Bolalarda nutqni shakllantirish maktabgacha yosh va uning aloqa vositasi sifatida rivojlanishini bolalarga faqat so'zlashuv nutqini o'rgatish bilan chegaralanib bo'lmaydi. So'zning keng ma'nosida muloqotni rivojlantirish uchun bolalarni izchil nutqqa o'rgatish muhimdir. So'z va jumla ustida ishlash bolalar kelgan birinchi kundan boshlanadi va bu allaqachon matn ustida ishlashga tayyorgarlikning o'ziga xos turi bo'lib xizmat qiladi, ikkinchi va ayniqsa uchinchi yilda, tushunish va ko'paytirish bo'yicha tizimli ish. izchil matn yaratish mumkin bo'ladi. Bolalar mantiqiy fikrlashga va izchil muloqot qilishga o'rgatiladi.

Dasturning "Muvaffaqiyatli nutqni o'rgatish" bo'limi otkritkalar, kitob matnlari bilan ishlash, filmlar va filmlar bilan ishlashni o'z ichiga oladi. Ushbu bo'limdagi ishning maqsadi: bir tomondan, bolalarni izchil matnni idrok etish va takrorlashga olib borish; boshqa tomondan, bolalarning ufqlarini kengaytirish va bolalarning bevosita tajribasidan tashqariga chiqadigan so'z boyligini to'plash.

Matnni tushunish, o'qish va takrorlash ko'nikmalari ko'proq narsani talab qiladi yuqori daraja rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega umumiy rivojlanish umuman olganda, ayniqsa, og'zaki muloqotni rivojlantirish uchun.

Eshituvchi bolalar hikoyalar asosida atrof-muhit haqida ko'p bilim oladilar. Hikoya jarayonida yuzaga keladigan yangi so'z bolalarga o'zlari yaxshi tanish bo'lgan boshqa so'zlar yordamida tushuntiriladi.

Karlarni tarbiyalashda bu yo'l bilan olingan bilimlar minimal bo'lishi kerak. Bolalarning nutqini o'zlashtirish darajasi, hatto katta guruhning ham, juda past, shuning uchun bolalar shu asosda juda ko'p bilimga ega bo'lishlari mumkin. maktabgacha ta'lim muassasasi karlar uchun notanish so'zlarning ma'nosini ochib bermaslik va o'qilayotgan matnni tushuntirish kerak emas, so'zni jonli aniq kuzatish bilan bog'lash, hissiy tajriba asosida olingan bolalar taassurotlaridan foydalanish va bolalarga o'rgatish kerak. unda nima o'qilayotganini tushunish uchun.

Maxsus o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, bolalar murojaatga kiritilgan so'zlarning ma'nosini tushunib (masalan, shkaf ostiga tayoq qo'ying) ham, shkaf ostidagi tayoq iborasining ma'nosini anglamaydilar va aksincha, agar bolalarga bu turdagi iborani ushbu harakatni bajarish talabi sifatida tushunishga o'rgatiladi, keyin bolalar uchun indikativ kayfiyatdagi bu ibora buyruq bo'lib xizmat qiladi va ular shkaf ostiga tayoq qo'yish ifodasini tushunmaydilar va u xizmat qilmaydi. ular uchun harakat qilish uchun qo'llanma sifatida.

Kirova Natalya Innokentyevna
Lavozim: tarbiyachi
Ta'lim muassasasi: AN DOO "ALMAZIK" bolalar bog'chasi №11 "Teremok"
Aholi punkti: Saxa Respublikasi (Yakutiya), Mirniy
Material nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarni izchil nutqqa o'rgatish
Nashr qilingan sana: 27.11.2018
Bob: maktabgacha ta'lim

MAQOLA

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish

1. Bolalarni izchil nutqqa o'rgatish bo'yicha vazifalar.

2. Muvofiq nutqni shakllantirish usullari:

2.1.rasm orqali aytib berish;

2.2 o'yinchoqlar va narsalardan foydalangan holda hikoya qilish;

2.3.bolalar bilan lug'at bilan ishlash;

2.4.badiiy adabiyot bilan tanishish;

2.5.tovush madaniyati - izchil nutqni rivojlantirishda yordamchi;

2.6. ijodiy o'yin.

3. Nutqni rivojlantirishga yordam beradigan usul va usullar:

3.1 lug'at mashqlari va o'yinlari;

3.2 didaktik o'yinlar;

3.3.darsda bolalarga individual yondashish;

3.4 savollar - javoblar, ko'rsatmalar;

3.5.namuna – tarbiyachi (nutq namunasi).

rivojlanish

oladi

ahamiyatli

ta'lim

maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish. doirasida nafaqat sinfda amalga oshiriladi

bevosita ta'lim faoliyati, balki rejim jarayonlarida, mehnatda ham

bolalar faoliyati, o'yinda, kundalik muloqotda.

Nutqni rivojlantirish vazifalariga quyidagilar kiradi:

Lug'at va grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish,

Adabiyotga kirish

izchil nutqni rivojlantirish,

Bola nutqining tovush madaniyatini tarbiyalash.

Federal davlat ta'lim standarti quyidagilar berilgan

ta'rifi nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar:

Nutqni rivojlantirish nutqni muloqot va madaniyat vositasi sifatida egallashni o'z ichiga oladi;

boyitish

faol

lug'at;

rivojlanish

aloqa,

grammatik jihatdan

to'g'ri

dialogik

monologik

nutq;

rivojlanish

nutq

ijodkorlik;

rivojlanish

ovoz

intonatsiya

madaniyat

nutq,

fonemik

eshitish;

tanishlik

kitob do'koni

madaniyat,

bolalar uchun

adabiyot,

tushunish

eshitish

matnlar

har xil

janrlar

bolalar uchun

adabiyot;

shakllanishi

ovoz

analitik

sintetik

faollik savodxonlikning asosiy sharti sifatida.

Tilning so'z boyligini o'zlashtirgan bola, uning grammatik tuzilishini ham o'rganadi.

yoshi

hukmronlik qilgan

umumiy

takliflar.

Nisbatan

ozod

to'rt yillik

rohatlaning

birikma

murakkab jumlalar.

Dastur

beradi

rohatlaning

so'zlarning grammatik jihatdan to'g'ri shakllari, o'z fikrlarini ifodalash uchun javoblar va hikoyalar

to'liq jumlalar, so'zlarning ma'nosi boshqalarga tushunarli. Bularning yechimi

vazifalar tarbiyachidan tizimli, maqsadli ish olib borishni talab qiladi.

Har biridan oldin suhbat nutqini o'rgatish dasturining talablarini bajarish uchun

Bolaga quyidagi kichik vazifalarni qo'yish kerak:

unga aytilgan nutqni tinglash va eslay olish;

guruh suhbatida ishtirok etish;

savollarga javob bering va ularni so'rang.

Shu bilan birga, bola ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantiradi,

xushmuomalalik, vazminlik - insonga muomala qilishda kerak bo'lgan barcha fazilatlar

kundalik hayotda uning atrofidagi odamlar.

paydo bo'ladi

rivojlanish

ta'lim

hikoya qilish.

Rivojlanish

o'tkazildi

murakkab

lug'at va grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish. Bu jarayon sodir bo'ladi

o'quv yili davomida.

O'qituvchi alohida harakat qilishi kerak

bola jonli, hissiy va ifodali edi.

Xuddi shu yosh guruhidagi bolalarning rivojlanish darajasi juda farq qiladi. Erkin yolg'iz

yo'q qilish

mavjud

lug'at

rohatlaning

kichik

faol

lug'at.

sinflar,

umumlashtirish,

ifodalash

hukmlar

xulosalar,

qo'ng'iroq qiling

buyumlar,

belgilar,

harakatlar,

holat. Ko'nikmalarni amaliy rivojlantirish uchun ular eng oddiy tavsifga kiritilgan.

Masalan, bolalar qo'g'irchoqqa qarashadi va kiyim-kechaklarni to'g'ri nomlashni o'rganadilar

o'qituvchi ularni Katya qo'g'irchog'i haqida gapirishga taklif qiladi: u keyin nima qilmoqchi

(sayrga chiqadi, yigitlar bilan o'ynaydi va hokazo). Rasmga qaraganingizda

bolalar o'qituvchi bergan savollarga javob berib, turli xil ishlarni bajaradilar

lug'at mashqlari. Masalan, "Sledging" rasmida quyidagi savol yangraydi:

"Rasmda qaysi fasl ko'rsatilgan?" - qish. Keyin tugatishni taklif qilish taklif etiladi

bayonotlar: "Qishda sovuq, yozda esa ... (iliq). Rasmdagi bitta bola katta va

boshqa ... (kichik) "va hokazo. Bunday vazifalar bolalarning g'oyalarini, so'z boyligini kengaytiradi,

qarama-qarshi ma'noli so'zlar (qish-yoz, issiq-sovuq, katta-

kichik va boshqalar).

So‘z boyligini faollashtirish izchil nutqni rivojlantirishga katta ta’sir ko‘rsatadi. Sinfxonada

bevosita

tarbiyaviy

tadbirlar

faollashtirish

lug'at bir vaqtning o'zida tasvirlash yoki aytib berish uchun, chunki ularni ajratmaslik kerak

Bolalar alohida ob'ektlarni, ularning belgilarini, harakatlarini nomlab, darhol tavsiflaydilar

o'yinchoqlar (ob'ekt), bu fazilatlarni, belgilarni, harakatlarni avvalgidek, shaklda takrorlang

izchil hikoya, monolog, gap.

Sinfda rasmlardan foydalangan holda, bolalarga hikoya qilish ham o'rgatiladi

ko'p

faollashtirilgan

kengaytiradi

lug'at

hisobga olgan holda

mushukchalar

tarbiyachi

so'raydi:

(momiq, dog'li oq). — Mushukchalar-chi? (kulgili, yaramas, kichik, kabi

bekamu,

Keyingi

tabiiyki,

yanada xilma-xil:

bekamu,

kichik,

raskallar, hamma erkalashni xohlaydi va hokazo). Bu ikki savol o'xshash va shuning uchun ularga ergashing

to'liq javoblar, ular bolani mushukchalarga yaqinroq qarashga majbur qiladi.

Savol: "Sizningcha, rasmdan mushukchalarning har biri nima qilishni yaxshi ko'rishini bilib olish mumkinmi?"

Shu bilan birga, bolalar o'ylashni boshlaydilar:

Petya: "Qizil mushukcha yaramas, o'ynoqi, o'ynashni yaxshi ko'radi."

Andrey: "Kulrang sutni yaxshi ko'radi, qora esa uxlashni yaxshi ko'radi"

"Agar u uxlashni yaxshi ko'rsa, demak u uyqusiragan", deb qo'shimcha qiladi Masha.

"Tulki bolalari bilan" rasmini muhokama qilishda bolalar "tulki" so'ziga ta'riflarni tanlaydilar:

qizil sochli, paxmoq, kichkina, bema'ni va boshqalar.

Bolalarni mulohaza yuritishga va bunday savolga olib keladi: "Tulki qanday yuguradi va tulki qanday yuguradi?"

Shunday qilib, ongli va mohirlik bilan o'qituvchi bolalarni mantiqiy va mantiqiylikka olib boradi

tegishli javoblar: "Tulki tez yuguradi, chunki oyoqlari katta", "Tulki bolalari kichik,

Sekinroq

sekin".

go'zal,

g'amxo'r, aqlli va boshqalar)

rivojlanish

oladi

ko'rinish,

zarur

leksik mashqlar, og'zaki didaktik o'yinlardan foydalaning. Masalan, uchun

Fe'llarni faollashtirib, o'qituvchi ob'ektlar uchun harakatlarni tanlash uchun mashqlardan foydalanadi:

Dazmol nima uchun?

Supurgi bilan nima qilish mumkin?

Sug'orish idishi nima uchun?

"Kim nima qiladi" mashqida bola imkon qadar ko'proq harakatlarni nomlashi kerak: "Nima

mushuk qiladimi?" (miyovlaydi, o'ynaydi, sut beradi, sichqonchani ushlaydi va hokazo).

Fe'llarni (harakatlarni) faollashtirish uchun quyidagi savollar ham berilishi mumkin: "Daraxtdan

barglari. Ammo buni qanday qilib boshqacha aytish mumkin?" (ular uchishadi, quyishadi, aylanishadi). Yoki: "Ovchilarni ko'rib,

tulki qochib ketadi. U nima qilayotganini yana qanday aytish mumkin? ” (qochib ketadi, yuguradi, oyoqlarini uradi).

Umumlashtiruvchi g'oyalarni rivojlantirish uchun chaqaloq buni ko'rib chiqishga taklif qilinadi

vaziyat: "Agar tez-tez yomg'ir yog'sa, osmon bulutli bo'lsa, sovuq shamol esadi, keyin nima bo'ladi

Kuz haqida so'z aytish mumkin, u qanday?" (bulutli, sovuq, yomg'irli).

Shunda siz teskari vaziyatni taklif qilishingiz mumkin: "Agar osmon kuzda ko'k bo'lsa, u porlaydi

Quyosh hali ham issiq, to'kilmagan sariq va qizil barglar hali ham daraxtlarga osib qo'yilgan, keyin qanday qilib

kuz haqida ayta olasizmi, u qanday?" (quyoshli, iliq, oltin, tiniq).

Ishlash

targ‘ib qiladi

shakllanishi

aniqlik

so'zdan foydalanish,

ob'ektni, harakatni, sifatni aniq belgilaydigan so'zlarni tanlash qobiliyati.

