1

Maqolada shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati ko'rib chiqiladi. Turli mualliflarning shaxsiy yondashuvni tushunishlari muhokama qilinadi, psixologik-pedagogik adabiyotlarda "shaxs" tushunchasining mohiyatini, uning tuzilishi va individual quyi tuzilmalarini talqin qilish xususiyatlari ochib beriladi. Tushunchalar haqida tushuncha beriladi: "shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim", bu, birinchi navbatda, insonga o'z hayotining ustasi bo'lishga, faol, mas'uliyatli, "mualliflik" pozitsiyasini egallashga yordam beradigan shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishni anglatadi. uni ongli maqsadli o'z-o'zini rivojlantirish asosida; va “shaxsiy yo‘naltirilgan ta’lim” deganda o‘rganish tushuniladi, bunda asosiy e’tibor o‘quvchi shaxsi, uning o‘ziga xosligi, o‘z qadr-qimmatiga qaratiladi, uning subyektiv tajribasi avval ochiladi, so‘ngra ta’lim mazmuni bilan muvofiqlashtiriladi.

talabaga asoslangan ta'lim.

talabalarga yo'naltirilgan ta'lim

shaxsiyat tuzilishi

shaxsiyat

shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

1. Ananiev B.G. Inson bilish ob'ekti sifatida. - M. : Fikr, 1979. - 334 b.

2. Bondarevskaya E.V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim nazariyasi va amaliyoti. - Rostov yo'q. : Rossiya davlat pedagogika universiteti nashriyoti, 2000. - 352 p.

3. Zapesotskiy A.S. Ta'lim: falsafa, madaniyatshunoslik, siyosat. - M. : Nauka, 2002. - 456 b.

4. Leontiev A.N. Faoliyat, ong, shaxsiyat. - M.: Politizdat, 1976. - 304 b.

5. Platonov K.K. Qobiliyatlar va xarakter // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari / ed. E.V. Shoroxova. - M., 1974. - 134 b.

6. Platonov K.K. Psixologiya tizimi va aks ettirish nazariyasi. - M. : Nauka, 1982. - 254 b.

7. Podlinyaev O.L. Psixologiyada shaxs nazariyalari va ularning pedagogik prognozlariga oid insholar: Prok. nafaqa; Fed. ta'lim agentligi; Irkut. davlat un-t, fakultet. psixologiya. - Irkutsk: IGU nashriyoti, 2005. - 188 p.

8. Rubinshteyn S.L. Asoslar umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg. : Piter, 2000. - 712 p. - (Serial: "Psixologiya magistrlari").

9. Serikov V.V. Ta'lim va shaxsiyat: pedagogik tizimlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti. - M. : Logos, 1999. - 272 p.

10. Slobodchikov V.I. Psixologik antropologiya asoslari. Inson psixologiyasi: sub'ektivlik psixologiyasiga kirish: darslik. universitetlar uchun nafaqa / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. - M. : Maktab - Matbuot, 1995. - 384 b.

11. Falsafiy ensiklopedik lug'at/ Ch. ed. L.F. Ilyichev va boshqalar - M .: Sovet entsiklopediyasi, 1983. - 839 b.

12. Shoroxova E.V. Shaxsiyat muammosining psixologik jihati // Shaxs psixologiyasining nazariy muammolari. - M., 1974. - S. 26.

Keng ma'noda shaxsning ijtimoiy, faolligi va ijodiy mohiyati haqidagi g'oya pedagogikada shaxsiy yoki shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tasdiqlaydi. Bu pedagogik jarayonni loyihalash va amalga oshirishda shaxsga maqsad, mavzu, natija va uning samaradorligining asosiy mezoni sifatida yo'naltirishni anglatadi, shaxsning o'ziga xosligini, uning intellektual va ma'naviy erkinligini, hurmat qilish huquqini tan olishni talab qiladi. shu bilan insonparvarlik paradigmasining asosiy belgisini aks ettiradi. Ushbu yondashuv doirasida o'qituvchi ham, o'quvchilar ham har bir shaxsga o'z maqsadlariga erishish vositasi sifatida emas, balki mustaqil qadriyat, individuallik sifatida munosabatda bo'lishlari taxmin qilinadi; bu pedagogik o'zaro hamkorlikni shaxsiylashtirishni va shaxsiy tajribani ushbu jarayonga etarli darajada kiritishni talab qiladi.

So'zning keng ma'nosida shaxsiy yondashuv barcha psixik jarayonlar, xususiyatlar va holatlar ma'lum bir shaxsga tegishli deb hisoblanishini, ular "hosil bo'lib, shaxsning individual va ijtimoiy mavjudligiga bog'liq va uning qonunlari bilan belgilanadi" deb taxmin qiladi. ”.

Sifatida S.L. Rubinshteynning ta'kidlashicha, "shaxsning ruhiy shaklida shaxsning turli tomonlarini tavsiflovchi turli sohalar yoki xususiyatlar ajralib turadi; lekin, barcha xilma-xilligi, farqlari va nomuvofiqliklari bilan shaxsning konkret faoliyatida bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi va bir-biriga kirib boradigan asosiy xususiyatlar shaxsning birligida birlashadi.

Shaxsiy yondashuv, K.K. Platonov, bu insonning barcha ruhiy hodisalarini, uning faoliyatini, individual psixologik xususiyatlarini shaxsiy shart-sharoit qilish tamoyilidir.

Tadqiqotchilar (O.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov) shaxsiy yondashuvni barcha ishtirokchilar uchun muayyan muloqot uslubi sifatida tushunadilar. ta'lim jarayoni; mutaxassisning rivojlanishiga yordam beradigan tushuntirish tamoyillaridan biri sifatida; bo'lajak mutaxassisning shaxsiy funktsiyalarini shakllantirishni ta'minlaydigan maxsus ta'lim jarayoni sifatida. V.V g'oyalarini asos qilib olish. Serikov shaxsiy yondashuvning mohiyati haqida shuni ta'kidlash mumkinki, kelajakdagi o'qituvchini tizimda tayyorlashda Masofaviy ta'lim quyidagicha:

• - trening mazmuniga qiymat-semantik komponentlarni kiritish;
• - talabaning kasbiy ahamiyatli shaxsiy xususiyatlarini maqsadli shakllantirish;
• - o‘quvchilarning tajriba va xulq-atvorni o‘zlashtirishning shaxsiy usulini talab qiladigan pedagogik vaziyatlarni modellashtirish;
• - o‘quvchilarni shaxsiy fazilatlariga ko‘ra farqlash.

Tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, shaxsiy yondashuv o'quvchining shaxs sifatida qadriyatli munosabatini shakllantirishga qaratilgan, barcha tashqi pedagogik ta'sirlar doimo bilvosita ta'sir qilishi, shaxsning shaxsiyati va individualligi, uning aqliy xususiyatlarining ichki sharoitlari orqali sinishi hisobga olinadi. va uning faoliyatiga asoslangan shaxsiy xususiyatlar. Bu, o'z navbatida, individuallikni rivojlantirish shartlarini o'rganishni, o'z-o'zini anglash, o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi boshqarish, ijtimoiy o'zini o'zi himoya qilish, insonning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini o'rganishni talab qiladi. ijtimoiy sharoitlar, uning jamiyatga integratsiyalashuvi, bir vaqtning o'zida undan avtonomiya.

Shunday qilib, ushbu yondashuv o'ziga xos shaxsiy qiyofani shakllantirish, insonning muhim kuchlarini rivojlantirish, odamlar, tabiat, madaniyat, tsivilizatsiya bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkoniyatlarini aniqlashga qaratilgan va shaxsiy maqsadlar ierarxiyasini o'rganishni ta'minlaydi. o'z-o'zini rivojlantirish, ta'limning o'ziga xos mazmunini taqsimlash, uning asosida shaxsiy fazilatlar va asosiy komponentlar rivojlanadi.bo'lajak o'qituvchining individualligi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyatini tushunish va aniqlashdagi qiyinchiliklar falsafa va psixologiyada mavjud bo'lgan shaxs haqidagi g'oyalarning ko'pligi bilan bog'liq. Chunki ichida gumanitar fanlar Barcha tushunchalar an'anaviy bo'lganligi sababli, "shaxsga yo'naltirilgan yondashuv" tushunchasini tushunishning boshlanishi "shaxs" toifasi orqali nimani tushunishimizni aniqlashga urinish bilan bog'liq.

Adabiyotlarni tahlil qilish bizni "shaxs" tushunchasi falsafa, etika, sotsiologiya, psixologiya va pedagogikada markaziy tushunchalardan biri ekanligiga ishonch hosil qiladi. B.G.ning asarlari. Ananeva, A.G. Asmolova, L.I. Bojovich, A.S. Zapesotskiy, A.N. Leontiev, V.I. Buni Slobodchikova, V.V.Serikova va boshqalar ifodalaydi nazariy asos, bu sizga "shaxs" tushunchasini tizimli ravishda o'rganishga, shaxsning shakllanish jarayonini, manfaatlarning ijtimoiy shartliligini, maqsadlarini ko'rib chiqishga imkon beradi.

Tadqiqotchilarning fikricha, “shaxs” so‘zi bilan tasvirlangan voqelik bu atamaning etimologiyasida namoyon bo‘ladi. Ma’lumki, “shaxs” atamasi o‘zining asl ma’nosida shaxsning ma’lum bir ijtimoiy roli yoki vazifasi bo‘lib, shaxsning ma’lum bir ijtimoiy jamoaga mansubligini ko‘rsatadi.

Falsafada "shaxs" tushunchasi inson zotining chuqur mohiyati va muayyan shaxsning eng muhim individual xususiyatlari bilan bog'liq. Zamonaviy falsafiy lug'atda quyidagi ta'rif berilgan: "Shaxs - bu ijtimoiy jihatdan shartlangan va individual ravishda ifodalangan fazilatlarga ega bo'lgan shaxs", u jamiyat vakili sifatida boshqalar orasida o'z o'rnini erkin va mas'uliyat bilan belgilaydi. Bu ta'rif I.Kantning fikriga borib taqaladi, u kishi o'z-o'zini anglash tufayli shaxsga aylanadi, bu esa unga o'zining "men"ini axloqiy qonunga bo'ysundirish imkonini beradi.

Shuningdek, shaxsiyat shaxsning tashqi ko'rinishi va xatti-harakatidagi tipik, ijtimoiy ahamiyatga ega ekanligini bildiradi (A.S. Zapesotskiy) va uning individual faoliyati munosabatlarning ijtimoiy olamiga qanchalik kiritilganligi bilan belgilanadi, degan fikr ham bildirilgan.

Zamonaviy falsafiy va madaniy nuqtai nazardan, inson tarixan rivojlanayotgan madaniyat imkoniyatlariga teng bo'lgan noyob va shu bilan birga cheksiz mavjudotdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, pedagogikada shaxsni ilmiy tushunish shaxsning mohiyatini ijtimoiy munosabatlar majmui sifatida belgilashga asoslangan edi. Shu sababli, shaxs yo'naltirilgan shakllanish sub'ekti sifatida qaraldi va ta'lim jarayoni doirasida shaxsni shakllantirish muammolari ushbu jarayonni maqsadli boshqarish mexanizmlari va imkoniyatlarini ochib berish orqali hal qilindi. Faoliyat va munosabatlardagi inson faoliyati g'oyasi bilan shartlangan shaxsga qarash fanda shaxs ijtimoiy munosabatlar kontekstida sub'ektivlik hodisasi ekanligini tushunish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdi. Bu rus pedagogikasi paradigmasining o'zgarishiga olib keldi va talabalarga yo'naltirilgan ta'limning mohiyati, tamoyillari va texnologiyalarida o'z aksini topdi. Shaxsning sotsializatsiya jarayonini ijtimoiy-umumiy va individual-maxsus dialektik birlik, uning faol tabiati va mexanizmlarining namoyon bo'lish shakli sifatida tizimli ravishda ko'rib chiqadigan tadqiqotlar paydo bo'ldi.

Psixologiyada shaxsiyat murakkab va ko'p qirrali hodisa sifatida ishlaydi, A.N. Leontiev, "yangi psixologik o'lchov". Shu sababli, in psixologik tadqiqot Shaxsni talqin qilishning ko'plab usullari mavjud. S.L. Rubinshteyn shaxsiyatni bir-biriga bog'langan ichki sharoitlar to'plami deb tushundi, ular orqali tashqi ta'sirlar sinadi. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning ta'kidlashicha, shaxsiyat "jamiyatda shaxs tomonidan qo'lga kiritiladigan, ijtimoiy xarakterga ega bo'lgan, shaxs ishtirok etadigan munosabatlar yig'indisidagi alohida sifatdir ... Shaxs tizimli va shuning uchun "ustun sezgi" sifatdir, garchi Bu sifatning tashuvchisi o'zining barcha tug'ma va orttirilgan xususiyatlariga ega bo'lgan butunlay shahvoniy, jismoniy shaxsdir. Ushbu bayonotda A.N. Leontiev shaxsiyat - bu shaxsning o'ziga xos xususiyati, uning o'ziga xos yashash usuli, inson egallagan ijtimoiy munosabatlar tizimidagi mavqeini anglatadi.

