Naučni rad "Problemi školskih izopćenika".

"Problemi odbijanja u dečijem timu"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Srednja škola br. 2 u Nadymu", 11. razred

anotacija

Potrebu za komunikacijom sa vršnjacima određuje vrsta genetski program ljudski razvoj. S godinama, potreba za vršnjacima se stalno povećava. U svakom dječijem timu ima popularne djece i ne tako. Ima aktivne, druželjubive djece, a ima i tihih, usamljenika. Neka deca toliko žele da budu u centru pažnje drugova iz razreda, da zauzmu lidersku poziciju, ne znajući kako da se pritom ponašaju, birajući neadekvatne načine ponašanja, da traže pažnju „sa znakom minus“ – postaju predmet ismijavanja i prezira.

Ostracizam je prisutan u svim dječijim grupama, pa i u juniorske grupe vrtić. Izopćenici su najčešće djeca sa lošim društvenim vještinama ili pate od neke vrste fizičkog invaliditeta – „ne kao svi ostali“. Istovremeno, pitanje koje su osobine ličnosti provokativne i sprečavaju da dijete postane jedno od svojih, vrlo je malo proučavano. Kako izbjeći maltretiranje od strane drugova iz razreda i šta učiniti ako odbiju?

cilj

zadataka

Proučavanje literature, članaka na internetu i ispitivanje studenata omogućilo je iznošenje hipoteza

objekt

Predmet studije su postale dečja mišljenja o svojim vršnjacima koje su odbacili.

baza studiraju učenici MOU "Srednja škola br. 2 Nadym" od 9 do 17 godina.

zaključak: problem situacije odbacivanja postoji i među onima koji su odbijeni i među onima koji odbacuju.

I	Uvod……………………………………………………………………………………	1
II	Teorijski i psihološki aspekti problema odbacivanja.....	3
2.1	Proučavanje uzroka odbijanja……………………………………………………..	5
2.2	Vrste odbijene djece …………………………………………………………..	7
2.3	Posljedice odbijanja………………………………………………………	8
III	Zaključak………………………………………………………………………………..	9
IV	Bibliografija………………………………………………………………….…	10
V	Dodatak………………………………………………………………………………	11

"Problem odbijanja u dečijem timu"

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Srednja škola br. 2 u Nadymu", 11. razred

Uvod

Želimo da pitamo društvo

Da li je lako biti odbijen?

Ali životni zaključci su jednostavni...

Takođe možete postati izopćenik.

Valova G.V.

Kada počnemo da govorimo o "sekularnom društvu", moramo poći od fundamentalnog duhovnog principa da čovek živi na zemlji da bi postao anđeo u večnosti; skup anđela čini Nebo; dakle, svako od nas treba da bude deo(zrno, atom) ove ogromne univerzalne celine; stoga, naš vječni život neće biti proveden sam, već u društvu drugih anđela, gdje svaki obavlja svoju odgovarajuću funkciju za dobrobit svojih bližnjih, svog anđeoskog društva i, konačno, cijelog Neba u cjelini. Dakle čovjek je stvoren da živi u društvu - ali ne u bilo kojem, već u društvu svoje vrste, a ovo je upozorenje koje ljudi gotovo uvijek zaboravljaju.

Potreba za komunikacijom sa vršnjacima određena je specifičnim genetskim programom ljudskog razvoja. S godinama ova potreba, posebno od 4-5 godina, stalno raste. U svakom dječjem timu ima popularne djece i one ne baš popularne, ima aktivnih, društvenih, a ima i tihih, usamljenika. Jedni su zadovoljni sporednom ulogom u razredu, drugi pate od takve situacije, a ne znaju i ne znaju kako je promijeniti. Neka djeca su toliko željna da budu u centru pažnje drugova iz razreda, da zauzmu lidersku poziciju, da traže pažnju "sa znakom minus" – postati predmet ismijavanja i prezira.

Ostracizam je prisutan u svim dječijim grupama, pa i u mlađim grupama vrtića. Prema statistikama, svako peto dete u timu je usamljenik, svako treće pokušava da promeni svoj status u društvu i preduzima razne načine kako bi stekao poštovanje drugih, a svako drugo dijete koje su odbacili vršnjaci pomiri se sa sudbinom i pokušava ostati u statusu usamljenika.

U svim slučajevima odbijanja, problemi ne leže samo u timu, već iu karakteristikama pojedinca, ponašanju odbačenog. Istraživanje psihologinje Rosalind Weissman pokazuje da je maltretiranje prvenstveno izazvano provokativnim ponašanjem žrtve. Izopćenici su najčešće djeca sa lošim društvenim vještinama ili pate od neke vrste fizičkog invaliditeta – „ne kao svi ostali“. Drugi razlog koji najčešće dovodi do izolacije je agresivnost djeteta. Međutim, vrlo malo istraživanja je urađeno po pitanju koja vrsta crte ličnosti su provokativne. Da li starost utiče razlog odbijanje? kako izbjegavajte maltretiranje od strane drugova iz razreda štašta učiniti ako bude odbijen?

cilj Ovaj rad ima za cilj proučavanje psiholoških aspekata problema odbacivanja u dječjem timu.

Vještina kolektivizma je najvažnija kvaliteta, bez koje čovjek ne može normalno živjeti u društvu. Uostalom, koliko je jak i jak kolektivni naboj

u ličnosti zavisi ceo njegov budući život kako u porodici tako i u studentskom (radnom) kolektivu.

Ova postavka cilja je unaprijed određena zadataka istraživanje i sadržajna struktura samog rada:

utvrditi psihološke aspekte problema odbacivanja u dječjem timu;
proučavati metodologiju sociometrijskog istraživanja;
otkriti uzroke i posljedice ostrakizma, analizirati relevantnost ovog problema među odbačenim;
kreirajte banku vježbi i igara za team building.

Sopstvena zapažanja, proučavanje literature, internet članci i ispitivanje učenika omogućili su iznošenje hipoteza : uzroci i posljedice odbijanja djeteta zavise od odbačene osobe i njenog provocirajućeg ponašanja.

objekt studije su osobine ličnosti sa niskim društvenim statusom u timu.

Stvar istraživanje – mišljenja djece o odbačenim vršnjacima.

Baza istraživanja – učenici MOU „Srednja škola br.2
Nadym" od 9 do 17 godina.

Metode istraživanja - zapažanja, psihodijagnostika (anketna anketa); obrada podataka (kvalitativna i kvantitativna analiza).

praktični značaj Naš rad vidimo u generalizaciji karakteristika ostrakizma u dječjem timu, u otkrivanju razloga odbijanja u različitim starosnim fazama i kreiranju preventivnih preporuka.

II. Teorijski i psihološki aspekti problema odbacivanja

Biografije poznatih ljudi, primjeri iz fikcija, vlastita zapažanja sugeriraju da u svakom dječjem timu postoje izopćenici. U svakoj osobi živi takav osjećaj kao što je odbačenost. Odbacujemo nekoga ili neko odbacuje nas. Ljudi se gotovo uvijek nasilno odbacuju (ogorčenost, povlačenje, bliskost s drugima i tajnovitost).

U psihološkom rečniku odbacivanje je psihološki sindrom koji se razvija u adolescenciji i manifestira se u neprijateljskom stavu
u odnosu na društvo, devijantno ponašanje, grubo kršenje komunikacije kao
sa odraslima kao i sa vršnjacima. Osnova za formiranje odbacivanja je često društvena dezorijentacija. Interpersonalna situacija razvoja u slučaju odbijanja određena je suprotstavljanjem tinejdžera društvu, pokrivajući sve glavne životne sfere: porodicu, školu, obrazovnu, komunikativnu. Sukob je aktivan i obostran. Psihološki profil s odbacivanjem karakterizira ideja o nepravednoj strukturi svijeta i samosvijest izopćenika odbačenog od društva. odbacivanje - "izraženi psihopatski psihološki sindrom koji ozbiljno narušava socijalnu adaptaciju tinejdžera"
(A.L. Wenger).

Od najranije dobi dijete počinje pružati ruku u komunikaciji sa vršnjacima. Emocionalna razmjena u igri i komunikaciji, a bliže školskom uzrastu, uspostavljanje stabilnih prijateljskih veza omogućava djetetu rješavanje važnih razvojnih zadataka: ovladavanje komunikacijskim vještinama, istraživanje sebe i vlastitih osobina, mogućnosti, dobivanje priznanja od drugih. AT školskog uzrasta kada dijete počne formirati svjesne ideje o sebi, " Povratne informacije» od vršnjaka, njihova reakcija na to postaje jedan od faktora samopoštovanja. Dete takođe počinje da oseća potrebu za naklonošću, zajedništvom i uzajamnim razumevanjem, ne samo sa roditeljima, već i sa prijateljima. Ali u životima mnoge djece postoje situacije kada se osjećaju

nisu prihvaćeni u timu i duboko su pogođeni bilo neprijateljskim ili indiferentnim odnosom prema sebi od strane grupe vršnjaka, a to potvrđuje i naša psihološka studija.

Sve u svemu, studija je uključivala 267 ljudi: 124 lica - školarci 9-10 godina; 88 osoba - školaraca od 11-14 godina; 55 osoba su školarci uzrasta 15-17 godina (Tabela 1).

Tabela 1

rezultateproučavanje društvenog statusa u razrednim grupama

klasa/ broj ispitanika		klasa/ broj ispitanika	Broj djece sa znacima odbacivanja	klasa/ broj ispitanika	Broj djece sa znacima odbacivanja
2a - 25	1 - odbijeno, 6 – djelimično odbijen, 2 – ignorisano	6a - 25	2 - odbijeno, 1 - djelimično odbijen, 3 - ignorisano	9g - 19	1 - odbijeno, 1 – djelimično odbijen, 2 – ignorisano
2b - 25	0 - odbijeno, 1 - djelimično odbijen, 10 - ignorisano	6c - 13	1 - odbijeno 0 - djelimično odbijen, 0 - ignorisano	10a - 15	1 - odbijeno, 5 – djelimično odbijen, 0 – ignorisano
3b - 16	0 - odbijeno, 1 - djelimično odbijen, 3 - ignorisano	6g - 9	0 - odbijeno 3 - djelimično odbijen, 1 - ignorisano	10b - 21	0 - odbijeno, 5 - djelimično odbijen, 0 - ignorisano
4b - 21	1 - odbijeno, 2 - djelimično odbijen, 5 - ignorisano	7a - 23	2 - odbijeno 5 - djelimično odbijen, 1 - ignorisano
5a - 14	2 - odbijeno, 1 – djelimično odbijen, 1 – ignorisano	7b - 18	1 - odbijeno, 3 - djelimično odbijen, 0 - ignorisano
5b - 23	1 - odbijeno, 3 - djelimično odbijen, 0 - ignorisano
Ukupno 124	5 - odbijeno, 14 - djelimično odbijen, 21 - ignorisano	Ukupno 88	6 - odbijeno, 12 - djelimično odbijen, 5 - ignorisano	Ukupno 55	2 - odbijeno, 11 - djelimično odbijen, 0 - ignorisano

zaključak: U studijskim grupama većina učesnika ima više ili manje povoljan status. Srednji nivo dobrobit odnosa znači dobrobit članova tima u sistemu međuljudskih odnosa, njihovo zadovoljstvo u komunikaciji, prepoznavanje od strane vršnjaka. Istraživanja pokazuju prisustvo u svakom razrednom timu, u prosjeku, 1-2 voditelja, 5-6 ignorisanih i djelimično odbačenih. Analizirajući rezultate društvenog statusa, došli smo do zaključka da je u srednjem školskom uzrastu više ignorisanih i odbačenih nego u starijem,
ali manje nego kod mlađih. Ovo sugeriše da su, u poređenju sa juniorskim timom, adolescentski timovi mnogo bolje strukturisani, postojeći sistem odnosa stabilniji i postojaniji.

