Mnemonika - ma'lumotni samarali yodlash, saqlash va ko'paytirishni va, albatta, nutqni rivojlantirishni ta'minlaydigan usul va usullar tizimi.
Mnemonikani o'rgatishning maqsadi - xotira, fikrlash, tasavvur, e'tiborni rivojlantirish, ya'ni aqliy jarayonlar, chunki ular nutqning har tomonlama rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq.
Mnemotablelar bilan ishlash texnikasini o'zlashtirish o'rganish vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi va shu bilan birga asosiy aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qiladi: xotira, diqqat, xayoliy fikrlash va nutq; ma'lumotni qayta kodlash, ya'ni. mavhum belgilardan tasvirga aylantirish, shuningdek qisman yoki to'liq grafik reproduktsiya bilan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.
Mnemonik jadval - bu ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan sxema. Har qanday ish kabi, u oddiydan murakkabgacha qurilgan. Eng oddiy mnemonik kvadratlardan boshlab, biz ketma-ket mnemonik treklarga, keyinroq esa mnemonik jadvallarga o'tamiz. Mnemonik jadvalda nimani ko'rsatish mumkin? Mnemonik jadval ertak qahramonlarining grafik yoki qisman grafik tasvirini, tabiat hodisalarini, ba'zi harakatlarni, ya'ni. siz xohlagan narsani chizishingiz mumkin. Ammo chizilgan narsalarni bolalar uchun tushunarli qilib tasvirlash.
Mnemotables-sxemalar xizmat qiladi didaktik material bolalarning izchil nutqini rivojlantirish bo'yicha ishimizda. Biz ulardan nutq muammolarini hal qilish uchun foydalanamiz.
Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifalaridan biri maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida izchil muloqotni shakllantirish va rivojlantirishdir. mustaqil nutq, ya'ni. hodisa va hodisalar haqida aniq, mantiqiy, izchil gapirish, nutqning alohida elementlarini yagona semantik va tarkibiy yaxlitlikka osonlik bilan birlashtirish qobiliyati. Maktabgacha yoshdagi bola uchun bunday nutqning eng qiyin turi monologli bayonotdir.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotida izchil nutqning ahamiyati juda katta. Hikoya darajasi bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi. O'z fikrlarini aniq shakllantirish, o'z tajribalari, rejalari haqida majoziy va mantiqiy gapirish qobiliyatisiz to'liq muloqot, ijodkorlik va shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishi mumkin emas.
Biroq, nutqning normal rivojlanishi bilan bir qatorda, nutqning rivojlanishida og'ishlar mavjud. Eng hayratlanarlisi nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP) - nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarining shakllanishi buzilgan turli xil murakkab nutq buzilishlari, ya'ni. tovush tomoni (fonetika) va semantik tomoni (leksika, grammatika). Afsuski, bu kasallikka chalingan bolalar soni yildan-yilga ortib bormoqda. OHP nutqning kechroq boshlanishi bilan tavsiflanadi. Nutq agrammatik bo'lib, fonetik jihatdan etarli darajada ramkalanmagan. ONRli bolalarning nutqini tushunish qiyin. Ko'pincha, OHP haqida gapirganda, ular normal aql va eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarda nutq buzilishlarini anglatadi. Gap shundaki, eshitish yoki aql-idrokning zaiflashishi bilan nutqning kam rivojlanganligi, albatta, ko'p hollarda sodir bo'ladi, ammo bu holda OHP allaqachon ikkinchi darajali nuqson xarakteriga ega.
Muvaffaqiyatli nutqni shakllantirish masalalari A. M. Borodich, F. A. Soxin, L. S. Vygotskiy, A. A. Leontiev va boshqalar tomonidan o'rganilgan va nutq patologiyasi bo'lgan bolalar nutqini o'rganish V. P. Gluxov, TB Filicheva, LN Efimenkova, TA ishlarida o'z aksini topgan. Tkachenko, NS Jukova va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini o'rgatish uchun samarali tuzatuvchi vosita umumiy rivojlanmaganlik nutq mnemonikaning texnikasi. Kozarenko V.V. mnemonikaga quyidagi ta’rifni beradi: “mnemotexnika” va “mnemonika” bir xil ma’noni anglatadi – yodlash texnikasi. Ular yunoncha "mnemonikon" dan keladi - yodlash san'ati, ya'ni. biz qo'shimcha assotsiatsiyalarni shakllantirish orqali yodlashni osonlashtiradigan va xotira hajmini oshiradigan texnikalar tizimi haqida gapiramiz.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemonika alohida ahamiyatga ega, chunki ularning aqliy vazifalari tashqi vositalarning ustuvor roli bilan hal qilinadi, vizual material og'zaki nutqdan ko'ra yaxshiroq o'zlashtiriladi. Sinflarda izchil nutqni rivojlantirish uchun mnemotablelardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni yanada samaraliroq idrok etish va qayta ishlash, uni qayta kodlash, saqlash va qo'yilgan o'quv vazifalariga muvofiq ko'paytirish imkonini beradi, bundan tashqari, vizual reja-sxema mavjudligi. hikoyalar (ertaklar) aniq, izchil va izchil.
Maktabgacha yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi va yodlash asosan ixtiyoriydir, bundan tashqari, u ajoyib xususiyatga ega - ajoyib fotografiya. Yodlangan she'r uzoq vaqt esda qolishi uchun birinchi besh kun davomida uni uch marta takrorlash kerak. Tinglagandan keyin bolada saqlanib qolgan vizual tasvir, chizmalarni ko'rish bilan birga (ixtiyoriy diqqat va ixtiyorsiz vizual xotira) she'rni tezroq eslab qolishga imkon beradi.
ONRli bolalarda mnestik funktsiyani o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularning vizual xotirasi hajmi deyarli me'yordan farq qilmaydi va semantik, mantiqiy yodlash imkoniyatlari nisbatan saqlanib qoladi. Biroq, ularning eshitish xotirasi va xotira mahsuldorligi oddiy gapiradigan bolalarga nisbatan sezilarli darajada kamayadi.
1946 yilda Geynrix Altshuller tomonidan yaratilgan ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (TRIZ) turli fan sohalarida o'sib borayotgan shaxsning ijodiy jarayonlarini rivojlantirish bilan bog'liq pedagogika texnologiyalarining rivojlanishiga kuchli turtki berdi. Ushbu pedagogik tizimning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola o'z ijodiy faoliyatini tashkil etishning umumlashtirilgan algoritmlarini o'rganadi. Bolaning ijodiy tafakkurini faollashtirish usullaridan biri ramziy analogiya edi.
Ramziy analogiya ob'ektning umumlashtirilgan, mavhum og'zaki yoki grafik tasvirini o'z ichiga oladi.
Ramziy o'xshashlik quyidagicha bo'lishi mumkin:
Grafika , ya'ni. haqiqiy tasvirni yoki ba'zi bir belgi bilan tasvirlarni belgilash, ulardagi umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish. Bu kontseptsiyaga - "katlama" usuliga - tasvirdagi eng muhim narsani ajratib ko'rsatish qobiliyatiga olib keladi. Bu tip bolaning tafakkurini, boy tasavvurini, yashirin bog'liqliklarni va nostandart tasvirlar bilan aloqalarni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun zarurdir.
Siz eng oddiy narsadan boshlashingiz kerak - bolalarga har qanday ob'ektlarning shartli tasvirini, ularni tasniflash qobiliyatini o'rgatish (har qanday geometrik shakl qandaydir ob'ektni anglatishi mumkin). Bolalarga o'z fikrlarini ifoda etish imkoniyati berilishi kerak. Asosiy maqsad - turli ob'ektlarni bir xil geometrik shakllar bilan belgilash mumkinligini ko'rsatish. Keyin ob'ektlarni biron bir figura bilan emas, balki ob'ektning mavhum tasvirini "ko'rish" qobiliyatini kuchaytiradigan o'xshashlari bilan belgilash taklif etiladi.
Keyinchalik, turli xil chiziqlar yordamida xarakterni, tasvirni ko'rsatish kerak, ya'ni. grafik xarakteristikalar-qahramonlar portretlarini tasvirlashni o'rganing. Bolalar predmetlarni, ertak qahramonlarini va hokazolarni belgilar bilan tasvirlashni o'rganganlarida, qahramonlar tasvirlaridan tashqari, ularning harakatlarini tasvirlash mumkin bo'lgan ertak maketlarini tuzishni taklif qilish mumkin.
Ertakni "yozishni", uning maketini yasashni o'rgangan holda, bolalar juda muhim mahoratga ega bo'lishadi - asardagi eng muhim narsani ajratib ko'rsatish, tanish ertakni takrorlash uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan mos yozuvlar signallarini tasvirlash qobiliyati. yoki yangisini o'ylab toping. Modellarni yaratish qobiliyati bolalarga kelajakda muvaffaqiyatli javobni rejalashtirish, taqdimotlar, insholar yozish imkonini beradi.
og'zaki ramziy oʻxshatish soʻz-ramzlarga asar mazmunini yoki maʼnosini qisqacha ifodalash imkonini beradi. Uzoq matn o'rniga, agar har bir jumla yoki paragraf so'z belgisi bilan belgilangan bo'lsa, qisqa matn tuzing.
Nutq nuqtai nazaridan, bolalar ma'lum bir mavzu bo'yicha hikoyalar tuzish istagi bilan ajralib turadi. Bolalarning bu istagi har tomonlama qo'llab-quvvatlanishi va ularning izchil nutq ko'nikmalarini rivojlantirish kerak. Va bu mnemonika yoki mnemonikaga yordam beradi - esda saqlashni osonlashtiradigan va qo'shimcha assotsiatsiyalar hosil qilish, tashkil etish orqali xotira hajmini oshiradigan turli xil texnikalar tizimi. ta'lim jarayoni o'yin shaklida.
Yodlash san'ati qadimgi yunoncha xotira ma'budasi Mnemosyne - to'qqiz muzaning onasi sharafiga "mnemonikon" so'zi deb ataladi.