Bolalar nutqini rivojlantirishda didaktik o'yinlar muhim rol o'ynaydi. Nutqni rivojlantirish uchun asos

bolaning atrofdagi voqelik haqidagi bilimidir. Har bir yangi sotib olingan

birga mahkamlangan

muvofiq

Atrof-muhit

bolaning haqiqati - uy-ro'zg'or buyumlari, odamlar, hayvonlar, rasmlar, o'yinchoqlar, tabiat

bolalarni kengaytirish uchun ishlatilishi kerak bo'lgan ko'plab materiallarni taqdim eting

nutqni idrok etish va boyitish, uni rivojlantirish.

O'rta yoshda, qoida tariqasida, so'z boyligi tez o'sib boradi, lekin har doim ham bola to'liq emas.

volume uni nutqida ishlatadi. Ko'pincha so'zlar noto'g'ri ishlatiladi. IN

turli xil o'yin mazmuni, bolalar uy lug'atini birlashtiradi (kiyim, idish-tovoq, choyshab,

mebel), ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni toping, narsalarni bo'yicha tasniflashni o'rganing

guruhlar (stol, stullar, divan - mebel).

"Qo'g'irchoqni cho'milish" o'yinida o'qituvchi fikrlarni aniqlashtirish va mustahkamlash uchun ishlaydi

bolalar haqida:

sovun - hammom, xushbo'y, uy-ro'zg'or, bizning enagamiz pollarni yuvadi;

suv issiq, sovuq, iliq;

zig'ir - toza, iflos, yangi, oq.

"Bizga qo'g'irchoq keldi" o'yinida bolalar lug'ati faollashtirilgan

kiyim nomi: ko'k libos, oq poyabzal va oyoqlarda oq paypoq, boshida ko'k

kamon, ko'ylakdagi cho'ntak, cho'ntakda ro'mol - bularning barchasi kiyimdir.

"Qo'g'irchoqqa choy ichamiz" o'yinida bolalar ismni bildiruvchi so'zlarni o'rganadilar va mustahkamlaydilar.

idishlar: choynak - choy uchun, sut ko'zasi - sut uchun, shakar kosasi - shakar uchun,

konfet kosasi

Shirinliklar uchun. Bu narsalarning barchasi choy idishlari. Bundan tashqari, oshxona mavjud

dasturxon (rasmlarga qarab, ular idish-tovoq buyumlari deb ataladi va ishlab chiqariladi

uning tasnifi - choy, ovqat, oshxona).

Didaktik o'yinlar davomida bolalar hayvonlarning ham tasniflanishini bilib oladilar

yovvoyi va uy, qish va yoz uchun kiyim va boshqalar.

doimiy

og'zaki

yetarli

elementlarni tasniflash. Uy egasi (o'qituvchi yoki bola) mavzuni va bolalarni chaqiradi

qaysi guruhga tayinlanishi kerakligiga tezda javob bering: palto - kiyim, piyoz - sabzavot, olma -

meva, it uy hayvonidir va hokazo. (Ular meva va sabzavotlarni chalkashtirib yuborishadi).

Sabzavot va mevalarning tasnifi "Bog'da yoki bog'da" o'yinida belgilanadi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish uchun ob'ektni nomlash va u haqida bilgan hamma narsani aytib berish qobiliyati;

chizilgan narsalarni aytib bering, kiyim-kechak, o'yinchoq tasvirlang, quyidagilardan foydalanish mumkin

sumka,

aytadi

tavsif",

"Do'kon",

o'rtoq"

qo'ng'iroq qiling

asosiy xususiyatlari, shuningdek, bu mavzu haqida batafsilroq aytib berish, nimadan yasalganligi, qaerda

amal qiladi).

"Nima o'zgardi", "Nima bo'lmadi" o'yinlarida bolalar qanday ob'ekt g'oyib bo'lganini, nima ekanligini taxmin qilishadi.

Bolalarning izchil nutqini rivojlantirishda katta o'rinni stol o'yinlari egallaydi

"Juftlangan rasmlar", "Rasmni katlama", "Fasllar". O'qituvchining arsenalida bo'lishi kerak

shunday o'yinlar bo'lsin, chunki ular bolalarni ertak tuzishda mashq qilish imkoniyatini beradi.

Masalan: "Rasmni bukladim, chelak bo'lib chiqdi. U ko'k, ustiga gul chizilgan"

Temur. Anya: "Unda qum va suv olib yurishingiz mumkin."

Biz ob'ektlarni epithets bilan tanib olishni va ta'riflarni tanlashni o'rgatamiz: mushukchalar, tulkilar nima

(momiq, shaggy, oq, kulrang, qizil, kulgili, yovvoyi, uy va boshqalar).

Qo'pol, beadab, asalni yaxshi ko'radi - bu kim?

Muayyan so'z bilan jumlalar yaratish, masalan, "sho'rva":

Men sho'rva yeyman.

Menga bu osh juda yoqadi.

Men sho'rvani yaxshi ko'raman.

Onam osh tayyorladi.

"Bu sodir bo'lganda" topishmoq o'yinida (fasllar va kun qismlari bilan tanishish), bolalar

tarbiyachining qisqa hikoyalarini, masalan, bahor haqida, keyin esa o'z-o'zidan eshitish

nutqlar eshitgan so'zlarni va hatto jumla qismlarini ishlata boshlaydi (bahor-qizil,

erta bahor, qo'ng'iroq oqimlari oqadi, tomchilar qo'ng'iroq qiladi va hokazo), o'ylash va taxmin qilish, nomlash paytida

yil fasli.

Nima uchun shunday deb o'ylaysiz?

Nega bu fasl kuz emas, bahor deb qaror qildingiz? Bahor va kuzda nima sodir bo'ladi? (bahor

daraxtlardagi barglar gullaydi, kuzda tushadi).

Badiiy adabiyot bolaning so‘z boyligini boyitishda beqiyos ta’sir ko‘rsatadi.

"Ikki ochko'z ayiq" ertakini o'qish bolalarga xarakterni tasvirlash, nomlash imkonini berdi

Qahramonning xususiyatlari:

Tulki - ayyor, makkor, shafqatsiz, yolg'onchi;

Ayiq bolalari ahmoq, ishonuvchan, ochko'z, qo'pol, semizdir.

bolalar

bo'lingan

bolalarni mustaqil javob berishga, adabiy matndan foydalanishga, bog'lanishga undash

o‘z fikrlarini ertak mazmuni bilan uyg‘un va izchil ifoda etishi.

O'qish paytida ham fantastika o'qituvchi bolalarni ifodalash uchun faollashtiradi

ularning fikrlari, xulosalar chiqarish, agar kerak bo'lsa, to'g'ri so'zni tanlashga yordam beradi,

etakchi savol berish.

Savollar turli shakllarda beriladi:

Bu ertak nima haqida?

Bu ertak qahramoni haqida nima deya olasiz? U nima?

Va buni qanday qilib boshqacha qilish mumkin?

Ushbu ertakdagi qaysi so'z va iboralar sizga ko'proq yoqdi? Muallif qanday so'zlarni aytadi

Ushbu hikoyadagi hayvonlarning ismlari qanday?

Muloqot nutqining rivojlanishi uning tovush madaniyatini tarbiyalash bilan ham bog'liq. Bunday elementlar

matnning uyg'unligi. Agar bolaning nutqi tezlashtirilgan bo'lsa, diksiya rivojlanmagan bo'lsa, u yomon

talaffuz qiladi individual tovushlar, so'zlarning oxirini "yutadi", keyin uning nutqi tushunarsizdir

atrofdagi. Agar bola ham intonatsion ekspressivlikka ega bo'lmasa, u

bir ohangda gapiradi, gap chegarasini sezmaydi, ajrata olmaydi

bir taklif boshqasidan. Shuning uchun, tovush talaffuzini shakllantirishda bu kerak

ish

va izchil nutqni rivojlantirish ustida. Intonatsiyani bilish uchun mashqlar (so'rovlar,

qayg'u, ajablanish, quvonch, qayg'u) bolalarga izchil va ifodali gapirishga yordam beradi

o'ylab topilgan.

Ijodiy tarbiyachi bolaga sog'lom madaniyatni singdirishni unutmaydi: rivojlanish

eshitish

diqqat

nutq

ekspressivlik

biz bolalarga shunday o'yinlarni taklif qilamiz: "Kimning ovozini toping", "Kim baqirayotganini taxmin qiling", "Taqlit nima taqilyapti",

"Tasavvur qiling, qaysi soat (katta, kichik) taqillatmoqda?".

Onomatopeya va turli hajmdagi tovush birikmalarini talaffuz qilish "Lokomotiv va" o'yinlari orqali o'rgatiladi.

poyezd", "Katta va kichik (it va kuchukning hurishi kabi)". Bundan tashqari, siz tez-tez va

sof ibora va gaplarni maqsadli ishlating. Haqiqiy bolalikni chaqiring

bolalar e'tiborini o'xshash so'zlarga (sichqoncha, ayiq) qaratishga qiziqish.

O'qituvchi har bir so'zning ma'nosini va bolalarni aniq tushuntirishi kerak, keyin mustaqil ravishda,

tushunchalarni mustahkamlash maqsadida ular bilan gaplar tuzadilar.

Bolalar ularga taklif qilingan barcha o'yinlarda katta zavq bilan o'ynashadi. O'yinlar o'tkazilmaydi

faqat bevosita ta'lim faoliyati davomida, balki bo'sh vaqtlarda ham.

Bolalarning so'zlardagi o'yini so'zlarni talaffuz qilish va so'zlarni takrorlamaslik kerak bo'lganda hayajonga sabab bo'ladi,

allaqachon boshqa bolalar tomonidan nomlangan. O'yin bolalar charchamasligi uchun qisqa vaqt davomida o'tkaziladi,

charchagan emas. Eng ko'p so'zlarni nomlagan bola g'alaba qozonadi (siz chiplardan foydalanishingiz mumkin),

rag'batlantirish sifatida g'olib ba'zi qiziqarli o'yin rahbari etib tayinlanishi mumkin.

Bolalarni izchil nutqqa o'rgatish tasviriy san'at sinfida ham amalga oshiriladi, bunda bolalar o'z mashg'ulotlariga kirishadilar

Ijodiy ish quyidagi nutq vazifalarini taklif qiladi:

Eng kulgili quyonni toping.

Eng tejamkor kirpi toping.

Nega bunday qarorga kelding?

Menga eng tezkor sichqonchani ko'rsating.

Ishingiz haqida gapirib bering, nima chizgansiz, ko'r.

Va bola allaqachon o'ylaydi, aniq so'zni qidiradi, o'zini aniq va qiziqarli aytib berishga harakat qiladi

o'yladi. Juda ko'p bolalar o'zlarini jalb qilganda bir-birlari bilan muloqot qilishadi, gaplashishadi

ishdan bo'shatish vaqti. Shu bilan birga, o'qituvchi ularning suhbatlarini tinglashga majburdir, nimadir

nutqida tezkor, to'g'ri. Ko'p bolalar o'z rasmlari bilan o'qituvchiga kelishadi,

chizganlarini aytib bering, chizgan narsalarning harakatlarini sharhlang;

odamlar ko'pincha u yoki bu ob'ektni qanday chizish kerakligini so'rashadi, ular uni to'g'ri chizganmi,

chizmaga baho berish so'raladi.

Bolalar hayotida alohida o'rinni bolalarning o'zlari yaratgan o'yinlar egallaydi, ular deyiladi

ijodiy yoki syujetli rol o'ynash. Bunday o'yinlar yordamida ko'plab muammolar hal qilinadi

maktabgacha yoshdagi bolani rivojlantirish va tarbiyalash, shu jumladan nutqni rivojlantirish vazifalari. Ushbu o'yinlarda

maktabgacha yoshdagi bolalar

ko'paytirish

tadbirlar

kattalar.

anglatadi

ruhiy

ta'lim,

boyitish

so'z boyligi, izchil nutqni rivojlantirish. Kuzatishlardan ko'rinib turibdiki, bolalarning gaplari to'liq

kambag'al va lakonik. Bolalar ko'pincha qiyin bo'lishadi, qanday qilib so'rov qilishni bilishmaydi

do'stingizga hozirgi paytda u yoki bu tarzda aytishingiz kerak bo'lgan narsaga minnatdorchilik bildirish

vaziyatlar. Shunday ekan, tarbiyachi oldida turgan asosiy vazifalardan biri bolaga ta’lim berishdir

aytish va o'yin muhiti bunga katta yordamchidir.

"Kasalxona" o'yini - o'g'il bolalar ham, qizlar ham uni o'ynashni yaxshi ko'radilar. Lekin asosan o'yin o'ynadi

chaqaloqlar, jimgina o'tadi, laconic, bolalar mos topish qiyin

so'zlar. Anya - shifokor, Ksyusha - hamshira, ikkalasi ham "kasal", tushunarsiz narsani indamay qabul qilishadi.

ularning nafasi ostida pichirlash. Tarbiyachi: "Anya, bemor nimadan shikoyat qildi? Unga qanday dorilar berdingiz

bo'shatilganmi? Qanday protseduralar belgilandi? Bunga javoban Anya yelkasini qisib qo‘yadi.

O'qituvchi "kasal" Andreyga murojaat qiladi: "Andrey, seni nima xafa qiladi?"

- Unga nima bo'ldi?

- "Kes."

"Shifokorlar" so'raydi: "Qanday davolaysiz?"

- "Men bog'layman."

Shunday qilib, o'qituvchi bolalarga yangilanishlariga yordam berdi so'z boyligi, topmoq

to'g'ri so'zlar va o'yin jarayoni yanada faol ketdi.

