O'tish bilan bog'liq holda ta'lim muassasalari Uchinchi avlodning yangi Davlat ta'lim standarti (FSES 3) bo'yicha umumiy va professional kompetensiyalar talabalar eng muhim vazifalardan biridir ta'lim jarayoni. Federal davlat ta'lim standarti 3 talablariga muvofiq, zamonaviy ta'lim nafaqat insonning to'liq shaxsiy, ijtimoiy, madaniy rivojlanishini, balki keyingi o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorligini ham ta'minlashi kerak. Shu munosabat bilan o‘quvchilarning o‘z-o‘zini tarbiyalashning asosiy shakllaridan biri bo‘lgan mustaqil ishi tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda.

Talabalarning mustaqil ishi auditoriyadagi ishlar bilan bir qatorda o‘quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biri bo‘lib, uning muhim qismi hisoblanadi. Texnik maktabimizda uni muvaffaqiyatli tashkil etish uchun mustaqil ishning maqsadlari, mazmuni, hajmini rejalashtirish an'anaviy tarzda amalga oshirilib, tizimli sifat nazorati, uning o'z vaqtida bajarilishi va har bir talaba tomonidan olingan natijalar mavjud. Mustaqil ish talabalar tomonidan o'qituvchining topshirig'i va uslubiy rahbarligida, lekin uning bevosita ishtirokisiz amalga oshiriladi. Talabalarning mustaqil ishlarini rejalashtirish va boshqarishning uslubiy asosi sifatida mutaxassisning kompetentsiya modelida amalga oshiriladigan kompetensiyaga asoslangan yondashuv hisoblanadi. zarur to'plam texnik maktabimiz bitiruvchisi muvaffaqiyatli yakunlash uchun ega bo'lishi kerak bo'lgan vakolatlar kasbiy faoliyat. Talabalarning mustaqil ishlarining asosiy turlariga ma'ruza, amaliy va laboratoriya mashg'ulotlariga, seminar, test, imtihon, insho yozish, ayrim masalalar bo'yicha ma'ruzalar tayyorlash, kurs va yakuniy malaka ishlarini bajarish bilan bog'liq mustaqil ishlar kiradi.

Talabalarning mustaqil ishi uchun mo‘ljallangan o‘quv topshiriqlarini ishlab chiqish uchun asos bo‘lib o‘quv fanining nazariy mazmuni, shuningdek, talabalar tomonidan oldingi o‘qish davrida shakllangan bilim va ko‘nikmalar majmuasi hisoblanadi. Mustaqil ishlarni bajarishning har xil turlarini birlashtirish talabalarning o'quv fanini o'zlashtirishdagi ishlarining izchilligini oshiradi. Mustaqil ishni tashkil etish o'qituvchi tomonidan tavsiyalar yoki yordam olish, shuningdek zarur ma'lumotlarga, shu jumladan kompyuter ma'lumotlar bazasiga, darsliklar, o'quv va o'quv qo'llanmalari kabi axborotni ta'minlash vositalariga kirishni ta'minlaydi. o'quv qurollari, ma'ruza matnlari, yordamchi konspektlar, boshqa vositalar. Texnikum o'qituvchilari o'z o'quv fanlari bo'yicha talabalarning mustaqil ishlari jadvallarini tuzadilar, ularni muvofiqlashtiradilar, bu esa o'quv jarayonida fanlararo aloqalar samaradorligini oshiradi. Mustaqil ishlarni bajarish jadvallari talabalarning mehnatini rag'batlantiradi, tashkil qiladi, ularni o'qish va shaxsiy vaqtlaridan oqilona foydalanishga undaydi. Har bir talabaning ishi o'qituvchi tomonidan tizimli ravishda nazorat qilinadi. O'quv topshiriqlarini tarqatish va bajarishda talabalar bajariladigan ishlarning mohiyati bo'yicha uslubiy ko'rsatmalar, ularni amalga oshirish bo'yicha batafsil ko'rsatmalar, zarur adabiyotlar ro'yxati, shuningdek, boshqa mumkin bo'lgan ma'lumot manbalari ro'yxati, Internet resurslari oladi.

Mustaqil ish o'quv faoliyatining bir turi sifatida o'quvchilarning o'quv va kognitiv, o'quv-amaliy va o'quv va kasbiy faoliyat jarayonida bajaradigan muayyan tartib-qoidalarini o'z ichiga oladi. Bu jihatlar talabalarning mustaqil ishini tashkil etish strukturasini belgilab berdi, u quyidagi bosqichlardan iborat.

Birinchi bosqich - tayyorgarlik. U kompilyatsiya qilishni o'z ichiga oladi ish dasturi talabalarning mustaqil ishi uchun mavzular va vazifalarni ajratish bilan o'quv intizomi; semestr uchun mustaqil ishlarni yakuniy rejalashtirish; trening o'quv materiallari; talabalarning tayyorgarlik darajasi diagnostikasi. Ikkinchi bosqich - tashkiliy. Ushbu bosqichda biz o'quvchilarning individual va guruh ishlarining maqsadlarini aniqlaymiz; o'qing kirish ma'ruzasi, individual-guruh o'rnatish bo'yicha maslahatlashuvlar o'tkaziladi, ular davomida mustaqil ish shakllari va uni nazorat qilish tushuntiriladi; oraliq natijalarni taqdim etish muddatlari va shakllari belgilanadi. Uchinchi bosqich - motivatsion-faollik. Ushbu bosqichda o'qituvchilar talabalarning individual va guruh faoliyati uchun ijobiy motivatsiyani ta'minlaydi; oraliq natijalarni tekshirish; o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tuzatishni tashkil etish; tanlangan maqsadga muvofiq o'zaro almashish va o'zaro tekshirish. To'rtinchi bosqich - nazorat va baholash. U individual va guruh hisobotlarini va ularni baholashni o'z ichiga oladi. Natijalar kurs ishi, referat, hisobot, diagrammalar, jadvallar, og'zaki nutqlar, modellar, maketlar, hisobotlar va boshqalar shaklida taqdim etilishi mumkin. (o‘quv intizomi va mutaxassisligiga qarab). Mustaqil ishlarning bajarilishini nazorat qilish oraliq va yakuniy testlar, auditoriyada yozma nazorat ishlarini yozish, kollokviumlar topshirish, oraliq testlar yordamida amalga oshirilishi mumkin. o'z-o'zini tarbiyalash talaba ta'lim

Talabalar tomonidan bajariladigan mustaqil ish tabiatan noaniq va ifodalanishi mumkin turli xil turlari, guruhlarga birlashtirilgan: didaktik maqsadga ko'ra - kognitiv, amaliy, umumlashtiruvchi; tabiat kognitiv faoliyat va hal qilinayotgan vazifalar turi - tadqiqot, ijodiy, kognitiv va boshqalar; muammolar darajasi bo'yicha - reproduktiv, reproduktiv tadqiqotlar, tadqiqotlar; o'quvchilarning kommunikativ o'zaro ta'sirining tabiati bo'yicha - frontal, guruh, individual; bajarilish joyida - auditoriya, darsdan tashqari; ilmiy bilish usullariga ko'ra - nazariy, eksperimental.

Shu bilan birga, uni amalga oshirish jarayoni quyidagi shartlarga rioya qilishni nazarda tutadi: mustaqil ish turlarining o'qitishni tashkil etish shakliga mos kelishining aniqligi; taklif etilayotgan ishni bajarishning maqsadlari va usullari haqida o'qituvchiga batafsil brifing; vazifani bir qator tarkibiy qismlarga bo'lish (kichikroq va oddiyroq vazifa operatsiyalari); qisman mustaqil ishlashga qaratilgan mashqlarni kiritish (yordamchi, etakchi savollar, algoritm); uni amalga oshirishning to'g'riligini tekshirish va noaniqliklarni tuzatish; o'z-o'zini nazorat qilish yoki o'qituvchi nazorati.

O'quv fanidan mustaqil ishlarni muvaffaqiyatli bajarish quyidagi shartlar bilan ta'minlanadi: o'quv vazifalarini rag'batlantirish; maqsad va vazifalarning aniq bayoni; vazifani bajarishda algoritmni aniqlash; guruh va individual maslahatlashuvlar; hisobot shakllarini, ish hajmini va natijalarni taqdim etish muddatlarini belgilash; vazifalarni individuallashtirish.

Talabalar mustaqil ishining o‘qitishning faol usuli sifatidagi o‘ziga xosligi shundaki, u o‘quvchilarning o‘qituvchi yordamisiz bajaradigan mustaqil harakatlariga asoslanadi, bu harakatlarni bajarish usullarini tanlaydi, ko‘plab operatsiyalarni bajaradi, ularni belgilangan talablarga muvofiq nazorat qiladi. maqsad (o'quv muammosini hal qilishning yangi usullarini topish uchun yangi fakt, hodisani aniqlash).

Mustaqil ishning o'ziga xos xususiyati o'z-o'zini nazorat qilish harakatlaridir - talabalarning o'zini o'zi boshqarishning eng muhim shakllaridan biri. Talabalar o'z harakatlarini nazorat qilmasa (jadval, lug'at, ma'lumotnoma, asbobga murojaat qilish, javobni aqliy ravishda shakllantirish) ishning kutilgan natijalariga erishib bo'lmaydi. Talabalar bir vaqtning o'zida ijro va nazorat harakatlarini birlashtirishi kerak.

Mustaqil ish har doim qandaydir natijalar bilan tugaydi. Bu bajarilgan topshiriqlar, mashqlar, echilgan masalalar, yozma insholar, to'ldirilgan jadvallar, tuzilgan grafiklar, loyihalashtirilgan qismlar, savollarga tayyorlangan javoblar.

Federal davlat ta'lim standarti 3 talablari bilan bog'liq holda, texnik maktabda talabalar uchun masofaviy ta'lim shakllari faol qo'llaniladi. O'qituvchilar mustaqil ish uchun topshiriqlarni elektron shaklda ishlab chiqadilar va ushbu materiallarni texnik maktab veb-saytiga joylashtiradilar. Amalga oshirish fikr-mulohaza texnik maktab veb-sayti orqali ham sodir bo'ladi.

Demak, mustaqil ish o‘quvchilarni faol bilim yaratuvchisi, muammoni shakllantirish, uni hal qilish yo‘llarini tahlil qilish, optimal natijani topish va uning to‘g‘riligini isbotlay oladigan faol shaxs sifatida tarbiyalash va rivojlantirish imkonini beradi. Mustaqil ish talabalarga ushbu ta'lim sohasidagi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirishga va muvaffaqiyatli kasbiy faoliyat uchun chuqur bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishga imkon beradi.

1

zamonaviy talablar Oliy ma'lumot o'quv materialini ishlab chiqishda o'quvchilarda mustaqillikni rivojlantirishga qaratilgan. O`qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bilimlarni egallash va mustahkamlash qobiliyatini rivojlantiruvchi ta`lim jarayonining samarali yo`nalishlaridan biridir. Bu holatda juda muhim nuqta - mustaqil ishni nazorat qilish, bu erda an'anaviy shakllar bilan bir qatorda zamonaviy ta'lim texnologiyalariga asoslangan usullardan foydalanish kerak. Ushbu shakllardan biri sifatida ta'limning reyting tizimi taklif etiladi. Maqolada talabalarning mustaqil ishlarining ortib borayotgan roli va ahamiyatini hisobga olgan holda o'quv jarayonini tashkil etish haqida gap boradi. Talabalar mustaqil ishini rag'batlantirishning asosiy omillari, uning darajalari va shakllari aks ettirilgan, nazorat va tashkil etishning asosiy faol usullari keltirilgan. O‘quv jarayoniga yangi texnologiyalarning joriy etilishi o‘qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirishga xizmat qilmoqda.

mustaqil ishlarni tashkil etish va nazorat qilish

motivatsiya

talabalarning mustaqil ishi

o'rganish jarayoni

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Talabalarning mustaqil ishi - o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismi // Stavropol APK axborotnomasi. - 2012. - No 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Chernitsova M.A. Oliy ta’lim muassasalari talabalari o‘rtasida ta’lim sifatini oshirish va kompetensiyalarni shakllantirishda interaktiv va kompyuter texnologiyalarining imkoniyatlarini tahlil qilish // Xalqaro ilmiy-amaliy konferensiya materiallari asosida Sworld ilmiy maqolalar to‘plami. - 2013. - T. 19, No 1. - S. 61-65.

3. Jismoniy madaniyat bo'yicha o'quv jarayonida tananing mudofaa tizimlarini rag'batlantirishning tabiiy omillaridan foydalanish / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Ilmiy maqolalar to'plami Sworld. - 2013. - T. 22. - No 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Ikki bosqichli ta'lim tizimida o'quv jarayonini tashkil etishning uslubiy asoslari // Innovatsion vektorlar zamonaviy ta'lim: Shanba. ilmiy-metodik konferentsiya materiallariga asoslangan ishlar / Stavropol davlati qishloq xo'jaligi universiteti. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 p.

5. Jismoniy tarbiya bo'lmagan universitetlarda jismoniy madaniyat bo'yicha o'quv jarayonini takomillashtirish muammosiga / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Ilmiy maqolalar to'plami Sworld. - 2013. - T. 22. - No 3. - S. 72-75.

6. Nostandart o'quv mashg'ulotlari o'quv jarayoni evolyutsiyasining harakatlantiruvchi omili sifatida / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2013. - No 2. - B. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Zamonaviy fitnes texnologiyalari asosida "Jismoniy madaniyat" fanining o'zgaruvchan komponentini amalga oshirish / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Nazariya va amaliyot jismoniy madaniyat. - 2013. - No 9. - B.11–14.

8. Tizim tarbiyaviy ish universitetda: sifat an'analari / V.I. Truxachev, S.I. Tarasova, E.V. Xoxlova, O.N. Fedisko // Rossiyada oliy ta'lim. - 2010. - No 10. - S. 72-80.

9. Universitet talabasining mustaqil ishi sifatini boshqarish / V.I. Truxachev, E.V. Xoxlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Yoshlar ta'limining zamonaviy muammolari: konferentsiya materiallari to'plami. - Stavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO "Stavropol davlat agrar universiteti" sifat, professionallik, xalqaro hamkorlik / V.I. Truxachev // Standartlar va sifat. - 2010. - No 9. - B. 106-107.

11. "Mutaxassislikka kirish" fanidan kelib chiqqan holda birinchi kurs talabalarida vatanparvarlik va kasbiy yo'naltirilgan kompetensiyalarni shakllantirish / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M.Yu. Balatskiy, L.V. Trubacheva // Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. - 2012. - No 6. - B. 350-350.

12. Ekologik madaniyat zamonaviy kontekstda global muammolar: avtoref. dis. … samimiy. falsafa Fanlar / M.V. Osychenko. - Stavropol, 2007. - 22 p.

