Nello sviluppo del pensiero del bambino, dovrebbe essere assicurata una combinazione armoniosa delle sue componenti motivazionali e operative. La formazione di componenti motivazionali è associata alla soddisfazione e allo sviluppo dei bisogni cognitivi del bambino. Le condizioni generali per la formazione della motivazione cognitiva in un bambino sono lo stile educativo democratico (Lisen. M I), un atteggiamento positivo, caldo, intimo, emotivamente colorato ed espressivo di un adulto (V.K. Kotyrlo), la comunicazione dialogica con lui. Creare un'atmosfera di buona volontà, apertura, euforia emotiva, gioia nel comunicare con un adulto contribuisce all'iniziativa e all'autoresilienza dei bambini. L'atteggiamento di un adulto nei confronti dei problemi dei bambini determina in gran parte ulteriori sviluppi pensiero. Le risposte a loro dovrebbero stimolare il pensiero del bambino, sviluppare la sua indipendenza, l'attività cognitiva è importante per l'atteggiamento di un adulto nei confronti delle domande del bambino, o una reazione negativa ad esse riduce drasticamente attività cognitiva bambino in età prescolare.

Una tecnica pedagogica adeguata è l'organizzazione di una ricerca congiunta di risposte con un adulto o coetanei nel processo di sperimentazione, ragionamento e osservazione. È importante che un adulto mostri pazienza e comprenda le spiegazioni insolite fornite da un bambino in età prescolare, sostenendo il suo desiderio di penetrare nell'essenza di oggetti e fenomeni, stabilire relazioni di causa ed effetto e scoprire proprietà nascoste.

Ad esempio, per lo sviluppo della curiosità in tenera età, per disegnare sono consigliati compiti come "Cosa è diverso?", "Cosa è cambiato?", "Confusione". Il bambino, con il supporto di un adulto, fa enigmi, confusione. I bambini in età prescolare più grandi si uniscono volentieri alla sperimentazione dei bambini. Ecco un bambino di 5 anni che gioca alla "battaglia navale" - lancia barche di carta che affondano rapidamente. Il bambino non è soddisfatto. È importante che l'adulto supporti la sua attività per eliminare le qualità indesiderabili della navetta, insieme al bambino, rifletti sul perché ciò accade e su come possono essere migliorate: usa carta più spessa o posiziona la navetta sul fondo di schiuma, o delinealo con un foglio. Più suggerimenti invia il bambino, meglio padroneggerà le azioni di ricerca del mitin, il più delle volte, i trucchi della ricerca saranno migliori.

Un altro aspetto della formazione del pensiero è l'armamento dei bambini di mezzi simbolici per risolvere i problemi mentali. È necessario lavorare sullo sviluppo delle operazioni di pensiero, che è facilitato da compiti di confronto, generalizzazione, analisi nel lavorare con finzione, quando si organizzano osservazioni o classi speciali. A tal fine si utilizza il disegno secondo il modello, secondo le condizioni, secondo il progetto; giochi da tavolo didattici. Per i bambini in età prescolare più grandi, si consigliano esercizi utilizzando in particolare il materiale in oggetto; lo sviluppo di operazioni interconnesse di generalizzazione e concretizzazione è facilitato dai seguenti esercizi upni.

1. Assegna un nome agli oggetti su ogni carta in una parola. Offriamo carte per bambini con l'immagine di vari piatti (profondi, poco profondi, grandi, piccoli), tavoli (pranzo, scrittura, giocattolo), ecc.

2. Distribuisci carte con disegni di oggetti (ad esempio papavero, quercia, garofano, rosa, betulla, colomba, albero di Natale, passero, fiordaliso, cincia) su piatti con un'immagine generalizzata (fiori, alberi e uccelli)

3 carte - una palla, una borsa, un cappotto, un taccuino, un astuccio, una bambola, una penna, un orso, un cappello - mettile negli appositi scaffali dell'armadio con i nomi "Abbigliamento", "Materiale didattico ", "Giocattoli"

4. Disegnare con due cerchi. In blu - mele e pere, in rosso - margherite e papaveri. Nome in una parola ciò che è raffigurato in ogni cerchio

5. Denominare un gruppo di disegni in una parola: a) papavero, camomilla, rosa b) tazza, piatto, ciotola, c) tavolo, sedia, armadio d) vestito, pantaloni, camicia e) tiglio, betulla, acero, e) , orso, palla, macchina.

6. Schede con relative immagini. Rispondi e mostra:

a) giocattoli conosci b) che fiori conosci d) nomi di diversi utensili (animali, piante, verdure, frutta, materiale scolastico)

Per la formazione di un'operazione di raggruppamento su una base (bambini piccoli), si raccomandano i seguenti esercizi

1. Un insieme di vari forme geometriche distribuire due colori e due taglie: a) per colore b) per forma c) per dimensione

2. Disporre le carte: animali - selvatici e domestici, adulti e piccoli; piante - fiori, alberi, verdure, frutta, bacche

3. Selezionare le schede appropriate per i disegni, dove: a) viene mostrata una ragazza con una valigetta vuota da riempire b) la ragazza è seduta a un tavolo su cui c'è del pane, una bottiglia di latte e niente piatti

I seguenti esercizi contribuiscono alla formazione di un'operazione di raggruppamento secondo due criteri (bambini 3-7 anni)

. Attrezzatura: corpi geometrici, differenti per colore e forma (cubi e barre rosse e blu), per colore e dimensioni (barre rosse e blu, grandi e piccole). Occorre scomporli: a) per colore e forma;

b) colore e taglia. Si formano gruppi: a) cubetti rossi; barre rosse, grandi e piccole; cubi blu, barre blu, grandi e piccole, b) barre rosse grandi; grandi barre blu; piccole barre rosse; piccole barre blu.

Lo sviluppo della generalizzazione è facilitato da esercizi di indovinello per stabilire il nome di un oggetto in base alle sue caratteristiche. Ad esempio, puoi chiedere al bambino: "Cos'è questo oggetto? Liscio, vitreo, guardalo, riflette?", Oppure "Cos'è: oblungo, verde, che cresce sul campo? strano, fermo?"

attivare le capacità di ricerca del bambino un compito con una soluzione ambigua. Chiediamo al bambino: "Cosa può essere: giallo, succoso, profumato?" (matita, pennarello) "Marrone, tondo, lucido?"

Lo sviluppo del pensiero è facilitato dai progressi del bambino nella padronanza del linguaggio, espandendo la sua esperienza di vita. Vale la pena ricordare che la memorizzazione meccanica di una varietà di informazioni, frammentata e caotica, che si oppone alle considerazioni degli adulti, non è favorevole allo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare. La cosa principale è formare un pensiero volto a padroneggiare il bambino ambiente, come componente dello sviluppo dell'atteggiamento creativo del bambino nei confronti dell'azione dell'intelligenza (M. M. Poddyakov).

Conclusione sulle condizioni psicologiche e pedagogiche per lo sviluppo del pensiero di un bambino in età prescolare:

Nello sviluppo del pensiero, dovrebbe essere assicurata una combinazione armoniosa delle sue componenti motivazionali e operative.

Le condizioni generali per la formazione della motivazione cognitiva sono lo stile democratico di educazione del bambino;

Lo sviluppo delle operazioni di pensiero è facilitato da compiti di confronto, generalizzazione, analisi nel lavoro con la finzione, nell'organizzazione delle osservazioni, classi speciali;

La formazione del pensiero dovrebbe essere diretta allo sviluppo dell'ambiente del bambino nel contesto dello sviluppo dell'atteggiamento creativo del bambino nei confronti della realtà.

Pensiero- il processo di cognizione (riflessione) mediata e generalizzata del mondo circostante. La sua essenza sta nella riflessione: 1) proprietà generali ed essenziali di oggetti e fenomeni, comprese quelle proprietà che non sono percepite direttamente; 2) relazioni essenziali e connessioni regolari tra oggetti e fenomeni.

Forme di base del pensiero

Esistono tre forme principali di pensiero: concetto, giudizio e inferenza.

Un concetto è una forma di pensiero che riflette le proprietà generali e, inoltre, essenziali di oggetti e fenomeni.

Ogni oggetto, ogni fenomeno ha molte proprietà, segni differenti. Queste proprietà e caratteristiche possono essere suddivise in due categorie: essenziali e non essenziali.

I giudizi riflettono le connessioni e le relazioni tra oggetti e fenomeni del mondo circostante e le loro proprietà e caratteristiche. Un giudizio è una forma di pensiero che contiene l'affermazione o la negazione di una posizione riguardo a oggetti, fenomeni o loro proprietà.

L'inferenza è una forma di pensiero in cui una persona, confrontando e analizzando vari giudizi, ne ricava un nuovo giudizio. Un tipico esempio di inferenza è la dimostrazione di teoremi geometrici.

Proprietà del pensiero

Le proprietà principali del pensiero umano sono la sua astrattezza e generalizzazione. L'astrattezza del pensiero sta nel fatto che, pensando a qualsiasi oggetto e fenomeno, stabilendo connessioni tra di loro, individuiamo solo quelle proprietà, segni che sono importanti per risolvere la domanda che stiamo affrontando, astraendo da tutti gli altri segni, in questo caso non ci interessa: ascoltando la spiegazione del docente a lezione, lo studente cerca di capire il contenuto della spiegazione, evidenziare i pensieri principali, collegarli tra loro e con le proprie conoscenze passate. Allo stesso tempo, è distratto dal suono della voce dell'insegnante, dallo stile del suo discorso.

L'astrattezza del pensiero è strettamente correlata alla sua generalizzazione. Evidenziando gli aspetti, le connessioni e le relazioni più importanti che sono essenziali da un punto di vista o dall'altro, focalizziamo così i nostri pensieri sulla cosa generale che caratterizza interi gruppi di oggetti e fenomeni. Ogni oggetto, ogni evento, fenomeno, preso nel suo insieme, è unico, poiché ha molti lati e segni diversi.

Tipi di pensiero

In psicologia, è comune la seguente classificazione semplice e in qualche modo condizionale dei tipi di pensiero: 1) pensiero visivo-efficace, 2) visivo-figurativo e 3) pensiero astratto (teorico). Ci sono anche il pensiero intuitivo e analitico, il pensiero teorico, empirico, autistico e mitologico.

Pensiero visivo-attivo.

Nel corso dello sviluppo storico, le persone hanno risolto i problemi che hanno dovuto affrontare, prima in termini di attività pratica, solo allora l'attività teorica si è distinta da essa. Le attività pratiche e teoriche sono indissolubilmente legate.

Solo quando l'attività pratica si sviluppa si distingue come un'attività mentale teorica relativamente indipendente.

Non solo dentro sviluppo storico umanità, ma anche nel processo di sviluppo mentale di ogni bambino, il punto di partenza non sarà un'attività puramente teorica, ma pratica. È all'interno di quest'ultimo che si sviluppa prima il pensiero dei bambini. In età prescolare (fino a tre anni inclusi) il pensiero è principalmente visivo ed efficace. Il bambino analizza e sintetizza oggetti riconoscibili mentre praticamente separa, smembra e riunisce, correla, collega tra loro questi o quegli oggetti percepiti in quel momento con le sue mani. I bambini curiosi spesso rompono i loro giocattoli per scoprire "cosa c'è dentro".

Pensiero visivo-figurativo.

Nella sua forma più semplice, il pensiero visivo-figurativo si verifica principalmente nei bambini in età prescolare, cioè all'età di quattro-sette anni. La connessione tra pensiero e azioni pratiche, sebbene mantengano, non è così stretta, diretta e immediata come prima. Nel corso dell'analisi e della sintesi di un oggetto conoscibile, il bambino non deve necessariamente e in nessun modo sempre toccare con le mani l'oggetto che lo interessa. In molti casi non è richiesta una manipolazione pratica sistematica (azione) con l'oggetto, ma in tutti i casi è necessario percepire e visualizzare chiaramente questo oggetto. In altre parole, i bambini in età prescolare pensano solo per immagini visive e non padroneggiano ancora i concetti (in senso stretto).

Pensiero distratto.

Sulla base dell'esperienza pratica e visivo-sensoriale, i bambini in età scolare sviluppano, dapprima nelle forme più semplici, il pensiero astratto, cioè il pensiero sotto forma di concetti astratti.

