Yosh xususiyatlari yosh bolalar maktab yoshi

Dastlabki davr maktab hayoti 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalar rivojlanishning sezilarli zaxiralariga ega. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'lim ta'siri ostida, uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladilar, chunki bolalar faoliyatning yangi turlariga va shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilgan. Umumiy xususiyatlar bolaning barcha kognitiv jarayonlarining o'zboshimchalik, unumdorlik va barqarorlikka aylanadi.

Bolada mavjud bo'lgan zaxiralardan mohirona foydalanish uchun bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni o'qishga, diqqatlilikka, mehnatsevarlikka o'rgatish kerak. Maktabga kirish bilan bolada o'zini tuta bilish, mehnat ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati, rol o'ynash harakati etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli ta'lim olish imkoniyatini beradi. Avvalo, miyaning ishi yaxshilanadi va asab tizimi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat miya bilan tugaydi. 12 yosh), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi bu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohada namoyon bo'ladi: kichik yoshdagi o'quvchilar osongina chalg'itadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emas, qo'zg'aluvchan, hissiy.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular vositachilik xarakteriga ega bo'lib, ongli va o'zboshimchalik bilan bo'lishni boshlaydilar. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrokni, e'tiborni, xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

Bola maktabga kirgan paytdan boshlab rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyati yetakchiga aylanadi. O'quv faoliyati - bu o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda.

Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan rivojlanadi. Agar o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar vizual namunalar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday tadbirlar hajmi kamayadi. Ta’lim faoliyatida obrazli tafakkur tobora kamayib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar o'quv muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Aksariyat bolalar o'rtasidagi nisbiy muvozanatni ko'rsatadi turli xil turlari fikrlash.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy fikrlash o‘quvchiga predmetlarning tashqi, ko‘rgazmali belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xossalari va munosabatlariga e’tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imloda o'xshash harflar va raqamlarni (masalan, 9 va 6 yoki I va R harflarini) chalkashtirib yuboradi. U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, u ajralib turadi, shuningdek, maktabgacha ta'lim muassasasida. yoshi, eng yorqin, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlarga ko'ra - asosan rangi, shakli va hajmi.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan sintez qiluvchi idrok paydo bo'ladi. Rivojlanayotgan intellekt idrok etilayotgan elementlar o'rtasida aloqalarni o'rnatish imkoniyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bola bilan muloqot qilishda va uning rivojlanishida bu xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Idrokning yosh bosqichlari:

2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;

6-9 yosh - rasmning tavsifi;

9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar beixtiyor o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini yodlaydilar. ko'rgazmali qurollar va hokazo. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishlari mumkin. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydi, bu ko'pincha o'rganishda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. o'rta maktab material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda va o'quv muammolarini hal qilish nafaqat materialni takrorlash qobiliyatini talab qiladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning oqilona usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va boshqalar).

Aynan erta bolalikda e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Sinfda o'qituvchi o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi o'quv materiali uni uzoq vaqt saqlaydi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi.

Kichik maktab yoshi- shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, faoliyatning yangi turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi shakllanishi va mustahkamlanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi yangi tizim odamlarga, jamoaga, o'qitishga va u bilan bog'liq vazifalarga munosabat, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqish doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'zlashtirish sodir bo'ladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tabiati ba'zi xususiyatlarda farqlanadi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan va tarozida o'ylamasdan, bevosita impulslar, motivlar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi bilan faol tashqi oqimga bo'lgan ehtiyoj.

Yoshga bog'liq xususiyat ham umumiy iroda etishmasligidir: kichikroq o'quvchi mo'ljallangan maqsad uchun uzoq vaqt kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. U muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik, o'jarlik bor. Ularning odatiy sababi oilaviy ta'limning kamchiliklari. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga odatlangan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan. Injiqlik va qaysarlik maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shaklidir.

Yosh talabalar juda hissiyotli. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyat odatda his-tuyg'ularga to'la. Bolalarning ko'rgan har bir narsasi, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri ta'lim olgan holda, uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada. Kollektivizmni tarbiyalash bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishiga yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Adabiyot:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. O'quvchilarning ijodiy tafakkurini shakllantirishda o'quv faoliyatining mohiyati // O'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini shakllantirish. Ufa, 1985 yil.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.

Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.

Galperin P.Ya. O'qitish usullari va bolaning aqliy rivojlanishi. M., 1985 yil.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari: nazariy va eksperimental tajriba psixologik tadqiqot. M., 1986 yil.

Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.

Leontiev A.N. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. M., 2001 yil.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.

Psixologik xususiyatlar Pedagogik jarayonda shaxsni shakllantirish / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera va boshqalar: Per. u bilan. M., 1981 yil.

Rubinshtein S. L. Umumiy psixologiya asoslari. SPb., 1999 yil.

Elkonin D.B. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2001 yil.

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning 7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrini qamrab oladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu maktab bolaligining juda muhim davri bo'lib, uning to'liq hayot kechirishi aql va shaxsiyat darajasi, o'rganish istagi va qobiliyati, o'ziga ishonch bilan bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshi bolalikning cho'qqisi deb ataladi. Bolada ko'plab bolalarcha fazilatlar saqlanib qoladi - beparvolik, soddalik, kattalarga pastdan yuqoriga qarash. Ammo u xatti-harakatlarda allaqachon bolalarcha spontanlikni yo'qota boshlagan, u boshqacha fikrlash mantig'iga ega.

Bola maktabga kirgach, o'yin uning hayotida muhim o'rin egallashda davom etsa-da, asta-sekin o'zining asosiy rolini yo'qotadi. O'qituvchilik kichik o'quvchining etakchi faoliyatiga aylanadi. bu uning xatti-harakatlarining motivlarini sezilarli darajada o'zgartiradi.

Yosh talaba uchun dars berish muhim faoliyatdir. Maktabda u nafaqat yangi bilim va ko'nikmalarga, balki ma'lum bir ijtimoiy mavqega ham ega bo'ladi. Bolaning manfaatlari, qadriyatlari, uning butun hayot tarzi o'zgarmoqda.

Maktabga kirish bilan bolaning oiladagi mavqeini o'zgartirish, u uyda o'qitish va ish bilan bog'liq birinchi jiddiy vazifalarga ega va bola oiladan tashqariga chiqadi, chunki. uning muhim shaxslar doirasi kengayib bormoqda. alohida ahamiyatga ega kattalar bilan munosabatlar. O'qituvchi - bu kattalar, uning ijtimoiy roli bolalar uchun muhim, teng va majburiy talablarni taqdim etish, ta'lim ishlarining sifatini baholash bilan bog'liq. Maktab o'qituvchisi jamiyat vakili, ijtimoiy naqshlarning tashuvchisi sifatida ishlaydi.

Kattalar bolaga ko'proq talablar qo'yishni boshlaydilar. Bularning barchasi birgalikda bolaning maktabda o'qishning dastlabki bosqichida kattalar yordami bilan hal qilishi kerak bo'lgan muammolarni shakllantiradi.

