Rivojlanishning optimal yo'nalishini tanlash ta'lim tizimi ob'ektiv va ko'p qirrali ma'lumotlar talab qilinadi, ular tanlangan vaqt oralig'ida bolalar bilan ishlash tizimining yaxlit ko'rinishini, ta'lim tizimida sodir bo'ladigan miqdoriy va sifat o'zgarishlarini tashkil etuvchi monitoring tartib-qoidalari orqali olinishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasasida monitoring bolalarning intellektual, jismoniy, ijtimoiy va shaxsiy sohalardagi rivojlanish darajasini, maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarligini aks ettiruvchi ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash tizimini o'z ichiga oladi. Monitoring tartib-qoidalari bolalar bog'chasida o'quv jarayonining samaradorligi va sifatini nazorat qilish vositasi sifatida qo'llaniladi. Ularning yordami bilan siz:

• rivojlanish dinamikasini va bolalarni, ularning ta'lim yutuqlarini kuzatish va tahlil qilish;
• pedagogik tizim samaradorligini tizimli ravishda nazorat qilish, uning ishini rejalashtirish va natijalarini bashorat qilish;
• o'quv jarayoni ishtirokchilari o'rtasidagi aloqalarni belgilab, operatsion va uzoq muddatli maqsadlarni belgilash.

Monitoring - bu ma'lumot to'plash va tibbiy yordam sifatini baholashning muntazam va tizimli tartibi ta'lim xizmatlari bolalar bog'chasida.

Integratsiyalashgan va hududlar bo'yicha GEF bo'yicha bolalar bog'chasida monitoring tuzilmaviy elementlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rnatish, ta’lim jarayonining sifati, qiyinchiliklarni izlash va bartaraf etishga qaratilgan tahliliy ishlarni o‘z ichiga oladi. Rivojlanayotgan muhitning holati va bolalar faoliyatining xilma-xilligi, o'quvchilarning munosabatlari va ularning jismoniy / ruhiy salomatligi darajasi, shaxsiy fazilatlari va o'ziga va boshqalarga munosabati baholanadi.

GEF maktabgacha ta'lim tahlil qilish zaruratini tartibga soladi ta'lim natijalari o'quvchilar, shu jumladan:

• dasturni o'zlashtirish darajasini oraliq baholash - integrativ fazilatlarni rivojlantirish xususiyatlaridan kelib chiqqan holda;
• maktabgacha ta'lim va maktabga o'tish bosqichining oxirida amalga oshiriladigan yakuniy baholash.

Tizim katta guruhda monitoring yoki undan kichikroq, olingan oraliq va yakuniy natijalarni tahlil qilishni, so'ngra maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish dinamikasini baholashni o'z ichiga oladi.

Monitoring o'quvchilarning shaxsiy, intellektual va jismoniy fazilatlarini ekspert baholash, kuzatishlar, suhbatlar, test va testdan tashqari usullardan foydalanish orqali aniqlash imkonini beradi. Asosiy usullarga Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonning diagnostikasi murojaat qiling o'yin vazifalari va muammoli vaziyatlarni yaratish, sotsiometriya, kuzatish va so'rovlar (suhbatlar), eksperimentlar (laboratoriya, psixologik-pedagogik va tabiiy), bolalar mehnati natijalarini tahlil qilish, dizayn, o'quvchilar va o'qituvchilarning ota-onalari bilan suhbatlar, nazorat va baholash darslari; anketalar.

Yangi martaba imkoniyatlari

Bepul sinab ko'ring!“Pedagog kompetensiyalari” trening kursi

Kursni tamomlaganlik uchun - diplom kasbiy qayta tayyorlash. O'quv materiallari zarur shablonlar va misollar bilan birga mutaxassislar tomonidan videoma'ruzalar bilan vizual eslatmalar formatida taqdim etiladi.

Amaldagi diagnostika usullarining barcha turlarining kombinatsiyasi olingan ma'lumotlarning maksimal ob'ektivligi va aniqligini ta'minlaydi.

Bolalar bog'chasida o'quv jarayonini nazorat qilish

Maktabgacha ta'lim muassasasida monitoring tizimi murakkab rivojlanish yo'lini bosib o'tdi. Monitoring kontseptsiyasi pedagogik amaliyotda faqat federal davlat talablari tarkibiga kiritilganidan keyin mustahkam o'rnatildi ta'lim dasturi, ehtiyojni kuchaytiradi diagnostika kichik, o'rta, katta va tayyorgarlik guruhlar. Ammo bu bosqichda ham o'qituvchilar monitoring jarayonlari uchun ishlab chiqilgan metodologiya va vositalarning etishmasligi bilan duch kelishdi. Yaxshiyamki, juda qisqa vaqt ichida ta'lim dasturini ishlab chiqish monitoringi va mualliflik shaxsiy fazilatlarini baholashning samarali usullari taqdim etildi:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. va Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalacheva L.D. va boshqalar.

Dastlab, pedagogik muhitda monitoringning keskin salbiy idroki mavjud edi, bu protsedurani amalga oshirish va yakuniy jadvallarni to'ldirishga rasmiy yondashuvni keltirib chiqardi, shuningdek diagnostika zarurligini noto'g'ri tushundi. Shunday qilib, GEF bo'yicha Verakse bo'yicha diagnostika yoki boshqa monitoring protseduralari o'quv jarayoni samaradorligining haqiqiy rasmini aks ettirmadi, chunki olingan ma'lumotlar bolalar bog'chasidagi ish tizimiga bog'liq emas (xatolarni tuzatish, rejalashtirish, o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar). Afsuski, hamma o'qituvchilar ham bilishmaydi maktabgacha ta'lim muassasalarida monitoring va diagnostika o'rtasidagi farq nima chunki bu protseduralar juda o'xshash.

Etakchi maktabgacha ta'lim muassasalarining tajribasi quyidagi monitoring algoritmining samaradorligini isbotladi:

1. monitoring ob'ektlarini aniqlash va asoslash;
2. mos baholash usullarini topish;
3. monitoring tartiblarini rejalashtirish va amalga oshirish;
4. to'plangan ma'lumotlarni tahlil qilish, tizimlashtirish va tizimlashtirish;
5. ma'lumotlarni baholash va sharhlash;
6. o'tgan tadqiqot natijalari bilan o'zaro bog'liqlik;
7. mumkin bo'lgan o'zgarishlarni bashorat qilish;
8. boshqaruv qarorlarini qabul qilish.

Bolalar bog'chasida monitoringni tarbiyachilar, musiqa direktorlari, jismoniy tarbiya o'qituvchilari, tibbiyot xodimi, o'qituvchi-psixolog, tasviriy san'at o'qituvchisi, o'quv resurslari bo'yicha o'rinbosari o'z ichiga olgan tahliliy-diagnostika guruhi amalga oshiradi. Olingan ma'lumotlarga asoslanib, ekspert guruhi tuzadi o'rta guruhdagi diagnostika bo'yicha xulosa, katta yoki yosh. Ta'lim sifati monitoringi xizmati beshta asosiy mutaxassisning ishiga tayanadi:

• maktabgacha ta’lim muassasasi rahbari – baholash tartib-taomillarini boshqaradi, sotsiologik monitoring o‘tkazadi, jarayonning kadrlar bilan ta’minlanishini nazorat qiladi, davlat buyurtmasini shakllantirish uchun ma’lumotlarni to‘playdi;
• ACH bo'yicha o'rinbosari - moddiy-texnika jihozlarini baholashni amalga oshiradi;
• o'quv-uslubiy ish bo'yicha o'rinbosari - pedagogik diagnostikani nazorat qiladi, o'quv jarayoni natijalarini federal talablar bilan bog'laydi;
• hamshira - tibbiy va valeologik nazoratni amalga oshiradi, bolalarning salomatlik holatini va ularning asosiy funktsional tizimlarini, jismoniy rivojlanish darajasini tekshiradi;
• o'qituvchi-psixolog - ijtimoiy-psixologik monitoring uchun mas'ul, o'quvchilarning shaxsiy va kognitiv rivojlanishini baholaydi, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiatini nazorat qiladi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida monitoringning maqsad va vazifalari

Pedagogik diagnostika yoki maktabgacha ta'lim muassasasida monitoring bolalar bilan individual-guruh ishining mazmunini aniqlash va uzoq muddatli rejalashtirish uchun zarurdir. Monitoring o'quvchilarning dasturni o'zlashtirish jarayonida individual yutuqlarini aniqlashdan iborat. Gumanistik ta'lim modelining ko'nikmalari, bilimlari, ko'nikmalari va ijodiy faoliyat usullari kabi ko'rsatkichlari bolaning shaxsiy fazilatlari va qadriyat yo'nalishlarini rivojlantirishga yordam beradigan vositalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi.

GEF bo'yicha monitoring kichik, o'rtada, katta va tayyorgarlik guruh muassasani rivojlantirish, uning faoliyati natijalarini aniqlash va ularning normativ hujjatlar talablariga muvofiqligini aniqlash maqsadida amalga oshiriladi. Bu tadqiqot va tahlil ishlari, qiyinchiliklarni aniqlash va bartaraf etish bilan chambarchas bog'liq.

Monitoring quyidagilarga qaratilgan:

• badiiy-estetik, kognitiv va nutqiy, ijtimoiy va shaxsiy va jismoniy rivojlanishdagi yutuqlar darajasini standart ko'rsatkichlarga muvofiq aniqlash va tahlil qilish;
• shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish dinamikasini nazorat qilish va bolalarni keyingi psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida monitoring vazifalari:

• bolalar bog'chasi o'quvchilarining har bir yosh bosqichida tashxis qo'yish vaqtida tegishli integrativ fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash;
• ta'lim dasturini o'zlashtirish darajasini va maktabga tayyorgarlikni boshlashni baholash (tayyorlov guruhlari o'quvchilari uchun);
• maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy yutuqlarini belgilash va ularning asosida psixologik-pedagogik yordamning individual dasturini ishlab chiqish.

orqali monitoring Qanday kichik guruhda 2, shuningdek, yoshi kattaroq GEFga ko'ra Natijalarni baholashda kompleks yondashuvga erishish uchun siz quyidagi sifatlarni o'rganishingiz mumkin:

• ta'lim faoliyati- bolalar ta'lim dasturini qanday o'zlashtirmoqdalar, qanday yutuq va fazilatlar maktabga qanchalik tayyor ekanliklarini va tarbiyalanuvchilarning ota-onalari bog'chada ko'rsatilayotgan xizmatlardan qay darajada qoniqishlarini ko'rsatadi;
• ta'lim jarayoni - muassasada o'quv va mustaqil faoliyat qanday tashkil etilganligi, ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar o'rnatilgan;
• maktabgacha ta'lim muassasasidagi sharoitlar - bolalar bog'chasida rivojlanayotgan muhit qanday jihozlangan, kadrlar salohiyati qanday.

Baholash tartib-qoidalari dinamizm, bashoratlilik, uzluksizlik, ilmiy xarakter, kollegiallik va fanlararolik tamoyillariga asoslanadi, shuning uchun tizimli ma’lumotlarni to‘plash, ma’lumotlarni yig‘ishning yagona formati va tezkor qayta aloqani ta’minlashni o‘z ichiga oladi.

Bolalar bog'chasida monitoringning chastotasi

Maktabgacha ta'lim muassasalari monitoring tartiblarini o'tkazish muddatlarini mustaqil ravishda belgilaydilar. GEF bo'yicha "Tug'ilgandan maktabgacha" monitoringi, shuningdek, boshqa dasturlarni ishlab chiqish darajasini diagnostika qilish yiliga ikki marta (ko'pincha avgust va may oylarida) amalga oshiriladi, bu bizga o'quvchilarning rivojlanish dinamikasini va ularning shaxsiy yutuqlarini baholash imkonini beradi.