13. O'quv materialini o'zlashtirish uchun darslarni o'tkazishning nostandart shakllarining samaradorligi / M.A. Chernitsova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Agrosanoat kompleksida zamonaviy resurslarni tejovchi innovatsion texnologiyalarni qo'llash. - 2013. - S. 264-268.

14. Yushko G.N. Ta’limning reyting tizimi sharoitida talabalar mustaqil ishini tashkil etishning ilmiy-didaktik asoslari: Bitiruv malakaviy ishiga avtoreferat. diss... cand. ped. Fanlar: 13.00.08 nazariya va metodologiya kasb-hunar ta'limi/ O'sish. davlat un-t. - Rostov-n / D, 2001. - 23 p.

Universitetdagi o'quv jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan talabalarning o'z faol kognitiv faoliyatini qanday qiziqtirishi, sabab bo'lishi va tashkil etishiga bog'liq.

O`qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish bilimlarni egallash va mustahkamlash qobiliyatini rivojlantiruvchi ta`lim jarayonining samarali yo`nalishlaridan biridir. SIW maxsus fanlarni o'rganishda alohida ahamiyat kasb etadi, chunki u talabalarni kerakli adabiyotlar bilan ishlashga undaydi.

Muhimlaridan biri tashkiliy masalalar Sovni tashkil etish - nazorat ishini (testlarini) mustaqil bajarish uchun topshiriqlar tayyorlash, ularni tayyorlashda o'qituvchi quyidagi mezonlarga amal qilishi kerak:

• barcha vazifalar bir xil murakkablikda bo'lishi kerak;
• har bir topshiriqning hajmi talabaning test uchun ajratilgan vaqtga mos ravishda tayyorlanishi bilan real va amalga oshirilishi kerak;
• etarlicha aniq javoblarni talab qiladigan savollarni kiritish tavsiya etiladi, masalan, ta'rif berish, formula yozish, grafik chizish, diagramma tuzish, har qanday ko'rsatkichlarning raqamli qiymatlarini berish, diagramma, jarayonni tahlil qilish va hokazo. .;
• har bir topshiriqda o‘quv adabiyotlarida mustaqil o‘rganiladigan material, shuningdek o‘qilgan ma’ruza materiali bo‘yicha savol bo‘lishi kerak.

Mutaxassislik fanlari bo'yicha mustaqil ishlarni tashkil etish uchun yuqori kurs talabalari va tanlangan ta'lim yo'nalishi bo'yicha ma'lum bir bilim sohasiga yo'naltirilgan ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi tarkibiy qismlar bo'lishi kerak:

1. Tayyorgarlik: muammoni shakllantirish va uni hal qilish uchun dastlabki urinishlar.
2. Inkubatsiya: vazifadan chalg'itish va boshqa mavzuga o'tish.
3. Ma'rifat: muammoning mohiyatini intuitiv tushunish.
4. Tekshirish: yechimni sinab ko'rish yoki amalga oshirish.

Talabalar mustaqil ishini tashkil etishning asosiy shakllari o'quv fanining mazmuni, ta'lim darajasi va talabalarning tayyorgarlik darajasi, shuningdek, talabalarning mustaqil ish yukini tartibga solish zarurati bilan belgilanadi.

Shundan kelib chiqib, SRSni tashkil etishning quyidagi shakllaridan foydalanish mumkin:

• referatlar (gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy blok fanlari bo'yicha);
• semestr topshiriqlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
• kurs ishlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
• kurs loyihalari (umumiy texnik va bitiruvchi kafedralar uchun);
• bakalavr, mutaxassis, magistrlarning attestatsiya ishlari.

Talabalar mustaqil ishining yana bir shakli - integratsiyalashgan kurs deb ataladigan o'quv dasturida mavjud bo'lib, uning davomida talabalarning kichik guruhlari (3-5 kishi) haqiqiy ma'lumotlarga asoslangan muammoni hal qilish bilan shug'ullanadilar (kompaniyalardan biri tomonidan taqdim etilgan). universitet bilan hamkorlik qilish) va ilgari o'rganilgan bir nechta fanlardan olingan bilimlarni qo'llashni talab qiladi. Ish ta'lim muassasasining turli bo'limlari vakillarining nazorati ostida amalga oshiriladi. Ushbu shakl talabalarga amaliy ko'nikmalarni yanada faolroq singdiradi zamonaviy sharoitlar.

Sovni tashkil etish shakli fanlarning ish dasturlarini ishlab chiquvchi kafedralar tomonidan taklif etiladi. Shu bilan birga, ular yuqorida sanab o'tilmagan, lekin yo'nalish (yoki mutaxassislik) bo'yicha o'quv-uslubiy kengash tomonidan ko'rib chiqiladigan va tasdiqlanadigan boshqa shakllarni belgilashlari mumkin.

Shunday qilib, talablarni bajarish uchun ta'lim standarti SRS hajmi va tashkil etilishi bo'yicha quyidagilar zarur:

• talabalarning mustaqil ishlashga yetarli darajada tayyorligini, talabalarning ma’lum darajada o‘z-o‘zini tarbiyalash darajasini shakllantirish;
• o‘qituvchi va talaba uchun sinfdan tashqari SIV hajmini aniqlash standartlarini ishlab chiqish, SIWning bajarilishini nazorat qilish va borishini rejalashtirishni amalga oshirish;
• maxsus o'quv va uslubiy adabiyotlarning mavjudligi, ma'ruza kurslari, topshiriqlar to'plami va boshqa an'anaviy materiallar bilan bir qatorda ularning elektron versiyalari zarur;
• yangi avlod simulyatorlari, avtomatlashtirilgan o'qitish va boshqarish tizimlari talab qilinadi, bu esa talabaga imkon beradi qulay vaqt va odatdagi sur'atda mustaqil ravishda bilim, ko'nikma va malakalarni egallash;
• o'qituvchilar va talabalar uchun mavjud kompyuterlar va nusxa ko'chirish uskunalarining yuqori darajada mavjudligi;
• o'qituvchining maslahat va uslubiy rolini kuchaytirish;
• talabalar o'rtasida, talabalar va o'qituvchi o'rtasida erkin muloqot qilish imkoniyati.

Talabalarning mustaqil ishlarini samarali amalga oshirish ularning natijalarga erishishga qiziqishiga, ya'ni tashqi, ichki va protsessual bo'lishi mumkin bo'lgan barqaror motivatsiyaga bog'liq (1-rasm).

Shakl 1. Talabalarning mustaqil ishlariga motivatsiya

SIV nazorati o‘qituvchi uchun o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lmasligi kerak, lekin, avvalo, o‘quvchining ta’lim faoliyatida rag‘batlantiruvchi omilga aylanishi kerak. SO‘V natijalari joriy muvaffaqiyat ko‘rsatkichlariga, chiptalar va test (imtihon) bo‘yicha savollarga kiritilishi kerak, ularning baholari bo‘yicha talaba reytingi, yakuniy baholash paytidagi yakuniy baho, shuningdek, stipendiya yoki uning miqdoriga bog'liq. Ko'pgina talabalar uchun jamoatchilik e'tirofi shaklida ma'naviy qiziqish muhimdir (fakultet, mutaxassislik, guruhda birinchi bo'lish yoqimli).

Shu bilan birga, kichik sinflarda SIWda o‘quvchining darsning an’anaviy shakllarida olgan bilim va ko‘nikmalarini kengaytirish va mustahkamlash maqsadini qo‘yishini ta’minlashga intilish zarur. Yuqori sinflarda SIW talabaning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Vazifalar individual, guruh yoki murakkab bo'lishi mumkin. Biroq, CDSning bajarilishini nazorat qilish, CDS bo'yicha hisobot faqat individual bo'lishi kerak. Bu erda faqat bitta mezon bor - individual moyillik va eng muhimi, ma'lum bir talabaning qobiliyatlari.

Samarali bo'lish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

1. Sinf xonasi va mustaqil ta'limning to'g'ri aralashmasini ta'minlang.
2. Talabaning darsda va undan tashqaridagi ishini uslubiy jihatdan to‘g‘ri tashkil etish.
3. Mustaqil ish jarayonini ijodiy jarayonga aylantirish maqsadida talabani kerakli uslubiy materiallar bilan ta’minlash.
4. Mustaqil ishning borishini doimiy nazorat qilib borish va talabani yuqori sifatli bajarishga undaydigan chora-tadbirlarni amalga oshirish. Bu yoki boshqa ko'rinishdagi shart birinchi uchtasida mavjud bo'lishi kerak, shuning uchun nazorat unchalik ma'muriy emas, balki butun SRS samaradorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan to'liq didaktik shartdir.

SRS tashkilotining texnologik tomoni quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga oladi:

1. Mustaqil ish uchun maqsadlarni tanlash. Maqsadlarni tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standartida belgilangan maqsadlar va kelajakdagi kasbga kirishni, kasbiy nazariya va tizimlarni, kasbiy texnologiyalarni va boshqalarni aks ettiruvchi kurslar maqsadlarining aniqlanishidir. Mustaqil ishning maqsadlari talablarga muvofiq bo'lishi kerak. kasbiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorgarlik tuzilishi, shu jumladan motivatsion va faoliyat komponentlari.
2. CPC mazmunini tanlash. Mustaqil ish mazmunini tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standarti, o'z-o'zini tarbiyalash manbalari (adabiyot, tajriba, introspektsiya), o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari (o'rganish qobiliyati, o'rganish, aql-zakovat, motivatsiya, o'quv faoliyati).
3. Vazifa dizayni. Mustaqil ish uchun topshiriqlar turli darajadagi maqsadlarga mos kelishi, o'rganilayotgan har bir fanning mazmunini aks ettirishi, talabalarning bilish faoliyatining turli turlari va darajalarini o'z ichiga olishi kerak.
4. Nazorat tashkilotlari. U nazorat vositalarini sinchkovlik bilan tanlash, bosqichlarni belgilash, nazoratning individual shakllarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Boshqarishning quyidagi turlari mavjud (2-rasm).

Shakl 2. Talabalarning mustaqil ishlarini nazorat qilish turlari

An'anaviy nazorat shakllari bilan bir qatorda zamonaviy ta'lim texnologiyalariga asoslangan usullar qo'llaniladi. Ushbu shakllardan biri sifatida talabalarni ko'p ballli baholashni o'z ichiga olgan ta'limning reyting tizimi taklif etiladi. Reytingli ta’limning to‘g‘ri tashkil etilgan texnologiyasi boshidanoq besh ballik baholash tizimidan voz kechish va unga faqat umumlashtirganda, ya’ni o‘quvchilar to‘plagan ballar odatdagi baholarga (a’lo, yaxshi, qoniqarli) aylantirilganda kelish imkonini beradi. , qoniqarsiz). Bundan tashqari, reyting tizimi faollik uchun qo'shimcha rag'batlantirish balllarini va mustaqil ish uchun topshiriqlarni bajarishga yondashuvlarning yangiligini ta'minlashi kerak. Talaba olimpiadalarda, konferentsiyalarda qatnashib, o'z bilim reytingini oshiradi. ilmiy doira va hokazo. Talabalarning faol ishi, shuningdek, o'quv dasturini yoki uning alohida bo'limlarini tezroq o'tishni rag'batlantirish kerak.

SIWni maqsadli ishlab chiqish talabalar faoliyatining quyidagi darajalariga ega bo'lishi mumkin:

1 - tayyorgarlik, faktlarni aniqlash. Talaba mustaqil ish usullari bilan tanishadi.

2 - reproduktiv. Talaba ko'paytiradi, ya'ni o'zi bilgan yoki o'zi bilan uchrashgan narsalarni takrorlaydi.

3 - ta'lim va qidiruv yoki qisman qidiruv. Talaba ma'lumotlar, ma'lumotlar va boshqalar uchun qisman mustaqil qidiruvni amalga oshiradi. muayyan vazifani hal qilish yoki bajarish.

4 - eksperimental qidiruv. Talaba eksperimentni mustaqil ravishda amalga oshiradi.

5 - nazariy-eksperimental. Talaba eksperimental ma'lumotlarni mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordamida umumlashtiradi, tajriba natijalari bo'yicha hisobot tuzadi.

6 - nazariy va amaliy. Talaba olib borilgan tadqiqot asosida kurs yoki dissertatsiya ishini tayyorlaydi.

O'z fanining vaqt hajmini shakllantirishda o'qituvchi "mening" intizomining shubhasiz ahamiyati haqidagi ko'pincha sub'ektiv fikrdan tashqari talabalarning umumiy ish yukini hisobga olishi kerak.

Ba'zi o'qituvchilar intizomni faqat ta'lim vositasi sifatida ko'rishadi, lekin uning natijasi emas. Buyurtma, majburlash, jazolash orqali ular o'quvchining shaxsiyatini, uning tashabbusini, itoatkorlikka erishishni va shu bilan faqat tashqi farovonlikni bostiradi. Biroq, shaxsni irodani bostirmasdan, majburlash va aniq jazolarsiz shakllantirish - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning barcha turlarida, shu jumladan mustaqil ishda ishlab chiqilishi va qo'llanilishi kerak bo'lgan hamkorlik pedagogikasi.

Shunday qilib, o'qituvchilarning kasbiy mahoratining o'sishi, ularning pedagogik mahorati oliy ta'lim o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismiga aylanmoqda.

Taqrizchilar:

Dukhina T.N., ijtimoiy fanlar doktori, Stavropol davlat agrar universiteti pedagogika, psixologiya va sotsiologiya kafedrasi professori, Stavropol.

Starodubtseva G.P., qishloq xo'jaligi fanlari doktori, professor, Stavropol davlat agrar universiteti fizika kafedrasi mudiri, Stavropol.

Bibliografik havola

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. TALABALAR MUSTAQIL ISHINI TASHKIL VA NAZORAT // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. - 2013. - 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Mustaqil ishning asosiy yondashuvlari va xususiyatlari

Oliy ta’limdagi ta’lim vaziyatining rivojlanish tendentsiyalari

Belarusiyada oliy ta'limni isloh qilish jarayonlarini, Belarus davlat universitetidagi ta'lim holatini, shuningdek universitet ta'limini rivojlantirishning milliy va jahon tendentsiyalarini o'rganishda quyidagi tendentsiyalar aniq namoyon bo'ladi:

• a) zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlar uzluksiz ta'lim g'oyasining o'ziga xos qiymatini talab qiladi, bunda talabalar (nafaqat) doimiy ravishda o'z bilimlarini oshirishlari kerak;
• b) axborot jamiyati sharoitida o'quv jarayonini tashkil etishda tub o'zgarishlar talab etiladi: sinf yukini kamaytirish, ma'ruzalarni passiv tinglashni talabalarning mustaqil ishlari ulushini oshirish bilan almashtirish:
• v) ta'limdagi og'irlik markazi o'quvchilarning ta'limdagi mustaqil faoliyati sifatida o'qitishdan o'rganishga o'tmoqda.

