(Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi.)
M .: Gardariki, 2005 - 349 b.
Darslik" Yoshga bog'liq psixologiya"Oliy kasb-hunar ta'limining Davlat ta'lim standartiga muvofiq ishlab chiqilgan "Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi" fanining batafsil kursi.
Kitob yosh rivojlanishini tahlil qilishda davriy yondashuvni amalga oshiradi, uning uslubiy tamoyillari L.S.Vygotskiy, D.B.Elkonin tomonidan asoslab berilgan.
Taklif etilayotgan o‘quv qo‘llanmadan bir qator mutaxassisliklar bo‘yicha mutaxassislar tayyorlashda foydalanish mumkin – “Psixologiya”, “Sotsiologiya”, “Ijtimoiy pedagogika”, “ Ijtimoiy ish"va boshqalar.
Format: pdf/zip
Hajmi: 1,54 MB
/ Faylni yuklab oling
MUNDARIJA
Muqaddima
Birinchi bo'lim. BUZILISh VA YOSH PSİXOLOGIYASI PSIXOLOGIYASI PUDDASI, MAQSADLARI VA USULLARI.
I bob. Rivojlanish psixologiyasining predmeti. Rivojlanish psixologiyasining nazariy va amaliy vazifalari
§ 1. Rivojlanish psixologiyasining xususiyatlari, rivojlanish psixologiyasi fan sifatida
§ 2. Aqliy rivojlanishni aniqlash muammosi
§ 3. Rivojlanish psixologiyasining asosiy tushunchalari
II bob. Rivojlanish va rivojlanish psixologiyasida tadqiqotni tashkil etish va usullari
§ 1. Kuzatish va eksperiment rivojlanish psixologiyasida tadqiqotning asosiy usullari sifatida
§ 2. Kuzatish usuli
§ 3. Tajriba usuli sifatida empirik tadqiqot
§ 5. Yordamchi tadqiqot usullari
§ 6. Empirik tadqiqotlarni tashkil etish sxemasi
Ikkinchi bo'lim. YOSH PSIXOLOGIYASINING TARIXIY RIVOJLANISHI
III bob. Rivojlanish psixologiyasining psixologiya fanining mustaqil sohasi sifatida vujudga kelishi
§ 1. Rivojlanish (bolalar) psixologiyasining psixologiya fanining mustaqil sohasi sifatida shakllanishi
§ 2. Bola rivojlanishini tizimli o'rganishning boshlanishi
§ 3. 19-asrning ikkinchi yarmi - 20-asr boshlarida rus rivojlanish psixologiyasining shakllanishi va rivojlanishi tarixidan.
IV bob. 20-asrning birinchi uchinchi davridagi bolalar rivojlanishining nazariyalari: aqliy rivojlanish omillari muammosining bayoni.
§ 1. Savollar bayoni, vazifalar doirasini aniqlash, bolalar psixologiyasi mavzusini oydinlashtirish.
§ 2. Bolaning aqliy rivojlanishi va organizmning etukligining biologik omili
§ 3. Bolaning aqliy rivojlanishi: biologik va ijtimoiy omillar
§ 4. Bolaning aqliy rivojlanishi: atrof-muhitning ta'siri
Uchinchi bo'lim. XORIJIY PSİXOLOGIYADA ONTOGENEZDAGI INSON PSİXIK RIVOJLANISHI HAQIDAGI ASOSIY TUSHUNCHALARI.
V bob. Aqliy rivojlanish shaxs rivojlanishi sifatida: psixoanalitik yondashuv
§ 1. Klassik psixoanaliz nuqtai nazaridan aqliy rivojlanish 3. Freyd
§ 2. Bolalikning psixoanalizi
§ 3. Bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash bo'yicha zamonaviy psixoanalitiklar
VI bob. Shaxs rivojlanishi sifatida aqliy rivojlanish: E. Eriksonning psixososyal shaxs rivojlanishi nazariyasi
§ 1. Ego - E.Erikson psixologiyasi
§ 2. E.Erikson asarlarida tadqiqot usullari
§ 3. Erikson nazariyasining asosiy tushunchalari
§ 4. Shaxs rivojlanishining psixososyal bosqichlari
VII bob. Bolaning aqliy rivojlanishi to'g'ri xulq-atvorni o'rganish muammosi sifatida: bolaning rivojlanish qonunlari haqida bixeviorizm
§ 1. Klassik bixeviorizm xulq-atvor haqidagi fan sifatida
§ 2. J. Uotsonning xulq-atvor nazariyasi
§ 3. Operant o'rganish
§ 4. B. Skinnerning radikal bixeviorizmi
VIII bob. Bolaning aqliy rivojlanishi sotsializatsiya muammosi sifatida: ijtimoiy ta'lim nazariyalari
§ 1. Ijtimoiylashtirish ijtimoiy ta'lim tushunchalarining markaziy muammosi sifatida
§ 2. Ijtimoiy ta'lim nazariyasi evolyutsiyasi
§ 3. Kuzatish, taqlid qilish orqali o'rganish hodisasi
§ 4. Bola rivojlanishini o'rganishning diadik printsipi
§ 5. Bolaning psixologik tabiati haqidagi g'oyalarni o'zgartirish
IX bob. Aqliy rivojlanish intellektning rivojlanishi sifatida: J. Piaget kontseptsiyasi
§ 1. Bolaning intellektual rivojlanishi bo'yicha tadqiqotning asosiy yo'nalishlari J. Piaget
§ 2. Dastlabki bosqich ilmiy ijodkorlik
§ 3. J. Piaget tomonidan razvedkaning operativ kontseptsiyasi
§ 4. J. Piaget nazariyasining asosiy qoidalarini tanqid qilish
To'rtinchi bo'lim. RUS PSİXOLOGIYASIDAGI INSON PSİKOLOGIYASINI ONTOGENEZDAGI ASOSIY QONUNIYATLARI.
