Maktab o'quvchisi maqomiga ega bo'lgan bolalar o'z hayotidagi eng muhim bosqichlardan biri bo'sag'asiga qadam qo'yadilar. Bu davr jismoniy va ruhiy stressning kuchayishi, chaqaloqning ijtimoiy chegaralarini kengaytirish va jamiyatda moslashish bilan bog'liq. Bola o'zini va qobiliyatini boshqacha baholaydi, yana bir inqirozni boshdan kechiradi va mustaqil va mas'uliyatli shaxs bo'lishni o'rganadi. Bu vaqtda ota-onalarning asosiy vazifasi kırıntıların yangi hayotga tayyorlik darajasini aniqlashdir. Ba'zida, turli sabablarga ko'ra, maktabga kirishni biroz kechiktirish to'g'risida qaror qabul qilinadi, bu juda asosli va bolaning stressning kuchayishi uchun psixologik tayyor emasligi bilan bog'liq.

Farzandingiz uchun maktab, bo'limlar yoki to'garaklar tanlashda, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanish xususiyatlari qanday ekanligini tushunish muhimdir. Ushbu bilimlarga asoslanib, ota-onalar bola bilan o'zaro tushunishga erishish va u uchun eng mos faoliyatni tanlash osonroq bo'ladi.

Shunday qilib, bu vaqtda kichik talaba hali o'z e'tiborini to'liq nazorat qila olmaydi va ixtiyoriy harakat tushunchasi unga hali to'liq tanish emas. Bola kelajakdagi natijaga emas, balki jarayonga jalb qilinadi, shuning uchun chaqaloqni maqtov va turli mukofotlar bilan asta-sekin rag'batlantirish muhimdir. Bu yoshdagi bolalarning xulq-atvori ba'zi dürtüsellik, o'jarlik va o'z nuqtai nazarini himoya qilish istagi bilan ajralib turadi. Kichkintoyning fikrini bostirmaslik va unga gapirish imkoniyatini berish muhimdir. Bu taranglikni bartaraf etishga yordam beradi va ayni paytda bola bilan nima sodir bo'layotganini va ota-onalar unga qanday yordam berishini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. Taqlid qilish istagi saqlanib qoladi, unga bolalar jamiyatida ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi qo'shiladi. Va, eng muhimi, maydalanganlarning faoliyati tubdan o'zgarib bormoqda - erta bolalik davrida dunyoni bilishning asosiy usuli o'yin edi. Endi bolaning rivojlanishi sifat jihatidan yangi bosqichga o'tmoqda va uning faoliyatining asosiy turi o'rganishdir.

Agar biz yosh o'quvchining aqliy rivojlanishi haqida gapiradigan bo'lsak, quyidagi fikrlarni ta'kidlash kerak.

• qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin ikkinchisini kuchaytirish yo'nalishi bo'yicha o'zgaradi;
• ong hali yaxshi rivojlanmagan, ammo bola bir darsga diqqatni uzoq vaqt davomida ushlab turishi mumkin, hatto bu uning kuchli qiziqishini uyg'otmasa ham;
• yangi bilimlarni idrok etish tahlil qiluvchi va farqlovchi xususiyatga ega bo'lib, yanada uyushgan bo'ladi;
• xotira faol rivojlanmoqda - bolalar o'zboshimchalik bilan yodlashni o'rgatishadi, u yanada mazmunli bo'ladi;
• vizual-majoziy fikrlash bilan chambarchas bog'liq bo'lgan uzoq muddatli, qisqa muddatli va operativ xotirani rivojlantiradi, bu esa, o'z navbatida, og'zaki-mantiqiy shaklga o'tadi;
• go'daklarning tasavvurlari o'zini tutadi va real vaziyatlarni aks ettirishga tayanadi;
• nutq allaqachon juda xilma-xil va boy, so'z boyligi taxminan 7 ming so'zga etadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlariga irodaning shakllanishi, ijtimoiy doiraning kengayishi, oiladan tashqarida yangi hokimiyatlarning paydo bo'lishi, jamiyatda o'z o'rni nuqtai nazaridan o'z "men" ni bilish, mehnat bilan tanishish kiradi. , o'yin faoliyati uchun vaqtni qisqartirish, odamlar atrofida o'zingiz haqingizda fikrlash orqali o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, ishonchni qozonish, mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirish.

Agar oilada 8-10 yoshli bola bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar bo'lsa, bu yoshdagi bolalar psixologiyasini o'rganish yoki mutaxassisdan maslahat olish tavsiya etiladi. Shunday bo'ladiki, o'tish davrida kattalar uchun g'azablangan bolalar bilan til topishish juda qiyin va eski usullar bilan muloqotni davom ettirish samarasizdir. Shunda chaqaloqqa bo'lgan talablaringizni qayta ko'rib chiqish, yondashuvning to'g'riligini baholash va ta'lim usullariga tuzatishlar kiritish mantiqan to'g'ri keladi. Bu davrda bolalar kattalar tomonidan hurmat, ishonch va tushunishni his qilishlari muhimdir. Agar bola o'z hayotini onasi va dadasi bilan do'st sifatida baham ko'rishga tayyor bo'lsa, bu juda yaxshi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari

Maktabga kirish davri "7 yil" inqirozi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bola maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich birinchi sinf o'quvchisining xususiyatlarini birlashtiradi. Yangi maqom va hali ko'nikmagan muhim ijtimoiy rol chaqaloqning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarga ta'sir qiladi: u yanada injiq, chidab bo'lmas va o'jar bo'lib qolishi mumkin. Chaqaloqni itoatsizlikda ayblashga shoshilmang - xotirjam yurakdan suhbat ota-onalar bilan munosabatlarda mo'rt tushunish va xotirjamlikni tiklashga yordam beradi.

Kirish

Muammo aqliy rivojlanish Kichik maktab o'quvchilarining muammolari zamonaviy bolalar psixologiyasining asosiy muammolaridan biridir. Ushbu muammoni o'rganish ilmiy ahamiyati bilan bir qatorda amaliy ahamiyatga ega, chunki u pirovardida kichik yoshdagi maktab o'quvchilariga samarali ta'lim va tarbiyani tashkil etish bilan bog'liq ko'plab pedagogik muammolarni hal qilishga qaratilgan. Bu xususiyatlar va imkoniyatlarni bilish bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni yaxshilash uchun muhimdir.

Maktabga kirish maktabgacha yoshdagi bolalikni yakunlaydi va boshlang'ich maktab yoshi (6-7 - 10-11 yosh) uchun boshlang'ich maydonga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshi - bu maktab bolaligining juda muhim davri bo'lib, uning to'liq hayot kechirishi shaxsning aql-zakovat darajasi, o'rganish istagi va qobiliyati, o'ziga ishonchi bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshida motivlarning bo'ysunishi va o'z-o'zini ongni shakllantirish bilan bog'liq holda, maktabgacha bolalikdan boshlangan shaxsning rivojlanishi davom etadi. Kichik o'quvchi boshqa sharoitlarda - u ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim faoliyatiga kiritilgan, natijalari yaqin kattalar tomonidan baholanadi. Bu davrda uning shaxsining rivojlanishi to'g'ridan-to'g'ri maktab faoliyatiga, bolaning o'quvchi rolidagi bahosiga bog'liq.

Kichik o'quvchi turli tadbirlarda faol ishtirok etadi - o'yin, mehnat, sport va san'at. Biroq, boshlang'ich maktab yoshida o'qitish etakchi rol o'ynaydi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. Ta'lim faoliyati - bu insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishga qaratilgan faoliyatdir. Bu g'ayrioddiy qiyin mashg'ulot bo'lib, unga ko'p vaqt va kuch sarflanadi - bolaning hayotining 10 yoki 11 yili. O'quv faoliyati murakkab tuzilishga ega bo'lib, uzoq shakllanish yo'lini bosib o'tadi. Uning rivojlanishi yillar davomida davom etadi maktab hayoti lekin asoslari o'qishning birinchi yillarida qo'yiladi. Kichik maktab o'quvchisiga aylangan bola, tayyorgarlik davriga, mashg'ulotlarning ko'p yoki kamroq tajribasiga qaramay, o'zini mutlaqo yangi sharoitlarda topadi. Maktab ta'limi nafaqat bola faoliyatining alohida ijtimoiy ahamiyati, balki kattalar modellari va baholashlari bilan munosabatlarning vositachiligi, hamma uchun umumiy qoidalarga rioya qilish va ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish bilan ham ajralib turadi. Bu daqiqalar, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari, uning aqliy funktsiyalari, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Shu tufayli psixik jarayonlarning o'zi intensiv rivojlanadi, qayta quriladi, ikkinchi tomondan, boshqa psixik funktsiyalarning rivojlanishi intellektga bog'liqdir. O'quv jarayonida kognitiv jarayonlar o'zgaradi - diqqat, xotira, idrok. Birinchi o'rinda bu aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklarini shakllantirish turadi, ular o'z-o'zidan, o'quv faoliyati sharoitlariga stereotipli moslashish shaklida yoki maqsadli ravishda, maxsus nazorat harakatlarining intererizatsiyasi sifatida paydo bo'lishi mumkin.

Motivatsion soha, A.N. Leontiev, - shaxsning o'zagi. Turli ijtimoiy motivlar orasida asosiy o'rinni yuqori baho olish motivi egallaydi. Yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai. Boshqa keng ijtimoiy motivlar - burch, mas'uliyat, ta'lim olish zarurati va boshqalar. - talabalar tomonidan ham amalga oshiriladi, ularning o'quv ishlariga ma'no beradi. Ular bolalar asosan oilada o'rganadigan qadriyat yo'nalishlariga mos keladi.

Tadqiqot ob'ekti - kichik maktab o'quvchisi, tadqiqot mavzusi - kichik maktab o'quvchisining psixologik rivojlanishining xususiyatlari.

Tadqiqotning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish xususiyatlarini nazariy tahlil qilish.

Tadqiqotning asosiy maqsadlari:

.boshlang'ich maktab yoshiga umumiy tavsif berish;

.rivojlanishning ijtimoiy holatini, boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyatini tahlil qilish;

.boshlang'ich maktab yoshida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va shaxsiy rivojlanishini tahlil qilish.

1. umumiy xususiyatlar boshlang'ich maktab yoshining psixologik xususiyatlari

1.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning ijtimoiy holati

IN ichki psixologiya har bir yoshning, har bir yosh bosqichining o'ziga xosligi etakchi faoliyatni, rivojlanishning ijtimoiy holatining xususiyatlarini, asosiy yoshga bog'liq neoplazmalarning xususiyatlarini tahlil qilish orqali aniqlanadi.

Bola maktabga kirishi bilanoq rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. Rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishi bolaning oiladan tashqariga chiqishi, muhim shaxslar doirasini kengaytirishdan iborat. Vazifa ("bola - kattalar - vazifa") vositasida kattalar bilan alohida turdagi munosabatlarni ajratish alohida ahamiyatga ega.

O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. O'qituvchi - bu kattalar, uning ijtimoiy roli bolalar uchun muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlarining sifatini baholash bilan bog'liq. Maktab o'qituvchisi jamiyat vakili, ijtimoiy naqshlarning tashuvchisi sifatida ishlaydi.

Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei, o'quvchining mavqei uning majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy nazorat qilinadigan faoliyati - ta'limga ega ekanligi bilan tavsiflanadi, u uning qoidalari tizimiga bo'ysunishi va ularning buzilishi uchun javobgar bo'lishi kerak. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazma mavhum og'zaki-mantiqiy va aqliy fikrlash bo'lib, uning paydo bo'lishi bolalarning boshqa kognitiv jarayonlarini sezilarli darajada qayta tashkil qiladi; shunday qilib, bu yoshda xotira fikrlash, idrok esa fikrlash bo'ladi. Bunday fikrlash, xotira va idrok tufayli bolalar haqiqiylikni muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar ilmiy tushunchalar va ular ustida operatsiya qiling. I.V. Shapovalenko intellektual aks ettirishning shakllanishiga ishora qiladi - o'z harakatlarining mazmunini va asoslarini tushunish qobiliyati - yosh o'quvchilarda nazariy fikrlashning rivojlanishining boshlanishini ko'rsatadigan neoplazma.

Bu asrning yana bir muhim yangi shakllanishi - bu bolalarning o'z xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish va uni nazorat qilish qobiliyati bola shaxsining muhim sifatiga aylanadi.

E.Erikson kontseptsiyasiga ko'ra, 6 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan davrda bola jamiyatning mehnat hayoti bilan tanishadi, mehnatsevarlik rivojlanadi. Ushbu bosqichning ijobiy natijasi bolaga o'z malakasini, boshqa odamlar bilan teng huquqli harakat qilish qobiliyatini tuyg'usini keltirib chiqaradi; bosqichning noqulay natijasi - pastlik kompleksi.

7-11 yoshda bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasi va o'zini o'zi anglashi faol rivojlanmoqda. Eng muhimlaridan biri bu o'z-o'zini tasdiqlash istagi va o'qituvchilar, ota-onalar va tengdoshlar tomonidan tan olinishi, birinchi navbatda, ta'lim faoliyati, uning muvaffaqiyati bilan bog'liq. Bolaning shaxsiyatida maktabgacha yoshdagi amorf, bir darajali tizimdan farqli o'laroq, motivlar va motivlarning ierarxik tizimi qurilgan.