Shuni ta'kidlash kerakki, talabaning o'qitishi - bu shaxsning o'z xohishiga ko'ra o'z-o'zini tarbiyalashi emas, balki o'qituvchi tomonidan boshqariladigan, ayniqsa, zamonaviy o'tish sharoitida hukmronlik qiladigan talabaning tizimli, mustaqil faoliyati. BDU va butun Belarus oliy ta'lim tizimida oliy ma'lumotli mutaxassislarni ko'p bosqichli tayyorlash.

Shu munosabat bilan sinf va sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'rtasidagi mutanosiblik nafaqat aniq fanlarning an'anaviy chegaralarida, balki umuman talabalarning mustaqil ishlarini (SIW) tashkil etish muammosiga katta e'tibor qaratdi. Strategik jihatdan, abituriyentning oliy maktab bitiruvchisiga qo'yiladigan talablar bilan solishtirganda mustaqilligining dastlabki darajasi birinchi o'ringa chiqadi.

Talabalarning mustaqil ishlarining turlari va tuzilishi

SIWni o'tkazish joyi va vaqtiga, o'qituvchi tomonidan uni boshqarish xarakteriga va natijalarini nazorat qilish usuliga qarab, u quyidagi turlarga bo'linadi:

• - asosiy auditoriya mashg'ulotlari (ma'ruza, seminar, laboratoriya ishlari) davomida mustaqil ishlash;
• - o'qituvchi rahbarligida rejalashtirilgan maslahatlar, ijodiy aloqalar, testlar va imtihonlar shaklida mustaqil ishlash;
• - o'quvchi o'quv-ijodiy xarakterdagi uy vazifalarini bajarganda sinfdan tashqari mustaqil ishlar.

Albatta, yuqorida sanab o'tilgan ish turlarining mustaqilligi ancha o'zboshimchalik bilan bo'lib, haqiqiy ta'lim jarayonida bu turlar bir-biri bilan kesishadi.

Umuman olganda, o'qituvchi rahbarligidagi talabalarning mustaqil ishi kasbiy o'z-o'zini tarbiyalashga maqsadli tayyorgarlikni rivojlantirishning pedagogik yordami bo'lib, o'quv jarayonining didaktik vositasi, talabalar faoliyatini tashkil etish va boshqarishning sun'iy pedagogik tuzilmasi hisoblanadi. .

Shunday qilib, tizimli ravishda SIWni ikki qismga bo‘lish mumkin: o‘qituvchi tomonidan tashkil etilgan (OrgSIW) va o‘qituvchining bevosita nazoratisiz talaba o‘z xohishiga ko‘ra tashkil etadigan mustaqil ish (ma’ruza, laboratoriya va amaliy mashg‘ulotlarga tayyorgarlik, test sinovlari). , kollokviumlar va boshqalar .) Shu munosabat bilan biz SRSni boshqarish, birinchi navbatda, ushbu ikki qismni birlashtirish jarayonini optimallashtirish qobiliyati ekanligini ta'kidlaymiz. OrgSIW mustaqil ish uchun o'quv rejasiga muvofiq ajratilgan umumiy vaqtning kamida 20% bo'lishi kerak. OrgSRda soatlarni to'g'ridan-to'g'ri taqsimlash har bir fan bo'yicha yo'nalishlar va mutaxassisliklar ilmiy-uslubiy kengashlari tomonidan tasdiqlangan. OrgSRS barcha fanlar uchun taqdim etilishi kerak deb taxmin qilinadi o'quv dasturi.

OrgSRS mazmuni har bir fanning ish dasturida tavsiflanishi mumkin va ma'lum bir kurs bo'yicha bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirishga, yuqori kurslarda esa - fanlararo aloqalarni o'zlashtirishga qaratilgan. Uni amalga oshirish vaqti ushbu fan bo'yicha mustaqil ish uchun o'quv rejasida belgilangan me'yordan oshmasligi kerak. Shu munosabat bilan, o'quv dasturlarini ishlab chiqish bosqichida, talabaning auditoriya va darsdan tashqari ishlariga ajratilgan vaqt miqdorini belgilashda, OrgSIW shaklini hisobga olish kerak, chunki uning turli shakllari, albatta, har xil narsalarni talab qiladi. vaqt xarajatlari.

Talabalarning mustaqil ishlarini texnologik tashkil etish

Agar texnologik tomon haqida gapiradigan bo'lsak, unda CPCni tashkil etish quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olishi mumkin:

1. Mustaqil ish maqsadlarini tanlash texnologiyasi. Maqsadlarni tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standartida belgilangan maqsadlar va kelajakdagi kasbga kirishni, kasbiy nazariya va tizimlarni, kasbiy texnologiyalarni va boshqalarni aks ettiruvchi kurslar uchun maqsadlarni aniqlashtirishdir.

Tanlangan maqsadlar maqsadlar taksonomiyasini aks ettiradi, masalan: kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash manbalarini bilish, mustaqil ishlarni tashkil etishda o'z-o'zini tarbiyalashning turli shakllaridan foydalanish. Bundan tashqari, mustaqil ishning maqsadlari motivatsion, kognitiv va faoliyat komponentlarini o'z ichiga olgan kasbiy o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlik tuzilishiga mos kelishi kerak.

• 2. CPC tarkibini tanlash texnologiyasi. Mustaqil ish mazmunini tanlash uchun asoslar Davlat ta'lim standarti, o'z-o'zini tarbiyalash manbalari (adabiyot, tajriba, introspektsiya), o'quvchilarning individual psixologik xususiyatlari (o'rganish qobiliyati, o'rganish, aql-zakovat, motivatsiya, o'quv faoliyati).
• 3. Ishni loyihalash texnologiyasi. Mustaqil ish uchun topshiriqlar turli darajadagi maqsadlarga mos kelishi, har bir taklif etilayotgan fanning mazmunini aks ettirishi, talabalarning bilish faoliyatining turli turlari va darajalarini o'z ichiga olishi kerak.
• 4. Nazoratni tashkil etish texnologiyasi. U nazorat vositalarini sinchkovlik bilan tanlash, bosqichlarni belgilash, nazoratning individual shakllarini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi.

Talabalar mustaqil ishining asosiy xususiyatlari

Rossiya oliy ta'lim ilmiy-tadqiqot instituti (NIIVO) tahlilchilari SIWning asosiy xususiyatlarini ta'kidlaydilar:

• 1. SRS muvaffaqiyatining psixologik shartlari. Bu, birinchi navbatda, tanlangan kasbga barqaror qiziqishni shakllantirish va uning quyidagi parametrlarga bog'liq bo'lgan xususiyatlarini o'zlashtirish usullari:
  • - ta'lim jarayonida o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlar;
  • - mustaqil ish uchun topshiriqlarning murakkablik darajasi;
  • - o'quvchilarni kelajak kasbining shakllangan faoliyatiga jalb qilish.

Har qanday inson faoliyati kabi, psixologik nuqtai nazardan ta'lim faoliyati ham muayyan muammolarni hal qilish jarayonidir. Ta'lim vazifalarining boshqalardan farqi shundaki, ularning maqsadi sub'ektning o'zini o'zgartirishdir, bu sub'ekt harakat qiladigan ob'ektlarni o'zgartirish emas, balki muayyan harakatlar usullarini o'zlashtirishdan iborat. Bunday muammolarni qo'yish va hal qilish zarurati sub'ekt oldida faqat nazariy turdagi umumlashtirishga asoslangan harakat usullarini o'zlashtirishi kerak bo'lganda paydo bo'ladi.

Ta'lim faoliyatini muammolarni hal qilish jarayoni sifatida ko'rib chiqsak, quyidagi aloqalarni ajratib ko'rsatish kerak.

Birinchidan, ta'lim muammosini belgilash. Psixologiyada (pedagogik psixologiya) ma'lumki, maqsad faoliyatning ma'no hosil qiluvchi motivlarini konkretlashtirish natijasida vujudga keladi. Bunday motivlarning vazifasi faqat olingan bilimlar mazmuniga qiziqish orqali amalga oshirilishi mumkin. Bunday qiziqishsiz nafaqat o'quv vazifasini mustaqil qo'yish, balki o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifani qabul qilish ham mumkin emas. Binobarin, o’quvchilarni mustaqil ta’lim faoliyatiga tayyorlashga qaratilgan mashg’ulotlar, eng avvalo, ana shunday qiziqishlarning shakllanishini ta’minlashi kerak.

Ikkinchidan, muammoni hal qilishning optimal usullaridan foydalanish. O'qituvchi rahbarligidagi ta'lim faoliyati va uning mustaqil shakllari o'rtasida tubdan farq bor, bunga etarlicha e'tibor berilmaydi. O‘qituvchi o‘quvchilarni tushunchadan voqelikka yetaklasa, bunday harakat faqat metodik vosita kuchiga ega bo‘ladi. O'quv materiallari va vositalari bilan mustaqil ishlash orqali kontseptsiyani shakllantirish haqida gap ketganda, faoliyat shartlari keskin o'zgaradi:

Bu shartlar orasida birinchisi manbalarni mantiqiy tahlil qilish usullarini shakllantirishdir ta'lim ma'lumotlari, xususan, mazmuni mustahkamlangan axborot modellarini mantiqiy tahlil qilish usullari ilmiy tushunchalar bu ayni paytda ta'limning eng muhim vazifalaridan biri bo'lib, o'quvchilarni mustaqil ta'lim faoliyatiga tayyorlashga qaratilgan.

Mustaqil o'quv faoliyatiga o'tishning ikkinchi muhim sharti - bu o'quv muammolarini hal qilishning samarali usullarini egallashdir va bu holatni ta'minlash o'qituvchining faol uslubiy va uslubiy ishtirokisiz deyarli mumkin emas.

Uchinchidan, muammoni hal qilishning borishi va natijalarini monitoring qilish va baholashni amalga oshirish. Nazorat va baholash operatsiyalarini shakllantirish o'qituvchi va boshqa talabalarning harakatlarini nazorat qilish va baholash usullarini o'zlashtirishdan o'qituvchining rahbarligi ostida o'z ishini nazorat qilish va baholash orqali mustaqil ta'lim faoliyatini o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholashga o'tishi kerak. .

2. Fanlarning kasbiy yo'nalishi. Ushbu tarbiyaviy va mazmunli dissertatsiyaning bilim, ijodiy kasbiy faoliyatga jalb qilish, kasbda samarali shaxsiy o'zaro munosabatlari nuqtai nazaridan shubhasizligi o'quv rejasidagi tegishli fanlar bloklarining umumiy gumanitar madaniyatini bilish ahamiyatini kamaytirmasligi kerak.

Bundan tashqari, ayrim fanlarni profillash chuqurligi kelajakdagi mutaxassislarning ko'p darajali bo'linishining psixologik naqshlarini hisobga olishi kerak: bakalavrlar, mutaxassislar, magistrlar.

3. Cheklangan talabalar vaqti byudjeti. Birinchidan, o'z fanining vaqt hajmini shakllantirishda o'qituvchi "mening" intizomining shubhasiz ahamiyati haqidagi ko'pincha sub'ektiv fikrdan tashqari talabalarning umumiy ish yukini hisobga olishi kerak.

Ikkinchidan, o'quv jarayonining intensivlashuvi talabaning semestrlardagi muntazam ishini qisqartirish orqali SIW ritmini nazarda tutadi.

• 4. SRSni individuallashtirish, unga quyidagilar kiradi:
  • - ko'proq tayyor talabalar bilan intensiv ishlash ulushini oshirish;
  • - darsni majburiy va ijodiy qismlarga bo'lish (qiyinroq va eng muhimi, engishga harakat qilayotgan har bir kishi uchun - nostandart vazifalar, qo'shimcha savollar, ta'lim muammoli vaziyatlar va boshqalar)
  • - stajyorlar bilan muntazam maslahatlashuvlar;
  • - mustaqil ishning tematik mazmuni, muddatlari, yordamchi vositalarga bo'lgan ehtiyoj, shakllar, yakuniy natijalarni kutilganlar bilan majburiy taqqoslagan holda kuzatish va baholash usullari haqida har tomonlama va o'z vaqtida ma'lumot.

Talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish

O'qituvchi rahbarligida talabalarning mustaqil ishlarini tashkil etish o'quv jarayonining eng samarali yo'nalishlaridan biri bo'lib, mustaqil ijodiy faoliyatni rivojlantiradi, bu bilimlarni o'zlashtirish va mustahkamlashni juda kuchli rag'batlantiradi. SIW maxsus fanlarni o‘rganishda alohida ahamiyatga ega, chunki u talabalarni kerakli adabiyotlar bilan ishlashga undaydi, qaror qabul qilish ko‘nikmalarini rivojlantiradi (7).

Shu nuqtai nazardan qaraganda, bir nechta talabalar jamoasi tomonidan bitta katta vazifani ishlab chiqish juda istiqbolli ko'rinadi, chunki bu yondashuv jamoaviy ijodkorlik ko'nikmalarini singdiradi. Bu, ayniqsa, zamonaviy kompleks ishlab chiqarish uchun mutaxassislarni tayyorlashda muhim ahamiyatga ega bo'lib, ularni loyihalash va amalga oshirish amalga oshiriladi ko'p miqdorda ziyolilar, ham nazariyotchilar, ham amaliyotchilar. Ushbu turdagi mashg'ulotlar rollarni taqsimlashni va mehnat zichligini baholashni o'z ichiga oladi. individual ishlar, bu o'qituvchidan ishbilarmon o'yinlar sohasida qo'shimcha pedagogik bilimga ega bo'lishni talab qiladi. So'nggi paytlarda turli o'quv fanlarida biznes o'yinlari keng tarqaldi. Darslarni o'tkazishning ushbu shaklida taqlid qilingan haqiqiy hayot (ishlab chiqarish, ijtimoiy, madaniy) jarayon o'quvchilarni o'ziga jalb qiladi, ular uchun loyihalash faoliyatining bir turiga aylanadi. Ular bilimlarni osonroq o'zlashtiradilar, ular ishtirok etadigan jarayonlarni yaxshiroq tushunadilar. Talabalar o'z nuqtai nazarini himoya qilishni, umumiy muhokamalarda qatnashishni o'rganadilar.

Axborot kompyuter texnologiyalari va kuchli dasturiy mahsulotlar CPCni bunday tashkil etishda muhim rol o'ynaydi, bu esa dizayn jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi, masalan, atrofdagi voqelikning ehtimollik xususiyatini hisobga olgan holda real jarayonlarning modellarini taqlid qilish imkonini beradi. Kompyuter texnologiyalarini o‘quv jarayonida qo‘llash, shak-shubhasiz, o‘qituvchidan eng avvalo, zamonaviy axborot texnologiyalari sohasida yuksak tayyorgarlikka ega bo‘lishni taqozo etadi.

Talabalar uchun testlarni bajarish uchun topshiriqlarning mumkin bo'lgan tarkibiy tashkil etilishi va mutaxassislik fanlari uchun Uolles modeli.