Bolaning jamiyatdagi yangi mavqei, o'quvchining mavqei uning majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega, ijtimoiy nazorat qilinadigan faoliyati - ta'limga ega ekanligi bilan tavsiflanadi, u uning qoidalari tizimiga bo'ysunishi va ularning buzilishi uchun javobgar bo'lishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy vaziyat quyidagilarni ko'rsatadi:

O'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi.
Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish yakunlanmoqda.
O'qitishning ijtimoiy ma'nosi aniq ko'rinadi (yosh maktab o'quvchilarining baholarga munosabati).
Muvaffaqiyat motivatsiyasi ustunlik qiladi.
Malumot guruhi o'zgarmoqda.
Kun tartibida o'zgarish bor.
Yangi ichki pozitsiya mustahkamlanmoqda.
Bola va boshqa odamlar o'rtasidagi munosabatlar tizimi o'zgarmoqda.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning fiziologik xususiyatlari

Fiziologik nuqtai nazardan, boshlang'ich maktab yoshi o'sish vaqti keldi, bolalar tezda yuqoriga cho'zilganda, jismoniy rivojlanishda nomutanosiblik mavjud, bu bolaning neyropsik rivojlanishidan oldinda, bu esa ta'sir qiladi. asab tizimining vaqtincha zaiflashishi. Charchoqning kuchayishi, tashvish, harakatga bo'lgan ehtiyojning ortishi namoyon bo'ladi.

Qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlari o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi. Inhibisyon (cheklash va o'z-o'zini nazorat qilish asosi) maktabgacha yoshdagi bolalarga qaraganda sezilarli bo'ladi. Biroq, hayajonlanish tendentsiyasi hali ham juda yuqori, shuning uchun yosh talabalar ko'pincha bezovta bo'lishadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy neoplazmalar
- o'zboshimchalik
— ichki reja harakatlar
- aks ettirish

Ularning yordami bilan yosh o'quvchining ruhiyati o'rta maktabda keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan rivojlanish darajasiga etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mavjud bo'lmagan psixikaning yangi sifatlarining paydo bo'lishi maktab o'quvchisiga qo'yiladigan talablarning ta'lim faoliyati bilan bajarilishi bilan bog'liq.

O'quv faoliyati rivojlangan sari o'quvchi o'z e'tiborini nazorat qilishni o'rganadi, u o'qituvchini diqqat bilan tinglashni va uning ko'rsatmalariga amal qilishni o'rganishi kerak. O`zboshimchalik psixik jarayonlarning alohida sifati sifatida shakllanadi. U harakat maqsadlarini ongli ravishda belgilash va ularga erishish vositalarini topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Turli ta'lim vazifalarini hal qilish jarayonida kichik o'quvchi rejalashtirish qobiliyatini rivojlantiradi va bola ham ichki rejada o'z-o'zidan harakatlarni amalga oshirishi mumkin.

Irina Bazan

Adabiyot: G.A. Kurayev, E.N. Pojarskaya. Yoshga bog'liq psixologiya. V.V. Davydov. Rivojlanish va pedagogik psixologiya. L.Ts. Kagermazova. Yoshga bog'liq psixologiya. HAQIDA. Darvesh. Yoshga bog'liq psixologiya.

"Kichik maktab yoshi - bu individual psixologik rivojlanish va shaxsning asosiy ijtimoiy va axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni mavjud bo'lgan davr (7-11 yosh).

Ushbu bosqich quyidagilar bilan tavsiflanadi:

Bolaning moddiy, kommunikativ, hissiy ehtiyojlarini qondirishda oilaning asosiy roli;

Ijtimoiy va kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va rivojlantirishda maktabning ustuvor roli;

Oila va maktabning asosiy himoya funktsiyalarini saqlab qolgan holda, bolaning atrof-muhitning salbiy ta'siriga qarshi turish qobiliyatining o'sishi.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida kichik yoshdagi o'quvchilarning rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan asos bo'lgan psixologik neoplazmalar shakllanadi. Asta-sekin, birinchi sinfda juda kuchli bo'lgan o'quv faoliyati uchun motivatsiya pasaya boshlaydi.

Bu o'rganishga bo'lgan qiziqishning pasayishi va bolaning allaqachon ijtimoiy mavqega ega bo'lganligi, u hech narsaga erisha olmaganligi bilan bog'liq. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'quv faoliyatiga yangi shaxsan muhim motivatsiya berilishi kerak. Bola rivojlanishidagi ta'lim faoliyatining etakchi roli kichik o'quvchining boshqa faoliyat turlarida faol ishtirok etishini istisno qilmaydi, bunda uning yangi yutuqlari yaxshilanadi va mustahkamlanadi.

"LS Vygotskiyning fikriga ko'ra, maktabda o'qish boshlanishi bilan fikrlash bolaning ongli faoliyatining markaziga o'tadi. Ilmiy bilimlarni o'zlashtirish jarayonida yuzaga keladigan og'zaki-mantiqiy, fikrlash tafakkurining rivojlanishi boshqa barcha kognitiv jarayonlarni qayta tashkil qiladi: " Bu yoshda xotira fikrlash va mutafakkirning idrokiga aylanadi."

"Kichik maktab yoshi etakchi bo'lgan ta'lim faoliyati bilan tavsiflanadi. O'quv faoliyatining mazmuni - ilmiy tushunchalar tizimidagi umumlashtirilgan harakat usullarini o'zlashtirish. Birlamchi rivojlanish. kognitiv soha va aql. Bugungi kunda ko'plab tadqiqotchilar 11 yoshni - o'ziga xos yosh deb atashadi, uning o'tish davri ekanligini ta'kidlaydilar. Kichik maktab yoshi kattalar bilan munosabatlarni qayta qurish inqirozi sifatida harakat qiladigan 12 yillik inqiroz bilan tugaydi.

Inqiroz davrida o'z-o'zini anglashning maxsus shakli tug'iladi - kattalar tuyg'usi ("Men kattalar bo'lishni xohlayman va ko'rinaman"). "Kichik o'smirlarning o'z-o'zini anglashining ikkita xususiyatini ajratib ko'rsatish mumkin. Birinchidan, bu tuyg'u, aks ettirish, tajriba, intilish emas. Ikkinchidan, bu o'z-o'zini anglashning ijtimoiy shakli. O'smir o'zini yangi dunyoda ko'rishga intiladi. kattalarning roli, uni o'zi uchun kashf etadi, kattalardan o'zini o'zi tan olish, hurmat, o'z fikrini hisobga olish va teng huquqlarni talab qiladi.

"Bola - kattalar" munosabatlaridagi rivojlanishning ijtimoiy holati "bola - yaqin kattalar" va "bola - ijtimoiy kattalar" munosabatlariga bo'linadi. O'qituvchi jamiyatning vakolatli vakili, ijtimoiy normalar, qoidalar, baholash va nazorat qilish mezonlarining tashuvchisi sifatida ishlaydi. Tengdoshlar bilan munosabatlar, shuningdek, munosabatlarning ikki tizimiga aylanadi - o'yin va do'stona munosabatlar va ta'lim sohasidagi hamkorlikda sherik sifatida tengdoshlar bilan munosabatlar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik neoplazmalar o'quv faoliyatida shakllanadi, shuning uchun ularning mazmuni va sifati o'quv faoliyatini tashkil etishning mazmuni va xususiyatlari, uning yosh o'quvchida shakllanish darajasi bilan belgilanadi.

"Rivojlanishning markaziy chizig'i - intellektualizatsiya va shunga mos ravishda barcha psixik jarayonlarning vositachiligi va o'zboshimchaligi shakllanishi. Idrok kuzatishga aylanadi, xotira mnemonik vositalar asosida o'zboshimchalik bilan yodlash va ko'paytirish sifatida amalga oshiriladi va semantik bo'ladi, nutq o'zboshimchalik, nutq bayonotlarini qurish og'zaki muloqotning maqsadi va shartlarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi, diqqat o'zboshimchalik bilan bo'ladi.

“Bu yosh tafakkurning yanada rivojlanishi bilan tavsiflanadi.Bu davrda vizual-majoziy fikrlashdan og’zaki-mantiqiy fikrlashga o’tish tugallanadi va o’rganish jarayonida kichik yoshdagi o’quvchilarda ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi, ular asosida kontseptual (yoki nazariy) fikrlash quriladi.