Bola maktabga kirgandan boshlab, uning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabati o'qituvchi orqali amalga oshiriladi, u asta-sekin bolalarni bir-biri bilan to'g'ridan-to'g'ri munosabatda bo'lishga o'rgatadi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlari maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsiyasiga to'g'ri keladi (o'ynoqi muloqotga bo'lgan ehtiyoj, tanlangan shaxsning ijobiy fazilatlari, muayyan faoliyat turiga qobiliyat).

3-4-sinflarda vaziyat o'zgaradi: bola tengdoshlarining roziligiga muhtoj. Jamoaning talablari, me'yorlari, umidlari shakllanadi. Bolalar guruhlari o'ziga xos xulq-atvor qoidalari, yashirin tillari, kodlari, shifrlari va boshqalar bilan tuziladi, bu esa kattalar dunyosidan ajralib chiqish tendentsiyasining ko'rinishlaridan biridir. Qoidaga ko'ra, bunday guruhlar bir jinsdagi bolalardan tuziladi.

J. Piagetning ta'kidlashicha, bolaning hamkorlik qilish qobiliyatining paydo bo'lishini 7 yoshda aniqlash mumkin, bu uning markazni yo'q qilish qobiliyati, dunyoni boshqa shaxs nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyatining rivojlanishi bilan bog'liq.

6-7 yoshda bolada motivatsion sohadagi o'zgarishlarga olib keladigan axloqiy holatlar mavjud. Bolada burch tuyg'usi rivojlanadi - o'ziga xos xulq-atvorni rag'batlantiradigan asosiy axloqiy motiv. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishning birinchi bosqichida etakchi motiv kattalarning roziligidir. Bolaning kattalar talablariga rioya qilish istagi umumlashtirilgan kategoriyada ifodalanadi, "kerak" so'zi bilan belgilanadi, bu nafaqat bilim, balki tajriba shaklida ham namoyon bo'ladi.

Boshlang'ich maktabda o'qitishning ijtimoiy motivlari ustunlik qiladi. Birinchi sinf o'quvchilarini asosan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'rganish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Mazmun bo'yicha motivatsiya birinchi navbatda o'qituvchiga yo'naltirilganlik bilan amalga oshiriladi. Birinchi sinfda "talaba bo'lish" maqomi yoki pozitsion motivi ustunlik qiladi. Etakchi ham "yaxshi baho" motividir. Ko'pincha sinf jamoasida yaxshilikka intilish va tengdoshlar tomonidan tan olinishi uchun ma'qullash motivi mavjud. Ushbu motivning mavjudligi bolaning egosentrik pozitsiyasidan dalolat beradi ("barchadan yaxshiroq bo'lish"). Amerikalik psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bolalar o'rtasidagi raqobat 3,5 yoshdan 5,5 yoshgacha kuchayadi; o'zaro ta'sirning dominant modeli sifatida raqobat motivi 5 yoshga kelib belgilanadi; 7 yoshdan boshlab raqobat avtonom motiv sifatida harakat qiladi. Tanlangan vaziyatda ushbu motivning ustunligi bilan o'z foydasini oshiradigan va boshqa bolaning foydasini kamaytiradigan harakat amalga oshiriladi.

Motivlarning tuzilishi:

A) Ichki motivlar: 1) kognitiv motivlar – o‘quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog‘liq bo‘lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni o'z-o'zini egallash yo'llarini o'zlashtirishga intilish; 2) ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir qiluvchi omillar bilan bog'liq bo'lgan, lekin o'quv faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar (jamiyatdagi ijtimoiy munosabatlar o'zgarishi -> ta'limning ijtimoiy motivlari o'zgarishi): savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish. ; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Yutuq motivatsiyasi boshlang'ich maktab ko'pincha dominant bo'ladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikka yo'l qo'ymaslik uchun motivatsiya: bolalar past bahoga olib keladigan oqibatlardan qochishga harakat qilishadi - o'qituvchining noroziligi, ota-onalarning jazolari (ular urishadi, yurishni, televizor ko'rishni va hokazolarni taqiqlaydi).

B) Tashqi motivlar - yaxshi bahoga o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni. asosiy narsa bilim olish emas, qandaydir mukofot.

O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. Maktabda baholash o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Maktabda ta'limning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi. Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Shaxsning to'liq rivojlanishi E.Erikson bu yoshdagi markaziy neoplazma deb hisoblagan vakolat tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Kichik yoshdagi o'quvchi uchun ta'lim faoliyati asosiy hisoblanadi va agar bola bu borada o'zini qobiliyatli his qilmasa, uning shaxsiy rivojlanishi buziladi.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning tizimli maktabga o'tishi bilan bog'liq. Maktabda ta'limning boshlanishi bolaning rivojlanishidagi ijtimoiy vaziyatning tubdan o'zgarishiga olib keladi. U "ommaviy" sub'ektga aylanadi va endi ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan vazifalarni bajaradi, ularning bajarilishi jamoatchilik bahosini oladi. Bolaning hayotiy munosabatlarining butun tizimi qayta quriladi va ko'p jihatdan uning yangi talablarga qanchalik muvaffaqiyatli javob berishi bilan belgilanadi.

1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi etakchi faoliyat

Boshlang'ich maktab yoshi - bu o'quv faoliyati etakchi bo'lgan bolalik davri. Bola maktabga kirgan paytdan boshlab, u o'z munosabatlarining butun tizimiga vositachilik qila boshlaydi. Uning paradokslaridan biri quyidagilardan iborat: u o'zining ma'nosi, mazmuni va shakli bo'yicha ijtimoiy bo'lib, ayni paytda sof individual tarzda amalga oshiriladi va uning mahsuloti individual assimilyatsiya mahsulotidir. O'quv faoliyati jarayonida bola insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan bilim va ko'nikmalarni o'zlashtiradi.

Ushbu faoliyatning ikkinchi xususiyati - bolaning turli sinflarda o'z ishini ijtimoiy rivojlangan tizim sifatida hamma uchun majburiy bo'lgan qoidalar massasiga bo'ysundirish qobiliyatiga ega bo'lishidir. Qoidalarga bo'ysunish bolada o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatini va shuning uchun uni o'zboshimchalik bilan boshqarishning yuqori shakllarini shakllantiradi.

Bola maktabga kirgach, uning butun turmush tarzi, ijtimoiy mavqei, jamoadagi mavqei, oilasi keskin o‘zgaradi. Bundan buyon uning asosiy faoliyati o‘qituvchilik, eng muhim ijtimoiy burchi o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan ma’lum bir tashkilotchilik, tartib-intizom va katta irodaviy sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Ko'proq va tez-tez siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishingiz kerak. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritiladi, unda u yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi va o'sadi.

Maktabda o'qishning birinchi kunlaridan boshlab asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi, ya'ni harakatlantiruvchi kuch erta bolalik davrida rivojlanish. Bu tarbiyaviy ish va jamoaning bolaning shaxsiga, uning diqqatiga, xotirasiga, tafakkuriga qo‘yayotgan tobora ortib borayotgan talablari bilan aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi, shaxs xususiyatlarining rivojlanishi o‘rtasidagi ziddiyatdir. Talablar doimiy ravishda o'sib boradi va aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi doimiy ravishda ularning darajasiga ko'tariladi.

O`quv faoliyati quyidagi tuzilishga ega: 1) o`quv vazifalari, 2) o`quv faoliyati, 3) nazorat harakati, 4) baholash harakati. Bu faoliyat, birinchi navbatda, kichik yoshdagi talabalar tomonidan nazariy bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq, ya'ni. o'rganilayotgan mavzuning asosiy munosabatlari ochib berilganlar. Ta'lim muammolarini hal qilishda bolalar bunday munosabatlarda umumiy yo'nalishni o'zlashtiradilar. O'quv faoliyati bolalar tomonidan ushbu usullarni o'zlashtirishga qaratilgan.

O'quv faoliyatining umumiy tuzilmasida muhim o'rinni nazorat va baholash harakatlari ham egallaydi, bu talabalarga yuqorida ko'rsatilgan o'quv harakatlarini to'g'ri bajarilishini diqqat bilan kuzatishga, keyin esa butun o'quv vazifasini hal qilish muvaffaqiyatini aniqlash va baholashga imkon beradi.

O'quv faoliyati - bu o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Bu g'ayrioddiy qiyin mashg'ulot bo'lib, unga ko'p vaqt va kuch sarflanadi - bolaning hayotining 10 yoki 11 yili. Maktab yoshida ta'lim faoliyati etakchi hisoblanadi, chunki birinchidan, bolaning jamiyat bilan asosiy aloqalari u orqali amalga oshiriladi; ikkinchidan, ular maktab yoshidagi bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini ham, individual psixik jarayonlarni ham shakllantiradi. Maktab yoshida paydo bo'ladigan asosiy neoplazmalarni tushuntirish ta'lim faoliyati va uning darajasini shakllantirish jarayonini tahlil qilmasdan mumkin emas. O'quv faoliyatini shakllantirish qonuniyatlarini o'rganish rivojlanish psixologiyasining markaziy muammosi - maktab yoshi psixologiyasidir. Assimilyatsiya ta'lim faoliyatining asosiy mazmuni bo'lib, u o'z ichiga olgan ta'lim faoliyatining tuzilishi va rivojlanish darajasi bilan belgilanadi.

O'quv faoliyatining asosiy birligi o'quv vazifasidir. O'quv vazifasining boshqa har qanday vazifalardan asosiy farqi shundaki, uning maqsadi va natijasi aktyorlik sub'ektining o'zini o'zgartirishdir, ya'ni. sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirishda emas, balki muayyan harakat usullarini o'zlashtirishda. O'quv vazifasi o'zaro bog'liq bo'lgan asosiy tarkibiy elementlardan iborat: o'quv maqsadlari va o'quv faoliyati. Ikkinchisiga so'zning tor ma'nosidagi o'quv faoliyatini ham, bajarilgan harakatlarni nazorat qilish va ularni baholashga qaratilgan harakatlar ham kiradi.

O'quv vazifasi - bu nimani o'zlashtirish, nimani o'zlashtirish haqida aniq tasavvur. O'quv faoliyati - bu o'quv ishlarining usullari. Ulardan ba'zilari umumiy xususiyatga ega bo'lib, ular turli xil narsalarni o'rganishda qo'llaniladi mavzular, boshqalari esa mavzuga xosdir. Nazorat harakatlari (bajarishning to'g'riligini ko'rsatish) va o'z-o'zini nazorat qilish (taqqoslash harakatlari, o'z harakatlarini model bilan bog'lash). Baholash va o'z-o'zini baholash faoliyati natijaga erishilganmi yoki yo'qmi, o'quv vazifasi qanchalik muvaffaqiyatli bajarilganligini aniqlash bilan bog'liq. O'z-o'zini baholash o'qitish faoliyatining ajralmas qismi sifatida aks ettirishni shakllantirish uchun zarurdir.

Shakllangan o'quv faoliyatida bu elementlarning barchasi muayyan munosabatlarda bo'ladi. Bola maktabga kirgunga qadar o'quv faoliyatining shakllanishi endigina boshlanadi. O'quv faoliyatini shakllantirish jarayoni va samaradorligi o'zlashtirilayotgan materialning mazmuniga, o'ziga xos o'qitish metodikasi va maktab o'quvchilarining o'quv ishlarini tashkil etish shakllariga bog'liq.

Jarayonning o'z-o'zidan bo'lishi tufayli o'quv faoliyati ko'pincha maktabning o'rta sinfiga o'tgunga qadar shakllanmaydi. O'quv faoliyatining shakllanmaganligi ba'zan maktabning o'rta sinflariga o'tish davrida kuzatiladigan o'quv faoliyatining pasayishiga olib keladi. O'quv faoliyatini shakllantirish maktabning boshlang'ich sinflarida o'qitish jarayonida amalga oshiriladigan vazifalar tizimiga kiritilishi kerak. Boshlang'ich maktabning asosiy vazifasi "o'rganish qobiliyatini" shakllantirishdir. Ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish va uni mustaqil amalga oshirishgina o'qitishning etakchi faoliyat vazifasini bajarishining kafolati bo'lishi mumkin.

60-80-yillarda. 20-asr D.B.ning umumiy nazorati ostida. Elkonin va V.V. Davydov an'anaviy tasviriy va tushuntirish yondashuviga muqobil maktab o'quvchilari uchun rivojlanish ta'limi kontseptsiyasini ishlab chiqdi. Rivojlantiruvchi ta’lim tizimida o‘quvchini o‘rganish sub’ekti sifatida, o‘rganishga qodir va istakli shaxs sifatida rivojlantirish asosiy maqsad hisoblanadi. Unga erishish uchun ta'lim mazmunini tubdan o'zgartirish zarurati ilgari suriladi, uning asosi ilmiy tushunchalar tizimi bo'lishi kerak. Va bu, o'z navbatida, o'qitish usullarini o'zgartirishga olib keladi: o'quv vazifasi qidiruv va tadqiqot vazifasi sifatida shakllantiriladi. o'quv faoliyati talaba, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati va talabalar o'rtasidagi munosabatlar. Rivojlanayotgan ta'lim darajasiga yuqori talablarni qo'yadi kasbiy ta'lim o'qituvchilar.