X bob. Ruhiy rivojlanishni tushunishga madaniy-tarixiy yondashuv: L.S. Vygotskiy va uning maktabi
§ 1. Oliy psixik funktsiyalarning kelib chiqishi va rivojlanishi
§ 2. Inson psixik rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari muammosi
§ 3. Shaxsning aqliy rivojlanishini o'rganishning adekvat usuli muammosi
§ 4. "O'qitish va rivojlantirish" muammosi
§ 5. Aqliy rivojlanishni o'rganishda ikkita paradigma
XI bob. Inson aqliy rivojlanish bosqichlari: ontogenezda rivojlanishni davriylashtirish muammosi
§ 1. Yosh davrlarining tarixiy kelib chiqishi muammosi. Bolalik madaniy va tarixiy hodisa sifatida
§ 2. "Psixologik yosh" toifasi va L.S. asarlarida bola rivojlanishini davriylashtirish muammosi. Vygotskiy
§ 3. Yosh dinamikasi va rivojlanish davriyligi haqidagi g'oyalar D.B. Elkonin
§ 4. Zamonaviy tendentsiyalar aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammosini hal qilishda
Beshinchi bo'lim. INSONNING ONTOGENETIK PSİXIK RIVOJLANISHI: YOSH BOSQICHLARI
XII bob. Go'daklik
§ 1. Yangi tug'ilgan chaqaloq (0-2 oy) inqiroz davri sifatida
§ 2. Go'daklik barqaror rivojlanish davri sifatida
§ 3. Muloqot va nutqni rivojlantirish
§ 4. Idrok va aqlni rivojlantirish
§ 5. Hayotiy ob'ektlar bilan motor funktsiyalari va harakatlarini rivojlantirish
§ 7. Infantil davrning psixologik neoplazmalari. Bir yillik inqiroz
XIII bob. Erta bolalik
§ 1. Bolaning erta yoshda rivojlanishining ijtimoiy holati va kattalar bilan muloqot
§ 2. Ob'ektiv faoliyatni rivojlantirish
§ 3. Yangi faoliyat turlarining paydo bo'lishi
§ 4. Bolaning kognitiv rivojlanishi
§ 5. Nutqni rivojlantirish
§ 6. Erta bolalik davrida aqliy rivojlanishni boshqarishning yangi yo'nalishlari
§ 7. Erta bolalik davrida shaxsiy rivojlanish. Uch yillik inqiroz
XI bob V. Maktabgacha yoshdagi bolalik
§ 1. Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati
§ 2. Etakchi faoliyat sifatida o'ynang oldin maktab yoshi
§ 3. Boshqa faoliyat (ishlab chiqarish, mehnat, ta'lim)
§ 4. Kognitiv rivojlanish
§ 5. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot
§ 6. Asosiy psixologik neoplazmalar. shaxsiy rivojlanish
§ 7. Maktabgacha yoshdagi bolalik inqirozining xususiyatlari
XV bob. Kichik maktab yoshi
§ 1. Rivojlanishning ijtimoiy holati va maktabda o'qishga psixologik tayyorligi
§ 2. Maktabga moslashish
§ 3. Etakchi faoliyat boshlang'ich maktab o'quvchisi
§ 4. Kichik yoshdagi o'quvchining asosiy psixologik neoplazmalari
§ 5. O'smirlik inqirozi (o'smirlikdan oldingi)
XVI bob. O'smirlik (o'smirlik)
§ 1. Rivojlanishning ijtimoiy holati
§ 2. O'smirlik davridagi etakchi faoliyat
§ 3. O'smirlar psixikasi va xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlari
§ 4. Kattalar bilan muloqot qilish xususiyatlari
§ 5. Psixologik neoplazmalar Yoshlik
§ 6. Shaxsiy rivojlanish va o'smirlik davriga o'tish inqirozi
XVII bob. Yoshlik
§ 1. Yoshlik psixologik yosh sifatida
§ 2. Rivojlanishning ijtimoiy holati
§ 3. Boshlovchi faoliyat Yoshlik
§ 4. intellektual rivojlanish yoshlikda
§ 5. Shaxsiy rivojlanish
§ 6. Yoshlardagi muloqot
XVIII bob. Voyaga etganlik: yoshlik va etuklik
§ 1. Voyaga yetganlik psixologik davr sifatida
§ 2. Voyaga etganlikni davriylashtirish muammosi
§ 3. Yetuklik davridagi rivojlanish va etakchi faoliyatning ijtimoiy holati
§ 4. Voyaga etgan davrda shaxsning rivojlanishi. Voyaga etganlikning me'yoriy inqirozlari
§ 5. Psixofiziologik va kognitiv rivojlanish voyaga etganida
XIX bob. Voyaga etganlik: qarilik va qarilik
§ 1. Keksalik biosotsiopsixologik hodisa sifatida
§ 2. Gerontopsixologik muammolarni o'rganishning dolzarbligi
§ 3. Qarilik va qarilik nazariyalari
§ 4. Qarilikning yosh chegaralari muammosi
§ 5. Keksa yoshdagi yoshga bog'liq psixologik vazifalar va shaxsiyat inqirozlari
§ 6. Keksalik davridagi rivojlanish va etakchi faoliyatning ijtimoiy holati
§ 7. Keksa yoshdagi shaxsiy xususiyatlar
§ 8. kognitiv soha qarish davrida
Ilova
© G. S. Abramova, 2018
© Prometey nashriyoti, 2018 yil
* * *
Men ota-onam - Abramova Nina Mixaylovna va Abramov Sergey Vladimirovichning yorqin xotirasiga muhabbat va minnatdorchilik bilan bag'ishlayman.
Shunday bo‘ldiki, o‘zim uchun yozgan kitobim darslik bo‘ldi. Uning birinchi sahifalarini yozgan kundan beri ancha vaqt o'tdi. Bugungi kunda bu vaqt allaqachon yillar bilan o'lchanadi. Hamma narsa o‘zgardi – yashayotgan mamlakatim, oilaviy ahvolim, yoshim, hattoki bu satrlarni yozish uslubim ham. Men uchun faqat odamlarga bo'lgan muhabbat va ko'rgan va boshdan kechirganlarimni baham ko'rish istagi o'zgarmadi. Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi juda jonli bilim sohalari bo'lib, ular har kuni turli madaniyatlardagi odamlarning hayoti haqidagi yangi ma'lumotlar bilan yangilanadi. Nazariyalar va gipotezalar tug'iladi va o'ladi, lekin odamlarning o'z maqsadlari, o'z rivojlanish mexanizmlari va qonuniyatlarini bilishga chanqoqligi saqlanib qoladi. Bu istakni yaratadi turli xil turlari bilim, ulardan biri fandir. O'quvchi u va mening ishim haqida o'z fikrini shakllantiradi va men faqat fikr-mulohazalar imkoniyatiga umid qilaman.
Daniya: 2008 yil bahor-yoz, 2017 yil bahor-yoz
Muqaddima
Insonning o'ziga bo'lgan qiziqishi tabiiy va asoslidir. Boshqa odamlarga bo'lgan qiziqish ko'pincha butunlay boshqacha sabablarga ega va ularning xilma-xilligi inson taqdirlarining xilma-xilligi kabidir. Fan odamlarning bir-biriga bevosita, jonli qiziqishlarini fan odamlari ega bo'lgan nazariyalar, kategoriyalar, tushunchalar va boshqa vositalar va tafakkur usullari yordamida tartibga solib, odamlar hayotini tahlil qilishga harakat qiladi. Ularning mehnati natijalari inson hayotining yagona oqimida insonning shaxs sifatidagi hayotini takrorlovchi o‘ziga xos faktlar, qonunlar va qonuniyatlarni ko‘rish, har bir inson o‘z taqdirida insonni takrorlashini va o‘zinikini yaratishini ko‘rish va anglash imkonini beradi. hayot, kengaytirish, oydinlashtirish, fikrni to'ldirish, shaxs nima haqida bilim.