• ichida kichik guruhlar pedagogik diagnostika bilan parallel ravishda, Pantyuxina G.V tomonidan taklif qilingan bolalarning neyropsik rivojlanishini kuzatib boring. va Pechora K.L.;
• o'rta guruhlarda yiliga bir yoki ikki marta emas, balki har bir mavzuni o'zlashtirgandan so'ng diagnostika o'tkazish maqsadga muvofiqdir, buning natijasida nafaqat yakuniy natijani aytish, balki dasturni o'zlashtirish jarayonini ham tahlil qilish mumkin bo'ladi. har bir bosqichda bolalar tomonidan;
• ichida monitoring tayyorgarlik guruhi har yili o'quvchilarning bitiruvida, shu jumladan bolalarning integrativ xususiyatlarini baholashda o'tkaziladi. O'qituvchi asosiy ta'lim dasturi, muassasadagi o'quv jarayonining xususiyatlari va xodimlar bilan ta'minlanganligi asosida bolalar bog'chasi bitiruvchisining portretini tuzadi.

GEF bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini monitoring qilish natijalaridan foydalanish

Bolalar shaxsiyatining integrativ fazilatlarini o'rganish natijalari bolalarning ta'lim yo'nalishlari bo'yicha zarur ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini monitoring qilish natijalari bilan bog'liq: "Salomatlik", " Jismoniy madaniyat”, “Ijtimoiylashtirish”, “Mehnat”, “Xavfsizlik”, “Bilim”, “Muloqot”, “O‘qish fantastika», « Badiiy ijodkorlik", "Musiqa". Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini monitoring qilish natijalarini matematik qayta ishlashning mavjudligi malaka talablari bilan bog'liq. zamonaviy o'qituvchi va oraliq natijalarni hisobga olish zarurati shaxsiy rivojlanish har bir maktabgacha yoshdagi bola.

Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida o'quv jarayonini monitoring qilish uchun namunaviy jadvallar Ilovalarda keltirilgan.

PEIda monitoring hisoboti o'quvchilarning jismoniy va madaniy va gigienik ko'nikmalarini, hissiy sezgirligini, faolligi va qiziquvchanligini, ochiqko'ngilligini, o'z xatti-harakatlarini rejalashtirish va boshqarish qobiliyatini, shaxsiy va intellektual muammolarni hal qilish qobiliyatini, zarur shartlarga ega bo'lishini aks ettiruvchi integrativ fazilatlarni baholashni o'z ichiga oladi. universal uchun o'quv faoliyati, dunyo, davlat, tabiat haqidagi birlamchi g'oyalar.

Har bir maktabgacha tarbiyachi uchun monitoring natijalariga ko'ra, individual ta'lim yo'nalishini ishlab chiqish, maktabgacha ta'lim muassasalarida integrativ fazilatlar, ko'nikmalarni shakllantirish uchun Federal davlat ta'lim standartlariga muvofiq ta'lim texnologiyalarini joriy etishning maqsad va vazifalarini aniqlash mumkin. va PEPning eng past ko'rsatkichlari aniqlangan bo'limlarida maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlari. O'quv yilining oxirida o'quv jarayonini qayta nazorat qilishda oxirgi ustun to'ldiriladi, nazorat qilinadigan vaqt davrida maktabgacha tarbiyachining yutuqlari bolalar bilan olib borilgan pedagogik ishlarning natijasi sifatida tavsiflanadi.

Umuman olganda, Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayonini doimiy monitoring qilish natijalari o'qituvchilarning individual va guruhli ish natijalarini ko'rishga imkon beradi. Natijalarning tuzilgan va rasmiylashtirilgan taqdimoti maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash sohalarini moslashtirish va maktabgacha ta'lim muassasasida mavjud bo'lgan barcha resurslardan maksimal darajada samarali foydalanishni rejalashtirish imkonini beradi.

"Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim faoliyatini tashkil etish va sifatini nazorat qilish" mavzusida test topshiring.

Sizning hamkasblaringizning faqat uchdan bir qismi bu sinovdan xatosiz o'tadi

(o'rta guruh)

Qadrli hamkasblar!

Taklif etilayotgan jadvallar 4-5 yoshdagi bolalar bilan ishlaydigan har qanday muassasada o'quv jarayonini optimallashtirish uchun mo'ljallangan, ular afzal qilingan o'quv va ta'lim dasturidan va bolalar kontingentidan qat'i nazar. Bunga 4-5 yoshli bolalarni rivojlantirishning umume'tirof etilgan mezonlarini qo'llash va bolaning yutuqlarini baholashga bosqichma-bosqich yondashish orqali erishiladi "Bol qancha past bo'lsa, bolaning rivojlanishidagi muammolar shunchalik ko'p bo'ladi". Monitoring tizimi Federal Davlat Ta'lim Standartiga mos keladigan 9 turdagi faoliyatni o'z ichiga oladi: vosita, o'yin, kommunikativ, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va boshlang'ich uy ishlari, noziklikni idrok etish. adabiyot va folklor, kognitiv tadqiqotlar, turli materiallardan qurilish, tasviriy san'at, musiqa. Bularning barchasi bunga imkon beradi Kompleks yondashuv bolaning rivojlanishini baholash.

Ta'lim sohalarida zarur ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan bolaning o'zlashtirish darajasini baholash:

• 1 ball - bola barcha taklif qilingan vazifalarni bajara olmaydi, kattalarning yordamini qabul qilmaydi;
• 2 ball - bola, kattalar yordami bilan, taklif qilingan vazifalarning bir qismini bajaradi;
• 3 ball - bola kattalarning qisman yordami bilan barcha taklif qilingan vazifalarni bajaradi;
• 4 ball - bola mustaqil ravishda va kattalarning qisman yordami bilan barcha taklif qilingan vazifalarni bajaradi;
• 5 ball - bola barcha taklif qilingan vazifalarni mustaqil ravishda bajaradi.

Ta'lim jarayonining pedagogik diagnostikasi jadvallari yiliga ikki marta - o'quv yilining boshida va oxirida qiyosiy diagnostika uchun (turli rangdagi qalamlardan foydalanish yaxshiroq) to'ldiriladi. Jadvallar bilan ishlash texnologiyasi oddiy va ikki bosqichni o'z ichiga oladi.

1-bosqich. Har bir bolaning familiyasi va ismi qarshisida ko'rsatilgan parametrning har bir katagiga ballar qo'yiladi, unga ko'ra har bir bola uchun yakuniy ko'rsatkich hisoblab chiqiladi (agar barcha ballar qo'shilsa (satrda) o'rtacha qiymatni olish mumkin). ) va parametrlar soniga bo'linadi, o'ndan birgacha yaxlitlanadi). Bu ko'rsatkich ma'lum bir bola uchun xarakteristikani yozish va o'zlashtirishning oraliq natijalarini individual hisobga olish uchun zarurdir umumiy ta'lim dasturi, shuningdek, 4-5 yoshli bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishini tuzish uchun.

2-bosqich. Barcha bolalar tashxis qo'yilgandan so'ng, guruh bo'yicha yakuniy ko'rsatkich hisoblab chiqiladi (agar barcha ballar qo'shilsa (ustunda) va bolalar soniga bo'linib, o'ndan biriga yaxlitlangan bo'lsa, o'rtacha qiymatni olish mumkin). Ushbu ko'rsatkich bolalarning shaxsiyatini rivojlantirishning guruh miqyosidagi tendentsiyalarini tavsiflash uchun zarurdir (kompensator guruhlarda - guruh tibbiy-psixologik-pedagogik yig'ilishga tayyorgarlik ko'rish uchun), shuningdek, guruh bo'ylab oraliq natijalarni hisobga olish. umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirish.

Ikki bosqichli diagnostika tizimi shaxsiyat rivojlanishidagi muammolari bo'lgan bolalarni tezda aniqlash imkonini beradi. Bu bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini o'z vaqtida ishlab chiqish imkonini beradi. Shaxsni rivojlantirishning me'yoriy variantlari har bir bola uchun o'rtacha qiymatlar yoki 3,8 dan yuqori guruh miqyosidagi rivojlanish parametrlari deb hisoblanishi mumkin. 2,3 dan 3,7 gacha bo'lgan o'rtacha qiymatlar oralig'idagi bir xil parametrlarni ijtimoiy va / yoki organik kelib chiqishi bolaning rivojlanishidagi muammolar ko'rsatkichlari deb hisoblash mumkin. 2,2 dan kam o'rtacha qiymatlar bolaning rivojlanishi va yoshi o'rtasidagi aniq tafovutni ko'rsatadi. ( O'rtacha qiymatlarning ko'rsatilgan intervallari maslahat xarakteriga ega, chunki ular psixologik-pedagogik tadqiqotlarda qo'llaniladigan psixometrik protseduralar yordamida olingan va ushbu yoshdagi bolalarning natijalari mavjud bo'lganda aniqlanadi).

Bolalarning ta'lim yo'nalishlarida zarur ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajalarini monitoring qilish natijalarini matematik qayta ishlashning mavjudligi zamonaviy o'qituvchiga qo'yiladigan malaka talablari va asosiy umumiy ta'limni o'zlashtirishning oraliq natijalarini hisobga olish zarurati bilan bog'liq. har bir bola tomonidan maktabgacha ta'lim dasturi.

Pedagogik diagnostika muammosi bolalarni tarbiyalash nazariyasi va metodologiyasining dolzarb vazifalaridan biri bo'lib qolmoqda. maktabgacha yosh.

Odamlarning hozirgi avlodi doimo va tez o'zgarib turadigan dunyoda yashaydi, bu esa hayotning barcha sohalarida tezkor texnologiyalarni yangilashni talab qiladi. Binobarin, ta’lim sohasidagi islohotlar nafaqat davlat talabi va jamiyat taraqqiyotining sharti, balki har bir inson, mamlakatning omon qolishining eng muhim shartidir.

(2-slayd) Federal davlatning 4.3-bandiga binoan ta'lim standarti maktabgacha ta'lim muassasalarining maqsadlari bevosita baholanmaydi, shu jumladan monitoring shaklida va ularni bolalarning haqiqiy yutuqlari bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi. Shunday qilib, bugungi kunda bolalarning rivojlanishi bo'yicha monitoring kutilmaydi va hatto zamonaviy normativ talablar bilan taqiqlangan.

Biroq, Standartning 3.2.3-bandiga binoan, maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirishda baholash o'tkazilishi mumkin. individual rivojlanish pedagogik diagnostika doirasida maktabgacha yoshdagi bolalar. Bolalarning individual rivojlanishining pedagogik diagnostikasini o'tkazish maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturlari mualliflari tomonidan ham ko'zda tutilgan, xususan: "Tug'ilishdan maktabgacha", "Asl kelib chiqishi", "Bolalik" va bir qator dasturlarda. boshqa ta'lim dasturlari.

Boshlash uchun, keling qiyosiy tahlil Bolalarning Federal Davlat Ta'lim Standartining Monitoring va pedagogik diagnostika dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini monitoring qilish tizimlari.

(3-slayd) O'quv faoliyati samaradorligini monitoring qilish va pedagogik diagnostikaning o'xshashliklari va farqlari.

