanja informacija; b) mogući izvori koje učenici mogu koristiti (također treba da odlučite da li će ovi izvori biti dostavljeni studentima ili ih sami traže); c) oblici prezentacije rezultata. Ovdje su moguće i opcije - od pisane poruke, koju poznaje samo nastavnik, do javne poruke na času ili govora pred publikom (na školskoj konferenciji, sa predavanjem za mlađe učenike, itd.).
Glavni opći obrazovni zadatak informatičkog projekta je upravo formiranje vještina pronalaženja, obrade i prezentiranja informacija, stoga je poželjno da svi učenici učestvuju u informatičkim projektima različitog trajanja i složenosti. Pod određenim uslovima, informacioni projekat se može razviti u istraživački projekat.
Istraživački projekat uključuje jasnu definiciju predmeta i metoda istraživanja. U cjelini, ovo može biti rad koji se otprilike poklapa sa naučnim istraživanjem; uključuje potkrepljivanje teme, definiranje problema i ciljeva studije, postavljanje hipoteze, identifikaciju izvora informacija i načina rješavanja problema, osmišljavanje i diskusiju o dobivenim rezultatima. Istraživački projekti imaju tendenciju da budu dugoročni i često uključuju rad na studentskim ispitima ili takmičarski vannastavni rad. Specifičnost sadržaja predmeta geografija omogućava organizovanje istraživačkih projekata na terenu.
Projekt orijentiran na praksu pretpostavlja i stvarni rezultat rada, ali za razliku od prva dva, on je primijenjene prirode (npr. osmišljavanje izložbe stijena za učionicu geografije). Vrsta obrazovnog projekta određena je dominantnom aktivnošću i planiranim rezultatom. Na primjer, projekt lokalne studije može biti istraživačke prirode, ili može biti orijentiran na praksu: pripremite obrazovno predavanje na temu "Planine (ili ravnice) Zemlje." Priprema ovakvog projekta će, pored stvarnog sadržajnog sadržaja, uključivati i pitanja analize publike, osobina obraćanja i sl.
Projekti orijentirani na praksu iz geografije uključuju:
Projekti za proučavanje postojećih i mogućih posljedica ljudske ekonomske aktivnosti (uopće nije potrebno razmatrati samo negativne primjere);
Projekti razvoja teritorija;
Projekti za stvaranje novih objekata, na primjer, gradova i mjesta, nacionalnih parkova itd.
Projekti za stvaranje naučnih stanica, uključujući i u ekstremnim uslovima životne sredine.
Mogućnosti korištenja dječjih LEGO konstrukcionih setova učinit će prezentaciju ovakvih projekata posebno svijetlim i zanimljivim.
Ovi projekti ne moraju nužno biti dugoročni i opsežni. Možete početi sa malim.
Edukativni projekat.
Prognoza mogućih posljedica
ljudska ekonomska aktivnost
Jedan moderni farmer koristio je mali avion za zasijavanje oblaka, uzrokujući obilne padavine kako bi povećali prinose povrća. Predvidite moguću reakciju njegovih bliskih i daljih komšija na ove postupke. Objasnite svoje gledište.
Projekat se zasniva na razumijevanju odnosa koji postoje u prirodi i zakona održanja materije i energije. Rezultat rada može biti crtež sa kratkim, uključujući i usmeno objašnjenje. Ovo mini projekat može se ponuditi prilikom proučavanja teme “Atmosfera” i nastaviti prilikom proučavanja teme “Hidrosfera”.
Svaki od farmera koji žive u susjedstvu sanja da ubere veliku žetvu povrća i vrijedno zalijeva svoju baštu. Zamislite moguće opcije za strukturu i sastav stijena na ovom području. Predvidite moguće posljedice prekomjernog zalijevanja. Objasnite svoje gledište.
Prilikom definiranja teme kreativni projekat najpotrebnije je voditi računa o individualnim interesima i sposobnostima njenih izvođača.
Kreativni projekat.
Čitanje stranice iz kamene "knjige"(6. razred)
Koje tajne može čuvati kamenje?
Iz sačuvanih crteža na stupovima hramova, arheolozi su saznali o životu u starom Egiptu. Ovi su crteži, poput pisama, sačuvali i prenijeli nam misli i osjećaje ljudi iz dalekih stoljeća.
Rice. 2. A tu su i natpisi koje je napravila sama priroda. Zamislite i “pročitajte” istoriju kamena “ispisanu” na njegovoj površini.
Oblik prezentacije: minijaturni esej, koji uopće ne zahtijeva umjetničko oblikovanje. Inače, važno je ne opterećivati studente nepotrebnim radom: glomaznim opisima, nepotrebnim, pretjeranim dizajnom.
Kreativni projekat.
Australija u aboridžinskoj poeziji(7. razred)
1. Čitajte pjesme australskih aboridžinskih pjesnika i pravite međulinijske prijevode. Podijelite svoje utiske.
Crveni
W. Les Russel
Crvena je boja
moje krvi;
zemlje,
čiji sam ja dio;
sunca dok izlazi ili zalazi,
čiji sam ja dio;
krvi
životinja,
čiji sam ja dio;
cvijeća, kao waratah*,
graška upredanja,
čiji sam ja dio;
od krvi drveta
čiji sam ja deo.
Jer sve stvari su deo mene,
i ja sam deo njih.
Duhovna pjesma Aboridžina
Hyllus Maris
Ja sam dijete Dreamtime** ljudi
Dio ove Zemlje, kao kvrgavo drvo***
Ja sam rijeka, tiho pjeva
Pjevajući naše pjesme na putu do mora
Moj duh su đavoli prašine
Mirage, taj ples na ravnici
Ja sam snijeg, vjetar i kiša koja pada
Ja sam dio stijena i crvene pustinjske zemlje
Crvena kao krv koja teče mojim venama
............. Ja sam orao, vrana i zmija klizi
Kroz kišnu šumu koja se drži
.............planinu
Probudio sam se ovdje kada je zemlja bila nova
Tu su bili emu, vombat, kengur
Nema drugog muškarca drugačije boje
Ja sam ova zemlja
A ova zemlja sam ja
Ja sam Australija.
* waratah - telope, grm u istočnoj Australiji koji cvjeta crvenim cvjetovima.
** Vrijeme snova - Vrijeme stvaranja, u mitologiji Aboridžina - vrijeme kada su Zemlja i život na njoj dobili svoj postojeći oblik.
*** gumeno drvo - eukaliptus.
2. Pokušajte napraviti književni prijevod pjesama. Pokušajte prenijeti osjećaje koji se tiču njihovih autora, njihove glavne slike i misli.
Kreativni projekat.
Sibirski [lik] [prostor] [mraz] [… ]:
fantazija i stvarnost (8. razred)
Da li ste ikada naišli na izraze: sibirski prostor, sibirski mraz, sibirski karakter? Šta znače ove fraze? I pored svih razlika u sadržaju, postoji li nešto što ih spaja? Koje druge fraze sa epitetom Sibirski znaš li? Napišite esej na jednu od predloženih tema ili sami osmislite temu.
Odlučuju različite vrste projekata drugačije obrazovne, razvojne i obrazovne zadatke, pa je korisno da u njima učestvuju učenici drugačije projekte, a nastavnik treba da uzme u obzir ove karakteristike prilikom planiranja vaspitno-obrazovnog rada.
Način realizacije i oblici prezentacije
individualni obrazovni projekti
Karta je model teritorije, stoga su mogući edukativni projekti o kartografskom modeliranju. Metoda modeliranja pomaže u proučavanju novih karakteristika objekata i pojava.
Edukativni projekat.
Plan prostora na kojem se odvija
radnja bajke "Guske i labudovi"
Prije početka rada potrebno je izvršiti pripremna faza i zapamtite sadržaj bajke, ili je ispričajte u cijelosti, ili je pročitajte tako što ćete podijeliti tekst učenicima. Ako postoji takva prilika, učenicima možete podijeliti i kartice sa zadacima: Napravite plan područja... Označite na planu rutu kretanja djevojčice u potrazi za bratom i povratkom kući, kao i rutu kretanja gusaka labudova. Da biste to uradili: a) pročitajte bajku; b) podvuci u tekstu koji objekti treba da budu prikazani na planu lokacije, i napravi spisak potrebnih simbola (tradicionalni - šuma, reka, polje - i izmišljeni - peć, baba Jagina koliba c) razmisli o tome kako rasporedite odabrane objekte u odnosu jedan prema drugom prijatelju.
Sa učenicima šestog razreda potrebno je razgovarati o planu za predstojeći rad. Prati ga faza implementacije projekat. Učenici rade samostalno ili u parovima. Prve verzije karata obično su spremne za nekoliko minuta i po pravilu se ne razlikuju po složenosti konstrukcije. Duž prave linije na polju redom je postavljena magična peć, iza nje je drvo jabuke, a preko puta je mlečna reka na obalama želea, a iza reke šuma. Pitanje: „Da li je devojka prešla (ili plivala) reku?“ - navodi djecu na razmišljanje o lokaciji rijeke. U učionici se često čuju uzvici: "Šta onda?" Postepeno, kako mislite (nije sve tako jednostavno!), ideje o prikazanom području se mijenjaju, postaju manje primitivne i pojednostavljene, a učenici već mogu objasniti lokaciju objekata. (- Zašto koliba nije na proplanku? - Iza drveća je, u šumi, jer devojka to nije videla izdaleka, videla je iznenada.) Posle još nekoliko minuta, drugi, zanimljiviji planovi. područja se pojavljuju, za koje možete staviti oznake. Bolje ih je snabdjeti onima koji ih žele. Ovo faza refleksije. Razmatrali smo 1. opciju, tačnije, prvi nivo moguće realizacije projekta. Moguće su i druge, na primjer, 2. opcija: učenici i dalje moraju da rade kod kuće i za tjedan dana iznesu revidirani i lijepo dizajnirani plan područja zasnovan na istoj bajci „Guske i labudovi“ ili nove planove napravljene na osnovu na tekstove drugih bajki, po izboru učenika. U ovom slučaju možete navesti jasnije zahtjeve dizajna: format A5 lista, korištenje boja. 3., još viši nivo: "Sastavljanje atlasa vilinskih zemalja." Nakon probnog rada u učionici, učenici šestog razreda dobijaju zadatak da tokom jesenjeg raspusta ponesu kući da izrade plan prostora u kojem se odvijala radnja raznih bajki. Možete ponuditi samo ruske narodne priče, a zatim usporedite rezultirajuće planove - uporedite lokacije. Na svim planovima bit će šuma, njiva i rijeka. Šuma, stepa, polje i rijeka, prema definiciji V.O. Ključevskog, glavni elementi ruske prirode u svom istorijskom značaju, a ova generalizacija značajno će proširiti granice projekta i pretvoriti ga u interdisciplinarni. Možete sastaviti "Atlas bajkovitih zemalja" na osnovu bajki naroda Rusije i naroda svijeta.
