Să verifice gradul de pregătire al elevului pentru implementare munca de laborator programul de control prevede testarea intrărilor, care se efectuează automat.

Testul conține o bază de date în care există diverse tipuri de întrebări. Întrebările testului sunt sortate în 3 grupe în funcție de nivelul de dificultate. Deci în grupa 1 sunt întrebări nivel scăzut dificultate, in grupa 2? medie, iar în grupa 3? înalt.

Fiecare dintre grupuri are două subgrupe de întrebări:

• ? un subset de întrebări, ale căror răspunsuri trebuie date prin alegerea dintre opțiunile propuse;
• ? un subset de întrebări la care trebuie răspuns prin introducerea unui cuvânt de la tastatură.

Secvența de a pune întrebări în cadrul subgrupului este formată de generator Număr aleatoriu. Aveți la dispoziție 15 minute pentru a finaliza testul. Numărătoarea inversă este afișată pe ecran.

În timpul testului, trebuie să răspundeți la 12 întrebări. Ordinea în care sunt afișate întrebările este următoarea:

• ? grupa 1 subgrupa 1;
• ? grupa 1 subgrupa 2;
• ? a 2-a grupa 1-a subgrupa;
• ? a 2-a grupa a 2-a subgrupa;
• ? a 3-a grupa 1-a subgrupa;
• ? a 3-a grupa a 2-a subgrupa;

Pentru a corecta sau adăuga întrebări la baza de date, programul oferă acces la bloc cu întrebări printr-o anumită parolă. După introducerea parolei, pe ecran apare zona editorului de teste prezentată în Figura 3.1.

unu ? grup de dificultate cu întrebări; 2? șir de formulare a întrebării; 3? zona de introducere a textului întrebării; patru? oferind răspunsul corect la întrebare; 5 ? butonul de ieșire din meniul editorului de întrebări; 6? zonă pentru introducerea opțiunilor de răspuns; 7? stabilirea unei întrebări cu un răspuns sub forma unui cuvânt cheie; opt? butonul pentru a trece la prima întrebare; 9 ? butonul pentru a trece la întrebarea anterioară; butonul 10 pentru a trece la următoarea întrebare; unsprezece? butonul pentru a merge la ultima întrebare din baza de date

Figura 3.1? Editor de întrebări de testare

Ca parolă la începutul programului, trebuie să introduceți cuvântul „Editare”, după care pe ecran este afișată fereastra editorului de întrebări de testare.

Pentru un răspuns corect la o întrebare din grupa 1 se atribuie 1 punct, unei întrebări din grupa a 2-a - 2 puncte, unei întrebări din grupa a 3-a - 3 puncte. Pe măsură ce se răspunde la întrebări, numărul de puncte este însumat (afișat pe ecran). Un rezultat pozitiv al testului este considerat un set de 17 puncte. Sfârșitul testului este răspunsul la ultima întrebare sau finalizarea timpului alocat.

Fereastra de testare este prezentată în Figura 3.2, unde, în timpul testului, pe lângă întrebări și opțiuni de răspuns, elevului i se oferă informații despre numărul de puncte pe care le-a obținut și timpul rămas până la finalul testului.

Programul prevede testarea în două etape, în fiecare dintre acestea fiind adresate întrebări în ordinea complexității crescânde. Acest lucru se face astfel încât studentul să aibă posibilitatea de a răspunde întrebărilor de toate nivelurile de complexitate cu lipsă de timp.

Atunci când se formează o bază de date cu întrebări, programul prevede o procedură pentru controlul frecvenței întrebărilor în procesul de testare. În ciuda faptului că întrebările sunt transmise de un generator de numere aleatorii, în timpul controlului trecerii testului în cazul unui număr insuficient de întrebări în cadrul subgrupului, este generat un mesaj care afirmă că nu există suficiente întrebări în baza de date și acestea se va repeta. În acest caz, este necesar să intrați în fereastra editorului de întrebări prin parolă și să adăugați numărul necesar de întrebări.

În cazul unei promovări pozitive a testului, studentului i se dă un mesaj prin care se spune că a trecut cu succes testul și i se permite să efectueze lucrări de laborator.

Dacă elevul nu a obținut numărul de puncte de trecere în timpul testului, i se dă un mesaj că nu a trecut testul de admitere. După aceea, are loc o ieșire completă din program, care poate fi lansată printr-o parolă cunoscută doar de persoana care controlează efectuarea lucrărilor de laborator de către studenți.

unu ? zona de întrebări; 2? temporizator; 3? butonul pentru a confirma răspunsul la întrebare și a trece la următoarea întrebare; patru? contor de puncte câștigate; 5 ? zona pentru alegerea unui răspuns la o întrebare; 6? zona pentru introducerea răspunsului la o întrebare de la tastatură

Figura 3.2? Zona ferestrei de testare

Pentru sistem casnic educație, termenul cel mai acceptabil folosit de profesori este „testarea în controlul intrărilor”. În timpul controlului de intrare cu ajutorul testelor pedagogice, este posibil să se răspundă la întrebarea - cât de mult au elevii cunoștințe, abilități și abilități de bază pentru a stăpâni cu succes material nou, precum și pentru a determina gradul de cunoaștere a materialului nou înainte de a începe studierea acestuia.

