"Sinfda talabalarning meta-mavzu kompetentsiyalarini shakllantirish"

1 slayd Hozirgi vaqtda asosiy umumta'lim maktabining yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlariga (FSES) o'tishi munosabati bilan meta-predmetli kompetensiyalarni shakllantirish ayniqsa dolzarbdir, bu esa asosiy fanlarni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi. ta'lim dasturi shaxsiy va mavzu bilan birgametamavzu natijalari, 2 slayd Bu talabalar tez o'zgaruvchan jamiyatda har bir inson o'z hayotining turli bosqichlarida duch keladigan muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun barcha vositalar arsenaliga ega bo'lishini taxmin qiladi. (slayd)

3 slayd Kompetentsiya - lotin tilidan tarjima qilinganda, inson yaxshi biladigan, bilim va tajribaga ega bo'lgan va ZUNlar to'plamini o'z ichiga olgan bir qator masalalarni anglatadi; shaxsiy fazilatlar muayyan ish sohasida tajriba.

4 slayd Kompetentsiya - shaxsning tegishli vakolatga ega bo'lishi, egaligi, shu jumladan uning unga va faoliyat predmetiga shaxsiy munosabati.

5 slayd Meta-mavzu kompetentsiyalari- bu o'quvchilarning mustaqil ravishda yoki o'qituvchi yordami bilan ta'lim muammosini aniqlash va uni hal qilish yo'llarini topish qobiliyatini shakllantirish va rivojlantirishdir.

6 slayd Darslarda metamavzuli aloqalardan foydalanish asosiy ta'lim kompetensiyalarini shakllantirishga yordam beradi:

Talabalarni global makonga jalb qilish (dunyoning xilma-xilligi va birligini ko'rsatish, uni yaxlit idrok etishni ta'minlash);

Talabalarni har tomonlama rivojlantirish, protsessual ko'nikmalarni shakllantirish;

Darsga tayyorgarlik ko‘rishda va bevosita sinfda o‘quvchilarning ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishga imkon berish;

7 slayd Mening o'qituvchilik faoliyatimning maqsadi ijodiy, raqobatbardosh, jismonan sog'lom, muvaffaqiyatli, o'zi va atrofidagi dunyo bilan uyg'unlikda yashay oladigan shaxsni shakllantirishdir. Ushbu maqsadlarga erishish uchun quyidagi vazifalarni bajarish kerak:

1. Mustaqillikka, o‘z faoliyatini rejalashtirishga, qaror qabul qilishga, xushmuomalalik va bag‘rikenglikka o‘rgatish;

2. Hamkorlikka o'rgating: biz siz bilanmiz va birgalikda muammolarni hal qilamiz, muvaffaqiyatdan quvonamiz.

3. Olingan bilim, ko'nikma va malakalarni hayotiy vaziyatlarda qo'llashni o'rganing.

Sinfda maktab o'quvchilarining meta-predmetli universal o'quv faoliyatini qanday tashkil qilish kerak?

8 slayd Zamonaviy o'quv to'plamlari Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishga to'liq mos keladi. Mavzu yo'nalishlari darsliklar, ish kitoblari, KIMlar, ish dasturlari va qo'shimcha adabiyotlar bilan ta'minlangan. Normativ UUD birinchi darslardan boshlab shakllana boshlaydi. Dastlab, bolalar odatiy belgilar bilan tanishadilar va ularni darslik sahifalarida qidiradilar. Umumjahon ta'lim harakati - darslikda harakat qilish, odatiy yozuvlar tilini o'qish qobiliyati shunday shakllanadi.

Darslik materiallari bo'limlarga bo'lingan. Har bir bo'lim kitobning bo'limi oldidagi maxsus sahifa bilan boshlanadi, unda o'quv faoliyatining asosiy maqsad va vazifalari shakllantiriladi, bu o'quvchilarga o'rganish orqali aniq nimani o'rganishini bilish imkonini beradi. ushbu bo'lim. Ushbu bosqichda yigitlar ma'lumotni tahlil qiladilar va ular o'zlari uchun qanday yangi bilimlarni kashf qilishlarini va bu bilim nima uchun kerakligini va ular allaqachon bilgan narsalarni aniqlaydilar.

O'quv vazifasini qo'yish, qoida tariqasida, bolalarni mavjud bilimlarining etarli emasligini ko'rsatadi, ularni yangi bilimlar va mavjud bilimlarni qo'llash va ishlatish natijasida "kashf qiladigan" harakat usullarini izlashga undaydi. Darslik materialini qurishning bunday tizimi bilan birinchi navbatda kognitiv maqsadni tushunish va qabul qilish qobiliyati asta-sekin shakllanadi, so'ngra o'quv vazifasini mustaqil ravishda shakllantirish, uni keyingi hal qilish uchun harakat rejasini tuzish.

O'quv faoliyatining vazifalarini qabul qilish va saqlash, uni amalga oshirish uchun vositalarni topish qobiliyati har bir dars materialida nazarda tutilgan vazifalar tizimi orqali rivojlanadi. Dars, mavzu, bo'lim "O'zingizni tekshiring" sarlavhasi vazifalari bilan yakunlanadi, ularning mazmuni nazorat va baholash faoliyatini tashkil etishga yordam beradi. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash bosqichi nafaqat butun mavzuni o'tishni yakunlaydi, balki darsda bir nechta bo'lishi mumkin bo'lgan har bir o'quv vazifasini hal qilishni yakunlaydi.

Muvaffaqiyatli trening boshlang'ich maktab shakllanishisiz mumkin emas kichik maktab o'quvchilari o'quvchining bilim faolligini rivojlantirishga katta hissa qo'shadigan o'quv qobiliyatlari.

Katta rol o'ynaydio'qitishning qisman qidiruv usulibu talabalarni muammolarni hal qilishga undaydi. Darslik topshiriqlari va ayniqsa ish kitobi qo'shimcha adabiyotlar va Internetdan foydalanishni o'z ichiga oladi. Bolalar taqdim etilgan ma'lumotlarni olish qobiliyatini rivojlantiradilar turli shakl, turli manbalarda.

Darslarda bolalar jonli va jonsiz tabiat, tabiat jamoalaridagi tirik mavjudotlar, oʻtmish va hozirgi hodisalar va hokazolar oʻrtasida sabab-natija munosabatlari va bogʻliqliklarini oʻrnatadilar.Tabiat obʼyektlarining tuzilishini oʻrganish uchun iloji boʻlsa, tayyor materiallardan foydalaning. o'zimiz atrofidagi dunyoning modellari yoki namunaviy ob'ektlari va hodisalari; oddiy bajaramizkuzatishlar va tajribalartabiiy ob'ektlar va hodisalarni o'rganish uchun.

9 slayd Masalan, «Qattiq jismlar, suyuqliklar va gazlar» mavzusini o`rganishda. Vazifani belgilash, laboratoriya jihozlari va materiallarini tanlash, ishning borishini talaffuz qilish, tajriba davomida kuzatuvlarni tavsiflash, natijalardan xulosa chiqarish, ularni jadvalda, chizmalarda, nutqda o'rnatish, talabalar axborot bilan ishlash ko'nikmalarini egallaydilar: ular o'rganadilar. umumlashtirish, tizimlashtirish, ma'lumotlarni bir ko'rinishdan ikkinchisiga o'zgartirish. Sinfda o'tkaziladigan xususiyatlarni ochish bo'yicha tajribalar daftardagi topshiriq bo'yicha uyda davom ettirilishi mumkin.

Kognitiv UUDni shakllantirishda muhim rol o'ynaydididaktik o'yinlar.Agar siz narsalarni ro'yxatga kiritishingiz kerak bo'lsa, Sehrli tayoq yordam beradi. Uni tayoqcha sifatida uzatib, bolalar ob'ektlarni nomlashadi, asosiy shart - takrorlanmaslik. O'yin oxirida uning natijasi albatta baholanadi. Umumlashtiruvchi darslar ko'pincha butunlay o'yin texnologiyalaridan foydalangan holda o'tkaziladi.

Siz bunday turdagi ishlarni e'tiborsiz qoldirolmaysizloyiha faoliyati.

10 slayd Loyiha ishi 1-sinfdan boshlanadi. Dastlab, bu taklif qilingan mavzuning tasviri, keyinchalik jiddiy ilmiy ish ham individual, ham guruh.

Shunday qilib, UUD ning yana bir turi shakllanmoqda - kommunikativ.

Bolalar sinfdoshlari, oilada, boshqa odamlar bilan madaniy muloqot tajribasini boyitadi; o'qituvchi va sinfdoshlar bilan o'quv hamkorligi tajribasi orttiriladi, birgalikda kognitiv, mehnat, ijodiy faoliyat olib boriladi. 11 slayd Deyarli har bir darsda bolalar juftlikda, guruhda ishlaydi. Birinchi sinfdan boshlab juftlik va guruhdagi xatti-harakatlar qoidalari ishlab chiqilgan.

Natijada, hamkorlikning kommunikativ ko'nikmalari shakllanadi: qo'shni bilan stolda ishlash, ishni o'zaro taqsimlash, muzokaralar olib borish, do'stni tinglashni va o'z fikrini bildirishni o'rganish;

shakllangan nutqni rivojlantirish, og'zaki muloqot. Keyinchalik fikr almashish va umumiy xulosa. O'z-o'zini baholash va samaradorlikni baholash.

O‘quvchilarda meta- predmetli kompetensiyalarni shakllantirish uchun o‘qituvchi nafaqat dars mazmunini, balki ushbu darsda qo‘llaniladigan texnologiyalarni ham o‘ylab ko‘rishi kerak. O‘qituvchi darsda zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan foydalanishi kerak.

12 slayd Darslarimda men ko'pincha quyidagi texnologiyalardan foydalanaman:

1 sinf

Tizimli-faol yondashuv texnologiyasi;

O'yin texnologiyasi

Loyiha texnologiyasi;

2-sinf

Qo'shilgan:

Muammoli ta'lim texnologiyasi;

3-4 sinf -

Tadqiqot faoliyati texnologiyasi;

Men texnologiyadan foydalanishga misol keltirmoqchimanboshlang'ich maktabda tizimli-faol yondashuv. 13 slayd Matematika darsi, dars mavzusi “Burchak. Burchaklar turlari»

Dars mavzusini aniqlagandan so'ng, talabalar mustaqil ravishda darslikdagi ma'lumotlardan foydalanib, darsning maqsadlarini aniqlashga taklif qilinadi. Keyingi amalga oshiriladi amaliy ish model yordamida burchak turlarini aniqlash orqali to'g'ri burchak.

Quyidagi amaliy ishlar ilmiy bilish usullari elementlarini - analogiyani shakllantirishga yordam beradi. Tizimli-faol yondashuv texnologiyasi 2-sinfning barcha o'quvchilariga murakkabligi yuqori bo'lgan vazifani bajarishga imkon berdi: to'g'ri burchakli uchburchakdagi burchak turlarini aniqlash.

14 slayd Talabalarga quyidagi harakatlar rejasi berildi:

1. Kvadratni oling.
2. Uni diagonal ravishda katlayın.
3. To'g'ri burchakli modeldan foydalanib, katlama chizig'ining burchagi qanday?
4. Olingan uchburchakni yarmiga katlayın. Uchburchakning qarama-qarshi burchaklari haqida nima deyish mumkin?
5. Turini aniqlang berilgan burchak to'g'ri burchakli modeldan foydalanmasdan.

Shu bilan birga, ushbu darsda "burchak" meta-kontseptsiyasini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borildi. Hayotiy tajriba va talabalarning darsda olgan bilimlariga asoslanib, hayotimizda tez-tez uchrab turadigan burchak turlarini aniqlash taklif qilindi.