Učenici sedmog razreda su sposobni i za intenzivnije projekte, na primjer, grupne projekat hipotetičkog kontinenta, koji se materijalizuje u pojedinačnim autorskim kartama i njihovim kratkim opisima ili u “Atlasu hipotetičkog kontinenta”.
Posebna grupa istraživačkih projekata može se izvesti na osnovu istorijskih karata. Problem je u dostupnosti izvora. Na poznatoj karti svijeta iz “Geografije” Klaudija Ptolomeja, naučnici identifikuju tri grupe objekata: a) koji se mogu pouzdano poistovjetiti sa onima koji stvarno postoje; b) koji se samo uslovno može identifikovati sa postojećim; c) koje se ne mogu identifikovati sa postojećim. Ovo je osnova za razvoj obrazovnih projekata.
Istraživački istorijsko-geografski projekat može biti kratkotrajno ili, obrnuto, trajati tokom cijele godine i implementirati se na sljedeće teme: Razmotrite Ptolomejevu kartu i analizirajte ideje o bilo kojoj komponenti geografskog okruženja ili dijelovima svijeta: mora i okeani, kopnene vode, kopnene planine, mora i ostrva, Afrika, Evropa, Azija. Rad na istraživačkim projektima može se nastaviti u 7. razredu pomoću karte G. Contarini, sastavljene nakon prvog putovanja Kristofora Kolumba.
Edukativni projekat.
Afrika - dio Starog svijeta na karti Giovannija M. Contarinija
Analizom mape učenici sedmog razreda mogu:
1. Ispričajte kako je geografski položaj Afrike izgledao Evropljanima krajem 15. - početkom 16. stoljeća.
2. Uporedite stvarni geografski položaj Afrike sa idejama s početka 16. veka.
3. Identifikujte konfiguraciju Afrike.
4. Analizirajte sliku mreže stepeni – na primjer, kroz koliko stepeni su povučene paralele. Izračunajte širinu Afrike od sjevera prema jugu i uporedite dobivene rezultate sa savremenim podacima.
5. Recite kako su se ideje o obliku i geografskom položaju Afrike promijenile od vremena Ptolomeja (vidi atlas 6. razreda).
6. Utvrdite da li je moguće identificirati grupe objekata na karti Giovannija M. Contarinija slične onima istaknutim na karti Ptolomeja.
Istraživački projekat.
Istraživanje grada Plyosa
Razmotrimo još jedan projekat koji je realizovala grupa učenika 7-10 razreda tokom letnje ekskurzije u Ivanovsku oblast. Fokusiraćemo se na dve komponente pripreme: sastavljanje i štampanje „Dnevnika istraživača” za svaku grupu i posetu Levitanov sali Tretjakovske galerije. “Dnevnik istraživača” (štampana sveska) sastojao se od dva dijela. Prvi - "Drevni Plyos" - sastavio je nastavnik, a drugi - "Moderni Plyos" - učenici. Da bismo uštedjeli prostor, navest ćemo samo glavne zadatke.
Dnevnik istraživača. Ancient Ples.
Dio 1
I. Geografski položaj Plyosa
1. Odredite makro pozicija Plyos.
2. Odredite kako se geografski položaj Plyosa mijenjao tokom vremena. Na primjer, kako je to bilo u 17.-18. vijeku. i kako su se stvari promenile krajem 19. veka. u vezi sa otvaranjem pruge Ivanovo-Voznesensk-Kinešma.
3. Procijenite moderno makrogeografski Plyos position.
4. Definirajte mikro-pozicija grad Plyos.
II. Glavni prostorni elementi drevnog ruskog grada
5. Koji su prostorni elementi srednjovjekovnog grada sačuvani (ako su sačuvani) u Plyosu?
6. Odredite dimenzije (dužinu i širinu) jedne od antičkih ulica i jednog od trgova Plesa.
7. Srednjovekovni ruski gradovi imali su prostorne razlike od srednjovekovnih gradova u Evropi. Koji?
8. Koji su novi prostorni elementi nastali u 17.-18. vijeku. i preživjeli do danas?
III. Pejzažni princip planiranja drevnih ruskih gradova
9. Definirajte karakteristike mikroreljef gradova.
10. Identifikujte karakteristike mikroreljef gradske bašte.
11. Identifikujte karakteristike hidrografija gradova.
12. Odredite kako se manifestuje pejzažni princip planiranja drevnih ruskih gradova?
IV. Pravoslavne crkve i njihova uloga u prostornoj organizaciji grada
13. Odrediti naziv, arhitektonski stil, lokaciju i prostornu orijentaciju hramova u gradu Plesu.
14. Napravite plan lokacije glavnih hramova u gradu Plyos.
15. Odrediti ulogu hramova u prostornoj organizaciji grada.
V. Silueta grada kao granica između neba i zemlje
16. Opišite siluetu Plyosa i analizirajte njene promjene: a) tokom vremena; b) u svemiru.
17. Nacrtajte siluetu Plyosa.
18. Kako se, po Vašem mišljenju, može manifestovati prepoznatljivost grada?
Dnevnik istraživača. Modern Ples.
Dio 2
I. Opće karakteristike
1. Priroda u gradu: reljef; klima; vegetacija; faune na gradskim ulicama.
2. Industrija.
3. Transport: a) javni (vrste, stanje, tarife); b) privatni, uključujući vodu (vrste, stanje).
II. Stanovništvo, uslovi života stanovništva
4. Približan broj.
5. Stambeni objekti (visina, gustina, stanje, grijanje, vodovod).
6. Obrazovne institucije.
7. Bolnice, klinike.
8. Javno ugostiteljstvo (vrste, jelovnik, cijene).
9. Ekologija (smeće, buka).
III. Zabava (vrste, stanje, cijene, usluga)
10. Gradski praznici i mjesta njihovog održavanja.
11. Glavno mjesto okupljanja mladih.
12. Kulturno slobodno vrijeme (muzeji).
IV. masovni medij
13. Novine, časopisi.
V. Poređenje uslova života stanovništva i urbanog ritma metropole i malog grada
Rad se odvijao na sljedeći način: grupe učenika (učenici sedmog razreda su radije radili samostalno i, kako se kasnije ispostavilo, ništa manje naučili) išli su da samostalno proučavaju grad, tačnije njegov središnji istorijski dio, u kojem se nalazi gotovo nemoguće izgubiti se. Mali i udoban Plyos, koji se nalazi na trasi Zlatnog prstena, izuzetno je pogodan za ovakav istraživački rad, jer povezuje teorijska znanja stečena na nastavi ili iz udžbenika istorije i geografije, na primjer o strukturi srednjovjekovnog grada (tvrđave i naselja), sa specifičnim terenom i objektima na njemu ili identifikovanje pejzažnog principa planiranja drevnih ruskih gradova, kako se pokazalo, nije laka stvar. Proučite, odnosno pogledajte, posmatrajte, pitajte lokalno stanovništvo, izmjerite stepenicama (učenici sedmog razreda također koriste traku koju su unaprijed pripremili) širinu drevnih ulica Pljos Kamenka, prebrojite, kako se kasnije ispostavilo, sve mačke i psi koji se sreću na ulicama. Samostalno upoznavanje grada odvijalo se na dan dolaska, odnosno prije obilaska grada planiranog za sljedeći dan. Za tri sata momci su puno naučili. Uspjeli su da saznaju ne samo broj učenika u lokalnoj školi, broj i lokaciju diskoteka koje se održavaju u gradu, već i probleme zapošljavanja stanovnika i njihova niska primanja, potražnju za određenim zanimanjima za ljetnu sezonu u brojne kuće za odmor i sanatorije, problemi sa transportom („Kažu da postoji taksi, ali niko ga nije vidio“, pisalo je u jednom od dnevnika) itd. Momci su istakli izuzetnu ljubaznost stanovnika, koji su zastajali i rado odgovarali na pitanja i pričali o životu svog grada. (To je bilo prije samo pet godina.) Uveče je bila rasprava o rezultatima. Slušali su obilazak na potpuno drugačiji način, upoređujući svoja otkrića sa pričom vodiča, ne samo da su slušali, već su pitali i razjašnjavali.
Projektna metoda se organski uklapa u sistem učenja usmjerenog na studenta i promovira organizaciju različitih samostalnih aktivnosti učenika, ali ne isključuje niti zamjenjuje druge nastavne metode.
Tipologiju je predložio E.S. Polat.
Primjeri takvih projekata, na primjer: morski grad, antarktička stanica, ekonomski razvoj teritorije na primjeru Amazone, detaljno su razvijeni i predstavljeni u udžbeniku za 7. razred O.V. Krylova "Geografija kontinenata i okeana"
(M.: Obrazovanje, str. 117–122, str. 205, str. 198).