2.1 Istraživanje uzroka odbijanja

Prema mnogim psihološkim istraživanjima, dijete može biti odbačeno od strane vršnjaka iz različitih razloga:

Spoljašnja neurednost. Kod osoba sa fizičkim invaliditetom ovaj problem je vrijedan
na prvom mjestu. Takve ljude odbacuje ne samo društvo u kojem žive, oni odbacuju i sebe. Mnogi ljudi sa fizičkim invaliditetom su zatvoreni, njihov svijet je zatvoren. I kao rezultat - takvi ljudi ostaju usamljeni do kraja života. Pomisao da nikome nisu potrebni nagriza ih iznutra, a to je obično samosažaljenje koje se pretvara u kronično odbacivanje.
Neznanjeusvojeni stereotipi i neizgovorena pravila posebno za komunikaciju djece
u ovoj zajednici. Djeca koja su odrasla među odraslima i među njima provode bukvalno cijeli život ponekad nisu upoznata čak ni s vokabularom i terminologijom koju koriste njihovi vršnjaci, te doslovno ne mogu naći zajednički jezik s njima.
Dezorijentacijau društvenim odnosima. Dijete ne razumije korelaciju društvenih uloga u timu, nije mu jasno zašto nije uvijek moguće izraziti svoje mišljenje, ne vidi razlog da slijedi naredbe "vođe" i, što je najvažnije, ima nema pojma čime mu to prijeti. A kada na njega padne podsmijeh ili agresija, on ne uviđa vezu između svojih postupaka i reakcije djece oko sebe. To je samo nedostatak društvenog iskustva.

Nedostatak društvenog iskustva, u kombinaciji s takvim karakternim osobinama koje sprječavaju njegovo nagomilavanje (stidljivost ili agresivnost), dovodi do nedostatka iskustva igranja i, kao rezultat, do odbacivanja.

Jaz u porodičnom obrazovanju. Poziva dijete koje nije primljeno u igru
roditelji imaju samo iritaciju, čak i malo stida za njega. Često reakcija roditelja
o djetetovim neuspjesima u komunikaciji - to je briga i izbjegavanje problematične situacije. Odvode ga iz društva koje ga nije primilo kući, gde ima igračaka, knjiga, kompjutera, bojanki, mame - samo što tamo nema prijatelja, i nikada neće biti zabavno kao zajednička igra.

Tako ispada da dijete ne zna da se igra, ne razumije partnera, cijelo vrijeme brka igranje uloga i stvarne odnose i izjave, vrijeđa se na njih. Postoji igra
i društvena nezrelost, nespremnost da se igraju zajedno. Ali ostalo da ga naučim
neće, zakon je jednostavan: ako ne znaš kako, idi.

Godine 1981 Američki psiholozi Achenbach i Edelbrock proveli su istraživanje čiji su rezultati pokazali da razlozi za odbijanje mogu biti:

značajne kulturne, socijalne, nacionalne razlike između djeteta
i okolina;
nisko samopoštovanje, očekivanje odbacivanja od strane drugih;
nedovoljno razvijene socijalne vještine;
reprodukcija modela ponašanja žrtve;
spontanost i impulsivnost.

Razumijevanje razloga odbijanja i izolacije pojedinih članova grupe zahtijeva sistematsku psihološku analizu. Važno je razumjeti šta je osnovni uzrok:
u određenim ličnim karakteristikama osobe, osobinama i tradiciji porodičnog života, niskom samopoštovanju uzrokovanom negativnim prošlim komunikacijskim iskustvom itd.

Istražujući ovaj aspekt, razvili smo upitnik i intervjuisali 260 ljudi: 70 ljudi - školarac 9-10 godina; 76 osoba - školaraca od 11-14 godina; 64 osobe su školarci od 15-17 godina, 50 su odrasli (Tabela 2).

tabela 2

o razlozima odbijanja pojedinca u timu

Pitanja	Odgovori
Pitanja	Učenici 9-10 godina	Učenici 11-14 godina	Učenici 15-17 godina	odrasli
Ima li ljudi u vašem timu sa kojima ne želite da komunicirate?	Da - 70 (100%) Ne - 0	Da - 70 (92%) Ne - 6 (8%)	Da - 58 (91%) Ne - 6 (9%)	Da - 42 (84%) Ne - 8 (12%)
Šta vas odbija u njima?	19	14	9
Izgled	19	14	9
Loš akademski učinak	26	10	4
Ponašanje	35	39
Individualne karakteristike	-
Životna pozicija	-	6	27	16
Pasivnost	-		42	22
Agresija, ljutnja		13		28
Šta biste im predložili da promene u sebi?	ponašanje, Stav prema učenju	karakter, stil, ponašanje, budi zabavniji manje laži,	Da bude lakše odnos prema ljudima budi strpljiviji da budeš svoj, karakter, interese.	odnos prema ljudima stav prema sebi, postanite sigurni.

zaključak: Kako starije životne dobi, veća je razlika između jednog i drugog razloga za odbijanje. Otkriveno je da interna potreba za komunikacijom, motivi pripadnosti
(od engleskog afiliation - veza, veza) - želja da bude u društvu drugih ljudi, potreba osobe za stvaranjem toplih, emocionalno značajnih odnosa sa drugim ljudima.), psihološke odbrane određuju specifičnosti međuljudske komunikacije. Sve ove pojave su međusobno povezane, imaju rodnu determinaciju i dinamički se mijenjaju s godinama.

Tako, na primjer, u starosnoj kategoriji od 9 do 10 godina i od 11 do 14 godina dominiraju ponašanje, loši akademski rezultati i eksterni podaci.

Analiza rezultata uzroka odbacivanja i izolacije starije starosne grupe ukazuje na relevantnost životnog položaja i vitalne aktivnosti.

Ispitanici grupe "odrasli" potvrđuju važnost ličnog "Ja-koncepta", adekvatnog samopoštovanja. Može se tvrditi da su razlozi za odbijanje povezani

sa individualnim karakteristikama specifičnim za uzrast i zavise od dominantnog tipa aktivnosti.

2.2 Vrste odbijenihdjeca

Posmatranja odbijene djece pokazuju da i oni sami čine mnogo da postanu žrtve napada. Kao što je već spomenuto, mogu biti nametljivi, neadekvatni, lako podlegnuti provokacijama drugova iz razreda, dati očekivane reakcije. Naravno, zanimljivo je uvrijediti nekoga ko juri šakama

na druge nakon bilo kakve nevine opaske upućene njemu, koji počne da plače ako ga malo zadirkuju itd. (Dodatak 1)

U bilo kojoj grupi, u bilo kojoj starosnoj dobi, postoji društvena situacija razvoja u kojoj svako, igrajući svoju ulogu, bira taktiku ponašanja. Važno je shvatiti moguće greške u ponašanju u različitim starosnim fazama kako bi ih ispravili. Rezultati ankete ispitanika prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3

Rezultat ankete ispitanika različitih starosnih grupa
o karakteristikama odbačenih ljudi

Pitanja

Odgovori

Učenici
9-10 godina

Učenici
11-14 godina

Učenici
15-17 godina

odrasli

Sa kakvim ljudima ne komunicirate?

Sa drugarima iz razreda koji se šuljaju okolo

zadirkivati

slabo uči,

ne sluša nastavnika.

Sa drugovima iz razreda kojima je dosadno,

nezainteresovan,

koji su veoma pametni

ne kao svi ostali, ponižavati druge,

koji se loše ponašaju.

Sa drugarima iz razreda koji imaju drugačija interesovanja, koji

nekomunikativan,

neaktivan,

zatvoreno

sebičan, arogantan..

Sa arogantnima

nije pouzdan, što se može nazvati slabim,

bešćutni, okrutni, lažovi, izdajice.

zaključak: Odbijanje je barometar odnosa, ne kako se ljudi ponašaju prema vama, već kako se vi sami ponašate prema ljudima. Nećete biti odbačeni od drugih ljudi i usamljeni ako naučite da budete zanimljiva, pametna i duhovita osoba, naučite da budete saosećajni i da komunicirate, promenite svoje ponašanje i naučite da poštujete druge i sebe.
2.3 Posljedice odbijanja

Želja da se postane svoj u timu, da se zadobije poštovanje drugova iz razreda može natjerati dijete na nepristojne radnje. Odbačena osoba je u stanju da smisli bilo šta da privuče pažnju na sebe. Hvali se nepostojećim rođacima, izmišljaju odnos sa nekima poznata osoba. U većini slučajeva drugi zahtijevaju dokaz, a dijete počinje da se „izlazi“, mora sve više da laže i potpuno je zbunjeno.

Nedostatak društvenog prepoznavanja i komunikacije nadoknađuje se potragom za vanškolskim krugom vršnjaka, koji karakteriše nezakonito ponašanje. Loši odnosi u učionici dovode do raznih negativnih posljedica. Odsustvo vršnjačkog društva negativno utiče na razvoj komunikacijskih vještina i samosvijesti pojedinca.

Osim toga, poteškoće u odnosima s vršnjacima koje su se pojavile u djetinjstvu često su predznak emocionalnog stresa u budućnosti. Istovremeno, često se razvijaju izopćena djeca psihološke traume i pad performansi. Istraživanje profesora Erica S. Buhsa pokazalo je da:

djeca koju je kolektiv odbacio vrtić, također su izopćeni u školi;
djeca od 5 do 11 godina koju vršnjaci odbiju dobijaju niže ocjene na akademskim testovima od svojih drugova iz razreda. Njihov učinak u predmetima kao što su čitanje i aritmetika ostavlja mnogo da se poželi.

Maltretiranje nanosi nepopravljivu štetu psihi žrtve. Loši odnosi sa drugovima iz razreda mogu uzrokovati loš akademski uspjeh, nespremnost da pohađa školu, dijete može razviti razne neurotične pa čak i mentalnih poremećaja. Izopćenici su agresivni, nekooperativni, destruktivni i često ne mogu kontrolirati snažna osjećanja. Počinju da prekidaju svoje drugove u igri, preskaču skretanja u razgovoru i postaju manje empatični prema svojim vršnjacima.

Najgore je što redovno maltretiranje (Prilog 2) može izazvati pokušaj samoubistva ili pokušaj nekog od progonitelja. Problemi u komunikaciji sa vršnjacima, odbacivanje u ranoj dobi, kasnije se manifestuju u delinkvenciji, odnosno emocionalnim poremećajima.

Ništa manje štetna je situacija uznemiravanja koja utiče na psihu progonitelja i posmatrača. Rizikuju da ostanu pijuni slabe volje u rukama jačih i poduzetnijih. A odluka donesena pod uticajem većine, suprotno glasu savjesti, i stalni strah da se bude na mjestu žrtve doprinose smanjenju samopoštovanja, gubitku samopoštovanja.

Od praktičnog interesa je pitanje percepcije članova grupe o svom statusu, odnosno objektivnom položaju u sistemu grupnih preferencija.

U istraživanju je učestvovalo ukupno 240 ljudi: 50 ljudi - školarci 9-10 godina; 90 osoba - školaraca od 11-14 godina; 70 osoba su školarci od 15-17 godina, 30 su odrasli.

Tabela 4

Pitanja	Odgovori
Pitanja	Učenici 9-10 godina	Učenici 11-14 godina	Učenici 15-17 godina	odrasli
Osjećate li se isključenim iz tima?	Da - 12 (24%) Ne - 38 (76%)	Da - 65 (72%) Ne - 25 (28%)	Da - 32 (46%) Ne - 38 (54%)	Da - 0 (-%) Ne - 30 (100%)
Da li biste se mogli sprijateljiti s njim ako se promijeni?	Da - 56 (80%), Ne - 14 (20%)	Da - 47 (62%), Ne - 29 (38%)	Da - 18 (28%), Ne - 46 (72%)	Da - 9 (18%), Ne znam - 34 (68%), Ne - 7 (14%)

zaključak: najmanje adekvatna percepcija i procjena njihove grupne uloge su kategorije ekstremnog statusa: "zvijezde", s jedne strane, "izopćenici" i izolovani, s druge. Ljudi prosječnog statusa često imaju neadekvatnu percepciju, što se objašnjava zaštitom, niskom društvenom refleksijom i niskim samopoštovanjem.
IIIZaključak

Ima različite djece, s različitim potrebama za komunikacijom. Jednom je dovoljan samac sa kojim se viđaju jednom nedeljno, da se ne bi osećali usamljeno i ponosno pomisli: „Imam prijatelja“. I loše je za drugog ako je u njegovoj blizini

ne vrti se čitavo bučno društvo, gde svako sluša njegovu reč, pa čak i gest.

