Rivojlanish ustida ishlash

kommunikativ UUD talabalari

rus tili va adabiyoti darslarida

5B sinfida.

(Rus tili va adabiyoti o'qituvchisi tajribasidan

Izevlina S.A.)

2015-2016 o'quv yili

Dunyodagi eng go'zal manzara - bu bolaning ko'rinishi

hayot yo'lida ishonch bilan yurib,

unga ko'rsatganingizdan keyin.

Konfutsiy

Federal davlat ta'lim muassasasining maktab amaliyotiga kirish

ikkinchi avlod standartlari yangi shakl va usullarni o'zlashtirishni o'z ichiga oladi

o'rganish. O'qituvchi faoliyatidagi asosiy tushuncha - bu yosh avlodning o'z-o'zini samarali o'rganishiga imkon beradigan universal o'quv faoliyatini shakllantirishdir.

Mob kuch, faollik, muvaffaqiyat - bu tushunchalar bizning hayotimizga mustahkam kirdi. Maktab bitiruvchilari nafaqat tanishbu ta'riflar, balki ularni hayotga tadbiq etishga ongli ravishda intiladi. Jamiyat mustaqil qarorlar qabul qila oladigan, tez o'zgaruvchan vaziyatlarda harakat qila oladigan, ijtimoiy hayotning barcha sohalarida munosib yo'naltirilgan mutaxassislarga talabga ega. Bunday mutaxassisni tarbiyalash shaxsning mustaqil rivojlanishiga ko'maklashishni, uning kasbda o'zini o'zi amalga oshirishga tayyorligini va jamiyatga moslashishini o'z ichiga oladi.Yangi Federal Davlat ta'lim standarti ta'limga bunday yondashuvga qaratilgan. .

Federal davlat ta'lim standartini ishlab chiquvchilar universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarini aniqladilar: shaxsiy (o'z taqdirini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish va axloqiy va axloqiy baholash harakati), tartibga soluvchi (maqsadni belgilash, rejalashtirish, nazorat qilish, tuzatish, baholash, bashorat qilish), kognitiv (umumiy tarbiyaviy, mantiqiy va belgi-ramziy) va kommunikativ universal ta'lim faoliyati.

Bu ish bizni qiziqtiradi kommunikativ UUD zamonaviy hayot sharoitida muvaffaqiyatli sotsializatsiya, moslashish va o'zini o'zi anglashni ta'minlaydigan.

Ga muvofiq GEF k Kommunikativ ta'lim faoliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

Savol berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

Nizolarni hal qilish - aniqlash, muammoni aniqlash, qidirish va baholashnizolarni hal qilishning muqobil usullari, qarorlar qabul qilish va uni amalga oshirish;

Hamkorning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;

Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati;

Ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllariga ega bo‘lish.

Kommunikativ kompetentsiya og'zaki va yozma muloqot maqsadlarini qo'yish va ularga erishishga tayyorlikni anglatadi: zarur ma'lumotlarni olish, pozitsiyalar xilma-xilligini tan olish va hurmat qilish asosida muloqotda va ommaviy nutqda o'z nuqtai nazarini taqdim etish va fuqarolik bilan himoya qilish. qadriyatlar (diniy, etnik, kasbiy, shaxsiy va boshqalar). .p.) boshqa odamlar.

Kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish uzoq va ancha murakkab jarayondir. Rus tilini o'qitishda alohida qiyinchilik - bu fan kursining o'zaro bog'liqligi va talabaning haqiqiy nutq tajribasi, til haqidagi bilimlarni egallash jarayoni va tilni o'zlashtirish jarayoni.
Rus tili va adabiyoti o'qituvchisi talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini ta'minlash uchun nima qilishi mumkin? Avvalo, har bir talabaning ta'lim maydonida rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish. Buning uchun har bir yoshdagi o’quvchilarning o’quv qobiliyatini bilish zarur.

"Umuman nutqni rivojlantirish" ustida ishlashning iloji yo'q, har bir sinfda bolalar og'zaki va yozma nutqning ma'lum turlarida nimani bilishlari va qila olishlari kerakligiga e'tibor qaratish muhimdir.

To'liq muloqot qilish uchun odam bir qator ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. U qarzdor, Birinchidan aloqa sharoitida tez va to'g'ri harakatlana olish, Ikkinchidan, nutqni to'g'ri rejalashtira olish, muloqot harakatining mazmunini to'g'ri tanlash; Uchinchidan ushbu tarkibni etkazish uchun mos vositalarni toping, To'rtinchidan ta'minlay olish fikr-mulohaza. Agar aloqa aktidagi bog'lanishlarning birortasi buzilgan bo'lsa, u holda ma'ruzachi aloqaning kutilgan natijalariga erisha olmaydi - bu samarasiz bo'ladi.

Kommunikativ UUDni rivojlantirishda rus tili va adabiyoti darslariga alohida o'rin beriladi. Rus tili darslarining samaradorligi to'g'ridan-to'g'ri og'zaki va yozma topshiriqlarni o'zgartirish qanchalik oqilona tashkil etilganiga, o'quvchilarning og'zaki va yozma nutqi o'rtasidagi munosabatlar qanday o'ylanganligiga, o'quvchilarga dars davomida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engib o'tishlari uchun sharoitlar yaratilganligiga bevosita bog'liq. fikrdan nutqqa o'tish (talaba qo'lini ko'tardi va aytolmaydi), nutqdan fikrga (u gapira boshladi, lekin u nutqni qanday davom ettirishni, qanday tugatishni bilmaydi). Og'zaki va yozma nutqni (tinglash va o'qish) idrok etish qobiliyati og'zaki va yozma nutqni (gapirish va yozish) qurish qobiliyati bilan birgalikda shakllanadigan keng qamrovli nutq treningi eng samarali hisoblanadi. Til kompetensiyasi tilning o‘zi, uning tuzilishi va faoliyati, til me’yorlari, jumladan, imlo va tinish belgilarini bilishni nazarda tutadi.

Ushbu rejada innovatsion pedagogik texnologiyalardan foydalanish muhim rol o‘ynaydi. Tadqiqot metodi, munozaralar, “tanqidiy fikrlash” texnologiyasi, muammoli ta’lim, guruh shakllari va usullari, jamoaviy ta’lim yo‘li – bular men o‘z amaliyotimda qo‘llayotgan texnologiyalardir.Bu texnologiyalar ijodiy faollikni rivojlantiradi, aqliy faoliyatni shakllantiradi. , maktab o'quvchilarini o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatish materialni chuqur tushunishga yordam beradi.

O‘quv jarayonini o‘qituvchi-shogird, o‘quvchi-talabaning o‘zaro hamkorligi asosida qurishga harakat qilaman. O'zaro ta'sir shakli demokratik: birgalikda aks ettirish, yaqinlashish ta'lim jarayoni real hayotiy vaziyatlarga, talabaning tajribasiga murojaat qilish.

Og'zaki muloqotga qaratilgan usullar

Qayta yozishning barcha turlari

O'quv monolog va dialogning barcha shakllari

Hisobotlar va xabarlar

Rol va biznes o'yinlari

Tadqiqot va o'quv loyihalarini o'qitish

Munozara, munozara, munozara

Yozma muloqotga qaratilgan usullar

Yozuvlar va taqdimotlar

Xabarlar

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish maktabda til ta'limining ajralmas qismi, dastur talabi va men foydalanadigan darsliklar kommunikativ UUDni rivojlantirish uchun ko'plab imkoniyatlarni ochib beradi. Ishlash dasturi rus tilida (Mualliflar: L.M. Rybchenkova, O.A. Aleksandrova, A.V. Glazkov, A.G. Lisitsyn) darslikka qaratilgan: rus tili. 5-sinf Proc. umumiy ta'lim uchun muassasalar. 14:00 da / (L.M. Rybchenkova. O.M. Aleksandrova). - M.: Ma'rifat, 2015.

L.M.Rybchenkova tomonidan tahrirlangan WMK biz ushbu o'quv yilidan oldik. Darslik asosiy umumta'lim maktabi uchun rus tilidagi o'quv-metodik to'plamlarning yangi qatorini ochadi. Darslikning o'ziga xos xususiyati - tilni, kommunikativ va informatsion kompetensiyalarni o'zaro bog'liq holda o'zlashtirishga qaratilgan trening. Bunday yondashuv bilan rus tilining har bir darsi nafaqat til tizimi, til ko'nikmalari va qobiliyatlari haqidagi bilimlarni o'zlashtirish darsiga, balki o'quvchilar nutqini rivojlantirish darsiga, meta-mavzu ko'nikmalarini shakllantirish darsiga aylanadi. va faoliyat usullari.

Darslik 2 qismdan iborat ishchi daftar bilan birga keladi va rus tilidagi TMKning ajralmas qismi hisoblanadi. Ishchi daftarning barcha mashqlari va topshiriqlari darslikning bo'limlari va paragraflariga muvofiq tuzilgan bo'lib, 5-sinfda o'quvchilarning rus tili bo'yicha bilimlarini tashkil qilish va mustahkamlash va tekshirish uchun mo'ljallangan. Sinf ishi uchun nutqni rivojlantirish uchun turli mashqlar, krossvordlar, o‘zgaruvchan testlar, ijodiy topshiriqlardan uy vazifasi uchun material sifatida foydalanaman.Ish daftariga ko‘plab qiziqarli va ibratli matnlar, she’rlar, qofiya qoidalari, maqollar kiritilgan.

5-9-sinflar uchun darsliklar uchun adabiyot bo'yicha ish dasturi. G, M. Merkin (Adabiyot. 5-sinf. uchun darslik ta'lim muassasalari. 2 soatda / Muallif-tuzuvchi G.M. Merkin va boshqalar - 8-nashr. – M.: Ma’rifat, 2015).

G. Burlutskayaning shaxsiy veb-saytida darslarni tuzishda juda ko'p uslubiy yordam oldim.

Amaliy topshiriqlarga misollar keltiraman ular nafaqat shakl va mazmun jihatidan qiziqarli, balki kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga qaratilgan.

Rus tili darslarida men foydalanaman tipik vazifalar kommunikativ ta'lim faoliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Misol uchun:

Xulosa qanday yoziladi (talabalar bilan birgalikda harakatlar rejasini tuzamiz)
- “Og'zaki va yozma ilmiy nutqingiz ustida ishlang. “Ot haqida nima bilaman” mavzusida izchil hikoya tayyorlang. Reja hikoyangizni yaratishga yordam beradi. Esingizda bo'lsin, har bir fikrni misol bilan tasdiqlashingiz kerak.
- "To'g'ridan-to'g'ri nutq bilan jumlalarni tugating va yozing. Ular bir-biriga murojaat qiladigan jumlalar bo'lsin ertak qahramonlari».
Bu so‘zlarni toping va yozing...

-"To'rtinchi qo'shimcha" (ko'pincha men bu vazifani lingvistik tayyorgarlik yoki muammoli vaziyat yaratish usuli sifatida ishlataman)

So'zlarning qanday guruhlarga bo'linganligini aniqlang, o'z so'zlaringizni qo'shing.

So'zlarni guruhlarga ajrating, har bir so'z guruhiga nom bering. Bundan tashqari, so'zlarni guruhlarga taqsimlashning bir nechta variantlari bo'lishi mumkin. Talabalar o'zlarining printsiplarini tushuntirishlari muhimdir.

Bo'shliqlarni to'ldirish. Bu vazifa, ayniqsa, zaif o'quvchilar uchun dolzarbdir.

Sinfda men tugallangan shaklda yangi materialni taklif qilmayman. Men talabalarni ilgari o'rganganlarini eslashga, kuzatishga, solishtirishga, naqshlarni aniqlashga va shu asosda yangi kashfiyot qilishga taklif qilaman. Va asosiy muammo shu- bu darslikdan tayyor javob topish, mavzuni o‘qish, o‘z o‘zicha o‘ylash o‘rniga qoidani o‘qish, ta’rifni shakllantirish, qolipni ko‘rish, o‘quv muammosini mustaqil hal qilish odatidir. “O‘ylab ko‘raylik” o‘yini ham qiziqarli. Talabalar kimning fikri to'g'ri ekanligini o'ylashga taklif qilinadi yoki "Siz nima deb o'ylaysiz?" Degan savol beriladi. Men hech qachon talabalarning savollariga darhol javob bermayman. Tayyor javob o'rniga men muammoni hal qilish algoritmini, fikrlash sxemasini taklif qilaman. Va ko'pincha bolaning o'zi va to'g'ri javobga keladi. Mukofot esa o'qituvchining maqtovi, o'z-o'zidan qoniqish hissi, yangi tajriba.

Men o'z ishimda bunday turdagi ishlarga alohida e'tibor beraman matn bilan murakkab ish. Matnlarni tanlash mezonlari juda muhimdir. Matnlar imlo jihatidan qiziqarli bo'lishi, uslubi, nutq turi, so'z boyligi jihatidan farq qilishi, turli xil narsalarni o'z ichiga olishi kerak. sintaktik tuzilmalar. Til haqidagi, so‘z haqidagi, so‘zga ehtiyotkorona munosabatda bo‘lish zarurligi, so‘z san’ati asarini yaratish jarayonining xususiyatlari haqidagi matnlarni mazmunan tahlil qilish juda muhim.

Matn bilan ishlash mantiqiy tahlil, taqqoslash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishning mantiqiy harakatlarini shakllantirish uchun imkoniyatlar ochadi. Tilning morfologik va sintaktik tuzilishiga yo'naltirilganlik va so'zlar va jumlalar tuzilishi qoidalarini, harflarning grafik shaklini o'zlashtirish belgi-ramziy harakatlar - almashtirish (masalan, harf bilan tovush), modellashtirishni rivojlantirishni ta'minlaydi. (masalan, diagramma tuzish orqali so'z birikmasi) va modelni o'zgartirish (so'zni o'zgartirish) . Rus tilini o'rganish uchun sharoit yaratadi "lingvistik qobiliyat"ni shakllantirish o‘quvchining ona tilining grammatik va sintaktik tuzilishiga yo‘naltirilganligi natijasida va nutqning yoshga mos shakl va funksiyalarining muvaffaqiyatli rivojlanishini ta’minlaydi.

Munozara- maktab o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning yana bir vositasi. Talabalar suhbati o'tkazilishi mumkin nafaqat og'zaki, balki yozma ravishda ham. O'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirish uchun boshqalar bilan va o'zi bilan dialogik o'zaro munosabatlarning yozma shaklini aniq rivojlantirish juda muhimdir. Muvaffaqiyatli yozma munozara uchun zarur shart bo'lgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim: o'z fikringizni yozma ravishda aniq ifoda eting, yozma ravishda ifodalangan sinfdoshlaringizning nuqtai nazarini tushuning, tushunish uchun savollar bering, suhbatdoshingiz bilan bahslashing. yozma matn muallifi o'quvchiga javob bera olmaydigan (qora olmaydigan) vaziyatda. Ushbu muloqot qobiliyatlari u yoki bu bilim sohasida mavjud bo'lgan turli nuqtai nazarlarni o'z ichiga olgan matnlar (hujjatlar, asosiy manbalar va boshqalar) bilan keyingi jiddiy ishlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida fan o'qituvchilari frontal ish shaklidan voz kechib, o'z faoliyatiga ishning guruh shakli.“Tengdoshlari bo'lgan jamiyatda bola an'anaviy kattalar xulq-atvori shakllarini (nazorat qilish, baholash) mashq qilishi mumkin va jur'at etadi. Tengdoshlar bilan muloqotda ehtiyoj paydo bo'ladi va har doim birovning nuqtai nazarini olish, uning harakatlarini o'zi bilan muvofiqlashtirish va bu orqali boshqasini tushunish imkoniyati mavjud. Bunda o‘quvchilar ham axborot izlashga, uni boshqalarga yetkazishga, o‘z nuqtai nazarini bildirishga, boshqalarning fikrini qabul qilishga, birgalikdagi mehnat mahsulini yaratishga o‘rganadilar. Shuningdek, UUDning barcha turlarini shakllantirishni ta'minlaydi.

Dizayn va tadqiqot faoliyati – zarur shart kompetentsiyaga asoslangan yondashuv va kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning samarali vositasi:

Muammoni shakllantirish

Gipoteza

Materialni to'plash va tuzilishi

Materialni ishlab chiqarish va loyihalash

Taqdimot shaklini tanlash

Taqdimot

Reflektsiya

Loyiha yoki tadqiqot uzoq muddatli bo'lishi shart emas. Loyiha bir yoki ikki yoki uchta dars doirasida amalga oshirilishi mumkin: insho yoki taqdimot yozish, o'rganilayotgan mavzu materiali bo'yicha ijodiy ish, bir nechta paragraflar materiali bo'yicha ilmiy bayonot-umumlashtirish, lingvistik tadqiqotlar va boshqalar. Bunday ish turlari beshinchi sinf o'quvchilari uchun juda mos keladi.

Talabalar qanday kommunikativ UUDlarni o'rganishi kerak:

Axborotni bir ishora tizimidan ikkinchisiga tarjima qilish (matndan jadvalga, audiovizual seriyadan matnga va boshqalar). Hukmlarni to'liq asoslash, ta'riflar berish, dalillarni taqdim etish qobiliyati (shu jumladan, aksincha). O'rganilgan qoidalarni o'z-o'zidan tanlangan aniq misollar bo'yicha tushuntirish.

Adekvat idrok og'zaki nutq va tinglangan matn mazmunini o‘quv topshirig‘ining maqsadiga muvofiq siqilgan yoki kengaytirilgan shaklda yetkaza olish.

Maqsadga muvofiq o'qish turini tanlash (kirish, ko'rish, qidirish va boshqalar).

Badiiy, publisistik va rasmiy biznes uslublari matnlari bilan erkin ishlash, ularning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish; ommaviy axborot vositalari tilini adekvat idrok etish. Matnni tahrirlash ko'nikmalariga ega bo'lish, o'z matningizni yaratish.

Turli uslub va janrdagi matnlarni ongli ravishda ravon o‘qish, matnning axborot-semantik tahlilini amalga oshirish;
Monologik va dialogik nutqqa egalik;
Muloqot (nizo) o'tkazishning axloqiy me'yorlari va qoidalariga rioya qilgan holda, ommaviy nutqning asosiy turlariga (bayonot, monolog, muhokama, munozara) ega bo'lish.

Og'zaki muloqotga kirishish, dialogda ishtirok etish qobiliyati (suhbatdoshning nuqtai nazarini tushunish, boshqa fikrga bo'lgan huquqni tan olish); eshitilgan va o'qilgan ma'lumotni ma'lum darajada qisqartirish bilan (qisqacha, tanlab, to'liq) etarli darajada etkazadigan yozma bayonotlarni yaratish; reja, tezislar, referat tuzish; misollar keltirish, dalillarni tanlash, xulosalar tuzish; o'z faoliyati natijalarini og'zaki yoki yozma shaklda aks ettirish.

Fikrni ifodalash qobiliyati ("boshqa so'zlar bilan" tushuntiring); kommunikativ vazifa, muloqot doirasi va vaziyatiga muvofiq til va ishora tizimlarining ifoda vositalarini (matn, jadval, diagramma, audiovizual seriyalar va boshqalar) tanlash va ishlatish.

Kognitiv va kommunikativ muammolarni hal qilish uchun turli xil ma'lumotlar manbalaridan, shu jumladan ensiklopediyalar, lug'atlar, Internet resurslari va boshqa ma'lumotlar bazalaridan foydalanish.

Aynan shu sohalarda rus tili va adabiyoti darslarida ishlayman.

Muammolar bor va ko'p. Qolgan asosiy muammo - bu bolalarning og'zaki nutqni tinglash va idrok eta olmasligi. O‘ylaymanki, o‘quvchilar bir ovozdan javob berishlari, o‘rtoqlarining gaplariga quloq solmasliklari, to‘ldirish yoki tuzatish o‘rniga hozirgina aytilgan gaplarni takrorlashlari kabi holatlarga nafaqat men duch kelganman. Yana bir muhim muammo - matndagi asosiy ma'lumotlarni aniqlay olmaslik. Shu sababli, boshqa darslarda paydo bo'ladigan muammolar, agar bolalar "o'qib, hech narsani tushunmasalar" aftidan javob bera olmaydilar. oddiy savollar.

Yana bir muhim muammoni aytib o'tmoqchiman: o'quvchilarning mustaqil ishlashga o'rganmaganligi va og'zaki ishlay olmasliklari.

Keling, xulosa qilaylik.

Modernizatsiya Rus ta'limi umumta'lim maktabi o'qituvchisi oldiga o'zining pedagogik faoliyatini qayta ko'rib chiqish, o'qitishning yondashuvlari va usullarini qayta ko'rib chiqish, o'quvchining to'liq ijtimoiy shaxs bo'lishiga yordam beradigan universal ta'lim faoliyatini shakllantiradigan vositalar to'plamidan foydalanish, o'z faoliyatini amalga oshirishga intilish vazifasini qo'yadi. salohiyatli, ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir.

Bugungi kunda men faoliyatimning amaliy natijalarini, universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning zamonaviy vositalarini o'rganish va qo'llashga intilaman.
Rus tili maktab o'quv predmeti sifatida alohida o'rin tutadi, nafaqat o'rganish ob'ekti, balki barcha maktab fanlarini o'qitish vositasidir. Yo'q maktab muammosi Agar talaba rus tilini yomon yoki etarli darajada bilmasa, uni hal qilib bo'lmaydi, chunki bu aniq Ona tili tafakkur, tasavvur, intellektual va shakllanishi va rivojlanishining asosi hisoblanadi ijodkorlik talabalar; mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalari.
Xususan, rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlarni eng samarali tashkil etish imkoniyati mavjud. Va bu imkoniyatdan foydalanish kerak.

Bir qismi sifatida ta'lim sohasi"Filologiya" o'quv fani "Adabiyot" "rus tili" fani bilan chambarchas bog'liq. Rus adabiyoti talabalar nutqini boyitish, nutqini shakllantirishning asosiy manbalaridan biridir nutq madaniyati va muloqot qobiliyatlari. Til o'rganish san'at asarlari o'quvchilarning so'zning estetik funktsiyasini tushunishlariga, rus tilidagi uslubiy rangdagi nutqni o'zlashtirishlariga yordam beradi.

Adabiyot darslarida kommunikativ UUDni shakllantirish usullari.

Muammoli vaziyatlarni yaratish.

Qabul "Bilaman - bilmoqchiman - o'rgandim - o'rgandim".

“To‘g‘ri-noto‘g‘ri gaplar” topshiriqlari: “To‘g‘ri-noto‘g‘ri gaplar” texnikasidan foydalanib, o‘quvchilarga hali o‘rganilmagan mavzu bo‘yicha bir nechta gaplarni taklif qilamiz. Bolalar o'zlarining tajribalari yoki shunchaki taxminlar asosida to'g'ri bayonotlarni tanlaydilar. Mulohaza yuritish bosqichida biz qaysi bayonotlar to'g'ri ekanligini aniqlash uchun ushbu texnikaga qaytamiz.

“Prognozlash” mashqidan, masalan, adabiyot darslarida, o‘quvchilardan qahramonning u uchun qiyin vaziyatda, axloqiy tanlov sharoitida keyingi harakatlarini bashorat qilish so‘ralganda foydalanish mumkin.

Rejani qabul qilish.

Grafik-sxemani tuzishni qabul qilish. Grafik diagramma matnning mantiqiy tuzilishini modellashtirish usulidir. Grafik sxemalarning ikki turi mavjud - chiziqli va tarmoqlangan. Grafik tasvirlash vositalari mavhumdir geometrik figuralar(to'rtburchaklar, kvadratlar, tasvirlar, doiralar va boshqalar), ramziy tasvirlar va chizmalar va ularning aloqalari (chiziqlar, o'qlar va boshqalar). Grafik diagrammaning rejadan farqi shundaki, u elementlar orasidagi bog‘lanish va munosabatlarni aniq aks ettiradi.

Tezisni qabul qilish (asosiy tezislar, matn qoidalari va xulosalarini shakllantirish).

Pivot jadvalini tuzish (ta'lim ma'lumotlarini umumlashtirish va tizimlashtirish imkonini beradi).

Sharhni qabul qilish (matnni tushunish va tushunish uchun asos bo'lib, o'qilgan matn bo'yicha mustaqil fikrlash, xulosa va xulosalardir).

Mantiqiy yod olishni qabul qilish ta'lim ma'lumotlari(quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: darslik savollari yoki talabaning o'zi tomonidan tuzilgan savollar bo'yicha o'z-o'zini tekshirish; konspekt, reja, grafik diagramma va boshqalar asosida juftlikda takrorlash; referat asosida o'quv matnining og'zaki yoki yozma izohini tuzish ; bir yoki bir nechta manbalardan, shu jumladan Internet va ommaviy axborot vositalaridagi nashrlardan olingan konspekt, matn rejasi asosida ikki turdagi ma'ruzalarni tayyorlash va tezislar matnini yozish - aniqlovchi va tanqidiy.)

Klaster qurish.

Munozara.

Guruh ish shakli.

Dizayn va tadqiqot faoliyati.

Algoritm bo'yicha yozma va og'zaki tahlil qilish (epizod, she'r, asar, qahramonning tavsifi).

Teatrlashtirish.

Insho va savolga batafsil javob.

Qabul qilish "doiradagi xat" (har bir guruh yoki sinf o'quvchisi muhokama qilinayotgan muammoni umumlashtirib, argumentga "ma'qul" yoki "qarshi" qo'shadi; qahramonning portreti xuddi shu printsip bo'yicha tuziladi) .

"Aqliy hujum".

Intervyu qabul qilish.

Faol o'qish.

Qayta hikoya qilish (ijodiy, qisqa, tanlab va boshqalar).

Yuqorida sanab o'tilgan usullar quyidagi CUUD ni tashkil qiladi:

Muammoni aniqlash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish.

O'qituvchi bilan o'quv hamkorligini rejalashtirish, uning maqsadini aniqlash, o'z-o'zini baholash.

Sizning harakatlaringiz haqida mulohaza yuritish.

Boshqa nuqtai nazarni hisobga olgan holda, hikoyaning mantiqiyligini saqlab, og'zaki bayonot qurish qobiliyati.

Axborotni og'zaki yoki yozma shaklda qayta ishlash va taqdim etish.