Ovaj projekat je u potpunosti predstavljen u udžbeniku O.V. Krylova „Geografija kontinenata i okeana“, 7. razred (M.: Prosveshcheniye), u atlasu „Geografija kontinenata i okeana“, 7. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća Novih udžbenika, M., 2006). U konturnim kartama „Geografija kontinenata i okeana“, 7. razred, ur. O.V. Krilova (Izdavačka kuća „Novi udžbenik”, M., 2006) postoji posebna kartica - oblik „Atlasa hipotetičkog kontinenta”.
Vidi: atlas „Geografija”, 6. razred, ur. O.V. Krylova (Izdavačka kuća “Novi udžbenik”,
M., 2006), str. 14-15, u kojem je povijesna karta smještena na cijelom širenju, što omogućava da se na njoj istinski istaknu objekti navedenih grupa.
Vidi: atlas „Geografija kontinenata i okeana“, 7. razred, ur. O.V. Krylova
(Izdavačka kuća „Novi udžbenik”, M., 2006), str. 2-3, u kojoj se na cijelom širenju nalazi i historijska karta.
Državna budžetska obrazovna ustanova Srednja škola gradskog naselja. Balasheyka
Sekcija Geografija
“Uloga vode kao izvora života na Zemlji”
Učenici 5b razreda su završili:
Aryapova Ksenia, Konyukhova Kristina,
Poselenova Olga, Tor Elizaveta
Supervizor
Nastavnica geografije Sidorova V.M.
Posao zaštićen
2013-2014 akademska godina
Sadržaj
Uvod……………………………………………………………………
…………………..
1.1.Plavaplanet ………………………………………………………
1.2. Prvi živi organizmi…………………………………………………………………
2.Voda je neprocenjiva vlaga života……………………………………………
2.1. Voda je sastavni dio svih živih organizama………….
2.2. Voda i zdravlje ljudi…………………………………………………….
3. Jedinstvena svojstva vode /eksperimenti/…………………………
4.Voda je u opasnosti!................................................ .....................................
5.Zašto bismo trebali štedjeti vodu?/eksperiment/.................................
Zaključak…………………………………………………………………
Spisak korišćene literature…………………………
Primjena………………………………………………………
Uvod
Nema boljeg pića na Zemlji,
nego čašu čiste hladne vode.
V. Peskov.
U našem životu voda je najčešća supstanca. WITH
sa naučne tačke gledišta, voda je najneobičnija, veoma misteriozna
tečnost.
Šta je tako neobično kod vode?
Voda je jedan od glavnih resursa na Zemlji. Teško je to zamisliti
šta bi se desilo sa našom planetom da nestane slatke vode. I takva prijetnja
postoji. Sva živa bića pate od zagađene vode;
osoba.
problem: Da li je voda beskonačna i da li je treba čuvati?
Predmet studija: vode.
Predmet studija : pažljiv odnos prema vodi.
Svrha istraživačkog rada :
Dokažite da je voda jedan od jedinstvenih i vrijednih resursa koji su neophodni
za sav život na Zemlji.
Zadaci:
Odaberite i proučite literaturu na ovu temu.
Prikupljajte i analizirajte informacije iz online izvora.
3. Saznajte odakle dolazi voda.
4. Saznajte koliko vode ima na Zemlji i kakva je u prirodi.
5. Saznajte kome i zašto treba voda, da li je moguće živjeti bez vode.
6. Saznajte da li su izvori vode iscrpljivi i da li ih treba zaštititi.
7. Provedite praktične eksperimente, eksperimente s vodom da biste je proučili
svojstva i ekonomična upotreba.
Plan rada:
1. Proučite literaturu na temu.
2. Posmatrajte svoje sobne biljke i sjeme.
3. Provedite eksperimente s vodom.
4. Obradite materijal.
5. Izvucite zaključke.
Metode:
Praktični: eksperimenti, posmatranje, praktična analiza.
Teorijski: proučavanje izvora informacija.
Oprema: multimedijalni projektor, kompjuter, prezentacija.
Relevantnost rad leži u značenju čiste vode: gde voda –
postoji život. Mi smo ti koji ćemo živjeti i raditi u trećem milenijumu
Na Zemlji. Već danas smo uznemireni informacijama koje udišemo
prljav vazduh, jedemo hranu kontaminiranu stranim nečistoćama i
Pijemo istu lošu vodu. U 21. veku problem racionalnog
korištenje i zaštita vodnih resursa postaje jedan od najvažnijih
akutan kako širom sveta tako i u Rusiji. Veoma je važno naučiti posmatrati
priroda. Biti u stanju brinuti se o izvorima vode znači postati
nismo ravnodušni prema svetu u kome živimo. Budite u mogućnosti da vidite kako
Život naše planete zavisi od vodnih resursa.
hipoteza:
Ako znamo više o značenju vode i kažemo drugima, onda
Vodu ćemo tretirati veoma pažljivo. Ova izjava će odgovoriti
glavno pitanje: "Zašto ne bi bilo života na Zemlji bez vode?"
Pitanja koja vode projekat
Fundamentalno pitanje
1. Zašto nam je potrebna voda?
Problematična obrazovna pitanja
Teme
2. Zašto se voda naziva izvorom?
život?
Šta je jedinstveno kod vode?
O kojim ekološkim problemima se radi?
sa vodom?
Pitanja za učenje
Kakav je značaj vode za ljude? Zašto je biljkama potrebna voda? Za koga je voda prirodni dom?
Da li je moguće diviti se vodi?
Koja svojstva ima voda? Kakve se divne transformacije dešavaju s vodom?
Šta je više na površini zemlje: kopna ili vode? Znate li koja se vrsta vode zove svježa? Koliko vode potroši jedna porodica dnevno? Do čega može dovesti zagađenje vode? Kako uštedjeti vodu?
1.Voda je najveće bogatstvo na Zemlji.
„Voda, nemaš ukus, boju, miris, ne možeš se opisati, uživaju u tebi a da ne znaju šta si. Ne može se reći da ste neophodni za život: vi ste sam život. Ispunjavate nas radošću koja se ne može objasniti našim osjećajima. Sa vama nam se vraćaju snage od kojih smo se već oprostili. Tvojom milošću, suhi izvori našeg srca ponovo počinju da klokoću u nama. Vi ste najveće bogatstvo na svijetu" [Antoine de Saint-Exupéry]. Bez vode, naša planeta bi ostala mrtva i beživotna, kao i druge planete u Sunčevom sistemu.
Odakle je došla?
1.1 . Plava planeta.
Voda je postojala u svemiru u obliku leda ili pare mnogo prije nego što se pojavila naša planeta. Nataložilo se na česticama prašine i komadićima kosmičkih čestica. Od kombinacije ovih materijala nastala je Zemlja, a voda je formirala podzemni okean u samom centru planete. Vulkani i gejziri oblikovali su našu mladu planetu mnogo milenijuma. Bljuvali su fontane tople vode, velike količine pare i gasova iz utrobe Zemlje. Ova para je obavila našu planetu kao pokrivač. Drugi dio vode došao je do nas iz svemira u obliku ogromnih blokova leda, koji su bili rep ogromnih kometa koje su bombardirale našu mladu planetu.
Površina Zemlje se postepeno hladila. Vodena para je počela da se pretvara u tečnost. Kiše su padale na našu planetu, ispunjavajući buduće okeane kipućom prljavom vodom. Bilo je potrebno mnogo godina da se okeani ohlade, razbistre i postanu ono što ih danas poznajemo: slana, plava vodena prostranstva koja pokrivaju veći dio Zemljine površine. Zato se Zemlja zove – PLAVA PLANETA.
Jedina planeta u Sunčevom sistemu na kojoj je nastao život je naša Zemlja. Postoji mnogo mišljenja o nastanku života na Zemlji, ali se svi slažu da je osnova za nastanak života bila voda.
1.2. Prvi živi organizmi.
Većinu vulkana preplavile su vode prvog okeana. Ali vulkani su i dalje eruptirali pod vodom, dopremajući zagrijanu vodu i minerale otopljene u njoj iz dubine Zemlje. I tamo, na neverovatnoj dubini, u blizini vulkana, prema mnogim naučnicima, nastao je život.
Prvi živi organizmi bile su bakterije i plavo-zelene alge. Za život im nije bila potrebna sunčeva svjetlost, postojali su zahvaljujući vulkanskoj toplini i mineralima otopljenim u vodi. Ali kako su izdržali tako visoke temperature koje su izvirale iz vulkana?
Trenutno, u dubinama okeana, kao i pre mnogo vekova, postoje neverovatni topli izvori koji se puše belom i crnom parom, nazivaju ih podvodnim pušačima. U njihovoj blizini žive mnoge vrste morskih životinja koje su se prilagodile ovom okruženju i, naravno, bakterije.
Ali kako su se pojavili prvi živi organizmi?
Naučnici su u svemiru otkrili veliki broj molekula (ovo su "građevinski blokovi" od kojih se sastoje sva živa i neživa bića) od kojih su mogli nastati prvi živi organizmi. Mogli su da stignu na našu planetu zajedno sa vodom. Ili možda nisu molekule, nego bakterije došle do nas iz svemira? Neprestano iznenađuju ljude svojom sposobnošću prolaska kroz vatru i vodu.
Pronađeni su u egipatskim mumijama i u nosu mamuta. U naftnoj bušotini i ledu Antarktika na dubini od četiri kilometra. Pronađeni su u vodi u nuklearnoj elektrani. Svi su bili živi, zdravi i nastavili su da se razmnožavaju.
Ili je možda život na Zemlji nastao istovremeno na različite načine? Ova tajna prirode nije u potpunosti otkrivena. Jedno je sigurno: na Zemlji je bilo sve što je potrebno za nastanak života bili su potrebni samo uslovi za njihovu povezanost. Ovi povoljni uslovi za nastanak života i njegov razvoj bila je morska voda. A podvodni vulkani su davali toplotu i hranu.