Kod one djece koju vršnjaci ne percipiraju uvijek postoji nešto što može otuđiti druge, izazvati napade kod njih. Odbačena djeca nisu kao ostala, najčešće djeca sa očiglednim problemima u ponašanju i karakteru postaju odbačena. Situaciju odbijanja uslovljavaju dvije pozicije onoga koji odbija i onoga koji je odbačen.

U prvom slučaju, odbacivanje pozicije drugog nastaje zbog niske plastičnosti komunikacijskih funkcija u određenim starosne periode i zbog neovlaštenog intrapersonalni konflikt između svijesti i podsvijesti, između “ja-stvarnog” i “ja-idealnog” (što krivite i krivite).

Greška položaja odbijeno zbog svoje negativne društvene i ego identifikacije (poteškoće u pronalaženju svog "ja": "ja" - fizičko, "ja" - mentalno, "ja" - društveno, itd.).

Naša hipoteza: uzroci i posljedice odbacivanja djeteta zavise od toga
od najodbijenijeg i njegovog provokativnog ponašanja in Tokom istraživanja u potpunosti je potvrđeno: izopćenici su prvenstveno bila djeca koja su imala loše formirano samopoštovanje i komunikacijske vještine.

Osim toga, istraživanja su pokazala prisustvo i drugih uzroka situacije odbacivanja: problema u neuspjehu ličnosti onih koji odbacuju. Iznosili su optužbe

u tuposti, nezanimljivosti, agresivnosti, konfliktnosti i drugim, odnosno u onim osobinama koje su uzroci njihovog intrapersonalnog sukoba između svjesne i neprorađene podsvijesti.

Može se zaključiti da problem situacije odbijanja postoji kako među odbijenima tako i među odbijenima

i oni koji odbijaju. Stoga će naše preporuke biti upućene i prvom i
i drugoj grupi protivnika.

Bibliografija

Akimova G.E., Kako pomoći svom djetetu: Vodič za brižne roditelje. - Jekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
Zavyalova N.A. Vaša djeca su među vršnjacima. - M.: Znanje, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Društveni uticaj - Sankt Peterburg: Piter Publishing House, 2004. razlozi za odbijanje:
Popov V.S. Buđenje duše. - M.: Znanje, 1990;
Starobinsky E.E., "Kako upravljati timom", - M.: 1995
Helen Bee Razvoj djeteta. – 9. izdanje. - Sankt Peterburg: Petar, 2004
Chufarovsky Yu.V. Psihologija komunikacije u formiranju i formiranju ličnosti. - M., 2002.
Schneider L.B. Identifikacija. Reader - M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effeton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Odnosi između tima i pojedinca
http://adalin.mospsy.ru Izopćena djeca: psihološki rad s problemom

Dodatak 1

Vrste odbačene djece koja su najčešće napadnuta.

"Voljeni". Janusz Korczak je napisao: „Djeca ne vole one vršnjake koje nastavnici izdvajaju. Pogotovo ako ne mogu da shvate zašto je "omiljeni" bolji od njih." Odrasli, znajući za tešku sudbinu svog štićenika, sažaljevaju se i uzimaju pod svoju zaštitu i pokroviteljstvo, osuđujući ih na potpunu usamljenost i beskrajne uvrede od drugova iz razreda koji ne znaju razlog takvog odnosa prema njemu.
"Zaglavio." Američka psihologinja Violet Oaklander smatra da je takva upornost rezultat dječjeg osjećaja nesigurnosti. Takva djeca se bukvalno vješaju o ljude, hvatajući ih fizički kako bi se osjećala sigurnije.
"Jester". Dijete koje je odabralo takvu taktiku ponašanja, takoreći sprječava napade drugih. Više ga ne shvataju ozbiljno i stoga nije posebno uvrijeđen. Takvo dijete, čak i kada čuje smijeh vršnjaka, ne osjeća se usamljeno.

U literaturi se opisuju još dvije vrste djece koje niko posebno ne vrijeđa,
ne zadirkuje, ne maltretira ih, ali ih odbijaju, postaju usamljeni u krugu drugova iz razreda.

Ogorčen – djeca koja ne uspostave kontakt sa svojim vršnjacima počinju se ponašati kao da se osvećuju drugima za njihove neuspjehe.
Nepopularno – nije u stanju da započne komunikaciju, stidljiv, ne zna
kako privući pažnju drugova iz razreda, da se ne primjete. Često se to dešava kada je dijete došlo u već uspostavljeni tim ili često preskoči školu.

Aneks 2

Vrste odbijanja

Ima različite djece, s različitim potrebama za komunikacijom. Jednom je dovoljan jedan prijatelj sa kojim se viđaju jednom nedeljno, da se ne bi osećali usamljeno i ponosno pomislili: „Imam prijatelja“. A loše je za drugoga ako se oko njega ne vrti čitavo bučno društvo, gde svako sluša njegovu reč, pa i gest.

Moguće je izdvojiti nekoliko vrste odbijanja, a sve to u većoj ili manjoj mjeri čini nepodnošljivim školski život odbijenog djeteta.

maltretiranje - dijete ne smije proći, prozivaju ih, tuku, proganjaju. Svrha: osveta, zabava i još mnogo toga.
Aktivno odbijanje - nastaje kao odgovor na inicijativu odbačenog djeteta, jasno stavljaju do znanja da je niko, njegovo mišljenje ništa ne znači.
Pasivno odbacivanje- nastaje u situacijama kada treba izabrati nekoga za tim, prihvatiti se u igri, sjesti za sto, u takvim slučajevima djeca najčešće odbijaju govoreći: „Neću biti s njim!“.
Ignoriranje- jednostavno ne obraćaju pažnju na dete, ne komuniciraju, ne primećuju, nemaju ništa protiv, ali nisu ni zainteresovani.
moralno nasilje- Verbalni napadi vršnjaka. Moralno nasilje može uključivati prijetnje fizičkim nasiljem, ucjenu. Ucjena se najčešće povezuje sa prijetnjom da će se nešto reći odraslim osobama, da im se nanese neka uvreda žrtve ako ne ispoštuje zahtjeve progonitelja.
Zvanje imena - Psiholog M.V. Osorina piše: „Prozivanje je uvijek test djetetovog „ja“ za psihičku snagu.” Na prognanu djecu najčešće se žale prozivke vršnjaka.
Nadimci i teaseri - Zašto djeca tako rado i često ponavljaju uvredljive riječi? Prije svega, privlači ih emocionalnost s kojom te riječi izgovaraju ljudi oko njih. Psovnik obično “zrači” bezgraničnim samopouzdanjem, njegovi gestovi su vrlo izražajni, oko njega se javlja određeno uzbuđenje i napetost. Drugo, vidjevši da takve riječi šokiraju, ljute i uznemiruju osobu kojoj su upućene, djeca počinju da ih koriste da nerviraju i zadirkuju druge.

Aneks 3
Poštovani ispitanik,

molimo vas da učestvujete u našem naučnom istraživanju i iskreno odgovorite na pitanja

Garantujemo anonimnost ankete

Ima li učenika u vašem razredu sa kojima ne komunicirate? NE BAŠ
Zašto ne komunicirate sa njima?________________________________________________
Želite li ih isključiti iz razreda? NE BAŠ
Šta vas odbija kod njih (odaberite):
Da li biste se mogli sprijateljiti s njim ako se promijeni? NE BAŠ
Šta biste im predložili da promene u sebi? _______________________________________________
Da ste odbijeni i da znate razloge za to, da li biste promijenili svoje karakterne crte, principe? NE BAŠ
Da li društveni status djeteta utiče na razlog njegovog odbijanja? NE BAŠ

Stock
"Budimo prijatelji"

Upitnik i dijagnostika

studenti

Dodatak 4

Team building igre

Igra "Splav"

Cilj: team building.

Oprema: whatman.

Uputstvo: Voditelj poziva učesnike da krenu na izlet uz brzu rijeku. Whatman je splav. Svi učesnici stoje na papiru, podržavaju i pomažu jedni drugima. Odjednom, na putu, putnici nailaze na veliki kamen, na koji splav pada i prepolovi se. Vođa razbija splav na dva dijela. Zadatak momaka je da stanu na jednu polovinu papira za crtanje, pomažući jedni drugima. Ova kombinacija sa cepanjem papira na pola se nastavlja nekoliko puta.

Diskusija: Ljudi, da li vam je bilo teško? Koje su bile vaše poteškoće? Želite li pomoći i podržati sve? Možeš li ostaviti svog druga iz razreda? I da ne razgovarate s njim, šta biste uradili?
Igra "Potok"

Cilj: aktiviranje komunikacijskih vještina

Uputstvo: Djeca se poredaju u parove u kolonu, držeći se za ruke s partnerom, okrenuta prema vodećem paru. Vodeći par se okreće, staje ispred cijele kolone i počinje se kretati dublje u potok. Prvi par prolazi podignute ruke prolazeći kroz kapije, a sljedeći, naprotiv, sam prolazi kroz kapije para idući dublje u potok, itd. Vodeći par, koji je stigao do kraja potoka, skreće duž linije, postajući njen završetak. Svaki sljedeći par, koji se nalazi na mjestu vođe, zauzvrat se okreće prema liniji i počinje se kretati dublje u potok. Pokret se ponavlja sve dok vodeći par ne dođe na svoje mjesto, čekajući da svi drugi dođu na svoja mjesta. Zatim počinje sljedeća figura.
Igra "Planinski prolaz"

Cilj: kohezija dječijeg tima.

Uputstvo: Voditelj dijeli momke u dvije grupe tako da su odbijeni momci u obje grupe. I grupa momaka se uhvati za ruke i pravi "prepreke". Grupa II se takođe spaja za ruke i savladava prepreke bez lomljenja ruku i pomaganja jedni drugima.
Igra "Kofer"

Cilj: razvijanje sposobnosti pronalaženja pozitivnih kvaliteta u drugima.

Uputstvo: svi učesnici sjede u krugu. Jedan od njih ide u centar,
a ostatak na malim papirićima napišite jednu pozitivnu osobinu učesnika i kompliment koji stoji u sredini kruga.

36 međuljudskih odnosa u grupi

Sistem međuljudskih odnosa uključuje skup simpatija i nesviđanja, preferencija i odbijanja svih članova grupe.

sociometrijski status

Svaki pojedinac u grupi ima a sociometrijski status, koji se može definisati kao zbir preferencija i odbijenica dobijenih od drugih članova. Sociometrijski status može biti viši ili niži u zavisnosti od toga kakva su osećanja ostali članovi grupe u odnosu na ovu temu – pozitivna ili negativna. Totalnost svih statusa definira statusna hijerarhija u grupi.

Najviši status su tzv sociometrijske zvezde- članovi grupe imaju maksimalan broj pozitivnih izbora sa malim brojem negativnih izbora. To su ljudi na koje su usmjerene simpatije većine, ili barem mnogih, članova grupe.

Sledeći dođi visokog statusa, srednjeg statusa i niskog statusačlanovi grupe definisani brojem pozitivnih izbora i nemaju veliki broj negativnih izbora. Postoje grupe u kojima nema sociometrijskih zvijezda, već samo visokog, srednjeg, niskog statusa.

Na nižem nivou međugrupni odnosi su izolovan- subjekti koji nemaju izbora, kako pozitivnih tako i negativnih. Položaj izolovane osobe u grupi je jedan od najnepovoljnijih.

Izopćenici su članovi grupe koji imaju veliki broj negativni izbori i nekoliko preferencija. Na posljednjoj stepenici hijerarhijske ljestvice društvenih preferencija su zanemareni ili izopćeni- članovi grupe koji nemaju niti jedan pozitivan izbor u prisustvu negativnih.