"Kiring,

Iltimos.

O'tir.

shikoyat?

tashvish?

salomatlik? Mana retsept, dorixonada dori sotib oling. Men sizga tabletka va malham berdim

yarani moylash. Kiyinishga ham kelasiz. Keling, sizni tinglaymiz, ko'ramiz

bo'yin. rahmat. Xayr. Salomat bo'ling. Tiklang!"

Bunday “qo‘shma” qabuldan so‘ng bolalar katta qiziqish bilan “Kasalxona” o‘ynashni boshladilar.

Endi Tuyyara shifokor bo'lib, "kasallarni" tekshiradi, ularga termometr qo'yadi,

Dori

so'radi

farovonlik.

takomillashtirilmoqda

"Doktor" iboralarining mantiqiy ketma-ketligi: "Sizga nima og'riyapti? Tomoq? Endi qarayman.

va men ukol qilaman. Yig'lama, og'rimaydi!"

"Salon".

sartarosh,

ekilgan

U cho‘ntagidan taroq chiqarib, “kesib” boshladi. Bir oz o'ynagach, Alena dedi: "Hammasi

sochingizni kesing, hamma chiroyli bo'ldi, endi uyga boring."Keyingi, men o'zimni bog'layman:" Alena!

Siz sartaroshsiz. Nega kesishni to'xtatdingiz? Qancha bola olishni xohlayotganingizni ko'ring

soch turmaklash, chiroyli soch turmagi qilish va qo'g'irchoqlar ham cho'chqa quyqalarini o'rashlari kerak. Keling

biz siz bilan birga ishlaymiz. Bu sizning ish joyingiz: stol, oyna, taroq,

odekolon,

salfetka."

"Salom!

o'tib,

Iltimos.

kes? Farzandingizning sochini kesasizmi? Kresloga o'tiring. Sochlaringni chiroyli qilib qirqamiz" va hokazo.

O'yin darhol jonlandi, bolalar bir-biriga nima deyishni bilishdi, kengaytirildi, faollashdi

ularning muloqot lug'ati.

O'yin, kattalarning ijtimoiy munosabatlarini modellashtirish, bolalar nutqini faollashtirishga yordam beradi

ayniqsa, izchil nutqning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Bolalarning so'z boyligini to'ldirish uchun faqat o'qituvchining doimiy va tizimli ishi,

izchil nutqning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaga o'zining yuqori va yuqori ko'tarilishiga imkon beradi

aqliy rivojlanish, o'rganish dunyo chinakam qiziqish uyg'otadi

Ushbu maqolada:

Maktabgacha yoshdagi ona tilini amalda o'zlashtirish qobiliyati asosiy ko'nikmalardan biri hisoblanadi va nafaqat ta'lim, balki bolalarning muloqotining asosi hisoblanadi.

Erta bolalikdan izchil nutqni rivojlantirish ustida ishlash kerak. Keling, qanday usullar bolalarda izchil nutqni shakllantirishni tezlashtirishi haqida gapiraylik.

Bog'langan nutq: tushuncha va funktsiyalar

Bog'langan nutq mavzu jihatdan birlashtirilgan va to'liq bo'laklar asosida qurilgan tarkibiy va semantik yaxlitlik sifatida tushuniladi. Nutqni uning xususiyati bilan tavsiflash mumkin asosiy xususiyat- aniqlik darajasi.

Muvofiq nutqning yetakchi vazifasi kommunikativdir. U ikki holatda amalga oshiriladi
asosiy shakllari: dialog va monolog. Dialog ham, monolog ham nutqning rivojlanishini tezlashtiradigan usullarni tanlashda hisobga olinishi kerak bo'lgan o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga izchil nutqni o'rgatish jarayonida ona tilini amaliy o'zlashtirishning asosiy usullariga aylanadigan ham monolog, ham dialogni rivojlantirishga e'tibor qaratilishi nihoyatda muhimdir. Maktabgacha yoshda izchil nutqni o'zlashtirish ko'rsatkichi tilning grammatik tuzilishi, tovush va lug'atni yaxshi biladigan bolaning bir qator yutuqlari bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida izchil nutqning rolini ortiqcha baholash juda qiyin. Bolaning odamlar, ham kattalar, ham tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishi kerak, bu jamiyatdagi xatti-harakatlarga ta'sir qiladi va uning barkamol, yaxlit shaxs sifatida rivojlanishi uchun muhimdir.

Muvofiq nutqning rivojlanishi bolalarning estetik tarbiyasiga jiddiy ta'sir qiladi. Asta-sekin matnlarni takrorlash va tuzish ko'nikmalarini egallab, bolalar nutqni badiiy tasvirlar bilan boyitib, ifodali gapirishni o'rganadilar.

Muvofiq nutqning rivojlanish bosqichlari

Muvofiq nutq fikrlash bilan parallel ravishda rivojlana boshlaydi va bolaning doimiy takomillashib borayotgan faoliyati, odamlar bilan muloqot shakllarini o'zgartirishi bilan bevosita bog'liqdir.

Ikkinchi yil boshida bolalarning leksikonida birinchi ma'noli so'zlar paydo bo'la boshlaydi, ular ehtiyojlarini ifodalash uchun foydalanadilar. Va faqat olti oydan keyin bola so'zlarni ishlatishga harakat qiladi,
ob'ektlarni etiketlash. Ikkinchi yil oxiriga kelib, chaqaloq nutqida so'zlar to'g'ri grammatik shaklga ega bo'ladi.

Ikki yil o'tgach, izchil nutqning rivojlanishi tezlashtirilgan sur'atda sodir bo'ladi. Bolalar nafaqat faol gapira boshlaydilar - ular kattalarni yaxshiroq tushunadilar, eshitgan so'zlari hisobiga o'zlarining so'z boyligini to'ldiradilar. Bu yoshda muloqotning etakchi shakli bolalarning ijtimoiy aloqalarni o'rnatishi va umumiy ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishi kerak bo'lgan shakldir.

Uch yoshda bolalar savollarga javob berish orqali oddiy dialog shaklini mashq qiladilar. Bu yoshda izchil so'zlashuv nutqining rivojlanishi katta yoshdagi monolog nutqining shakllanishiga asos bo'ladi.

4 yoshli bolalarni tasvirlar, o'yinchoqlar, hodisalardan foydalanib, qisqa hikoyalar bilan tanishtirishga o'rgatish mumkin. Bu vaqtga kelib, maktabgacha tarbiyachi allaqachon juda boy lug'atga ega, ammo ularning aksariyati hikoyalar ixtiro qilib, kattalarning taqdimot uslubini nusxalashga harakat qilishadi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ya'ni 6 yoshga kelib, bolalar monologni juda malakali va ishonchli tarzda takrorlaydilar. Ular ma'lum bir mavzu bo'yicha qayta hikoya qiladilar, har xil turdagi hikoyalar tuzadilar, ammo yordamga muhtoj bo'lishadi - asosan hodisalar yoki alohida ob'ektlarni tasvirlashda his-tuyg'ularni namoyon eta olmaganligi sababli.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'qituvchi:

Butun maktabgacha yoshda o'qituvchi kelajakda monologni o'rganish uchun tayyorgarlik ishlarini olib borishi kerak. O'rta maktabgacha yoshda siz bolalarga o'zlarini eng ko'p sinab ko'rishlariga ruxsat berishni boshlashingiz mumkin oddiy turlari monolog.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida qayta hikoya qilish: tayyorgarlik bosqichi

Qayta aytib berish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Yoshga qarab, bolalarga u yoki bu printsip bo'yicha ishlash taklif etiladi, shu bilan birga, asosiy usullarni ajratib ko'rsatish mumkin. Bularga quyidagilar kiradi:

E'tibor bering, reja bir nechta talqinlarga ega bo'lishi mumkin va nafaqat og'zaki, balki tasviriy, ramziy yoki gibrid bo'lishi mumkin.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan siz faqat qayta hikoya qilishga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin. Bolalarni ilgari o'qilgan matnni tanib olishga o'rgatish, ularni qayta aytib berishga undash juda muhim bo'ladi, lekin ularni hali to'ldirishni talab qilmaydi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni qayta hikoya qilishga o'rgatish

Hayotning to'rtinchi yilida o'qituvchilar bolalikdanoq bolalarga tanish bo'lgan ertaklarni o'qishga e'tibor berishlari kerak, ularning syujeti harakatlarni takrorlash asosida qurilgan.
bosh qahramonlar. Bunday ertaklarga "Teremok", "Mitten", "Kolobok" va hokazolarni misol qilib keltirish mumkin.Bu yoshdagi bolalar qahramonlarning harakat xronologiyasini ko'p marta takrorlagandan keyin eslab qolishlari mumkin.

Bundan tashqari, siz ertak qahramonlarining harakatlarini sahnalashtirish uchun qo'g'irchoqlardan foydalanishingiz mumkin. Ushbu yondashuv syujetni eslab qolishni osonlashtiradi. Bola ertakni matnga yaqinroq aytib bera olishi uchun u o'qituvchidan keyin o'qish paytida ba'zi so'zlarni takrorlashi, jumlalarni tugatishi kerak.

O'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga qayta hikoya qilishni o'rgatish

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda yosh maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda ancha murakkab muammolarni hal qilishga o'tish kerak. O'qituvchi bolalarga quyidagilarni o'rgatishi kerak:

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarga quyidagi metodologiyaga muvofiq izchil nutqni rivojlantirishni tezlashtiradigan qayta hikoya qilishni o'rgatish mumkin.

Agar matn qisqa bo'lsa, maktabgacha tarbiyachiga uni to'liq takrorlash buyuriladi va bolalar navbatma-navbat uzun ishlarni takrorlaydilar.

Maktabgacha ta'lim guruhlarida bolalar bilan ishlash ko'proq yo'naltirilgan va murakkab. Bolalardan bir nechta asarlardan o'zlari yoqtirgan asarni tanlash so'ralishi mumkin. Bundan tashqari, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga tugallanmagan hikoyani o'z so'zlari bilan yakunlash topshirilishi mumkin, bu yana izchil nutqni rivojlantirishga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish usullari

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarga rasmdan matn tuzishga faqat tayyorgarlik bosqichida o'rgatiladi, chunki uch yoshda bolalarning izchil nutqini rivojlantirish hali ham ko'p narsani orzu qiladi. Tayyorgarlik bosqichi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Siz nafaqat uyda, balki rasmda ham, individual o'yinchoqlar yoki narsalarni ham tasvirlashingiz mumkin bolalar bog'chasi balki sayr yoki ziyofatda ham. Rasm yoki ob'ektning tavsifi ustida ishlashda chaqaloq yaxshi kayfiyatda bo'lishi va qiziqish ko'rsatishi juda muhimdir. Hikmatlar, kulgili mavzuli qo'shiqlar yoki bolalar uchun qo'shiqlar sizga asarga mos keladigan hissiy kayfiyatni uyg'otishga imkon beradi. Bundan tashqari, jarayonga boshqa bolalar, kattalar yoki hatto o'yinchoqlarni jalb qilish uchun kichik fokuslarga borishingiz mumkin.

O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmiga asoslangan hikoya

O'rta maktabgacha yoshda izchil nutqning rivojlanishi kichik maktabgacha yoshdagi bolalar darajasiga nisbatan tubdan yangi bosqichga ko'tariladi, shuning uchun bunday bolalar bilan allaqachon rasmdan hikoya qilish qobiliyatini mashq qilish mumkin. Bu holda ish sxemasi quyidagicha bo'ladi:

Qayta hikoya qilish jarayonida o'qituvchi bolalarga har tomonlama yordam ko'rsatishi, undash va rag'batlantirishi kerak. Bolalar rasmning syujetiga ko'ra hikoyani o'zlashtirgandan so'ng, u haqidagi savollarga javoblar bilan keyingi bosqichga - bosqichma-bosqich rejani tuzishga o'tish mumkin bo'ladi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda siz ularni asta-sekin o'qituvchining modelini ko'chirmasdan, mustaqil ravishda hikoya tuzishga odatlantirishingiz mumkin. Bu yoshda izchil nutqning rivojlanishi bolalarga murakkab adabiy tasvirlardan foydalanishga, kompilyatsiya qilish jarayonida hikoyani asosiy qismlarga ajratishga imkon beradi:

• ko'z olmasi;
• avj nuqtasi;
• tugash.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqatini nafaqat oldingi, balki fonga, shuningdek, rasmning alohida elementlariga, ob-havo sharoitlariga va hodisalarga qaratish, tafsilotlarni tahlil qilishga harakat qilish kerak.

Bu yoshda bolalarni hikoyani tushunishga o'rgatish, ularning e'tiborini rasmda ko'rsatilgan narsalarga qaratish, shuningdek, mumkin bo'lgan rivojlanish voqealar va oldingi voqealar.

Bolalarda izchil nutqni rivojlantirishga o'rgatish bilan birga, o'qituvchilar bir vaqtning o'zida uning grammatik tuzilishini shakllantirish, lug'atni to'ldirish, shuningdek intonatsion ekspressivlikni yaxshilash ustida ishlashlari kerak.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga quyida tavsiflangan sxema bo'yicha rasmdan hikoya tuzishga o'rgatish mumkin:

Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar rasmdan qayta hikoya qilishda deyarli hech qanday muammoga duch kelmaydilar. Mashg‘ulotlar davomida leksik va grammatik mashqlarga alohida e’tibor qaratilib, qiyoslash, ta’riflar, mos iboralar, antonimlar, sinonimlar va hokazolarni tanlashga qaratiladi.Bu yoshdagi bolalarga berilgan mavzu bo‘yicha gaplar tuzishga, intonatsiyalarni o‘zgartirishga o‘rgatish kerak. ularning talaffuzi.