2.Voda je neprocjenjiva vlaga života.
U svim vremenima voda se smatrala neprocenjivom vlagom života. I mada
Daleko su prošle godine kada ste morali da ga nosite u rekama, barama, jezerima
i nosi ga nekoliko kilometara do kuće na jarmovima, trudeći se da to ne bude
da ne prospe ni kap, ljudi se i dalje pazljivo odnose prema vodi,
staranje o čistoći prirodnih rezervoara, dobrom stanju bunara,
stubovi, vodovodni sistemi.
Zbog sve većih potreba industrije i poljoprivrede
farme u slatkoj vodi, problem očuvanja
postojeći vodni resursi. Uostalom, voda pogodna za ljudske potrebe,
kao što statistika pokazuje, nema ih toliko na kugli zemaljskoj.
Poznato je da je više od 70% Zemljine površine prekriveno vodom. Oko 95% toga
pada na mora i okeane, 4% - na led Arktika i Antarktika, i
samo 1% je slatka voda iz rijeka i jezera. Značajni izvori vode
nalaze se pod zemljom, ponekad na velikim dubinama.
Oko 4,5 hiljada km3 - more vode - je godišnji protok naših rijeka. kako god
Vodni resursi su neravnomjerno raspoređeni po cijeloj zemlji.
Potrošači, koristeći vodu, zagađuju je, što postepeno dovodi do toga
iscrpljivanje čistih slatkih voda i potrebu poduzimanja mjera za
zaštita
Ovakva upotreba vode, bez uticaja na količinu vode, značajno
utiče na njen kvalitet.
2.1.Voda je sastavni dio svih živih organizama.
« Voda se izdvaja u istoriji naše planete. Nema prirodnog
tijelo koje bi se s njim moglo porediti po uticaju na tok glavnog,
najambicioznijih geoloških procesa. Ne samo zemaljski
površinskih, ali i dubokih - u razmerama biosfere - delova planete
određuju se, u svojim najbitnijim manifestacijama, svojim
postojanje i njegova svojstva" [ V.I. Vernadsky].
Pokrivajući dvije trećine Zemljine površine, voda utiče na gotovo sve
procesa koji se dešavaju na našoj planeti. Teško je naći ovakvog
prirodno tijelo koje ne bi sadržavalo vodu. Čak sadrže i vlagu
kamenje i vatrena magma. Flora se sastoji od 70-95% vode.
Uloga vode u životu prirode je velika: bez vode nema života. Živ
organizmi naše planete su se prilagodili svim uslovima: da dovrše
tama i ogroman pritisak na dnu okeana; do 70 stepeni toplote
pustinje i hladnoća od 70 stepeni u Sibiru i Antarktiku. Ali nijedan
živo biće ne može preživjeti bez vode.
Kako bismo se uvjerili u važnost i neophodnost vode, sproveli smo
nekoliko iskustava:
Šta se dešava sa cvijetom ako se ne zalije:
Nakon 5 dana je uvenuo.
Zatim je zalio I njegovu vodu.
Sutradan je ponovo procvjetala.
INoda daje novi život.
1.B hajde da uzmemo seme krastavca.
2.By spusti njega unutra tanjirić na vlažnoj krpi.
3. Svakodnevno vlažite tkaninu vode.
4. Tri dana kasnije sjeme je niknulo.
Sve biljke i životinje sadrže vodu, pa tako i naša vlastita tijela.
70-75% se sastoji od vode, naš mozak se sastoji od 90% od nje i krvi
za 95%. Bez toga ne može biti svijetlog cvijeća, zelenog drveća, ne
pjevanje ptica, nema zlatnih polja pšenice.
Da li ste znali da kada osoba izgubi 1-1,5 litara vode (ovo je 2% mase
tijela) pojavljuje se osjećaj žeđi. Kada tijelo izgubi 6-8% vlage
osoba pada u polu-nesvjesticu. Gubitak od 10% vode uzrokuje
halucinacije, poremećeni refleks gutanja. U slučaju gubitka vode
prelazi 12%, osoba umre.
2.2. Voda i zdravlje ljudi.
Voda je najjedinstvenija i najmisterioznija prirodna formacija. Ovo
jedini prirodni mineral koji se nalazi u tri agregata
stanja: čvrsto, tečno i gasovito, osim toga jeste
najbolji nosilac energetskih informacija. Svi živi organizmi su više
od pola se sastoji od vode, na primjer, ribe i životinje - 75%,
meduze - 99%, jabuke - 85%, krastavci - 95%, ali tijelo
Tijelo starije osobe je 50% vode, a tijelo novorođenčeta 86%.
Prema statistikama Svjetske zdravstvene organizacije, oko
85% bolesti se prenosi vodom. U ljudskom životu voda nije
zamjenjivo prirodno bogatstvo, mnogo više od nafte, plina, uglja,
gvožđe.
Voda obavlja mnoge funkcije u ljudskom tijelu: pomaže
apsorbuju hranljive materije, pretvaraju hranu u energiju,
pomaže u regulaciji tjelesne temperature, podmazuje zglobove, uklanja
otpad iz organizma. Naučne pretrage krvi su to potvrdile
Uzrok mnogih bolesti je dehidracija organizma, što dovodi do
zakiseljavanje krvi. Da bi tijelo i njegovi organi bili zdravi
Potrebno je konzumirati što više čiste, neprokuvane vode.
Voda za piće se može uporediti sa mokrim čišćenjem tela,
čisti ga od toksina i nečistoća. Tokom dana osoba gubi do
dva litra vode, što znači da treba da popije istu količinu. Ujutro, čim se probudimo, moramo “pokrenuti” organizam tako što popijemo 2 čaše vode. To nam pomaže da izgledamo njegovanije, zdravije i ljepše. Dovoljna potrošnja vode je prevencija mnogih bolesti.
3. Jedinstvena svojstva vode.
Voda je tako jedinstven rastvarač da ima sva prava
na stav sa najpoštovanjem. Tečnosti i čvrste materije se otapaju u vodi
supstance i gasove.
3.1. Voda je rastvarač.
Iskustvo br. 1.
U čašu vode sipajte čistu so i promešajte kašikom.
Pogledajmo šta se dešava sa kristalima soli. Oni postaju sve
manje i manje. Uskoro će potpuno nestati. Ali da li je sol nestala?
Hajde da probamo vodu. Sol nije nestala. Otopila se u vodi. Koja je moguća?
izvući zaključak? Voda je rastvarač. Uzmimo kamenčić i stavimo ga u vodu.
Da li se kamen rastvorio? br. Šta se može zaključiti? U prirodi postoji
tvari koje se rastvaraju i ne otapaju u vodi.
3.2. Fluidnost vode.
Iskustvo br. 2.
Mogu li staviti vodu na sto? Ne, voda će se prosuti po celom stolu. Ako
sipajte vodu u čašu, ona će poprimiti oblik čaše. Ako ga popunite
balon, poprimiće oblik balona. Voda je tečnost. Tečnost nema
vlastitog oblika, ali poprima oblik posude u kojoj se nalazi. Hajdemo
zaključak: voda teče i nema svoj oblik.
3.3. Voda je bistra.
Iskustvo br. 3.
Stavite kašiku u čašu vode, a zatim u čašu mleka.
Hajde da uporedimoDa li se kašika vidi u čaši vode? A u mleku? Ovo govori o tome
tu vodutransparentan
3.4.Voda je bezbojna.
Eksperiment br. 4.
Uporedite boju vode sa bojom mleka. Da li voda ima boju? A
mlijeko? Ovooznačava da je voda bezbojna.
3.5. Voda bez mirisa.
Iskustvo br. 5.
Hajde da pomirišemo vodu i utvrdimo da li ima miris? Nije, ali benzin,
ilijod? To znači da voda nema miris.
3.6.
Pored ovih svojstava, voda ima i jedno od najjedinstvenijih
svojstva - kapilarnost. Mnoga fizička tijela oko nas imaju
porozne strukture, odnosno prodiru tankim kapilarama. Upravo
Stoga ručnici, vata, papir i drvo dobro upijaju vlagu.
Koristeći ovo svojstvo, pokazat ćemo vam kapilarnost...
Iskustvo br. 6.
Navlažite komad šećera u čaši čaja. Penjanje sve više i više
U njemu je smeđa tečnost, bijeli šećer postaje smeđi, taloži se i širi.
Za ovaj eksperiment će vam trebati pet šibica.
Slomimo ih sve u sredini, savijemo ih pod oštrim uglom i stavimo ih
tanjirić kao što je prikazano na slici lijevo. Kako napraviti od ovih šibica
petokraka a da ih ne dodirnete? I ovdje treba da odustanete
nekoliko kapi vode na preklopima šibica! Postepeno će početi mečevi
ispravi se i formira zvezdu.
Razlog u oba eksperimenta je isti.
Drvena vlakna upijaju vlagu. Sve dalje puzi kroz kapilare.
Drvo nabubri. Njegova preživjela vlakna se "goste". Pošto su postali debeli ljudi, oni
ne mogu se toliko saviti i uspraviti.
/Ovako se biljke hrane iz zemlje/.
4.Voda je u opasnosti!
Industrijske otpadne vode. Šta su oni? (prljavo i sa
neprijatan miris). Ako u čašu čiste vode dodate prljavu vodu.
Šta se dešava sa čistom vodom? Da li je to sada moguće koristiti?
osobi? Mogu li životinje živjeti u takvoj vodi? Ovu vodu ne treba piti.
Mnoge morske životinje umiru od zagađenja naftom. Čovjek,
kao i svi živi organizmi, mogu uskoro ostati bez čiste vode, ako ne
će preduzeti mjere za zaštitu voda.