Elementlar orasidagi ichki aloqalarni hisobga olgan holda og'zaki yoki yozma shaklda ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish.

Matn materialida asosiy fikrni izolyatsiya qilish.

Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati.

Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati.

Nutqni rejalashtirish va ularning harakatlarini tartibga solish;xabarlar yozish (kichik konspektlar, hisobotlar), olingan ma'lumotlardan foydalangan holdaturli manbalardan.

11. Axborotni og'zaki yoki yozma shaklda qayta ishlash va taqdim etish.

12. Muzokaralar olib borish, umumiy yechim topish, bahslashish, ishontirish va yon berish qobiliyati.

13. Muzokaralar olib borish qobiliyati noaniq va ziddiyatli vaziyatlarda ham (manfaatlar to'qnashuvi) amaliy muammoning umumiy yechimini topish (murosa yechimga kelish).

14. Kichik qilingog'zaki yoki yozma monologlar , "ushlab turish" mantig'ihikoya qilish, ishonchli dalillarni keltirish.savollar berish - ma'lumot qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;adabiyotlarni mustaqil o'rganish.

15. Haqida ob'ektni yozish : uning tashqi xususiyatlarini tilning ifoda vositalaridan foydalangan holda etkazish;sifatlarni tavsiflaydi , ob'ektning xususiyatlari; monolog nutqiga ega bo'lish.

16. Qobiliyat yetakchilikni qo‘lga kiriting birgalikdagi harakatni tashkil etishda, shuningdeko'zaro nazoratni amalga oshirish va o'zaro yordam topshiriqni bajarishda, og'zaki monolog nutqiga ega bo'lish.

17. O'z fikrini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

18. O'z nuqtai nazaringizni bahslasha olish qobiliyati.

19. O'z fikringizni to'g'ri ifodalash.

20. Faoliyatdagi sherikdan kerakli ma'lumotlarni olish uchun savollardan foydalanish qobiliyati.

21. Ifodali o`qish, nutqning ifodali imkoniyatlarini egallash.

22. Qayta hikoya qilish turini tanlang (to'liq, qisqa, tanlab) maqsadga muvofiq.

Shunday qilib, kommunikativ UUDni shakllantirish bo'yicha maqsadli ish standart talab qiladigan mavzu va meta-mavzu natijalariga erishishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktabda "Adabiyot" fanini o'rganishning meta-fan natijalari quyidagilarda namoyon bo'ladi:

Muammoni tushunish, gipotezani ilgari surish, materialni tuzish, o'z pozitsiyasini tasdiqlash uchun argumentlarni tanlash, og'zaki va yozma bayonotlarda sabab-natija munosabatlarini ta'kidlash, xulosalarni shakllantirish qobiliyati;

O'z faoliyatini mustaqil tashkil etish, uni baholash, qiziqish doirasini aniqlash qobiliyati;

Turli axborot manbalari bilan ishlash, ularni topish, tahlil qilish, mustaqil faoliyatda foydalanish qobiliyati.

Asosiy maktab bitiruvchilarining fan natijalari quyidagicha:

aloqa sohasida:

Eshitish orqali tushunish adabiy asarlar turli janrlar, mazmunli o'qish va adekvat idrok etish;

Rus tilining majoziy vositalaridan va matndan iqtiboslardan foydalangan holda nasriy asarlarni yoki ularning parchalarini takrorlash qobiliyati; tinglagan yoki o'qigan matn bo'yicha savollarga javob bering; har xil turdagi og'zaki monologlar yaratish; dialog o‘tkaza olish;

Mavzuga oid mavzular bo`yicha konspekt va insholar, o`rganilayotgan asarlar muammolari, sinf va uy ijodiy ishlari, adabiy va umummadaniy mavzularda insholar yozish.6.

Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish sharoitida o'qituvchini darsga tayyorlash. Darsning texnologik xaritasi.

Mavzu: "Federal davlat ta'lim standartlarini amalga oshirish sharoitida o'qituvchining kasbiy faoliyati".

Darsning texnologik xaritasi - bu darsni grafik loyihalash usuli, darsni o'qituvchi tanlagan parametrlar bo'yicha tuzish imkonini beruvchi jadval. Bunday parametrlar darsning bosqichlari, uning maqsadlari, mazmuni bo'lishi mumkin o'quv materiali, o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish usullari va usullari, o'qituvchi faoliyati va o'quvchilar faoliyatini.

^ Texnologik xaritalar o'quv jarayonini tashkil etishning umumiy didaktik tamoyillari va algoritmlarini ochib berish, o'quv ma'lumotlarini rivojlantirish va maktab o'quvchilarining Federal Davlat Ta'lim Standartlarining ikkinchi avlodi talablariga javob beradigan shaxsiy, meta-mavzu va mavzu ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. ta'lim natijalari.

^ Birinchi bosqichda "Faoliyatda o'z taqdirini o'zi belgilash" Talabalarning muayyan mavzuni o'rganishga bo'lgan qiziqishini rag'batlantirish vaziyatli topshiriq, etishmayotgan bilim va ko'nikmalarni o'rganilayotgan mavzu doirasida amalga oshirish orqali tashkil etiladi. Ushbu bosqichning natijasi o'quvchining o'quv materialini o'zlashtirish istagi, uni o'rganish va shaxsan muhim faoliyat maqsadini belgilash zarurligini anglash asosida o'zini o'zi belgilashidir.

^ Ikkinchi bosqichda "O'quv va kognitiv faoliyat" situatsion topshiriqni bajarish uchun zarur bo'lgan o'quv mavzusining mazmunini ishlab chiqish tashkil etiladi. Ushbu bosqichda kontent bloklari mavjud bo'lib, ularning har biri ma'lum miqdordagi ta'lim ma'lumotlarini o'z ichiga oladi va butun mavzu mazmunining faqat bir qismidir. Bloklar soni o'qituvchi tomonidan muayyan mavzuni o'rganishda qo'yilgan maqsadni amalga oshirish uchun zaruriylik va etarlilik tamoyillarini hisobga olgan holda belgilanadi.

Har bir blok bosqichma-bosqich bajarilish tsiklini ifodalaydi o'quv vazifalari muayyan tarkibni ishlab chiqish uchun va quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1-bosqichda - o'quvchilarning o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish bo'yicha faoliyatini tashkil etish "bilim"- individual atamalar, tushunchalar, bayonotlarni ishlab chiqish;
2-bosqichda - talabalarning o'zlashtirish faoliyatini tashkil etish "tushunish" darajasida bir xil ta'lim ma'lumotlari;
3-bosqichda - o'quvchilarning o'zlashtirish faoliyatini tashkil etish "mahorat" darajasida bir xil ta'lim ma'lumotlari;
4-bosqichda - o'zlashtirish natijasini taqdim etgan holda talabalar faoliyatini tashkil etish bir xil ta'lim ma'lumotlari ushbu blokdan.

"Bilim", "tushunish", "mahorat" bo'yicha o'quv vazifalari mantiqiy va axborotning to'g'riligi talablarini hisobga olgan holda tuziladi. O`quv topshiriqlarini izchil bajarish mavzu mazmunini o`zlashtirish, metapredmet (kognitiv) malakalarga mos keladigan axborot bilan ishlash ko`nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Vazifalarni muvaffaqiyatli bajarish keyingi kontent blokini ishlab chiqishga o'tish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ushbu bosqichning natijasi birinchi bosqichda ko'rsatilgan vaziyatli vazifani hal qilish uchun zarur bo'lgan olingan bilim va ko'nikmalardir.

^ Uchinchi bosqichda "Intellektual va transformatsion faoliyat" vaziyatli vazifani bajarish uchun talabalar ishlash darajasini (informatsion, improvizatsiya, evristik), faoliyat usulini (individual yoki jamoaviy) tanlaydilar va vaziyatli vazifani bajarish uchun o'zini o'zi tashkil qiladi. O'z-o'zini tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi: rejalashtirish, amalga oshirish va yechimni taqdim etish. Ushbu bosqichning natijasi vaziyatli vazifani bajarish va taqdim etishdir.

^ To'rtinchi bosqichda"Refleksiv faoliyat" olingan natija belgilangan maqsad bilan bog'liq bo'lib, o'rganilayotgan mavzu doirasidagi vaziyatli vazifani bajarishda o'z faoliyatini o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi baholash amalga oshiriladi. Natija o'z faoliyatining muvaffaqiyatini tahlil qilish va baholash qobiliyatidir.
Shunday qilib, taqdim etilgan texnologiya nafaqat shaxsiy, metasub'ektni (kognitiv, tartibga soluvchi, kommunikativ) shakllantirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, balki kichik yoshdagi o'quvchilarning axborot va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ham sharoit yaratadi.

^ Federal davlat ta'lim standarti bo'yicha ishlaydigan o'qituvchi faoliyatidagi o'zgarishlarning xususiyatlari

Talabalar uchun vazifalarni shakllantirish (bolalar faoliyatini aniqlash)	Formulalar: yechish, yozish, solishtirish, topish, yozish, bajarish va h.k.	Formulalar: tahlil qilish, isbotlash (tushuntirish), solishtirish, belgi bilan ifodalash, diagramma yoki model yaratish, davom ettirish, umumlashtirish (xulosa chiqarish), yechim yoki yechim tanlash, o‘rganish, baholash, o‘zgartirish, ixtiro qilish va hokazo.
Dars shakli	Asosan frontal	Asosan guruh va/yoki individual
Nostandart darslar		O'qituvchi darsni parallel sinfda olib boradi, darsni ikkita o'qituvchi olib boradi (informatika o'qituvchilari, psixologlar va logopedlar bilan birgalikda), dars repetitor ko'magida yoki o'quvchilarning ota-onalari ishtirokida o'tkaziladi.
Talabalarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlar	Ma'ruza shaklida sodir bo'ladi, ota-onalar o'quv jarayoniga kiritilmaydi	Talabalarning ota-onalari xabardorligi. Ular o'quv jarayonida ishtirok etish imkoniyatiga ega. O'qituvchi va maktab o'quvchilarining ota-onalari o'rtasidagi aloqa Internetdan foydalangan holda amalga oshirilishi mumkin
Ta'lim muhiti	O'qituvchi tomonidan yaratilgan. Talabalar asarlari ko'rgazmalari	U talabalar tomonidan yaratilgan (bolalar o'quv materialini tayyorlaydilar, taqdimotlar o'tkazadilar). Sinf xonalarini, zallarni rayonlashtirish
O‘quv natijalari	Mavzu natijalari	Nafaqat mavzu natijalari, balki shaxsiy, metamavzu ham
	Talaba portfeli yo'q	Portfel yaratish
	Asosiy baholash - o'qituvchining baholashi	Talabaning o'zini o'zi qadrlashiga e'tibor qaratish, adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish
	Talabalarning imtihon natijalari bo'yicha ijobiy baholari muhim ahamiyatga ega	Bolalarning o'zlariga nisbatan ta'lim natijalari dinamikasini hisobga olish. O'rta darajadagi ta'lim natijalarini baholash

“Texnologik xarita” tushunchasi ta’limga ishlab chiqarishdan kirib kelgan. Didaktik kontekstdagi texnologik xarita axborot bilan ishlashning innovatsion texnologiyasidan foydalangan holda maqsaddan natijagacha tavsifni taqdim etadigan o'quv jarayonining loyihasini taqdim etadi.
Texnologik xaritada loyiha pedagogik faoliyatining mohiyati axborot bilan ishlashning innovatsion texnologiyasidan foydalanish, talabaning mavzuni o'zlashtirishi uchun vazifalarni tavsiflash, taklif etilayotgan loyihani loyihalashdir. ta'lim natijalari. Texnologik xarita quyidagi o'ziga xos xususiyatlarga ega: interaktivlik, tizimlilik, axborot bilan ishlashda algoritmik yondashuv, ishlab chiqarish va umumlashtirish.
Texnologik xaritaning tuzilishi mavzu sarlavhasini o'z ichiga oladi; ta'lim mazmunini o'zlashtirish maqsadi; rejalashtirilgan natija (axborot-intellektual kompetentsiya va UUD); mavzu bo'yicha asosiy tushunchalar; metamavzuli aloqalar va makonni tashkil etish (ish shakllari va resurslar); mavzuni o'rganish texnologiyasi.
Texnologik xarita o'quv materialini yaxlit va tizimli ko'rish, darsni o'zlashtirish maqsadini hisobga olgan holda mavzuni o'zlashtirish uchun o'quv jarayonini loyihalash, sinfda bolalar bilan ishlashning samarali usullari va shakllaridan moslashuvchan foydalanish, harakatlarni muvofiqlashtirish imkonini beradi. o'qituvchi va talabalarning o'quv jarayonida maktab o'quvchilarining mustaqil faoliyatini tashkil etish; o'quv faoliyati natijalarini integral nazoratini amalga oshirish.
Texnologik xaritani yaratish o'qituvchiga quyidagilarga imkon beradi:
mavzuni ishlab chiqish bo‘yicha maqsaddan yakuniy natijagacha bo‘lgan ishlar ketma-ketligini tushunish va loyihalash;
ushbu bosqichda tushunchalarni ochish darajasini aniqlash va uni keyingi o'rganish bilan bog'lash (ma'lum bir darsni darslar tizimiga kiritish);
fanlararo bilimlarni amalga oshirish imkoniyatlarini aniqlash (predmetlar va ta'lim natijalari o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqlikni o'rnatish);
muayyan mavzuni, butun o‘quv kursini o‘rganish jarayonida shakllanadigan universal o‘quv faoliyatini aniqlash;
natijani mahsulotni yaratishdan keyin o'rganish maqsadi bilan bog'lash - texnologik xaritalar to'plami.
Texnologik xaritaning afzalliklari:
mavzular bo'yicha tayyor ishlanmalardan foydalanish o'qituvchini samarasiz muntazam ishlardan ozod qiladi;
o'qituvchining ijodiga vaqt ajratiladi;
pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilarining real meta-mavzuli aloqalari va kelishilgan harakatlari ta'minlanadi;
tashkiliy-uslubiy muammolar bartaraf etildi (yosh o'qituvchi, darslarni almashtirish, o'quv dasturi va hokazo.);
ta’lim sifati yaxshilanadi.
Texnologik xaritadan foydalanish ta'lim sifatini oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydi, chunki:
mavzuni (bo'limni) o'zlashtirish uchun o'quv jarayoni maqsaddan natijagacha tuzilgan;
ishlatiladi samarali usullar axborot bilan ishlash;
maktab o‘quvchilarining bosqichma-bosqich mustaqil o‘quv, intellektual-kognitiv va reflektiv faoliyati tashkil etiladi;
bilim va ko‘nikmalarni amaliy faoliyatda qo‘llash uchun shart-sharoitlar yaratilgan.

Darsni o'z-o'zini tahlil qilishda o'qituvchi ko'pincha uning borishini shunchaki takrorlaydi va o'qitishning mazmuni, qo'llaniladigan usullari va tashkiliy shakllarini tanlashni asoslashda qiynaladi. An'anaviy rejada darsning mazmun tomoni bo'yalgan bo'lib, bu uni tizimli pedagogik tahlil qilishga imkon bermaydi. Texnologik xarita ko'rinishidagi darsni yozib olish shakli uni tayyorgarlik bosqichida ham imkon qadar batafsilroq ko'rsatishga, tanlangan mazmun, usullar, vositalar va o'quv faoliyati turlarining oqilona va potentsial samaradorligini baholash imkonini beradi. darsning har bir bosqichi. Keyingi bosqich - har bir bosqichni baholash, mazmunni tanlashning to'g'riligi, ularning umumiyligida qo'llaniladigan ish usullari va shakllarining mosligi.

Texnologik xarita yordamida darsning nafaqat tizimli, balki aspektli tahlilini ham amalga oshirish mumkin (xaritani vertikal ravishda chizish).

Misol uchun:

o'qituvchi tomonidan dars maqsadlarini amalga oshirish;

o'quvchilarning bilim faolligini oshirish usullari, usullaridan foydalanish;

baholash va nazoratni amalga oshirish.

Tajriba shuni ko'rsatadiki, dastlab o'qituvchi uchun ijod qilish qiyin texnologik xarita dars (u o'qituvchining mini loyihasi sifatida ko'rish mumkin). Eng katta qiyinchilik darsning maqsadlarini bosqichlar vazifalariga ajratish, ularning faoliyati bosqichlari mazmunini va har bir bosqichda o'quvchilarning faoliyatini aniqlashtirish bilan bog'liq. O'qituvchiga yordam berish uchun siz faoliyatning mumkin bo'lgan formulalarini taklif qilishingiz mumkin.

^ O'qituvchi va o'quvchilar faoliyatini shakllantirish

individual nazorat;

selektiv nazorat.

O'z fikringizni bildirishga undaydi.

Talabalarning ishtiroki darajasini belgilaydi
sinfda ishlash.

Bratsk ma'muriyatining ta'lim bo'limi

Munitsipal ta'lim muassasasi

"41-sonli o'rta maktab"

Hisobot

Mavzu bo'yicha: "Rus tili darslarida kommunikativ UUDni shakllantirish"

Tayyorlagan: o‘qituvchi MBOU “41-son umumiy o‘rta ta’lim maktabi”

Tatarnikova Anastasiya Stepanovna

Bratsk-2014

"Muloqot orqali muloqotga o'rgating"

Hozirgi vaqtda jamiyatga mustaqil bilim olishga qodir, mustaqil harakatlarga va qarorlar qabul qilishga tayyor insonlar kerak. Insonning hayoti uchun uning to'plangan bilimga ega bo'lishi emas, balki uning namoyon bo'lishi va undan foydalanish qobiliyati muhimdir. Shuning uchun Federal Davlat ta'lim standartining asosiy yo'nalishi UUDni shakllantirishdir, ya'ni. talabalarning harakat usullari, ularning yangi bilim va ko'nikmalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qobiliyatini ta'minlash, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etish. Boshlang'ichning asosiy vazifalari orasida umumiy ta'lim kichik o'quvchining kommunikativ madaniyatini rivojlantirishdir. Talabaning mustaqilligi, hamkorlikka tayyorligi, suhbatni o'tkazish qobiliyati, ijodiy faollik qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi.

Kommunikativ UUDnutq faoliyatining barcha turlariga ega bo'lish, tengdoshlar va kattalar bilan samarali nutq aloqasini yaratish; og'zaki va yozma nutqni adekvat idrok etish, qo'yilgan muammo bo'yicha o'z nuqtai nazarini to'g'ri, to'g'ri, mantiqiy va ifodali bayon qilish, muloqot jarayonida og'zaki va yozma nutqning asosiy normalari va rus nutqi odob-axloq qoidalariga rioya qilish.

Rus tili darslarida ta'lim talabalarning turli xil muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish zarurligini hisobga olgan holda tuzilishi kerak:

• xabar mavzusini, fikrni rivojlantirish mantiqini tushunish qobiliyati;
• kerakli ma'lumotlarni olish (to'liq yoki qisman),
• gapning ma'nosiga kirib borish - tinglash;
• o'qish qobiliyatlarini o'rganish;
• dialog o'tkazish va monolog gapni qurish ko'nikmalari - nutq;
• ko'nikmalar, bayonning mavzusi va asosiy g'oyasini (g'oyasini) tushunish;
• reja tuzing, nutqning har xil turlaridan foydalaning;
• ma'lum bir uslubda bayonot yaratish,
• tilni tanlang
• nutqni yaxshilash - yozish, gapirish

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirish maktabda til ta'limining ajralmas qismidir. Aynan til va kommunikativ kompetensiyalar og'zaki muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Va buning uchun har bir darsda og'zaki muloqot uchun sharoit yaratish kerak. Rus tili darslarida nutq faoliyati uning barcha shakllarida - o'qish, gapirish, yozish, tinglashda shakllanadi.

Keling, rus tili darslarida kommunikativ UUDni shakllantirish samaradorligini oshirish uchun ba'zi zamonaviy ta'lim texnologiyalaridan foydalanishni ko'rib chiqaylik.

Ishimda men qariyapmanzamonaviy ta'lim texnologiyalarining turli elementlarini (muammoli o'qitish texnologiyasi, rus tili darslarida guruhli ishlash, "o'zaro ta'lim" usuli, juftlik bilan ishlash) birlashtirib, darslarda axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan ham foydalanaman. Ushbu ta'lim texnologiyalari ko'proqtalabalarning kognitiv va kommunikativ faoliyatini rag'batlantirish.

Muammoli vaziyatlarni yaratish, ta'lim muammolarini qo'yish - fikrlashning o'ziga xosligini, bilim va ko'nikmalarni egallashga ijodiy va mazmunli munosabatni ko'rsatishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'rganishga bo'lgan ehtiyoj ortadi, har bir bolaning ichki motivatsiyasi ortadi. Muammoli vaziyatni hal qilishda vazifani bajarayotgan talaba ob'ekt yoki hodisa haqida, harakatni bajarish usuli yoki shartlari haqida yangi bilimlarni talab qiladigan psixologik holatni rivojlantiradi.

Amaliy faoliyatimda men rus tiliga akademik fan sifatida qiziqishni oshirish uchun o'yin, ko'ngilochar ish shakllariga katta e'tibor beraman. Darsni tashkil etishning o'yin shakli yangi materialni tushuntirishda, umumlashtirish va takrorlashda, sinfdan tashqari ishlarda qo'llaniladi. Turli xil ma'lumotnomalar sxemalari, jadvallar, qiziqarli hikoyalar, lingvistik hikoyalar va ertaklar bolalarning rus tiliga akademik mavzu sifatida munosabatiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ularning kuzatish, fantaziya va vizual xotirani rivojlantirishga yordam beradi.

Rus tili darslarida kichik yoshdagi o'quvchilarning til kompetentsiyasini rivojlantirish uchun turli xil ijodiy ishlar, mini-insholar, maqol va frazeologik birliklar bilan lug'at bilan ishlash, yodlash mashqlari, sharh yozish, dastlabki tayyorgarlik bilan diktant yozish, talabalarning ijodiy ishlaridan foydalanaman. . Muvofiq nutq va muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan eng qiziqarli, muhim va ayni paytda qiyin mashg'ulotlardan biri ijodiy ish yozishdir. Tizimli ravishda rus tili darslarida talabalar tomonidan adabiy asarlar (ertaklar, hikoyalar) yaratish kabi UUDni shakllantirish vositalaridan foydalanish maqsadga muvofiqdir. Ta'lim amaliyotida universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning ushbu vositasi bilan chambarchas bog'liq bo'lishi mumkin loyiha faoliyati va zamonaviy ta'lim tayanadigan tizim-faoliyat yondashuvini mukammal ko'rsatuvchi portfolio usuli.

Faoliyatning ushbu turiga qiziqishni saqlab qolish uchun sinf o'quvchilari o'z asarlari bilan "Kolobokni asrang" Butunrossiya yozuvchilar tanlovida, "Tarabar ertaklari" mualliflarning masofaviy tanlovida, insholar va insholar tanlovida qatnashdilar. "Mening bobom Rossi himoya qilgan" taqdimotlari.

Tilni o'zlashtirish faqat og'zaki muloqot, kommunikativ vaziyatda mumkinligi aniq. Buning uchun men o'qitishning interaktiv shakliga e'tibor qarataman. O`quv faoliyatida asosiy o`rinni o`quvchi va o`qituvchi, o`quvchi va o`quvchining muloqoti, har bir darsda o`quvchilarning o`z nutq faoliyati egallaydi. Rus tilining har bir darsining ta'lim maqsadlaridan biri maktab o'quvchilarida o'z fikrlarini, his-tuyg'ularini, tajribalarini og'zaki va yozma shaklda etkazish qobiliyatini rivojlantirishdir.

Tayyor shakldagi ma'lumotlar rasmiylashtirilgan matn orqali uzatilganligi sababli, darsda asosiy o'rinni, tabiiyki, darsning shakliga qarab kichik, katta matn egallaydi, ayniqsa o'rganishning ushbu bosqichida. lingvistik material, aloqada savodli harflarning rolini ko'rsatish kerak bo'lganda. Barcha darslarda matn bilan ishlash ko'nikmalarini bosqichma-bosqich rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak. Yangi o'quv faoliyati aniq ko'rsatmalar bilan birga bo'lishi kerak. Bularning barchasi kichik yoshdagi o'quvchilarning rus tili darslarida kommunikativ kompetentsiyani muvaffaqiyatli shakllantirish imkonini beradi.

5-sinfgacha o‘quvchilar egallashlari kerak bo‘lgan muhim ko‘nikmalardan biri bu so‘zlarning to‘g‘ri yozilishi va tinish belgilarini asoslay olishdir. Va buning uchun imloning aniq belgilarini va imloni tanlash shartlarini ko'rishni o'rgatish kerak. Har xil ish turlari ushbu mahoratni shakllantirishga yordam beradi:

• aldash kabi mashqlar, odatda grammatik va imlo vazifalari bilan murakkablashadi va matndan murakkab nusxa ko'chirish, unda imlolar qoldirilgan;
• imlo tahlili bilan birga har xil turdagi diktantlar - imlo, tushuntirish, profilaktika, tanlash, tarqatish, ijodiy, o'quv va test diktanti "O'zimni tekshiraman", ingl. turli xil turlari lug'at diktantlari, bu erda ular bilan jumlalar va iboralar tuzish vazifasi beriladi;
• xotiradan xat
• perfokartalardan, signal kartalaridan foydalanish;
• talaffuzi bo'lgan harf (bu erda mexanik xotira ham, majburiy yodlash ham ishlaydi, bu katta hajmdagi yozish va xatolarning oldini oladi);
• “Besh daqiqa imlo” va “xattotlik daqiqalari”;
• hisobdan chiqarishni nazorat qilish;
• lug'at va imlo ustida ishlash;
• o'zaro tekshirish va o'z-o'zini tekshirish bilan turli xil ish turlari;
• imloni tasniflash qobiliyati shakllanadigan xatolar ustida ishlash.

Yechimlarni izlash jarayonini tezlashtirish zarur bo'lsa yoki muammoni individual hal qilishning iloji bo'lmasa, bolalarni guruhlarga bo'lish kerak bo'ladi. Guruhlarda ishlash bolalar uchun juda qiziq, chunki ular bir-birlarini yaxshiroq bilishadi, do'stlarining manfaatlarini hisobga olgan holda muloqot qilishni o'rganadilar. O'qituvchi, bolalarni kuzatib, o'zi uchun bolaning aqliy xususiyatlarini mini-monitoringni o'tkazishi mumkin (mikro jamoada muloqot qilish, aytilganlarni umumlashtirish, o'z fikrini bildirish, ishlash darajasini aniqlash).