VA DA. Slobodchikov va E.I. Isaev "shaxs" so'zining ma'nosida ikkita ma'noni ajratadi. “Biri, eng yaqqol koʻrinib turgani, insonning oʻziga xos xususiyatlari, yuzi va oʻynagan roli mazmuni oʻrtasidagi nomuvofiqlikdir. Yana bir ma'no - tasvirlangan xarakterning ijtimoiy tipikligi, uning boshqa odamlarga ochiqligi. Olimlar shaxsning mohiyatini tushunish uchun shaxsning muayyan ijtimoiy harakatlarini tanlashi, qabul qilishi va amalga oshirishi, ularga bo'lgan ichki munosabati hal qiluvchi ahamiyatga ega ekanligini isbotladilar. Inson shaxs sifatida u yoki bu ijtimoiy rolni erkin va ongli ravishda qabul qiladi, uni amalga oshirish uchun o'z harakatlarining mumkin bo'lgan oqibatlarini biladi va ularning natijalari uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga oladi. Shaxs tushunchasi shaxsning ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarini qamrab oladi, shaxsning guruhlar va jamoalardagi ijtimoiy aloqalar va munosabatlar tizimiga kiritilishini tavsiflaydi.

Muhim xususiyat zamonaviy psixologiya shaxs tuzilishini va uning individual quyi tuzilmalarini ularning funktsional munosabatlarida o'rganish tendentsiyasidir. B.G. Ananiev shunday deb yozgan edi: "Shaxsning tuzilishi uning rivojlanish jarayonida asta-sekin shakllanadi. ijtimoiy rivojlanish va shuning uchun bu rivojlanishning predmeti, insonning butun hayot yo'lining ta'siri .... Bu rivojlanishni tizimli o'rganishda u tarkibiy qismlarning o'zlari orasidagi har xil turdagi munosabatlarni o'rganish bilan birlashtiriladi.

Shaxsning tuzilishi batafsil va tizimli ravishda ko'rib chiqiladigan ishlar mavjud. Shunday qilib, K.K. Platonov shaxsning to'rtta quyi tuzilmasini aniqlaydi: yo'naltirish, tajriba, aks ettirish shakllari, biologik jihatdan aniqlangan pastki tuzilma. Muallifning fikricha, birinchi quyi tuzilma shaxsning orientatsiyasi, munosabati va axloqiy xususiyatlarini birlashtiradi. U to'g'ridan-to'g'ri tabiiy moyilliklarga ega emas va individual ravishda singanlarni aks ettiradi jamoat ongi. Shaxs tomonidan olingan bilim, ko'nikma va odatlarni o'z ichiga olgan ikkinchi quyi tuzilma biologik jihatdan aniqlangan xususiyatlar bilan bog'liq. Uchinchi pastki tuzilma aks ettirish shakllari sifatida individual psixik jarayonlarning individual xususiyatlarini ifodalaydi. U jismoniy mashqlar natijasida shakllanadi va biologik jihatdan aniqlangan xususiyatlar bilan kuchli bog'liqdir. To'rtinchidan - asosan shaxsning tabiiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan tipologik shaxsiy xususiyatlar, jins va yosh xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

E'tibor bering, K.K. tomonidan taqdim etilgan shaxsiyat tarkibida. Platonov, bir vaqtning o'zida ikkita printsipni kuzatish mumkin: ierarxik va muvofiqlashtirish. Har bir quyi tuzilma juda avtonomdir, lekin ayni paytda boshqa quyi tuzilmalar bilan bevosita bog'liqdir.

Olimlarning (A.G.Asmolov, L.I.Bojovich, L.S.Vigotskiy, V.S.Merlin, V.D.Shadrikov va boshqalar) shaxsning individual tuzilishini, uning tarkibiy qismlarining oʻzaro munosabati va yaxlitligini oʻrganishga bagʻishlangan ishlarini sarhisob qilish qatorni aniqlash imkonini berdi. asosiy g'oyalar. Birinchidan, ichida umumiy tuzilma shaxs, in vivo shakllangan tabiiy xususiyatlar va xususiyatlar guruhi alohida ajratilgan. Ikkinchidan, shaxsiyat tarkibiga kiruvchi individual xususiyatlar murakkab dinamik shakllanishlarni tashkil qiladi. Uchinchidan, ushbu yaxlit tuzilmalarning mavjudligi tufayli faoliyat va xatti-harakatlar vaziyat va ish ob'ektlari talablariga muvofiq tartibga solinishi mumkin. To'rtinchidan, har bir shaxs shaxsiy tuzilmani ob'ektivlashtirishning chuqur individual usuliga ega, bu uning xatti-harakati va faoliyatida namoyon bo'ladi.

Shunday qilib, individual shaxsni, ushbu yondashuv mualliflari nuqtai nazaridan, "faqat shaxsiyat va faoliyat sub'ekti sifatida uning xususiyatlarining birligi va o'zaro bog'liqligi sifatida tushunish mumkin, uning tarkibida tabiatning tabiiy xususiyatlari mavjud. shaxs individual funktsiya sifatida".

Ko'pgina tadqiqotchilar tomonidan baham ko'rilgan "shaxs" tushunchasining o'ziga xos mazmuni shundaki, shaxsiyat - bu shaxsning (individning) o'ziga xos sifati yoki xususiyati. Shaxs shaxsni o'zining ijtimoiy aloqalari va munosabatlari nuqtai nazaridan tavsiflaydi va jamiyat a'zosi, ma'lum bir ijtimoiy guruh vakili sifatida inson mavjudligining alohida usulini anglatadi.

O.L. Podlinyaev shaxsning barcha mavjud tushunchalarini tasniflashni taklif qildi. Uning tushunchasiga ko'ra, shaxs tushunchalari mualliflarining ko'pchiligi bir ovozdan, uning tuzilishi uchta asosiy komponentdan iborat. Ularni har bir muallif turlicha chaqiradi, lekin, aslida, birinchi komponent shaxsda tashqi muhit, ta’lim-tarbiya ta’siri natijasida nimalar shakllanganligini belgilaydi; ikkinchisi - o'z sa'y-harakatlari natijasida, o'z irodasi va xarakterining mevasi sifatida paydo bo'lgan narsa; uchinchisi - tug'ma, insonga eng boshidan berilgan narsa, ya'ni biologik dasturlar, instinktlar, irsiyat.

Tushunchalardagi asosiy farq shundaki, muallif shaxsning qaysi tarkibiy qismiga ustunlik beradi, tarkibiy qismlardan qaysi biri etakchi rol sifatida tan olinadi. Birinchi guruh tushunchalar (sotsiodinamik - OL. Podlinyaev tomonidan belgilab qo'yilganidek) ijtimoiy muhit va ta'limning (BF Skinner, J. Uotson va boshqalar) tashqi ta'sirining shaxsni shakllantirishdagi etakchi rolini tan olishga asoslangan. . Ushbu tushunchalarga ko'ra, shaxs dastlab "bo'sh varaq" bo'lib, ta'lim ijobiy va salbiy rag'batlantirishning oqilona kombinatsiyasi asosida berilgan xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirishi mumkin.

Ikkinchi guruh tushunchalari (psixodinamik) shaxs rivojlanishining asosi va hal qiluvchi kuchi sifatida irsiyat, tug'ma instinktlar va biologik dasturlarni belgilaydi.

Uchinchi guruh tushunchalari (sub'ekt-dinamik) inson shaxsiyati o'zining insoniy mohiyatini ro'yobga chiqarish sifatida dastlab o'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'lgan noyob yaxlitlik ekanligini ta'kidlaydi (A. Adler, A. Maslou, K. Rojers va boshqalar). Hamma odamlar dastlab mehribon va adolatli, o'z-o'zini takomillashtirishga intilishda faol bo'lib, ta'lim masalasi bu salohiyatni ro'yobga chiqarish, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir.

Gumanistik pedagogika shaxsning sub'ektiv-dinamik tushunchalaridan kelib chiqadi, chunki bu inson shaxsiyatining o'zini o'zi yaratish qobiliyatidir, bu faqat insonga xos bo'lgan umumiy qobiliyat hisoblanadi, o'z instinktlariga o'rgatish va qullik bilan bog'liqlikdan farqli o'laroq. , bu odamlarga qaraganda hayvonlarga xosdir.

Shu asosda pedagogikada shaxsga yo'naltirilgan ta'lim ta'lim deb ataladi, bu, birinchi navbatda, insonning o'z hayotining ustasi bo'lishiga, faol, mas'uliyatli, "mualliflik" pozitsiyasini egallashiga yordam beradigan shaxsiyat xususiyatlarini rivojlantirishni ta'minlaydi. uni ongli maqsadli o'z-o'zini rivojlantirish asosida.

Siz shaxsga yo'naltirilgan ta'limni rivojlanayotgan ta'lim turlaridan biri sifatida ko'rib chiqishingiz mumkin. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydova, V.V. Repkinning ta'kidlashicha, bunday ta'lim muayyan shaxsning etakchi faoliyati asosida qurilgan rivojlanayotgan deb hisoblanishi mumkin yosh davri, bu tegishli ruhiy neoplazmalarning paydo bo'lishi va rivojlanishini belgilaydi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning o'ziga xosligi, rivojlanish ta'limining boshqa kontseptsiyalaridan farqli o'laroq, o'quvchining sub'ektivligini ustun rivojlantirishga, yoshga mos keladigan o'z-o'zini rivojlantirish mexanizmlarini ishga tushirishga qaratilgan, boshqa tushunchalar esa birinchi o'ringa qo'yilgan. . intellektual rivojlanish, sub'ektivlik esa rivojlanuvchi ta'limning o'ziga xos qo'shimcha mahsuloti va shartidir.

I.S. Yakimanskaya o'quvchini bilishning sub'ekti deb hisoblaydi va uning kognitiv tajribasi, qobiliyatlari va qiziqishlari asosida ta'limni qurishni taklif qiladi, unga bilishda o'zini anglash imkoniyatini beradi. o'quv faoliyati va xulq-atvorni o'rganishda. Buning uchun esa unga fikrlash usullarini va o'quv faoliyatini o'rgatish, shu orqali uning intellektual rivojlanishini ta'minlash kerak.

O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim shunday o'rganishki, unda o'quvchining shaxsiyati, uning o'ziga xosligi, o'zini o'zi qadrlashi, har birining sub'ektiv tajribasi ochiladi va keyin ta'lim mazmuni bilan muvofiqlashtiriladi. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim talabaning o'zi sub'ektiv tajribasining o'ziga xosligini tan olishdan kelib chiqadi, bu individual hayotiy faoliyatning muhim manbai sifatida, xususan, bilishda namoyon bo'ladi.

An'anaviy pedagogika o'zining ustuvor vazifasi sifatida doimo shaxsni har tomonlama rivojlantirishni maqsad qilib qo'ygan va shu ma'noda shaxsga yo'naltirilganligini ham da'vo qiladi. U quyidagi qoidalar bilan tavsiflanadi:

• - o'rganishni yosh shakllanishining barcha bosqichlarida shaxs rivojlanishining asosiy belgilovchisi sifatida tan olish;
• - o'qitishning asosiy maqsadini berilgan tipik xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirish deb e'lon qilish;
• - bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirishni ta'minlaydigan ta'lim jarayonini asosiy ta'lim natijasi sifatida loyihalash; rivojlantiruvchi emas, balki asosan informatsion funktsiyani amalga oshirish;
• - individual kognitiv faoliyat sifatida o'rganish g'oyasi, uning asosiy mazmuni o'qitish orqali maxsus tashkil etilgan va berilgan normativ ob'ektiv faoliyatni ichkilashtirish (tashqi rejadan ichki rejaga o'tkazish) hisoblanadi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tushunish bilan, stajyor dastlab shaxs emas. U faqat maqsadli pedagogik ta'sirlar natijasida, ta'lim va tarbiyani maxsus tashkil etish natijasida aylanadi.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan ta'lim berilgan xususiyatlarga ega shaxsni shakllantirish bilan shug'ullanmaydi, balki ta'lim jarayonining shaxsiy funktsiyalarini to'liq namoyon qilish va shunga mos ravishda rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Bunday holda, shaxsiy funktsiyalar xarakterli fazilatlar emas, balki shaxsning "shaxs bo'lish" ijtimoiy tartibini amalga oshiradigan ko'rinishlaridir. Bunday holda, tayyorgarlik jarayoni kasbiy faoliyat shaxsga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasiga asoslanishi mumkin.

Taqrizchilar:

Karpova E.E., pedagogika fanlari doktori, professor, mudir. Maktabgacha pedagogika kafedrasi, GO "Janubiy Ukraina milliy pedagogika universiteti K.D nomidagi. Ushinskiy, Odessa.