Mnemonika bo'yicha saqlanib qolgan birinchi ishlar taxminan 86-82 yillarga to'g'ri keladi. Miloddan avvalgi va Tsitseron va Kvintilian qalamiga tegishli.
P.Ramusni pedagogik mnemonikaning asoschisi deb hisoblash mumkin. XVI asrda. Kembrij universitetida ham klassik mnemonika (Jordano Bruno timsolida), ham Piter Ramus tomonidan ilgari surilgan pedagogik mnemonika o'qitilgan. Vizual fikrlashga asoslanmagan pedagogik mnemonika ko'pchilik uchun qulayroq va tushunarli bo'ldi. Va eng muhimi, pedagogik mnemonika klassik mnemonika kabi yuqori talablarni o‘rnatmagan. Oddiy qilib aytganda, pedagogik mnemonika yodlashda tasviriy tasvirlardan bevosita foydalanishdan voz kechdi va o‘quvchilarga qo‘yiladigan talablarni keskin qisqartirdi. Pedagogik mnemonika meni eslashga majbur qilmadi xronologik jadvallar, lekin o'rganilayotgan materialni intensiv "chaynash" bilan tabiiy yodlashga qaratilgan. Bu maktab davridan beri ma'lum bo'lgan matnni takroriy o'qish; ochiq siqilish, o'rganilgan materialni kitobdan daftarga qayta yozish (eslatmalar yozish), yaratish katta raqam yordamchi (didaktik) material va boshqa ko'plab usullar.
XVI asrda. pedagogik mnemonika klassik ustidan to'liq g'alaba qozondi. Klassik mnemonika, shubhasiz, pedagogikdan ko'ra samaraliroq. Biroq, pedagogik usullar sodda, tushunarli va qulayroqdir.
Mnemonikadan foydalanish endi dolzarb bo'lib bormoqda. Mnemonikaning asosiy "siri" juda oddiy va hammaga ma'lum. Biror kishi o'z tasavvurida bir nechta vizual tasvirlarni bog'laganida, miya bu munosabatni tuzatadi va keyinroq esga tushganda, ushbu assotsiatsiyaning tasvirlaridan biri ilgari bog'langan barcha tasvirlarni takrorlaydi. Asarning mohiyati quyidagicha: har bir so'z yoki kichik ibora uchun rasm (tasvir) o'ylab topiladi; shunday qilib, butun she'r sxematik tarzda chizilgan. Shundan so'ng, xotiradan bola grafik tasvirdan foydalanib, butun she'rni takrorlaydi. Dastlabki bosqichda kattalar tayyor reja-sxemani taklif qiladi va bolaning o'rganishi bilan u o'z sxemasini yaratish jarayonida ham faol ishtirok etadi.
Yodlash jarayoni 4 bosqichga bo'linadi: axborot elementlarini vizual tasvirlarga kodlash, esda saqlash jarayonining o'zi, ma'lumotlar ketma-ketligini yodlash, ma'lumotlarni xotirada mahkamlash.
Ushbu texnologiya yodlash jarayonlarining murakkab va faol tabiati g'oyasiga asoslanadi, u bolalar tomonidan yanada samarali yodlash uchun keng imkoniyatlar ochadi. she'riy matn hatto rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar. U tasavvurni, eshitgan narsangizni tushunishni shakllantiradi; qabul qilingan ma'lumotlarni xotirada saqlash qobiliyati; xayoliy fikrlashni rivojlantiradi, Ijodiy qobiliyatlar bolalar, vizual xotira.
Maktabgacha pedagogikada mnemonika boshqacha nomlanadi: sensorli-grafik sxemalar (Vorobeva V.K.), mavzu-sxematik modellar (Tkachenko T.A.), blok-kvadratlar (Gluxov V.P.), kollaj (Bolsheva T.V.), hikoyani tuzish sxemasi (Efimenkova L.N.). ).
Mnemonikaning texnikasi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir, chunki ularning aqliy vazifalari tashqi vositalarning ustun roli bilan hal qilinadi, vizual material og'zaki nutqdan ko'ra yaxshiroq o'zlashtiriladi. Sinflarda izchil nutqni rivojlantirish uchun mnemotablelardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni yanada samaraliroq idrok etish va qayta ishlash, uni ta'lim maqsadlariga muvofiq saqlash va ko'paytirish imkonini beradi. Texnikaning o'ziga xos xususiyati ob'ektlarning tasvirlaridan emas, balki bilvosita yodlash uchun belgilardan foydalanishdir. Bu bolalar uchun so'zlarni topish va yodlashni ancha osonlashtiradi.
Didaktik material - mnemonik jadvallar - ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan diagrammalar. Mnemotablelar bilan ishlash texnikasini o'zlashtirish o'rganish vaqtini sezilarli darajada qisqartiradi va shu bilan birga asosiy aqliy jarayonlarni rivojlantirishga qaratilgan muammolarni hal qiladi; mavhum belgilarni tasvirga aylantirish bo'yicha; va qisman yoki to'liq grafik reproduktsiya bilan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha.
Shuni ta'kidlash kerakki, eslash qobiliyati, eng avvalo, xotiraga emas, balki fikrlash va diqqatga bog'liq. Ushbu aqliy jarayonlarning ishida buzilish o'zboshimchalik bilan yodlashni deyarli imkonsiz qiladi. Mnemonikadagi butun yodlash tizimi vizual fikrlashga asoslangan. Aynan aqliy operatsiyalar yordamida miyada axborotni eslab qolish, eslab qolish va saqlash jarayoni ongli ravishda boshqariladi, bu erda vizual tasvirlar yodlash vositasidir. Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda mnemonikaning mohiyatini esda saqlashni osonlashtiradigan va xotira imkoniyatlarini oshiradigan sun'iy assotsiatsiyalar shakllanishiga asos bo'lgan belgilar, o'rinbosarlar, grafik analogiyalar, sxemalar yordamida vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.
Hozirgi vaqtda mnemonika texnikasi eng dolzarb hisoblanadi. Mnemonikaning imkoniyatlari kengayib bormoqda, ulardan ONRli bolalarda so'z yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun foydalanish mumkin (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. tovushlarni noan'anaviy tuzatish va rivojlanish texnologiyalari sifatida avtomatlashtirish ustida ishlaganda, u mnemonik treklardan foydalanishni taklif qiladi, chunki ular sizga etkazib beriladigan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash jarayonini tezlashtirishga imkon beradi.
"Mnemonikadan foydalanish
maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda "
Maqola tarbiyachi tomonidan tayyorlangan
MBDOU 9-sonli bolalar bog'chasi "Oltin kalit"
Stefanskaya Irina Vasilevna
Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun ta'limni to'g'ri tashkil etish juda qiyin vazifadir. Shuni esda tutish kerakki, normal rivojlanayotgan bolalarga kelsak, eng samarali ta'lim bolaning rivojlanishidan biroz oldinda bo'lgan, ammo uning imkoniyatlaridan oshmaydigan ta'limdir. Shu sababli, umume'tirof etilgan usullar va tamoyillar bilan bir qatorda, samaradorligi aniq bo'lgan original, ijodiy usullardan foydalanish juda oqilona. Bunday texnikalardan biri mnemonikadir.
mnemonika axborotni eslab qolish jarayonini osonlashtiradigan qoidalar va usullar majmuidir. Masalan, "Har bir ovchi qirg'ovul qayerda o'tirganini bilishni xohlaydi" degan tanish ibora.
Nutq terapiyasida mnemonika quyidagilarning rivojlanishida qo'llaniladi:
Tegishli nutq;
Assotsiativ fikrlash;
Vizual va eshitish xotirasi;
Vizual va eshitish diqqat;
Tasavvur;
Etkazib berilgan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash jarayonini tezlashtirish.
Ushinskiy K.D. shunday deb yozgan edi: "Bolaga unga noma'lum bo'lgan beshta so'zni o'rgating - u uzoq vaqt va behuda azob chekadi, lekin yigirmata bunday so'zlarni rasmlar bilan bog'lang va u ularni tezda o'rganadi". Vizual material maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan yaxshiroq o'zlashtirilganligi sababli, izchil nutqni rivojlantirish uchun darslarda mnemotablelardan foydalanish bolalarga vizual ma'lumotni yanada samaraliroq idrok etish va qayta ishlash imkonini beradi. Mnemonik sxemalardan foydalanish bolaga izchil bayonotni boyitishga yordam beradi.
Mnemonikaning mohiyati quyidagicha : har bir so'z yoki kichik ibora uchun rasm (tasvir) ixtiro qilinadi va chiziladi yoki ko'rsatiladi; shunday qilib, barcha matn sxematik tarzda chiziladi. Ushbu diagrammalarga - chizmalarga qarab, bola matnli ma'lumotlarni osongina takrorlaydi.
Mnemonik yodlash to'rt bosqichdan iborat:
tasvirni kodlash,
Yodlash (ikkita rasmni birlashtirish),
Ketma-ket yodlash,
Xotirada fiksatsiya.
Biz yosh bolalar bilan mashg'ulotlarda mnemonika usullaridan foydalanishni boshlaymiz. Bolalarda ma’lum ko’nikma va malakalarni shakllantirish maqsadida o’quv jarayoniga mnemonik sxemalar, mnemonik kvadratlar, mnemonik jadvallar kiritiladi.
Mnemonik jadval yordamida she'rlarni, bolalar qofiyalarini, matnlarni, rus tilini yodlash oson. xalq ertaklari, hikoyalar yaratish (mnemonik diagrammani tuzish va uni qayta hikoya qilish jarayonida yangi elementlar bilan to'ldirishda)
Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda mavjud bo'lgan muammolar: zaif so'z boyligi, jumlada so'zlarni muvofiqlashtira olmaslik, matnni tushunishning buzilishi alohida yondashuvni talab qiladi. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlashda ular o'quv mashg'ulotlariga quvonch bilan jalb qilinganligi qayd etildi. Qoidaga ko'ra, bunday bolalar xotirasi zaif, mantiqiy fikrlashlari nomukammal, e'tibor zaif, aqliy jarayonlar unchalik harakatchan emas, ular qidiruv faoliyatiga qiziqish bildirmaydilar va uning turlarini deyarli rejalashtirmaydilar, topshiriqlarni bajarishga tayyor emaslar, ular yuqori samaradorlik bilan ajralib turmaydi.