Aleynikova T.V.ning so'zlariga ko'ra. boshlang'ich maktab yoshida (7 yoshdan 11 yoshgacha) xotiraning rivojlanishi o'zboshimchalik va mazmunlilik chizig'i bo'ylab davom etadi. O'yinda ixtiyoriy hissiy yodlash qobiliyati yuqori bo'lganligi sababli (bu maktabgacha yoshdagi bolalarga xosdir), kichik yoshdagi o'quvchilar allaqachon maqsadli ravishda qiziq bo'lmagan, ammo kerakli materialni ixtiyoriy ravishda yodlashlari mumkin va har yili bu ixtiyoriy xotira yaxshilanadi. Bu davrda semantik xotira ham rivojlanadi, u mexanik xotira bilan to'liq birga mavjud bo'ladi, lekin esda saqlashni ratsionalizatsiya qiluvchi mnemonik usullarning keng doirasini o'zlashtirishga imkon beradi.

Rivojlanishning har bir yosh bosqichida ma'lum aqliy va pertseptiv harakatlarning yoshga xos kombinatsiyasi va shakllanish darajasi mavjud. Ko'pgina tadqiqotlarda (Venger L.A., Zaporojets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) bu yosh uchun eng xarakterli vizual-majoziy harakatlar va mantiqiy fikrlashning asosi ekanligi ko'rsatilgan. Ularning orasidagi farqlar bolaning turli xil turdagi ob'ektlar - o'rinbosarlari bilan amalga oshiradigan harakatlarining tabiatida yotadi.

Vizual-majoziy fikrlash harakatlari real narsalarning aloqalari va munosabatlarini aks ettiruvchi sxematik tasvirlarni qurish va qo'llash bo'yicha harakatlar sifatida tavsiflanishi mumkin. Sxematik tasvirlar muayyan vaziyatda muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan tarkibni ta'kidlash imkonini beradi. Bunday holda, bola haqiqiy ob'ektlar o'rtasida mavjud bo'lgan aloqalar va munosabatlarga muvofiq harakat qiladi. bo'lsa mantiqiy fikrlash bola belgilangan qoidalarga (matematik operatsiyalar, mantiqiy fikrlash va boshqalar) muvofiq belgilar bilan harakatlarni amalga oshiradi. Ushbu harakatlarning mohiyati hal qilinayotgan muammo kontekstida ob'ektning muhim parametrlarini aniqlash va o'zaro bog'lashdir.

Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, yaxlit jarayon aqliy rivojlanish tafakkurni rivojlantirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bir qatorda o'z ichiga oladi.

Dyachenko O.M. tasavvur harakatlariga (bolalarda ularning shakllanishining xronologik ketma-ketligini saqlash) quyidagilar kiradi:

Ob'ektivlashtirish harakatlari, agar bola bitta tafsilotga asoslanib, voqelik ob'ektining to'liq tasvirini yaratishi mumkin;

Tasavvurda yaratilgan tasvirni turli detallar bilan to'ldirishi mumkin bo'lgan "tafsilot" harakatlari;

Ko'rinadigan ob'ekt ularning tasavvuri bilan yaratilgan tasvirning faqat bir qismiga aylanganda "qo'shish" harakatlari.

"Harakatning oxirgi turi katta maktabgacha yoshda shakllanadi. Shunday qilib, maktab yoshiga kelib, tasavvur aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun tobora muhim ahamiyat kasb etadi, bu xronologik jihatdan rivojlanib, boshlang'ich maktab yoshida deyarli maksimal rivojlanish darajasiga etadi."

"Ushbu davrda harakatlar faollashadi va takomillashtiriladi, bu (trening bilan birgalikda) psixofiziologik funktsiyalarning shakllanishi va rivojlanishiga olib keladi. Piagetning fikricha, 7 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan davrda bolada kontseptual tizim qurilmoqda. "

Boshlang'ich maktab yoshida - Aleynikova T.V.ga ko'ra. - shartli refleks funktsiyasining rivojlanishi sodir bo'ladi: yuqori nerv faoliyati frontal korteksning morfologik etukligi va qo'shni hududlarning miyelinatsiyasi (markaziy asab tizimining tez ta'sir qiluvchi yo'llarini qoplaydigan mielin qoplamini shakllantirish jarayoni) tufayli barqarorlashadi. oq materiyadan, bolaning neyropsik funktsiyalari yaxshilanadi - belgilar va hodisalarning og'zaki umumlashtirilishi mumkinligi ko'rsatiladi, assotsiativ reflekslar rivojlanadi va ekstrapolyatsiya mavjud bo'ladi, shuningdek, ehtimollik bilan mustahkamlangan shartli refleksning rivojlanishi.

"Bu yoshda boladagi asosiy asab jarayonlari, o'z xususiyatlariga ko'ra, kattalarnikiga yaqinlashadi. Shunday qilib, bu yosh davrida qo'zg'alish va inhibisyon o'rtasidagi induksion munosabatlar yaxshi ifodalanadi va tez konsentratsiyaga ketma-ket inhibisyon qobiliyati. qayd etilgan." "Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok hali ham maktabgacha yoshdagi xususiyatlarga ega: masalan, u hali etarlicha farqlanmagan, bola o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi, idrok qilish jarayonida ob'ektlarni hajmi, shakli va yorqinligi bo'yicha faolroq ajratadi. Idrok jarayonida tahlil maktabgacha yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi maxsus ta'lim (idrokni tahlil qilish) tomonidan ishlab chiqiladi va buning oxiriga kelib yosh davri sintez qiluvchi in'ikos shakllanadi (shuningdek, tegishli tayyorgarlik bilan).

"Boshlang'ich maktab yoshida taktil-kinestetik signallarni tahlil qilish yaxshilanadi, bu murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlar shakllanishiga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi oyoq harakatlarida o'zaro o'zaro muvofiqlashtirish kuzatiladi. Faqat 7-8 yoshdan boshlab simmetrik muvofiqlashtirish mavjud. bir vaqtning o'zida simmetrik harakatlar uchun zarur bo'lgan shakllangan harakatlar (masalan, ikki oyoq bilan surish uchun).Qo'l harakatlarida o'zaro o'zaro munosabatlar bir vaqtning o'zida simmetrik harakatlarga qaraganda kechroq paydo bo'ladi.8-9 yoshdan boshlab intensivlik mavjud. yugurish va suzish tezligini oshirish va 10-11 yoshga maksimal qiymatlar yugurish qadamlarining chastotasiga etadi. Bundan tashqari, 10-11 yoshli bolalar bu borada 12-14 yoshli bolalardan ustundir.

"Diqqat erta va o'rta bolalikda ham rivojlanadi - butun maktabgacha yoshda, lekin bu aqliy funktsiyada jiddiy muvaffaqiyatga boshlang'ich maktab yoshida erishiladi; etarli e'tiborsiz, o'rganish mumkin emas. Bu yoshda o'zboshimchalik bilan qiziqishsiz narsalarga diqqatni jamlash qobiliyati. narsalar paydo bo'ladi , garchi hali ham beixtiyor e'tibor va tashqi taassurotlar kuchli chalg'itadi, ayniqsa, murakkab materialga e'tibor qaratishda.Bu davrda diqqat kichik hajm va past barqarorlik bilan tavsiflanadi (10-20 daqiqagacha, o'smirlarda va yuqori maktab o'quvchilari - mos ravishda 40-45 daqiqagacha). va 45-50 daqiqa).