Integral ta'lim faoliyati sub'ekti quyidagi harakatlarga ega: ta'lim muammosini o'z-o'zidan shakllantirish, xususan, aniq amaliy vazifani nazariy vazifaga aylantirish; muammoni hal qilishning umumiy usulini muammolashtirish va qayta loyihalash, u o'zining "ruxsat beruvchi kuchini" yo'qotadi (nafaqat eskisini rad etish va keyinchalik tayyor model orqali o'rnatilgan hal qilishning yangi usulini tanlash). ; ta’lim hamkorligidagi tashabbuskorlikning har xil turlari va boshqalar.Bu harakatlarning barchasi ta’lim faoliyatiga o‘z-o‘zini boshqarish xarakterini beradi va o‘quv faoliyati sub’ekti mustaqillik, tashabbuskorlik, onglilik kabi atributiv xususiyatlarni oladi.

Qurilish xususiyatlari ta'lim jarayoni talabalar guruhlarini shakllantirish va o'quvchilar shaxsini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Rivojlanish ta'limining sinflari odatda ko'proq uyushqoq bo'lib, kamroq darajada alohida guruhlarga bo'lingan. Ularda shaxslararo munosabatlarning birgalikdagi ta'lim faoliyatiga yo'naltirilganligi aniqroq namoyon bo'ladi. O'quv faoliyatini shakllantirish turi kichik yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy psixologik xususiyatlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Rivojlanayotgan sinflarda, sezilarli darajada Ko'proq talabalar shaxsiy aks ettirish, hissiy barqarorlikni qayd etdilar.

An'anaviy ta'lim tizimi sharoitida boshlang'ich maktab yoshining tugashi chuqur motivatsion inqiroz bilan belgilanadi, bunda yangi ijtimoiy pozitsiyani egallash bilan bog'liq motivatsiya tugaydi va o'rganish uchun mazmunli motivlar ko'pincha yo'q va shakllanmaydi. Inqirozning belgilari, I.V. Shapovalenko: umuman maktabga salbiy munosabat va unga borish majburiyati, o'quv vazifalarini bajarishni istamaslik, o'qituvchilar bilan nizolar.

Erta maktab yoshida bola juda ko'p ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlarni boshdan kechiradi. Bu dunyoga kognitiv munosabatni shakllantirish, o'rganish ko'nikmalari, tashkilotchilik va o'z-o'zini tartibga solish uchun sezgir davr. Maktab ta'limi jarayonida bola rivojlanishining barcha sohalari sifat jihatidan o'zgaradi va qayta tuziladi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi markaziy neoplazmalar:

xulq-atvor va faoliyatni o'zboshimchalik bilan tartibga solish rivojlanishining sifat jihatidan yangi darajasi;

aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakatlar rejasi;

voqelikka yangi kognitiv munosabatni rivojlantirish;

tengdoshlar guruhiga yo'naltirish. Kichik maktab o'quvchisining psixologik tuzilishida sodir bo'layotgan chuqur o'zgarishlar bolaning ushbu yosh bosqichida rivojlanishi uchun keng imkoniyatlar mavjudligidan dalolat beradi. Bu davrda, sifat jihatidan yangi bosqichda, bolaning faol sub'ekt sifatida rivojlanishi, o'rganish salohiyati. dunyo va o'zi, bu dunyoda o'zining aktyorlik tajribasiga ega bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshi o'quv motivlarini shakllantirish, barqaror kognitiv ehtiyojlar va qiziqishlarni rivojlantirish uchun sezgir; tarbiyaviy ishning samarali usullari va ko'nikmalarini, o'rganish qobiliyatini rivojlantirish; individual xususiyatlar va qobiliyatlarni ochib berish; o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi tashkil etish va o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini rivojlantirish; adekvat o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish, o'ziga va boshqalarga nisbatan tanqidiylikni rivojlantirish; ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish, axloqiy rivojlanish; tengdoshlar bilan muloqot qilish ko'nikmalarini rivojlantirish, mustahkam do'stona aloqalarni o'rnatish.

2. Boshlang'ich maktab yoshida aqliy rivojlanish

2.1 Boshlang'ich maktab yoshida aqliy funktsiyalarning rivojlanishi

Ruhiy rivojlanishning barcha sohalarida eng muhim yangi shakllanishlar paydo bo'ladi: intellekt, shaxsiyat, ijtimoiy munosabatlar o'zgaradi. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bu turdagi ishlarning hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur zaruriyati tobora kamayib bormoqda. Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida psixologlar o'rganish muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar" guruhlarini, vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" guruhlarini ajratadilar. yorqin majoziy fikrlash bilan "rassomlar". Aksariyat bolalar o'rtasidagi nisbiy muvozanatni ko'rsatadi turli xil turlari fikrlash. Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6 yoki d va b harflari). U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u maktabgacha yoshda bo'lgani kabi, eng ajoyib, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rangi, shakli va o'lchami bilan ajralib turadi. Talaba ob'ektlarning sifatlarini yanada nozik tahlil qilish uchun o'qituvchi uni kuzatishga o'rgatib, maxsus ishlarni bajarishi kerak. Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bosqichlar: 2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi; 6-9 yosh - rasmning tavsifi; 9 yildan keyin - talqin (mantiqiy tushuntirish).

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira o'rganish ta'sirida ikki yo'nalishda rivojlanadi - og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning (vizual-majoziy yodga nisbatan) o'rni va o'ziga xos vazni kuchayadi va bola o'z xotirasini ongli ravishda nazorat qilish va uning ko'rinishlarini (esda saqlash, takrorlash, eslab qolish) tartibga solish qobiliyatini o'zlashtiradi.

Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor yod oladilar. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydi, bu esa o'rta sinflarda, material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning ratsional usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish, ratsional yodlash usullari va boshqalar).

Erta maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani etarli darajada shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi. V.A.ning so'zlariga ko'ra. Krutetskiyning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktabdagi o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va idrokni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Boshlang'ich maktab yoshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Bundan tashqari, kichikroq o'quvchining ixtiyoriy e'tibori qisqa, boshqacha aytganda, yaqinlik, motivatsiyani talab qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida sezilarli darajada yaxshi rivojlangan beixtiyor e'tibor. Maktab ta'limining boshlanishi uning keyingi rivojlanishini rag'batlantiradi. Diqqatning yoshga bog'liq xususiyati ham uning nisbatandir past barqarorlik (bu asosan 1 va 2-sinf o'quvchilarini tavsiflaydi). Kichik maktab o'quvchilarining e'tiborining beqarorligi inhibitiv jarayonning yoshga bog'liq zaifligining natijasidir. Birinchi sinf o'quvchilari, ba'zan esa ikkinchi sinf o'quvchilari uzoq vaqt davomida diqqatini ishga qanday qaratishni bilishmaydi, ularning diqqatini osongina chalg'itadi.

Bola maktabda o'qishni boshlaydi, aniq fikr yuritadi. O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga, muhim xususiyatlar va belgilarni fikrlashda aks ettirishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, xulosalar chiqarish imkonini beradi. birinchi o'xshatish, elementar xulosalar qurish. Shu asosda, bola asta-sekin L.S. Vygotskiy ilmiy (bolada maqsadli o'rganishdan tashqari uning tajribasi asosida rivojlanadigan kundalik tushunchalardan farqli o'laroq).

E.I. Turevskaya aqliy funktsiyalarning rivojlanish darajasi bilan bog'liq bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi xavf guruhlarini aniqlaydi.

Diqqat etishmasligi buzilishi (giperaktiv) bo'lgan bolalar: haddan tashqari faollik, bezovtalik, diqqatni jamlay olmaslik. O'g'il bolalarda qizlarga qaraganda tez-tez uchraydi. Giperaktivlik buzilishlarning butun majmuasidir.

Chap qo'l bola (odamlarning 10%). Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish qobiliyatining pasayishi. Bolalar tasvirlarni yomon chizishadi, qo'l yozuvi yomon va chiziqni ushlab turolmaydi. Shaklning buzilishi, spekulyar yozuv. Yozishda harflarni o'tkazib yuborish va qayta tartiblash. "O'ng" va "chap" ta'rifidagi xatolar. Axborotni qayta ishlashning maxsus strategiyasi. Hissiy beqarorlik, norozilik, tashvish, ishlashning pasayishi.

Emotsional-irodaviy sohaning buzilishi. Bular tajovuzkor, hissiy jihatdan inhibe qilingan, uyatchan, xavotirli, himoyasiz bolalar. Sabablari: oilaviy tarbiyaning xususiyatlari, temperament turi, o'qituvchining munosabati.

Boshlang'ich maktab yoshi - kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan rivojlana boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy maktabda o'qish boshlanishi bilan fikrlash bolaning ongli faoliyatining markaziga o'tadi, dominant funktsiyaga aylanadi. O'zlashtirishga qaratilgan tizimli o'qitish jarayonida ilmiy bilim, og'zaki-mantiqiy, kontseptual fikrlashning rivojlanishi mavjud bo'lib, bu boshqa barcha kognitiv jarayonlarni qayta qurishga olib keladi. Nazariy ong va tafakkur asoslarini o'quv faoliyati jarayonida o'zlashtirish aks ettirish, tahlil qilish, ichki harakat rejasi kabi yangi sifatli shakllanishlarning paydo bo'lishiga va rivojlanishiga olib keladi.

Bu davrda xulq-atvorni ixtiyoriy ravishda tartibga solish qobiliyati sifat jihatidan o'zgaradi. Bu yoshda yuzaga keladigan "bolalik o'z-o'zidan yo'qolishi" (LS Vygotskiy) motivatsion-ehtiyoj sohasi rivojlanishining yangi darajasini tavsiflaydi, bu bolaga bevosita emas, balki ongli maqsadlarga, ijtimoiy rivojlangan me'yorlarga, qoidalarga amal qilish imkonini beradi. va xulq-atvor usullari.

2.2 O'rta bolalik davrida shaxsiy rivojlanish

Poydevor erta bolalik davrida qo'yiladi axloqiy xulq-atvor, axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalarini o'zlashtirish mavjud, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Z.Freyd o'rta bolalikni yashirin bosqich deb atagan. Uning fikricha, ko'pchilik bolalar uchun 6 yoshdan 12 yoshgacha - ularning hasad va hasad (shuningdek, jinsiy impulslar) fonga tushadigan vaqt. Shuning uchun ko'pchilik bolalar o'zlarining hissiy energiyasini tengdoshlari bilan munosabatlarga, ijodkorlikka va maktabda yoki jamiyatda madaniy ravishda belgilangan majburiyatlarni bajarishga yo'naltirishlari mumkin.

Biroq, Erikson shaxsiyat rivojlanishining psixososyal omillariga e'tibor qaratdi. Erikson o'rta bolalik davrining asosiy hodisasi psixososyal ziddiyat - mehnatsevarlik va pastlik hissi ekanligiga ishondi. O'rta bolalik davrida maktab va boshqa ta'lim shakllari tufayli bolalarning vaqti va kuchining katta qismi yangi bilim va ko'nikmalarni egallashga yo'naltiriladi.

Ikkinchi nazariy nuqtai nazar - rivojlanishning kognitiv nazariyasi - shaxsning rivojlanishini tushuntirish uchun tobora ko'proq foydalanilmoqda. ijtimoiy rivojlanish. Masalan, Jan Piage va Lourens Kolberglar bolalarning shaxsiyati va axloqi haqidagi tasavvurlarini rivojlantirishga katta e'tibor berishgan.

Va nihoyat, ijtimoiy ta'lim nazariyasi oilalarda va tengdoshlar guruhlarida o'ziga xos xatti-harakatlar qanday o'rganilganligini tushunishga katta hissa qo'shdi. O'rta bolalik davrida tengdoshlar shaxsiyat rivojlanishiga kuchli ta'sir ko'rsatadigan u yoki bu xatti-harakatni qabul qiladigan yoki qoralaydigan xatti-harakatlar modeli sifatida ko'proq harakat qilishadi.

Qayd etilgan uchta nazariyaning hech biri bolaning o'rta bolalik davridagi ijtimoiy rivojlanishining barcha yo'nalishlarini etarli darajada tushuntira olmaydi, lekin ular birgalikda to'liqroq rasmni ko'rishga yordam beradi. O'z-o'zini anglash o'rta bolalik davrida bolaning rivojlanishini tushunishga yordam beradi, chunki u uning shaxsiyati va ijtimoiy xulq-atvoriga kiradi. Bolalar tobora barqaror o'z-o'zini tasavvurlarini shakllantiradilar va ularning o'zini o'zi anglashlari ham yanada realistik bo'ladi. Bolalar ulg'aygan sari o'zlarining va boshqalarning jismoniy, intellektual va shaxsiy xususiyatlari haqida kengroq tasavvurga ega bo'lishadi. Bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslaydi. Syuzan Xarter buni to‘g‘ri ta’kidlab, bolalarning o‘z-o‘zini anglashining paydo bo‘lishi “filtr”ni yaratadi, bu orqali ular o‘z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini baholaydilar. Boshlang'ich maktabda o'qigan yillar davomida bolalar gender stereotiplarini rivojlantirish va rivojlantirishda davom etadilar va shu bilan birga boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarida yanada moslashuvchan bo'ladilar.

O'z-o'zini hurmat qilish (o'z-o'zini hurmat qilish) paydo bo'lishi bilan ba'zi baholash komponenti kiritiladi. O'z-o'zini hurmat qilish erta bolalik davrida shakllanadi, unga bolaning muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari, shuningdek, ota-onasi bilan munosabatlari ta'sir qiladi.