Korneshchuk V.V., pedagogika fanlari doktori, professor, rahbar. Bo'lim ijtimoiy ish va Odessa milliy kompaniyasining kadrlar boshqaruvi politexnika universiteti, Odessa.

Bibliografik havola

Nesterenko V.V. TA'LIMDA SHAXSGA YO'LLANILGAN YONUNSHISHNING MOHIYATI VA VAZIFALARI // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2012. - 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Zamonaviy maktab bolaning shaxsiyatiga hal qiluvchi burilish yasaydi va u bilan o'z ishini quyidagilar asosida quradi:

• - har bir tarbiyalanuvchining shaxsiy qadr-qimmatini, uning shaxsiy hayotiy maqsadlari, iltimoslari va manfaatlarini hurmat qilish;
• - o'z-o'zini rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish;
• - tarbiyalanuvchini nafaqat kelajak hayotiga tayyorlash, balki har bir yosh bosqichining psixofiziologik xususiyatlariga mos ravishda to‘laqonli hayot kechirishini ta’minlashga ham e’tibor qaratadi.

Insonparvarlik pedagogikasining predmeti demokratik jamiyatda yashash va yaratishga qodir insonparvar, erkin shaxsni tarbiyalashdir.

Gumanistik pedagogika nazariyasida bolaning shaxsiyati ijtimoiy qadriyat sifatida taqdim etiladi, "shaxsga yo'naltirilgan ta'lim", "shaxsiy yondashuv" tushunchalari qonuniydir.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu umuminsoniy qadriyatlar asosida shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish va o'z-o'zini rivojlantirishdir. "Gumanistik shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu shaxsning madaniy identifikatsiyasi, ijtimoiy moslashuvi va ijodiy o'zini o'zi anglashning pedagogik jihatdan boshqariladigan jarayoni bo'lib, uning davomida bola madaniyatga, jamiyat hayotiga kiradi, uning barcha ijodiy qobiliyatlari va imkoniyatlarini rivojlantiradi" (E.V. Bondarevskaya).

Ta'limda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuv o'quvchiga o'zini shaxs sifatida anglashda, uning imkoniyatlarini aniqlashda, ochib berishda, o'z-o'zini anglash, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashda yordam beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - "o'qituvchining o'quvchiga shaxs sifatida, o'z rivojlanishining o'z-o'zini anglaydigan mas'uliyatli sub'ekti va ta'limdagi o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida izchil munosabati" .

Shaxsiy yondashuv - bu faol ta'lim muhitini yaratishni ta'minlaydigan va rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirishda individuallikning o'ziga xosligini hisobga olgan holda psixologik-pedagogika fanining eng muhim tamoyilidir. Aynan shu tamoyil bolaning ta'lim jarayonidagi o'rnini belgilaydi, uni faol faoliyat sub'ekti sifatida e'tirof etishni va natijada sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini shakllantirishni anglatadi. Mashhur psixolog S. L. Rubinshteyn shaxsiy yondashuv nazariyotchisi sifatida tan olingan. Yana bir taniqli psixolog K. K. Platonov shaxsiy yondashuv - bu boshqa barcha ruhiy hodisalarni belgilaydigan tizim sifatida tushungan holda, shaxs sifatida shaxsga individual yondashuv, deb hisobladi.

O'smirga shaxsiy yondashuv muammosi tadqiqotchisi N.G.Savina shunday xulosaga keldi: shaxsiy yondashuv, individual yondashuvdan farqli o'laroq, shaxsning tuzilishini, uning elementlarini, ularning bir-biri bilan va o'zaro munosabatlarini bilishni talab qiladi. butun shaxsiyat. U individual yondashuvni bolaning shaxsiyatining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda pedagogik ta'sirni tashkil etish deb hisoblaydi.

Shunga o'xshash fikr 1986 yilda o'qituvchi-eksperimentchilarning uchrashuvida ham bildirilgan edi. Hamkorlik pedagogikasini rivojlantirish va himoya qilishda ular ko'plab muhim masalalar orasida shaxsiy yondashuv g'oyasini ajratib ko'rsatishdi, uning mohiyati shundan iboratki, nafaqat talabalar keladi. maktabga, lekin o'z dunyo tuyg'ulari va tajribalari bilan individual talabalar. Buni birinchi navbatda o'qituvchi o'z ishida e'tiborga olishi kerak. Har bir o‘quvchi o‘zini shaxs sifatida his qiladigan, o‘qituvchining shaxsan o‘ziga bo‘lgan e’tiborini, o‘zgalarning hurmati va xayrixohligini his qiladigan shunday usul va usullarni (ular hamkorlik pedagogikasi tomonidan ishlab chiqilgan) bilishi va qo‘llashi kerak. Barcha talabalar o'z sinfida va maktabida himoyalangan.

Shu bilan birga, nafaqat nazariya, balki zamonaviy maktab amaliyoti ham shaxsiy yondashuv ta'limning insonparvarlik tizimi mavjud bo'lgandagina amalga oshirilishini isbotlaydi. U o'qituvchidan integrativ shaxsiy fazilatlarni, shaxsning yo'nalishini va o'quvchining ta'limga moyilligini bilishni talab qiladi. Zamonaviy ta'lim tizimlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ta'limning gumanistik turi sharoitidagina o'quvchi shaxsi umuminsoniy qadriyat sifatida qaraladi. Bunday tizimdagina bolaning shaxsiy fazilatlarini insonparvarlik munosabatlari darajasida rivojlanishi ta'minlanadi. Faqat insonparvar o'qituvchilar jamoasi shaxsiyatni, shaxsiy fazilatlarni, shaxsiy rivojlanish va bolaning o'zini o'zi rivojlantirish. Aynan o‘quvchi shaxsi va o‘qituvchi shaxsi insonparvar ta’lim tizimining mavjudligi va rivojlanishining asosiy mezoni hisoblanadi.

Talabaga yo'naltirilgan yondashuv - o'qituvchining asosiy qadriyat yo'nalishi bo'lib, u har bir bola va jamoa bilan o'zaro munosabatlardagi pozitsiyasini belgilaydi. Bunday yondashuv talabaga uning individual xususiyatlaridan qat'i nazar, o'ziga xos hodisa sifatida qarashni talab qiladi. Bu yondashuv, shuningdek, o'quvchining o'zi o'zini shunday shaxs sifatida qabul qilishi va uni atrofidagi odamlarning har birida ko'rishini talab qiladi. Shaxsiy yondashuv o'qituvchilar ham, o'quvchilar ham har bir shaxsga o'z maqsadlariga erishish vositasi sifatida emas, balki ular uchun mustaqil qadriyat sifatida qarashlarini nazarda tutadi. Bu ularning har bir insonni ochiqchasiga qiziqarli deb bilishga, uning boshqalardan farq qilish huquqini tan olishga tayyorligi bilan bog'liq.

• Pedagogik ensiklopedik lug'at. M., 2003. S. 134.

So'nggi yillarda Rossiyada talabalarga yo'naltirilgan yondashuv ta'lim makonini tezda zabt etmoqda. Mamlakatimiz professor-o‘qituvchilarining ko‘pchiligi ta’lim jarayonida ushbu yondashuvni qo‘llashning nazariy asoslari va texnologiyasini astoydil o‘zlashtirmoqda. Ko'pgina o'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari buni pedagogik faoliyatdagi eng zamonaviy uslubiy yo'nalish deb bilishadi.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning bunday mashhurligi ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan bir qator holatlar bilan bog'liq. Keling, ulardan bir nechtasini nomlaylik.

Birinchidan, Rossiya jamiyatining jadal rivojlanishi insonda ijtimoiy jihatdan xarakterli emas, balki yorqin shaxs sifatida shakllanishini talab qiladi, bu bolaga tez o'zgarib turadigan jamiyatda o'zini tutish va qolish imkonini beradi.

Ikkinchidan, psixologlar va sotsiologlarning ta'kidlashicha, hozirgi maktab o'quvchilari pragmatik fikr va harakatlar, emansipatsiya va mustaqillik bilan ajralib turadi va bu, o'z navbatida, o'qituvchilar tomonidan o'quvchilar bilan o'zaro munosabatlarda yangi yondashuv va usullardan foydalanishni oldindan belgilab beradi.

Uchinchidan, zamonaviy maktab bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishga, uning hayotini demokratlashtirishga juda muhtoj. Shu sababli, maktab o'quvchilarini shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya tizimini qurish zarurati aniq.

Biroq, transformatsiyalarning maqsadga muvofiqligini bilish hali ham ularni amalga oshirish uchun etarli emas. Hozirgi vaqtda pedagogik amaliyotda talabaga yo‘naltirilgan yondashuvni qo‘llash imkoniyatlari va shartlarini o‘rganishda ko‘plab bo‘sh joylar mavjudligini ta’kidlash ortiqcha bo‘lmaydi. Tadqiqotchilar va amaliyotchilar tomonidan allaqachon to'plangan ushbu yondashuv haqidagi bilimlarni tizimlashtirish va ularning asosida o'qituvchilar faoliyatida undan foydalanish chegaralarini kengaytirishga harakat qilish juda muhimdir. Lekin birinchi navbatda, pedagogik tadqiqotlar tahlili asosida quyidagi savollarga javob berishga harakat qilamiz:

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv nima?

An'anaviy yondashuvlardan nimasi bilan farq qiladi?

U qanday tarkibiy qismlardan iborat?

Hatto birinchi savolga ham to'g'ri javob berish juda qiyin, garchi javobning bir qismi savolning o'zi matnida bo'lsa ham. Qanchalik oddiy ko'rinmasin, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv birinchi navbatda yondashuvdir. Agar pedagogik faoliyat vositalarini tahlil qilishda biz tasniflash usulidan foydalansak, unda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv yoshga bog'liq, individual, faollik, kommunikativ, tizimli va boshqa yondashuvlar bilan bir qatorda bo'ladi.

Pedagogik nashrlarni o'rganish, o'qituvchi-tadqiqotchilar yondashuv bilan nimani tushunishlarini, ushbu tushunchadan foydalanishda qanday ma'noga ega ekanligini to'liq aniqlashga imkon bermaydi. Aksariyat mualliflar uning mazmuni, tarkibi va tuzilishini tasvirlash bilan shug'ullanmaydilar. Agar biz ko'plab ilmiy yondashuvlar tug'ilgan, keyinchalik pedagogika fani va amaliyotida qo'llanila boshlangan falsafaga murojaat qiladigan bo'lsak, faylasuflar shaxsning kognitiv yoki transformativ faoliyatdagi yo'nalishini yondashuv sifatida tushunishga moyil ekanligini ko'rishimiz mumkin. Masalan, ular tizimli yondashuvni qo'llashni shaxsning yo'nalishi bilan bog'laydi, bunda bilish yoki o'zgartirish ob'ekti tizim sifatida qaraladi; namunaviy yondashuvdan foydalanish o‘rganilayotgan yoki o‘zgartirilayotgan ob’ekt modeli amalga oshirilayotgan faoliyat uchun asosiy yo‘l-yo‘riq bo‘lib xizmat qilganda aytiladi. Aksariyat hollarda inson faoliyati, faylasuflar ta'kidlaganidek, bir emas, balki bir nechta yo'nalishlar asosida quriladi. Albatta, u tanlagan yo'nalishlar bir-birini istisno qilmasligi kerak, lekin bir-birini to'ldiruvchi bo'lishi kerak. Ular birgalikda faoliyat strategiyasini tuzadilar va muayyan vaziyatda va ma'lum bir vaqt oralig'ida harakat taktikasini tanlashni belgilaydilar. Shuni ta'kidlash kerakki, faoliyatda qo'llaniladigan yondashuvlarning barcha turlaridan bitta yo'nalish ustuvor (dominant) bo'lib, buning natijasida inson faoliyati uslubining sifat jihatidan o'ziga xosligi shakllanadi.

Ko'pgina tadqiqotchilar yondashuv uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi, deb hisoblashadi:

bilish yoki o'zgartirish jarayonida qo'llaniladigan asosiy tushunchalar;

amalga oshirilayotgan faoliyatning dastlabki qoidalari yoki asosiy qoidalari sifatidagi tamoyillar;

bilish yoki o'zgartirish jarayonini qurish usullari va usullari.

Faylasuflarning qarashlariga asoslanib, biz shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni aniqlashga harakat qilamiz.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv - Bu pedagogik faoliyatdagi metodologik yo'nalish bo'lib, u o'zaro bog'liq tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanish orqali bolaning shaxsini o'z-o'zini bilish, o'zini o'zi qurish va o'zini o'zi anglash jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlashga imkon beradi. uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.

Tuzilgan ta'rif ushbu hodisaning mohiyatini aks ettiradi va uning eng muhim tomonlarini ta'kidlaydi, masalan:

birinchidan, o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv, eng avvalo, pedagogik faoliyatdagi yo‘nalishdir;

ikkinchidan, bu pedagogik harakatlar tushunchalari, tamoyillari va usullaridan iborat kompleks ta'limdir;

uchinchidan, bu yondashuv o'qituvchining o'quvchi individualligini rivojlantirishga, uning sub'ektiv fazilatlarining namoyon bo'lishiga yordam berishga intilishi bilan bog'liq.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning kontseptsiyasi va muhim xususiyatlarining ta'rifi bizga ikkinchi savolga javob berishga imkon beradi: u an'anaviy yondashuvlardan nimasi bilan farq qiladi?