"Inson fiziologiyasi" kitobida Fomin N.A. xotiraning rivojlanishi o'zboshimchalik va mazmunlilik yo'nalishi bo'yicha davom etadi, deb ta'kidlaydi. O'yinda ixtiyoriy hissiy yodlashning yuqori qobiliyatiga ega bo'lgan yosh o'quvchilar allaqachon maqsadli ravishda qiziq bo'lmagan, ammo kerakli materialni ixtiyoriy ravishda yodlashlari mumkin va har yili bu ixtiyoriy xotira yaxshilanadi. Bu davrda semantik xotira ham rivojlanadi, u mexanik xotira bilan toʻliqroq yonma-yon mavjud boʻladi, lekin esda saqlashni ratsionalizatsiya qiluvchi keng koʻlamli mnemonik usullarni oʻzlashtirish imkonini beradi.

Talabaning yuqori ta'lim va kognitiv motivatsiyasi va etarli ichki nazorat mavjud bo'lganda o'rganish samaraliroq bo'ladi. fikr-mulohaza. Bu davrda bolada nazariy fikrlash rivojlanadi, u yangi bilim, ko'nikmalarga ega bo'ladi, buning asosida u kompetentlik hissini rivojlantiradi.

Katta maktab yoshi erta yoshlik deb ataladi, o'rta maktabning 9-11 (15-17 yosh) sinf o'quvchilarining yoshiga to'g'ri keladi. Ilk yoshlik davrida o'qituvchilik o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidan biri bo'lib qolmoqda. Yuqori sinflarda bilim doirasi kengayib borayotganligi sababli o‘quvchilar bu bilimlarni voqelikning ko‘pgina faktlarini tushuntirishda qo‘llaydilar, o‘qitishga ongliroq munosabatda bo‘la boshlaydilar. Bu yoshda talabalarning ikki turi mavjud: ba'zilari qiziqishlarning teng taqsimlanganligi bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. Ikkinchi guruhda qandaydir bir tomonlamalik paydo bo'ladi, lekin bu tasodifiy emas va ko'plab talabalar uchun xosdir.

O'qitishga munosabatdagi farq motivlarning tabiati bilan belgilanadi. Talabalarning hayotiy rejalari, kelajakka bo'lgan niyatlari, dunyoqarashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi bilan bog'liq motivlar birinchi navbatda ilgari suriladi. Ularning tuzilishida katta yoshdagi maktab o'quvchilarining motivlari shaxs uchun qimmatli bo'lgan etakchi motivlarning mavjudligi bilan tavsiflanadi. O'rta maktab o'quvchilari maktabni tugatishning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, tanlangan kasb bo'yicha o'qishni yoki ishlashni davom ettirish, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurati kabi motivlarni ko'rsatadi. Borgan sari yuqori sinf o'quvchisi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish paydo bo'ladi.

Katta maktab yoshi - balog'atga etishish davri va ayni paytda jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi. O'rta maktab o'quvchisi uchun jismoniy va ruhiy stressga tayyorlik odatiy holdir. Jismoniy rivojlanish mehnat va sportda ko'nikma va malakalarning shakllanishiga yordam beradi, kasb tanlashda keng imkoniyatlar ochadi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish shaxsning ma'lum xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, o'zinikidan xabardorlik jismoniy kuch, salomatlik va jozibadorlik o‘g‘il-qizlarda o‘ziga bo‘lgan yuksak hurmat, o‘ziga ishonch, xushchaqchaqlik tuyg‘ularining shakllanishiga ta’sir ko‘rsatsa, aksincha, ularning jismoniy zaifligini anglash ba’zan ularda yakkalanib qolish, o‘z kuchiga ishonmaslik, pessimizmga sabab bo‘ladi.

Yuqori sinf o'quvchilari ta'lim jarayonini ularning kelajagi uchun nima berishi bilan baholaydilar. Ular maktabga o'smirlarga qaraganda boshqacha qarashni boshlaydilar. Agar o'smirlar kelajakka hozirgi zamon pozitsiyasidan qarasa, katta yoshdagi o'quvchilar hozirgi kunga kelajak pozitsiyasidan qarashadi. "Ilk yoshlik davrida voqelikni idrok etish kelajakda saqlanib qoladigan barqaror xususiyatlarga ega bo'ladi. Vaqtni idrok etishda o'zgarishlar bo'ladi - vaqt istiqboli amalga oshadi, hozirgi zamon orqali o'tmish va kelajak o'rtasida ongli aloqa o'rnatiladi. Vaqt istiqbolini idrok etish va anglash kelajak uchun rejalar tuzish imkonini beradi”.

Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. Katta yoshdagi o'quvchilar uchun kasb tanlash ta'limga qiziqishni shakllantirishga, o'quv faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi. O'z taqdirini o'zi belgilash zarurati bilan bog'liq holda, maktab o'quvchilari atrof-muhitni va o'zlarini tushunishlari, sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini topishlari kerak.

uchun xarakterlidir ta'lim jarayoni turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatishdir. Bularning barchasi tabiatning umumiy qonuniyatlarini egallashga zamin yaratadi va jamoat hayoti, bu esa ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Katta maktab o'quvchisi o'z tarbiyaviy ishida turli xil aqliy operatsiyalardan ishonchli foydalanadi, mantiqiy bahslashadi, mazmunli eslaydi. Shu bilan birga, yuqori sinf o'quvchilarining bilish faoliyati o'ziga xos xususiyatlarga ega. Agar o'smir ma'lum bir hodisa nima ekanligini bilmoqchi bo'lsa, kattaroq o'quvchi bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni tushunishga, fikrni shakllantirishga, haqiqatni aniqlashga intiladi. Aql uchun hech qanday vazifa bo'lmasa, keksa o'quvchilar zerikadi. Ular kashf qilishni va tajriba qilishni, yangi, original narsalarni yaratish va yaratishni yaxshi ko'radilar.

Katta maktab o'quvchilarini nafaqat nazariya masalalari, balki tahlil qilish, isbotlash usullari ham qiziqtiradi. O'qituvchi ularni turli nuqtai nazarlar o'rtasida yechim tanlashga majbur qilganda, ularga ma'lum bayonotlarni asoslashni talab qilganda yoqadi; ular osonlik bilan, hatto xursandchilik bilan bahsga kirishadilar va o'jarlik bilan o'z pozitsiyalarini himoya qiladilar.

Katta maktab yoshidagi bolalar asosan o'smirlarning ixtiyoriy tabiatini, his-tuyg'ularning namoyon bo'lishidagi impulsivlikni engishadi. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий va hokazo.

Bu yoshda o'g'il va qiz o'rtasida do'stlik paydo bo'ladi, bu ba'zan sevgiga aylanadi. O'g'il va qizlar savolga javob topishga intilishadi: haqiqiy do'stlik va haqiqiy sevgi nima. Ular ko‘p bahslashadilar, ayrim qoidalarning to‘g‘riligini isbotlaydilar, savol-javob kechalarida, bahslarda faol qatnashadilar.

Katta maktab yoshida estetik tuyg'ular, atrofdagi voqelikdagi go'zallikni emotsional idrok etish va sevish qobiliyati sezilarli darajada o'zgaradi: tabiatda, san'atda, ijtimoiy hayotda. Estetik tuyg'ularni rivojlantirish o'g'il va qizlarning shaxsiyatining o'tkir namoyon bo'lishini yumshatadi, yoqimsiz xulq-atvordan, qo'pol odatlardan xalos bo'lishga yordam beradi, sezgirlik, sezgirlik, muloyimlik, vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi.

"Talabaning ijtimoiy yo'naltirilganligi, jamiyatga, boshqa odamlarga foyda keltirish istagi ortib bormoqda. Bu katta yoshdagi o'quvchilarning ehtiyojlarining o'zgarishidan dalolat beradi. Kichik yoshdagi o'quvchilarning 80 foizida shaxsiy ehtiyojlar ustunlik qiladi va faqat 20 foiz hollarda. o'quvchilar boshqa, yaqin kishilar (oila a'zolari, o'rtoqlar uchun) uchun foydali ish qilish istagini bildiradimi? O'smirlar 52 foiz hollarda boshqalar uchun nimadir qilishni xohlaydilar, lekin yana o'zlarining yaqin atrofdagi odamlar uchun. Katta maktab yoshida. manzara sezilarli darajada o'zgaradi.O'rta maktab o'quvchilarining aksariyati maktabga, shaharga, qishloqqa, davlatga, jamiyatga yordam berish istagini bildiradi.