Maktabga kirish bolaning ijtimoiy aloqalari doirasini sezilarli darajada kengaytiradi, bu muqarrar ravishda uning "men-kontseptsiyasi" ga ta'sir qiladi. Maktab bolaning mustaqilligini, uning ota-onasidan ozod bo'lishiga yordam beradi, unga atrofdagi dunyoni - ham jismoniy, ham ijtimoiy o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Bu erda u darhol intellektual, ijtimoiy va jismoniy imkoniyatlar nuqtai nazaridan baholash ob'ektiga aylanadi. Natijada, maktab muqarrar ravishda taassurotlar manbaiga aylanadi, buning asosida bolaning o'zini o'zi qadrlashi tez rivojlana boshlaydi. Natijada, bola bundan buyon butun maktab hayotini qamrab oladigan ushbu baholash yondashuvining ruhini qabul qilish zarurati bilan duch keladi. Agar o'quv sharoitida talaba asosan salbiy tajribaga ega bo'lsa, unda u nafaqat o'zini talaba sifatidagi salbiy fikrni, balki uni muvaffaqiyatsizlikka olib keladigan salbiy umumiy o'zini o'zi qadrlashni ham shakllantirishi mumkin.

Zamonaviy ilmiy ma'lumotlar maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati va ularning o'quv qobiliyatlari haqidagi g'oyalari o'rtasidagi bog'liqlik o'zaro ta'sir qilish xususiyatiga ega ekanligini ta'kidlashga imkon beradi. Akademik muvaffaqiyat o'z-o'zini hurmat qilishning o'sishiga yordam beradi va o'z-o'zini hurmat qilish, o'z navbatida, umidlar, da'volar, standartlar, motivatsiya va o'ziga ishonch mexanizmlari orqali akademik muvaffaqiyat darajasiga ta'sir qiladi. Biroq, akademik jihatdan ustun bo'lmagan ko'plab bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantirishga muvaffaq bo'lishadi. Agar ular ta'limga unchalik ahamiyat berilmaydigan yoki umuman yo'q bo'lgan madaniyatga mansub bo'lsa, ularning o'zini o'zi qadrlashi akademik yutuqlar bilan umuman bog'liq bo'lmasligi mumkin.

Ba'zi tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, to'qqiz yoshida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi keskin pasayadi, bu maktab hayotida bola uchun stressli omillar mavjudligini va umuman maktab tashkiloti hech qanday tarzda qulay hissiy muhit yaratishga e'tibor qaratmaganligini ko'rsatadi. talabalar uchun.

O'rta bolalik davrida sotsializatsiya jarayonida markaziy o'rin ijtimoiy bilishga tegishli: o'z dunyosi haqidagi fikrlar, bilim va g'oyalar. ijtimoiy o'zaro ta'sirlar atrofingizdagilar bilan. O'rta bolalik va o'smirlik davrida ijtimoiy bilish bolalar xulq-atvorining tobora muhim omiliga aylanadi. Ular odamlar dunyosiga diqqat bilan qarashni boshlaydilar va asta-sekin u mavjud bo'lgan tamoyillar va qoidalarni tushunadilar. Bolalar o'zlarining tajribalarini uyushgan bir butun sifatida tushunishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar dunyosini tushunish ularning egosentrizmi bilan cheklangan. O'rta bolalikda ular asta-sekin kamroq egosentrik munosabatni rivojlantiradilar, bu ularga boshqa odamlarning fikrlari va his-tuyg'ularini hisobga olishga imkon beradi.

Ijtimoiy bilishning birinchi komponenti ijtimoiy xulosadir - boshqa odam nimani his qilayotgani, o'ylayotgani yoki qilmoqchi ekanligi haqidagi taxminlar va taxminlar. 10 yoshga kelib, bolalar boshqa odamning fikrlash mazmuni va mashg'ulotlarini tasavvur qila oladilar, shu bilan birga bu boshqa odam o'z fikrlari bilan xuddi shunday qiladi, deb taxmin qiladi. To'g'ri ijtimoiy xulosalarni ishlab chiqish jarayoni kechki o'smirlik davrida ham davom etadi.

Ijtimoiy bilishning ikkinchi komponenti bolaning ijtimoiy mas'uliyatni tushunishidir. Bolalar o‘z tushunchalarini chuqurlashtirib, kengaytirgan holda, do‘stlik zimmasiga yuklangan halollik va sadoqat, hokimiyatni hurmat qilish kabi majburiyatlarning mavjudligi, shuningdek, qonuniylik va adolat kabi tushunchalar haqidagi bilimlarni bosqichma-bosqich shakllantiradi.

Ijtimoiy bilishning uchinchi jihati - urf-odatlar va odatlar kabi ijtimoiy amrlarni tushunishdir. Bolalar ulg‘aygan sari ularning ko‘pchiligi yaxshi va yomonni, mehrni shafqatsizlikdan, saxiylikni xudbinlikni farqlashni o‘rganadi. Yetuk axloqiy ong ijtimoiy qonun-qoidalar va odatlarni eslab qolishdan ham ko‘proq narsadir. Bu qabul qilishni o'z ichiga oladi mustaqil qarorlar nima to'g'ri va nima noto'g'ri ekanligi haqida.

Piagetning fikricha, bolalarda axloq tuyg'usi ularning rivojlanayotgan kognitiv tuzilmalarining o'zaro ta'siri va asta-sekin kengayib borayotgan ijtimoiy tajriba natijasida paydo bo'ladi. Bolalarning axloqiy rivojlanishi ikki bosqichdan o'tadi. Axloqiy realizm bosqichida (o'rta bolalikning boshlanishi) bolalar o'zlarining har bir harfiga rioya qilib, barcha qoidalarga rioya qilish kerak deb hisoblashadi. O'rta bolalikning oxiriga kelib, bolalar axloqiy relativizm bosqichiga kiradilar. . Endi ular qoidalar turli odamlarning kelishilgan mahsuloti ekanligini va zarurat tug'ilganda o'zgarishi mumkinligini tushunishadi.

Piagetning axloqiy rivojlanishning ikki bosqichi haqidagi nazariyasi Kolberg tomonidan to'ldirildi va kengaytirildi, u olti bosqichni aniqladi (B ilovasi). Kolberg axloqiy mulohazaning uchta asosiy darajasini aniqladi: an'anaviy, an'anaviy va an'anaviy. Kohlbergning nazariyasi, hech bo'lmaganda G'arb mamlakatlarida erkaklar, odatda, bu bosqichlardan o'tishlarini ko'rsatadigan bir qator tadqiqotlar tomonidan qo'llab-quvvatlandi.

Boshlang'ich maktabda ta'lim davrida bolalar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'zgaradi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning xulq-atvori yanada nozik yo'l-yo'riqni talab qiladi, ammo ota-onalarning nazorati muhim bo'lib qolmoqda. Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, ota-onalarning yagona muhim maqsadi o'z farzandlarini o'z-o'zini tartibga solish xatti-harakatlarini rivojlantirishga undashdir. , aslida, ularning nazorat qilish, o‘z harakatlarini yo‘naltirish va oila va jamiyat tomonidan qo‘yilayotgan talablarni qondirish qobiliyatidir. Ota-ona hokimiyatiga asoslangan intizom bolalarda o'z-o'zini tartibga solishni rivojlantirishda boshqalarga qaraganda samaraliroqdir. Ota-onalar og'zaki tortishuvlar va takliflarga murojaat qilganda, bola ular bilan muzokaralar olib boradi. Ota-onalar, agar ular oilaviy qarorlar qabul qilishda ishtirok etish darajasini bosqichma-bosqich oshirsa, bolalarda o'z-o'zini tartibga solish xulq-atvorini rivojlantirishda muvaffaqiyat qozonish ehtimoli ko'proq. Ota-onalarning muloqoti va tarbiyalash usullari bo'yicha bir qator tadqiqotlarda E. Makkobi ota-onalar o'z xatti-harakatlarida birgalikda tartibga solish deb atagan narsani namoyish qilsalar, bolalar eng yaxshi moslashadi degan xulosaga keldi. . Bunday ota-onalar o'z farzandlarini ular bilan hamkorlik qilishga va mas'uliyatni baham ko'rishga undashadi. Ota-onalar allaqachon farzandlari bilan turli muammolarni tez-tez muhokama qilishga va ular bilan suhbatlashishga harakat qilmoqdalar. Ular mas'uliyatli qarorlar qabul qilish uchun tuzilma yaratayotganliklarini bilishadi.

Boshlang'ich maktab yoshida atrofdagi odamlar bilan munosabatlarning yangi turi shakllana boshlaydi. Voyaga etgan odamning so'zsiz hokimiyati asta-sekin yo'qoladi, tengdoshlar bola uchun tobora ko'proq ahamiyatga ega bo'la boshlaydilar va bolalar jamoasining roli oshadi.

O'rta bolalik davrida tengdoshlar bilan munosabatlar tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda va bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga deyarli asosiy ta'sir ko'rsatadi. Boshqalarning fikrlari, umidlari, his-tuyg'ulari va niyatlari haqida xulosa chiqarish qobiliyati do'st bo'lish nimani anglatishini tushunish uchun muhim ahamiyatga ega. Hamma narsani boshqalarning ko'zi bilan ko'ra oladigan bolalar odamlar bilan mustahkam yaqin munosabatlarni shakllantirish qobiliyatiga ega.

Bolalarning do'stlik haqidagi tushunchasi o'rta bolalik davrida bir qancha alohida bosqichlardan o'tadi, ammo tadqiqotchilar bu bosqichlarning asoslari bo'yicha turli nuqtai nazarlarga ega. Robert Selman 7 yoshdan 12 yoshgacha bo'lgan bolalarning do'stligini o'rgangan. Bolalarning ushbu savollarga bergan javoblariga asoslanib, Selman do'stlikning to'rt bosqichini tasvirlab berdi (B ilovasi). Birinchi bosqichda (6 yosh va undan kichik) do'st shunchaki o'yinchi, yaqin atrofda yashaydigan, o'sha maktabda o'qiydigan yoki qiziqarli o'yinchoqlari bo'lgan kishi. Ikkinchi bosqichda (7 yoshdan 9 yoshgacha) boshqa odam ham ba'zi his-tuyg'ularni boshdan kechirayotganini anglash boshlanadi. Uchinchi bosqichda (9-12 yosh) do'stlar bir-biriga yordam beradigan odamlar degan fikr paydo bo'ladi va ishonch tushunchasi ham paydo bo'ladi. Selman tomonidan o'rganilgan 11-12 yoshli bolalarda vaqti-vaqti bilan kuzatilgan to'rtinchi bosqichda munosabatlarni boshqa shaxs nuqtai nazaridan ko'rish qobiliyati namoyon bo'ldi.

Selmanning ta'kidlashicha, bolalarning do'stligi rivojlanishidagi o'zgarishlarning asosiy omili boshqa odamning pozitsiyasini qabul qilish qobiliyatidir. Biroq, haqiqiy dunyoda paydo bo'ladigan do'stlik Selman modeli ruxsat berganidan ko'ra ancha nozik va suyuqroqdir. Ular bir vaqtning o'zida o'zaro, ishonch va teskarilikni, ikkinchisida esa raqobat va nizolarni o'z ichiga olishi mumkin.

Ham bolalar, ham kattalar bir-birlari bilan yaqin, ishonchli munosabatlardan foyda ko'radilar. Do'stlik orqali bolalar o'rganadilar ijtimoiy tushunchalar ijtimoiy ko'nikmalarni o'rganish va o'z-o'zini hurmat qilish. Do'stlikning tabiati bolalik davrida o'zgaradi. Selmanning fikriga ko'ra, uning rivojlanishining birinchi bosqichida do'stlikning egosentrik xarakteri, maktabgacha yoshdagi bolalar va 1-2-sinf o'quvchilariga xos bo'lgan, o'rta bolalik davrida, bolalar yaqinroq munosabatlar o'rnatishni boshlaganlarida va ular haqiqiy do'stlarga ega bo'lganda o'zgaradi. Bolalik va o'smirlik davrining oxirida jamoaviy do'stlik eng keng tarqalgan bo'lib qoladi.

Va nihoyat, tadqiqot shuni ko'rsatadiki, deyarli barcha bolalar kamida bir tomonlama do'stlik munosabatlarida bo'lishadi, lekin ularning ko'pchiligi o'zaro almashish va o'zaro yordam bilan tavsiflangan o'zaro do'stlikdan mahrum.

tengdoshlar guruhi bu shunchaki bolalar to'plamidan ko'ra ko'proq. Bu nisbatan barqaror ob'ekt bo'lib, o'z birligini saqlaydi, uning a'zolari muntazam ravishda bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lib, umumiy qadriyatlarga ega. Tengdoshlar guruhlari bola uchun butun o'rta bolalik davrida muhim bo'lib qoladi, ammo 6 yoshdan 12 yoshgacha ularning tashkil etilishi va mazmunida sezilarli o'zgarishlar bo'ladi. Tengdoshlar guruhi o'z a'zolari uchun 11-12 yoshga to'lganda sezilarli darajada ahamiyatli bo'ladi. Guruh me'yorlariga muvofiqlik bola uchun alohida ahamiyatga ega bo'lib, endi guruh ta'sirini engish ancha qiyin bo'ladi. Bundan tashqari, guruh tuzilishi yanada rasmiylashtiriladi. Gender bo'linishi juda muhim bo'ladi. Vaziyat bolalarni doimo birlashtiradi - maktabda, yozgi lagerda, yashash joyida. Bunday sharoitda guruhlar tezda shakllanadi. Guruhda tanishgan paytdan boshlab rollarni farqlash jarayoni boshlanadi, shuningdek umumiy qadriyatlar va manfaatlar paydo bo'ladi. O'zaro umidlar va uning a'zolarining bir-biriga ta'siri kuchaymoqda, guruh an'analari shakllanmoqda.