SIWning muhim tashkiliy momentlaridan biri testlarni mustaqil bajarish uchun topshiriqlarni tayyorlash bo'lib, uni tayyorlashda o'qituvchi quyidagi mezonlarga amal qiladi:

• - har bir topshiriqning hajmi shunday bo'lishi kerakki, o'quv materialini mustahkam bilgan holda, talaba test uchun ajratilgan vaqt ichida topshiriqning barcha savollariga yozma ravishda javob berishga ulgursin;
• - barcha vazifalar bir xil qiyinchilikda bo'lishi kerak;
• - har xil muammolar bilan har bir topshiriqda aniq javoblarni talab qiladigan savollar bo'lishi kerak, masalan, ta'rif berish, formula yozish, grafik chizish, diagramma tuzish, har qanday ko'rsatkichlarning raqamli qiymatlarini berish; diagramma, jarayon va boshqalarni tahlil qilish;
• - har bir topshiriqda o‘quv adabiyotlarida mustaqil o‘rganiladigan material bo‘yicha savol bo‘lishi kerak;
• - o'qilgan ma'ruza materiali bo'yicha cheklangan miqdordagi savollar bilan bir xil savollarga ega ikkita yoki undan ortiq topshiriq bo'lmasligi kerak (5).

Nazorat ishi davomida topshiriqning tavsiflangan tarkibiy tuzilishini joriy etish uni har bir talaba tomonidan mustaqil va samarali bajarishni kafolatlashi kerak.

Yuqori sinf talabalari uchun mutaxassislik fanlari bo'yicha mustaqil ishlarni tashkil etish va tanlangan ta'lim sohasida ma'lum bir bilim sohasiga yo'naltirilgan ijodiy fikrlashni rivojlantirish uchun ijodiy jarayonni tavsiflovchi Uolles modelidan samarali foydalanish mumkin. quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi:

• 1. Tayyorgarlik: muammoni shakllantirish va uni hal qilish uchun dastlabki urinishlar.
• 2. Inkubatsiya: vazifadan chalg'itish va boshqa mavzuga o'tish.
• 3. Ma’rifat: muammoning mohiyatini intuitiv tushunish.
• 4. Tekshirish: yechimni sinovdan o'tkazish yoki amalga oshirish (6).

Amaliy topshiriqlarning mazmuni (shu jumladan, boshqa fanlar bilan fanlararo aloqadorlik) mustaqil ish doirasida olib boriladigan ijodiy jarayonni modellashtirishning birinchi bosqichini amalga oshirishni ta’minlaydi. O'qituvchi bilan suhbatning natijasi talaba tomonidan taklif qilingan muammoni to'g'ri shakllantirish va mumkin bo'lgan echimlarni belgilashdir. Ushbu yondashuv deyarli barcha talabalarga to'liq loyiha shaklida kiritilgan qo'shimchalar va sharhlarga muvofiq kelajakda amalga oshiriladigan aniq takliflarni tayyorlash imkonini beradi.

Amaliy dasturlar paketlarini ishlab chiqish muammoni hal qilish uchun vosita sifatida mutaxassislik doirasida hal qilinadigan amaliy masalalardan chalg'itib, axborot texnologiyalariga o'tish imkonini beradi. MS Project Expert 5.0, Time Line va MS Excel kabi dasturlar mutaxassislik bo‘limlari fanlari bo‘yicha olingan bilimlarni, tegishli terminologiyani va topshiriq predmeti sohasi muammolarining xususiyatlarini o‘ziga xosligi tufayli dolzarblashtiradi.

Dasturiy ta'minot paketlari bilan ishlash texnologiyasini o'zlashtirish uchun jarayonning birinchi bosqichi natijalaridan foydalanish zarurati nostandart yondashuvlar va takliflarning paydo bo'lishini ta'minlaydigan intensiv fikrlash jarayoniga yordam beradi.

Simulyatsiya modellashtirish, shu jumladan dastlabki ma'lumotlarni ongli ravishda manipulyatsiya qilish va olingan natijalarni tahlil qilish yakuniy bosqichda muammoni hal qilishning fikrlash jarayonining mantiqiy tuzilishini to'liq shakllantirish imkonini beradi.

Talabalarning tashkil etilgan mustaqil ishlarining parametrlari va mumkin bo'lgan shakllari

Mahalliy va xorijiy oliy ta’lim muassasalarida talabalarning mustaqil ishini tashkil etishning asosiy shakllari bir-biridan tubdan farq qilmaydi va quyidagi parametrlar bilan belgilanadi:

• - o‘quv fanining mazmuni;
• - talabalarning bilim darajasi va tayyorgarlik darajasi;
• - mustaqil ishlash jarayonida talabalarning ish yukini tartibga solish zarurati.

Ushbu parametrlarga asoslanib, OrgSRS ning quyidagi shakllarini taklif qilish mumkin:

• - referatlar (gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy blok fanlari bo'yicha;)
• - semestr topshiriqlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
• - kurs ishlari (umumiy texnik va maxsus fanlar bo'yicha);
• - kurs loyihalari (umumiy texnik va bitiruvchi kafedralar uchun);
• - bakalavr, mutaxassis, magistrlarning attestatsiya ishlari.

OrgSRS shakli fanlar bo'yicha ish dasturlarini ishlab chiqadigan bo'limlar tomonidan taklif etiladi. Shu bilan birga, agar yo'nalish (yoki mutaxassislik) bo'yicha ilmiy-uslubiy kengash rozi bo'lsa, ular yuqorida ko'rsatilmagan boshqa shakllarni ham belgilashlari mumkin.

Agar biz SRS ning ushbu shakllarining ahamiyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda chet elda ularga nisbatan munosabat biroz boshqacha. Misol uchun, Gollandiyada har qanday Gollandiya universitetida o'qitiladigan har bir fan uchun ma'lum bir asosiy darslik mavjud bo'lib, uni maxsus tuzilgan komissiya tanlov asosida tanlab oladi. Kurs uchun asosiy darslik aniqlangandan so'ng, ushbu kursni o'qiyotgan ushbu muassasaning barcha talabalari uni sotib olishlari tavsiya etiladi. Shunday qilib, har bir fan bo'yicha mashg'ulotlar ma'lum bir darslik bo'yicha olib boriladi, bu esa o'quv jarayonida talabalarning mustaqil ishlarining turli shakllaridan faolroq foydalanish imkonini beradi. Shunday qilib, kursning har bir yangi mavzusini o'rganish, qoida tariqasida, talabalarning o'rganilayotgan material bilan o'zini-o'zi tanishishidan boshlanadi.

Ushbu yondashuv bilan har bir fan uchun qat'iy belgilangan darslikdan foydalanish quyidagilarga imkon beradi:

• - materialni taqdim etish shaklini o'zgartirish va "ma'ruza-amaliyot" tandemidan chekinish;
• - o'qituvchi bilan alohida ishlash o'quv guruhi, bu materialni mustaqil ravishda oldindan o'rganish natijasida har bir talabaning tayyorgarlik darajasini baholash imkonini beradi;
• - o‘quvchilarning darslikni mustaqil o‘rganishlari o‘qituvchi bilan birgalikda auditoriya ishlari bilan birgalikda olib borilishi va ularning har birining solishtirma og‘irligini aniqlash o‘qituvchining ixtiyoriga qo‘yilgan.

Shunisi e'tiborga loyiqki, o'quv rejasining har bir faniga ajratilgan kredit soatlari soni ta'lim muassasasini moliyalashtirish miqdori bilan belgilanadi va talabalarning auditoriya ishlari hajmini tavsiflaydi. Kurs bo'yicha mustaqil ish hajmi va uning shakli bevosita ushbu kursni o'rgatuvchi o'qituvchi tomonidan belgilanadi.

Shuningdek, qiziqish yaqin aloqa bozor, ishlab chiqarish va talabaning kelajakdagi faoliyatining mumkin bo'lgan yo'nalishlari bilan o'quv jarayoni. Universitetda o'qitiladigan har bir fan uchun ushbu ta'lim muassasasi bilan hamkorlik qiluvchi kompaniyadan maslahatchi tayinlanadi. O'rganish jarayoni xuddi shu manbalardan olingan haqiqiy ma'lumotlar bilan ta'minlangan.

Talabalar ma'lum ish joylarida nafaqat kirish xarakteriga ega bo'lgan amaliyot o'tkazish imkoniyatiga ega. Birinchi navbatda amaliyot o'tash vaqti va joyi, albatta, ta'lim muassasasining profiliga bog'liq. Masalan, Limburg Iqtisodiyot maktabida ko'pgina fakultetlarda talabalar ikki marta mashq qiladilar: uchinchi kursning bir (kuz) semestrida va to'rtinchi kursning oxirgi semestrida bakalavr darajasini himoya qilishdan oldin. Xalqaro biznes fakulteti talabalari uchun ushbu sxema o'zgartirildi: ular butun uchinchi yilni chet elda o'tkazishlari kerak, bir semestr shu kabi ta'lim muassasasida o'qishi, ikkinchisida esa - xuddi shu mamlakatdagi haqiqiy ish joyida ishlash. Biroq, Gollandiyadagi barcha universitetlarning xalqaro biznes bo'limlari uchun amal qiladigan bunday tizimga ko'ra, talabalar bakalavriat amaliyoti uchun ajratilgan maxsus vaqtga ega emaslar va yakuniy semestr davomida auditoriyadagi ish bilan parallel ravishda tezis yozadilar.

Talabalar mustaqil ishining yana bir shakli - integratsiyalashgan kurs deb ataladigan o'quv dasturida mavjud bo'lib, uning davomida talabalarning kichik guruhlari (3-5 kishi) haqiqiy ma'lumotlarga asoslangan muammoni hal qilish bilan shug'ullanadilar (kompaniyalardan biri tomonidan taqdim etilgan). universitet bilan hamkorlik qilish) va ilgari o'rganilgan bir nechta fanlardan olingan amaliy bilimlarni talab qilish. Ish ta'lim muassasasining turli bo'limlari vakillarining nazorati ostida amalga oshiriladi. Bizning sharoitimizda talabalarning mustaqil ishlarining xuddi shunday shaklini joriy etish maqsadga muvofiq ko'rinadi, chunki bu nafaqat talabalarning nazariy bilimlarini umumlashtirish, balki ularda zamonaviy sharoitda amaliy faoliyat ko'nikmalarini yanada faolroq singdirish imkonini beradi. (7)

Shunday qilib, vaqtinchalik hajmdagi ta'lim standarti va SIWni tegishli tashkil etish talablarini bajarish uchun quyidagilar zarur:

• - talabalarning mustaqil ishlashga yetarli darajada tayyorligini, talabalarning ma’lum darajada o‘z-o‘zini tarbiyalash darajasini shakllantirish;
• - o'qituvchi va talaba uchun sinfdan tashqari SIV hajmini aniqlash standartlarini ishlab chiqish, SIWning bajarilishini nazorat qilish va borishini rejalashtirishni amalga oshirish;
• - maxsus o'quv va uslubiy adabiyotlarning mavjudligi, ma'ruza matnlari, masalalar to'plami va boshqa an'anaviy materiallar bilan bir qatorda ularning elektron versiyalari ham zarur, ayniqsa, bugungi kunda ko'plab talabalar uy kompyuterlariga ega;
• - yangi avlod trenajyorlari, avtomatlashtirilgan o‘qitish va boshqarish tizimlari talabaga mustaqil ravishda bilim, ko‘nikma va malakalarni qulay vaqtda va odatdagi sur’atda egallash imkonini beradigan zarur;
• - o'qituvchilar va talabalar uchun mavjud kompyuter va nusxa ko'chirish uskunalarining yuqori darajada mavjudligi;
• - o'qituvchining maslahat va uslubiy rolini kuchaytirish;
• - talabalar, talabalar va o'qituvchi o'rtasida erkin muloqot qilish imkoniyati;
• - o'quv mashg'ulotlarining an'anaviy shakllarini qayta qurish, ularni maktabda o'qitish usullaridan ozod qilish.

Talabalarning mustaqil ishlarini rag'batlantirish, nazorat qilish va samaradorligi

Bir tomondan, zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyat mohiyatan uzluksiz ta'lim tizimini rivojlantirish talabini qo'yadi, bunda mustaqil ishlash va ta'lim jarayonida mustaqil ishlash qobiliyati nafaqat istak, balki aniq zaruratga aylanadi. ham talabalar, ham mutaxassislar uchun.

Boshqa tomondan, mustaqil ishning samarali amalga oshirilishi natijaga erishishga qiziqish, ya'ni barqaror motivatsiyaga bog'liq.

Talabalarning mustaqil ishi uchun motivatsiyaning asosiy turlari

Farqlash:

• 1. Tashqi motivatsiya- kasbiy martabaning universitetdagi o'qish natijalariga bog'liqligi. Afsuski, bu omil hali ham yetarlicha samarali ishlamayapti, ammo tendentsiya shundan iboratki, bu muammoning yechimi yaqin kelajakda ko'rinadi.
• 2. ichki motivatsiya- talabaning moyilligi, uning universitetda o'qish qobiliyati. Uni universitetga qadar tayyorgarlik davrida mutaxassislik tanlashda testlardan, ta'lim yo'nalishini aniqlashda asosli tavsiyalardan va hokazolardan foydalanish orqali boshqarish mumkin.
• 3. Protsessual (mashq) motivatsiyasi. Bu o‘quvchining bajarilgan ishning foydaliligini tushunishida namoyon bo‘ladi. Bu talabaning kasbiy tayyorgarligi nuqtai nazaridan ham, mutaxassisning dunyoqarashi va bilimini kengaytirish nuqtai nazaridan ham bajarilayotgan ishning ahamiyatiga psixologik moslashishni talab qiladi. SIW natijalari unga ma'ruza materialini yaxshiroq tushunishga yordam berishini ishonchli ko'rsatish (isbotlash) kerak, laboratoriya ishlari va hokazo. SIW bo'yicha topshiriqlarni kursning ajralmas qismi sifatida va undan ham ko'proq bitiruv loyihasiga kiritish katta ta'sir ko'rsatadi va buni juda erta - kichik kurslardan birida amalga oshirish mumkin.

SIWda nazorat o‘qituvchi uchun o‘z-o‘zidan maqsad bo‘lmasligi kerak, lekin, avvalo, o‘quvchining ta’lim faoliyatida rag‘batlantiruvchi omilga aylanishi kerak. SO‘V natijalari joriy muvaffaqiyat ko‘rsatkichlariga, biletlar va test (imtihon) bo‘yicha savollarga kiritilishi kerak, ularning baholariga talabaning reytingi, yakuniy bahosi, demak, stipendiya yoki uning miqdori bog‘liq bo‘ladi. Ko'pgina talabalar uchun jamoatchilik e'tirofi shaklida ma'naviy qiziqish muhimdir (fakultet, mutaxassislik, guruhda birinchi bo'lish yoqimli).