Zaštita voda je uslov za očuvanje života na Zemlji. Svježa voda
čini samo oko 3% Zemljinih vodnih resursa, i količina koja je dostupna ljudima
rijeke, jezera i močvare čine samo 0,3% slatke vode. Zbog toga
Morate voditi računa o čistoj vodi. Populacija naše planete raste,
troškovi vode. Sa razvojem industrije širom svijeta, postoji
zagađenje rijeka i jezera štetnim materijama.
Čista i svježa voda
Sada nam zaista treba!
Kao vazduh za osobu,
Kao hrana za životinje.
Kao sunce na nebu -
Treba nam voda!
Ako nema čiste vode,
Tada će sve rijeke i bare umrijeti.
Svi narodi ce nestati...
Čuvajte se vode, ljudi!
5. Zašto bismo trebali štedjeti vodu?
Na Zemlji ima i puno i malo vode u isto vrijeme. Ima ga dosta u okeanima i
mora, ali morska slana voda je nepitka, a i za mnoge
tehnička poljoprivredna proizvodnja. Svježa voda je neophodna
manje od jedne trećine svjetske populacije ima akutni nedostatak.
Ograničene zalihe svježe vode se dodatno smanjuju zbog toga
zagađenje.
Odjeljci: Geografija
Svrha lekcije: u procesu rada na projektu studenti treba da se upoznaju sa glavnim vrstama talasa u Svjetskom okeanu i razlozima njihovog nastanka; konsolidirati vještine u radu sa okeanskim kartama; razvijati vještine grupnog rada i rada sa personalnim računarom; naučite da prezentujete svoj rad.
Nastavnik unapred priprema šablone za brošure za grupe (koristite Microsoft Office Publisher izglede), kreira fasciklu sa fotografijama „Talasi u okeanu“ i tekstualni fajl „Earth Records. Talasi." Učenici mogu koristiti ove praznine za kreiranje vlastite knjižice. Ali ako imate vremena za više od jedne lekcije za proučavanje ovog materijala, onda se zadaci za učenike mogu zakomplicirati i zamoliti ih da samostalno pronađu fotografije i materijal prema zapisima za svoju temu na internetu.
Prije grupnog rada učenike je potrebno obavijestiti da svaka grupa proučava svoj materijal, priprema knjižicu o njemu, a zatim brani svoj rad. Tokom odbrane druge grupe treba da postavljaju pitanja o temi grupe kako bi razjasnili i razumjeli materijal. Pošto se na kraju lekcije nalazi testni zadatak o svim vrstama talasa za razumevanje teme za ocenjivanje.
Nastavni rad treba da bude organizovan u nekoliko faza.
1. Pripremna faza.
Ažuriranje teme:
- Ko je bio na moru i gledao valove? Reci nam nešto o njima.
- Sjećate se osjećaja dok plivate i na čamcu?
- Može li voda u Svjetskom okeanu biti mirna, kao u tiganju?
- Šta pokreće vodu u moru (okeanu)?
- Kako se ovi pokreti manifestuju spolja?
Podijelite razred u 3 grupe i podijelite kartice sa zadacima.
2. Grupni rad na proučavanju teme. Radite na karticama zadataka.
Kartica za grupu 1. “Proučavanje vjetrovitih valova”
| Zadaci | |
| 1. Provedite eksperiment: “Ulijte vodu u duboki tanjir i puhnite prvo polako, a zatim snažno.” | 1.Formulirajte razlog za pojavu vjetrovitih valova. 2. Zapišite pojam „talasa vjetra“ u svoju bilježnicu. |
| 2. Kakva je struktura „valova vjetra“? | 1. Proučite sl. 49 i tekst udžbenika na strani 76 2. Nacrtajte dijagram talasa u svesci, označite glavne delove |
| 3. Razmislite o svojstvima vjetra. Odgovori na pitanja | 1. Od čega zavisi visina talasa u Svjetskom okeanu? 2. Da li je moguće osjetiti otok okeana na dubini od 200 metara? Zašto? |
Kartica za grupu 2. "Studija cunamija"
| Zadaci | Vodič za savladavanje nastavnog materijala |
| 1. Pažljivo pogledajte snimak video filma “Tsunami” | 1. Formulirajte uzrok cunamija 2. Zapišite koncept „cunami“ u svoju svesku |
| 2. Proučite tekst udžbenika na stranama 77-78. | U tekst unesite riječi koje nedostaju i dovršite rečenice. 1. Uzrok cunamija je 2. Brzina širenja ovih talasa je ………….. km/h. 3. Visina talasa u okeanu ……………….m. 4. Visina cunamija u blizini obale je ………… i iznosi …………. m. |
| 3. Razmislite o svojstvima cunamija. Odgovori na pitanje | 1. Zašto cunamiji nisu opasni na otvorenom okeanu, ali opasni na obali? |
Kartica za grupu 3. "Studija oseke i oseke"
| Zadaci | Vodič za savladavanje nastavnog materijala |
1. Razmislite
|
1. Formulirajte uzrok valunga 2. Zapišite koncept „oseke i oseke“ u svoju svesku. |
| 2. Radite s mapom oceana. Kako su plime prikazane na karti okeana? Pronađite gdje na Zemlji dolazi do najveće plime? |
1. Analizirajte simbole karte okeana u atlasu str. 18-19. 2. Ucrtajte plimu i oseku na konturnu kartu:
|
| 3. Razmislite o svojstvima plime i oseke. Odgovori na pitanja | 1. Kako možete iskoristiti snagu plime i oseke? 2. Koji nivo vode obilježava obalu za vrijeme plime i oseke? |
3. Faza dizajniranja mini knjižice prema vašim uputama.
Učenici popunjavaju obrazac knjižice od 4 stranice koji je pripremio nastavnik. Na prvoj strani učenici pišu temu knjižice („Vjetar valovi” ili „Tsunami” ili „Oliva i oseka”) i ubacuju sliku na svoju temu, odabranu iz mape sa fotografijama „Valovi”.
Strana 2 – “Uzroci…”. Page 3 “Features”, koristeći materijal iz tekstualne datoteke “Earth Records. Talasi" (odaberite odgovarajući za ovu vrstu valova). Page 4 “Autori knjižice”, unesite imena učenika.
4. Faza izvještaja grupe saslušanja.
U ovoj fazi učenici govore iz grupe, demonstriraju svoju knjižicu kroz projektor, objašnjavajući razloge za pojavu talasa i opisuju njihove karakteristike. Učenici iz drugih grupa postavljaju pitanja o temi grupe kako bi razjasnili i razumjeli materijal.
5. Faza Završni test zadatak “Kretanje vode u okeanu.”
Ako tehničke mogućnosti dozvoljavaju, popunjavanje tabele može se obaviti na računaru, nakon čega slijedi međusobna provjera. Ako nije, možete odštampati tabelu na kartice kako ne biste gubili vrijeme na zapisivanje karakteristika valova. U tabeli učenici stavljaju samo znake “+” i “-” naspram odgovarajućih vrsta talasa (*1, 2).
Završna faza je međusobna provjera popunjene tabele. Kao što pokazuje praksa, velika većina učenika se nosi sa radom sa "4" i "5".
Literatura za nastavu:
- T.P. Gerasimova, N.P. Neklyukov “Geografija. Početni kurs." Izdavačka kuća "Drofa, 2002"
- N.A. Nikitina "Razvoj u geografiji zasnovan na lekcijama." Izdavačka kuća "VAKO".
Okvirne teme projektantskog i istraživačkog rada na predmetu geografija:
6. razred
- Ima li voda starost?
- Da li je količina vode na Zemlji konstantna ili promjenjiva?
3. Kako je nastao život među neživom prirodom?
4. Zašto je često oblačno, ali ne pada uvijek kiša?
- Ima li voda starost?
- Gdje teku rijeke?
- Zašto su neka jezera svježa, a druga slana?
- Spašavamo hidrosferu ili sebe?
- Ako pijemo istu vodu u kojoj su prskali dinosaurusi, zašto je onda čuvati?
- Može li vulkan početi eruptirati u mom dvorištu?
- Kako se kopnene vode mijenjaju u prostoru i vremenu?
- Koja vrsta planina je najbolja lokacija za gradnju?
- Postoje li pravila ponašanja u prirodi?
14. Gdje teku rijeke našeg kraja?
7. razred
- Da li je pustinja obrazac ili anomalija na licu zemlje?
- Kako su rana istraživanja uticala na razvoj Amerike i njihovih matičnih zemalja?
- Šta je ekosistem i zašto bi me bilo briga?
- Zašto jezero Čad, pošto je zatvoreno, ima slatku vodu?
- Kako geografska karta pomaže ljekarima u borbi protiv bolesti?
- Da li kontinenti plutaju?
- Postoje li geografska zatvaranja?
- Kako se uticaj prirodnih uslova manifestuje na prirodu ljudskih stanova? (uključujući u našoj regiji)
- Kako se manifestuje uticaj prirodnih uslova na prirodu ljudske ishrane? (uključujući u Rostovskoj regiji)
- Jesu li planine etnografske granice?
- Stvaranje morskih gradova - utopija ili vitalni projekat?
- Vrijede li spašavati tropske šume?
- Kako su prirodni uslovi uticali na ljudske aktivnosti? (uključujući i u našem gradu).
- Kako ljudi i životinje žive u prašumi i kako mogu najbolje koegzistirati?
8. razred
- Da li mentalitet ljudi zavisi od prirodnih uslova?
- Postoji li potreba za stvaranjem rezervata prirode u zoni tundre?
- Kako spasiti Azovsko more od ljudskog napada?
- Šta se dešava u Zapadnom Sibiru - razvoj ili propast?
- Sistem rezervoara na Volgi - rješenje energetskog problema ili smrt rijeke?
- Kako očuvati male narode Sjevera sa svojom jedinstvenom kulturom i načinom života?