La padronanza dei concetti nel corso della padronanza delle basi di varie scienze da parte degli scolari - matematica, fisica, storia - è di grande importanza in sviluppo mentale figli. La formazione e l'assimilazione di concetti matematici, geografici, fisici, biologici e molti altri nel corso dell'istruzione scolastica è oggetto di numerosi studi. Lo sviluppo del pensiero astratto negli scolari nel corso dell'assimilazione dei concetti non significa affatto che il loro pensiero visivo-efficace e visivo-figurativo ora smetta di svilupparsi o scompaia del tutto. Al contrario, queste forme primarie e iniziali di qualsiasi attività mentale continuano ancora a cambiare e migliorare, sviluppandosi insieme al pensiero astratto e sotto la sua influenza.

Pensiero intuitivo e analitico.

Il pensiero analitico è caratterizzato dal fatto che le sue singole fasi sono chiaramente espresse e il pensatore può parlarne a un'altra persona. Analiticamente persona pensanteè pienamente consapevole sia del contenuto dei suoi pensieri che delle loro operazioni costitutive. Il pensiero analitico nella sua forma estrema assume la forma di un'attenta inferenza deduttiva (dal generale al particolare).

Il pensiero intuitivo è caratterizzato dal fatto che manca di fasi chiaramente definite. Di solito si basa su una percezione piegata dell'intero problema in una volta. La persona in questo caso arriva a una risposta, che può essere giusta o sbagliata, con poca o nessuna consapevolezza del processo attraverso il quale ha ottenuto quella risposta. Pertanto, le conclusioni del pensiero intuitivo devono essere verificate con mezzi analitici.

Il pensiero intuitivo e quello analitico si completano a vicenda Attraverso il pensiero intuitivo, una persona può spesso risolvere problemi che non risolverebbe affatto o, nella migliore delle ipotesi, risolverebbe più lentamente attraverso il pensiero analitico.

pensiero teorico.

Il pensiero teorico è un pensiero che non conduce direttamente all'azione pratica. Il pensiero teorico si oppone al pensiero pratico, la cui conclusione è, nelle parole di Aristotele, un atto. Il pensiero teorico è guidato da un atteggiamento speciale ed è sempre associato alla creazione di uno specifico "mondo teorico" e al tracciare un confine abbastanza chiaro tra esso e il mondo reale.

pensiero empirico.

Ci sono almeno tre funzioni vitali del pensiero empirico.

In primo luogo, il pensiero empirico fornisce a una persona la consapevolezza del simile e del diverso. Il compito più importante del pensare di fronte a un'infinita varietà di proprietà e relazioni delle cose date sensualmente è separarle, concentrarsi su simili e diverse, individuare un'idea generale degli oggetti.

In secondo luogo, il pensiero empirico consente al soggetto di determinare la misura della somiglianza e della differenza. A seconda delle attività pratiche quotidiane, una persona può definire gli stessi oggetti, fenomeni, situazioni più o meno simili e diversi.

In terzo luogo, il pensiero empirico permette di raggruppare oggetti secondo relazioni generiche, di classificarli.

Modi per sviluppare il pensiero

Lo sviluppo del pensiero visivo - efficace dei bambini.

All'età di 5-6 anni, i bambini imparano a compiere azioni nella loro mente. Gli oggetti della manipolazione non sono più oggetti reali, ma loro immagini. Molto spesso, i bambini presentano un'immagine visiva e visiva di un oggetto. Pertanto, il pensiero del bambino è chiamato visivamente efficace.

Per lo sviluppo del pensiero visivo efficace, dovrebbero essere utilizzati i seguenti metodi di lavoro con i bambini:

1) Insegnare l'analisi di un'immagine visiva (un adulto può attirare l'attenzione del bambino sui singoli elementi degli oggetti, porre domande su somiglianze e differenze).

2) Impara a determinare le proprietà degli oggetti (i bambini non capiscono immediatamente che oggetti diversi possono avere proprietà simili; ad esempio: "Nomina 2 oggetti che hanno tre caratteristiche contemporaneamente: bianco, morbido, commestibile").

3) Imparare a riconoscere un oggetto descrivendo possibili azioni con esso (ad esempio, indovinelli).

4) Imparare a cercare modi alternativi azioni (ad esempio, "Cosa fare se hai bisogno di sapere il tempo per strada?").

5) Imparare a comporre storie di trama.

6) Imparare a trarre conclusioni logiche (ad esempio, " Petya è più vecchio di Masha e Masha è più vecchio di Kolya. Chi è il più vecchio?").

Sviluppo pensiero logico figli.

Sviluppare il pensiero logico dei bambini età prescolare vengono utilizzati i seguenti metodi:

1) Insegnare a un bambino a confrontare gli oggetti (ad esempio, "Trova 10 differenze nelle immagini seguenti").

2) Insegnare a un bambino a classificare gli oggetti (ad esempio il gioco "Cosa c'è di superfluo?").

3) Insegnare al bambino a cercare le stesse proprietà o segni degli oggetti (ad esempio, tra i giocattoli, invitare il bambino a trovarne 2 identici).

Sviluppo del pensiero logico dei bambini in età scolare:

1) Applicazione di esercizi volti a sviluppare la capacità di dividere gli oggetti in classi (ad esempio “Leggi le parole (limone, arancia, prugna, mela, fragola) e nomina bacche e frutti”).

2) Formazione della capacità di definire concetti.

3) Formazione della capacità di evidenziare le caratteristiche essenziali degli oggetti.

Il pensiero agisce principalmente come soluzione a problemi, domande, problemi che la vita pone costantemente davanti alle persone. Risolvere i problemi dovrebbe sempre dare a una persona qualcosa di nuovo, una nuova conoscenza. La ricerca di soluzioni a volte è molto difficile, quindi l'attività mentale, di regola, è un'attività attiva che richiede attenzione focalizzata e pazienza. Il vero processo del pensiero è sempre un processo cognitivo.

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Sviluppo del pensiero in età prescolare

Per capire come una piccola persona percepisce la realtà che lo circonda, è necessario avere un'idea di come il bambino comprende e sistematizza le informazioni ricevute dal mondo esterno.

Pertanto, la comprensione dei modelli di sviluppo dei processi di pensiero nei bambini in età prescolare renderà la comunicazione tra i genitori e un bambino piccolo più produttiva e divertente.

Pensare ai bambini in età prescolare: fasi e caratteristiche

Pensiero di azione visiva

Nel primo periodo della sua vita, all'età di un anno e mezzo - due anni, il bambino "pensa" con le mani - smonta, esplora, a volte si rompe, cercando così di esplorare in una forma accessibile e di formare la propria idea di ciò che lo circonda.

Pertanto, possiamo parlare di un modo di pensare visivamente efficace. Cioè, il pensiero del bambino è completamente determinato dalle sue azioni attive volte alla ricerca e al cambiamento degli oggetti che lo circondano.

Modi per sviluppare il pensiero visivo - efficace

In questa fase, il compito principale dei genitori è non interferire con il desiderio piccolo esploratore prova tutto con le tue mani. Nonostante il fatto che, senza dubbio, nel corso delle sue azioni, il bambino possa rompere qualcosa, rompersi, danneggiarsi e persino ferirsi. Pertanto, è importante incoraggiare il suo desiderio di imparare, senza dimenticare le misure di sicurezza.

Questo tipo di pensiero è ben addestrato dai giocattoli, i cui elementi riflettono in qualche modo il risultato delle azioni del bambino: selezionatrici, set per attività applicate, classi con materiali diversi: sabbia, cereali, acqua, neve.

Cerca di assicurarti che il bambino formi una connessione chiara durante il gioco - "azione-risultato dell'azione", questo sarà utile per le future lezioni di logica e matematica.

Tipo di pensiero visivo-figurativo

Nella fase successiva, dall'età di tre o quattro anni fino alla prima elementare, nel bambino si forma attivamente un tipo di pensiero visivo-figurativo. Ciò non significa che il precedente, visivamente efficace, venga espulso, no. È solo che oltre alle capacità già esistenti di padroneggiare gli oggetti circostanti attraverso la percezione attiva delle loro "mani", il bambino inizia a pensare usando un sistema di immagini. Questo tipo di pensiero si riflette particolarmente chiaramente nella capacità emergente del bambino di disegnare.

Quando disegnano qualsiasi oggetto, ad esempio una casa, i bambini fanno affidamento sulla loro idea di esso, su quelle di esso tratti caratteriali(tetto, pareti, finestra), che sono impressi nella loro memoria. Allo stesso tempo, l'immagine risultante non è individualizzata: è solo un'immagine che si è sviluppata nella mente del bambino in un determinato momento.

È molto importante che al bambino piaccia visualizzare, incarnare nella realtà, le immagini che sorgono nella sua mente.

Ciò è ben facilitato dal disegno, dalla modellazione, dalla progettazione e dall'applicazione.

Verbale - pensiero logico

All'età di 5-7 anni, i bambini in età prescolare iniziano a svilupparsi attivamente tipo successivo pensiero - verbale-logico. La capacità non solo di riportare i fatti, ma anche di sottoporli a un'analisi dettagliata in forma verbale parla di un pensiero logico-verbale ben sviluppato.

Ad esempio, se a un bambino di tre o quattro anni viene chiesto: "Cos'è un gatto?", Allora risponderà: "Il gatto è Fluffy e vive con sua nonna nel cortile". Un bambino di cinque o sei anni molto probabilmente risponderà a questa domanda in questo modo: "Un gatto è un animale che cattura i topi e ama il latte". Una tale risposta dimostra la capacità visiva del bambino di analizzare - una delle operazioni mentali più importanti, che è una sorta di "motore" per lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.

Pensiero creativo

Questo tipo di pensiero caratterizza la capacità di essere creativi, ovvero la creazione di nuove soluzioni non standard. Sviluppo di successo creatività il bambino dipenderà in gran parte dal desiderio dei genitori di svilupparsi in lui creatività.

A differenza dei precedenti tipi di pensiero, il tipo creativo non è determinato dai fattori di crescita e formazione delle capacità intellettive del bambino.

Tali forme attività mentale, poiché le fantasie e l'immaginazione sono inerenti a ogni bambino e sono una condizione essenziale per l'emergere del processo creativo. È importante solo creare un ambiente in cui una piccola persona possa sviluppare i suoi impulsi creativi. Assolutamente tutti i tipi di creatività aiuteranno in questo: letteraria, visiva, coreografica, musicale.

Non ci sono bambini incapaci di creatività, i genitori di un bambino in età prescolare dovrebbero ricordarlo. Anche i bambini in ritardo di sviluppo sono in grado di trovare soluzioni creative originali ai problemi proposti, se le classi con genitori e insegnanti contribuiscono a questo.

Operazioni mentali e loro ruolo nello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare

Le operazioni mentali universali inerenti al pensiero umano sono l'analisi, la sintesi, il confronto, la generalizzazione e la classificazione. È la capacità di utilizzare queste operazioni che determina lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare.

Confronto

Affinché un bambino possa utilizzare pienamente questa categoria, è necessario insegnargli l'abilità di vedere lo stesso nel diverso e il diverso nello stesso. A partire dai due anni, insegna al tuo bambino a confrontare e analizzare oggetti confrontando caratteristiche omogenee, ad esempio: forma, colore, gusto, consistenza, insieme di funzioni, ecc.

È necessario che il bambino comprenda l'importanza dell'analisi basata su caratteristiche omogenee, sappia identificarle e nominarle. Espandi gli orizzonti dei concetti confrontati: non siano solo oggetti, ma anche fenomeni naturali, stagioni, suoni, proprietà dei materiali.

Generalizzazione

Questa operazione mentale diventa disponibile per un bambino in età prescolare all'età di 6-7 anni. Un bambino all'età di tre o quattro anni funziona perfettamente con le parole "tazza", "cucchiaio", "piatto", "vetro", ma se gli chiedi di nominare questo intero gruppo di oggetti in una parola, non lo farà essere in grado di farlo.

Tuttavia, man mano che il vocabolario e il discorso coerente vengono riempiti, l'uso di concetti generalizzanti diventerà disponibile per i bambini in età prescolare e saranno in grado di operare con essi, ampliando le proprie capacità mentali.

Analisi

Questo modo di pensare permette di “spartire” l'oggetto analizzato, il fenomeno nelle sue componenti costitutive, o di rivelare una serie di segni e tratti individuali che lo caratterizzano.