Monitoring

Pedagogik diagnostika

slayd 3

Ta'rif

yig'ish boshqaruv tizimi, saqlash, qayta ishlash va tarqatish va ma `lumot pedagogik tizim faoliyati, uning holatini doimiy monitoringini ta'minlash va rivojlanishini prognozlash to'g'risida.

(Slayd 4) birinchi holatda o'z ichiga oladi

Nazorat ob'ektlari to'g'risida doimiy ravishda ma'lumot to'plash, ya'nikuzatuv funksiyasining bajarilishi ; - ob'ektni o'rganish o'zgarishlar dinamikasini aniqlash uchun bir xil mezonlar bo'yicha;- ixchamlik, o'lchash tartib-qoidalarining minimalligi va ularni pedagogik jarayonga kiritish.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini bilish uchun o'rganish va uning rivojlanishini bilish, muloqot va faoliyat sub'ekti sifatida baholash;

Uning harakatlarining sabablarini tushunish, shaxsiy rivojlanishning yashirin zaxiralarini ko'rish, uning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan ko'rish (kutilgan natija).

(5-slayd) Tuzilishi

1. Monitoring ob'ektining ta'rifi.2. Diagnostika usullari majmuasidan foydalangan holda ob'ektni va uning ishlash sharoitlarini kuzatish orqali kuzatilayotgan ob'ekt haqida ma'lumot to'plash.3. Mavjud manbalardan olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish.4. Olingan ma'lumotlar va rivojlanish prognozi asosida ob'ektni sharhlash va har tomonlama baholash.5. Faoliyatni o'zgartirish to'g'risida qaror qabul qilish.

Birinchi bosqich - dizayn. Diagnostika maqsadlari va usullarini belgilash.

Ikkinchi bosqich amaliydir. Diagnostika ishlarini olib borish. Ta'rif mas'ul, vaqt va muddatning belgilanishi, fiksatsiya usullari.

Uchinchi bosqich - analitik. Qabul qilingan faktlarni tahlil qilish.

To'rtinchi bosqich - ma'lumotlarni sharhlash. Bu bolani tushunish va uning rivojlanish istiqbollarini bashorat qilishning asosiy usuli.

Beshinchi bosqich maqsadli. Bu har bir bola va butun guruh uchun tegishli ta'lim vazifalarini belgilashni o'z ichiga oladi.

(6-slayd) Asboblar to'plami

-koordinata tizimi yoki nazorat nuqtalari, ular bilan solishtirish ob'ektning rivojlanish dinamikasining xarakteristikalari beriladi;

Zarur ma'lumotlarni to'plash: so'rovlar, tahlillar, kuzatishlar (tizimli, tasodifiy, standartlashtirilgan va boshqalar) va boshqa tadqiqot usullari;

Har bir bolaning individual dinamikasi va rivojlanishini tuzatishga imkon beradi.

Rivojlantiring LEKINIndus Obraz March barcha bolalar uchun ishlab chiqilmasligi mumkin: rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar va rivojlangan bolalar uchun.

Yo'nalish varaqlari

(7-slayd)

Dasturning rivojlanish darajalari monitoringi yiliga 2 marta (oraliq, yakuniy, yosh guruhlari bo'yicha integrativ shaxsiy fazilatlar bilan ifodalangan ko'rsatkichlar va mezonlar bo'yicha) amalga oshiriladi.

Barcha yosh guruhlarida o'tkaziladi. Pedagogik diagnostika chastotasi belgilanadi ta'lim tashkiloti("Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonunining 28-moddasi)

Maktabgacha ta'lim standartida aniq ta'kidlanganidek, bolaning rivojlanishini baholash mumkin emas, uning dinamikasini baholash kerak, ya'ni ba'zi yakuniy natijani emas, balki bola o'tayotgan rivojlanish vektorini baholash. erishish kerak, to'g'ri bo'ladi. Bu erda biz faqat shaxsiy natijalar haqida gapiramiz. Shu munosabat bilan, bolaning rivojlanish dinamikasini kuzatishga ruxsat beriladi, lekin bu o'z-o'zidan baholash uchun emas, balki o'qituvchi bolaning rivojlanishiga, ba'zi qobiliyatlarini kashf etishga, muammolarni bartaraf etishga imkon beradigan usullarni aniqlash uchun kerak.

(8-slayd) Va shunday qilib, Pedagogik diagnostika nima.

Pedagogik diagnostika - bu individual xususiyatlar va istiqbollarni aniqlash imkonini beruvchi mexanizm.

(8-slayd) Diagnostik tekshiruvning asosiy maqsadi - pedagogik jarayonni to'g'rilash uchun diagnostika ob'ektining haqiqiy holati va tendentsiyalari to'g'risida tezkor ma'lumot sifatida sifat jihatidan yangi natijalarni olish emas.

Diagnostikaning asosiy vazifasi bolaning rivojlanishining individual xususiyatlari haqida ma'lumot olishdir. Ushbu ma'lumotlarga asoslanib, o'qituvchilar va ota-onalar uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolani maktabga tayyorlash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqilmoqda.

Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari savollar berishadi: nima uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning so'rovi o'tkaziladi va bunga ehtiyoj bormi? Pedagogik diagnostika har bir bola uchun o'qish va rivojlanish uchun maqbul, qulay sharoitlarni tanlashga yordam berish uchun zarurdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning diagnostik tekshiruvi har bir bola uchun muhim ahamiyatga ega, bolalar bog'chasi o'qituvchilari oldini olishga harakat qilishadi mumkin bo'lgan muammolar bolani o'qitishda, chunki erta tashxis va to'g'ri tanlangan tuzatish ishlari ajoyib natijalar beradi.

(9-slayd) Diagnostik tekshirish tamoyillari

- diagnostikaning izchilligi va uzluksizligi printsipi – shaxsning rivojlanishi, o‘rganishi va tarbiyalanishi jarayonida bir bosqich, mezon va diagnostika usullaridan boshqalarga izchil o‘tishda, diagnostika jarayonining bosqichma-bosqich murakkablashishi va chuqurlashishida namoyon bo‘ladi.

- diagnostika usullari va protseduralarining mavjudligi printsipi - ko'rinish zarur ma'lumotlarni olishning asosiy shartiga aylanadi (rasmlar bilan testlar)

- bashorat qilish printsipi

Oxirgi tamoyil diagnostik faoliyatni yo'naltirishda namoyon bo'ladi tuzatish ishlari maktabgacha yoshdagi bolalarning "proksimal rivojlanish zonasi" da.

"Proksimal rivojlanish zonasi" tushunchasini L.S.Vigotskiy kiritgan: Muhimi, bola nimani o'rganganligi emas, balki u nimani o'rganishi mumkinligi, balki proksimal rivojlanish zonasi bolaning imkoniyatlari nimada ekanligini belgilaydi. hali bor narsani o'zlashtirish shartlari.o'zlashtirmaydi, lekin kattalar yordami va yordami bilan o'zlashtira oladi.

(Slayd 10)Maktabgacha ta'lim muassasasida dasturni amalga oshirish darajasini aniqlash va bolalarning rivojlanish darajasini baholashning asosiy usullari sifatida quyidagilar qo'llaniladi:

Kuzatuv

Bolalar faoliyatining mahsulotlarini o'rganish

Oddiy tajribalar

Suhbatlar

Biroq, kuzatishda qiyinchiliklar paydo bo'lishi mumkin, ulardan biri kuzatuvchining subyektivligi. Shuning uchun, xatolar sonini kamaytirish uchun, erta xulosalardan voz kechish, uzoq vaqt davomida kuzatishni davom ettirish va shundan keyingina natijalarni tahlil qilishni boshlash kerak.

Bolani kuzatish tabiiy sharoitlarda: guruhda, sayrda, bolalar bog'chasiga kelganda va undan chiqib ketganda amalga oshirilishi kerak. Diagnostik tekshiruv vaqtida ishonchli, do'stona muhitni saqlash juda muhim: bolalarning noto'g'ri harakatlaridan noroziligingizni bildirmang, xatolarni ko'rsatmang, qadr-qimmatini baholamang, tez-tez so'zlarni ayting: "juda yaxshi! ”, “Bajardingiz!”, “Ajoyib ishlayotganingizni ko‘raman!” Shaxsiy tekshiruvning davomiyligi yoshga qarab 10 dan 20 minutgacha oshmasligi kerak.

(11-slayd) Maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirishda pedagogik tashxisning "qoidalariga" rioya qilish juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tekshirish: - faqat kunning birinchi yarmida, eng samarali kunlarda (seshanba yoki chorshanba) o'tkaziladi;

Tashxis qo'yish shartlari SanPiN ga mos kelishi kerak.

Tekshiruv paytida atrof-muhit tinch va do'stona.

Bir kattalar bola bilan ishlaydi.

Tavsiya etilmaydi: maslahat bilan shoshiling, bolani shoshiling; ularning noroziligini, noroziligini ko'rsatish; salbiy natijalarni ta'kidlash va bolaning huzurida ota-onalar bilan birgalikda natijalarni tahlil qilish;

Tekshiruv, albatta, o'ynoqi tarzda va maktabgacha yoshdagi bola uchun tanish muhitda o'tkaziladi. Diagnostik tekshiruv uchun tibbiy idoradan, ma'muriy idoralardan foydalanishga yo'l qo'yilmaydi;

Har bir yoshdagi bolalarning mehnat qobiliyatining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda diagnostika jarayonlari juda uzoq bo'lmasligi kerak.

Siz bolani majburlay olmaysiz, agar u biror narsa qilishni xohlamasa, tashxisni kechiktirish yaxshiroqdir.

(12-slayd) Yil boshi va o‘rtalarida olingan natijalarga asoslanib, pedagoglar nafaqat o‘z yosh toifalarida o‘quv jarayonini loyihalashtiribgina qolmay, balki individual ish dasturning bo'limlari bo'yicha o'qituvchining ko'proq e'tiborini talab qiladigan va pedagogik yordamga muhtoj bo'lgan bolalar bilan. O'quv yilining oxirida - birinchi navbatda, yakuniy tashxis, so'ngra - yil boshi va oxiridagi natijalarning qiyosiy tahlili. Bunday tahlilning qayta ishlangan va sharhlangan natijalari yangi o'quv yili uchun o'quv jarayonini loyihalash uchun asosdir. Har bir bolaning diagnostik tekshiruvi natijalari diagnostika jadvalida qayd etiladi.

Maktabgacha ta'limning barcha dasturlarini amalga oshirish pedagogik diagnostika o'tkazish orqali bolalarning individual rivojlanishini baholashni o'z ichiga oladi. Pedagogik diagnostika bo'limi maktabgacha ta'limning turli ta'lim dasturlarida qanday aks ettirilganligini ko'rib chiqing va taqqoslang.

(13-slayd) "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi. Pedagogik diagnostika maktabgacha yoshdagi bolalarning individual rivojlanishini baholash sifatida ko'rib chiqiladi, keyingi rejalashtirish asosidagi pedagogik harakatlar samaradorligini baholash bilan bog'liq.

Bu bolalarning o'z-o'zidan va maxsus tashkil etilgan faoliyatdagi faolligini kuzatish jarayonida amalga oshiriladi.

O'rganish uchun mo'ljallangan:

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot (aloqani o'rnatish va qo'llab-quvvatlash usullari, qo'shma qarorlar qabul qilish, nizolarni hal qilish, etakchilik va boshqalar) qanday o'zgaradi;

o'yin faoliyati;

kognitiv faoliyat(masalan - bolalarning qobiliyatlarini, kognitiv faolligini rivojlantirish);

Loyiha faoliyati (masalan: bolalarning tashabbuskorligi, mas'uliyati va mustaqilligi qanday rivojlanadi, ularning faoliyatini rejalashtirish va tashkil etish qobiliyati qanday rivojlanadi);

badiiy faoliyat;

Jismoniy rivojlanish.