Maktabga kirishning boshlanishi bilan kichik yoshdagi o'quvchilar muloqot jarayonini ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlarni jadal shakllantirish jarayonini boshdan kechirmoqda. Maktab davrida uning murakkabligi oshadi va bu o'quvchi o'zini topadigan ijtimoiy vaziyatlar va guruhlarning xilma-xilligi, muloqot shakllari va usullarining sifat jihatidan o'zgarishi bilan bog'liq. Psixik rivojlanishning asosiy belgilovchilarining tobora ortib borayotgan xilma-xilligi shaxsning sub'ektiv va shaxsiy xususiyatlarining notekis va geteroxron rivojlanishiga, ularning murakkab va boshqa narsalar qatorida bir-biri bilan qarama-qarshi munosabatlariga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning aqliy rivojlanishining sifat jihatidan yangi bosqichi. Bu vaqtda aqliy rivojlanish asosan o'quv faoliyati jarayonida amalga oshiriladi va shuning uchun o'quvchining o'zini unga jalb qilish darajasi bilan belgilanadi. Bu psixikaning intensiv ijtimoiy rivojlanish bosqichi, uning asosiy quyi tuzilmalari individual formatsiyalarning ijtimoiylashuvi jarayonida ham, shaxsiy sohadagi yangi shakllanishlarda ham, faoliyat sub'ektining shakllanishida ham ifodalanadi. Maktab sharoitida aqliy rivojlanish ijtimoiy ahamiyatga ega, murakkab tashkil etilgan, ko'p bosqichli va ko'p predmetli faoliyat jarayonida amalga oshiriladi va shu bilan ijtimoiy jihatdan ifodalangan xususiyatga ega bo'ladi.

Xulosa

Kichik maktab yoshi - maktab hayotining boshlanishi. Unga kirib, bola oladi ichki pozitsiya talaba, o'rganish motivatsiyasi. Ta'lim faoliyati uning uchun etakchiga aylanadi. Bu davrda bolada nazariy fikrlash rivojlanadi; u yangi bilim, ko'nikma, ko'nikmalar oladi - uning barcha keyingi mashg'ulotlari uchun zarur asos yaratadi. Ammo ta'lim faoliyatining ahamiyati bu bilan tugamaydi: kichik maktab o'quvchisi shaxsining rivojlanishi bevosita uning samaradorligiga bog'liq. Kattalar va tengdoshlar tomonidan bolani shaxs sifatida baholashning muhim mezoni maktabdagi faoliyatidir. A’lochi o‘quvchi yoki o‘quvchining maqomi bolaning o‘zini o‘zi qadrlashida namoyon bo‘ladi. Muvaffaqiyatli mehnat, turli vazifalarni sifatli bajarish uchun o'z qobiliyatlari va ko'nikmalarini anglash, kompetentsiya tuyg'usini shakllantirishga olib keladi - o'z-o'zini anglashning yangi jihati, nazariy aks ettiruvchi fikrlash bilan bir qatorda, boshlang'ich maktab yoshining markaziy neoplazmasi deb hisoblanishi mumkin. . Agar ta'lim faoliyatida malaka tuyg'usi shakllanmasa, bolaning o'zini o'zi qadrlashi pasayadi va pastlik hissi paydo bo'ladi; kompensatsion o'z-o'zini hurmat qilish va motivatsiya rivojlanishi mumkin.

Bu yoshda o'z-o'zini bilish va shaxsiy fikrlash o'z imkoniyatlari chegaralarini mustaqil ravishda belgilash, ichki harakatlar rejasi, o'zboshimchalik, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyati sifatida rivojlanadi. Xulq-atvor normalari o'ziga nisbatan ichki talablarga aylanadi. Rivojlantiring yuqori his-tuyg'ular: estetik, axloqiy, axloqiy (do'stlik tuyg'usi, hamdardlik, adolatsizlik tajribasi). Shunga qaramay, axloqiy xarakterning beqarorligi, tajriba va munosabatlarning nomuvofiqligi kichik maktab o'quvchisi uchun juda xosdir.

L.M.ning fikricha. Obuxova, boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy psixologik neoplazmalar:

o'quv faoliyatining kognitiv motivatsiyasi va maqsadga muvofiqligi;

nazariy fikrlash asoslari;

ta'lim va kognitiv harakatlar va aqliy funktsiyalarning o'zboshimchaliklari (aqliy operatsiyalar, xotira, diqqat, tasavvur, idrok, nutq);

ongning ichki tekisligi va aqliy faoliyat.

Ongli intizom, qo'shma harakatlar uchun qat'iy talablar tufayli bolalarning his-tuyg'ulari o'zgaradi. Rivojlanayotgan his-tuyg'ularning sabablari, shartlari va oqibatlari tushuniladi. Tuyg'ularning namoyon bo'lishida vazminlik va xabardorlik kuchaymoqda, hissiy holatlarning barqarorligi kuchaymoqda. Kayfiyatni nazorat qilish va hatto uni niqoblash qobiliyati shakllanadi.

Bolada o'quv faoliyati jarayonida qoniqish, qiziquvchanlik, hayrat hissi paydo bo'ladi. Salbiy, g'azablangan reaktsiyalarning namoyon bo'lishi ham mumkin, ularning sababi ko'pincha da'volar darajasi va uni qondirish imkoniyatlari o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.

Maktab o'quvchining barqaror holatini rivojlantiradi. dan harakatlanayotganda boshlang'ich maktab o'rtada, hal etilmagan, o'z vaqtida hal etilmagan, bilim, ko'nikma darajasining etarli emasligi va o'rganish qobiliyatining rivojlanmaganligi sababli o'rganishdagi qiyinchiliklar kuchayadi. Bolaning oldida yangi vazifalar, u hal qilishga majbur bo'lgan muammolar (o'zini sinab ko'rish va boshqalar bilan taqqoslash, yangi ta'lim sharoitlariga moslashish va boshqalar) paydo bo'ladi.

O'smirlikdan oldingi inqirozning asosiy psixologik mazmuni K.N. Polivanova, refleksli "o'z-o'zini yoqish". Oldingi barqaror davrda shakllangan ta'lim faoliyatida o'z imkoniyatlarini o'lchashga refleksli munosabat o'z-o'zini anglash sohasiga o'tadi.

Bola rivojlanishining butun ijtimoiy holatini qayta qurish jarayonida turli xil muammolarni hal qilishning asosiy sharti sifatida "o'ziga", o'z fazilatlari va ko'nikmalariga yo'naltirish paydo bo'ladi. Bolalarning xulq-atvori nafaqat o'zining bevosita xarakterini, ko'p jihatlarini yo'qotadi shaxsiy rivojlanish tengdoshlari bilan muloqotni aniqlay boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu ijobiy o'zgarishlar va o'zgarishlar davri. Shuning uchun har bir bolaning ushbu yosh bosqichida erishgan yutuqlari darajasi juda muhimdir. Agar bu yoshda bola o'rganish quvonchini his qilmasa, o'rganish qobiliyatiga ega bo'lmasa, do'stlashishni o'rganmasa, o'ziga, qobiliyatiga va imkoniyatlariga ishonch hosil qilmasa, buni qilish ancha qiyin bo'ladi. kelajakda (sezgir davrdan tashqarida) va beqiyos yuqori aqliy va jismoniy xarajatlarni talab qiladi.

maktab yoshidagi shaxsiyat psixologik

Manbalar ro'yxati

1.Vygotskiy, L.S. Sobr. op. 6 jildda.T. 2 [Matn] / L.S. Vygotskiy. - M., 1982. - 367 b.

2.Dubrovin, I.V. va hokazo Psixologiya [Matn]: Talabalar uchun darslik. o'rtacha ped. darslik muassasalar / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. parishionlar; Ed. I.V. Dubrovin. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 464 b.

.Kreyg G., Bokum D. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / G. Kreyg, D. Bokum. - 9-nashr. - Sankt-Peterburg: Peter, 2005. - 940 p.: kasal. - ("Psixologiya ustalari" seriyasi).

.Obuxov, L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi [Matn]: Darslik / L.M. Obuxov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Yoshga bog'liq inqirozlar psixologiyasi [Matn] / K.N. Polivanova. - M., "Akademiya" nashriyot markazi, 2000. - 184 b. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Tug'ilishdan o'limgacha bo'lgan inson psixologiyasi [Matn] / ostida umumiy tahrir. A.A. REANA. - Sankt-Peterburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - ("Psixologik entsiklopediya" seriyasi).

.Stolyarenko, L.D. Psixologiya asoslari [Matn]. Uchinchi nashr, qayta ko'rib chiqilgan va kengaytirilgan. "Darsliklar, o'quv qo'llanmalar" seriyasi / L.D. Stolyarenko. - Rostov-na-Donu, "Feniks", 1999. - 672 p.

8.Turevskaya, E.I. Rivojlanish psixologiyasi [Matn] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldshteyn, D.I. Rivojlanish psixologiyasidan kitobxon [Matn]: Talabalar uchun darslik: Komp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldshteyn. - 2-nashr, to'ldirilgan. - M.: Amaliy psixologiya instituti, 1996. - 364 b.

10.Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining o'ziga xosligi va shartlari. 2-birlik [Matn]. - Moskva, zamonaviy gumanitar akademiyasi, 2006. - 66 b.

11.Shapovalenko, I.V. Yosh psixologiyasi (Rivojlanish psixologiyasi va yoshga bog'liq psixologiya) [Matn] / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 b.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

1.2. Yosh xususiyatlari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar

Zamonaviy ta'lim tizimida boshlang'ich maktab yoshi bolaning 7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrini qamrab oladi. Ko'pchilik xarakterli davr bu yoshda maktabgacha yoshdagi bolaning maktab o'quvchisiga aylanishidan iborat. Bu bolaning maktabgacha yoshdagi xususiyatlarini maktab o'quvchisining xususiyatlari bilan birlashtirgan o'tish davri. Bu sifatlar uning xulq-atvori va ongida murakkab va ba'zan bir-biriga qarama-qarshi birikmalar shaklida birga mavjud. Har qanday o'tish davri kabi, bu yosh ham boy yashirin imkoniyatlar o'z vaqtida qo'lga olish va qo'llab-quvvatlash uchun muhim bo'lgan o'zgarishlar. Shaxsning ko'pgina aqliy fazilatlarining asoslari aynan ilk maktab yillarida qo'yiladi va tarbiyalanadi.

O'zboshimchalik, ichki harakat rejasi va aks ettirish - bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning asosiy neoplazmalari. Ularning yordami bilan yosh o'quvchining ruhiyati o'rta maktabda keyingi ta'lim olish, o'ziga xos qobiliyat va talablar bilan o'smirlik davriga normal o'tish uchun zarur bo'lgan rivojlanish darajasiga etadi.

Faoliyatning yangi ta'lim turi ta'sirida fikrlash tabiati o'zgaradi. Diqqatning asosiy sifatlari yaxshilanadi: hajm, konsentratsiya, barqarorlik. Vizual, eshitish va harakat mexanizmlarining tayyorligi murakkab tasvirlarni, makon va vaqtni mazmunli, to'g'ri va maqsadli idrok etishni rivojlantirishni ta'minlaydi. Xotira rivojlanishning yuqori darajasiga etadi. Sabab-oqibat bog'liqliklariga qiziqish, muhim xususiyatlarni aniqlash, ularni yangi faktlarda tan olish, umumlashtirish va xulosalarga o'tish mantiqiy fikrlash qobiliyatidan ishonchli guvohlik beradi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarni ko'pincha fanning mazmuni va uni o'qitish usuli emas, balki bu fan bo'yicha muvaffaqiyatlari qiziqtiradi, ular o'zlarining yaxshi ishini qilishga tayyor. Shu nuqtai nazardan qaraganda, agar kichik o'quvchiga muvaffaqiyat holatini boshdan kechirish imkoniyati berilsa, har qanday mavzu qiziqarli bo'lishi mumkin,

Boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri tarbiya bilan kelajakdagi shaxsning asoslari shakllanadi. Kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlar (sinfdoshlar) bilan yangi munosabatlar, jamoalarning yagona tizimiga qo'shilish (butun maktab, sinf), inklyuziya yangi tur faoliyat (o'qitish) - bularning barchasi shakllanishi va mustahkamlanishiga qat'iy ta'sir qiladi yangi tizim odamlarga, jamoaga munosabat, xarakter, irodani shakllantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tushunchalari va mulohazalari 1-sinfdan III-sinfgacha sezilarli darajada boyib, aniqroq va aniqroq bo'ladi. Birinchi sinf o'quvchilarining axloqiy mulohazalari odatda o'zlarining xatti-harakatlari tajribasiga va o'qituvchi va ota-onalarning aniq ko'rsatmalari va tushuntirishlariga asoslanadi. II-III sinflarda o‘z xulq-atvori tajribasidan (albatta, boyitilgan) va oqsoqollarning ko‘rsatmalaridan (bu ko‘rsatmalar endi ongliroq idrok etilmoqda), boshqa odamlar tajribasini tahlil qilish qobiliyatidan tashqari, va ancha katta ta'sir ko'rsatadi fantastika, bolalar filmlari. Xuddi shu narsa axloqiy xulq-atvorni tavsiflaydi. Agar 7 yoshli bolalar kattalarning, xususan, o'qituvchining bevosita ko'rsatmalariga amal qilgan holda ijobiy axloqiy ishlarni qilsalar, uchinchi sinf o'quvchilari ko'rsatmalarini kutmasdan, o'zlarining tashabbuslari bilan bunday ishlarni bajarishlari mumkin. tashqarida.