Chiedi al bambino di descrivere la pianta. All'età di 3-4 anni, molto probabilmente, indicherà e nominerà già le sue parti senza difficoltà: stelo, foglie, fiore, dimostrando così la sua capacità di analisi. L'analisi può essere diretta non solo allo "smembramento" del concetto, ma anche alla selezione di caratteristiche eccezionali peculiari solo ad esso.

Sintesi

Un'operazione mentale inversa all'analisi. Se, durante l'analisi, il bambino "smembra" l'oggetto, il concetto del fenomeno, la sintesi, come risultato dell'analisi, gli consentirà di combinare le caratteristiche ottenute separatamente.

Questa operazione è illustrata molto bene dal fatto che il bambino in età prescolare padroneggia le abilità di lettura coerente. Dai singoli elementi (lettere e suoni), impara ad aggiungere sillabe, dalle sillabe: parole, parole formano frasi e testo.

Classificazione

Padroneggiare questo modo di agire mentale consentirà al bambino di identificare le somiglianze o le differenze di determinati oggetti, concetti e fenomeni. Evidenziando una caratteristica, ma, di regola, significativa, il bambino può classificare il gruppo di oggetti in esame.

Ad esempio, i giocattoli possono essere classificati in base al materiale con cui sono realizzati: si tratta di giocattoli in legno, plastica, peluche, materiali naturali, ecc.

Esercizi per sviluppare le capacità di analisi, sintesi e classificazione

"Cosa c'è in più?"

Metti davanti al bambino diverse immagini raffiguranti oggetti che capisce. Puoi usare le carte del loto per bambini, puoi creare tu stesso le immagini.

Ad esempio, nelle immagini sono mostrati i seguenti oggetti: una mela, una caramella e un libro. Il bambino deve analizzare e classificare correttamente questi oggetti. Una mela e una caramella possono essere mangiate, ma un libro no.

Quindi, l'immagine con il libro in questa riga sarà superflua.

"Pig in a poke" (alleniamo le capacità di analisi e sintesi)

Uno dei giocatori (nel caso in cui il bambino sia ancora piccolo e non parli molto bene, lascia che sia un adulto) scatta una foto dal loto dei bambini e descrive ciò che è mostrato su di esso senza mostrarlo a un altro giocatore. In questo caso, l'oggetto stesso non può essere chiamato!

L'altro giocatore deve indovinare, in base alla descrizione, quanto mostrato nell'immagine. Nel tempo, quando il bambino cresce (a partire da 4-5 anni), puoi cambiare ruolo: lascia che il bambino descriva ciò che viene mostrato nell'immagine e il giocatore adulto indovina. In questo caso, non vengono allenate solo le capacità mentali, ma anche le capacità linguistiche coerenti.

“Prendine una coppia” (analisi dell'allenamento, confronto)

Hai bisogno di due serie di lotterie per bambini con le stesse carte. Un bambino (giocatore) prende una carta e, senza mostrarla, spiega agli altri giocatori cosa vi viene pescato.

Altri giocatori, analizzando, offrono la propria versione della carta, che, a loro avviso, raffigura quanto descritto dal primo bambino. Se la descrizione e l'ipotesi coincidono, due carte identiche vengono rimosse dal gioco e il gioco continua con le carte rimanenti.

"Che cos'è?" (analisi, confronto, generalizzazione)

Invita il bambino a descrivere la seguente serie di vocaboli usando una parola generalizzante.

• bicchiere, piatto, forchetta, coltello; /stoviglie/;
• prugna, mela, arancia, banana; /frutta/;
• passero, cicogna, oca, colomba; /uccelli/;
• gatto, maiale, coniglio, pecora; /animali, animali domestici/;
• rosa, tulipano, mughetto, papavero; /fiori/.

Crea da solo righe di vocabolario, complica i compiti nel tempo, passa da oggetti semplici a concetti e fenomeni (stagioni, sentimenti umani, fenomeni naturali, ecc.).

Lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare è un compito, la cui soluzione dipende direttamente dal modo in cui il bambino ha padroneggiato e può utilizzare le operazioni mentali di cui sopra.

Classi e giochi volti alla loro formazione assicureranno non solo lo sviluppo intellettuale di un bambino in età prescolare, ma la formazione armoniosa della personalità di un bambino in crescita nel suo insieme, perché è sviluppato il pensiero che distingue una persona dagli altri esseri viventi.

Insegnante, specialista del centro di sviluppo per bambini Druzhinina Elena

Video utile sullo sviluppo del pensiero creativo nei bambini:

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Sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare attraverso giochi didattici

Sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare attraverso giochi didattici

L'importanza dello sviluppo del pensiero in un bambino, probabilmente, nessuno dubita: questo è un grande vantaggio. È grazie al pensiero che si possono sostanziare molti fenomeni della vita, spiegare concetti astratti, insegnare a un bambino a difendere il suo punto di vista.

Attraverso il pensiero si costruiscono complessi teoremi matematici e semplici giudizi mondani. Aiuta a valutare in modo sensato il mondo e gli altri, a comprendere l'intero complesso processo del flusso del tempo chiamato "vita".

Credo che solo sviluppando e migliorando la capacità di pensare, ragionare e agire correttamente, il bambino potrà trasformarsi in una persona sana di mente. È proprio ad aiutarlo in questa materia seria e vitale che è diretta la mia esperienza lavorativa.

Il pensiero corretto ha le tecniche principali: confronti, analisi e sintesi, astrazione e generalizzazione, concretizzazione. Tutte queste tecniche devono essere sviluppate già in età prescolare, poiché lo sviluppo del pensiero influenza l'educazione di un bambino in età prescolare, si sviluppano tratti caratteriali positivi, la necessità di sviluppare i propri buone qualità, efficienza, pianificazione delle attività, autocontrollo e convinzione, interesse, voglia di imparare e di sapere molto.

Una sufficiente preparazione all'attività mentale, in futuro, allevia il sovraccarico psicologico a scuola, preserva la salute del bambino.

CONFRONTO - una tecnica con cui vengono stabilite la somiglianza e la differenza degli oggetti. C'è una regola di confronto di base: puoi confrontare solo gli oggetti che vengono confrontati, cioè solo quelli che hanno alcune caratteristiche comuni e ci sono differenze.

ANALISI E SINTESI. L'analisi è una tecnica con cui un bambino divide mentalmente un oggetto in parti.

La sintesi è una tecnica mediante la quale un bambino combina mentalmente le parti separate di un oggetto sezionato nell'analisi in un unico insieme.

Analisi e sintesi sono due tecniche sempre indissolubilmente legate tra loro.

ASTRAZIONE E GENERALIZZAZIONE. L'astrazione è una tecnica con la quale il bambino individua mentalmente le proprietà essenziali degli oggetti e viene distratto dai segni che non sono essenziali al momento. Il risultato dell'astrazione è chiamato astrazione.

Astraendo, il bambino combina mentalmente questi oggetti in gruppi e classi secondo le loro caratteristiche comuni e, per di più, essenziali.

Astrazione e generalizzazione sono un processo unico e inseparabile. Con il loro aiuto, il bambino riceve concetti generali. Nel processo di generalizzazione, il bambino, per così dire, si allontana da oggetti specifici, essendo distratto dalla massa dei propri segni.

Ma tutto questo è fatto per, dopo aver conosciuto il generale, penetrare più a fondo nell'essenza dell'individuo.

SPECIFICA - una tecnica mediante la quale il bambino riconosce in modo completo i singoli oggetti.

Conoscendo la realtà circostante, il bambino confronta gli oggetti tra loro, ne stabilisce le somiglianze e le differenze, attraverso l'analisi e la sintesi rivela l'essenza degli oggetti, ne evidenzia le caratteristiche, astrae e generalizza le caratteristiche. Come risultato di queste operazioni, il bambino sviluppa concetti sugli oggetti dell'ambiente.

Tutto ciò accresce la cultura del pensiero. Per lo sviluppo dell'alfabetizzazione mentale è necessaria la formazione.

Nel mio lavoro, mi affido all'attività pedagogica di metodi innovativi e utilizzo l'eredità di insegnanti come Doronova T. N. "Kid and Mathematics", Fidler M. "La matematica è già all'asilo", Peterson L. G. "Player", Montesori M. " Metodi di sviluppo precoce".

Voglio soffermarmi più in dettaglio sul pensiero figurativo dei bambini in età prescolare più grandi. Il concetto stesso di “pensiero figurativo” implica operare con le immagini, compiere diverse operazioni (pensare) basate sulle idee.

I bambini in età prescolare (fino a 5,5 - 6 anni) hanno accesso a questo tipo di pensiero. Non sono ancora in grado di pensare in modo astratto (in simboli), distratti dalla realtà, un'immagine visiva. Pertanto, concentro i miei sforzi sullo sviluppo nei bambini della capacità di creare varie immagini nella loro testa, cioè di visualizzare.

Approssimativamente all'età di 6-7 anni, il bambino inizia a formare due nuovi tipi di pensiero per lui: verbale-logico e astratto. Credo che il successo della scuola dipenda dal livello di sviluppo di questi tipi di pensiero.

Dopotutto, se un bambino ha un pensiero logico-verbale insufficientemente sviluppato, ciò porta a difficoltà nell'esecuzione di qualsiasi azione logica (analisi, generalizzazioni, evidenziazione della cosa principale quando si traggono conclusioni e operazioni con le parole). I giochi che utilizzo per sviluppare questo tipo di pensiero mirano a sviluppare la capacità del bambino di sistematizzare le parole secondo un determinato attributo, la capacità di distinguere concetti generici e specifici, lo sviluppo del pensiero linguistico induttivo, la funzione di generalizzazione e la capacità di astratto. Va notato che maggiore è il livello di generalizzazione, meglio è sviluppata la capacità del bambino di astrarre.

Nel corso del pensiero logico-verbale, c'è un passaggio da un giudizio all'altro, la loro correlazione attraverso la mediazione del contenuto di alcuni giudizi dal contenuto di altri e, di conseguenza, si forma una conclusione.

Lo sviluppo del pensiero logico-verbale attraverso la soluzione di problemi logici, è necessario selezionare tali compiti che richiederebbero induttivo ( da individuale a generale) deduttivo(dal generale al singolare) e traduttivo(dal singolare al singolare, dal generale al generale, dal particolare al particolare, quando premesse e conclusioni sono giudizi dello stesso grado di generalità), inferenze.

L'inferenza traduttiva (lat. traductio - movimento) è un'inferenza per analogia, può essere utilizzata come primo passo per imparare a risolvere compiti logici, in cui l'assenza o la presenza di una delle due possibili caratteristiche in uno dei due oggetti discussi porta a una conclusione circa la presenza o l'assenza di tale caratteristica nell'altro oggetto, rispettivamente. Per esempio: "Il cane di Natasha è piccolo e soffice, quello di Ira è grande e soffice. Cos'hanno di uguale questi cani? È diverso?"

Sviluppo insufficiente del pensiero astratto-logico: il bambino ha una scarsa padronanza dei concetti astratti che non possono essere percepiti con l'aiuto dei sensi (ad esempio un'equazione, un'area, ecc.) Il funzionamento di questo tipo di pensiero avviene sulla base di concetti . I concetti riflettono l'essenza degli oggetti e sono espressi in parole o altri segni.

vorrei soffermarmi intuizione, perché c'è una serie di giochi di logica per il suo sviluppo, che, credo, sia anche importante. Oltre ai cinque sensi principali, c'è anche il cosiddetto sesto senso - INTUIZIONE.

Questa parola deriva dalla parola latina intueor - stare. L'esatta, enciclopedica interpretazione del significato della parola "intuizione" suona così: "questa è la capacità di comprendere la verità mediante l'osservazione diretta di essa, senza sostanziali con l'ausilio dell'evidenza; la capacità soggettiva di andare oltre i limiti della esperienza mediante presa mentale ("intuizione") o generalizzazione nella forma figurativa dei modelli.

Ma, in aggiunta, l'intuizione è un sentimento invisibile e intangibile che si sviluppa maggiormente nei bambini piccoli. Seguono un impulso intuitivo, senza considerare attentamente le proprie azioni, senza analizzarle. Seguono semplicemente il proprio senso di intuizione.

Pertanto, credo che per ottenere lo sviluppo più completo e perfetto del bambino, sia necessario concentrarsi non solo sui metodi di base della cognizione, ma anche non dimenticare la sensazione dell'intuizione. È necessario svilupparlo, poiché è chiaro che contribuisce non solo all'ulteriore sviluppo creativo, ma anche allo sviluppo fisico.