Tartibga solish, kognitiv va kommunikativ ta'lim faoliyati bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ulardan biri qolgan ikkitasisiz mumkin emas. Darsdagi har bir ish turi UUD meta-mavzusini shakllantirishga qaratilgan.

1. Meta-mavzu darsiga borib, men har doim hisobga olaman

15 slayd Darsning strukturaviy elementlari

• Safarlashtiruvchi bosqich - o'quvchilarni faol intellektual faoliyatga jalb qilish.
• Maqsadni belgilash - talabalar tomonidan sxema bo'yicha dars maqsadlarini shakllantirish: esda tuting - o'rganing - qodir.
• Talabalar mavjud bilim va ko'nikmalarning etarli emasligini anglash payti. Aloqa.
• O'zaro tekshirish va o'zaro nazorat.
• Reflektsiya - o'quvchining o'rgangan narsalarini va qanday harakat qilganligini anglashi va nutqida takrorlashi.

16 slayd Darsda topshiriqlarga qo`yiladigan talablar

• Murakkablik darajasining ortishi, muammoli va qidiruv xarakteri.
• Vazifalar talaba ega bo'lgan bilim va ko'nikmalarni har tomonlama qo'llash zarurligini anglatishi kerak

17 slayd O'zingiz uchun talab

• Ortiqcha gapirmang: topshiriqni takrorlamang, darslikdagi ma'lumotlarni ovoz chiqarib aytmang, talabaning javobini keraksiz takrorlamang!
• Talabalardan asoslantirilgan javoblarni izlang.
• "Noto'g'ri", "noto'g'ri" so'zlarini talaffuz qilmang - o'quvchilarning o'zlari xatoni payqashlariga, do'stlarining javobini to'g'rilashiga va baholashiga imkon bering.
• Vazifani aniq va aniq shakllantiring.
• Improvizatsiya qilish qobiliyati.
• O`qituvchining asosiy faoliyati darsda emas, balki unga tayyorgarlik ko`rish jarayonida, material tanlashda va darsni sahnalashtirishdadir.

Xuddi dars kabi, u meta-mavzu ko'nikmalarini shakllantirishga hissa qo'shadi vadarsdan tashqari mashg'ulotlar.

Tadqiqot faoliyati;

Fan olimpiadalari, chempionatlarga tayyorgarlik ko`rish va qatnashish. Talabalar yaxshi natijalar ko'rsatadigan olimpiadalar.

Mavzu haftaliklariga tayyorgarlik va qatnashish.

18 slayd Yangi standartlarda meta-mavzu natijalariga alohida e'tibor beriladi, chunki ular talabalarni yaxshiroq tayyorlashni ta'minlaydi mustaqil qaror har bir inson hayotining turli bosqichlarida duch keladigan muammolar. Shunday qilib, meta-mavzuga yondashuv umumiy madaniyatning yaxlitligini ta'minlaydi, kognitiv rivojlanish va talabaning o'z-o'zini rivojlantirish.

Jamiyat hayotining barcha jabhalarida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar, o‘zgarishlar yangi yo‘nalishlarni belgilab berdi ta'lim siyosati ta'lim sifati uchun. Maktablarda ta’lim sifati va maqsadi jamiyatni doimo tashvishga solib kelgan. Ta'lim maqsadi nafaqat biror narsa to'g'risida ma'lumot bo'lishi mumkin bo'lsa, chunki olingan ma'lumotlar tezda eskiradi, bu insonning zamonaviy jamiyatga moslashish qobiliyati, turli sohalarda olingan bilimlarni qo'llash qobiliyati bilan ham bog'liqdir. fikrlash va olingan bilimlarni qo'llash qobiliyatini rivojlantirish. Muammolarni hal qilish zamonaviy jamiyat, dunyo, o'z yutuqlarini amalga oshirish va ayni paytda baxtli inson bo'lish imkoniyatiga ega bo'lish.

Mashhur ingliz tili o‘qituvchisi va olimi, “maktab samaradorligi” harakatining asoschilaridan biri P.Mortimor maktab o‘z oldiga yangi ta’lim maqsadini qo‘ysa, sifat sakrashi mumkin, deb hisoblagan. Bunday maqsad, deydi u, "o'z-o'zini anglaydigan, ichki motivatsiyaga ega, tez fikrlaydigan, muammoni hal qiladigan va xavf-xatarni yoqtirmaydigan, boshqa odamlar bilan birgalikda harakat qiladigan ... bilim bilan etarlicha "qurollangan", bag'rikeng va ijtimoiy yo'naltirilgan shaxsdir. ”. O'rganish qobiliyati, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, dunyo qiyofasi va shaxsiy axloqiy tanlovning qiymat-semantik asoslari.

Ammo, metasub'ekt tushunchasining shunday yaqqol etukligiga qaramay, u milliy maktab amaliyotiga juda qiyinchilik bilan kiradi. Bu erda va hozir jamiyat oldida maktab o'quvchilari o'rtasida meta- predmetli kompetentsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish maqsadi turibdi, bu hozirgi paytda katta qiziqish uyg'otmoqda. Bugungi kunda ta'lim hamjamiyatida sifatli ta'limning samaradorligi to'g'risida savol tug'iladi: uni qanday tushunish kerak, uni qanday yaxshilash kerak. Federal Davlat Ta'lim Standarti (FSES OO) meta-predmetli ta'lim natijalari talabalar tomonidan o'zlashtirilgan universal ta'lim faoliyatini o'z ichiga oladi, bu o'quvchilarning harakatlari, o'rganish qobiliyati va fanlararo tushunchalarni ta'minlaydi. IEO federal davlat ta'lim standarti ta'limdagi o'quv natijalariga qo'yiladigan yangi talablarga qaratilgan. Shu bilan birga, o'quvchilar shaxsiy, mavzu va meta-mavzuni o'rganish natijalariga ega. Buni me'yoriy hujjatlarda tasdiqlaymiz:

Boshlang'ich maktab uchun Federal davlat ta'lim standarti umumiy ta'lim 2009 yil 06 oktyabrdagi o'zgartirishlar, 2015 yil 31 dekabrdagi 1576-son (ro'yxat raqami 40936).

Hujjat tahlili shuni ko'rsatadiki, ta'lim sohasidagi o'zgarishlarning mohiyati bilimga asoslangan paradigmadan rivojlanayotgan paradigmaga o'tishni nazarda tutadi; ta’limning asosiy natijasi sifatida “asosiy kompetensiyalar” tushunchasini joriy etish; “umumiy fan va meta-mavzu ko‘nikmalari”, “meta-mavzu natijalari”, “universal o‘quv faoliyati” tushunchalarini aktuallashtirish. Har bir o'qituvchi mustaqil ravishda o'z imkoniyatlari va ijtimoiy tartibiga e'tibor qaratgan holda o'z modelini ishlab chiqadi, lekin doimo bilim texnologiyalaridan faol, amaliy texnologiyalarga o'tadi. Umumjahon ta'lim faoliyati ta'lim mazmunini o'zlashtirish va o'quvchining psixologik qobiliyatlarini shakllantirish bosqichlarini ta'minlaydi. Shaxsiy, mavzu va meta-mavzu natijalari orqali talabalar bilimini tekshirish. Qaerda qadriyatlar va ma'no faqat inson tarbiyasining meta-pub'ekt asosini tashkil qiladi. A.V.ning so'zlariga ko'ra. Xutorskiyning fikriga ko'ra, umumiy ta'limning maqsadi nafaqat o'quvchining rivojlanishi, balki uning salohiyatini o'zi va butun insoniyat manfaati uchun rivojlantirishdir. Tashkil etish muammosini hal qiluvchi ta'lim fanlaridir samarali faoliyat talaba. Shu jumladan - meta-mavzu komponenti yordamida.

Meta-ob'ektivlik - bu an'anaviy fanlar ustiga qurilgan yangi ta'lim shakli bo'lib, u integratsiyaning fikrlash-faoliyat turiga asoslanadi. o'quv materiali va tafakkurga aks ettiruvchi munosabat tamoyili.

Kompetentsiya - hodisalar guruhini tushunish, izohlashning ma'lum bir usuli, faoliyat tahlilining etakchi tamoyilidir.

Inson tarbiyasi instituti Ilmiy kengashi tomonidan A.V. Xutorskiy, metasub'ekt xarakteriga ega bo'lgan asosiy shaxsiy fazilatlarning beshta bloki mavjud. Bu shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, diagnostika qilish, o'qitish jarayonida intrapersonal meta-sub'ekt ta'lim natijalari sifatida baholash: kognitiv (kognitiv) sifatlar; tashkiliy faoliyat (uslubiy); ijodiy (ijodiy); kommunikativ fazilatlar; qiymat-semantik (mafkuraviy).

Asosiy kompetensiyalar meta-mavzu va integrativ xususiyatga ega, chunki ularning manbalari faoliyatning turli sohalari: ma'naviy, fuqarolik, ijtimoiy, axborot va boshqalar.

Meta-ob'ektivlik integratsiya tamoyili sifatida, ta'lim mazmunini birlashtirish, nazariy fikrlash va faoliyatning universal usullarini shakllantirish usuli sifatida, bola ongida dunyoning yaxlit tasvirini shakllantirishni ta'minlaydi. Bunday yondashuv bilan talabalarda dunyo haqidagi bilimlar tizimi sifatida o‘rganilayotgan fanga yondashuv shakllanadi. Ta'limning ma'nosi insonning o'ziga va tashqi dunyoga, uning mikro va makrokosmosiga nisbatan ichki salohiyatini aniqlash va amalga oshirishdir, dunyo va insonning fundamental tugun asoslari bilan bog'liq faoliyat orqali ta'minlanadi. Ushbu asoslar ta'limning meta-sub'ekt mohiyatini o'z ichiga oladi. Ta'limning maqsadi o'quv faoliyatini rivojlantirish emas, balki o'quvchining o'zi uchun ham, uning atrofidagi jamiyat, dunyo, insoniyat uchun ham muhim bo'lgan ta'lim natijasini yaratish, ishlab chiqarishdir.

Shunday qilib, meta-predmetli kompetensiyalar - bu talabaning insoniyatning ijtimoiy tajribasi bilan o'zaro ta'siri. Ammo bu o'zaro ta'sir darsda sodir bo'lishi uchun biz S.V tomonidan taklif qilingan narsalarni ko'rib chiqamiz. Galyan texnologiyalari va meta-mavzu kompetensiyalarini shakllantirish usullari:

• talabalar faoliyatida motivatsiya yaratish - maqsadni belgilash.
• muammoli vaziyatni yaratish: yangi materialni o'rganishda, mustahkamlashda, metodik usullar yordamida nazorat qilishda.
• tushunchaning shakllanishi inson tafakkurining shakli bo‘lib, unda narsalarning umumiy va muhim belgilari, berilgan predmetning boshqalar bilan aloqalari, kelib chiqishi va rivojlanishi ifodalanadi.
• faoliyat usullarini shakllantirish: farazlar va savollar.
• faoliyat usullarini shakllantirish: kuzatish va tajriba.
• guruh ishini tashkil etish, darsda ular dastlab muammoli vaziyatni qo'yadilar, versiyalarni ilgari suradilar, so'ngra yangi ma'lumotlar manbalarini topadilar, vazifalarni taqsimlaydilar va bajaradilar.
• o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash. Talabaning o'zi o'z harakatlarining to'g'ri yoki xatoligini biladi ta'lim jarayoni va ularning ta’limdagi yutuqlarini adekvat baholaydi, ya’ni aks ettirishni amalga oshiradi.