Shu va boshqa sabablarga ko'ra nutqida nuqsoni bo'lgan bolalar she'r o'rganishni, matnlarni qayta aytib berishni yoqtirmaydilar, yodlashning texnikasi va usullarini bilmaydilar. She'rlarni yod olish ularga katta qiyinchiliklar, tez charchash, salbiy his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi. Bunday patologiyasi bo'lgan bolalarda mashg'ulotlarga qiziqish uyg'otish, ularni o'ziga jalb qilish, ozod qilish va ortiqcha ishni ularning sevimli va eng qulay faoliyat turiga - O'YINga aylantirish juda muhimdir.
Bolalarni o'z fikrlarini izchil, izchil, grammatik jihatdan to'g'ri ifoda etishga, atrofdagi hayotning turli hodisalari haqida gapirishga, o'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirishga va farqlashga o'rgatish kerak. Vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish ayniqsa muhimdir.
Maktabgacha yosh - bu ongning majoziy shakllari yoshi bo'lib, bu yoshdagi bolaning o'zlashtiradigan asosiy vositalari majoziy vositalardir: hissiy standartlar, turli xil belgilar va belgilar (birinchi navbatda, bular turli xil vizual modellar, diagrammalar, jadvallar va boshqalar). ).
Umumlashtirishdan foydalanish bolaga bevosita tajribasidan umumlashtirish imkonini beradi. Psixologlar L.Venger, A.V.Zaporojets, J.Piaje va boshqalarning tadqiqotlari bilan belgilanganidek, obrazli tafakkur, tasavvur, xotirani rivojlantirishning asosiy yo'nalishi bolaning o'rnini bosish va fazoviy modellashtirish qobiliyatini o'zlashtirishdan iborat.
Maktabgacha yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, yodlash asosan ixtiyoriy emas. Bolalar xotirasi ajoyib xususiyatga ega - ajoyib fotografiya. Yodlangan she'r uzoq vaqt esda qolishi uchun birinchi besh kun davomida uni uch marta takrorlash kerak. Tinglagandan keyin bolada saqlanib qolgan vizual tasvir, chizmalarni ko'rish bilan birga (ixtiyoriy diqqat va ixtiyorsiz vizual xotira) she'rni tezroq eslab qolishga imkon beradi.
Mnemosquare - Bu qog'oz varag'i (kvadrat) bo'lib, unda qandaydir ob'ekt, harakat yoki harakat yo'nalishi yoki belgi sxematik tarzda tasvirlangan. Treningdagi mnemonik kvadratlar alohida-alohida ishlatilishi mumkin, masalan, topishmoqlar ixtiro qilishning turli o'yinlarida yoki ular quyidagilardan iborat.mnemonik jadval .
Mnemonik kvadratlardan foydalanadigan o'yinlarning ba'zi misollari:
"So'zlarning cho'chqachilik banki" o'yini
Maqsad:so'z boyligini boyitish, uzoq muddatli xotirani rivojlantirish.
Bolalar cho'chqachilik bankida yangi so'zlarni "yig'adilar", ya'ni. ramzlar bilan chizing yoki belgilang, ularni shakllantirgandan yoki talqin qilgandan so'ng darhol va kechiktirmasdan (boshqa mashqlardan keyin, dars oxirida, har ikki kunda). Biz vaqti-vaqti bilan cho'chqachilik bankidagi so'zlarga qaytamiz: ertasi kuni, bir hafta o'tgach, bir oy o'tgach. Bolalarga "cho'chqachilik" so'zlariga "qo'ygan" so'zlarni eslab qolish va ular bilan jumla yoki hikoya tuzish taklif etiladi.
"Keling, so'zlarni shifrlaymiz" o'yini
Maqsad:so‘z boyligini boyitish, rivojlantirish mantiqiy fikrlash va uzoq muddatli xotira.
Nutq terapevti boladan o'zi nomlagan har bir so'z uchun rasm chizishni so'raydi. Ob'ektlarga mos keladigan vizual tasvir osongina paydo bo'ladi, shuning uchun bolalar mazali sho'rva, quvonch va boshqalar kabi so'zlarni "shifrlash" ga taklif qilinadi.
"Sehrgarlar" o'yini
Maqsad:so'z boyligini boyitish, uzoq muddatli xotira va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.
Tarkib:
Bolaning oldida alohida ob'ektlarning (masalan, Rojdestvo daraxti, uy, qanotlar va boshqalar) sxematik tasviri bilan bir nechta kartalar qo'yiladi. Bolaga bir nechta so'z deyiladi va unga bu so'zlarni eslab qolishga yordam beradigan rasmlarni tanlash taklif etiladi, ya'ni. "jodugar" so'zlari. Keyinchalik, bola taqdim etilgan so'zlarni takrorlashi kerak. Buning uchun u bir chetga qo'yilgan rasmlarni navbat bilan oladi va ularning yordami bilan unga chaqirilgan so'zlarni eslaydi. Ushbu mashq bolaga ob'ektlar orasidagi mantiqiy aloqalarni rivojlantirishga yordam beradi.
"Teremok" o'yini
Maqsad:so'z boyligini boyitish, tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish
Bolalarga bog' (mevalar uchun), sabzavot bog'i (sabzavotlar uchun), Rojdestvo daraxti (yovvoyi hayvonlar uchun), uy (uy hayvonlari uchun) va boshqalarning sxematik ko'rinishi bo'lgan rasmlar va ikkita, uch yoki undan ortiq minoralar taklif etiladi. Bolalarga rasmlarni kerakli minoraga "joylashtirish" topshiriladi (tasniflash mezoni nomlanmagan) va har bir rasm nima uchun u yoki bu minoraga joylashtirilganligini tushuntirish.
"Gul-Semitsvetik" o'yini
Maqsad:fe’l lug‘atini boyitish
Bolalar harakat ramzi bo'lgan rasmni (gulning o'zagi) olishadi, masalan, baliq sho'ng'iydi, suzadi, quyosh porlaydi va hokazo, so'ngra buni amalga oshirishi mumkin bo'lgan narsalarning tasviri bilan yadroga gulbarglarni biriktiradi. harakat.
Sayohat o'yini
Maqsad:prefiksli fe'llarning so'z yasash ko'nikmalarini mustahkamlash
Bolalarga yo'l tasvirlangan o'yin maydoni va ular engish kerak bo'lgan to'siqlar taklif etiladi. Har bir to'siqning yonida qo'shimchaning diagrammasi chiziladi. Bolalar sayohat haqida hikoya tuzadilar, masalan, Sonya: Sonya yo'l bo'ylab yurdi, uyga keldi, uyga kirdi, uydan chiqdi, yana yo'l bo'ylab ketdi, daryoga yaqinlashdi, ko'prikdan o'tdi, ketdi. dumg'aza, dumba atrofida yurdi va hokazo. d.
She'r o'rganayotganda har bir so'z yoki kichik ibora uchun rasm (tasvir) o'ylab topiladi; shunday qilib, butun she'r sxematik tarzda chizilgan. Shundan so'ng, xotiradan bola grafik tasvirdan foydalanib, butun she'rni takrorlaydi. Dastlabki bosqichda kattalar tayyor reja - sxemani taklif qiladi va u o'rganganidek, bola ham o'z sxemasini yaratish jarayonida faol ishtirok etadi.
Misol uchun "Kolobok"
Ikki qo'l
Tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash bo'yicha individual logopediya mashg'ulotlarida, bolalar bilan ishlashda, she'riy matnni, tilni burishlarni aniq takrorlash uchun alohida qismlarning sxematik tasviri etarli ekanligi ta'kidlanadi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, mnemonik tizimdan foydalanish o'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirish va farqlash jarayonini tezlashtirishga imkon beradi, esda saqlashni va keyinchalik qofiyalangan shaklda yaxlit tasvirni takrorlashni osonlashtiradi.
Mnemotables ertaklarni qayta hikoyalash va mustaqil ravishda tuzish uchun ishlatiladi.
Bola hayotida ertak alohida o'rin tutadi. Ertak orqali bolalar atrofdagi dunyo bilan tanishadilar, tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rganadilar, intellektual rivojlanishga hissa qo'shadigan turli o'yin vazifalarini bajaradilar. Bola qahramonlarga hamdard bo'ladi, ularning his-tuyg'ularini baham ko'radi, ular bilan ertak olamida yashaydi. Dastlabki bosqichda kattalar tayyor reja - sxemani taklif qiladi va u o'rganganidek, bola ham o'z sxemasini yaratish jarayonida faol ishtirok etadi.
Mnemonik jadval ustida ishlash besh bosqichdan iborat:
1. Jadvalni tekshirish va unda ko'rsatilgan narsalarni tahlil qilish.
2. Abstrakt belgilardan tasvirga o'tish.
3. Belgilar (tasvirlar) asosida ertakni takrorlash.
4. Mimik jadvalning grafik eskizi tuziladi.
5. Jadval bolaga ko'rsatilganda uni qayta ishlab chiqaradi.
Ertakning tematik doirasi bir nechta tadbirlarni o'z ichiga olishi mumkin. Sinflar, o'z navbatida, bir nechta o'yin vazifalari va tadqiqotlarni o'z ichiga oladi. Mashg'ulotlar murakkab va bolalarning nutqi va aqliy faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan.
Mnemotables tavsiflovchi hikoyalar yaratish uchun ham ishlatiladi. turli mavzular (sabzavot, meva, kiyim-kechak, asbob-uskunalar, yil fasllari va boshqalarni tavsiflash).