Hayot shunday tartibga solinganki, ertami-kechmi har birimiz bizni muhokama qilishga, qo'yishga, savollarni shakllantirishga majbur qiladigan hayotiy vaziyatga duch kelamiz: "Menga nima bo'lyapti? Nega bu menga sodir bo'lmoqda? ” Shunday qilib, inson o'zi haqida yangi bilimlarga bo'lgan ehtiyojni qondiradi. Bu erda ilm-fan yordamga keladi va men bilan nima sodir bo'layotgani haqidagi savollarga javob topishingiz mumkin bo'lgan (menimcha, kerak deb o'ylayman) umumlashtirilgan bilimlarni taklif qiladi.
Javoblar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, ammo ularning barchasi inson boshidan kechirayotgan hayot davri bilan bog'liq bo'ladi va davrlar boshqacha: tanqidiy, sezgir, barqaror. Har bir davr o'z kelib chiqishiga ega va ma'lum ma'noda, agar u o'z hayotini qanday tahlil qilishni (o'rgangan, o'rganishni xohlagan) bilsa, hatto odamning o'zi tomonidan bashorat qilinishi mumkin.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi, eng murakkab va qiziqarli sohalardan biri, o'zining va boshqa birovning hayotini tahlil qilish uchun shunday imkoniyat beradi. zamonaviy psixologiya. Inson hayotining davrlarini bilmasdan turib, maktabda o'qituvchi, maktabda tarbiyachi bo'lib ishlash mumkin emas. bolalar bog'chasi, shifoxonada shifokor, sudda advokat, klinikada psixoterapevt. Bu bilimsiz ona, ota, bobo, buvi va ... hatto bola (ayniqsa, katta yoshli bola) bo'lish qiyin.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi bo'yicha kurslar, muayyan muammolar bo'yicha maxsus kurslar o'tkazgan tinglovchilar va talabalar doimo faktik materiallarga qiziqish bildirishdi va psixologiya nazariyasini juda qiyinchilik bilan qabul qilishdi. Biroq, yillar o'tdi va etuk talabalar - o'qituvchilar, psixologlar, onalar va dadalar bilan uchrashib, men ulardan "hayot haqida qandaydir umumiy bilim" muhimligini eshitdim.
Ehtimol, men o'zim ham shunga o'xshash bilimlarni qidirganman. Men uchun bu o'qish vazifasiga aylandi. Men bu kitobda shunday qilishga harakat qildim.
Kitoblarimning barcha o'quvchilariga, ular haqida men bilan suhbatlashish uchun kuch va vaqt topib, cheksiz minnatdorman.
Ishimdagi yordami va qo'llab-quvvatlashi uchun oilamga yana bir bor cheksiz muhabbatimni izhor etaman.
Belarusiya, 1999 yil yanvar, Daniya, 2017 yil may
1-bob
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi nima?
Olimning tayyor tushunchalari bor va shu tushunchalar bilan "faktlarni" tushuntirishga harakat qiladi, shuning uchun u bir tomonlama bo'ladi, ma'lum ko'zoynaklar orqali qaraydi va bu ko'zoynaklar tasvirni aniqlashtirishini yoki buzib ko'rsatishini qaerdan bilasiz?
Ona bolasini yaqindan biladi, lekin ko'pincha bu bilim hozircha. Agar psixologiya uni rivojlanishning asosiy xususiyatlarini aniq ko'rsatadigan ma'lum nuqtai nazarlar bilan jihozlasa, u o'z farzandiga yaxshiroq ergashadi.
- Psixologlar ajrashishdi, ammo ulardan hech qanday ma'no yo'q.
(Suhbatdan).
Kalit so‘zlar: fan, fan predmeti, qonuniyat, tadqiqotchining “men”i, psixik voqelik, yosh, dunyo surati.
Ushbu bobni o'rganish natijasida talabalar:
bilish o'ziga xos xususiyatlar ilmiy bilim;
imkoniyatiga ega bo'lish kundalik va ilmiy bilimlarni farqlay oladi;
Shaxsiy ruhiy haqiqat tushunchasi.
Men epigrafni boshqa mualliflarning iqtiboslari bilan davom ettirishim mumkin edi, lekin men o'zimga faqat bittasini keltirishga ruxsat beraman - bu kattalar bilan bolalar haqida suhbatlarda eng ko'p uchraydi. Bu savol - ritorik, hissiy jihatdan boy, optimistikdan ko'ra ko'proq tashvishli - keyin unga nima bo'ladi?
Rivojlanish psixologiyasi - bu fan. Jiddiy, akademik fan, bir nechta bo'limlardan iborat - har biri har qanday yoshni - go'daklikdan qarilikgacha (bolalar psixologiyasi, maktabgacha yoshdagi psixologiya, gerontopsixologiya (bu qariyalar haqida) o'rganadigan sohalar).
Har qanday fan kabi, u o'zining predmeti, usullari, usullari, haqiqat mezonlari masalasini muhokama qiladi, bu haqiqatning muayyan nazariyada mavjudligi haqida bahs yuritadi. Har qanday fan singari, u o'z mavzusini maxsus atamalar bilan tavsiflashga intiladi - ilmiy tushunchalar, uni boshqa fanlar predmetlaridan, hatto turdosh fanlardan, masalan, dan ajratish umumiy psixologiya, psixofiziologiya, shuningdek, yoshni o'rganadi: inson tug'ilgan paytdan boshlab o'z yo'nalishini boshlaydigan katta biologik soatlar. Har bir inson bu soatning harakat yo'nalishini biladi - tug'ilishdan o'limgacha. Ularning yo'nalishi qat'iy emas, uni tabiatning o'zi belgilaydi va har bir kishi bu yo'nalishga bo'ysunishi aniq. Ammo bu rivojlanish psixologiyasi predmetini tavsiflashdan ko'ra ko'proq lirik chekinishdir.
Rivojlanish psixologiyasi insonning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini o'rganishga harakat qiladi, oddiy odam. Shunday qilib, u qonuniyatlarning o'zi mavjudligi, ularning universallik darajasi, ya'ni har bir kishi uchun majburiyligi haqidagi eng muhim savollarni tug'diradi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nima va uni kim aniqlay oladi, degan savol (va o'ta aniq) paydo bo'ladi.Bundan tashqari, qanday odam normal rivojlanayotgan deb hisoblanadi, degan abadiy falsafiy savol tug'iladi.
Agar siz ushbu savollarni o'zingizga shunday qabul qilsangiz, masalan, ularning taqdiringiz uchun qanchalik muhimligini his qilasiz:
- Men oddiy odammanmi?
- Men ilg'or odammanmi?
– Rivojlanishim yoshimga mos keladimi?
- Yoshim bilan ichki dunyomda nima o'zgaradi (va umuman o'zgaradimi)?
Men o'zimni o'zgartira olamanmi?
Xuddi shu savollarni har kimga berish mumkin. Ularga javobning to'g'riligi insonning taqdiriga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin - uning shaxsiy qarorlari va boshqa odamlarning qarorlari, uning muhim shaxsiy voqealari bog'liq bo'lishi mumkin.