Shunday qilib, o'z vaqtida shakllangan meta-predmet kompetentsiyalari kelajakni o'zlashtirish uchun yo'l-yo'riq, yo'nalish va o'qishga undash usuli hisoblanadi. Ushbu kompetensiyalarni shakllantirish uchun texnologiya va texnikalar ham muhim ahamiyatga ega. Ammo, o'qish davrida talaba kompetentsiyalarning ma'lum tarkibiy qismlarini rivojlantiradi va nafaqat kelajakka tayyorgarlik ko'rish, balki hozirgi paytda yashash uchun u ushbu kompetensiyalarni ta'lim nuqtai nazaridan o'zlashtiradi, sinovdan o'tadi. ta'lim faoliyati metamavzu natijalari.

Meta-mavzu natijalari ta'lim dasturini o'zlashtirish ko'rsatkichlari hisoblanadi. Tasviriy san'at maktabida o'quv natijalari meta-predmet sifatida boshlang'ich maktab B.M. Nemenskiy deydi:

• barcha turdagi vizual materiallarni izlash, ijodiy loyihalarni amalga oshirish jarayonida turli o'quv va ijodiy vazifalarni hal qilishda axborot texnologiyalari vositalaridan foydalanish;
• o'quv faoliyatini rejalashtirish va malakali bajarish, turli badiiy va ijodiy vazifalarni hal qilish qobiliyati;
• mustaqil ijodiy faoliyatni maqsadga muvofiq qurish, ish joyini tashkil etish qobiliyati;
• original ijodiy natijalarga erishish bilan mazmunli o'rganish va yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi;
• rassomning pozitsiyasidan ijodiy qarash qobiliyatini, ya'ni taqqoslash, tahlil qilish, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, umumlashtirish qobiliyatini o'zlashtirish;
• jamoaviy ijodiy ishlarni bajarish jarayonida dialog o'tkazish, funktsiyalar va rollarni taqsimlash qobiliyatini o'zlashtirish.

Shunday qilib, sinfda maktab o'quvchilarida meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirish tasviriy san'at Bu talabalarning dunyoqarashini shakllantirishga qaratilgan ishdir. GEF IEOda tasviriy san'at bo'yicha meta-mavzuni o'rganish natijalari va fan natijalarini ko'rib chiqsak, shuni ko'rishimiz mumkinki, zamonaviy sharoitlar ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni qayta belgilang. Tasviriy san’at darsida o‘quvchi real olamni bilishi, anglashi, anglashi uchun voqelikni anglashi, anglashi, voqelik, hayot bilan bog‘lanishi kerak.

“Tasviriy san’at” fanidan B.M. Nemenskiy atrofdagi hayotni ta'kidli va estetik kechinmalar asosida, ya'ni san'atdagi go'zal va xunuk, baland va past, fojiali va kulgili nuqtai nazardan kuzatish qobiliyatini izchil shakllantiradi. Shunday qilib, talabalar nafaqat berilgan axloqiy qoidalar asosida, balki shaxsiy tajribaga asoslangan insoniy munosabatlarni ijodiy izlanish tushunchasi sifatida qadriyat-semantik yo'nalishlarni rivojlantiradilar. Hayotga ijobiy qiziqish ijodiy harakat uchun hissiy izlanish sifatida rivojlanadi.

Tasviriy san'at darsida maktab o'quvchilarining meta-predmetli kompetentsiyalarini shakllantirish meta-predmetli ta'lim natijalari orqali baholanadi. O'z-o'zini aks ettirish va introspektsiya, bilimlarni sinab ko'rish orqali olingan bilimlarni qo'llash va ular nima uchun kerakligini tushunishga imkon beradi. Meta-mavzu natijalari tashqi - ijodiy ish, ijro va ichki - vazifalar, tushunish, ko'nikma, malakalar, universal o'quv faoliyati, o'rganilayotgan predmetning meta-predmet ma'nosini tushunishga bo'linadi. Meta-mavzu natijalarini baholash shakli turli diagnostika vazifalari, reytinglar, tekshirish ishi, aks ettiruvchi vazifalar.

Shunday qilib, boshlang'ich umumiy ta'limning maqsadi - o'quvchilarning qobiliyatlari va salohiyatini rivojlantirish, muhim fazilatlarni shakllantirish, buning natijasida o'quvchi yangi sharoitlarga osongina moslasha oladi. ijtimoiy sharoitlar hayot. Ijtimoiylashtirilgan shaxsiy muvaffaqiyatli uzoq muddatli jamiyat hayotiga qo'shilish, o'z hayoti davomida o'zini o'zi o'zgartirishni shakllantirish.

Tasviriy san’at darslarida o’quvchilarda mustaqil fikrlash, harakat yo’llarini topish ko’nikmalari shakllanadi. O'z ta'lim yutuqlarini aks ettirish orqali baholash qobiliyati. O'ziga yuklangan yangi vazifalarni hal qilish qobiliyati, vaziyatga qarab harakatning moslashuvchanligini ko'rsatish, harakatchanlik va ularni hal qilish qobiliyati. Talabaning ushbu fan bo'yicha muvaffaqiyati nafaqat o'z maktabida, balki undan tashqarida ham tanlovlar orqali tekshiriladi ta'lim muassasasi. Maktab o'quvchilarining o'ziga xos xususiyatlari: mavzuning asosiy, asosiy tushunchalarini falsafiy tushunish; ushbu kontseptsiyaning falsafiy va mazmunli tushunchasini taqqoslash. Axir, kompetentsiya - bu olingan shaxsiy va faol foydalanish qobiliyatiga egalik va qobiliyatdir kasbiy bilim va amaliy yoki ilmiy faoliyatdagi ko'nikmalar.

Talabalar nima uchun o'qiyotganini va o'qituvchilar nima uchun umuman dars berishini tushungandan keyin maktabdagi pedagogik sharoitlar o'zgaradi. Passivlikdan xalos bo'lish, faol o'quv muhitini yaratish, bu erda nafaqat rivojlanayotgan shakllar, usullar va o'quv qo'llanmalaridan foydalanish, balki o'qituvchi va talabaning funktsiyalaridagi asosiy o'zgarishlar. O'qituvchining o'zi meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirish va diagnostika qilish uchun turli xil usul va texnologiyalarni, texnika va didaktik vositalarni o'zlashtirishi kerak. Bugungi kunda o'qituvchi mavzu bo'yicha bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga oid savollardan meta-predmetli xususiyatga ega bo'lgan, meta-mavzu natijalari bilan tasdiqlangan asosiy shaxsiy fazilatlardan tashkil topgan kompetensiyalar haqidagi savollarga o'tmoqda. Talabalarimiz ertaga muvaffaqiyatli bo'lishlari uchun ular baxtli va talabchan bo'lishlari mumkin edi. Tekshirish, olingan bilimlarni o'quv jarayonida aks ettirish va xabardorlik, nima uchun buni qilish kerakligini tushunish. Meta-mavzu natijalari topshiriqlar, diagnostika, reyting, aks ettirish orqali baholanadi. Taqqoslash, o'rganish natijalarini har qanday holatda solishtirish imkonini beradi ta'lim tizimlari. Bularning barchasi talabalarda meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirishga yordam beradi. Tasviriy san'at darslarida o'quvchilarning o'quv faoliyatidagi meta-predmetli kompetensiyalar, bu o'quvchining mustaqil ravishda qurish, yangi harakat usullarini amalga oshirish qobiliyatidir. Ha, ehtimol, kimdir xuddi o'zi kabi harakatlarga erishgandir, lekin u buni o'zi, hech kimning yordamisiz, sinov va xato orqali, ijodiy faoliyat, ijod jarayonida bilib oldi. Tasviriy san’at darslarida kompetensiyalarni shakllantirish o‘quvchilarning dunyoqarashini shakllantirish, o‘z taqdirini o‘zi belgilash ishlari bilan bevosita bog‘liqdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Galyan S.V. Maktab o'quvchilarini o'qitishda meta-mavzuli yondashuv: Umumta'lim maktablari o'qituvchilari uchun ko'rsatmalar / Ed.-komp. S.V. Galyan - Surgut: RIO SurGPU, 2014. - 64p.
2. Zagvyazinskiy V.I. O'rganish nazariyasi: zamonaviy talqin: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq Proc. Institutlar / V.I. Zagvyazinskiy. -3-nashr, tuzatilgan. -M. : "Akademiya" nashriyot markazi, 2006. - 192b.
3. Pinskaya M.A. Formativ baholash: sinfda baholash: darslik. nafaqa / M.A. Pinskaya. - M.: Logos, 2010. - 264 b.
4. Tasviriy san'at darslari. Pourochnye rivojlanishi 1-4 sinflar: darslik. Umumiy ta'lim uchun nafaqa. tashkilotlar / [B.M.Nemenskiy, L.A.Nemenskaya, E.I.Koroteeva va boshqalar] tahrir. B.M.Nemenskiy. - 4-nashr. - M.: Ma'rifat, 2016.-240-yillar.
5. Xutorskoy A.V. O'qitishda meta-predmetli yondashuv: Ilmiy-metodik qo'llanma. 2-nashr, Rev. Va qo'shimcha. - M.: "Eidos" nashriyoti; Inson tarbiyasi instituti nashriyoti, 2016. - 80p.

1

Ushbu maqolada pedagogik kategoriya sifatida meta-predmet kompetensiyalarini shakllantirishning dolzarb muammolari muhokama qilinadi. "Metasub'ektivlik" tushunchasi bir ma'noli ta'rifga ega emas va tadqiqotchilarning turli qarashlarini aks ettiradi. Mualliflar turli mualliflarning meta-mavzu, meta-mavzu, universal o'quv faoliyati, meta-mavzu natijalari haqidagi ta'riflari va fikrlarini tahlil qiladilar. Mualliflar o‘z tahlillari asosida bu tushunchalar nimani aks ettirishi kerak bo‘lgan mazmunni ochib berish asosida izohlanadi, degan xulosaga kelishadi. Federal Davlat Ta'lim Standartining ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarni tahlil qilish, shuningdek, maqola mualliflariga o'quvchilarning asosiy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini meta-predmetni o'rganish natijasi sifatida ko'rib chiqish kerak degan xulosaga kelishga imkon beradi: fikrlash, tushunish, muloqot, aks ettirish, harakat. Bu ta'lim natijasi universaldir va har qanday ta’lim tizimlarida o‘quv natijalarini solishtirish imkonini beradi, shuning uchun ham aynan mana shu natija tez o‘zgarib borayotgan jamiyatda har bir shaxs o‘z hayot yo‘lining turli bosqichlarida duch keladigan muammolarni mustaqil hal etishda o‘quvchilarni yaxshiroq o‘rgatish imkonini beradi.

rivojlantiruvchi ta'lim

universal ta'lim faoliyati

fan kompetensiyalari

metamavzu kompetensiyalari

ta'lim

1. Glazunova O.S. metamavzuga yondashuv. Nima bu? // O'qituvchi gazetasi 2011. 9-son. [Elektron resurs]. – Kirish rejimi: http://www.ug.ru/article/64

2. Kraevskiy V.V., Xutorskoy A.V. Ta'lim asoslari. Didaktika va metodika: darslik. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2007. - 352 b.

3. Potashnik M.M., Levit M.V. GEFni o'zlashtirishda o'qituvchiga qanday yordam berish kerak. Asboblar to'plami. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2014. - 320 p.

4. Prokopenko M.L. Boshlang'ich sinflarda ta'limning meta-predmet mazmuni. Yangi ta'lim standartlari. metamavzuga yondashuv. [Elektron resurs]: Pedagogik konferentsiya materiallari, Moskva, 2010 yil 17 dekabr / Distant markazi. ta'lim "Eidos", ilmiy. maktab A. V. Xutorskiy; ed. A. V. Xutorskiy. - M .: TsDO "Eidos", 2010 // "Eidos" onlayn-do'koni: [veb-sayt]. .URL: http://eidos.ru/shop/ebooks/220706/index.htm.