Misol uchun:
SABZI
1. Rang. (Sabzavot qanday rangda?)
2. Shakl. (Bu qanday shakl?)
3. Ikkita pomidor. (Ular qanday o'lchamda?)
4. Sabzi, qalampir. (Ular qanday ta'mga ega?)
5. To'shak. (Sabzavot qayerda o'sgan?)
6. Kastryulka, qo'l. (Ushbu sabzavotdan nima tayyorlash mumkin?)
45 * 30 santimetr o'lchamdagi qalin qog'oz varag'i kvadratlarga bo'linadi (xarakterli xususiyatlar soniga ko'ra).
Rang: rangli dog'lar chiziladi. Ularning aniq shaklga ega bo'lmasligi muhim, keyin diqqat rangga yaxshiroq qaratiladi va "rang" - "shakl" tushunchalarida chalkashlik yo'q.
Shakl: tasvirlangan geometrik figuralar. Bolalarning e'tibori shaklga qaratilishi uchun ular bo'yalgan emas.
Hajmi: qarama-qarshi o'lchamdagi ikkita ob'ekt chizilgan. Bolalarga ob'ektning o'lchami haqida gapirganda, "katta - kichik" tushunchalari bilan bir qatorda "yuqori - past", "uzun - qisqa", "keng - tor", "" tushunchalaridan foydalanish kerakligi eslatiladi. qalin - yupqa".
Materiallar: Metall folga, plastmassa, yog'ochga o'xshash plyonkadan yasalgan bir xil o'lchamdagi to'rtburchaklar yopishtiriladi yoki mato bo'laklari yopishtiriladi (jun, ipak, chintz ...).
Element qismlari: (o'yinchoqlar, kiyim-kechak, idish-tovoq va boshqalar) ob'ektning qismlari bir-biridan kichik masofada joylashgan. Bolalarni qismlarning nomlari bilan oldindan tanishtirish kerak.
Element harakatlari: qo'l kengaytirilgan barmoqlar bilan tasvirlangan.
Ushbu mnemonik jadvaldagi misol hikoyasi:
Sabzi sabzavot hisoblanadi. U yashil tepalari bilan to'q sariq rangda. Sabzi uchburchak shakli, kichik o'lchamli. Bu sabzavot shirin va suvli. Bog'da, bog'da o'sadi. Sabzi juda foydali, ular juda ko'p vitaminlarga ega. Undan salat tayyorlanadi, u borscht va karam sho'rvasiga qo'shiladi. Quyon barcha hayvonlardan ko'ra sabzi yaxshi ko'radi.
Standart mnemonik usullarga qo'shimcha ravishda, bolalar bog'chasi nutq terapevtlari ishida tasviriy hikoyalarni yozishni o'rgatish uchun mnemonik diagrammalardan foydalangan holda kompyuter dasturlari qo'llaniladi. Dastur materialidan foydalanish matnni eslab qolish va takrorlash vositasi bo'lgan vizual tasvirlarni idrok etishni osonlashtiradi. Kompyuter dasturidan foydalanish diqqatni jamlaydi, bolalarni o'ziga jalb qiladi, darsni o'yinga aylantiradi.
Bolalar bog'chamizdagi guruhlarning nutq terapiyasi monitoringi natijalariga ko'ra, bolalar tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtirishda, tovushlarni avtomatlashtirish vaqtini tezlashtirishda ijobiy tendentsiya ko'rsatdi. Vizual va og'zaki xotira hajmi sezilarli darajada oshdi, diqqatning taqsimlanishi va barqarorligi yaxshilandi aqliy faoliyat. Mnemonika usullari bolalarning logopediya mashg'ulotlariga qiziqishini oshirishga imkon beradi va shunga mos ravishda ularning samaradorligi oshadi.
OHP bilan maktabgacha yoshdagi bolalarga izchil nutqni o'rgatishda mnemonika usullari bolalarning ona tilini o'zlashtirishini, o'rganish vaqtini qisqartirishni, xotirani, e'tiborni va tasavvurni rivojlantirishni ancha osonlashtiradi.
Metodik cho'chqachilik banki
Mnemonika yoki mnemonika [gr. mnemonika yodlash san'ati] - sun'iy assotsiatsiyalarni shakllantirish orqali ma'lumotlarni samarali yodlash, saqlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan usul va usullar tizimi.
Mnemonik jadval - bu ma'lum ma'lumotlarni o'z ichiga olgan sxema. Xulosa shu: har bir so'z yoki kichik ibora uchun rasm (tasvir) o'ylab topiladi; shunday qilib, muayyan matn sxematik tarzda chiziladi. Shundan so'ng, xotiradan bola grafik tasvirni yoki mos yozuvlar rasmini ishlatib, matnni to'liq qayta ishlab chiqaradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mnemotablelardan foydalanish bo'yicha tavsiyalar
"Bolalarni topishmoqlar yasashni o'rgatish"
Sir- og'zaki xalq og'zaki ijodining kichik shakllaridan biri, bunda narsa yoki hodisalarning eng yorqin, xarakterli belgilari nihoyatda siqilgan, obrazli shaklda beriladi. Topishmoq va topishmoqlar ixtiro qilish bolalarning har tomonlama rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bolalarga topishmoqni topish va yodlashni taklif qilib, biz bolaning fikrlashini, xotirasini, tasavvurini faollashtiramiz va, albatta, nutqni rivojlantirishni rag'batlantiramiz. Qo'llanmada ular uchun topishmoqlar va jadvallar mavjud.
Qayta hikoya qilish uchun mnemotables
Baliq suyagi
Yoz tugadi. Daraxtlar kuzgi kiyimda kiyingan. Oq qayinning yashil barglari sarg'aygan. Chinor o'zini sariq va qizil barglar bilan bezatgan. Va tog 'kuli qizil mevalarning boncuklariga qo'yiladi. Faqat Rojdestvo daraxti yashil ignalarini o'zgartirmagan.
"Mening kiyimim hali tayyor emas", dedi Rojdestvo daraxti. U faqat Yangi yilga tayyor bo'ladi.
L.N. Efimenkov
qo'rqib ketdi
Masha yozni buvisining uyida o'tkazdi. Bir kuni u qo'ziqorin uchun o'rmonga bordi. Birdan daraxt ortidan qaradi kulrang bo'ri. "Uh!" Masha qichqirdi va yig'lay boshladi. Lekin birdan bo‘z bo‘ri qichqirdi va dumini likillatdi. "Ha, bu bizning itimiz - Sharik!" - Masha xursand bo'ldi.
L.N. Efimenkov
Jasur kuchukchalar
Ikki kuchukcha bor edi. Ular hovliga chiqishdi. Kuchukchalar osmonga qaradi va sariq yaltiroq doirani ko'rdi. Kuchukchalar qarab turishibdi, nimaligini bilishmaydi. Kuchukchalar qo'rqib ketishdi.
"Keling, huraylik", deydi bir kuchukcha.
— Qani, — dedi boshqa kuchukcha.
Kuchukchalar hurdilar. Va doira balandroq va balandroq ko'tariladi.
- Qo'rqdim! - birinchi kuchukcha quvonadi.
- Qochib ketadi! – deydi boshqa kuchukcha.
Kuchukchalar quvnoq hurlashadi
M. Petrovga ko'ra
Hayvonlar bahsi
Bir sigir, ot, it o'zaro bahslashdilar, ularning qaysi birini egasi ko'proq yaxshi ko'radi.
- Albatta, men, - deydi ot. Men unga o'rmondan o'tin olib kelaman. Uning o'zi meni shaharga mindiradi: mensiz u butunlay yo'qolgan bo'lardi.
– Yo‘q, egasi mendan ko‘ra ko‘proq sevadi, – deydi sigir. - Men uning oilasiga sut kuylayman.
"Yo'q, men", deb g'o'ldiradi it. - Men uning uyiga g'amxo'rlik qilaman.
Uy egasi buni eshitib:
- Bo'sh yo'l bilan bahslashishni bas qiling. Menga barchangiz kerak va har kim o'z o'rnida yaxshi.
Bimka
Bir katta, chiroyli uyda Bimka kuchukcha yashar edi. Bir kuni u panjara ostiga sudralib o'tib, o'rmonga tushib qoldi. Bu yerda u kirpi bilan uchrashdi. Bimka unga panjasi bilan tekkizdi - teshdi! To'satdan Bimka kapalakni ko'rdi - rang-barang, havodor - va uning orqasidan yugurdi. Yuguring va yuguring va yo'qoling. Bimka atrofga qaraydi - atrofda qorong'u o'rmon bor va uy ko'rinmaydi. To'satdan u eshitdi: “Bimka! Bimka! Bu uning xo'jayini Dimochka edi, yugurib, baqirdi. Bola kuchukchani silab, bag‘riga olib uyiga olib ketdi.
T.A. Tkachenko
Ish tajribasidan nutq terapevti maktabgacha ta'lim muassasasi
Tarkib1. Tushuntirish xati
2. Loyihaning dolzarbligi
3. Loyihaning maqsad va vazifalari
4. Asosiy qism.
4.1.Mnemotexnika tushunchasi, vizual modellashtirish, mnemotexnika usullari
4.2. Mnemotablelardan foydalanish bosqichlari
4.3. Ta'riflovchi hikoyalar
4.4. She'rni o'rganishda mnemotablelardan foydalanish
4.5. Qayta aytib berishni o'rganish
4.6. Syujetli rasm asosida hikoyalar tuzish
4.7. Model diagrammasi bilan ishlash bosqichlari
4.8. Mnemonik jadvallar ustida ishlash bosqichlari
5. Natijalar
6. Ilova
7. Uzoq muddatli reja
Kirish
"Bolaga noma'lum narsalarni o'rgatingunga beshta so'z - u uzoq vaqt va behuda azob chekadi,
lekin yigirmata shunday so'zlarni rasmlar bilan bog'lang,
va u ularni tezda o'rganadi.