Asboblar to'plami - bolalar rivojlanishini kuzatish jadvallari, har bir bolaning individual dinamikasi va rivojlanishini qayd etish imkonini beradi. Ushbu xaritalar asosida biz individual marshrutlarni ishlab chiqamiz.

Natijalardan faqat foydalanish mumkin ta'limni individuallashtirish va bolalar guruhi bilan ishlashni optimallashtirish.

(14-slayd) "Bolalik" dasturi. Natijalardan birinchi navbatda foydalanish mumkin bolaning kuchli tomonlarini aniqlash va uning rivojlanish istiqbollarini aniqlash.

"Bolalik" dasturida pedagogik diagnostika pedagogik loyihalashning boshlang'ich bosqichi bo'lib, uning dolzarbligini aniqlashga imkon beradi. tarbiyaviy vazifalar ta'lim jarayonini individuallashtirish.

Diagnostika maktabgacha yoshdagi bolani uning individualligini bilish va uning bilim, muloqot va faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini baholash uchun o'rganishga qaratilgan; uning harakatlarining sabablarini tushunish; Va shaxsiy rivojlanishning yashirin zaxiralarini chegirib tashlash, oldindan Va uning kelajakdagi xatti-harakati.

Bolaning yutuqlarining pedagogik diagnostikasi quyidagilarni o'rganishga qaratilgan:

Bolaning faollik ko'nikmalari;

Bolaning qiziqishlari, afzalliklari, moyilliklari;

Bolaning shaxsiy xususiyatlari;

Bolaning xulq-atvorining namoyon bo'lishi;

Bolaning tengdoshlari va kattalar bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari.

Pedagogik diagnostikaning asosiy usullari bolalar bilan kuzatuv va nostandart suhbatlar, shuningdek, bolaning faolligini qo'zg'atadigan diagnostik vaziyatlardir.

Slayd 34 Amaliy qism.

“Dasturiy-diagnostika kompleksi” turkumi maktabgacha ta’lim muassasalarida sifat menejmenti tizimini tashkil etish maqsadida yaratilgan bo‘lib, maktabgacha ta’lim muassasalari ma’muriyati va pedagoglari uchun mo‘ljallangan.

"Ekspress-diagnostika" dasturiy mahsuloti - bu bolalar faoliyatini ekspress-tahlil qilish va baholash uchun metodologiya bo'lib, nomidagi NSPU mutaxassislari tomonidan ishlab chiqilgan. Gorkiy va NGLU ularni. Dobrolyubova (Nijniy Novgorod). Ushbu texnikadan foydalanish oson va maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi. Tahlilning asosiy birligi sifatida bolalarning barcha xilma-xilligidagi faoliyati ko'rib chiqiladi; o'yin, dizayn, vizual, musiqiy, nutq, vosita, mehnat faoliyati.

Dasturiy-diagnostika majmuasi tarbiya va taʼlim jarayonlarining holati va natijalari, ularni boshqarish sifati, bolalar salohiyatini yuzaga chiqarishga qaratilganligi toʻgʻrisidagi maʼlumotlarni aniq va tezkor toʻplash imkonini beradi. Dasturning xususiyatlari taklif qilingan usullardan foydalanishga yordam beradi, agar kerak bo'lsa, ularni o'zingizning ishingizning o'ziga xos xususiyatlariga moslashtirasiz yoki boshqa mualliflarning o'z uslublaringiz va usullarini qo'shasiz. Axborotni qayta ishlashning avtomatlashtirilgan tizimi individual va guruhli ishlash xaritalarini, shuningdek, yil davomida barcha ko‘rsatkichlar dinamikasi bo‘yicha yig‘ma hisobotlarni jadal shakllantirishga yordam beradi.

Ushbu texnikaning dasturiy vositasi quyidagi tizimli ravishda o'zaro bog'langan bloklardan iborat:

"Profillar" bloki o'quvchilar haqidagi ma'lumotlarni kiritish va guruhlar ro'yxatini shakllantirish uchun mo'ljallangan.

"Ko'rsatkichlar" bloki yoshi bo'yicha tuzilgan diagnostika materialini o'z ichiga oladi, ekspress-tahlil usullari asosida tuzilgan, uning ob'ektlari bolaning o'yin, vizual, mehnat va konstruktiv faoliyati, shuningdek, uning musiqiy, jismoniy va nutq rivojlanishi.

“Natijalar” bloki diagnostik xaritalarni, guruhli va yig’ma hisobotlarni avtomatik tarzda yaratish, pedagogik ta’sirning samaradorligi va samaradorligini miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish imkonini beradi.

Dasturiy diagnostika majmuasini ishlab chiqishda mualliflar o'qituvchilarga xos bo'lgan muammolardan kelib chiqdilar, ya'ni ular yaratishga imkon beradigan universal vositani yaratdilar. ta'lim monitoringi tez, yuqori sifatli va samarali. Dastur ma'lum bir maktabgacha ta'lim muassasasining ehtiyojlari va xususiyatlariga osongina moslashtiriladi.

Diskdagi materiallar bilan ishlash foydalanuvchiga quyidagilarga imkon beruvchi dasturiy ta'minot qobig'i yordamida amalga oshiriladi:

o'quvchilar haqidagi ma'lumotlarni kiritish;

bolalarning rivojlanish darajasini baholash parametrlarini yaratish, o'chirish va tahrirlash;

kuzatish va tahlil natijalarini kiritish;

Hisob kartalarini yaratish, chop etish, ofis ilovalariga eksport qilish.

"Ekspress - diagnostika" maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining mexanik hujjatlarni rasmiylashtirishga sarflagan vaqtini tejashga yordam beradi: jadvallar tuzish, bolalar ro'yxatini tuzish, umumiy ballarni hisoblash, reyting shkalasi bilan ballarni o'zaro bog'lash va har bir bolaga tegishli rivojlanish darajasini baholash. Dastur tarbiyachiga maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyalanuvchilari yoki o'qituvchilari to'g'risidagi ma'lumotlarni bir marta kiritib, keyin bir necha daqiqada har qanday ro'yxatlar, bayonotlar va hisobotlarni yaratishga imkon beradi. Bolaning integrativ fazilatlarini rivojlantirish darajasini baholashda diskning dasturiy imkoniyatlari sizga avtomatik ravishda ballarni qo'yish, jadvalni ushbu ball qaysi darajaga mos kelishini tekshirish, ta'limning dastlabki bosqichida guruh uchun o'rtacha ballni hisoblash va o'quv yilining oxirida va ushbu ballardagi o'zgarishlarning foiz shkalasini aniqlang.

Monitoring asboblar to'plami

"Ekspress diagnostika" usuli bo'yicha

O'yin. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini aniqlash.

Bolalarning o'yin faoliyatini ekspress tahlil qilish va baholash usullari

katta maktabgacha yoshi rivojlanish darajasini belgilashga qaratilgan

rolli o'yin va uchta ko'rsatkichdan foydalanadi:

1) rolli suhbatning rivojlanish darajasi;

2) tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyatining rivojlanish darajasi;

3) kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatining rivojlanish darajasi.

Ko'rsatkichlarning har biri 4 ballli tizim bo'yicha baholanadi.

1. Bolalarda rolli suhbatning rivojlanish darajasini tahlil qilish

Metodologiya. O'yindagi bolalar bilan rolli suhbatga kirishing, ulardan so'rang

o'yin mazmuni haqida bir necha savollar.

Baho.

4 ball. Bola kattalarni o'yinda mamnuniyat bilan qabul qiladi, u bilan suhbatlashadi

u o'yin mazmuni haqida. Suhbat davomida tashabbus bir muncha vaqt bo'lishi mumkin

kattalarga tegishli, lekin asta-sekin, suhbat davomida, bolaga o'tadi.

Rolli suhbat mazmunli, uzoq davom etadi.

3 ball. Katta yoshli odamni o'yinga oladi, u bilan suhbatga kiradi, lekin o'zi

tashabbus ko'rsatmaydi. Agar kattalar unga savollar bilan murojaat qilmasa, unda

suhbat tugaydi. Suhbat mazmunli bo'lib, uning davomiyligi kattalarga bog'liq.

2 ball. Kattalar bilan rolli suhbatga kirishadi, lekin o'z tashabbusini o'z zimmasiga olmaydi

ko'rsatadi. Suhbat mazmunli emas va uzoq vaqt emas.

1 ball Kattalar bilan rol o'ynash bayonotlarini almashadi. Rolli suhbatda

kiradi. Ko'pincha kattalarning savollariga bir so'z bilan javob beradi.

2. Bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini tahlil qilish

Metodologiya. Taklif qilish uchun individual o'ynayotgan bolani xushmuomalalik bilan taklif qiling

tengdoshlar o'yini. Masalan, maslahat bering: “Qaerga bordingiz (ketdingiz)? Siz bilan do'stingizni (qiz do'stingizni) taklif qilishingiz mumkin, birgalikda qiziqarliroq bo'ladi.

Baho.

4 ball. Bola bajonidil tengdoshini o'ynashga taklif qiladi, uni aniq qo'yadi

o'yin vazifasi. Tengdoshi rad etgan taqdirda, u bilan ziddiyatga tushmaydi; taklif qiladi

boshqa tengdosh. Tengdoshlar bilan hamkorlikda o'yin mazmunli.

3 ball. Bola o'yinga tengdoshini taklif qilishdan xursand, lekin har doim emas

unga o'yin vazifasini aniq qo'yadi. Agar tengdosh bo'lsa, chalkashlikni ko'rsatadi

u bilan o'ynashni rad etadi; bu holda, biri o'ynashni davom ettiradi.

2 ball. Tengdoshini birgalikda o'ynashga taklif qilishga tayyorligini ko'rsatadi, lekin bilmaydi

Buni qanday qila olaman. Voyaga etgan odamning yordami talab qilinadi ("Siz unga borasiz,

tabassum qiling va ayting: "Men bilan qo'ziqorin uchun o'rmonga keling va hokazo).

1 ball Tengdoshi bilan o'ynash taklifida xijolat tortadi. Bilmaydi,

uni qanday taklif qilish kerak. Hatto kattalarning maslahatidan keyin ham u tengdoshini taklif qilishni xohlamaydi

birga o'ynang.

3. Bolalarning kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini tahlil qilish

Metodologiya. Taklif bilan individual o'ynagan bolaga murojaat qiling

sizni o'yinga olib boradi. Misol uchun, yolg'iz o'zi haydab ketayotgan boladan uni biron joyga olib borishni so'rash kerak. Qo'g'irchoq bilan o'ynayotgan qizga tashrif buyuring va hokazo.

Baho.

4 ball. Bola kattalar bilan muloqot qilishni yaxshi ko'radi.

U undan qabul qiladi va o'zi o'yin vazifalarini belgilaydi. Rol o'ynashda ishtirok eting.

3 ball. Kattalar bilan muloqot qiladi. undan qabul qiladi

turli o'yin vazifalari, lekin u ularni faqat vaqti-vaqti bilan taqdim etadi. O'yinda kattalar va bola rol o'ynash bayonotlarini almashadilar.

2 ball. Kattalar bilan muloqot qiladi. O'yinni qabul qiladi

bilvosita shaklda qo'yilgan vazifalar, lekin u ularni o'zi qo'ymaydi. o'yin

individual rol o'ynash bayonotlari bilan birga.