5. "Ta'lim to'g'risida" Federal qonuni Rossiya Federatsiyasi". - 0-13 Moskva: Prospekt, 2013. - 160 p.

Zamonaviy hayot bugungi kunda insonga qat'iy talablarni qo'yadi - bu ta'limning yuqori sifati, muloqot qilish qobiliyati, fidoyilik, ijodkorlik, etakchilik fazilatlari va eng muhimi, katta ma'lumotlar oqimini boshqarish qobiliyatidir. Bunday sharoitlarda ta'lim amaliyoti meta-mavzu yondashuvini amalga oshirishi kerak, chunki bunga ma'lum omillar yordam beradi. Birinchidan, jadal rivojlanish bor ilmiy bilim, oʻtmishda taʼlim muayyan bilim sohalari boʻyicha mutaxassislar tayyorlashga qaratilgan edi. Bu ma'lum bir universallikni, dunyoni yaxlit idrok etishning yo'qolishiga olib keldi. Jamiyatni texnologiyalashtirish ochiqlik va axborotlashtirish, bilimlarni bir zumda egallash imkonini berdi. Ikkinchidan, meta-mavzuga yondashuv talabaning rivojlanishining yaxlitligidan tashqari, barcha darajalarning uzluksizligini ta'minlaydi. ta'lim jarayoni. Uchinchidan, meta-predmetli yondashuv ta'limning predmet mazmunini o'zgartirishni talab qiladi, bunda olingan bilimlar faqat yodlash uchun emas, balki o'z amaliy faoliyatida mazmunli foydalanish uchundir. To'rtinchidan, metasub'ektivlik o'qituvchiga ijodiy, kelajak uchun ishlash imkonini beradi. O'qituvchining roli ham o'zgarmoqda, u sherik, tarbiyachi roliga aylanib bormoqda. Bularning barchasi GEFda o'z aksini topgan. Yangi federal davlat ta'lim standartlari (FSES) ta'limning uzluksizligini ta'minlash orqali yuqori darajaga o'tish imkoniyatidir. Davlat darajasida maqsad aniqlangan: demokratik jamiyat qadriyatlarini tan oladigan ijodiy, erkin shaxsni tarbiyalash. Maktab oldida har bir o'quvchining qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, nafaqat fan, balki meta-predmet va shaxsiy natijalarga erishish vazifasi turibdi. Standart o'qituvchilarni talabada tez o'zgaruvchan dunyoga moslashuvchanlik va moslashuvchanlikni ta'minlaydigan asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga qaratadi. Bu ta'lim mazmuni va ish usullarining o'quvchilarning rivojlanishning turli yosh bosqichlarida o'ziga xos xususiyatlariga mos kelishi va o'zaro bog'liqligi, shuningdek, ta'limning zarur darajasi va kengligini ta'minlaydigan turli xil ta'lim turlarini birlashtirishda namoyon bo'ladi. bolaning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida o'qitish. Metasub'ektivlik tushunchasi aniq ta'rifga ega emas va tadqiqotchilarning turli qarashlarini aks ettiradi. Kontseptsiyaning uzoq tarixiga qaramay, uning yagona talqini hali ham mavjud emas, turli ilmiy maktablar uni turlicha talqin qilishadi.

"Metaob'ekt", "metaob'ektivlik" atamalari chuqur tarixiy ildizlar Bu tushunchalar haqida birinchi bo'lib Aristotel gapirgan. Mahalliy pedagogikada meta-sub'ekt yondashuvi 20-asrning oxirida, Yu.V.ning asarlarida ishlab chiqilgan. Gromyko, A.V. Xutorskiy va nihoyat, 2008 yilda yangi ta'lim standartlari uchun ko'rsatmalardan biri sifatida e'lon qilindi.

Yu.V. Gromyko ta'limning meta-pudjet mazmunini muayyan o'quv predmeti bilan bog'liq bo'lmagan, aksincha, har qanday o'quv predmeti doirasida o'quv jarayonini ta'minlaydigan faoliyat deb tushunadi. Agar jamiyat va ta'lim tizimining ustuvorligi hayotga kirib kelayotgan odamlarning o'zlari oldida turgan yangi, hali noma'lum vazifalarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati bo'lsa, ta'lim natijasi bunday muammolarni hal qilish tajribasi bilan "o'lchanadi". Keyinchalik, umumiy savodxonlik bilan birga, bitiruvchilarning gipotezalarini ishlab chiqish va sinab ko'rish qobiliyati, loyiha rejimida ishlash va qarorlar qabul qilishda tashabbuskorlik qobiliyati birinchi o'ringa chiqadi. Bu ta'limning kutilayotgan muhim natijalaridan biri va standartlashtirish mavzusiga aylanadi.

20-asrda maʼlum yutuqlarga erishgan anʼanaviy mahalliy pedagogika ikkita asosiy tamoyilga – bilim, koʻnikma va malakalarga yoʻnaltirilganlik va ensiklopedik yondashuvga asoslangan edi. Birinchisi, ta'limni texnologiyalashtirish, uni haqiqatan ham ommaviy qilish imkonini berdi. Ikkinchisi turli darajadagi kasbiy ta'limning asosi bo'lgan maktab ta'limining universalligini ta'minladi. Bunday tizim kompyuterlar va turli axborot texnologiyalarini kundalik hayotga joriy etish bilan bog'liq bo'lgan axborot inqilobiga qadar juda muvaffaqiyatli ishladi. Ammo axborotlashtirish davri boshlanishi bilan pedagogikadagi vaziyat keskin o‘zgardi.

M.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Potashnik va M.V. Levit, meta-mavzu kompetentsiyalari asosiy universal o'zlashtirish sifatida belgilanadi o'quv faoliyati: tartibga soluvchi, kommunikativ va kognitiv. Federal Davlat Ta'lim Standartining eng muhim vazifasi talabalarga o'rganish qobiliyatini, qobiliyatini ta'minlaydigan universal (meta-mavzuli) ta'lim faoliyatini (UUD) shakllantirishdir. mustaqil ish shuning uchun o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini takomillashtirish qobiliyati. Hozirgi vaqtda bilimning o'zi emas, balki uni qayerda va qanday qo'llashni bilish zaruriyatga aylanmoqda. Ammo bundan ham muhimi, bu ma'lumotni qanday qilib olish, birlashtirish yoki yaratish bo'yicha bilimdir. Har qanday bilim qisman "axborot" ("sof bilim") va qisman "mahorat" dan iborat. U yoki bu fanni o‘rganish jarayoni o‘z maqsadi sifatida talabalarga shu fanga oid u yoki bu ma’lumotlarni yetkazishni ham, muayyan ko‘nikmalarni hosil qilishni ham ko‘zda tutadi. Ko'nikma - bu mahorat, bu o'z maqsadlariga erishish uchun mavjud ma'lumotlardan foydalanish qobiliyatidir. Ko'nikma - bu o'ziga xos ko'nikmalar to'plami. Bu o'quv jarayoni doirasida ham, bir, bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida talabalar tomonidan o'zlashtirilgan real hayotiy vaziyatlardagi muammolarni hal qilishda qo'llaniladigan faoliyat usullarini o'zlashtirishdir. Meta-predmet natijalari o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan fanlararo, predmetdan tashqari ko'nikmalar va universal harakatlar (umumiy ta'lim ko'nikmalari), individual ta'lim traektoriyasini qurish qobiliyati sifatida izohlanadi. "Meta-mavzu natijasi" atamasi quyidagi natijani anglatishi mumkin:

Ta'lim fanlarini ishlab chiqishda ishtirok etadi;

Ta'lim sub'ektlarini ma'lum bir jamoaga bog'laydi;

Ta'lim fanlarining yig'indisi ta'sirini bildiradi;

Ob'ektlar orasida paydo bo'ladi;

O'quv fanlari ishlab chiqilgandan keyin paydo bo'ladi;

U o'quv fanlarini o'zlashtirish uchun paydo bo'ladi, boshqacha aytganda, o'quv fanlariga xizmat qiladi.

Ta'lim fanlari haqidagi tushunchalarni o'zgartiradi (chuqurlashtiradi, kengaytiradi).

Yangi standartlarda meta-mavzu natijalariga alohida e'tibor beriladi, chunki ular tez o'zgaruvchan jamiyatda har bir inson o'z hayotining turli bosqichlarida duch keladigan muammolarni mustaqil ravishda hal qilish uchun talabalarni yaxshiroq tayyorlashni ta'minlaydi.

Shunday qilib, "meta-mavzu natijalari" atamasining ma'nosini tushunish xilma-xil, xilma-xil va ancha kengroqdir. Bir tomondan, bunday tushunish "meta-mavzu natijalari" o'ziga xos tushunchalarni o'z ichiga olgan umumiy tushuncha ekanligini ko'rsatadi: "mavzudan yuqori" va "mavzulararo" ko'nikmalar; "Umumjahon ta'lim faoliyati" (ular ham "umumiy ta'lim ko'nikmalari va qobiliyatlari"). Boshqa tomondan, taklif etilayotgan tushunish ta'lim jarayonining birligi imkoniyatlarini yangi, ancha chuqurroq baholash imkonini beradi va eng muhimi, mavzu va shaxsiy natijalar o'rtasida ko'prik (yoki narvon) quradi. Bu o'qituvchiga mavzudan shaxs shakllanishiga "ko'tarilish" va shakllangan shaxs xususiyatlaridan mavzuni tobora chuqurroq tushunishga "tushish" imkonini beradi. Meta-mavzu natijalariga universal ta'lim qobiliyatlari, fanlararo ko'nikmalar va ko'nikmalar, shuningdek, mavzudan tashqari ko'nikmalar kiradi. Ikkinchi avlod standarti an'anaviy didaktikani sezilarli darajada o'zgartiradi. Federal Davlat Ta'lim Standartining yangilangan didaktikasi asosiy e'tiborni o'quv jarayonlarini tavsiflashdan (shakllar, usullar, vositalar, shartlar va boshqalar) to'g'ridan-to'g'ri ta'lim natijalariga erishishga qaratadi.

Konstruktiv va texnik nuqtai nazardan, standartlar ta'limning o'zgaruvchan mazmunini keng loyihalash sohasini belgilaydigan ramka cheklovlari tizimi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Standart ta'limning ushbu elementlarini belgilaydi, ularsiz har bir bosqich bitiruvchisining ta'limini to'liq deb hisoblash mumkin emas. Avvalo, bu standartda to'liq taqdim etilishi kerak bo'lgan tarkibning tuzilishiga tegishli. Ta'lim mazmunini loyihalash bir necha bosqichlarda amalga oshiriladi. Loyihalashning birinchi darajasida ta'lim mazmuni uning me'yoriy shaklidagi fandan oldingi minimum ko'rinishida belgilanadi. Ta'lim didaktik tamoyillarni belgilaydigan ko'plab shartlar, vazifalar bilan ta'minlangan. O'qituvchining sinfdagi roli tubdan o'zgarib bormoqda, u bilim tarjimonidan ta'lim jarayonining tashkilotchisiga, bolalarning yordamchisi va maslahatchisiga aylanadi.

O'qituvchi har bir bolaning va butun jamoaning rivojlanish istiqbollarini aniq ko'rishi kerak. O'qituvchi har daqiqada improvizatsiyaga, darsdagi kutilmagan burilishlarga tayyor bo'lishi kerak. Shubhasiz, u o'quv materialini mukammal egallashi va bilimga intilishi, rivojlantiruvchi ta'limni ta'minlaydigan metodik usullarni doimiy ravishda izlashda bo'lishi kerak. Bolalarning ustozi introspektsiyaga, o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega bo'lishi, o'z faoliyati natijalarini to'g'rilay olishi kerak. Ta'lim jarayonining butun o'ziga xosligini faqat o'z ish tajribasi orqali tushunish va his qilish mumkin.