Nutqni rivojlantirish uchun tavsiflovchi hikoyalar va qiyosiy tavsiflar

Ta'riflovchi hikoyalarni tuzishda yosh maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tayyorgarlikdan boshlanadi. Bolalarga o'yinchoqlar ko'rsatiladi va ularni tekshirish, savollar berish taklif etiladi
ko'rinish o'yinchoqlar, uning vazifalari, ishlab chiqarish materiali, shuningdek, o'yinchoqqa o'xshash qahramonlar ishtirokidagi tanish qo'shiqlar va ertaklar. Yakuniy bosqichda o'qituvchi o'yinchoq haqida tavsiflovchi hikoya qiladi, u bilan boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga jalb qiladi.

Shunday qilib, bolalarning o'zlari hali hikoya tuzmaydilar, lekin ular bunga deyarli tayyor, chunki ular qaerdan va qanday boshlashni bilishadi.

Siz o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan quyidagi tarzda ishlashingiz mumkin:

1. O'yinchoq bilan tanishish
2. Uning tashqi ko'rinishi, o'lchami, shakli, vazifalari haqida o'qituvchining savollari.
3. O'qituvchining hikoyasi namuna sifatida.
4. Hikoya savollar asosida izchil jumlalar qurishga qodir bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning namunasidir.
5. Guruhdagi bir nechta bolalarning hikoyalari.
6. O'qituvchi tomonidan hikoyalarni baholash.

Yilning ikkinchi yarmida o'qituvchi hikoyani tavsiflash rejasini taqdim etadi. Bu boradagi texnologiya rejani tuzish orqali biroz o'zgartiriladi, unga ko'ra bolalar hikoyalar tuzishlari kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan siz tavsiflovchi hikoyalarni faqat quyidagi sxema bo'yicha rejaga muvofiq tuzish ustida ishlashingiz mumkin.

1. Leksik-grammatik mavzuli mashqlar bajariladi.
2. Ob'ekt yoki o'yinchoq bilan tanishtirish.
3. O'qituvchining predmet yoki o'yinchoqning tashqi ko'rinishi, funktsiyalari, xususiyatlari va boshqalarga oid savollari.
4. Bolalar bilan ertak rejasini tuzing.
5. Barkamol gapira oladigan bolalardan birining hikoyasiga misol.
6. Guruhdagi bir nechta bolalarning hikoyalari, so'ngra ularning og'zaki ijodini o'qituvchi va "sinfdoshlar" tomonidan baholash.

Siz turli xil sxemalar bo'yicha tavsif hikoyalarini tuzish ustida ishlashingiz mumkin, masalan, bolalarga boshidan oxirigacha yozishni taklif qilish,
va uni bir nechta bolalar o'rtasida taqsimlash, "zanjir" bo'ylab ishlash. Bundan tashqari, jarayonga o'yin yoki teatr faoliyati elementlari qo'shilishi mumkin.

Tayyorgarlik guruhidagi maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi bolalar bilan ishlash sxemasi bir xil, ammo ikkita ob'ekt bilan tanishishda qiyosiy xarakterdagi tavsiflardan qo'shimcha ravishda foydalanish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sevimli mavzular

Muvaffaqiyatli nutqning rivojlanishi belgilangan rejaga muvofiq davom etishi uchun bolalarga ma'lum bir yoshda ularni qiziqtiradigan narsalar haqida gapirish imkoniyati berilishi kerak. Shunday qilib, o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uy hayvonlari, o'yinchoqlar va sayohatlar haqida katta zavq bilan gapirishadi. Siz mo'ljallangan hikoya chizig'iga muvofiq jamoaviy hikoya qilishni mashq qilish orqali ular bilan ishlashingiz mumkin.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tabiat haqidagi hikoyalardan, shuningdek, o'z qo'llari bilan qanday qilib biror narsa qilish haqida ko'rsatma hikoyalaridan, yil fasllari, bayramlar va boshqalar haqidagi qiyosiy hikoyalardan kam zavq olishlari mumkin.

OHPli bolalarning izchil nutqini shakllantirish o'yinlar, rejim lahzalari, boshqalarni kuzatish va boshqalar paytida turli xil amaliy mashg'ulotlar jarayonida ham, maxsus tuzatish darslarida ham amalga oshiriladi. OHPli bolalarni tuzatuvchi ta'lim va tarbiyalash dasturi va uning bo'yicha ko'rsatmalari o'qish davrlariga muvofiq bolalarning izchil nutqini shakllantirish bo'yicha tavsiyalar beradi.

Birinchi o'quv yilining birinchi davrida (sentyabr-noyabr) bolalar savollar, harakatlar va rasmlar bo'yicha oddiy jumlalar, so'ngra qisqa hikoyalar tuzish ko'nikmalarini egallashlari kerak.

II davrda (dekabr-mart) dialog o'tkazish ko'nikmalari takomillashtirilmoqda; bolalarga mavzuning oddiy tavsifi, rasmlar va ularning turkumlari asosida qisqa hikoyalar, hikoya-ta'riflar, oddiy qayta hikoyalar tuzishga o'rgatiladi.

III davrda (aprel-iyun) dialog va hikoya qilishning ushbu turlari bo'yicha ko'nikmalarni takomillashtirish bilan bir qatorda, mavzu bo'yicha hikoya tuzish (shu jumladan, uning oxiri va boshlanishi, epizodlar qo'shish va boshqalar) bo'yicha treninglar o'tkaziladi. Bu davrning asosiy vazifasi bolalarning mustaqil izchil nutqini rivojlantirishdir.

Shundan kelib chiqqan holda, logoped va logoped guruhlari o'qituvchilari tomonidan olib boriladigan bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha o'quv va darsdan tashqari ishlar quyidagilarni o'z ichiga oladi: nutqning leksik va grammatik tuzilishini tuzatuvchi shakllantirish, frazaviy nutqni, nutqni maqsadli rivojlantirish. muloqot qobiliyatlari va hikoya qilishni o'rgatish.

Dialogik nutq qobiliyatlari rivojlanadi va mustahkamlanadi nutq terapiyasi darslari tilning leksik va grammatik vositalarini, izchil nutqni shakllantirish va bolalar bilan barcha turdagi o'quv ishlarini (mashq mashg'ulotlari, mavzuli suhbatlar, uyushtirilgan o'yinlar, sayr va ekskursiyalar va boshqalar) olib borishda. Nutqning monologik shaklini rivojlantirish, birinchi navbatda, izchil nutqni shakllantirish bo'yicha logopediya mashg'ulotlarida, shuningdek, o'quv mashg'ulotlarida amalga oshiriladi. Ona tili va fan-amaliy mashg'ulotlar. Nutq rivojlanishining uchinchi darajasidagi bolalarni o'rgatishda izchil monolog (tasviriy va hikoya) nutqini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Bolalarni ertak aytishga o'rgatish izchil nutqni shakllantirish, nutq faolligi va ijodiy tashabbusni rivojlantirishning asosiy vositalaridan biri hisoblanadi. Bolalarni izchil monolog nutqiga o'rgatishning asosiy usullariga qayta aytib berish, hikoya qilishni o'rgatish kiradi real voqealar, buyumlar, rasmlardan va boshqalar) va tasavvurdan og'zaki kompozitsiya.

Mazmunining psixologik asosiga, bolalar hikoyalariga ko'ra, pedagogik adabiyotlarda: idrok yo'li bilan hikoya qilish (hikoya-buyumlarni tasvirlash, rasmlardan hikoya qilish va qayta hikoya qilish); xotiradan hikoya qilish (bolalarning jamoaviy yoki individual tajribasidan) va tasavvurdan hikoya qilish yoki ijodiy hikoya qilish. Bundan tashqari, shaklga ko'ra, bolalar hikoyalari tasviriy va syujetli, mazmuniga ko'ra - faktik va ijodiy bo'linadi.

Hikoyalarni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazishda nutq terapevtiga quyidagi vazifalar qo'yiladi:

Bolalarda nutqiy muloqot ko'nikmalarini mustahkamlash va rivojlantirish, nutq aloqasi.

Muvofiq monolog gaplarni qurish ko'nikmalarini shakllantirish.

Muvofiq bayonlarni tuzish ustidan nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirish.

Bir qator faollashtirish va rivojlantirishga maqsadli ta'sir aqliy jarayonlar(idrok, xotira, tasavvur, fikrlash), og'zaki nutqiy muloqot qobiliyatlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq.

Bolalarda izchil batafsil bayonlarni shakllantirish ko'nikmalarini shakllantirish, o'z navbatida, quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bunday bayonotni qurish me'yorlarini o'zlashtirish (tematik birlik, voqealarni uzatishda ketma-ketlikka rioya qilish, hikoyaning qismlari-fragmentlari o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlik, har bir parchaning to'liqligi, xabar mavzusiga mos kelishi va boshqalar). );

Batafsil bayonotlar uchun rejalashtirish ko'nikmalarini shakllantirish; bolalarni hikoya-xabarning asosiy semantik aloqalarini ajratib ko'rsatishga o'rgatish;

Ona tili me’yorlariga muvofiq kelishilgan gaplarning leksik va grammatik tuzilishini o‘rganish.

Barkamol grammatik to'g'ri nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar asoslanadi umumiy tamoyillar mahalliy tuzatish pedagogikasida ishlab chiqilgan nutq terapiyasi ta'siri. Ularning etakchilari quyidagilardir:

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida normada nutq tizimining turli tarkibiy qismlarini shakllantirishning umumiy qonuniyatlarini hisobga olgan holda ontogenezda nutqning rivojlanishiga tayanish;

Lingvistik umumlashma va qarama-qarshiliklarni shakllantirish asosida tilning grammatik tuzilishining asosiy qonuniyatlarini egallash;

Nutqning turli jihatlari - grammatik tuzilish, lug'at, tovush talaffuzi va boshqalar bo'yicha ishlarning yaqin aloqalarini amalga oshirish.

Ishda eng muhimi - bolalarning og'zaki izchil nutqini shakllantirishga kommunikativ yondashuv printsipi. Shu bilan birga, birinchi navbatda maktabga tayyorgarlik davrida va maktabda o'qishning boshlang'ich bosqichlarida bilimlarni o'zlashtirish jarayonida qo'llaniladigan bog'langan gaplarning turlarini o'rgatishga alohida e'tibor beriladi (batafsil javoblar, mavzuni qayta aytib berish). matn, vizual yordamga asoslangan hikoyani tuzish, o'xshashlik bo'yicha bayonotlar). Kommunikativ yondashuv bolada turli xil nutq ko'rinishlarini faollashtirishga yordam beradigan o'rganish shakllari va usullaridan (shu jumladan o'yinlar) keng foydalanishni o'z ichiga oladi.

Muvaffaqiyatli nutqni shakllantirish bo'yicha ishlar umumiy didaktik tamoyillarga (o'qitishda tizimlilik va izchillik, yosh va individual xususiyatlarni hisobga olgan holda) muvofiq qurilgan. psixologik xususiyatlar bolalar, ta'limning ularning faolligi va mustaqilligini rivojlantirishga qaratilganligi).

OHP bo'lgan bolalarni o'rgatish shuni ko'rsatdiki, darslarning samaradorligi bolada batafsil semantik bayonotni ishlab chiqish jarayonini osonlashtiradigan va boshqaradigan yordamchi vositalar yordamida oshirilishi mumkin.

Bu vositalardan biri ko'rinish, ikkinchisi esa aytilish rejasini modellashtirishdir.

KEYIN. OHP bo'lgan bolalarni o'qitishning dastlabki bosqichida ikkala yordamchi omil mavjud bo'lgan mashqlar turlari bilan shug'ullanish kerak. Mashqlar murakkablikni oshirish tartibida, ravshanlikning bosqichma-bosqich kamayishi va nutq rejasining "qatlami" bilan tartibga solinadi. Natijada, bunday ish tartibi belgilandi.

1. Ko'rsatilgan harakat asosida hikoyani takrorlash. Bu erda vizualizatsiya imkon qadar ko'proq taqdim etiladi: bolalar tomonidan bevosita kuzatilgan ob'ektlar, ob'ektlar va ular bilan harakatlar shaklida. Bayonot rejasi - bu bolalar oldida bajariladigan harakatlar tartibi. Bolalar uchun kerakli nutq vositalari nutq terapevtining namunaviy hikoyasi bilan berilgan.

2. Ko'rsatilgan harakat asosida hikoya tuzish. Bayonotning ko'rinishi va rejasi oldingi bosqichda ishlatilganlarga o'xshash; murakkablik namunali hikoyaning yo'qligi tufayli erishiladi, bu qo'shimcha ravishda izchil nutqning leksik va grammatik mazmunini diversifikatsiya qilish imkonini beradi.

3. Flanelgraf yordamida hikoyani qayta hikoya qilish. Hikoyaning bu turida ob'ektlar va ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlar mavzu rasmlari bilan flanelgrafdagi harakatlar bilan almashtiriladi; hikoya qilish rejasi flanelgrafda ketma-ket ko'rsatilgan rasmlarning tartibi bilan ta'minlanadi.

4. Hikoyani syujetli rasmlar turkumi shaklida vizual yordam bilan qayta hikoya qilish. Vizualizatsiya syujetli rasmlarda tasvirlangan ob'ektlar, ob'ektlar va ular bilan harakatlar bilan ifodalanadi; ularning ketma-ketligi gapning rejasi bilan bir vaqtda xizmat qiladi; nutq terapevtining namunali hikoyasi bolalarga kerakli nutq vositalarini beradi.

5. Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzish. Bayonotning ko'rinishi va rejasi oldingi bosqichda bo'lgani kabi bir xil vositalar bilan ta'minlanadi; nutq terapevtining hikoyasining namunasi yo'qligi sababli murakkablikka erishiladi.

6. Vizual yordam bilan hikoyani bitta syujetli rasm shaklida qayta hikoya qilish. Voqealarning ko'rinadigan dinamikasi yo'qligi sababli ko'rinish kamayadi: bolalar, qoida tariqasida, harakatlarning yakuniy bosqichini kuzatadilar; hikoya rejasini modellashtirish nutq terapevtining namunasi va uning savol rejasini qo'llash orqali erishiladi.

7. Bitta syujetli rasm asosida hikoya tuzish. Shaklning yo'qligi izchil bayonotni tuzish vazifasini yanada murakkablashtiradi. Ushbu bosqichda dastlabki shartlar yaratiladi va ijodiy hikoya qilish ustida ishlashni boshlash mumkin.

8. Yordamchi vositalar yordamida predmet va predmetlarni solishtirish(maxsus ishlab chiqilgan albomlar)

9. Yordamchi vositalar yordamida predmet va predmetlarni tavsiflash.

a) Darslarni takrorlash

Qayta aytib berishga o'rgatish so'z boyligini boyitish, idrok etish, xotira va e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, nutqning tuzilishi, talaffuzi takomillashtiriladi, jumlalar va butun matn qurish normalari o'zlashtiriladi. Bolalar adabiyotining yuqori badiiy matnlaridan foydalanish sizga "til tuyg'usi" ni rivojlantirish ustida samarali ishlashga imkon beradi - nutqning leksik, grammatik va sintaktik jihatlariga e'tibor berish, ularning muvofiqligi nuqtai nazaridan bayonotlarning to'g'riligini baholash qobiliyati. til normasi. Bu, ayniqsa, OHP bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida juda muhimdir.

Qayta hikoya qilish uchun asarlarni tanlashga katta e'tibor berilishi kerak. Ishning dastlabki bosqichida (birinchi o'quv yilining ikkinchi davri) kichik matnlardan foydalaniladi; kelajakda bolalarning nutq qobiliyatlari ortishi bilan ularning hajmi ortadi. Bir xil turdagi epizodlar, takrorlanuvchi syujet nuqtalari, fragment-epizodlarga aniq ajratilgan va voqealarning aniq mantiqiy ketma-ketligi mavjud bo'lgan matnlarni tanlash tavsiya etiladi. Bu takroriy hikoyani tuzishni osonlashtiradi va ma'lum til vositalarini o'zlashtirishga yordam beradi.

O'qitilayotgan bolalar guruhi uchun matn mazmunini bilish, lingvistik - leksik va grammatik - materialning mavjudligiga alohida e'tibor beriladi.

Har bir ish materialini ikki darsda, bajarilgan vazifalarning murakkabligi bilan uchta darsda takrorlashni o'rgatish tavsiya etiladi.

Sinflarning umumiy tuzilishiga quyidagilar kiradi: kirish, tayyorgarlik mashqlari, ishni o'qish, matnni tahlil qilish ("lingvistik" va "mazmun") kiritilgan tashkiliy qism - 1-dars; matnni qayta hikoya qilish, tegishli til materialini o'zlashtirish va mustahkamlash uchun mashqlar va bolalar hikoyalarini tahlil qilish - 2-dars. Tayyorgarlik mashqlarining maqsadi bolalarning e'tiborini tashkil etish, ularni hikoyani idrok etishga tayyorlash (asar qahramonlari haqida topishmoqlar taxmin qilish; matndagi alohida so'zlar yoki iboralarning ma'nosini aniqlash; tegishli rasmlarni ko'rsatish, va boshqalar.). Matn ikki marta, sekin sur'atda o'qiladi. Qayta o'qishda bolalarga o'qituvchi tomonidan to'ldirilmagan alohida jumlalarni bajarish tavsiya etiladi. Buning uchun hikoyaning syujet harakatlariga kiritilgan yangi qahramonlar, ko'rsatilgan muhitning muhim ob'ektlari, muayyan harakatlar, hodisalar va boshqalarni o'z ichiga olgan jumlalar tanlanadi. mumkin bo'lgan variantlar so'zning grammatik shaklidagi o'zgarishlar, so'z birikmalarida so'zlarning bog'lanishini loyihalashning me'yoriy qoidalari va boshqalar. Bu matnni yaxshiroq idrok etishga yordam beradi, bolalar e'tiborini muhim semantik nuqtalarga va asarning ba'zi lingvistik xususiyatlariga qaratadi. Ish mazmunini tahlil qilish savol-javob shaklida amalga oshiriladi. O'qituvchi tomonidan tayyorlangan savollar syujet harakatining asosiy nuqtalarini, ularning ketma-ketligini ta'kidlash va aniqlashga qaratilgan bo'lishi kerak. aktyorlar va hikoyaning eng muhim tafsilotlari. Tahlil qilish jarayonida hikoya qahramonlarini statik va dinamikada, harakat sahnasida va hokazolarda tasvirlaydigan illyustrativ material qo'llaniladi.

Tarkibni tahlil qilishdan tashqari, OHP bo'lgan bolalar uchun matnning maxsus lingvistik (leksik) tahlilini o'tkazish kerak. Leksik tahlil matndan ob'ektlarni tavsiflash uchun xizmat qiluvchi so'z-ta'riflar, qiyosiy konstruktsiyalarni tanlashni o'z ichiga oladi ("Ertak qayin / daryo / tulki haqida nima deydi?" va boshqalar; "U haqida qanday aytilganini eslang, nima deyiladi? u o'xshashmi?"), shuningdek, bolalarning javoblarida belgilarning ketma-ket harakatlarini, ob'ektlarning funktsiyalarini, ular bilan bajariladigan harakatlarni, ya'ni so'zlarni belgilashni o'z ichiga olgan til materialini tanlash va takrorlash. semantik munosabatlarda kalit bo‘lib, matnning asosiy “mazmunli o‘zagi”ni tashkil qiladi. Maqsadli tahlil qilish leksik material matnda aks ettirilgan predikativ munosabatlar va ularni lingvistik ifodalash usullarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Bunday tahlilni o'tkazish OHP bilan og'rigan bolalar uchun qayta hikoyalashni keyingi kompilyatsiya qilishni sezilarli darajada osonlashtiradi. Qayta hikoya qilish bo'yicha ikkinchi dars (birinchi kundan keyin ikki kundan ortiq bo'lmagan tanaffus bilan) matnni qayta hikoya qilish uchun fikrlash bilan qayta o'qish bilan boshlanadi, shundan so'ng bolalar uni yozishni boshlaydilar.

O'qishning birinchi yilida bolalar illyustrativ material va o'qituvchining yordami asosida matnni takrorlash ko'nikmalarini egallaydilar. Qayta hikoya qilishni osonlashtiradigan usullar qatoriga hikoyani tuzish jarayonida asar syujetining asosiy mazmunli aloqalarini ajratib ko'rsatish kiradi (qo'llab-quvvatlovchi masalalar bo'yicha qayta hikoya qilish, asar mazmunini izchil aks ettiruvchi rasmlarni ko'rsatish va kelajakda - individual illyustratsiyalar belgilar va muhim tafsilotlarni tasvirlash). Dastlab, bolalar bir vaqtning o'zida matnning bir qismini qayta aytib berishadi; keyin ular asta-sekin bir nechta bo'laklarni va butun matnni individual qayta hikoyalashga o'tadilar. Birinchi yil oxiriga kelib (o'qishning uchinchi davri) ular dastlabki reja-sxema bo'yicha qayta hikoya tuzishni o'rganadilar. Matnga tayanch savollar qayta hikoya qilishdan oldin batafsil og'zaki reja shaklida beriladi.

O'qishning ikkinchi yilida bolalar vizual materialga tayanmasdan, takrorlashni o'zlashtirishlari kerak. Bolalarga ishning shunday shakli taklif etiladi, unda birining hikoyasini boshqa bola tasvirlaydi, uning oldidagi rasmlardan hikoyaning ushbu qismiga tegishli narsalarni tanlaydi. Qayta hikoya qilishni o'rgatishda bolalar chizmalaridan foydalanish samaralidir. Alohida (o'quv) darsda nutq terapevtining savollari bo'yicha matnni tahlil qilish va qayta aytib berishdan so'ng, bolalarga hikoyaning istalgan syujet qismi uchun rasm chizish taklif etiladi, shundan so'ng ular mustaqil ravishda asarning bir qismini qayta hikoyalashni tuzadilar. ularning chizmasi bo'yicha. Qayta hikoya qilishni o'rgatishda ba'zi hollarda vaziyatning rang-barang tasviri va asarning syujet harakati rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan asosiy tafsilotlar bilan "illyustrativ panel" dan foydalanish mumkin. Bunday "ma'lumotnoma" ob'ektlari hikoya (ertak) epizodlariga mos keladigan ketma-ketlikda rasm panelida chiziqli qatorda joylashtirilgan. Illyustratsiya panelda ko'chirilgan belgilar va ob'ektlarning tekis figuralari yordamida amalga oshiriladi. Ko'rgazma paneli asarni o'qish va tahlil qilishda o'qituvchi tomonidan matnni tasvirlash, bolaning qayta aytib berishini (shu jumladan, boshqa bolalar tomonidan tuzilgan) tasvirlash, shuningdek, bolalarning harakatlarini modellashtirish orqali takrorlashni rejalashtirishni o'rgatish uchun ishlatiladi. belgilar. O'qishning ikkinchi yilida bolalarda batafsil xabarni rejalashtirish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun, shuningdek, shartli vizual diagramma yordamida asar syujetini modellashtirish tavsiya etiladi. Uni tuzish uchun blok-kvadratchalar qo'llaniladi, ular matnni o'qish va tahlil qilishdan so'ng, ketma-ket fragment-epizodlarning har biriga mos keladigan belgilar va muhim ob'ektlarning siluet (qora-oq) tasvirlari bilan to'ldiriladi. Bunday sxemani tuzish bolalarga hikoyaning asosiy semantik aloqalarining ketma-ketligi va o'zaro bog'liqligini o'rnatish orqali batafsil xabarning mazmunini qanday dasturlashni o'rganishga imkon beradi.

Ro'yxatda keltirilgan usullar juda oddiy va ulardan foydalanish mumkin amaliy ish DEHB bo'lgan bolalar bilan.

Sinflarni takrorlash jarayonida bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni shakllantirish, izchil gaplarni qurishning turli lingvistik vositalarini o'zlashtirish bo'yicha tuzatish ishlariga alohida e'tibor beriladi. Shunday qilib, o'qishning birinchi yilida (2-3 davr) bolalar tomonidan normativ foydalanishni o'zlashtirishga alohida e'tibor beriladi. holat tugashlari ot va shaxs olmoshlari, sifatlarning otlar bilan kelishik shakllari (jinsi va soni bo'yicha); frazema nutqni rivojlantirish. Bolalar gapdagi so‘zlar o‘rtasidagi bog‘lanishning har xil turlarini, jumladan, ot va fe’llarning kelishishini, bilvosita hollarda ot bilan sifatdoshlarni, fe’lni boshqarish me’yorlarini o‘rganadilar. Ularning predmet vazifasida olmoshlar bilan fe’l-predikatlarni kelishish qoidalarini amaliy o‘zlashtirishlariga katta e’tibor beriladi. Bu matnni tahlil qilish va takrorlash jarayonida, shuningdek, darslarga kiritilgan maxsus (leksik va grammatik) mashqlar yordamida amalga oshiriladi. Bularga: fleksiyaga oid mashqlar, leksema va soz shakllarini tanlash, masalan, ertak qahramonlarini tavsiflashda oqituvchi tomonidan berilgan sozga tariflar; gaplarni ma’nosi to‘g‘ri kelgan so‘z bilan yakunlash mashqlari; matnning o'ziga xos leksik materialini "Kim yaxshi esladi?" o'yin-mashq shaklida takrorlash. va boshqalar.Shunday qilib, bolalarda takrorlanayotgan asarlarning lisoniy materiali bilan amaliy harakatlar qilish malakalari shakllanadi.

Qayta aytib berish uchun sinfda frazemaviy nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagilardan iborat: - turli sintaktik tuzilmalarning iboralarini qurishning me'yoriy asoslarini o'zlashtirish; uchun mashqlar to'g'ri foydalanish tildagi iboralar adabiy asarlar o'zlashtirilgan ko'nikmalarni keyinchalik mustaqil ravishda qayta hikoyalashda qo'llash bilan; - tilning sintaksisiga e'tiborni rivojlantirish, boshqa bolalarning hikoyalaridagi iboralarni qurishdagi xatolar va o'z bayonotlaridagi xatolarni sezish qobiliyati.

O'qishning birinchi yilida quyidagi grammatik tuzilmalar ishlab chiqiladi:

a) qo'shimchalar, joy sharoitlari, ta'riflar kiritilgan 3-5 so'zdan iborat oddiy umumiy jumlalar;

b) murakkab konstruksiyalar - ikkita bir xil predikatlar yoki qo'shimchalar bilan;

v) bog‘lovchili qo‘shma gaplar va, lekin va zamon bog‘lovchilari (birlashma bilan), izohli (birlashma bilan nima), sabab, atributiv (birlashma so‘zi bilan).