- Kako se uticaj prirodnih uslova manifestuje na prirodu stanovanja i ishrane ljudi u našoj zemlji?
- Kako vrijeme utiče na mene?
- Zašto Ural i Tien Shan imaju različite visine, dok su se njihovi nabori formirali u isto vrijeme?
- Da li su prirodne katastrofe povezane sa ljudskim aktivnostima?
- Procjena stanja životne sredine školskih prostorija (sanitarno-higijenski aspekt: prašina, osvjetljenje, nivo buke.)
- Identifikacija prioritetnih zagađivača i njihov uticaj na kvalitet života stanovnika grada Semikarakorska.
- Ekološka procjena stanja zraka, vode, tla u školskom okrugu.
- Postoji li veza između nivoa zagađenja okoliša i javnog zdravlja u regiji Semikarakor.
9. razred
- Da li Rusija treba da smanji svoju vojsku i vojne troškove na američki nivo?
- Da li su ruskoj industriji potrebna strana ulaganja?
- Postoji li realna mogućnost korištenja alternativnih izvora energije u Rusiji?
- RoNPP - nuklearni mač ili lijek za energetsku krizu?
- Vode sibirskih rijeka u centralnoj Aziji: utopija ili životno važan projekat?
- Da li moj grad liči na grad moje bake?
- Kako poboljšati zdravlje i životni standard stanovništva regije Semikarakor?
- Da li je nacionalnost važna za osobu?
- Da li je državna teritorija Rusije zlo, prokletstvo zemlje i naroda ili blagoslov?
- Kako riješiti problem urbanog zagađenja drumskim saobraćajem?
- Kako riješiti problem naseljavanja ruskih imigranata na teritoriju Rusije (Semikarakorsk region)?
- Kako promijeniti strukturu ruskog izvoza?
- Kako osoba mijenja svoje okruženje mijenjajući svoje okruženje?
- Da li je osoba zonirana u običajima, vjeri, u svim svakodnevnim situacijama?
- Kako očekivani životni vijek ovisi o okruženju i načinu života?
- Da li je moguće upravljati procesima migracije?
- Šta je bolje: živjeti od naknade za nezaposlene ili raditi posao koji ne voliš?
- Kako se stanovnik sela može prilagoditi velikom gradu?
- Šta bi mogao biti projekat za oživljavanje ruralnih naselja u centralnoj Rusiji?
- Da li postoji potreba za eliminacijom vojno-industrijskog kompleksa?
- Kako su ljepota pejzaža i problem hrane međusobno povezani?
- Je li moguće proizvoditi ekološki prihvatljive proizvode, a ipak hraniti cijelo stanovništvo?
- Kako sačuvati prirodu Urala i sačuvati zdravlje ljudi?
- Projekat za stvaranje evropskih odmarališta u Kalinjingradskoj oblasti.
- Projekat stvaranja svetskog turističkog centra na Kavkazu.
- Projekat za stvaranje svetskih letovališta u regionu Kavkaskih mineralnih voda.
- Da li uništavamo prirodno skladište koje bi trebalo da postane ekonomska baza budućnosti?
- Zašto su preduzećima u našem gradu potrebna postrojenja za prečišćavanje otpadnih voda?
- Praćenje promjena zdravstvenog stanja stanovnika Semikarakorskog
th distrikt.
- Ima li anomalija teških metala duž autoputeva našeg grada? Njihov uticaj na naše zdravlje.
10-11 razred
1. Može li 21. vijek biti vijek starenja stanovništva?
2. Može li postojati drugačiji put razvoja planete od odabranog
čovječanstvo?
- Da li bi drugi regioni zemaljske kugle, umjesto Evrope, mogli igrati ulogu otkrivača svijeta i ujediniti ga u jedinstvenu cjelinu?
- U kom smjeru bi nauka trebala krenuti kako bi pronašla protuotrov za iscrpljivanje prirodnih resursa?
- Kuda treba usmjeriti ulaganja društva za očuvanje planete i civilizacije?
- Koliko je legitimna primjena demografske politike? Ne krši li to individualna prava?
- Kako vidite demografski portret planete do kraja 21. vijeka?
- Koje mogućnosti moderna nauka ima za povećanje proizvodnje hrane?
- Šta nam budućnost donosi? (Scenario trećeg milenijuma)
- Zašto je Atlantski okean postao “velika ruta svjetske trgovine”?
- Zašto je Evropa bila i ostala glavna destinacija za međunarodni turizam?
- Kako riješiti problem zagađenja životne sredine drumskim saobraćajem? (I u našem gradu.)
13. Kako se stanovnik provincije može prilagoditi velikom gradu?
Projekat se realizuje u okviru nastave geografije u odeljku „Atmosfera“ i namenjen je učenicima 6. razreda. Projekat uključuje istraživačke i informativne blokove. Stečena praktična znanja, sposobnosti i vještine pomoći će u akumulaciji osnovnih znanja za razumijevanje procesa koji se dešavaju u prirodi, dovesti studente do razumijevanja uzročno-posljedičnih veza i činiti osnovu za formiranje teškog, ali izuzetno važnog koncepta “klima”.
Skinuti:
Pregled:
Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Pregled:
Opštinska obrazovna ustanova Licej Uvarovo
VRIJEME - LJUDSKI USLOVI
Radovi završeni
Strokova Alina
Učenik 9. razreda
Naučni direktor
Zaitseva Olga Anatolyevna
Nastavnik geografije
2007
UVOD
Ono što mi zovemo vrijeme je
Ovo je samo pokušaj da se vodi
Uravnotežite toplinu i vlažnost
Na površini Zemlje.
U svom radu “Vrijeme – uslovi života ljudi” postavio sam cilj da otkrijem da li se tako pokretni, nestalni, raznoliki i hiroviti element kao što je okean zraka, čije trenutno raspoloženje nazivamo vremenom, može precizno izmjeriti.
I također odgovorite na pitanja: Šta je vrijeme? Ima li čovjek kontrolu nad vremenom? Gdje i kako se prave prognoze? Kako promjene vremena utiču na zdravlje ljudi?
Problem je preuzet iz stvarnog života.
Naše društvo se sve više razvija, ide naprijed, tehnologije se poboljšavaju. Međutim, i mi, kao i naši daleki preci, ovisimo o hirovima prirode, o promjenama vremena.
Ko treba unaprijed znati vrijeme?
Dovoljno je loše kada krene loše
Zašto se inače truditi?
Ali ipak, ne prođe dan a da osoba ne pogleda u nebo i zapita se: kako su oblaci? Kakav će biti dan koji dolazi? tmurno i kišovito ili vedro ili sunčano.
U skorijoj prošlosti sunčani dani bez vjetra nazivali su se vremenskim ili bucket weather. Kad je padala kiša, padala je snježna oluja ili je padao gust snijeg, rekli su da je napolju loše vrijeme. Vremenom se sada naziva svako stanje atmosfere oko nas. Ovo je stanje donjeg sloja vazduha u datom trenutku i na datom mestu. Zašto kažemo "u ovom trenutku"? Jer tokom dana se menjaju temperatura vazduha, smer i jačina vetra.
A zašto – “na ovom mjestu”? Jer vrijeme je na svakom lokalitetu različito.
Možda nema ništa promjenljivije u okolini od vremena: danas ljudi vreli na vrućini; sutra će pokisnuti na kiši; vjetar naglo napuhne, ponekad dostiže uragan, a onda jenjava, postaje toplije i u prirodi se uspostavlja zadivljujući mir.
Kozma Prutkov je tačno rekao: „Čak i ljeti, kada idete na putovanje, ponesite nešto toplo sa sobom, jer znate li šta se dešavalo u atmosferi?“
Tokom februara posmatrao sam temperaturu vazduha, vetar - kretanje vazduha, oblačnost - stanje vazduha, padavine koje su padale iz vazduha.
Shodno tome, u svim slučajevima posmatranja, pratio sam vazduh - donji sloj vazduha (troposferu). Ovdje se stvara vrijeme.
U toku rada vršio sam samostalna mjerenja glavnih meteoroloških elemenata u periodu od 1. februara do 28. februara: temperatura vazduha, oblačnost, atmosferske pojave. Da biste zamislili tok daljih vremenskih promjena i predvidjeli ga, morate znati sve elemente u njihovoj ukupnosti. Podaci o atmosferskom pritisku, relativnoj vlažnosti, smjeru i brzini vjetra i padavinama dobijeni su na meteorološkoj stanici.
Da bi se utvrdio uticaj vremenskih promjena na fiziološko stanje ljudskog organizma, uzete su informacije o broju registrovanih bolesti kod pacijenata koji žive u zoni opsluživanja zdravstvene ustanove.
1. GLAVNI DIO
1.1. Vrijeme i njegovo predviđanje
Prepisivajući oskudne brojke o temperaturi zraka, smjeru vjetra, očitanjima oblačnosti, shvatio sam da iza toga stoji rad mnogih meteorologa. U njemu je dio posla od Uvarovskih prognostičara.
Promatranja vremena na području Uvarova vršena su već duže vrijeme. Krajem ljeta 1899. godine otvorena je meteorološka stanica na Oblovki. Prvi posmatrač bio je učitelj nekadašnje železničke škole I.S. Godine 1935. odlukom vlade stvorena je Glavna uprava hidrometeorološke službe SSSR-a. Prvi šef meteorološke stanice Oblovskaja bio je K.I. Stanica je vršila 8 osmatranja dnevno. Svaka 3 sata, i zabilježio ih u mjesečniku. Prilikom ulaska na lokalitet posmatrač je prije svega određivao stanje vidljivosti, količinu i oblik oblaka, njihovu visinu, smjer i brzinu vjetra, te temperaturu. Na stanici je instaliran termograf sa samosnimanjem higrografa za kontinuirano snimanje temperature i vlažnosti vazduha. Količina padavina i njihov intenzitet. Reflektor je korišten za određivanje baze oblaka, a zatim je izgrađen rezervoar. Gdje se kopao vodonik? Njime su punili balone i lansirali ih kako bi odredili visinu oblaka. Zimi je stanica vršila snježna istraživanja. Izmjerena je dubina snježnog pokrivača. Ukoliko je postojala ledena kora, određivana je njena debljina i procenat kore koja pokriva ozime usjeve.