Per rendere più facile per un bambino padroneggiare tutta la saggezza del pensiero, nel mio lavoro cerco di essere guidato dai seguenti principi:

Cerco di prendere in considerazione le caratteristiche individuali del bambino, perché i bambini hanno diversi temperamenti e tipi di percezione delle informazioni;

Presto la massima attenzione ai bambini che hanno difficoltà a portare a termine il compito richiesto, cerco di ripetere il lavoro con loro individualmente;

Cerco sempre di elogiare il bambino per il risultato raggiunto in autonomia;

Incoraggio il desiderio del bambino di imparare qualcosa di nuovo;

Cerco di incoraggiare il bambino a trovare autonomamente soluzioni

compiti a lui assegnati;

Tengo conversazioni con i genitori sui risultati e sui fallimenti del bambino (in sua assenza), cerco di dare consigli su come il bambino può superare al meglio le difficoltà;

Gioco con i bambini in vari giochi didattici.

Il bambino spesso procede correttamente nei suoi ragionamenti, ma a causa della mancanza di logica in essi, difficilmente sostanzia ed esprime i suoi pensieri. Aiuto a superare questa debolezza usando i giochi didattici.

I giochi didattici si basano su due principi di apprendimento: “dal semplice al complesso” e “indipendentemente secondo le capacità”. Questa alleanza mi ha permesso di risolvere nel gioco diversi problemi contemporaneamente legati allo sviluppo del pensiero nei bambini.

In primo luogo, i giochi didattici possono fornire spunti di riflessione.

In secondo luogo, i loro compiti creano sempre le condizioni per far progredire lo sviluppo delle capacità.

In terzo luogo, ogni volta che sale indipendentemente al suo soffitto, il bambino si sviluppa con maggior successo.

In quarto luogo, i giochi didattici possono essere molto diversi nei loro contenuti e inoltre, come tutti i giochi, non tollerano la coercizione e creano un'atmosfera di creatività libera e gioiosa.

In quinto luogo, mentre giochiamo a questi giochi con i bambini, acquisiamo impercettibilmente un'abilità molto importante: trattenere, non interferire, il bambino a pensare e prendere decisioni da solo, non fare per lui ciò che può e dovrebbe fare da solo.

Ogni serie di giochi che uso è progettata per formare determinate strutture mentali o prepararsi all'assimilazione di una certa idea matematica.

Per sviluppare l'ingegno

Aiutano i bambini a mostrare la velocità del loro pensiero individuale, a sviluppare la logica. Con l'aiuto di questi giochi, i bambini passano rapidamente da un'attività all'altra.

Sono ideali anche per stimolare i bambini pigri e pigri, costringendoli a pensare ed esprimersi attraverso tentativi ed errori. In questo modo, giochi logici sullo sviluppo dell'ingegnosità sono molto utili per sviluppo generale figli.

Per lo sviluppo delle capacità creative

Questi giochi aiutano a sviluppare l'immaginazione e le capacità oratorie, oltre a superare le barriere psicologiche associate alla paura della comunicazione.

Per la comprensione

Tutti i giochi di comprensione sono molto utili per i bambini di quasi tutte le età. Sviluppano il pensiero, allenano l'ingegnosità e sviluppano una reazione. Tali giochi insegnano al bambino a trovare varie associazioni nel mondo che lo circonda e, quindi, a capirlo meglio.

Un bambino che ama i giochi di comprensione si svilupperà psicologicamente più velocemente e sarà meglio preparato per le complessità della futura vita adulta.

Giochi per lo sviluppo del pensiero artistico e figurativo

I giochi mirano allo sviluppo dell'immaginazione, al pensiero figurativo. Contribuiscono all'emergere dell'associatività.

giochi per l'intuizione

I giochi contribuiscono allo sviluppo del pensiero, allo sviluppo dell'immaginazione e della fantasia, dell'intelligenza e, naturalmente, dell'intuizione.

Giochi per lo sviluppo dell'intelligenza

Hanno lo scopo di sviluppare le principali qualità dell'intelletto, questa è la capacità di confrontare fatti, analizzare e trovare le proprie soluzioni più semplici.

Giochi linguistici

Sviluppa ingegno e velocità di pensiero. Consente l'immaginazione. Più un bambino è sviluppato vocabolario meglio si sviluppa intellettualmente.

Migliora la memoria, il pensiero logico, la percezione diventa più accurata.

Sono giunto alla conclusione che i giochi di logica aiutano a sviluppare il pensiero in varie direzioni già intraprese gruppi giovanili, ciò consente di facilitarne ulteriormente lo sviluppo in età prescolare più avanzata.

Nel futuro del mio lavoro, continuerò a sviluppare diversi tipi di pensiero nei bambini in età prescolare più grandi. Considero il compito principale per me stesso: attraverso i giochi di logica, formare nei bambini un tale atteggiamento nei confronti del mondo che li circonda, che sia di natura emotivamente efficace ed espresso sotto forma di interesse cognitivo, esperienze umanistiche ed estetiche, disponibilità pratica a creare intorno a loro.

Il processo di formazione degli atteggiamenti nei confronti del mondo circostante è un processo complesso. Le difficoltà sono associate principalmente al fatto che è nascosto. Mentre è in corso la formazione diretta, non sappiamo quale relazione otterremo di conseguenza.

Spero davvero che non sia consumistico, ma creativo. L'esperienza, i metodi, le tecnologie che utilizzo mi aiuteranno a raggiungere un risultato positivo.

Educatore della seconda categoria di qualificazione Voytyuk Maria Valerievna MKDOU n. 194

Anteprima:

Caratteristiche del pensiero dei bambini in età prescolare

Il pensiero è senza dubbio una delle componenti più importanti della psiche umana. È difficile immaginare l'attuazione di qualsiasi tipo di attività senza collegare il pensiero. Come ha sottolineato L. S. Vygotsky, lo sviluppo del pensiero è centrale per l'intera struttura della coscienza e per l'intero sistema di attività delle funzioni mentali.

All'età di tre o quattro anni il bambino, seppur imperfettamente, cerca di analizzare ciò che vede intorno a sé; confrontare gli oggetti tra loro e trarre conclusioni sulle loro interdipendenze. Nella vita di tutti i giorni e in classe, grazie all'osservazione dell'ambiente, accompagnata dalle spiegazioni di un adulto, i bambini acquisiscono gradualmente un'idea elementare della natura e della vita delle persone.

Il bambino stesso cerca di spiegare ciò che vede intorno. È vero, a volte è difficile capirlo, perché, ad esempio, spesso prende la conseguenza per la causa del fatto.

Confronta, analizza i bambini in età prescolare più giovani in modo visivamente efficace. Ma alcuni bambini stanno già cominciando a mostrare la capacità di risolvere problemi basati sulla rappresentazione. I bambini possono confrontare gli oggetti per colore e forma, evidenziare le differenze in altri modi. Possono generalizzare gli oggetti per colore (è tutto rosso), forma (è tutto tondo), dimensione (è tutto piccolo).

Nel quarto anno di vita, i bambini un po' più spesso di prima usano concetti generici come giocattoli, vestiti, frutta, verdura, animali, utensili, inclusi in ciascuno di essi Di più titoli specifici.

All'età di quattro o cinque anni, il pensiero figurativo inizia a svilupparsi. I bambini sono già in grado di utilizzare semplici immagini schematiche per risolvere problemi semplici. Possono costruire secondo lo schema, risolvere problemi di labirinto.

L'attesa si sviluppa. I bambini possono dire cosa accadrà come risultato dell'interazione degli oggetti in base alla loro disposizione spaziale.

Il pensiero nel suo insieme ei processi più semplici che lo compongono (analisi, sintesi, confronto, generalizzazione, classificazione) non possono essere considerati separatamente dal contenuto generale dell'attività del bambino, dalle condizioni della sua vita e della sua educazione.

La risoluzione dei problemi può avvenire in piani visivi-efficaci, visivi-figurativi e verbali. Nei bambini di 4-5 anni prevale il pensiero visivo-figurativo e il compito principale di un adulto è la formazione di varie idee specifiche.

Ma non dobbiamo dimenticare che il pensiero umano è anche capacità di generalizzare, quindi è necessario insegnare anche ai bambini a generalizzare. Un bambino di questa età è in grado di analizzare gli oggetti contemporaneamente in due modi: colore e forma, colore e materiale, ecc.

Può confrontare gli oggetti per colore, forma, dimensione, odore, gusto e altre proprietà, trovando differenze e somiglianze. All'età di 5 anni, un bambino può assemblare un'immagine da quattro parti senza fare affidamento su un campione e da sei parti utilizzando un campione. Può generalizzare concetti relativi alle seguenti categorie: frutta, verdura, vestiti, scarpe, mobili, utensili, trasporti.

All'età prescolare senior (cinque-sei anni) il pensiero figurativo continua a svilupparsi. I bambini sono in grado non solo di risolvere il problema visivamente, ma anche di trasformare l'oggetto nella loro mente, ecc. Lo sviluppo del pensiero è accompagnato dallo sviluppo dei mezzi mentali (schematizzati e rappresentazioni complesse, idee sulla natura ciclica dei cambiamenti).

Inoltre, viene migliorata la capacità di generalizzare, che è alla base del pensiero logico-verbale. I bambini in età prescolare più grandi, quando raggruppano gli oggetti, possono tenere conto di due caratteristiche.

Come dimostrano gli studi degli psicologi russi, i bambini in età prescolare più avanzata sono in grado di ragionare, fornendo adeguate spiegazioni causali, se le relazioni analizzate non vanno oltre la loro esperienza visiva.

A sei o sette anni il pensiero visivo-figurativo è ancora il principale, ma alla fine dell'età prescolare inizia a formarsi il pensiero logico-verbale. Implica lo sviluppo della capacità di operare con le parole, di comprendere la logica del ragionamento.

E qui sarà sicuramente necessario l'aiuto degli adulti, poiché è nota l'illogicità del ragionamento dei bambini quando si confrontano, ad esempio, le dimensioni e il numero di oggetti. In età prescolare inizia lo sviluppo dei concetti. Il pensiero completamente verbale-logico, concettuale o astratto è formato dall'adolescenza.

Un bambino in età prescolare più grande può stabilire relazioni causali, trovare soluzioni a situazioni problematiche. Può fare eccezioni basate su tutte le generalizzazioni apprese, costruire una serie di 6-8 immagini consecutive.

COSA È ECCESSIVA?

Scopo del gioco: sviluppo della capacità di generalizzare.

Istruzioni e svolgimento del gioco: il bambino è invitato ad escludere un oggetto in più (immagine, concetto) dalla serie proposta. All'inizio, per giocare possono essere usati vari giocattoli. Il numero varia a seconda del successo del bambino (da 3 o più). Quindi puoi passare a oggetti reali nel campo visivo del bambino (ad esempio mobili, stoviglie). Successivamente, il bambino percepisce la riga proposta ad orecchio.

In questo gioco è importante che il bambino giustifichi la sua scelta, anche se lo fa sulla base di segni insignificanti.

CHI VIVE DOVE?

Scopo del gioco: sviluppo della capacità di generalizzare e classificare in base a caratteristiche essenziali.

Istruzioni e svolgimento del gioco: per il gioco è necessario preparare delle carte con l'immagine di oggetti appartenenti a varie categorie (animali, funghi, piatti, ecc.). Le carte vengono mescolate e disposte davanti al bambino.

Un adulto chiede: “Chi abita dove? Chi vive nello zoo? Cosa c'è in cucina? Cosa c'è nel cestino? E così via Il bambino ha bisogno di ordinare gli oggetti nei gruppi appropriati.

Per chiarezza, puoi anche utilizzare immagini che ritraggono "habitat".

INDOVINARE!

Scopo del gioco: insegnare al bambino a correlare i concetti e le categorie a cui appartengono gli oggetti, lo sviluppo della funzione di generalizzazione.

Istruzioni e svolgimento del gioco: un adulto pensa a una certa parola, e il bambino cerca di indovinarla ponendo all'adulto domande a cui si può rispondere "sì" o "no".

Quindi i giocatori si scambiano i ruoli. Per supporto visivo, puoi pensare non a parole astratte, ma a uno degli oggetti raffigurati su carte pre-preparate o situati nella stanza.