Bu darslarda hech bir bola ortda qolmaydi. Hatto sinfda jim bo'lishni afzal ko'radigan, unumdorligi past bo'lgan bolalar ham guruhga qo'shilishga urinishadi.

Bu yil men rus tilidagi ochiq darsni ko'rsatdim "Ismlarning uchta ravshanligi" unda mening sinf o'quvchilari o'zlariga qo'yilgan o'quv muammosini hal qilishda (so'zlarni umumiy belgilariga ko'ra uch guruhga bo'lish va jadvalni to'ldirish) samarali guruhni namoyish qilishdi. ta'lim netbuklari yordamida ishlash.

Talabalarning guruhli birgalikdagi faoliyatining alohida holati bu juftlik (statik va dinamik) ishdir. Bu, masalan, bu kabi amalga oshirilishi mumkin. Talabalar bir xil raqam ostida topshiriq oladilar: bir talaba ijrochi bo'ladi - u bu vazifani bajarishi kerak, ikkinchisi - nazoratchi - natijaning borishi va to'g'riligini nazorat qilishi kerak. Shu bilan birga, nazoratchi vazifani bajarish uchun batafsil ko'rsatmalarga ega. Keyingi vazifani bajarayotganda, bolalar rollarni o'zgartiradilar: kim ijrochi bo'lgan - boshqaruvchi, boshqaruvchi esa ijrochi bo'ladi.

Nazoratning juftlashgan shaklidan foydalanish bizga bitta muhim muammoni hal qilish imkonini beradi: talabalar bir-birlarini nazorat qilib, asta-sekin o'zlarini nazorat qilishni o'rganadilar va e'tiborliroq bo'lishadi. Kommunikativ universal ta'lim faoliyati rivojlanishi bilan bolalarda barcha fanlar bo'yicha bilim sifati oshadi.

Boshlang'ich maktab o'qituvchisining mas'uliyati har doim istisno bo'lib kelgan, ammo boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini joriy etish sharoitida mas'uliyat sezilarli darajada oshadi.

Rus tili darslari universal ta'lim faoliyatini shakllantirishni hisobga olgan holda, o'qituvchidan suhbat, guruhlarda ishlash, juftlikda ishlash kabi usullardan foydalangan holda darsni malakali qurishni talab qiladi. Ushbu usullar kommunikativ universal ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasini oshirishga yordam beradi.

Bugungi kunda bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'qituvchidan o'quvchiga o'tkazish o'rniga, maktab ta'limining ustuvor maqsadi - bilim olish qobiliyatini shakllantirishdir. Talabaning o'zi ta'lim jarayonining yaratuvchisiga aylanishi kerak.

Bibliografiya

1. A.G. Asmolov. Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatini qanday loyihalash kerak. Harakatdan fikrgacha. – M.: Ma’rifat. 2008 - 67 p.
2. Temnikova L.A. Ikkinchi avlod boshlang'ich umumiy ta'limining federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish - Bratsk: OGO SPO BPC № 1, 2010 -133 p.
3. Karabanova O.A. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining universal ta'lim harakatlarini shakllantirish / O.A. Karabanova // Boshlang'ich maktab boshqaruvi. - 2009. - No 12. - B.9-11.
4. Lebedintsev V.B. Rus tili 1-4 sinflar. Tartibga solish va kommunikativ harakatlarni shakllantirish. - V .: O'qituvchi. 2014 - 97-yillar.

Ilmiy ish

O'quv hamkorligi sharoitida sinfda kichik maktab o'quvchilari o'rtasida kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish.

To'ldiruvchi: Lyamets Svetlana Nikolaevna

I. Kirish ______________________________________________________________________3

1. Rossiya ta'limida Federal Davlat umumiy ta'lim standartlarini (FSES) joriy etishning dolzarbligi.

II. Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatining (UUD) xususiyatlari ________________________________________________________________7

III. "Kommunikativ universal ta'lim faoliyati" kontseptsiyasining mohiyati _________________________________________________________ 10

IV. Kichik yoshdagi kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari maktab yoshi ___________________________12

V. Ta'lim hamkorligi sharoitida sinfda kichik maktab o'quvchilarida kommunikativ universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari ____________________________________________________________________________________________16

VI. Boshlang'ich maktab yoshida kommunikativ ta'lim faoliyatini rivojlantirishning samarali shakllari va usullari _________________________________24

VII. O'qituvchiga universal ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga yordam berish?

(tezkor ma'lumot)__________________________________________ 39

VIII. Xulosa________________________________________________43

IX. Adabiyot_________________________________________________45

I . Kirish

“Bolalarning sa'y-harakatlari diqqat markazida bo'lishi kerak

muzokaralar olib borish, almashish malakalarini rivojlantirish

fikrlar, bir-birini tushunish va baholash va

haqiqiy odamlar kabi harakat qiling

o'quvchilar"

G.A. Zukerman

Zamonaviy jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar ta'lim maydonini o'zgartirishni, davlat, ijtimoiy va shaxsiy ehtiyoj va manfaatlarni hisobga olgan holda ta'lim maqsadlarini boshqacha belgilashni talab qiladi. Zamonaviy jamiyat rivojlanishining ushbu bosqichida ma'lum bo'ladiki, bitiruvchining muayyan fanlar bo'yicha yaxshi tayyorlanishi uning ta'lim muassasasini tugatgandan so'ng muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvini, boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rnatish, guruhda ishlash qobiliyatini anglatmaydi. jamoasi, o'z Vatanining fuqarosi va vatanparvari bo'ling. Bugungi kunda tez o'zgarib borayotgan dunyomizda davlat rus ta'limini yangilash yo'nalishini oldi. Maktab muhim ijtimoiy institut sifatida tashabbuskorlik, ijodiy fikrlash va nostandart echimlarni topish, kasbiy yo'lni tanlash, hayot davomida o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik kabi muhim fazilatlarga ega bo'lgan shaxsni shakllantirishga yordam berishi kerak. Prezident tashabbusining birinchi bandi “Bizning yangi maktab» - bu yangilikka o'tish ta'lim standartlari. Federal Davlat Ta'lim Standartlari (FSES) o'qituvchilar oldiga "talabalarga o'rganish qobiliyatini, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirish vazifasini qo'ydi. Bu barcha fazilatlarning asosi bolaning maktabda boshlang'ich ta'limi davrida qo'yilgan: bu vaqtda to'plangan tajriba ko'p jihatdan shaxsning keyingi hayoti davomida nafaqat o'rganishini, balki uning rivojlanishi va shakllanishini ham belgilaydi. SHuning uchun hozirgi zamon boshlang’ich maktabi oldida o’quv jarayonini shunday tashkil etish vazifasi turibdiki, ta’lim o’quvchilarning ichki motivlari bilan belgilanadigan yetakchi shaxsiy ehtiyojlardan biriga aylanadi, shunda o’quvchi o’z o’quv faoliyatining tashabbuskori bo’ladi.

O'quv amaliyotida o'rganishdan boshlab, o'qituvchi tomonidan o'quvchilarga bilimlar tizimini o'tkazish, talabalarning topshiriqlar bo'yicha faol ishlashigacha bo'lgan davr bo'ldi. faol qatnashish o'qituvchi bilan va bir-biri bilan. O`quvchilarga taklif etilayotgan topshiriqlar bevosita hayot muammolari bilan bog`liq bo`lishi kerakligi ayon bo`ladi. Talabaning bilim olishdagi faol rolini e'tirof etish talabaning o'qituvchi va sinfdoshlari bilan o'zaro munosabatlari mazmuni haqidagi g'oyalarni o'zgartirishga olib keladi. O'qitish endi bilimlarni o'qituvchidan o'quvchilarga oddiy uzatish sifatida ko'rinmaydi, balki hamkorlik xarakterini oladi - bilimlarni o'zlashtirish va muammolarni hal qilish jarayonida o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati. Ushbu hamkorlikda o'qituvchining yagona rahbarligi o'quvchilarning faol ishtiroki bilan almashtiriladi.

Bularning barchasi boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatining barcha to'rt turini shakllantirish vazifasiga alohida ahamiyat beradi: kommunikativ, kognitiv, shaxsiy va tartibga soluvchi. Tushunarli

bir narsa - agar o'quv jarayoni eski uslubda tashkil etilsa, universal ta'lim faoliyatini shakllantirish mumkin emas. Bolani faol holatga keltirmasdan, rivojlanish vazifalariga e'tibor bermasdan turib, muloqot qilish, o'rganish, ishini tashkil etishga o'rgatish mumkin emas. Faqat ma'ruzalar o'qish va darslikni qayta aytib berishning o'zi etarli emas.

"Agar siz sakrashni o'rganmoqchi bo'lsangiz, sakrashingiz kerak." Shuningdek, ko'p qirrali o'quv faoliyati bilan. Rejalashtirishni o'rganish uchun siz rejalashtirishingiz kerak va ma'lumotni tizimlashtirishni o'rganishingiz uchun siz axborotni tahlil qilish va qayta ishlashni xohlagan shakllarni o'zlashtirishingiz kerak.

Talabaning universal ta'lim faoliyatini shakllantirish faqat o'qituvchi tomonidan individual yo'naltirilgan texnologiyalar yordamida o'quvchining tanlov sharoitidagi faoliyati natijasida ta'minlanishi mumkin. Shu sababli, ta'lim texnologiyalarini ishlab chiqish va joriy etish dolzarb bo'lib qoladi.

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishning dolzarbligi quyidagi omillar bilan bog'liq:

umumiy madaniy, shaxsiy va optimallashtirish maqsadida ta'lim makonini takomillashtirishni jadallashtirish zarurati kognitiv rivojlanish bolalar, barcha talabalarning muvaffaqiyatga erishishlari uchun sharoit yaratish;

ta'lim makonining birligini, ta'lim tizimi darajalarining uzluksizligini saqlash zarurati;

ko'p madaniyatli jamiyat a'zolarining muloqotdagi o'zaro ta'siri va bag'rikengligiga bo'lgan talablarni oshirish;

Hozirgi vaqtda boshlang'ich umumiy ta'limda universal ta'lim faoliyatini shakllantirish dasturi ishlab chiqilgan.

Maqsad tadqiqot: o'quv hamkorlik sharoitida sinfda kichik maktab o'quvchilari o'rtasida kommunikativ universal ta'lim harakatlarini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimini ilmiy-pedagogik asoslash.

Ob'ekt tadqiqot: o'qituvchining ta'lim sohasidagi hamkorlik nuqtai nazaridan sinfda kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida kommunikativ ta'lim harakatlarini shakllantirishdagi faoliyati.

Narsa tadqiqot: ta'lim sohasidagi hamkorlik nuqtai nazaridan sinfda kichik yoshdagi o'quvchilarning kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish shakllari va usullarini ishlab chiqish.

Vazifalar:

1. Umumjahon ta’lim faoliyatini rivojlantirishning nazariy asoslarini asoslab bering.

2. Kommunikativ universal ta’lim faoliyati tushunchasining mohiyatini ochib bering.

3. Ta'lim hamkorligi sharoitida sinfda kichik yoshdagi o'quvchilar o'rtasida kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish xususiyatlarini ko'rib chiqish.

4. Boshlang'ich maktab yoshida kommunikativ ta'lim faoliyatini rivojlantirishning samarali shakllari va usullarini aniqlash.

II . Boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatining xususiyatlari

Keng ma’noda “Umumjahon ta’lim faoliyati” atamasi o‘rganish qobiliyatini, ya’ni sub’ektning yangi ijtimoiy tajribani ongli va faol o‘zlashtirish orqali o‘z-o‘zini rivojlantirish va o‘z-o‘zini takomillashtirish qobiliyatini anglatadi. Torroq (psixologik) ma'noda bu atama yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, shu jumladan ushbu jarayonni tashkil etishni ta'minlaydigan o'quvchilarning harakatlari (shuningdek, tegishli o'quv ko'nikmalari) majmui sifatida belgilanishi mumkin.

Umumjahon ta'lim faoliyati - bular o'rganish qobiliyatining asosini tashkil etuvchi asosiy kompetensiyalarni egallashni ta'minlaydigan harakatlardir. Umumjahon ta'lim faoliyati - bu o'quvchilarning turli fan sohalarida ham, o'quv faoliyatining o'zida ham keng yo'naltirilganlik imkoniyatini ochadigan umumlashtirilgan harakatlar, shu jumladan o'quvchilarning uning maqsadli yo'nalishi, qiymat-semantik va operatsion xususiyatlaridan xabardorligi.

Faoliyatning operatsion xarakteristikalari (faollik darajasi, ish qobiliyati, diqqat parametrlarining xususiyatlari);
- bolaning xulq-atvorining tabiati, uning maqsadga muvofiqligi (tartibga solish etukligi);
- nutqni rivojlantirish xususiyatlari;
- bolaning affektiv va hissiy xususiyatlari;
- bolaning bolalar va kattalar bilan o'zaro munosabati (kommunikativ jihat);
- vosita uyg'unligi, bolaning epchilligi, lateral motor va hissiy imtiyozlar.

Talabaning mustaqil ravishda yangi bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, ko'nikma va malakalarni rivojlantirish qobiliyati, shu jumladan mustaqil tashkilot bu jarayonni, ya'ni umumlashtirilgan ta'lim harakatlarining umumlashtirilgan harakatlar sifatida o'quvchilarga turli fan sohalarida ham, o'quv faoliyatining o'zida ham keng yo'nalishga ega bo'lish imkoniyatini ochishini ta'minlash, ya'ni o'rganish qobiliyati, shu jumladan uning maqsadli yo'nalishini bilish; qiymat-semantik va operatsion xususiyatlar. Shunday qilib, o'rganish qobiliyatiga erishish maktab o'quvchilari tomonidan o'quv faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini to'liq o'zlashtirishni nazarda tutadi, jumladan: 1) kognitiv va o'quv motivlari; 2) o'quv maqsadi; 3) o'quv vazifasi; 4) ta'lim faoliyati va operatsiyalari (orientatsiya, materialni o'zgartirish, nazorat qilish va baholash). O'rganish qobiliyati talabalarning fan bo'yicha bilimlarini o'zlashtirish samaradorligini oshirish, ko'nikma va malakalarni, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslarini shakllantirishning muhim omilidir.

Umumjahon ta'lim faoliyatining funktsiyalari:

- o'quvchining o'quv faoliyatini mustaqil amalga oshirish, o'quv maqsadlarini belgilash, ularga erishish uchun zarur vositalar va usullarni izlash va amalga oshirish, faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash qobiliyatini ta'minlash;

Uzluksiz ta'limga tayyorlik asosida shaxsning barkamol rivojlanishi va uning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish;

Bilimlarning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlash, har qanday fan bo'yicha ko'nikma, ko'nikma va malakalarni shakllantirish.

Tarbiyaviy harakatlarning umumbashariy tabiati ular haddan tashqari sub'ektiv, meta-sub'yekt xarakteriga ega bo'lishida namoyon bo'ladi; shaxsning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishi va o'zini o'zi rivojlantirish yaxlitligini ta'minlash; ta’lim jarayonining barcha bosqichlarining uzluksizligini ta’minlash; maxsus predmetli mazmunidan qat’i nazar, talabaning har qanday faoliyatini tashkil etish va tartibga solish asosida yotadi. Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi.

Umumiy ta'limning asosiy maqsadlariga mos keladigan universal ta'lim faoliyatining asosiy turlarining bir qismi sifatida to'rt turni ajratish mumkin: 1) shaxsiy; 2) tartibga soluvchi (shu jumladan o'z-o'zini tartibga solish harakatlari); 3) kognitiv; 4) kommunikativ.

DA shar shaxsiy universal trening harakat shakllanadi ichki pozitsiya talaba, o'quv faoliyati uchun etarli motivatsiya, shu jumladan ta'lim kognitiv motivlar, axloqiy me'yorlarga yo'naltirish va ularni amalga oshirish, axloqiy desentratsiya qobiliyati (shaxsning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish mexanizmlaridan biri, uning axloqiy etukligini shakllantirish va takomillashtirish). muloqot qobiliyatlari; boshqa shaxsning nuqtai nazarini idrok etish qobiliyatiga asoslangan funktsiyalar).

DA tartibga soluvchi universal ta'lim faoliyati sohasi bitiruvchilar o‘z faoliyatini tashkil etishga qaratilgan o‘quv faoliyatining barcha turlarini o‘zlashtiradilar ta'lim muassasasi va undan tashqarida, shu jumladan ta'lim maqsadi va vazifasini qabul qilish va qo'llab-quvvatlash, uni amalga oshirishni rejalashtirish (shu jumladan ichki reja), ularning harakatlarini nazorat qilish va baholash, ularni amalga oshirishga tegishli tuzatishlar kiritish.

DA kognitiv universal ta'lim faoliyati sohasi bitiruvchilar xabarlarni, ularning eng muhim tarkibiy qismlarini idrok etish va tahlil qilishni o'rganadilar – matnlar, operatsiyalar, shu jumladan, belgi-ramziy vositalardan umumiy foydalanish, shu jumladan modellashtirish harakatini o'zlashtirish, shuningdek, keng ko'lamli mantiqiy harakatlar va operatsiyalar, jumladan, muammolarni hal qilishning umumiy usullari.

III . Kommunikativ universal o'quv faoliyati kontseptsiyasining mohiyati

Bugungi kunda maktab oldida eng qiyin vazifa - madaniy, ijodiy shaxs murakkab, doimo o‘zgarib turadigan voqelikda o‘z o‘rnini topa oladi.

Bu ko'p jihatdan o'quvchilar o'rtasida universal o'quv faoliyatini, shu jumladan kommunikativ faoliyatni shakllantirishga bog'liq bo'ladi. Lekin birinchi navbatda, aloqani aniqlaylik.

Aloqa Bir-biriga bog'liq bo'lgan bosqichlardan iborat murakkab jarayon bo'lib, bu bosqichlarning har biri bizning fikrlarimizni boshqa odamga tushunarli qilish uchun zarurdir. Har bir qadam, agar biz beparvo bo'lsak va nima qilayotganimiz haqida o'ylamasangiz, ma'no yo'qolishi mumkin bo'lgan nuqtadir. Muloqotning umumiy ma'noda ma'lum bir ma'noga ega bo'lgan xabar bilan ma'lumotni bir odamdan boshqasiga o'tkazish jarayoni sifatida ta'rifi mavjud. A.B. Zverintsev ("Muloqotni boshqarish" kitobi muallifi) muloqotni, birinchi navbatda, muloqot jarayonida odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir shakllaridan biri deb hisoblaydi. Muloqotning axborot jihati sifatida.

DA kommunikativ universal ta'lim faoliyati sohasi bitiruvchilar suhbatdosh (sherik) pozitsiyasini hisobga olish, o'qituvchi va tengdoshlar bilan hamkorlik va hamkorlikni tashkil etish va amalga oshirish, ma'lumotni etarli darajada idrok etish va uzatish, mavzu mazmuni va faoliyat shartlarini xabarlarda aks ettirish qobiliyatiga ega bo'ladi; muhim komponentlar qaysi sinovlar.

Muloqot odamlarning birgalikdagi faoliyatini ta'minlaydi va nafaqat ma'lumot almashishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, ma'lum bir umumiylikka erishish: aloqalarni o'rnatish, hamkorlik (tashkil etish va amalga oshirish). umumiy faoliyat), shuningdek, shaxslararo idrok etish jarayonlari, shu jumladan sherikni tushunish. Muloqot harakatlari o'quvchilarning ijtimoiy kompetentsiyasini va ongli ravishda boshqa odamlarning pozitsiyalariga (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyat sherigi), tinglash va dialogda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokama qilishda ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi. tengdoshlari kattalar bilan samarali o'zaro va hamkorlik qurish.

Kimga kommunikativ harakatlar turlari bog'lash :

o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish:

ishtirokchilarning maqsadi, funktsiyalari, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

savollar berish: ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

nizolarni hal qilish: aniqlash, aniqlash (muammo diagnostikasi), qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;

sherikning xatti-harakatlarini boshqarish: sherikning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;

o'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintetik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllariga ega bo‘lish.

IV . Boshlang'ich maktab yoshida kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari

Kommunikativ universal ta'lim faoliyati ko'p qirrali. Shu munosabat bilan, yangi standartlar loyihasida ko'rsatilgan ta'lim maqsadlariga erishish nuqtai nazaridan eng umumiy ahamiyatga ega bo'lgan kommunikativ harakatlarning yoshga xos xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. Yordam va hamkorlik bu muammoni hal qilish uchun asos bo'ldi.

Kommunikativ faoliyatning uchta asosiy jihati, shuningdek, boshlang'ich maktabga kirgan bolalarda muloqotning umumiy rivojlanish darajasining xususiyatlari ajralib turadi. Men qisqacha taqdim etaman yosh xususiyatlari tanlangan jihatlarni ishlab chiqish.

Maktabga kirayotganda bolada muloqotning ma'lum darajasi mavjud. Asosiy shartlar quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji;

Muloqotning muayyan og'zaki va og'zaki bo'lmagan vositalariga ega bo'lish;

Hamkorlik jarayoniga maqbul munosabat;

Aloqa sherigiga yo'naltirish;

Suhbatdoshni tinglash qobiliyati.

Normativ oqimga muvofiq, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ko'pchilik bolalar o'zlarining tengdoshlari va ular ilgari tanimagan kattalar bilan aloqa o'rnatishga qodir. Shu bilan birga, ular ma'lum darajada ishonch va tashabbus ko'rsatadilar (qiyinchilikda savol berish va yordam so'rash).

6 - 6,5 yoshda bolalar birovning nutqini tinglashi va tushunishi (ularga murojaat qilish shart emas), shuningdek, og'zaki nutqning grammatik jihatdan sodda ifodalarida o'z fikrlarini to'g'ri shakllantirishi kerak. Ular salomlashish, xayrlashish, iltimos, minnatdorchilik, kechirim so'rash va boshqalar kabi muloqot madaniyatining elementlarini o'zlashtirishlari, o'z his-tuyg'ularini ifoda eta olishlari va boshqa birovning his-tuyg'ularini tushunishlari, tengdoshlarini hissiy qo'llab-quvvatlashning oddiy usullariga ega bo'lishlari kerak. , kattalar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotda o'z qadr-qimmati va boshqa odamlarning qadr-qimmati haqida tushuncha tug'iladi, hamdardlik va bag'rikenglik namoyon bo'ladi (M.V. Korepanova, E.V. Xarlampova, 2005).

6-7 yoshli bolalarning maktabga kommunikativ tayyorgarligining muhim xususiyati kattalar bilan muloqotning o'zboshimchalik shakllarining paydo bo'lishidir - bu kontekstli muloqot, bu erda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik bevosita emas, balki bilvosita amalga oshiriladi. vazifa, qoida yoki model bo'yicha, shuningdek, tengdoshlar bilan kooperativ-raqobat aloqasi . Ularning asosida bola o'ziga nisbatan ko'proq ob'ektiv, vositachi munosabatni rivojlantiradi (E.E. Kravtsova, 1991).

Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar faqat bolaning muloqoti rivojlanishining asosiy darajasini tavsiflaydi, bunga erishmasdan aniq kommunikativ harakatlar haqida har qanday suhbat o'z ma'nosini yo'qotadi.

Kommunikativ universal o'quv faoliyatini (muqarrar an'anaviylik darajasi bilan, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq) kommunikativ faoliyatning uchta asosiy jihatiga muvofiq uch guruhga bo'lish mumkin:

1. muloqot o‘zaro ta’sir sifatida;

2. hamkorlik sifatida muloqot;

3. muloqot ichkilashtirish sharti sifatida.

Keling, kommunikativ universal ta'lim harakatlarining har bir guruhini ko'rib chiqaylik.

Sifatida aloqa o'zaro ta'sir- faoliyatda suhbatdosh yoki sherikning pozitsiyasini hisobga olishga qaratilgan kommunikativ harakatlar (muloqotning intellektual jihati).

Aloqa rivojlanishining umumiy darajasi (shakllanish uchun zarur shartlar):

kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati;

muayyan og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish;

Hamkorlik jarayoniga hissiy jihatdan ijobiy munosabat;

Aloqa sherigiga yo'naltirish;

suhbatdoshni tinglash qobiliyati.

Asosiy baholash mezonlari

Har qanday mavzu yoki masala bo'yicha turli pozitsiyalar va nuqtai nazarlarning mavjudligini tushunish;

Boshqa odamlarning o'z pozitsiyasidan farqli pozitsiyasiga yo'naltirish, boshqa nuqtai nazarni hurmat qilish;

Xuddi shu mavzuni baholash uchun turli asoslar imkoniyatini tushunish, baholashning nisbiyligini tushunish yoki tanlashga yondashuvlar;

Turli fikrlarni hisobga olish va o'zingizni oqlash qobiliyati.

Sifatida aloqa hamkorlik- hamkorlikka, hamkorlikka qaratilgan harakatlar. Ushbu kommunikativ harakatlar guruhining mazmuniy o'zagi umumiy maqsadga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va amalga oshirishdir va sherikning faoliyatga yo'naltirilishi buning zaruriy shartidir.

Baholash mezonlari:

Muzokaralar olib borish, umumiy yechim topish qobiliyati;

O'z taklifingizni muhokama qilish, ishontirish va berish qobiliyati;

manfaatlar to'qnashuvi sharoitida bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyati;

Vazifani bajarishda o'zaro nazorat va o'zaro yordam.

Muloqot shart sifatida ichkilashtirish- boshqa odamlarga ma'lumot uzatish va aks ettirishni shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan kommunikativ va nutqiy harakatlar.

Asosiy baholash mezonlari:

O'z harakatlarini aks ettirish, bajarilayotgan harakatlarning predmet mazmuni va shartlarini etarlicha to'liq aks ettirish;

Sherik uchun tushunarli bo'lgan bayonotlarni qurish qobiliyati, u nimani ko'rganini va nima bilmasligini hisobga olgan holda;

Faoliyatdagi sherikdan kerakli ma'lumotlarni olish uchun savollardan foydalanish qobiliyati.