Shu bilan birga, kichik sinflarda SIWda o‘quvchining darsning an’anaviy shakllarida olgan bilim va ko‘nikmalarini kengaytirish va mustahkamlash maqsadini qo‘yishini ta’minlashga intilish zarur. Yuqori sinflarda SIW talabaning ijodiy salohiyatini rivojlantirishga hissa qo'shishi kerak. Vazifalar individual, jamoaviy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Biroq, CDSning bajarilishini nazorat qilish, CDS bo'yicha hisobot faqat individual bo'lishi kerak. (3) Shuni ta'kidlash kerak ijodkorlik SRSda, albatta, "kichik-katta" shkalasiga qattiq bog'lab bo'lmaydi. Bu erda faqat bitta mezon mavjud - individual moyillik va eng muhimi, ma'lum bir talabaning qobiliyatlari, ammo shunga qaramay, yuqoridagi tendentsiyada IWSning o'rni va roli to'g'risidagi yuqoridagi hukm juda qonuniydir.

Talabalarning mustaqil ishi samaradorligini oshirish shartlari

Samarali bo'lish uchun bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

• 1. Hajmli sinf va mustaqil ishlarning to'g'ri uyg'unligini ta'minlash.
• 2. Talabaning darsda va undan tashqarida ishini uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etish.
• 3. Mustaqil ish jarayonini ijodiy jarayonga aylantirish maqsadida talabani kerakli uslubiy materiallar bilan ta’minlash.
• 4. Mustaqil ishlarning tashkil etilishi va borishini nazorat qilish hamda uni sifatli bajarganligi uchun talabani rag`batlantirish chora-tadbirlari. Bu yoki boshqa ko'rinishdagi shart birinchi uchtasida bo'lishi kerak, shuning uchun nazorat unchalik ma'muriy emas, balki butun SIW samaradorligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan to'liq didaktik shartdir.

Birinchi shart nafaqat individual kurslarni o'rganish ketma-ketligi nuqtai nazaridan, balki auditoriya va mustaqil ishlarning oqilona nisbati nuqtai nazaridan o'quv dasturini optimal tuzilish zaruratidan iborat. bu erda katta rol o'ynaydi to'g'ri ta'rif har xil turdagi mustaqil ishlarning, masalan, kurs loyihalari va ishlarning, hisob-kitob va grafik ishlarining va boshqa vazifalarning murakkabligi. Bunday rejani tayyorlashdan oldin talabaning vaqt byudjetini, uslubiy adabiyotlar mavjudligini va ta’lim tizimidagi milliy an’analarni hisobga olishni jiddiy o‘rganish kerak.

Ikkinchi shart Bu ishni uslubiy jihatdan oqilona tashkil etishdir. Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni bosqichma-bosqich o'zgartirish muhimdir. Agar birinchi yillarda o'qituvchi faol ijodiy pozitsiyaga ega bo'lsa va talaba ko'pincha rahbarlik qiladigan bo'lsa, unda siz katta kursga o'tayotganda, bu ketma-ketlik talabani mustaqil ishlashga, o'z-o'zini rivojlantirishga faol intilishga undash yo'nalishi bo'yicha deformatsiyalanishi kerak. -ta'lim. Mustaqil ish vazifalarini bajarishni o'ylash, tahlil qilish, shart-sharoitlarni hisobga olish, vazifalarni qo'yish, yuzaga keladigan muammolarni hal qilishga o'rgatish kerak, ya'ni. mustaqil ish jarayoni asta-sekin ijodiy jarayonga aylanishi kerak. Bunda yangi axborot texnologiyalari yordam berishi mumkin. Tajriba shuni ko'rsatadiki, talaba zamonaviy paketlardan foydalanganda yoki muayyan muammoni o'zi hal qilishni dasturlashtirganda, o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni (kurs va diplom dizayni, nazorat vazifalari, boshqa turli xil uy vazifalari) katta qiziqish bilan hal qiladi. Yechish jarayonida u mavzuning mohiyatini chuqurroq bilib oladi, adabiyotlarni o‘rganadi, optimal yechimlarni izlaydi. Bu qiziqishni rag'batlantirish. Ushbu bosqichdan so'ng talaba kursdoshlari va o'qituvchilarining bajarilgan ishlarga qiziqishi (o'qituvchining maslahatlari, bajarilgan vazifalar bo'yicha "talaba reytingi" haqida ma'lumot va boshqalar) shaklida talabani rag'batlantirish kerak.

Uchinchi shart- bu talabani tegishli o‘quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta’minlashdir. Hozirgi vaziyat o'rta maktab talabani markaziy nashriyotlarda chop etiladigan zarur adabiyotlar bilan ta’minlashga imkon bermaydi (ehtimol, iqtisodiyot va axborot texnologiyalariga oid adabiyotlar bundan mustasno). Bizni hisobga olgan holda iqtisodiy sharoitlar va matbaa bazasi imkoniyatlari, ehtimol, biz bu holatda elektron nashrlarga, o'qituvchilarning ma'ruza materiallariga o'tishni tavsiya qilishimiz kerak, hozirda qisman amalga oshirilmoqda. Shu bilan birga, talaba bilan muloqot qilishning ushbu usuliga o'tish rivojlanishni talab qiladi, ehtimol bu bizning universitetimizdagi ichki tadbirlarni o'z ichiga olgan vazifalardan biri bo'lib, bunday nashrlarni ko'rib chiqishga imkon beradi. uslubiy ish va ro'yxatdan o'tish, ularga mualliflik huquqini tarqatish. Bundan tashqari, universitetda kuchli axborot manbai - Internet mavjud. .

O'quv-uslubiy adabiyotlar bilan ta'minlash imkoniyatlariga alohida e'tibor qaratish lozim Masofaviy ta'lim(DL) axborot-kompyuter texnologiyalari (AKT), xususan, joylashtirish uchun maxsus qurilgan va tashkil etilgan kompyuter ta'lim muhiti (CSE) yordamida o'quv materiallari pedagogik va didaktik talablarni hisobga olgan holda.

DL deganda har qanday masofaviy ta'limni ta'lim jarayonini tashkil etishning ma'lum bir usuli sifatida tushunish kerak (ta'lim va aloqa o'zaro ta'siri bilvosita), bu ta'limning barcha shakllarida (kunduzgi, sirtqi, eksternal o'qish, telekommunikatsiyalardan foydalangan holda o'qish) qo'llanilishi mumkin. , pochta yozishmalari va boshqalar). Aynan DL sinf yukini kamaytirish va talabalarning mustaqil ishlari ulushini oshirish uchun mo'ljallangan. Shu nuqtai nazardan, CDS samaradorligi uchun har tomonlama elektron darsliklar va o'quv dasturlarini ishlab chiqish va sotib olish zarur.

Mohiyatan, bu o‘quv jarayonini kompyuterlashtirish bo‘lib, u ta’limning ko‘p bosqichli tuzilmasi sharoitida o‘quvchida axborot manbalarini mustaqil tanlash ko‘nikmasini shakllantirganda, odob-axloq qoidalariga qo‘shilganda SIWda faollashtiruvchi omil hisoblanadi. vaqtni tejash ko'nikmalariga ega bo'lgan xalqaro muloqotni, o'z salohiyatini, ishbilarmonlik va shaxsiy fazilatlarini xolis va maqsadli baholash san'atini egallaydi.

Yangi texnologiyalarni joriy etish variantlaridan biri elektron darsliklarni yaratish va ulardan foydalanish bo'lishi mumkin, bu sizga o'zgaruvchan misollar va statistik ma'lumotlar ko'rinishida manba ma'lumotlarini doimiy ravishda yangilash, modellar parametrlarini o'zgartirish imkonini beradi, bu ularning xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi. . Elektron darslikdan foydalanish munosabatlarni mustahkamlaydi akademik fanlar, shuningdek, ilmiy-tadqiqot va o'quv-uslubiy ish o'rtasidagi munosabatlar.

O'rta maxsus ta'lim muassasalari talabalarining mustaqil ishi ta'limning barcha shakllari bo'yicha ta'limning asosi sifatida qaralishi mumkin. Ushbu turdagi faoliyat ijro etilish bosqichlarida o'qituvchi bilan aloqani minimallashtirishni o'z ichiga oladi.

Talabalar uchun bir vaqtning o‘zida bilimlarni mustaqil egallash va amalda qo‘llash, topshiriqlarni bajarish jarayonida tashabbus ko‘rsatish, mehnatga ijodiy yondashishni o‘rganishdan iboratdir. Mustaqil ish kursni o'rganish vaqtining muhim qismini tashkil qiladi va tezisning natijasi ko'pincha talabaning unga qanchalik mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishiga bog'liq.

O'qituvchilar va magistrlarning yana bir maqsadi bor - bu faoliyatni barcha bosqichlarda tegishli yordam bilan ta'minlash: rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish. Faoliyatning bunday turi tizimli, maqsadlar bilan belgilangan va tizimli bo‘lganda undan ijobiy natija kutish mumkin.

O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining sinfdan tashqari mustaqil ishi

Sinfdan tashqari ishlar - o'qituvchilar, kutubxonachilar, ma'murlar, metodistlar, aslida o'quvchilarning o'zlari bajaradigan ishlar majmui. Bu ishlab chiqarish, nazariy va amaliy mashg'ulotlar bilan bir qatorda o'quv faoliyati tizimidir.

Bugungi kunda kasbiy ta’lim tashkilotlarida o‘quv jarayonini talabalarning tashabbuskor ijodiy faoliyatisiz tashkil etib bo‘lmaydi. Shuning uchun mustaqil ish o'quv jarayonining ajralmas qismiga aylandi.

Kasbiy ko'nikmalar mustaqil faoliyat orqali tajriba orttirish bilan aniq shakllanadi. Butun o'qish davomida mustaqil ravishda bilim olishni va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyatini qo'llashni o'rganmagan bitiruvchilar keyingi hayotlarida juda qiyin bo'ladi.

Ammo talaba faolligining namoyon bo'lishiga nima olib keladi? Javob oddiy - motivatsiya. Buni yaxshilashning bir necha yo'li mavjud:

1. Bajarilgan ishlarning foydalari.
2. Mustaqil ish natijalaridan o'quv faoliyatida faol foydalanish.

Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlar:

• ma'lumotnoma, o'quv, uslubiy va axborot-kommunikatsiya materiallarining mavjudligi va ulardan foydalanish imkoniyati;
• kuzatish va baholash tizimi;
• o'qituvchining maslahat yordami;
• o'quv-uslubiy vositalar bilan ta'minlash;
• talabalarning o'zlari tayyorgarligi.

Doimiy muvaffaqiyat uchun muhim rol talabalarning eng yaxshi ishlarini ommaviy namoyish qiladi. Tanlangan mavzular bo‘yicha amaliy konferensiyalar, ixtisoslashtirilgan stendda muntazam yangilanib turiladigan ishlar, shuningdek, ijodiy loyihalar himoyasi ortiqcha bo‘lmaydi. Asarlarning nashr etilishi rivojlanish uchun turtki bo'ladi ijodkorlik talabalar, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirishga hissa qo'shadi, o'zini yaxshilash istagini uyg'otadi. Bu talabalar jurnallarida ilmiy, tadqiqot, loyiha yoki uslubiy maqolalarni nashr etish, butun Rossiya yoki xalqaro miqyosdagi konferentsiyalarda yoki fan olimpiadalarida qatnashish bo'lishi mumkin.

O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining mustaqil ishi to'g'risidagi nizom

Mustaqil ishlar o`qituvchi va magistrlarning ko`rsatmasi bo`yicha talabalar tomonidan amalga oshiriladi. Shu bilan birga, o'qituvchilar va magistrlarning o'zlari bevosita jarayonga aralashmaydi.

Mustaqil ta'lim faoliyati uchun vazifalar umumiy va kasbiy kompetensiyalarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Talabalarning mustaqil faoliyatini rejalashtirish to'g'risidagi nizom kasbiy ta'lim tashkiloti tomonidan ishlab chiqilishi kerak. Uning asosida talabalarga tayyorlangan topshiriqlarni bajarish tashkil etiladi.

O'qituvchi o'quv va uslubiy tavsiyalar yaratish ustida ishlayotganda, u muayyan harakatlar tartibiga rioya qilishi kerak:

1. Yaxshi boshlash uchun ish va kalendar-tematik rejalarni, fan bo'yicha dasturni (boshlang'ichlar uchun, taxminiy) tahlil qilish kerak. Shu bilan birga, Federal davlat ta'lim standarti talablarini hisobga olishni unutmaslik kerak.
2. Ishchi o'quv dasturi foydasiga mavzuni tanlang.

1. Berilgan mavzu bo'yicha ish turi va tuzilishini aniqlang, maqsad, vazifalarni belgilang, shuningdek hajmi va mazmunini belgilang.
2. Talabani qanday rag'batlantirish kerakligini aniqlang.
3. Faoliyat turi va talaba ularni amalga oshirish uchun qancha vaqt sarflashi kerakligini aniqlang.
4. Rejalashtirilgan vazifalarni baholash bilan tizim nazoratini qanday amalga oshirish haqida o'ylab ko'ring.
5. Sarflash tayyorgarlik ishlari o'quv qo'llanma bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar to'plash bo'yicha.
6. Mavzu bo'yicha asosiy va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxatini to'plash uchun tayyorgarlik ishlarini olib boring.
7. O'quv va uslubiy tavsiyalar bering, ularni Federal Davlat Ta'lim Standarti bilan solishtirishni unutmang.

Maqsadlar

Avval siz talabalarning mustaqil ishining maqsadlari to'g'risida qaror qabul qilishingiz kerak, bu topshiriqlarni bajarishning ijobiy oqibatlarining tasviri bo'ladi.

Asosiy maqsadlar (Federal davlat ta'lim standartini, amalga oshirish haqiqatini hisobga olish, rivojlanish, o'qitish, ta'limga e'tibor berish):

• profil bo'yicha faoliyatning kasbiy ko'nikmalarini egallash va tegishli bilimlarni o'zlashtirish;
• o'z-o'zini tarbiyalash istagini, mas'uliyatni, mustaqil harakat qilishga tayyorligini shakllantirish;
• ta'lim va kasbiy muammolarni hal qilishda ijodiy yondashuvni rivojlantirish.

Talabalar bilan qanday bog'lanish mumkin?

Bu lahzani ham oldindan bilish kerak. E'tibor talaba nima uchun ishni bajarishi kerakligiga qaratilishi kerak. Qisqartirish, qiziqishni jalb qilish va mustaqil ishlarni bajarish uchun motivatsiya asosiy vektor hisoblanadi.

Ish hajmini qanday aniqlash mumkin?

Rejalashtirilgan vazifalarni haqiqat bilan solishtirishni unutmaslik kerak. Rejaga ko'ra, intizom bo'yicha ish vaqtining 30 foizidan ko'p bo'lmagan vaqt ajratiladi.