TROVA QUALCOSA DI SIMILE

Scopo del gioco: sviluppare la capacità di raggruppare oggetti in base alla caratteristica proposta.

Istruzioni e corso del gioco: per il gioco sono necessarie carte con l'immagine di vari oggetti e gruppi separati di oggetti devono avere caratteristiche comuni (insignificanti). Ad esempio, il gruppo "Striped" può includere una zebra, una sciarpa a righe, un'anguria, ecc. Le carte vengono mescolate e disposte davanti al bambino, è invitato a prenderne una. “Cosa ne pensi, quale delle carte sul tavolo può essere posizionata accanto alla tua carta? Cosa hanno in comune?

Ecologia della vita. Bambini: i genitori dei bambini in età prescolare sono più impegnati a cercare una risposta alla domanda "come e cosa insegnare a un bambino?". Scelgono il "più" tra una varietà di metodi innovativi, iscrivono il bambino in vari circoli e studi, si impegnano in vari "giochi educativi" e insegnano al bambino a leggere e contare quasi dalla culla. Qual è lo sviluppo del pensiero in età prescolare? E, davvero, qual è la priorità da insegnare ai bambini?

I genitori dei bambini in età prescolare sono più impegnati a cercare una risposta alla domanda "come e cosa insegnare a un bambino?". Scelgono il "più" tra una varietà di metodi innovativi, iscrivono il bambino in vari circoli e studi, si impegnano in vari "giochi educativi" e insegnano al bambino a leggere e contare quasi dalla culla. Qual è lo sviluppo del pensiero in età prescolare? E, davvero, qual è la priorità da insegnare ai bambini?

Come in ogni area dello sviluppo della personalità, il pensiero di un bambino attraversa diverse fasi di formazione. In psicologia, è consuetudine definire tre fasi nello sviluppo del pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo, verbale-logico.

Per un bambino che impara il mondo attraverso il lavoro attivo di tutti i sensi, la base per ottenere informazioni sono i canali di percezione motoria e tattile.

Un bambino piccolo nella prima infanzia (1-3 anni) letteralmente "pensa con le mani". Non solo le proprie informazioni dipendono dal lavoro dei recettori di questi canali, ma anche dall'attività di altri tipi di percezione, altri organi di senso.

Cosa significa? Ad esempio, la percezione visiva di un bambino non è ancora perfetta, le sue capacità, rispetto alla visione di un adulto, sono alquanto limitate. Il bambino non capisce la prospettiva: gli sembra che se il grattacielo è appena visibile all'orizzonte, allora è molto piccolo.

Non riesce ancora a comprendere sempre la tridimensionalità delle cose. Il bambino non capisce le illusioni visive - ad esempio, vuole raggiungere l'orizzonte o toccare l'arcobaleno. L'immagine per lui è uno stato speciale dell'oggetto, non crede che l'immagine in realtà non esista.

In questo, la percezione dei bambini ricorda l'uomo primitivo. Vedendo un personaggio malvagio in un libro di fiabe, il bambino chiude il "bravo ragazzo" da lui con le mani e così via. Tutto ciò che il bambino vede, vuole toccare, agire con questo oggetto, viverlo. E più azioni compie con una cosa, meglio ne percepisce le proprietà. Meglio funziona per lui, non solo il motore e il tattile, ma anche il canale visivo della percezione.

Il pensiero visivo efficace è un metodo per tentativi ed errori. Quando riceve un nuovo oggetto, il bambino cerca prima di tutto di interagire con esso: provalo sul dente, scuotilo, battilo sul pavimento, giralo da tutti i lati.

Nel suo libro "Un bambino impara a parlare", M. Koltsova cita un interessante esperimento come esempio: a due gruppi di bambini che hanno iniziato a pronunciare le prime parole sono stati mostrati alcuni oggetti per memorizzare nuove parole. In un gruppo potevano giocare con gli oggetti, nell'altro erano solo mostrati e nominati. I bambini del primo gruppo hanno memorizzato i nomi di oggetti nuovi per loro molto più velocemente e meglio e li hanno introdotti nel discorso rispetto al secondo gruppo.

Ogni oggetto visto per un bambino è un nuovo puzzle che deve essere “smontato” e poi “assemblato”. L'unica cosa che lo interessa nella prima infanzia è cosa si può fare al riguardo? Ecco perché è così pericoloso lasciarsi trasportare da metodi nuovi che offrono formazione nella prima infanzia, tentativi di sviluppare la logica o le basi del pensiero analitico nei bambini.

Cosa fare con il bambino? Più spesso includilo in qualsiasi attività domestica, lascialo partecipare a tutti gli affari della madre: lava i piatti, pulisce la polvere, spazza. Certo, la mamma a volte deve prendere di più da tale "aiuto", ma l'insegnamento passa sempre per tentativi ed errori! È durante il periodo della prima infanzia che il bambino impara il mondo in attività attivamente come mai prima d'ora.

E per dominare lo spazio, per comprendere l'interconnessione delle cose, ha bisogno di compiere azioni reali e significative il più possibile, imitando gli adulti e non spostando i dettagli di uno speciale gioco di "sviluppo". È anche utile scherzare con varie sostanze: sabbia, acqua, neve. Tuttavia, molte trame possono essere trovate a casa, senza alcun addestramento speciale: vari cereali, brandelli di stracci, piatti e tutti i tipi di normali articoli per la casa.

In termini di sviluppo creativo il bambino sta ora attraversando un periodo di dimestichezza con i materiali, in cui ha bisogno di essere lasciata in piena libertà e non aspettarsi ancora nessun "lavoretto" e nessun altro risultato.

Pensiero visivo-figurativo. Il ruolo della fantasia nello sviluppo del pensiero. Gioca come attività principale.

La seconda fase nello sviluppo del pensiero inizia a circa 3-4 anni e dura fino a 6-7 anni. Ora il pensiero del bambino è visivo-figurativo. Può già fare affidamento sull'esperienza passata - le montagne in lontananza non gli sembrano piatte per capire che un grosso sasso è pesante, non deve raccoglierlo - il suo cervello ha accumulato molte informazioni da vari canali di percezione.

I bambini passano gradualmente dalle azioni con gli oggetti stessi alle azioni con le loro immagini. Nel gioco, il bambino non deve più usare un oggetto sostitutivo, può immaginare "materiale da gioco" - ad esempio "mangiare" da un piatto immaginario con un cucchiaio immaginario. A differenza della fase precedente, quando per pensare il bambino doveva prendere in mano un oggetto e interagire con esso, ora basta immaginarlo.

Durante questo periodo, il bambino opera attivamente con le immagini, non solo immaginarie nel gioco, quando viene presentata un'auto invece di un cubo e un cucchiaio "risulta" in una mano vuota, ma anche nella creatività. È molto importante a questa età non abituare il bambino all'uso di schemi già pronti, non imporre le proprie idee.

A questa età, lo sviluppo della fantasia e la capacità di generare le proprie, nuove immagini sono la chiave per lo sviluppo delle capacità intellettuali - dopotutto, il pensiero è figurativo, migliore è il bambino con le proprie immagini, migliore è il cervello si sviluppa. Molte persone pensano che la fantasia sia una perdita di tempo.

Tuttavia, da come si sviluppa il pensiero completamente figurativo, il suo lavoro dipende anche dalla fase successiva, logica. Pertanto, non preoccuparti se un bambino di 5 anni non può contare e scrivere. È molto peggio se non può giocare senza giocattoli (con sabbia, bastoncini, sassi, ecc.) e non ama essere creativo!

Nell'attività creativa, il bambino cerca di ritrarre le sue immagini inventate, cercando associazioni con oggetti conosciuti. È molto pericoloso durante questo periodo "addestrare" il bambino in determinate immagini, ad esempio disegnare secondo un modello, colorare, ecc. Questo gli impedisce di creare le proprie immagini, cioè di pensare.

Il pensiero verbale-logico e la sua connessione con le fasi precedenti. È necessario formare in anticipo questo tipo di pensiero?

Nel periodo della prima infanzia e dell'infanzia il bambino assorbe suoni, immagini, odori, sensazioni motorie e tattili. Poi c'è la comprensione del materiale accumulato, l'elaborazione delle informazioni ricevute. Entro la fine del periodo prescolare, il bambino ha un discorso ben sviluppato, possiede già concetti astratti e può generalizzare in modo indipendente.

Quindi gradualmente (da circa 7 anni) c'è una transizione al passaggio successivo nello sviluppo del pensiero: diventa logico-verbale. Il discorso ti consente di pensare non per immagini, ma per concetti, per strutturare e designare le informazioni ricevute con l'aiuto dei sensi. Già a 3-4 anni, il bambino cerca di classificare oggetti conosciuti, ad esempio: una mela e una pera - frutti, una sedia e un tavolo - mobili.

Accompagna spesso le sue azioni con commenti, fa un numero infinito di domande, per lui la denominazione di un oggetto è una designazione della sua esistenza. Ma la parola non è ancora diventata uno strumento del pensiero, è solo uno strumento ausiliario.

Entro la prima età scolare, la parola per bambino diventa un concetto astratto e non associato a un'immagine specifica. Ad esempio, per un bambino di tre anni, un "divano" è solo un divano che conosce, in piedi nel suo soggiorno. Non ha ancora una generalizzazione e un'astrazione da un'immagine specifica.

I bambini di 7-8 anni possono già essere distratti da un'immagine specifica ed evidenziare i concetti di base. Il bambino determina autonomamente le caratteristiche essenziali di un oggetto o fenomeno, assegna un nuovo oggetto a categorie a lui note e, al contrario, riempie una nuova categoria con i concetti appropriati. I bambini sono in grado di apprezzare le dimensioni reali di un oggetto (un edificio di dieci piani all'orizzonte non gli sembra minuscolo). Sviluppano relazioni causali Caratteristiche generali fenomeni e oggetti. Sono in grado di eseguire azioni senza fare affidamento sulle immagini.

Ma, non importa quanto ci sembri perfetto il pensiero logico-verbale, adulti - genitori e insegnanti, non dovremmo affrettarci a formarlo artificialmente in un bambino in età prescolare. Se al bambino non è consentito godersi appieno il gioco con le immagini, insegnargli a pensare in modo logico in un momento in cui non è ancora pronto per questo, il risultato è esattamente l'opposto.

Estremamente schematico, pensiero debole, formalismo e mancanza di iniziativa si riscontrano proprio in quei bambini che sono passati attraverso una scuola seria di "sviluppo precoce", come è ormai di moda chiamare l'addestramento meccanico dei bambini. All'età in cui il cervello è pronto a operare con immagini vivide, gli sono stati introdotti schemi aridi, impedendogli di godere di tutta la ricchezza di colori, sapori e odori di questo mondo. Tutto va bene nel tempo e il bambino attraverserà sicuramente tutte le fasi dello sviluppo del pensiero, lasciando che ognuno di loro gli dia tutto ciò che è possibile solo in un certo periodo. pubblicato

I bambini percepiscono la realtà circostante in modo diverso rispetto agli adulti, ma con l'età noi genitori ce ne dimentichiamo. Per comprendere questo problema, è necessario capire come i nostri ragazzi comprendono le informazioni ricevute dall'esterno e come le sistemano. Se i genitori riescono a comprendere gli schemi del processo di pensiero nei bambini in età prescolare, la loro comunicazione reciproca si rivelerà più profonda e produttiva.

Fasi e caratteristiche del pensiero dei bambini in età prescolare

Pensiero di azione visiva

All'età più tenera, a circa 1,5-2 anni, il bambino "pensa" con le mani: esamina il giocattolo, lo smonta e spesso lo rompe.

Con queste azioni, cerca di esplorare gli oggetti circostanti in una forma a lui accessibile e di formarsi una propria idea su di essi. Cioè, usa un modo di pensare visivamente efficace, quando è completamente determinato dalle sue azioni attive mirate per studiare e cercare di cambiare le cose circostanti.

Il compito principale dei genitori in questa fase è non interferire con i tentativi del bambino di studiare gli oggetti circostanti con le mani. Anche se le sue azioni molto spesso possono portare alla rottura dell'oggetto, mentre il minuscolo "esploratore" può addirittura ferirsi. Qui sarà già importante la funzione dei genitori, che potranno incoraggiare la sua voglia di imparare, monitorando allo stesso tempo le misure di sicurezza.