K. D. Ushinskiy
1. Tushuntirish xati
Loyihaning asosiy g'oyasi - og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalarda kognitiv va nutq rivojlanishini shakllantirishda logopedlarga yordam berish uchun model-ramzlar, mnemonikalardan foydalanish. Taklif etilayotgan material loyihaga asoslanadigan asosiy nazariy qoidalarni tavsiflaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalikda bola ob'ektlar, hodisalar va harakatlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni aniqlash va ulardan foydalanishni talab qiladigan tobora murakkab va xilma-xil vazifalarni hal qilishi kerak.
Qiziqish, bolalar tafakkurining kognitiv qiziqishlari, ularning atrofimizdagi dunyoni o'zlashtirishi bilan biz tobora ko'proq modellar, diagrammalar, mnemonik jadvallar va boshqalardan foydalanishga murojaat qilamiz. Bola o'z oldiga kognitiv vazifalarni qo'yadi, kuzatilgan hodisalar uchun tushuntirishlar izlaydi, ularni muhokama qiladi va xulosalar chiqaradi.
Bugungi kunda - majoziy, sinonimlarga boy, qo'shimchalar va tavsiflar, bolalarda nutq oldin maktab yoshi juda kam uchraydigan hodisadir. Bolalar nutqida ko'plab muammolar mavjud.
Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishga pedagogik ta'sir ko'rsatish juda qiyin masala. Bolalarni o'z fikrlarini izchil, izchil, grammatik jihatdan to'g'ri ifoda etishga, atrofdagi hayotning turli hodisalari haqida gapirishga o'rgatish kerak.
Modellashtirish izchil nutqqa aylanish jarayonini osonlashtiradigan omillarga asoslanadi.
Bu omillardan biri, S. L. Rubinshteyn, A. M. Leushina, L. V. Elkonin va boshqalarning fikriga ko'ra, ko'rinishdir. Ob'ektlarni, rasmlarni tekshirish bolalarga ob'ektlarni, ularning xarakterli xususiyatlarini, ular bilan bajariladigan harakatlarni nomlashga yordam beradi.
Ikkinchi yordamchi omil sifatida biz mashhur psixolog L. S. Vygotskiy tomonidan bir necha bor ta'kidlangan nutq rejasini yaratishni ajratib ko'rsatamiz. U bayonotning barcha o'ziga xos elementlarini dastlabki sxemada ketma-ket joylashtirish muhimligini ta'kidladi.
Ko'p yillar davomida men o'rta va katta yoshdagi bolalar bilan sinfda modellashtirish usullaridan foydalandim. yoshi. Ushbu uslub LGS, izchil nutqni shakllantirishda, tovushlarni avtomatlashtirishda samarali. Ariza muddati dars mavzusi va maqsadiga bog'liq. Masalan, izchil nutqni rivojlantirishda siz faqat bitta modellashtirish usuli bo'yicha dars qurishingiz mumkin. va avtomatik tovushlar bilan, faqat qisman.Bu nafaqat bolaning nutqini rivojlantiradi, balki bolalarning tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishni ta'minlaydi. Bu erda hikoyaning tuzilishini samarali yodlash, ma'lumotni saqlash va ko'paytirish.
2. Tanlangan loyihaning dolzarbligi:
So'nggi o'n yilliklarda maktab yoshidagi bolalarning nutq patologiyasi keskin oshdi. Muammoning jiddiyligi bolalarda etarli darajada shakllanmaganligidadir og'zaki nutq maktabda o'qishni boshlashga tayyorlik yo'q.
Maktabgacha ta'limning dolzarb vazifalaridan biri bu bolalarning nutq kompetensiyasini rivojlantirish, ya'ni nutqni aloqa vositasi sifatida ishlatish bilan bog'liq muammolarni hal qilish qobiliyatidir. Nutq kompetensiyasini shakllantirish vositalaridan biri modellashtirish usulidir.
Maktabgacha yoshda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi, og'zaki mavhum tasvirlarni vizual tasvirlar bilan almashtirish ona tilida ravon gapirishni o'rganishni sezilarli darajada osonlashtiradi.
Mnemonika bolalarning izchil nutqni o'zlashtirishini osonlashtiradi;
Mnemonikani qo'llash - umumlashtirishlardan foydalanish bolaga bevosita tajribasini tizimlashtirishga imkon beradi;
Bola xotira tasvirlariga tayanib, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatadi, xulosalar chiqaradi.
Hozirgi vaqtda nutqni rivojlantirish muammosi ayniqsa dolzarb bo'lib bormoqda. Zamonaviy jamiyatning asosiy va ajralib turadigan xususiyati - bu odamning jonli muloqotini kompyuterga qaramlik bilan almashtirishdir. Ota-onalar va ularning farzandlari o'rtasidagi muloqotning yo'qligi, nutq qiyinchiliklariga e'tibor bermaslik, faqat nutq nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar sonini oshiradi. Bolalar nutqida ko'plab muammolar mavjud.
Hozirgi vaqtda bolalarning nutqiy-kogitativ faolligini rivojlantirish uchun turli xil texnika va usullar mavjud.
3. Ushbu mavzuni amalga oshirib, men o'zimga loyihaning vazifalarini qo'ydim:
Bolalarga atrof-muhit haqidagi kognitiv ma'lumotlarni tartibga solish va tizimlashtirishga yordam berish;
Bolalarning so'z boyligini boyitish, izchil nutqni rivojlantirish;
taqdimotning izchilligi, izchilligi, to‘liqligi va izchilligiga o‘rgatish;
Og'zaki negativizmni olib tashlang, bolalarni yaxshiroq moslashish uchun og'zaki muloqotga muhtojlikda tarbiyalang zamonaviy jamiyat;
Rivojlantiring nozik vosita qobiliyatlari bolalarda.
Bolalarda grafik analogiya, shuningdek, o'rinbosarlar yordamida mnemonik jadval va kollaj yordamida tanish ertaklarni tushunish va aytib berish ko'nikmalarini rivojlantirish;
Bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish: fikrlash, e'tibor, tasavvur, xotira (turli xil);
Bolalarda aqliy faollikni, zukkolikni, kuzatuvchanlikni, taqqoslash, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish;
Maktabgacha yoshdagi bolalarga ajoyib, o'ynoqi, ekologik, axloqiy va hokazo ixtirochilik muammolarini hal qilishda yordam berish;
Bolalarni to'g'ri talaffuz qilishni o'rgating.
Bolalarda xalq va yozuvchi asarlariga mehr uyg‘otish.
4. Asosiy tanasi
4.1. Men og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarida mnemonika usullaridan foydalanaman.
mnemonika- bu bolalarning tabiiy ob'ektlarning xususiyatlari, ular atrofidagi dunyo to'g'risidagi bilimlarini muvaffaqiyatli rivojlantirishni, hikoyaning tuzilishini samarali yodlashni, ma'lumotni saqlash va ko'paytirishni ta'minlaydigan usul va usullar tizimi va, albatta, nutqni rivojlantirish.
- Mnemonika rivojlanishiga yordam beradi:
- Assotsiativ fikrlash,
- vizual va eshitish xotirasi;
- vizual va eshitish diqqat,
- Tasavvur.
Tez o'zgaruvchan hayotning zamonaviy sharoitida insondan nafaqat bilimga ega bo'lish, balki, birinchi navbatda, bu bilimlarni o'zi olish va u bilan ishlash qobiliyati talab qilinadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mnemonikadan foydalanish endi tobora dolzarb bo'lib bormoqda.
Mnemotablelardan foydalanishda izchil nutqni shakllantirishda faol ishtirok etadigan ikkita omil mavjud:
- ko'rinish - ob'ektlarni, rasmlarni ko'rish bolalarga ob'ektlarni va ularning xarakterli xususiyatlarini, ular bilan bajariladigan harakatlarni nomlashga yordam beradi.
- so'z rejasini yaratishda u so'zning barcha o'ziga xos elementlarini sxemada izchil joylashtirish muhimligini, shuningdek, gapdagi har bir bo'g'in o'z vaqtida keyingisi bilan almashtirilishi kerakligini ta'kidladi (LS Vygotskiy bir necha marta bu omilning muhimligini ta'kidladi).
Mnemonik jadvalning mazmuni ertak qahramonlari, tabiat hodisalari, ayrim harakatlar va boshqalarning hikoya syujetining asosiy semantik aloqalarini ajratib ko'rsatish orqali grafik yoki qisman grafik tasviridir. Asosiysi, shartli vizual diagrammani etkazish, uni chizish bolalarga tushunarli bo'lgan tarzda tasvirlash.
Har qanday ish singari, mnemonika ham oddiydan murakkabgacha qurilgan. Ishni eng oddiy mnemonik kvadratlar bilan boshlash kerak, ketma-ket mnemonik treklarga, keyinroq - mnemonik jadvallarga o'tish kerak.
Har qanday ish singari, mnemonika ham oddiydan murakkabgacha qurilgan.
Men eng oddiy mnemonik kvadratlar bilan ishlashni boshlayman, ketma-ket mnemonik jadvallarga o'taman.
Bola erta bolalikdan badiiy adabiyot bilan tanisha boshlaydi. Lekin muallif fikrini tushunib, o‘qilgan asar mazmuniga oid savollarga hamma ham javob bera olmaydi.
Men bolalarga yordam berish uchun mnemonik kvadratlardan foydalanaman. Ushbu sxemalar bolalarga ko'rib chiqilayotgan ob'ektning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlashga, so'z boyligini boyitishga yordam beradi. Men bolaning almashtirish tamoyilini qanday o'zlashtirganini hisobga olaman. Agar rang qahramonga mos kelsa, bolalar tasvirlarni osonroq eslab qolishadi: tulki qizil, berry qizil. Keyinchalik biz uni murakkablashtiramiz yoki boshqa ekran pardasi bilan almashtiramiz: biz xarakterni grafik shaklda tasvirladik: tulki to'q sariq rangli geometrik shakllardan (uchburchak va doira, ayiq - katta jigarrang doira va boshqalar) iborat edi.
