Slanje vašeg dobrog rada u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

U savremenim uslovima naglog razvoja naučnog i tehnološkog napretka, intenzivnog povećanja obima naučnih i naučno-tehničkih informacija, brzog obrta i ažuriranja znanja, osposobljavanja u visokom obrazovanju visokokvalifikovanih stručnjaka sa visokom opštom naučnom i stručnom spremom, sposobnih samostalnog kreativnog rada, te implementacije u proizvodni proces najnovijih i najnaprednijih rezultata.

U tu svrhu, disciplina „Metodologija naučnog istraživanja“ je uključena u nastavne planove i programe mnogih univerzitetskih specijalnosti, a elementi naučnoistraživačkog rada se široko uvode u obrazovni proces. U vannastavnom vremenu studenti učestvuju u istraživačkom radu na katedrama, u naučnim institucijama univerziteta iu naučnim udruženjima.

U novim društveno-ekonomskim uslovima raste interesovanje za naučna istraživanja. U međuvremenu, želja za naučnim radom sve više nailazi na nedovoljno ovladavanje sistemom metodičkih znanja studenata. To značajno umanjuje kvalitet naučnog rada studenata, sprečavajući ih da u potpunosti ostvare svoje sposobnosti. S tim u vezi, materijali za predavanja posebnu pažnju posvećuju: analizi metodoloških i teorijskih aspekata naučnog istraživanja; razmatranje problema suštine, karakteristika i logike naučnoistraživačkog procesa; otkrivanje metodološkog koncepta studije i njenih glavnih faza.

Upoznavanje studenata sa naučnim saznanjima, njihova spremnost i sposobnost za obavljanje istraživačkog rada objektivan je preduslov za uspešno rešavanje obrazovnih i naučnih problema. Zauzvrat, važan pravac za unapređenje teorijske i praktične obuke studenata je njihovo izvođenje različitih naučnih radova koji daju sljedeće rezultate:

Pomaže studentima da prodube i konsoliduju postojeće teorijsko znanje o disciplinama i granama nauke koje se proučavaju;

Razvija praktične vještine studenata u provođenju naučno-istraživačkog rada, analizi dobijenih rezultata i izradi preporuka za unapređenje ove ili one vrste aktivnosti;

Unapređuje metodičke sposobnosti studenata u samostalnom radu sa izvorima informacija i relevantnim softverom i hardverom;

Otvara široke mogućnosti studentima za savladavanje dodatnog teorijskog materijala i stečenog praktičnog iskustva u oblasti djelatnosti koja ih zanima;

Doprinosi stručnoj pripremi studenata za buduće obavljanje dužnosti i pomaže im da ovladaju metodologijom istraživanja.

naučno znanje kreativnost

1. Naučno- tehnička kreativnost. Opće informacije

Nauka - uh to je kontinuirano razvijajući sistem znanja o objektivnim zakonima prirode, društva i mišljenja, koji se dobija i pretvara u direktnu proizvodnu snagu društva kao rezultat posebnih aktivnosti ljudi.

Dijalektički razvoj nauke polazi od prikupljanja činjenica, njihovog proučavanja i sistematizacije, generalizacije i otkrivanja pojedinačnih obrazaca do logički koherentnog sistema naučnog znanja koji može objasniti već poznate činjenice i predvideti nove. Štaviše, prema prirodi dobijenih rezultata, sva naučna istraživanja se dijele na sljedeće glavne grupe: istraživačka, fundamentalna, primijenjena i razvojna.

Traži posao proizvode se kako bi se pronašla fundamentalno nova područja istraživanja kako bi se stvorila nova tehnologija. Zasnovani su na dobro poznatim teorijskim razvojima i idejama, iako se u toku pretrage ove potonje mogu kritički sagledati i značajno modifikovati. Napomenimo da ako su rezultati pozitivni, zaključci istraživačkog rada se koriste u naučnim istraživanjima primijenjene prirode sa određenim ekonomskim efektom.

Fundamentalni radovi usmjereni su na otkrivanje novih temeljnih zakona prirode, otkrivanje veza između pojava i objašnjavanje pojava, procesa i činjenica. Ovaj posao se uglavnom obavlja u akademskim institutima i matičnim univerzitetima. Napomenimo da su neposredni rezultati fundamentalnog rada često apstraktne prirode, iako kasnija praktična primjena ovog istraživanja u velikoj mjeri proizvodi značajan ekonomski učinak. Klasični primjeri fundamentalnog rada uključuju, na primjer, teoriju relativnosti A. Einsteina ili teoriju diferencijalnog i integralnog računa.

Primijenjeni rad su direktno usmjereni na stvaranje novih ili značajno poboljšanje poznatih metoda, na osnovu kojih se razvijaju nova oprema, mašine, materijali, metode proizvodnje itd. Ovi radovi su specifične prirode, izvode se uglavnom u industrijskim institutima i univerzitetima . Primjer primijenjenog rada koji je dao određeni doprinos razvoju ne samo domaće industrije šivaćih mašina, već i teoriji mehanizama i mašina.

razvoj - korišćenje naučnih saznanja u procesu eksperimentalnog projektovanja (R&D) u cilju stvaranja uzoraka proizvoda nove tehnologije, kompleksa i sistema mašina, jedinica, alatnih mašina, kao i uređaja i mehanizama.

Razvoj se odvija u projektantskim i inženjerskim, projektantsko-tehnološkim institutima, projektantsko-tehnološkim odeljenjima i biroima preduzeća, na univerzitetima (pri obavljanju ugovornih poslova, kao i na predmetnom i diplomskom projektovanju), u studentskim projektantskim biroima. Razvoj se često relativno brzo isplati i daje opipljiv ekonomski efekat.

Primijenjeni rad se sastoji od sljedećih faza:

- pripremni, uključujući sastavljanje bibliografije o temi, proučavanje literature o glavnim i srodnim temama, proučavanje iskustava drugih organizacija, izradu recenzijskog dokumenta, izradu i odobrenje tehničkih specifikacija, kalendarskog plana, obračun troškova rada;

- teorijski dio teme koji se sastoji od izrade i proračuna novih shema, teorijske opravdanosti, traženja novih vrsta materijala i dr., unapređenje tehnoloških procesa;

- dizajn i proizvodnja eksperimentalne (prototipne) uzorke mehanizama, projektovanje mašina, projektovanje i proizvodnju ili nabavku opreme, sredstava za ispitivanje i kontrolu;

- eksperimentalni rad, koji se izvode u laboratorijskim i fabričkim uslovima prema teorijskim razvojima i uključuju matematička obrada eksperimentalnih rezultata, provjera usklađenosti usvojenog modela sa stvarnim procesom;

- testovi(laboratorijska i proizvodna) o teorijskim i eksperimentalnim istraživanjima;

- prilagođavanja, koji obuhvata preporuke za unapređenje usvojenog projekta, izradu odgovarajućih prilagođavanja i izrađenih šema, proračuna, projekata, instalacija, uzimajući u obzir završene cikluse ispitivanja;

- implementacija rezultati razvoja u pojedinačnim preduzećima odabranim kao eksperimentalna, ili u obrazovnom procesu;

- zaključci iprijedlozi, u kojem se sumiraju rezultati ispitivanja i eksperimentalnih implementacija, utvrđuje njihov očekivani ili stvarni ekonomski učinak;

- finale, koji se sastoji od izrade izvještajne dokumentacije odobrene od strane predstavnika izvođača i naručioca.

Razvojni rad ima sledeće faze:

- pripremni(sastavljanje bibliografije, proučavanje literature i postojećih struktura, izrada tehničkih specifikacija za projektovanje uzorka, obračun troškova rada, izrada i odobravanje idejnog projekta);

- tehnički dizajn(izrada i odobrenje tehničkog projekta, izvođenje potrebnih proračuna);

- detaljan dizajn(izrada seta radne dokumentacije);

- izrada prototipa, njegove montaže, završne radove i podešavanja;

- tvornička ispitivanja;

- modifikacija prototipa prema rezultatima ispitivanja;

- međuodjelsko testiranje;

- podešavanje i fino podešavanje na osnovu rezultata interdepartalnog testa;

- serijska proizvodnja.

2. Karakteristikenaučno-tehničko stvaralaštvo

U savremenom dobu, zbog brzog razvoja nauke i tehnologije, jedan od najvažnijih zadataka visokog obrazovanja je osposobljavanje budućih stručnjaka nacionalne ekonomije za tehničko stvaralaštvo. U naučnoistraživačkom radu (R&D) postoje tri vrste kreativnosti: naučno, naučno-tehničko i tehničko.

Ispod naučnim kreativnost se shvata kao rad koji je osmišljen da direktno zadovolji potrebe razumevanja sveta oko nas i da ga svrsishodno menja i unapređuje.

Naučni i tehnički -- kreativnost u kojoj se svako dostignuće inventivne misli nadovezuje na prethodno i zauzvrat služi kao osnova za naredna dostignuća.

Technical kreativnost je osmišljena da zadovolji utilitarne potrebe društva u vezi sa proizvodnjom materijalnih dobara.

Praksa pokazuje da je najefikasnije studente u okviru istraživačkog rada privući da učestvuju u naučnom, tehničkom i tehničkom stvaralaštvu, a posebno u pronalazaštvu.

Pogledajmo sada karakteristične karakteristike koje su zajedničke svim vrstama kreativnosti.

Novost i autentičnost govori o poznavanju dosad nepoznate suštine bilo kojeg predmeta, pojave ili procesa. Napominjemo da ovo nije nužno naučno otkriće, već svakako novo, u jednom ili drugom stepenu značajno saznanje o nečemu što do sada nismo znali.

Vjerovatnoća i rizik. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu neizbježan je element neizvjesnosti, posebno u njegovoj početnoj fazi, jer je gotovo nemoguće unaprijed predvidjeti konačne rezultate istraživanja koje se sprovodi ili garantirati uspješan rad projekta koji se razvija. U naučnom i tehničkom stvaralaštvu često postoje slučajevi dobijanja negativnog rezultata, kako u srednjoj tako i u završnoj fazi istraživanja. Uvijek moramo imati na umu da je kreativnost neumorna potraga. Treba reći da se u naučnom i tehničkom stvaralaštvu ne može zanemariti negativan rezultat, jer je i to rezultat koji omogućava sebi ili drugim istraživačima da izaberu pravi put traženja.

Planiranje-- neophodan faktor naučnog i tehničkog stvaralaštva, posebno imajući u vidu da naučno istraživanje u sadašnjoj fazi karakteriše složenost i radno intenzivna realizacija, koja zahteva organizacionu moć plana:

Postoji nekoliko oblika istraživačkih planova.

Preliminarni planom istraživanja utvrđuju se njegov zadatak i ciljevi, opšti sadržaj i nacionalni ekonomski značaj, njegov koncept, princip rješavanja problema, metodologija, obim posla i rokovi, prethodna studija izvodljivosti. Posebnost izrade navedenog plana za dio rada je neophodno učešće svih izvođača ove studije.

Kompilacija preliminarni plan istraživanje predstavlja završni element u procesu preciziranja teme.

Individualni plan - ovo je lista, sadržaj i složenost posla, koji ukazuje na redoslijed i vrijeme svih njegovih faza. Pravilno sačinjen plan treba da uzme u obzir i sinhronizaciju rada između izvođača i mogućnost kontrole i samokontrole. Ovo je posebno važno jer u savremenoj nauci kolektivni rad igra sve značajniju ulogu.

Plan rada - ovo je lista skupa mjera za testiranje i razvoj prihvaćene hipoteze, koja se zauzvrat razumno iznosi na osnovu proučavanja historije problema, pojašnjavajući teorijske i eksperimentalne preduslove teme koja se proučava. Posebnost plana rada je da ukazuje na načine, metode i sredstva izvođenja svih glavnih faza rada.

Potrebno je upozoriti, posebno mladog istraživača, da se sve vrste planova ne mogu posmatrati kao dogma, da se u procesu rada pojedini dijelovi plana, kao i vrijeme njegove realizacije, mogu i trebaju prilagođavati. pa čak i značajno modificirane, ovisno o konkretnim situacijama koje se pojave. Ako je posao važan i rokovi su kratki, preporučljivo je predvidjeti paralelno izvođenje njegovih faza.

U svim slučajevima, korisno je da istraživač koristi iskustvo drugih radnika, te prije izvođenja svake sljedeće faze, duboko i sveobuhvatno analizira napredak i rezultate prethodne faze, te izvrši potrebna prilagođavanja. Za istraživača početnika takođe ne bi bilo suvišno da, na osnovu radnih i individualnih planova, sačini dnevne i nedeljne rasporede, čije bi striktno sprovođenje na vreme u cilju samodiscipline trebalo da postane pravilo.

3. Nivoi kreativnog procesa

Najviši oblik naučnog i tehničkog stvaralaštva u okviru istraživanja je pronalazak, koji se konvencionalno karakteriše sa pet nivoa.

1. nivo - korištenje gotovog objekta gotovo bez izbora;

2. nivo - izbor jednog objekta od više;

3. nivo - djelomična promjena odabranog objekta;

4. nivo - stvaranje novog objekta ili potpuna promjena originalnog;

Nivo 5 - stvaranje novog kompleksa objekata.

Za bolje razumijevanje rečenog daćemo primjere izuma na različitim nivoima.

Nivo 1. Predložen je dizajn mehanizma igle šivaće mašine. Kako bi se spriječilo zgrušavanje sintetičkih tkanina prilikom šivanja, igla se prska mješavinom zraka i vode.

Preuzet je gotov zadatak, jer je dobro poznata potreba za hlađenjem igle mašine prilikom šivanja materijala sa sintetičkim vlaknima pri velikim brzinama. Korišten je gotov koncept pretraživanja - potrebno je ukloniti dio topline, a posebna pretraga informacija nije potrebna, jer postoji više nego dovoljno načina da se to učini. Odabrano je trivijalno rješenje: za hlađenje igle zračno-vodenom masom su poznati dizajni prskalica i ne zahtijevaju fino podešavanje za implementaciju.

Nivo 2. U mehanizmu zupčanika za transport dijelova šivaće mašine kako bi se spriječilo zaglavljivanje gornjeg materijala, koristi se igla za skretanje koja radi sinhrono s donjim nosačem.

U ovom problemu, koncept pretraživanja je očigledan, autori su odabrali jednu od nekoliko opcija rješenja (otklon igle duž boda, diferencijalni mehanizam, itd.).

3 nivo. Da bi se dobili uslovi i režimi rada adekvatni operativnim, predložen je uređaj za ispitivanje habanja koji omogućava stvaranje složenih, nestacionarnih i naizmeničnih opterećenja na ispitivane kinematičke parove rotacionih, ljuljajućih i translacionih kretanja, oba od ciklusa do ciklusa, i unutar svakog od ciklusa koji se ponavlja sa gotovo bilo kojom frekvencijom.

Promijenjeno je poznato rješenje koje je omogućilo da se na štandovima simuliraju uslovi i režimi rada kinematičkih parova mehanizama, na primjer, šivaćih mašina, kod kojih inercijska opterećenja imaju dominantan značaj u odnosu na korisne sile otpora.

Nivo 4. Predložena je fundamentalno nova metoda za dobijanje lančanog uboda koji se ne otvara za dijelove odjeće i razvijeno je novo dizajnersko rješenje za implementaciju ove metode.