Biz uning individual yondashuv kabi an'anaviy yondashuvdan asosiy farqini ko'rsatamiz. Pedagogik faoliyatda ikkala yondashuvdan foydalanish bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Biroq, agar talabaga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llashda bu talabaning individualligini rivojlantirish maqsadida amalga oshirilsa, individual yondashuvni qo'llashda yana bir maqsad amalga oshiriladi - talabalar tomonidan ijtimoiy tajribani rivojlantirish, ya'ni. ta'lim va tarbiyaning namunaviy dasturlarida belgilangan va har bir o'quvchi tomonidan o'zlashtirilishi shart bo'lgan ayrim bilim, ko'nikma va malakalar. Birinchi yondashuvni tanlash bolada yorqin shaxsning namoyon bo'lishi va rivojlanishiga yordam berish istagi bilan bog'liq, ikkinchisini tanlash esa pedagogik jarayonning ijtimoiy xarakterli shaxsni shakllantirishga qaratilganligi bilan bog'liq. maktab o'quvchilarining individual xususiyatlari haqida ma'lumot olinmasdan va hisobga olinmasdan amalga oshirish ham juda qiyin. Bu ikki yondashuv o'rtasidagi asosiy farq.

Endi uchinchi savolga batafsilroq javob berish vaqti keldi, shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvning tarkibiy qismlari nimalardan iborat?

Shu maqsadda biz ushbu yondashuvning uchta komponentini tavsiflaymiz.

Birinchi komponent - pedagogik harakatlarni amalga oshirishda aqliy faoliyatning asosiy quroli bo'lgan asosiy tushunchalar. O'qituvchi ongida ularning yo'qligi yoki ma'nosining buzilishi ko'rib chiqilayotgan yo'nalishni pedagogik faoliyatda ongli va maqsadli qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy tushunchalari quyidagilardan iborat:

individuallik – shaxs yoki guruhning o'ziga xos o'ziga xosligi, ulardagi individual, maxsus va umumiy xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi, ularni boshqa shaxslar va inson jamoalaridan ajratib turadi;

shaxsiyat- doimiy o'zgaruvchan tizimli sifat, u shaxsning barqaror xususiyatlarining majmui sifatida namoyon bo'ladi va shaxsning ijtimoiy mohiyatini tavsiflaydi;

o'zini namoyon qiladigan shaxs- ongli va faol ravishda o'z-o'zidan bo'lish, o'z imkoniyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib berish istagini amalga oshiradigan shaxs;

o'zini namoyon qilish- shaxsga xos xususiyat va qobiliyatlarning rivojlanishi va namoyon bo'lishi jarayoni va natijasi;

Mavzu- ongli va ijodiy faoliyatga, o'zini va uning atrofidagi voqelikni bilish va o'zgartirish erkinligiga ega bo'lgan shaxs yoki guruh;

sub'ektivlik- shaxs yoki guruh sub'ekti bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi va faoliyatni tanlash va amalga oshirishda faoliyat va erkinlikka egalik o'lchovi bilan ifodalangan shaxs yoki guruh sifati;

I-kontseptsiya- inson tomonidan amalga oshirilgan va boshdan kechirilgan o'zi haqidagi g'oyalar tizimi, ular asosida u o'z hayotini, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatini, o'ziga va boshqalarga munosabatini quradi;

tanlash- shaxs yoki guruh tomonidan ma'lum bir to'plamdan o'z faoliyatini namoyon qilish uchun eng maqbul variantni tanlash imkoniyatini amalga oshirish;

pedagogik yordam- bolalarga jismoniy va ruhiy salomatlik, muloqot qilish, o'qishda muvaffaqiyat qozonish, hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq individual muammolarni hal qilishda profilaktik va tezkor yordam ko'rsatish bo'yicha o'qituvchilarning faoliyati (O.S.Gazman, T.V.Frolova).

Ikkinchi komponent - talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini qurishning dastlabki qoidalari va asosiy qoidalari. Ular birgalikda o'qituvchi yoki rahbarning pedagogik kredosining asosiga aylanishi mumkin. ta'lim muassasasi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillarini nomlaylik:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bolada intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini yangilash zarurati mavjud. Talabalarning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyon qilish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi. Talaba va o'qituvchi shaxsining individualligini shakllantirish uchun sharoit yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak. Maktab jamoasining har bir a'zosi o'zi bo'lishi (bo'lishi), o'z qiyofasini topishi (tushunishi) kerak.

Subyektivlik printsipi. Individuallik faqat haqiqatan ham sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirona foydalanadigan shaxsga xosdir. Bolaga sinfda va maktabda hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Ta'lim jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.

Tanlov printsipi. O‘quvchining doimiy tanlash sharoitida yashashi, o‘qishi va tarbiyalanishi, sinf va maktabda ta’lim jarayoni va hayotini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakl va usullarini tanlashda subyektiv vakolatlarga ega bo‘lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat talabaning individual xususiyatlarini va o'quv guruhining o'ziga xosligini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga erishish o'quvchi shaxsining ijobiy o'zini-o'zi tushunchasini shakllantirishga yordam beradi, bolani o'zini o'zi takomillashtirish va o'z "men" ni o'z-o'zini qurish bo'yicha keyingi ishlarni amalga oshirishga undaydi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi. Bola shaxsini zo'ravonlik bilan shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan ta'lim jarayonining tabiati bo'yicha sotsotsentrik va avtoritar mafkura va amaliyotni qat'iy rad etish. Pedagogik faoliyat arsenalini talabalarni o'qitish va tarbiyalashning gumanistik talabaga yo'naltirilgan texnologiyalari bilan boyitish muhim ahamiyatga ega. Bolaga bo'lgan ishonch, unga ishonish, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlash istagini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va ortiqcha nazorat o'rnini bosishi kerak. Tashqi ta'sirlar emas, balki ichki motivatsiya bolaning ta'lim va tarbiyasining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Va nihoyat, uchinchi komponent shaxsga yo'naltirilgan yondashuv texnologik komponent bo'lib, ushbu yo'nalish uchun pedagogik faoliyatning eng mos usullarini o'z ichiga oladi. Professor E.V.ning fikricha, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali. Bondarevskaya, quyidagi talablarga javob beradigan usul va usullarni yaratdi:

dialog;

faoliyat-ijodiy xarakter;

bolaning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga e'tibor berish;

talabaga zarur bo'sh joy, mustaqil qaror qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, o'qitish va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.

Ko'pgina o'qituvchilar-tadqiqotchilar ushbu arsenalga dialog, o'yin va aks ettirish usullari va usullarini, shuningdek, bolaning o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash jarayonida uning shaxsini pedagogik qo'llab-quvvatlash usullarini kiritishga moyildirlar. T. V. Frolovaning fikricha, maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llash diagnostika usullarini qo'llamasdan mumkin emas.

O'qituvchining o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning mohiyati, tuzilishi va tuzilishi haqidagi g'oyalarining mavjudligi unga aniq o'quv mashg'ulotlari va ta'lim faoliyatini ushbu yo'nalishga muvofiq yanada maqsadli va samarali modellashtirish va qurish imkonini beradi.

Ta'limga talaba-markazli yondashuv,

samarali usul va usullardan foydalanish,

tadqiqot yondashuvini joriy etishga qaratilgan

Ponomareva Natalya Valerievna,

boshlang'ich sinf o'qituvchisi MAOU "24-sonli o'rta maktab"

Bolaning rivojlanishi jarayonida ikkita umumiy yo'nalishni shartli ravishda ajratish mumkin - sotsializatsiya va individuallashtirish. Ulardan birinchisi, sotsializatsiya o'sib borayotgan shaxs tomonidan jamiyat tomonidan tasdiqlangan ideallar, me'yorlar va xatti-harakatlar va faoliyat usullarini o'zlashtirishi bilan bog'liq. Bu bolalarda jamiyat, uning madaniyati va turmush tarzi haqidagi g'oyalarni shakllantirishga, ularda ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni rivojlantirishga, ularning moslashuvchan qobiliyatlari va odamlar o'rtasida hayot mexanizmlarini shakllantirishga yordam beradi. Ijtimoiylashuv insonda ijtimoiy xarakterlilikni shakllantiradi. Individualizatsiya deb ataladigan ikkinchi qator , shaxs individualligining shakllanishi va namoyon bo'lishi, uning o'ziga xos qiyofasi va ichki dunyosi, hayot va faoliyatining o'ziga xos uslubi bilan bog'liq. Bu unga o'zini bo'lishga, bo'lishga va qolishga imkon beradi. Individuallashtirish shaxsda yorqin shaxsning shakllanishiga yordam beradi.Hozirgi vaqtda muvaffaqiyatli sotsializatsiya natijasi bu shaxs bo'lib, unda faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos fazilatlar aniq namoyon bo'ladi, uni individuallik sifatida tavsiflaydi. Demak, shaxs muammolariga, uning individualligiga, unga ta'sir qilish usullariga jamoatchilik qiziqishining ortishi. Ta'lim shaxsga murojaat qilmasdan mumkin emas.

Bularning barchasi shaxsga yo'naltirilgan ta'limni amaliyotga tatbiq etish zaruriyatiga olib keladi. Buni majoziy ravishda quyidagi formula bilan ifodalash mumkin:

“Inson tug'iladi. Ular shaxsga aylanadi. Individuallik qo'llab-quvvatlanadi."

"O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim - bu bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xosligi, o'zini o'zi qadrlashi birinchi o'ringa qo'yiladigan, har birining sub'ektiv tajribasi birinchi o'ringa qo'yiladigan, so'ngra ta'lim mazmuni bilan muvofiqlashtirilgan ta'limdir". (Yakimanskaya I.S. O'quvchilarga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyasini ishlab chiqish. Maktab direktori. - 2003. - 6-son)

Yuqoridagilardan kelib chiqib, o‘qishga qaror qildim bu savol va ushbu trening tamoyillarini amalda qo'llash.

Mavzu: Tadqiqot yondashuvini joriy etishga qaratilgan samarali usul va usullardan foydalangan holda, o'rganishga talaba yo'naltirilgan yondashuv.

Vazifalar:

üTa’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv tamoyillarini o‘rganish;

ü O‘z sa’y-harakatlarini samarali usul va usullardan foydalangan holda o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning nazariy va uslubiy asoslarini yaratishga yo‘naltirish;

üShaxsga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun sharoit yaratish;

O‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’limning mohiyati

Talabaga yo'naltirilgan yondashuv - bu pedagogik faoliyatdagi uslubiy va mantiqiy yo'nalish bo'lib, u o'zaro bog'liq bo'lgan tushunchalar, g'oyalar va harakat usullari tizimiga tayanib, o'zini o'zi bilish, o'zini o'zi qurish va o'zini o'zi boshqarish jarayonlarini ta'minlash va qo'llab-quvvatlash imkonini beradi. bolaning shaxsiyatini amalga oshirish, uning o'ziga xos individualligini rivojlantirish.

Birinchidan, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bolaning u bilan o'zaro aloqada bo'lgan davlat va jamoat institutlari emas, balki uning ehtiyojlari va manfaatlarini ko'proq darajada qondirishga qaratilgan.

Ikkinchidan, bu yondashuvdan foydalanganda o'qituvchi asosiy sa'y-harakatlarini bolalarda ijtimoiy tipik xususiyatlarni shakllantirishga emas, balki ularning har birida o'ziga xos shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga qaratilgan.

Uchinchidan, ushbu yondashuvni qo'llash ta'lim jarayonida sub'ektiv vakolatlarni qayta taqsimlashni o'z ichiga oladi, bu o'qituvchilar va ularning o'quvchilari o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt munosabatlarini o'zgartirishga yordam beradi. Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv va oldingi uslubiy yo'nalishlar o'rtasida boshqa farqlar mavjud. Ular jadvalda eng to'liq aks ettirilgan, bu esa beradi Qiyosiy xususiyatlar shaxsga yo'naltirilgan va individual yondashuvlar.