Matnning asosiy ketma-ketligi va izchilligini tushunish, uni xotirada saqlash uchun men bolalarni mnemonik trek bilan tanishtiraman. Bu didaktik material, ma'lum ma'lumotlar kiritilgan sxema. Bu bolalar uchun dastlab notanish bo'lganligi sababli, kattalar o'qituvchi rolini o'z zimmalariga oladi, ya'ni bolalarga mnemonik trekka kiritilgan tarkibni olib keladi.
Mnemonik trek bilan ishlash algoritmini tushungan bolalar o'quv mnemonik jadvallarini osongina o'zlashtiradilar. Mnemotables - sxemalar bolalarning izchil nutqini rivojlantirish uchun didaktik material bo'lib xizmat qiladi.
4.2 Vizual modellashtirish texnikasidan izchil monolog gaplarning barcha turlari ustida ishlash uchun foydalanish mumkin:
qayta hikoya qilish;
rasm va bir qator rasmlar asosida hikoyalar tuzish;
tavsiflovchi hikoya;
ijodiy hikoya.
Vizual modellashtirish - o'rganilayotgan ob'ektning muhim xususiyatlarini takrorlash, uning o'rnini bosuvchini yaratish va u bilan ishlash. Vizual modellashtirish usuli bolaga mavhum tushunchalarni (tovush, so'z, jumla, matn) tasavvur qilishga yordam beradi, ular bilan ishlashni o'rganadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ayniqsa muhimdir, chunki ularning aqliy vazifalari tashqi vositalarning asosiy roli bilan hal qilinadi, vizual materiallar og'zaki nutqdan ko'ra yaxshiroq o'zlashtiriladi. Darsda bolalar bog'chasi Asosan, xotiraning faqat bir turi ishtirok etadi - og'zaki. Axir, bolalar hali ham o'zlari uchun biror narsani qayd etish yoki yozish imkoniyatidan mahrum.
Qo'llab-quvvatlash sxemalari kognitiv muammolarni hal qilish uchun vizual, vosita, assotsiativ xotiradan foydalanishga urinishdir.
Ilmiy tadqiqot va amaliyot maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan munosabatlarni ta'kidlash va belgilash shakli bo'lgan vizual modellar ekanligini tasdiqlaydi. Olimlarning ta'kidlashicha, o'rinbosar va vizual modellardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda vizual modellashtirishdan foydalanishning afzalliklari quyidagilardan iborat:
- maktabgacha yoshdagi bola juda plastik va o'rganish oson, ammo nutqi buzilgan bolalar tez charchash va darsga qiziqishni yo'qotish bilan ajralib turadi; bu usul qiziqish uyg'otadi va bu muammoni hal qilishga yordam beradi;
- ramziy analogiyadan foydalanish materialni eslab qolish va o'zlashtirish jarayonini osonlashtiradi va tezlashtiradi, xotira bilan ishlash texnikasini shakllantiradi. Axir, xotirani mustahkamlash qoidalaridan biri shunday deydi: "O'rganganingizda, yozing, diagrammalar, diagrammalar, chizmalar chizing";
- grafik analogiyadan foydalanib, biz bolalarni asosiy narsani ko'rishga, olingan bilimlarni tizimlashtirishga o'rgatamiz.
4.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarni tavsiflovchi hikoyalar yozishga o'rgatish ularning rivojlanishining juda muhim jihati hisoblanadi. Muvofiq tavsiflovchi nutqni o‘rgatish jarayonida modellashtirish gapni rejalashtirish vositasi bo‘lib xizmat qiladi.
Qo'llab-quvvatlash sxemalari bolalarning bayonotlarini aniq, izchil va izchil qiladi, ular reja - maslahatlar sifatida ishlaydi. Shunday qilib, bola o'z hikoyasini ular asosida qurishi mumkin.
Men o'yinchoqlar, idish-tovoqlar, kiyim-kechaklar, sabzavotlar va mevalar, qushlar, hayvonlar, hasharotlar haqida tavsiflovchi hikoyalar yaratish uchun mnemotablelardan foydalanaman. Ushbu sxemalar bolalarga ko'rib chiqilayotgan mavzuning asosiy xususiyatlari va xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlashga, aniqlangan xususiyatlarni taqdim etish ketma-ketligini o'rnatishga yordam beradi; bolalarning so'z boyligini boyitish.
Tasviriy hikoyani tuzishda modellar bolalarga mavzuning asosiy xususiyatlarini mustaqil ravishda aniqlashga, taqdimot ketma-ketligini o'rnatishga va uni xotirada saqlashga yordam beradi. Modellar yordamida bu muammolar osongina echiladi. Yordamchi rasmlar ob'ekt haqida tasavvur hosil qiladi. Bolalar o'zlari hikoya uchun muhim faktlarni tanlaydilar, ularning munosabatlarini aqliy ravishda ifodalaydilar. Qayta hikoyalarda yigitlar bir bo'g'inli javoblarga yo'l qo'ymasliklari uchun men ularga modelning ma'nosini turli yo'llar bilan aytishni, yorqinligini tanlashni o'rgataman. nutq xususiyatlari ob'ektlar.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar til vositalarini tanlashda ba'zi qiyinchiliklarga duch kelishadi, shuning uchun ko'pincha modellarga asoslangan birinchi hikoyalar juda sxematikdir. Ushbu qiyinchiliklarni iloji boricha kichikroq qilish uchun men lug'atni faollashtirish va boyitish vazifalarini kiritaman.
Tasviriy hikoyalar bolalar tomonidan darsning boshida yoki oxirida tuziladi. Olingan bilimlarni mustahkamlash uchun siz bolalarning hikoyalari va rasmlari bilan qoplangan mavzuda bolalar bilan albomlar yaratishingiz mumkin. Eng ajablanarlisi shundaki, bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni kodlash belgilaridan foydalangan holda o'zlarining sxema-modellari va mnemotablelarini o'ylab topishlari mumkin.
4.4. Mnemotables she'rlarni o'rganishda ayniqsa samarali.
She'rlarni yod olishni o'rganish uchun ma'lumotnoma chizmalaridan foydalanish bolalarni o'ziga jalb qiladi, darsni o'yinga aylantiradi. Maktabgacha yoshda vizual-majoziy xotira ustunlik qiladi, yodlash asosan ixtiyoriy emas. Tinglagandan keyin bolada saqlanib qolgan vizual tasvir, chizmalarni ko'rish bilan birga, matnni tezroq eslab qolish imkonini beradi.
She'r ustida ishlash bosqichlari:
She’rni ifodali o‘qish.
Xabar shuki, bu she'r bolalar yoddan o'rganadilar. Keyin yana mnemonik jadval asosida she'rni o'qish.
She'rning mazmuni bo'yicha savollar, bolalarga asosiy fikrni tushunishga yordam berish.
Qaysi so'zlar bolalar uchun tushunarsiz ekanligini aniqlang, ularning ma'nosini bolalar uchun tushunarli shaklda tushuntiring.
She'rning har bir satrini alohida o'qing. Bolalar buni mnemonik jadval asosida takrorlaydilar.
Bolalar mnemonik jadval asosida she’r aytadilar.
Bolalar xotiradan mnemonik jadval chizadilar.
Bolalarning mavsumiy o'zgarishlar haqidagi bilimlarini tizimlashtirish uchun O. A. Voronkevich tomonidan taklif qilingan namunaviy sxemalar mavjud bo'lib, men ularni ekologik darslarda muvaffaqiyatli qo'llayman.
Ushbu sxemalar bolalarga qurishga yordam beradigan monologlar yaratish uchun vizual rejaning bir turi bo'lib xizmat qiladi:
- hikoyaning tuzilishi
- hikoyalar ketma-ketligi
- hikoyaning leksik va grammatik mazmuni.
Shunday qilib, fikr mustaqilligi rivojlanadi va kognitiv faoliyat bola.
4.5. Qayta hikoya qilish treningi.
Mnemonik jadvallar yordamida qayta hikoya qilishni o'rgatishning taklif etilayotgan modeli integratsiyalashgan yondashuvga asoslangan, jumladan:
Mnemonik jadvaldan belgi-ramzi tizim sifatida foydalanish, maxsus sinflar tarkibida turli xil ramziy modellashtirish faoliyatini rag'batlantirish va tashkil etish uchun universal vosita;
Ijtimoiy va shaxsiy, kommunikativ, nutq, estetik, motor va tarbiyani ta'minlaydigan tuzatish va rivojlanish vazifalarining birligida hal qilish. hissiy rivojlanish bola,
Kosmosni rivojlantiruvchi muhitni maxsus tashkil etish,
Nutq faoliyatining motivatsion va ehtiyojga asoslangan sohasini rivojlantirish
Bolalarni o'qilgan matnni izchil takrorlashga o'rgatishning samarali vositasi bu sinfda umumiy vaziyatning rang-barang tasviri va hikoyaning butun syujet harakati bilan bog'liq bo'lgan asosiy tafsilotlar bilan tasvirlangan paneldan foydalanish. Bunday mos yozuvlar ob'ektlarini rasm panelida bo'laklar ketma-ketligiga muvofiq chiziqli qatorda joylashtirish maqsadga muvofiqdir. Illyustratsiya panelda ko'chirilgan belgilar va ob'ektlarning tekis figuralari yordamida amalga oshiriladi. Panelni flanelograf, magnit taxta ustiga qo'yish mumkin. Ko'rgazmali paneldan ko'p jihatdan foydalanish mumkin: o'qituvchi asarni o'qish va tahlil qilishda matnni ko'rsatishi uchun, bola do'sti yoki o'zining takroriy hikoyasini tasvirlashi uchun va hokazo.
Bu bolalarning vizual va eshitish idrokini, e'tiborini faollashtirishga, bayonotlarni tuzishda nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi; hodisalar ketma-ketligini aniqroq takrorlashga yordam beradi.
Rasmlar - panellardan bolalarni qayta hikoya qilishni rejalashtirishni o'rgatishda ham foydalanish mumkin (hikoyaning asosiy syujet aloqalarini ta'kidlash; qayta hikoya qilishdan oldingi qahramonlarning harakatlarini modellashtirish va boshqalar).