Često se pozicija sociometrijske zvijezde smatra pozicijom lidera. Ovo nije sasvim tačno, budući da je liderstvo povezano sa intervencijom u procesu delovanja, i sociometrijski status određuju osjećaji. Moguće je sresti subjekte koji su i sociometrijske zvijezde i lideri, ali ova kombinacija je rijetka. Osoba često gubi simpatije drugih, postajući vođa. Sociometrijska zvijezda izaziva dobar stav, prvenstveno zato što se drugi ljudi osjećaju psihički ugodno u prisustvu te osobe. Što se tiče lidera, njegova socio-psihološka funkcija je povezana sa menadžmentom.

Problem spajanja lidera i sociometrijske zvijezde u jednoj osobi je izuzetno akutan kako za pojedinca tako i za grupu u cjelini. Ponekad, u kritičnim društvenim situacijama, to može izazvati neke tendencije fanatičnog ponašanja članova grupe. U običnoj porodici uloge se mogu podijeliti na sljedeći način: otac je vođa, majka je sociometrijska zvijezda. Članovi grupe sa visokim, srednjim i niskim statusom obično čine većinu.

Izolovani, odbačeni i zanemareni članovi grupe su u opasnosti prema kriterijumima međuljudskih odnosa. Posebnu pažnju treba obratiti na položaj izolovane osobe. U mnogim slučajevima to se pokazuje nepovoljnijim od položaja izopćenika ili čak zanemarenog. Negativan stav prema osobi u grupi je povoljniji društveni faktor nego odsustvo bilo kakvog stava, jer je negativan podsticaj bolji od njegovog odsustva. Ponekad se prelazak osobe iz položaja zanemarivanja u položaj izolacije smatra velikom kaznom. Poznat je fenomen uticaja bojkota - prekid odnosa sa osobom, izostanak odgovora na njegove riječi i djela i ispoljavanje različitih osjećaja prema njemu. Bojkotom se čovjek ne nalazi u poziciji zanemarenog, na koga su usmjerena negativna osjećanja onih koji ga okružuju, već u poziciji izolovane, prema kojoj su oni oko njega potpuno ravnodušni. Promjena sociometrijskog statusa člana grupe je važno pitanje. Status osobe je često relativno stabilna veličina. Međutim, sa stanovišta razvoja ličnosti, nepromjenjivost sociometrijskog statusa se smatra faktorom rizika, čak i ako se radi o visokom statusu.

Potreba za promjenom sociometrijskog statusa diktiraju ljudske potrebe za razvojem fleksibilnih strategija ponašanja za socijalnu adaptaciju u različitim grupama. Stoga je preporučljivo proći kroz različite statuse. Složenost problema je i u činjenici da ljudi različito percipiraju i odnose se na svoj status. Većina ima predstavu o tome kakav status imaju u primarnoj grupi. Prosječno statusni članovi grupe, po pravilu, adekvatno percipiraju svoj položaj. Ali kategorije ekstremnog statusa, zbog djelovanja psiholoških odbrana, često neadekvatno percipiraju stavove drugih ljudi prema sebi. Najčešće se radi o sociometrijskim zvijezdama i zanemarenim članovima grupe koji nisu svjesni svog položaja u sistemu međuljudskih odnosa u grupi.

Stabilnost sociometrijskog statusa određuju mnogi faktori, među kojima su:

izgled (fizička privlačnost, vodeći modalitet izraza lica, dizajn izgleda, neverbalni jezik);

uspjeh u vođenju aktivnosti;

neke karakterne osobine i temperament(tolerancija, društvenost, dobra volja, niska anksioznost, stabilnost nervni sistem i sl.);

podudarnost vrijednosti pojedinca sa vrijednostima grupe čiji je član;

položaj u drugim društvenim grupama.

Da biste promijenili status osobe u grupi, ponekad je dovoljno samo raditi s jednim ili drugim faktorom statusa.

Reciprocitet emocionalnih preferencija

Poznavanje sociometrijskog statusa ne potpune informacije o položaju osobe u sistemu međuljudskih odnosa. Neophodno je znati za takav fenomen kao reciprocitet emocionalnih preferencijačlanovi grupe. Čak će se i sociometrijska zvijezda osjećati u nepovoljnom položaju ako joj izbor ne bude uzvraćen. S druge strane, zanemareni član grupe može se osjećati sasvim dobro ako je njegov izbor obostran. Što član grupe ima više međusobnih izbora, to će njegova pozicija u sistemu međuljudskih odnosa biti stabilnija i povoljnija. Grupe se značajno razlikuju po reciprocitetu izbora svojih članova. Ako je u grupi malo međusobnih izbora, onda će doći do slabe koordinacije akcija i emocionalnog nezadovoljstva njenih članova međuljudskim odnosima.

Međuljudski odnosi u grupi uključuju odnose međuljudskih preferencija.

mala grupa je podijeljen u mikrogrupe, a što je veća mala grupa, to je veći broj mikrogrupa u njoj. Svaka mikrogrupa ima svoju sociometrijsku strukturu. Često je mikrogrupa grupa prijatelja sa zajedničkim interesima. Ponekad udruživanje ljudi u mikrogrupe može biti uzrokovano i drugim razlozima, na primjer, pripadnost određenom društvenom sloju itd.

Otkrivanje sistema odbijanja u grupi neophodno je da bi se predvidjeli njeni postupci u nekoj situaciji sukoba. Odbijanja u grupi mogu se grupisati u tri tipa.

Prva vrsta je normativna, koja ukazuje na dobrobit odnosa uopšte, kada odbijanja nisu izrečena, nema osoba koje su dobile veliki broj negativnih izbora, a sva odbijanja su raspoređena relativno ravnomerno. Ne postoje ljudi čije bi odbijanje prevagnulo nad preferencijama.

Drugi tip je polarizacija odbijanja, u kojoj se razlikuju dvije glavne mikrogrupe koje se međusobno odbijaju.

Treći tip je najnepovoljniji za grupu, kada će postojati samo jedan izopćenik, koji će biti optuženi za sve nesporazume, tzv. Ponekad u grupi negativan stav većine prema jednoj osobi može biti sasvim opravdan. Međutim, takvi slučajevi se smatraju izuzetnim. Ako grupa uvijek bira skretničara, onda možemo zaključiti da je priroda međuljudskih odnosa u njoj nepovoljna. Čak i ako odbijena osoba napusti grupu, naći će se nova "kriva" osoba za odgovarajuću ulogu.

Grupne navike u sistemu međuljudskih odnosa formiraju se na isti način kao i sve druge grupne akcije.

Navika se odnosi na oblik društvene kontrole i usmjerava ponašanje pojedinih pojedinaca i grupe u cjelini.

Najvažnije karakteristike sistema intragrupnih preferencija su: sociometrijski status, reciprocitet izbora, prisustvo stabilnih grupa interpersonalnih preferencija i sistem odbijanja. I pored jednakog značaja svih karakteristika, posebna pažnja se poklanja statusu subjekta. To je zbog činjenice da, prvo, status ima relativnu društvenu stabilnost, a subjekt ga često prenosi iz jedne grupe u drugu. Drugo, dinamika statusne hijerarhije povlači za sobom i odgovarajuće promjene u sistemu odbijanja i odnosa među mikrogrupama. Osim toga, razumijevanje osobe o svom statusu u sistemu međuljudskih odnosa značajno utiče na samopoštovanje pojedinca.

U kontekstu procesa grupnog pritiska obično se govori o konformizmu, koji se shvata kao ponašanje pojedinca u odnosu na poziciju grupe, mjeru njegove "potčinjenosti" grupnom pritisku, njegovog prihvatanja ili odbacivanja grupnih normi i pravila. Suprotni koncepti konformizma su nezavisnost ponašanja, nezavisnost pogleda, otpor grupnom pritisku itd.

Konformizam se najizraženije manifestuje u uslovima otvorenog sukoba između mišljenja grupe i pojedinca. Mera u kojoj je pojedinac spreman da sledi mišljenje grupe (čak i ako je ono očigledno pogrešno) i određuje stepen njegove usklađenosti.

Mehanizam grupnog pritiska jasno je prikazan u poznatim eksperimentima S. Asha. Grupa ispitanika od 7-9 ljudi koji su bili u zajedničkoj prostoriji zamoljena je da uporede dvije karte koje je predložio eksperimentator. Na jednoj kartici bila je jedna okomita linija, na drugoj - tri, ali različite dužine. Jedna od linija na drugoj kartici bila je identična onoj na prvoj.

Razlika u dužini tri linije bila je prilično očigledna i, djelujući samostalno (van grupe), samo jedan posto ispitanika je povremeno mogao pogriješiti u identifikaciji linija. U skladu sa uputstvima, ispitanik je morao naglas reći koja od tri reda na drugoj kartici odgovara liniji prikazanoj na prvoj kartici.

Ash se pitao šta bi se dogodilo kada bi svi članovi grupe počeli da daju netačne odgovore, ako bi u ovom slučaju grupni pritisak mogao natjerati neupućenog (tj. nesvjesnog da grupa namjerno iskrivljuje svoje procjene) subjekta da promijeni mišljenje. Procedura je bila osmišljena tako da je u svakoj od grupa bio samo jedan neznalica i da je na njega bio posljednji red da odgovori na pitanje eksperimentatora.

Eksperiment je započeo s nekoliko probnih serija. Ovdje su svi ispitanici dali tačne odgovore. Tek nakon toga prvi subjekt, a nakon njega i svi ostali, počeli su davati očito pogrešan odgovor. “Naivni” ispitanik je posljednji odgovorio, a eksperimentator je dobio priliku provjeriti da li će “stati” u svom, potpuno ispravnom mišljenju ili će “podleći” pritisku grupe. Neupućeni subjekt se tako našao pred dilemom: ili vjerovati svojim očima i dati očigledan i tačan odgovor, ili, slijedeći mišljenje, reći šta svi govore.

Brojni eksperimenti koje je proveo Ash pokazali su da je oko 35% ispitanika pokazalo konformno ponašanje, tj. preferirao dogovor o očiglednoj istini sa grupom, tj. svaki treći je dao namerno lažan odgovor, ne mogavši da se odupre konsenzusom omnijumu. U kasnijim intervjuima, svi ispitanici, uključujući i one koji nisu podlegli grupnom pritisku, izjavili su da je mišljenje većine imalo veoma snažan uticaj na njih, što je čak i „uporne“ izazvalo sumnju u tačnost svojih odgovora. Zanimljivo je da, po pravilu, ispitanici svoju usklađenost povezuju ne sa objektivnim procesima unutar grupe, već isključivo sa svojim ličnim karakteristikama.

Unutargrupni sukobi Strane u unutargrupnom sukobu su ili pojedinačni članovi grupe, ili pojedinačne grupe unutar nje, ili član grupe i ostatak. Glavni kriterij za postojanje unutargrupnog sukoba je uništenje unutargrupnih veza. Glavne pozitivne funkcije ovakvih sukoba su one koje ne utiču na temelje postojanja grupe, doprinoseći samo preorijentaciji normi i odnosa prema potrebi koja se pojavila.

Sukob unutar grupe može biti mehanizam za transformaciju normi u odnosu na nove uslove. Konflikti često dovode do stvaranja udruženja i koalicija unutar grupa, čime se osigurava interakcija između članova čitavog udruženja, smanjuje izolacija, stvara se teren za realizaciju individualne aktivnosti članova grupe Donchenko, E.A. Ličnost: sukob, harmonija. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kijev, 1989. - str.48-55.

Najvažniji faktor koji određuje učestalost sukoba u grupama je opći nivo napetosti u kojem osoba ili grupa postoji. Da li će određeni događaj dovesti do sukoba, presudno zavisi od nivoa napetosti ili društvene atmosfere u grupi.

Glavni uzroci većine sukoba u grupama, uključujući organizacije, su distribucija resursa, koji su uvijek ograničeni; međuzavisnost zadataka osobe ili grupe; razlike u ciljevima, idejama i vrijednostima, u ponašanju i životnom iskustvu; i lošu komunikaciju.