O'quvchilarni hayotga tayyorlash maktabda qo'yilgan, shuning uchun bugungi kunda ta'limga qo'yiladigan talablar ularning ustuvorliklarini o'zgartirmoqda: bilim komponenti rivojlanayotganga o'z o'rnini bosmoqda. Rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi - o'z oldiga muayyan vazifalarni mustaqil ravishda qo'ya oladigan, ularni hal qilishning eng yaxshi vositalari va usullarini topa oladigan shaxsni shakllantirishdir. Ta'limni rivojlantirish usuli, ta'lim faoliyatini shakllantirish - o'quv vazifalari (topshiriqlari). Ta'lim vazifasi - bu talaba javob topishi kerak bo'lgan vaziyat, ammo buning uchun tayyor usullar va vositalar mavjud emas. Vaziyat harakat usulini mustaqil ravishda topishni nazarda tutadi. O'quv vazifasini hal qilish jarayonida o'qituvchining pedagogik faoliyati va ta'lim faoliyati talaba. Rivojlanayotgan ta'lim tizimida o'quv materiali mazmunining asosiy birligi tushuncha (tushunchalar tizimi) - narsa yoki hodisaning mohiyatini tushunish, predmetning ichki mohiyatini aks ettiruvchi mulohazalar to'plamidir. . Kontseptual fikrlashning shakllanish darajasi shaxsiy va metasub'ekt kompetentsiyalarining rivojlanishining ko'rsatkichidir. Rivojlanayotgan vazifalar asosida talabalarning tizimli mustaqil bilish faoliyati ularda faol faollik pozitsiyasini shakllantiradi va shu bilan rivojlanayotgan o'qitish bilimlarni o'zlashtirishga faol yondashishni ta'minlaydi.

Shunday qilib, standart tomonidan belgilangan talabalar natijalariga qo'yiladigan yangi talablar ta'lim mazmunini meta-sub'yektivlik tamoyillari asosida o'zgartirish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Yuqori sifat ta'lim. Shuningdek, umumiy, qo'shimcha va tarmoq o'zaro ta'sirining o'zgaruvchan tashkiliy-huquqiy modellarini ishlab chiqishni talab qiladi kasb-hunar ta'limi, o'quvchilarni tarbiyalash va ijtimoiylashtirishni tashkil etishning yangi mexanizmlari, tartiblari, texnologiyalarini izlash, har bir ta'lim turining afzalliklarini saqlash va uzluksiz umumiy ta'lim tizimi uchun shart-sharoit yaratish imkonini beradigan huquqiy bazani takomillashtirish. O'qituvchi bugungi kunda yangi pedagogik vaziyatlarning, umumlashtirilgan faoliyat usullaridan foydalanishga va talabalar tomonidan bilimlarni o'zlashtirishda o'z mahsulotlarini yaratishga qaratilgan yangi vazifalarning konstruktsiyasiga aylanishi kerak.

Shunday qilib, Federal Davlat ta'lim standartida, ya'ni universal ta'lim faoliyatida berilgan meta-mavzuni o'rganish natijasi nima degan savolga javob etarli darajada texnologik emas. Ushbu versiyada, aslida, universal ta'lim faoliyati nima ekanligi haqida aniq tushuncha yo'q, bunday ta'lim natijasiga erishilgan aniq ta'lim amaliyoti va texnologiyasi haqida hech qanday ma'lumot yo'q. Shuning uchun o'qituvchi bolalar bilan ishlashda unga rahbarlik qilishi kerak bo'lgan namunaga ega emas. Talabalarning asosiy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini meta-predmetni o'rganish natijasi sifatida ko'rib chiqish ancha qulayroq va to'g'ridir: fikrlash, tushunish, muloqot, fikrlash, harakat. Ushbu ta'lim natijasi universal bo'lib, har qanday ta'lim tizimidagi ta'lim natijalarini taqqoslash imkonini beradi. O'z vaqtida shakllantirilgan meta-mavzu UUD turli fanlar bo'yicha o'quv materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishning sharti va demak, umuman olganda talabalarning o'rganish sifati va samaradorligini oshirish vositasidir.

Taqrizchilar:

Pedagogika fanlari doktori, AKT kafedrasi professori Baraxsanova E.A. Pedagogika instituti Shimoliy-Sharqiy Federal universiteti. M.K. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining Ammosov, Yakutsk;

Neustroev N.D., pedagogika fanlari doktori, Shimoliy-Sharqiy Federal Universiteti Pedagogika instituti boshlang'ich ta'lim kafedrasi professori. M.K. Ammosova, Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, Yakutsk.

Bibliografik havola

Nikolaeva A.D., Markova O.I. PEDAGOGIK KATEGORİYA SIFATIDA META-MAVZU KOMPETENSIYALARI // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2015 yil - 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20437 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Tatariston Respublikasi Aktanysh tumani MBOU “ASOSH No1” kimyo fani o‘qituvchisi Valiyeva E.F.ning nutqi.

o‘qituvchilarning “Maktabda o‘qitishning innovatsion usullari va ularni joriy etish” mavzusidagi respublika ilmiy-metodik seminarida

("Federal davlat ta'lim va ta'lim tashkiloti talablariga muvofiq maktab o'quvchilarining maktabdan tashqari faoliyatini tashkil etish modellari" respublika innovatsion platformalari doirasida.

va Qozon shahri Vaxitovskiy tumanidagi 5-sonli litsey bazasida "Umumiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirishning dolzarb muammolari".

Assalomu alaykum aziz tomoshabinlar. Hayrli kun. Mening ismim Elvira Fanisovna. Men MBOU "Aktanyshskaya" da kimyo o'qituvchisiman o `rta maktab№1 "Aktanyshskiy munitsipalitet okrugi Tatariston Respublikasi.

1 slayd“Loyiha-tadqiqot faoliyati orqali talabalarning meta-predmetli kompetensiyalarini shakllantirish” mavzusi.

2 slayd. Qadimgi Rim faylasufi Seneka shunday degan edi: "Biz maktab uchun emas, balki hayot uchun o'rganamiz". Bu so'zlar bugungi kunda alohida ahamiyatga ega. Umumta’limning yangi standartlarida yangi uslubiy yondashuv sifatida meta-fanni o‘rganish natijalariga bo‘lgan talab mavjud. Jamiyatga universal axborot ko‘nikmalariga ega, o‘z-o‘zini o‘rganish, bashorat qilish va qaror qabul qilishga qodir shaxs kerak.

Loyihalash va tadqiqot faoliyatini tashkil etish meta-mavzu natijasiga erishish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi, deb hisoblayman. Biroq, uning muvaffaqiyatli amalga oshirilishiga ma'lum qiyinchiliklar to'sqinlik qilmoqda. Ulardan biri talabalarning yetarli bilim miqdori va meta-predmet bilimlarini real hayotda qo‘llashning amaliy qobiliyatsizligi o‘rtasidagi qarama-qarshilik bo‘lib, men o‘z nutqimda ushbu muammoni ochishga va hal qilishga harakat qilaman. (Ko'pgina talabalarimiz materialni bilishadi, lekin u bilan qanday ishlashni bilishmaydi Kundalik hayot).

Ushbu muammoni hal qilish uchun men o'z oldimga maqsad qo'ydim - loyiha-tadqiqot faoliyati orqali talabalarning meta-predmetli kompetensiyalarini shakllantirish uchun sharoit yaratish. Men maktab o'quvchilarining ishtiyoqini oshirish uchun tanqidiy va ijodiy fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish kerak deb hisoblayman.

Maqsadga erishish mexanizmihisoblanadi metasub'ekt yondashuvi, chunki u bola nafaqat bilimlar tizimini o'zlashtiribgina qolmay, balki universal harakat usullarini ham o'zlashtiradi va ularning yordami bilan u dunyo haqida ma'lumot olish imkoniyatiga ega bo'ladi. Bular hozirgi kunda ishlab chiqilayotgan va ta’limga faol joriy etilayotgan ikkinchi avlod ta’lim standartlari talablaridir.

3 slayd. Mening tadqiqotimning gipotezasi shundan iborat Kimyo darslarida va kundalik hayotda o'quvchilarning hayotga yo'naltirilgan qobiliyatlarini hayotga yo'naltirilgan qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligi, agar ta'limning asosi o'quv, loyiha va ta'lim bo'lsa, ortadi. tadqiqot faoliyati metamavzu komponenti sifatida.

4 slayd. O'qituvchilik faoliyatimda amerikalik faylasuf - pragmatist Jon Dyui (1859 - 1952) asarlaridan foydalanaman. U jahon amaliyotida “loyihalar usuli”ning asoschisi hisoblanadi. Aynan shu amerikalik olim bundan yuz yil muqaddam talabaning shaxsiy qiziqishlari va maqsadlarini hisobga olgan holda uning maqsadga muvofiq faoliyati orqali o‘qitishni taklif qilgan.

21-asrning boshidan boshlab Rossiya ta'lim tizimida kompetensiyalar ta'lim standartlarini loyihalashda yangi yondashuv sifatida talqin qilinmoqda.

Evristik ta'lim deganda biz qurishga qaratilgan o'rganishni tushunamiz o'z ma'nosi, ta'limning maqsadi va mazmuni, shuningdek, uni tashkil etish jarayoni, diagnostika va xabardorlik.

Ushbu texnikaning asoschisi qadimgi yunon faylasufi Sokrat edi. U buni miloddan avvalgi V asrda qilgan. Keyinchalik "Sokratik suhbat" deb nomlangan usulning muallifi Suqrotdir. Endi bu usul "qisman qidiruv" yoki "evristik" deb ataladi.

5 slayd.

Metamavzu nima?

Metasub'ektivlik hamma joyda qo'llaniladigan tushunchalarning umumlashtirilgan tizimlari mavjudligini anglatadi va o'qituvchi o'z predmeti yordamida ularning ayrim qirralarini ochib beradi. Darslarimda men ko'pincha mavzuga oid tushunchalardan foydalanaman. Ko'pchilikning nomi kimyoviy moddalar o'quvchilarning eslab qolishlari qiyin va bu moddalarning mohiyati hamma tomonidan to'liq tushunilmaydi. Talaba eng muhim tushunchalarning kelib chiqishini chuqur o'ylab ko'rishi va kuzatishi uchun men o'quvchilarni moddalarning kundalik (kundalik) nomlari bilan tanishtiraman va shu orqali o'quvchining atrofdagi dunyo haqida yaxlit tasavvurini ta'minlayman. HYPERLINK. Misol uchun, kaltsiy sulfat dihidrat - gips, natriy bikarbonat - pishirish soda; kaltsiy karbonat - marmar, bo'r, ohaktosh va boshqalar.

O`quvchilar olgan bilimlarini amaliyotda qo`llay olishlari uchun darslarda samarali savollar beraman. amaliyotga yo'naltirilgan tabiat.

Misol uchun,

1. Nega tishingizni yuvgandan keyin olma yeyolmaysiz?
2. Nega issiq ovqat iste'mol qila olmaysiz?
3. Nima uchun qovurilgan go'shtda qovurilgan qobiq paydo bo'ladi?

Bu savollarga bir so‘z bilan javob berib bo‘lmaydi, o‘z nuqtai nazarini aks ettirish va himoya qila olish zarur, bu esa tanqidiy fikrlashni rivojlantirishga xizmat qiladi.