Shunday qilib, kommunikativ universal ta'lim harakatlari orqali biz ijtimoiy kompetentsiyani ta'minlaydigan va boshqa odamlarning, aloqa sheriklarining yoki faoliyatning pozitsiyasini hisobga oladigan harakatlarni tushunamiz; tinglash va dialogga kirishish qobiliyati; muammolarni guruh muhokamasida ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

V. O'quv hamkorlik sharoitida sinfda kichik maktab o'quvchilarida kommunikativ universal ta'lim harakatlarini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari.

Talabalar egallashlari kerak bo'lgan eng muhim va keng ko'nikmalardan ikkitasi bevosita kommunikativ harakatlar sohasi bilan bog'liq: aloqa va o'zaro ta'sir(muloqot), ya'ni yozma ravishda taqdim etish va muloqot qilish, o'z pozitsiyasini muhokama qilish va bahslash uchun nutq vositalaridan foydalanish qobiliyati; ichida ishlash guruh(jamoa), ya'ni ish munosabatlarini o'rnatish, samarali hamkorlik qilish va samarali hamkorlik qilish qobiliyati.

Aloqa- odamlar (shaxslararo muloqot) va guruhlar (guruhlararo aloqa) o'rtasida aloqalarni o'rnatish va rivojlantirishning murakkab ko'p qirrali jarayoni, qo'shma faoliyat ehtiyojlaridan kelib chiqadi va kamida uchta jarayonni o'z ichiga oladi: aloqa (ma'lumot almashinuvi), o'zaro ta'sir (harakat almashinuvi) va ijtimoiy idrok (sherikni idrok etish va tushunish). Muloqotsiz inson faoliyati mumkin emas.

Ta'lim doirasida o'qituvchining o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlaridagi kommunikativ faoliyati katta rol o'ynaydi.

Bu maqsadlarga erishish uchun biz o‘qituvchi rolini o‘zgartirishimiz kerak: bilimning oddiy tarjimonidan boshlab, biz o‘quvchilar bilan birgalikdagi ishning haqiqiy tashkilotchisi bo‘lishimiz, bilimlarni o‘zlashtirish jarayonida haqiqiy hamkorlikka o‘tishga ko‘maklashishimiz kerak.

Hamkorlik Bu nafaqat ma'lumot va harakatlar almashinuviga, balki sheriklarning hissiy va psixologik ehtiyojlarini yaxshi yo'naltirishga qaratilgan qobiliyatlar to'plamidir. zamonaviy tadbirlar:

Maqsadga erishish bog'liq bo'lganlarni qo'llab-quvvatlash va yordam berish;

Mojarolarsiz jamoaviy ishlashni ta'minlash;

samarali guruh muhokamalarini tashkil etish;

Samarali qo'shma qarorlar qabul qilish uchun jamoa a'zolari o'rtasida bilim almashinuvini ta'minlash;

Guruhning maqsadlarini aniq shakllantirish va uning a'zolariga ushbu maqsadlarga erishish uchun o'z kuchlarini ko'rsatishga imkon berish;

Boshqalarning ehtiyojlariga to'g'ri javob bering.

Keling, boshlang'ich maktab yoshidagi har bir turning rivojlanish xususiyatlarini ta'kidlashga o'tamiz.

Muloqotning bir qismi sifatida o'zaro ta'sir bolalar rivojlanishidagi muhim bosqich shaxslararo va fazoviy munosabatlardagi egosentrik pozitsiyani engishdir. Bolalarning egosentrizmi fikrlashning yoshga bog'liq xususiyatlaridan kelib chiqadi va maktabgacha yoshdagi bola dunyosining butun rasmida iz qoldiradi, unga xarakterli buzilishlar (ob'ektivlik o'rniga - fenomenalizm, realizm, animizm va boshqalar) xususiyatlarini beradi (J. Piaget). , 1997).

Muloqotda bolaning bu pozitsiyasi uning ko'rishi yoki narsalarni tushunishida namoyon bo'ladi, bu bolaning atrofidagi dunyoni va boshqa odamlarni tushunish qobiliyatini cheklaydi, o'zaro tushunishga to'sqinlik qiladi va boshqalar bilan taqqoslash asosida o'zini o'zi bilishni qiyinlashtiradi.

6-7 yoshda bolalar birinchi marta o'z nuqtai nazarini yagona mumkin bo'lgan nuqtai nazar deb hisoblashni to'xtatadilar. Desentratsiya jarayoni mavjud rivojlanish bosqichiga o'tish, bola atrofdagi narsalarni avvalgidek emas, balki bir-biri bilan haqiqiy munosabatda bo'lgan, ya'ni faqat u uchun mavjud deb hisoblay boshlaganida, bola) , asosan tengdoshlari bilan muloqotda va o'yinda va boshqa qo'shma faoliyatda ularning turli nuqtai nazarlarining to'qnashuvi ta'sirida. Men tengdoshlar bilan muloqot qilishning ajralmasligini ta'kidlayman, chunki kattalar teng huquqli sherik sifatida harakat qila olmaydi.

Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchisi har qanday mavzu yoki masala bo'yicha har xil pozitsiyalar va nuqtai nazarlar ehtimoli haqida kamida elementar tushunchaga (yoki taxminga) ega bo'lishi kerak.

Shu bilan birga, birinchi sinf o'quvchilaridan to'liqroq desentratsiya va ob'ektivlikni kutish noto'g'ri. Ularning ongida maktab ostonasida faqat global egosentrizmning o'ziga xos yutug'i mavjud bo'lib, uni engish boshlang'ich maktab yoshining butun davriga va hatto keyingi davrning muhim qismiga to'g'ri keladi - o'smirlik.

Muloqot tajribasiga ega bo'lgach, bolalar boshqa odamlarning turli xil fikrlarini oldindan ko'rib chiqishni va taxmin qilishni o'rganadilar. Taqqoslash kontekstida ular o'z fikrini asoslashni va isbotlashni ham o'rganadilar.

Natijada, boshlang'ich maktabning oxiriga kelib, kommunikativ harakatlar chuqurroq xususiyatga ega bo'ladi: bolalar bir xil mavzuni baholash uchun turli asoslar imkoniyatlarini tushunishga qodir bo'ladilar. Egosentrizmni engish bilan birga, bolalar boshqalarning fikrlari, his-tuyg'ulari, intilishlari va istaklarini, umuman ularning ichki dunyosini yaxshiroq tushuna boshlaydilar.

Bu xususiyatlar rivojlanishning me'yoriy-yosh shaklining ko'rsatkichlari bo'lib xizmat qiladi kommunikativ komponent boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyati.

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatining ikkinchi turini tavsiflab, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu guruhning o'zagi umumiy maqsadga erishish, birgalikdagi faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish uchun harakatlarni muvofiqlashtirishdir.

Harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati butun o'qish davrida intensiv ravishda rivojlanadi. Demak, maktabgacha tayyorgarlik bosqichida bolalardan faqat muzokaralar olib borish va umumiy yechim topish qobiliyatining eng oddiy shakllarini kutish qonuniydir. Bunday tayyorlik bolalarning bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyati uchun zarur (etarli bo'lmasa ham) shartdir.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar umumiy mashg'ulotlarda faol ishtirok etadilar, tengdoshlariga qiziqish juda yuqori bo'ladi. O'quv faoliyati atrofida ko'pincha maktab o'quvchilarining haqiqiy hamkorligi yuzaga keladi: bolalar bir-biriga yordam beradi, o'zaro nazoratni amalga oshiradi va hokazo.Ijtimoiy o'zaro ta'sirni egallash ushbu maktab bosqichida rivojlanishning eng muhim vazifalaridan biridir.

Maxsus tashkil etilgan ta'lim hamkorligi sharoitida kommunikativ harakatlarni shakllantirish yanada jadalroq va kengroq doirada sodir bo'ladi. Birgalikda harakatni tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi (V.V. Rubtsov, 1998):

1. Birgalikda ishlashning predmet sharti bilan berilgan dastlabki harakatlar va operatsiyalarni taqsimlash.

2. Ishtirokchilar uchun birgalikdagi mehnat mahsulini olish vositasi sifatida turli xil harakat modellarini kiritish zaruriyatini hisobga olgan holda harakat usullari almashinuvi.

3. Ishtirokchilar uchun inklyuziya xarakterini belgilaydigan o'zaro tushunish turli modellar harakatlar umumiy harakat uslubiga aylanadi.

4. Taqsimlash, almashish va o'zaro tushunish jarayonlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan aloqa (muloqot).

5. Ishtirokchilarning oldindan ko'ra bilishi va faoliyatning borishi uchun shart-sharoitlarni aniqlash va tegishli sxemalarni (ish rejalarini) qurish asosida ishning umumiy usullarini rejalashtirish.

6. O'z harakatlarining cheklanishini engib o'tishni ta'minlaydigan fikrlash umumiy sxema tadbirlar.

Ta'lim sohasidagi hamkorlik kontseptsiyasi ta'limning ko'p qismini guruh sifatida qurishni nazarda tutadi va bu o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyati muammolarni hal qilishning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishni ta'minlaydi.

Biroq, hozirgi ta'lim tizimi doirasida boshlang'ich maktabda universal ta'lim faoliyatining kommunikativ komponentini rivojlantirishning me'yoriy-yosh shaklining asosiy ko'rsatkichlari muzokaralar olib borish, amaliy muammoning umumiy yechimini topish qobiliyati deb hisoblanishi mumkin. ; o'z taklifini ifoda etish va bahslash qobiliyati, ishontirish va yon berish qobiliyati; nizo va manfaatlar to'qnashuvi sharoitida bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyati, etishmayotgan ma'lumotlarni savollar yordamida aniqlash qobiliyati; qo'shma harakatni tashkil etishda tashabbus ko'rsatish qobiliyati, shuningdek, topshiriqni bajarishda o'zaro nazorat va o'zaro yordamni amalga oshirish.

Muloqotda ichkilashtirish sharti sifatida muloqot ontogenezning deyarli barcha bosqichlarida bolaning rivojlanishining asosiy shartlaridan biridir. Aloqa vositasi sifatida vujudga kelgan so‘z umumlashtirish va individual ongni shakllantirish vositasiga aylanadi (L.S.Vigotskiy, 1984).

Maktabga kirgunga qadar, bolalar sherik uchun tushunarli bo'lgan bayonotlarni qurishlari kerak, u nimani bilishi va ko'rishi va nima yo'qligini hisobga olishi kerak; ularning yordami bilan kerakli ma'lumotlarni olish uchun savollar bera olish uchun nutqning rejalashtirish va tartibga solish funktsiyalarini egallash kifoya. 6,5-7 yoshda bolalar nutqda harakat qilish uchun muhim ko'rsatmalarni aniqlay olishlari va ko'rsatishlari, shuningdek, ularni sherigiga etkazishlari kerak.

Nutqni rivojlantirishga katta e'tibor berilishiga qaramay, maktab yillarida u ko'pincha to'sqinlik qiladi. Ushbu holatning eng muhim sabablaridan biri an'anaviy ta'limning verbalizmidir, unda quyidagilar yuzaga keladi:

1) nutqni sub'ektni o'zgartiruvchi material yoki moddiylashtirilgan shaklda real faoliyatdan ajratish;

2) boshlang'ich maktabda bolalar o'rtasida ta'lim hamkorligi minimal bo'lgan individual jarayon shaklida o'rganish bilan bog'liq bo'lgan nutqni asl kommunikativ funktsiyasidan muddatidan oldin ajratish.

Talabalarning nutqini uning funktsiyasidan tashqarida, ayniqsa o'rganishning dastlabki bosqichida, faoliyatning umumiy natijasiga qiziqqan haqiqiy sherikga qaratilgan xabarni yaxshilash mumkin emas. Talabaning baland ovozli ijtimoiylashtirilgan nutq shaklida bajarilgan harakatlarning mazmunini og'zaki ko'rsatish qobiliyatini yaxshilash uchun talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil qilish kerak. Aynan nutqiy harakatlar tegishli harakatlarni o'zlashtirish jarayoniga, shuningdek, o'quvchilarning mavzu mazmuni va faoliyat shartlari bo'yicha mulohazalarini rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi.

Bolalardagi muloqot xususiyatlarining sezilarli individual o'zgaruvchanligi masalasi katta ahamiyatga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatida sezilarli farqlarga ega. Ta'lim jarayonida asosiy kommunikativ kompetentsiyalarni (umumiy ta'lim faoliyatining kommunikativ komponenti) maqsadli va tizimli shakllantirmasdan turib, maktabgacha ta'limdagi noto'g'ri hisob-kitoblarni yoki salbiy individual xususiyatlarni bartaraf etib bo'lmaydi.

Nutq nutqida foydalanish uchun til materialiga ega bo'lish;

Til birliklaridan muloqot holatlariga mos ravishda foydalanish qobiliyati;

Kommunikativ ahamiyatga ega bo'lgan nutq shakllari doirasida individual bayonotlarni idrok etish va yaratishda tushunish va izchillikka erishish qobiliyati; vizual va eshitish (o'qish, tinglash) orqali taqdim etilgan matnni tushunish va nutq bayonotini yaratish (gapirish, yozish);

Navigatsiya qilish qobiliyati turli manbalar ma'lumotlar (lug'atlar, ma'lumotnomalar) va ulardan o'quv faoliyatida foydalanish;

Ijtimoiy-madaniy bilimlar darajasi kontekst ( zamonaviy odam, televideniye va boshqa ommaviy kommunikatsiya vositalari tomonidan tarbiyalangan, ko'pincha faktlarni noto'g'ri talqin qiladigan, mustaqil fikrlash, tanqidiy baholash, o'z ijtimoiy-madaniy va ma'naviyatini tanlashni oqilona aniqlash qobiliyatini yo'qotadigan tayyor majoziy tuzilmalar bilan haddan tashqari yuklangan. rivojlanish) tilning ishlashi; muloqot qilish qobiliyati va istagi (ta'limning interaktiv jihati).

To'ldirmasdan aytish mumkinki, kommunikativ, shu jumladan nutqiy harakatlarning asosiy turlari o'zlarining chinakam universalligi, ya'ni eng umumlashtirilgan tabiati tufayli, tabiiyki, hamma uchun amal qiladi. akademik fanlar va ayniqsa, darsdan tashqari ishlar. Munozaralar o'rinsiz bo'ladigan mavzular yo'qligi sababli va talabalarning kichik guruhlardagi ishi umumiy natijaga erishish uchun turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirishni talab qilmaydi. Muhim muammo mazmunni tanlash va eng samarali o'quv vazifalarining aniq to'plamini ishlab chiqishda (har bir fan bo'yicha), eng muhimi, sinfda o'quv hamkorligini tashkil etish usullarini o'zlashtirishda ("o'qituvchi-talaba"). ”, “talaba-talaba”). Shunday qilib, UUDni shakllantirish jarayonida o'qituvchining roli haqida savol tug'iladi.

sanab beraman asosiy vazifalar Har qanday o'qituvchi o'z talabalarining kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish uchun o'z oldiga qo'yadi:

o'quvchilarning kommunikativ savodxonligini shakllantirish, bu ularda muloqot funktsiyalari, muloqotning shaxs, jamoa va jamiyat hayotidagi o'rni, odamlarning muloqotida yuzaga keladigan nizolarning sabablarini tushunish, o'zlarining kommunikativ qobiliyatlarini bilishdan iborat. xususiyatlari va ularning kommunikativ faoliyatini optimallashtirishning asosiy yo'nalishlari;

talabalarni o'zlarining va boshqa odamlarning kommunikativ amaliyotini tushunishga o'rgatish, ularning o'z nutqiga va suhbatdosh nutqiga e'tiborini rivojlantirish;

talabalarda kommunikativ xulq-atvor ko'nikmalarini, vaziyatga va muloqot harakati ishtirokchilariga qarab o'z muloqotlarini moslashtirish qobiliyatini shakllantirish;

o‘quvchilarni madaniy jamiyatda qabul qilingan odob va muloqot normalari, shuningdek nutq madaniyati normalari haqidagi bilimlar bilan qurollantirish;

talabalarga turli vaziyatlarda samarali kommunikativ xatti-harakatlarning asosiy qoidalari va usullarini o'rgatish.

VI. Boshlang'ich maktab yoshida kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishning samarali shakllari va usullari.

Bola qanchalik katta bo'lsa, uning hayotidagi o'rni shunchalik katta bo'ladi va uning rivojlanishida alohida faoliyat - tarbiyaviy rol o'ynay boshlaydi.

O'quv faoliyati - bu amaliy pedagogik faoliyat turi bo'lib, uning maqsadi katta avlod madaniyati va tajribasining zarur qismiga ega bo'lgan shaxsdir. o'quv dasturlari ulardan foydalanish bo'yicha bilim va ko'nikmalar majmuasi shaklida. Ta'lim faoliyati faqat o'qituvchi va o'quvchining faoliyatini tegishli ravishda bajarish orqali amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim - - boshlang'ich maktab yoshi, bu davrda ijtimoiy tajriba asoslarini, birinchi navbatda, asosiy intellektual operatsiyalar shaklida - va nazariy tushunchalarni nazorat ostida o'zlashtirish mavjud.

√ Boshlang'ich maktabni umumiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standartlariga o'tish sharoitida, butun chiziq turli fanlar, jumladan, adabiy o'qish bo'yicha ta'lim dasturlarini amalga oshirish bilan bog'liq muammolar.

O'qitishda kommunikativ-faol yondashuv ma'qullanadi, bu o'quv jarayonini shunday tashkil qilishni nazarda tutadi, bunda talabalarning o'qituvchi bilan va o'zaro faol muloqoti, darsning barcha ishtirokchilarining ta'lim hamkorligi birinchi o'ringa chiqadi. Kollektiv ta'lim hamkorligi nafaqat kognitiv motivlarni, balki shaxsning bir qator muhim fazilatlarini - mustaqillik, tashabbuskorlik, samaradorlik, mas'uliyat, keyingi ta'limga tayyorlikni shakllantirishga yordam beradi.

Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun o'qituvchi quyidagilardan foydalanadi Darsni tashkil etish shakllari:

kollektiv

guruh

Kommunikativ UUD haqida gapirganda, biz kichik o'zaro ta'sir qilish qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutamiz guruhlar(o'qituvchi rahbarligida) muammoli vaziyatlarni hal qilish jarayonida. Guruh ishini tashkil qilish uchun sinf topshiriqni bajarishda 3-6 kishidan, ko'pincha 4 kishidan iborat guruhlarga bo'linadi. Topshiriq alohida talabaga emas, guruhga beriladi. Trening ishtirokchilarining teng soni darslarni ikki jamoa o'rtasida musobaqa shaklida o'tkazish mumkinligi bilan bog'liq. Jamoa musobaqalari bolalarda g'alaba qozonish motivini faollashtirishga imkon beradi va shu bilan amalga oshirilgan ishlarga qiziqish uyg'otadi. Guruhlar turli mezonlarga ko'ra tuzilishi mumkin. Masalan, kognitiv faolligi bir xil bo`lgan o`quvchilardan ko`p bosqichli guruhlar tuzilishi mumkin. Bundan tashqari, guruhlar talabalarning o'z xohishlariga ko'ra tuzilishi mumkin: qiziqishlari, ish uslublari, do'stona munosabatlari va boshqalarga ko'ra. Guruhda ishlashda talabalarning rollari turli yo'llar bilan taqsimlanishi mumkin:

barcha rollar o'qituvchi tomonidan oldindan belgilanadi;

ishtirokchilarning rollari aralashtiriladi: ba'zi bolalar uchun ular qat'iy ravishda tayinlanadi va muammoni hal qilishning butun jarayoni davomida o'zgarmasdir, guruhning boshqa qismi o'z xohishiga ko'ra rollarni mustaqil ravishda belgilaydi;

Guruh a'zolari o'z rollarini tanlaydilar.

Rol o'ynash uslubi guruh a'zosining individual fazilatlariga bog'liq. Bu jarayonga bolaning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari ham ta'sir qiladi. Misol uchun, sinf darajasi past bo'lgan o'quvchi rolni bajarishda o'qituvchidan ko'proq ta'sir va yordamni talab qiladi. Talabalarning guruhlarda ishlashi davomida o'qituvchi quyidagi lavozimlarni egallashi mumkin: guruh rahbari, "direktori" bo'lish; guruh a'zolaridan biri sifatida harakat qilish; guruh ishining borishi va natijalarini monitoring qiluvchi va baholovchi ekspert bo‘lish; guruh ishining kuzatuvchisi bo'lish. Birinchidan, o'qituvchi o'quvchining guruhdagi topshiriqni birgalikda bajarishda ishtirok etishini ta'minlaydi. U guruh ishi nima ekanligini, har bir guruhdagi bolalarni qanday joylashtirish kerakligini, sinfdagi guruhlarni tushuntiradi; ish ketma-ketligi, guruh ichidagi vazifalarni taqsimlash bo'yicha ko'rsatmalar beradi; guruhdagi bolalar bajarishi mumkin bo'lgan funktsiyalar (rollar); ishning individual natijalarini guruhda muhokama qilish zarurligiga e'tibor qaratadi. O'qituvchi talabalarga guruhning har bir a'zosi faoliyatini sheriklari tomonidan idrok etish bilan bog'liq usullar haqida ma'lumot beradi:

do'stingizning javobini diqqat bilan tinglang, uning to'liqligini baholang;

materialni taqdim etish mantiqiga e'tibor berish;

do'st o'z javobini aniq misollar, faktlar bilan tasvirlay oladimi yoki yo'qligini aniqlash;

yo'l qo'yilgan xatolarni xushmuomalalik bilan tuzatish;

zarur asosiy qo'shimchalarni kiritish;

javobga asosli baho bering.

O'qituvchi, shuningdek, har bir talabaning o'z nuqtai nazarini aniq va aniq ifodalashi, boshqa ishtirokchilarning fikrlarini muhokama qilishda muhokama qilishda barcha ijobiy va salbiy tomonlarini tanlab olish va bahslashish muhimligini tushuntiradi.

Guruh tomonidan topshiriqni birgalikda bajarishning dastlabki bosqichida guruh a'zolarining harakatlari o'qituvchi tomonidan muvofiqlashtiriladi, natijaga erishish uchun zarur bo'lgan tinglovchilar uchun mavjud bo'lgan ba'zi harakatlarni amalga oshirishga asta-sekin talabalar jalb qilinadi. . Shu bilan birga, o'qituvchi imkon qadar vazifani bajarishning butun jarayonini tartibga soladi.

Keyin o'qituvchi talabalarni muammoni hal qilish yo'lini birgalikda topishga, o'z variantlarini ilgari surishga taklif qiladi. O'qituvchining o'zi o'quvchilarning ishini baholaydi, bolalarga nima to'g'ri va nima ishlamaganligini tushuntiradi.

Bundan tashqari, bolalarning o'zlari nafaqat ushbu muammoni hal qilish yo'llarini taklif qiladilar, balki jarayonni nazorat qilish, baholash va olingan natijada tashabbus ko'rsatishadi. Guruh ishining ushbu bosqichida o'qituvchining ishtiroki asosan rag'batlantirish va ba'zi nazorat operatsiyalarida yordam berish bilan chegaralanadi, u talaba bilan birgalikda o'z ishining natijalarini baholaydi.

Guruh ishining keyingi bosqichida o'qituvchining yordami minimaldir. Vazifani olgan va ularning har biri bajaradigan funktsiyalarni (rollarni) hisobga olgan holda, bolalar o'zlari o'quv ishlarining barcha bosqichlarida sheriklar bilan o'zaro munosabatlarni tartibga soladilar. Muammoni hal qilishda o'z shaxsiy pozitsiyasini tasdiqlashdan boshlab, ishtirokchilar birgalikda ishlashning eng yaxshi usullarini muhokama qilishga o'tadilar. Bunday muhokamalar asosida aniqlanishi kerak bo'lgan va o'qituvchiga berilishi mumkin bo'lgan savollar aniqlanadi.

Nihoyat, ular birgalikdagi ishni o'z-o'zini tashkil etish ko'nikmalarini egallashlari bilan, bolalar o'qituvchi va tengdoshlari bilan sifat jihatidan yangi munosabatlarga - hamkorlikka o'tadilar.

Guruhlashtirish jamoani shakllantirishga yordam beradi. Guruhda bolalarga o'z fikrlarini bildirish, boshqa bolalarning fikrlarini tinglash imkoniyati beriladi, ularda jamoada ishlash qobiliyati rivojlanadi, o'quvchilar guruhdoshlarining fikrini tinglashni o'rganadilar, aytilganlarni tahlil qiladilar. , biror narsaga rozi bo'ling va nima uchun ular roziligini tushuntiring va nima bilan - keyin yo'q va shunga ko'ra, kelishmovchilik dalillarini keltiring. Bolalarning ishini tahlil qilib, shuni aytishimiz mumkinki, o'yin ularni o'ziga jalb qiladi, ular katta qiziqish bilan ishlaydilar, shuning uchun o'yin maktab o'quvchilarining faolligini rag'batlantirishga yordam beradi, ularning darsga qiziqishini oshiradi.

Talabalarning jamoaviy birgalikdagi faoliyatining alohida holati ishdir juftlikda. Rivojlantiruvchi ta'limda juftliksiz ishlash umuman mumkin emas, chunki birinchidan, bu bolalarni ta'lim mazmuniga jalb qilishning qo'shimcha motivatsion vositasi bo'lsa, ikkinchidan, sinfda o'qitish va ta'limni uzviy bog'lash imkoniyati va zaruriyatidir. , insoniy va biznes aloqalarini qurish bolalar. Darslarda juftlikda ishlashning quyidagi turlaridan foydalanish mumkin: o‘rganish, qayta hikoya qilish, reja tuzish, tushuntirish, tajriba almashish, tuzish, masalalar yechish, o‘qish, hisoblash, yozish texnikasini tekshirish. Juftlik smenalarida ko'paytirish jadvali, harakat komponentlari, formulalar, algoritmlar haqidagi bilimlarni tekshirish qulay. Qo'shish/ayirish, ko'paytirishning jadval hollarini qanday tekshirish mumkin? Biz sinf hududida bir nechta "bekatlar" (maslahatchilar) yaratamiz va boshqa barcha bolalar (maslahatchilar bo'lmagan) ular orqali "o'tadilar". Har bir bolaning o'z qog'ozi (kundalik) bor, unda har bir maslahatchi uni baholaydi.