Svaki sukob ima svoje posljedice. Dakle, moguće je nekoliko funkcionalnih posljedica sukoba. Jedna od njih je da se problem može riješiti na način koji je prihvatljiv za sve strane, a kao rezultat toga, ljudi će se osjećati više uključeni u rješavanje ovog problema. To, pak, minimizira ili potpuno eliminira poteškoće u provođenju odluka – neprijateljstvo, nepravdu i prisilu da se postupa protiv svoje volje. Još jedna funkcionalna posljedica je da će strane biti spremnije da sarađuju, a ne da se antagoniziraju u budućim situacijama koje mogu biti prepune sukoba. Osim toga, konflikt može smanjiti mogućnost grupnog razmišljanja i sindroma submisivnosti, kada podređeni ne izražavaju ideje za koje vjeruju da ne odgovaraju idejama njihovih vođa. Kroz sukobe, članovi tima mogu rješavati probleme s performansama prije nego što se rješenje uopće implementira.

S druge strane, teško je izbjeći disfunkcionalne posljedice: nezadovoljstvo, manja saradnja u budućnosti, jaka lojalnost svojoj grupi i neproduktivnije nadmetanje s drugim grupama, percepcija druge strane kao „neprijatelja“, ograničavanje interakcije i komunikacije. između sukobljenih strana, povećano neprijateljstvo između sukobljenih strana, promjena naglaska: pridavanje veće važnosti „pobjedi“ u sukobu nego rješavanju stvarnog problema.

Osjećaji i emocije u međuljudskim odnosima

Problemu međuljudskih odnosa u grupi može se pristupiti iz različitih uglova. Možete istražiti oblik ovih odnosa, njihov utjecaj na pojedinca, na situaciju u grupi. A svi ovi aspekti međuljudskih odnosa važni su za savremenu praksu.

Odnosi unutar grupe takođe imaju strukturu. Oni se mogu odrediti kako prema osobi, njenom položaju u sistemu formalnih odnosa, tako i prema osjećajima koje ljudi doživljavaju jedni prema drugima u procesu zajedničke aktivnosti.

Osjećaj kao pokazatelj međuljudskih odnosa smatrali su mnogi psiholozi (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers i drugi).

Ljudi se ponašaju po pravilima. Ali osjećaji određuju osobine, regulišu ponašanje.

- to su stabilna iskustva koja su povezana sa. Oni usmjeravaju međusobne orijentacije ljudi. Osjećaji se razlikuju od emocija – subjektivne reakcije na utjecaj unutrašnjih i vanjskih faktora. Osećanja su jača od emocija.

Osećanja su izvesna društvene funkcije. Društvene karakteristike osjećaji određuju spremnost osobe na određeni način ponašanja u određenoj situaciji.

Kognitivna funkcija osjetila povezano sa shvaćanjem značaja ovog događaja za samu osobu.

Mobilizacijska funkcija osjetila manifestuje se u spremnosti osobe da se ponaša na određeni način. Osjećaji određuju ukupni energetski nivo ljudske aktivnosti.

Integrativno-zaštitni i funkcija upozorenja omogućavaju izbor pravca aktivnosti, orijentacije u situacijama i odnosima.

Nisu svi međuljudski odnosi praćeni osjećajima. Osoba možda nema nikakva osećanja prema drugome.

Ako su osjećaji u sukobu sa društvenim normama, onda ih osoba često nije svjesna. Problem nekih ljudi je što ne razumeju baš kakva osećanja doživljavaju u datoj situaciji, ako se na svesnom i nesvesnom nivou osećanja ne poklapaju.

Osoba nastoji izbjeći negativna iskustva u grupi.

Psihološki odbrambeni mehanizmi

Psihološki odbrambeni mehanizmi djeluju na podsvjesnom nivou i predstavljaju sistem regulacije ličnosti usmjeren na eliminaciju negativnih iskustava.

Svaka osoba ima normativni nivo psihološke zaštite. Postoje osobe kod kojih je učinak psihološke zaštite pretjeran.

Osim psihološke odbrane, postoje i takvi specifični prekršaji kada osoba doživljava odnose u grupi: emocionalna zaglavljenost i eksplozivnost. emocionalno zaglavljeno To je stanje u kojem je nastala afektivna reakcija fiksirana na duže vrijeme i utječe na misli i ponašanje. Na primjer, iskusna ogorčenost „zaglavi“ se na duže vrijeme u osvetoljubivoj osobi. eksplozivnost- povećana ekscitabilnost, sklonost nasilnim manifestacijama afekta, neadekvatna reakcija u snazi.

U svakom postojećem relativno dugom vremenskom periodu, mogu se uočiti emocionalne preferencije. Američki psiholog J. Moreno, s obzirom na sveukupnost preferencija članova grupe, razvio je svjetski poznatu teoriju sociometrije. Moreno je vjerovao da psihološka udobnost osobe ovisi o njegovom položaju u neformalnoj strukturi odnosa u maloj grupi. Sociometrijska struktura grupe je skup podređenih pozicija članova grupe u sistemu međuljudskih odnosa.

Sistem međuljudskih odnosa

Sistem međuljudskih odnosa uključuje skup simpatija i nesviđanja, preferencija i odbijanja svih članova grupe.

sociometrijski status

Najviši status su tzv sociometrijske zvezdečlanovi grupe koji imaju maksimalni iznos pozitivni izbori sa malim brojem negativnih izbora. To su ljudi na koje su usmjerene simpatije većine, ili barem mnogih, članova grupe.

Na nižem nivou međugrupni odnosi su izolovan- subjekti koji nemaju izbora, kako pozitivnih tako i negativnih. Položaj izolovane osobe u grupi je jedan od najnepovoljnijih.

Izopćenici su oni članovi grupe koji imaju veliki broj negativnih izbora i mali broj preferencija. Na posljednjoj stepenici hijerarhijske ljestvice društvenih preferencija su zanemareni ili izopćeni- članovi grupe koji nemaju niti jedan pozitivan izbor u prisustvu negativnih.

Izolovani, odbačeni i zanemareni članovi grupe su u opasnosti prema kriterijumima međuljudskih odnosa. Posebnu pažnju treba obratiti na položaj izolovane osobe. U mnogim slučajevima to se pokazuje nepovoljnijim od položaja izopćenika ili čak zanemarenog. Negativan stav prema osobi u grupi je povoljniji društveni faktor od odsustva bilo kakvog stava, jer je negativan podsticaj bolji od njegovog odsustva. Ponekad se prelazak osobe iz položaja zanemarivanja u položaj izolacije smatra velikom kaznom. Poznat je fenomen uticaja bojkota - prekid odnosa sa osobom, izostanak odgovora na njegove riječi i djela i ispoljavanje različitih osjećaja prema njemu. Bojkotom se čovjek ne nalazi u poziciji zanemarenog, na koga su usmjerena negativna osjećanja onih koji ga okružuju, već u poziciji izolovane, prema kojoj su oni oko njega potpuno ravnodušni. Promjena sociometrijskog statusa člana grupe je važno pitanje. Status osobe je često relativno stabilna veličina. Međutim, sa stanovišta razvoja ličnosti, nepromjenjivost sociometrijskog statusa se smatra faktorom rizika, čak i ako se radi o visokom statusu.

Stabilnost sociometrijskog statusa određuju mnogi faktori, među kojima su:

izgled(fizička privlačnost, vodeći modalitet izraza lica, dizajn izgleda, neverbalni jezik);
uspjeh u vođenju aktivnosti;
neke karakterne osobine i (tolerancija, društvenost, dobronamernost, niska anksioznost, stabilnost nervnog sistema itd.);
podudarnost vrijednosti pojedinca sa vrijednostima grupe čiji je član;
položaj u drugim društvenim grupama.

Da biste promijenili status osobe u grupi, ponekad je dovoljno samo raditi s jednim ili drugim faktorom statusa.

Reciprocitet emocionalnih preferencija

Poznavanje sociometrijskog statusa ne daje potpunu informaciju o položaju osobe u sistemu međuljudskih odnosa. Neophodno je znati za takav fenomen kao reciprocitet emocionalnih preferencijačlanovi grupe. Čak će se i sociometrijska zvijezda osjećati u nepovoljnom položaju ako joj izbor ne bude uzvraćen. S druge strane, zanemareni član grupe može se osjećati sasvim dobro ako je njegov izbor obostran. Što član grupe ima više međusobnih izbora, to će njegova pozicija u sistemu međuljudskih odnosa biti stabilnija i povoljnija. Grupe se značajno razlikuju po reciprocitetu izbora svojih članova. Ako je u grupi malo međusobnih izbora, onda će doći do slabe koordinacije akcija i emocionalnog nezadovoljstva njenih članova međuljudskim odnosima.

Međuljudski odnosi u grupi uključuju odnose međuljudskih preferencija.

Otkrivanje sistema odbijanja u grupi neophodno je da bi se predvidjeli njeni postupci u nekoj situaciji. Odbijanja u grupi mogu se grupisati u tri tipa.

Drugi tip je polarizacija odbijanja, u kojoj se razlikuju dvije glavne mikrogrupe koje se međusobno odbijaju.

Treći tip je najnepovoljniji za grupu, kada će biti odbijen samo jedan, koji se ponaša kao optuženik za sve nesporazume, tzv. Ponekad u grupi negativan stav većine prema jednoj osobi može biti sasvim opravdan. Međutim, takvi slučajevi se smatraju izuzetnim. Ako grupa uvijek bira skretničara, onda možemo zaključiti da je priroda međuljudskih odnosa u njoj nepovoljna. Čak i ako odbijena osoba napusti grupu, naći će se nova "kriva" osoba za odgovarajuću ulogu.

Grupne navike u sistemu međuljudskih odnosa formiraju se na isti način kao i sve druge grupne akcije.

Navika se odnosi na oblik društvene kontrole i usmjerava ponašanje pojedinih pojedinaca i grupe u cjelini.

U svakom dječijem timu ima momaka koji iz raznih razloga izbjegavaju ostale. Najčešće je to zbog činjenice da nisu primljeni u grupu. Ni roditelji djeteta, ni odrasli koji vode ovu zajednicu djece: učitelji, vaspitači, ne bi trebali ostati ravnodušni na ovakav problem, jer se u tom slučaju ništa neće riješiti samo od sebe. Situacija koja je izvan kontrole odraslih može imati nepredvidive posljedice u budućnosti. Dešava se, naravno, da neki momci sami ne nastoje zauzeti liderske pozicije u grupi vršnjaka, a da se pritom osjećaju potpuno normalno. Ali to se dešava i na ovaj način: tinejdžer pati od nesporazuma i na sve moguće načine teži da se pridruži grupi.

Razlozi za pojavu izopćenika u dječjem timu, njihovo rješenje

Psiholozi identificiraju nekoliko preduslova koji dovode do pojave ovog problema:

neobičan izgled. Ovdje postoje subjektivni i objektivni faktori. Momci koji su mnogo viši, niži od ostalih, ili veoma debeli, mršavi, koji se pojavljuju u ustaljenom timu, većina počinje da se kloni. Ako pridošlica u isto vrijeme nije odjeven kao svi ostali, odnosno nema najmodernije stvari ili ima neuređen izgled, tada mu je sudbina izopćenika. Frizura je takođe važna. Okruživši pridošlicu, djeca pomno pregledavaju njegove cipele, torbu i druge predmete, cijeneći i raspravljajući o tome. Da problem ne bi nastao, potrebno je da se pri prvom dolasku u novi tim budete stilski i uredno obučeni. Kasnije, kada se pridruživanje grupi uspešno izvrši, možete eksperimentisati, ali i u okviru razumnog;
ponašanje. U svemu, a posebno u tome kako se početnik ponaša u odnosu na druge, potrebna je „zlatna sredina“, odnosno da bude kao svi ostali: ne bolji, ali ni gori. Na primjer, razred je masovno nespreman za čas, svi odbijaju da odu do table, pa čak i ako je zadatak obavljen „odlično“, nemoguće mu je otići i odgovoriti. Općenito, svi psiholozi primjećuju da su tinejdžeri vrlo osjetljivi na slabosti drugih, pa se, da bi se uklopili u novi tim, ne treba ni klanjati jakim liderima, niti gurati slabe. Istovremeno, nemoguće je biti ameba bez kičme, uvijek morate imati svoje mišljenje i razumno ga braniti.