Men ham o‘quvchilarning g‘alaba va kashfiyotlari bilan faxrlanishlari, xursand bo‘lishlari uchun darslarimda muvaffaqiyatli vaziyat yaratishga harakat qilaman. Buning uchun men laboratoriyaning bajarilishini uyda o'rnatdim notiqlik asarlari.

Misol uchun ,

Limonad tayyorlang. Sovutilgan qaynatilgan suvni stakanga quying, bir choy qoshiq murabbo, bir chimdik limon kislotasi qo'ying va yaxshilab aralashtiring. Bir chimdik soda qo'shing, kuchli aralashtiramiz va tayyorlangan limonadni iching. Reaksiya tenglamalarini yozing.

Talabalar bilan qaror qabul qilish valeologik va hayotiy xarakterdagi vazifalar va vazifalar. Meta-ob'ektivlik hayot ekanligi sababli, bola dunyo haqida ma'lumotga ega bo'lib, ufqlarini kengaytiradi.

Mart oyining o'rtalarida bog'bonlar bodring urug'ini tayyorlashni boshlaydilar. Ularni isitish uchun ular batareyaga osilgan. Keyin 10 daqiqa. 5% tuz eritmasiga joylashtiriladi. Ekish uchun faqat cho'kib ketgan urug'lar tanlanadi, suzuvchi urug'lar tashlanadi. Ushbu eritmadan 80 g tayyorlang.

Atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalarning yaxlitligini ta'minlash uchun biz talabalar bilan birgalikda yaratamiz tadqiqot loyihalari va ta'lim loyihalari.

6 slayd. Men ta'lim loyihasi haqida batafsilroq to'xtalaman.

7 slayd. yakuniy mahsulot loyiha faoliyati talabalar nafaqat taqdimot, balki namuna bo'lishi mumkin Va, maketlar, kimyoviy mahsulotlarning bir turi (masalan, sovun ishlab chiqarish), talabalar videokliplari (Kimyo fanlar malikasi), ma'lumotnomalar, nashrlar, rasmlar seriyasi, to'plamlar, maqolalar, bukletlar va boshqalar. Savat usulida modellar, maketlar, yakuniy mahsulotlar muvaffaqiyatli qo'llaniladi (“Kimyo muzeyiga ekskursiya”. Mahsulotlar AMOda o'z o'rnini topadi (boshqa auditoriya uchun). O'quv va dizayn ishlari talabalarning n-amaliy mashg'ulotlarda ishtirok etishining boshlanishi hisoblanadi. turli darajadagi konferentsiyalar.

8 slayd. Meta-mavzu va loyiha kompetensiyalarining qiyosiy tahlili.

Loyiha (tadqiqot) kompetensiyalari meta-mavzu kompetensiyalarining tarkibiy qismlaridan biridir. Dizayn va tadqiqot kompetensiyalari meta-mavzu kompetensiyalarini rivojlantiradi. Meta-mavzu kompetensiyalari loyiha bilan bog'liq bo'lib, ular bir-birini to'ldiradi.

Dizayn va tadqiqot faoliyatini rivojlantirish, talabalarning valeologik va ekologik madaniyatini shakllantiradi.

9 slayd. Dizayn va tadqiqot faoliyati natijasi kabi formulalar bilan ifodalanishi mumkin

"Men nimadir yarata oldim!", "Olingan bilimlarni hayotda qo'llay olaman!", "Men hozir kashf qilmoqchiman va ..."

10.Slayd: O'ylaymanki, loyihalash va tadqiqot usullarini o'z amaliyotimda meta-mavzu komponenti sifatida qo'llash shakllanishiga yordam berdi Quyidagi shaxsiy natijalar:

1. O'z yaxlit dunyoqarashingizni bosqichma-bosqich shakllantirish;

2. Xavfsiz turmush tarzi va salomatlikni saqlash nuqtai nazaridan hayotiy vaziyatdan xabardorlik.

3. Ekologik tafakkurni shakllantirish;

4. Odamlarga foyda keltiradigan ishlarda qatnashish.

1. Kognitiv faoliyatda o'z o'rganish maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash, o'z oldiga yangi vazifalarni qo'yish va shakllantirish qobiliyati;

2) o'z harakatlarini rejalashtirilgan natijalar bilan bog'lash, natijaga erishish jarayonida o'z faoliyatini nazorat qilish qobiliyati;

3) Ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish qobiliyati va qo'shma tadbirlar o'qituvchi va tengdoshlar bilan; yakka tartibda va guruhda ishlash; fikringizni shakllantirish, bahslash va himoya qilish;

4) o'quv fanlariga qiziqishni oshirish va talabalarning ichki kognitiv motivatsiyasini shakllantirish;

5) Axborot resurslari va aloqa vositalaridan foydalanish malakalari shakllantirildi;

6) Ta'lim va kognitiv muammolarni hal qilish uchun belgilar va belgilar, modellar va sxemalarni yaratish, qo'llash va o'zgartirish qobiliyati.

7) Talabalarning ilmiy-nazariy, nostandart tafakkurini shakllantirish.

slayd 12, 13. Mavzu natijalari:

- Talabalar muvaffaqiyatining miqdoriy ko'rsatkichlari oshdi (tanlovlar, festivallar, turli darajadagi loyihalarda ishtirok etish va g'alabalar, bilim sifatini oshirish);

- Sifat ko'rsatkichlarining yaxshilanishi (maktab o'quvchilarining ijodiy salohiyati);

Ko'pgina ishlar Volgabo'yi va respublika ilmiy-amaliy konferentsiyalarida yuqori baholandi.

Talabalar muvaffaqiyatining miqdoriy ko'rsatkichlarini oshirish (tanlovlar, festivallar, turli darajadagi loyihalarda ishtirok etish va g'alabalar, bilim sifatini oshirish);

Jadvalda ko'rib turganingizdek, maktab o'quvchilarining ishtiroki davom etmoqda ijodiy tanlovlar faqat miqdoriy jihatdan emas, balki sifat jihatidan ham ortadi.Talabalarimning g‘alabasi mening g‘alabamdir.

slayd 14. Men gipoteza isbotlanganiga ishonaman. Kimyo darslarida va kundalik hayotda o'quvchilarning loyiha-tadqiqot hayotga yo'naltirilgan qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligi, agar ta'limning asosi meta-predmet komponenti sifatida o'quv, loyiha va tadqiqot faoliyati bo'lsa, ortadi.

E'tiboringiz uchun tashakkur!

Meta-predmetli kompetensiyalar - asosiy universal ta'lim harakatlarini o'zlashtirish: tartibga solish, kommunikativ, kognitiv; o'quv jarayoni doirasida ham, real hayotiy vaziyatlardagi muammolarni hal qilishda ham qo'llaniladigan, talabalar tomonidan bir, bir nechta yoki barcha o'quv fanlari asosida o'zlashtirilgan faoliyat usullari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi buyrug'i bilan Federal davlat ta'lim standarti - barcha ta'limning tizimni tashkil etuvchi elementi tasdiqlandi. Davlat darajasida maqsad aniqlangan: demokratik jamiyat qadriyatlarini tan oladigan ijodiy, erkin shaxsni tarbiyalash. Maktab oldida har bir o'quvchining qobiliyatlarini aniqlash va rivojlantirish, nafaqat fan, balki meta-predmet va shaxsiy natijalarga erishish vazifasi turibdi. Standart o'qituvchilarni talabada tez o'zgaruvchan dunyoga moslashuvchanlik va moslashuvchanlikni ta'minlaydigan asosiy kompetensiyalarni shakllantirishga qaratadi.

Ta'lim didaktik tamoyillarni belgilaydigan ko'plab shartlar, vazifalar bilan ta'minlangan. O'qituvchining sinfdagi roli tubdan o'zgarib bormoqda, u bilim tarjimonidan ta'lim jarayonining tashkilotchisiga, bolalarning yordamchisi va maslahatchisiga aylanadi.

O'qituvchi har bir bolaning va butun jamoaning rivojlanish istiqbollarini aniq ko'rishi kerak. O'qituvchi har daqiqada improvizatsiyaga, darsdagi kutilmagan burilishlarga tayyor bo'lishi kerak. Shubhasiz, u o'quv materialini mukammal egallashi va bilimga intilishi, rivojlantiruvchi ta'limni ta'minlaydigan metodik usullarni doimiy ravishda izlashda bo'lishi kerak. Bolalarning ustozi introspektsiyaga, o'zini o'zi qadrlash qobiliyatiga ega bo'lishi, o'z faoliyati natijalarini to'g'rilay olishi kerak.Ta'lim jarayonining butun o'ziga xosligini faqat o'z ish tajribasi orqali tushunish va his qilish mumkin.

Tarix o'qituvchisi nimani rivojlantirishi kerak? Nima bilan rivojlantirish kerak? Qanday rivojlantirish kerak? Darsni qanday qurasiz? Bu erda maktab o'quvchilarining tarix darslarida rivojlanish istiqbollari bilan qiziqqan o'qituvchini qiziqtiradigan asosiy savollar.

Ta'limni rivojlantirish usuli, o'quv faoliyatini shakllantirish -o'quv vazifalari (topshiriqlar). O'quv vazifasi - talaba javob topishi kerak bo'lgan vaziyat, ammo buning uchun tayyor usullar va vositalar mavjud emas. Vaziyat harakat usulini mustaqil ravishda topishni nazarda tutadi. O'quv vazifasini hal qilish jarayonida kesishadi pedagogik faoliyat o'qituvchilar va talabaning o'quv faoliyati.

Tarixni rivojlantiruvchi o'qitish tizimida o'quv materiali mazmunining asosiy birligi hisoblanaditushuncha (tushunchalar tizimi)- narsa yoki hodisaning mohiyatini anglash, buyumning ichki mohiyatini aks ettiruvchi yaxlit hukmlar majmui. Kontseptual fikrlashning shakllanish darajasi shaxsiy va metasub'ekt kompetentsiyalarining rivojlanishining ko'rsatkichidir. Rivojlanish vazifalari asosida o'quvchilarning tizimli mustaqil bilish faoliyati ularda faol faollik pozitsiyasini shakllantiradi, shuning uchun rivojlantiruvchi ta'lim bilimlarni o'zlashtirishga faol yondashishni yo'lga qo'yadi.

Rivojlantiruvchi ta'limning maqsadi - o'z oldiga muayyan vazifalarni mustaqil ravishda qo'ya oladigan, ularni hal qilishning eng yaxshi vositalari va usullarini topa oladigan shaxsni shakllantirishdir.

Uslubiy tavsiyalar darsni o'rta bo'g'inda tashkil etishga taalluqlidir, chunki. tarix fani o‘qituvchisi 5-sinfda ishlay boshlaydi va bu bosqichda meta-mavzu kompetensiyalarini shakllantirishni boshlash muhimdir. Yoshi bilan faqat tahliliy xarakterga ega bo'lgan vazifalar ulushi oshadi, bolalar nutqi yaxshilanadi va o'quv vazifalarini bajarish tezligi oshadi.

Didaktik tamoyillar tartibga soluvchi va yo'naltiruvchi rol o'ynaydi:

Yuqori darajadagi qiyinchilik printsipi

Nazariy bilimning yetakchi roli tamoyili

O'quv jarayonidan xabardorlik printsipi

Materialni tezroq o'tkazish printsipi

Kuchli va kuchsiz barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash tamoyili

Didaktik tamoyillarni samarali amalga oshirish uchun zarur shartlar:

Maxsus ishonchli ta'lim muhiti

Hissiy kayfiyat

Barcha talabalarni rivojlantirish ustida ishlash

Mustaqil ish butun tizimning o'zagidir.Tarix fanini konsentrik o`qitish sharoitida og`zaki ishlarni to`g`ri tashkil etishning iloji yo`q. Biz kichikdan foydalanamiz yozma topshiriqlar(5-6 sinflarda 10-15 min., 7-9 sinflarda 15-30). Vazifalar umumiy xarakterga ega va kuchli va zaif bolalarga qaratilgan. Darsda har doim ishni bajarish uchun vaqt chegarasi mavjud. Vaqt birligi uchun har bir bola qo'lidan kelganini qiladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim sharoitida o'qituvchi ishining metodikasi.