Sinfdan tashqari ishning shakllari, vositalari va usullarini tanlash

Keyingi bosqichda o'qituvchi talaba maqsadlarga qanday erishish mumkinligini tushunishi kerak: usullar, vositalar, vazifalar shakllari (ular haqida batafsilroq oxirgi bo'lim maqolalar).

O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining mustaqil ishi to'g'risidagi nizomga kiritilishi mumkin bo'lgan vazifalarning yordamchi ro'yxati:

Bajarilgan ishlarni baholash mezonlari

So'rovlar test qog'ozlari, test topshiriqlari, insholar, ijodiy loyihalarni himoya qilish, insholar, referatlar va boshqalar - bularning barchasi bajarilgan ishlarni baholash mezonlarini ishlab chiqishda talabalarning bilim va ko'nikmalarini tekshirish vositasi sifatida foydalanish mumkin.

Masalan, o'quvchining darsdan tashqari ishini hisobga olish shakli o'qituvchining bahosi yoki topshiriqlarni bajarish jarayonida talaba to'playdigan ballar miqdori bo'lishi mumkin. Bajarilgan ishni baholash mezonlari haqida talabani xabardor qilishni unutmang. SIW natijalarini jurnalning nazariy yoki amaliy mashg'ulotlar bo'limida baho ko'rinishida umumlashtirishingiz mumkin. Masalan, bu kabi:

O'quv-uslubiy rejaning asosiy bo'limlari tuzilgandan so'ng, talabalar uchun qo'llanma materiali bilan ishlash bo'yicha tavsiyalar tayyorlash kerak. Shuningdek, kerakli va qo'shimcha adabiyotlar, veb-saytlar ro'yxati haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Tavsiyaning maqsadi talabaga dars mavzusi bo'yicha foydali va dolzarb ma'lumotlarni taqdim etish va ishni topshirishning real muddatini belgilashdir.

O'quv qo'llanmasida talaba uchun tavsiyalarni kirishdan so'ng darhol joylashtirish oqilona qarordir. Tavsiyalar diagramma yoki o'quv qo'llanma bilan ishlash bo'yicha ko'rsatmalar shaklida taqdim etilishi mumkin.

O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining mustaqil ishlarini tashkil etish

Mustaqil ishlarni tashkil etish, nazorat qilish va baholashning asosiy nuqtalarini belgilaymiz:

1. Talabalarning mustaqil ishini tashkil etish uchun quyidagilar zarur:

• tegishli o'quv va uslubiy materiallar;
• Internetdagi ma'lumotlarga bepul kirish;
• nazorat (testlar, baholar bilan topshiriqlar va boshqalar);
• zarur va qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati.

1. Talabalar SRni ham yakka tartibda, ham guruhda bajarishlari mumkin.. Bu erda siz maqsadlar, mavzular, talabalar uchun ishlarning murakkablik darajasi, bilim va ko'nikmalar darajasiga e'tibor berishingiz kerak.
2. Magistrlar va o'qituvchilar talabalarni o'z vaqtida xabardor qilishlari kerak ish natijalariga qo'yiladigan asosiy talablar, maqsadlar, nazorat shakllari, yordamchi vositalar, mehnat zichligi va ish muddatlari haqida.
3. kollej mumkin o'quv maslahatlarini rejalashtirish talabalar uchun konsultatsiyalar uchun ajratilgan umumiy vaqt byudjeti hisobidan (Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq yiliga 100 soat). O'qituvchi yoki ishlab chiqarish ta'limi ustasi ko'rsatma berishi kerak ushbu topshiriqda ko'rsatilgan ma'lumotlardan (maqsadlar, muddatlar, natijaga qo'yiladigan talablar va boshqalar) boshlab, topshiriqning bajarilishi to'g'risida.
4. Nazorat natijalari fanlararo kurs bo'yicha mashg'ulotlar, talabalarning yozma, og'zaki yoki aralash shakldagi darsdan tashqari ishlari va o'quv fanidan majburiy mashg'ulotlar uchun ajratilgan vaqt ichida mumkin. Qulaylik uchun siz kompyuter uskunalari va Internetdan foydalanishingiz mumkin.
5. Tashkil etish nazorat shakllari mavzu-sikl komissiyasi tomonidan amalga oshirilishi kerak. Bunday holda, shakllar asosiy o'quv dasturi fanining ish dasturida ko'rsatilishi kerak:
6. Joriy nazorat:

• og'zaki javoblar, ijodiy ishlar, laboratoriya, amaliy, seminar mashg'ulotlarida ma'ruzalar, muloqot, suhbat, ma'lumotlar tahlili, jarayon diagrammalari, umumlashtiruvchi modellar va boshqalarni taqqoslaydigan jadvallar taqdimoti;
• qo'lda yozilgan matnlar;
• amaliyotga yo'naltirilgan fanlarda vaziyatli muammolarni hal qilish;
• o'z-o'zini tahlil qilish, loyihalar, tezislar, sharhlar, hisobotlar, ma'lumotnomalar, insholar, sharhlar, xulosalar, topshiriqlar, dasturlar, rejalar va boshqalar;
• mustaqil ta'lim mavzusi bo'yicha konspektlar;
• nazorat, matn formatidagi kurs ishlari va ularni himoya qilish;
• mustaqil tadqiqot;
• amaliyot hisobotlari;
• mustaqil ish natijalari bo‘yicha ilmiy-ommabop, o‘quv va ilmiy nashrlarda maqolalar va boshqa nashrlar;
• talabaning ijodiy faoliyati mahsuloti yoki mahsulotini taqdim etish va taqdim etish;
• sinov;
• Internet-konferentsiyalarda ishtirok etish, elektron taqdimotlarni himoya qilish, axborot fayllari bilan almashish.

1. Semestr oxirida oraliq attestatsiya;
2. Yakuniy imtihon.
3. Natijalarni baholash mezonlari:

• talabaning o'quv materialini o'zlashtirganlik darajasi;
• talabaning nazariy bilimlar zahirasidan amaliyotda foydalanish malakalarini rivojlantirish darajasi;
• o‘quvchining elektron ta’lim resurslaridan foydalanish, kerakli ma’lumotlarni izlash, uni o‘zlashtirish va amaliyotda qo‘llash ko‘nikmalarini rivojlantirish darajasi;
• umumiy va kasbiy kompetensiyalarning rivojlanish darajasi;
• muammoni shakllantirish, unga yechimlar berish, o'z yechimlarini tanqidiy baholash ko'nikmalari;
• javob taqdimotining asosliligi;
• vaziyatli vazifalarda harakat variantlarini tahlil qilish va taqdim etish ko'nikmalari;
• materialni talablarga muvofiq loyihalash ko'nikmalari;
• o'z pozitsiyasini shakllantirish, uni baholash va argumentatsiya qilish ko'nikmalari.

O'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining sinfdan tashqari mustaqil ishlarining turlari

Shuni ta'kidlash kerakki, mustaqil ish turlari o'rta kasb-hunar ta'limining Federal davlat ta'lim standartlari talablari, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi, o'quv fanining mazmuni, kasbiy yoki fanlararo modul bilan belgilanadi. Asosiy ta'lim dasturining o'quv fanining ish dasturini tuzishda ular fan-tsikl komissiyasi tomonidan tasdiqlanishi kerak.

Topshiriq turlari va ularning mazmuni o'rganilayotgan fan / fanlararo kurs, kasbiy moyillikning o'ziga xos xususiyatlari va talabaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda o'zgaruvchan va chegaralovchi bo'lishi mumkin.

Vazifalarni tayyorlash mumkin bo'lgan darajalar:

1. Kirish (eslatma);
2. Samarali. Ilgari noma'lum bo'lgan tajribani olish va uni nostandart vaziyatda qo'llash. Bunday topshiriqlar o‘quvchilarda tadqiqot va ijodiy faoliyat qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.
3. Reproduktiv. Qisman o'zgargan vaziyatlar bilan birgalikda o'quvchilarning tanish harakat usullari va nazariy bilimlaridan foydalangan holda xuddi shunday vaziyatga asoslangan algoritm shaklida ishlash ko'zda tutilgan.

Talabalarning mustaqil ish turlarining taxminiy ro'yxati:

1. Abstrakt yozish.
2. Loyihalash test elementlari va ularga javob namunalari.
3. Xulosa tuzish.
4. Diagrammalar, rasmlar (chizmalar), grafiklar, diagrammalar tuzish.
5. Axborot xabarini tayyorlash.
6. Grafologik tuzilmani tuzish.
7. Axborot blokini shakllantirish.
8. Manbaning qisqacha mazmunini yozish.
9. Vaziyatli muammolarni (holatlar) tuzish va hal qilish.
10. Taqdimotlar yaratish.
11. Glossariy tuzish.
12. Mavzu bo'yicha krossvordlar tuzish va ularga javoblar.
13. Talabaning tadqiqot faoliyati.
14. Insho yozish.
15. Mavzu bo'yicha xulosa (jamlama) jadvalini tuzish.

Xalqaro dizayn va tahliliy seminarda ochiq kodli dasturiy ta'minot sohasidagi o'zgarishlarga tayyorgarlik ko'rishingiz mumkin “Kasb-hunar ta’limi tizimida ta’lim sifatini xalqaro standartlarga muvofiq ta’minlash. Kollejning yangi turini loyihalash” . Hozir roʻyxatdan oʻting. Bir qadam oldinda bo'ling.

Mustaqil ish o'quvchilarning o'quv faoliyatini boshqarishni ta'minlaydigan pedagogik sharoitlarni tashkil qilish tizimi bo'lgan ta'limning didaktik shakli sifatida qaraladi. Bu o'qituvchi ishtirokisiz amalga oshiriladi. Mustaqil ish ko'nikmalari bo'lmasa, yosh mutaxassis kasbiy faoliyatning talablariga javob bera olmaydi.

Shunday qilib, mustaqil ish - bu o`qitishning o`ziga xos turi bo`lib, uning asosiy maqsadi mustaqil ishlarda bilvosita barcha turdagi o`quv mashg`ulotlarining mazmuni va usullari orqali amalga oshiriladigan o`quvchilarning mustaqilligini, ularning malaka va sifatlarini shakllantirishdir. Mustaqil ish o'quv faoliyati sifatida ikkita asosiy maqsadni ko'zlaydi: mustaqillikni shaxs xususiyati sifatida rivojlantirish va o'quvchilar tomonidan kasbiy bilimlarni o'zlashtirish, ularning kasbiy ko'nikma va malakalarini shakllantirish. Birinchisi ko'pincha sinfdan tashqari mustaqil ishlarda, ikkinchisi esa darslar davomida rivojlanadi. A.P.ning so'zlariga ko'ra. Minakova, "Mustaqil ish, eng avvalo, mustaqil fikrlashdir. Ma'ruza paytida ham, masalalarni yechishda ham mustaqil fikrlashga o'rgatish kerak. Faqat fikrlaydiganlargina ijodiy ishlay oladilar. Shuning uchun ham o'qituvchining vazifasi uning paydo bo'lishini aniqlashdan iborat. ma'ruzalar, seminarlar, darslarda faollik va mustaqillikni rag'batlantiradi. Fikrlashning mustaqilligi esa tashqaridan ko'rsatmalar va ogohlantirishlarni kutmasdan mustaqil ishlash istagiga yordam beradi "1.

Mustaqil ishlashning kuchayishi sharoitida o'rganish natijasida mustaqillikning sifatli tavsifi o'qituvchining doimiy yordami va rahbarligisiz talabalarning o'z faoliyatini tizimlashtirish, rejalashtirish, nazorat qilish va tartibga solish qobiliyati orqali namoyon bo'lishi mumkin.

O'z-o'ziga ishonish - bu zarur shart har qanday faoliyatning samaradorligi: ta'lim, ishlab chiqarish, ijtimoiy, aqliy, kognitiv va boshqalar. Shaxsning mustaqilligining ifodasi - bu uni o'rab turganlarning ham, o'zining ham harakatlari, harakatlari, bayonotlari, shaxsiyatini baholash. Demak, mustaqillik iroda yoki xarakter xususiyati, qobiliyat yoki fikrlash emas, balki murakkabroq, integrallashgan shaxsiy sifatdir. Mustaqillik shaxsning o'zini o'zi anglashi, uning ichki motivatsiya bilan bog'liq faoliyati, tashqi majburlashsiz, nisbatan mustaqillik bilan bog'liq. Uchun yuqori daraja Mustaqillikni rivojlantirishda shaxsning qarorlari, harakatlari, harakatlarining stereotipi emas, balki faoliyatning mahsuldor ijodiy tabiati xarakterlidir.

Mustaqillik faoliyat natijalarida, atrof-muhitga nisbatan va xulq-atvor yo'nalishida namoyon bo'ladi. U tug'ma emas organik mulk inson, lekin hayot jarayonida vujudga keladi va rivojlanadi. Mustaqillik har doim ham xulq-atvor va faoliyatning barqaror xususiyatiga aylanavermaydi. Uning rivojlanish darajasi shaxsning yirtilgan sharoitlariga, uning munosabatlarining tabiatiga bog'liq muhit.

O'z-o'zini rag'batlantirish va harakatlarni asoslash, harakatlarning ob'ektiv sabablarini ko'rish va adekvat qarorlar qabul qilish, harakat dasturini tuzish qobiliyati tashqi ta'sirlarni va o'z imkoniyatlarini tanqidiy baholash natijasida tajriba bilan ishlab chiqiladi. Bundan tashqari, mustaqil shaxs nafaqat o'z oldiga qo'yilgan yoki uning oldida paydo bo'lgan vazifalarni hal qiladi, balki o'zi uchun maqsadlar qo'yadi, ya'ni. faol, bundan tashqari, o'z qarorlarini qabul qilish va amalga oshirish zarurati bor. Qaror qabul qilgandan so'ng, bunday kishi uning amaliy bajarilishi, ularning to'g'riligi va o'z vaqtida bajarilishiga ishonchga asoslangan harakatlari uchun javobgarlikni olishga tayyor. Xuddi shu vaqtda mustaqil shaxs agar haqiqat qarorda barcha holatlar hisobga olinmaganligini ko'rsatsa, o'z xatolarini tan olishga qodir. O'z-o'zini tanqidiy tahlil qilish, mulohaza yuritish asosida u muammoni hal qilishga olib keladigan ko'proq adekvat qarorlar qabul qiladi. Demak, mustaqillik insonning integral sifati bo'lib, u o'z tashabbusi bilan qaror qabul qilish va amalga oshirish, ular uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyati va ehtiyojidan iborat.