Nivo 5. Predložena je metoda za dobijanje ultravisokih pritisaka pomoću impulsnog električnog pražnjenja unutar zapremine bilo koje vodljive ili neprovodne tečnosti. Kao rezultat ovog izuma, otkriven je novi efekat - elektrohidraulični šok.

Približno 80% svih pronalazaka pripada prva dva nivoa, dok pronalasci najviših nivoa, koji određuju kvalitativnu promjenu tehnologije, čine samo oko 20%. Student koji je savladao osnove opštih naučnih i opšteinženjerskih disciplina, kako pokazuje praksa, može vrlo dobro raditi na izumima 1. i 2. nivoa.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Naučno-tehničko stvaralaštvo u srednjim školama. Oblici naučnog i tehničkog stvaralaštva u sistemu tehnološkog usavršavanja. Uslovi za efektivnost procesa razvoja pedagoške kreativnosti, usavršavanja i kreativnosti nastavnika.

teza, dodana 28.05.2009


Definicija i istorija stvaralaštva. Četvorostepeni model kreativnog procesa, postojeće metode i načini njegovog organizovanja. Izbor principa na kojima se gradi sistem kreativnih zadataka. Program obrazovnih i istraživačkih aktivnosti.

kurs, dodan 07.10.2010


Metodološki aspekti razvoja tehničkog stvaralaštva. Strategije i taktike kreativne aktivnosti učenika. Priroda kreativnog mišljenja. Metode razvoja tehničkog mišljenja kod učenika. Krug kao glavni oblik organizacije tehničkog stvaralaštva.

kurs, dodan 23.02.2011


Suština tehnološkog obrazovanja za školarce, faze njegovog formiranja u Rusiji. Reforme srednjih škola. Oblici i sredstva izučavanja tehničkog stvaralaštva u 10. razredu. Analiza tradicionalnih i inovativnih metoda. Kontrola znanja i planovi časova.

kurs, dodan 11.10.2009


Odnos kreativnosti i istraživačke aktivnosti pojedinca kao filozofski i psihološki problem. Pitanje razvijanja kreativnosti učenika u istraživačkim aktivnostima. Stanje pedagoške podrške razvoju kreativnosti učenika.

kurs, dodan 01.11.2008


Karakteristike ustanove dodatnog obrazovanja „Centar za razvoj kreativnosti djece i mladih“: povelja, studentska populacija, područja djelovanja. Kadrovska, naučno-metodička i materijalno-tehnička podrška obrazovnom procesu.

izvještaj o praksi, dodan 13.09.2013


Pojam „kreativnosti“ i njegove karakteristike u osnovnoškolskom uzrastu. Origami kao oblik kreativnosti. Istorijski aspekti razvoja origamija. Vrste origamija i metode podučavanja za mlađe školarce. Kriterijumi i nivoi razvijenosti dečijeg likovnog stvaralaštva.

kurs, dodato 21.08.2015


Suština i glavni pravci istraživačke aktivnosti studenata, njen značaj u poboljšanju kvaliteta kadrova koje proizvode univerziteti. Klasifikacija naučnoistraživačkih radova i njihova posebnost, stepen zaposlenosti studenata u njima.

test, dodano 14.01.2010


Zahtjevi za visokim obrazovanjem iz ubrzanog razvoja nauke, tehnologije, proizvodnje, značaj škole naučnog i tehničkog stvaralaštva u pedagoškom procesu. Oblici i metode privlačenja studenata naučnom stvaralaštvu, njihov značaj.

sažetak, dodan 15.10.2014


Istorija pedagogije kao nauke o ljudskom vaspitanju i obrazovanju. Formiranje predškolskih ustanova. Funkcije i konceptualni aparat predškolske pedagogije, njena povezanost sa drugim naukama. Znakovi i specifičnosti obrazovanja. Logika naučnog i pedagoškog istraživanja.

Kreativnost je ljudska aktivnost usmjerena na stvaranje nečeg kvalitativno novog, novih materijalnih i duhovnih vrijednosti. Kreativnost je suprotstavljena reproduktivnoj aktivnosti, reproducirajući postojeće obrasce prema poznatim algoritmima djelovanja. Sposobnost kreativnosti jedna je od najvažnijih i najupečatljivijih osobina čovjeka kao racionalnog i duhovnog bića. Čovek je kreator. Kreativno razmišljanje zahtijeva slobodu od stereotipa, emancipaciju i sposobnost da se oslobodite bilo kakvih uobičajenih obrazaca i standarda. U kreativnosti su, više nego u drugim vrstama aktivnosti, bitne emocije, bitna je strast i sposobnost da se doživi radost zadovoljstva stvorenim. Za to, kreativnost ne bi trebala biti samootuđenje i ne rezultat prisile, već samoostvarenje osobe.

Inženjersko (tehničko) stvaralaštvo je posebna vrsta kreativnosti. Inženjer znači inovator, pronalazač. Tehnička aktivnost takođe može biti i produktivna i reproduktivna. Kao iu istraživačkim aktivnostima, u inženjerskim i projektantskim aktivnostima prepliću se formulaično, algoritamsko, logičko mišljenje i heuristička, kreativna mašta, intuitivnost, pronicljivost i iracionalna sposobnost pronalaženja nestandardnih rješenja. Uz rješavanje standardnih teorijskih i praktičnih problema, kada je algoritam rješenja unaprijed poznat, moramo se baviti i izvanrednim problemima koji zahtijevaju kreativan pristup i razvoj fundamentalno novih rješenja. Aktivnost pronalazača je najkreativnije prirode. Nažalost, proces obuke inženjera ne ostvaruje uvijek zadatak razvoja takvih sposobnosti, po pravilu, fokusirajući se na razvoj vještina algoritamskih radnji. Često u najsloženijim inovativnim izumima, kao u naučnim otkrićima, glavnu ulogu igra intuicija, proboj u nepoznato. Dalje je stvar tehnike, metodičke i sistematske razrade ideje, skupa logičkih postupaka.

U pronalasku, dizajnu i kreativnosti uvijek postoji borba između novog i starog, budućnosti s prošlošću, prevladavanja dogmatizma i inertnosti, konzervativizma i tradicije. Tvorci parobroda (Fulton, 1803) i parne lokomotive (Stephenson, 1814) probijali su se kroz ismijavanje, nerazumijevanje, inerciju i neznanje. Ekstenzivni put razvoja (put najmanjeg otpora) zahtijeva najmanje intelektualnih napora. Sadrži manje rizika i nepoznanica.

Stvaranje bilo kojeg fundamentalno novog tehničkog objekta rezultat je kreativnosti. Čovjek živi u umjetno stvorenom svijetu tehnologije, gdje je nekoć po prvi put izmislio milione vrsta proizvoda. Istorija nije sačuvala imena pronalazača antike, poznata su imena tvoraca najznačajnijih izuma 17. – početka 20. veka. Postoje milioni inženjera koji rade rutinski, monoton posao koji se ponavlja. Ali postoje usamljeni genijalci koji prave proboj ka nečem novom. Veliki izumi su takođe jedinstveni i nose pečat autorstva, baš kao i umetnička dela. Čak i njihova imena ovjekovječuju imena autora: Ajfelov toranj, Kalašnjikov, Dizel, Martin itd. U dvadesetom veku, imena pronalazača su takođe malo poznata društvu: intenzivirala se tendencija promene prirode inventivne i dizajnerske delatnosti: od individualne i autorske ka kolektivnoj i bezličnoj. Ali u svakom slučaju, iza svakog novog tehničkog rješenja krije se kreativni rad konkretnih ljudi.

Potražnja za inženjerskom kreativnošću stalno raste: potreba za novim tehnologijama raste brže, postojeće tehnologije brže zastarevaju, kompleksnost nove tehnologije se povećava, a zahtjev za smanjenjem vremena razvoja inovacija se povećava. Sve veća složenost tehničkih uređaja određena je povećanjem broja dijelova, materijala i fizičkih procesa.

Sposobnost da se bude kreativan, uključujući i tehničku kreativnost, u velikoj je mjeri urođena i spada u sklonosti. Ali ona se takođe može razviti i zavisi od dobro organizovanog procesa učenja, od uslova koji stimulišu ili potiskuju kreativnu aktivnost. Stručnjaci su razvili mnoge metode inženjerske kreativnosti. Svaka metoda je skup pravila koja vam omogućavaju da pronađete novo rješenje. Na prvi pogled ovo izgleda nespojivo. Kako se heuristička aktivnost može uklopiti u algoritam? Kako možete pronaći šablonska pravila za pronalaženje rješenja bez šablona? Ipak, takva pravila formuliraju stručnjaci, a među inženjerima koncept „algoritma izuma“ nije iznenađenje.

Postoji nekoliko faza izrade tehničkog objekta, od kojih je svaka praćena odgovarajućom metodom opisa. Prelazak sa jedne metode opisivanja objekta na drugu vrši se na osnovu postupaka apstrakcije i konkretizacije.

1) Formulira se i opisuje potreba za zadovoljenjem koje proizvod nastaje (utvrđuje se njegova funkcija).

2) Definisana je i opisana tehnička funkcija - fizička operacija (transformacija materije, energije, informacije) uz pomoć koje se zadovoljava potreba.

3) Funkcionalna struktura proizvoda je formirana i opisana. U ovom slučaju, za svaki element sistema određena je njegova funkcija, njegov fizički rad, što ukazuje na dolazne i odlazne tokove materije, energije i informacija.

4) Formulira se i opisuje fizički princip rada, sastavlja se šematski dijagram proizvoda u kojem mjesto svakog elementa zauzima određeni fizički objekt.

5) Proizvod je dizajniran, proizilazi tehničko rješenje. Već je konkretnije, jer dodaju se sljedeće karakteristike: oblik i materijal elemenata, relativni raspored elemenata u prostoru, načini povezivanja elemenata, redoslijed interakcije elemenata u vremenu, fundamentalno važni odnosi parametara.

6) Kreiran je projekat proizvoda. Već ukazuje na sve parametre potrebne za kreiranje proizvoda, uključujući specifične dimenzije i druge kvantitativne pokazatelje.

Tako, pri prelasku iz prve faze u šestu, dolazi do specifikacije i stvaraju se sve detaljniji opisi budućeg proizvoda. Najapstraktniji prvi opis može se implementirati kroz više specifičnih tehničkih rješenja. To je jasno vidljivo u istoriji tehnologije. Ako bi se za određenim tehničkim proizvodom pojavila objektivna potreba, a u ovom slučaju objektivnu potrebu treba smatrati takvom potrebom koja ne ovisi o pojedinim ljudima, tada bi mnogi izumitelji mogli pokušati stvoriti takav proizvod. Ista potreba mogla bi dovesti do stvaranja fundamentalno različitih tehničkih rješenja. Testovi i praktična primjena na kraju su doveli do činjenice da je ostalo jedno ili više najefikasnijih rješenja. A konkretni projekti su već bili manje modifikacije istog uspješnog rješenja. 1

Savremena složena tehnologija više ne dozvoljava inventivnu aktivnost zasnovanu samo na empirijskom znanju, kao što je to bio slučaj u vremenima samoukih genija, ona zahteva duboko i raznovrsno teorijsko znanje i istraživanje. I ako je ranije jedna osoba mogla kombinirati funkcije pronalazača, dizajnera, dizajnera, tehnologa, sada se produbljuje diferencijacija ovih vrsta djelatnosti i specijalizacija inženjerske profesije. Razlikuju se istraživačke, projektantske, projektantske i tehnološko inženjerske aktivnosti.

Kakvu ulogu estetika igra u inženjerskoj kreativnosti? Estetika je nauka o lepoti. Lijepo se osjeća bez obzira na mogućnost njegove utilitarne upotrebe. Drugim riječima, nešto što je praktično beskorisno može biti lijepo za osobu. Čak iu primijenjenoj umjetnosti potrebno je razlikovati utilitarnu namjenu predmeta i njegovo umjetničko oblikovanje. Često, prilikom odabira proizvoda, potrošač žrtvuje funkcionalnost i praktičnost u korist estetskih kriterija. Za ljude koji nisu upoznati sa zadacima inženjerske kreativnosti, može se činiti da se estetski kriterij pri kreiranju tehnologije uzima u obzir samo u vanjskom dizajnu potrošačkih proizvoda. Zapravo, estetski kriterij igra važnu ulogu u fazi pronalaska i dizajna proizvoda. Funkcionalna ljepota proizvoda može govoriti o savršenom tehničkom rješenju, optimalnom, jednostavnom i istovremeno efektivnom. Promatranje takvog rezultata kod samog pronalazača može izazvati estetski užitak sličan onome što osoba s ukusom doživljava od razmišljanja o umjetničkom djelu ili slikama prirode. Analogno, treba napomenuti da se pri odabiru određene teorije u nauci može uzeti u obzir i estetski kriterij. Ljepota teorije može ukazati na njenu istinitost. Iako ovaj kriterij zbog svoje subjektivnosti ne može biti glavni. Definicija ljepote se previše razlikuje od osobe do osobe.

Glavni pravci razvoja tehničkog stvaralaštva

METODOLOGIJA ZA ORGANIZOVANJE TEHNIČKOG KREATIVNOSTI

Tok predavanja (6 sati)

Predavanja 1 (2 sata): “Uspostavljanje sistema vannastavnog i vannastavnog rada sa mladim tehničarima”

u 20-30-im godinama. XX vijek

u 50-60-im godinama. XX vijek

1.3. Karakteristike aktivnosti mladih tehničara

u 70-90-im godinama. XX vijek

1.1. Razvoj kreativne aktivnosti mladih tehničara

u 20-30-im godinama. XX vijek

Sprovođenje društveno-ekonomskih transformacija u Republici Bjelorusiji u velikoj mjeri zavisi od inicijative i kreativnosti ljudi, čija se kreativna aktivnost zasniva na dostignućima prethodnih generacija i određena je specifičnim istorijskim uslovima.

Jedan od glavnih uslova za uspješan razvoj tehničke kreativnosti učenika danas je korištenje pedagoškog iskustva koje su škole i vanškolske ustanove u Bjelorusiji akumulirale prethodnih godina dvadesetog stoljeća. U tim godinama formiran je sistem vannastavnog i vannastavnog rada na tehnici, razvijeni sadržaji, oblici, metode i tehnike njegove organizacije.

Treba napomenuti da, uprkos važnosti ovog problema, bogato iskustvo proteklih godina u organizovanju kreativnih aktivnosti mladih tehničara u Bjelorusiji nije dovoljno proučeno. Glavni razlog za to je loša pokrivenost istorije razvoja tehničkog stvaralaštva učenika.

U predrevolucionarnoj Bjelorusiji, tehnička kreativnost djece bila je spontana i individualna. Stara škola gotovo da nije organizirala vannastavne aktivnosti, bilo kakvi tehnički klubovi su bili izuzetno rijetka pojava. Nije bilo vanškolskih dječijih ustanova djeca i adolescenti zainteresirani za tehnologiju mogli su učiti samo kod kuće. Tehnička amaterska djelatnost u ovim slučajevima svodila se uglavnom na amaterske zanate.