Pored glavnih razloga, pojavljivanju izopćenika u dječjem timu mogu doprinijeti sljedeći faktori:

hromost, ožiljci, nošenje naočara i druge karakteristike izgleda;
bolesti s uočljivim posljedicama, kao što su urinarna inkontinencija, probavni problemi koji dovode do nadimanja itd.;
plačljivost i želja da se za sve okrive svi, odnosno šulja;
neuredan izgled, zakrpe, prljava odjeća, neodgovarajuća veličina i dužina, kao i zastarjele stvari;
početnik koji izostaje sa nastave češće od bilo koga drugog, bilo zbog bolesti, dobrog razloga ili bez posebnog razloga;
učenik koji zaostaje u predmetima ili odbija da izvrši zadatke;
dijete pod jakim uticajem roditelja;
introvert koji ne zna i ne želi da komunicira sa vršnjacima.

Vrste odbijanja djece izopćene u timu

aktivno odbacivanje, kada se pridošlica natjera da shvati da njegovo mišljenje drugima ništa ne znači;
pasivno odbacivanje, gdje se novajlija ignorira u određenim situacijama;
ignorisanje kada se dijete jednostavno ignorira;
fizičko uznemiravanje, kada djeca maltretiraju dijete neprihvaćeno u tim, ponižavaju, tuku i sl.

U rješavanje problema potrebno je uključiti sve odrasle osobe: roditelje odbačenog djeteta, nastavnike, psihologa. Samo opšta intervencija može uticati na trenutno stanje. I to se mora uraditi odmah.

Problemi školski izopćenici

Klimentieva Iya Vladimirovna, zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima općinske obrazovne ustanove "Srednja škola Belaya" okruga Usolsky

Irkutsk region

Usolye-Sibirskoye, oblast Irkutsk

2015

Sadržaj:

Uvod…………………………………………………………………………………….……..…3

Poglavlje 1

Poglavlje 2

2.1. Organizacija i metode istraživanja…………………………………………………………………..8

2.2. Rezultati istraživanja uticaja fizičkih i ličnih karakteristika adolescenata na nastanak statusa „izopćenika“.……………………………..……………..….9

Poglavlje 3 Psihološki rad s problemom nepriznavanja u učionici……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….

Zaključci…………………………………………………………………………………………………….…….13

Literatura……………………………………………………………………………………14

UVOD

Vlastita zapažanja, biografije različitih ljudi i primjeri iz fikcije doveli su nas do ideje da u svakom dječjem timu neizbježno postoje popularna djeca i djeca izopćena. Ponekad se odbačena djeca jednostavno ignorišu, pasivno ne vole ili tolerišu, ponekad imaju zaštitnike. A drugi su manje sretni - nisu aktivno voljeni. Postaju predmet ismijavanja i uznemiravanja od strane drugova iz razreda.

Okrutnost adolescenata jednih prema drugima postaje sve raširena u savremeni svet. Postaje depresivno što se maltretiranje drugova iz razreda priređuje u svrhu zabave. Prema VTsIOM (Sve-ruskom centru za istraživanje javnog mnijenja), 40% školaraca iskusilo je sve "čari" maltretiranja.

Problem odnosa u razrednom timu je prilično akutan, jer nivo emocionalne udobnosti djeteta, njegova samosvijest zavisi od prirode odnosa. Odnosi sa kolegama iz razreda u velikoj mjeri određuju rezultate formiranja njegove ličnosti.

Ovi odnosi postaju najznačajniji u adolescenciji, kada komunikacija sa vršnjacima postaje vodeća aktivnost za učenika. I često, ako nešto krene po zlu, dijete ostane samo sa svojim problemom. Situacija dece autsajdera koju drugovi iz razreda ne prihvataju postaje najteža.

Sve navedeno određuje relevantnost, teorijski i praktični značaj teme istraživanja koju smo odabrali.

Target istraživanje: istražiti fenomen odbacivanja u razrednom timu i ukazati na načine rješavanja ovog problema među adolescentima

Predmet proučavanja : tinejdžeri koje razred ne prihvata.

Predmet studija : psihološki uslovi za nastanak i načini prevladavanja statusa "izopćenika" u adolescenciji

Istraživačka hipoteza : fenomen nepriznavanja u timu nastaje kako na osnovu fizičkih pojava tako i na osnovu ličnih karakteristika, može se pretpostaviti da je grupa ovih faktora promenljiva pod uticajem spoljašnjih uslova.

Teorijska i metodološka osnova Studije su bile teorija starosne periodizacije razvoja ličnosti (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), o unutargrupnoj i međugrupnoj interakciji (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), međuljudskim odnosima (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) o teoriji teorije o međuljudskim odnosima (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon). komunikacija (G.M.Andreeva, A.A.Leontiev).

U skladu sa ciljem i hipotezom iznesenom u radu, sljedeće zadataka :

Analizirati teorijske pristupe koji su dostupni u naučnoj literaturi problemu nepriznavanja u timu.

Identifikovati uzroke i faktore koji utiču na nastanak statusa „izopćenika“ u grupi adolescenata.

Navedite načine za prevazilaženje nepriznavanja u timu.

Ocrtati perspektive za dalja istraživanja i korektivni rad.

Metode istraživanja . Prilikom rješavanja zadataka postavljenih u studiji korištene su sljedeće metode: testiranje, eksperiment, ispitivanje, analiza dokumentacije. Dijagnoza međuljudskih odnosa sprovedena je metodom "Sociometrija" J. Morena, dijagnoza ličnih karakteristika je sprovedena metodom "Shmishekov test upitnik"

Organizacija i osnova studija . Radovi su izvedeni u opštinskoj obrazovnoj ustanovi „Bela srednja škola“ u selu Srednij, Usolski okrug, Irkutska oblast tokom 2013. godine. Psihološka istraživanja Obuhvaćeno je 145 adolescenata uzrasta 14-18 godina.

Pouzdanost rezultata i zaključaka studije osigurano korištenjem pouzdanih i dokazanih u domaća psihologija tehnike, smislenu analizu dobijenih podataka.

Praktični značaj ovog rada je da rezultate studije mogu koristiti srednjoškolci i njihovi roditelji. Biće od koristi i socijalnim pedagozima, psiholozima u okviru pedagoškog i psihološko savjetovanje sa izgnanim tinejdžerima u razrednim grupama, posebno za organizaciju preventivnog i korektivnog rada sa izopštenom djecom.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema odbijanja u razrednom timu

Na osnovu analize naučne literature može se tvrditi da psihološki sadržaj statusa „izopćenog“ uključuje izolovanu poziciju pojedinca u grupi, onemogućavanje zadovoljenja potrebe da se osjeća prihvaćeno od drugih, nedostatak podrške drugih. u slučaju ličnih poteškoća, svijest o uzaludnosti uspostavljanja međuljudskih odnosa i doživljavanja nepremostivosti stvorenih prepreka (A.V.Zaporožec, A.I.Doncov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov i drugi)

U psihološkom smislu, status "izopćenika" može se predstaviti kao svijest o iskustvu usamljenosti, prepoznavanje vlastite zavisnosti od odbijajućeg kolektiva grupe, patnja zbog nemogućnosti da se zadovolji potreba za pripadnošću, očajnička upotreba neadekvatne strategije (čučanje, hvalisanje, agresija, smanjene lične tvrdnje, itd.)

Na formiranje statusa "izopćenika" utiču brojni psihološki uslovi. Slijedom A.B. Široke, ova stanja se mogu grupisati na sljedeći način: izgled, snaga, uspjeh, aktivnost, inteligencija. Njihova dodjela znači da je tinejdžer u opasnosti da dobije status "izopćenika" ako njegov izgled, fizički podaci, postignuća u relevantnim aktivnostima, opšta aktivnost a intelektualne sposobnosti ne odgovaraju sadržaju vrijednosti u razrednom timu. Dakle, stidljivost (F. Zimbardo) može biti razlog odbijanja. Dakle, prema istraživanju Ya.L. Kolominskog, odbijanje može biti uzrokovano ponašanjem tinejdžera koji izaziva grupu agresivnošću, neurednošću, prijevarom, zavišću i nepouzdanošću.

Dakle, dva uslova su jasno identifikovana u mehanizmu nastanka statusa „izopćenika“, i to

ničim izazvano odbijanje,

izazvalo odbijanje

U prvom slučaju, do odbacivanja dolazi ako vrijednosti grupe nisu kompatibilne sa odbačenim individuom, uprkos njegovim aktivnim pokušajima da uđe u grupu.Tako je inicijativa odbijanja vanjska. U drugom slučaju, sa isprovociranim odbijanjem, izazov grupi inicira tinejdžer, a odbijanje se dešava nakon neuspješnih pokušaja grupe da prihvati tinejdžera u svoje redove.

Zanimljiva karika u mehanizmu odbijanja je motivacija ovog procesa. Tako je vodeći motiv u slučaju ničim izazvanog odbijanja, zbog pozicije grupe, „izbjegavanje komunikacije“. U slučaju isprovociranog odbijanja, vodeći motiv najčešće postaje „jačanje samostalnosti“. Treći motiv, koji je prisutan i u prvom i u drugom slučaju, je "zaštita od uticaja".

Stoga su motivacione komponente predstavljene „izbjegavanjem komunikacije“, „jačanjem samostalnosti“ i „borbom za uticaj“ važna karika u mehanizmu nastanka statusa „izopćenika“.

Jednako važna karika u formiranju statusa "izopćenika" je moralna regulacija odnosa, zbog normi usvojenih u timu. Dakle, implementacija tolerancije, samokritičnosti, suzdržanosti, ljubaznosti i empatije značajno smanjuje rizik od razvoja statusa „izopćenog“ u grupi. Istovremeno, agresivnost, samopouzdanje, impulsivnost, cinizam i ravnodušnost povećavaju rizik od odbijanja jednog ili drugog člana razrednog tima.

U psihološkom rečniku odbacivanje- Ovo je psihološki sindrom koji se razvija u adolescenciji i manifestuje se u neprijateljskom odnosu prema društvu, devijantnom ponašanju, grubim kršenjima komunikacije kako sa odraslima tako i sa vršnjacima. Osnova za formiranje odbacivanja je često društvena dezorijentacija. Interpersonalna situacija razvoja u slučaju odbijanja određena je suprotstavljanjem tinejdžera društvu, pokrivajući sve glavne životne sfere: porodicu, školu, obrazovnu, komunikativnu. Sukob je aktivan i obostran. Psihološki profil s odbacivanjem karakterizira ideja o nepravednoj strukturi svijeta i samosvijest izopćenika odbačenog od društva.

Od najranije dobi dijete počinje pružati ruku u komunikaciji sa vršnjacima. Emocionalna razmjena u igri i komunikaciji, a bliže školskom uzrastu, uspostavljanje stabilnih prijateljskih veza omogućava djetetu rješavanje važnih razvojnih zadataka: ovladavanje komunikacijskim vještinama, istraživanje sebe i vlastitih osobina, mogućnosti, dobivanje priznanja od drugih. U školskom uzrastu, kada dijete počinje formirati svjesne ideje o sebi, "povratne informacije" od vršnjaka, njihova reakcija na to postaje jedan od faktora samopoštovanja. Dete takođe počinje da oseća potrebu za naklonošću, zajedništvom i uzajamnim razumevanjem, ne samo sa roditeljima, već i sa prijateljima. Ali u životima mnoge djece postoje situacije kada se osjećaju neprihvaćenima u timu i duboko su povrijeđeni bilo neprijateljskim ili ravnodušnim odnosom prema sebi iz vršnjačke grupe, a to potvrđuje i naša psihološka istraživanja.