Per addestrare questo modo di pensare, sono adatti oggetti che possono cambiare notevolmente dall'impatto delle manipolazioni del bambino:

• set per attività applicata;
• giocattoli di smistamento;
• giochi con materiali in movimento: neve, acqua, grano, sabbia.

È necessario cercare di fare in modo che durante il gioco il bambino formi una chiara associazione "l'azione è il suo risultato", in seguito questo lo aiuterà quando fa matematica e logica.

Tipo di pensiero visivo-figurativo

La fase successiva inizia dai 3-4 anni e prosegue fino alla prima elementare. In questo momento, il tipo di pensiero visivo-figurativo inizia a lavorare attivamente nel bambino. Allo stesso tempo, il pensiero visual-efficace non è completamente soppiantato. Il bambino continua a dominare il mondo e gli oggetti in esso contenuti, lavorandoci sopra con le mani, ma oltre a questo inizia a pensare, operando con un sistema di immagini che si è già formato in lui.

Particolarmente brillantemente questa variante del pensiero si manifesta nella capacità di disegnare. Quando un bambino disegna un oggetto, ad esempio una casa, lo immagina già nella sua immaginazione, perché i suoi tratti caratteristici (muri, finestra, tetto) sono già stati impressi nella sua memoria. Allo stesso tempo, l'immagine risultante non riceve linee individuali, essendo solo un'immagine collettiva che si è sviluppata a questo punto nell'immaginazione del bambino.

Sarà fantastico se il bambino sarà felice di visualizzare le immagini che sorgono nella sua testa, incarnarle nella realtà. I seguenti esercizi aiutano in questo:

• costruzione;
• disegno;
• modellismo;
• applicazione.

Pensiero verbale-logico

Nei bambini in età prescolare all'età di 5-7 anni, la fase successiva del pensiero inizia a manifestarsi attivamente: verbale-logica. Ad esempio, se fai la domanda: "Cos'è un gatto?" Per un bambino di 3-4 anni, la risposta sarà qualcosa del tipo "Kotik è Barsik, che vive nel cortile di sua nonna". E un bambino di 5-6 anni risponderà in modo diverso: "Questo è un animale che beve il latte e cattura i topi". Questa risposta mostra già la capacità di analisi del bambino, che è l'operazione mentale più importante. Grazie a lui, nei bambini in età prescolare c'è un ulteriore sviluppo del pensiero.

A scuola, non insegnano a dubitare e valutare, analizzare e cercare, valutare le opzioni. Qui tutto è più semplice: devi fare quello che dicono e tutto andrà bene.

Pensiero creativo

La presenza di questo tipo di pensiero determina le capacità creative che consentono di prendere decisioni non standard. Il grado di sviluppo delle capacità creative in lui dipenderà dal desiderio dei genitori di sviluppare la creatività in un bambino. A differenza dei precedenti modi di pensare, il pensiero creativo non è associato al processo di crescita e formazione delle capacità intellettive del bambino. Ogni bambino ha forme intrinseche di attività mentale: immaginazione e fantasia, senza di esse l'emergere di un processo creativo è impossibile. Gli adulti, invece, hanno bisogno di creare un ambiente appropriato in cui sia più facile per il bambino sviluppare il suo potenziale creativo. Per questo, qualsiasi tipo di creatività è adatta:

• pittorico;
• letterario;
• musicale;
• coreografico.

Non esistono bambini incapaci di creatività, i genitori dovrebbero ricordarlo. Anche i bambini con un ritardo nello sviluppo sono in grado di trovare soluzioni non standard nei compiti proposti, l'importante è che insegnanti e genitori contribuiscano a questo.

Il ruolo delle operazioni mentali nello sviluppo del pensiero nei bambini

Una persona mentalmente sana ha le seguenti operazioni mentali:

• sintesi;
• analisi;
• generalizzazione;
• confronto;
• classificazione.

Lo sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare si riduce alla padronanza di tutte queste operazioni.

Confronto

Per insegnare a un bambino a usare il confronto, devi mostrargli come vedere lo stesso nel diverso e come trovare il comune nel diverso. È necessario insegnare a un bambino a partire dai due anni di età ad analizzare e confrontare gli oggetti, confrontandone le caratteristiche omogenee (colore, forma, consistenza, gusto, insieme di funzioni, ecc.). È necessario trasmettere al bambino l'importanza dell'analisi secondo caratteristiche omogenee, che deve saper nominare ed evidenziare. A poco a poco, è necessario ampliare la portata dei concetti confrontati, passando dagli oggetti alle proprietà dei materiali, dei suoni, delle stagioni, dei fenomeni naturali, ecc.

Generalizzazione

All'età di 6-7 anni, l'operazione di generalizzazione diventa disponibile per un bambino in età prescolare. Un bambino di 3-4 anni sa già perfettamente cos'è una tazza, un piatto, un cucchiaio, un bicchiere, ma sarà difficile chiamarlo tutto in una parola. Nel processo di crescita del bambino, il suo vocabolario viene reintegrato, si sviluppa un discorso coerente, compaiono concetti generali. Quando un bambino padroneggia sufficientemente tali concetti, si sviluppano anche le sue capacità di pensiero.

Analisi

Con l'aiuto dell'analisi, l'oggetto o il fenomeno oggetto di studio viene virtualmente suddiviso nelle sue componenti costitutive. Inoltre, l'analisi consente di identificare tratti e segni speciali caratteristici solo dell'oggetto di studio.

Se chiedi a un bambino di 3-4 anni di descrivere una pianta, di solito può facilmente nominare e indicare le sue parti: fiori, foglie, stelo. Questo dimostra già la capacità del bambino di analizzare.

Sintesi

Questa è un'operazione mentale opposta all'analisi. Se, durante l'analisi, il bambino "smembra" un oggetto, un fenomeno, un concetto, durante la sintesi cerca di combinare separatamente i segni ricevuti. Questo lato del pensiero è molto chiaramente visibile quando i bambini in età prescolare padroneggiano le abilità della lettura collegata. In primo luogo, imparano a mettere insieme sillabe da singole lettere e suoni, quindi da sillabe - parole e, infine, raccolgono frasi e testi dalle parole.

Durante il soggiorno dei bambini in età prescolare nelle pareti asilo i ragazzi sono abituati ad attività lavorative, la cui diversità contribuisce a mantenere l'inter...

Classificazione

Avendo imparato a identificare la differenza e la somiglianza tra oggetti, fenomeni e concetti, il bambino può già classificarli. È in grado di identificare l'unica caratteristica essenziale in un oggetto, mediante la quale può selezionare un gruppo di parenti per l'oggetto. Ad esempio, può classificare i giocattoli in base al materiale con cui sono realizzati: plastica, legno, tessuti, materiali naturali.

Memorizzazione delle parole e loro comprensione da parte di un bambino

Fin dalla tenera età, i bambini imparano parole che denotano fenomeni e oggetti, azioni e segni, ma i concetti denotati da queste parole vengono da loro assimilati solo gradualmente. Questo mostra la complessità del processo di costruzione di relazioni tra linguaggio e pensiero, immagini e parole, concetti e immagini.

Alla domanda "Dov'è la bambola, la forchetta, la matita?" già un bambino di due anni può indicare gli articoli elencati. I bambini di cinque anni di età possono evidenziare nella materia la caratteristica che è diventata per loro più significativa. Di solito un tale segno diventa il nome dell'oggetto o il modo in cui una persona lo usa. Pertanto, la risposta di un bambino di cinque anni alla stessa domanda sarà qualcosa del genere: "Bambola - per giocare", "Matita - per scrivere". I bambini più grandi stanno già iniziando a descrivere l'oggetto, elencandone casualmente le caratteristiche esterne: "La bambola ha braccia, testa, capelli, gambe", "Un cavallo ha testa, coda, schiena e 4 gambe negli angoli". Solo i bambini in età prescolare più grandi possono già individuare quelle caratteristiche essenziali di un oggetto con cui può essere attribuito all'uno o all'altro gruppo o categoria. I bambini in questa fase dello sviluppo rispondono come segue: "Una matita è un bastoncino per scrivere", "Un cavallo è un animale", "Una forchetta è un piatto", "Una bambola è un giocattolo". Ma dopo aver incontrato un oggetto sconosciuto, i bambini di questa età scivolano di nuovo in un'enumerazione casuale dei loro segni o fanno riferimento allo scopo dell'oggetto, ad esempio: "Il barometro è rotondo e anche con una freccia, come un orologio, è per sapere che tempo fa”.

Aiuta i genitori nello sviluppo del pensiero del bambino

I bambini di 3-4 anni, dopo aver ricevuto un giocattolo e averlo rotto deliberatamente, non sono inclini a pensare alle ragioni del suo guasto. Cercano direttamente di ripristinare le prestazioni del giocattolo: scuotono la bambola che si rifiuta di chinarsi, la fanno cadere a terra ed eseguono simili azioni insensate (dal punto di vista dell'adulto). Ma già all'età di 5-6 anni, il bambino, dopo aver rotto il giocattolo, inizia a esaminarlo, cerca di correggerne i dettagli, cercando di capire la causa della paralisi del giocattolo. Nei bambini in età prescolare più grandi, le azioni sono ancora più mirate: loro, senza toccare in anticipo i dettagli del meccanismo, lo esaminano attentamente e solo dopo aver trovato una soluzione al problema nelle loro menti, iniziano a implementarlo. Cioè, l'azione del bambino viene ricostruita - da una ricerca, caotica, si trasforma in una razionale, con una strategia pre-pensata.

Ma il miglioramento del processo di pensiero in un bambino non dipende direttamente dalla sua età. Puoi causare un cambiamento nel comportamento in un bambino di quattro anni se un adulto gli chiarisce il problema, chiedendogli cosa interferisce con il lavoro del giocattolo e indirizzando così i suoi pensieri alla risoluzione dei problemi. Chiarindo il compito, il processo di pensiero si affina, diventa più organizzato e focalizzato sulla risoluzione di un problema specifico.

Gli scienziati lo hanno stabilito da tempo stretta connessione tra il sistema motorio umano generale e la funzione del linguaggio. In particolare, c'è un collegamento tra il centro del discorso...

La capacità dei bambini di 6-7 anni di comprendere l'essenza del problema e identificare le condizioni necessarie per risolverlo li aiuta a ripetere ripetutamente con sicurezza le stesse azioni in caso di successivi guasti del giocattolo, mentre giustificano con sicurezza le loro azioni . Sanno già cosa bisogna fare e perché, cioè capiscono perché il giocattolo si è rotto. Le decisioni consapevoli consentono al bambino di applicare con successo le abilità apprese per risolvere problemi simili.

Esercizi per lo sviluppo di abilità di sintesi, analisi e classificazione

Cosa è superfluo?

Di fronte al bambino, devi disporre diverse immagini con oggetti a lui familiari. Puoi realizzarli da solo o utilizzare le carte del loto per bambini. Puoi scegliere, ad esempio, un tale gruppo di oggetti: una caramella, una mela e un libro. Il bambino dovrà analizzare questi oggetti e classificarli correttamente. I primi due oggetti possono essere mangiati, ma non il libro, quindi l'ultimo sarà superfluo in questo gruppo.

"Maiale in una borsa"

Questo gioco è utile per allenare le capacità di sintesi e analisi del bambino. Se il bambino è ancora troppo piccolo e parla con difficoltà, allora un adulto dovrebbe assumere il ruolo di leader. Quindi, l'ospite seleziona un'immagine dal loto dei bambini e, senza mostrarla al bambino, inizia a descrivere verbalmente l'immagine su di essa. Naturalmente, non può nominare direttamente l'oggetto stesso. Il bambino, ascoltando la descrizione proposta, deve indovinare cosa viene mostrato in questa immagine. Quando il bambino cresce fino a circa 5 anni, puoi cambiare ruolo con lui, in modo che il bambino cerchi già di descrivere ciò che vede nella foto e l'adulto deve capire cosa è in gioco. In quest'ultimo caso, le abilità linguistiche coerenti del bambino vengono allenate di più.

Scegli un paio

Questo compito serve per il confronto e l'analisi dell'allenamento. Richiederà due set identici di loto per bambini. Il giocatore principale (forse un bambino) prende una carta e la descrive agli altri giocatori senza mostrarla. Altri giocatori analizzano le informazioni ricevute e trovano nel loro set la carta che, a loro avviso, corrisponde alla descrizione del presentatore. Quindi le carte vengono confrontate: se sono uguali, questa coppia viene rimossa dal gioco e i bambini continuano il gioco con le carte rimanenti.