Potpuno drugačija situacija s tehničkim amaterskim izvođenjem djece i adolescenata razvila se u prvim godinama sovjetske vlasti, kada je radno obrazovanje postalo sastavni dio obrazovanja mlađe generacije u cjelini. Vaspitači su počeli da poklanjaju veliku pažnju razvoju tehničkih sposobnosti djece u školi. Mnogo je urađeno na razvoju vanškolskog tehničkog obrazovanja u republici. Sve to stvorilo je određene preduslove za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

U razvoju sistema tehničkog stvaralaštva učenika u Republici Bjelorusiji mogu se razlikovati sljedeće: faze:

Prva faza poklapa se sa periodom formiranja jedinstvene škole rada. Tokom 1918. godine, Državna prosvetna komisija pod vođstvom A.V.Lunačarskog, N.K.Krupske, P.N.Lepešinskog je intenzivno razvijala „Osnovne principe jedinstvene radne škole“ i „Pravila o jedinstvenoj radnoj školi“. “Osnovni principi”, poznatiji u pedagoškoj zajednici kao “Deklaracija o jedinstvenoj radnoj školi”, proklamovali su nova ideološka, ​​politička, naučna i pedagoška načela za obrazovno djelovanje sovjetske škole.

Godine 1918 – 1920 u mnogim domovima za nezbrinutu decu i školama organizuju se prvi radni kružoci zanatskog karaktera za samoposluživanje (stolarska, vodoinstalaterska, strugarska, kovačka, kartonska, knjigoveznička i dr.), kao i za izradu obrazovnih vizuelnih pomagala i obrazovna oprema, elektrotehnika; Obavljaju se izleti u industrijska preduzeća, elektrane i druge objekte. Ovaj posao se najuspješnije odvija u radionicama otvorenim na bazi nekadašnjih tehničkih škola.

Osnovna želja djece bila je da učestvujući u društveno korisnom radu pomognu odraslima, školi i drugovima. Istovremeno, već u ovim krugovima djeca su razvila snažnu želju za kreativnim radom. Izrađivali su, na primjer, kućne predmete i nastojali ih stalno poboljšavati.

Početkom 20-ih godina kreativna tehnička aktivnost djece i adolescenata bila je neraskidivo povezana sa samim procesom politehničkog obrazovanja. Trebalo je prevazići jaz između obrazovanja i materijalne proizvodnje, karakterističan za staro društvo: povezati zadatke i sadržaj rada sovjetske škole sa organizacijom narodnog rada, sa trenutnim potrebama narodne privrede, industrije i poljoprivredna proizvodnja.

Mladi ljudi treba da budu u stanju da svjesno stečena i duboko promišljena znanja primjenjuju u praksi. Samo pod tim uslovom moći će aktivno da učestvuje u privrednom preporodu republike, u reorganizaciji poljoprivrede i industrije na bazi savremene nauke i tehnologije.

Veliko mjesto u politehničkom obrazovanju imalo je upoznavanje mladih sa elektrifikacijom i sposobnošću da je primjene u industriji i poljoprivredi. Elektrifikacija republike bila je tehnička osnova za stvaranje industrijske Belorusije, sa prelaskom na plansko upravljanje celokupnom nacionalnom ekonomijom. Rešavanje svih ovih problema zahtevalo je podizanje nivoa svesti masa i visoku kulturu rada. Upoznavanje mlađih generacija sa tehničkim znanjima na politehničkoj školi trebalo je da pomogne u rješavanju ovih ekonomskih i političkih problema. Na primjer, u vezi s elektrifikacijom republike, pojavili su se kružovi mladih elektroinženjera u Minsku, Gomelju, Mogilevu i drugim gradovima.

Prvi kreativni tehnički krugovi doživljavali su izuzetno velike poteškoće u svom radu. Akutni nedostatak materijala i alata, nedostatak literature dostupne članovima kružoka, teškoće u dobijanju savjeta i posebnog obrazovanja za voditelja i članove kružoka, te nedovoljan broj iskusnih nastavnika često su bili razlog nestabilnosti kružoka. ovog perioda.

Druga faza poklapa se sa stvaranjem pionirske organizacije. Druga sveruska konferencija RKSM (maj 1922.) bila je od odlučujućeg značaja po ovom pitanju. Oktobra 1922. godine, na V komsomolskom kongresu, odobreni su „Osnovni elementi programa mladih pionira“ i „Zakoni pionira“, a objavljene su teze „Dečji pokret“ u kojima se preporučuje upoznavanje školaraca sa životnim putem. naučnici i pronalazači, te provode ekskurzije sa djecom u pogone i tvornice, podučavaju ih samostalnom modeliranju i dizajnu, izvode eksperimente na općeobrazovnim predmetima koji se izučavaju itd.

Od tog vremena počinje nagli rast pionirskih odreda koji su se stvarali u fabrikama, fabrikama, ustanovama, radničkim klubovima itd. Pionirski klubovi (savezi nekoliko odreda) i odredi stvoreni u okviru komsomolskih organizacija preduzeća, na čelu sa proizvodnim aktivistima, organizuju tehničke radionice i kružoke, uglavnom zanatske prirode za samouslužni i društveno koristan rad.

Osnivanje 1923. godine Društva prijatelja vazdušne flote (ODVF, kasnije Osoaviakhim) označilo je početak masovnog širenja avionskog modelarstva, koje je ubrzo postalo posebno popularan oblik sportskog i tehničkog stvaralaštva među pionirima. Klubovi za modeliranje aviona počeli su se stvarati u školama i sirotištu. Tema njihovog rada bila je primitivna, mladi tehničari su pravili leteće igračke, zmajeve u obliku kutije, shematske modele, itd.

Godinu dana kasnije, modeliranju aviona je dodana jednako zanimljiva radio-amaterska aktivnost koju karakterizira dizajn i montaža detektorskih prijemnika. Ova vrsta kreativne aktivnosti među školarcima takođe postaje jedna od najpopularnijih i rasprostranjenih, igrajući važnu ulogu u radio-izvještavanju republike, a posebno sela.

Sredinom 20-ih godina tehnički hobi među studentima se veoma intenzivno razvija, prerastajući pod povoljnim uslovima u tehničko stvaralaštvo kao viši oblik ispoljavanja sposobnosti i interesovanja za tehniku. Počinju da se stvaraju okružni i gradski klubovi i pionirske kuće sa tehničkim radionicama. Donosi se odluka da se sve škole u gradovima i industrijskim zonama dodeljuju preduzećima, a seoske škole kolhozi, državnim farmama i mašinsko-traktorskim stanicama (MTS); o organizaciji radnih prostorija za razrede osnovne škole, te radionica i laboratorija povezanih sa proizvodnim okruženjem za 5-7 razrede.

Poglavari u škole i vanškolske ustanove šalju instruktore zajednice da vode tehničke krugove u kojima se izrađuju alati i uređaji, kućni potrepštini za škole, radničke domove, za dom i oprema za pionirske baze i odrede. Sve je to bilo od velikog značaja za razvoj vannastavnog rada na tehnici u fabričkim sedmogodišnjim školama (FZS), školama sa industrijskim predznakom (SPU) i školama seljačke omladine (SHKM), čiji je glavni zadatak bio priprema učenika. za fabričke škole (FZU) i tehničke škole.

Tako su se sadržaj i oblici organizacije dječijeg tehničkog stvaralaštva razvijali u procesu radnog osposobljavanja i tehničkog hobizma. Ovaj društveno-pedagoški fenomen, koji je oživeo novi društveni sistem i nastao kao jedan od oblika politehničkog obrazovanja, poslužio je kao najvažniji preduslov za formiranje kretanja mladih tehničara u određeni sistem.

On treća faza Tehničko stvaralaštvo studenata poprima sve jasnije sadržaje i oblike organizacije. Tome je doprinijela realizacija planova industrijalizacije republike i hitna potreba za mladim inženjersko-tehničkim kadrovima, koji su, uz znanje i iskustvo, morali imati kreativne sposobnosti, inovativan pristup unapređenju i razvoju sredstava. proizvodnje i stvaranja novih industrija.

Jedna od mjera ka ovom cilju bila je centralizacija upravljanja tehničkim amaterskim aktivnostima studenata i njegovo organizaciono osmišljavanje. Komsomolska organizacija je preuzela ovaj zadatak, koja je 1926. objavila prvi časopis za mlade entuzijaste tehnologije „Znanje je moć“, a takođe je pozvala VII komsomolski kongres da posveti veliku pažnju pionirima zainteresovanim za tehničko znanje; pomoći mladim tehničarima u radu na svaki mogući način; uključiti ljude upućene u ovo pitanje; jačati i širiti na svaki mogući način mrežu udruženih pionirskih klubova, stvarajući u njima proizvodne radionice, elektro i radiotehniku, brodomodelarstvo i druge tehničke krugove.

Razvoj nauke, tehnologije i industrijske tehnologije postavio je školi zadatak boljeg politehničkog usavršavanja studenata. Jedan od efikasnih načina za rješavanje ovog problema bilo je uključivanje većeg broja djece u kreativne aktivnosti u oblasti tehnike, što se odrazilo i na vladinu uredbu od 25. juna 1928. godine „O stanju i neposrednim zadacima pionirskog pokreta“, u kojoj je naglašeno potreba za razvojem amaterskih tehničkih aktivnosti kod djece i adolescenata, čime su razjašnjeni principi organizacije i sadržaja ovog rada. Napominje da se „interesovanje učenika za rad mora kombinovati sa razvojem svih vrsta kružoka za mlade tehničare i drugih oblika vannastavnog rada“.

Odlukom Narodnog komesarijata prosvete BSSR, prve edukativne i pokazne radionice otvorene su 1929. godine. U njima su djeca savladavala vještine rukovanja raznim alatima i opremom, proučavala kinematiku alatnih mašina, izrađivala modele nekih alata i uređaja. Na osnovu gotovih crteža izrađeni su šabloni proizvoda, napravljeni su preliminarni proračuni potrebne količine materijala, rada i prodajne cijene proizvoda.

Stvaranje Centralne dečje tehničke stanice (CDTS) u Minsku 10. novembra 1929. označilo je početak šire organizacije tehničkog stvaralaštva među učenicima u Republici Belorusiji. Ovo je bila prva specijalizovana vanškolska ustanova, koja je postala nastavno-metodički centar i postavila temelje za sistem dječije tehničke stanice (DTS) - stanice mladih tehničara (SUT) - stanice tehničkog stvaralaštva (CTS). Djeca su uključena u tehničke krugove različitih profila, objavljeni su metodički priručnici i programi za vannastavni i vanškolski tehnološki rad, organizovane konsultacije i uopštavanje radnog iskustva. Uz to, prve stanice su doprinijele rješavanju obrazovnih problema pionirske organizacije i pitanja politehnike škole, postajući svojevrsna sintetizujuća karika u ovoj materiji.

Period formiranja dječijih tehničkih stanica kao ustanova novog tipa završava se 1931. godine, kada su transformisane iz javnih u državne dječje vanškolske ustanove kao samostalno tijelo u sistemu narodnog obrazovanja. Komsomol je nastavio da aktivno učestvuje u njihovom razvoju.

Krajem 20-ih i ranih 30-ih godina pojavila su se tri vodeća područja dječjeg tehničkog stvaralaštva: elektrotehnika, radiotehnika i zrakoplovno modelarstvo. Školsku djecu prvenstveno privlače radni modeli čija je konstrukcija razvila nekoliko karakterističnih pravaca. Prvi se sastojao od modeliranja tramvaja i nekih drugih pokretnih objekata na električni pogon. Drugi pravac je bio stvaranje društveno korisnih stvari - električnih mjernih instrumenata, baterija, električnih zvona, stolnih lampi itd. Treći pravac je generalizirao želju učenika da naprave vanjske efektne domaće proizvode koji se koriste u demonstracijske svrhe. A četvrtu su obilježili mladi tehničari koji su u svojim proizvodima tražili nove upotrebe električne energije, stvarajući dizajne raznih tehničkih uređaja koji ne postoje u praksi.

Ova četiri pravca, koja se najjasnije manifestuju u krugovima elektrotehnike, mogu se pratiti u drugim oblastima tehničkog stvaralaštva učenika. U isto vrijeme, nova automodelska oblast tehničkih amaterskih aktivnosti koja je nastala 20-ih godina uvela je fundamentalno novi pristup sadržaju rada u krugu: mladi automodeli gotovo da nisu pravili modele, već su nastojali napraviti radna vozila za stvarnu upotrebu. Po svojoj prirodi, ova vrsta kreativne aktivnosti bila je eksperimentalna i dizajnerska, budući da su školarci stvarali originalne uzorke malih automobila (na pedalama i motorima), koji su se međusobno značajno razlikovali.

Društveno korisni stvaralački rad mladih tehničara u ovoj fazi izražava se u pokušajima da učestvuju u racionalizaciji proizvodnje, pružanju pomoći odraslima, popravci transportne i poljoprivredne opreme, elektrifikaciji i radio instalacijama.

Početkom 30-ih godina tehnička kreativnost studenata približila se proučavanju osnova napredne tehnologije tog vremena. Ali istovremeno se pojavio određeni nesklad između trendova i realnih mogućnosti njegovog razvoja. Materijalna baza većine tehničkih krugova nije ispunjavala uslove za ovladavanje novom tehnologijom (u njima su dominirali primitivna oprema i otpadni materijali). Tome je doprinio i nedostatak naučno utemeljenih i eksperimentalno provjerenih studijskih programa, nastavnih sredstava, odnosa nastave i vannastavnih aktivnosti iz tehnike, kao i kvalifikovanih nastavnika u ovoj oblasti. Sadržaj aktivnosti kružoka tehničkog stvaralaštva učenika bio je uglavnom zanatskog karaktera.

Četvrta faza Razvoj sistema tehničkog stvaralaštva učenika karakteriše intenzivna potraga za novim oblicima vannastavnog i vannastavnog rada, dalje unapređenje njegovih pedagoških i organizacionih principa, te širenje masovne naučno-tehničke propagande. U skladu sa vladinom uredbom „O radu pionirske organizacije“ (1932), broj dječijih tehničkih stanica brzo raste, proizvodnja popularne i metodološke literature o tehničkom stvaralaštvu naglo raste, a javne organizacije posvećuju sve veću pažnju. po ovom pitanju (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOZ, itd.). Promociji tehničkog stvaralaštva doprinose brojne javne manifestacije – okupljanja mladih tehničara, sportsko-tehnička takmičenja aviomodelara i automobilista (u domaćim pedalama i automobilima).

Centralni komitet Svesavezne komunističke partije boljševika je 1932. godine zacrtao opsežan i specifičan program za razvoj vannastavnog i vanškolskog obrazovnog rada među pionirima i školarcima, a posebno je obavezao Narodni komesarijat za obrazovanje, Komsomol, trgovinu sindikati, zajedno sa uključivanjem dobrovoljnih društava i lokalnih organizacija, da razviju mrežu širokog spektra vannastavnih institucija. Implementacija ovog velikog programa u narednim godinama postala je zaista nacionalna stvar.

Zalaganjem stotina hiljada ljudi, timova preduzeća i institucija, istraživačkih instituta i obrazovnih institucija stvorena je materijalna baza vanškolskih ustanova. Mladi tehničari dobili su od domovine ne samo stotine palača i kuća pionira, DTS, već i dječje željeznice, riječne brodarske kompanije, letačke klubove, laboratorije za modeliranje aviona i druge institucije koje su osmišljene da zadovolje njihova sve veća politehnička interesovanja.