Shaxsning potentsial fazilatlari faqat ta'lim faoliyatini oqilona tashkil etish bilan to'liq namoyon bo'lishi va amalga oshirilishi mumkin. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, mustaqil o'quv ishi qobiliyati individual bilim jarayonlari yoki motivatsiyalarining rivojlanish darajasi bilan bevosita bog'liq emas. Samarali mustaqil ish sinfda, uyda, kutubxonada ishlash qobiliyatini, o'qituvchining tizimli nazorati, yordami va rag'batlantirilmagan holda individual ish shakllarini va barcha ta'lim faoliyatini tashkil etish qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Ta'limda mustaqillik yetarli darajada rivojlangan talabalar L.M. Fridman tashqi yordamga bog'liq bo'lmagan "avtonom" deb ataydi va mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatiga ega bo'lganlarni "giyohvandlik" deb atash mumkin.

talabalar "mustaqil turdagi" o'qishning asosiy ma'nosini ularga kerakli kasbiy bilim va ko'nikmalarni olishda ko'rish. Muvaffaqiyatli o'rganish mezonlari faqat baho olish bilan cheklanmaydi. Bu talabalar o'rganishdagi muvaffaqiyat ko'p jihatdan ularning shaxsiy fazilatlari va qilingan sa'y-harakatlariga bog'liq deb hisoblashadi. Ular har bir topshiriq davomida o'z faoliyatini diqqat bilan kuzatib boradilar va tanqidiy baholaydilar.

talabalar "qaram turi" ikkita kichik guruhga bo‘lish mumkin. Birinchi kichik guruh talabalari, o'qishlaridagi muvaffaqiyatlarning past bo'lishiga qaramay, o'zlarining ta'lim faoliyatini o'zlari uchun juda muvaffaqiyatli deb baholaydilar. Ular ko'p kuch va vaqt sarflamaslik, o'z fikrlarini chalg'itmaslik, yangi, g'ayrioddiy narsalarni qilmaslik uchun kichikroq natijalarga rozi bo'lishadi. Ular bilim va ko'nikmalarni sinovdan o'tkazishda baholash asosan tasodifga (omadga) bog'liq deb hisoblashadi.

Ikkinchi kichik guruh talabalari o'qishlarini muvaffaqiyatsiz deb baholaydilar. Ular yuqori ball olishni xohlashadi va ularning ko'plari tayyorgarlik ko'rish uchun ko'p vaqt sarflashadi. Biroq, ular o'quv muvaffaqiyatining shaxsiy aqliy xususiyatlari, ta'lim va aqliy ko'nikmalarini rivojlantirishga bog'liqligini anglamaydilar, shuning uchun ular o'zlarining aqliy jarayonlarini, qobiliyatlarini, ko'nikmalarini (xotira, taqqoslash, ta'kidlash) rivojlantirishga, o'rgatishga harakat qilmaydilar. asosiysi, umumlashtiring; tez va ongli ravishda o'qing va yozib oling va hokazo), mustaqil o'quv ishining samaradorligi bunga bog'liq. ularning faoliyati tizimsiz, irratsional, suboptimaldir, ular ko'pincha mashg'ulotlarga tayyorgarlik jarayonida tashqi yordamga muhtoj.

Demak, mustaqillikning rivojlanishi tashqi yetakchilikdan o‘zini-o‘zi boshqarishga, o‘z tarbiyaviy faoliyatini o‘z-o‘zini tashkil etishga o‘tish jarayonidir. Mustaqil o‘quv ishlari samarali bo‘lishi uchun talaba bilim olish, fikrlash, axborot olishning oqilona, ​​optimal usullarini egallashi kerak.

Mustaqil ish jarayonini boshqarish talabalarni ko'p soatlik "stolda o'tirish" ga majburlashga emas, balki ularning o'quv jarayonining o'ziga bo'lgan ehtiyojini, oqilona, ​​samarali, optimal o'rganish va undan zavqlanish istagini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. .

Buning uchun quyidagi shartlar zarur: talaba semestr dasturini, nafaqat bilimlarni, balki o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan ko‘nikmalarni baholashning ro‘yxati va mezonlarini bilishi kerak; talabalarning har birining mustaqil bajargan har bir topshirig‘i nazorat va baholanadi; mustaqil ish natijalarini baholash ommaviy va asosli bo'lishi kerak; guruhdagi ijobiy psixologik muhit oqilona tashkil etilgan mustaqil ishlarni qo'llab-quvvatlashi kerak.

IN kasb-hunar maktabi sinfdan tashqari mustaqil ishning quyidagi shakllari qo'llaniladi:

O'quv va ma'lumotnoma adabiyotlarini qidirish va ular bilan ishlash (eslatma, rejalar, konspektlar tuzish, ma'lumotlarni diagrammalar, jadvallar, grafiklar va boshqalarga formatlash);

O'quv fanlari tsikllarida o'zaro faoliyat individual topshiriqlarni bajarish (referatlar, ma'ruzalar, sharhlar yozish va seminarlarda ular bilan suhbatlashish);

Eng mas'uliyatli va integral laboratoriya ishiga tayyorgarlik ko'rish;

Mavzuni kichik guruh talabalari tomonidan o'rganishi, ularning har biri keyin sinfdoshlarining boshqa guruhiga dars beradi, so'ngra o'qituvchi tomonidan mavzu taqdimoti;

Talabalar tomonidan fan bo'yicha uslubiy materiallar (diagrammalar, jadvallar, ma'lumotnomalar, kompyuter dasturlari, topshiriqlar va boshqalar) ishlab chiqish;

Shaxsiy kompyuter yordamida amaliy topshiriqlarni, hisob-kitoblarni bajarish;

Tayanch korxonalar, laboratoriyalar, maktablarda yangi texnika, texnologiyalar, usullarni o'rganish, hisobotlarni tuzish va himoya qilish;

Maxsus rivojlantiruvchi, ijodiy topshiriqlarni tanlov asosida bajarish va ularni jamoatchilik himoyasi;

Fanni mustaqil o'rganish.

Mustaqil ish shakllaridan biri uyda o'qish ishi talabalar. U o'qituvchining rahbarligisiz, lekin uning ko'rsatmasi bilan amalga oshiriladi. Uy vazifasini bajarayotib, talabalar o'zlari vaqtlarini taqsimlaydilar, ish tartibini aniqlaydilar, o'zlari nazorat qiladilar, xatolarni topadilar va tuzatadilar. Muvaffaqiyat Uy vazifasi bu ko'nikmalarga, umuman mustaqil uy vazifalariga va xususan, muayyan mavzuga tayyorlikka bog'liq.

Uy vazifasi va sinf ishi o'rtasidagi bog'liqlik boshqacha tarzda topiladi. Aksariyat hollarda kasb-hunar maktablari i-p darajalari Uy vazifasini bajarish jarayonida akkreditatsiya sinfda o'rganilgan materialni mustahkamlaydi. Talabalar darslik va konspektdan keyin dars materialini takrorlaydilar, sinfda echilganlarga o'xshash masalalar, mashqlarni hal qiladilar. Ba'zan uy vazifasi sinfning davomi hisoblanadi. Masalan, darsda muammo faqat tahlil qilinadi, lekin uyda hal qilinadi.

Yuqori kurslarda yoki akkreditatsiyaning III-IV darajali oliy kasbiy ta'lim muassasalarida uy vazifasi mazmunidan oldin dasturning ayrim bo'limlarini mustaqil o'rganish kiradi. Ba'zan uy vazifasi kelajakdagi darslarda idrokni faollashtirishga qaratilgan.

Uyga vazifa mazmuni va hajmini belgilashda aqliy va tarbiyaviy qobiliyatlarning individual rivojlanish darajasini va individual o'quvchilarning qiziqishlarini hisobga olish muhimdir. Bu masalaga tabaqalashtirilgan yondashuv ijobiy samara beradi. Darslarni qoldirgandan so‘ng bilim, ko‘nikma va malakalarda kamchiliklarga ega bo‘lgan o‘quvchilar uchun uy vazifasini bajarishda ham individual yondashuv zarur. Shuning uchun, frontal, differentsiatsiyalangan va birlashtirish foydalidir individual vazifalar. Uy vazifalarini farqlash va individuallashtirish nafaqat murakkablik darajasi, balki o'qiyotganlarning qiziqishlari va ixtisosligi nuqtai nazaridan ham maqsadga muvofiqdir.

Professionallar uchun odatiy uy vazifasi ta'lim muassasalari, og'zaki, yozma, grafik, amaliy to'rtta asosiy guruhga bo'linadi. Birinchi guruhga materialni o'rganish kiradi o'quv qurollari, chizmalarni, diagrammalarni o'qish, sifat masalalarini yechish, javoblar tayyorlash, qo'shimcha adabiyotlar bo'yicha hisobotlar, hujjatlar, ishlab chiqarish faoliyatini tahlil qilish.

Yozma uy vazifasi miqdoriy topshiriqlar, topshiriqlar va hisob-kitoblar, kuzatishlar tavsifi, ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. texnologik xaritalar, laboratoriya va amaliy ishlar yuzasidan hisobot berish.

Grafik uy vazifalari guruhiga turli xil chizmalar bilan ishlash, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar, eskizlar va boshqalar kiradi.

Maxsus fanlarni o'rganish jarayonida amaliy mustaqil uy vazifalari keng qo'llaniladi. O'qituvchi va ishlab chiqarish ta'limi ustasi (amaliyot rahbari) talabalarga birgalikda asboblarni tanlash, rejimlarni hisoblash, boshqarish usullarini asoslash, qurilmalarni loyihalash, takomillashtirish bo'yicha aniq qismlarni ishlab chiqarish, butlovchi qismlarni, mexanizmlarni yig'ish uchun texnologik jarayonlar xaritalarini ishlab chiqishni taklif qiladi. asboblar dizayniga.

Mustaqil uy vazifasining o'ziga xos turi - bu fanlararo murakkab vazifalar bo'lib, ularni amalga oshirish uchun kasbiy, umumiy texnik, umumta'lim fanlari shuningdek, amaliy bilim va ko'nikmalar.

Mustaqil ishlarni bajarish aqliy xususiyatlarni (xotira, tasavvur, fikrlash), diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirmasdan mumkin emas. Orasida birinchi aqliy jarayonlar, mustaqil ish jarayonida rivojlanayotgan, xotira hisoblanadi. O'qituvchi muammolarni hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni yaxshiroq eslab qolishini hisobga olishi kerak - 90%, tinglash jarayonida - 10%, o'qish - 30%, kuzatish - 50% ". qanday maqsadda, shuningdek mantiqiy va O‘qituvchi, ustaning axborotga munosabatini bildiruvchi emotsional-shaxsiy urg‘ular.Mahsulotli semantik yodlash mexanikdan ko‘ra samaraliroq bo‘ladi, shuning uchun har qanday fan, mutaxassislik o‘qitishning boshida mustaqil ish uchun maxsus topshiriqlardan foydalanish maqsadga muvofiqdir. mantiqiy, semantik, assotsiativ, tuzilmaviy munosabatlarni, munosabatlarni o'rnatish: qisman - umumiy, sabab - ta'sir, o'xshashliklar, qarama-qarshiliklarni o'rnatish, tasniflash, bosh harflar bilan belgilash, tizimli-mantiqiy diagrammalar, jadvallar va boshqalarni tuzish. Shuning uchun xotira rivojlanishi. o`quvchilarning tafakkurini rivojlantirish bilan chambarchas bog`liq, tahlil qilish, solishtirish, mavhum qilish malakalarini oshirish ko'rsatish, bilim va ko'nikmalarni yangi sharoitlarga, holatlarga, shuningdek, mustaqil ravishda o'rganish qobiliyatiga ega bo'lishni amalga oshirish.

Biroq, reproduktiv mustaqil ish shaxsning kasbiy sifati sifatida mustaqillikni shakllantirishda etarli darajada samarali bo'lishi mumkin emas. Bizga nafaqat tashqi yordamsiz ishlash qobiliyati, balki inson faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'z ichiga olgan integral muammolarni hal qilish qobiliyati kerak: muammolar va vazifalarni bilish va shakllantirish; maqsadlarni belgilash va reja tuzish; qarorni tahlil qilish, prognozlash va qabul qilish (tanlash), uni amaliy amalga oshirish; faoliyat jarayoni va natijalarini nazorat qilish va baholash; ob'ektiv dunyoni va o'zini yanada takomillashtirishga qaratilgan yangi maqsad va vazifalarni belgilash. Har qanday komponentning yo'qligi kelajakdagi mutaxassisning shaxsiy sifati sifatida mustaqillikni shakllantirishni imkonsiz qiladi.

Mustaqillikning eng muhim va asosiy komponenti qaror qabul qilishdir. Aynan u bilan shaxsning xatti-harakati va faoliyatining mazmunli motivlari bog'liqdir. Unda, birinchi navbatda, o'z-o'zini anglash zarurati amalga oshiriladi. Qaror qabul qilish qobiliyati shaxsning o'z faoliyatini taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish va umumlashtirish, tasniflash, rejalashtirish, xulosalar chiqarish va tashkil etish kabi muhim qobiliyatlarni tushunishga asoslanadi.

Mustaqil shaxs nafaqat qarorlar qabul qiladi, balki ularni amalga oshirish jarayonini ham nazorat qiladi, bunda u o'z faoliyatini o'z-o'zini tanqidiy baholaydi, kerak bo'lganda ularni tuzatadi va o'z maqsadlariga erishadi, ular uchun javobgardir. Mustaqillik ham insonning o'z fikri, bahosi, mulohazalarisiz bo'lishi mumkin emas. Shaxsning bilim haqiqatiga ishonchi, o'z pozitsiyasining to'g'riligi uni qat'iy himoya qilishga, bahsli va ziddiyatli vaziyatlarda himoya qilishga tayyor bo'lishiga olib keladi.

Mustaqillik faqat muayyan faoliyat jarayonida, qaror qabul qilishda va ularga rioya qilishda rivojlanishi mumkin. Ushbu faoliyat natijasida sub'ektning o'zida qaror qabul qilish usullarini o'zlashtirish va muayyan fazilatlarni rivojlantirishda ifodalangan o'zgarishlar sodir bo'ladi. O'z navbatida, bu hal qilinayotgan vazifalarning mazmuni bilan oldindan belgilab qo'yilgan sharoitlarda samarali harakatlar, adekvat yo'nalish uchun asosdir.

Mustaqillik taraqqiyotining eng yuksak, bunyodkorlik darajasi berilganlar chegarasidan chiqishga, yangi qonuniyatlar va yechimlarni izlash va kashf etishga qaratilgan yangi maqsad va vazifalarni doimiy ravishda belgilash zaruratidadir.

Bajarilgan ishlarni adekvat o'z-o'zini baholash asosida keyingi maqsad va vazifalarni belgilash mustaqil faoliyat va qarorlarga ijobiy hissiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi va ularga ehtiyojni yaratadi.

Talabalarga birinchi bosqichda mustaqil qaror qabul qilish strategiyasi va taktikasini o‘rgatish muammoli ta’lim, tarbiyaviy muhokamalar va muammoli xarakterdagi amaliy muammolarni hal etish (aniq vaziyatlarni tahlil qilish) yordamida mumkin.