Maktabga endigina kirgan bolalarning yoshga bog'liq xususiyati bu umumiy irodaning etishmasligi: kichikroq o'quvchi (ayniqsa 7-8 yoshda) o'z oldiga qo'yilgan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. . U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotadi. Yosh talaba hali ham o'z qarorlari va niyatlari haqida qanday qilib har tomonlama o'ylashni bilmaydi, u ularni shoshqaloqlik bilan, shoshqaloqlik bilan qabul qiladi. Ixtiyoriy sa'y-harakatlar qobiliyatining etarli emasligi, bolaning ba'zan qiyinchiliklar va to'siqlar bilan kurashishdan bosh tortishi, masalaga sovuqlashishi, ko'pincha uni tugatmasdan qoldirishi bilan namoyon bo'ladi. U ham qayta ishlashni, ishini yaxshilashni yoqtirmaydi. Asta-sekin, tizimli ta'lim ta'sirida qiyinchiliklarni engish, bevosita istaklarni bostirish, qat'iyat va sabr-toqat ko'rsatish, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida barcha to'rt turdagi temperamentning namoyon bo'lishini aniq kuzatish mumkin. To'g'ri tarbiyalanganda temperamentning ayrim salbiy ko'rinishlarini tuzatish uchun to'liq imkoniyat mavjud: xolerik odamlarda vazminlikni, flegmatik odamlarda faollik va tezlikni, yaxshi odamlarda sabr-toqat va qat'iyatlilikni, melanxolik odamlarda xushmuomalalik va o'ziga ishonchni rivojlantirish. O'qituvchi kichik yoshdagi o'quvchilarning irodasi va xarakterini tarbiyalash orqali ularning temperamentini nazorat qilishni o'rgatadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining xarakteri ham ba'zi yosh xususiyatlarida farqlanadi. Avvalo, bolalar impulsivdir - ular darhol impulslar, impulslar ta'sirida, tasodifiy holatlarda, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan harakat qilishadi. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yosh o'quvchilar, qoida tariqasida, quvnoqlik, quvnoqlik bilan ajralib turadi. Ular ochiqko'ngil, sezgir va ishonchli, adolatli. Bir qator hollarda boshlang'ich sinf o'quvchilarida xatti-harakatlarning salbiy shakllari mavjud, masalan, injiqlik, o'jarlik. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bola uyda uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga, hech narsada rad etishni ko'rmasligiga ko'nikib qoldi. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir. Ba'zida bolalar yolg'onni ko'rsatadilar, buning sababi bolaning zo'ravonlik fantaziyasi yoki jazodan qo'rqib, yomon ishini yashirish istagi bo'lishi mumkin. Xarakter hali boshlang'ich maktab yoshida shakllanayotganligi sababli, bu vaqtinchalik, tasodifiy o'zgarishlarning oldini olish muhimdir. ruhiy holatlar xarakter xususiyatlariga kiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi ham muvaffaqiyatli amalga oshiriladi. Bolalar odatda rasm chizish, modellashtirish, qo'shiq aytish, musiqaga juda qiziqishadi; tegishli faoliyat va idroklarga asoslanadi san'at asarlari(she'rlar, musiqa, rasm, haykaltaroshlik) ularda estetik tuyg'ular shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar ochiladi. Bir necha yillar davomida maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiya bilan o'zi uchun muhim bo'lgan narsalarni to'playdi yanada rivojlantirish jamoaviy faoliyat tajribasi - jamoadagi va jamoa uchun faoliyat. Birinchi sinf o'quvchilari hali ham o'zlarini yagona jamoaning bir qismi deb bilishmaydi, ular ma'lum ma'noda izolyatsiya qilingan va mustaqildirlar, ko'pincha ularda begonalik, hasad va sodda maqtanishning namoyon bo'lishini sezishingiz mumkin. Jamoa qachon, ta'siri ostida shakllana boshlaydi maxsus ish bolalar o'qituvchilari. Ular birinchi marta sinfdoshlarining muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklariga, yutuq va xatolariga xayrixohlik bilan qiziqish bildira boshlaydilar, o'zaro yordam ko'rsatadilar va o'quv faoliyatiga butun sinfning ishi sifatida qaray boshlaydilar. Kollektivizmni tarbiyalashga bolalarning jamoat ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy, ijtimoiy foydali faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Jamoada paydo bo'ladigan axloqiy me'yorlar, o'zaro yordam va bir-biriga hurmat tuyg'ulari bu yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy do'stona va o'rtoqlik munosabatlariga o'tadi, shaxslararo munosabatlar deb ataladigan narsalar boyitiladi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning etakchi faoliyati o'qitish bo'lsa-da, o'yin ularning hayotida juda katta o'rin tutadi. Kollektiv o'yinlar jamoani shakllantirishga hissa qo'shadi. O'yin bolaning xulq-atvorida o'ziga xos turdagi amaliyotni yaratadi va shu bilan shaxsning qimmatli xususiyatlarini shakllantirishga yordam beradi.

Maktabda o'qishning birinchi yillari qiziqishlarning juda sezilarli rivojlanishi yillaridir. Ularning asosiylari - atrofimizdagi dunyoni bilishga bo'lgan kognitiv qiziqish, ko'proq o'rganishga intilish. Qiziqishlarning rivojlanishi individual faktlarga, alohida hodisalarga (I-II sinflar) qiziqishlardan hodisalar o'rtasidagi sabablar, qonuniyatlar, aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni ochib berish bilan bog'liq manfaatlarga (III sinf) o'tadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining asosiy savoli: "Bu nima?", keyin kattaroq yoshda "nima uchun?" Degan savollar tug'iladi. Xo'sh qanday?".

O'qish ko'nikmalarining rivojlanishi bilan o'qishga qiziqish keskin va qiziqarli syujetli adabiyotlarda, ertaklarda, keyin esa oddiy ilmiy fantastika va sarguzasht syujetli kitoblarda tez rivojlanadi. Texnologiyaga (asosan o'g'il bolalarda) va zamonaviy texnologiyalarga qiziqish shakllanmoqda: raketalar, kosmik kema, lunoxod, eng yangi turdagi avtomobillar va samolyotlar. Qishloq maktablari o'quvchilari sezilarli darajada qiziqishni boshlaydilar qishloq xo'jaligi.

Ikkinchi sinfning o'rtalaridan boshlab ta'limga bo'lgan qiziqishlarning farqlanishi mavjud. Agar birinchi sinf o‘quvchilari umuman o‘rganishga qiziqsa, ikkinchi sinf o‘quvchisi masalalar yechish yoki diktant yozish, chizmachilik darslari va hokazolar qiziq ekanligini ta’kidlaydi.

Qiziqish va mayllarning shakllanishi bilan bog'liq holda maktab o'quvchilarining qobiliyatlari shakllana boshlaydi. Qoidaga ko'ra, bu yoshda mavjud qobiliyatlar haqida gapirishga hali erta, lekin talabalar allaqachon ajralib turishgan, nisbatan ko'rsatmoqdalar. yuqori daraja matematika, adabiy ijod, musiqa, chizmachilik sohasidagi qobiliyatlar. Boshlang'ich maktab yoshida qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'li maktab o'quvchilarini maktablar va san'at uylaridagi turli to'garaklar bilan shug'ullanishdir.

Boshlang'ich sinflarda o'quv faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - sezgi va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar idrokning keskinligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Qiziq, qiziquvchan bola atrofidagi hayotni idrok etadi, bu har kuni unga yangi narsalarni yangi yo'nalishlarda ochib beradi. Biroq, I sinfda va II sinf boshida idrok hali ham juda nomukammal va yuzaki. Kichik maktab o'quvchilari o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Ba'zan ular uslubi yoki talaffuzi bo'yicha o'xshash harflar va so'zlarni, o'xshash narsalarning tasvirlarini va shunga o'xshash narsalarning o'zlarini ajratmaydi va aralashtirmaydi. Masalan, ular rasmda tasvirlangan javdar va bug'doy, beshburchak va olti burchakli "sh" va "u" harflarini, "o'rnatish" va "o'rnatish" so'zlarini chalkashtirib yuborishadi. Ko'pincha bolalar tasodifiy tafsilotlarni ajratib ko'rsatishadi, lekin ular muhim va muhim narsalarni sezmaydilar. Bir so'z bilan aytganda, kichik yoshdagi o'quvchilar hali ham ob'ektlarni qanday ko'rib chiqishni bilishmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi idrokning navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. O`quvchi uchun predmetni idrok etish u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o`zgartirish, biror harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish demakdir.

I-II sinf o'quvchilarining o'ziga xos xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir. Bolalar, birinchi navbatda, bevosita hissiy munosabat, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan o'sha ob'ektlarni yoki ularning xususiyatlarini, belgilarini, xususiyatlarini idrok etadilar. Vizual, yorqin, jonli yaxshiroq, aniqroq qabul qilinadi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning kamroq yorqin, kamroq hayajonli va qiziqarli narsalarni aniq idrok etishini ta'minlashga harakat qilishi kerak, ayniqsa ularning e'tiborini bunga qaratishi kerak.

O'rganish jarayonida idrok qayta quriladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyatga aylanadi. O'rganish orqali idrok chuqurlashadi, analitik bo'ladi, kuzatish xarakterini oladi. O'qituvchi muayyan ob'ektlarni kuzatishda o'quvchilarning faolligini maxsus tashkil qiladi, bolalarni muhim xususiyatlar va xususiyatlarni aniqlashga o'rgatadi, nimalarga alohida e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi, idrok etishda tizimli va tizimli tahlil qilishni o'rgatadi. Bularning barchasi tabiatga sayohatlarda ham, maktabda ham turli xil narsalarni namoyish qilishda amalga oshirilishi kerak ko'rgazmali qurollar, tashkil qilishda amaliy ish, rasm chizish darslarida, mehnat faoliyatida.

Nerv signal tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi bilan bog'liq holda, kichik maktab o'quvchilari og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, narsalarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq eslab qolishadi va xotirada mustahkamroq saqlaydilar. Har bir narsani yorqin, qiziqarli, hissiy reaktsiyaga olib keladigan narsalarni eslab qolish yaxshiroqdir.

Ba'zida kichik yoshdagi o'quvchilar (ayniqsa, birinchi ikki sinfda) o'zlari bilmagan holda eslab qolishga moyil. semantik aloqalar yodlangan material ichida, lekin ularning xotirasi odatda mexanik xarakterga ega degan xulosaga kelish noto'g'ri bo'ladi. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, kichik yoshdagi o'quvchilarda mazmunli yodlash mexanikdan ustundir.

Kichik maktab o'quvchilarida eslab qolishning ustunligi haqidagi illyuziya ular ko'pincha materialni so'zma-so'z yodlab olish va takrorlashga moyilligi bilan izohlanadi.

O'qish ta'siri ostida kichik maktab o'quvchilarining xotirasini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va nisbatini oshirish va xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatini rivojlantirishdir (ixtiyoriy xotira). .

O‘qituvchi rahbarligida o‘quvchilar yodlash va ko‘paytirish jarayonida o‘z-o‘zini nazorat qilish usullarini o‘zlashtiradilar. Ularning o'zlari buni qilishlari qiyin. I-II sinf o‘quvchilarining o‘z-o‘zini nazorat qilish qobiliyati yetarli darajada rivojlanmaganligi, bu darslarning qanday o‘zlashtirilganligini tekshirish uchun oqsoqollarga tez-tez murojaat qilishdan dalolat beradi. Bolalar nafaqat o'zlarini qanday tekshirishni bilishmaydi, balki ko'pincha berilgan darsni o'rgangan yoki o'rganmaganligini ham tushunishmaydi. Sinfda so‘ralganda, ular uyda yod olganlarini ayta olmaydilar. Bolalar o'qituvchini chin dildan ishontirishadi, ular uzoq vaqt harakat qildilar, ko'p o'qidilar va o'qidilar.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning idrokga tayanishidir. Ba'zan I-II sinf o'quvchilari uchun tabiatda yoki rasmda qo'llab-quvvatlanmaydigan narsani tasavvur qilish juda qiyin. Ammo rekreativ tasavvursiz o'quv materialini idrok etish va tushunish mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilganlarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi.

Kichik maktab o'quvchisining, ayniqsa birinchi sinf o'quvchisining fikrlashi vizual-majoziydir. U doimo hislar yoki g'oyalarga tayanadi. Vizual taassurotlarda qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ifodalangan fikrni yosh o'quvchilarning o'zlari tushunishlari qiyin. Ta'lim jarayonida fikrlash intensiv rivojlanadi. Talaba asta-sekin narsa va hodisalarning muhim xossalari va belgilarini ajratib ko'rsatishni o'rganadi, bu esa birinchi umumlashmalarni amalga oshirish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali juda elementar bo'lib, asosan ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual-samarali tahlil bosqichida bo'ladi. Ikkinchi sinf o'quvchilari allaqachon ob'ektni u bilan amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan tahlil qila oladilar, bolalar turli xil xususiyatlarni ajrata oladilar, ob'ektning tomonlari allaqachon nutq shaklida bo'ladi. Yagona ob'ektni tahlil qilishdan hodisalar ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar tahliliga o'tkaziladi.