Uvođenje politehničke obuke uvelike je doprinijelo razvoju tehničkog stvaralaštva kod djece i adolescenata, zahvaljujući čemu je stvorena prava mogućnost da se organizuju tehnički klubovi direktno u školama, na bazi vodoinstalaterskih i stolarskih radionica. U sistemu vannastavnog rada nastali su novi oblici politehničkog i karijernog vođenja, koji učenike upoznaju sa stvarnom tehnologijom industrije i transporta, sa proizvodnom tehnologijom - to su dječje željeznice, dječje riječno brodarstvo, školske fabrike itd.

Malo iskustvo dječijeg tehničkog stvaralaštva značajno je obogatilo praksu obrazovno-vaspitnog rada sa školarcima, unoseći u nju mnogo sadržaja, oblika i metoda. Njegova društveno korisna orijentacija u potpunosti je odgovarala zadacima moralnog vaspitanja omladine i davala je radu mladih tehničara veliki obim, ne dopuštajući da se on ograniči na krugove. Glavnim nedostatkom u vannastavnom radu ovog perioda treba smatrati činjenicu da su voditelji kružoka često usmjeravali dječje amaterske aktivnosti na zadatke iznad svojih snaga u oblasti društveno korisnog rada, koji, osim toga, nije uvijek bio vezan za odgojno-obrazovni i obrazovni rad. vaspitni zadaci škole i pionirske organizacije.

U narednim godinama vodi se aktivna potraga za novim oblicima vannastavnih i vannastavnih kreativnih tehničkih aktivnosti djece i adolescenata. Masovni događaji različitog sadržaja i obima postaju sve popularniji među školarcima. U cilju promocije tehničkog stvaralaštva učenika organizuju se višekilometarski moto-sletovi u domaćim automobilima, uglavnom pedalama, propagandnim automobilima i propagandnim paradama koje aktivno promiču širenje iskustva u organizaciji kreativnih tehničkih amaterskih aktivnosti u raznim regiona republike.

U periodu kada su se pojavljivale nove industrije i razvijao stahanovski pokret, dječije tehničke aktivnosti posebno su živo odražavale naučno-tehnološki napredak, dostignuća domaće nauke i tehnologije. Zanatski amaterizam je u velikoj mjeri ustupio mjesto tehničkoj kreativnosti: većina mladih tehničara već je težila izradi modela, instrumenata i drugih tehničkih uređaja koji su odražavali naprednu industriju njihovog vremena. Štaviše, pokušali su sagledati budućnost tehnologije, uhvatili trendove u njenom razvoju, odražavajući ih u fantazijskim modelima.

Primjetan je bio rastući interes među tinejdžerima za konstruiranje automatskih uređaja. Bio je to vrlo sadržajan kreativni rad, koji je efektivno širio vidike školaraca, upoznavao ih sa najnovijim tehnološkim dostignućima. Intenzivan razvoj radio-amatera među studentima, u kombinaciji sa sve većim interesom za automatizaciju, potaknuo je raširenu strast za tehnologijom radio-upravljanja, koja je našla izraz u konstrukciji radio-upravljanih modela brodova, tenkova, oklopnih automobila itd.

Sredinom 30-ih godina intenzivno se razvijala mreža dječijih tehničkih stanica. Upravo su te vannastavne ustanove postale glavni centri tehničkog stvaralaštva učenika. Javne organizacije zainteresirane za razvoj tehničke propagande među djecom i adolescentima djelovale su u bliskom kontaktu sa stanicama, oslanjajući se na njih i prepoznajući njihovu glavnu ulogu kao organizatora kreativnih tehničkih aktivnosti školaraca.

Značajno je da su u posmatranom periodu, na inicijativu Svesaveznog društva pronalazača (VOIZ), mnoge stanice pokušale da postave temelje pokreta mladih pronalazača. Od školaraca je traženo da osmisle nove uređaje, mašine i uređaje koji bi mogli biti od interesa za nacionalnu ekonomiju. Za pomoć su im raspoređeni konsultanti-pronalazači i proizvodni inovatori.

Uz pomoć konsultanata i samostalno, mladi tehničari su uspjeli pronaći prilično originalna i genijalna rješenja tehničkih problema i pretočiti ih u modele ili uređaje iz stvarnog života. Bilo je izolovanih slučajeva kada su se autorski sertifikati izdavali za razvoje koje su izradili đaci. Međutim, ovaj pravac u tehničkom stvaralaštvu učenika nije dugo trajao: nije uspostavljena čvrsta veza između vanškolskih ustanova i škola sa proizvodnjom, sa istraživačkim institucijama, materijalno-tehničke mogućnosti krugova su se pokazale izuzetno nedovoljno za ovakvu vrstu posla, u nizu slučajeva prosvjetne vlasti nisu podržale rad školaraca na racionalizaciji klica, sumnjajući u njihove kreativne sposobnosti.

Kao što se i očekivalo, ispostavilo se da je ekonomska efikasnost zalaganja mladih pronalazača, kojima se pristupalo uglavnom bez obzira na godine, beznačajna. Međutim, bilo bi pogrešno ovaj socio-pedagoški eksperiment smatrati pogrešnim, kako su vjerovali njegovi suvremenici. Bilo je prilično preuranjeno: pokret mladih racionalizatora i pronalazača, kao što će biti prikazano u nastavku, ponovo se pojavio u našoj republici dvije decenije kasnije u različitim društveno-ekonomskim i pedagoškim uslovima, postajući jedan od glavnih pravaca u tehničkom stvaralaštvu srednjoškolaca. .

1936. godine pokušano je da se identifikuju glavni trendovi u daljem razvoju kreativne tehničke delatnosti studenata, da se naučno utvrdi njen sadržaj, pravac i metode rada. Poznati sovjetski akademici, V. N. Obrazcov, P. P. Lazarev i drugi, ocenjujući širinu tehničkih interesovanja dece, pridavali su posebnu važnost razvijanju istraživačkih i eksperimentalnih aktivnosti. rad. Obrazovni i obrazovni značaj amaterskih tehničkih aktivnosti djece i adolescenata vidjeli su, prije svega, ne u kopiranju postojećih tehničkih objekata (glavni pravac tih godina), već u poznavanju principa građenja konstrukcija i njihovog rada tokom različitih eksperimenata. , koji omogućava da se otkrije fizička osnova rada mehanizama, da se sagleda primjena zakona fizike u tehnologiji, izgledi za poboljšanje ovih mehanizama i mašina. Ovaj koncept omogućio je da se razviju pedagoški zahtjevi za sadržaj vannastavnog rada sa učenicima o tehnici, koji su činili njegovu osnovu u predratnim godinama.

Peta faza Razvoj sistema tehničkog stvaralaštva među školarcima karakteriše određena nedosljednost: s jedne strane, svestrano jačanje masovne naučno-tehničke propagande među djecom od strane vanškolskih ustanova, s druge strane, ukidanje časovi radnog osposobljavanja, što je lišilo kretanje mladih tehničara materijalne baze direktno u školama.

1937. godine, naredbom Narodnog komesara prosvjete, nastava rada je ukinuta. To su mnogi zaposleni u školi doživjeli kao potpuno odbacivanje radnog osposobljavanja i obrazovanja. Školske radionice nisu stvorile potrebnu materijalnu bazu za razvoj kreativnog procesa u oblasti tehnologije. Pokušaji da se u tu svrhu koriste obrazovne i vannastavne aktivnosti iz predmeta kao što su fizika, hemija, matematika i drugi nisu uspjeli u potpunosti ispuniti ovaj zadatak. U praksi, studenti bi mogli nastaviti da studiraju tehnologiju samo u vanškolskim ustanovama i relativno malom broju predmetnih klubova.

Krajem 30-ih i ranih 40-ih godina, javne prosvjetne vlasti su ukazivale na ozbiljno potcjenjivanje vannastavnog rada sa djecom i izolaciju vannastavnih ustanova od škole. Odlučeno je da se organizuju tehnički klubovi u svim srednjim i sedmogodišnjim školama. Nastavnici i roditelji su bili naširoko uključeni u ovaj rad. Osnovni zadatak stanica mladih tehničara i drugih vannastavnih ustanova bio je pružanje praktične i metodičke pomoći školama u razvoju vannastavnog rada na tehničkom stvaralaštvu. Zauzvrat, od direktora škola se tražilo da u potpunosti prošire mrežu elektrotehničkih, radiotehničkih i fizičko-tehnoloških krugova. Hitan zadatak je bio da se organizuju klubovi za mlade automobiliste i traktoriste, da se učenici uključe u izvodljiv društveno koristan rad i osposobe ih potrebnim veštinama i dizajnerskim veštinama.

Godine 1940. poduzeti su koraci u cilju privlačenja različitih grupa učenika u tehničko stvaralaštvo: raspisani su konkursi u republici pod motom „Mladi tehničari u pomoć školi“. Cilj im je bio masovnu proizvodnju obrazovnih vizuelnih pomagala od strane učenika pod vodstvom nastavnika. Od tada se ova tema učvrstila u sadržaju vannastavnog rada iz tehnike u školama naše republike.

Neposredni organizatori takmičenja su bile vanškolske ustanove. U istom periodu, neki od njih nastoje uključiti pronalazače i inovatore u rad sa tinejdžerima kako bi mladi tehničari zajedno sa autorima projekata učestvovali u razvoju, modeliranju i implementaciji novih dizajna. Obrazovna i edukativna vrijednost ove vrste aktivnosti bila je u tome što su se školarci upoznali ne samo sa dizajnom novih mašina, već i sa samim procesom istraživačkog dizajna, sa dinamikom inventivne misli, što je dobro doprinijelo razvoju kreativnih sposobnosti. . Istovremeno, članovi kruga dobili su povoljnu priliku da uz pomoć pronalazača-mentora modeliraju ili realizuju sopstvene projekte. Ova aktivnost se značajno razlikovala od školskog izuma ranih i sredinom 30-ih godina.

U vezi sa stvaranjem sistema rezervi rada u republici 1940. godine, povećava se pažnja na radnu obuku učenika srednjih škola. U te svrhe obnavljaju se tehnički klubovi u vanškolskim ustanovama, ali je obuhvat učenika i dalje nedovoljan. Stoga mnoge stanice mladih tehničara (krajem 30-ih godina počelo je preimenovanje DTS-a u SUT) organizuju obuku nastavnika za vođenje tehničkih krugova u školama.

Poslednjih predratnih godina u nizu škola i vanškolskih ustanova nastali su produkcijski klubovi i kursevi koji su, pored školskog obrazovanja iu slobodnom vremenu od nastave, davali znanja iz bilo koje oblasti tehnike i omogućavali dječak ili djevojčica nakon završene škole da nastave raditi u već poznatoj industriji nauke, tehnologije ili proizvodnje. To su bili klubovi za vozače automobila, traktoriste, kombajnere, elektroinženjere itd. Sva znanja koja su školarci sticali u tim klubovima bila su tražena kada je zemlja ušla u herojski i težak period Drugog svjetskog rata.

Tokom Velikog domovinskog rata, čitava Bjelorusija je bila okupirana od strane nacističkih trupa. Naravno, vannastavni rad na tehnici, kao iu suštini većine škola, potpuno je obustavljen. Opći tehnički razvoj i radno osposobljavanje učenika koji se školuju u klubovima u vanškolskim ustanovama i školama stvorili su povoljne preduslove za ubrzano savladavanje tinejdžera potrebnim vojno-tehničkim operacijama i načinima rada u partizanskim odredima, u neokupiranim zonama, tj. kao i iza neprijateljskih linija.

u 50-60-im godinama. XX vijek

Šesta faza karakterizira činjenica da je u poslijeratnim godinama počeo oživljavati rad na razvoju tehničkog stvaralaštva kod učenika. Glavne ćelije amaterske tehničke djelatnosti u školama su fizičko-tehnički klubovi, u vanškolskim ustanovama - obrazovno-tehnički, sportsko-tehnički i obrazovni i industrijski krugovi. Njihove društveno korisne aktivnosti usmjerene su uglavnom na pružanje pomoći školama koje su djelimično ili potpuno uništene, a nisu imale neophodnu nastavnu opremu i nastavna vizuelna pomagala.

Godine 1944. Vijeće narodnih komesara BSSR-a raspravljalo je o pitanju obnavljanja rada Centralne stanice mladih tehničara u Minsku i održavanja Svebjeloruske olimpijade stvaralaštva za učenike sirotišta u školskoj 1944/45.

Vlada je 1945. godine postavila zadatak da osnaži obrazovnu stranu vannastavnog i vannastavnog rada, usmjeravajući ga na pomoć učenicima u učvršćivanju i produbljivanju znanja stečenog u školi, na sveobuhvatan razvoj kreativnih sposobnosti djece, usađujući u njih interes za rad i rad. tehnike, vojnog i sporta, za organizaciju kulturnog rekreacije. Rezolucija br. 815 od 11. juna „O restauraciji prve etape Palate pionira i đaka u Minsku“ bavila se pitanjem dodele posebne opreme za organizovanje tehničkih klubova. Uz to, poduzete su mjere za obnovu i stvaranje novih stanica za mlade tehničare. Kreativno-tehnička aktivnost djece i adolescenata nastavila je ratom prekinut put razvoja.

Na dnevni red stavljaju se pitanja dječijeg tehničkog stvaralaštva koja su bila neriješena u predratnom periodu. Naredba ministra prosvete BSSR "O radu vanškolskih ustanova BSSR" (1947) navodi da su direktori stanica mladih tehničara dužni da pomognu školama u širenju mreže tehničkih krugova. , kao i da je u obrazovanju mlađe republičke generacije važan i važan vannastavni i vannastavni rad sa decom, koji je sastavni deo vaspitno-obrazovnog rada u školi.

Ministarstvo prosvete BSSR je 1951. godine usvojilo pravilnik o vanškolskim ustanovama i odredilo zadatke daljeg unapređenja dečjeg tehničkog stvaralaštva. Ovom odredbom je predviđeno da tehnički klubovi u vanškolskim ustanovama svoj rad organizuju u skladu sa obrazovnim ciljevima programa, uzimajući u obzir uzrast, potrebe i interesovanja djece.

Na dalji intenzivni razvoj dečije kreativne aktivnosti u oblasti tehnologije uticala je naredba ministra prosvete BSSR "O merama za unapređenje vannastavnog i vannastavnog rada sa decom" (1953). Posebna pažnja posvećena je tehničkoj kreativnosti. Postavljen je zadatak da se u 3-4 razredima organizuju klubovi "Vješte ruke", a u 5-10 razredima predmetni i tehnički klubovi iz radio i elektrotehnike, avio- i brodomodelarstva itd o tehnologiji: gledanje i diskusija tehničkih filmova, organizovanje razgovora i predavanja o istoriji razvoja nauke i tehnologije, o dostignućima naučnika i pronalazača, itd. Uvedeni su izleti u preduzeća, elektrane, eksperimentalne poljoprivredne i mašinsko-traktorske stanice u sistem vannastavnih aktivnosti organizovane su tehnološke večeri i olimpijade.