Yuqori sinf o'quvchilari insonning axloqiy fazilatlariga juda yuqori talablar qo'yadilar. Buning sababi shundaki, katta maktab yoshida o'zini va boshqalarning shaxsiyatini yanada yaxlit ko'rish shakllanadi, odamlarning va birinchi navbatda sinfdoshlarning idrok etilgan ijtimoiy-psixologik fazilatlari doirasi kengayadi.

Boshqa odamlarga talabchanlik va qat'iy o'zini o'zi qadrlash shundan dalolat beradi yuqori daraja yuqori kurs talabasining o‘z-o‘zini anglashi va bu o‘z navbatida yuqori kurs talabasini o‘z-o‘zini tarbiyalashga olib keladi. O'smirlardan farqli o'laroq, o'rta maktab o'quvchilarida yangi xususiyat - o'z-o'zini tanqid qilish aniq namoyon bo'ladi, bu ularga o'z xatti-harakatlarini yanada qat'iy va ob'ektiv nazorat qilishga yordam beradi.

"Ilk o'smirlik - irodaning yanada kuchayishi, irodaviy faoliyatning maqsadlilik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarini rivojlantirish davri. Bu yoshda chidamlilik va o'zini tuta bilish kuchayadi, harakat va imo-ishoralarni nazorat qilish kuchayadi. o'rta maktab o'quvchilari va tashqi ko'rinishidan o'smirlarga qaraganda ko'proq mos keladi ".

L.S. Vygotskiy bu yoshda o'z-o'zini anglash va uning rivojlanishiga asosiy rolni berdi. Ammo, hatto o'z-o'zini anglashni "barcha qayta qurishlarning eng so'nggi va eng yuqorisi" deb atagan holda, u bu misol bilan yangi shakllanishlarning butun zanjirini hech qachon yopmagan. Vygotskiy, - rivojlanish dramasiga yangi element kiradi. aktyor, yangi sifat jihatidan o‘ziga xos omil – o‘smirning o‘zi shaxsi.“Gap shundaki, shaxs xatti-harakatlarning birligini o‘z ichiga oladi, bu uni o‘zlashtirish belgisi bilan tavsiflanadi.Ichki dunyoni o‘zlashtirish L.S.Vigotskiyning fikricha, vazifadir. Uning "kashfiyoti" haqida. Ajablanarlisi yo'q, bu hodisaning tashqi o'zaro bog'liqligi hayot rejasining paydo bo'lishidir ... ".

"O'tish davrining ikkinchi bosqichida (qizlar uchun 13-15 yosh va o'g'il bolalar uchun 15-17 yosh) eng tez sur'atlar bilan o'tadi, ruhiy nomutanosiblik kuzatiladi, ko'tarilishdan tushkunlikka va yana ko'tarilishgacha keskin o'tish bilan tavsiflanadi. At. Bu yoshda negativizm kattalarga va ularning munosabatlariga nisbatan paydo bo'ladi, teginish kuchayadi, qizlarda - ko'z yoshga moyillik.Shu bilan birga, og'zaki signallarning roli kuchayadi va og'zaki ogohlantirishlarning yashirin davrlari umumiy qo'zg'alish va zaiflashuvning kuchayishi bilan qisqaradi. inhibitiv reaktsiyalar.O'tish davrining oxiriga kelib, korteks va subkortikal-poya tuzilmalari o'rtasida uyg'un munosabatlar o'rnatilganda, organizmni yuqori darajadagi namoyonlarga ko'ra etuk deb hisoblash mumkin. asabiy faoliyat".

"TO Yoshlik(va kattalar davlatiga) odamning tipologiyasi bilan belgilanadigan qo'zg'atuvchi-inhibitor munosabatlarida ma'lum bir muvozanat o'rnatiladi, ya'ni. kortikal-subkortikal o'zaro ta'sirlarni aniqlaydigan va shaxsning yuqori asabiy faoliyatining juda individual xususiyatini ta'minlaydigan neyrokimyoviy jarayonlar."Yoshi bilan kosmosda orientatsiya rivojlanadi va harakatlarning fazoviy aniqligi, ayniqsa mashg'ulot paytida yaxshilanadi. Bu koordinatsion-motor parametrlari sezilarli o'zgarishlarga uchraydi. , 4 yoshdan 10-11 yoshgacha, muvofiqlashtirish ko'rsatkichlari barqarorlashganda, 12-13 yoshda ularning o'sishi va 16 yoshga kelib kattalar xususiyatlariga erishganida.

Shu bilan birga, muvofiqlashtirish faoliyatining muhim asosi tik turishdagi barqarorlik bo'lib, u ham yosh bilan ortib boradi, 14 yoshga kelib kattalar ko'rsatkichlariga etadi, bu ko'p jihatdan proprioseptiv sezgirlikning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, u to'g'risida signal beradi. harakatlarning bajarilishi (teskari aloqa); harakatlar tezligini va mushaklarning kuchlanishini farqlash qobiliyati, shuningdek, harakatlar tezligida nozik o'zgarishlar qilish qobiliyati yaxshilanadi, bu tabiiy ravishda mashg'ulotlar va kinestetik tahlilning o'sib borayotgan aniqligi bilan bog'liq.

"Ushbu davrda yigitlar o'smirlarga nisbatan o'z-o'zini hurmat qilishni va his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini nazorat qilishni kuchaytiradi, temperamentdan qat'i nazar, kayfiyat yanada barqaror va ongli bo'ladi. 17 yoshga kelib, hissiy sohani taxmin qilishimiz mumkin. Voyaga etgan odamning barqarorligiga erishadi va uning keyingi holati allaqachon bir qator qo'shimcha vaziyat omillariga bog'liq bo'ladi, tabiiyki, insonning ichki dunyosi omillari bilan, xususan, uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan temperament xususiyatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi. nevroz yoki unga qarshi turing.

"Katta maktab yoshi shaxsning umumiy barqarorlashuvi va shu munosabat bilan uning davom etayotgan rivojlanishi fonida xotiraning barqarorlashuvi bilan tavsiflanadi. Odatda, barcha xotira jarayonlari (majoziy, hissiy, shartli refleks, og'zaki-mantiqiy) - ham yodlash. , saqlash va ko'paytirish - 20-25 yilgacha yaxshilanishda davom eting.

“Bu davrda oiladagi shaxslararo munosabatlardagi manfaatlarni orqaga suradigan kasbiy manfaatlar paydo bo‘ladi va namoyon bo‘ladi.Tengdoshlar bilan munosabatlar ham o‘z o‘rnini kasbiy tajribasi yosh yigitni qiziqtiradigan kattalar bilan munosabatlarga bo‘shatadi.

Kasbiy va shaxsiy o'zini o'zi belgilash erta yoshlarning markaziy neoformatsiyasiga aylanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi - boshlang'ich maktabning 1-3 (4) sinflarida o'qiydigan 6-11 yoshli bolalar yoshi. yosh chegaralari va psixologik xususiyatlar ma'lum vaqt oralig'ida qabul qilingan ta'lim tizimi, aqliy rivojlanish nazariyasi, psixologik yosh davriyligi bilan belgilanadi.

Maktab ta'limining boshlanishi boshlang'ich maktab yoshining etakchi faoliyati sifatida o'yin faoliyatidan o'quv faoliyatiga o'tishni anglatadi, unda asosiy ruhiy neoplazmalar shakllanadi.