O'qitishda og'zaki-mantiqiy fikrlash, fikrlash, xulosa va xulosa chiqarish qobiliyati rivojlanadi. Agar I va qisman II sinf o'quvchilari ko'pincha argument va isbotni haqiqiy faktning oddiy ko'rsatkichi bilan almashtirsa yoki o'xshashlikka tayansa (har doim ham qonuniy emas), u holda III sinf o'quvchilari mashg'ulotlar ta'sirida oqilona fikr bildira oladilar. isbotlash, dalilni kengaytirish, deduktiv xulosa tuzish.

IN o'tgan yillar psixologlar va o'qituvchilar yosh o'quvchilarning aqliy qobiliyatlari etarli darajada baholanmaydi degan savolni ko'proq ko'tarmoqda. Agar yoshroq o'quvchining tafakkuri abstrakt qilish qobiliyatining zaifligi bilan ajralib tursa, bu fikrlashning yoshga bog'liq xususiyati emas, balki mavjud ta'lim tizimining bevosita natijasidir. Boshqacha aytganda, boshlang'ich sinf o'quvchilarining intellektual yuklanishi haqida fikr bildiriladi.

Tajriba mashg‘ulotlari shuni ko‘rsatdiki, ta’limning ma’lum mazmuni va shart-sharoitlari bilan kichik yoshdagi o‘quvchilarda yetarlicha yuqori darajadagi umumlashtirish va abstraksiyani shakllantirish mumkin, bu esa ularni ilmiy, nazariy xarakterdagi bilimlarni o‘zlashtirishga olib keladi. Ma'lum darajada, mavjud dasturlarda allaqachon kichik yoshdagi o'quvchilarning katta aqliy imkoniyatlariga e'tibor qaratilgan - dasturlar o'quv materialining nazariy jihatlarini sezilarli darajada chuqurlashtirdi va kengaytirdi. Talaba nafaqat boshqalarning fikrlarini o'zlashtiradi, balki o'qituvchi yordamida mustaqil ravishda xulosalar va umumlashmalarga keladi, o'rganilayotgan hodisalarning sabab va oqibatlarini aniqlaydi.

IN yaqin aloqa Fikrlashning rivojlanishi bilan nutqning rivojlanishi keladi. Gap nafaqat kichik yoshdagi o‘quvchining so‘z boyligining ortib borishida, balki so‘zlarning ma’nosi oydinlashda, to‘g‘ri ma’noda qo‘llanilishida, izchil nutqning rivojlanishidadir. Talaba boshqa odamni (o'qituvchini) uzoq vaqt va diqqat bilan, uning xalaqitini buzmasdan, chalg'itmasdan tinglash qobiliyatini yaxshilaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik maktab o'quvchisi tafakkurining ravshanligi va obrazliligi quyidagilarda ham namoyon bo'ladi: birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi butun sinfga murojaat qilib, unga shaxsan murojaat qilishini har doim ham tushunmaydi. Bola har doim ham o'z manzilida hammaga mavhum murojaatni qabul qilmaydi va dastlab o'qituvchi o'z so'zlarini u yoki bu bolaga shaxsan murojaat qilishi kerak.

Nutqni rivojlantirish uchun erkin mavzudagi insholar, bolalarning ekskursiyadan olgan taassurotlari, o'qigan kitoblari, tomosha qilgan filmlari haqida hikoyalari foydalidir. Ovozli ifodali o‘qishda tizimli mashqlar ham muhim ahamiyatga ega.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari diqqatining yoshga bog'liq xususiyati ixtiyoriy diqqatning qiyosiy zaifligidir. Diqqatni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan.

Bu yoshda beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar. Yosh talabalar muhim va muhim fikrlarni o'tkazib yuborishlari mumkin o'quv materiali va muhim bo'lmaganlarga e'tibor bering, chunki ular o'zlarining qiziqarli tafsilotlari bilan bolalarni o'ziga jalb qiladi.

Qiziqish beixtiyor e'tiborning asosiy motivi bo'lganligi sababli, tabiiyki, har bir o'qituvchi darsni qiziqarli va qiziqarli o'tkazishga intiladi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, talabalarni darhol qiziqish uyg'otmaydigan va qiziqarli bo'lmagan narsalarga diqqatli bo'lishga asta-sekin o'rgatish kerak. Aks holda, faqat qiziqarli narsaga e'tibor berish odat tusiga kiradi va maktab o'quvchilari faoliyatning ayrim elementlari bevosita qiziqish uyg'otmagan hollarda ixtiyoriy e'tiborni safarbar qila olmaydi.

Diqqatning yoshga xos xususiyati uning nisbatan past barqarorligini ham o'z ichiga oladi. Birinchi sinf o'quvchilari va qaysidir ma'noda ikkinchi sinf o'quvchilari hali ham uzoq vaqt davomida ishda diqqatni jamlashni bilishmaydi, ayniqsa, agar u qiziq bo'lmasa va monoton bo'lsa; ularning diqqatini osongina chalg'itadi. Natijada, bolalar topshiriqlarni o'z vaqtida bajarmasliklari, harakatlar tezligi va ritmini yo'qotishlari, so'zdagi harflarni va jumladagi so'zlarni o'tkazib yuborishlari mumkin. III sinf o'quvchilarida diqqat butun dars davomida doimiy ravishda saqlanib qolishi mumkin. Vaqti-vaqti bilan maktab o'quvchilarining mehnat turlarini o'zgartirish, dam olish uchun kichik tanaffuslar tashkil etish muhimdir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bola munosabatlarning, ayniqsa, tengdoshlari bilan bo'lgan barcha nosozliklarni boshdan kechirishi kerak. Bu erda, rasmiy tenglik sharoitida, bolalar turli xil tabiiy energiyalarga, turli xil og'zaki va hissiy muloqot madaniyatiga, turli xil irodalar va ajoyib shaxsiyat tuyg'usiga duch kelishadi. Boshlang'ich maktab avvallari oila tomonidan himoyalangan, shaxsiy muloqot tajribasi kam bo'lgan bolani shunday vaziyatga bostirib kiradiki, haqiqatda, haqiqiy munosabatlarda o'z pozitsiyasini, o'z fikrini, avtonomiya huquqini himoya qilishni o'rganishi kerak - o'zining boshqa odamlar bilan muloqotda teng bo'lish huquqi. Bu og'zaki va ekspressiv muloqotning tabiati bolaning boshqa odamlar orasidagi mustaqillik darajasini va erkinlik darajasini belgilaydi.

Biz rivojlanishni o'rganishdan kelib chiqdik ijodkorlik"Nima bo'lgan va nimaga kelgan" taqqoslashga muvofiq amalga oshirilishi kerak. Bir yillik tayyorgarlik va bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ish olib borilgandan so'ng, ular rolli o'yinda ishtirok etgandan so'ng, biz birinchi marta bo'lgani kabi, faqat boshqa analoglar bilan bir xil testda nazorat testini o'tkazdik. Sinov natijasi jadvalda ko'rsatilgan: Yuqori ...

Uning shaxsiy sozlamalari. II bob. Eksperimental tadqiqotlar Kichik maktab o'quvchilarining musiqada katarsisga erishish mexanizmlari. II.1 Aniqlash eksperimentining maqsadi va metodologiyasi. Aniqlovchi eksperimentning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda musiqiy idrokning shakllanish darajasini aniqlash. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi usullar tanlandi: 1. "O'zingizni oching ...

Bolalar doimo o'sadi, rivojlanadi va o'zgaradi. Yaqinda siz bolangizning orqasidan bog'ga yugurdingiz, lekin u allaqachon 7 yoshda, maktabga borish vaqti keldi. Va ota-onalar qo'rqishadi. Yosh talabalar bilan qanday munosabatda bo'lish kerak? Qanday qilib bolaga zarar bermaslik va bu davrni imkon qadar qulay qilish kerak?

Eng muhimi, farzandingiz avvalgidek qoldi, u faqat yangi qiziqish va mas'uliyatga ega. Va unga yordam berish uchun siz faqat kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlarini bilishingiz kerak. Qisqa xarakteristikalar quyidagi jadvalda tasvirlangan.

Kichik maktab yoshi - 6-7 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan davr. Endi bola fiziologik jihatdan o'zgarib bormoqda. Bu davrda rivojlanish xususiyatlari - mushaklar o'sadi, bola faollik va harakatchanlikni xohlaydi. Durumga alohida e'tibor berilishi kerak - u 6-7 yoshda aniq shakllanadi. Esingizda bo'lsin - yoshroq talaba stolda ko'pi bilan o'n daqiqa o'tirishi mumkin! Shuning uchun uning ko'rish qobiliyatini himoya qilish uchun uning ish joyini to'g'ri tashkil etish, to'g'ri yorug'likka rioya qilish juda muhimdir.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlariga alohida e'tibor berilishi kerak. Bu yoshda e'tibor etarlicha barqaror emas, hajmi cheklangan. Ular bir joyda o'tira olmaydilar, faoliyat turini tez-tez o'zgartirish kerak. Ma'lumot olishning asosiy usuli hali ham o'yin - bolalar hissiyotlarga nima sabab bo'lganini yaxshi eslashadi. Ko'rinish va yorqinlik ijobiy his-tuyg'ular yosh o'quvchilarga materialni osongina yodlash va o'zlashtirishga imkon bering. Uyda bola bilan ishlashda turli jadvallar, chizmalar, o'yinchoqlardan foydalaning. Ammo hamma narsa o'lchovga muhtoj. Kichik jismoniy mashqlar mushaklarning kuchlanishini engillashtirishga, dam olishga va o'qishdan dam olishga o'tishga imkon beradi, shu bilan o'rganish uchun motivatsiyani oshiradi. Hozirda bolaning bilim olishga bo'lgan munosabati - o'z kuchiga ishonish, o'rganish va bilim olishga intilish shakllanmoqda.

Yosh talabalar juda faol va faol. Ammo unutmangki, bu yoshda ular atrof-muhit ta'siriga juda oson ta'sir qiladi. Bolalar o'zlarini shaxs sifatida tushunadilar, o'zlarini boshqalar bilan taqqoslaydilar, tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni o'rnatishni boshlaydilar. Psixologik xususiyat kichik maktab o'quvchilari - muvofiqlik, ishonchlilik. Bu yoshdagi bolalar uchun hokimiyat muhim rol o'ynaydi. Va bu erda bolaning joylashgan muhitini nazorat qilish juda muhimdir. Farzandingiz kim bilan gaplashayotganini kuzatib boring. Lekin eng muhimi hali ham ota-onalarning vakolati bo'lishi kerak. Farzandingiz bilan muloqot qiling, o'z nuqtai nazaringizni bildiring, uni tinglang. Yosh o'quvchilar uchun o'zaro tushunish juda muhim, chunki hozirda ularning o'z pozitsiyasi va o'zini o'zi qadrlashi shakllana boshlaydi. Va siz uni to'liq qo'llab-quvvatlashingiz va bunga yordam berishingiz kerak.

Federal ta'lim agentligi

Oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

"Nijniy Novgorod davlat arxitektura va qurilish universiteti"

Arxitektura va shaharsozlik instituti

Jismoniy tarbiya kafedrasi

Intizom: >

Mavzusida insho:

Amalga oshirilgan:

Tekshirildi:

Nijniy Novgorod - 2008 yil

Kirish……………………………………………………………..3

1-bob. Umumiy xususiyatlar …………………………………………

1. Yosh xususiyatlari……………………………………..

2. Psixologik va fiziologik xususiyatlar………..

2-bob. Tushunchalar >………………………

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning harakat madaniyatini shakllantirishda gimnastika 3-bob ………………………………………

Xulosa……………………………………………………………

Bibliografiya…………………………………………………………

Kirish

Kichik maktab yoshi 6-7 yoshda, ya'ni bola maktabga kirganida boshlanadi va 10-11 yoshgacha davom etadi. Ta'lim faoliyati bu davrning etakchi faoliyatiga aylanadi. Kichik maktab davri psixologiyada alohida o'rin tutadi, chunki maktabda o'qishning ushbu davri insonning psixologik rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqichdir. Bolaning jismoniy va ruhiy salomatligi davom etmoqda. Pozitsiyani shakllantirishga e'tibor berish ayniqsa muhimdir, chunki bola birinchi marta maktab anjomlari bilan og'ir portfelni olib yurishga majbur bo'ladi. Bolaning qo'lining motorli ko'nikmalari nomukammal, chunki barmoqlarning falanjlari suyak tizimi shakllanmagan. Kattalarning roli rivojlanishning ushbu muhim jihatlariga e'tibor berish va bolaning o'z sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishiga yordam berishdir.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktab yoshidagi yoshga bog'liq, jismoniy rivojlanish xususiyatlarini ko'rib chiqish.

Tadqiqot ob'ekti: boshlang'ich maktab yoshining yoshi va jismoniy rivojlanishi.

O'rganish mavzusi: yoshni, jismoniy rivojlanishini tahlil qilish va alohida e'tibor berish jismoniy ta'lim boshlang'ich maktab yoshida.

1. Boshlang'ich maktab yoshidagi yosh xususiyatlarini ko'rib chiqing.

2. Boshlang'ich maktab yoshining fiziologik va psixologik xususiyatlarini ko'rib chiqing.

3. Kichik yoshdagi o‘quvchining harakat madaniyatini shakllantirishga gimnastika mashqlarining ta’siri samaradorligini nazariy asoslab bering.

1-bob. Umumiy xarakteristikalar.