Sve je to u ovoj fazi bilo posljedica procesa koji su se odvijali u privredi republike u poslijeratnim godinama. Sektori teške industrije, mašinstvo, proizvodnja mašina, elektro i radiotehnika, šumarstvo i prerada drveta, dobili su povlašćeni razvoj. Već postojeća industrijska preduzeća su intenzivno modernizovana, a izgrađena su i nova.

Dakle, objektivni uslovi za razvoj tehničke kreativnosti učenika u školama u Belorusiji početkom 50-ih godina bili su sledeći ekonomski i društveni faktori: a) stvarni procesi povećanja industrijskog potencijala republike; b) industrijski razvoj srednjih i velikih gradova Bjelorusije, što je dovelo do intenzivnog razvoja njihove društvene infrastrukture; c) formiranje u masovnoj svesti stanovništva republike društvene orijentacije prema profesionalnoj delatnosti u industriji, što je pojačalo tehnička interesovanja dece i omladine.

Ovih godina su se proširila naučna društva studenata, popularne naučno-tehničke konferencije, organizovane izložbe, rasprostranjene klupske večeri mladih tehničara, nastavljena je praksa održavanja takmičenja u aviomodelarstvu, koja su bila posebno popularna među mladima. Na primjer, u izvještaju o radu škola u Minsku, navedeno je da je 12 timova iz 9 regija učestvovalo na X svebjeloruskom takmičenju aviomodelara (1948). Izloženo je 116 modela aviona i postavljeno 7 republičkih rekorda u različitim klasama kord modela i jedrilica.

Krajem 40-ih i početkom 50-ih godina, za razliku od sportsko-tehničkih krugova, u školama su se raširili fizičko-tehnički kružoci koji su organizovali učeničko stvaralaštvo iz oblasti elektrotehnike, mehanike, toplote, bavili se izradom optičkih instrumenata, itd. Njihov sadržaj Aktivnosti su bile individualno-reproduktivnog ili kolektivno-modelskog karaktera, usmjerene na izradu obrazovnih vizuelnih pomagala i opreme, te na ovladavanje školarcima osnovama elektrotehnike i radiotehnike. Napori učenika seoskih škola bili su usmjereni uglavnom na modeliranje poljoprivrednih mašina, izradu ručnih alata i alata za školske ogledne parcele.

U nizu škola u republici bilo je moguće poboljšati postojeće uzorke nastavnih i vizuelnih sredstava i izraditi nove dizajne, uključujući prilično složene i radno intenzivne tehničke objekte, kao što su vjetroelektrane, vode i termoelektrane, kinomobili, voda. pumpe i dr. Projektovanje i ugradnja elektrana koje proizvode energiju iz različitih izvora, donijele su velike praktične koristi, uključujući i školskom sektoru. Na primjer, u školi Borovitsk u regiji Gomel, školi Iotsk u okrugu Sharkovshchinsky u Polockoj oblasti i Trakish sedmogodišnjoj školi u Vidzovsky okrugu Molodechno regije, članovi kruga instalirali su vjetroelektrane. Srednjoškolci u srednjoj školi Zaostrovechskaya, okrug Kletsk, oblast Baranoviči, postavili su baterijsku elektranu. Mladi tehničari iz srednje škole Golshansky u okrugu Oshmyany Molodechno regiona i Berezovsky School u Mogilevskoj oblasti izgradili su školsku hidroelektranu na rijekama Oshmyanka i Elenka.

Uz to, treba napomenuti da su u ovom periodu sportsko-tehnički klubovi, koji su bili koncentrisani u vanškolskim ustanovama različitih tipova (SUT, KYUT i dr.), uživali malu popularnost u školama. S jedne strane, ovakvo stanje se objašnjava činjenicom da se distribucija potrebnog materijala i alata, motora za makete i svega što je potrebno za organizovanje ovog vannastavnog rada u školi obavljala prvenstveno preko vanškolskih ustanova. S druge strane, izdvojena sredstva za sportsko-tehnički rad sa učenicima direktor škole nije uvijek koristio namjenski. Također treba napomenuti da u školama postoji nedostatak kvalifikovanih nastavnika koji posjeduju vještine za organizaciju i vođenje klupskog rada iz oblasti sportskog modelarstva i dizajna.

Sedma faza nastalo je zbog uvođenja politehničkog obrazovanja u niz škola u republici i organizovanja edukativnih radionica, čime su stvoreni povoljni preduslovi za intenziviranje vannastavnog rada sa učenicima iz tehničkog stvaralaštva. U ovom periodu je izrazito društveno korisne prirode i ima za cilj jačanje i unapređenje tehničke baze škola - izgradnju i opremanje radionica, opremanje učionica. U mnogim slučajevima, takav studentski rad uključuje konstrukciju pretraživanja.

Značajan događaj u razvoju tehničkih amaterskih predstava među školarcima bio je XII Kongres Komsomola (1954.), koji je prepoznao korištenje tehničkog stvaralaštva djece i adolescenata kao sredstva politehničkog obrazovanja za školarce, jačajući vezu između škole i života. , sa proizvodnjom. Preporučio je uključivanje učenika, uzimajući u obzir njihove sklonosti i starosne karakteristike, u elektro i radiotehniku, avio- i brodomodelarstvo, poljoprivrednu mehanizaciju, klubove „Vješte ruke“, te održavanje masovnih manifestacija u svim ovim vidovima stvaralaštva. Kongres je tražio da komsomolske organizacije preduzeća, državnih i kolektivnih farmi, viših i srednjih specijalizovanih obrazovnih ustanova pojačaju pomoć školama i vanškolskim ustanovama u jačanju njihove materijalno-tehničke baze - da se pobrinu za opremanje krugova potrebnim materijalima i alatima, dodijeliti aktiviste da ih vode.

Sredinom 50-ih, javne obrazovne vlasti i lokalni komsomolski komiteti obavili su mnogo posla na stvaranju mreže tehničkih krugova za školsku djecu, uključujući i kućne uprave u mjestu njihovog prebivališta, kao i široku mrežu klubova za mlade tehničare. zasnovana na industrijskim preduzećima, koja su kasnije postala jedan od glavnih oblika organizovanja studentskog tehničkog stvaralaštva.

Od školske 1955/56. godine sadržaj vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva značajno se mijenja. Naredbom ministra prosvjete BSSR od 10. aprila 1955. godine, nastava ručnog rada uvedena je u školski program od 1. do 4. razreda u stolarskim i vodoinstalaterskim radionicama. Učenici su počeli sa tehničkim modeliranjem i dizajnom od 5. do 7. razreda nakon što su razvili osnovne vještine rukovanja papirom, drvetom i metalom pomoću ručnih alata. Logičan nastavak nastave u edukativnim laboratorijama i radionicama bile su radionice iz mašinstva, elektrotehnike i radiotehnike i studija automobila od 8. do 10. razreda.

Promjene u nastavnom planu i programu imale su blagotvoran učinak na obuku mladih tehničara. Ako su ranije školarci u krug dolazili potpuno bespomoćni u rukovanju alatima i materijalima i morali su ih učiti najjednostavnijim tehnikama obrade drveta i metala, elektro i radio instalacija itd., sada su ta znanja, vještine i sposobnosti stekli u procesu radionice i treninzi u radionicama. Sve to stvorilo je pretpostavke za podizanje dječijeg tehničkog stvaralaštva na novi kvalitativni nivo razvoja, omogućilo približavanje tema i sadržaja obuke lokalnim uslovima, kao i proširenje broja tehničkih krugova i učenika u njima.

Međutim, za održavanje nastave u radionicama i radionicama iz novih disciplina, školi su bili potrebni kvalifikovani stručnjaci i odgovarajuća materijalno-tehnička baza. Ova okolnost ostavila je traga na daljem razvoju vannastavnog rada na tehničkom stvaralaštvu. Nastavnici su tražili nove oblike organizovanja kreativnih aktivnosti u oblasti tehnologije. To je odredilo izbor nastavnika za sekcijsku strukturu kružoka. Učeći u jednom tehničkom krugu ili fizičko-tehničkom društvu po sekcijama (radio, elektro, avijacija, brod, bioskop, fotografija itd.), učenici su pod vodstvom nastavnika, srednjoškolci i bivši članovi školskog kluba uradili mnogo rada na tehničkom stvaralaštvu.

Za razvoj tehničkog stvaralaštva učenika sredinom 50-ih godina od velikog značaja je bila uredba vlade „O merama za sprovođenje politehničkog obrazovanja u školama BSSR-a“ (1956). U skladu sa tim uvedeno je izučavanje osnova industrijske i poljoprivredne proizvodnje u školama sa obaveznom praksom u lokalnim preduzećima, kolhozima i državnim farmama. U školama su formirani klubovi na proizvodnom profilu, opremljene nove učionice i radionice.

Krajem 50-ih godina, u radu na razvoju tehničke kreativnosti školaraca, veliko mjesto je posvećeno pitanjima mehanizacije i elektrifikacije poljoprivrede, stvaranju novih dizajna poljoprivredne opreme i vučenih oruđa. Povećao se broj radničkih krugova i poboljšao rad brojnih radničkih krugova: stolarske, metaloprerađivačke, knjigovezačke, strugarske i dr. Karakteristično za većinu krugova bio je pristup njihovog djelovanja potrebama narodne privrede. Učešće školaraca u radio instalacijama sela i gradova postalo je široko rasprostranjeno.

Na primjer, niz godina, radio i elektrotehnički klubovi su nastavili uspješno da rade u Gomelskoj oblasti, koji su pružili značajnu pomoć sedmogodišnjim i srednjim školama u okrugu Gomel, Yelsky, Mozyr, Narovlyansky i Rechitsa u elektrifikaciji i radioifikacija naseljenih mesta. U izveštaju odeljenja za obrazovanje Gomelskog oblasnog izvršnog komiteta navedeno je da je tokom školske 1957/58. godine više od 80 srednjih škola postavilo radio centre. U izvještajima o vannastavnim aktivnostima škola u regionu konstatovano je da je rad kružoka više puta izlagan na izložbama, uključujući i međunarodne Ženeva (Švicarska) i predstavili se za učešće na raznim sportskim i tehničkim takmičenjima.

Ekipe iz škola Gomeljske oblasti posebno su se odlikovale svojim uspesima na republičkim takmičenjima aviomodelara održanim od 1. jula do 6. jula 1957. godine u Minsku, gde su i mlađi i stariji školarci zauzeli prva mesta. Kao rezultat toga, tim mlađih školaraca dobio je nagradu - pehar Ministarstva prosvete BSSR, a tim starijih školaraca - DOSAAF kup BSSR i nagrađen je diplomom FK i Sportskog komiteta BSSR-a. Savjeta ministara BSSR i diplomu Centralnog komiteta DOSAAF-a.

Niz škola u Bjelorusiji, za svoje visoke rezultate u akademskom i vannastavnom radu na dizajnu poljoprivredne mehanizacije, dobilo je pravo da pokažu svoje uspjehe na Sveruskoj poljoprivrednoj izložbi u Moskvi, a najbolji od njih nagrađeni su medaljama i vrijednim poklonima. .

Od 1957. godine vannastavni rad na tehnici postao je još čvršće povezan sa obrazovnim zadacima škole. Među različitim oblicima vannastavnog rada, posebno mjesto zauzimaju tehnički krugovi, gdje se učenicima usađuju vještine i sposobnosti neophodne za uspješno savladavanje zanimanja masovne proizvodnje. U ovim krugovima izrađuju se radni modeli i instrumenti koji omogućavaju upoznavanje studenata sa naučnim principima koji su u osnovi proizvodnje određenog industrijskog preduzeća.

Tokom ovih godina, kod učesnika školskih tehničkih krugova i vannastavnih ustanova, posebno kod učenika srednjih škola, primjetno je poboljšana želja za racionalizacijom procesa rada, što je omogućilo izradu složenijih obrazovnih vizuelnih pomagala iz fizike, matematike i radnog osposobljavanja.

Osma faza utvrđeno je usvajanjem zakona Vrhovnog sovjeta SSSR-a „O jačanju veze između škole i života i o daljem razvoju sistema javnog obrazovanja u zemlji“ (1958), koji je zahtevao naknadne izmene sadržaja i metode organizovanja kreativnih aktivnosti učenika. Naglašeno je da je posebno važno organizovati klubove u školama, stvarati društva mladih fizičara, hemičara, tehničara i dr., razvijati tehnički izum, rad učenika na stvaranju novih instrumenata i modela, tehničkih uređaja, identifikovati i pažljivo negovati mlade talente. .

Tehničko stvaralaštvo studenata smatrano je jednim od efikasnih sredstava politehničkog obrazovanja i radnog vaspitanja dece. Jačanje praktične orijentacije u pripremi studenata uzrokovano je, prije svega, socio-ekonomskim transformacijama u društvu. To je dovelo do intenzivne proširene reprodukcije i, kao posljedica, potrebe za kvalifikovanim radnicima. Ne može se reći da je stručno osposobljavanje bila glavna funkcija tehničkog stvaralaštva učenika. Međutim, u posmatranom periodu institucije stručnog obrazovanja nisu bile u mogućnosti da zadovolje potrebe za kvalifikovanim radnicima.

S tim u vezi, vannastavni rad iz oblasti tehnike bio je usmjeren i na učenike koji stiču različita zanimanja (stolar, tokar, vozač automobila, traktorista, mehaničar i dr.). Na primjer, u procesu završavanja programa izbornih predmeta i učešća u kružocima tehničkog stvaralaštva u školama u Molodečanskoj oblasti za školsku 1958/59. i Brestskoj oblasti za školsku 1959/60. godinu, 4.461 učenik stekao je stručnu obuku u različitim specijalnostima. .

Uvođenjem industrijskog osposobljavanja stvoreni su moćni preduslovi za podizanje dječijeg tehničkog stvaralaštva na novi, kvalitativno viši nivo razvoja, te je omogućeno šire variranje tema i sadržaja vannastavnih aktivnosti. Tehničke amaterske aktivnosti školaraca sve više poprimaju društveno korisnu orijentaciju, u krugovima se stvaraju eksperimentalna mala vozila, poljoprivredne mašine i alati za školske parcele, radioelektronski uređaji i automatika za nacionalnu privredu; mnogi timovi mladih tehničara su aktivno uključeni u racionalizaciju i inventivni rad.

Na inicijativu Centralnog komiteta Komsomola Bjelorusije, Ministarstva prosvjete BSSR, Belpromsoveta i Uprave Bjeloruske željeznice, organizovana je Republička izložba tehničkog stvaralaštva pionira i školaraca. Predviđeno je da izložba pomogne u produbljivanju znanja učenika iz fizike, crtanja, matematike, upoznavanju školaraca sa osnovama pojedinih privrednih grana, identifikaciji najboljih primjera dječijeg tehničkog stvaralaštva, uopštavanju i širenju iskustva mladih tehničara, te promoviranju dostignuća. domaće nauke i tehnike među školarcima i pionirima.

Na izložbi su bile zastupljene škole iz svih regiona republike. Pristiglo je ukupno 247 eksponata, uključujući 168 iz Minske palate pionira i školaraca. Zapaženi su radovi 18 mladih tehničara. Potom su izloženi minijaturno električno zvono i električna lampa Vladimira Golavanskog i Jurija Krula (DPSh u Minsku). SAD, Meksiko i Kuba.