Muammolarni tanlashda quyidagi mezonlarga amal qilish kerak: ilm-fan tarixida ilm-fanning etakchi g'oyalari, tushunchalari, usullari, ziddiyatli g'oyalar, qoidalar va ularni hal qilish yo'llarini izlash yaxshidir; qarama-qarshiliklar, zamonaviy fanning hal etilmagan muammolari, ishlab chiqarish amaliyotida paydo bo'ladigan yangi texnologiyalar.

Amaliy mashg‘ulotlarda bu usullardan foydalanish talabalarni qaror qabul qilishning umumlashtirilgan usullari bilan tanishtiradi, mustaqil qaror qabul qilish jarayonida aqliy operatsiyalarni ongli ravishda bajarishga o‘rgatadi, mustaqil fikrlashni rivojlantiradi. Bu yo'lda doimiy ravishda taqqoslash operatsiyalariga e'tibor qaratish, asosiyni ajratib ko'rsatish, sintez orqali tahlil qilish (ya'ni, vazifa ob'ektining turli xil yashirin xususiyatlari va sifatlarini turli xil mumkin bo'lgan munosabatlar va faoliyat sharoitlariga kiritish orqali ochib berish).

Mustaqil qarorlarni samarali qabul qilish uchun odam etarlicha katta hajmdagi ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak, ammo tizimlilik printsipiga ko'ra umumlashtirilgan, siqilgan. Majburiy element umumlashtirilgan bilim fanning asosiy tushunchalari. Yana bir nechtasi doimo bitta tushuncha bilan bog'liq bo'lib, ularning o'zaro munosabatlarini tushunish, ierarxiya bilimlarni tizimli, umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishini ta'minlaydi. Umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish uchun seminarlarda ixcham nutqlardan foydalanish, rejalar, mantiqiy diagrammalar, jadvallar tuzish kerak.

Mustaqillik shaxs sifati sifatida tanlash, qarama-qarshiliklarni hal qilish, to'siqlarni engib o'tish sharoitida eng aniq namoyon bo'ladi. Shunung uchun samarali usul talabalarni mustaqil faoliyatga kiritish, qaror qabul qilish jarayonidir munozaralar. Bundan tashqari, har bir talaba o'z pozitsiyasini, muammoga o'z munosabatini, uni asoslash va asosli himoya qilishni belgilashi muhimdir.

Munozaralar aniq javob berishga imkon bermaydigan, dialektik yondashuvni talab qiladigan, zamonaviy amaliyotga taalluqli keng ko'lamli masalalarni hisobga olgan holda, talabalar uchun mavjud bo'lgan adabiyotlarda ishlab chiqilgan bir nechta tushunchalarga asoslanishi kerak.

Kelajakdagi mutaxassislar uchun juda foydali ishlash o'z navbatida talabalar seminar rahbarining vazifalari (amaliy dars). Darsga tayyorgarlik ko‘rish va o‘tkazish uchun o‘quvchi rahbari javobgardir. U seminarga rahbarlik qiladi, qoidalarni nazorat qiladi, savollarni tuzadi va muhokamani tashkil qiladi, ishni kollektiv tahlil va baholashni amalga oshiradi. Shu bilan birga, o'qituvchi darsga tayyorgarlik ko'rishda rahbarga yordam beradi, muammolarni shakllantirish va muhokama qilishda, natijalar va ish jarayonini baholashda ishtirok etadi. hamkorlik tamoyilining asosi. shunday qilib, talabalar etakchilik, muhokama qilish va qaror qabul qilish, monitoring va baholash, qarorlarni tayyorlash va amalga oshirish, mas'uliyat bo'yicha haqiqiy tajribaga ega bo'ladilar.

Katta yoshdagi talabalarni diagnostik eksperimentda mustaqil qarorlar qabul qilish, yozish va himoya qilishni o'z ichiga olgan tadqiqot ishlariga jalb qilish tavsiya etiladi. kurs ishlari, loyihalar. Ish mavzu bo'yicha adabiyotlarni nazariy ko'rib chiqishni, eksperimental mikro-tadqiqot metodologiyasining tavsifini va uning natijalarini tahlil qilishni qamrab olishi kerak.

Tegishli mavzular ustida ishlayotgan talabalar bir tadqiqot guruhiga birlashtirilishi mumkin. Bu guruhlarning maslahatlashuvlarida mustaqil qaror qabul qilishga hissa qo‘shadigan aqliy hujum, rolli o‘yin, yetakchisiz muhokama kabi usullardan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Mustaqillik insonning fazilati sifatida nafaqat tarbiyaviy-amaliy muammolarni to'g'ri hal etishda, balki ushbu qarorlarni himoya qila olishda, ularni amalga oshirish uchun kurashda ham yotadi. Shuning uchun ilmiy ish himoyasida har bir talaba o‘z ishining mohiyati haqida qisqacha ma’lumot berishi, so‘ngra qarorlar qabul qilishi va o‘qituvchi va sinfdoshlarining savollariga javob berib, ularni asosli ravishda himoya qilishi kerak. Shu bilan birga, o'z pozitsiyasiga ega bo'lish va uning qonuniyligini mantiqiy va asosli isbotlash qobiliyatiga ega bo'lish muhimdir.

Mustaqillikni shakllantirish uchun talabalarning qarorlarni qabul qilish va amalga oshirish jarayonini jamoaviy baholash va o'z-o'zini baholashda faol ishtirok etishlari juda muhimdir, bu muammoli muammolarni muhokama qilish va hal qilish, muhokamalar o'tkazish, yozish va yozish paytida amalga oshirilishi kerak. ilmiy ishlarni himoya qilish.

Muhim jihat shundaki, nafaqat natija muhokama qilinadi, balki ushbu natijaga olib kelgan qarorlarni qabul qilish jarayoni ham muhokama qilinadi. Qaror qabul qilish usullarining samaradorligini bilish va ularni amalga oshirish mustaqil shaxsga xos bo'lgan sub'ekt uchun qaror qabul qilishning maqbul usullari va faoliyatini birlashtirishga yordam beradi.

Birinchi amaliy mashg'ulotlardan birida ishlashni baholash mezonlarini muhokama qilish kerak. Keyingi bosqichlarda muhokama natijasida tanlangan mezonlar o‘quvchilar tomonidan o‘z-o‘zini baholash va o‘z-o‘zini baholash uchun asos bo‘ladi. Mezon sifatida muhim qoidalarning argumentatsiyasi, taqdimotning mantiqiyligi va ixchamligi, nazariyani amaliyot bilan uyg'unlashtirish, asosiy narsani umumlashtirish va xulosalar chiqarish, o'z pozitsiyasini dalillar bilan himoya qilish qobiliyati bo'lishi mumkin. O'z qarorlari va harakatlarini o'rtoqlarining faoliyati bilan ko'rib chiqish, baholash va taqqoslash qobiliyati o'z-o'zini hurmat qilishning etarli darajada shakllanishiga yordam beradi, bundan tashqari, talabalar rahbar uchun zarur bo'lgan baholash faoliyatida tajriba orttirishadi.

Bo'lajak mutaxassisning mustaqil ishi nafaqat kasbiy bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga, balki har qanday rahbar uchun zarur bo'lgan, birinchi navbatda, tashkilotchilik va kommunikativ fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Boshqalarni boshqarishdan oldin, o'zingizni boshqarishni o'rganishingiz kerak. O'zingizni nazorat qilish - bu tanangizni his qilish, kuchlanishni engillashtirish va dam olish, shuningdek, o'zingizda cheklangan kuch va ishonch tuyg'usini uyg'otishni anglatadi.

Taqdir sovg'asi emas, balki o'z his-tuyg'ularini boshqarish, qiyinchiliklarni engishga moslashish, kamaytirish uchun o'z ustida tizimli ishlash natijasi bo'lgan optimal psixofizik holat. psixologik ta'sir muvaffaqiyatsizliklar, kelajakdagi faoliyatdan qo'rqish.

Bu malakalar psixofiziologik treninglar yordamida shakllanadi. Psixofiziologik trening - bu shaxsni rivojlantirish usuli bo'lib, u tanlangan faoliyatda maqbul natijalarga erishish uchun odamning mushaklarini bo'shashtirish, o'z-o'zini gipnoz qilish, diqqatni jamlash va tasavvurni, ixtiyoriy aqliy faoliyatni boshqarish qobiliyatini o'rgatadi. Psixofiziologik tayyorgarlikning quyidagi vazifalari bor: ishdan dam olishga o'tishni osonlashtirish va uning optimalligini ta'minlash, har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun eng qulay aqliy va fiziologik shart-sharoitlarni yaratish.

Etakchilik - bu noaniqlik sharoitida ishlash, yaratish, improvizatsiya qilish qobiliyati. Buning uchun oldingi tajriba natijasida olingan shtamplardan, ichki cheklovlardan, qattiqlikdan xalos bo'lishingiz kerak. Psixotrening ozodlik va improvizatsiya tajribasini beradi, yagona yo'q to'g'ri qaror, har kim o'zini o'zi topishi kerak.

Psixofiziologik tayyorgarlik o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga, o'z xatti-harakati va farovonligini tartibga solishga yordam beradi. O'z-o'zini tartibga solishni o'rganish "o'zingizni nazorat ostida ushlab turish" uchun umumiy tavsiya emas, balki tobora ortib borayotgan murakkablikdagi mashqlar tizimidir. Ko'pgina psixofiziologik trening mashqlarida barcha mushaklarning chuqur bo'shashishi qo'llaniladi. Kuchli mushaklar kuchlanishi bilan bog'liq hayajon, tirnash xususiyati, g'azab. Yuzning, bo'yinning, qo'llarning, orqaning ortiqcha kuchlanishli mushaklarini bo'shashtirib, biz kamaytiramiz Salbiy ta'sir bu davlatlar.

Salbiy his-tuyg'ular bilan bog'liq markaziy asab tizimining haddan tashqari faolligi yomon aks ettirilgan jismoniy holat odam. Bo'shashtiruvchi mashqlarning psixofiziologik mexanizmi markazga oqimni oshirishdan iborat asab tizimi tuzatuvchi ma'lumotlar. Bu chalg'itishlardan nerv impulslarining oqimi tashvish, tashvish, qo'rquv, g'azabdan kelib chiqadigan salbiy ta'sirlardan kuchliroq bo'lishi mumkin.

Maxsus mashqlardan foydalanish (yuz, nafas olish va boshqalar) ham qonga ma'lum moddalarni, gormonlarni maqsadli ravishda chiqarish orqali psixofizik holatlarni tartibga solishga ta'sir qiladi. Shunday qilib, ma'yus yuz adrenalinning faol chiqarilishiga yordam beradi, bu esa o'z navbatida tashvish, tushkunlik va noaniqlikni keltirib chiqaradi. Tabassum norepinefrinning ajralib chiqishini ta'minlaydi va ishonch, hayajon, jo'shqinlik va energiya tuyg'usini keltirib chiqaradi. Rag'batlantirishning motivatsion ahamiyatini kamaytirish orqali ham chidamlilikni tarbiyalash mumkin. Bunga aqliy psixologik himoya uchun mashqlar to'plami erishiladi.

Psixofiziologik mashg'ulotlar nafaqat dam olish uchun. Bu, birinchi navbatda, kommutatsiya va konsentratsiyani o'rgatishdir. O'z-o'zini nazorat qilish ob'ekti, konsentratsiya tananing "bu erda va hozir" tuyg'usiga aylanganda, diqqat, ularga e'tibor qaratib, salbiy tajribalar oqimini to'xtatish uchun o'zini hamma narsadan ajratib turadi.

O'z-o'zini tartibga solishni o'rgatish hissiyotlar va holatlarning tashqi ko'rinishlarini kuzatish qobiliyatini rivojlantirishdan boshlanishi kerak: yuz ifodalari, duruş, nafas olish, mushak tonusi. Keyin o'z tajribalarini, yuz ifodalarini, yurishlarini, harakatlarini, yuz ifodalarini o'zgartirish qobiliyatini zaruriy tayyorlash. O'z-o'zini tartibga solish - bu so'zlar va ularga mos keladigan tasvirlar yordamida odamning o'ziga ta'siri. Psixofiziologik o'z-o'zini tartibga solishning mohiyati shundan iboratki, inson atrof-muhit bilan aloqa qilish va o'z tanasini bilish jarayonida to'plangan his-tuyg'ularni tizimli mashg'ulot mavzusiga aylantiradi. Buning uchun signallar mushaklarning gevşemesi va jismoniy qulaylik hissi bilan birgalikda tananing og'irligi, issiqlik hissi bo'lishi mumkin.

Psixofiziologik tartibga solishning yana bir tamoyili shundan iboratki, og'zaki ta'rif qanchalik sezgir bo'lsa, mazmunini oladi nima idrok qilinadi va u qanchalik faol takrorlansa, o'zini-o'zi boshqarishga shunchalik aniqroq aylanadi.

O'z tanasida sodir bo'layotgan jarayonlarni mustaqil ravishda faol ravishda o'zgartirish va ularni boshqarish qobiliyati muhimdir. Bu mahorat kasbiy muvaffaqiyatga erishishda eng hal qiluvchi omil hisoblanadi. O'z-o'zini tartibga solish orqali psixofiziologik jarayonlarni faollashtirish yoki sekinlashtirish, mashg'ulotlar sifatini va amalga oshirilgan faoliyat samaradorligini oshirish mumkin. O'z-o'zini tartibga solishning turli usullari yordamida kognitiv va motivatsion jarayonlarga ta'sir qilish, motivlar va munosabatlarning samaradorligini oshirish mumkin.

Ongli faoliyat doimo turtki bo'ladi va bu jihatdan u shaxsning irodaviy fazilatlari bilan muqarrar ravishda bog'lanadi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini tartibga solish qobiliyati tashkilotchilik, qat'iyatlilik, o'ziga ishonch, maqsadlilikda namoyon bo'ladi. Jismoniy charchoqni olib tashlash qobiliyati chidamlilikni, og'ir yuklarga bardosh berish, kutilmagan to'siqlarni engib o'tish qobiliyatini shakllantiradi.

Psixofiziologik tayyorgarlik amaliy mashg'ulotlar davomida talabalar guruhini 7 (± 2) kishidan iborat mikroguruhlarga bo'lish orqali amalga oshirilishi mumkin. Mashqlar ishtirokchilarning jamoaviy o'zaro ta'siri uchun mo'ljallangan. Aloqa va o'zaro ishonch qulaydir psixologik omillar psixofiziologik trening uchun. Bir-biriga yaqin bo'lgan guruh o'z a'zolari uchun psixologik himoya yaratadi, bu har kimga boshqalar bilan va, eng muhimi, o'zi bilan munosabatlarda bo'shashish imkoniyatini beradi.

Binobarin, muammoli ta’lim, munozaralar, rolli va ishbilarmonlik o‘yinlari, tadqiqot ishlari, psixofiziologik tayyorgarlik kabi usullardan foydalangan holda talabalarni mustaqil ishlarga jalb qilish zaruriy bilimlarni shakllantirishga yordam beradi. professional fazilatlar bo'lajak mutaxassislarning shaxsiyati.