Rivojlanish psixologiyasi nafaqat bugungi kunda inson bilan sodir bo'layotgan voqealarni o'rganadi, balki uning butun hayotini o'rganishga harakat qilgan holda, umuman olganda, inson hayotida nima bo'lishi mumkinligi haqida ma'lumotlarga ega. Tabiiyki, ba'zi yoshdagilarga ko'proq e'tibor beriladi, boshqalari esa kamroq. Bu, E. Fromm yozganidek, qisman, chunki «insonni o'rganuvchi olim boshqa barcha tadqiqotchilarga qaraganda ijtimoiy iqlim ta'siriga ko'proq duchor bo'ladi. Buning sababi shundaki, nafaqat uning o'zi, uning fikrlash tarzi, qiziqishlari va qo'yadigan savollari jamiyat tomonidan belgilanadi. tabiiy fanlar), balki jamiyat tomonidan belgilanadi va tadqiqotning o'zi - shaxs. Psixolog har safar inson haqida gapirganda, u uchun eng yaqin atrofdagi odamlar - va birinchi navbatda, o'zi namunadir. Zamonaviy sanoat jamiyatida odamlar aql bilan boshqariladi, ularning his-tuyg'ulari zaif, his-tuyg'ular ularga keraksiz ballast bo'lib tuyuladi va bu psixologning o'zida ham, uning tadqiqot ob'ektlarida ham shunday.
Bu bilan rozi bo'lmaslik qiyin. Shu munosabat bilan men D. B. Elkoninning bolalar psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalaridan birida aytgan so'zlarini eslayman: "Men nabiram tug'ilgandagina haqiqiy psixolog bo'ldim".
Tadqiqotchining "men"i har birida o'ziga xos bo'lgan tomonlari tadqiq etilayotgan "men" bilan aloqada bo'ladi. Rivojlanish psixologiyasining mo''jizasi shundaki, u tadqiqotchiga o'z hayotida boshqalarning hayotini yangilangan tushunish bilan bog'liq ko'plab voqealarni boshdan kechirish imkonini beradi. Ko‘rish qobiliyatining rivojlanishi, yangilanishi Z.Freyd va J.Piaje, L.S.Vigotskiy va D.B.Elkonin matnlarida, E.Erikson va E.Fromm asarlarida kuzatilishi mumkin. Bu rivojlanish psixologiyasi tarixidagi qiziqarli va, mening fikrimcha, kam o'rganilgan sahifa.
Shunday qilib, rivojlanish psixologiyasi fan sifatida ikki kishi turli maqsadlarga erishgan paytdan boshlanadi: birinchi shaxs - bu aqliy rivojlanish qonuniyatlari haqida to'g'ri, to'g'ri bilim olishga intiladigan kattalar, ikkinchi shaxs esa bola bo'lishi mumkin. kattalar bilan bir xil yosh yoki undan yoshi kattaroq - psixolog mavzu, mavzu deb ataydigan shaxs.
Jismoniy yoshdagi juda mumkin bo'lgan farq tushunish muammosini keltirib chiqaradi. Bolani o'rganishga kelganda, bu muammo ancha murakkablashadi. To'g'ri ma'lumotlarni olish uchun buni qanday qilish kerak?
Men eski va yangi kitoblarni varaqlayman, qiyin nomlarni o'qiyman: eksperimental genetik usul, klinik kuzatish, uzunlamasına o'rganish, bosqichli shakllantirish usuli, ishtirokchilarni kuzatish, laboratoriya tajribasi va boshqalar. o'xshash. Biz ushbu protseduralarning batafsil tavsifini maxsus nashrlarga qoldiramiz, bu kitobda men ta'kidlashga harakat qilaman barcha usullarda asosiy narsa(tabiiyki, mening fikrimcha, asosiy narsa): ular bo'laklarga bo'linadi, inson hayotining uzluksiz yo'nalishini alohida vaziyatlarga ajratadi, tadqiqotchi, eksperimentator nuqtai nazaridan tabiiydir. Ushbu holatlarning ilmiy protokollar materiallarida qat'iy belgilanishi olimning o'zi qarashlarini emas, balki ushbu vaziyatlarni tahlil qilish imkonini beradi. Garchi protokol rasmiylashtirilmagan bo'lsa ham (standart shakl mavjud emas), tabiiyki, o'rganilayotgan vaziyat uning barcha ishtirokchilari va uni takrorlashga urinayotgan shaxslar tomonidan boshqacha ko'riladi va tushuniladi.
Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha tadqiqotchi protokolda qayd etilgan vaziyat bilan shug'ullanadi. Bu uning uchun tahlil va tushuntirish mavzusi - talqin.
Inson tushunishidagi bu parchalanish va vaziyatni engib o'tadigan tadqiqotning bir turi bor - bu kundaliklar. Birinchi shaxsda yozilgan odamlarning kundaliklari va kimningdir hayoti haqida hikoya qiluvchi kundaliklar - onaning mashhur kundaliklari, masalan, bolaning rivojlanishini tasvirlaydi.
Psixologiya fan sifatida paydo bo'lganidan beri o'z tadqiqot predmetini ajratib olish va saqlab qolish qiyin bo'ldi. Buning sabablaridan biri psixologlarning kasbiy mahoratining pasayishi va har bir insonda boshqa odamni doimo tushuna olishi, tekshira olishi, boshqara olishiga illyuzor ishonch paydo bo'lishidir, chunki u ham shaxsdir.
Tadqiqotchi, eksperimentator, olimning fantaziyasi hayotiy faktlar tizimini nazariyaga, umumlashtirishga, kelajakda undan boshqa faktlarni tushunish uchun foydalanishga imkon beradi.
Olimlar o'zlarining eksperimental va nazariy ishlarini tavsiflash uchun shunday tushunchalardan foydalanadilar: amaliy va nazariy dolzarbligi, mavzui, vazifalari, usullari va tadqiqot farazlari. Bu juda muhim tashkiliy nuqtalar. ilmiy ish, chunki ular o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashtirishga imkon beradi individual ish mahalliy va xorijiy hamkasblarimiz bu yo‘nalishda qilayotgan ishlari bilan.
Amaliy dolzarblik - bu olingan bilimlarni amalda qo'llash mumkin bo'lgan shaxslar yoki faoliyat sohalarining tavsifi.
Nazariy dolzarblik muammoni (yoki muammolarni) fanning o'zi nuqtai nazaridan, uning rivojlanish qonuniyatlarini jamiyat hayotidagi alohida hodisa sifatida, olimning o'zi hayotidagi alohida hodisa sifatida shakllantirishni o'z ichiga oladi.
O'z ishining nazariy dolzarbligini anglash chog'ida olim, albatta, o'zi olgan bilimning qiymati, haqiqati haqidagi his-tuyg'ulariga murojaat qiladi, bu uning hamkasblari, hatto butun ilmiy jamoatchilik bilan munosabatlarini yomonlashtirishi mumkin.
Muammo tushunchasi va nazariy dolzarbligi olimga inson hayotini tushunishda o‘zining falsafiy pozitsiyasini amalga oshirish va uni o‘z nazariyasi shaklida konkretlashtirish, inson hayoti qonuniyatlarini oydinlashtirish imkonini beradi. Ilm-fan tarixi va bizning zamonamiz insonni tushunishda o'zlarining nazariy pozitsiyalari mavjudligini e'lon qilishga muvaffaq bo'lgan olimlarning shaxsiy ilmiy jasoratiga ko'plab misollar keltiradi.