Restrukturiranjem škole, nastava u krugu je u mnogim slučajevima postala sadržajnija, sa elementima dizajnerskog istraživanja. Međutim, u republici u cjelini, unapređenje sadržaja i oblika vannastavnih aktivnosti sa učenicima u tehnici i dalje je bilo neujednačeno, jer je proces organizovanja stručnih krugova specifičnih za industriju, odražavajući proizvodni profil privrednog regiona, doprinosio rješavanju; problema karijernog vođenja, oslanjanje na pomoć osnovnih preduzeća i organizacija, bilo teško.

Krajem 50-ih i početkom 60-ih, centar cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada djece i adolescenata bio je razvoj kreativnog odnosa prema radu, radno vaspitanje, sveobuhvatan i skladan razvoj pojedinca, uključujući i razvoj sposobnosti za kreativno djelovanje na terenu. tehnologije. U ovom periodu vanškolske ustanove prvenstveno imaju za cilj stvaranje kružoka i klubova za proučavanje osnova moderne tehnologije, usmjeravanje na traženje i dizajn, racionalizaciju aktivnosti i jačanje masovne naučne i tehničke propagande.

Vannastavni rad na tehnologiji postaje sve svrsishodniji: stručnjaci iz proizvodnih, naučnih institucija i obrazovnih institucija sve se više uključuju u nastavu sa studentima, a materijalnu bazu klubova jačaju preduzeća. Pojavljuju se klice pokreta mladih inovatora i pronalazača: osnivaju se osnovnoškolske organizacije u nizu regiona republike. Svesavezno društvo pronalazača i inovatora(VOIR, 1958), kasnije Javno udruženje NVO “Bjelorusko društvo pronalazača i inovatora”(OO BOIR). Njegovi glavni zadaci su bili:

Uključivanje širokih masa radnika da aktivno učestvuju u inventivnim i racionalizacijskim aktivnostima usmjerenim na intenziviranje društvene proizvodnje i ubrzavanje tehničkog napretka u nacionalnoj ekonomiji;

Obavljanje javne kontrole usklađenosti sa zakonskom regulativom u oblasti pronalaska i racionalizacije, blagovremenog razmatranja, razvoja i upotrebe proizvoda kreativnog rada;

Postizanje maksimalne efikasnosti u uvođenju racionalizacijskih prijedloga i izuma u nacionalnu ekonomiju;

Promovisanje upotrebe naučnih saznanja i izuma u nacionalnoj ekonomiji;

Učešće u planiranju implementacije izuma i predloga racionalizacije od strane ministarstava, državnih odbora, resora, privrednih i zadružnih organizacija;

Razvoj kolektivnog tehničkog stvaralaštva, aktivnosti kreativnih integrisanih timova, javnih dizajnerskih i patentnih biroa, javnih grupa za realizaciju racionalizacionih predloga i pronalazaka, saveta inovatora;

Uključivanje mladih u naučno i tehničko stvaralaštvo (STTM);

Promoviranje aktivnog učešća pronalazača i inovatora na takmičenjima i pokreta za kreativan odnos prema radu;

Organizovanje, zajedno sa ministarstvima, državnim odborima i sindikalnim većima, udruženjima, preduzećima i drugim javnim i privrednim organima, priredbi, takmičenja, takmičenja, mitinga, izložbi, konferencija, skupova i drugih javnih manifestacija;

Zaštita državnih interesa u oblasti pronalaska i racionalizacije, kao i prava inovatora, pronalazača i autora industrijskog dizajna; pružanje sveobuhvatne pomoći u njihovim aktivnostima, u povećanju tehničkog, pravnog, patentnog i ekonomskog znanja;

Učešće zajedno sa Državnim komitetom za pronalaske u rješavanju pitanja razvoja pronalazaštva i racionalizacije u zemlji.

Najviši organ za primarnu organizaciju VOIR-a (najmanje 5 ljudi) bila je skupština; za okružne, gradske i regionalne organizacije - konferencija; za republičku organizaciju i Svesavezno društvo - kongres koji je odobrio njenu Povelju. Skupština, konferencija, kongres biraju izvršne organe – savjete.

Deveta faza. Rast obima, diferencijacija i specijalizacija proizvodnih snaga poslužili su kao materijalna osnova za razvoj naučnih saznanja i sveobuhvatno obogaćivanje duhovnog života društva. Sve dublje prodiranje naučnika u obrasce razvoja prirode i društva, korištenje postignutih dostignuća u praksi, iziskivalo je osposobljavanje kadrova sposobnih da ovladaju novom opremom i tehnologijom, a time i materijalizuju ubrzanje naučno-tehnološkog napretka.

U skladu sa sljedećom uredbom Vlade „O mjerama za dalje unapređenje rada srednjih škola“ (1966.), počelo je rješavanje problema opšteg srednjeg obrazovanja, tješnje povezivanje obrazovanja sa proizvodnjom i usađivanje radnih vještina učenicima. Izgradnja novih škola po tipskim projektima je izvršena u velikom obimu. Implementirali su sanitarne, higijenske i druge zahtjeve kako bi osigurali proces učenja i izveli različite oblike vannastavnog rada sa učenicima, uključujući tehničko stvaralaštvo.

Kao rezultat svega toga, proširila se mreža novih industrijskih tehničkih krugova, odražavajući profil proizvodnje: radio elektronika, automatika, telemehanika i kibernetika. Nastavnici su počeli obraćati pažnju na nova područja nauke i tehnologije. Na časovima fizike obrađene su fizičke osnove svemirskih letova, problemi fotonskih raketa budućnosti, istaknuta je izuzetna uloga naučnika u osvajanju svemira itd. Stvaranje klubova za raketno modelarstvo i projektovanje svemirskih letelica bilo je direktno povezano sa uspjesima u razvoju astronautike. Prvi svemirski letovi s ljudskom posadom doprinijeli su nastanku novih stavova i vrijednosti u društvu. Za školarce 60-ih godina svemirska tehnologija i sve što je s njom povezano bilo je prestižno i zanimljivo.

Kao rezultat metodoloških pretraga iskusnih voditelja krugova tehničkog stvaralaštva u školama u Bjelorusiji, poboljšane su tehnologije dizajna i proizvedeno je sve više novih objekata za modeliranje od različitih konstrukcijskih materijala. Zaista kreativna laboratorija bio je klub fizike i tehnologije u osmogodišnjoj školi broj 20 u Gomelju, koji je vodio zaslužni učitelj škole BSSR A.I. Milevskog i nastavnika fizike L.S. Najznačajniji model učenika šestog razreda 1962. godine bio je grad aeronauta sa funkcionalnim vazdušnim elektromagnetnim putem. Od 1962. do 1964. članovi kružoka uporno su se upoznavali sa osnovama telemehanike i elektronike. U krugu je organizovan SKB - poseban projektantski biro, na čijem su čelu bili najveštiji mladi tehničari - A. Starostov, N. Sinyuk i drugi, radili su u fizičkoj laboratoriji i u radionicama, kontaktirali sponzorska preduzeća, razvijali originalne dizajne. tehnički uređaji, prema kojima su takve složene strukture, kao što su kompjuter, elektroerozivna mašina, model svemirske laboratorije Aelita-20, opremljen radarskom opremom, i, konačno, „robot“ - uređaj na daljinsko upravljanje, mehanizam za kretanje, govor, čitanje, pa čak i pevanje. Svi ovi modeli rezultat su stvarnih potrage i velikog rada mladih tehničara i voditelja krugova.

Karakteristično je da su materijali za rad u krugu fizike i tehnologije A.I. Milevskog bile različite plastične mase. Elektromotor od pleksiglasa bez namotaja i visokonaponski ispravljač poslani su 1964. godine na Izložbu privrednih dostignuća SSSR-a. A dva najbolja modela - elektroerozivna mašina i kompjuter - predstavljena su na Svjetskoj izložbi u Đenova (Italija).

Iskustvo vannastavnog rada na dizajnu prostora od strane nastavnika fizike P.S. Karetnikova (škola br. 24) i A.A. Pshonko (škola br. 77) bilo je veoma korisno. “Prozor u budućnost” - tako su svoje radove na II gradskoj izložbi vizuelnih pomagala, obrazovnih uređaja i tehničkog stvaralaštva učenika u maju 1966. nazvali članovi kruga tehničkog modeliranja škole broj 77. Pod vodstvom A.A. Pshonka, momci su za izložbu pripremili modele kosmodroma, prvog Zemljinog satelita, fotonske rakete i automobila "San", koji su se odlikovali dobrom vanjskom završnom obradom. Zauzvrat, zaslužni učitelj BSSR-a P.S. Karetnikov, zajedno sa članovima kruga G. Yunevich, A. Yagoshin i M. Parhomov, dizajnirao je „Foton Starship“. Ovaj model je bio izložen na republičkoj izložbi mladih inovatora i pronalazača, na Izložbi privrednih dostignuća BSSR-a i Izložbi privrednih dostignuća SSSR-a, na Svetskoj izložbi "Expo-70" u gradu. Osako (Japan) 1970. godine.

U 60-im godinama šire se izložbe dječijeg tehničkog stvaralaštva, godišnje konferencije mladih tehničara i drugi masovni oblici vannastavnih aktivnosti. Procjena aktivnosti škola i generalizacija naprednog pedagoškog iskustva rukovodilaca tehničkih krugova u različitim oblastima rada karakterisali su sadržaj ovih događaja. Tako su na II i III republičkim konferencijama mladih dizajnera, održanim u Minsku, mladi istraživači i nastavnici sumirali rezultate rada u krugu sredinom 60-ih godina: analizirali su dostignuća mladih tehničara, identifikovali nova područja vannastavnog rada, i formulisao niz zadataka za razvoj tehničke kreativnosti učenika.

Tokom II republičkog savetovanja mladih tehničara i konstruktora (1964) održana je izložba dečjeg tehničkog stvaralaštva na kojoj je izloženo 305 radnih modela i uređaja. Dobre dizajne predstavile su regije Mogilev, Vitebsk i Gomel. Najuspješniji je bio tim iz regije Mogilev, koji je dobio 32 diplome. Dizajnirali su dvije mašine za brojanje: jedna je (koristeći dekatrone) brojala dijelove na transporteru, pamtila njihov broj i signalizirala na zadati broj; drugi (na tranzistorima), sa velikom brzinom od 0 do 15 MHz, brojao je proizvode proizvedene na automatskoj liniji. Kao rezultat ovog rada, dizajnirana je i univerzalna mašina za izradu rupa u tvrdim legurama, koja je više puta nagrađivana diplomom 1. stepena, a regionalno vijeće VOIR-a preporučilo ju je za implementaciju u preduzećima u Mogilevu.

Šezdesetih godina intenzivno se razvija programirano učenje, pružajući mogućnost za optimalno ispitivanje i procjenu znanja učenika. Implementacija ove metode pretpostavljala je prisustvo posebne opreme koju su učenici proizvodili u vannastavnim aktivnostima. Uspjesi članova kružoka u ovom pravcu stalno su zapaženi u člancima u novinama i časopisima, kao i na konferencijama mladih tehničara.

Na III republičkoj konferenciji mladih tehničara i dizajnera (1965.) svoja dostignuća su pokazali članovi krugova tehničkog stvaralaštva gradskih i seoskih škola, koji su stvorili čitav kompleks mašina: simulator, vagu znanja, elektrificiranu tablicu množenja, hidro- kibernetički ispitivač, konsalting mašina i opremljene učionice za programiranu obuku i još mnogo toga. Tako su u Oršanskom SUT-u članovi radio-elektroničarskog kruga konstruisali robotskog matematičara „Marsik“, koji je hodao, govorio i rešavao zadatke po zadatom programu. Godine 1966. bio je izložen na Sajam u Lajpcigu u DDR-u i dobio dobre kritike. Među originalnim instrumentima i mehanizmima koje su kreirali mladi tehničari bili su ultrakratkotalasna radio stanica, mašina za računanje „Prvoklasna devojka“, elektronski priručnik o trigonometriji, daljinski upravljana mašina za presovanje budućnosti, električna mašina za varnicu , itd.

Od 1967. godine najvažniji faktor u daljem unapređenju sadržaja i oblika organizovanja kreativno-tehničkih aktivnosti dece i adolescenata su republičke smotre racionalizacije i inventivnog rada stručnih krugova školskih i vanškolskih ustanova. Uz dalji razvoj mreže klubova mladih tehničara, jačanje njihove povezanosti sa proizvodnjom, promicanje kolektivizma i kreativnog odnosa prema radu među školarcima, ove emisije su pomogle u razvijanju istraživačke prirode đačkih tehničkih amaterskih aktivnosti, uključivanju srednjoškolaca u u redovima VOIR-a, proučavaju i šire najbolja iskustva rada u klubovima na temu koju predlažu projektantski biroi, preduzeća, naučne institucije, saveti društva pronalazača i inovatora.

Intenzivirane su i aktivnosti na privlačenju naučne, inženjerske i tehničke zajednice i proizvodnih inovatora na razvoj kreativnog rada na tehnologiji među studentima. Savjeti VOIR-a su pozvani da pomognu školama i vanškolskim ustanovama u stvaranju primarnih organizacija društva, razvijanju tema i zadataka za racionalizaciju i inventivnu djelatnost i odabiru konsultanata za njih.

Povećana je i pažnja prema tehničkoj kreativnosti školaraca iz brojnih ministarstava i resora. Posljedica toga je bilo organizovanje novih i proširenje postojećih klubova za mlade tehničare, naučno-tehničkih društava i drugih udruženja u nizu pogona i fabrika, istraživačkih instituta, dvora kulture, fabričkih klubova, u mikrookruzima po mjestu prebivališta. školaraca, obezbjeđivanje opreme, alata i materijala, pomoć kadrovima voditelja krugova iz reda specijalista i radnika.

Sistem obuke i prekvalifikacije kadrova za vođenje vannastavnog rada iz tehničkog stvaralaštva, formiran 60-ih godina, imao je značajan uticaj na podizanje obrazovnog nivoa i unapređenje pedagoških vještina voditelja kružoka. Republički i regionalni zavodi za obuku nastavnika počeli su sistematski organizovati kurseve i radionice za voditelje krugova tehničkog stvaralaštva. Za pružanje metodološke pomoći rukovodiocima seoskih školskih krugova i usavršavanje njihovih kvalifikacija, osnovane su dvogodišnje regionalne redovne i dopisne škole koje su prezentovale i discipline opšte psihološko-pedagoške obuke i posebne kurseve o metodama organizovanja kreativne aktivnosti učenika. , modeliranje i dizajn.

Održana su i regionalna i republička pedagoška čitanja, skupovi, naučne i praktične konferencije i ekskurzije nastavnika u industrijska preduzeća. Tokom kursa voditelji kružoka su se upoznali sa najnovijom literaturom i prisustvovali otvorenim časovima.

Primjetno se intenzivirao rad na razvoju amaterske tehničke djelatnosti u Pionirskoj organizaciji. Zajedno sa nastavnim osobljem škola, vanškolskih ustanova i sindikalnih organizacija, lokalni komsomolski komiteti počeli su širiti mrežu pionirskih amaterskih klubova i tehničkih udruženja, privlačeći komsomolske srednjoškolce, članove školskih naučnih društava, studente, mlade radnike, specijaliste. i naučnike da rade sa pionirima. Mnogi od njih su se na dobrovoljnoj bazi uključili u razvijanje interesovanja djece i adolescenata za kreativni rad i profesionalna zanimanja, prenoseći svoja znanja, vještine i sposobnosti školarcima u raznim tehničkim krugovima, sekcijama, udruženjima, koristeći mogućnosti industrijska preduzeća.