Bolalar chizmalaridan foydalanish texnikasini qayta hikoya qilishga o'rgatishda juda samarali deb hisoblash mumkin.
Biz ushbu texnikadan individual darslarda foydalanamiz turli shakllar: qog'ozga chizish va kompyuterda chizish. Bolaga hikoyaning alohida qismini chizish taklif etiladi (sxematik bo'lishi mumkin) (bu matnning boshlanishi, oxiri yoki eng qiyin qismi bo'lishi mumkin). Keyin, uning chizmasidan foydalanib, bola ham ko'payadi
1-bosqich: Jadvalni ko'rib chiqish va unda ko'rsatilgan narsalarni tahlil qilish.
2-bosqich: Axborot qayta kodlanmoqda, ya'ni mavhum belgilardan tasvirga aylantirilmoqda.
3-bosqich: Qayta yozgandan so'ng, berilgan mavzu bo'yicha ertak yoki hikoyani takrorlash amalga oshiriladi.
Qayta hikoya qilish monolog nutqning osonroq turi bo'lib, u asar muallifining pozitsiyasiga amal qilganligi uchun tayyor muallif syujeti va tayyor nutq shakllari va usullaridan foydalanadi. Bu ma'lum darajada mustaqillik bilan ifodalangan nutqdir. Piktogrammalar ko'rinishidagi rasm-grafik reja bu erda mnemonika vositasi sifatida ishlaydi.
Qayta hikoya qilishda matn ustida ishlash bosqichlari:
O'qituvchi bolaga qiyin so'zlarning ma'nosini tushuntiradi. Bola ularni takrorlaydi.
Matnni syujet rasmini ko'rsatish bilan o'qish.
Matn mazmuni yuzasidan suhbat.
Mnemonik jadval asosida qayta hikoyalashni o'rnatish bilan kattalar tomonidan matnni takroriy o'qish.
Mnemonik jadval asosida bolaning hikoyasini yoki umuman hikoyani takrorlash.
4.6.Syujetli rasm asosida hikoyalar tuzish
Syujetli rasm asosida hikoyalar tuzishda bolalarda jiddiy qiyinchiliklar paydo bo'ladi.
Rasmni hikoya qilish 3 bosqichdan iborat:
syujetni rivojlantirish uchun muhim bo'lgan rasmning parchalarini ajratib ko'rsatish;
ular o'rtasidagi munosabatlarni aniqlash;
parchalarni bitta uchastkaga birlashtirish.
Bolalar izchil bayon qurish mahoratini o'zlashtirganlarida, ijodiy elementlar qayta hikoyalar va hikoyalar modellariga kiritiladi - bolaga hikoyaning boshi yoki oxiri taklif qilinadi, g'ayrioddiy qahramonlar ertak yoki syujetga kiritiladi. rasmning g'ayrioddiy fazilatlari va boshqalarga belgi qo'yiladi va keyin ushbu o'zgarishlarni hisobga olgan holda hikoya tuzing.
maxsus turdagi izchil bayonlar - peyzaj rasmidagi hikoyalar-tasvirlar. Bunday ertak aytish bolalar uchun ayniqsa qiyin. Agar syujetli rasm asosida hikoyani takrorlash va tuzishda vizual modelning asosiy elementlari personajlar - tirik ob'ektlar bo'lsa, peyzaj rasmlarida ular yo'q yoki ikkilamchi semantik yukni ko'taradi.
Bunday holda, tabiat ob'ektlari hikoya modelining elementlari sifatida ishlaydi. Odatda ular statik xususiyatga ega bo'lganligi sababli, ushbu ob'ektlarning sifatlarini tavsiflashga alohida e'tibor beriladi.
Bunday rasmlar ustida ishlash bir necha bosqichda qurilgan:
rasmdagi muhim ob'ektlarni ajratib ko'rsatish;
ularning ko'rib chiqilishi va batafsil tavsifi ko'rinish va har bir ob'ektning xususiyatlari;
rasmning alohida ob'ektlari o'rtasidagi munosabatni aniqlash;
mini-hikoyalarni bitta syujetga birlashtirish.
Peyzaj rasmlari asosida hikoyalar tuzish mahoratini rivojlantirish bo'yicha ish samaradorligini oshirish uchun parcha-parcha hikoya qilish usuli qo'llaniladi, bu hikoyani tuzish uchun taklif qilingan rasm karton bilan qoplangan to'rt qismga bo'linganligidan iborat. turli rangdagi to'rtburchaklar. Bola, rasmning to'rtta qismining har birini asta-sekin ochib, har bir parcha haqida gapiradi, ularni bitta syujetga birlashtiradi.
4.7. Nutqni rivojlantirish jarayonida mnemonikadan foydalanish ikki jihatga ega:
xizmat qiladi muayyan usul bilim;
yangi hodisalarni tahlil qilish dasturidir.
Mnemonika usuli turli xil texnikalarni o'z ichiga oladi:
modellar (shartli-sxematik, motorli-seriyali, vaqtinchalik-fazoviy, sxematik, siluet tasvirlari, ramziy);
rasm chizish;
kollajlar;
reja-sxemalar;
mimik jadvallar.
Fantaziya va ijodiy nutq harakatlarini rag'batlantirish uchun ishning dastlabki bosqichida bolalarda belgi-ramziy funktsiyalarni shakllantirish kerak. Har xil xarakterdagi belgilar shartli o'rinbosar sifatida harakat qilishi mumkin:
geometrik shakllar;
ob'ektlarning ramziy tasvirlari (ramzlar, siluetlar, konturlar, piktogrammalar);
rejalar va belgilar;
kontrastli ramkalar; va boshq.
4.8. Model diagrammasi bilan ishlash bosqichlari:
- bolalarni jumlalardagi kalit so'zlarni belgilar bilan almashtirishga o'rgatish; predmetlar va tabiat hodisalarini faqat belgilar bilan emas, balki harflar bilan ham chizishga o’rgatish. oddiy so'zlar bilan(ona, uy, ovqat) - agar bolalar o'qish va yozishni bilsa;
- mustaqil ravishda, belgi-ramzlar yordamida model sxemasini to'ldirish. Model diagrammasidan takroriy reja sifatida foydalaning;
- ilgari tuzilgan sxema-model asosida hikoyani qayta-qayta takrorlash orqali o'rganilgan materialni mustahkamlash.
4.9. Mnemotablelardan foydalanish bosqichlari:
- Jadvalni tekshirish va nimani tahlil qilish
unda nima ko'rsatilgan.
- Ma'lumotni qayta kodlash, ya'ni. mavhum belgilardan tasvirlarga aylantirish.
- Axborotni (ertaklar, hikoyalar) qayta hikoya qilish belgilar (tasvirlar) asosida amalga oshiriladi, ya'ni yodlash usuli ishlab chiqiladi.
- Mnemonik jadvalning grafik eskizi tayyorlanmoqda.
5. Ish natijalari
Model sxemalarini nafaqat nutq terapiyasi darslarida, balki to'g'ridan-to'g'ri ham qo'llash mumkin ta'lim faoliyati boshqalar uchun ta'lim sohalari, shuningdek, ichida qo'shma tadbirlar bolalar bilan o'qituvchi.
Mnemonika ko'p funktsiyali. Ularga asoslanib, turli didaktik o'yinlarni yaratishingiz mumkin. Bolalar bilan turli xil modellarni o'ylab, siz faqat quyidagi talablarga rioya qilishingiz kerak:
model ob'ektning umumlashtirilgan tasvirini ko'rsatishi kerak;
ob'ektdagi muhim narsani ochib berish;
model yaratish g'oyasini bolalar bilan tushunishlari uchun ular bilan muhokama qilish kerak.
Shunday qilib, mnemotables, sxemalar - modellar yordamida quyidagi natijalarga erishish mumkin:
- bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi bilim doirasi oshadi;
- matnlarni qayta hikoya qilish, ixtiro qilish istagi bor qiziqarli hikoyalar;
- she'r va qofiyalarni yod olishga qiziqish bor;
- so'z boyligi yuqori darajaga ko'tariladi;
- bolalar uyatchanlik, uyatchanlikni engadilar, tomoshabinlar oldida erkin turishni o'rganadilar.
O'ylaymanki, biz bolalarni mnemonika usulidan foydalangan holda aytib berish yoki qayta aytib berishga qanchalik tez o'rgatamiz, biz ularni maktabga shunchalik yaxshi tayyorlaymiz, chunki izchil nutq bolaning aqliy qobiliyati va maktabga tayyorligining muhim ko'rsatkichidir.
Oxirigacha tayyorgarlik guruhi og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar ishonchli tarzda diagrammalardan foydalanadilar, mustaqil ravishda eksperimentlar va kuzatishlar chizadilar va hikoyalar uchun vizual rejalar tuzadilar.
Rassomlik texnikasi bolalarga tasviriy, hikoya va ijodiy hikoyalarni tuzishda qiyinchiliklarni hal qilishga yordam beradi. Hikoyani umumiy jumlalar bilan murakkablashtirish uchun "chiroyli so'zlar" modellari kiritildi - bolalar tomonidan foydalanish sifatli sifatlar; "so'zlar - harakatlar" - fe'llarning qo'llanilishi. Vizual rejaning mavjudligi hikoyalarni aniq, izchil, to'liq, izchil qiladi. Tasviriy hikoyalarni tuzishda mnemonik jadvallardan foydalanish metodikasining asoslari L. N. Efimenkova ("Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni shakllantirish", 1985) va T. A. Tkachenko (j. "Maktabgacha ta'lim" № 10, 1990) tomonidan ishlab chiqilgan.
Ijodiy hikoya qilish mahoratini rivojlantirish uchun biz siluet tasviridan foydalanamiz. Modelning elementlari sifatida bolaga hayvonlar, o'simliklar, odamlar yoki siluetlari taqdim etiladi tabiiy hodisalar(qor, yomg'ir, tuman va boshqalar).