Har qanday nazariyaning deyarli har qanday muallifi - Z.Freyd, K.Yung, L.S.Vigotskiy, J.Piaje va boshqa mashhur va unchalik mashhur bo'lmagan tadqiqotchilar o'z pozitsiyasini ilmiy jamoatchilikka taqdim etish bilan bog'liq bir lahzada intellektual va hissiy taranglikni boshdan kechirdilar va shunday dedilar: "Men boshqacha deb o'ylayman" yoki "Men shunday deb o'ylayman". Bu borada Z.Freydning tarjimai holidan bir faktni eslashning o‘zi kifoya, u sakkiz yil davomida u o‘z nuqtai nazarini bildirganidek, ilmiy jamoatchilik bilan aloqadan amalda mahrum bo‘lgan.
Rivojlanish psixologiyasida psixik voqelikning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganuvchi olim faoliyatida doimo mavjud bo'lgan bir qancha muammolarni ko'rib chiqish mumkin.
Rivojlanish psixologiyasi fanining abadiy muammolarini, menimcha, quyidagicha shakllantirish mumkin:
Ruhiy haqiqat nima?
- U qanday rivojlanmoqda?
– Qanday qilib biz uning rivojlanishini bashorat qilishimiz va unga ta'sir qilishimiz mumkin?
Tabiiyki, bu abadiy savollar inson nima degan savol bilan, ya'ni abadiy falsafiy yoki ular aytganidek, uslubiy savol bilan birlashadi.
Olimlarning ushbu masalalar ustida ishlash imkoniyati ko'pincha o'tkinchi, ya'ni ma'lum bir tarixiy vaqt, muammolar yoki ular aytganidek, ijtimoiy tartib bilan bog'liq.
Gipotezalar (yoki gipoteza) namunani yaratish uchun asos bo'lib, uni allaqachon ma'lum bo'lgan boshqalar bilan bog'laydi; demak, gipotezalar ayrim faktning nafaqat hozirgi zamonini, balki uning mumkin bo‘lgan o‘tmishi va kelajagini ham ko‘rish imkonini beradi. Gipoteza statik, cheklangan, o'tkinchi bo'lish faktini yo'qotadi. Gipoteza orqali fakt(lar) shaxs tomonidan inson hayotini tushunishni tashkil qiluvchi tafakkur tizimini qurish uchun materialga aylanadi.
Olim o'z farazidan xabardor, uning to'liq emasligi va chegaralanganligini tushunadi. Kundalik hayotda odamlar gipotezalarga umumbashariy ahamiyatga ega bo'lishadi, hatto ular faktlar yoki ularning xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik tasodifiy, vaqtinchalik, situatsion xarakterga ega bo'lishi mumkinligiga e'tibor bermaydilar, masalan, bola o'rtasidagi bog'liqlik. birovning narsasini o'zlashtirib oladi va o'g'irlik - jinoiy hayot kattalar haqiqati.
Rivojlanish psixologiyasini o'rganuvchi olim uchun bu faktlarning bog'liqligi haqidagi faraz (lar) umuman mavjud bo'lmasligi mumkin, chunki u ularni o'z tadqiqotining turli vazifalari kontekstiga kiritadi.
Psixik voqelikni o'rganish vazifalari olim uchun qat'iy belgilangan maqsadlar bilan bog'liq bo'lib, o'z ishining mantiqiyligini psixik voqelikning xususiyatlari bilan aks ettiradi. Shunday qilib, tadqiqotning maqsadi muammo bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish yoki muayyan metodologiyani sinab ko'rish yoki sinov (pilot) tadqiqotini o'tkazish va boshqalar bo'lishi mumkin.
Vazifalar echilishi bilan axborot maydonini kengaytiradi kasbiy faoliyat psixolog, gipotezalarni takomillashtirishga, nazariyani takomillashtirishga hissa qo'shadi va kerak bo'lganda olimning professional fikrlash uslubini qayta tashkil etishga olib keladi.
Demak, rivojlanish psixologiyasi sohasida professional faoliyat yurituvchi olim uning muammolari bilan shug‘ullanadi, o‘z muammolarini hozirgi ijtimoiy hayot kontekstida hal qiladi. Shu bilan birga, fanning tuzilishi, ya'ni uning ijtimoiy-madaniy ob'ekt sifatidagi nisbiy barqarorligi unga xos bo'lgan tadqiqot usullarini qo'llab-quvvatlash imkonini beradi.
Tadqiqot usuli - bu aniq bilimlar qanday olinganligi va qanchalik haqiqat ekanligi haqidagi savolga ongli javobdir. Tadqiqot usullarini faktlarni olish usullari sifatida anglash, mening fikrimcha, "ko'rish" va "qarash", "tinglash" va "eshitish" fe'llari mazmunida eng aniq namoyon bo'ladi. Ma'lumki, ko'rish uchun imkonsiz bo'lgan qarash jarayonining o'zidan ko'ra, ko'rmaslik, ya'ni sezmaslik, bexabar bo'lish mumkin. Ko'rish o'zi yo'naltirilgan mavzuga ham, ko'ruvchining o'z harakatlariga ham faol, uyushgan munosabatga asoslanadi.
Tadqiqot usuli - bu hayotning o'z-o'zidan paydo bo'lishining bir lahzasi sifatida qarashni o'z ichiga olgan aniq tashkil etilgan qarash.
Tadqiqotchi o'zining ko'rish qanday tashkil etilganligini anglashi, boshqa odamlarga etkazishi mumkin, ammo ko'rish qanday sodir bo'lishini tushunish juda qiyin, deyarli imkonsiz bo'lishi mumkin.
Inson hayoti faktlarini o'rganuvchi tadqiqotchi olimning qarashlari nafaqat o'z aks ettirishi (o'zining hayot faktlariga o'z munosabati harakatlariga qaratilgan sa'y-harakatlari), balki texnikalar yordamida ham faol va tashkil etilgan. .
Texnikalar inson hayotining qonuniyatlarini tavsiflovchi faktlarni olish vositalaridir. Ushbu vositalar tadqiqotchining o'zi tomonidan yaratilishi yoki u bilan turli xil tarixiy davrlarda yashagan yoki yashagan hamkasblaridan qarz olishi mumkin. Shunday qilib, bugungi kunda biz J. Piagetning ko'p o'n yillar oldin ishlab chiqqan muammolari va boshqalar bilan ishlashimiz mumkin.