Komsomolski vojnici sovjetske vojske i mornarice pomogli su u stvaranju vojno-patriotskih udruženja, opremanju vojnih ureda, organiziranju vojno-tehničkih i vojno-primijenjenih krugova, vođenju paravojnih igara u pionirskim odredima, na vojnoj obuci, u radnim i rekreacijskim kampovima. Komsomolske organizacije univerziteta doprinijele su organizovanju naučnih društava studenata (SSU), pionirskih satelitskih kampova sa studentskim građevinskim timovima, privukle studente i naučnike da stvaraju udruženja mladih tehničara, fizičara i matematičara u pionirskim odredima, za vođenje školskih olimpijada, takmičenja , i kvizovi.

U svim fazama razvoja tehničkog stvaralaštva učenika, njegov nivo je u velikoj mjeri ovisio o materijalno-tehničkoj bazi, o obezbjeđenju klubova potrebnim materijalima, opremom i alatima. U tom smislu, važnu ulogu odigrala je naredba Vijeća ministara SSSR-a (1967.), koja je predviđala ne samo širenje mreže vanškolskih ustanova, već i jačanje njihove materijalne baze, kao i pomoć školskim tehničkim klubovima. U te svrhe, brojna preduzeća u republici organizovala su proizvodnju građevinskih kompleta, zalogaja, poluproizvoda, alata za dečje tehničko stvaralaštvo, a takođe su proširila mrežu specijalizovanih prodavnica (Mladi tehničar, Uradi sam, itd.) prodaju različite robe za ove ciljeve.

U cilju popularizacije razvoja studentskog tehničkog stvaralaštva, sredinom 60-ih godina u Bjelorusiji su počele da se otvaraju republičke stalne izložbe studentskog tehničkog stvaralaštva. Godišnje su se dopunjavali samo eksponatima koji su se sve više odlikovali dobrim kvalitetom i složenošću izrade u odnosu na dosadašnje modele i dizajne. Industrijska i poljoprivredna mehanizacija, elektronika i televizija, kibernetika i drugi dijelovi izložbe uvelike su proširili spektar predstavljenih radova: univerzalni uređaj za bušenje šarki, kibernetička brava, tražilo betonske armature, zabijač pilota sa mehaničkim, električni čekić, mašina za tačkasto zavarivanje, mašina za šivanje, buka alarma nivoa u prostoriji, isečeni model motora sa unutrašnjim sagorevanjem sa svetlosnom simulacijom procesa rada, osciloskop, maketa vetroelektrane itd. Na osnovu rezultata izložbi i drugih javnih manifestacija moglo bi se ocijeniti da je sadržaj tehničkog stvaralaštva učenika uglavnom odražavao razvoj nauke i tehnologije. Aktivnosti u mnogim krugovima počele su da dobijaju dizajnerski i racionalizatorski karakter kolektivnog stvaralaštva.

Tragačka i dizajnerska aktivnost školaraca izražena je i u radu studentskih dizajnerskih timova, gdje je tehnička kreativnost usmjerena na dalje unapređenje postojećih mašina i alata, te razvoj uređaja koji zamjenjuju ručni rad.

Poduzimaju se mjere kako bi se osigurao kontinuitet aktivnosti tehničkog stvaralaštva pionira i školaraca u ljetnim mjesecima u pionirskim kampovima, uključujući u njih najšire mase djece i adolescenata.

Danas su važni prioriteti državne politike u oblasti obrazovanja podrška i razvoj tehničkog stvaralaštva, privlačenje mladih ljudi u naučno-tehničku sferu profesionalnog djelovanja. U ovom trenutku, kada se realizuje državni i društveni nalog za tehničko stvaralaštvo učenika, obrazovne organizacije na našim prostorima suočene su sa zadatkom da osavremene i prošire aktivnosti za razvoj naučnog i tehničkog stvaralaštva učenika. Tehničko stvaralaštvo je neraskidivo povezano sa razvojem sistema edukativnih, istraživačkih, naučnih i tehničkih događaja: skupovi tehničara, izložbe tehničkog stvaralaštva, edukativne i istraživačke konferencije.

U savremenom svijetu elektronski resursi igraju sve važniju ulogu. Da bi išao u korak sa vremenom, savremeni učenik treba da razvija sposobnosti tehničkog stvaralaštva. Tehnička kreativnost je aktivnost usmjerena na razvijanje sposobnosti koje se manifestuju u radu sa opremom. Treba napomenuti da takav rad zahtijeva posebne mentalne sposobnosti, kao i visok nivo razvoja posebnih vještina.

Osoba koja se bavi tehničkim stvaralaštvom karakteriše aktivan, pozitivan odnos prema tehnologiji, marljivost, posvećenost, disciplina, upornost, samostalnost, te prisustvo određenih znanja i vještina.

Uz sposobnost, koja se može smatrati tehničkom genijalnošću ili tehničkim iskustvom stečenim od strane osobe, postoje nezavisni faktori za rad sa tehnologijom, kao što su: prostorna svijest i tehničko razumijevanje. Prostorna reprezentacija je skup prostornih i prostorno-vremenskih svojstava, odnosa: veličina, oblik, relativni položaj objekata, njihovo translatorno i rotaciono kretanje itd.

1. Prezentacija pojedinačnih objekata ili slika.

2. Reprezentacija koja odražava opći prostorni odnos između različitih objekata. Prostorna zastupljenost je neophodan element svih znanja i praktičnog iskustva, posebno stručnog i tehničkog iskustva."

Razvijena prostorna svijest je preduslov za naučne, tehničke, grafičke i umjetničke aktivnosti vezane za tehnički rad konstruktivnog mišljenja.

“Tehničko razumijevanje je sposobnost da se percipiraju prostorni obrasci, da se međusobno uporede i da se nauči pronaći sličnosti i razlike u različitim tipovima obrazaca.”

„Struktura tehničkog stvaralaštva se mijenja, razvija i kreće se, ističući određene komponente ovisno o vrsti djelatnosti.

Struktura tehničkog stvaralaštva uključuje sljedeće komponente:

• tehničko posmatranje;
• razvijeno tehničko mišljenje;
• razvijena prostorna mašta;
• sposobnost kombinovanja;
• lične kvalitete (interes za tehnologiju, radoznalost, aktivnost).

„Posebnu ulogu u strukturi tehničke kreativnosti ima komponenta kao što je posmatranje. Posmatranje je poseban oblik percepcije koji je organiziran, svrsishodan, smislen i aktivan. Tehničke mogućnosti posmatranja očituju se u jedinstvenoj percepciji tehničkih sredstava i tehničkih aktivnosti.” “Ova specifičnost se odnosi na sadržaj pojmova, ideja kojima čovjek mentalno operiše, kao i na njegova interesovanja i sklonosti.

Proučavanje strukture tehničke kreativnosti i tehničkog mišljenja karakteriše prvenstveno praktična, a ne teorijska aktivnost, dobro razvijena prostorna mašta i sposobnost kombinovanja."

Originalnost tehničkog rada doprinosi razvoju određenih aspekata mišljenja. Opisujući smjer tehničkog razmišljanja, možemo istaknuti sljedeće karakteristike:

a) tehničko razmišljanje podrazumeva jasnoću i tačnost mentalnih operacija;

b) tehničko mišljenje podrazumijeva praktično razmišljanje;

c) tehničko mišljenje je fleksibilnost uma;

d) aktivnost tehničkog mišljenja izražena je uglavnom u dijagramima i rasporedima.

Strukturu tehničkog mišljenja je duboko proučavao T.V. Kudryavtsev, koji je sugerirao da je prioritetni razvoj određenih aspekata razmišljanja jedinstven u proizvodnji i inženjerskom radu. U svom radu „Psihologija tehničkog mišljenja“, T.V. Kudryavtsev je pokazao da je psihološka struktura tehničkog mišljenja trokomponentna i uključuje sljedeće komponente: konceptualnu, figurativnu i praktičnu.

“Na osnovu informatičkog pristupa T.V. Kudryavtsev je identificirao sljedeće tehničke sposobnosti u psihološkoj analizi kognitivne aktivnosti učenika:

1. dobijanje tehničkih informacija – sposobnost formalnog sagledavanja strukture zadatka;
2. obrada tehničkih informacija.

Tehnička kreativnost je povezana sa interesovanjima i motivacijama. To je specifičan proces, ali treba napomenuti da nema dokaza da nije određen općim mnemotehničkim sposobnostima."

Problem formiranja i razvoja kreativno-tehničkih sposobnosti učenika danas ima značajan društveno-ekonomski i pedagoški značaj. Kreativne tehničke sposobnosti su vrijedan kvalitet ličnosti osobe, koji karakterizira njenu orijentaciju. Obogaćuju intelekt, daju povoljnu boju radnoj aktivnosti i stvaraju samopouzdanje i zadovoljstvo na poslu.

Reference:

1. Akatiev, V. A. Razvoj motivacije mladih za bavljenje naučnim i tehničkim stvaralaštvom / V. A. Akatiev. // Moderni problemi nauke i obrazovanja. – 2013. – br. 5. – str. 48.
2. Amelkin, V.I. O pitanju sposobnosti osobe za tehničku kreativnost / V.I. // Bilten Taganrogskog državnog pedagoškog instituta. – 2009. – br. 2. – str. 145-148.
3. Mamaeva, I. A. Profesionalno razmišljanje i tehničke sposobnosti / I. A. Mamaeva. // Stručno obrazovanje. Kapital. – 2006. – br. 3. – str. 12.
4. Kudryavtsev, T.V. Učenje zasnovano na problemu: porijeklo, suština, izgledi / T.V. Kudryavtsev. – M.: Znanje, 2011. – 80 str.
5. Sve za studenta [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://www.twirpx.com, besplatno. - Kap. sa ekrana. (datum pristupa: 04.05.2017.)
6. Izdavačka kuća "Lan" Elektronski bibliotečki sistem [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://e.lanbook.com, besplatno. - Kap. sa ekrana. (datum pristupa: 04.05.2017.)
7. Naučna elektronska biblioteka [Elektronski izvor]. – Način pristupa: http://elibrary.ru, besplatan. - Kap. sa ekrana. (datum pristupa: 04.05.2017.)
8. Najveća biblioteka elektronskih knjiga [Elektronski izvor]. – Način pristupa: https://www.litres.ru, besplatan. - Kap. sa ekrana. (datum pristupa: 04.05.2017.)

1

Dat je istorijski pregled nekih aspekata razvoja sovjetske škole i tehničke komponente dodatnog obrazovanja u dvadesetom veku. Ukazano je na ulogu politehnike procesa učenja na svim obrazovnim nivoima u razvoju i uspostavljanju domaće industrije i nauke. U današnje vrijeme dolazi do naglog pada interesovanja za tehničke oblike dodatnog obrazovanja i ta činjenica ne može proći nezapaženo. Od posebnog značaja je savremeni oblik politehničkog obrazovanja – vazduhoplovstvo. Vazduhoplovstvo i astronautika su u svoj razvoj ugradili najnaprednija dostignuća nauke, tehnologije i oblika organizacije proizvodnje. Aviomodelarstvo, nastalo 20-ih godina, i raketno modelarstvo, koje je postalo posebno popularno nakon leta Juga Gagarina, su inženjerski oblici dodatnog obrazovanja. Širok spektar ovih vrsta vannastavnih aktivnosti pruža mogućnost odabira aktivnosti prema interesovanjima svakog djeteta i adolescenta. Takva djeca odrastaju u kreatore nauke, tehnologije i tehnologije. Završni dio članka posvećen je blaženoj uspomeni na visokokvalifikovanog inženjera, talentovanog učitelja, suca republičke kategorije u zrakoplovnom sportu, dopisnog člana Ruske akademije kosmonautike imena K.E. Ciolkovsky, patriota Ruske zemlje - Krotov Ivan Vsevolodovič.

I.V. Krotov

dječije tehničko stvaralaštvo

sistem dodatnog obrazovanja

stanice mladih tehničara

predstručnu obuku

vazduhoplovnom obrazovanju

aviomodelarstvo

raketno modelarstvo.

1. Beloglazova E. Kuća sa prozorima u budućnost. // Ruski prostor. – br. 1 (85) januar 2013. – str. 52–56.

2. Ermakov A.M. Najjednostavniji modeli aviona. M.: Obrazovanje, 1984. – 170 str.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Obrazovno-metodički kompleks za vazduhoplovni obrazovni sistem. Dio 1. – Novosibirsk: LLC Agencija “Sibprint”, 2014. – 122 str.

4. Rozhkov V.S. Krug za modelarstvo aviona. Za voditelje školskih i neškolskih klubova. M.: Obrazovanje, 1978. – 160 str.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Mozak. Obrazovanje. Zdravlje: knjiga. za nastavnika. – M.: Obrazovanje, 1989. - 239 str.

6. Syrov S. N. Stranice istorije. M.: Ruski jezik, 1981. – 352 str.

7. Enciklopedijski rečnik mladih tehničara. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Chumakov. M.: Pedagogika, 1980. – 512 str.

8. Enciklopedija mudrosti. M.: ROOSSA, 2007. – 816 str.

Proizvodi u bilo kojoj industriji danas moraju imati visoke tehničke karakteristike: pouzdanost, izdržljivost, efikasnost, jednostavnost i lakoću rada, te konkurentnost na svjetskom tržištu. Uspjeh u tome može se postići samo zahvaljujući dostojnim kvalifikacijama, talentu i kreativnoj aktivnosti osoblja u svim fazama proizvodnje, te njihovoj visokoj općoj kulturi. I moramo početi pripremati takve kadrove što je prije moguće.

Naša zemlja tokom dvadesetog veka. bukvalno dva puta uzdigao iz ruševina. Razaranja nakon Prvog svjetskog rata, revolucije i građanskih sukoba koji su uslijedili bili su široko rasprostranjeni. Ljudi su bili u stanju da odrade težak posao u borbi protiv razaranja. Izgrađeni su autoputevi, razvijen je krajnji sjever. A do kraja drugog petogodišnjeg plana (april 1937.) u rad je ušlo 4.500 rekonstruisanih i novoizgrađenih preduzeća. Po industrijskoj proizvodnji, Sovjetski Savez je zauzeo drugo mjesto u svijetu. Samo 4 godine kasnije počeo je Veliki Domovinski rat koji je donio ogromne nenadoknadive gubitke. Ogromna područja su bukvalno pretvorena u ruševine. I opet nepredvidive posljedice: 1948. sovjetska industrija je dostigla predratni nivo, a 1950. proizvela je 73% više nego 1940. Uprkos ratu, nauka nije mirovala - 1946. prvi nuklearni testovi, prvi mlazni avion uzleteo u nebo.