Ota-onalar uchun ikkita taqdimot tayyorlandi:
"Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda mnemonika";
"Nutqni rivojlantirish darslarida tavsiflovchi hikoyalar tuzish uchun mnemotablelardan foydalanish" "Yovvoyi hayvonlar" mavzusidagi darsning bir qismini ko'rsatadi.
Mnemonika - tuzatish ishlarida nutq terapevtining yordamchisi
nutqning umumiy rivojlanmagan maktabgacha yoshdagi bolalari bilan (ish tajribasidan).
T.Yu. Mironova,
SP GBOU 4-son o'rta maktab g.o. Chapaevsk - d / s № 20,
o'qituvchi nutq terapevti.
Ma'lumki, OHP bo'lgan bolalarning nutq faolligi pastligi ularning hissiy, intellektual va affektiv-irodaviy sohalarini shakllantirishda iz qoldiradi. Ularda e'tiborning barqarorligi etarli emas, uni taqsimlash imkoniyatlari cheklangan. OHPli bolalarda nisbatan buzilmagan semantik, mantiqiy xotira bilan og'zaki xotira kamayadi, yodlash unumdorligi pasayadi. Ular murakkab ko'rsatmalar, elementlar va vazifalar ketma-ketligini unutishadi.
mnemonika(yunoncha mnemonikon - yodlash san'ati) - sun'iy assotsiatsiyalar hosil qilish orqali esda saqlashni osonlashtiradigan va xotira imkoniyatlarini oshiradigan texnika. Bir qarashda, bir-biri bilan bog'lanmagan rasmlar syujetga bog'langan va signalli sxematik tasvirlar fikrlash va mnestik jarayonlarni faollashtirishga yordam beradi, bolaga bir necha daqiqada qisqa she'rni yodlab olish va hatto o'qish imkonini beradi. Mnemonikaning o'ziga xos xususiyati ob'ektlarning tasvirlaridan emas, balki belgilardan foydalanishdir. Simvolizm maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlari uchun xos bo'lib, mnemotablelarni idrok etishda qiyinchiliklarga olib kelmaydi.
Mnemotables Nutqni rivojlantirish bo'yicha bunday ishlarda didaktik material bo'lib xizmat qiladi:
til burilishlari, til burmalari va she'rlardagi tovushlarni avtomatlashtirish;
lug'atni boyitish, so'z yasashning amaliy ko'nikmalarini shakllantirish;
nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish.
Ovozlarni avtomatlashtirish uchun mnemotables
Nutq buzilishlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayoni uzoq vaqt talab etadi va boladan ham, nutq terapevtidan ham ko'p kuch sarflaydi. Asta-sekin, bolaning darslarga qiziqishi yo'qoladi, "chiroyli va to'g'ri" deyish uchun motivatsiya yo'qoladi. Motivatsiya muammosi nutq terapiyasi ishidagi markaziy muammolardan biridir. Qiziqish, maftun etish va natijaga erishish har bir o'qituvchining orzusidir. Nutqni to'g'rilashning an'anaviy usullaridan foydalangan holda, men har doim maktabgacha yosh - bu ongning majoziy shakllari yoshi ekanligini va bu yoshda bolaning o'zlashtiradigan asosiy vositalari majoziy vositalar: hissiy standartlar, turli xil belgilar, belgilar, vizual modellar ekanligini eslayman.
Men nutq terapevti jurnalidagi maqola muallifi E. L. Barsukovaning fikriga qo'shilaman, mnemonika tovushni avtomatlashtirish bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin. Ushbu maqola muallifi o'z asarida til burilishlari va she'rlarning mnemonik yo'llaridan foydalanadi. Barsukova E.L tomonidan taklif qilingan. oyatlarning mnemonik treklari, men tovushlarni avtomatlashtirish bo'yicha individual va kichik guruh darslarida muvaffaqiyatli foydalanaman.
Mnemonik treklar yordamida "sh" tovushini avtomatlashtirishga misol keltiraman.
Toza tillar
SHA-SHA-SHA - bizning Dasha yaxshi,
SHI-SHI-SHI - Misha va Masha bolalar,
SHEE-SHEE-SHEE - kulbadagi sichqonlar,
SHO-SHO-SHO - Men yaxshi aytaman!
ASH-ASH-ASH - Natashaning qalami bor,
OSH-OSH-OSH - Antoshkada pichoq bor,
SH-SH-SH - chaqaloq dushga ketadi,
YSH-YSH-YSH - qamishdagi sichqon.
She'r
derazada mushuk
Yostiq tikish
Etik kiygan sichqoncha
Kulba supurmoqda.
Patter
Shlyapa va mo'ynali kiyim, bu bizning Mishutkamiz.
So'z boyligini boyitish va so'z yasash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mnemotables
Mnemonika texnikasi nutqning leksik va grammatik tomonini tuzatishda ham samaralidir. Nutqni rivojlantirishning odatiy jarayonida maktabgacha yoshdagi bola o'z-o'zidan bir vaqtning o'zida tilda mavjud bo'lgan va ma'lum bir leksik mavzu doirasida ishlaydigan ko'plab so'z yasash modellarini o'rganadi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalari so'z yasash ko'nikmalarini egallash uchun maxsus tayyorgarlikni, so'ngra uzoq muddatli mashg'ulotlarni talab qiladi. Ushbu jarayonni engillashtirish, uni diversifikatsiya qilish va bolani yanada qiziqarli qilish uchun mnemonik jadvallar yordam beradi. Mnemotablelar til materialini tahlil qilish va til birliklarini til qonunlari va me'yorlariga muvofiq sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Ular bolaga so'zning tovushini tushunishga imkon beradi, grammatik shakllardan foydalanishni mashq qiladi, shuningdek, so'z boyligini kengaytirishga, lingvistik instinktni shakllantirishga yordam beradi.
Tashkilot uchun tuzatish ishlari bu yo'nalishda turli didaktik o'yinlar va qo'llanmalardan foydalanaman.
O`zaro bog`langan so`zlarning yasalishi
Bunday mnemonik jadvallar nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarga tushunish va tahlil qilishga yordam beradi turli yo'llar bilan so'z yasalishi. Ular bilan ishlash, bolalar mustaqil ravishda shunga o'xshash vazifalarni tezroq bajarishni boshlaydilar.
"So'zlar oilasi" o'yini
Maqsad: bog'liq so'zlarni shakllantirish ko'nikmalarini mustahkamlash.
Tarkib: Doskaga uy osilgan, unda "yashash" so'zlari. Bu uyning derazalari shaffof plyonkadan yasalgan va har bir belgining orqasida yashiringan (so'z katta (katta tog') - masalan, baliq; so'z kichik, mehribon (kichik tepalik), masalan, baliq; ishora so‘zi (to‘lqin), masalan, baliq, harakat so‘zi (ikkita gorizontal chiziq), masalan, baliq; birov yoki narsa ko‘p bo‘lganda aytiladigan so‘z (uchta to‘rtburchak), masalan, baliq; so'z - bu odam (kichik odam), masalan, baliqchi, baliqchi). Bolalar, masalan, katta baliq, kichik baliq, baliq sho'rva, qarmoq, bir nechta baliq, baliqchi tasvirlangan rasmlarni olishadi va tegishli so'zlarni hosil qilib, ularni to'g'ri kvartiralarga joylashtiradilar.
Nutqning grammatik tuzilishini rivojlantirish uchun mnemotables
Ot va son kelishigi
Jins, raqam va holatda kelishuv
Kimni ko'raman(nima)?
Men kim haqida kuylayman
(nima haqida)?
Birovga beraman
(nima)?
Men kim bilan do'stman
(nima bilan)?
IN 
Ushbu piktogrammalarning hududi har qanday mavzudagi rasmlar bilan tartibga solinadi. Nutq terapevti bolalardan piktogramma va mavzuli rasm asosida ibora tuzishni so'raydi (masalan: men kapalakni ko'raman; men kapalak haqida kuylayman, men kapalak beraman, men kapalak bilan do'stman).
Lotto "Predpozitsiya"
Maqsad: nutqda predloglardan foydalanish qobiliyatini mustahkamlash.
"Karusel" o'yini
Maqsad : o'tgan zamon fe'llarini jinsga qarab o'zgartirish, gapdagi so'zlarni kelishish, sodda gapning tuzilishini tuzatish.
Tarkib : kichik doira aylantirilishi uchun markazda ikkita doira (biri ikkinchisidan kichikroq) ulanadi. Katta doirada harakat belgilari, kichik doirada odamlar, hayvonlar va inson tomonidan yaratilgan narsalar chiziladi. Nutq terapevti harakatni chaqiradi, bolalar kichik doirani aylantirib, kim yoki nima haqida gap tuzishlarini tanlaydilar va jumlalarni tuzadilar: The boy was drawing a tree. Va hokazo.
Logopediya ishida mnemonika usullaridan foydalanish ijobiy natija beradi. Umumiy nutqi kam rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarda qiziqish va mas'uliyat hissi kuchayadi, o'z ishining natijalaridan qoniqish hissi kuchayadi, xotira, diqqat, fikrlash kabi aqliy jarayonlar yaxshilanadi, bu esa tuzatish ishlarining samaradorligiga ijobiy ta'sir qiladi.
Adabiyotlar ro'yxati:
Barsukova E.L. Mimik treklar yordamida tovushlarni avtomatlashtirish. // Nutq terapevti № 5, 2009 yil.
Omelchenko L.V. Muvofiq nutqni rivojlantirishda mnemonikadan foydalanish. // Nutq terapevti 2008 yil, 4-son, p. 102-115.
Polyanskaya T.B. Maktabgacha yoshdagi bolalarga ertak aytishni o'rgatishda mnemonika usulidan foydalanish. SPb., 2009 yil.
Rastorgueva N.I. Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda so'z yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun piktogrammalardan foydalanish. // Nutq terapevti. 2002 yil, № 2, bet. 50-53.
Sayt materiallari http :// festival .1 sentyabr . uz (Mualliflar: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)