Bola maktabga kirgan paytdan boshlab rivojlanishning yangi ijtimoiy holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. O'quv faoliyati - bu o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda tasvirlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallanmoqda.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar mavjud: bolalar o'rtasida. Psixologlar o'quv muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlarga tayanishga muhtoj "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega "rassomlar" guruhlarini ajratib ko'rsatishadi. Ko'pgina bolalarda turli xil fikrlash turlari o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok etarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imlosi bo'yicha o'xshash harflar va raqamlarni (masalan, 9 va 6 yoki I va R harflarini) chalkashtirib yuboradi. U ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, xuddi maktabgacha yoshdagi kabi ajralib turadi. , eng yorqin, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rang, shakli va hajmi.

Idrokning yosh bosqichlari:

2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;

6-9 yosh - rasmning tavsifi;

9 yildan keyin - ko'rgan narsasining talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'ynoqi tarzda taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor eslab qolishadi, lekin maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan eslab qolishga qodir. Har yili ko'proq va ko'proq mashg'ulotlar o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydilar, bu ko'pincha o'rta maktabda katta qiyinchiliklarga olib keladi, material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda, o'quv masalalarini hal qilish uchun nafaqat materialni takrorlash qobiliyati talab qilinadi. muammolar. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni, ya'ni esda saqlashning oqilona usullarini (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va h.k.) o'zlashtirishga imkon beradi.

Aynan erta bolalikda e'tibor rivojlanadi. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Darsda o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini o'quv materialiga qaratadi, uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi.

O'rganish motivlari

O'qishning turli xil ijtimoiy motivlari orasida kichik o'quvchilar orasida asosiy o'rinni yuqori ball olish motivi egallaydi. Kichkina o'quvchi uchun yuqori baholar boshqa mukofotlar manbai, uning hissiy farovonligi kafolati, g'urur manbai.

Bundan tashqari, boshqa sabablar ham mavjud:

Ichki motivlar:

1) Kognitiv motivlar - o'quv faoliyatining mazmuni yoki tarkibiy xususiyatlari bilan bog'liq bo'lgan motivlar: bilim olishga intilish; bilimlarni o'z-o'zini egallash yo'llarini o'zlashtirishga intilish;
2) Ijtimoiy motivlar - ta'lim motivlariga ta'sir etuvchi omillar bilan bog'liq, ammo ta'lim faoliyati bilan bog'liq bo'lmagan motivlar: savodli shaxs bo'lishga, jamiyatga foydali bo'lishga intilish; katta o'rtoqlarning roziligini olish, muvaffaqiyatga, obro'ga erishish istagi; boshqa odamlar, sinfdoshlar bilan muloqot qilish usullarini o'zlashtirish istagi. Boshlang'ich maktabda muvaffaqiyat motivatsiyasi ko'pincha ustunlik qiladi. O'quv samaradorligi yuqori bo'lgan bolalar muvaffaqiyatga erishish uchun aniq motivatsiyaga ega - topshiriqni yaxshi, to'g'ri bajarish, kerakli natijaga erishish istagi. Muvaffaqiyatsizlikdan qochish uchun motivatsiya. Bolalar past bahoga olib keladigan oqibatlardan - o'qituvchining noroziligidan, ota-onalarning sanktsiyalaridan (ular urishadi, yurishni, televizor ko'rishni va hokazolarni) oldini olishga harakat qilishadi.

Tashqi motivlar - yaxshi baholarga o'qish, moddiy mukofot uchun, ya'ni asosiy narsa bilim olish emas, balki qandaydir mukofotdir.

O'quv motivatsiyasining rivojlanishi baholashga bog'liq bo'lib, aynan shu asosda ba'zi hollarda qiyin tajribalar va maktabning moslashuvi mavjud. Maktabda baholash o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga bevosita ta'sir qiladi. Bolalar o'qituvchining bahosidan kelib chiqib, o'zlarini va tengdoshlarini a'lo o'quvchilar, "yutqazganlar" va "uchlik", yaxshi va o'rtacha o'quvchilar deb bilishadi, har bir guruh vakillariga tegishli fazilatlar to'plamini beradilar. Maktabda ta'limning boshida muvaffaqiyatni baholash, mohiyatan, umuman olganda, shaxsiyatni baholash va bolaning ijtimoiy mavqeini belgilaydi.

Yuqori natijalarga erishgan va ba'zi yaxshi o'qiydigan bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni kuchaytiradilar. O'zlashtirmaydigan va o'ta zaif talabalar uchun tizimli muvaffaqiyatsizliklar va past baholar ularning o'ziga, qobiliyatlariga bo'lgan ishonchini pasaytiradi. Shaxsning to'liq rivojlanishi E. Erikson bu yoshdagi asosiy neoplazma deb hisoblagan vakolat tuyg'usini shakllantirishni o'z ichiga oladi. O'quv faoliyati kichikroq o'quvchi uchun asosiy faoliyatdir va agar bola bu borada o'zini qobiliyatli his qilmasa, u shaxsiy rivojlanish buzilgan.

Xavfli guruhlar

Har doim "xavf guruhi" bolalari uchun alohida e'tibor talab qilinadi va bu quyidagi toifalar:

· Diqqat etishmasligi buzilishi (giperaktiv) bo'lgan bolalar: haddan tashqari faollik, bezovtalik, diqqatni jamlay olmaslik. O'g'il bolalarda qizlarga qaraganda tez-tez uchraydi. Giperaktivlik buzilishlarning butun majmuasidir. Ixtiyoriy diqqatni shakllantirish kerak. O'quv mashg'ulotlari qat'iy jadvalga muvofiq tuzilishi kerak. Noto'g'ri harakatlarga e'tibor bermang va yaxshi ishlarga e'tibor bering. Dvigatelning zaryadsizlanishini ta'minlang.

Chap qo'l bola (odamlarning 10%). Qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish qobiliyatining pasayishi. Bolalar tasvirlarni yomon chizishadi, qo'l yozuvi yomon va chiziqni ushlab turolmaydi. Shaklning buzilishi, spekulyar yozuv. Yozishda harflarni o'tkazib yuborish va qayta tartiblash. "O'ng" va "chap" ni aniqlashda xatolar. Axborotni qayta ishlashning maxsus strategiyasi. Hissiy beqarorlik, xafagarchilik, tashvish, ishlashning pasayishi. Moslashish uchun maxsus shartlar kerak: daftarda o'ng qo'l yoyilgan, doimiy harfni talab qilmaydi, deraza yonida, stolda chap tomonda ekish tavsiya etiladi.

· Emotsional-irodaviy sohaning buzilishi. Bular tajovuzkor, hissiy jihatdan inhibe qilingan, uyatchan, xavotirli, himoyasiz bolalar.

Bularning barchasini nafaqat sinfdagi o'qituvchi, balki birinchi navbatda uyda, bolaga eng yaqin odamlar ham hisobga olishlari kerak, bu ko'p jihatdan bolaning mumkin bo'lgan maktabdagi muvaffaqiyatsizliklarga qanday munosabatda bo'lishiga va u qanday darslarga bog'liq. ulardan ibrat oladi.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning individual va shaxsiy xususiyatlarining sinfdagi ijtimoiylashuviga ta'siri

1.2 Kichik yoshdagi o'quvchilarning yosh xususiyatlari

ijtimoiy moslashuv kichik maktab o'quvchisi

O'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi, hayotiy sig'imi o'sishi juda teng va mutanosibdir.

Kichik maktab o'quvchisining skelet tizimi hali shakllanish bosqichida - umurtqa pog'onasi, ko'krak, tos, oyoq-qo'llarning suyaklanishi hali tugamagan, suyak tizimida hali ham ko'p xaftaga tushadigan to'qimalar mavjud.