O‘quvchilarni juftlikda ishlashga o‘rgatish 1-sinfda savod o‘rgatish davrida, quyidagi algoritm yordamida illyustratsiyadan ertakni takrorlashdan boshlanadi:

1) Talabalar uchun ish maqsadini belgilash.

2) Rollarni taqsimlash. (Hikoyachi va tinglovchi.)

3) Namuna. (Doskada 2 talaba o'z ishlarini namoyish etadi.)

4) Talabalarning mustaqil ishi. Juftlikda qayta hikoya qilish.

5) Introspektsiya.

Nima bo'ldi?

Qachon oson bo'ldi?

Qachon qiyin bo'lgan?

Asta-sekin, ma'lum bosqichlarda juftlikda ishlash kommunikativ ko'nikmalarini shakllantirish kerak.

Birinchi bosqich: raqamlarni chizishingiz kerak bo'lgan bolalarga varaqlarni bering. Dars oxirida mulohaza yuritish kerak, uning davomida agar o'quvchilar juft bo'lib ishlagan bo'lsa, ular vazifani uddasidan chiqqan bo'lar edi, deb aniqlash kerak. Bolalar birgalikda ishlashlari kerak.

Ikkinchi bosqich: o'quvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirish va ishning umumiy maqsadini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish. Ish printsipi asosida qurilgan: qiyinchilik, fikrlash, ishning yangi shakli. Yigitlar majburiyatlarni taqsimlab, ariza berishadi, lekin ishni rejalashtirmasdan va taqdim etmasdan yakuniy natija. Shuning uchun, bajarilgan topshiriqdagi ba'zilarining rangi, joylashuvi mos kelmaydi. Talabalar xulosa qiladilar: ishni bajarishdan oldin kelishib olish kerak.

Uchinchi bosqich: talabalarning oddiy muloqot me'yorlaridan xabardorligi. Shu sababli, juftlikdagi o'zaro ta'sir oddiy muloqot turiga ko'ra tashkil qilinadi, bu erda o'quvchilar bir-birlarining gaplarini tushunishga harakat qilishadi.

Shunday qilib, in hamkorlik talabalarning muloqoti uchun qulay sharoitlar yaratilgan. Bu sizga talabalar o'rtasidagi muloqot uchun sub'ektiv qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi. Bu tur bo'yicha sub'ektiv munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi: talaba ↔ talaba, talaba ↔ o'qituvchi. Birinchi sinf oxirida muloqot qobiliyatlari shakllanadi, do'stona jamoa shakllanadi.

Juftlikda qo'shma faoliyat ishtirokchilari o'rtasida o'zaro ta'sir qilish usullarini ishlab chiqish va munosabatlarni o'rnatish uchun muhim nuqta - bu turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan juftlik nazoratini tashkil etishdir. Bittasi shakllari quyidagicha bo'lishi mumkin: bir xil raqam ostida topshiriq olgan o'quvchilar quyidagicha harakat qiladilar: bir talaba - bajaruvchi - bu vazifani bajarishi kerak, ikkinchisi - nazoratchi - natijaning borishi va to'g'riligini nazorat qilishi kerak. Shu bilan birga, nazoratchi vazifani bajarish uchun batafsil ko'rsatmalarga ega. Keyingi vazifani bajarayotganda, bolalar rollarni o'zgartiradilar: kim ijrochi bo'lgan - boshqaruvchi, boshqaruvchi esa ijrochi bo'ladi.

Nazoratning juftlashgan shaklidan foydalanish nafaqat taklif etilgan vazifalarni xatosiz bajarish uchun zarur bo'lgan barcha ma'lumotlarni o'zlashtirish va o'zlashtirish jarayoni ustidan nazoratni ta'minlashga, balki yana bir muhim muammoni hal qilishga imkon beradi: talabalar, bir-birlarini nazorat qilish. , asta-sekin o'zini nazorat qilishni o'rganing va diqqatli bo'ling. Bu e'tibor ichki nazorat ekanligi bilan izohlanadi. Tashqi nazorat asosida shakllangan. Shu sababli, boshqa o'quvchiga nisbatan nazoratchi funktsiyalarini bajarish bir vaqtning o'zida o'zini ichki nazorat qilishni shakllantirish bosqichidir.

Birinchi sinf o'quvchilarini "Bilimlar sayyorasi" EMCda o'qitish, savodxonlik va rus tili kursi aloqa bo'limlari bilan boshlanadi. 1-sinfdagi ushbu bo'limlar bolani "muloqot" tushunchasi bilan tanishtiradi va keyingi sinflarda ular muloqotning xususiyatlari va qoidalarini ko'rib chiqadilar. Shu bilan birga, har bir keyingi sinfda material yanada murakkablashadi. O‘qituvchi o‘quvchida savol-javob, savol-javob, savol-javob, dialog o‘tkazish kabi ko‘nikmalarni shakllantiradi.Shu bilan birga, o‘qituvchi oilada, maktabda, jamiyatda qanday muloqot qabul qilinishini, qaysi biri ekanligini aniq tushuntirishi kerak. mavjud emas.

Darsliklarda juftlik va guruhlarda bajarish uchun topshiriqlar berilgan. Bu talabalarga o'rganganlarini amaliyotda qo'llash imkonini beradi. Darsliklarda o'yin vaziyatlari qo'llaniladi. Qaysi narsalarni o'rganish orqali bolalar muloqot qoidalarini o'rganadilar. Darslik qahramonlari darslik sahifalarida dialoglar olib borish va o‘rnak bo‘libgina qolmay, balki o‘quvchilarning dialogga kirishishiga ham imkon yaratadi.

Ish daftarlarida ko'p darajali kommunikativ vazifa tuzilgan ko'plab vazifalar mavjud: oila a'zolari, do'stlar, sinfdoshlar bilan suhbatlashish. Siz o'qituvchiga o'quv jarayonida kommunikativ UUDni shakllantirishga imkon beradigan ko'plab qo'llanmalardan misollar keltirishingiz mumkin:

- bolada muloqot jarayoni, aloqa shakllari va usullari haqida g'oyalarni shakllantirishga imkon beradigan nutq madaniyatini shakllantirish (stressning to'g'riligi va iboraning tuzilishi).

- "Atrofdagi dunyo" darsliklari bolalarni atrofdagi dunyo haqida inson, tabiat, madaniyat olami sifatidagi g'oyalarni shakllantirishga olib keladi.

- bola dunyoni qanday yo'llar bilan o'rganishi mumkinligini tushunadi. Kommunikativ UUDni shakllantirish kontekstida mavzuni o'zlashtirish vazifasi tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish usullarini shakllantirishdir (ko'raman, eshitaman, gapiraman ...). Eslatib o'tamiz, o'qituvchi o'quvchiga namuna bo'lib, unga boshqalar bilan qanday qilib konstruktiv suhbatlashishni ko'rsatadi. Shu bilan birga, kommunikativ UUDning shakllanishi o'qituvchining "Nima ko'ryapsiz?", "Nima eshitdingiz?", "Nima demoqchi edingiz?" kabi savollarni berganida sodir bo'ladi. va. va boshqalar.

Birinchi sinf o'quvchilarini o'qitishda foydalaniladi "muammo-dialogik" texnologiyasi ta'lim. Ushbu texnologiya ikkinchi avlod standartining barcha talablariga javob beradi. "Muammoli-dialogik" ta'rifining o'zida birinchi qism yangi materialni o'rganish darsida ikkita aloqani ishlab chiqish kerakligini anglatadi: o'quv muammosini shakllantirish va uning echimini izlash. Muloqotning ikki turi qo'llaniladi: qo'zg'atuvchi va etakchi.

Rag'batlantiruvchi dialog alohida rag'batlantiruvchi mulohazalardan iborat bo'lib, ular yordamida ko'nikmalar ijodiy shakllanadi, o'quv muammolarini hal qilish uchun nostandart, bilim faoliyati va faol ish uchun ijobiy motivatsiya mavjud. O'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi, so'ngra o'quvchilarni qarama-qarshilik va muammoning shakllanishini anglash uchun maxsus mulohazalarni aytadi. Yechim izlash jarayonida o‘qituvchi talabalarni gipotezalarni ilgari surishga va sinab ko‘rishga undaydi, sinov va xato orqali kashfiyotni ta’minlaydi. Quyidagi kabi texnikalar: ochiq savollar, refleksiv vazifalar,

Kutilmagan to'siqning mavjudligi bolalarda hayratga sabab bo'ladi va savolning paydo bo'lishiga yordam beradi. Savol tug'iladi - fikrlash ishlay boshlaydi. Hech qanday ajablanib, dialog yo'q.

Rag'batlantiruvchi dialogni tashkil qilishda turli xil narsalarni yaratish muhim rol o'ynaydi vaziyatlar darsda:

1. “Muvaffaqiyatli vaziyat”ni yaratish. Natijada, bolalarning o'z bilimlaridan hissiy qoniqishlariga erishiladi.

2. "Intellektual bo'shliq" holati. Natijada universal muvaffaqiyatsizlikning hissiy tajribasi (hech kim qila olmaydi).

3. O`qituvchi bilan birgalikda o`quv vazifasini shakllantirish. Talabalarning o'zlari savol tuzadilar va unga javob izlaydilar. Muloqot bolani qiziqtiradigan masalalardan rivojlanadi.

Ta'lim vazifasini qo'yish qo'zg'atuvchi dialog shaklida amalga oshiriladi va uni hal qilish etakchi dialog shaklida bo'ladi.

Boshlovchi dialog talabalarni mavzuni shakllantirishga bosqichma-bosqich olib boradigan savol va topshiriqlar tizimidir. Yechimni topish bosqichida o'qituvchi yangi bilimlarga mantiqiy zanjir quradi.

Muloqotning etakchi shakllari:

1. Kollektiv kuzatishni tahlil qilish. So'zlarni yoki raqamli iboralarni taqqoslash uchun ikki tomonlama material taklif etiladi (ikki ustun yoki ikki qator). Umumlashtirilgan savol beriladi: “Siz nimani payqadingiz? Nima demoqchisiz?" Bolalarning javoblarini tinglab, o'qituvchi "qiziqroq belgilarga yopishib oladi va ularni rivojlantiradi. Kollektiv kuzatishda tanlash juda muhimdir didaktik material, birgalikda kashf qilinadigan narsalarni tuzatish tizimi (daftarlari) haqida o'ylash. Tahlil qiluvchi kuzatish sxema ko'rinishidagi umumlashtirish - tayanch, reja, og'zaki shakllantirish va darslikdagi xulosani o'qish bilan yakunlanadi.

2. Frontal muhokama quyidagicha bo'ladi: bolalar so'zlaydilar, doskada o'rnatilgan versiyalarni ilgari suradilar. Keyinchalik, taklif qilingan versiyalar muhokama qilinadi, ularni muvofiqlashtirish va to'g'ri javobga kelish. Taklif etilayotgan versiyani majburiy asoslash.

Frontal muhokama guruhlarda ishlash orqali amalga oshiriladi, bu erda bolalar bahslashadilar, o'z fikrlarini himoya qiladilar va bir fikrga kelishadi, uni varaqqa o'rnatadilar, keyin guruhlar tomonidan ilgari surilgan versiyalar muhokama qilinadi. Bir operatsiyadan ikkinchisiga ketma-ket o'tish, bajarilayotgan operatsiya mazmuni va natijasini talaffuz qilish, deyarli barcha talabalar qo'shimcha yordamsiz topshiriqni muvaffaqiyatli bajaradilar. Bu erda asosiy narsa o'quvchi tomonidan harakatning og'zaki talaffuzidir. Bunday talaffuz nazorat harakatining barcha bo'g'inlarining bajarilishini ta'minlash va uning mazmunini amalga oshirish imkonini beradi. Og'zaki talaffuz - talabaning matn ko'rinishida kartada ko'rsatilgan qoidaga asoslangan harakatni bajarishdan, tekshirish usullarining ichki algoritmiga e'tibor qaratgan holda, avval sekin, keyin esa tez mustaqil nazoratni bajarishga o'tish vositasidir.

Shunday qilib, hamkorlik shakllanadi. Biz birga bir yo'ldamiz. Natijada, bolalar yangi bilimlarni kashf etadilar va o'zlashtiradilar. Muammoli dialog tufayli darsda passiv o'quvchilar yo'q, hamma o'ylaydi va o'z fikrini bildiradi. Dialog nutqning intensiv rivojlanishiga yordam beradi. Turli bolalar guruhlari tomonidan bir xil muammoni hal qilish ishni taqqoslash va tanqidiy baholash imkonini beradi, bir-birining ishiga o'zaro qiziqish uyg'otadi.

Bugungi kunda muloqot nafaqat pedagogik usul va shakl, balki ta'lim jarayonining ustuvor tamoyiliga aylanib bormoqda. Axir, muammoli dialog yordamida ( muammoli-dialogik ta'lim - o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan muloqot orqali talabalar tomonidan bilimlarni ijodiy o'zlashtirishni ta'minlaydigan ta'lim turi) UUD tomonidan shakllantiriladi.

Normativ - muammolarni hal qilish qobiliyati;

Kommunikativ - dialog o'tkazish qobiliyati;

Kognitiv - ma'lumotni ajratib olish, mantiqiy xulosalar chiqarish va h.k. va boshqalar.;

Shaxsiy - agar vaziyatni axloqiy baholash muammosi, fuqarolik tanlovi ko'tarilgan bo'lsa.

Men ko'pincha darsga kiritamanhikoya o'yinlari . Bu o'yinlar o'quvchini ozod qilishga qaratilgan, o'quvchilar ma'lum rollarni bajaradilar, ma'lum bir stsenariyni, dialogni o'ynaydilar. Masalan, hayvonlar va o'simliklar nomidan dialog. Bunday dialoglarni V. Bianchi, E. Charushin kitoblarida osongina topish mumkin. Hikoya o'yini talab qilmaydiko'p vaqt, ular qiziqish va diqqat bilan kuzatib boradilar va ishtirok etadilar. O'yin shakli ommaviy bo'lishi mumkin. Masalan, "Mineral resurslar" mavzusini o'rganishda talabalar sayohat qiluvchi geolog sifatida harakat qilishadi ona yurt va turli foydali qazilmalarni toping. Ularning xossalarini, qo'llanilishini, belgisini nomlash, xaritada ushbu foydali qazilma konini ko'rsatish kerak.

Foydalanish mumkinekologik o'yinlar tabiat, bolalar ekolog, ekologik muammolarni hal qiluvchi korxonalar direktori sifatida harakat qilganda. Bunday o'yinlar o'quv materialini chuqurlashtirishga, mustahkamlashga yordam beradi, tabiatda munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. Talabalarning faolligiga o'yinning qiziqarli syujeti, bolalarning shaxsiy ishtiroki erishiladi.

Tabiat tarixi darsiga o'qituvchi kirishi mumkinbiznes o'yini . Bunday o'yinlarga misollarsayohat o'yinlari . Ular, hikoya o'yinlari kabi, o'quv materialini chuqurlashtirishga yordam beradi, tabiatda munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. Talabalarning faolligiga qiziqish ham erishiladihikoya o'yini , bolalarning shaxsiy ishtiroki, ularning og'zaki xabarlari, tajribalari. Misol uchun, Rossiyaning yirik daryolarini o'rganish va bilishda talabalarga quyidagi vaziyatlarni taklif qilish mumkin: sizlardan biri kapitan, ikkinchisi navigator. Siz Volga bo'ylab suzib yurish uchun marshrutni tanlashingiz, ekspeditsiya maqsadini belgilashingiz, tashrif buyurgan joylarning tabiati haqida aytib berishingiz kerak.

biznes o'yini bolalarda fantaziyani rivojlantiradi, lekin haqiqiy fantaziya olingan bilimlarga asoslangan holda fikr yuritishga, solishtirishga, isbotlashga, aytib berishga o‘rgatadi.

Bularning barchasiga ish shakllari Muvaffaqiyatli bo'lsa, siz ba'zi qoidalarga amal qilishingiz kerak:

Didaktik o'yinlar bolalarga tanish bo'lgan o'yinlarga asoslangan bo'lishi kerak. Shu maqsadda bolalarni kuzatish, ularning sevimli o'yinlarini aniqlash muhim ahamiyatga ega. Ularga qaysi o'yinlar ko'proq, qaysi biri kamroq yoqadi, tahlil qiling.

Har bir o'yinda yangilik elementlari bo'lishi kerak.

Siz bolalarga foydali bo'lib tuyuladigan o'yinni yuklay olmaysiz, o'yin ixtiyoriydir. Bolalar o'yinni yoqtirmasalar, rad etishlari va boshqa o'yinni tanlashlari kerak.

O'yin dars emas. Bu siz sinfda o'ynamasligingiz kerak degani emas. Bolalarni yangi mavzu, musobaqa elementi, topishmoq, ertakga sayohat va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga olgan o'yin texnikasi. Bu nafaqat o'qituvchining metodik ishtiroki, balki bolalarning darsdagi umumiy ishi, taassurotlarga boy.

O'qituvchining hissiy holati u ishtirok etadigan faoliyatga mos kelishi kerak. Boshqa barcha uslubiy vositalardan farqli o'laroq, o'yin uni o'tkazuvchidan alohida holatni talab qiladi. Bu nafaqat o'yinni o'tkazish, balki bolalar bilan birgalikda o'ynash kerak.

O'yin diagnostika vositasidir. Bola o'yinda o'zining eng yaxshi tomonlarini ochib beradi va yo'q eng yaxshi fazilatlar. Hech qanday holatda o'yin qoidalarini yoki o'yin muhitini buzgan bolalarga nisbatan intizomiy choralar ko'rilmasligi kerak. Bu faqat do'stona suhbat, tushuntirish uchun imkoniyat bo'lishi mumkin va undan ham yaxshisi, bolalar yig'ilib, kimni, o'yinda o'zini qanday ko'rsatganini va qanday qilib janjaldan qochish kerakligini tahlil qiladilar.

Malaka hamkorlik qilish U eng to'liq namoyon bo'ladi va tadqiqot yo'nalishiga ega bo'lgan faoliyatda va faoliyatda muvaffaqiyatli rivojlanadi. Kichik yoshdagi talabalarni o'qitish va tadqiqot vazifalari va topshiriqlari orqali tadqiqot vaziyatiga qo'shish va umumiy tajribaning qiymatini tan olish.

Sinfda birinchi sinf o'quvchilari shug'ullanadi tadqiqot. O'qituvchi bilan birgalikda ular polisemantik so'zlarni o'rganadilar. Bolalar ota-onalari bilan bobo va buvilarning o'qish doirasini topadilar, yopiq o'simliklarni, tabiatdagi kuzgi o'zgarishlarni kuzatadilar. O'quvchilar ovqat pishirishadi tadqiqot ishi Tadqiqot konferensiyasida taqdim etiladigan "Yaproqlarning to'kilish siri".

Og'zaki xalq ijodiyotini o'rganishda adabiy o'qish darslarida siz o'tkazishingiz mumkin qiyosiy tahlil xalq ertaklari. Oddiy misol qilib, o‘quvchilarga yoshlikdan tanish bo‘lgan “Teremok” ertagini keltirish mumkin.Uni aytib berishda bolalar ertak qahramonlari kimlar (ertakda pashsha va chivin bormi?) haqida bahslashadilar. Uni hal qilish uchun ertakning turli xil versiyalari bilan ("Rus folklori" to'plamidan, O. Kapitsaning qayta hikoyasida va A. N. Tolstoyning qayta ishlanishida) tanishish va tafsilotlardagi farqga qaramay, buni ko'rish kerak. (turli personajlar; har xil minora: ot boshi, teremok, loy idish), ertak syujeti bir xil. Savol berildi: nega bu? Bunga javob berib, biz xalq amaliy san'atining o'ziga xos xususiyatlari haqida tasavvurga ega bo'ldik (o'zgaruvchanlik -

syujetlar, motivlar, tasvirlar, matnlar yoki ularning qismlarining belgilangan xususiyatlari bilan an'anada mavjud bo'lgan har qanday barqaror ma'lumotlarni o'zgartirish; janr xususiyatlari va boshqalar). Da

Rus tilini solishtirganda xalq ertagi"Teremok" ukrainalik "Mitten" ertaki bilan va "sayyorlik syujeti" haqida tasavvurga ega bo'ldi. "Teremok" rus xalq ertaki Sergey Mixalkovning shu nomdagi ertak pyesasi bilan taqqoslandi. O‘quvchilar xalq ertagi bilan adabiy ertak, ertak va spektakl o‘rtasidagi farqni ko‘rdilar. Ish jarayonida biz birgalikda yashash va ishlash yaxshiroq degan xulosaga keldik. Ko'rinishidan, eng oddiy bolalar ertaki tadqiqot uchun qancha imkoniyatlar beradi.

Tadqiqot faoliyati Talabalar UUDni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi:

Normativ - maqsadni belgilash, vazifani belgilash qobiliyati; maqsad va unga erishish shartlarini o'zaro bog'lash; o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda harakatlarni rejalashtirish;

Kognitiv - maqsadga erishish uchun mavzu bilimlaridan foydalanish qobiliyati; ma'lumotlarni olish, qayta ishlash va taqdim etish; tadqiqot natijalarini tuzish va taqdim etish;

Kommunikativ - ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish va sheriklar bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirish; nutq so'zlarini qurish va savollar berish;

shaxsiy - o'zlarining tarbiyaviy ishlari doirasidagi mas'uliyat turlarini farqlash.

Ta'lim texnologiyalari haqida ko'p gapirish mumkin. Har biri o'ziga xos tarzda yaxshi. Har qanday pedagogik texnologiya o'qituvchi tomonidan qayta ko'rib chiqilishi va o'z ishiga ijodiy, hissiy munosabat va bolalarga samimiy muhabbat bilan ranglanishi kerak.

1. Kommunikativ UUDlar quyidagi hollarda shakllanadi:

Talaba savollarga javob berishni o'rganadi;

Talaba savol berishni o'rganadi;

Talaba dialog olib borishni o'rganadi;

Talaba syujetni qayta aytib berishni o'rganadi;

Talabalar tinglashni o'rganadilar; Bundan oldin o'qituvchi odatda: "Diqqat bilan tinglang" deydi.

2. Texnologiya

Kommunikativ UUD o'quvchilarni boshqa odamlarning pozitsiyalariga (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyat sherigi), tinglash va muloqotda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokamada ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga integratsiyalashuv va samarali o'zaro munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini o'z ichiga oladi. tengdoshlari va kattalar bilan hamkorlik qilish va shu bilan umumiy ijtimoiy kompetentsiyani ta'minlash. Texnologiya quyidagi hollarda ishlaydi: maqsadlar aniqlangan bo'lsa. Talaba o'qituvchi, darslik, tengdoshi yoki ota-onasi bilan muloqotga kirishishi uchun u nima uchun ekanligini tushunishi kerak, natijada u nimani olishni xohlaydi?

Buning motivatsiyasi - ba'zi bir qiyinchilik, shaxsiy holat va kerakli o'rtasidagi qarama-qarshilik.

Talaba muloqot sherigini tanlaydi va o'qituvchi shakllantiradi juftliklar/guruhlar/jamoalar. Bunda u quyidagilarni hisobga olishi kerak:

Er-xotin/guruhdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar ijobiy yoki neytral bo'lishi kerak. Bolalar tomonidan qabul qilinmagan bola bilan siz alohida ishlashingiz kerak, uni ishga qanday ulash haqida o'ylashingiz kerak bo'ladi;

Juftlar/guruhlar tarkibi o'zgarishi kerak;

Eng samarali juftliklar/guruhlar har xil, lekin aloqa darajasi bo'yicha yaqin (yuqori va o'rta, o'rta va past);

Guruh ishining samaradorligi bevosita sheriklarning fikr almashish va muhokama qilish qobiliyatiga bog'liq.

O'qituvchi bolalarga shovqin darajasini qanday tartibga solishni o'rgatishi kerak.

Taqsimlangan funktsiyalar va rollar. Guruh shakllari qo'llanilganda, o'qituvchiga qaysi bolalar kognitiv tarkibda etakchi rolini o'ynashi, qaysi bolalar hamkorlikni davom ettirishi va kelishmovchiliklarni sinab ko'rishi, umumiy natijani aniq va mantiqiy taqdim eta oladigan, kim bilan tanishtirishi aniq bo'ladi. nizolar va boshqalar bu jihatlarning barchasini muhokama qilishga arziydi.ish oxirida. Shunga qaramay, guruh a'zolarining rollarini/funksiyalarini o'zgartirish maqsadga muvofiqdir - etakchining ijrochi bo'lishi foydalidir, nizo rahbari uchun - vositachi rolini sinab ko'rish.

O'quvchilar mumkin harakat qilish va o'zaro ta'sir qilish. Bolalarni muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lishga o'rgatish uchun juftlik / guruhlarda ishlash qoidalari yoki normalarini joriy qilish kerak. Har bir o'qituvchi o'z arsenalida oldingi tajriba asosida ishlab chiqilgan qoidalarga ega. Ularga yangi nuqtai nazardan qarab, biz quyidagilarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

Muloqot sherigingizni diqqat bilan tinglang;

Uni to'g'ri tushunganingizga ishonch hosil qilish uchun yana so'rang va aniqlik kiriting;

Avvalo, ijobiy narsalarni nishonlang;

Boshqa odamlarning xatolarini hurmat qiling, o'z fikringizni muloyimlik bilan tushuntiring;

Yaxshi ishlashga harakat qiling;

Qiyinchilikka duch kelganingizda, sherikingizdan yordam so'rang va agar boshqasi so'rasa, o'zingiz yordam bering;

Juftlik/guruh ishining natijasi sizning umumiy fikringizdir;

Esingizda bo'lsin, birgalikda siz ikkalangizdan ham ko'proq narsani qila olasiz;

Hamkoringizga yaxshi bajarilgan ish uchun rahmat.

O'qituvchi bolalar uchun hamkorlik aloqasining namunasidir. U har kuni suhbatdoshni hurmat qilish, to'g'ri muhokama qilish va sherikni qo'llab-quvvatlash misollarini efirga uzatadi, ular bolalar tomonidan o'zlashtiriladi.