1 ball. Kattalar bilan o'zaro munosabatlarga istaksiz kiradi. undan qabul qiladi

o'yin vazifalari faqat to'g'ridan-to'g'ri shakllantirishda qo'yilgan. O'z-o'zidan o'yin vazifalari

kattalarni qo'ymaydi. O'yinda alohida nusxalar mavjud.

Bolaning birinchi, ikkinchi va uchinchi ko'rsatkichlar bo'yicha olgan ballari umumlashtiriladi va uchga bo'linadi. O'yin faoliyati rivojlanishining ma'lum darajasiga mos keladigan o'rtacha ball shu tarzda aniqlanadi. Agar o'rtacha ball 3,5 dan 4 gacha bo'lsa - faoliyat optimal, 2,4 dan 3,4 gacha - yuqori darajadagi faoliyat, 1,3 dan 2,3 gacha - o'rta darajadagi faoliyat, 1,2 balldan past - past darajadagi faoliyat .

Ma'lumot kartasi

o'yin tadbirlar

Familiyasi Ism

bola

Ko'rsatkichlar

O'rtacha ball

bolalarda rolli suhbatning rivojlanish darajasi

bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati

bolalarning kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati

N.g.

Janobga

Ivanov K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

O'rtacha ball

C O N S T R U I R O V A N I E

Konstruktiv faoliyatning rivojlanish darajasini aniqlash

kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda.

Maqsadli o'rganish sharti bilan katta maktabgacha yoshdagi bolalarda

mustaqil konstruktiv faoliyat rivojlanadi. Asosiy ko'rsatkichlar

Bunday faoliyatlar quyidagi ko'nikmalardir:

G'oya yaratish (kelajakdagi binoning tasviri);

Uni amalga oshirish vositalarini aniqlang (rejaga mos keladigan usullarni toping)

qurilish);

Amalga oshirishga olib keladigan amaliy harakatlar ketma-ketligini belgilang

o'ylab topilgan;

Materialni shakli, rangi, o'lchamiga qarab ma'lum bir kombinatsiyada va ichida tanlang

niyatga muvofiq;

Rejalashtirilganni amaliy amalga oshirish;

Faoliyat jarayoni va uning natijasiga ijobiy munosabat.

Va yakuniy mahsulotda ham, tabiatda ham o'zini namoyon qiladigan yangilik

faoliyat mustaqil faoliyatni takror ishlab chiqaruvchi yoki ijodiy deb tasniflash mezoni sifatida ishlatiladi.

Aynan shu ko'rsatkichlar kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda qurilishning rivojlanishini baholash uchun ishlatilishi kerak.

Aniqlash imkonini beruvchi dizaynni tashkil etishning eng adekvat shakli

bolalarning o'zlarining konstruktiv faoliyatini tashkil etish qobiliyati;

dizayn bo'yicha dizayndir. Shunga ko'ra, bolalar qurilishini tashkil etishning ushbu shakli asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni baholash usullari ishlab chiqilgan.

Metodologiya ekspress tahlili quyidagicha. Bolaga bir nechta turdagi konstruktiv materiallar (qurilish, qog'oz, tabiiy) taklif etiladi. turli shakllar, o'lchamlar, ranglar, teksturalarni kiriting va quyidagilarni ayting: "Men siz xohlagan narsani loyihalashingiz mumkinligini bilaman, lekin siz ilgari hech qachon yaratmagan yangi narsa yaxshiroq."

Bolalar uchun konstruktiv faoliyatni tashkil qilishda qiyinchiliklar mavjud bo'lsa

kattalar ularga g'oyani (nima qurmoqchisiz?), konstruktiv materialni (nimadan qurasiz?), faoliyat usullarini (buni qanday qilasiz?), amaliy harakatlar ketma-ketligini aniqlaydigan bir nechta savollarni berishi kerak. (Qurilishni qaerdan boshlash yaxshiroq? Keyin nima qilasiz? va hokazo). Agar bu holda bola qurilishni ochishga qodir bo'lmasa, unda kattalar unga mavzuni taklif qiladi va u bilan birga amalga oshiradi.

Ish faoliyatini baholash, bu vazifa, shuningdek, oldingi yosh guruhlarida,

4 ballli tizim bo‘yicha o‘tkaziladi.

4 ball. Mavzu bo'yicha ataylab yangi konstruktsiyalar yaratadi, ham alohida, ham

umumiy mavzu bilan bog'langan. Yangi dizayn yaratadi yoki birlashtiradi yoki o'zgartiradi

yangi original echimlarga olib keladigan taniqli dizayn usullari.

Amaliy harakatlarning tegishli ketma-ketligini aniqlaydi; ishonchli va

ularni yaxshi bajaradi. Rang, o'lcham, to'qimalarni diqqat bilan tanlaydi

hunarmandchilikning o'ziga xos xususiyatlarini etkazish uchun konstruktiv material.

U o'z faoliyatini yorqin hissiy tashabbuskor nutq bilan birga olib boradi, unga o'z munosabatini bildiradi.

3 ball. Maqsadli ravishda tanish va yangi dizaynlarni yaratadi.

Rejani amalga oshirish uchun tanish dizayn usullari va ularning turli kombinatsiyalaridan foydalanadi. Amaliy harakatlarning oqilona ketma-ketligini rejalashtiradi va ularni sifatli bajaradi. Hajmi, tuzilishi, rangini tanlashda tanlangan

strukturaning funktsiyasi va tabiatiga muvofiqligi nuqtai nazaridan strukturaviy material.

Natijaga emas, balki dizayn jarayonining o'ziga ham qiziqish bildiradi;

hissiy nutq bayonotlari bilan birga keladi.

2 ball. Voyaga etganlarning savollariga aniqlik kiritgandan so'ng faoliyatni amalga oshiradi. yaratadi

shunchaki tanish dizaynlar. Ma'lum dizayn usullaridan foydalanadi.

Qo'l san'atlarining ifodaliligini etkazishga, ularni o'zgartirishga intiladi ko'rinish orqali

qo'shimcha detallardan foydalanish, ularni bir-biri bilan birlashtirish, ularning fazoviy joylashishini, hajmini, rangini o'zgartirish. U har doim ham amaliy harakatlarning tegishli ketma-ketligini tanlamaydi va ularni amalga oshirishda xatolarga yo'l qo'yishi mumkin. O'z munosabatini faqat natijaga bildiradi.

ishora qilaman. Faoliyatni faqat kattalar yordamida tashkil qiladi. O'zini namoyon qiladi

aniq rejaning to'liq yo'qligi yoki tanishlar yaratishga qo'shilish

dizaynlar, ham mavzu, ham struktura. Aniqlash qiyin

amaliy harakatlar ketma-ketligi. Konstruktiv va texnik ko'nikmalarga ega emas. Ba'zi hollarda u amaliy natijaga olib kelmaydigan maqsadsiz xarakterdagi amaliy harakatlarni bajarishi mumkin. Strukturaviy materialni tanlashda tanlangan emas. Faoliyatga qiziqish bildirmaydi.

4 ball optimalga mos keladi, 3 ball - yuqori, 2 ball -

o'rtacha, 1 ball - mustaqil dizaynni rivojlantirishning past darajasi.

Ma'lumot kartasi

katta yoshdagi bolalarning mahorati konstruktiv tadbirlar

Familiyasi Ism

bola

O'rtacha ball

N.g.

Janobga

Ivanov K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

O'rtacha ball

SAN'AT FAOLIYATLARI

Tarbiyachining bolaning vizual faoliyatda rivojlanishiga e'tiborini nisbatan tez va ma'lumotli tahlil qilish uchun uning turlaridan biri - rasm chizish olinadi va faoliyatning rivojlanish darajasining quyidagi ko'rsatkichlari ajratiladi:

1. Bolalar rasmlari predmetining tabiati.

2. Ayrim harakatlarning rivojlanish darajasi:

a) idrok etish;

b) tasviriy;

v) chizmachilik texnikasi (tasviriy san'atning bir qismi sifatida).

3. Bolalar faoliyati natijasining sifati (chizmalarning sifati).

Faoliyatning rivojlanish darajasi deganda uning mustaqillik darajasi va ijodkorlik namoyonlarining mavjudligi tushuniladi. Har bir ko'rsatkich, shu jumladan turli parametrlar uchun (ulardan uchtasi amalda) 1 dan 4 gacha ball beriladi.

Tahlil mazmunining o'ziga xosligi va katta maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini rivojlantirishning mumkin bo'lgan darajalari

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini tahlil qilish quyidagi parametrlar bo'yicha amalga oshiriladi: bolalar rasmlari mavzusining tabiati, vizual harakatlarning rivojlanish darajasi, shu jumladan texnikasi, idrok etish darajasi, chizmalarning sifati.

1. Bolalar rasmlari mavzusini tahlil qilishning mumkin bo'lgan natijalari

4 ball. Reja bo'yicha mashg'ulotlar mavzulari, asosan, dasturning boshqa bo'limlari bo'yicha ishlarning mazmuniga mos keladi. Darsdan tashqari chizilgan chizmalar mavzusi,

xilma-xil, original mavzular va tasvirlar mavjud (mavzu bitta bo'lishi mumkin, lekin

uning timsoli o'ziga xos) - IV daraja.

3 ball. Mashg'ulotlar mavzulari, asosan, boshqa mavzudagi ishlarning mazmuniga mos keladi

dasturning bo'limlari; chizmalarning mavzulari bo'sh vaqt -

xilma-xil - III daraja.

2 ball. Mashg'ulotlar mavzulari boshqa bo'limlardagi ishlarning mazmuniga asoslanadi

dasturlari. Ammo bo'sh vaqtlarida bolalar ko'pincha dars mavzularini takrorlaydilar

aralashtirmoq. Ba'zan boshqa mavzular ham bor - II daraja.

1 ball Mashg'ulotlar mavzusi va umumiy ta'lim ishlari mazmunida katta tafovut mavjud. Bo'sh vaqtlarda - badiiy faoliyat mavzularini takrorlash, boshqa mavzular bo'yicha chizmalar bo'lishi mumkin - I daraja.

2. Vizual harakatlar va idrok etishning rivojlanish darajasini tahlil qilish

2 a. Idrok

Vazifa 1. Yurishda (guruh xonasida), bolangiz bilan kuzating

qushlar (hayvonlar, baliqlar va boshqalar - tanlash uchun). Ularning tashqi ko'rinishiga e'tibor bering (tasviriy xususiyatlar: shakli, tuzilishi, rangi, odatlarning ifodali tafsilotlari, harakatlar).

Maqsad: bolaning ob'ektlarning vizual belgilarini qanday ko'rishini aniqlash:

- u umumlashtirilgan shaklni ta'kidlaydimi (u geometrik shaklga mos keladimi); qodirmi

xarakterli shaklga e'tibor bering (geometrikdan farq; eslatmalar

individual xususiyatlar, shu jumladan g'ayrioddiy, o'ziga xos (shakl, tuzilish,

rang);

- bu belgilarni qanchalik mustaqil va mazmunli idrok eta oladi.

Suhbat usuli: imtihon paytida bo'lgani kabi. Jonli suhbat quring

tasodifiy, lekin maqsadli.

Masalan, boladan so'rang: "Agar siz itni (baliq) chizmoqchi bo'lsangiz, unda

qaysi birini tanlagan bo'lardingiz? Agar bola tanlov qilsa, nima uchun so'rang? Yoki so'rang

bola uchun bolani, unga (kattalar uchun) unga yoqadigan itni (baliq) chizish va unga ishora qilish. Nima uchun u boshqalardan farq qilishini so'rang (umumiy ekspressivlik).