Che cos'è questo?

Gioco di generalizzazione, confronto, analisi. È necessario offrire al bambino con l'aiuto di una parola generalizzante per caratterizzare la seguente serie di vocaboli:

• cucchiaio, piatto, coltello, bicchiere;
• mela, prugna, banana, arancia;
• cicogna, passero, colomba, oca;
• cane, gatto, mucca, pecora;
• tulipano, rosa, papavero, mughetto.

Puoi inventare in modo indipendente molte serie di vocaboli diversi, complicando gradualmente i compiti, passando dalle materie più semplici a concetti più complessi. fenomeni naturali, stagioni, sensazioni umane, ecc.

Per poter contare sul successo dello sviluppo del pensiero nei bambini in età prescolare, è necessario assicurarsi che abbia imparato con successo e imparato a usare liberamente le operazioni mentali sopra elencate. I giochi e le attività finalizzate alla loro formazione non solo garantiranno lo sviluppo intellettuale del bambino, ma consentiranno anche lo sviluppo armonioso della sua personalità nel suo insieme. Dopotutto, è proprio il pensiero sviluppato che distingue le persone dagli altri animali.

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Il periodo dalla nascita all'ingresso nella scuola è, secondo gli esperti di tutto il mondo, l'età del fisico più rapido e sviluppo psicologico bambino, la formazione iniziale delle qualità fisiche e psicologiche necessarie per una persona per tutta la sua vita successiva, le qualità e le proprietà che lo rendono un uomo.

Domande curiose diventano un accompagnamento naturale alla formazione della psiche del bambino. Per rispondere in modo indipendente, il bambino deve rivolgersi al processo di pensiero. Con l'aiuto del pensiero, acquisiamo conoscenze che i sensi non possono dare. Il pensiero correla i dati delle sensazioni e delle percezioni, confronta, distingue e rivela le relazioni tra i fenomeni circostanti. Il risultato del pensiero è un pensiero espresso in una parola.

Secondo il concetto di L.S. Vygotsky, durante il periodo di transizione dalla scuola materna alla scuola primaria, la struttura della coscienza viene ristrutturata e, a causa di ciò, tutti gli altri processi mentali vengono intellettualizzati. Valutare le opportunità di turno apprendimento organizzato, L.S. Vygotsky ha scritto che “la formazione può dare più nello sviluppo di quanto è contenuto nei suoi risultati immediati. Applicato in un punto della sfera del pensiero del bambino, modifica e riordina molti altri punti. Può avere conseguenze a lungo termine, e non solo immediate, sullo sviluppo.

L'unicità di ogni persona è fuori dubbio. Tuttavia, la capacità di esprimerlo è un problema per la maggior parte delle persone. Pertanto, dall'età prescolare, è necessario sviluppare operazioni mentali (confronto, analisi, sintesi, astrazione, generalizzazione, concretizzazione) per il futuro attività didattiche. Nella prima infanzia, il pensiero si sviluppa nel processo di padronanza dell'azione strumentale, quando è necessario stabilire relazioni tra gli oggetti. Per tutta l'età prescolare è caratteristica la predominanza delle forme figurative con il pensiero (visivo-efficace e visivo-figurativo). In questo momento, vengono gettate le basi dell'intelligenza. Anche il pensiero concettuale inizia a svilupparsi. Il predominio di una certa forma di pensiero dipende dalla formazione di operazioni mentali. Per lo sviluppo di forme di pensiero figurativo, la formazione e il perfezionamento di singole immagini e sistemi di rappresentazioni, è essenziale la capacità di operare con le immagini, di rappresentare un oggetto in diverse posizioni.

Le seguenti forme di pensiero sono caratteristiche dell'età prescolare:

Visiva ed efficace- una forma di pensiero che manipola l'area tematica. È tipico per i bambini di età inferiore a 1,5 anni.

Immagini, puzzle, parti del costruttore Lego, vari modelli del cubo di Rubik, puzzle da anelli, triangoli collegati in modo mobile e altre figure lavorano per sviluppare il pensiero visivo efficace dei bambini in età prescolare.

Come lo psicologo infantile V.S. Mukhin, entro l'età prescolare senior, compaiono compiti di un nuovo tipo, in cui il risultato dell'azione non sarà diretto, ma indiretto e, per raggiungerlo, il bambino dovrà tenere conto delle connessioni tra due o più fenomeni che si verificano simultaneamente o in sequenza. Ad esempio, tali problemi sorgono nei giochi con giocattoli meccanici (se metti una palla in un determinato punto del campo di gioco e tiri la leva in un certo modo, la palla sarà nel posto giusto), nella costruzione (la sua stabilità dipende sulla dimensione della base dell'edificio), ecc.

Visivo-figurativo- i problemi vengono risolti con l'aiuto di un oggetto reale esistente. La formazione di questa forma di pensiero si verifica attivamente all'età di 1,5 - a 5 anni.

Quando si risolvono tali problemi con un risultato indiretto, i bambini di quattro o cinque anni iniziano a trasferirsi azione esterna con oggetti ad azioni con immagini di questi oggetti eseguite nella mente. È così che si sviluppa il pensiero visivo-figurativo, che si basa sulle immagini: il bambino non deve raccogliere un oggetto, basta immaginarlo chiaramente. Nel processo del pensiero visivo-figurativo, le rappresentazioni visive vengono confrontate, a seguito delle quali il problema viene risolto.

La possibilità di risolvere i problemi nella mente nasce dal fatto che le immagini utilizzate dal bambino acquisiscono un carattere generalizzato. Cioè, non mostrano tutte le caratteristiche del soggetto, ma solo quelle essenziali per risolvere un problema specifico. Cioè, schemi, modelli sorgono nella mente del bambino. Forme di pensiero a forma di modello particolarmente vivide si sviluppano e si manifestano nel disegno, nella progettazione e in altri tipi di attività produttive.

Pertanto, i disegni dei bambini nella maggior parte dei casi rappresentano uno schema in cui viene trasmessa la connessione delle parti principali dell'oggetto raffigurato e le sue caratteristiche individuali sono assenti. Ad esempio, quando si disegna una casa, la figura mostra la base e il tetto, mentre la posizione, la forma di finestre, porte e alcuni dettagli interni non vengono presi in considerazione.

Ad esempio, dall'età di cinque anni, un bambino può trovare un oggetto nascosto in una stanza, utilizzando un segno sulla pianta, scegliere la strada giusta in un ampio sistema di percorsi, basato su uno schema come una mappa geografica.

La padronanza dei modelli porta a un nuovo livello i modi in cui i bambini acquisiscono conoscenza. Se, con una spiegazione verbale, un bambino non riesce sempre a capire, per esempio, alcune operazioni matematiche primarie, la composizione sonora di una parola, allora basandosi su un modello, lo farà facilmente.

Le forme figurative rivelano i loro limiti quando il bambino affronta compiti che richiedono l'identificazione di proprietà e relazioni che non possono essere visualizzate. Questo tipo di compiti è stato descritto dal famoso psicologo svizzero J. Piaget e li ha chiamati "compiti per la conservazione della quantità di materia". Ad esempio, a un bambino vengono presentate due palline di plastilina identiche. Uno di loro si trasforma in una torta davanti agli occhi del bambino. Al bambino viene chiesto dove c'è più plastilina: in una palla o in una torta. Il bambino in età prescolare risponde che in una tortilla.

Quando risolve tali problemi, il bambino non può considerare in modo indipendente i cambiamenti visivi che si verificano con l'oggetto (ad esempio, un cambiamento nell'area) e la rimanente quantità costante di sostanza. Dopotutto, ciò richiede un passaggio da giudizi basati su immagini a giudizi basati su concetti verbali.

astratto-logico- pensare in astrazioni - categorie che non esistono in natura. Questa forma di pensiero inizia a formarsi nei bambini in età prescolare dall'età di 5 anni.

Astratto: il pensiero logico è il più difficile, opera non con immagini specifiche, ma con concetti astratti complessi espressi in parole. In età prescolare, possiamo parlare solo dei prerequisiti per lo sviluppo di questo tipo di pensiero.

La parola inizia a essere usata come mezzo di pensiero indipendente mentre il bambino padroneggia i concetti sviluppati dall'umanità: la conoscenza delle caratteristiche generali ed essenziali degli oggetti e dei fenomeni della realtà, racchiusi nelle parole. Gli adulti spesso commettono l'errore di credere che le parole abbiano lo stesso significato per loro e per i bambini in età prescolare. Per un bambino, le parole usate sono parole rappresentative. Ad esempio, la parola "fiore" nella mente del bambino può essere fortemente associata all'immagine di un particolare fiore (ad esempio una rosa) e il cactus presentato come un fiore non viene considerato. Durante l'età prescolare, il bambino passa gradualmente da concetti singoli a concetti generali.

L'argomento è il problema dello sviluppo del pensiero dei bambini ricerca scientifica psicologi ed educatori da molti anni.

Concetto moderno educazione generale mette in primo piano l'idea di sviluppare la personalità del bambino, la formazione delle sue capacità creative, l'educazione di importanti qualità personali. Fino a poco tempo, gli scienziati si sono concentrati su età scolastica dove, come sembrava, il bambino acquisisce le conoscenze e le competenze necessarie a tutti, sviluppa i suoi punti di forza e le sue capacità, ora la situazione è cambiata radicalmente. Un ruolo significativo in questo è stato svolto dall '"esplosione di informazioni" - un segno del nostro tempo. I bambini di oggi sono più intelligenti dei loro predecessori: questo è un fatto riconosciuto da tutti. Ciò è dovuto principalmente ai mezzi mass media, che circondava il mondo di canali di comunicazione, riversando dalla mattina alla sera un flusso di conoscenze diverse nella mente dei bambini. Oggi ci sono sempre più bambini con un brillante comune sviluppo intellettuale, la loro capacità di comprendere il complesso mondo moderno appaiono molto presto - a 3-4 anni.

L'infanzia in età prescolare è un piccolo segmento nella vita di una persona. Ma durante questo periodo il bambino acquisisce molto di più che nel resto della sua vita. Il "programma" dell'infanzia in età prescolare è davvero enorme: la padronanza della parola, del pensiero, dell'immaginazione, della percezione, ecc.

In psicologia esiste una cosa del genere: la sensibilità (sensibilità a influenze di un certo tipo). Quindi, la maggiore sensibilità al linguaggio nei bambini di 2-3 anni, i bambini di 5 anni imparano a leggere più facilmente e meglio dei bambini di altre età. Sfortunatamente, nell'infanzia in età prescolare, non sono stati ancora identificati tutti i periodi sensibili, in particolare l'apprendimento del gioco degli scacchi. Ma una cosa è certa: non dovresti perdere questi anni, altrimenti il processo irreversibile. Tempo perso: opportunità perse per imparare facilmente e indolore la cosa principale per questa età. I bambini in età prescolare sono insolitamente sensibili a vari tipi di influenze e se non notiamo i risultati di alcune influenze, ciò non significa che non significhino nulla. I bambini, come una spugna, assorbono impressioni, conoscenze, ma non danno immediatamente risultati. Le possibilità di una piccola persona sono grandi e, attraverso una formazione appositamente organizzata, è possibile formare nei bambini in età prescolare tali conoscenze e abilità che in precedenza erano considerate accessibili solo a bambini di età molto più grandi.

E questo è molto importante, dal momento che la scuola ai nostri giorni fa molte richieste serie al bambino che è alle sue porte. Fin dai primi giorni di studio, un bambino di prima elementare deve trattarlo in modo responsabile, obbedire ai requisiti e alle regole della vita scolastica, deve aver sviluppato qualità volitive - senza di esse non sarà in grado di regolare consapevolmente il suo comportamento, subordinarlo alla soluzione di problemi educativi e comportarsi in modo organizzato durante la lezione. Arbitrario, controllato dovrebbe essere non solo il comportamento esterno, ma anche l'attività mentale del bambino: la sua attenzione, memoria, pensiero.