Tashqi tomondan, texnika boshqacha ko'rinishi mumkin: og'zaki so'rov, chizish, harakat, harakat va boshqalar. Uning inson faoliyatining o'xshash mahsulotlaridan asosiy farqi shundaki, birinchidan, u (texnika) qaror kontekstiga kiritilgan. ilmiy muammolar; ikkinchidan, olingan faktni farazlar tizimi bilan, ya'ni bilan bog'lashni o'z ichiga oladi ilmiy nazariya; uchinchidan, u har doim muayyan muallifning aniq vazifalari nuqtai nazaridan mavjud bo'lib, uning nazariy pozitsiyasini aks ettiradi; to'rtinchidan, texnikaning mazmunida ushbu texnika yordamida olingan faktlar asosida gipotezalarni qurishdagi cheklovlar tan olinadi.
Boshqacha qilib aytganda, olim-tadqiqotchi faktlarni olish metodologiyasini qo'llagan holda, bu faktlarning ular haqidagi o'z tafakkurida ham, o'rganilayotgan shaxs hayotidagi roli va o'rnini ham anglaydi.
Rivojlanish psixologiyasi aqliy rivojlanish muammolari bilan shug'ullanadi, deb aytgan edik. Psixik nima ekanligini, ruhiy haqiqat nima ekanligini tushunmasdan, bu global muammo kelish deyarli mumkin emas.
Psixologlar nazariy gipoteza darajasida o'zlarining mavzulari haqidagi o'z g'oyalarini shakllantirish uchun insonning mohiyati haqidagi falsafiy g'oyalarga tayanishlari kerak. ilmiy tadqiqot.
Shu nuqtai nazardan qaraganda, tadqiqotchining o‘zi oladigan va tahlil qilayotgan faktlardagi o‘z rolini qanday ko‘rishi, undan uzoqroq va fanga qanchalik munosib bo‘lsa, hurmat bilan qarashi muhim ahamiyatga ega.
Ehtimol, tadqiqotchining falsafiy pozitsiyasi namoyon bo'lishining son-sanoqsiz variantlari mavjud, ammo ular orasidagi asosiy farq, menimcha, o'rganilayotgan birovning hayoti haqiqatining o'z hayotiga bog'liqligini anglash orqali o'tadi.
Men qiziqqan o'quvchidan psixoterapevtik amaliyotda mavjud bo'lgan hodisalarga - o'tkazish va qarshi o'tkazishga e'tiborini to'xtatishni so'rayman. Tadqiqotchi va sub'ekt (shifokor va bemor ham) o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlarning individual xususiyati ularni ko'paytirishni, takrorlashni talab qiladigan eksperimental usullar bilan o'rganish imkoniyatini shubha ostiga qo'yadi.
Shunday qilib, insonni inson tomonidan o'rganish tarixida alohida muammo paydo bo'ldi - o'zaro ta'sir muammosi, uning mohiyatini qisqacha quyidagicha ifodalash mumkin: tadqiqotchi va tadqiqotchi birgalikdagi harakatlarida (hissiyot, harakat) bir-birini o'zgartiradilar. ).
Shakllantiruvchi eksperiment bilan bog'liq vaziyat, uning psixologik faktlarni olishdagi roli va o'rni ayniqsa qiyinlashadi. Ma'lumki, shakllantiruvchi eksperiment ilmiy tadqiqotni tashkil etishning quyidagi sxemasi bilan amalga oshiriladi:
- eksperimentni aniqlash - faktlar tizimini olish;
- shakllantiruvchi eksperiment - faktlar tizimiga uyushgan boshqariladigan ta'sir;
- nazorat eksperimenti - o'rganilayotgan faktlar tizimidagi o'zgarishlarni aniqlash.
Ta'sir qilish natijalarini tahlil qilishning murakkabligi eksperimentatorning o'zi mumkin bo'lgan o'zgarishlarning eng muhim manbai ekanligidadir. O'z navbatida, sub'ekt tomonidan yuzaga kelishi mumkin bo'lgan har qanday o'zgarishlar asosan uning eksperimentatorga va o'ziga bo'lgan munosabati bilan belgilanadi. Masalan, bolalarni o'qishga o'rgatishdagi muammolarning aksariyati bolaning unga o'rgatgan shaxsga va o'ziga bo'lgan munosabati bilan bog'liq deb taxmin qilish o'rinlidir.
Bir odamning boshqasiga mumkin bo'lgan ta'siri bilan bog'liq shakllantiruvchi eksperiment muammosi, ko'rinishidan, nafaqat rivojlanish psixologiyasi ishlaydigan faktlar mazmuniga e'tiborni kuchaytiradi, balki inson hayotining kontekstini tushunishni ham zarur qiladi. bu faktlarga murojaat qiluvchi tadqiqotchi. Shu nuqtai nazardan, uning hayot falsafasining mazmuni, boshqa odamlar bilan munosabatlarda o'z mohiyatini o'zida mujassamlashtira olishi uning nazariyasi, ishlab chiqilgan metodologiyasi yoki oddiygina ishlaydigan gipotezaning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir.
Yana bir bor E. Frommga murojaat qilaman: “... Dunyo uning uchun bor (odam. - G. A.) ma'lum bir ma'noga ega va o'zining dunyo rasmining atrofidagi odamlarning g'oyalari bilan mos kelishi shaxsan u uchun haqiqat mezonidir; … U o'z pozitsiyasini mantiqiy deb hisoblaydi "
O'z pozitsiyasini boshqa shaxsning pozitsiyasi bilan taqqoslash, uning mazmunini ajratib ko'rsatish, tushunish tadqiqotchi olimning rivojlanish psixologiyasi sohasidagi ishini turli yoshdagi odamlarning bir-biriga munosabatidan ajratib turadi.
Lavozim mazmunining namoyon bo'lishi uni ushlab turish vositalarini talab qiladi. Tushunchalar ilmiy kundalik hayotda shunday vositaga aylanadi.
Zamonaviy rivojlanish psixologiyasida tobora ko'proq nazariy va mavjud tadqiqot ishi bu erda tadqiqotchi fenomenologik pozitsiyani egallaydi.
Bu asarlar qatorida tadqiqotning hikoyaviy usuliga ham katta e’tibor berila boshlandi, uning mohiyati shundaki, inson o‘z hayotida sodir bo‘lgan voqea-hodisalar haqida hikoya qiladi, tadqiqotchi esa o‘z voqeasini tuzatadi va tahlil qiladi. Bu ilmiy bilimlardagi o'zgaruvchan qadriyatlar nuqtai nazaridan eng qiziqarli bo'lgan inson faoliyati mahsulotlarini o'rganish usullaridan biridir.
Qizig'i shundaki, rivojlanish psixologiyasida mualliflarning pozitsiyalaridagi farq tasvirlash tillaridagi farq sifatida eng aniq namoyon bo'ladi.Shunday qilib, J. Piaget matematika va biologiya tilidan foydalanadi ("guruhlash", "operatsiya", "Assimilyatsiya", "moslashish" va boshqalar) va Z. Freyd tibbiyot va falsafa tilidan ("ongsiz", "ong", "azob chekuvchi o'z" va boshqalar) keng foydalanadi.