Poglavlje 2

2.1. Organizacija i metode istraživanja

Hajde da se zadržimo na karakteristikama istraživačkih metoda. Za proučavanje međuljudskih odnosa u klasnim grupama koristili smo metodu J. Morena "Sociometrija", koja nam omogućava da identifikujemo relativni autoritet članova klasnih grupa na osnovu simpatije-antipatije (vođe, prihvaćeni, odbačeni)

Koristi se i lični Šmišekov upitnik- koji je dizajniran da dijagnostikuje tip akcentuacije ličnosti, je implementacija tipološkog pristupa njegovom proučavanju.

Metodologija se sastoji od 88 pitanja na koja je potreban odgovor „da“ ili „ne“. Ovom tehnikom utvrđuje se sledećih 10 tipova akcentuacije ličnosti (prema klasifikaciji K. Leonharda).

Takođe smo izradili upitnik za identifikaciju razloga za odbijanje adolescenata u razrednim grupama.

2.2. Rezultati istraživanja utjecaja fizičkih i ličnih karakteristika adolescenata na nastanak statusa "izopćenika"

Započnimo analizu rezultata pregledom rezultata metodologije "Sociometrija". U studijskim grupama većina učesnika ima više ili manje povoljan status. Prosječan nivo dobrobiti u odnosima znači dobrobit članova tima u sistemu međuljudskih odnosa, njihovo zadovoljstvo u komunikaciji, prepoznavanje od strane vršnjaka. Istraživanja pokazuju prisustvo u svakom razrednom timu, u prosjeku, 1-2 voditelja (7%), 1-2 zanemarena i djelimično odbačena (6%).

Istražujući ovaj aspekt, mi izradio upitnik i obavio intervju 145 učenika 8-11 razreda.

Kao što se vidi sa slike, na pitanje „Šta te odbija u tim drugovima iz razreda sa kojima ne želiš da komuniciraš?“ većina ispitanika ističe ponašanje (59%), izgled (fiziološke karakteristike) - 43%. Kao faktor odbacivanja u timu 33% ispitanika ističe pasivnost drugova iz razreda. Podaci dobijeni tokom ankete nam omogućavaju da zaključimo da su jedan od glavnih faktora odbacivanja u razrednim grupama fiziološke karakteristike i ponašanje ispitanika.

Nakon analize ovih rezultata, u razredne grupe smo odabrali ispitanike sa statusom izopćenih

Kao što se može vidjeti sa slike 3, 33% ispitanika karakteriše uzbudljiv tip akcentuacije karaktera, što nam omogućava da izvučemo zaključke o sklonosti ovih ispitanika povećanju impulsivnosti. Odlikuje ih slab kontakt u komunikaciji, sporost verbalnih i neverbalnih reakcija. Često su dosadni, skloni bezobrazluku i zlostavljanju, sukobima u kojima su i sami aktivna, provokativna strana. Sljedećih 33% ispitanika je otkrilo demonstrativni tip, što ukazuje na težinu egocentrizma, želju da budu u centru pažnje („neka mrze, samo da nisu ravnodušni“). , sumnju u sebe. Ovi subjekti često potcjenjuju, potcjenjuju svoje sposobnosti, boje se odgovornosti. 12% ispitanika ima distimični tip, skloni su poremećajima raspoloženja, pesimistični, nekomunikativni i lakonski.

dakle, može se zaključiti da se fenomen nepriznavanja u timu javlja kako na osnovu fizičkih pojava tako i na osnovu ličnih karakteristika.

Poglavlje 3. Psihološki rad sa problemom nepriznavanja u razrednom timu.

U empirijskom dijelu istraživanja potvrdili smo dio hipoteze da fenomen neprepoznavanja u timu nastaje kako na osnovu fizičkih pojava tako i na osnovu ličnih karakteristika, što zahtijeva psihološki rad na problemu nepriznavanja. priznanje u razrednom timu. Da bismo riješili ovaj problem, razvili smo program rada sa djecom izopćenicima. Kao oblik izvođenja nastave odabran je grupni psihotrening.

Ciljevi obuke su:

Podizanje statusa odbijenih učenika u razrednim grupama

Kohezija razrednih timova

Proširenje ličnih mogućnosti za prognanu djecu.

Program se sastoji od pet sesija od sat i po. Tako se grupa sastaje pet dana (moguće su i druge opcije za način rada).

Ovaj program pretpostavlja humanistički orijentisanog trenera koji člana grupe doživljava kao slobodnu osobu, odgovornu za svoje postupke i njihove posljedice, kao ličnost koja stalno raste i ažurira se.

Program se zasniva na principu postepenog razvoja grupe i postupnosti u dubljem razumijevanju svakog učesnika samog. Svaki sastanak logično proizlazi iz prethodnog i sadržajno je osnova za naredni.

Obavezne procedure koje se koriste na svakom sastanku u obuci su:

Individualna i grupna refleksija na početku i na kraju časa

Psihogimnastičke procedure.

Osnovne procedure (vježbe za samospoznaju, samootkrivanje, prihvatanje svih članova tima, itd.)

Tretmani opuštanja

Nakon psihokorekcionog rada, ponovo smo postavili dijagnozu međuljudski odnosi u razrednim grupama po metodologiji J. Morena "Sociometrija"

Kao što se vidi sa slike 4, nakon obavljenog psihološkog rada značajno se smanjio broj ignorisanih učenika po razrednim grupama. Sve navedeno potvrđuje drugi dio hipoteze postavljene u studiji da grupa faktora koji utiču na pojavu statusa odbačenosti u razrednom timu može se menjati pod uticajem spoljašnjih uslova.

NALAZI

Odbijanje je barometar odnosa, ne kako se ljudi ponašaju prema vama, već kako se vi sami ponašate prema ljudima. Nećete biti odbačeni od drugih ljudi i usamljeni ako naučite da budete zanimljiva, pametna i duhovita osoba, naučite da budete saosećajni i da komunicirate, promenite svoje ponašanje i naučite da poštujete druge i sebe.

rezultate empirijsko istraživanje omogućilo da se identifikuju uzroci fenomeni nepriznavanja u timu, bile su fizičke i lične karakteristike adolescenata, te da se pronađu načini uticaja na promjenu ovih faktora.

Kao rezultat našeg istraživanja, ustanovljeno je da 6% učenika ima status izopćenika u razrednom timu.

Sve navedeno je utvrdilo potrebu organizovanja svrsishodnog psihološkog rada u cilju podizanja statusa djece prognane, proširenja njihovih ličnih sposobnosti i ujedinjavanja razrednih timova. S tim u vezi, razvijen je i prilagođen program psihološke obuke, koji je omogućio smanjenje broja odbijene djece sa 6% na 3%.

Sve u svemu, studija je potvrdila hipotezu da fenomen nepriznavanja u timu nastaje kako na osnovu fizičkih pojava tako i na osnovu ličnih karakteristika, grupa ovih faktora je promenljiva pod uticajem spoljašnjih uslova.

Istovremeno je pokrenulo niz novih pitanja koja određuju izglede za dalja istraživanja problema koji se razmatra.

LITERATURA

1. Abramova G.S. Psihologija vezana za dob: Tutorial za univerzitete - M.: Akademski projekat, 2000. - 624 str.

2. Akimova G.E., Kako pomoći svom djetetu: Vodič za brižne roditelje. - Jekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. O strategijama rada psihologa u školi // Social Psychology: Reader / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tihomandritskaja - M, 2006

4. Kravcova M.M., Deca prognanika. Psihološki rad sa problemom. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Prozori u dječji svijet: Vodič za dječju psihoterapiju. M.: Samostalna firma "Klas", 1997.

DODATAK

Aneks I

Program obuke

Lekcija 1. Samopoštovanje.

1) Poznanstvo. Uspostavljanje kontakta sa djecom.

Učesnici potpisuju bedževe. Voditelj se predstavlja i kaže nekoliko riječi o tome šta će se dogoditi.

2) Pravila za rad u grupi.

Zatim voditelj uspostavlja određena pravila za rad u grupi, koja su neophodna da bi se svi učesnici osjećali ugodno i sigurno. Pravila se unaprijed ispisuju na papiru za crtanje, a nakon što ih grupa prihvati, fiksiraju se na vidno mjesto. Tokom svih narednih časova, pravila grupe su na istom mestu i podsjećaju ih voditelj na početku časa.

Lista pravila:

1. Pažljivo slušajte jedni druge.

2. Ne prekidajte govornika

3. Poštujte mišljenja jedni drugih

4. Ja sam izjava

5. Presude bez presude

6. Aktivnost

7. Pravilo "stop"

8. Privatnost

Svaku od tačaka pravila objašnjava moderator.

3) Zagrijte se.

Vježba "Promijeni mjesta"

Učesnici sjede na stolicama u krugu. Vozač ide u sredinu kruga i izgovara frazu: - "Promijenite mjesta" oni koji ... (zna kako pržiti pečena jaja). Na kraju se poziva neki znak ili vještina. Zadatak onih koji posjeduju ovu vještinu ili znak je da mijenjaju mjesta. Zadatak vođe je da ima vremena da sjedne na bilo koje slobodno mjesto. Onaj ko nije stigao da sjedne postaje novi vozač.

Zagrijavanje, stvaranje uslova da se bolje upoznaju, da shvate koliko imaju zajedničkog, da povećamo interesovanje učesnika jedni za druge.

4) Dijalog i Mini-predavanje.

Voditelj poziva svakog učesnika da razmisli na minut i odgovori na pitanje - Šta je samopoštovanje? Svako ko želi može da govori. Zatim voditelj sumira i govori o važnosti samopoštovanja za psihički komfor osobe i o čemu zavisi samopoštovanje, o osjećajima, poput hvalisanja, koji maskiraju nisku samovrijednost, o želji da se bude savršen. osobu i čemu to može dovesti. Zatim se nudi da izvrši zadatak.

Vježba "Dobra i loša djela"

Učesnici su nasumično podijeljeni u dva tima. Svaki tim dobija komad papira za crtanje, flomastere ili markere i A4 papir. Zadatak jednog tima je da napiše što više radnji koje omogućavaju osobi da više poštuje sebe. Shodno tome, zadatak je drugačiji - napisati što više radnji, zbog kojih se gubi samopoštovanje osobe. Po želji, svaki tim može pojačati riječi crtežima odgovarajućih radnji.

Diskusija

Svaki tim predstavlja svoju temu. Zatim slijedi opšta diskusija, na kraju voditelj sumira sve što je rečeno. Veoma je važno obratiti pažnju na to da svako ima izbor između ovih i drugih postupaka, ali svaki put, birajući ovo ili ono ponašanje, stičemo ili gubimo poštovanje prema sebi.

Psihološko značenje vježbe

Dječja svijest o povezanosti postupaka i samopoštovanja. Identifikacija samog pojma samopoštovanja i otkrivanje njegove povezanosti sa međusobnim poštovanjem. I to neophodno stanje punopravna komunikacija, bez koje je razvoj kohezije nemoguć.

Hvala Vježba!

Učesnici stanu u krug, a voditelj poziva sve da mentalno na lijevu ruku stave sve ono sa čime su danas došli, svoj prtljag raspoloženja, misli, znanja, iskustva, a na desnu - ono što su dobili u ovoj novoj lekciji . Zatim su svi istovremeno snažno pljesnuli rukama i povikali - DA! ili HVALA!

Psihološko značenje vježbe

Završni ritual. Omogućava vam da razmislite o sadržaju i rezultatu prošle lekcije, kao i da je lijepo završite na pozitivnoj emocionalnoj noti.

Lekcija 2 « Predivan vrt"

1.) Zagrijte se.

Vježba "Zdravo"

Domaćin poziva sve da se rukuju, ali na poseban način.

Potrebno je da pozdravite sa dve ruke istovremeno sa dva učesnika, dok jednu ruku možete pustiti tek kada nađete nekoga ko je takođe spreman da se pozdravi, tj. ruke ne bi trebalo da miruju duže od jedne sekunde. Zadatak je na ovaj način pozdraviti sve članove grupe. Tokom utakmice ne bi trebalo biti razgovora.

Psihološko značenje vježbe

Zagrijavanje. Uspostavljanje kontakta između učesnika. Stisak ruke je simboličan gest otvorenosti i dobre volje. Takođe je važno da dođe do kontakta očima – to doprinosi nastanku intimnosti i pozitivnog unutrašnjeg stava. Činjenica da se radnja odvija bez riječi povećava koncentraciju članova grupe i daje radnji šarm novosti.