Boshlang'ich maktab yoshida qo'l va barmoqlarning ossifikatsiyasi jarayoni ham hali to'liq tugallanmagan, shuning uchun kichik va aniq harakatlar barmoqlar va qo'llar qiyin va charchagan.

Miyaning funktsional takomillashuvi mavjud - korteksning analitik-sistematik funktsiyasi rivojlanadi; qo'zg'alish va inhibisyon jarayonlarining nisbati asta-sekin o'zgarib turadi: inhibisyon jarayoni tobora kuchayib boradi, garchi qo'zg'alish jarayoni hali ham hukmron bo'lsa va yosh o'quvchilarda yuqori daraja qo'zg'aluvchan va impulsiv.

Maktabga borish bolaning hayotida katta o'zgarishlarga olib keladi. Uning butun hayot tarzi, jamoadagi ijtimoiy mavqei, oilasi keskin o'zgaradi. Bundan buyon o‘qituvchilik asosiy, yetakchi faoliyatga aylanadi, eng muhim burch – o‘rganish, bilim olish burchidir. O‘qituvchilik esa boladan tashkilotchilik, tartib-intizom, irodali sa’y-harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Talaba uning uchun yangi jamoaga kiritilgan, u 11 yil davomida yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi.

Asosiy faoliyat, uning birinchi va eng muhim burchi - o'qitish - yangi bilim, ko'nikmalarni egallash, dunyo, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash.

Albatta, yosh o'quvchilarda o'qishga to'g'ri munosabat shakllantirilishi darhol emas. Ular hali nima uchun o'qish kerakligini tushunishmaydi. Ammo tez orada ma'lum bo'ladiki, o'qituvchilik - bu irodali sa'y-harakatlarni, diqqatni safarbar qilishni, aqliy faoliyatni va o'zini tuta bilishni talab qiladigan mehnat. Agar bola bunga odatlanmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi, o'rganishga salbiy munosabat paydo bo'ladi. Bunga yo'l qo'ymaslik uchun o'qituvchi bolani o'rganish bayram emas, o'yin emas, balki jiddiy, mashaqqatli mehnat, lekin juda qiziqarli degan fikrni uyg'otishi kerak, chunki bu sizga ko'p yangi narsalarni o'rganishga imkon beradi, qiziqarli, muhim, zarur narsalar. Tarbiyaviy ishning tashkil etilishining o‘zi o‘qituvchi so‘zini mustahkamlashi muhim.

Dastlab, boshlang'ich sinf o'quvchilari yaxshi o'qiydilar, oiladagi munosabatlarni boshqaradilar, ba'zan bola jamoa bilan munosabatlarga asoslangan holda yaxshi o'qiydi. Shaxsiy motiv ham muhim rol o'ynaydi: olish istagi yaxshi belgi, o'qituvchilar va ota-onalarning roziligi.

Dastlab, u o'quv faoliyati jarayonining o'ziga, uning ahamiyatini tushunmasdan qiziqish uyg'otadi. Faqat uning natijalariga qiziqishdan keyin tarbiyaviy ish o`quv faoliyati mazmuniga, bilimlarni egallashga qiziqish shakllanadi. Aynan shu asos kichik maktab o'quvchisida o'qishga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'qitish motivlarini shakllantirish uchun qulay zamindir.

O'quv faoliyati mazmuniga qiziqishni shakllantirish, bilimlarni o'zlashtirish maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissi tajribasi bilan bog'liq. Bu tuyg‘u esa har bir, hatto eng kichik muvaffaqiyatni, eng kichik taraqqiyotni ham ta’kidlaydigan ustozning ma’qullashi, maqtovi bilan mustahkamlanadi. O'qituvchi ularni maqtaganida, yosh o'quvchilarda g'urur tuyg'usi, kuchning o'ziga xos ko'tarilishi paydo bo'ladi.

O'qituvchining yoshlarga katta tarbiyaviy ta'siri shundan iboratki, o'qituvchi bolalarning maktabda bo'lgan boshidanoq ular uchun shubhasiz hokimiyatga aylanadi. O'qituvchining vakolati quyi sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng muhim shartidir.

O'quv faoliyati boshlang'ich maktab eng avvalo, tevarak-atrofdagi olamni bevosita bilishning psixik jarayonlari - sezgilar va in'ikoslarning rivojlanishini rag'batlantiradi. Kichik yoshdagi o'quvchilar idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanlik bilan ajralib turadi. Kichik maktab o'quvchisi atrof-muhitni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni unga ko'proq yangi tomonlarni ochib beradi.

Ko'pchilik xarakterli bu o'quvchilarning idroki uning past farqlanishi bo'lib, ular o'xshash ob'ektlarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quvchilar idrokining navbatdagi xususiyati yaqin aloqa uni maktab o'quvchisining harakatlari bilan. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Bola uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, biron bir harakatni bajarish, uni qabul qilish, teginish demakdir. Talabalarning xarakterli xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir.

O'rganish jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi, maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`rganish jarayonida idrok chuqurlashadi, tahlil qiluvchi, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

Ba'zi yosh xususiyatlari boshlang'ich sinf o'quvchilarining diqqatiga xosdir. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. E'tiborni ixtiyoriy tartibga solish, uni boshlang'ich maktab yoshida boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Yosh o'quvchining o'zboshimchalik bilan e'tibori yaqin motivatsiya deb ataladigan narsani talab qiladi. Agar katta yoshdagi talabalar uzoq motivatsiya mavjud bo'lganda ham ixtiyoriy e'tiborni saqlab qolishsa (ular kelajakda kutilayotgan natija uchun o'zlarini qiziqtirmaydigan va qiyin ishlarga e'tibor berishga majburlashlari mumkin), unda kichikroq talaba odatda o'zini ishlashga majbur qilishi mumkin. diqqatni jamlash faqat yaqin motivatsiya mavjud bo'lganda (a'lo baho olish, o'qituvchining maqtoviga sazovor bo'lish, eng yaxshi ishni bajarish va h.k.).

Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'z-o'zidan o'quvchilarning e'tiborini jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi xotiraning yosh xususiyatlari o'rganish ta'sirida rivojlanadi. Og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va o'ziga xos og'irligi ortib bormoqda, xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyati rivojlanmoqda. Birinchi signal tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi bilan bog'liq holda, kichik maktab o'quvchilari og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan vizual-majoziy xotiraga ega. Ular aniq ma'lumotlarni, hodisalarni, shaxslarni, ob'ektlarni, faktlarni ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq eslab qoladi va xotirada mustahkamroq saqlaydi. Yosh o'quvchilar o'zlari bilmagan holda eslab qolishga moyil semantik aloqalar yodlangan material doirasida.

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi rekreativ tasavvurni takomillashtirishdir. Bu ilgari idrok etilganlarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va boshqalarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi. O'tgan tajriba taassurotlarini o'zgartirish, qayta ishlash, ularni yangi kombinatsiyalar, kombinatsiyalarga birlashtirish bilan bog'liq yangi tasvirlarni yaratish kabi ijodiy tasavvur ham rivojlanmoqda.

O'rganish ta'sirida hodisalarning tashqi tomonini bilishdan ularning mohiyatini bilishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Tafakkur narsa va hodisalarning muhim xossalari va belgilarini aks ettira boshlaydi, bu esa birinchi umumlashtirish, birinchi xulosalar chiqarish, birinchi o‘xshatishlar va elementar xulosalar tuzish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali juda elementar bo'lib, u asosan ob'ektlarni bevosita idrok etishga asoslangan vizual-samarali tahlil bosqichida bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, faoliyatning yangi turiga - o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadigan o'qitish bilan tavsiflanadi.