Parametrlar taqqoslashlar	Individual yondashuv
1. Nazariy – uslubiy asoslari	An'anaviy pedagogik paradigma g'oyalari	Gumanistik pedagogika va psixologiya, falsafiy va pedagogik antropologiya g’oyalari.
2. Foydalanish maqsadi	Talabalarning individual xususiyatlarini hisobga olish asosida ZUN va ijtimoiy qimmatli fazilatlarni shakllantirishga ko'maklashish.	Bolaning individual xususiyatlarini aniqlash asosida uning individualligini rivojlantirishga ko'maklashish.
	Ta'lim mazmunining kognitiv, amaliy-operativ, aksiologik komponentlari	Talabaning sub'ektiv tajribasi, uni tahlil qilish va introspektsiya qilish, aktuallashtirish va o'z-o'zini namoyon qilish, boyitish va o'z-o'zini rivojlantirish usullari va usullari.
4. Foydalanishning tashkiliy-faoliyat va munosabat jihatlari	Shakllantirish pedagogikasining texnika va usullari, sub'ekt-ob'ekt munosabatlarining ustunligi	Pedagogik yordamning texnika va usullari, sub'ekt-sub'ekt yordam munosabatlarining ustunligi.
5. Ilova samaradorligini tahlil qilish va baholash mezonlari.	Asosiy mezon sifatida talabalarning bilim darajasi ZUNning shakllanish darajasi va tarbiyasi jamiyat tomonidan tasdiqlangan me'yor va qadriyatlarni o'zlashtirdi.	Asosiy mezon - bolaning individualligini rivojlantirish, uning o'ziga xos xususiyatlarining namoyon bo'lishi.

Professor E.N.Stepanov ta'limda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni tashkil etuvchi quyidagi tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatadi.

Shu maqsadda biz ushbu yondashuvning uchta komponentini tavsiflaymiz.

Birinchi komponent - pedagogik harakatlarni amalga oshirishda aqliy faoliyatning asosiy quroli bo'lgan asosiy tushunchalar. O'qituvchi ongida ularning yo'qligi yoki ma'nosining buzilishi ko'rib chiqilayotgan yo'nalishni pedagogik faoliyatda ongli va maqsadli qo'llashni qiyinlashtiradi yoki hatto imkonsiz qiladi.

Asosiyga shaxsga yo'naltirilgan tushunchalaryondashuv quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

individuallik- shaxs yoki guruhning o'ziga xos o'ziga xosligi, ulardagi individual, maxsus va umumiy xususiyatlarning o'ziga xos kombinatsiyasi, ularni boshqa individlar va insonlar jamoalaridan ajratib turadi;

shaxsiyat- doimiy ravishda o'zgarib turadigan tizimli sifat, u individual xususiyatlarning barqaror to'plami sifatida namoyon bo'ladi va shaxsning ijtimoiy mohiyatini tavsiflaydi;

o'zini namoyon qiladigan shaxs- o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini to'liq ochib beradigan, o'z-o'zini bo'lish istagini ongli va faol ravishda amalga oshiradigan shaxs;

o'zini namoyon qilish- shaxs tomonidan o'ziga xos fazilatlar va qobiliyatlarning rivojlanishi va namoyon bo'lishi jarayoni va natijasi;

Mavzu- ongli ijodiy faoliyat va o'zini va uning atrofidagi voqelikni bilish va o'zgartirish erkinligiga ega bo'lgan shaxs yoki guruh;

sub'ektivlik- shaxs yoki guruh sub'ekti bo'lish qobiliyatini aks ettiruvchi va faoliyatni tanlash va amalga oshirishda faoliyat va erkinlikka egalik o'lchovi bilan ifodalangan shaxs yoki guruh sifati;

I-kontseptsiya- shaxs tomonidan idrok etilgan va boshdan kechiriladigan o'zi haqidagi g'oyalar tizimi, ular asosida u o'z hayotini, boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatini, o'ziga va boshqalarga munosabatini quradi;

tanlash- shaxs yoki guruh tomonidan ma'lum bir to'plamdan o'z faoliyatini namoyon qilish uchun eng maqbul variantni tanlash imkoniyatini amalga oshirish;

pedagogik yordam- bolalarga jismoniy va ruhiy salomatlik, muloqot qilish, o'qishda muvaffaqiyat qozonish, hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash bilan bog'liq individual muammolarni hal qilishda profilaktik va tezkor yordam ko'rsatish bo'yicha o'qituvchilarning faoliyati (O.S.Gazman, T.V.Frolova).

Ikkinchi komponent - talabalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini qurishning dastlabki qoidalari va asosiy qoidalari. Ular birgalikda o'qituvchi yoki ta'lim muassasasi rahbarining pedagogik kredosining asosiga aylanishi mumkin.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv tamoyillari:

1. O'z-o'zini amalga oshirish printsipi . Har bir bolada uning intellektual, kommunikativ, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini faollashtirish zarurati mavjud. Talabalarning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyon qilish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

2. Individuallik printsipi. Talaba va o'qituvchi shaxsining individualligini shakllantirish uchun sharoit yaratish ta'lim muassasasining asosiy vazifasidir. Bu nafaqat bolaning yoki kattalarning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki ularning keyingi rivojlanishiga har tomonlama yordam berish kerak. Maktab jamoasining har bir a'zosi o'zi bo'lishi (bo'lishi), o'z qiyofasini egallashi (tushunishi) kerak.

3. Subyektivlik printsipi. Individuallik faqat haqiqatan ham sub'ektiv kuchlarga ega bo'lgan va ulardan faoliyat, muloqot va munosabatlarni qurishda mohirona foydalanadigan shaxsga xosdir. Bolaga sinfda va maktabda hayotning haqiqiy sub'ekti bo'lishiga yordam berish, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish kerak. Bolalarni tarbiyalash va o'qitish jarayonida o'zaro ta'sirning sub'ektiv tabiati ustun bo'lishi kerak.

4. Tanlash printsipi. Tanlovsiz individuallik va sub'ektivlikni rivojlantirish, bolaning qobiliyatlarini o'z-o'zini namoyon qilish mumkin emas. O‘quvchining doimiy tanlov sharoitida yashashi, o‘qishi va tarbiyalanishi, sinf va maktabda ta’lim jarayoni va hayotini tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakl va usullarini tanlashda subyektiv vakolatlarga ega bo‘lishi pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir.

5. Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Individual va jamoaviy ijodiy faoliyat talabaning individual xususiyatlarini va o'quv guruhining o'ziga xosligini aniqlash va rivojlantirishga imkon beradi. Ijodkorlik tufayli bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, shaxsiyatining "kuchli tomonlari" haqida bilib oladi. Faoliyatning u yoki bu turida muvaffaqiyatga erishish o'quvchi shaxsining ijobiy o'zini o'zi kontseptsiyasini shakllantirishga yordam beradi, bolani o'zini o'zi takomillashtirish va o'z "men" ni o'z-o'zini qurish bo'yicha keyingi ishlarni amalga oshirishga undaydi.

6. Ishonch va qo'llab-quvvatlash tamoyili . Bola shaxsini zo'ravonlik bilan shakllantirish pedagogikasiga xos bo'lgan ta'lim jarayonining yo'nalishi bo'yicha sotsotsentrik va avtoritar xarakterdagi mafkura va amaliyotni qat'iyan rad etish.

Pedagogik faoliyat arsenalini talabalarni o'qitish va tarbiyalashning gumanistik talabaga yo'naltirilgan texnologiyalari bilan boyitish muhim ahamiyatga ega. Bolaga bo'lgan ishonch, uning o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va ortiqcha nazorat o'rnini bosishi kerak. Tashqi ta'sir emas, balki ichki motivatsiya bolaning ta'lim va tarbiyasining muvaffaqiyatini belgilaydi.

Va nihoyat, uchinchi komponent shaxsga yo'naltirilgan yondashuv texnologik komponent, ushbu yo'nalish uchun pedagogik faoliyatning eng mos usullarini o'z ichiga oladi. Professor E.V.ning fikricha, shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning texnologik arsenali. Bondarevskaya, dialog kabi talablarga javob beradigan usul va uslublarni yaratish; faoliyat-ijodiy xarakter; bolaning individual rivojlanishini qo'llab-quvvatlashga e'tibor berish; talabaga zarur bo'sh joy, mustaqil qaror qabul qilish erkinligi, ijodkorlik, o'qitish va xatti-harakatlarning mazmuni va usullarini tanlash.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvning tuzilishini diagramma sifatida ko'rsatish mumkin:

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuvdan amaliy foydalanish.

“Garmoniya” UMKda ishlayotganim birinchi yil emas. Ushbu dastur mualliflarining g‘oyalarini hayotga tatbiq etishga intilib, ta’limga o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuv ta’lim mustaqilligi asoslarini shakllantirish vositasi degan xulosaga keldim. kichik maktab o'quvchilari. Talabalarga yo‘naltirilgan ta’lim va axborot texnologiyalari integratsiyasi doirasida darslarda quyidagi shakllardan foydalanishni zarur deb bilaman. :

· individual ish;

guruh ishi;

Frontal

tabaqalashtirilgan ish, tanlov ijodiy vazifalari;

· mustaqil ish;

hamkorlikda o'qitish;

Loyiha usuli

ta'limning turli darajalari

muvaffaqiyat holatini yaratish.

Uyg'unlik EMC bo'yicha o'qitishning rivojlanish ta'siri o'qituvchining ta'lim dasturini bolaning o'z faoliyati dasturiga qay darajada qayta tuzishi, ya'ni u nafaqat yoshga, balki shaxsga ham e'tibor qaratgani bilan belgilanadi. yosh o'quvchilarning xususiyatlari. Sinfda men nafaqat xayrixoh ijodiy muhitni yaratish ustida ishlayman, balki doimiy ravishda maktab o'quvchilarining sub'ektiv tajribasiga, ya'ni o'z hayot tajribasiga murojaat qilaman. Sinfdagi o'zaro ta'sir jarayonida o'qituvchining o'quvchiga nafaqat bir tomonlama ta'siri, balki teskari jarayon ham mavjud. O'qituvchi majburlamasligi kerak, balki talabalarni o'zi taklif qilayotgan tarkibni pozitsiyadan qabul qilishga ishontirishi kerak ilmiy bilim. Ilmiy mazmun bilim sifatida tug'iladi, unga nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchi ham egalik qiladi; bilim almashinuvining bir turi, uning mazmunini jamoaviy tanlash mavjud. Shu bilan birga, talaba bu bilimlarning yaratuvchisi, uni avlodning ishtirokchisidir.

Dars o'quv jarayonining asosiy elementi bo'lgan va shunday bo'lib qoladi, lekin o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim tizimida uning vazifasi sezilarli darajada o'zgaradi, tashkil etish shakli - bu o'quv vaziyati, "bosqich" platformasi, bu erda nafaqat bilim, balki taqdim etiladi. o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari ochiladi, shakllanadi va amalga oshiriladi. O'qitishda tadqiqot usuli. Uning o'ziga xos xususiyati "kashfiyot orqali o'rganish" g'oyasini amalga oshirishdir. Ushbu yondashuv doirasida talabaning o'zi avvaldan unga noma'lum bo'lgan hodisani, qonunni, muammoni hal qilish usulini kashf qilishi kerak. Shu bilan birga, u bilimlar aylanishiga tayanishi mumkin. Shunday qilib, loyiha tadqiqot madaniyati axborot madaniyatining bir qismidir; ijtimoiy yoki madaniy ahamiyatga ega natija (mahsulot) olish uchun axborotni izlash, tanlash, tahlil qilish va qayta ishlashning ilmiy usullariga asoslangan ijodkorlik jarayoni va natijasi orqali shaxsning o‘zini namoyon qilishi.

“Adabiy o‘qish” darslarida o‘quvchilar bilan muloqotga kirishaman, ularni fikrlashga undayman. Darsda ish uslubini tanlash matnning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Ammo har qanday dars uchun umumiy bo'lgan pozitsiyalar mavjud. O'qituvchi va talaba o'qilgan asar haqida o'z fikrlarini bildirgan holda, teng huquqli sheriklar, heterojen, ammo zaruriy tajriba tashuvchisi sifatida ishlaydi. Bolalar o'z fikrlarini aytishdan qo'rqmaydilar, chunki men ularning hech birini noto'g'ri deb aytmayman. Bolaning o'rganish xulq-atvorining nomukammal usullari mukammallarga qarama-qarshidir. Men bolalarning barcha versiyalarini qiyin baholash sharoitida (to'g'ri - noto'g'ri) emas, balki teng muloqotda muhokama qilaman. Keyin men savolga javobning barcha versiyalarini umumlashtiraman, ilmiy mazmunga eng mos keladigan, dars mavzusi, maqsadlari va o'quv maqsadlariga mos keladiganini ajratib ko'rsataman va qo'llab-quvvatlayman. Bunday sharoitda barcha talabalar "eshitish" ga intiladilar, mavzu bo'yicha gapirishadi, o'z ustida ishlashadi - har biri o'z imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda.

Darsda bilimlarni yangilashda men "Sen - menga, men - senga" o'yinidan foydalanaman. Bu o'yinning mohiyati shundan iboratki, bolalar juftlik yoki guruh bo'lib ishlashda bir-birlariga ish mazmuni haqida savollar berishadi. Talabalar darslikdan olishlari yoki o'zlari taklif qilishlari mumkin bo'lgan savollar. Ikkalasi ham mamnuniyat bilan qabul qilinadi, chunki, mening fikrimcha, mavjud savollardan tanlash yoki ularni o'ylab topish, bolalar o'zlarining individual rivojlanishi doirasida mustaqillikni namoyon etadilar va har holda, javob variantlari orqali o'ylab, materialning mazmunini tahlil qiladilar. Bundan tashqari, oldingi darslarda ish mazmuni bo'yicha suhbatlar noto'g'ri hukmlardan qochishga yordam beradi. Bu o'yinning afzalligi shundaki, o'qituvchi ishtirokida bir xil ish bajarilgandan ko'ra, bolalar bir-biri bilan ishlashda o'zlarini erkin his qiladilar.