O'qishning ikkinchi yilida qayta hikoyalash darslarida bolalarning bir nechta bir hil predikatlar, mukammal shaklning o'tgan zamonining ifodalangan fe'llari, shuningdek, birlashmagan murakkab jumlalar va murakkab jumlalar bilan jumlalar qurish ko'nikmalarini egallashiga e'tibor qaratiladi. ergash gaplar. bo'ysunuvchi joylar(birlashma so'zi bilan qaerda), shartlar (birlashma bilan) va boshqalar Lug'atni yaratish bo'yicha ishlar asosan matnni tahlil qilish jarayonida amalga oshiriladi. Bolalar notanish va yangi so'zlarning, iboralarning ma'nosini tushuntiradilar, frazeologik birliklar; ularning konsolidatsiyasi bola tomonidan etakchi savollar, maslahatlar, so'z va iboralarni takrorlash orqali takrorlash jarayonida sodir bo'ladi.

b) Rasmli hikoya qilishga o‘rgatish

Rasmlardan hikoya qilishni o'rgatish OHPli bolalarning izchil, grammatik jihatdan to'g'ri nutqini rivojlantirish bo'yicha umumiy tuzatish ishlarida muhim o'rin tutadi. O'qitish metodikasi ushbu guruh bolalarida qayd etilgan nutq buzilishlarini, shuningdek, aqliy va kognitiv rivojlanish xususiyatlarini hisobga olgan holda qurilgan. Bu alohida narsaga tegishli tayyorgarlik ishlari, illyustrativ materialni tanlash va foydalanish ketma-ketligi, sinflar tuzilishi va tuzatish ishlarining usullari. Diqqat, vizual va eshitish idrokini rivojlantirishga qaratilgan texnikalarga alohida e'tibor beriladi, mantiqiy fikrlash va boshq.

Rasm materiallari bilan quyidagi turdagi darslar o'tkaziladi:

1. Loyihalash syujetli ko'p figurali rasmlarga asoslangan hikoyalar bolalarga tanish bo'lgan umumiy syujetdagi bir nechta qahramonlar guruhi yoki bir nechta sahnalar tasviri bilan ("Oila", "O'yin maydonchasidagi o'yinlar", "Qishki o'yin-kulgilar" va boshqalar). Bunday rasmlar dastlab qisqa hikoyalarni alohida qismlarda yaratishga imkon beradi, bu esa bolalarga keyinchalik rasm bo'ylab izchil hikoya-xabarni tuzishni osonlashtiradi.

2. Kichik hajmli kompilyatsiya hikoyalar-syujet rasmlari bo'yicha tavsiflar, bunda rasmning umumiy mavzusini belgilovchi harakat sahnasi, predmetlar, hodisalar (“Muz suzishi”, “Daryo ustidagi ko‘prik” va boshqalar) tasviri birinchi o‘ringa chiqadi.

3. Bir qator syujetli rasmlar orqali hikoya qilish, syujet harakatining rivojlanishini etarlicha batafsil tasvirlash. O'qishning ikkinchi yilida vazifalarni murakkablashtirish tavsiya etiladi: harakatning individual, "asosiy" lahzalari tasvirlangan bir qator rasmlar asosida hikoyalar tuzish, shuningdek, rasmlar seriyasidagi har qanday havolani o'tkazib yuborish.

4. Trening alohida syujetli rasmda hikoya qilish oldingi va keyingi voqealarni ixtiro qilgan bolalar bilan (qo'llab-quvvatlovchi masalalar bo'yicha).

5. Peyzaj rasmining tavsifi.

Oxirgi ikki turdagi darslar ikkinchi o'quv yilida o'tkaziladi.

uchun darslar turli xil turlari rasmlar bir qator o'z ichiga oladi umumiy elementlar: bolalarni rasm mazmunini idrok etishga tayyorlash (dastlabki suhbat, rasm mavzusi bo'yicha adabiy asarlarni o'qish va boshqalar); uning mazmunini tahlil qilish; bolalarga hikoya yozishni o'rgatish; bolalar hikoyalarini tahlil qilish.

Diqqat, vizual idrok va xotirani faollashtirish uchun rasmlar mazmunini tahlil qilgandan so'ng, o'yin mashqlarini o'tkazish tavsiya etiladi: "Kim ko'proq ko'radi?" (bola rasmda tasvirlangan ko'rsatilgan rangdagi ob'ektlarni, u yoki bu materialdan qilingan maqsadlarni va hokazolarni nomlaydi); "Kim yaxshi eslaydi?" (bola rasmdagi turli belgilar qanday harakatlarni bajarishini eslab qolishi kerak); "Kim eng ehtiyotkor?" (rasmdan foydalanib, bolalar navbatma-navbat o'qituvchi boshlagan jumlani ma'nosi kerak bo'lgan so'z bilan yakunlaydilar); bolalar tomonidan ko'p figurali rasm yoki bir qator rasmlarning qahramonlarining harakatlarini pantomima orqali o'ynash texnikasi, so'ngra ularning talaffuzi va boshqalar.

Rasm bo‘yicha hikoya qilishni o‘rgatishda quyidagi metodik usullar qo‘llaniladi: rasm yoki uning bir qismi bo‘yicha o‘qituvchi hikoyasining namunasi, hikoya rejasidan oldingi yetakchi savollar, rasm parchalari asosida hikoya tuzish, jamoaviy yozish. bolalar hikoyasi. Dastlab ular qisqacha, so'ngra boshlovchi savollar bo'yicha to'liqroq batafsilroq hikoya tuzishda mashq qiladilar; kelajakda ular o'qituvchi tomonidan taklif qilingan batafsil reja bo'yicha hikoya tuzishga kirishadilar.

Bir qator syujetli rasmlar orqali hikoya qilishni o'rgatish quyidagicha tavsiya etiladi:

Birinchi darsda seriyaning har bir rasmini ketma-ket tahlil qilish amalga oshiriladi; shu bilan birga, bolalarda ko'z bilan idrok etilgan mavzu mazmunini maqsadli tahlil qilish ko'nikmalari shakllanadi. Ular "faol", voqea asosini (qahramonlarning harakatlarini aniqlash, ular orasidagi aloqalarni aniqlashtirish) va tasvirning muhim tafsilotlarini ajratib ko'rsatishni o'rganadilar. Shundan so'ng, rasmlar to'g'ri tartibda bir yoki ikkita bola tomonidan matn terish tuvaliga (shtamp) joylashtiriladi. O'qituvchining savollari bo'yicha tasvirlangan voqealarning umumiy mazmuni aniqlanadi. Keyin bolalar "zanjirdagi" ketma-ket suratlarning har biri uchun bayonotlar berishadi.

Ikkinchi darsda ular navbatma-navbat bir nechta rasm parchalari va butun seriya uchun hikoyalar tuzadilar. O'qitish texnikasi sifatida syujet syujetini, tasvirlangan harakatning boshlanishini (o'qituvchining savollari yoki ushbu namuna) tuzish tavsiya etiladi.

v) Hikoya-ob'ektlarni tasvirlashni o'rgatish

Tavsif - maxsus turdagi izchil monolog. Bayonot-tavsifning kommunikativ vazifasi ob'ektning og'zaki tasvirini yaratishdan iborat bo'lib, uning xususiyatlari va xususiyatlari ma'lum bir ketma-ketlikda ochiladi.

Ta'rif o'quv mashg'ulotlari ko'p qirrali ta'sir ko'rsatadi kognitiv rivojlanish bolalar va ularning nutq-kogitativ faolligini shakllantirish, vizual, nutq-eshitish va taktil idrok, xotira, e'tibor, kuzatish faollashishiga hissa qo'shadi. Tasviriy hikoyani tuzish jarayonida bolalar mavzuning muhim xususiyatlarini aniqlash va taqqoslashni, individual bayonotlarni izchil, izchil xabarga birlashtirishni o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ob'ektlarni tasvirlashga o'rgatishda quyidagi asosiy vazifalar hal qilinadi:

Ob'ektlarning muhim belgilari va asosiy qismlarini (tafsilotlarini) ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;

Hikoyani qurish qoidalari haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish - mavzuni tavsiflash;

Tasviriy hikoyani tuzish uchun zarur bo'lgan til vositalarini o'zlashtirish.

Shu maqsadda bosqichma-bosqich o'qitish tavsiya etiladi, shu jumladan quyidagi ish turlari: ob'ektlarni tasvirlash uchun tayyorgarlik mashqlari; o'zini tavsiflashning dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish; ob'ektlarni asosiy belgilariga ko'ra tavsiflash; fanning batafsil tavsifini o'rgatish (turli xususiyatlarni - mikro-mavzularni kiritish bilan); hikoya tavsifini tuzish, shu jumladan o'yin va mavzu-amaliy mashg'ulotlar davomida olingan ko'nikmalarni mustahkamlash; ob'ektlarni qiyosiy tasvirlashning dastlabki ko'nikmalarini egallash.

Tayyorgarlik mashqlarini o'tkazishda asosiy e'tibor bolalarda hissiy idrokni rivojlantirishga, idrok etilayotgan ob'ektni elementar tahlil qilish ko'nikmalariga, shuningdek, o'qituvchining savollariga javob berishda iborali nutqni qo'llash uchun fikrlashni shakllantirishga qaratiladi. Ob'ektni tavsifi bo'yicha tanib olish, ob'ektlarni asosiy belgilariga ko'ra taqqoslash, iboralar va gaplarni tuzish mashqlari, ob'ektni vizual va taktil idrok etishni hisobga olgan holda tavsiya etiladi. Mashqlar uchun leksik mavzular materiallari katta yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish dasturiga muvofiq foydalaniladi ("Sabzavotlar va mevalar", "O'yinchoqlar", "Kiyim-kechak" va boshqalar). Bunday mashqlar stol o'yinlari va qo'llanmalar (tematik bingo, "Ob'ekt va tasvir" qo'llanmasi, maxsus tanlangan chizmalar bilan elektr viktorinalari), o'yinchoqlar va ob'ektlarning qo'g'irchoqlari yordamida amalga oshiriladi.

Masalan, lotto bilan ishlashda bolalarga u yoki bu narsalarning tasviri tushirilgan kartalar beriladi tematik guruh. O'qituvchi ulardan biri haqida batafsil og'zaki tavsif beradi va bolalar qaysi mavzu muhokama qilinayotganini aniqlashlari kerak. Loto kartochkasida ushbu ob'ektning tasviri bo'lgan bolalar unga chip qo'yishadi, so'ngra o'qituvchining ba'zi o'ziga xos xususiyatlarini (rangi, shakli, o'lchami, strukturaning xarakterli xususiyatlari va boshqalar) ajratib ko'rsatishga qaratilgan savollariga javob berishadi. Xuddi shunday, "Ob'ekt va tasvir" qo'llanmasi bilan ish olib boriladi, bu erda ob'ektlarning yog'ochdan qisqartirilgan modellari qo'llaniladi. Bola ob'ektning uch o'lchovli modelini loto kartasidagi grafik tasviri bilan bog'lashi kerak. Bu e'tiborni rivojlantirishga va yangilarini o'rnatishga yordam beradi semantik aloqalar bu esa o‘z navbatida so‘z boyligini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega. Shuningdek, biz ob'ektlar tavsifini o'z ichiga olgan topishmoqlarni taxmin qilish bo'yicha mashqlarni tavsiya qilishimiz mumkin (tabiiy narsalar yoki o'yinchoqlar, elektr viktorinalar va boshqalar).

Ob'ektlarni solishtirish mashqlarini o'tkazishda shakl, rang va boshqa farqlovchi belgilar tushunchalari oldindan aniqlashtiriladi. Dastlab, bolalar bir xil xususiyatga ega bo'lgan bir xil turdagi narsalarni, masalan, turli rangdagi, lekin bir xil shakl va o'lchamdagi piramidalarni taqqoslashni mashq qiladilar; keyin bir xil tipologik guruhga kiruvchi ob'ektlar (sabzavotlar, mevalar va boshqalar) taqqoslanadi. Kelajakda bolalar turli guruhlarning ob'ektlarini solishtirishga o'tadilar, lekin bir yoki ikkita umumiy xususiyatga ega (pomidor, tarvuz, to'p va boshqalar). Ushbu mashqlar eshitish e'tiborini va idrokini, nutqning kontseptual tomoniga e'tiborni rivojlantirishga yordam beradi va bolalarni ob'ektlarni mustaqil tasvirlashga tayyorlaydi.

Keyingi mashg'ulotlar bilan bolalar o'qituvchining yordami bilan tuzilgan oddiy tavsifdan (savollar bo'yicha), asta-sekin mustaqil va batafsil bayonotlarga (dastlabki rejaga muvofiq, keyin) o'tish bilan ob'ektlarning tavsifini tuzish ko'nikmalarini rivojlantiradilar. - faqat ushbu namunaga tayangan holda).

O'qituvchining savollari bo'yicha tavsiflarni tuzish uchun o'yinchoqlar va talaffuz qilinadigan, osongina aniqlanadigan xususiyatlarga ega bo'lgan boshqa narsalar (to'p, tarvuz, sabzi va boshqalar) tanlanadi. Ob'ektning oddiy tavsifi dastlab 4-5 ta so'z birikmasidan iborat bo'lib, uning nomini, asosiy tashqi belgilarini (shakli, rangi, hajmi, materiali) va ayrim o'ziga xos xususiyatlarni (ta'm va boshqalar) sanab o'tadi. Misol uchun:

Bu to'p. To'p dumaloq shaklga ega. U teginish uchun elastikdir. To'p kauchukdan qilingan. Ular to'p bilan o'ynashadi.

Bolaning tavsifini tayyorlashdan oldin o'qituvchi beradigan model, masalan:

Bu limon. Sariq limon. Limonning shakli ovaldir. U teginish uchun qattiq. Limon nordon ta'mga ega.