Keyin so'rashingiz kerak: shunga o'xshash itni chizish uchun birinchi navbatda nima qilish kerak

qiladimi?" (ko'rib chiqing). Agar bola javob bermasa, so'rang: "Menga qanday it ekanligini ayting. Ayting-chi, keyinroq chizamiz”.

Etakchi savollarga misol (agar bola jim bo'lsa)

1. Avval nimani ko'rish kerak, nimani ko'rish kerak? (eng katta qismi).

Itning tanasi qanday shaklda? (Bu qanday shaklga o'xshaydi). dan qanday farq qiladi

oval shakli? Keyin chizish uchun nimaga qarash kerak?

Bosh qanday shaklda? U haqida qanday aytish mumkin? Nima uchun itning tumshug'i bor

cho'zilgan? (siz ovqatlantirishingiz mumkin). Keyinchalik nimani ko'rishingiz kerak?

(Itni chaqiring yoki ovqatlantiring). Bolaga tushayotganini ko'rsating

boshini osongina, erkin aylantiradi. Nega? (bosh va tana o'rtasida - bo'yin).

Yugurayotgan itni kuzating (iloji bo'lsa, harakatlarga sabab bo'ling).

- oyoqlarning tanaga nisbatan joylashishiga e'tibor bering;

- orqa oyoqlari va old qismi o'rtasidagi farq;

- itning oyoqlari qaysi joylarda (bo'g'imlarda) egiladi.

6. Tafsilotlarga e'tibor bering: quloqlarning tabiati, quyruq va rang.

7. Ba'zi odatlarga e'tibor bering (orqa oyoqlarida turish, qo'l silkitish).

quyruq, tekislash quloqlari).

ESLATMA. Suhbatni bemalol o'tkazing, so'zlarni o'zgartiring, kichik izohlar bering, ya'ni dialogni jonlantiring.

Seriya savollar berildi Har bir bola bilan suhbatda ulardan foydalaning

uning mustaqil hikoyasini to'ldiring, savollarni hayratlanarli his-tuyg'ular bilan jonlantiring,

qiziqish, chalkashlik va boshqalar.

natijalar(idrok harakati rivojlanishining mumkin bo'lgan darajalari).

4 ball. Muayyan ketma-ketlikda mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir

(tasvirning ketma-ketligiga ko'ra) mavzuni ko'rib chiqing. egalik qiladi

so'rov harakati. Shu bilan birga, u shaklning ekspressivligini his qiladi (ranglar,

binolar), o'ziga xoslikni sezadi. Savollar bo'yicha u tashqi ko'rinish xususiyatlarini (yashash sharoitlari, yashash joylari bilan bog'liqligi) tushuntirishi mumkin - IV daraja.

3 ball. Qisman o'zim, qisman etakchi savollar yordamida

mavzuda belgilaydi xarakterli shakllar, rangi (standartlardan farqi),

tuzilishi. Kattalar masalasida tashqi ba'zi xususiyatlarni tushuntirish mumkin

turlari (nima uchun jag'lar cho'zilgan, panjalarning kattaligi va shakli) zotga qarab

va uchrashuvlar va boshqalar - III daraja.

2 ball. Faqat pedagogning savollari bo'yicha ko'rib chiqadi va tahlil qiladi

asosiy shakllari, tuzilishi, rangi. Asosan umumlashtirilgan shakllarni ta'kidlaydi,

eng oddiy tuzilma. Bir qator etakchi savollar yordamida ba'zan sezishingiz mumkin

xarakterli shakllar, tafsilotlar. Ba'zan tashqi ko'rinishning ayrim xususiyatlarini tushuntiradi

1 ball Muammolar bo'yicha tashqi ko'rinishning ayrim xususiyatlarini ajratish qiyin

o'qituvchi (qoida tariqasida, savollarning turli xil versiyalari, bir qator savollar kerak).

Umumlashtirilgan shakllarni, asosiy ranglarni ajratib ko'rsatadi. Xato qiladi - I darajali.

2b. Rasmiy harakatlar (mumkin darajalar)

4 ball. Mustaqil ravishda, garchi har doim dadil va ishonchli bo'lmasa ham, etkazadi

shaklning xarakterli xususiyatlari (umumlashtirilgan geometrikdan farqi). IN

chizish jarayoni turli xil tasvirlash usullarini izlashda namoyon bo'ladi (baliq

turli shakllar, o'lchamlar, ranglar; turli zotlarning itlari va boshqalar) - IV daraja.

3 ball. Mustaqil ravishda tasvirlaydi, ba'zan yordamga muhtoj (to'plamlar

savol, javob kutish, dalda kutish). Umumlashtirilgan shakllarni tasvirlaydi (yaqin

geometrik), lekin tasvirni ifodali tafsilotlar bilan to'ldiradi (dumning shakli, tumshug'i), rangni turli usullarda ishlatadi. Tasvirlashning turli usullarini izlash (turli tafsilotlar, rang, kosmosdagi joy va boshqalar) ham paydo bo'lishi mumkin - III daraja.

2 ball. Noaniq tasvirlaydi, maslahat so'raydi, maslahatga muhtoj.

Umumlashtirilgan shakllarni tasvirlaydi, strukturasi ibtidoiy (asosiy qismlar)siz uzatadi

tafsilot. Bitta rasm bilan cheklangan. Agar u takrorlasa, unda kattalarning iltimosiga binoan va istaksiz - II daraja.

1 ball Ko'pincha: "Men qila olmayman" deydi. To'g'ridan-to'g'ri so'rov bilan tasvirlangan,

ba'zan ko'rsatishni so'raydi. Umumiy shakllarni yuboradi. Takrorlashni istamaydi

tasvirni batafsil tasvirlash - I daraja.

2c. Chizish texnikasi

(individual parametrlar bo'yicha: erkinlik va ishonch darajasi)

4 ball. Cho'tka, flomaster, qalamni to'g'ri ushlab turadi, qalin, erkin, ishonchli, turli xil harakatlar (chapdan o'ngga, o'ngdan chapga, yuqoridan pastga va aksincha)

3 ball. Cho'tkani (qalam, flomaster) to'g'ri ushlab turadi, lekin qo'l biroz tarang. Harakatlar juda tez bo'lmasa-da, juda ishonchli. Harakatlar bir xil turdagi: bir yo'nalishda - III daraja.

2 ball. Har doim cho'tkani (qalam, flomaster) balandroq, pastroq tutmaydi,

barcha barmoqlar bilan va boshqalar; eslatma kerak to'g'ri sahnalashtirish qo'llar.

Harakat to'g'ri, lekin qo'rqoq, qo'rqoq, sekin, chayqalishi mumkin

(bola, xuddi harakatni bajarishdan oldin harakat qiladi) - II daraja.

1 ball Chizma harakatlari materialga mos kelmaydi. Bola cho'tka bilan chizadi

qalam kabi. Qalam bilan chizish qamrovni, sur'atni, bosimni tartibga solmaydi - I daraja.

3. Chizmalarni tahlil qilish(hozirgina tugallandi)

4 ball. Tasvir nisbatan malakali (umumlashtirilgan shakllardan ajralib turadi),

ifodali (bir nechta ifoda vositalaridan foydalanadi). Balkim

mazmuni va tasvirlash usullari bo'yicha original (it deb hisoblanadi, lekin chizish

g'oyada juda ko'p o'zgargan: rang, tafsilotlar, uzatilgan harakatlar va boshqalar) - IV daraja.

3 ball. Rasm nisbatan malakali (shakl umumlashtirilgan tarzda uzatiladi,

geometrikga yaqin). Tuzilishi to'g'ri uzatiladi, garchi ular buzilgan bo'lishi mumkin

nisbatlar. Tasvir elementar ekspressivdir. Alohida foydalanadi

anglatadi: yoki rang, yoki tafsilotlar - III daraja.

2 ball. Tasvir unchalik batafsil emas, unchalik malakali emas (shakl buzilgan,

nisbatlar), ifodasiz. Ammo u ham ifodali bo'lishi mumkin (tasodifan uzatilgan

mutanosiblikning buzilishi tufayli harakat, tasvir ma'nosida ifodali bo'lib chiqdi

bolaning munosabatini ko'rishingiz mumkin) - II daraja.

1 ball Tasvir taniqli, ammo ifodasiz - 1 daraja.

Tahlil natijalarini qayta ishlash yosh guruhlardagi kabi.

Ma'lumot kartasi

katta yoshdagi bolalarning mahorati tasviriy tadbirlar

Familiyasi Ism

bola

Ko'rsatkichlar

O'rtacha ball

N.g.

Janobga

2a

2b

2c

Ivanov K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

O'rtacha ball

ISH FAOLIYATI

Har xil mehnat turlarida ishtirok etib, bola umumiy mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladi,

mehnat jarayonining o'ziga xos mazmunidan, ya'ni belgilash qobiliyatidan mustaqil

maqsad va vazifani rag'batlantirish, rejalashtirish va ishni nazorat qilish, erishish

natija va uni baholang.

Boshlang'ich mehnat faoliyatini rivojlantirish va takomillashtirish bilan bir qatorda,

unga munosabat ham o'zgaradi. Faoliyatning ibtidoiyligi (bolalik qobiliyatsizligi)

unga nisbatan ijobiy munosabatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun biz kerak

mehnatni tashkil etuvchi barcha tarkibiy qismlarni yaxshilash haqida g'amxo'rlik qilish

faoliyat. Ekspress tahlil qilish uchun faqat eng muhim xususiyatlar olingan

har bir komponent.

1. Maqsad qo'yish qobiliyatining ta'rifi

O'qituvchining bolalar ustidan takroriy kuzatishlari bu haqda introspektsiya qilish imkonini beradi

indikator va unga ball bering.

4 ball. Bola ko'pincha kattalardan ko'ra o'zi maqsad qo'yadi,

mehnatga bo'lgan ehtiyojni aniqlash va uning o'zi yoki boshqalar uchun ahamiyatini anglash*.

3 ball. Bola kattalardan maqsadni o'zi qo'ygandan ko'ra ko'proq qabul qiladi.

Bola mehnatining ahamiyati va zarurligi e'tirof etiladi.

2 ball. Bola hech qachon o'z oldiga maqsad qo'ymaydi, lekin maqsadni qabul qiladi,

kattalar tomonidan belgilab qo'yilgan, o'qituvchining sa'y-harakatlari talab qilinadi, shunda u ahamiyatini tushunadi va

ishga ehtiyoj.

1 ball Bola kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadni katta qiyinchilik bilan qabul qiladi

qo'shma harakatga bog'liq. U zarurat haqida bahslashmaydi va

ishning ahamiyati, faqat sizning dalillaringiz bilan rozi.

2. Ishni rejalashtirish qobiliyati

E'tibor bering, ushbu mahoratni to'liq baholash uchun uning darajasini va darajasini aniqlash kerak

amaliy va og'zaki rejalashtirish. Ekspress tahlil qilish uchun biz faqatgina olamiz

amaliy rejalashtirish. Bu savolga javob bolani kuzatish imkonini beradi

ish jarayoni.

Ko'rayotganingizda, e'tibor bering:

1. Bola ish joyini tashkil qiladimi (u barcha kerakli narsalarni tayyorlaydimi?

ish uchun, qulaymi va hokazo).