Bolalar guruhlarda tashkil etilgan Radio teatr o'yinini yaxshi ko'radilar. Uyda o'yinga tayyorgarlik ko'rishda o'quvchilar o'zlari uchun rollarni tanlab, guruhlar tuzadilar. Har bir bola matnning murakkablik darajasiga qarab o'zi uchun rol tanlaydi, shuningdek, rollar bo'yicha o'qish uchun o'ziga yoqqan parchani tanlashi mumkin. O‘quvchilarga bitta talabim bor: asar qahramonlarining his-tuyg‘ularini, kayfiyatini ovoz bilan yetkazish.

Talabalar o'qigan asarlari asosida film lentalari tuzar ekan, shunchaki o'zlarining asarlarini ko'rsatmaydilar Ijodiy qobiliyatlar, balki matnni semantik qismlarga ajratishni, ulardagi asosiy narsani tanlashni, matn rejasini tuzishni o'rganing.

Mening shogirdlarim va sahna asarlarim kabi. Bu erda - ijodkorlik uchun to'liq imkoniyatlar, bolalarning shaxsiy fazilatlari va iste'dodlarining namoyon bo'lishi.

Shunga qaramay, adabiy o'qishning asosiy vazifasi o'qish ko'nikmalarini shakllantirish va o'qishga qiziqish uyg'otishdir. Sinfimdagi har bir o‘quvchi yetakchilik qiladi o'quvchi kundaligi, qaysi yozuvlarda qo'shimcha ravishda asarlar o'qiladi. Unda bolalar o'qilgan asardan olgan taassurotlarini yozib oladilar. Bu ishlarning tizimliligi o‘z samarasini bermoqda. Birinchidan, bolalar tarkibni mustaqil tahlil qilishni o'rganadilar adabiy asarlar. Ikkinchidan, o‘quvchilarning adabiyotning ma’lum janrlariga bo‘lgan shaxsiy xohish-istaklari ko‘zga tashlanadi, ya’ni o‘qituvchi sifatida ularning qobiliyatlarini rivojlantirishda tayanadigan narsam bor. Shunday qilib, ba'zi talabalar ertak o'qishni yaxshi ko'radilar, ba'zilari ko'proq she'r o'qishni yaxshi ko'radilar, ba'zilari ilmiy fantastika, fantastika va hokazolarni yaxshi ko'radilar. Mening vazifam - yaxshi adabiyot tanlashda ularning harakatlarini muvofiqlashtirish. Shuningdek, o'qish daqiqalarida o'quvchilar sinfdoshlarini ushbu kitobga qiziqtirish uchun o'qiganlari haqida gapirib berishadi.

Bolalarga nutq bo'yicha maxsus tashkil etilgan tajribalar va kuzatishlar natijasida mustaqil ravishda "kashfiyotlar" qilish imkoniyati beriladi. Bunda ularning tengdoshlari yordam berishadi - talabalar o'zlari nom bergan mavhum o'g'il bolalar. Bizning holatda, bu Anton va uning chet ellik do'sti Jek. Ular darslik sahifalarida paydo bo'lganda, bolalar jonlanib, o'zlarini qiziqtirgan savollarga javob izlaydilar. O‘ylaymanki, muvaffaqiyat siri shundaki, bunday vaziyatlar o‘qituvchi va o‘quvchi muloqotining an’anaviy shakliga rang-baranglik olib keladi va bolalarga tengdoshlariga “o‘rgatish” orqali o‘z qadr-qimmatini shakllantirishga yordam beradi. Bunday ishlarni tashkil etishda o'qitishning kommunikativ-faoliyat yo'nalishi namoyon bo'ladi.

O'rganishda muhim yordam o'quv materiali eslatmalarni taqdim eting. Ularni joriy etish va qo'llash bo'yicha ish tizimi bolalarning individual farqlariga asoslanadi. "Qanday qilib to'g'ri yozish kerak?", "Qanday qilib xatosiz yozish kerak?", "Ildiz uchun test so'zlarini qanday qidirish kerak?" - bu va boshqa savollar o'qish jarayonida bolalar tomonidan so'raladi va ularga batafsil va mavjud eslatmalarda javob topadi. Bolani o'z imkoniyatlarini baholashga o'rgatish va bunday eslatma kerakmi yoki yo'qligini o'zi hal qilish uchun ularga havolalar muntazam ravishda qo'llaniladi. Qoida tariqasida, o'zini o'zi qadrlaydigan va rivojlangan fikrlash qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar ma'lum bir imlo muammosini hal qilish tartibini tezda yodlashadi va eslatma yordamiga murojaat qilmaydi. O'z-o'zidan ishonchsiz yoki bilimlarida kamchiliklarga ega bo'lgan ba'zi bolalar o'z-o'zini tekshirish uchun nazorat ro'yxatiga murojaat qilishadi. Bolalarning boshqa qismi esa tez-tez eslatmalardan foydalanadi, chunki ularning xotirasi va tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari boshqa o'quvchilar kabi tezda kerakli natijaga erishishga imkon bermaydi va ularga o'zlashtirish uchun ko'proq vaqt kerak bo'ladi. To'g'ri yo'l harakatlar. Eslatmalarga murojaat qilish xatolardan qochish imkonini beradi, ya'ni bu o'z-o'zini hurmat qilish, bajarilgan ishdan qoniqish, o'rganishga qiziqishni oshirishga yordam beradi.

Rus tili darsida muvaffaqiyat holatini yaratishning yana bir usuli - bu "derazalar" bilan xat. Bolalarga tanlov beriladi: bilaman - yozaman, ishonchim komil emas - "oyna"dagi harflar tanlovini ko'rsataman, bilmayman - "oyna" ni bo'sh qoldiraman. Men o‘quvchilarni mulohaza yuritishni mana shunday o‘rgataman. Shu bilan birga, indekslar ko'rinishidagi doimiy eslatma - eslatmalarga murojaat qilib, yigitlarni o'ylashga, xotirada kerakli qoidani takrorlashga va o'zini o'zi tasdiqlashga undaydi - "Men bilaman!". "Derazali" harfi o'quvchilarning o'z imkoniyatlarini o'z-o'zini baholash darajasiga mos keladigan shaxsiy tanlovini aks ettiradi.

Matematika darslarida matematika mazmunini o`zlashtirish jarayonida bolalarda aqliy faollikni shakllantirish bo`yicha maqsadli va tizimli ishlar olib boraman. Bunday yo'nalish kichik yoshdagi o'quvchining intellektual faoliyatini uning shaxsiyatining boshqa jihatlari, birinchi navbatda motivatsiya va qiziqishlar bilan turli munosabatlarga kiritish imkonini beradi.

Talabalarga yo'naltirilgan dars uchun didaktik materialni tanlash har bir talabaning ushbu material bilan ishlashda individual afzalliklarini bilish asosida amalga oshirilishi kerak. “Garmoniya” o‘quv materiallari ustida ishlayotganimda, birinchi marta bunday materialni, ayniqsa, matematika darslari uchun tanlashda qiyinchilik ko‘rmayapman. Kurs mualliflari (N.B. Istomina, V. V. Malykhina, G. G. Shmyreva) bizga bosma daftarlar, didaktik kartalar to'plamini taqdim etadilar, ular talabaga dastur talablarida nazarda tutilgan bir xil tarkib bilan ishlash imkonini beradi, lekin uni bir so'z bilan, ramziy jihatdan - shartli tasvir, chizma, diagramma, mavzu tasviri va boshqalar. Albatta, materialning turi va shakli, ularni talaba tomonidan ifodalash imkoniyatlari ko'p jihatdan materialning o'zi mazmuni, uni o'zlashtirish talablari bilan belgilanadi, ammo bu talablarda bir xillik bo'lmasligi kerak. Talabaga o'quv materiali bilan ishlashda individual tanlash imkoniyatini berish kerak.

Juftlik va guruhli aqliy faoliyatni tashkil qilish uchun darslikka kiritilgan Masha va Misha o‘rtasidagi dialoglardan foydalanaman. Yigitlar javoblarni muhokama qiladilar, turli nuqtai nazarlarni bildiradilar, matematik operatsiyalar usullarini sharhlaydilar, xatolarni tahlil qiladilar. Bolalar qidiruv natijalarini Misha va Mashaning javoblari bilan solishtirish imkoniyatiga ega. Agar noto'g'ri javob bo'lsa, men o'zim dialogga kiraman, yordam va etakchi savol bilan yordam beraman. Bunday qo'shma ish sharoitida o'quvchilarda hamkorlikka intilish paydo bo'ladi, buning natijasida butun guruhning muvaffaqiyati birining muvaffaqiyatiga bog'liq degan tushuncha paydo bo'ladi.

Matematika va rus tili darslarida men reproduktiv, mahsuldor va ijodiy darajadagi differentsial vazifalardan foydalanaman. Bundan tashqari, men o'quvchilarga tegishli darajani o'zlari tanlashlariga imkon beraman, shu bilan mehnatga ijobiy munosabatni shakllantirish, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish. Bu menga barcha talabalarni, shu jumladan eng zaiflarni ham rivojlantirishga imkon beradi. Kichik maktab o'quvchilarining intellektual salohiyati juda yuqori va qiyin vazifalarni hal qilish o'quvchilarning o'ziga ishonchini uyg'otadi, ularning intellektual qobiliyatlarini ro'yobga chiqarishga yordam beradi. Bolalar maktabda o'zlarini qulay his qilishadi.Men matematika darsidan bir parcha misol keltiraman.

Mavzu:"Vaqt birliklari. Vek, 4-sinf

Differensiyalangan vazifalar

· QIZIL SEKTOR- 2 ta XATo UCHUN HUQUQ va MAX. REYTING 4

· SARI SEKTOR - 1 AYoQ VA MAKS., 4 BOLGA HUQUQ

4-XATOSIZ YASHIL SEKTOR.

· Qizil sektor: Ikki poyezd bir-biriga qarab ketdi, biri 4 soat, ikkinchisi 360 daqiqa yo'lda edi. Qaysi poyezd eng uzoq va necha soat yurgan?

3s =..min 300s =…min 1/2y =…oy

3 kun =…soat 1y 3oy=…oy 1/3kun =…soat

· sariq sektor: 4 daqiqada sportchi. 800 metrga yugurdi. U 6 daqiqada necha metr yuguradi?

120min=…soat 600s=…min

72s=…kun 18oy=…y…oy

· Yashil sektor: 4 daqiqada sportchi. 800 m yugurdi. U 6 daqiqada necha metr yuguradi?

To'g'ri echimni tanlang:

a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3s =…min 2 kun =…s 2y =…oy 120daq =…s

Mavzu"Hasharotlar".

Bolalarga turli hasharotlarning rasmlari ko'rsatiladi. Quyidagi savollar o'qituvchidan:

Nima uchun turli hasharotlarning panjalari har xil?

Bu ularning hayotida qanday ahamiyatga ega?

Hasharotlarning qanday a'zolarini "sakrash", "qazish", "suzish", "ushlash" deb atash mumkin?

Darsning bunday yo`nalishi o`quvchini oyoq-qo`llarining tuzilish xususiyatlarini yashash muhiti bilan solishtirishga, oyoq-qo`llari o`xshash bo`lgan hasharotlarni esga olishga, harakat xususiyatlari haqida mustaqil xulosalar chiqarishga undaydi. Bu o'quvchining munozara, mulohaza ishtirokchisi, o'zi atrofdagi dunyo mavjudligi qonunlarini kashf etuvchi tadqiqotchi sifatida faolroq rolini belgilaydi.

Texnologiya darslari erkin muloqot muhitida o'tkaziladi. Bolalar qo'l san'atlari yaratish ustida ishtiyoq bilan ishlaydilar, ijodiy qobiliyatlarini amalda qo'llaydilar, o'rtoqlariga qiyinchiliklarni engishga yordam beradilar. Bunday ish jarayonida o'quvchilar dunyoning uyg'un tuzilishi va undagi insonning o'rni to'g'risida bilimlarga ega bo'lib, madaniy an'analarga va ushbu an'analarning tashuvchisi bo'lgan odamlarga hurmat bilan singdiriladi.