Rivojlanish psixologiyasiga xos bo'lmagan ilmiy bilimlarning boshqa sohalari tilidan maxsus va umumiy muammolarni shakllantirish va hal qilishda ko'plab misollar keltirish mumkin edi. Shunday qilib, bu belgilar turli xil versiyalarda mavjud: J. Piaget - "zakovat bosqichlari", Z. Freyd - "Edip kompleksi", K. Yung - "arxetiplar", E. Fromm - "erkinlikdan qochish", D. Stern - " o‘z-o‘zidan”, V.V.Davydov – “nazariy tafakkur”, L.S.Vigotskiy – “madaniy-tarixiy nazariya” va hokazo.Olimning mavqei sobit va aniq bo‘lsa, uning fandagi o‘rnini e’tirof etish katta sharafdir. Shunday qilib, uni fanning tarixiy davridagi boshqa pozitsiyalar bilan bog'lash mumkin.
Har qanday shaxsning (nafaqat olimning) bu faktlar va qonuniyatlarga nisbatan pozitsiyasi uning umuman odamlar haqida, insonning yoshi, uning o'zgarish imkoniyatlari va boshqalar haqida fikr yuritishida namoyon bo'ladi.
Olim uchun barcha omillarning hamma bilan bog'liqligining "yomon" cheksizligiga tushib qolmaslik uchun o'z tadqiqotining predmetini saqlab qolish muammosi mavjud bo'lib, bu ilmiy bilimlar tizimini qurishni cheksiz murakkablashtiradi. Boshqa kasb va kasb egalari uchun faktlardan foydalanish o'zlarining o'zgarishi yoki boshqa shaxsdagi o'zgarishlar orqali javob darajasida sodir bo'ladi.
Bu o'zgarishlarni ko'rish, ularni his qilish qobiliyati boshqa odamni va o'zini adekvat idrok etishning shartidir. Qattiqlik, jonli voqelikka emas, balki stereotipga, xayolotga yo'naltirilganlik o'zaro ta'sirni buzadi, uni bir tomonlama ta'sirga aylantiradi, uning ishtirokchilarini deformatsiya qiladi.
Bizni qiziqtiradigan rivojlanish psixologiyasining predmeti olim yoki boshqa har qanday shaxs pozitsiyasida sog'lom odamlarning aqliy rivojlanishi faktlari va qonuniyatlariga yo'naltirilgan holda namoyon bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, har birimizda rivojlanish psixologiyasi o'sha erda boshlanadi va keyin hayotimizda (va olim o'z kasbiy faoliyatida va bu o'nlab yillar davom etishi mumkin) biz odamlar o'rtasidagi tengsizlik muammolariga duch kelamiz. Bu tengsizlik qat'iy va talabchan tarzda har qanday tilda (so'zlashuv va ilmiy) odamlar o'rtasidagi yosh munosabati sifatida belgilanadi: katta - yosh, keyin esa variantlar: ob-havo, tengdoshlar, bir avlod odamlari, 20-asrning birinchi yarmidagi odamlar, o'tmishdagi odamlar, shuningdek, kelajak odamlari.
Qizig'i shundaki, bu munosabatlarning XX va XXI asrlardagi barcha noaniqligi uchun. O'tgan asrlarda mavjud bo'lmagan hayratlanarli hodisa mavjud - insonning yoshi uning ongliligi va malakasining aniq ko'rsatkichi emas. Muayyan ko'nikmalar - umumiy madaniy va kasbiy mahoratga ega bo'lish haqida gap ketganda, bu holat yanada qiyinlashadi.
Bugungi kunda ish staji (yosh bo'yicha) insonning etukligi yoki rivojlanishining ko'rsatkichi bo'lishi shart emas. Bu, xususan, inson rivojlanishining qonuniyatlari va mexanizmlarini kundalik (va undan ham ko'proq ilmiy) darajada tushunish uchun asos beradigan nazariyaga ehtiyoj borligiga olib keladi. Bu masala, ayniqsa, ishsizlik va ish o'rinlari uchun raqobat sharoitida keskin. Bo'sh ish o'rinlari mavjud bo'lganda kimga ustunlik berilishi mumkin va kerak? Barcha o'ziga xoslik bilan, bu savol ritorikdan uzoqdir va shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish naqshlari haqidagi bilimlardan foydalanishni o'z ichiga oladi.
Bunday nazariyani qurish ilmiy ishning vazifasi bo'lishi mumkin (va kerak) - maxsus kasbiy faoliyat, lekin har qanday shaxs o'z-o'zidan shaxsiy tajriba, o'z tajribalari, boshqa odamlar bilan uchrashuvlari, o'zini anglash tajribasiga asoslanib, bunday nazariyani quradi. U uning dunyo haqidagi rasmiga kiradi.
Bunday nazariyani ishlab chiqqan olim dunyoning ongli tasvirini egallashga harakat qiladi. Har birimiz uchun alohida nazariya - boshqa odamni tushunish nazariyasi muhimligini hisobga olib, keling, ushbu masalaga batafsilroq to'xtalib o'tamiz.
Demak, har qanday odam (olim va oddiy odam) dunyo haqidagi o‘z rasmini quradi, ya’ni uni tushunishga, tushuntirishga, tizimlashtirishga harakat qiladi. Dunyoning qurilgan surati ma'lum ma'noda sun'iy, virtual haqiqatga aylanadi. Haqiqatan ham nima degan abadiy savol, boshqa odamning mohiyati haqidagi savol (bizning mavzuimizga nisbatan) to'liqligicha qoladi. Menimcha, bu ajoyib, chunki abadiy savollar haqiqatni izlashning kafolati va shuning uchun fanning o'zi va umumlashtirilgan nazariy bilimlar mavjudligining kafolatidir.
Dunyo tasvirining mavjudligi, uning shakllanish jarayonining o'zi shuni ko'rsatadiki, inson mavjud bo'lgan hamma narsaga o'lchov qo'yadigan va normani belgilay oladigan pozitsiya uchun kurashadi. Uning bu pozitsiyasi dunyoqarash sifatida ifodalanadi, unda o'zini va boshqa odamlarning timsoli tuzilgan, O'z-o'zini anglash va Boshqa shaxs tushunchasi mazmunida tashkil etilgan.
O'z-o'zidan, bu tushunchalar, mening fikrimcha, rasmning tuvalini nisbatan doimiy holatda saqlaydigan dunyo rasmida zambil rolini o'ynaydi. Ko'pincha odam bu ikkala tushunchani bir so'z bilan ifodalaydi, bu dunyo rasmining tuvalini tortadi yoki hatto buzadi, masalan: "Men - yomon odam”, “Hamma odamlar ahmoq”, yoki “Men ortiqcha odamman”, “Hamma odamlar mening hayotimga aralashadi” yoki “Men dahoman”, “Hamma odamlar o‘rtamiyona” yoki... Menimcha, har bir O'quvchi bu erda keltirilgan har bir bayonotni singdirish mumkin bo'lgan hissiy holatlarni osongina tiklashi mumkin.
Sxema. Psixik voqelikning tuzilishi
Uning izolyatsiyasi rivojlanish naqshlaridagi muhim narsalar haqida gapirishga imkon beradi. Psixik voqelikning eng muhim xususiyatlari qanday? Uni boshqa voqelik turlaridan - fizik, kimyoviy, mantiqiy va boshqalardan qanday ajratish mumkin?