Bunday namuna bolalarga bayonot-ta'rifning tuzilishi haqida umumiy tasavvur beradi va ularni frazeologik javoblarga yo'naltiradi. Savollarga javob berishda qiyinchilik tug'ilganda, o'qituvchi boshlagan jumlani to'ldirish usuli qo'llaniladi, so'ngra bola butun iborani takrorlaydi.

Bir qator bunday darslardan so'ng, bolalar dastlabki reja-sxema bo'yicha ob'ektlarning batafsil tavsifiga o'tadilar (allaqachon tugallangan va yangi leksik mavzularning vizual va nutqiy materiallari asosida: "Uy va yovvoyi hayvonlar"; "Transport", va boshqalar.). Bolalar tavsif matnining asosiy tarkibiy qismlari haqida g'oyalarni shakllantirish asosida bayon-ta'rifning ma'lum bir sxemasini o'rganishlari kerak. Bunday sxema sifatida ob'ektlarni tavsiflash uchun uch qismli kompozitsion sxemadan foydalanish taklif etiladi. Sinfda bolalarga mavzuning tavsifini qanday qurish kerakligi tushuntiriladi. Avval tavsif ob'ektini aniqlashingiz kerak ("Bu qo'g'irchoq"; "Mana mushuk" va boshqalar). Keyinchalik (tavsifning ikkinchi qismida) o'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan ketma-ketlikda mavzuning xususiyatlarini sanab o'tadi. Tavsif buyumning u yoki bu guruhga tegishliligini ko'rsatish bilan tugaydi ("Mebel", "Uy hayvonlari"), uning maqsadi (kiyim shkafda saqlanadi), foyda (it uyni qo'riqlaydi). Bunday umumlashtirilgan sxema ma'lum bir guruh ob'ektlarining xususiyatlariga qarab, o'ziga xos leksik tarkib bilan to'ldiriladi. Misol tariqasida, biz "Sabzavotlar - Mevalar" guruhidagi narsalarni batafsil tavsiflash rejasini beramiz:

Mavzuning ta'rifi (nomlanishi).

2. O'ziga xos xususiyatlar: taktil idrok orqali aniqlanadigan shakli, rangi, ta'mi, xususiyatlari; o'sish joyi.

3. Fanni tayinlash, tegishli fanlar guruhiga berish; foyda.

Misol uchun:

Bu Apple. U dumaloq shaklga ega. Bu qizil olma. Uning ta'mi shirin, ammo teginish uchun qattiq va silliq. Bog'dagi olma daraxtida olma o'sadi. Ular yeyiladi. Ular foydali. Olma - bu meva.

Mavzuning xususiyatlariga qarab, tavsif sxemasiga boshqa elementlar ham kiritiladi: mavzu yaratilgan materialning ko'rsatmasi, uning qismlari va tafsilotlari ro'yxati va boshqalar. Ko'rsatilgan mikro-mavzularni hisobga olgan holda. hikoya, namuna va tavsif rejasi tuziladi. Ob'ektning strukturaviy xususiyatlariga, uning qismlari (qo'g'irchoq, hayvon, mashina) fazoviy joylashuviga qarab, bolalarga uni ko'rish va tavsiflashning ma'lum tartibi taklif etiladi (yuqoridan - pastga, old - orqaga, asosiy qismdan tafsilotlargacha) ).

Ta'rifni tuzishda bolalarda yuzaga keladigan qiyinchiliklar bo'lsa, turli xil yordamchi usullar qo'llaniladi: ob'ektning shakli yoki tafsilotlarini imo-ishora ko'rsatish, og'zaki ko'rsatmalar, ob'ekt qismlari yoki xarakteristikani tasvirlaydigan individual chizmalar asosida tavsif. uning tuzilishining yaqin plandagi xususiyatlari. Shartli vizual belgilardan ob'ektning shakli (uchburchak, doira, kvadrat va tasvirlar tasvirlangan planshet), rang (rangli chiziqlar yoki rangli chiziqlar to'plami), o'lcham (doiralar tasviri) tushunchalarini belgilash uchun ham foydalanish mumkin. yoki turli o'lchamdagi ustunlar). Shartli belgilar hikoya tavsifini tuzishda ko'rsatiladi, bu bolaga bo'shliqlardan qochishga, o'z hikoyasini taklif qilingan reja-sxemaga muvofiq qurishga yordam beradi.

OHP bo'lgan bolalarni o'rgatishda samarali o'qituvchi va bola bir xil turdagi ikkita ob'ektning parallel tavsifini olishdir (masalan, sochlar, ko'zlar, kiyim-kechaklar va boshqalar rangida farq qiluvchi ikkita qo'g'irchoq). O'qituvchi va undan keyin bola mavzuning tavsifini qismlarga bo'lib, bir xil belgilarni nomlaydi. Ushbu uslub o'z-o'zini tavsiflashni o'rgatishning boshida ham, kelajakda ham, agar bolalar izchil reja-sxemani o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelsa, tavsiya etiladi. Keling, parallel tavsifga misol keltiramiz.

Xotiradagi ob'ektlarni (uy muhiti ob'ektlari, hayvonlar, o'simliklar) tavsifi tilning leksik va grammatik vositalarini shakllantirish bo'yicha darslarda "Mening sevimli o'yinchog'im", "Bizning haqiqiy do'stlarimiz" va hokazo mavzularda amalga oshirilishi mumkin. Xotiradan tasvirlash bolalarning hayvonot bog'iga, hayvonlar burchagiga tashrif buyurishda, tashqi dunyo bilan tanishish darslarida va hokazolarda olgan taassurotlari asosida o'quv mashg'ulotlarida ham amalga oshiriladi.

Ob'ektlarni tasvirlash bo'yicha mashg'ulotlarda shakllangan nutq ko'nikmalarini mustahkamlash va rivojlantirish o'yin mashg'ulotlari davomida amalga oshiriladi, shu jumladan ob'ektlarni tavsif bo'yicha tanib olish, ularni taqqoslash, o'qituvchi tomonidan berilgan namunaviy tavsifni takrorlash, shuningdek mustaqil ravishda hikoya tuzish. bolalar tomonidan tavsif.

Shu maqsadda quyidagi o'yinlar o'tkazilishi mumkin: "Do'kon", unda uning ishtirokchilaridan biri ("Sotuvchi") ob'ektni tavsifi bilan tan olishi kerak; Hayvonlarni tasvirlash ko'nikmalarini mustahkamlashga qaratilgan "Itni kim topdi?" (o'yin davomida ishtirokchilardan biri rangli otkritka-fotosuratda yo'qolgan it haqida e'lon qiladi va boshqa bolalar itni qidiradilar. ushbu tavsifga ko'ra o'yinchoq it); "Masha yo'qoldi", unda bolalar "yo'qolgan" qo'g'irchoqni xotiradan tasvirlaydilar va hokazo.

Tuzatish ishlari ob'ektlarni tavsiflash bo'yicha sinflarda bolalarda grammatik jihatdan to'g'ri nutqni rivojlantirish bo'yicha: so'z shakllarini to'g'ri ishlatish uchun tizimli mashqlar; fleksiyaning amaliy ko'nikmalarini egallash; uchun mashqlar to'g'ri qurilish takliflar; so'z boyligini faollashtirish va boyitish; bayonotlar qurilishini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

d) Ijodkorlik elementlari bilan hikoya qilishni o'rgatish

Ijodiy hikoyalar - mustaqil ravishda tarkibni tanlash (vaziyatlar, harakatlar, tasvirlar), mantiqiy tuzilgan syujet, tegishli og'zaki shaklda kiyingan bolalar tomonidan ixtiro qilingan hikoyalar.

Ijodiy hikoya o'yinlarini o'rganish muhim rol og'zaki va mantiqiy tafakkurni rivojlantirishda bolaga o'z fikrlarini mustaqil ravishda ifodalash, nutqda ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi turli bog'lanishlar va munosabatlarni ongli ravishda aks ettirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi, atrof-muhit haqidagi bilim va g'oyalarni faollashtirishga yordam beradi. Ijodiy hikoya qilish bolani monolog nutqi darajasiga imkon qadar yaqinlashtiradi, u yangi etakchi (o'rganish) faoliyatiga o'tishi kerak bo'ladi. Ijodkorlik elementlari bilan hikoya qilishning asosiy turlariga qiyosiy hikoyalar, hikoyaning davomi va yakunini o'ylab topish, bir nechta kalit so'zlar va taklif qilingan mavzu bo'yicha hikoya tuzish kiradi.

Ijodiy hikoyani tuzish nutqda muayyan hodisalarni izchil va izchil aks ettirish qobiliyatini, shuningdek, bolalarning hikoya-xabarni qurishning ba'zi qoidalari (boshlanishi, uning rivojlanishidagi syujet harakatini ko'rsatish, tugatish) haqida g'oyalarga ega bo'lishini o'z ichiga oladi; aniq ta'rif voqealar vaqti va joyi va boshqalar). Shu munosabat bilan, ijodiy hikoyalar tuzishga o'rgatish bolalarda izchil batafsil bayon qilishning ma'lum ko'nikmalarini shakllantirish sharti bilan amalga oshiriladi (qayta hikoya qilish, rasmdan hikoya tuzish, ob'ektni hikoya qilish va boshqalar). Ushbu turdagi hikoyani o'rgatish nutq rivojlanishining to'rtinchi darajasiga ega bo'lgan bolalar bilan ishlashda alohida o'rin tutadi.

Nutqning umumiy rivojlanmagan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy hikoya qilish ko'nikmalarini shakllantirish katta qiyinchiliklar bilan bog'liq.

Bu bolalar hikoya g'oyasini aniqlashda, tanlangan syujetning izchil rivojlanishida va uni tilda amalga oshirishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pincha ijodiy topshiriqni bajarish (mavzu bo'yicha qisqacha hikoya tuzish) tanish matnni qayta hikoya qilish bilan almashtiriladi. Tizimli nutqning rivojlanmaganligi bilan bog'liq bu qiyinchiliklar, shuningdek, atrofdagi voqelik haqida bilim va g'oyalarning etishmasligi va bu bolalarda qayd etilgan tasavvur jarayonlarining inertsiyasi, kombinator funktsiyalarining rivojlanishidagi kechikish bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Bularning barchasi OHP bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodkorlik elementlari bilan hikoyalar tuzishga o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etishga va ushbu guruh bolalarining xususiyatlarini hisobga olgan holda tegishli o'qitish usullaridan foydalanishga alohida e'tibor berish zarurligini belgilaydi.

OHPli bolalarni ijodkorlik elementlari bilan mustaqil hikoyalar tuzishga o'rgatish asosan o'qishning ikkinchi yilida amalga oshiriladi. Shu bilan birga, birinchi o'quv yilining uchinchi davridan boshlab, bolalar uchun ochiq bo'lgan ijodiy xarakterdagi alohida topshiriqlarni takrorlash, rasmlardan hikoya qilish va boshqalar bo'yicha darslarga kiritish tavsiya etiladi.

Turli xil hikoyalarni o'rgatish bo'yicha mashg'ulotlarga kiritilgan ijodiy vazifalar turlari

Muvaffaqiyatli nutq - ma'lum bir mazmunning batafsil bayoni bo'lib, u mantiqiy, izchil va aniq, grammatik jihatdan to'g'ri va obrazli, intonatsion ekspressiv tarzda amalga oshiriladi.

Muvofiq nutqni fikrlar olamidan ajratib bo‘lmaydi: nutqning uyg‘unligi – fikrlar uyg‘unligi. Muvaffaqiyatli nutq bolaning idrok etilganini tushunish va uni to'g'ri ifodalash qobiliyatini aks ettiradi. Bola o'z bayonotlarini qurayotganda, nafaqat uning nutqining rivojlanishi, balki fikrlash, idrok, xotira va tasavvurning rivojlanishini ham baholash mumkin.

Bolaning izchil nutqi uning nutqi rivojlanishining natijasi bo'lib, uning so'z boyligini boyitish va faollashtirishga, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishga, tovush madaniyatini tarbiyalashga asoslanadi.

Nutqning ikkita asosiy turi mavjud: dialogik va monolog.

Dialog - bu ikki yoki undan ortiq kishilar o'rtasidagi suhbat, savollar berish va ularga javob berish. Muloqotning o'ziga xos xususiyati - to'liq bo'lmagan jumla, yorqin intonatsion ekspressivlik, imo-ishoralar va yuz ifodalari. Suhbat uchun suhbatdoshning savoliga mos ravishda savolni shakllantirish va berish qobiliyati, javobni qurish, suhbatdoshni to'ldirish va tuzatish muhimdir.

Monolog hikoyaning alohida qismlarining rivojlanishi, to'liqligi, aniqligi, o'zaro bog'liqligi bilan tavsiflanadi. Tushuntirish, takrorlash, hikoya qilish so‘zlovchidan nutq mazmuniga, uning og‘zaki tuzilishiga ko‘proq e’tibor berishni talab qiladi. Bundan tashqari, monologning o'zboshimchaliklari muhim ahamiyatga ega, ya'ni. lingvistik vositalardan tanlab foydalanish, so'zlarni, iboralarni tanlash va sintaktik tuzilmalar, bu so'zlovchining fikrini eng to'liq va to'g'ri etkazib beradi.

3 yoshli bolalar dialogning oddiy shakliga ega: savollarga javoblar. Uch yoshli bolalarning so'zlashuv nutqi o'rta yoshdagi monologning shakllanishi uchun asosdir.