1. Yosh xususiyatlari.

Boshlang'ich maktabda o'qish davriga to'g'ri keladigan boshlang'ich maktab yoshi chegaralari hozirgi vaqtda 6-7 yoshdan 9-10 yoshgacha o'rnatilmoqda. Rivojlanishning ijtimoiy holati: o'quvchining o'zini takomillashtiruvchi shaxs sifatidagi ichki pozitsiyasi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi. Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak. Bolaning rivojlanishi jarayonida o'quv faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi. Ta'lim muloqotining xususiyatlari: o'qituvchining roli, tengdoshning roli. Ta'lim muammosini birgalikda muhokama qilish. Psixologik neoplazmalar:

Kontseptual fikrlash

Ichki harakatlar rejasi

Ko'zgu - intellektual va shaxsiy

Xulq-atvorning o'zboshimchaligining yangi darajasi

O'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash

Tengdoshlar guruhiga yo'naltirish

Muvaffaqiyat darajasining o'quv faoliyatini mazmuni va tashkil etilishiga bog'liqligi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning erishish istagi kuchayadi. Shuning uchun bu yoshdagi bolaning faoliyatining asosiy motivi muvaffaqiyatga erishish motividir. Ba'zida bu motivning yana bir turi mavjud - muvaffaqiyatsizlikdan qochish motivi.

Bolaning ongida ma'lum axloqiy ideallar, xatti-harakatlar namunalari shakllanadi. Bola ularning qadr-qimmati va zarurligini tushuna boshlaydi. Ammo bolaning shaxsiyatini shakllantirish eng samarali bo'lishi uchun kattalarning e'tibori va bahosi muhimdir. "Kattalarning bolaning harakatlariga hissiy-baholovchi munosabati uning axloqiy tuyg'ularining rivojlanishini, u hayotda tanish bo'lgan qoidalarga individual mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishini belgilaydi." "Bolaning ijtimoiy maydoni kengaydi - bola doimiy ravishda o'qituvchi va sinfdoshlari bilan aniq belgilangan qoidalar qonunlariga muvofiq muloqot qiladi".

Aynan shu yoshda bola o'zining noyobligini his qiladi, u o'zini shaxs sifatida anglaydi, mukammallikka intiladi. Bu bola hayotining barcha jabhalarida, shu jumladan tengdoshlari bilan munosabatlarida o'z aksini topadi. Bolalar faoliyatning yangi guruh shakllarini, sinflarni topadilar. Avvaliga ular qonunlar va qoidalarga bo'ysungan holda, bu guruhda odatdagidek o'zini tutishga harakat qiladilar. Keyin etakchilikka, tengdoshlar orasida mukammallikka intilish boshlanadi. Bu yoshda do'stlik yanada qizg'in, ammo kamroq bardoshli. Bolalar turli bolalar bilan do'stlashish va umumiy til topish qobiliyatini o'rganadilar. "Garchi yaqin do'stlikni shakllantirish qobiliyati ma'lum darajada uning hayotining birinchi besh yilida bolada o'rnatilgan hissiy aloqalar bilan belgilanadi deb taxmin qilinadi".

Bolalar o'z muhitida ajralib turish, muvaffaqiyatga erishish uchun jozibali kompaniyada qabul qilinadigan va qadrlanadigan faoliyat ko'nikmalarini oshirishga intiladi.

Empatiya qobiliyati maktabda o'qish sharoitida rivojlanadi, chunki bola yangi ish munosabatlariga jalb qilinadi, u beixtiyor o'zini boshqa bolalar bilan - ularning muvaffaqiyatlari, yutuqlari, xatti-harakatlari bilan solishtirishga majbur bo'ladi va bola shunchaki o'z qobiliyatlarini rivojlantirishni o'rganishga majbur bo'ladi. qobiliyat va fazilatlar.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshi maktab bolaligining eng muhim bosqichidir.

Bu yoshning asosiy yutuqlari ta'lim faoliyatining etakchi xususiyati bilan bog'liq va ko'p jihatdan keyingi o'quv yillari uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega: boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bola o'rganishni xohlashi, o'rganishga qodir bo'lishi va o'ziga ishonishi kerak.

Bu yoshdagi to'liq yashash, uning ijobiy o'zlashtirishlari bolaning keyingi rivojlanishi bilim va faoliyatning faol sub'ekti sifatida quriladigan zaruriy asosdir. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda kattalarning asosiy vazifasi har bir bolaning individualligini hisobga olgan holda bolalarning imkoniyatlarini ochish va amalga oshirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir.

2. Fiziologik va psixologik xususiyatlar.

Bu yoshda tananing barcha a'zolari va to'qimalarida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Shunday qilib, umurtqa pog'onasining barcha egri chiziqlari hosil bo'ladi - bachadon bo'yni, ko'krak va bel. Biroq, skeletning ossifikatsiyasi shu bilan tugamaydi - uning katta moslashuvchanligi va harakatchanligi, bu to'g'ri jismoniy tarbiya va ko'plab sport turlari bilan shug'ullanish uchun katta imkoniyatlar ochadi va salbiy oqibatlarni yashiradi (normal sharoitlar mavjud bo'lmaganda). jismoniy rivojlanish). Shuning uchun kichik o'quvchi o'tiradigan mebelning mutanosibligi, stol va stolda to'g'ri o'tirish bolaning normal jismoniy rivojlanishi, uning holati, keyingi barcha ishlashi uchun eng muhim shartlardir.
Kichik maktab o'quvchilarida mushaklar va ligamentlar kuchli o'sib boradi, ularning hajmi o'sadi va mushaklarning umumiy kuchi oshadi. Bunday holda, katta mushaklar kichiklardan oldin rivojlanadi. Shuning uchun bolalar nisbatan kuchli va supurgi harakatlarga ko'proq qodir, ammo aniqlik talab qiladigan kichik harakatlar bilan kurashish qiyinroq. Metakarpal falanjlarning ossifikatsiyasi to'qqiz yoki o'n bir yoshda, bilak - o'n yoki o'n ikki yoshda tugaydi. Agar biz ushbu holatni hisobga oladigan bo'lsak, nima uchun yoshroq talaba yozma topshiriqlarni ko'pincha qiyinchilik bilan bajarishi aniq bo'ladi. Uning qo'li tezda charchaydi, u juda tez va juda uzoq vaqt yoza olmaydi. Yosh o'quvchilarni, ayniqsa I-II sinf o'quvchilarini ortiqcha yuklash, yozma topshiriqlar ergashmang. Bolalarning grafik jihatdan yomon bajarilgan vazifani qayta yozish istagi ko'pincha natijalarni yaxshilamaydi: bolaning qo'li tezda charchaydi.
Yoshroq o'quvchida yurak mushaklari intensiv o'sadi va qon bilan yaxshi ta'minlanadi, shuning uchun u nisbatan chidamli. Karotid arteriyalarning katta diametri tufayli miya etarli miqdorda qon oladi, bu uning ishlashi uchun muhim shartdir. Miyaning vazni etti yoshdan keyin sezilarli darajada oshadi. Inson aqliy faoliyatining eng yuqori va murakkab funktsiyalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydigan miyaning old qismlari, ayniqsa, ko'payadi.
Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida, maktabgacha yoshga nisbatan, tayanch-harakat tizimi sezilarli darajada mustahkamlanadi, yurak-qon tomir faoliyati nisbatan barqaror bo'ladi va asab qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari katta muvozanatga ega bo'ladi. Bularning barchasi juda muhim, chunki maktab hayotining boshlanishi boladan nafaqat katta ruhiy stressni, balki katta jismoniy chidamlilikni ham talab qiladigan maxsus o'quv faoliyatining boshlanishidir. Bolani maktabga qabul qilish bilan bog'liq psixologik qayta qurish. Bolaning aqliy rivojlanishining har bir davri asosiy, etakchi faoliyat turi bilan tavsiflanadi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat o'yindir. Garchi bu yoshdagi bolalar, masalan, bolalar bog'chalarida allaqachon o'qiyotgan va hatto o'z imkoniyatlari doirasida ishlayotgan bo'lsa-da, shunga qaramay, rol o'ynash butun xilma-xilligi bilan ularning tashqi qiyofasini belgilaydigan haqiqiy element bo'lib xizmat qiladi. O'yinda jamoatchilikni qadrlash istagi paydo bo'ladi, tasavvur va simvolizmdan foydalanish qobiliyati rivojlanadi. Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorgarligini tavsiflovchi asosiy nuqta bo'lib xizmat qiladi.Yetti yoshli bola sinfga kirishi bilanoq u allaqachon maktab o'quvchisidir. O'sha paytdan boshlab, o'yin uning hayotidagi asosiy rolini asta-sekin yo'qotadi, garchi u muhim o'rinni egallashda davom etsa ham; o'qitish kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi, uning xatti-harakatlarining motivlarini sezilarli darajada o'zgartiradi, yangi manbalar ochadi. uning kognitiv va axloqiy kuchlarini rivojlantirish. Bunday qayta qurish jarayoni bir necha bosqichlardan iborat. Bolaning maktab hayotining yangi sharoitlariga dastlabki kirish bosqichi ayniqsa aniq ko'rinadi. Aksariyat bolalar bunga psixologik jihatdan tayyor. Ular xursandchilik bilan maktabga boradilar, bu erda uy va bolalar bog'chasiga nisbatan g'ayrioddiy narsalarni topishni kutishadi. Bolaning bu ichki pozitsiyasi ikki jihatdan muhimdir. Avvalo, maktab hayotining yangiligini kutish va orzu qilish bolaga o'qituvchining sinfdagi xatti-harakatlar qoidalari, o'rtoqlar bilan munosabatlar normalari va kundalik tartib bo'yicha talablarini tezda qabul qilishga yordam beradi. Bu talablar bola tomonidan ijtimoiy ahamiyatga ega va muqarrar sifatida qabul qilinadi. Tajribali o'qituvchilarga ma'lum bo'lgan vaziyat psixologik jihatdan oqlanadi; bolaning sinfda bo'lishining birinchi kunlaridan boshlab unga o'quvchining sinfda, uyda va jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini aniq va aniq ochib berish kerak. Bolaga uning yangi mavqei, majburiyatlari va huquqlari o'rtasidagi oldingi tanish bo'lgan narsadan farqini darhol ko'rsatish muhimdir. Yangi qoidalar va me'yorlarga qat'iy rioya qilish talabi birinchi sinf o'quvchilariga nisbatan haddan tashqari qattiqqo'llik emas, balki zarur shart maktabga tayyorlangan bolalarning o'z munosabatlariga mos keladigan hayotlarini tashkil etish. Ushbu talablarning beqarorligi va noaniqligi bilan bolalar o'z hayotidagi yangi bosqichning o'ziga xosligini his qila olmaydi, bu esa, o'z navbatida, maktabga bo'lgan qiziqishni yo'q qilishi mumkin. Bolaning ichki pozitsiyasining ikkinchi tomoni uning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoniga umumiy ijobiy munosabati bilan bog'liq. U maktabdan oldin ham bir kun o'yinlarda (uchuvchi, oshpaz, haydovchi) bo'lishni xohlagan narsaga aylanish uchun o'rganish zarurligi haqidagi fikrga o'rganib qoladi. Shu bilan birga, bola tabiiy ravishda kelajakda talab qilinadigan bilimlarning o'ziga xos tarkibini ifodalamaydi. Unda hali ham ularga utilitar-pragmatik munosabat yetishmaydi. U umuman bilimga, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadriyatga ega bo'lgan bilimga tortiladi. Bu erda bolada qiziquvchanlik, atrof-muhitga nazariy qiziqish namoyon bo'ladi. Bu qiziqish, o'rganishning asosiy sharti sifatida, bolada uning maktabgacha hayotining butun tuzilishi, shu jumladan keng o'yin faoliyati bilan shakllanadi.
Dastlab, talaba aniq fanlarning mazmuni bilan hali to'liq tanish emas. U o'quv materialining o'ziga hali kognitiv qiziqishlarga ega emas. Ular faqat matematika, grammatika va boshqa fanlarni chuqurlashtirganda shakllanadi. Va shunga qaramay, bola birinchi darslardan tegishli ma'lumotlarni o'rganadi. Shu bilan birga, uning tarbiyaviy faoliyati umuman bilimga bo'lgan qiziqishga asoslangan bo'lib, uning o'ziga xos ko'rinishi bu holda matematika yoki grammatikadir. Bu qiziqish o'qituvchilar tomonidan birinchi darslarda faol foydalaniladi. Uning yordami bilan raqamlar ketma-ketligi, harflar tartibi va boshqalar kabi mohiyatan mavhum va mavhum ob'ektlar haqidagi ma'lumotlar bola uchun zarur va muhim bo'ladi.
Bolaning bilimning o'zi qadr-qimmatini intuitiv qabul qilishi maktabdagi dastlabki bosqichlardanoq qo'llab-quvvatlanishi va rivojlanishi kerak, lekin matematika, grammatika va boshqa fanlarning kutilmagan, jozibali va qiziqarli ko'rinishlarini namoyish etish orqali. Bu bolalarda o'quv faoliyatining asosi sifatida haqiqiy kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga imkon beradi. Shunday qilib, maktab hayotining birinchi bosqichi bolaning o'qituvchining yangi talablariga bo'ysunishi, sinfda va uyda o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, shuningdek, o'quv fanlarining mazmuniga qiziqishni boshlashi bilan tavsiflanadi. Bolaning ushbu bosqichning og'riqsiz o'tishi maktab mashg'ulotlariga yaxshi tayyorligini ko'rsatadi.