Za proučavanje režima rijeke Vorone u Uvarovu je 1953. godine otvorena vodomjerna stanica. Nivo i temperatura vode, kao i debljina leda zimi, mjere se dva puta dnevno. Tokom poplave, vrši se 10-12 mjerenja kako voda raste i opada.
Od 1964. godine meteorološka stanica je počela da se nalazi na području 2. Uvarova.
Šef meteorološke stanice Charykova Elena Alekseevna. Naša meteorološka stanica je stara 107 godina. Deo je Tambovske divizije, koja pripada Odeljenju za hidrometeorologiju i monitoring životne sredine, koja se nalazi u Kursku. Stanica se prostire na površini od 3,5 hektara. Na državnoj farmi Uvarovsky postoje parcele za sve poljoprivredne kulture, gdje svaki drugi dan mjere temperaturu tla, vlagu, određuju faze razvoja biljaka i smrzavanje tla.
Meteorološka stanica zapošljava 6 ljudi, koji rade u dvije smjene. Meteorolozi u svom radu koriste nove instrumente: IVO - određuje donju granicu oblačnosti, barometar - mjeri pritisak vazduha, i anemometar - uređaj za praćenje pravca i brzine vjetra. Na posmatračkom mjestu nalazi se psihometrijska kabina za određivanje temperature i vlažnosti.
Informacije o oluji: jak vjetar, niski oblaci, snježne padavine, led. Sve što se smatra prirodnom katastrofom hitno se prenosi u Tambov i Kursk.
1.2 Predviđanje vremena na osnovu lokalnih znakova
Pokušajte uočiti različite znakove:
Pastir i farmer u djetinjstvu,
Gledajući u nebo, u zapadnu senku.
Oni već znaju da predvide i vetar i vedar dan
I majske kiše, radost mladih polja,
I šljam rane hladnoće, opasan za grožđe
Dakle, ako labudovi, u njedrima tihih voda
Prskajući uveče, pozdraviće vaš dolazak,
Ili će jarko sunce zaći u tužne oblake,
Znaj: sutra će bučna kiša probuditi pospane djevojke,
Ili tuča udara u prozore...
A.S. Puškin
Pored naučnih predviđanja, postoje i druge koje nisu manje pouzdane. Oni se zasnivaju na iskustvu, koje nazivamo narodnim znacima.
Ljudi čiji je život usko povezan s prirodom - pastiri, šumari, ribari ili farmeri - stalno prate vrijeme.
Prvi i najpouzdaniji od lokalnih vremenskih znakova je stanje neba, a prije svega oblačnost.
„Iako, naravno, hirovi prirode nisu toliko strašni za moderne ljude: naučili su da navodnjavaju tlo i „odvlače pažnju oblaka“. Ali naši su se preci prema oblacima odnosili s poštovanjem: ne samo žetva, već i život drevnog čovjeka ponekad je ovisio o „ponašanju“ ovih nebeskih lutalica. Samo nekolicina odabranih - svećenici, šamani, čarobnjaci - bili su u stanju da pregovaraju sa oblacima. Običnim smrtnicima je preostalo samo jedno: posmatrati i pokoravati se volji “vazdušnih jaganjaca”.
Isus je rekao da oblaci mogu predvidjeti vrijeme: „Kad vidite oblak koji se diže sa zapada, odmah recite: Padaće kiša i to će se dogoditi.“
Auguri, starorimski svećenici, predviđali su epidemije i prirodne katastrofe po boji, obliku i prirodi oblaka.
- Ako oblaci promijene boju, to znači da će padati kiša.
- Cirrus oblaci - promjena vremena
- Lagani oblak prije izlaska sunca
Obećava jasno vrijeme, mračno vrijeme obećava loše vrijeme.
- Oblaci koji plutaju protiv vjetra znače loše vrijeme.
- Ako sunce zađe na oblaku, na drugom
Jednog dana će padati kiša.
U određenim trenucima ponavljaju se vremenske prilike po kojima su seljaci dali imena: majski povratak hladnoće - mrazevi sredinom maja, koji podsjećaju na zimu. Vrtlari bi trebalo da uzmu u obzir ove hladnoće prilikom sadnje u proljeće. “Ovce hladno” se javlja sredinom juna, nakon striženja ovaca. Postoje čak i mrazevi na tlu, ali nakon njih dolazi pravo ljeto. Ako pada kiša na Samsonov dan (10. jula), onda će padati sedam sedmica, kaže narodna mudrost i često je u pravu.
Osim toga, promatrač će primijetiti promjene u okolnom svijetu: ponašanje životinja, insekata, cvijeća i lišća biljaka, stanje vode u rezervoarima, pojavu karakterističnih mirisa...
Mnogo je narodnih znakova. Zanimale su me one koje su predviđale hladno vrijeme:
ako su češeri na stablima smreke nisko narasli, tada će mrazevi biti rani, a ako su na vrhu, onda će hladnoća doći krajem zime.
2. REZULTATI ISTRAŽIVANJA
Sada, kao i prije nekoliko hiljada godina, ništa ne utječe na život svakog od nas tako primjetno kao vrijeme - njegove hirove. Ljudi, nažalost, do danas nemaju svoja, urođena sredstva zaštite od okolnih meteoroloških prilika.
Za razliku od raspoloženja osobe, "raspoloženje" atmosfere može se precizno izmjeriti. U to sam se uvjerio provodeći vlastito istraživanje.
2.1 Temperatura vazduha, oblačnost, atmosferski pritisak
Svrha ovog dijela naučnog rada je identifikovanje i karakterizacija obrazaca promjene podataka meteoroloških elemenata za februar za naš lokalitet.
Analiza grafika srednjih dnevnih temperatura dovela nas je do sljedećih zaključaka. Februar 2007. godine obilježile su pretežno niske temperature. Početkom februara temperatura vazduha je pala na -18,6 0 (4.02). To se vidi iz tabele . Druga decenija je bila mnogo toplija. Najtopliji dan bio je 15. februar. Temperatura je porasla na +1,2 0 . Najhladniji period bila je treća desetina februara. Dana 23. februara temperatura je bila -29,9 0 . Prosječna temperatura za februar u gradu je bila -9,5 0 i ispostavilo se da je 1,5 iznad norme 0 . Maksimalna temperatura vazduha iznosila je +2,3 0 , minimalno -23,8 0 . Prosječna temperatura zraka na snježnoj površini iznosila je -30 0 i ispostavilo se kao apsolutni minimum za cijeli mjesec.
Poređenje sa grafikonom promjene prosječnih temperatura u februaru 2006. godine, uočavamo sljedeće. U februaru prošle godine najhladnije je bilo prvih deset dana februara, gdje je temperatura pala na -28,9 0 (9.02). Najviša temperatura bila je 23. februara (-1,9 0 ), nakon čega slijedi period relativne stabilnosti sa naizmjeničnim temperaturama -2 0 -4 0 .
I tako je ustanovljeno da je prosječna temperatura tokom perioda posmatranja bila -14,0 0,3 0 ispod normalnog.
U martu je prosječna temperatura za 15 dana bila -1,4 0 . Najhladniji dan je bio 1. mart (-6 0 ), najtoplije – 15. marta (+2,1 0 ). Temperature su u porastu od 11. marta .
Temperatura vazduha u velikoj meri zavisi od oblačnosti, a pogrešni proračuni u prognozi količine oblačnosti dovode do grešaka u prognozi temperature.
Dobijeni podaci o oblačnosti za februar pokazuju da je bilo 17 oblačnih dana. Vrijeme je bilo vedro i mraz 6. i 5. dana uz promjenjivu oblačnost. Prilikom izračunavanja oblačnosti uzete su u obzir donja i gornja granica oblaka.
Svako vrijeme ima svoj skup simptoma. Obično su usko povezani jedni s drugima. Zimi je povećanje pritiska znak zahlađenja.
Sa stola Vidimo da se najizraženije povećanje pritiska atmosferskog vazduha primećuje pri najizraženijim niskim temperaturama. Naime 23.02, 24.02, 25.02, 26.02, 27.02. Pritisak je mjeren u milibarima.
Nakon obrade prikupljenih informacija o smjerovima i brzini
vjetra, saznao sam da su u februaru prevladavali smjerovi vjetra sjeverni (24 dana) i jugoistočni (15 dana). Analizirajući “ružu vjetrova” vidimo da je vjetar najmanje duvao sa istoka. Nije bilo vjetra (tiša) 2 dana. Maksimalna brzina vjetra iznosila je 14 m/s 6. i 19. februara.
U februaru 2006. preovladavali su jugoistočni (21 dan) i zapadni (18 dana) vjetar . Nije bilo vjetra 6 dana. Brzina vjetra bila je najveća u trećoj desetini u mjesecu i iznosila je 12 m/s. Iz analize je jasno da u februaru na našem području preovlađuje jugoistočni vjetar.
Početkom marta 2007. godine također su preovladavali jugoistočni vjetar (5 dana) i jugozapadni vjetar (4 dana). .
Tokom utvrđenog perioda to je zabilježeno da je padavina bilo 11 od 28 dana. Najveća količina padavina pala je 9. februara -12mm. Padavine su padale u obliku snijega mjesec dana . Snijeg je padao 20 dana. Maksimalna dubina snježnog pokrivača iznosila je 26 cm, odnosno bila je blizu višegodišnjih prosječnih vrijednosti.