4 yoshli bolalarni rasmlardan, o'yinchoqlardan qisqa hikoyalar va hikoyalar tuzishga o'rgatish mumkin, chunki. Bu yoshga kelib ularning so'z boyligi 2,5 ming so'zga etadi, ammo bolalarning hikoyalari hali ham kattalarning namunasini ko'rsatadi.

5-6 yoshli bolalarda monolog ancha yuqori darajaga etadi. Bola doimiy ravishda matnni takrorlashi, taklif qilingan mavzu bo'yicha syujet va tavsifiy hikoyalar tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeli kerak, kabi ularda, aksariyat hollarda, tasvirlangan narsa va hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini monologda ifodalash qobiliyati hali ham mavjud emas.

Kichikroq bolalar bilan O'qituvchi dialog ko'nikmalarini rivojlantiradi:

Kattalar nutqini tinglashga va tushunishga o'rgatadi;

Boshqa bolalar ishtirokida gapirishga, ularning nutqini tinglashga va tushunishga o'rgatadi;

og'zaki ko'rsatma bo'yicha harakatni bajarishga o'rgatadi (biror narsani olib keling, biror narsani yoki kimnidir guruhda yoki rasmda ko'rsating);

Tarbiyachining savollariga javob berishga o'rgatadi;

O'qituvchidan keyin ertak qahramonlarining so'zlari va qo'shiqlarini takrorlang;

O'qituvchidan keyin kichik she'riy matnlarni takrorlang.

Umuman olganda, o'qituvchi bolalarni monologni o'rganishga tayyorlaydi.

O'rta va katta yoshdagi (4-7 yosh) bolalarga monologning asosiy turlari o'rgatiladi: takrorlash va hikoya qilish. Hikoya qisqa matnni oddiy qayta hikoya qilishdan boshlab, mustaqil ijodiy hikoya qilishning eng yuqori shakllariga qadar oddiydan murakkabgacha bosqichlarda o‘rgatiladi.

Qayta hikoya qilish treningi.

Har bir yosh guruhida takrorlashni o'rgatish o'ziga xos xususiyatlarga ega, ammo umumiy uslubiy usullar ham mavjud:

Matnni idrok etishga tayyorgarlik;

O'qituvchi tomonidan matnni birlamchi o'qish;

Muammolar bo'yicha suhbat (reproduktivdan qidirish va muammoga qadar bo'lgan savollar);

Qayta hikoya qilish rejasini tuzish;

O'qituvchi tomonidan matnni qayta o'qish;

Qayta hikoya qilish.

Reja og'zaki, tasviriy, tasviriy-og'zaki va ramziy bo'lishi mumkin.

IN kichik guruh qayta hikoya qilishni o'rganishga tayyorgarlik. Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifalari:

Bolalarni o'qituvchi tomonidan o'qilgan yoki aytilgan tanish matnni idrok etishga o'rgatish;

Matnni tinglashga olib boring, lekin takrorlamang.

3 yoshli bolalarni takrorlashni o'rgatish metodikasi:

1. o'qituvchi tomonidan bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan, harakatlarni takrorlash asosida qurilgan ertaklarni takrorlash ("Gingerbread Man", "Sholg'om", "Teremok", L.N. Tolstoyning miniatyura hikoyalari).
2. bolalar tashqi ko'rinish ketma-ketligini yodlash ertak qahramonlari va vizualizatsiya yordamida ularning harakatlari: stol yoki qo'g'irchoq teatri, flanelgraf.
3. matndan har bir jumlani yoki jumladan 1-2 so'zni o'qituvchidan keyin bolaning takrorlashi.

O'rta guruhda takrorlashni o'rgatishda murakkabroq vazifalar hal qilinadi:

Bolalarni nafaqat taniqli, balki birinchi marta o'qilgan matnni idrok etishga o'rgatish;

Bolalarni qahramonlarning suhbatini etkazishga o'rgatish;

Matnni ketma-ket takrorlashni o'rganing;

Boshqa bolalarning so'zlarini tinglashni o'rgatish va ulardagi matn bilan nomuvofiqlikni sezish.

5-6 yoshli bolalarni takrorlashga o'rgatish metodologiyasi quyidagicha:

1. kirish suhbati, asar idrokini o'rnatish, she'r o'qish, mavzu bo'yicha rasmlarni ko'rish;
2. badiiy asarni yaxlit idrok etishni buzishi mumkin bo‘lgan matnni o‘qituvchi tomonidan yodlashga qo‘ymasdan ifodali o‘qish;
3. matn mazmuni va shakli bo'yicha suhbat, o'qituvchining savollari puxta o'ylangan bo'lishi kerak va faqat matn mazmuni va voqealar ketma-ketligini tushunishga emas, balki qahramonlarning xarakter xususiyatlarini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak; bolalarning ularga bo'lgan munosabati. Muallif u yoki bu hodisani qanday tasvirlaydi, uni nima bilan qiyoslaydi, qanday so‘z va iboralar ishlatadi, degan savollar tug‘ilishi kerak. Siz bolalarga murakkab jumlalarda javob talab qiladigan qidiruv (qaerda? qayerda?) va muammoli (qanday? nima uchun? nima uchun?) savollarini berishingiz mumkin.
4. qayta hikoya qilish rejasini tuzish (in katta guruh tarbiyachi bolalar bilan birga va ichida tayyorgarlik guruhi bolalar);
5. o‘qituvchi tomonidan matnni xotira o‘rnatish bilan qayta o‘qish;
6. bolalar tomonidan matnni qayta aytib berish;
7. bolalarning qayta hikoyalanishini baholash (o'qituvchi tomonidan bolalar bilan birgalikda, tayyorgarlik guruhida - bolalar).

Qisqa matn to'liq, uzun va murakkab bolalar zanjirda takrorlanadi.

Tayyorgarlik guruhida takrorlashning yanada murakkab shakllari kiritiladi:

Bir nechta matnlardan bolalar o'zlari xohlagancha birini tanlaydilar;

Bolalar tugallanmagan hikoyaning davomini analogiya bilan o'ylab topadilar;

Bolalar tomonidan adabiy asarni dramatizatsiya qilish.

Rassom va bir qator rasmlardan hikoya qilishni o'rganish.

Yosh guruhda rasmda hikoya qilishga tayyorgarlik amalga oshiriladi, chunki Uch yoshli bolaning izchil taqdimoti hali tuza olmaydi, bu:

Rasmni tekshirish;

Rasmdagi o'qituvchining reproduktiv savollariga javoblar (kim va nima chizilgan? qahramonlar nima qilmoqda? ular nima?).

Tekshiruv uchun alohida ob'ektlar (o'yinchoqlar, uy-ro'zg'or buyumlari, uy hayvonlari) va ularga yaqin bo'lgan oddiy syujetlar tasvirlangan rasmlardan foydalaniladi. shaxsiy tajriba bolalar (bolalar o'yinlari, yurishdagi bolalar, uyda bolalar va boshqalar). Rasmni ko'rish uchun hissiy kayfiyatni yaratish muhimdir. Bunda bolalarga tanish qo'shiqlar, she'rlar, qofiyalar, topishmoqlar, so'zlar yordam beradi. Siz o'yin texnikasidan foydalanishingiz mumkin:

Har qanday o'yinchoqning rasmini ko'rsatish;

rasmni ko'rishni sevimli o'yinchoqni ko'rish bilan bog'lash;

Mehmonni rasm bilan tanishtiring.

O'rta guruhda bolalarni rasmdan hikoya qilishga o'rgatish mumkin bo'ladi, chunki bu yoshda nutq yaxshilanadi, aqliy faollik kuchayadi.

4 yoshli bolalarning surati asosida hikoya o'rgatish metodikasi:

1. rasmni hissiy idrok etishga tayyorgarlik (mavzuga oid she'rlar, so'zlar, topishmoqlar, ertak qahramonlarining mavjudligi, barcha turdagi teatrlar va boshqalar).

2. rasmni bir butun sifatida ko‘rish;

3. o'qituvchining rasmiga savollar;

4. tarbiyachi surati asosida hikoya namunasi;

5. bolalar hikoyalari.

O'qituvchi bolalarga qo'llab-quvvatlovchi savollarni aytishga yordam beradi, so'zlarni, iboralarni taklif qiladi.

Yil oxirida bolalar namuna bo'yicha rasmdan va savollardan hikoya qilishni o'rgangan bo'lsa, hikoya rejasi kiritiladi.

Katta va tayyorgarlik guruhida rasmlardan hikoyalarni mustaqil ravishda tuzish imkoniyati mavjud. Namuna hikoyasi endi aniq takrorlash uchun berilmaydi. Adabiyot namunalaridan foydalaniladi.

Syujetli, avj nuqtasi, tan olinishi bilan hikoyalar yaratish uchun bir qator syujetli rasmlardan foydalanish mumkin bo'ladi. Masalan: Radlovning “Quyon va qor odam”, “Ayiq bolasi sayrga”, “Rasmlardagi hikoyalar”.

Kattaroq va tayyorgarlik yoshida biz bolalarga nafaqat oldingi planda tasvirlangan narsalarni, balki rasmning fonini, uning asosiy fonini, landshaft elementlarini ko'rishga o'rgatamiz. tabiiy hodisalar, ob-havoning holati, ya'ni biz nafaqat asosiy, balki tafsilotlarni ham ko'rishni o'rgatamiz.

Shuningdek, hikoya chizig'i bilan. Biz bolalarga nafaqat hozirgi paytda tasvirlangan narsalarni, balki oldingi va keyingi voqealarni ham ko'rishga o'rgatamiz.

O'qituvchi rasmlarning mazmunidan tashqariga chiqadigan voqeani tasvirlaydigan savollarni beradi.

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifasini boshqa nutq vazifalari bilan birlashtirish juda muhimdir: lug'atni boyitish va aniqlashtirish, nutqning grammatik tuzilishini va uning intonatsion ekspressivligini shakllantirish.

5-6 yoshli bolalar uchun rasm asosida hikoya o'rgatish metodikasi :

1. rasmni emotsional idrok etishga tayyorgarlik;

2. dars mavzusi bo'yicha leksik va grammatik mashqlar;

3. rasmni bir butun sifatida ko‘rish;

rasm mazmuni bo'yicha o'qituvchining savollari;

5. o'qituvchining bolalar bilan birgalikda hikoya rejasini tuzish;

6. namuna sifatida kuchli bolaning surati asosida hikoya;

7. 4-5 bolaning hikoyalari;

8. Har bir hikoyani bolalar tomonidan o'qituvchining sharhlari bilan baholash.

Maktabga tayyorgarlik guruhida bolalar peyzaj rasmidan hikoya qilishni o'rganishga tayyor. Bu sinflarda, ayniqsa katta ahamiyatga ega ta'riflarni tanlash, taqqoslash, so'zlarni ko'chma ma'noda qo'llash, sinonim va antonimlarga oid leksik va grammatik mashqlarni egallash. Bolalarni berilgan mavzu bo'yicha jumlalar tuzishga va ularni turli intonatsiyalar bilan talaffuz qilishga o'rgatish muhimdir.

Tasviriy hikoyalar va qiyosiy tavsiflar tuzish.

Yosh guruhda hikoyani o'qitishga tayyorgarlik ko'riladi - tavsif:

O'yinchoqlarni ko'rib chiqish (o'yinchoqlarni tanlash katta ahamiyatga ega - bir xil nomdagi o'yinchoqlarni ko'rib chiqish yaxshiroqdir, lekin tashqi ko'rinishi har xil, bu bolalarning so'z boyligini faollashtirishni ta'minlaydi);

Bolalar o'yinchoqning tashqi ko'rinishiga, uning tarkibiy qismlariga, u yasalgan materialga, u bilan o'yin harakatlariga e'tibor beradigan tarbiyachining diqqat bilan o'ylangan savollari; o'qituvchi bolalarga savollarga javob berishga yordam beradi;

Ushbu o'yinchoq haqida folklor elementlari, she'rlar, qo'shiqlar, hazillar, u haqida qisqa hikoyalar yoki ertaklardan foydalanish;

O'yinchoq haqida o'qituvchining hikoyasi.

Shunday qilib, bolalarning o'zlari o'yinchoq haqida gapirmaydilar, balki kattaroq yoshda tavsiflovchi hikoyani tuzishga tayyorlanmoqdalar.

O'rta guruhda bolalar allaqachon mustaqillikka tayyor o'yinchoqlar haqida qisqacha tavsiflovchi hikoyalar tuzish.

4 yoshli bolalarning hikoyasini o'rgatish metodikasi:

1. o‘yinchoqqa qarash;

2. tarbiyachining o'yinchoqning tashqi ko'rinishi (rangi, shakli, o'lchami), sifatlari, u bilan qilgan harakatlariga oid savollari;

3. o‘qituvchining hikoyasidan namuna;

4. tarbiyachining asosiy masalalari bo'yicha kuchli bolaning hikoyasi;

5. tarbiyachining asosiy masalalari bo'yicha 4-5 bolaning hikoyalari;

Yilning ikkinchi yarmida hikoya rejasi kiritiladi - o'qituvchi tomonidan tuzilgan tavsif.

Endi mashg'ulot usuli quyidagicha ko'rinadi:

1. o‘yinchoqqa qarash;

2. tarbiyachining savollari;

3. tarbiyachining o‘yinchoq haqidagi hikoya rejasini tayyorlashi;

4. reja bo'yicha o'qituvchining hikoyasidan namuna;

5. reja va yordamchi savollar bo'yicha bolalarning hikoyalari;

6. bolalar hikoyalarini tarbiyachi tomonidan baholash.

Darsning bir qismi sifatida boshqa ish turlarini ajratib ko'rsatish mumkin