VIII . Xulosa

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, universal ta'lim faoliyatini shakllantirish o'quv jarayonini individuallashtirishga, har bir bosqichda o'quv jarayonini o'qituvchi tomonidan oldindan rejalashtirilgan muayyan natijalarga erishishga yo'naltirishga yordam beradi. An'anaviy savol bilan bir qatorda "Nima o'rgatish kerak?" o'qituvchi bolalarning o'z savollarini boshlash uchun "qanday o'rgatish" ni belgilashi mumkin "Men nimani o'rganishim kerak?" va "Buni qanday o'rganishim mumkin?". Boshlang'ich maktabda ta'limning muvaffaqiyati ko'p jihatdan universal ta'lim faoliyatining shakllanishiga bog'liq. Umumjahon ta'lim faoliyatining rivojlanishi o'quvchining psixologik neoplazmalari va qobiliyatlarini ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida ta'lim faoliyati va rivojlanishining yuqori muvaffaqiyati uchun shart-sharoitlarni belgilaydi. akademik fanlar. Boshlang’ich sinflarda universal o’quv faoliyati to’liq shakllansa, boshqa bosqichlarda ham ularni o’rganish qiyin bo’lmaydi. Umumjahon ta'lim faoliyatining rivojlanishining o'z-o'zidan rivojlanishi maktab ta'limining keskin muammolarida namoyon bo'ladi: o'quv faoliyatining tarqalishida, ta'lim va kognitiv motivlarning farqi va o'quvchilarning katta qismining qiziqishi va tashabbusining pastligi, o'zboshimchalik bilan ishlashning qiyinchiliklari. ta'lim faoliyatini tartibga solish, umumiy kognitiv va mantiqiy harakatlarning past darajasi, maktabga moslashishdagi qiyinchiliklar, deviant xatti-harakatlarning o'sishi holatlari. Shuning uchun boshlang'ich maktabda zarur universal ta'lim faoliyatini shakllantirish kerak.

Boshlang'ich maktab yoshi bola hayotidagi eng muhim va mas'uliyatli davrlardan biridir. Uning rivojlanish jarayonida hamma narsada o'zgarish bo'ladi aqliy jarayonlar bu esa, o'z navbatida, bolaning shaxsiyatini va kommunikativ ta'lim harakatlarining shakllanish darajasini tubdan o'zgartiradi. Bu daraja tanlangan va to'g'ri tashkil etilgan ta'lim usullariga bog'liq tarbiyaviy ish.

Boshlang'ich maktab yoshi universal ta'lim faoliyatining kommunikativ komponentini shakllantirish uchun qulaydir. Ta'limning boshlang'ich bosqichida bolaning individual muvaffaqiyatlari birinchi marta ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi, shuning uchun boshlang'ich ta'limning asosiy vazifalaridan biri kommunikativ kompetentsiyani, muvaffaqiyat motivatsiyasini, tashabbuskorligini, o'quvchini shakllantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir. mustaqillik.

Adabiyot:

Arefieva O.M. Kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ universal ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari / O.M. Arefieva // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2012. - No 2. - S. 74-78.

Asmolov A.G. Boshlang'ich maktabda universal o'quv faoliyatini qanday loyihalash kerak: harakatdan fikrga: o'qituvchi uchun qo'llanma / ed. A.G. Asmolov. - M .: Ta'lim, 2008. - 151 b.

Belkin A.S. Yosh pedagogikasining asoslari: Qo'llanma stud uchun. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / A.S. Belkin. - M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 2000. - 192 b.

Bragutsa A.V. Kichik maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari mashg'ulotlarda hamkorligini rivojlantirish / A.V. Braguta // Boshlang'ich maktab. - 2011. - No 6. - S. 53-56.

Vakulenko E.A. Badiiy o'qish darslarida o'quv dialogini tashkil etish / E.A. Vakulenko // Boshlang'ich maktab. - 2012. - No 5. - S. 44-46.

Dyachkova S.V. Kichik maktab o'quvchilarida kommunikativ va nutq qobiliyatlarini shakllantirishda ritorika darsligining o'rni / S.V. Dyachkova // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2012. - No 10. - S. 78-83.

Efrosinina L.A. Dars universal ta'lim harakatlarini shakllantirishning eng muhim shartidir / L.A. Efrosinina // Boshlang'ich maktab. - 2012. - No 2. - B. 49-57.

Zheltovskaya L.Ya. Kichik yoshdagi o'quvchilarda muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish xususiyatlari / L.Ya. Jeltovskaya // Boshlang'ich maktab. - 2011. - No 5. - S. 50-57.

Zaitseva K.P. O'quv faoliyatida kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish / K.P. Zaitseva // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2011. - No 4. - S. 78-83.

Karpenko L.A. Qisqacha psixologik lug'at / L.A. Karpenko. - Moskva, Feniks, 2010 - 320 b.

Klubovich O.V. Yangi Federal Davlat ta'lim standarti sharoitida muloqot ko'nikmalarini shakllantirish / O.V. Klubovich // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2011. - No 10. - S. 50-51.

Kozyurenko M.A. Kuzatish usuli yordamida kommunikativ UUD shakllanishini baholash / M.A. Kozyurenko, G.S. Bazanova, E.I. Salnikova // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2011. - No 11. - B. 15-19.

Kraineva T.A. Kommunikativ ta'lim faoliyatini takomillashtirish uchun interfaol ta'lim shakllaridan foydalanish / T.A. Kraineva // Boshlang'ich maktab. - 2012. - No 9. - S. 24-30.

Kuxtinskaya I.V. Talabalarning kommunikativ kompetentsiyasini shakllantirish vositasi sifatida matn bilan ishlash / I.V. Kukhtinskaya // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2012. - No 2. - S. 13-15.

Leonova E.V. Birgalikda ijodiy faoliyat sharoitida kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantirish / E.V. Leonova, A.V. Plotnikova // Boshlang'ich maktab. - 2011. - No 7. - B. 91-96.

Loktionova I.Yu. Ta'lim muassasasida kommunikativ muhitni rivojlantirish / I.Yu. Loktionova // Boshlang'ich maktab. - 2010. - No 12. - B. 4-9.

Mali L.D. Boshlang'ich maktabda adabiy o'qish darslarida kommunikativ-faol yondashuv / L.D. Mali // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2012. - No 8. - S. 76-80.

Matyuxina M.V. Boshlang'ich maktab yoshida shaxsiyat va kognitiv jarayonlarning rivojlanishi: darslik / M.V. Matyuxina, S.B. Spiridonov. - Volgograd.: O'zgartirish, 2005. - 215 p.

Neupokoeva N.M. O'qituvchining kommunikativ madaniyati / N.M. Neupokoeva. - Kurgan, 2004 yil.

Osmolovskaya I.M. Boshlang'ich sinf o'quvchilari o'rtasida universal o'quv faoliyatini shakllantirish / I.M. Osmolovskaya, L.N. Petrova // Boshlang'ich maktab. - 2012. - No 10. - B. 6-13.

Razuvaeva V.Yu. Suhbatdoshni tinglash qobiliyati - kommunikativ universal ta'lim harakati / V.Yu. Razuvaeva // Boshlang'ich maktab. - 2012. - No 9. - S. 22-24.

Boshlang'ich umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti / Ta'lim va fan vazirligi Ros. Federatsiya. - M.: Ma'rifat, 2010.

Chindilova O.V. Kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ universal ta'lim harakatlarini rivojlantirish bo'yicha ko'p darajali vazifalar / O.V. Chindilova // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2011. - No 2. - B. 3-6.

Chumak K.Yu. O'quvchilar konferentsiyasi talabalarning kommunikativ va madaniy kompetentsiyasini rivojlantirish vositasi sifatida / K.Yu. Chumak // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2011. - No 6. - S. 82-86.

Shakina G.V. Hamkorlik texnologiyasi orqali maktab o'quvchilarining kommunikativ universal harakatlarini shakllantirishni baholash / G.V. Shakina // Boshlang'ich maktab plyus oldin va keyin. - 2012. - No 5. - S. 17-22.

Shkuricheva N.A. Kichik maktab o'quvchilarining o'zaro ta'siri kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish vositasi sifatida / N.A. Shkuricheva // Boshlang'ich maktab. - 2011. - No 11. - S. 4-10.

E'lon qilingan

Shubhasiz, atrofdagilar bilan muloqot qilish qobiliyati bugungi kunda inson uchun zarurdir. В частности, коммуникативные умения дают человеку возможность зарабатывать средства для удовлетворения физиологических потребностей в жилье, пище, лечении, позволяют построить отношения с людьми, удовлетворяющие потребность в уважении и признании, создать семью и удовлетворить, таким образом, потребность быть принятым, любить и быть любимым va hokazo.

Yuqorida aytilganlarning barchasi maktab o'quvchilarida kommunikativ ko'nikmalarni shakllantirishning ta'lim jarayonida muhimligini tasdiqlaydi.

Kommunikativ UUD ijtimoiy kompetentsiyani ta'minlaydi va boshqa odamlarning, sheriklarning aloqa yoki faoliyatdagi pozitsiyasini, tinglash va muloqot qilish qobiliyatini hisobga oladi;muammolarni guruh muhokamasida ishtirok etish;tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali muloqot va hamkorlikni o'rnating.

Aloqa faoliyati o'z ichiga oladi

• o'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;
• savollar berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;
• nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qarorlar qabul qilish va uni amalga oshirish;
• sherikning xatti-harakatlarini boshqarish - uning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;
• o'z fikrlarini muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq etarli darajada to'liq va aniq ifodalash qobiliyati; ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga, zamonaviy muloqot vositalariga mos monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo‘lish.

Rus tili va adabiyoti darslarida UUDni shakllantirishda alohida o'rin bermoqchiman teatrlashtirish talabalarning guruh faoliyati shakllaridan biri sifatida. Masalan, beshinchi sinf o'quvchilari A.I.ning ertaklarini sahnalashtirishdan xursand. Krilov mustaqil ravishda sahna ko'rinishi, kostyumlar yaratadi. hal qiluvchi rol UUD o'yinlarining shakllanishida matn bilan ishlash. O'qish barcha ta'limning asosi hisoblanadi. To'liq o'qish - bu tushunish (umumiy, to'liq va tanqidiy), aniq ma'lumotlarni izlash, o'zini o'zi boshqarish, keng kontekstni tiklash, matnni sharhlash, sharhlash va boshqalar kabi kognitiv va kommunikativ vazifalarni hal qilishni o'z ichiga olgan murakkab va ko'p qirrali jarayon. . O'qish faoliyati idrok etish, tan olish, taqqoslash, tushunish, tushunish, kutish, mulohaza yuritish va boshqalar kabi mexanizmlarni o'z ichiga oladi.

Pedagogik amaliyotda u ajralib turadi matn bilan ishlashning bir necha usullari.

1. Rejani tuzish usuli matnni chuqur tushunish va tushunish imkonini beradi. Rejani tuzish uchun o'qiyotganingizda doimiy ravishda o'zingizga "Bu erda nima aytilmoqda?" Degan savolni berish tavsiya etiladi.
2. Grafik-sxemani tuzishni qabul qilish. Grafik diagramma matnning mantiqiy tuzilishini modellashtirish usulidir. Grafik diagrammalarning ikki turi mavjud: chiziqli va tarmoqlangan. Grafik tasvirning vositalari mavhum geometrik shakllar (to'rtburchaklar, kvadratlar, ovallar, doiralar va boshqalar), ramziy tasvirlar va chizmalar va ularning bog'lanishlari (chiziqlar, o'qlar va boshqalar). Grafik diagrammaning rejadan farqi shundaki, u elementlar orasidagi bog‘lanish va munosabatlarni aniq aks ettiradi.
3. Tezis texnikasi - bu matnning asosiy tezislari, qoidalari va xulosalarini shakllantirish.
4. Pivot jadvalini tuzish - o'quv ma'lumotlarini umumlashtirish va tizimlashtirish imkonini beradi.
5. Sharh berish usuli matnni tushunish va tushunish uchun asos bo'lib, o'qilgan matn yuzasidan mustaqil fikrlash, xulosa va xulosalardir.

“Adabiyot” fani o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy va qadriyat pozitsiyasini shakllantirishda alohida ahamiyatga ega. SHuning uchun o‘quvchilarni qahramonlar qilmishiga, uning axloqiy mazmuniga yo‘naltirishni alohida tashkil etish juda muhim. Kommunikativ UUDni shakllantirish uchun matn mazmunini tushunishga qaratilgan usullardan foydalanish tavsiya etiladi:

• "To'xtab o'qish"
• "Eslatmalar bilan o'qish"
• "Klaster qurish". (tanqidiy fikrlash nazariyasidan).

Yana talabalarning matnlar haqidagi bilimlarini turlicha nazorat qilish uchun fantastika. Masalan, A.S.ning she'rini o'rganayotganda. Pushkin "Ruslan va Lyudmila", men shunday o'yin o'ynayapman (old tomondan). Doskaning o‘rtasiga kitob siluetini chizaman, o‘rtada she’r nomini yozaman, rasmdan uzoqlashuvchi o‘qlarni chizaman, o‘quvchilar she’rdagi so‘zlar bilan o‘qlarni to‘ldirishlari kerak, boshqalar tushuntiradi. . U yoki bu so`z qaysi epizodda uchraydi. Masalan, so'zlar: "shlyapa, qilich, suv parisi, g'or, halqa, jasur, Finn, Naina va boshqalar".

• Klaster qurish. Mavjud bilimlarni tizimlashtirish va tizimlashtirish imkonini beruvchi materialning maxsus grafik tashkiloti. Markazda kalit so'z yoziladi va o'q nurlari undan ajralib, ma'lum bir tushunchaning semantik sohalarini ko'rsatadi.
• Munozara. Rus tili va adabiyoti darslarida maktab o'quvchilarining universal tarbiyaviy harakatlarini shakllantirishning yana bir vositasi. Talabalarning muloqoti nafaqat og'zaki, balki yozma shaklda ham amalga oshirilishi mumkin. O'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini shakllantirish uchun boshqalar bilan va o'zi bilan dialogik o'zaro munosabatlarning yozma shaklini aniq rivojlantirish juda muhimdir. Buning uchun eng qulay vaqt maktabning asosiy bo'g'inidir (5-8 sinflar). Muvaffaqiyatli yozma munozara uchun zaruriy shart bo'lgan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga e'tibor qaratish lozim:
  • fikringizni yozma ravishda aniq ifoda eting
  • sinfdoshlarining yozma ravishda ifodalangan nuqtai nazarlarini tushunish
  • tushunish uchun savollar bering
  • muallif o'quvchiga javob bera olmaydigan (qora olmaydigan) vaziyatda yozma matn muallifi bilan bahslashish.

Ushbu muloqot qobiliyatlari u yoki bu bilim sohasida mavjud bo'lgan turli nuqtai nazarlarni o'z ichiga olgan matnlar (hujjatlar, asosiy manbalar va boshqalar) bilan keyingi jiddiy ishlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ta'limni modernizatsiya qilish sharoitida fan o'qituvchilari frontal ish shaklidan voz kechib, o'z faoliyatiga guruhli ishlarni joriy etishlari kerak.

• Guruh ish shakli. “Tengdoshlari bo'lgan jamiyatda bola an'anaviy kattalar xulq-atvori shakllarini (nazorat qilish, baholash) mashq qilishi mumkin va jur'at etadi. Tengdoshlar bilan muloqotda ehtiyoj paydo bo'ladi va har doim birovning nuqtai nazarini olish, uning harakatlarini o'zi bilan muvofiqlashtirish va bu orqali boshqasini tushunish imkoniyati mavjud. Bunda o‘quvchilar ham axborot izlashga, uni boshqalarga yetkazishga, o‘z nuqtai nazarini bildirishga, boshqalarning fikrini qabul qilishga, birgalikdagi mehnat mahsulini yaratishga o‘rganadilar. Shuningdek, UUDning barcha turlarini shakllantirishni ta'minlaydi.

Talabalarning birgalikdagi faoliyatining alohida holati Juftlikdagi ish. Bu, masalan, bu kabi amalga oshirilishi mumkin. Talabalar bir xil raqam ostida topshiriq oladilar: bir talaba ijrochi bo'ladi - u bu vazifani bajarishi kerak, ikkinchisi - nazoratchi - natijaning borishi va to'g'riligini nazorat qilishi kerak. Shu bilan birga, nazoratchi vazifani bajarish uchun batafsil ko'rsatmalarga ega. Keyingi vazifani bajarayotganda, bolalar rollarni o'zgartiradilar: kim ijrochi bo'lgan - boshqaruvchi, boshqaruvchi esa ijrochi bo'ladi.

Nazoratning juftlashgan shaklidan foydalanish bizga bitta muhim muammoni hal qilish imkonini beradi: talabalar bir-birlarini nazorat qilib, asta-sekin o'zlarini nazorat qilishni o'rganadilar va e'tiborliroq bo'lishadi. Bu e'tibor ichki nazorat bo'lganligi sababli tashqi nazorat asosida shakllantirilishi bilan izohlanadi. Juftlik yoki guruhlarda ishlash muloqotni tashkil etishga yordam beradi, chunki har bir bola manfaatdor suhbatdoshi bilan gaplashish, o'z nuqtai nazarini bildirish, ishonch va yaxshi niyat, erkinlik va o'zaro tushunish muhitida muzokaralar olib borish imkoniyatiga ega, teng huquqli va birgalikda yaratishda farqlanadi. Guruhni qo'llab-quvvatlash xavfsizlik hissi yaratadi va hatto eng qo'rqoq va xavotirli bolalar ham qo'rquvni engishadi.

• - kompetensiyaga asoslangan yondashuvning zarur sharti va universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning samarali vositasi. Ushbu turdagi faoliyat jarayonida talabalar UUDning butun spektrini shakllantiradilar: kommunikativ (guruhda ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish, bag'rikenglikni tarbiyalash, ommaviy nutq madaniyatini shakllantirish. Rus tili darslarida men kommunikativ nutqni rivojlantirishga qaratilgan standart topshiriqlardan foydalanaman. o'quv faoliyati.

Misol uchun:

• “Og'zaki va yozma ilmiy nutqingiz ustida ishlang. “Ot haqida nima bilaman” mavzusida izchil hikoya tayyorlang. Reja hikoyangizni yaratishga yordam beradi. Esingizda bo'lsin, har bir fikrni misol bilan tasdiqlashingiz kerak.
• Gaplarni to'g'ridan-to'g'ri nutq bilan yakunlang va yozing. Bu ertak qahramonlari bir-biriga murojaat qiladigan jumlalar bo'lsin.
• “... Birinchi gapda muallif so‘zlar bilan o‘ynaydigan so‘zlarni toping va yozing. Siz sezdingizmi? Ularni o'qing."

Biz sinfda yangi materialni tayyor shaklda taklif qilmaymiz. Biz talabalarni kuzatish, taqqoslash, naqshlarni aniqlash va shu asosda yangisini kashf etishga taklif qilamiz. Shuningdek, qiziqarli o'yini "Keling o'ylaymiz". Talabalar kimning fikri to'g'ri ekanligini o'ylashga taklif qilinadi yoki "Siz nima deb o'ylaysiz?" degan savol beriladi.

Darsda biz turli xil, qiziqarli materialni tanlaymiz: masalan, jadvallar, diagrammalar, lug'at bilan ishlash, krossvordlar, to'g'ri imloni tanlash va boshqalar.

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar

1. Farzandingizga o'z fikrlarini ifoda etishga o'rgating. U savolga javob berganida, unga etakchi savollarni bering.
2. Materialni o'zlashtirish uchun har xil turdagi o'yinlar, muhokamalar va guruh ishlarini sinab ko'rishdan qo'rqmang.
3. Talabalarga matn, materialni qayta aytib berish algoritmini tuzing.
4. Guruh ishini tashkil qilishda bolalarga suhbatni muhokama qilish qoidalarini eslatib turing.
5. Farzandingizga material bo'yicha aniqlovchi savollar berishga, yana so'rashga, aniqlashtirishga o'rgating.
6. Talabalarning hayotiy tajribasini, qiziqishlarini, rivojlanish xususiyatlarini o'rganish va hisobga olish.

Rus ta'limini modernizatsiya qilish o'qituvchi oldiga qo'yadi o'rta maktab o'z pedagogik faoliyatini qayta ko'rib chiqish, o'qitishning yondashuvlari va usullarini qayta ko'rib chiqish, o'quvchining to'liq ijtimoiy shaxs bo'lishiga yordam beradigan, o'z salohiyatini ro'yobga chiqarishga intiladigan, bilimli va mas'uliyatli shaxs bo'lishga yordam beradigan universal ta'lim faoliyatini shakllantiradigan vositalar to'plamidan foydalanish vazifasi. tanlash.

Ushbu maqolada tizimli yondashuv bilan o'qituvchi oldiga qo'yilgan maqsadga erishishni ta'minlaydigan vositalar to'plami ko'rib chiqildi. Bu, ayniqsa, asosiy umumta'lim maktabida ikkinchi avlod Federal Davlat standartlarini eksperimental joriy etish davrida to'g'ri keladi. 2015 yilga kelib, bizning fikrimizcha, boshlang'ich maktabning pedagogik amaliyoti Federal Davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan va o'quvchilarni boshlang'ich maktabdan 5-sinfga o'tishda uzluksizlikni ta'minlashga qodir bo'lgan ta'lim tizimini ishlab chiqishi kerak. Shu sababli, bugungi kunda o'qituvchilar o'z faoliyatining amaliy natijalarini, universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning zamonaviy vositalarini o'rganishlari va qo'llashlari kerak. Bizning tadqiqotimiz natijasi universal ta'lim faoliyatini shakllantirishga imkon beradigan vositalarni aniqlash edi.

Ishning qadriyati til o'qituvchilari tomonidan rus tili va adabiyotining individual darslarini ishlab chiqishda, shuningdek, ish va o'qitish usullari tizimini yaratishda foydalanish imkoniyatidir. Bundan tashqari, ta'riflangan vositalarni pedagogik amaliyotga joriy etish maktab o'quvchilarini tarbiyalashga meta-pub'ekt yondashuvini amalga oshirishga imkon beradi.

Rus tili maktab o'quv predmeti sifatida alohida o'rin tutadi, nafaqat o'rganish ob'ekti, balki barcha maktab fanlarini o'qitish vositasidir. Agar o'quvchi rus tilini yomon yoki etarli darajada bilmasa, biron bir maktab muammosini hal qilib bo'lmaydi, chunki bu ona tili o'quvchilarning fikrlash, tasavvurlari, intellektual va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun asosdir; mustaqil ta'lim faoliyati ko'nikmalari.

Xususan, rus tili darslarida kognitiv, tartibga soluvchi va kommunikativ universal harakatlarni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha ishlarni eng samarali tashkil etish imkoniyati mavjud.

O'rganish qobiliyati talabalarning fan bilimlarini, shu jumladan rus tilini bilish samaradorligini oshirishda muhim omil hisoblanadi.

Ilova

• Muammoli vaziyatni yaratish

Beshinchi sinfda rus tili darsining "Fe'lning imperativ kayfiyati" mavzusidagi quyidagi parchasi muammoli vaziyatni tashkil qilishni ko'rsatadi.

Talabalarga savolga javob berish taklif etiladi: Nima uchun SAY fe'li bir holatda SAY, ikkinchisida SAY deb yoziladi?

Talabalar esa bu lingvistik muammoning yechimini topish jarayonida mavjud bilimlardan foydalanib, qanday fe’lni aytish I kelishiklarini aniqlaydilar. Demak, kelasi zamon SAY shakli to'g'ri yozilgan. SAY shakli buyruq, iltimos, buyruqni ifodalaydi va bu uning yozilishini belgilaydi.

• Bugungi darsimizning mavzusi nima bo'ladi? (Imperativ fe'l)
• Turli xil kayfiyatdagi fe'llarni yozishda xato qilmaslikka nima yordam beradi? (So'zlarning morfemik tarkibini bilish.)
• Har bir shaklning tarkibi qanday? (Bu erda talabalarning turli xil, shu jumladan noto'g'ri javoblari mumkin.)
• Qaysi biringiz haq ekanligingizga ishonch hosil qilishimizga nima yordam beradi? (Aniq misollar bilan isbotlash.)
• Keling, bu muammoni hal qilishning to'g'ri yo'lini topaylik. (Bu erda o'qituvchi beshinchi sinf o'quvchilariga maslahat berishi mumkin: fe'lning buyruq mayli shaklini o'zgartiring.)
• Shundan so‘ng, beshinchi sinf o‘quvchilari buyruq mayli shaklida -I- mayli shaklini yasovchi qo‘shimcha, -TE esa oxiri ekanligini mustaqil tushuntira oladilar. koʻplik imperativ kayfiyatda. Talabalar allaqachon tanish bo'lgan indikativ kayfiyat shaklida ko'plik oxiri ETE.

• Matn bilan ishlash

“To‘xtab o‘qish” asarni yaxlit ko‘rish imkoniyatini ochib beradi. Namuna savollar:

• Qahramonlarning ismlari va familiyalari sizda qanday assotsiatsiyalarni uyg'otadi?
• Ushbu qismni o'qiganingizda nimani his qildingiz. Qanday tuyg'ularni boshdan kechirdingiz?
• Qanday taxminlar tasdiqlandi? Nima kutilmagan edi?
• Sizningcha, hikoya qanday tugaydi? Uni qanday tugatgan bo'lardingiz?

• Matn bilan ishlash

“Qalin va nozik savollar” topshirig‘i matnni savol berish, tahlil qilish, sharhlash ko‘nikmalarini rivojlantiradi. Misol uchun:

• JSSV...?
• Nima...?
• Qachon...?
• Ismingiz nima...?
• Bu...? Nima uchun uchta tushuntirish bering ...?
• Nima uchun tushuntiring...?
• Nima deb o'ylaysiz...?
• Farqi nima...?
• Tasavvur qiling, agar... nima bo'lardi?
• To'g'rimi...?
• Bu rostmi...?

• Klasterni tuzish

Masalan, I.S.ning hikoyasidan Gerasim obrazini tahlil qilish. Turgenevning "Mu-mu" klasteri 5-sinfda adabiyot darsida yaratilgan.