Menimcha, bu savolga javob berish tirik va jonsiz o'rtasidagi farq haqidagi savoldan kam emas. Biz bu farqni sezishimiz, his qilishimiz, tushunishimiz, ya'ni so'z bilan ifodalashimizdan ko'ra ko'proq. "Hayot" va "o'lim" so'zlarining sinonimlarini topish kabi qiyin.
O'z-o'zini tekshirish uchun savollar va topshiriqlar
1. Nima deb o'ylaysiz, qanday ilmiy psixologik bilim Siz allaqachon hayotingizda foydalanyapsizmi?
2. Dunyoviy va ilmiy psixologik bilimlar orasidagi farqni qanday ochish mumkin?
3. Istalganini toping psixologik test, bu sizga ruhiy haqiqat sifatini o'rganish imkonini beradi. Uning ilmiy bilim olish imkoniyatlarini ko'rsating.
4. Toping ilmiy maqola rivojlanish psixologiyasida. Uning tuzilishini tahlil qiling. Sizningcha, ilmiy matn boshqa turdagi matnlardan nimasi bilan farq qiladi? Nima uchun bu farq mavjud?
5. Mumkin bo'lganlarning bir nechta sxemalarini tuzing uchuvchi o'rganish rivojlanish psixologiyasida. Tadqiqot usuli sifatida eksperimentning xususiyatlarini tavsiflang.
Izoh 1
zamonaviy ta'lim ta'limning barcha darajalarida Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi bilan tavsiflanadi, darsliklarning mazmuni qayta ko'rib chiqildi va o'quv qurollari universitet va kollejlarda qo'llaniladi. O'zgarishlar rivojlanish psixologiyasi bo'yicha darsliklarga ham ta'sir ko'rsatdi.
Tasavvur qiling qisqa sharh yilda yaratilgan darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar o'tgan yillar.
Rivojlanish psixologiyasi darsligi A.K. Belousova
O‘quv qo‘llanma oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun 2012-yilda nashr etilgan ikkinchi avlod standartlariga muvofiq yaratilgan. Darslikda inson psixikasining ontogenezi haqidagi zamonaviy g'oyalar tizimlashtirilgan, aqliy rivojlanishning zamonaviy davriyliklari keltirilgan; rivojlanish psixologiyasining metodlar majmuasi, rivojlanish psixologiyasining fan sifatida rivojlanishining tarixiy jihati ko‘rib chiqiladi, kasbiy o‘zini o‘zi belgilash va deviant xulq-atvorni amalga oshirish masalalari alohida tarzda ko‘rib chiqiladi. Ushbu o‘quv qo‘llanmaning rivojlanish psixologiyasi bo‘yicha boshqa bir qator darslik va qo‘llanmalardan asosiy farqi rivojlanish psixologiyasining so‘nggi yutuqlaridan foydalanishda, zamonaviy rivojlanish psixologiyasining metodik apparati belgilab berilgan.
Rivojlanish psixologiyasi bo'yicha ma'ruzalar kursi M.E. Xilko
Ushbu darslik oliy o'quv yurtlari talabalari uchun mo'ljallangan ta'lim muassasalari, tizimli ravishda 14 ta mavzudan iborat. 1-mavzu rivojlanish psixologiyasini fan sifatida ko‘rib chiqishga bag‘ishlangan bo‘lib, rivojlanish psixologiyasining predmeti, vazifalari, metodlari yetarli darajada batafsil yoritilgan. 2-mavzuda muallif psixik rivojlanishning asosiy nazariyalarini, biogenetik va sotsiogenetik tushunchalarning tavsifini, bola rivojlanishining psixoanalitik nazariyasini, ijtimoiy ta’lim nazariyasini, kognitiv rivojlanish nazariyasini, madaniy-tarixiy kontseptsiyani va bir qator mavzularni yoritadi. boshqalar talabalar uchun qiziqarli bo'ladi. 3-mavzuda shaxs rivojlanishining psixologik muammolari, xususan: rivojlanish jarayonining xususiyatlari, harakatlantiruvchi kuchlar, shaxs rivojlanishining shart-sharoitlari va manbalari, aqliy rivojlanish qonuniyatlari va boshqalar Alohida bobda (4-mavzu) psixik rivojlanish davriyligi keltirilgan, davriylashtirishga turli yondashuvlar ko'rib chiqiladi, yosh, sezgirlik, tanqidiy va inqiroz davrlari tushunchasi beriladi. 5-14-mavzularda rivojlanishning turli bosqichlarida bolalar va kattalar aqliy rivojlanishining asosiy xususiyatlari ko'rib chiqiladi, xususan, mualliflar neonatallik davri, erta bolalik, maktabgacha yoshdagi bolalik davri, boshlang'ich maktab yoshi, xususiyatlarni ko'rib chiqadilar. o'smirlik, yoshlik, kattalar psixologiyasi. Har yosh davri rivojlanishning ijtimoiy holati, o'zgarishlari bilan tavsiflanadi aqliy faoliyat, inqiroz ko'rinishlari, neoplazmalar. Darslik oxirida universitet talabalariga rivojlanish psixologiyasini o'rganishga yordam beradigan adabiyotlar ro'yxati keltirilgan.
Rivojlanish psixologiyasi darsligi L.F. Obuxova.
O‘quv qo‘llanma 2016-yilda nashr etilgan bo‘lib, oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun mo‘ljallangan bo‘lib, tarkibiy jihatdan o‘nta bobdan iborat bo‘lib, bolalikni psixologiya fanining predmeti sifatida ochib beradi va bola rivojlanishining asosiy tushunchalarini batafsil bayon qiladi. Darslikda ikkita ilova - Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya va bola huquqlari deklaratsiyasi mavjud. Ushbu darslikning muhim ajralib turadigan xususiyati har bir bobdan keyin o'z-o'zini nazorat qilish uchun savollarning mavjudligi, shuningdek o'rganilayotgan o'quv materiali bo'yicha qo'shimcha adabiyotlar ro'yxati.
Rivojlanish psixologiyasi va rivojlanish psixologiyasi bo'yicha darslik O.V. Xuxlaeva
Ushbu darslik 2013 yilda nashr etilgan bo'lib, Federal Davlat talablariga to'liq mos keladi ta'lim standarti Oliy ma'lumot, oliy o'quv yurtlari talabalari uchun mo'ljallangan. Darslikda odamlarning turli yosh bosqichlarida - tug'ilishdan qarilikgacha bo'lgan rivojlanishining asosiy jihatlari ko'rsatilgan. Taqdim etishda o'quv materiali Muallif amaliyotga yo'naltirilgan yo'nalishni amalga oshirish tamoyilidan foydalanadi, turli yosh bosqichlarida asosiy neoplazmalar va rivojlanish yo'nalishlari mohiyatan ko'rsatilgan. Har bir bob oxirida talabalar bilimini nazorat qilish uchun savollar beriladi.