Ali glavni rezultat poslijeratnog oporavka bio je pred nama. Na veliko iznenađenje mnogih svjetskih analitičara, samo 12 godina nakon najteže pobjede u razornom ratu, prvi Zemljin satelit je lansiran u orbitu 1957. godine, a manje od 5 godina kasnije Jurij Gagarin je orbitirao oko Zemlje. Svjetsko prvenstvo u mnogim oblastima nauke i proizvodnje nije bilo slučajno. Prema UNESCO-u ranih 1960-ih. diplomac sovjetske škole bio je najpismeniji na svetu.

Postoji mnogo razloga za to, ali bih skrenuo pažnju na glavne. Glavna stvar je stvaranje ogromne besplatne obrazovne strukture u cijeloj zemlji, za sve segmente stanovništva već početkom 1920-ih. Obuka se odvijala u fabrikama i fabrikama, u selima i gradilištima, u vojnim jedinicama. Obrazovni sistem se proširio širom zemlje. Državna gimnazija je u početku bila politehnička. Studenti su dobili naučna znanja i radne vještine neophodne za puno radno vrijeme u budućem odraslom životu. Još jedan od najvažnijih koraka u razvoju obrazovanja bilo je otvaranje 1926. godine u Moskvi na Krasnoj Presnji prve stanice za mlade tehničare u zemlji.

Nakon toga, rad u krugu se proširio širom zemlje. U školama, pionirskim kućama, na stanicama za mlade tehničare, u pionirskim kampovima na letnjem raspustu svako se mogao baviti najrazličitijim oblicima modelinga, likovne umetnosti, fotografije, muzike itd. Ova struktura, kasnije nazvana sistem dodatnog obrazovanja , je u suštini dugoročno godinama ostao glavni instrument profesionalnog usmjeravanja mladih.

Poznato je da interesne grupe kao oblik vannastavnog rada imaju odlučujuću ulogu u vaspitno-obrazovnom radu, razvijajući kod školaraca svrsishodnost, strast, samostalnost u izboru oblika i metoda rada, odgovornost, širinu pogleda i istraživačke sposobnosti. Glavni zadatak voditelja kruga je pomoći svakom učeniku da pronađe vlastiti put u postavljanju svog individualnog cilja i odabiru sredstava za njegovo postizanje. Ovo će omogućiti mladiću da maksimalno ostvari svoje prirodne sklonosti i sposobnosti.

U poslijeratnim godinama, dječijem tehničkom stvaralaštvu poklanjala se velika pažnja. Pored klubova za mlade tehničare, veliki broj tehničkih klubova, školskih soba i igrališta sa edukativnim igrama manipulativnog dizajna (izrada objekata uz pomoć različitih tipova „konstruktora“) radio je u kućama, u parkovima, na igralištima i u pionirskim kampovima.

Rezultati ovog rada bili su zaista vrijedni. 1980-ih godina Neki radovi učesnika kruga poljoprivrednih mašina Omskog regionalnog SUT-a dobili su sertifikate o autorskim pravima. Dizajni i uređaji koje su razvili članovi kruga Gorky SUT uvedeni su u industrijsku proizvodnju. Radovi školaraca izloženi na VDNKh više puta su nagrađivani nagradama i nagradama.

Danas se na nivou vlasti u zemlji postavlja pitanje stvaranja principijelno novog modela industrijske organizacije, usmjerenog na korištenje inovacija, razvoj nanotehnologija i formiranje konkurentne proizvodnje koja zahtijeva puno znanja. Da bi se riješilo pitanje prestrukturiranja postojeće ekonomije zasnovane na resursima u Rusiji u proizvodnu, potrebno je prije svega vratiti interesovanje za nacionalnu inženjersku školu.

Posebnu pažnju zaslužuje razvoj vazduhoplovstva u dodatnom obrazovanju. Vazduhoplovstvo i astronautika, kao napredne industrije, u svakom trenutku imaju značajan uticaj na razvoj društva u cjelini. Razmotrimo samo neke aspekte modeliranja aviona i raketa. Poznati generalni dizajner O.K. Antonov je modeliranje aviona smatrao teškim zadatkom: „Model aviona, čak i najmanji, je avion u minijaturi sa svim svojim svojstvima, sa svojom aeromehaničkom, snagom i dizajnom. Da biste napravili model, morate nešto znati. Konstrukcija modela suočava modelara ne sa izolovanim naukama, već sa njihovom interakcijom.” Primijenjeni značaj matematike i fizike, hemije i istorije postaje sve bliži i jasniji; postaje lakše razumjeti vrijednost kvalitetnog obrazovanja.

Praktične vještine stečene tokom rada na modelu aviona postaju stvarne tek kada su potkrijepljene čvrsto stečenom teorijom. Sinteza teorije i iskustva omogućava da se znanja iz opšteobrazovnih predmeta koja se stiču u školskim časovima konkretizuju i „utemeljuju“. ovo:

• matematika i programiranje za proračun parametara letećih modela;
• istorija nauke - pre svega, istorija stvaranja i razvoja aviona;
• hemija materijala i goriva;
• fizika (mehanika i električni zakoni);
• biologija - bionika leta i drugi "patenti prirode".

Osim toga, u procesu rada i priprema za takmičenja potrebno je naučiti:

• dizajn i tehnologija izrade letećih modela;
• pravila za provođenje letačkih testova, mjere predostrožnosti i zahtjevi za održavanje sportskih takmičenja;
• književnost - ep o letećim likovima;
• estetika i dizajn letećih modela;
• crtanje, crtanje i kompjuterska grafika.

Jedna od najpopularnijih vrsta modelarskog sporta - aviomodelarstvo - pojavila se i prije nego što su organizovane stanice za mlade tehničare. Prva takmičenja u modelarstvu u našoj zemlji održana su u avgustu 1926. godine.

Svi modeli aviona mogu se podijeliti u dvije vrste - neleteće i leteće. Modeli bez letenja (veličana kopija aviona), koji su potrebni za reklamne vitrine, izložbe, učionice, nazivaju se taktički . IN muzej U modelima bez letenja, ne samo vanjski oblici prototipova, već i njihovi unutrašnji mehanizmi i uređaji moraju se reproducirati s velikom preciznošću. Rad na ovakvim modelima zahtijeva upornost, preciznost, tačnost i sposobnost uočavanja sitnica i pedantno ih reproducirati. Bilo je slučajeva da je cijela grupa izvođača radila na takvom modelu, gdje je svaki bio odgovoran za svoj obim posla.

Među letećim modelima postoje 3 klase: slobodno leteći, žičani i radio-upravljani. Svaki razred je podijeljen u kategorije. Skrenuo bih vašu pažnju na takmičenje “Vazdušna borba” (klasa modela cord). Njihova velika popularnost među modelarima objašnjava se jednostavnošću i dostupnošću tehnologije za pravljenje "boraca" i odličnom zabavom. Učesnici ovih takmičenja moraju imati jake živce, brze i precizne reakcije i dobru fizičku spremu. Vrijedi uporediti dva primjera ovih različitih tipova modeliranja aviona. Svako ko želi da učestvuje u kružoku može pronaći svoje područje rada.

Čini nam se da je posebno dostignuće dodatnog obrazovanja tog vremena činjenica da su aviomodelarski klubovi bili različitog uzrasta. A.M. je posvetio mnogo vremena i truda jednostavnom modeliranju aviona. Ermakov. Jedan od nadležnih u dodatnom obrazovanju V.S. Rožkov u svom metodičkom priručniku detaljno razmatra organizaciona pitanja rada sa osnovnoškolcima. Autor, detaljno izlažući metode konstruisanja, ispitivanja i održavanja takmičenja najjednostavnijih modela aviona, preporučuje da mlađe obrazovne grupe budu sastavljene od učenika 3-5 razreda. Redoslijed rada na modelu papira za obuku je također ovdje prikazan korak po korak (str. 32-34). Tokom letnih testiranja ove „sitnice“, mladi dizajner radi na uzdužnoj, poprečnoj i usmjerenoj stabilnosti svog proizvoda. Ovo je prvi korak ka pravoj nauci aerodinamike.

Modelarstvo raketa datira iz 1930-ih godina. Tada su rezultati rada prvih grupa za proučavanje mlaznog pogona (GIRD) doveli do prvih uspjeha u stvaranju raketa i raketnih motora.

Faza masovnog razvoja raketnog modeliranja dobila je poseban rast nakon leta Yu.A. Gagarin 1961. Počeli su da se stvaraju krugovi raketnog modelarstva širom zemlje uz podršku javnih prosvetnih vlasti, omladinskih organizacija i Odbrambenog društva. Organizovali su se po kućama i palatama pionira, stanicama mladih tehničara i školama, često na bazi avio-modelarskih kružoka. Prva takmičenja za školarce organizirana su u Moskovskoj regiji, a od 1962. počela su se održavati u većini regija Sovjetskog Saveza.

Svemirska industrija u nastajanju zahtijevala je kompetentno, kreativno osoblje. Čak je i sam Sergej Pavlovič Koroljov učestvovao u rješavanju ovog pitanja. Nastavnici iz viših i srednjih tehničkih obrazovnih ustanova pozvani su u fabriku u Kalinjingradu blizu Moskve (sada Koroljev). Nastava za zaposlene u fabrici održavana je odmah u fabrici nakon njihove smjene. Za učenike je organizovana večernja trpezarija. Razmišljajući o budućem kadrovskom popunjavanju, uprava fabrike poslala je svoje stručnjake u dječje ustanove dodatnog obrazovanja. Tada je u Moskovskoj gradskoj palači pionira i školaraca organiziran klub za raketno modeliranje pod vodstvom I.V. Krotov - vojni inženjer, zaposlenik kompanije S.P. Koroleva, Ovaj krug je kasnije postao eksperimentalni dečji dizajnerski biro časopisa Mladi tehničar (EKB YUT). Ivan Vsevolodovič je bio tehnički konsultant za časopis “Mladi tehničar” o materijalima o letećim modelima.

Dugi niz godina članovi kruga su dizajnirali, proizvodili i testirali eksperimentalne modele širokog spektra originalnih shema i struktura.

Glavni pedagoški zadaci u radu sa članovima kružoka bili su gajenje interesovanja za eksperimentisanje, razvijanje kreativnih sklonosti učenika, ciljanje tehničkih problema, a ujedno i duboko, svjesno usvajanje znanja.

U procesu rada na modelima raketa, članovi kruga su rješavali stvarne inženjerske probleme:

• proračuni aerodinamike i čvrstoće modela;
• projektovanje nekoliko varijanti datog dizajna letećeg modela sa naknadnim proračunom, analizom, izborom perspektivnih dizajna ili primeraka, njihovim doradom i usavršavanjem;
• uvođenje eksperimentalnih tehnologija za izradu modela;
• letna i stenska ispitivanja sa detaljnom analizom rezultata.

Jedno od vodećih područja istraživanja u krugu bili su modeli svemirskih letjelica s različitim sistemima za spašavanje.

Na osnovu statistike kvarova i nesreća različitih tipova aviona, članovima kruga je pokazano da je u svakom letu najranjivija, a ujedno i najteže predvidljiva faza leta sletanje. Na primjer, Yu.A. Gagarin je sletio u Saratovsku oblast umjesto u Kazahstan. Stoga je prvi pravac rada kruga bio stvaranje modela sistema koji bi imao sposobnost manevrisanja u poslednjoj fazi sletanja. Drugi pravac rada bio je stvaranje sistema za spašavanje najskupljih i najkrupnijih nižih stepenica raketa-nosaca. Rješavanje ovog problema omogućilo je ne samo ponovno korištenje ovih koraka, već i smanjenje zona isključenja u koje su stepenice padale. Iz sigurnosnih razloga ova područja bi trebala biti nenaseljena. Sve zajedno rezultiralo je rješenjem velikog ekonomskog problema za državu.

Logičan zaključak aktivnosti I.V. Krotov u Palati pionira i školaraca (DPŠ) bila je knjiga "Raketno modeliranje", u koautorstvu sa V.A. Gorsky, čija je srž razvoj obećavajućih tehnologija raketnog modeliranja. Nakon toga, Krotov je napisao knjigu "Raketni modeli", koja sadrži informacije o metodologiji dizajna i tehnologiji proizvodnje letećih raketnih modela, kao i detaljne informacije o materijalima korištenim u njihovoj proizvodnji.

Godine 1970. fanatik inženjerskog obrazovanja I.V. Krotov postaje šef laboratorije za raketno modeliranje Centralnog naučno-tehničkog univerziteta RSFSR. Eksperiment, započet u Moskovskoj dječjoj školi, dostiže novi nivo - njegovi rezultati se šire po cijeloj zemlji i podložni su pomnoj analizi. Za rukovodioce SUT-a i DPS-a provode se teorijski seminari o modeliranju i organizuju “referentne tačke” - eksperimentalna mjesta u različitim regijama Sovjetskog Saveza, čiji je cilj eksperimentalni razvoj modela uz dubinsko proučavanje teorije. Rad je uključivao Litvaniju, Bjelorusiju, Moldaviju, Dagestan, Kabardino-Balkarsku SSR, Turkmenistan, Saratov, Kirov itd.

Rezultati naučnih i metodoloških istraživanja I.V. Krotov je postao temelj za dalji razvoj raketnog modelarstva kod nas, pa i u svijetu. Replike modela raketa aviona razvijene u EKB UT prihvaćene su kao posebna klasa modela ne samo u domaćim takmičenjima, već su i uvedene (klasa S11E/P) u Međunarodni kodeks Federacije vazduhoplovnih sportova (FAI).

Sumirajući navedeno, potrebno je obratiti pažnju na više puta dokazanu i često diskutovanu pojavu da se zdravlje naših savremenika primjetno pogoršava ne samo zbog okoliša i loše ishrane. Stresna komponenta uništavanja ljudskog zdravlja postaje sve očiglednija. Jedan od načina da se oduprete stresu je promišljena organizacija ljudske aktivnosti, fokusirajući je na kreativnost, traženje, stvaranje. Za rješavanje ovih problema potrebno je oživjeti kreativnu komponentu dodatnog obrazovanja. Aktivnost traganja koja se ne ostvaruje u kreativnosti, ukoliko ne izaziva psihički stres, može kod mladih izazvati devijantno ponašanje i dovesti ih do destruktivne agresije. Ovo je neophodna, prirodna ljudska potreba za traganjem. Istovremeno, očigledno je da “nije tipično da djeca koja imaju hobije koji zahtijevaju kreativno ponašanje učestvuju u huliganskim akcijama”.

Veliki Konfučije je rekao: „Onaj ko se okreće starom, može da stvori novo, dostojan je da bude učitelj. Neophodno je oživjeti dostignuća ruske i sovjetske politehničke škole na novom, modernom nivou procjenom i razvijanjem njenih dosadašnjih dostignuća.

Recenzenti:

Zverkov I.D., doktor tehničkih nauka, viši naučni saradnik, Institut za teorijsku i primenjenu mehaniku im. S.A. Kristianovich, Novosibirsk;

Piralova O.F., doktor pedagoških nauka, vanredni profesor, profesor Katedre za deskriptivnu geometriju i inženjersku grafiku, Omsk State Transport University, Omsk.

Bibliografska veza

Shabalina N.K. SAVREMENI PROBLEMI DJEČJEG TEHNIČKOG KREATIVNOSTI // Savremeni problemi nauke i obrazovanja. – 2015. – br. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (datum pristupa: 01.02.2020.). Predstavljamo Vam časopise u izdanju izdavačke kuće "Akademija prirodnih nauka"