• sinquain

Gerasim qiyofasini tahlil qilgandan so'ng, beshinchi sinf o'quvchilari bunday sinxronlashni yaratishlari mumkin:

Gerasim
mehribon, mehnatkash
g'amxo'rlik, mehr, mehnat
odamlarning shafqatsizligi tufayli azob chekmasligi kerak
Inson

• Lug‘at ishining bosqichlari: so‘zning semantizatsiyasi; so‘zning aktuallashuvi, so‘zning nutqda qo‘llanilishi.

Gaplardagi “sodiq” so‘zining ma’nolarini solishtiring.

Ishonchli o'rtoq sizni hech qachon qiyinchilikda qoldirmaydi. Masha to'g'ri javob berdi.So'zni kontekst yordamida talqin qilish. Qaysi so'zlar birinchi jumlaga mos keladi, qaysi so'zlar ikkinchisiga mos keladi: ishonchli fidoyi, aniq, to'g'ri. Savol berish - bu ma'lumotni qidirish va to'plashda faol hamkorlik.

Hikoyalarni tinglang: zinadan oyoqlari yomon qiz tushmoqda. Ikki qiz orqasidan ketib, uni shoshtirmoqda: "Xo'sh, chaqqon, tezroq yur!" Mana, qora sochli birinchi sinf o'quvchisi burchakda o'ralgan, ko'zoynagi kattalashgan ko'zlari umidsizlikka to'la. Uch nafar sinfdoshi esa barmoqlarini unga ko‘rsatib, baqirishadi: “Qiyib chuchmek! Chok! Qiyshiq!

Lug'at ishi: rahmdil - rahm-shafqat ko'rsatish, yordam berishga tayyorlik, rahm-shafqat bilan kimnidir kechirish; xayriya.

Bolalar, zinapoyadagi qizlar haqida nima deb o'ylaysiz? Taxminan uchta birinchi sinf o'quvchilari? Ular qanday odamlar? Va ularning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz? Bemor qizga qanday munosabatdasiz? G'amgin birinchi sinf o'quvchisigami? Xafa bo'lgan yigitlarga nisbatan qanday istak bor edi? Sizda ularga yordam berish, ularni balolardan himoya qilish istagi yo'qmi? Nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, nizolarni hal qilishning muqobil usullarini izlash va baholash, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish.

Ushbu so'zlar bilan so'z birikmalari yoki jumlalar tuzing. (Masalan: odobli, odobli, nozik, to‘g‘ri, xushmuomala, majburiy, xushmuomala. Sinonim yoki antonim tanlash.

Bu sifatlar qanday umumiylikka ega? Ular qanday ma'noda farqlanadi? O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - maqsadni, ishtirokchilarning funktsiyalarini, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash.

Do'stingiz bilan qaysi so'z ko'proq ma'noli ekanligini muhokama qiling. Uni jumlaga kiriting: Onam shoshilinch ravishda ... Serezha bolalar bog'chasida. Nihoyat, u ... ko'ylagi va qalpoq Allaqachon ma'lum bo'lgan bir ildizli so'zni o'z ichiga olgan birikmadan foydalanish Kichik yoshdagi o'quvchilar ko'pincha asl so'zlarni aralashtiradilar: kirish - kir, kiyish - kiyish. Bolalar amalda siz birovni kiyinishingiz mumkinligini, lekin biror narsa kiyishingiz mumkinligini bilib olishadi. Ona tilining grammatik va sintaktik me’yorlariga muvofiq nutqning monolog va dialogik shakllariga ega bo‘lish.

Frazeologik birlikni toping, yozing. Bu ikki yigitdan yaxshiroq. Siz uni dunyoda topa olmaysiz, Odatda ular haqida shunday deyishadi: Siz uni suv bilan to'kib tashlamaysiz! So'zlarni qo'llash shakllari ustida ishlash

O'ylab ko'ring va ushbu frazeologik birlik uchun lug'at yozuvini tuzing. Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrlarini etarlicha to'liqlik va aniqlik bilan ifodalash qobiliyati.

Boshlang'ich maktabda kommunikativ UUDni shakllantirish

Federal Davlat Ta'lim Standartlari (FSES) o'qituvchilar oldiga "talabalarga o'rganish qobiliyatini, o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyatini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyatini shakllantirish vazifasini qo'ydi. Bularning barchasiga talabalar tomonidan ijtimoiy tajribani ongli, faol ravishda o'zlashtirish orqali erishiladi. Shu bilan birga, bilim, ko'nikma va ko'nikmalar (KAS) maqsadga muvofiq harakatlarning tegishli turlarining hosilalari sifatida qaraladi, ya'ni. ular ishlab chiqariladi, qo'llaniladi va saqlanadi yaqin aloqa o'quvchilarning faol harakatlari bilan. Shu munosabat bilan ta'lim jarayonini o'quv-uslubiy ta'minlash alohida ahamiyatga ega.

Umumjahon o'quv faoliyati quyidagi tizimlardan iborat:

1. Shaxsiy UUD (o'z taqdirini o'zi belgilash, ma'noni shakllantirish, axloqiy va axloqiy baholash).

2. Normativ UUD (rejalashtirish, bashorat qilish, nazorat qilish, tuzatish, baholash).

3. Kognitiv UUD (umumiy tarbiyaviy, shu jumladan belgi-ramziy; mantiqiy, qidiruv va muammoli harakatlar);

4. Kommunikativ UUD (hamkorlikni rejalashtirish, savollar berish, nizolarni hal qilish, sherikning xatti-harakatlarini boshqarish, ona tili me'yorlariga muvofiq o'z pozitsiyasini ifodalash qobiliyati).

Boshlang'ich sinf o'quvchilarida kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish dolzarb muammo bo'lib, uni hal qilish har bir shaxs uchun ham, butun jamiyat uchun ham muhimdir. Jamiyatni aloqasiz tasavvur qilib bo‘lmaydi.

Bolaning maktabda muvaffaqiyat qozonishi uchun quyidagi komponentlar zarur:

kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati;

og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish;

hamkorlikka hissiy ijobiy munosabat;

suhbatdoshni tinglash qobiliyati.

Boshlang'ich umumiy ta'lim uchun kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasining dolzarbligi quyidagi holatlar bilan belgilanadi:

bolalarning umumiy madaniy, shaxsiy va kognitiv rivojlanishini optimallashtirish, barcha o'quvchilarning muvaffaqiyatga erishishi uchun sharoit yaratish uchun ta'lim maydonini takomillashtirishni jadallashtirish zarurati;

talabalarning umumiy madaniy va fuqarolik o'ziga xosligini shakllantirish, rus jamiyatining madaniy, etnik va diniy xilma-xilligi sharoitida ijtimoiy konsolidatsiyani ta'minlash vazifalari. Maktabgacha yoshdagi bolaning dunyoqarashining asoslari shakllanadi, xatti-harakatlarni axloqiy tartibga solish va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish imkoniyatini ta'minlaydigan axloqiy me'yorlar va qoidalar to'g'risidagi g'oyalar tizimi shakllanadi, o'z-o'zini anglash, shu jumladan. madaniy va etnik o'zini o'zi identifikatsiya qilish. Shaxsning umumiy madaniy va fuqarolik o'ziga xosligini maqsadli shakllantirish bolani sotsializatsiya institutlariga kiritishning dastlabki bosqichlaridayoq tarbiyalashning dolzarb vazifasi bo'lib xizmat qiladi va uni tasodifga qoldirib bo'lmaydi.

Bolalikda ta'limning uzluksizligini ta'minlash muammosining dolzarbligi maktabda moslashuvning pastligi sababli ko'payishi bilan bog'liq. maktab etukligi va bolalarning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining etarli emasligi, turli xil dasturlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining borishi va dinamikasi ustidan davlat va ijtimoiy nazoratning yo'qligi. maktabgacha ta'lim va uning o'zgarmas yadrosining noaniqligi. Bolalarning rivojlanish natijalarining o'z-o'zidan va ko'pincha oldindan aytib bo'lmaydiganligi barcha o'tkirligi bilan "o'rganish qobiliyati" kompetentsiyasini ta'minlaydigan universal ta'lim faoliyati tizimini maqsadli ravishda boshqariladigan shakllantirish vazifasini qo'yadi.

ko'p madaniyatli jamiyat a'zolarining muloqotdagi o'zaro ta'siri va bag'rikengligi, mas'uliyat darajasi va shaxsiy tanlov erkinligi, o'zini o'zi anglash uchun talablarning ortishi. Bolalarning kommunikativ qobiliyatining past darajasi, bu yuqori ijtimoiy va shaxslararo tashvishli bolalar sonining ko'payishi, maktab va bolalar bog'chasida tengdoshlarini ta'qib qilish va rad etish hodisalari, yolg'izlikning o'sishi, bolalar sonining ko'pligi. past sotsiometrik maqomga ega, bolalar jamoasida izolyatsiya qilingan va rad etilgan, hamkorlik qilish va guruhda ishlash qobiliyatini, turli nuqtai nazar va fikrlarga bag'rikenglik, sherikni tinglash va eshitish qobiliyatini tarbiyalash vazifasini qo'yadi. , muammo bo‘yicha o‘z nuqtai nazarini erkin, aniq va aniq ifodalash.

Shunday qilib, mavzuning dolzarbligi jamiyat va ta'lim tizimining boshlang'ich maktab yoshidan boshlab o'rganish qobiliyatining asosiy tarkibiy qismlaridan biri bo'lgan o'quvchilarning kommunikativ universal ta'lim harakatlarining shakllanishiga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi. Federal ta'lim standartining talabi.

Boshlang'ich maktabda o'quvchilar rivojlanishining yosh xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi odatda 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrni anglatadi. Bu vaqtda bolaning miya faoliyatida sezilarli o'zgarishlar mavjud. Pishgan kortikal tuzilmalar faollashtiruvchi subkortikal shakllanishlarni tobora ko'proq bo'ysundirmoqda, bu esa bolaning faoliyati va xatti-harakatlarini o'zboshimchalik bilan tartibga solish uchun sharoit yaratadi. Xuddi shu davrda interhemisferik munosabatlar tizimida funktsional ustunlik o'rnatiladi, ya'ni. o'ng qo'llarda, mantiqiy og'zaki fikrlash bilan ko'proq bog'liq bo'lgan chap yarim sharda aniq hukmronlik qila boshlaydi. Jismoniy rivojlanishda boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi o'sishning ma'lum bir sakrashiga va sut tishlarining molarlarga o'zgarishiga to'g'ri keladi.

Bolada to'laqonli ta'lim faoliyatini shakllantirish boshlang'ich maktab yoshining asosiy vazifasidir, D.B. Elkonina, V.V. Davydov va ularning hamkorlari (L.I.Aidarova, A.K. Dusavitskiy, A.K.Markova, Yu.A.Poluyanova, V.V.Repkin, V.V.Rubtsov, G.A.Tsukerman). Psixologik nuqtai nazardan, o'quv faoliyatining predmeti sub'ektning o'zi, ya'ni. bola, chunki o'quv faoliyati jarayonida aynan u o'zgaradi, aqlliroq, ko'proq qobiliyatli bo'ladi va hokazo. Shu bilan birga, ma'lum bir qarama-qarshilik qayd etiladi: sub'ektiv ravishda bolaning faoliyati insoniyatning umumlashtirilgan tajribasiga qaratilgan bo'lib, alohida fanlarga ajratiladi, ob'ektiv ravishda o'zgarishlar sub'ektning o'zida sodir bo'lishi kerak. Keling, universal ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlaridan birini ishlab chiqishni alohida ko'rib chiqaylik.

aloqa komponenti.

Bizning ishimizda kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni o'rganayotganimiz sababli, biz ushbu komponentni batafsil ko'rib chiqamiz.

Bolaning muloqoti va nutqi rivojlanishining boshlanishi ontogenezning dastlabki bosqichlarini anglatadi, shuning uchun bola maktabga kirganida, bola odatda bir qator kommunikativ va nutqiy kompetensiyalarga ega. Psixologiya va pedagogikada maktabgacha yoshdagi nutq va muloqotni rivojlantirish, shuningdek, bolalarning maktabga tayyorgarligining kommunikativ-nutq tomoni an'anaviy ravishda katta e'tiborga ega. Ma'lumki, maktab o'quvchilarining haqiqiy kommunikativ kompetentsiyasining rivojlanish darajasi hozirgi vaqtda juda katta farq qilsa-da, umuman olganda, bu kutilganidan juda uzoqdir, bu esa yangi Standartlar loyihasini ishlab chiquvchilarni rivojlanishning ushbu tomonini bitta deb hisoblashga undaydi. maktab ta'limining ixtiyoriy emas, ustuvor vazifalari.

Kommunikativ kompetentsiya juda ko'p qirrali bo'lganligi sababli, kommunikativ va nutq harakatlarining asosiy tarkibini ajratib ko'rsatish kerak, ya'ni. yangi standartlar loyihasida ko'rsatilgan ta'lim maqsadlariga erishish nuqtai nazaridan eng umumiy ahamiyatga ega bo'lgan harakatlar. Ushbu muammoni hal qilishda biz aqliy va aqliy aloqa uchun aloqaning asosiy ahamiyatidan kelib chiqdik shaxsiy rivojlanish bola: birgalikdagi harakat va hamkorlik haqiqiy faoliyat bo'lib, uning doirasida aqliy rivojlanish va shaxsni shakllantirish jarayonlari sodir bo'ladi. Bundan tashqari, belgi (og'zaki) tabiatga ko'ra, muloqot dastlab umumlashtirish (fikrlash) bilan bog'liq: aloqa vositasi sifatida yuzaga kelgan so'z umumlashtirish va individual ongni shakllantirish vositasiga aylanadi.

Ushbu qoidalarga muvofiq, kommunikativ faoliyatning uchta asosiy jihati, shuningdek, boshlang'ich maktabga kiradigan bolalarda muloqotning umumiy rivojlanish darajasining zaruriy xususiyatlari aniqlandi. Quyida biz tanlangan jihatlarning rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlarini qisqacha taqdim etamiz.

UUDni shakllantirish vazifasi, bola maktabga kirganida, u muloqotni rivojlantirishning ma'lum darajasiga yetib borishini nazarda tutadi. Asosiy (ya'ni, bolaning maktabga kirishi uchun mutlaqo zarur) shartlar quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

- bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati;

- muayyan og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish;

- hamkorlik jarayoniga maqbul (ya'ni salbiy emas, balki hissiy jihatdan ijobiy) munosabat;

- aloqa hamkori yo'nalishi

- suhbatdoshni tinglash qobiliyati.

Maktabga kirgan bolalarda sanab o'tilgan kompetensiyalarning o'ziga xos yosh xususiyatlari qanday?

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati odatda ma'lum darajada ishonch va tashabbus ko'rsatgan holda tengdoshlari va ilgari notanish kattalar bilan aloqa o'rnatishga qodir (masalan, savollar berish va qiyinchiliklarda yordam so'rash).

Olti - olti yarim yoshga kelib, bolalar birovning nutqini tinglash va tushunish (ularga murojaat qilish shart emas), shuningdek, og'zaki nutqning grammatik jihatdan sodda ifodalarida o'z fikrlarini malakali shakllantirishga qodir. Ular salomlashish, xayrlashish, iltimos, minnatdorchilik, kechirim so'rash va boshqalar kabi muloqot madaniyatining elementlarini o'zlashtirishlari, o'zlarining his-tuyg'ularini (asosiy his-tuyg'ularini) ifoda eta olishlari va boshqa birovning his-tuyg'ularini tushunishlari, hissiy jihatdan o'zlarining elementar usullarini egallashlari kerak. tengdoshning, kattalarning yordami. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muloqotda o'z qadr-qimmati va boshqa odamlarning qadr-qimmati haqida tushuncha tug'iladi, hamdardlik va bag'rikenglik namoyon bo'ladi.

6-7 yoshli bolalarning maktabda o'qishga kommunikativ tayyorgarligining muhim xususiyati maktabgacha yoshning oxiriga kelib kattalar bilan muloqotning o'zboshimchalik shakllarining paydo bo'lishidir: kontekstli muloqotda bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik amalga oshirilmaydi. to'g'ridan-to'g'ri, lekin vazifa, qoida yoki model va kattalar bilan hamkorlikda raqobatdosh muloqot orqali vositachilik qiladi. Ularning asosida bola asta-sekin o'ziga nisbatan ob'ektiv, vositachi munosabatni rivojlantiradi.

Yuqorida sanab o'tilgan vakolatlar faqat "muloqot rivojlanishining asosiy darajasi" ni tavsiflashini ta'kidlaymiz, ularsiz aniq kommunikativ harakatlar haqida har qanday suhbat o'z ma'nosini yo'qotadi. Biz ikkinchisini (muqarrar an'anaviylik darajasi bilan, chunki ular bir-biri bilan juda chambarchas bog'liq) kommunikativ faoliyatning uchta asosiy jihatiga ko'ra uch guruhga ajratdik - o'zaro ta'sir sifatida aloqa, hamkorlik sifatida aloqa va ichkilashtirish sharti sifatida aloqa. . Ularning yosh xususiyatlarini o'z navbatida ko'rib chiqamiz.Muloqot o'zaro ta'sir sifatida: faoliyatda suhbatdosh yoki sherikning pozitsiyasini hisobga olishga qaratilgan kommunikativ harakatlar (muloqotning intellektual tomoni).

Maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davridagi bolalarning rivojlanishidagi muhim bosqich shaxslararo va fazoviy munosabatlarda egosentrik pozitsiyaning ustunligini bartaraf etishdir. Ma'lumki, dastlab bolalar uchun faqat bitta nuqtai nazar mavjud - bu o'z nuqtai nazariga to'g'ri keladi. Shu bilan birga, bolalar ongsiz ravishda o'z nuqtai nazarini boshqa odamlarga - ular kattalar yoki tengdoshlarga bog'lashga moyildirlar. Bolalarning egosentrizmi fikrlashning yoshga bog'liq xususiyatlariga asoslanadi va maktabgacha yoshdagi bola dunyosining butun rasmida iz qoldiradi, unga xarakterli buzilishlar (ob'ektivlik, fenomenalizm, realizm, animizm, sun'iylik va boshqalar o'rniga) beradi.

Muloqotda bolaning egosentrik pozitsiyasi o'z qarashlariga yoki narsalarni tushunishga e'tibor qaratishda namoyon bo'ladi, bu bolaning atrofidagi dunyoni va boshqa odamlarni tushunish qobiliyatini sezilarli darajada cheklaydi, haqiqiy hamkorlikda o'zaro tushunishga to'sqinlik qiladi va qo'shimcha ravishda buni amalga oshiradi. boshqalar bilan taqqoslash asosida o'zini o'zi bilish qiyin.

Olti yoki etti yoshida, bolalar birinchi marta o'z nuqtai nazarini yagona mumkin bo'lgan nuqtai nazar deb hisoblashni to'xtatadilar. Tengdoshlar bilan muloqotda - birinchi navbatda, o'yinda va boshqa qo'shma faoliyatda, nizolar va umumiy kelishuvlarni izlash jarayonida ularning turli nuqtai nazarlarining to'qnashuvi ta'sirida markazlashuv jarayoni mavjud. Shu munosabat bilan, tengdoshlar bilan muloqot qilishning ajralmasligini alohida ta'kidlash kerak, chunki kattalar bola uchun apriori (apriori) obro'li shaxs bo'lib, bu erda bunday muhim rol o'ynay olmaydi.

Biroq, egosentrizmni yengish bir vaqtning o'zida sodir bo'lmaydi: bu jarayon uzoq muddatli xarakterga ega va turli mavzu-mazmun sohalariga nisbatan o'z shartlariga ega. Maktabga kirgan bolalardan (ya'ni, maktabgacha ta'lim darajasida) desentratsiya kamida ikkita sohaga ta'sir qilishini kutish qonuniydir - fazoviy munosabatlarni tushunish (masalan, bola nafaqat o'ng va chap munosabatlarga qaratilgan. o'ziga, balki boshqa odamlarga ham), shuningdek, shaxslararo munosabatlarning ayrim jihatlari (masalan, "birodar" tushunchalarining nisbiyligi va boshqalar).

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim bosqichida boladan har qanday mavzu yoki masala bo'yicha turli xil pozitsiyalar va nuqtai nazarlar, shuningdek, boshqa odamlarning pozitsiyasidan farqli bo'lgan pozitsiyasiga yo'naltirilganligi haqida hech bo'lmaganda elementar tushunchaga (qabul qilish) ega bo'lishi talab qilinadi. boshqa nuqtaga hurmatni rivojlantirish o'zlariga asoslanadi.

Shu bilan birga, birinchi sinf o'quvchilaridan to'liqroq desentratsiya va ob'ektivlikni kutish noto'g'ri. Ularning ongida maktab ostonasida faqat umumiy egosentrizmning o'ziga xos "yutug'i" mavjud bo'lib, uni keyingi engish boshlang'ich maktab yoshining butun davriga to'g'ri keladi va bundan tashqari, hatto keyingi - o'smirlik - yoshning muhim qismiga to'g'ri keladi. .

Muloqotda (qo'shma faoliyat, ta'lim sohasidagi hamkorlik va do'stlik) tajriba orttirganda, bolalar nafaqat hisobga olishni, balki boshqa odamlarning ko'pincha ularning ehtiyojlari va manfaatlaridagi farqlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan turli xil fikrlarni oldindan bilishni juda muvaffaqiyatli o'rganadilar. . Taqqoslash kontekstida ular o'z fikrini asoslashni va isbotlashni ham o'rganadilar.

Natijada, boshlang'ich ta'lim bosqichining oxiriga kelib, suhbatdoshning (yoki faoliyatdagi sherikning) pozitsiyasini hisobga olishga qaratilgan kommunikativ harakatlar sezilarli darajada chuqurroq xarakterga ega bo'ladi: bolalar turli sabablar (turli xil sabablar) ehtimolini tushunishga qodir bo'ladilar. odamlar) bir xil mavzuni baholash uchun. Shunday qilib, ular odamlar tomonidan qilingan baholash yoki tanlovning nisbiyligini tushunishga yaqinlashadilar. Egosentrizmni engish bilan birga, bolalar boshqalarning fikrlari, his-tuyg'ulari, intilishlari va istaklarini, umuman ularning ichki dunyosini yaxshiroq tushuna boshlaydilar.

Bu xususiyatlar boshlang'ich maktabda UUDning kommunikativ komponentini rivojlantirishning me'yoriy-yosh shaklining ko'rsatkichlari bo'lib xizmat qiladi.

Muloqot hamkorlik sifatida. Kommunikativ UUDlarning ikkinchi katta guruhi hamkorlikka, hamkorlikka qaratilgan harakatlar bilan shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridan kelib chiqqan holda, sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyati bolaning maktab o'qishining butun davri davomida jadal rivojlanadi. Shunday qilib, maktabgacha tayyorgarlik bosqichida g'oyani jamoaviy yaratishda (o'yinda, dizayn darslarida va hokazo) faol ishtirok eta oladigan bolalardan faqat eng oddiy shakllarni kutish qonuniydir. muzokaralar olib borish va umumiy yechim topish qobiliyati. Aksincha, bu erda bolaning o'zi turib olish, o'z fikrini yoki qarorini majburlash yoki bo'ysunish o'rniga, lekin ichki roziligisiz, sherikning vakolatiga bo'ysunish o'rniga, muayyan vaziyatni muhokama qilish va kelishishga umumiy tayyorligi haqida gapirish mumkin. .

Bunday tayyorlik nafaqat umumiy manfaatlar, balki amalda tez-tez yuzaga keladigan manfaatlar to'qnashuvi holatlarida ham bolalarning bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyatining zarur (etarli bo'lmasa ham) shartidir.

Ayni paytda, hozirgi vaqtda bu qobiliyatning rivojlanishi ko'pincha kechiktiriladi va maktabga kelgan ko'plab bolalar bolalarning individual, "kooperatsiyaga qarshi" tendentsiyalarini, ishlashga moyilligini, shunchaki sherigiga e'tibor bermasliklarini ko'rsatadilar. Bu ta'lim sohasidagi hamkorlik uchun zarur shart-sharoitlar nuqtai nazaridan bolalarni maktab ta'limining boshlanishiga tayyorlash vazifasini, shuningdek, maktabda allaqachon tegishli "qo'shimcha o'qitish" vazifasini juda dolzarb qiladi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar umumiy mashg'ulotlarda faol ishtirok etadilar. Bu yoshda tengdoshlarga qiziqish juda yuqori bo'ladi. Garchi o'quv faoliyati o'z tabiatiga ko'ra (an'anaviy ta'lim davrida) asosan individual bo'lib qolsa-da, shunga qaramay, uning atrofida (masalan, tanaffuslarda, guruh o'yinlarida, sport musobaqalarida, uyda va hokazo), maktab o'quvchilarining haqiqiy hamkorligi ko'pincha yuzaga keladi: bolalar har biriga yordam berishadi. boshqa, o'zaro nazoratni amalga oshirish va hokazo. Bu davrda doʻstona aloqalar ham jadal oʻrnatilgan. Tengdoshlar guruhi bilan ijtimoiy o'zaro munosabatlar va do'stlar orttirish qobiliyatini egallash ushbu maktab bosqichidagi eng muhim rivojlanish vazifalaridan biridir. Ma'lumki, o'smirning shaxsiy rivojlanishining farovonligi ko'p jihatdan boshlang'ich maktab yoshida olingan konstruktiv muloqot ko'nikmalariga bog'liq.

Tabiiyki, maxsus tashkil etilgan ta'lim hamkorligi sharoitida kommunikativ harakatlarning shakllanishi yanada jadalroq (ya'ni, oldingi davrda), yuqori sur'atlarda va kengroq doirada sodir bo'ladi. Shunday qilib, masalan, qo'shma harakatni tashkil etishning asosiy tarkibiy qismlariga quyidagilar kiradi:

- qo'shma ishning predmeti sharti bilan berilgan dastlabki harakatlar va operatsiyalarni taqsimlash;

- birgalikdagi mehnat mahsulini olish vositasi sifatida ishtirokchilar uchun turli xil harakat modellarini kiritish zaruriyatini hisobga olgan holda harakat usullarini almashish;

- ishtirokchilar uchun umumiy faoliyat uslubiga turli xil harakat modellarini kiritish xususiyatini belgilaydigan o'zaro tushunish (o'zaro tushunish orqali, o'z harakati va uning mahsuloti bilan faoliyatga kiritilgan boshqa ishtirokchining harakatlarining muvofiqligi belgilanadi). );

- tarqatish, almashish va o'zaro tushunish jarayonlarini amalga oshirishni ta'minlaydigan aloqa (aloqa);

- Ishtirokchilar tomonidan vazifaga adekvat bo'lgan faoliyatning borishi uchun shart-sharoitlarni oldindan ko'rish va aniqlash va tegishli sxemalarni (ish rejalarini) tuzish asosida umumiy ish usullarini rejalashtirish;

- faoliyatning umumiy sxemasiga nisbatan o'z harakatlarining cheklovlarini engib o'tishni ta'minlaydigan aks ettirish (fikrlash orqali ishtirokchining o'z harakatlariga munosabati o'rnatiladi, bu birgalikdagi ishning mazmuni va shakliga nisbatan ushbu harakatning o'zgarishini ta'minlaydi). .