2. Ishning barcha bosqichlarini izchil bajaradimi (masalan, birinchi o'chiradi

javondan o'yinchoqlar, keyin javonni artib, keyin o'yinchoqlarni yuvadi va qo'yadi

raf).

3. U harakatning oqilona usullaridan foydalanadimi (ratsionallikni baholash uchun

1, 2-jadvallarni beramiz).

4. Ish jarayonida va uning oxirida nazorat harakatlarini qo'llaydimi

(ko'rib chiqadi, tekshiradi, tuzatadi, oraliq yoki yakuniy natija).

Agar bola ushbu rejalashtirish nuqtalaridan birida qiyinchilik tug'dirsa, birinchi navbatda

unga bilvosita yordam bering. Masalan, so'rang: "Siz hamma narsani tayyorladingizmi? Hech narsa

unutmadimi?" - agar ishni tashkil etishda xatolar bo'lsa. "Birinchi navbatda nima kerakligini eslang

qilmoq? Bu shunday qilish kerakmi? Bilasizmi, qanday qilib - agar u xato qilsa

harakatlar ketma-ketligi yoki kursi. Yoki: "Siz hali ham ishingizni tekshirdingizmi?" -

agar tekshirishga urinishni ko'rmagan bo'lsangiz.

Agar sizning bilvosita ko'rsatmalaringiz bilan bola o'z xatti-harakatlarini tuzatmasa,

to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalarni qo'llang. Masalan, - "Stol ustiga moyli mato qo'yishni unutdingiz", yoki

"Avval siz barcha o'yinchoqlarni stol ustiga qo'yishingiz kerak va ularni bir tomonga siljitmasligingiz kerak

javonlar", "Yoki: "Tokchaning burchaklarini artib qo'yganingizni tekshiring, u erda sirt porlaydi.

nam matodan javonlar?

Agar to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalar ham bolaning xatti-harakatlarini o'zgartirmasa, siz unga murojaat qilasiz

rejalashtirishning eng past darajasi.

Shunday qilib, rejalashtirish qobiliyatini baholash:

4 ball. Mustaqil ravishda, kattalarning aralashuvisiz ish joyini tashkil qiladi,

to'g'ri ketma-ketlikda va oqilona usullarda harakat qiladi, tekshiradi

bajarilayotgan va tugallangan ishlar.

3 ball. Yuqorida aytilganlarning barchasi kattalarning bilvosita yordami bilan amalga oshiriladi.

2 ball. Yuqorida aytilganlarning barchasi kattalarning bevosita ko'rsatmalari yordamida amalga oshiriladi.

1 ball Xaotik, mantiqsiz, hatto kattalarning to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalari bilan harakat qiladi

bolaning harakatlarini ozgina qayta qurish yoki hatto qabul qilinmaydi ("Yo'q, men

qil").

3. Mehnatni baholash qobiliyati

Ish oxirida boladan bu haqda, nima va qanday borligini aytib berishini so'rang

1. Uning bahosi olingan haqiqiy natija (adekvatlik) bilan mos keladimi.

2. Fazilatini payqab, kamchiliklarni topadimi, sabablarini topadimi

kamchiliklar, ishning tuzatilishi (kengaytirish, baholashning to'liqligi).

3. Mustaqil yoki sizning yordamingiz bilan (bilvosita yoki bevosita) baholaydi.

Kattalar yordami bolani baholashga undashga qaratilgan

adekvat va kengaytirilgan.

Bilvosita yordam quyidagicha ko'rinishi mumkin: "Bu erga qarang, nima haqida gapiryapsiz

demoq? (bola o'zini ko'rmaydigan nuqson bo'lsa); "Nima deb o'ylaysan,

nega bunday qilding?" (kamchilik sababini izlashga undash); "Siz xohlamadingiz

tuzatadimi? Buni qanday qila olaman? ” (ishni to'g'rilashga rag'batlantirish).

To'g'ridan-to'g'ri yordam qanday baholash bo'yicha ko'rsatmalardan iborat. Agar bola jim bo'lsa yoki

“Javonlaringiz toza artilgan, u hatto burchaklarida ham porlaydi, chunki sizda latta bor.

barmoq vidalanadi va burchakda ishqalanadi. Endi ayting-chi: men hamma narsani sening ustiga ko'mamanmi?

havza turgan stol (stol ustiga suv sachraydi, bola ishdan keyin stolni artmadi) -

latta oling, stolni arting va siz bilan hamma narsa chiroyli bo'ladi.

Hisob ishni baholash qobiliyati

4 ball. Baho adekvat, batafsil, mustaqil.

3 ball. Baholash adekvat, batafsil, ammo qidiruvda bilvosita yordam talab etiladi

sabablari va choralari.

2 ball. Baholash kengaytirilmagan, kategorik (yaxshi yomon chiqdi), lekin

adekvat; kattalarning bevosita yordami bilan bola baholash bilan shug'ullanadi.

1 ball Hech qanday baho yo'q yoki u etarli emas.

4. Bolaning mehnatga munosabati

(faoliyati jarayonida uni kuzatish jarayonida kuzatish mumkin).

Ko'rayotganingizda, e'tibor bering:

1. Hissiy kechinmalarning mavjudligi (zavq, qayg'u).

2. Maqsadlilik (qattiqlik bilan masalani oxirigacha olib boradi yoki birinchi navbatda tugatadi.

muvaffaqiyatsizliklar va afsuslanmaslik).

3. intilish eng yaxshi natija(ishni boshqaradi, tuzatadi), qidiradi

eng yaxshi harakat yo'nalishi, mehnatsevarlik.

4. Kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlashga bo'lgan ehtiyoj, uning o'lchovi (siz yordam berishingiz kerak

bevosita yoki bilvosita).

Takroriy kuzatishlar asosida xulosalar chiqaring.

Ishga munosabatni nuqtali baholash

4 ball. Ishga nisbatan aniq hissiy ijobiy munosabat

butun jarayon davomida. Ishni tugatish uchun qattiq mehnat qiladi. Aniq ko'rinadigan yorqin

o'z ishini nazorat qilish, tuzatish, uni amalga oshirish istagi

tirishqoqlik bilan, ijodiy. Agar biror narsa ishlamasa, xafa bo'ladi. Bu barcha namoyishlar

mustaqil, kattalar yordami talab qilinmaydi.

3 ball. Yuqoridagi ko'rinishlar kattalar yordami bilan aniqlanadi

(bolaning xatti-harakati bilan zavqni ifodalash, maqtash). Odatda, bola bilan

ishni zavq bilan qabul qiladi, lekin keyin bu hissiy ijobiy munosabatni saqlab qolish uchun qo'llab-quvvatlash kerak. Muvaffaqiyatsizlikdan umidsizlikka olib kelishi mumkin

ishni tugatishni istamaslik.

2 ball. Juda beqaror hissiy tajribalar; yetarli emas

maqsadli va mehnatsevar. Ba'zan u ishning boshida "yonadi" va ish oxirida "o'chadi";

"Yonish" uchun kattalarning katta sa'y-harakatlari talab qilinadi, keyin u o'zi bilan ishlashni boshlaydi

zavq, mehnatsevarlik va maqsad. Bundan tashqari, u ishlashdan bosh tortishi mumkin.

1 ball Bola ish jarayonidan zavqlanmaydi, tez-tez urinishlar

undan uzoqlash. Voyaga etgan odamning bolani o'ziga jalb qilish urinishlari ko'pincha muvaffaqiyatsizlikka uchraydi, ammo u kattalar bilan birgalikda bu ishni bajaradi.

Mehnat faoliyatining yuqoridagi barcha tarkibiy qismlarini tahlil qilgandan so'ng, kiriting

umumiy jadvalda ularning har biri uchun bolaning olgan ballari.

Ma'lumot kartasi

katta yoshdagi bolalarning mahorati mehnat tadbirlar

Familiyasi Ism

bola

Ko'rsatkichlar

O'rtacha ball

Maqsad qo'yish qobiliyati

Rejalashtirish

Ishni baholash qobiliyati

ga munosabat

ish

N.g.

Janobga

Ivanov K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

O'rtacha ball

Analitik xarita

katta guruhdagi o'quv jarayonining samaradorligi

Familiyasi Ism

bola

Bolalar faoliyati

O'rtacha ball

o'yin

Konstruktiv

Rasmiy

Mehnat

Musiqiy

Dvigatel

N.g.

Janobga

Ivanov K.

Petrova S.

Skarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

O'rtacha ball

Nadejda Parasovskaya
2015-2016 o'quv yili uchun o'rta guruhdagi pedagogik jarayonni diagnostika qilish bo'yicha hisobot

Tarkibi guruhlar:

umumiy shaxs: 25 Yosh bolalar: 4 dan 5 gacha. Yil boshida o'g'il bolalar 12, qizlar 13. Oxirida o'quv yili - 26 kishi.

Davomida tarbiyaviy yillar davomida bolalar o'z yoshiga qarab rivojlandi, dastur materialini o'rgandi va rivojlanishning barcha sohalarida ijobiy dinamikani ko'rsatdi.

Ishlash o'rta guruh asosiy yillik asosida amalga oshirildi

vazifalari va muvofiqligi yillik reja MDOU TsRR ning 2015-2016 yillardagi 20-sonli ishi o'quv yili. Trening DO ning namunaviy asosiy umumiy ta'lim dasturidan iborat ish dasturiga muvofiq amalga oshirildi. "Tug'ilishdan maktabgacha" N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva muharrirlari ostida - hajmning 60%. 40% qisman dasturlar bilan band "TRIZ Technologies" Va "Ekologiyaga xush kelibsiz" O. A. Voronkevich.

Bolalar bilan tashkil etilgan o'quv tadbirlari tizimli ravishda olib borildi.

maktabgacha ta'lim muassasasida amalga oshiriladigan asosiy umumiy ta'lim dasturiga va tasdiqlangan jadvalga muvofiq tadbirlar bevosita ta'lim faoliyati. Belgilangan maqsadlarga erishildi jarayon turlicha amalga oshirish turli xil turlari tadbirlar: o'yin, kommunikativ, mehnat, kognitiv tadqiqot, samarali, musiqiy va badiiy va o'qish. Barcha tadbirlar rivojlanishning asosiy yo'nalishlarini ifodalaydi bolalar: jismoniy, kognitiv, nutq, badiiy va estetik, ijtimoiy va kommunikativ. Mavzu va tarqatish doirasida bolalar faoliyatining turli turlarini birlashtirish bevosita tarbiyaviy va qo'shma tadbirlar rejim lahzalarida, rejalashtirishning yangi shakllari ta'lim va tarbiyaviy ish (perspektiv va kalendar rejalar) va tuzilgan ish dasturi guruhlar.

Bolalarning masofaviy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining rivojlanish darajasini va ta'limni tashkil etish samaradorligini aniqlash uchun trening boshida va oxirida guruhdagi jarayon yili quyidagi ta'lim uchun bolalarning rivojlanish darajasi monitoringi o'tkazildi hududlar:

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;

kognitiv rivojlanish;

Nutqni rivojlantirish;

Badiiy va estetik rivojlanish;

Jismoniy rivojlanish.

Diagnostika kuzatishlar, suhbatlar, muammoli vaziyatlar, tahlillar asosida amalga oshirildi samarali faoliyat bolalar. Bilim darajalarini aniqlash quyidagilarga muvofiq punktlarda amalga oshiriladi guvohlik:

Yuqori daraja - 5 ball - bola baholashning barcha parametrlarini mustaqil ravishda bajaradi.

Yuqorida o'rtada- 4 dan 5 ballgacha - bola mustaqil ravishda va kattalarning qisman yordami bilan baholashning barcha parametrlarini bajaradi.