Metodika talabalarda o'sishga, rivojlanishga, o'zini o'zi bilishga bo'lgan ishtiyoqni susaytirmaslikka qaratilgan.Rivojlanayotgan ta'lim tizimida ta'limning asosiy tashkiliy shakllari an'anaviy ta'lim bilan bir xil: dars, uy vazifasi. Ammo rivojlanayotgan ta'lim tizimidagi vazifalar yanada moslashuvchan, dinamik va o'quvchilarning rivojlanish darajasiga mos keladi. O'quv vazifasi boshqacha tarzda qo'yilgan, uni L.N.ning maslahati asosida shakllantirish kerak, u o'qituvchi kabi, ba'zan esa undan ham yaxshiroq biladigan narsa haqida gapirmang.

Dars rejasini tuzish o`qituvchi ijodiy faoliyatining muhim qismidir.U yoki bu vazifani bajarish vaqti aniq belgilanadi, devor soatlari bolalarga o'z vaqtida harakat qilishlariga yordam beradi. Ushbu ish tartibi 5-sinfdan boshlab o'rnatiladi, bu tartibsizlik, shov-shuvlardan qochishga yordam beradi, bolalar va o'qituvchilarni intizomga soladi.

Tarixni o`qitishda rivojlantiruvchi ta`limni ta`minlovchi metodik usullar.

Talabalarning o'quv, kognitiv, ijtimoiy-kommunikativ, muammoli-tartibga solish kompetensiyalari va kompetensiyalarini shakllantirish va rivojlantirishda o'quv vazifalarini qo'yish, hal qilish, tahlil qilish misollari.

Qobiliyat va malakalarni shakllantirish va rivojlantirish bevosita darslik matni bilan ishlash, maxsus ta’lim muammolarini qo‘yish va yechishda amalga oshiriladi.

1. Ushbu tizimda matnni qayta hikoya qilish istisno qilinadi.

Chaqaloq kerak umumiy o'rgatish matn bilan ishlash usullari: savol qo'yish va unga to'liq javob berish qobiliyati.5-sinfda ushbu o'quv kompetensiyasini rivojlantirishga ko'p vaqt ajratiladi. Bu monolog nutqining rivojlanishi uchun asosdir.

Darslarni tashkil etishning mumkin bo'lgan shakllari:

1. Matnni o'qib bo'lgach, doskaga har biri 2-3 kishidan iborat 2 guruh bolalar taklif etiladi. Agar sinf yaxshi tayyorlangan bo'lsa, ko'proq bolalar. Guruhlar o'rtasida "duel" tashkil etiladi: savol - javob. Kim uzoqroq davom etadi? Bolalar, dalada qolganlar uchun ish sharoiti: agar savol yoki javob noto'g'ri tuzilgan bo'lsa, qo'lingizni ko'taring. Nega? Bolalar o'z fikrlarini bildiradilar, tanqidiy fikrlarni bildiradilar.
2. Daftardagi uy vazifasi matni asosida o'qituvchi tomonidan belgilangan bir qator savollar tuziladi (topshiriqning aniq matni o'quvchilarni intizomga aylantiradi). Darsda matnni qisqacha takrorlashdan so'ng, bolalar uyda tuzilgan savollarga murojaat qilishadi va ularga aqlan javob berishadi. Agar javob bo'lsa, savol oldiga "+" qo'ying, agar javob bo'lmasa - "-". O'qituvchi tomonidan belgilangan shartlarga ko'ra, bolalar o'zlariga belgi qo'yishadi. Belgini, birinchi navbatda, beshtasini tanlab nazorat qilish, uning ob'ektivligini tasdiqlash yoki xatolarga e'tibor berish kerak. Baholar jurnalga qo'yilishi kerak (har qanday ish baholanishi kerak) va baho talabalarga ular bajargan ishning jiddiyligini ko'rsatadi.
3. Bu topshiriq sinfda beriladi. U uch bosqichda amalga oshiriladi, ularning har biri o'z holatiga ega:

1. Besh daqiqa ichida iloji boricha ko'proq savollar yozing. (Ishlayotganda uyda o'qilgan matn aqliy jihatdan semantik qismlarga bo'linadi va har biri uchun ma'lum turdagi savol tanlanadi);

2-savolga yoki o'qituvchining boshqa savoliga to'liq javob bering. (Vazifaning 2-qismini hal qilish bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi)

4. Darsni tashkil etishning yanada murakkab varianti - "Imtihon". Materialni umumlashtirishda bunday darsni o'tkazish qulay. Yigitlar “chipta” tayyorlamoqda – turli savollar to‘plamidan iborat rang-barang dizayn varaqalari, imtihon topshiradigan “komissiya” aniqlanadi. Beshinchi sinf o'quvchilarining qaroriga ko'ra, ushbu mavzu bo'yicha hozirgi "5" bahoga ega bo'lganlar kiritilishi kerak. "Komissiya" a'zolari "5", "4", "3" qo'yish kerak bo'lgan shartlarni belgilaydilar.

Shunday qilib, bolalar nafaqat ta'lim va kognitiv kompetentsiyalarni, balki birinchi navbatda ijtimoiy va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantiradilar, xususan:

Guruhda ishlash;

Ijtimoiy rollarni taqsimlash;

Baholash paytida pozitsiyalarni muvofiqlashtirish,

bular. talabalar ta'lim sohasidagi hamkorlikni tashkil etish qobiliyatini namoyish etadilar.

Rejani tarix darslarida qo'llash

Oddiy, murakkab rejalarni tuzish bo'yicha juda ko'p uslubiy tavsiyalar mavjud va tarix o'qituvchilari talabalarda bu kompetentsiyani qanday rivojlantirishni bilishadi, lekin nafaqat reja tuzishni o'rgatish, balki undan turli xil rejalarni bajarish uchun ongli ravishda foydalanish ham muhimdir. ta'lim vazifalari, shuningdek, kundalik hayotda. Reja sizga cheklangan vaqt ichida fikrlarni tizimlashtirish, tartibga solish, tadqiqot tuzilmasini qurish, dizayn ishi va hokazo. 5-sinfdan oddiy va murakkab reja tuzishni o‘rganamiz, 6-8-sinflarda uy vazifasini tekshirishda yoki mavzuni umumlashtirishda foydalanamiz (reja xotiradan tuziladi).

Vazifaning umumiy matni turli xil ish tezligi va materialni shaxsiy idrok etish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarga turli xil rejalar tuzishga imkon berdi.

Ushbu turdagi vazifa yuqori darajadagi qiyinchilikni keltirib chiqaradi va dastlab bolalarning xohishiga ko'ra amalga oshiriladi. Asta-sekin, yuqori sinflarda har qanday ta'lim muammosini hal qilishda o'quvchilar uni kompleks reja shaklida to'ldirishni iltimos qilib, o'qituvchiga murojaat qilishadi.

1. Matn bilan ishlash uchun siz mantiqiy zanjirlar, tezislar kompilyatsiyasidan foydalanishingiz mumkin. Ushbu turdagi yozuvlar voqealarni ma'lum bir ketma-ketlikda tezda yozib olishga yordam beradi.

Ishga misol:

Mavzu: “Ijtimoiy-siyosiy va iqtisodiy rivojlanish Rossiya 20-asr boshlarida.

1. I Jahon urushi- 1914 yil kampaniyasi - urushdan oldin yaratilgan zahiralar, snaryadlar va patronlarning tugashi - 1915 yil - armiyani o'q-dorilar bilan ta'minlashdagi qiyin vaziyat - 1916 yil boshida inqiroz bartaraf etildi - 1916 yil oxiriga kelib - yana yomonlashdi - taqchillik. qishloqlarda oziq-ovqat ishlab chiqarish, ko'mir va temir rudalarini qazib olish pasaydi - inqiroz temir yo'l transporti- 1916 yil - hukumat dehqon nonini davlatga sotishning majburiy normalarini joriy qildi - qishloqda norozilik.
2. 1. Boy ham, kambag‘al ham hokimiyatdan norozi;

2. Mamlakat iqtisodiyoti tayangan sanoatchilarning hokimiyat tepasiga kelishiga ruxsat berilmaydi;

3. Nikolay II o'zini bosh qo'mondon deb e'lon qildi, uning poytaxtda yo'qligi ta'sir qildi;

4. Ta'sir qilish qirollik oilasi Grigoriy Rasputin;

1. Vazirlarning tez-tez o'zgarishi;
2. zodagonlarning imperatorga qarshi fitna uyushtirishga urinishi, armiyadagi inqiroz, askar va zobitlarning inqilobiy g'oyalarga ta'sir qilishi.
3. bolsheviklarning inqilobiy g'oyalari.

1. 1917 yil aprel - "Aprel siyosiy inqirozi". Muvaqqat hukumat urushning davom etishini e'lon qildi - Namoyish - vazirlar Milyukov va Guchkovning iste'foga chiqishi - hukumatga turli partiyalarning vakillari kirishdi - Chernov va Kerenskiy tinchlikni tezda tugatishni yoqladilar, ammo buni qanday qilishni bilishmadi - hujum. frontda muvaffaqiyatsizlikka uchradi - armiyada bolsheviklar ta'siri kuchaymoqda.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida takrorlash nafaqat bilimlarni mustahkamlashga, balki ularni chuqurroq tushunishga qaratilgan, ya'ni. bola ongli ravishda olingan bilimlarga egalik qiladi va ularni ta'lim faoliyatida qo'llay oladi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida ilgari o'rganilgan materialga qaytish boshqa bilim va ko'nikmalar to'planganda sodir bo'ladi. Ular o'tgan narsalarni xotirada takrorlash imkonini beradi, lekin oddiy takrorlash shaklida emas, balki boshqa nuqtai nazardan.Bu yoshni hisobga olgan holda turli xil o'quv vazifalari va uslubiy texnika bilan ta'minlanadi psixologik xususiyatlar bolalar.

Bolalarni sinf oldida so'zlayotgan o'quvchilarning harakatlarini baholashga o'rgatish juda muhimdir.

Ushbu turdagi vazifa talabalarning ta'lim va kognitiv va madaniy va shaxsiy kompetentsiyalarini rivojlantirishga imkon beradi:

1. Tinglovchilar oldida nutq so'zlash talablarini bilish;
2. Nutqlarni taqqoslash va qimmatli xulosalar chiqarish;
3. Belgilarni tanqidiy tahlil qilish va argumentatsiya qilish;
4. Sinfdoshlar nutqidagi muvaffaqiyatli va muvaffaqiyatsiz daqiqalarning sabablarini ko'rsatish.

Tarixni rivojlantirib o`qitish tizimida asosiy mazmun birligi hisoblanaditushuncha (tushunchalar tizimi).

Turli metodologik usullar talabalar tomonidan tarixning kontseptual apparatini chuqur o'zlashtirishga yordam beradi.

« Hatolar ustida ishlash". Bolalarning ishini tekshirishda o'qituvchi xatolari bo'lgan matnlarni teradi va ular yordamida topshiriq tuzadi.

Darsda o'qituvchi xatolar bilan matnni aytib beradi, o'quvchilar uni daftarga yozadilar. 2-3 jumladan iborat bir nechta parchalar.