Vježba "Lepa bašta"

Učesnici sjede u krugu. Domaćin nudi da mirno sjedite, možete zatvoriti oči i zamisliti sebe kao cvijet. šta bi ti bio? Kakvo lišće, stabljika, a možda i trnje? Visoka ili niska? Svijetlo ili ne tako svijetlo? A sada, nakon što su svi ovo poslali - nacrtajte svoj cvijet. Svima se daju papir, flomasteri, bojice.

Zatim se učesnici pozivaju da sami iseku svoj cvijet. Zatim svi sjednu u krug. Voditelj širi platno od bilo koje tkanine unutar kruga, po mogućnosti običan, dijeli pribadaču svakom učesniku. Tkanina je proglašena vrtnom čistinom za zasađivanje cvijeća. Svi učesnici naizmjenično izlaze i pričvršćuju svoj cvijet.

Diskusija

Predlaže se da se divite "lijepom vrtu", da se ova slika uhvati u sjećanje kako bi podijelila svoju pozitivnu energiju. Treba napomenuti da iako ima mnogo cvijeća, bilo je dovoljno mjesta za svakoga, svako je zauzeo samo svoje, ono koje je odabrao. Da vidiš, okružen drugačijim, za razliku od cvijeća, tvoj raste. Ali postoji nešto zajedničko - neko ima boju, neko ima veličinu ili oblik listova. I bez izuzetka, cvijeće treba sunce i pažnju.

Psihološko značenje vježbe

Sama po sebi, art terapija je veoma moćan alat koji se koristi za psihološku korekciju i služi za istraživanje osjećaja, za razvoj međuljudskih vještina i odnosa, za jačanje samopoštovanja i samopouzdanja. U ovom slučaju, vežba vam omogućava da razumete i osetite sebe, da budete ono što jeste da slobodno izrazite svoje misli i osećanja, kao i da razumete posebnost svakoga, da vidite mesto koje zauzimate u raznolikosti ovog sveta i da osjećati se kao dio ovog prekrasnog svijeta.

Vježba Hvala!

Pogledajte aktivnost 1.

Lekcija 3 Razvoj komunikacijskih vještina. Neverbalna komunikacija

Vježba "Postrojimo se"

Voditelj nudi igru u kojoj je glavni uvjet da se zadatak obavi u tišini. Nemoguće je istovremeno razgovarati i dopisivati se, možete komunicirati samo uz pomoć izraza lica i gestova. "Da vidimo možete li se razumjeti bez riječi?" U prvom dijelu vježbe učesnici dobijaju zadatak da se postroje po visini, u drugom dijelu zadatak postaje sve komplikovaniji – potrebno je postrojavanje po datumu rođenja. U drugoj varijanti, na kraju konstrukcije, učesnici naizmjenično izgovaraju svoje rođendane, dok provjeravaju ispravnost vježbe

Psihološko značenje vježbe

Zagrijavanje. Demonstracija mogućnosti adekvatne razmjene informacija bez upotrebe riječi, razvoj izražajnih i neverbalnih komunikacijskih vještina. Neuobičajeni uslovi u kojima se sudionici nalaze uključuju interesovanje, tjera ih da pronađu načine da tačnije prenesu svoje misli drugoj osobi, da kontaktiraju jedni druge kako bi postigli zajednički cilj.

Mini predavanje

Svijest o neverbalnom govoru tijela.

Učesnicima je objašnjeno da često izrazi lica, držanje, gestovi, fiziološke reakcije, način sjedenja, stajanja, nehotično izraženog hodanja unutrašnje stanje da su neverbalne manifestacije najvažnije komponente komunikacijskog procesa. Svijest o vlastitom fizičkom "ja" pomaže boljem razumijevanju samog sebe - identificirati unutrašnje stanje i osjećaje, lakše je izraziti neke emocije u fizičkom djelovanju.

Kongruencija, koja podrazumijeva podudarnost unutrašnjih iskustava, njihove svijesti i oblika izražavanja (osjeti + dodir + poruka), određuje pouzdanost komunikacije, njenu jasnoću i implementaciju bez zaštitnih mehanizama i barijera. Kongruencija je preduslov za pozitivnu i produktivnu interakciju.

Da bi stekli predstavu o nekongruentnoj komunikaciji, od učesnika se traži da potraže nedosljednosti (razlike) glumeći scene: na primjer, izgovore riječi "Želim pomoći", "Volim te" mršteći se i stisnutim šakama ( nedosljednost između verbalnog izražavanja i "govora tijela"). Zatim se objašnjava da inkongruencija može, ali ne mora biti svjesna. Na primjer, nekoj osobi na zabavi je bilo dosadno cijelu večer, ali na rastanku, smiješeći se, kaže domaćici: "Kako je bilo lijepo provesti veče s tobom..." On namjerno kaže ne ono što osjeća, ne želi uvrijediti domaćicu. Drugi primjer je kada osoba, ne shvaćajući vlastiti bijes i agresivne sklonosti, govori pristojno, ali njegovo držanje i napeti izrazi lica ne odgovaraju riječima. U ovom slučaju, inkongruencija je nesvjesna.

Vježba "Crtanje na leđima"

Učesnici su nasumično podijeljeni u tri tima i poređani u tri kolone paralelno. Svaki učesnik gleda u leđa svog prijatelja. Vježba se izvodi bez riječi. Voditelj crta neku jednostavnu sliku i skriva je. Zatim se ista slika nacrta prstom na leđima svakog posljednjeg člana tima. Zadatak je osjetiti i prenijeti ovaj crtež što je preciznije moguće dalje. Na kraju, oni koji stoje prvi u timovima nacrtaju ono što su osjetili na listovima papira i pokažu to svima. Voditelj vadi svoju sliku i upoređuje.

Učesnici su pozvani da u timovima diskutuju o greškama i nalazima koji su napravljeni tokom vježbe. Izvucite zaključke, a zatim, uzimajući u obzir ove zaključke, ponovite vježbu. U ovom slučaju, prvi i posljednji članovi tima mijenjaju mjesta.

Diskusija

Diskusija u općem krugu. Šta je pomoglo razumjeti i prenijeti osjećaje? Kako su se osjećali prvi i posljednji članovi tima u prvom i drugom slučaju? Šta vas je spriječilo da izvedete vježbu?

Psihološko značenje vježbe

Razvoj komunikacijskih vještina, odgovornosti, kohezije unutar tima. Shvatite koliko je važno uskladiti se sa razumijevanjem druge osobe, kao i samu želju za razumijevanjem druge osobe. Demonstracija mogućnosti adekvatne razmjene informacija bez upotrebe riječi, razvoj i vještine neverbalne komunikacije

Vježba Hvala!

Pogledajte aktivnost 1

Lekcija 4 Izgradnja tima

Na početku časa svi kažu u kakvom su raspoloženju došli i šta očekuju od časa.

Vježba "Pronađi i dodirni"

Voditelj predlaže kretanje po prostoriji i dodirivanje različitih predmeta i stvari rukama. Na primjer, pronađite i dotaknite nešto što je hladno, grubo, nešto dugo oko 30 cm, nešto što je teško pola kilograma, riječ "Ne zaboravi".

Psihološko značenje vježbe

Vježba za zagrijavanje. Razvija osjetljivost prema drugima, ali istovremeno aktivira i opservacijske i analitičke sposobnosti. Učesnici kontaktiraju jedni druge, obraćajući pažnju na različite aspekte stvarnosti.

Vježba "Slagalice"

Grupa je nasumično podijeljena u timove od 5 ljudi i svaki član tima dobiva slagalicu. (Voditelj unaprijed isječe list papira sa nekom svijetlom velikom slikom na komade i tako se dobijaju zagonetke za ovu vježbu). Zadatak tima je prikupiti sliku što je prije moguće.

Diskusija

Diskusija u općem krugu. Svaki tim govori šta je pomoglo ili, obrnuto, ometalo zadatak.

Psihološko značenje vježbe

Razvoj komunikacijskih vještina, kohezije unutar tima, sposobnost koordinacije svojih akcija s drugima i rješavanja postavljenih zadataka

Vježba "Udarci"

Svaki učesnik dobija list A4 papira. Svi se okupljaju na jednom kraju prostorije, a vođa objašnjava da je ispred nas močvara, plahte su kvrge, svi učesnici su žabe, a vođe krokodili. Zadatak grupe je doći do suprotnog kraja sobe bez gubitka nijedne žabe. Možete gaziti samo na neravnine. Krokodili mogu udaviti (pokupiti) neravnine ostavljene bez nadzora. Možete gaziti samo na neravnine. Ako je žaba posrnula, ili nisu sve žabe uspjele prijeći na drugu stranu, jer nije ostalo nikakvih izbočina, tada su krokodili pobijedili i igra počinje iznova.

Diskusija

Diskusija u općem krugu. Učesnici govore o tome šta je pomoglo ili, obrnuto, ometalo zadatak. Šta su osjećale one žabe koje su išle prve, a šta one koje su zatvorile lanac.

Psihološko značenje vježbe

Razvoj komunikacijskih vještina, kohezija članova grupe;

Svest o značaju ovih kvaliteta za efikasan rad grupe;

Razvija sposobnost davanja ustupaka, saradnje i zajedničkog delovanja.

Vježba "loptice"

Učesnici, udruženi u trojke, dobijaju zadatak: prvo što brže naduvati 3 balona, a zatim ih natjerati da puknu, stišćući ih između tijela. U isto vrijeme, ne možete gaziti na njih, koristiti bilo kakve oštre predmete, nokte, detalje odjeće.

Psihološko značenje vježbe

Kohezija, rušenje prostornih barijera između učesnika.

Diskusija

Kratka razmjena utisaka će biti dovoljna.

Lekcija 5 Kolaž na temu "Prijateljstvo"

Na početku časa svako kaže u kakvom je raspoloženju došao u razred i da li se nešto promenilo u njegovom odnosu sa drugovima iz razreda i uopšte atmosferi u razredu posle naših časova.

Vježba "Parni voz"

Voditelj poziva sve učesnike da stanu jedan ispred drugog, stavljajući ruke na struk ispred onoga koji stoji. Prva u koloni je lokomotiva. Svi osim "motora" zatvaraju oči. Zadatak "Motora" je da predvodi cijelu grupu, da se niko ne spotakne i ništa ne ozlijedi. Putanja kretanja lokomotive postavlja vođa (desno, pravo, lijevo, itd.)

Psihološko značenje vježbe

Vježba za zagrijavanje. Razvija kontakt između članova tima, koheziju, povjerenje.

Vježba kolaž "Prijateljstvo"

Grupa je nasumično podijeljena u timove od po 5 ljudi i svaki tim dobiva komad papira. Izdaje se i paket časopisa, brošura, razglednica, prikladnih za temu. Voditelj najavljuje temu lekcije i objašnjava šta se podrazumijeva pod kolažom.

Diskusija

Nakon što timovi završe svoj kolaž, svaki tim ga predstavlja svima ostalima. Voditelj hvali svaki tim, sumira i nudi objedinjavanje svih radova kako bi se stvorila sveobuhvatna slika druženja razreda, koja bi postala svojevrsna maskota razreda.

Psihološko značenje vježbe

Izražavanje osjećaja, širenje ideje o sebi i drugima kao talentovanim, jedinstvenim pojedincima, uspostavljanje bližeg emocionalnog kontakta, razvijanje kohezije, sposobnost koordinacije svojih akcija sa drugim članovima tima, kao i razumijevanje i konsolidacija iskustva stečenog tokom treninga.

Završetak obuke

Dodatak II

Dijagnostički rezultati

Slika 1. Rezultati metodologije sociometrije

Fig.2. Šta vas odbija u tim drugarima iz razreda sa kojima ne želite da komunicirate?

Fig.3. Rezultati upitnika za akcentuaciju karaktera Shmishek.

Fig.4. Komparativna dijagnostika. Metodologija sociometrije.