O'rta daraja - 3 dan 4 ballgacha - bola kattalarning qisman yordami bilan baholashning barcha parametrlarini bajaradi

Past daraja - 3 balldan past - bola, kattalar yordami bilan, baholashning barcha parametrlarini bajaradi.

ga ko'ra diagnostika bolalarning BEP DO ni boshida va oxirida o'zlashtirish darajasi tarbiyaviy yil aniqlandi quyidagi:(taqdimotga qarang)

Ta'lim sohasi

Sentyabr, may darajalari

Yuqori __ 16% (4p)

Yuqorida o'rtacha 28%(7d) 44% (11 kun)

Oʻrtacha 48%(12 kun) 36% (9d)

Past 24% (6d) 4% (1r)

Ta'lim sohasi "Kognitiv rivojlanish"

Sentyabr, may darajalari

Yuqori __ 4% (1r)

Yuqorida o'rtacha 32%(8k) 68% (17 kun)

Oʻrtacha 48%(12 kun) 28% (7d)

Past 20% (5d) __

Ta'lim sohasi "Nutqni rivojlantirish"

Sentyabr, may darajalari

Yuqori __ 4% (1r)

Yuqorida o'rtacha 12%(3p) 60% (15 kun)

Oʻrtacha 48%(12 kun) 24% (6d)

Past 40% (10 kun) 12% (3p)

Ta'lim sohasi "Badiiy va estetik rivojlanish"

Sentyabr, may darajalari

Uzun bo'yli __ __

Yuqorida o'rtacha 8%(2p) 36% (9d)

Oʻrtacha 56%(14 kun) 52 % (13 kun)

Past 36% (9d) 12% (3p)

Ta'lim sohasi "Jismoniy rivojlanish"

Sentyabr, may darajalari

Yuqori __ 12% (3p)

Yuqorida o'rtacha 56%(14 kun) 56% (14)

Oʻrtacha 36%(9d) 28% (7d)

Darajalar 8% (2p) 4% (1r)

Yuqoridagi jadvallarga asoslanib, buni boshida ko'rish mumkin tarbiyaviy yillarda bolalarning o'zlashtirish darajasi yuqoriroq o'rtada ikkita ta'lim yo'nalishi bo'yicha yakunlandi - bu ta'lim sohalari "Kognitiv rivojlanish" Va "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish". Nihoyat tarbiyaviy Yilning yuqori darajasi faqat ijtimoiy-kommunikativ sohada bo'ldi. Yuqori ball 4 bolani ko'rsatdi (16%) . Boshqa hududlarda ko'rsatkich yuqoriroq. o'rtada.

Keyingi 2016-2017 yillar uchun vazifalar o'quv yili:

Barcha ta'limda bolalar bilan maqsadli ishlarni davom ettirish

hududlar;

Bolalar bilan tarbiyaviy ishlarni chuqurlashtirish hududlar: nutqni rivojlantirish, jismoniy rivojlanish.

Rivojlanayotgan mavzuni takomillashtirishni davom ettirish guruhdagi muhit

GEF DO ga muvofiq.

Natalya Ashenkova
GEF DO ga muvofiq bolalarning pedagogik diagnostikasi

Maktabgacha ta'lim federal davlat ta'lim standartining 4.3-bandiga muvofiq tasdiqlangan. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-son buyrug'i bilan (bundan buyon matnda - GEF DO, Standart, maqsadlar (maktabgacha ta'lim darajasini yakunlash bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy yosh xususiyatlari) to'g'ridan-to'g'ri baholanmaydi, shu jumladan shaklda pedagogik diagnostika(monitoring, shuningdek, ularni haqiqiy yutuqlar bilan rasmiy taqqoslash uchun asos bo'lmaydi bolalar. Shuning uchun, rivojlanish bo'yicha monitoring bolalar bugungi kunda kutilmaydi va hatto zamonaviy normativ talablar tomonidan taqiqlanadi.

Biroq, Standartning 3.2.3-bandiga binoan, maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirishda individual rivojlanishni baholash amalga oshirilishi mumkin. bolalar ichida maktabgacha yosh pedagogik diagnostika(monitoring). Tutish pedagogik diagnostika(monitoring) individual rivojlanish bolalar maktabgacha ta'limning namunaviy bazaviy ta'lim dasturlari loyihalari mualliflari tomonidan ham nazarda tutilgan, xususan, dasturlari: "Tug'ilgandan maktabgacha" (tahr. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, "Origins" (tahr. L. A. Paramonova, "Bolalik" (tahr. T. I. Babaeva, AG Gogoberidze, OV Solntseva, "Yo'llar" (pod. ostida). VT Kudryavtsev tahririyati, "Bolalik qanotlarida" (NV Miklyaeva tahriri ostida, "Bolalar bog'chasi - uy quvonchi" (muallif - N. M. Krylova, "Mozaika" (mualliflar - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildisheva).

Bunday baholash o'quvchilar tomonidan maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lishi mumkin, chunki dasturning mazmuni shaxsiyat, motivatsiya va qobiliyatlarning rivojlanishini ta'minlashi kerak. bolalar turli tadbirlarda va rivojlanish va ta'limning muayyan sohalarini qamrab oladi (ta'lim sohalari).

Shunday qilib, individual rivojlanishni baholash bolalar ularning ta'lim mazmunini o'zlashtirish tahlilidan iborat bo'lishi mumkin hududlar: ijtimoiy-kommunikativ, kognitiv, nutqiy, badiiy-estetik, jismoniy rivojlanish.

Shaxsiy rivojlanishni baholash bolalar o'qituvchi tomonidan olib borilishi mumkin Natijalari faqat maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni optimallashtirish va ta'lim tizimini qurish orqali ta'limni individuallashtirish muammolarini hal qilish uchun foydalaniladigan bolaning shaxsiyatining rivojlanish ko'rsatkichlarini shakllantirishning ichki monitoringi jarayonida. uchun traektoriya bolalar ta'lim jarayonida qiyinchiliklarga duch kelgan yoki maxsus ta'lim ehtiyojlariga ega.

Monitoring muntazam kuzatishlar shaklida amalga oshiriladi o'qituvchi kundalik hayotda va ular bilan bevosita ta'lim faoliyati jarayonida bolalar uchun.

Kuzatuv ko'rinishidagi monitoring o'quv yili davomida barcha yosh guruhlarida amalga oshiriladi. Har bir bolaning rivojlanishining aniqlangan ko'rsatkichlari qayd etiladi o'qituvchi. Bir oz olib keling "mos yozuvlar nuqtalari" o'rtada taklif etiladi (dekabr) va o'quv yilining oxiri (may).

Rivojlanish ko'rsatkichlarini aniqlash og'zaki shaklda ifodalanadi (vositachi) shakl:

shakllanmagan;

Go'daklik davrida;

Shakllangan.

Bola shaxsining rivojlanishini baholash ko'rsatkichlari sifatida tashqi (kuzatish mumkin) uning xulq-atvorida, faoliyatida, tengdoshlari va kattalar bilan o'zaro munosabatlarida namoyon bo'ladi, bu uning har bir yosh bosqichida va shuning uchun butun maktabgacha yoshda rivojlanishini aks ettiradi.

Misol tariqasida, ilovada yoshga qarab ta'lim sohalarida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning ba'zi ko'rsatkichlari keltirilgan.

Guruhning umumiy rasmi ta'kidlanadi bolalar bu alohida e'tibor talab qiladi o'qituvchi va unga nisbatan sozlash, o'zaro ta'sir qilish usullarini o'zgartirish kerak.

2012 yil 29 dekabrdagi 273-fz-son Federal qonuniga binoan "Ta'lim to'g'risida Rossiya Federatsiyasi» ota-onalar (qonuniy vakillar) o'quvchilar ta'lim mazmuni, qo'llaniladigan ta'lim va tarbiya usullari, ta'lim texnologiyalari, shuningdek, o'z ta'limining borishini baholash bilan tanishish huquqiga ega. bolalar rejalashtirilgan imtihonlarning barcha turlari haqida ma'lumot olish (psixologik, psixologik pedagogik) talabalar, bunday so'rovlarni o'tkazishga yoki bunday so'rovlarda qatnashishga rozi bo'lishlari, ularni o'tkazish yoki ishtirok etishni rad etishlari, talabalar so'rovlari natijalari to'g'risida ma'lumot olishlari.

Monitoring ma'lumotlari butun o'quv jarayoni davomida maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanadigan ko'rsatkichlarning shakllanish dinamikasini aks ettirishi kerak. Bolaning rivojlanish dinamikasini ko'rsatkichlar bo'yicha kuzatish, uning o'zgarmas, progressiv yoki regressiv xarakterga ega ekanligini aniqlash, umumiy psixologik xususiyatni berish mumkin. pedagogik ta'lim jarayonining turli bosqichlarida kattalarning tarbiya va ta'lim ta'sirining muvaffaqiyatini baholash, shuningdek, bolaning yordamga muhtoj bo'lgan rivojlanish sohalarini ajratib ko'rsatish.

Tanlangan ko'rsatkichlar maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishidagi asosiy nuqtalarni, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan va rivojlangan xususiyatlarni aks ettiradi va bolaning keyingi yosh bosqichiga o'tish muvaffaqiyatini belgilaydi. Shu sababli, monitoring ma'lumotlari bolaning shaxsiyatining rivojlanish ko'rsatkichlarini shakllantirish dinamikasining xususiyatlari hisoblanadi. maktabgacha ta'lim- yordam va o'qituvchi boshlang'ich umumiy ta'lim maktabga kirishda bolaning yangi rivojlanish sharoitlariga moslashish davrida u bilan yanada samarali o'zaro munosabatlarni o'rnatish.

Menimcha, ta’limni individuallashtirishga qaratilgan bunday monitoring bo‘lmasa, 3 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan har bir o‘quvchining rivojlanish dinamikasi kuzatilmaydi, portfel shakllanmaydi va to‘ldirilmaydi. bolalar maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzviylikning yo'qolishiga olib kelishi mumkin bo'lgan yutuqlari, xususiyatlari va qobiliyatlarini hisobga olgan holda.

Tegishli nashrlar:

Bolalarning individual rivojlanishining pedagogik diagnostikasi E'tiboringizga taqdim etaman uslubiy rivojlanish"Bolalarning individual rivojlanishining pedagogik diagnostikasi" mavzusida. Men metodikadan foydalanaman.

O'qituvchilar uchun maslahat "Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq 3-4 yoshli bolalar uchun individual rivojlanish yo'nalishi""INDIVIDUAL RIVOJLANISH MARSHRUTI" Izoh: Individual marshrutni yaratish uchun asos yutuqlar diagnostikasi bo'lishi mumkin.

GEF DO ga muvofiq bolalarning matematik rivojlanishi"DO Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq maktabgacha yoshdagi bolalarning matematik rivojlanishi" dasturi bo'yicha malaka oshirish kurslarining tinglovchilarining yakuniy ishi (modul.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishining pedagogik diagnostikasi ta'lim sifatini oshirish sharti sifatida. Muhimligi: In umumiy tizim tarbiyaviy ishlar, maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy rivojlanishi alohida o'rin tutadi. Bu maktabgacha ta'lim muassasasida.

Pedagogik diagnostika katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni kasblar bilan tanishtirishda natijalarga erishish vositasi sifatida Pedagogik diagnostika katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni kasblar bilan tanishtirishda natijalarga erishish vositasi sifatida. O'zgarishlar tufayli.