Prošlog februara Takođe, 11 od 28 dana bilo je padavina, uglavnom snijega i mraza. Najveća količina padavina pala je 17. februara i iznosila je 15 mm. Početkom februara snježni pokrivač iznosio je 44 cm.
Početak marta bio je povezan sa jakim snježnim mećavama i snježnim padavinama. Kao rezultat toga, visina snježnog pokrivača dostigla je 68 cm, odnosno povećala se za 24 cm u odnosu na 1,02.
Početkom marta 2007 Bilo je vrlo malo padavina (5,8 mm). Padavine u vidu snega padale su 1., 5., 6. marta. Preostalih dana nije bilo padavina. Padala je kiša 15. marta.
Uočene su i atmosferske pojave poput magle i izmaglice. Magle su nastale zbog hlađenja vazduha. Pojavljuju se noću ili ujutro, ponekad ostaju guste tokom dana.
Magla je fenomen iste prirode kao i magla. Smrznut je, prepun ledenih kristala, ali s njim se prozirnost zraka pogoršava.
U magli, po mirnom, mraznom vremenu, mraz se pojavio na granama drveća i žicama. Moglo se posmatrati 4., 5., 25., 26. februara . Tokom 10 dana padale su padavine u vidu mraza. 2 dana je padala kiša - tečne padavine koje se sastoje od malih kapi, karakterističnih za toplo godišnje doba.
Dana 14. februara tokom dana zabilježeno je 7 atmosferskih pojava (maglica, magla, snijeg, mećava, nanošenje snijega, rosulja, led), što se dešava vrlo rijetko. Jedan fenomen je ustupio mjesto drugom. Leda je bilo samo ovog dana u vidu taloženja gustog sloja leda na granama i žicama. To se dogodilo kada su kapljice magle ohlađene na temperaturi od 0,7 0 . Dana 19. februara nisu uočene nikakve atmosferske pojave.
2.3 Utjecaj vremenskih promjena na ljudski organizam
Britanci kažu: "Ne postoji loše vrijeme, samo neprikladna odjeća!" je li tako? Očigledno nije, na osnovu zapažanja.
Uz pomoć kože i pluća učimo o promjenama temperature, vlažnosti zraka, padavinama, vjetru i čistoći zraka. Vizija nam omogućava da vidimo igru sunčevih zraka, šare i boje pejzaža, oblačnosti i magle. Uz pomoć sluha opažamo grmljavinu, uragane, šum mora, planinskih rijeka.
U toku jednog dana ne menja se samo temperatura, već i pritisak i vlažnost vazduha. Kako se vlažnost povećava, hipertenzija se pogoršava. Pritisak vazduha doprinosi nastanku hipertenzivnih kriza. Pri promjeni vremenskih i meteoroloških prilika uočavaju se infarkt miokarda i moždani udar.
Promena svetlosnog režima utiče na centralni nervni sistem, štitnu žlezdu i metabolizam u telu.
Da bi se utvrdila priroda uticaja vremenskih promjena na ljudski organizam, odabrane su tri starosne kategorije:
Grupa 1 – djeca (uključujući 10-14 godina)
Grupa 2 – tinejdžeri (uključujući 15-17 godina)
Grupa 3 – odrasli (18 godina i stariji).
Ovo je učinjeno kako bi se utvrdila priroda uticaja vremenskih prilika na različite starosne grupe i pojava određenih bolesti koje su s njima povezane. U tabeli su prikazane glavne faze obrade podataka o najčešćim oboljenjima koja su registrovana u mjesecu februaru na području opsluživanja zdravstvene ustanove.
Pokazalo se da je jasno vidljiv prirodni porast respiratornih bolesti među svim starosnim grupama.
Analizom statističkih podataka otkrivena je zanimljiva činjenica: u februaru je bilo 220 oboljelih od gripe, au januaru samo 1 osoba oboljela od gripe. To znači da se vrhunac ove bolesti dogodio u februaru.
Sa stola Jasno je da su bolesti poput visokog krvnog pritiska, bolesti srca i upale pluća česte kod odraslih
grupe stanovništva. Oni su odsutni kod djece i adolescenata.
Bolesti nervnog sistema su česte kod dece i odraslih. To se objašnjava činjenicom da zbog utjecaja okolišnih faktora na tijelo, tijelo djeteta i odrasle osobe kvari. Ne osećaju se dobro. Sve to utiče na psihoemocionalno stanje ovih grupa stanovništva. Od uticaja vazdušne sredine, koje su bile praćene povredama, pretrpele su sve starosne grupe, a posebno odrasle osobe - 36 osoba.
Na osnovu navedenog zaključujemo da se većina bolesti javlja u hladnim mjesecima u godini. To su prvenstveno kardiovaskularne bolesti, gripa, bronhitis, upala pluća.
3. ZAKLJUČAK
Tokom svog naučnog istraživanja otkrio sam sljedeće:
Uz sadašnji nivo razvoja nauke i tehnologije, predviđanje vremena za budućnost ostaje problem. Dakle, kratkoročne vremenske prognoze za dato područje rijetko su tačne u vremenu dužem od dva dana. Dugoročne vremenske prognoze (više od 30 dana) su neefikasne, a dugoročne klimatske prognoze imaju karakter proizvoljnih procjena.
Ostvario sam cilj koji je bio postavljen na početku mog rada. I evo šta se desilo:Već dugi niz godina nije bilo ovako snježnih zima kao u februaru 2006. godine. Snježni pokrivač iznosio je 60 cm, na poljima - 47 cm, a na mjestima velikih nanosa dostizao je 70 cm.
I ove zime zabilježene su najniže temperature: 8. februar -35,1 0 . U međuvremenu, prosječna februarska temperatura u prvih deset dana, prema dugogodišnjim zapažanjima, iznosi -10,7 0 . I ove godine je bio na -22,8 0 . No, u posljednjih deset dana februara znatno je zagrijalo, pa je dostignuta maksimalna temperatura od 0,8. 0 ispod nule.
Februar 2007. godine se pokazao toplijim. Prosječna temperatura u gradu bila je 1,5 iznad normalne 0 .Snježni pokrivač je bio 26cm, 21cm niži nego prošle godine. Prvih deset dana marta bilo je toplo sa malo padavina (5,8mm).
Kakvo će ovo proljeće biti, kakva će nam iznenađenja donijeti – vidjećemo. Šta nas čeka sutra ćemo saznati iz vremenske prognoze.
Vrijeme je životni uslovi ljudi. I sada, koliko god uvredljivo bilo, čovjek nema kontrolu nad vremenom.
Uprkos svim životnim sudarima, „priroda nema lošeg vremena, svako vreme je blagodat“. Siguran sam u to.
Književnost
- Astapenko P.D. Pitanja o vremenu Lenjingradski Gidrometeoizdat 1982
- novine “Uvarovskaya Zhizn” br. 12 22.03.2006.
- Geografija. Dodatak listu “Prvi septembar” br. 45 1998
- novine Oracle 09.2005 “Put bijelih oblaka” Firsov V.
- Krivich M., Olgin O. Kakvo je vrijeme sutra? M. Malysh 1986
- Litinetsky I. Barometri prirode M. Dječja književnost 1982.
- Statistički izvještaj Centralne okružne bolnice Uvarovsk (februar)
- Statistički podaci meteorološke stanice Uvarovsk (za februar)
- Kakvo je vrijeme prof. Siegfried
- Enciklopedija za djecu M. “Avanta+” 3 1994
Dodatak br. 1
Tabela 1
Prosječne dnevne temperature za februar 2007
Za naseljeno područje
datum | ||||||||||
Avg. temp. | 14,7 o | 10,6 o | 17,2 o | 18,6 o | 11.2 o | 6,3 o | 2.0 o | 5,8 o | 11.9 o | 1.6 o |
2,8 o | 5,8 o | 6 o | 0,7 o | 1.2 o | 1.4 o | 11 o | 9,4 o | 4.2 o |
3,7 o | 10,4 o | 14,6 o | 20,9 o | 16,7 o | 14,4 o | 17,3 o | 17,5 o | 13,4 o |
Raspored 1
Dodatak br. 2
Prosječne dnevne temperature za februar 2006 za naseljeno područje
tabela 2
datum | ||||||||||
Avg. temp. | 15 o | 18 o | 20,4 o | 25,4 o | 17,2 o | 24.1 o | 27,7 o | 28,8 o | 28,9 o | 22.1 o |
13.1 o | 9,0 o | 14,2 o | 18.9 o | 19,8 o | 13,3 o | 7,4 o | 9.1 o | 14,5 o |
11 o | 7 o | 4 o | 1.9 o | 4,8 o | 5,4 o | 4.3 o | 4.1 o | 2.9 o |
Raspored 2
Prosječna temperatura -14 O
Dodatak br. 3
Tabela 3
Prosječna dnevna temperatura u martu 2007
datum | ||||||||||
Avg. temp. | 6.2 o | 2 o | 0,6 o | 0,7 o | 2.3 o | 4.1 o | 3.1 o | 0,4 o | 4 o | 4.6 o |
1.3 o | 0,8 o | 0 o | 0,3 o | 2.1 o |
Raspored 3
Dodatak br. 4
Tabela 4
Prosječna oblačnost po danu (februar 2007.)
Dani | ||||||||||
oblačno | ||||||||||
dana | ||||||||||||||||||
oblačno |
Oblačno - promjenljivo vrijeme
Jasno
Tabela 5
Atmosferski pritisak (mm) za februar 2007
Raspored 4
Dodatak br. 5
Ruža vjetrova za februar 2007
Dodatak br. 6
Ruža vjetrova za februar 2006
Dodatak br. 7
Ruža vjetrova za mart 2007
Dodatak br. 8
Padavine (mm) za februar 2007
Dodatak br. 8
Visina snega u februaru 2007.
datum | ||||||||||
visina snježno poklopac (cm) |