Himoyada men ishlayotgan talabalar ham qatnashadilar tadqiqot loyihalari turli ta'lim sohalarida. IN maktab olimpiadalari matematika, rus tili va atrofimdagi dunyo bo'yicha sinfim o'quvchilari sovrinli o'rinlarni qo'lga kiritdilar. Rus tili bo'yicha shahar olimpiadasida Loseva Natalya g'olib bo'ldi. Butunrossiya musobaqalarida "Rossiya ayiq kubogi" (Loseva N. - 2-o'rin), "Kanguru" (Novikova T. - 2-o'rin) va Perm matematika chempionati (Spirina Ol. - 1-o'rin, Loseva N. - 2-o'rin). ) sinfim o'quvchilari sovrinli o'rinlarga ega. Yigitlar badiiy hunarmandchilik tanlovlarida faol qatnashib, bejiz emas (G‘olib va ​​sovrindorlar: Neklyudova Ek., Novikova T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An. , Simonov Iv. ) Butun bilim sifati Boshlang'ich maktab beshinchi sinfda esa saqlanib qoldi va 69% ni tashkil etdi.

Men o‘z ishimni kichik yoshdagi bolalarni o‘qitishda o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvni amalga oshirish tamoyillariga asoslayman. maktab yoshi hamda ta’lim mustaqilligi asoslarini shakllantirishga xizmat qiladi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir talabaning individualligi bilan ishlash o'qituvchini yangi mavqega qo'yadi - har bir o'quvchining individual bilim olish jarayonida uni har tomonlama pedagogik nazorat qila oladigan ham o'qituvchi, ham psixolog bo'lish. yosh rivojlanishi va shaxsiy rivojlanish. Bu men uchun unchalik ishlamadi. O'qitishda o'quvchiga yo'naltirilgan yondashuvning asosiy printsipi bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va uning individualligini rivojlantirishga yordam berishdir. Faqat individual xususiyatlarni aniqlash bosqichida men duch kelgan qiyinchilik. Men kuzatish usulidan foydalandim, lekin amaliyot shuni ko'rsatadiki, u har doim ham ishlamaydi. Shuningdek, individual yosh rivojlanishi va shaxsiy rivojlanishini kuzatish uchun bilim etishmasligi mavjud edi. Shuning uchun men keyingi ishimni monitoring uchun materiallar yaratish ustida qurmoqchiman.

Xulosa qilib, men talabalarga yo'naltirilgan darsni loyihalashning asosiy xususiyatlarini ta'kidlayman:

• har xil turdagi, tip va shakldagi didaktik materialni loyihalash, undan darsda foydalanish maqsadi, joyi va vaqtini aniqlash;
• o'qituvchi orqali talabalarning o'zini namoyon qilish imkoniyatlari haqida fikr yuritish;
• maktab o'quvchilarining kuzatuvlarini o'tkazish;
• o‘quvchilarning faolligi va tashabbusini to‘xtatmasdan savollar berish imkoniyatini berish;
• talabalar tomonidan bildirilgan original g'oyalar va gipotezalarni rag'batlantirish;
• fikr, fikr, baho almashishni tashkil etish;
• talabalarni bilimlarni o'zlashtirish, o'rtoqlarning javoblarini to'ldirish va tahlil qilish uchun faol harakatlarni rag'batlantirish (javobni ko'rib chiqish);
• har bir talaba uchun muvaffaqiyat vaziyatini yaratishga intilish;
• darsga tayyorgarlik ko'rishda ma'lumot qidirishning muqobil usullaridan foydalanishga talabalarni jalb qilish;
• sub'ektiv tajribadan foydalanish va har bir talabaning sezgisiga tayanish;
• dars davomida yuzaga keladigan qiyin vaziyatlarni bilimlarni qo'llash sohasi sifatida qo'llash;
• o'quvchilarning charchoqlarini kamaytirish uchun ish turlarini, vazifalar turlarini o'ylangan holda almashtirish.

  Bibliografiya

  1. Bespalko V.P. Pedagogik texnologiyaning tarkibiy qismlari. - M.: Pedagogika 1999. 192 b.

  2. Beetle. H. Shaxsga yo'naltirilgan dars: o'tkazish va baholash texnologiyasi / / Maktab direktori. No 2. 2006. - b. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. Matematika o'qitish tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv // Boshlang'ich maktab. No 4. 2004. - b. 60-64.

  4. Lejneva N.V. O'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim darsi // Boshlang'ich maktab bosh o'qituvchisi. No 1. 2002. - b. 14-18.

  5. Lukyanova M.I. Shaxsga yo'naltirilgan darsni tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari // Bosh o'qituvchi. No 2. 2006. - b. 5-21.

  6. Razina N.A. Talabalarga yo'naltirilgan darsning texnologik xususiyatlari // Bosh o'qituvchi. No 3. 2004. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. Zamonaviy maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim. - M.: Sentyabr, 1999. - 96 b.

• Orqaga

Yangilangan: 02.01.2020 07:09

Fikr qoldirish huquqiga ega emassiz

Lana Frolova
O'quv faoliyati jarayonida bolalarga shaxsiy yo'naltirilgan yondashuv

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv bitta, asosiy e'tibor qayerga qaratilgan bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xosligi, o'zini o'zi qadrlashi, har birining sub'ektiv tajribasi birinchi navbatda ochiladi, keyin esa mazmuniga mos keladi. ta'lim.

Bolani hamma narsada asosiy aktyor sifatida tan olish ta'lim jarayoni - bu shaxsga yo'naltirilgan pedagogika.

A. V. Petrovskiy nazariyasiga ko'ra, biz eskirgan ta'lim va intizom modelini almashtirishni ta'kidlaymiz. ta'lim talabalarga qaratilgan model atrofida markazlashtirilgan bolalarga yondashuv hamkorlik nuqtai nazaridan to'liq sheriklar sifatida va manipulyatsiyani rad etadi ularga yaqinlashish.

Biz har bir bola o'ziga xos xususiyatga ega va o'z tezligida, o'ziga xos tarzda rivojlanish huquqiga ega ekanligiga ishonamiz. ta'lim traektoriyasi. Guruhimizda turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega turli xil bolalar bor. Texnologiyani qo'llashda biz tipologik xususiyatlarni hisobga olgan holda o'quvchilarni shartli guruhlarga ajratamiz. Guruhlarni shakllantirishda biz hisobga olamiz shaxsiy o'quvchilarning atrofdagi voqelikka munosabati, dastur materialini o'zlashtirish darajasi, yangi materialni o'rganishga qiziqish; o'qituvchining shaxsiyati, aqliy rivojlanish xususiyatlari jarayonlar. Murojaat qiling didaktik material, mazmuni, hajmi, murakkabligi, topshiriqlarni bajarish usullari va usullari bilan farqlanadi.

Ta'lim ga qaytadi formula: "Maktab uchun emas, balki hayot uchun o'rganish".

Modellar.

Bolalik - o'ziga xos madaniyati, me'yorlari bo'lgan bola hayotining to'laqonli davri;

Bola - o'z rivojlanish traektoriyasini tanlaydigan sub'ekt;

Rivojlanish manbai bolaning o'zida;

Bola o'zi bo'lish, o'z hayoti va taqdiri bilan yashash huquqiga ega;

Asosiy qiymat - har birining shaxsiyati va shaxsiy qadr-qimmati.

Ta'limning maqsadi:

uchun sharoit yaratish shaxsiy o'sish(insonning etuk, erkin, mas'uliyatli, yaxlit, moslashuvchan, konstruktiv shaxs sifatida shakllanishi shaxslar, takrorlanmaydigan va noyob).

Qobiliyat va qobiliyatlarni maksimal darajada rivojlantirish uchun imkoniyatlar, resurslar bilan ta'minlash shaxslar Bola va o'qituvchi o'rtasida dialogik muloqot uslubi ustunlik qiladi.

Prinsiplar shaxsga yo'naltirilgan yondashuv:

O'z-o'zini amalga oshirish printsipi. Har bir bolada intellektual, badiiy va jismoniy qobiliyatlarini yangilash zarurati mavjud. O'quvchilarning tabiiy va ijtimoiy orttirilgan qobiliyatlarini namoyon etish va rivojlantirish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Individuallik printsipi. Shakllanish uchun sharoit yaratish shaxslar shogird asosiy vazifadir ijtimoiy institut. Bu nafaqat bolaning individual xususiyatlarini hisobga olish, balki uning keyingi rivojlanishiga har tomonlama hissa qo'shish kerak.

Subyektivlik printsipi. Bolaning haqiqiy sub'ektga aylanishiga yordam berish kerak guruh va maktab faoliyati, uning sub'ektiv tajribasini shakllantirish va boyitishga hissa qo'shish.

Tanlash printsipi. Pedagogik jihatdan muvofiq Shunday qilib, bola doimiy tanlov sharoitida yashaydi, o'rganadi va tarbiyalanadi, ta'lim va tarbiyani tashkil etishning maqsadi, mazmuni, shakllari va usullarini tanlashda ob'ektiv vakolatga ega bo'ladi. jarayon va guruhdagi hayot.

Ijodkorlik va muvaffaqiyat tamoyili. Shaxsiy va jamoaviy ijodiy faoliyat bolaning individual xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish imkonini beradi. Ijodkorlik orqali bola o'z qobiliyatlarini ochib beradi, uning kuchli tomonlarini o'rganadi shaxslar.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi. Bolaga bo'lgan ishonch, unga bo'lgan ishonch, uning o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi tasdiqlashga bo'lgan intilishlarini qo'llab-quvvatlash ortiqcha talablar va haddan tashqari nazorat o'rnini bosishi kerak, tashqi ta'sirlar emas, balki ichki motivatsiya bolani o'qitish va tarbiyalash muvaffaqiyatini belgilaydi.

qoidalar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim.

Ta'limning faqat shunday shakllarini tanlang jarayon o'quvchilarning sog'lig'iga zarar keltirmaydigan.

O'quvchining yomon ishlarini qat'iy, ammo mehribon va sabr-toqat bilan qoralang.

Talabaning hissiy holatini saqlang.

Bolada ijobiy o'zini-o'zi hurmat qilish.

Bolani mehribon, ammo talabchan sevgi bilan tushuning, qabul qiling, seving.

Bolaning qiziqishlari va tajribalari asosida yashang.

Sizning xatti-harakatingizni kuzatib boring bolalar uchun namuna.

Shogirdingizning har bir muvaffaqiyatidan chin dildan quvoning.

O'quvchining holati va kayfiyatini hisobga oling.

Bolaning oilasida gumanistik tendentsiyalarni yo'naltirish va rivojlantirish.

GCD biz model asosida quramiz.

Model talabalarga yo'naltirilgan sinf.

O'qituvchining asosiy vazifasi: nimani o'rgatishimni, nimani o'rgatishimni, nimani rivojlantirishimni aniqlang.

Muammoli vaziyatni yaratish. Davlatning paydo bo'lishi "Men muammoni hal qilmoqchiman" Bolada bor.

Muammoni hal qilish yo'llarini birgalikda belgilash, gipotezalarni ilgari surish, bolalardan takliflar.

Subyektiv tajribani faollashtirish, undan foydalanish darsning borishi.

Mustaqil qidiruv boshqaruvi.

GCD davrida har bir bolaning rivojlanish darajasini bilish, uning individual xususiyatlarini hisobga olish, psixologik holatni tuzatish muhimdir.

Foydalanish har xil taklif etilayotgan mavzu bo'yicha ularning sub'ektiv tajribasi mazmunini ochib berishga imkon beradigan bolalar ishini tashkil etish shakllari va usullari (masalan, ishimizda biz quyidagilardan foydalanamiz. shakllari: o'yin mashqlari, o'quv o'yinlari, didaktik o'yinlar, suhbatlar, o'yin vaziyatlari va boshqalar)

Har bir bola uchun qiziqish muhitini yarating.

Bolalarni foydalanishga undash xilma-xil sinfda xato qilishdan qo'rqmasdan topshiriqlarni bajarish, noto'g'ri javob berish usullari.

Foydalanish har xil yangi materialni tushuntirishda hissiy kanallar.

Bolaning intilishlarini rag'batlantirish, o'z ish uslubini taklif qilish, GCD davomida bolalar tomonidan taklif qilingan turli usullarni tahlil qilish, eng oqilonalarini tanlash va tahlil qilish, asllarini qayd etish va qo'llab-quvvatlash.

Bolaga materialning turini, turini va shaklini o'zi tanlashiga imkon beradigan vazifalarni qo'llang.

Har bir bolaga ish usullarida tashabbuskorlik, mustaqillik, tanlab olish imkoniyatini beradigan pedagogik muloqot holatlarini yaratish.

Rivojlanish uchun juftlik va guruh ishlaridan foydalaning aloqa maxorati bolalar.

Bolalar bilan GCD mulohazasini o'tkazing (GCD oxirida bolalar bilan nafaqat biz nimani o'rganganimizni, balki bizga nimani yoqtirganimizni ham muhokama qiling. (yoqmadi) va nima uchun; buni yana qilishni xohlash, lekin boshqacha qilish kerak).

Faqat to'g'rilikni emas, balki tahlil qiling (noto'g'ri) javob, balki uning mustaqilligi, o'ziga xosligi, vazifalarni bajarishning turli usullarini izlash istagi.