Il bambino deve essere in grado di osservare, ascoltare, memorizzare, trovare una soluzione al problema posto dall'insegnante. Eppure è necessario padroneggiare costantemente il sistema dei concetti, e ciò richiede lo sviluppo di un pensiero logico astratto. Inoltre, la maggiore difficoltà in scuola elementare vissuta non da quei bambini che hanno conoscenze e capacità insufficienti entro la fine dell'età prescolare, ma da coloro che mostrano passività intellettuale, che mancano del desiderio e dell'abitudine di pensare e risolvere i problemi. E questo è posato dalla prima infanzia.

La prima caratteristica del pensiero è il suo carattere mediato. Ciò che una persona non può conoscere direttamente, direttamente, lo conosce indirettamente, indirettamente: alcune proprietà attraverso altre, l'ignoto attraverso il conosciuto. Il pensiero si basa sempre sui dati dell'esperienza sensoriale - sensazioni, percezioni, idee - e sulle conoscenze teoriche precedentemente acquisite. La conoscenza indiretta è anche conoscenza indiretta.

La seconda caratteristica del pensiero è la sua generalizzazione. La generalizzazione come conoscenza del generale e dell'essenziale negli oggetti della realtà è possibile perché tutte le proprietà di questi oggetti sono collegate tra loro. Il generale esiste e si manifesta solo nell'individuo, nel concreto.

Un bambino di un anno e mezzo può prevedere e indicare la direzione del movimento, la posizione di oggetti familiari, risolvere i compiti più semplici del piano sensomotorio relativi al superamento degli ostacoli sulla strada verso l'obiettivo desiderato. Dopo un anno e mezzo di età, si forma una reazione per selezionare gli oggetti secondo le caratteristiche più sorprendenti e semplici, principalmente nella forma.

Durante la prima infanzia, c'è una transizione graduale dal pensiero visivo-attivo a quello visivo-figurativo, che differisce in quanto le azioni con oggetti materiali sono sostituite da azioni con le loro immagini. Lo sviluppo interno del pensiero, a sua volta, procede in due direzioni principali: lo sviluppo delle operazioni intellettuali e la formazione dei concetti.

La capacità di risolvere i problemi nella mente è in qualche modo alla base dello sviluppo della capacità di risolvere i problemi in termini pratici a questa età. Inizialmente, le generalizzazioni alla base della formazione dei concetti sono fatte senza l'uso delle parole e si manifestano nella pratica come un trasferimento di un'azione oggettiva da alcuni oggetti e situazioni ad altri che differiscono da quelli in cui l'azione corrispondente si è originariamente formata. In questa fase, il bambino può astrarre ed evidenziare la forma e il colore dell'oggetto. Quando si risolve il problema del raggruppamento degli oggetti in base alle loro caratteristiche, i bambini sono guidati principalmente dalle dimensioni e dal colore degli oggetti. Per circa due anni, molti segni essenziali e non essenziali diventano la base per la selezione degli oggetti: visivi, uditivi, tattili. All'età di circa 2,5 anni, gli oggetti sono già classificati dai bambini in base ad alcune caratteristiche essenziali ad essi inerenti. Come tali segni, i bambini distinguono e usano costantemente il colore, la forma e le dimensioni dell'oggetto.

Nota che in questo momento il discorso del bambino non è ancora collegato al suo pensiero. Comprendere e parlare sono esteriormente atti di comunicazione, ma internamente sono costruiti su semplici passaggi da un segno - una parola percepita a un significato - un oggetto specifico che questa parola denota, o viceversa - da un significato a un segno. Dalla seconda metà della prima età prescolare, cioè da circa 1,5-2 anni, il significato della parola diventa gradualmente una generalizzazione, satura di significato, astratta, separata da contenuti specifici.

La prima delle fasi di sviluppo considerate è associata al pensiero visivo-efficace, che viene praticamente svolto indipendentemente dalla parola, mentre la seconda rappresenta l'inizio della formazione e del funzionamento del pensiero figurativo, più precisamente visivo-figurativo, poiché l'immagine di per sé rappresenta un'astrazione delle proprietà degli oggetti. Nell'immagine il segno è associato al significato, ma è già separato dalla percezione diretta dell'oggetto che denota. Dietro il significato della parola di un bambino nell'infanzia in età prescolare, spesso si nasconde una percezione generale e figurativa della realtà.

Cronologicamente, l'inizio della formazione del pensiero visivo-figurativo nei bambini è cronometrato alla fine della tenera età e di solito coincide nel tempo con due eventi: la formazione dell'autocoscienza elementare e l'inizio dello sviluppo della capacità di arbitrarietà autoregolamentazione. Tutto ciò è accompagnato da un'immaginazione abbastanza sviluppata del bambino. All'inizio, quando il bambino è ancora nella fase del pensiero visivo efficace, ha l'opportunità di imparare il mondo, risolvi problemi osservandolo ed eseguendo azioni reali con oggetti nel suo campo visivo. Quindi appaiono le immagini di questi oggetti e sorge la capacità di operare con essi. Infine, l'immagine di un oggetto può essere nominata e mantenuta nella mente del bambino non solo da segnali oggettivi esterni, ma anche dalla parola pronunciata. Questo segna il passaggio dal pensiero visivo-attivo a quello visivo-figurativo, che a sua volta precede e prepara il terreno per la formazione entro la fine dell'infanzia prescolare della più alta forma di pensiero - logico-verbale.

Il pensiero logico-verbale di un bambino, che inizia a svilupparsi alla fine dell'età prescolare, implica già la capacità di operare con le parole e di comprendere la logica del ragionamento. La capacità di utilizzare il ragionamento verbale per risolvere i problemi di un bambino può essere rilevata già nell'età prescolare media, ma si manifesta più chiaramente nel fenomeno del discorso egocentrico descritto da J. Piaget. Un altro fenomeno, da lui scoperto e correlato ai bambini di questa età, l'illogicità del ragionamento dei bambini quando si confrontano, ad esempio, le dimensioni e il numero degli oggetti, indica che anche entro la fine dell'infanzia in età prescolare, cioè all'età di circa 6 anni, molti bambini ancora completamente illogici.

Lo sviluppo del pensiero logico-verbale nei bambini passa attraverso almeno due fasi. Nella prima fase, il bambino apprende la conoscenza delle parole relative a oggetti e azioni, impara a usarle per risolvere problemi e nella seconda fase apprende un sistema di concetti che denotano relazioni e assimila le regole della logica del ragionamento . Quest'ultimo di solito si riferisce già all'inizio della scuola.

NN Poddyakov ha studiato specificamente come procede la formazione di un piano d'azione interno caratteristico del pensiero logico nei bambini in età prescolare e ha identificato sei fasi nello sviluppo di questo processo dall'età prescolare più giovane a quella più anziana. Questi passaggi sono i seguenti.

1. Il bambino non è ancora in grado di agire nella mente, ma è già in grado di usare le mani, manipolando le cose, per risolvere problemi in un piano visivo-attivo, trasformando la situazione problematica in modo appropriato.

2. Il bambino ha già incluso il discorso nel processo di risoluzione del problema, ma lo usa solo per nominare gli oggetti con cui manipola in modo visivo-efficace. Fondamentalmente, il bambino risolve ancora i problemi "con le mani e gli occhi", sebbene in forma vocale possa già esprimere e formulare il risultato dell'azione pratica eseguita.

3. Il problema si risolve in modo figurativo attraverso la manipolazione di rappresentazioni di oggetti. Qui, probabilmente, si comprendono e si possono indicare verbalmente le modalità di esecuzione di azioni volte a trasformare la situazione per trovare una soluzione al problema. Allo stesso tempo, vi è una differenziazione nel piano interno degli obiettivi finali (teorici) e intermedi (pratici) dell'azione. Nasce una forma elementare di ragionamento ad alta voce, non ancora separato dallo svolgimento di un'azione pratica reale, ma già finalizzato a una chiarificazione teorica del metodo di trasformazione della situazione o delle condizioni del problema.

4. Il compito viene risolto dal bambino secondo un piano precompilato, ponderato e presentato internamente. Si basa sulla memoria e sull'esperienza accumulate nel corso dei precedenti tentativi di risolvere tali problemi.

5. Il problema viene risolto nel piano d'azione nella mente, seguito dall'esecuzione dello stesso compito in un piano visivo-efficace al fine di rafforzare la risposta trovata nella mente e quindi formularla a parole.

6. La soluzione del problema viene effettuata solo nel piano interno con l'emissione di una soluzione verbale già pronta senza successivo ricorso ad azioni reali e pratiche con oggetti.

Una conclusione importante quella di N.N. Poddyakov dagli studi sullo sviluppo del pensiero dei bambini sta nel fatto che nei bambini le fasi superate e i risultati nel miglioramento delle azioni e delle operazioni mentali non scompaiono completamente, ma vengono trasformati, sostituiti da nuovi e più avanzati. Si trasformano in livelli strutturali organizzazione del processo di pensiero" e "agire come passaggi funzionali nella risoluzione di problemi creativi". Quando si presenta una nuova situazione problematica o compito, tutti questi livelli possono essere nuovamente inclusi nella ricerca del processo della sua soluzione come relativamente indipendenti e allo stesso tempo come collegamenti logici del processo integrale di ricerca della sua soluzione. In altre parole, l'intelletto dei bambini già a questa età funziona sulla base del principio di coerenza. Presenta e, se necessario, include contemporaneamente tutti i tipi e livelli di pensiero: visivo-efficace, visivo-figurativo e verbale-logico.

In età prescolare inizia lo sviluppo dei concetti, a seguito dei quali, verso l'adolescenza, il pensiero verbale-logico, concettuale o astratto (a volte è chiamato teorico) è completamente formato nei bambini. Come procede questo specifico processo?

Un bambino di tre-quattro anni può usare parole che noi adulti, quando analizziamo la struttura semantica del linguaggio e della parola, chiamiamo concetti. Tuttavia, li usa in modo diverso rispetto a un adulto, spesso non comprendendone appieno il significato. Il bambino li usa come etichette che sostituiscono un'azione o un oggetto. J. Piaget ha chiamato questa fase dello sviluppo cogitativo del linguaggio dei bambini, limitandola a 2-7 anni, pre-operatoria, per il motivo che qui il bambino ancora in realtà non sa e praticamente non usa il diretto e operazioni inverse, che, a loro volta, sono funzionalmente correlati all'uso dei concetti, almeno nella loro forma iniziale e concreta.

Lo sviluppo del pensiero durante l'infanzia è una forma speciale di lavoro che il bambino padroneggia. Questo è un lavoro mentale. Il lavoro è impegnativo e interessante. Può affaticare e spaventare qualcuno, mentre per qualcuno il lavoro mentale è associato a una piacevole emozione di sorpresa. Sorpresa che apre le porte a un mondo che può essere conosciuto.

Conclusioni sul primo capitolo

Nel corso dello studio della letteratura su questo tema, abbiamo riscontrato che:

Il pensiero è la capacità di una persona di ragionare, che è un processo di riflessione realtà oggettiva, giudizi, concetti;

Il pensiero è uno sforzo interiore e attivo per padroneggiare le proprie idee, concetti, impulsi di sentimenti e volontà, ricordi, aspettative, ecc.;

Il pensiero ha un carattere mediato;

Il pensiero si basa sempre sui dati dell'esperienza sensoriale - sensazioni, percezioni, idee - e sulle conoscenze teoriche precedentemente acquisite;

Il pensiero è inerente alla generalizzazione;

Un bambino in età prescolare può comprendere con vari gradi di generalizzazione, in misura maggiore o minore fare affidamento su percezioni, idee o concetti nel processo di pensiero;

Esistono tre tipi principali di pensiero: soggetto - efficace, visivo - figurativo e astratto;

Al centro del pensiero c'è l'attività condizionatamente riflessa, che si forma nell'esperienza individuale;

Il pensiero può essere considerato come un'attività che è cresciuta dalla pratica ed è sorta nel processo della vita dell'individuo;

Si può parlare del pensiero di un bambino dal momento in cui inizia a riflettere alcune delle connessioni più semplici tra oggetti e fenomeni e ad agire correttamente in accordo con essi;

Dal momento in cui padroneggia il linguaggio, il bambino sviluppa il pensiero verbale;

Alla fine dell'età prescolare, il bambino sviluppa un'immagine primaria del mondo e l'inizio di una visione del mondo;

L'assimilazione di forme di cognizione figurativa conduce il bambino alla comprensione delle leggi oggettive della logica, contribuisce allo sviluppo del pensiero concettuale;