Uyda vazifa alohida qog'ozda amalga oshiriladi, bola 3 ta matnni tanlaydi. Matnlarga izoh berish orqali ulardagi xatolarni topib tushuntirishingiz kerak.

Xatolarga misol matnlar:

1. Shahzoda me'morchilikka ekumene borishni va u erda cherkovlar qanday qurilganligini ko'rishni buyurdi.

2. Feodalga korvée va badal to‘layman, o‘limdan keyin merosni oilaga qoldiraman, o‘g‘lim vecheda ishlaydi, deb o‘ylayman.

3. Knyazning otryadiga smerdlar va boyarlar kirgan, ular xon huzuriga paizu qabul qilish uchun kelgan.

4. Odamlar virusni to'lash uchun uchta dalani sotishdi.

Bu oltinchi sinf o'quvchilarining meta-mavzu kompetensiyalariga ega ekanligining yorqin misolidir:

1. Qo'yilgan o'quv vazifasini ongli ravishda mustaqil ravishda hal qilish qobiliyati: ular xatolarni topdilar, tushuntirdilar, sharhlar berdilar.

Talabalar ko'rsatdilar:

1. topshiriqning to'g'riligini baholash va uni hal qilishning o'z usullarini taklif qilish qobiliyati;
2. taklif etilayotgan mavzular doirasidagi tushunchalarni chuqur bilish;
3. xatolarni bahslashayotganda sabab-oqibat munosabatlari o'rnatildi, mantiqiy fikrlash qurildi, analogiya va xulosalar chiqarildi;
4. yozma tilni yaxshi bilishini ko‘rsatdi.

7-sinfda o’quvchilar katta hajmdagi tarixiy tushunchalar bilan ishlay oladilar.

Tarixning har bir davri o'ziga xos tushunchalarga ega, shuning uchun ish tizimli ravishda olib boriladi. O‘quvchilarni tarixiy atamalardan ongli ravishda foydalanishga o‘rgatish muhim ahamiyatga ega.

Vazifaga misol - 9-sinf - darsni bajarish vaqti - 15-20 daqiqa.

Taklif etilgan so'zlar asosida ularni tushuntirmasdan hikoya tuzing, hikoyaning sarlavhasi so'zlardan biridir.

So'zlar to'plami: modernizatsiya, protektsionizm, sarmoya, monopoliya, konsessiya, metropoliya.

Modernizatsiya.

19-20-asrlar boʻsagʻasida mamlakatlarning mavqei teng emas edi. Ushbu notekislikni ko'rsatish uchun tarixchilar kontseptsiyani kiritdilar: rivojlanishning 3 eshelonlari. 1-eshelon - Buyuk Britaniya, Gollandiya, Belgiya, Fransiya, AQSH. 2 eshelon - Rossiya, Germaniya, Italiya, Avstriya - Vengriya, Yaponiya. 3 eshelon - Osiyo, Afrika, Lotin Amerikasi mamlakatlari.

Har bir davlat o‘z taraqqiyot darajasini imkon qadar yuqori ko‘tarishga harakat qiladi. Har bir davlat o'z yo'lini tanlaydi.

Ba'zilar protektsionizm siyosatini olib boradilar, shu bilan o'z tadbirkorlarini qo'llab-quvvatlaydilar.

Boshqa davlatlar o'zlariga biriktirilgan mustamlakalar hisobiga o'z darajasini oshirishga harakat qilmoqda. Bunday davlatlar metropoliyalar deb ataladi.

Yana bir usul - bu imtiyoz. Boshqa davlatning resurslaridan foydalanish, albatta, ularning roziligi bilan, lekin bu davlat majburlanishi mumkin edi, lekin u ham o'z maqsadlarini ko'zlab, ixtiyoriy ravishda amalga oshirishi mumkin.

O‘ylaymanki, modernizatsiya o‘z fuqarolari – tadbirkorlar ko‘magisiz amalga oshmaydi. Bu odamlar har xil turdagi monopoliyalarda birlashadilar, o'z investitsiyalarini istalgan sohaga kiritadilar va shu bilan modernizatsiya rivojlanishiga hissa qo'shadilar.

Shunday qilib, modernizatsiya taraqqiyotining u yoki bu yo‘lini tanlagan mamlakatlar o‘z maqsadiga erishdilar. Masalan, AQSh dunyoda yetakchi davlat hisoblanadi.

Shunday qilib, talabalar o'quv topshirig'ini bajarishda tarixiy tushunchalardan ongli ravishda foydalanadilar.

Xronologiyani o'rganish tarix darslarida.

Xronologiyani o'rganishning ahamiyati nafaqat o'qituvchiga, balki o'quvchilarga ham ayon.

Xronologiyani ongli ravishda o'zlashtirish uzoq va murakkab jarayondir. Oddiy yodlash xronologiyaning tarixni o'rganishda yordamchi bo'lishiga imkon bermaydi.

Keling, xronologiya bilimiga asoslangan vazifani bajarishga misol keltiraylik.

Yuqori darajadagi qiyinchilik: stolda sanalar yozilgan kartalar bor, ularda voqealar ko'rsatilmagan. Sanalar to'plamidan vazifani bajarish uchun zarur bo'lgan vazifalarni tanlang, ulardagi ma'lumotlarni aqliy ravishda o'qing.

1-topshiriq: sana - ism

2-topshiriq: sana - geografik nom

3-topshiriq: mo'g'ul-tatarlar bilan bog'liq sanalar va voqealarni nomlang

4-topshiriq: “Tomorqa egalari” mavzusiga tegishli sana va so’zlarni ayting.

1 vazifa: sana - ism

862 - Rurik; 882 - Oleg; 945-972 - Svyatoslav; 980 - 1015, 988 - Vladimir Krasno Solnyshko; 1019 - 1054, 1054 - Yaroslav Donishmand; 1147 yil - Yuriy Dolgorukiy; 1223 yil - Chingizxon; 1237-1240 Batu; 1240 yil - Aleksandr Nevskiy; 1113 - 1125 - Vladimir Monomax; 1325 - 1340 - Ivan Kalita; 1359-1389, 1380 - Dmitriy Donskoy; 1462 -1505, 1480 - Ivan III; 1547,1551,1565-1572 - Ivan Dahshatli.

2-topshiriq: sana - geografik nom

862 yil - Novgorod, 882 yil - Kiev; 1097 - Lubitsch; 1147 yil - Moskva; 1380-r. Don; 1223 - r. Kalka; 1240 - r. Neva. 1380 yil - Kulikovo maydoni.

3-topshiriq: mo'g'ul-tatarlar bilan bog'liq sanalar va voqealarni nomlang

1480 yil - O'rda bo'yinturug'ining qulashi; 1223 yil - Kalka daryosidagi jang; 1237 - 1240 - Batu yurishlari; 1380 yil - Kulikovo jangi.

4-topshiriq: “Tomorqa egalari” mavzusiga tegishli sana va so’zlarni ayting.

1565 - 1572 - oprichnina, zemshchina; 1551 - ajratilgan yillar; 1097 - feodallar, adovat, 1462-1505 - Georgiy kuni.

Bu vazifa rivojlanadi mantiqiy fikrlash tarixiy hodisalar o'rtasidagi mantiqiy aloqalarni ko'rish qobiliyati diqqatni rivojlantirishga yordam beradi va faktik materiallar bilan ishlashga yordam beradi; tarix bilimining xronologik asosi mustahkamlangan.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimidagi o'quvchilarning o'ziga xos xususiyati - o'quv vazifalarini bajarishda olingan bilimlarning muhim hajmidan ongli ravishda foydalanish qobiliyatidir.

6-sinfda umumlashtirish darsiga misol.

Vazifa "Rossiya tarixi bo'yicha jumlalar tuzing, jumladan: ismlar, sanalar, lug'at so'zlari. Takliflar bir-biriga bog'liq emas, ular qizil chiziqdan yoziladi, xronologik ketma-ketlik kuzatilmaydi.

1. Svyatoslav 945-972 yillarda hukmronlik qilgan.
2. Vladimir Monomax 83 ta harbiy yurish qildi.
3. Rurik Novgorodda hukmronlik qildi.
4. Olga darslar yaratdi (bu o'lpon yig'ishning ma'lum darajasi)
5. Vladimir Krasno Solnyshko davrida Rossiya suvga cho'mgan - 988 yil
6. Shahzoda o'lponni o'zi yig'ishi mumkin edi, uni poliudye deb atashgan, xalq esa o'lponni o'zi olib kelishi mumkin edi, uni arava deb atashgan.
7. Vladimir Krasno Solnishko o'z otryadi va xalqi bilan ziyofat qildi.
8. Igor Olegdan keyin hukmronlik qildi.
9. Olga erining o'limi uchun qasos oldi.
10. Igorni Drevlyanlar qatl qildilar.
11. Yaroslav Donishmand maktablar, kutubxonalar, cherkovlar, monastirlar (Kiyevdagi Oltin darvoza, Avliyo Sofiya sobori) qurdi, kitoblar yozdi va tarjima qildi.
12. Yaroslav Donishmand o'g'illarining qonunlari to'plami "Rus haqiqati" deb nomlangan, u 1054 yilda yaratilgan.
13. Askold Oleg tomonidan o'ldirildi va Kievda hukmronlik qila boshladi.
14. Vladimir Krasno Solnyshko gulxanlar bilan signal minoralarini qurdi.
15. Vladimir Monomax amakivachchasi Oleg Svyatoslavich bilan jang qildi.

Rivojlanayotgan ta'lim tizimida o'qituvchi fikrlashning moslashuvchanligini, inqirozli vaziyatdan tezda chiqish yo'lini topish qobiliyatini rivojlantiradi. O'qituvchi o'qitishning har bir bosqichida talaba haqiqatan ham nimaga muhtojligini aniqlab, tahlil qila oladi. U unga hayotda zarur bo'lgan meta-mavzu bilimlarini berishga qodir.

Ko‘p yillik tajriba tarix darslarida rivojlantiruvchi ta’limdan foydalanish imkoniyati va samaradorligini ko‘rsatdi. Turli ta'lim muammolarini hal qilish ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismidir. Vazifalarni muvaffaqiyatli qo'llash shartlari ularning xilma-xilligi, heterojenligi, xilma-xilligi, ya'ni. shaxsiy va meta-mavzu kompetensiyalarining rivojlanishini ta'minlaydigan narsa.

Tarixiy material ijodiy yechimlar va ta'lim vazifalarini ixtiro qilish uchun juda qulay zamindir. O'qituvchi dastur materialini mukammal bilishi, o'z-o'zini tarbiyalash orqali doimo bilimga intilishi kerak.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimida uzoq vaqt ish olib borish bizga tarixni o'qitishning o'ziga xos uslubiy tizimini yaratishga imkon berdi. Ushbu tizimning elementlari o'zaro bog'langan va o'zaro bog'liq bo'lib, mantiqiy ketma-ketlikda joylashgan. Talabalarning shaxsiy va meta-mavzu natijalariga erishishga qaratilgan uslubiy ishlar tizimining ushbu ko'rinishi men tomonidan quyidagi diagrammada keltirilgan. Konsentrik ta'lim doirasida o'qituvchining ishidagi izchillik, maqsadni kuzatish bosqichlarini bashorat qilish va aniqlash qobiliyati ayniqsa muhimdir. Federal qabul qilinishi bilan ta'lim standarti Standartni ishlab chiquvchilarning fikriga ko'ra, o'qituvchining ishlashi qiyinroq bo'ladi, chunki bilim tarjimonidan u izlash, tanlash, tahlil qilish va olingan ma'lumotlarning ishonchliligini tekshirish uchun navigatorga aylanadi. Ammo o'qituvchining ijodi uchun ham ko'proq imkoniyat va huquqlar bo'ladi.