Bularning barchasi odamlar, jamoa, o'qitish va unga bog'liq vazifalar bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqish doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Yosh talabalar juda hissiyotli. Hissiylik, birinchi navbatda, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan ranglanishiga ta'sir qiladi. Bolalarning ko'rgan har bir narsasi, ular nima haqida o'ylashlari, nima qilishlari ularda hissiy rangdagi munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, yosh o'quvchilar o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni, ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni to'g'ridan-to'g'ri va ochiq ifoda etadilar. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida his-tuyg'ularini tartibga solish, ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni tarbiyalash uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida to'g'ri ta'lim olgan holda, kichik o'quvchi jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi, bu uning keyingi rivojlanishi uchun muhim ahamiyatga ega - jamoada va jamoada faollik. Kollektivizmni tarbiyalash bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishiga yordam beradi. Bu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Yoshga bog'liq xususiyatlar fonida bolaning u yoki bu temperament turiga tegishli ekanligini ko'rsatadigan shunday xususiyatlar ham mavjud. Bu boradagi farqlar, masalan, bolalar allaqachon o'zlashtirganlarida, aniq ko'rinadi og'zaki nutq. Shunday qilib, agar bolaning nutqi baland, tez va aniq bo'lsa, to'g'ri intonatsiyalar, jonli imo-ishoralar va ifodali mimikalar bilan birga bo'lsa, unda biz sanguin temperament belgilari haqida gapirishimiz mumkin. Agar nutq boshqalarga qaraganda sekinroq bo'lsa, tinch, hatto ba'zan to'xtab, aniq his-tuyg'ular, imo-ishoralar va yuz ifodalarisiz, bu flegmatik temperamentni ko'rsatishi mumkin. Xolerik temperamentning belgilari shoshqaloqlik, shoshqaloqlik, bo'g'uvchi nutq bilan namoyon bo'ladi. Melankolik temperamentning belgilari sekin, sokin nutqni o'z ichiga olishi mumkin, ba'zan esa pichirlashdan bosh tortadi. Albatta, temperament turi nutq xususiyatlaridan tashqari, bolaning harakat va umumiy faoliyatining xususiyatlari bilan ham ko'rsatiladi. Xulosa qilib aytishimiz mumkinki, nerv sistemasi tipi tushunchasiga kiruvchi nerv jarayonlarining asosiy xossalarining o‘zgarishi, psixologik darajada esa temperament tushunchasi quyidagi yo‘nalishlarda sodir bo‘ladi:

Shubhasiz, yoshning o'ziga xosligidan qat'i nazar, asab tizimining xususiyatlarida individual farqlar mavjud bo'lib, ular yoshga bog'liq o'zgarishlar bilan qisman maskalanishi mumkin. Shuning uchun asab tizimining individual xususiyatlarining diagnostikasi (temperament) o'rnatiladi, bunday xatti-harakatlar ko'rsatkichlarini va natijada o'rganilayotgan bolaning rivojlanish davrini hisobga oladigan o'lchash usullarini qo'llash kerak.

Strategik konflikt tahlili

Yosh o'smirlik davriga o'tish "o'smirlik inqirozi" deb ataladigan psixikaning keskin buzilishi bilan birga keladi, ta'lim faoliyati rivojlanishga ta'sir qilishni to'xtatadi ...

San'atning shakllanishiga ta'siri ijobiy his-tuyg'ular

Badiiy ongni shakllantirish, yangi ko'nikma va qobiliyatlarni egallash uchun alohida his-tuyg'ular, umuman hissiy fon muhim" ...

Maktab o‘quvchilarini ma’naviy-axloqiy tarbiyalashda “O‘z-o‘zini bilish” fanining imkoniyatlari.

O'zini anglash, muayyan impulslar va harakatlarga nima turtki bo'lishini tushunish uchun inson o'z harakatlari va natijalarini ob'ektiv baholay olishi kerak ...

Yosh o'quvchilarning xotirasini tashxislash va tuzatish

Dastlab, kichik o'quvchi vizual materialni yaxshiroq eslab qoladi: bolani o'rab turgan va u harakat qiladigan narsalar, ob'ektlar, odamlar tasviri. Bunday materialni yodlash muddati ancha yuqori ...

Boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsiyat munosabatlar tizimi sifatida

Maktabgacha yoshdagi bolalikdan maktab hayotiga o'tish burilish nuqtalaridan biridir aqliy rivojlanish odam. Maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati bola uchun ixtiyoriy bo'lgan o'yindir. Maktab ostonasidan oshib...

7-8 yoshli maktab o'quvchilarida e'tiborning xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning vizual idrok etish xususiyatlari

Vizual idrok akti vizual axborotni aniqlash, idrok etilayotgan ob'ektlarning xususiyatlarini tanlash, ajratish va tahlil qilish, ushbu ma'lumotni idrok tasvirlari shaklida tan olish va o'zlashtirishga bo'lgan reaktsiyalardan boshlanadi...

O'qishda qiyinchiliklari bo'lgan maktab o'quvchilarining izchil yozma nutqini o'rgatish uchun motivatsion-rag'batlantiruvchi tayyorgarlikning o'ziga xos xususiyatlari

O'qituvchi o'z ishida doimo o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga oladi, lekin ko'pincha maktab yoshining davomiyligini aniqlashda qiyinchiliklarga duch keladi...

Kichik yoshdagi o'quvchilarning hissiy sohasining xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshi bolaning 6 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan hayotini qamrab oladi. Bu bolaning boshlang'ich maktabda o'qigan yillari. Bu vaqtda bola tanasining intensiv biologik rivojlanishi mavjud. Ushbu davrda sodir bo'layotgan o'zgarishlar ...

Boshlang'ich maktab yoshidagi ijtimoiy-pedagogik e'tibordan chetda qolgan bolalarda tashvish va uni bartaraf etish muammolari.

Maktab ijtimoiy va ijtimoiy hayot dunyosini bolaga ochgan birinchilardan biridir. Oila bilan parallel ravishda u bolani tarbiyalashda asosiy rollardan birini o'z zimmasiga oladi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki ...

Boshlang'ich maktabdan o'rta maktabga muvaffaqiyatli o'tish uchun psixologik shartlar

psixologik o'tish yosh talaba O'rta maktabga o'tish o'smirlik davriga o'tishni belgilaydi. Biroq, bu asrning xronologik chegaralari ko'pincha butunlay boshqacha tarzda belgilanadi ...

Boshlang'ich maktab yoshidagi shaxsni rivojlantirish psixologiyasi

Boshlang'ich maktab yoshi har doim ham bolaning rivojlanishida alohida bosqich bo'lmagan. Bolalar maktabga bormagan va hayotning sezilarli darajada boshqacha sharoitlarida rivojlangan vaqt bor edi. Nekrasovning "Tirnoqli dehqon" asarini eslang. Yosh bola ...

Boshlang'ich maktabda bolalarning ta'limga ijtimoiy-psixologik moslashuvi

Maktabda o'qishning boshlanishi ijtimoiy-pedagogik, psixologik va jismoniy jihatdan bolalar hayotidagi eng qiyin va hal qiluvchi daqiqalardan biridir. Bola maktabga kirganida, bolaning hayotida sezilarli o'zgarishlar yuz beradi ...

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida tashvish shakllanishining nazariy jihatlari

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ixtiyoriy e'tiborini rivojlantirish bosqichlari

Tegishli kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlarga ko'ra: 1. Birinchi haftalar - hayotning oylari. Yo'naltiruvchi refleksning paydo bo'lishi bolaning beixtiyor e'tiborining ob'ektiv, tug'ma belgisi sifatida. 2. Hayotning birinchi yilining oxiri ...