Tashkil etish GCDda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, asosiysini eslab qolish kerak amr: umumiy emas, balki aynan shu bolani uning xususiyatlarini, yashash sharoitlarini va to'plangan hayotiy tajribasini hisobga olgan holda tarbiyalash va tarbiyalash. Zero, bola o‘qituvchi tomonidan teng huquqli sherik sifatida qabul qilingandagina, noto‘g‘ri javobdan qo‘rqmagan, noto‘g‘ri javob yangi bilim sari qadam ekanligini bilgandagina o‘z fikrini faol fikrlaydi, ifodalaydi, isbotlaydi va himoya qiladi.

Shunday qilib yo'l, bizning keyingi pedagogik faoliyatga yo'naltirilgan bolaning individualligi haqida.

Shaxsiy bolalarning namoyon bo'lishi o'rta guruh MDOU « Bolalar bog'chasi№ 100" NODda. g'amxo'rlik qiluvchi: Stepanova I.V.

Bolalar ro'yxati Bolalarning shaxsiy ko'rinishlari Pedagoglarning shaxsiy yo'naltirilgan yondashuvi

Barankina Mariya

Karpova Uliana

Ushakova Sofiya

Pokkina Varvara

Samoxvalov Vadim

Dzhakubaliyeva Alina Ular GCDga alohida qiziqish ko'rsatadilar, ular faol, topshiriqlarni yaxshi bajaradilar. Qiziqishni saqlang va rivojlantiring, murakkab topshiriqlarni bering, ularning javoblariga yuqori talablar qo'ying.

Bulina Viktoriya

Gorbaneva Daria

Zenkin Matvey

Minakov Roman

Mironihin Ivan

Jukova Valeriya

Murzaev Aleksandr

Skoroxodov Aleksandr

Uryadova Yekaterina

Uvarova Yuliya

Fursov Yaroslav

18. Shcherbinin Vladimir

Ular o'z faolligini tashqi ko'rinishda ko'rsatmaydilar, lekin ular doimo diqqatli, savollarga to'g'ri javob berishadi, lekin faqat chaqirilganda, ular kam tashabbusga ega. O'ziga ishonchni rivojlantirish, tashabbuslarni rag'batlantirish, ijodiy tashabbusni rivojlantirish, o'zini tutish, ko'rsatmalar berish uy xo'jaligi faoliyati jarayoni.

Petrova Tatyana

Mixail Meshkovoy Ular NODda yolg'on faollik ko'rsatadilar, ular maslahat berishni yaxshi ko'radilar, garchi ular javobni bilmasalar ham, maslahatlar kutishadi.

Kamtarlikni rivojlantiring, tez-tez qo'ng'iroq qiling, sizni o'ylantiradigan savollarni bering.

Sergey Mixaylov

Kolesnikova Ekaterina Ular diqqat bilan tinglashadi, lekin ular berilgan savollarga javob bera olmaydilar, ular jim turishni afzal ko'radilar, uyatchan, bilimlarida bo'shliqlar bor.

Xulq-atvor shaxsga yo'naltirilgan yondashuv

Barkova Yekaterina

Igor Parfenov

Stukalin Daniel

Spirkin Ilya

Krylosov Stanislav Ular GCDga qiziqish bildirmaydilar, diqqatli emaslar, ular doimo o'qituvchining savoliga javob bera olmaydilar. Ushbu xatti-harakat, xatti-harakatlarning sababini oching individual ish, ko'rinishdan keng foydalaning.

Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv GCDda har bir bolaning individual xususiyatlarini ochib berishga yordam beradi, bu o'z ifodasini aqliy tabiatda topadi. jarayonlar, yodlash, e'tibor, tashabbuskorlik, ijodkorlik namoyon bo'lishida, yangi materialni o'zlashtirganda har bir kishi kashf etadi. har xil qiziqishlari va bilimlaridan turli yo'llar bilan foydalanish.

Da bolalarga shaxsga yo'naltirilgan yondashuv, jim, uyatchan, yopiq, qo'rqoq, qat'iyatsiz - bolalar ilgari e'tiborga olinmagan fazilatlarni ochib berishadi. Avvalo, ular o'zlarining sukunatlarini yo'qotadilar va kelajakda ular har doim katta xushmuomalalik bilan ajralib turadiganlardan kam faol bo'lmaydilar.

Ularning sukunatini yengish uchun o‘qituvchi birinchi navbatda ularni mag‘lub etishi, jamoaga kirishiga ishonch hosil qilishi, o‘rtoqlari borligiga ishonch hosil qilishi kerak, GCD davomida ular yaxshi o‘rganganlari haqida savollar berib, asta-sekin yangisiga o‘tishlari kerak. qiyinroq material.

Darslar davomida biz o'yin texnikasidan foydalanamiz, ular ham faollikka, ixtiyoriy e'tiborga, qo'rqoq, harakatsiz, uyatchan bolalarda qat'iyatsizlikni engishga yordam beradi.

Ko'pincha GCDdagi boshqa bolalarning faolligi va passivligining sababi emas to'g'ri ish tarbiyachi. Agar u ulardan yaxshi javob olish uchun faqat rivojlangan, qobiliyatli, faol bolalarni chaqirishga harakat qilsa, aslida u faqat shu bolalar bilan ishlaydi, ularning boshqalardan ustunligiga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydi, bu esa takabburlikka aylanib ketishi mumkin.

Juda muhim sekin bolalarga shaxsga asoslangan yondashuv, tarbiyachi sabr-toqatli bo'lishi, javob berishga shoshilmaslik, gapini bo'lmaslik, birinchi navbatda ularni chaqirmaslik, ishonchni tarbiyalash, javob berishga undash kerak.

Bolalarning individual xususiyatlari, shuningdek, ularni GCDga o'tirganda, stolda har bir joyni belgilashda ham hisobga olinishi kerak.

Shu bilan birga, ularning jismoniy rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak va originallik aqliy rivojlanish va xulq-atvor.

Agar bolaning eshitish yoki ko'rish qobiliyati pasaygan bo'lsa, uni yaxshi ko'rishi va eshitishi uchun uni o'qituvchiga yaqinroq joylashtirish kerak va o'qituvchi har doim bunday bolalarni ko'rishi va o'z vaqtida yordamga kelishi mumkin. Juda harakatchan bolalar, shuningdek, o'qituvchining doimiy e'tiborini talab qiladi, ularning qimirlatishlari ham yaqinroq ekilgan bo'lishi kerak. Jim va passiv bolalar o'qituvchidan uzoqda o'tirishlari kerak.

O'tirishda bolalarning do'stona munosabatlarini ham hisobga olish kerak, lekin baribir, birinchi navbatda, pedagogik maqsadlarga amal qilish, stol ustidagi qo'shnilarni ularning bir-biriga foydali ta'sir qilish imkoniyatlaridan kelib chiqib tanlash.

Jadvallarni to'g'ri joylashtirish ham muhimdir, bu erda o'qituvchining ijodiy tashabbusi, agar u qulaylik va qulaylik talablariga rioya qilsa, namoyon bo'lishi kerak. maqsadga muvofiqligi.

Mavzu bo'yicha GCDda shaxsga yo'naltirilgan yondashuv: "Nutqni rivojlantirish".

Kundalik hayotda, GCD o'yinlarida bolalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi, albatta, ularning nutqining xususiyatlarini aniqlaydi. rivojlanish: tasvir va tilning ifodaliligi yoki aksincha, ifodasizligi; izchil nutq qobiliyatlari yoki o'z fikrini, boyligini yoki qashshoqligini izchil ifoda eta olmaslik lug'at; talaffuzdagi kamchiliklar individual tovushlar. Individual yondashuv nutqni rivojlantirish uchun GCDda o'qituvchiga kamchiliklarni tuzatishga imkon beradi nutqni rivojlantirish bolalar.

Pedagog har bir bolaning individual xususiyatlarini, fe'l-atvorida aks etadigan temperamentini, xarakterini hisobga olishi kerak.

Har bir bolaning munosabatini aniqlash juda muhimdir jarayon bilimi va ishdagi faolligi darajasi. O'qituvchi GCDda faol ishtirok etayotgan, o'rganishga katta qiziqish ko'rsatadigan va nutqida ravon bo'lgan bolalar guruhini darhol aniqlay oladi. Shu bilan birga, GCDga befarqlik, passivlik, o'ylashni istamaydigan bolalar sezilarli. Odatda ularning nutqi yomon rivojlangan. Bundan tashqari, diqqat bilan o'rganilganda, ba'zilarining faoliyati faqat tashqi, yolg'on bo'lib chiqadi, boshqalarning passivligi esa ko'rinadigan darajada emas. Ba'zi o'qituvchilar, bo'lish "asirlik" individual bolalarning faolligini oshirish, qolganlarga zarar etkazish uchun ularga juda ko'p vaqt berish. Boshqalar, aksincha, faol bolalarga alohida ehtiyoj yo'qligiga ishonib, barcha e'tiborni passiv bolalarga qaratadilar. yondashuv. Ularning ikkalasi ham noto'g'ri.

Albatta, faol bolalar GCDga bo'lgan qiziqishni, tashabbusni saqlab qolish va rivojlantirish va o'z qobiliyatlarini rivojlantirishlari kerak. Ularning darajasini hisobga olgan holda aqliy rivojlanish va nutqlarda ularga qo'shimcha murakkab vazifalarni berish, ular uchun maxsus tuzish kerak qiyin savollar. Ularni tuzatishni taklif qila olasizmi? nutq xatolari o'rtoqlar.

Ba'zida bolaning GCDdagi faoliyati, agar u uchun juda oson bo'lgan savollardan kelib chiqsa, sun'iy bo'ladi. Natijada, fikrlashga odatlanmagan bola darslarni yengil-yelpi qabul qilishga odatlanib qoladi, unda o‘ziga soxta ishonch paydo bo‘ladi.

bundaylarga tarbiyachi bolalar shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni qo'llashlari kerak, kamtarlikni tarbiyalang, tez-tez qo'ng'iroq qiling, sizni o'ylantiradigan savollarni bering.

GCDdagi bolalarning passivligi eng ko'p tushuntirilishi mumkin turli sabablar: jismoniy zaiflik, uyatchanlik, ko'pincha nutq kamchiliklari, oilada noto'g'ri tarbiya bilan bog'liq. Pedagog bunday xulq-atvorning sababini ochib berishi, individual ish olib borishi, vizualizatsiyadan keng foydalanishi kerak. Passiv bolalarni tez-tez chaqirish, ularning javobi haqida o'ylash foydalidir.

Shunday bolalar borki, ular tashqi tomondan faollik ko'rsatmaydi, lekin o'qituvchi ulardan so'raganda, ular javob berishadi va ko'pincha to'g'ri javob berishadi. Bu uyatchan bolalar.

Tarbiyachi kerak shaxsga yo'naltirilgan yondashuv uyatchanlikni yengish, bilimdagi kamchiliklarni bartaraf etish.

Amaliyotimizda tejamkor texnologiyalardan foydalanamiz.

Bolalarda psixo-emotsional stressning oldini olish usullari (psixogimnastika);

Chiqarish mashqlari asabiy taranglik bolalarda (dam olish o'yinlari);

Hissiy sohani rivojlantirish uchun mashqlar;

dam olish gimnastikasi;

Har xil turdagi massaj va o'z-o'zini massaj qilish;

Jismoniy tarbiya daqiqalari, dinamik pauzalar;

Ko'zlar, nafas olish, barmoqlar va boshqalar uchun mashqlar.

Darsga tayyorgarlik ko'rishda biz zamonaviy elementlarning quyidagi kombinatsiyasiga amal qilamiz tarbiyaviy to'g'ridan-to'g'ri tuzilmadagi texnologiyalar - ta'lim faoliyati:

GCD bosqichi Foydalanish holatlari tarbiyaviy texnologiyalar usullari va usullari biz:

Hamkorlik pedagogikasi – hamkorlik faoliyat;

Salomatlikni tejash yondashuv- psixofizik tayyorgarlik (psixo-gimnastika elementlari, dars uchun kayfiyat);

Mavzu bo'yicha hisobot berish GCD Muammoli ta'lim - muammoli vaziyatni yaratish;

Hamkorlik pedagogikasi - guruh, juftlik bilan ishlash;

Axborot-kommunikatsiya texnologiyalari - vizual material taqdimoti;

Mavzu ustida ishlash Individual va farqlash yondashuv individualdir, guruhda ishlash;

Insoniy- shaxsiy

Rivojlanayotgan trening - intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun vazifalar;

O'yin texnologiyalari - o'yin holati;

Fizkultminutka Sog'liqni saqlash yondashuv- dinamik pauzalar, ko'zlar, barmoqlar, nafas olish va boshqalar uchun gimnastika;

Insoniy fikrlash - shaxsiy texnologiya - muvaffaqiyat holatini yaratish;

Salomatlikni tejash yondashuv -"Qo'limdan keladi…" "Men o'rgandim…" "Nima ishlamadi?"