Mavjud ta'lim tizimi doirasida boshlang'ich maktabda UUD ning kommunikativ komponentini rivojlantirishning me'yoriy-yosh shaklining asosiy ko'rsatkichlari muzokaralar olib borish, amaliy muammoning umumiy yechimini topish qobiliyati deb hisoblanishi mumkin (bir fikrga keling). murosali yechim) hatto noaniq va bahsli vaziyatlarda ham (manfaatlar to'qnashuvi); o'z taklifini nafaqat ifoda etish, balki bahslash, ishontirish va berish qobiliyati; nizo va manfaatlar to'qnashuvi sharoitida bir-biriga do'stona munosabatda bo'lish qobiliyati, etishmayotgan ma'lumotlarni savollar yordamida aniqlash qobiliyati; qo'shma harakatni tashkil etishda tashabbus ko'rsatish qobiliyati, shuningdek, topshiriqni bajarishda o'zaro nazorat va o'zaro yordamni amalga oshirish.

3. Muloqot ichkilashtirish sharti sifatida. Kommunikativ UUDlarning uchinchi katta guruhi boshqa odamlarga ma'lumot uzatish va aks ettirishni rivojlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan kommunikativ nutq harakatlaridan iborat.

Ma'lumki, muloqot ontogenezning deyarli barcha bosqichlarida bolaning rivojlanishining (ayniqsa, nutq va fikrlashning rivojlanishi) asosiy shartlaridan biri sifatida qaraladi. Bolaning aqliy rivojlanishidagi roli, o'zining belgisi (og'zaki) tabiatiga ko'ra, dastlab, genetik jihatdan umumlashtirish (fikrlash) bilan bog'liqligi bilan belgilanadi. Muloqot vositasi sifatida vujudga kelgan so‘z umumlashma va individual ongni shakllantirish vositasiga aylanadi.Ontogenezning dastlabki bosqichlari shuni yaqqol ko‘rsatadiki, bolalar nutqi dastlab kimgadir (suhbatdosh, bo‘g‘indagi sherigi) murojaat qiluvchi aloqa vositasi bo‘lib. faoliyat, muloqot va boshqalar), bir vaqtning o'zida mavzu mazmunini va bolaning faoliyati jarayonini ko'rsatishning tobora aniqroq vositasi sifatida rivojlanadi. Shunday qilib, bolaning tafakkurining individual ongi va refleksivligi uning boshqa odamlar bilan o'zaro ta'siri va hamkorligida tug'iladi.Rivojlanishning me'yoriy rasmiga muvofiq, maktabga (maktabgacha bo'lgan bosqich) kirgan vaqtga kelib, bolalar qurish qobiliyatiga ega bo'lishi kerak. sherik uchun tushunarli bo'lgan gaplar, u nimani biladi va ko'radi va nima yo'qligini hisobga oladi; ular yordamida faoliyat sherigidan kerakli ma’lumotlarni olish uchun savollar bera olish, nutqning rejalashtirish va tartibga solish funksiyalarini yetarli darajada egallash.

Shu bilan birga, kommunikativ harakatlar rivojlanishining me'yoriy-yosh xususiyatlarini tavsiflab, shuni e'tirof etish kerakki, maktabda nutqni rivojlantirishga katta e'tibor qaratilayotganiga qaramay, maktab yillarida uning rivojlanishi ko'pincha inhibe qilinadi va bu oxir-oqibatda nutqning rivojlanishiga olib keladi. qoniqarsiz natijalarga olib keladi. Qanchalik paradoksal ko'rinmasin, lekin bu holatning eng muhim sabablaridan biri an'anaviy ta'limning verbalizmidir, bunda 1) nutqni mavzuni o'zgartiruvchi material yoki moddiylashtirilgan shaklda real faoliyatdan ajratish va 2) muddatidan oldin ajratish mavjud. nutqning asl kommunikativ funktsiyasidan. boshlang'ich maktabda bolalar o'rtasidagi ta'lim hamkorlikning minimal ishtiroki bilan individual jarayon shaklida o'rganish bilan bog'liq.

Shu bilan birga, o'quvchilar nutqini uning boshlang'ich kommunikativ funktsiyasini - faoliyatning umumiy natijasiga qiziqqan haqiqiy sherikga qaratilgan xabarning funktsiyasini, ayniqsa, o'rganishning boshlang'ich bosqichini hisobga olmasdan yaxshilash mumkin emas. Talabalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish kerak, bu esa o'quvchining nutqini yo'naltirish (rejalashtirish) uchun nutq ma'nosi shaklida amalga oshirilgan harakatlar mazmunini ko'rsatish (ta'riflash, tushuntirish) qobiliyatini yaxshilash uchun adekvat kontekstni yaratadi. , nazorat qilish, baholash) mavzu-amaliy yoki boshqa faoliyat, birinchi navbatda, baland ovozli ijtimoiylashtirilgan nutq shaklida. Aynan shunday nutqiy harakatlar ichkilashtirish jarayoni uchun imkoniyat yaratadi, ya'ni. tegishli harakatlarni o'zlashtirish, shuningdek, o'quvchilarning fan mazmuni va faoliyat shartlari bo'yicha mulohazalarini rivojlantirish uchun. Ularni boshlang'ich ta'lim bosqichida UUDning ushbu kommunikativ komponentining rivojlanishining me'yoriy-yosh shaklining eng muhim ko'rsatkichlari sifatida ko'rib chiqish qonuniydir.

Garchi ushbu bandni muhokama qilish mavzusi kommunikativ harakatlarning yoshga bog'liq xususiyatlari bo'lsa-da, faqat ularni ko'rib chiqish bilan cheklanib bo'lmaydi. Amalda, bolalarda muloqot qilish xususiyatlarining juda muhim individual o'zgaruvchanligi masalasi ham katta ahamiyatga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, muloqotning boshqa jihatlari odatda bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatida sezilarli farqlar mavjud (egosentrizm, shaxslararo taranglik va boshqalar).

"Rossiya maktabi" dasturi bo'yicha o'quv jarayonini tashkil qilishda (men ushbu tizimda ishlayman) bola bir vaqtning o'zida UUDning barcha turlarini shakllantiradi va yaxshilaydi.

Trening doirasida o'qituvchining o'quvchilar bilan muloqotda bo'lgan kommunikativ faoliyati muhim rol o'ynaydi. Muloqot odamlarning birgalikdagi faoliyatini ta'minlaydi va nafaqat ma'lumot almashishni, balki ma'lum bir jamoaga erishishni ham o'z ichiga oladi: aloqalarni o'rnatish, hamkorlik (umumiy faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish), shuningdek, shaxslararo idrok etish jarayonlari, shu jumladan sherikni tushunish. Kommunikativ harakatlar o'quvchilarning ijtimoiy kompetentsiyasini va boshqa odamlarning pozitsiyalariga ongli ravishda yo'naltirilishini (birinchi navbatda, muloqot yoki faoliyat sherigi), tinglash va muloqotda qatnashish, muammolarni jamoaviy muhokamada ishtirok etish, tengdoshlar guruhiga qo'shilish va qurish qobiliyatini ta'minlaydi. tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlik va hamkorlik.

Bola juda yoshligidanoq muloqot qilishni va gapira boshlaydi. U maktabga kirganida, u yoki bu darajada bir qator kommunikativ va nutqiy kompetensiyalarga ega, xususan:

- kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish;

- muayyan og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalariga ega bo'lish;

- hamkorlik jarayoniga maqbul munosabat;

- aloqa sherigiga yo'naltirish;

- suhbatdoshni tinglash qobiliyati.

Ammo amaliyot shuni ko'rsatadiki, birinchi sinf o'quvchisi har doim ham bu qobiliyatlarga ishonchli egalik qilmaydi. Shuning uchun birinchi sinfda o'quv yilining boshida turli ko'nikmalar va ko'nikmalarning shakllanish darajasini aniqlash uchun boshlang'ich diagnostika o'tkazdim. Tashxis qo'yish uchun muallif G.A.ning "Mittens" vazifasi. Zukerman.

Vazifani bajarish darajasi ko'rsatkichlari:

Talabalarning 36 foizi past darajaga ega, 42 foizi - o'rtacha darajasi 22% - yuqori darajadagi tayyorgarlik. Diagnostika natijalari bolalarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda ishni qurishga yordam berdi.

Men o'z ishimda talabalar o'rtasida, talabalar va o'qituvchi o'rtasida samarali muloqot qilish uchun sharoit yaratishga harakat qilaman. Bu bolalarning ta'lim muammolarini hal qilishda ham, har bir o'quvchining proksimal rivojlanish zonasini aniqlash va unga yo'naltirilgan ishni qurish uchun ajralmas shartdir. Bundan kelib chiqadiki, yuqoridagi harakatlarning ba'zilari o'quvchilar tomonidan muloqot sharoitida amalga oshiriladi, ya'ni o'quv jarayonida ular sherikning harakatlarini nazorat qiladilar, o'z harakatlarini tartibga solish uchun nutqdan foydalanadilar, muzokaralar olib boradilar, bir qarorga keladilar. umumiy qaror, turli fikrlarni hisobga olish, muvofiqlashtirishga intilish, o'z fikri va pozitsiyasini shakllantirish va hokazo. va bu kommunikativ UUDlarning ham rivojlanishini anglatadi.

Kommunikativ UUDni shakllantirish texnikasi

Talabalarga javoblari haqida o'ylash uchun vaqt bering.

O'z o'rtoqlarining har bir javobiga o'z e'tiboringizni va talabalarning e'tiborini torting.

O'z tuzatishlaringizni va fikringizni (vaziyatga qarab) qilmang.

To'g'ri yoki noto'g'ri bo'ladimi, barcha bayonotlarni qo'llab-quvvatlang.

Talabalarga o'rtoqlarining gaplarini tushunish, fikrlardagi farqlar haqida savollar berish imkoniyatini yarating.

Muloqotda do'stona va hurmat muhitini yarating.

Kommunikativ harakatlarning turlari:

O'qituvchi va tengdoshlar bilan ta'lim sohasidagi hamkorlikni rejalashtirish - ishtirokchilarning maqsadlari, funktsiyalari, o'zaro ta'sir qilish usullarini aniqlash;

Savol berish - ma'lumotlarni qidirish va to'plashda faol hamkorlik qilish;

Nizolarni hal qilish - muammoni aniqlash, aniqlash, izlash va baholash - nizolarni hal qilishning muqobil usullari, qaror qabul qilish va uni amalga oshirish;

Hamkorning xatti-harakatlarini boshqarish - sherikning harakatlarini nazorat qilish, tuzatish, baholash;

Muloqotning vazifalari va shartlariga muvofiq o'z fikrini etarli darajada to'liq va aniq ifoda eta olish, ona tilining grammatik va sintaktik me'yorlariga muvofiq monolog va dialogik nutq shakllariga ega bo'lish.

Rivojlantiruvchi ta'lim nuqtai nazaridan, ta'lim jarayoni aynan shunday va faqat shu tarzda tashkil etilishi kerak, bunda umumiy rivojlanish bola, uning shaxsiyatining barcha jihatlarini rivojlantirish - va intellektual va kuchli iroda va hissiy soha.

Talabalar tomonidan universal ta'lim harakatlarini o'zlashtirish turli ta'lim fanlari kontekstida amalga oshiriladi. Shubhasiz, muayyan mavzuni o'rganish jarayonida ma'lum turdagi UUDni shakllantirish uchun aniq chegara yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. Biroq, urg'uning o'zgarishi mumkin. Ba'zi mavzularda ULDning ayrim turlarini shakllantirishga, boshqalarida - boshqa ULDlarni shakllantirishga katta e'tibor berilishi mumkin.

Mubolag'asiz aytish mumkinki, kommunikativning asosiy turlari, shu jumladan. nutq harakatlari, uning chinakam universalligi tufayli, ya'ni. eng umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lib, tabiiyki, barcha o'quv fanlariga va ayniqsa, darsdan tashqari mashg'ulotlarga tegishli. Munozaralar o'rinsiz bo'ladigan mavzular yo'qligi sababli va talabalarning kichik guruhlardagi ishi umumiy natijaga erishish uchun turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirishni talab qilmaydi.

Kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun o'quv-uslubiy majmua katta ahamiyatga ega. O'quv dasturlarida nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar barcha darsliklarda aniq tuzilgan va keng ko'lamli ko'nikmalarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, miqdoriy va sifat jihatidan boyitishni ta'minlaydi. lug'at bolalar, izchil og'zaki va yozma nutqni rivojlantirish.

Badiiy o'qish va rus tili darsliklarida turli xil sahnalashtirish uchun maxsus topshiriqlar berilgan nutqiy vaziyatlar kichik yoshdagi o'quvchilarga og'zaki muloqot vositalarini o'zlashtirishga yordam beradi: intonatsiya, imo-ishoralar, yuz ifodalari, harakatlar.

Turli vaziyatlarni o'ynash, har xil rollarni sinab ko'rish talabaga boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunishning juda muhim tajribasini beradi.

Matematika kursida kommunikativ universal ta'lim faoliyatini rivojlantirishning ikkita o'zaro bog'liq yo'nalishini ajratib ko'rsatish mumkin: og'zaki ilmiy nutqni rivojlantirish va barkamol samarali o'zaro ta'sirga asoslangan ko'nikmalar to'plamini rivojlantirish.

Birinchi yo'nalish barcha vazifalarni o'z ichiga olishi mumkin, yangi mavzuni o'rganayotganda baland ovozda gapirish, murakkablikdagi vazifalar.

Kommunikativ universal ta'lim faoliyatini shakllantirishning ikkinchi yo'nalishi o'quvchilarning juftlik yoki guruhdagi muloqotini tashkil etishga qaratilgan vazifalar tizimini o'z ichiga oladi.

Rivojlanayotgan ta'lim tamoyillariga rioya qilish kommunikativ vaziyatlarni yaratishga yordam beradi, ya'ni. faol muloqot uchun qulay sharoitlar. O'zaro ta'sir shakli demokratikdir: birgalikda aks ettirish, o'quv jarayonini real hayotiy vaziyatlarga yaqinlashtirish, talaba tajribasiga murojaat qilish. Darslarda men kommunikativ muloqotni tashkil etishning turli shakllaridan foydalanaman: juftlik, guruh, individual-guruh ishlari.

Rivojlanish ta'limi tizimida o'quv jarayonining qurilishi bolani o'z fikrini bildirishga, boshqa fikrga e'tiborli bo'lishga undaydi, ya'ni. dialog va bag'rikenglik ko'rsatish.

Savodxonlik va rus tili kursi muloqot bo'limlaridan boshlangani ajablanarli emas. 1-sinfdagi ushbu bo'limlar bolani "muloqot" tushunchasi bilan tanishtiradi va keyingi sinflarda ular muloqotning xususiyatlari va qoidalari haqida gapiradilar. Shu bilan birga, har bir keyingi darsda material murakkablashadi, o'quvchida savollarga javob berish, savol berish, dialog o'tkazish va h.k. Shu bilan birga, o'qituvchi oilada, maktabda, jamiyatda qanday muloqot qabul qilinishini va nimasi qabul qilinishi mumkin emasligini aniq tushuntirishi kerak.

Darsliklarda juftlik va guruhlarda bajariladigan topshiriqlar taklif etilgan bo‘lib, bu o‘quvchilarga olingan bilimlarni amalda qo‘llash imkonini beradi, o‘yin vaziyatlari qo‘llaniladi, ularni bajarishda bolalar muloqot qoidalarini o‘rganadilar. Juftlik va guruhlarda ishlash muloqotni tashkil etishga yordam beradi, chunki. har bir bola manfaatdor suhbatdosh bilan gaplashish, o'z nuqtai nazarini bildirish, ishonch va xayrixohlik, erkinlik va o'zaro tushunish muhitida muzokaralar olib borish, birgalikda ijod qilishda teng va farqli bo'lish imkoniyatiga ega.

Bolalarning o'yinlar va mashqlarda ishtirok etishi ular o'rtasida do'stona munosabatlarning paydo bo'lishini ta'minlaydi va guruh qo'llab-quvvatlashi xavfsizlik tuyg'usini yaratadi, hatto eng qo'rqoq va xavotirli bolalar ham qo'rquvni engishadi.

Ish daftarlarida ko'p darajali kommunikativ vazifa tuzilgan ko'plab vazifalar mavjud: oila a'zolari, do'stlar, sinfdoshlar bilan suhbatlashish. Men o'quv jarayonida kommunikativ UUDni shakllantirishga imkon beradigan ko'plab qo'llanmalardan misollar keltira olaman:

— sherigiga yo'nalishni shakllantirishga imkon beradigan va asar qahramonlariga hissiy munosabatni o'rgatadigan dialogni birgalikda o'qish.

— nutq madaniyatini shakllantirish (stressning to'g'riligi va iboraning tuzilishi), bu bolada muloqot jarayoni, aloqa shakllari va usullari haqida g'oyalarni shakllantirishga imkon beradi.

Darslik qahramonlari darslik sahifalarida dialoglar olib borish va o‘rnak bo‘libgina qolmay, balki o‘quvchilarning dialogga kirishishiga ham imkon yaratadi.

Men asta-sekin juftlik bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantira boshlayman,qadam ba qadam.

Birinchi bosqich: Men yigitlarga lyuk shakllarini yasashlari kerak bo'lgan varaqlarni beraman. Dars oxirida men mulohaza yuritaman, uning davomida agar talabalar juft bo'lib ishlaganlarida, ular vazifani uddasidan chiqqan bo'lar edi. Bolalar birgalikda ishlashlari kerak.

Ikkinchi bosqich: o'quvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirish va ishning umumiy maqsadini rivojlantirish qobiliyatini shakllantirish. Ish printsipi asosida qurilgan: qiyinchilik, fikrlash, ishning yangi shakli. Darsda, atrofdagi dunyo bilan tanishish, yigitlar ariza berishadi, vazifalarni taqsimlaydilar, lekin ishni rejalashtirmasdan va yakuniy natijani taqdim etmaydilar. Shuning uchun, bajarilgan topshiriqdagi ba'zilarining rangi, joylashuvi mos kelmaydi. Talabalar xulosa qiladilar: ishni bajarishdan oldin kelishib olish kerak.

Uchinchi bosqich:

Talabalarning oddiy muloqot me'yorlaridan xabardorligi. Shuning uchun men oddiy muloqot turiga ko'ra juftlik bo'lib o'zaro ta'sirni tashkil qilaman, bu erda o'quvchilar bir-birining gapini tushunishga harakat qilishadi. Shunday qilib, hamkorlikda talabalarning muloqot qilishlari uchun qulay sharoitlar yaratiladi, bu sizga mavzu munosabatlarini turiga ko'ra qurish imkonini beradi: talaba<—>talaba, talaba<—>o'qituvchi. Birinchi sinf oxirida ma'lum muloqot qobiliyatlari shakllanadi, do'stona jamoa shakllanadi. Ta'limning o'zlashtirilgan mazmunini va o'z rivojlanishini faoliyat sub'ekti sifatida aks ettirishni o'z ichiga olgan muloqotni tashxislash uchun men quyidagi vazifalar turlarini taklif qilaman:

Hamkor uchun vazifa tuzing;

Do'stning ishi haqida fikr-mulohazalar;

Krossvord tuzish bo'yicha guruh ishi;

- "Kim haqida gapirayotganimizni taxmin qiling";

Dialogli tinglash (mulohazalar uchun savollarni shakllantirish).

Shu bilan birga, darslarda har bir bola bu fikrni qabul qilinishini bilib, o'z fikrini bildirish imkoniyatiga ega bo'lishi juda muhimdir.

O'zaro munosabatlarni qurishda biz muloqotning ba'zi qoidalarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

- har qanday fikr qimmatlidir;

- e'tiborsizlikdan tashqari har qanday reaktsiyaga haqlisiz;

- karnayning yuzini ko'rishingiz uchun buriling;

- agar gaplashmoqchi bo'lsangiz, qo'lingizni ko'taring;

- boshqasiga o'z fikrini bildirish imkoniyatini bering va o'zingizga - buni tushunish;

- manzil ism bilan boshlanadi;

- tanqid xushmuomala bo'lishi kerak;

Shuningdek, rivojlantiruvchi ta'lim tizimida o'quv faoliyati motivlarini shakllantirishning asosiy rag'batlantiruvchi omili - bu o'quvchini o'qitish va tadqiqotga jalb qilish, loyihalash va tadqiqot faoliyati, bolada kognitiv qiyinchiliklarga duch kelganda ta'lim sharoitlarini yaratish; kutilmagan vazifa yoki o'rganish holati. Bu, shuningdek, turli xil vazifalar va taklif qilingan tadbirlar sifatida xizmat qiladi. Darslik topshiriqlarida eng ko'p ishlatiladigan fe'llar:isbotlash, tadqiq qilish, solishtirish, tuzish, xulosa chiqarish, tushuntirish, savollardan biriga javob berish (ixtiyoriy topshiriq), topshiriq tuzish, o‘zaro tekshirish va boshqalar.

Talabalar topshiriqni bajarish shaklini tanlaydilar: mustaqil ravishda yoki juftlikda, guruhda, old tomondan. Ular, shuningdek, guruhlarga turlicha taqsimlanadi: soni va shakllanishi bo'yicha (o'g'il bolalar va qizlarning aralash va alohida guruhlari). Talabalarga ish shakli bo'yicha qaror qabul qilish imkoniyatini berish ularning fikrini hurmat qilish ko'rsatkichi bo'lib, ularni o'quv jarayonining faol ijodkorlari mavqeiga qo'yadi, o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantiradi. "Bir-biringizni o'rgating" belgisi bilan belgilangan vazifalarni, "O'zingizni sinab ko'ring" sarlavhasi ostidagi vazifalarni, ko'p qirrali vazifalarni, guruh ishida rol tanlashda o'z imkoniyatlaringizni baholash talab etiladi.

Hamkorlik qobiliyati eng to'liq namoyon bo'ladi va rus tili, matematika darslarida va tadqiqot yo'nalishiga ega bo'lgan mashg'ulotlarda muvaffaqiyatli rivojlanadi. Sinf o'quvchilarini jalb qilish o'quv faoliyati ta’lim va tadqiqot vazifalari va topshiriqlari orqali tadqiqot vaziyatini yaratish hamda umumiy tajribaning qadrini tan olish orqali amalga oshiriladi.

Ikkinchi sinfdan boshlab biz o'quvchilar bilan tadqiqot olib boramiz. Biz birgalikda polisemantik so'zlarni o'rgandik, "so'zlar xaritasini" tuzdik, bolalar va ota-onalar bobo va buvilarning o'qish doirasini bilib oldik, yopiq o'simliklarni, tabiatdagi kuzgi o'zgarishlarni tomosha qildik. Ular "Odamning yonida mushuk yaxshimi", "Maktab hovlisini bezash uchun gulzor", "Onamga gul o'stiramiz" nomli dizayn va tadqiqot ishlarini tayyorladilar, ular bilan bolalar kichik guruhlarda suhbatlashdilar. ilmiy-amaliy konferensiya va sovrinli diplomlar oldi.

Kommunikativ UUDlar ijtimoiy kompetentsiyani ta'minlaydi va boshqa odamlarning, sheriklarning aloqa yoki faoliyatdagi pozitsiyasini hisobga oladi; tinglash va dialogga kirishish qobiliyati; muammolarni guruh muhokamasida ishtirok etish; tengdoshlar guruhiga qo'shiling va tengdoshlar va kattalar bilan samarali hamkorlikni yo'lga qo'ying.

Har bir boshlang'ich maktab bitiruvchisi katta lug'atdan foydalangan holda taklif qilingan har qanday mavzuda erkin gapirishi, o'z nuqtai nazarini himoya qilishi, muhokama qilishi, bahslasha olishi kerak. Ammo amaliyot shuni ko‘rsatadiki, boshlang‘ich sinf bitiruvchilarining aksariyati nutq faoliyati turlarini, og‘zaki va yozma nutq madaniyati asoslarini o‘zlashtirish darajasi past. Shuning uchun har bir darsda kommunikativ universal o'quv faoliyatini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi.

Talabalarning kommunikativ UUDni o'zlashtirishi o'quv jarayonida alohida ahamiyatga ega.

Birinchidan, Kommunikativ kompetentsiya o'quvchilarning ta'lim muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi: agar talaba javob berishda noqulaylik, xavotirni boshdan kechirsa, uning javobi mavjud bilimdan yomonroq bo'ladi, uning bahosi esa, mos ravishda past bo'ladi. Qabul qilingan salbiy javob keyingi ta'lim faoliyatiga ta'sir qilishi mumkin.

Ikkinchidan, Sinf jamoasining farovonligi ko'p jihatdan kommunikativ qobiliyatga bog'liq. Agar bola osongina topsa umumiy til sinfdoshlari bilan u psixologik qulaylik va vaziyatdan qoniqishni his qiladi. Aksincha, tengdoshlar bilan muloqot qila olmaslik do'stlar doirasini toraytiradi, noqulaylik hissi, sinfda yolg'izlik, tengdoshlarga nisbatan dushmanlik va tajovuzkorlik namoyon bo'ladi.

Talabalarning kommunikativ UUDni o'zlashtirishi nafaqat boshqa odamlar bilan, atrofdagi dunyo ob'ektlari va uning axborot oqimlari bilan o'zaro munosabatda bo'lish, ma'lumotni topish, o'zgartirish va uzatish, turli xil ijtimoiy rollarni bajarish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. guruh va jamoa, balki ularning kelajakdagi kattalar hayotining samaradorligi va farovonligi uchun manbadir.