Elevii de la clasă au medii diferite, abilități diferite și factori de motivare diferiți. În această situație, este posibil să se realizeze într-o mai mare măsură învățarea orientată spre personalitate cu următoarea abordare. În primul rând, ar trebui să efectuați un test de admitere, care vă va permite să împărțiți studenții în două subgrupe. Elevii puternici cad în primii; atunci când se analizează performanța lor la proba de admitere, nu este important gradul de pregătire pentru a studia material nou, ci evaluarea gradului de stăpânire a materialului nou, care va ajuta profesorul să-și organizeze studiul la un nivel acceptabil. . Pentru al doilea grup de studenți din etapa inițială, este important să se determine ce componente de bază ale cunoștințelor le lipsesc pentru continuarea cu succes a învățării și să se ia măsuri pentru eliminarea lacunelor identificate în etapa inițială. În acest caz, profesorul poate alege o metodă de predare care ar fi cea mai eficientă pentru întregul grup și ar permite rezultate ridicate după absolvire. Compararea stărilor inițiale și finale ale cursanților face posibilă evaluarea creșterii cunoștințelor; apoi, la proba de admitere, se foloseste materialul de testare care difera usor de materialul pentru controlul final pe tema studiata.

În timpul studiului inițial al materialului, profesorul are multă muncă pregătitoare pentru a-și dezvolta propriul material de testare sau pentru a adapta unul existent; în viitor, se folosește material deja finisat și sunt necesare doar ajustări minore. Testarea intrărilor este inutilă atunci când profesorul este bine conștient de capacitățile elevilor, deoarece lucrează cu clasa de mult timp; specificul conținutului noului material este de așa natură încât nu permite evidențierea gamei de cunoștințe de bază, abilități și abilități necesare pentru începerea formării; zona de cunoștințe planificată pentru asimilare este destul de nouă, astfel încât studenții nu pot avea nicio „rezervă”, sau este încă dificil să evidențiem nivelul calitativ de asimilare.

Testele pentru controlul intrărilor, denumite de obicei pretesturi (teste preliminare), sunt împărțite în două tipuri. Pretestele de primul tip vă permit să identificați disponibilitatea de a învăța cunoștințe noi în clasă. Acestea sunt dezvoltate în cadrul unei abordări orientate pe criterii și conțin sarcini de testare a cunoștințelor de bază, a abilităților și abilităților necesare însușirii materialelor noi.Practic, aceste preteste sunt destinate elevilor cei mai slabi, care se află la granița dintre clar pregătiți și evident că nu sunt pregătiți să învețe materiale noi. Conform rezultatelor pretestului, participanții sunt împărțiți în două grupuri, dintre care unul îi include pe cei care pot merge mai departe, iar celălalt - cei care au nevoie de muncă suplimentară și sfaturi din partea profesorului.

Pretestele de al doilea tip sunt dezvoltate în cadrul abordării orientate normativ. Acestea acoperă rezultatele planificate ale cursului viitor și sunt construite în întregime pe material nou. Pe baza rezultatelor pretestului, profesorul ia o decizie care permite introducerea unor elemente de individualizare în procesul educațional de masă. Dacă studentul a demonstrat unele cunoștințe preliminare ale noului material, atunci planul său de pregătire trebuie reconstruit și să plece de la un nivel superior pentru ca materialul de instruire să aibă un adevărat caracter de noutate pentru el. Uneori rolul pretestului de intrare este îndeplinit de testul final, care este destinat evaluării viitoare a rezultatelor stăpânirii noului material după finalizarea studiului acestuia.

Pentru controlul curent se dezvoltă teste corective și de diagnosticare. Testele corective, de regulă, sunt orientate pe criterii: dacă procentul de erori ale elevilor depășește scorul criteriului, atunci cunoștințele sale trebuie corectate. Cu ajutorul testelor corective, puteți găsi punctele slabe în pregătirea studenților și puteți identifica domenii pentru asistență individuală în însușirea noului material. Testele corective nu trebuie confundate cu mijloacele actuale de monitorizare a cunoștințelor elevilor, totuși ele sunt oarecum apropiate, cel puțin din punct de vedere al scopurilor de aplicare. Cu toate acestea, există diferențe tehnologice și substanțiale semnificative între primul și al doilea mijloc. Instrumentele tradiționale de monitorizare sunt mai puțin eficiente și sunt concentrate în principal pe testarea și evaluarea sistematică a cunoștințelor elevilor în unități mici. material educațional. Testele corective sunt concepute pentru a identifica lacunele de cunoștințe într-un grup de unități de învățare, inclusiv conținutul mai multor subiecte sau chiar secțiuni. De regulă, acestea conţin sarcini ordonate crescător de dificultate pentru a identifica chiar primele probleme în însuşirea materialului educaţional.

Dacă dificultățile elevului în îndeplinirea sarcinilor sunt sistematice, atunci profesorul poate recurge la ajutorul testelor de diagnosticare. Scopul principal al diagnosticului - stabilirea cauzelor lacunelor în cunoștințele elevilor - este atins printr-o selecție specială a conținutului sarcinilor din teste. De regulă, ele prezintă sarcini care variază ușor în conținut, calculate în funcție de forma de prezentare pentru a urmări etapele individuale ale implementării fiecărei sarcini a testului corectiv. Detalierea detaliată face posibilă identificarea cauzelor erorilor persistente ale elevilor, precizarea naturii dificultăților care apar și tragerea de concluzii cu privire la lipsa formării anumitor abilități de învățare.

Selecția sarcinilor din testul de diagnosticare se realizează într-un mod individualizat, în funcție de sarcinile pe care fiecare elev le-a efectuat incorect în testul corectiv. Ele sunt deosebit de eficiente în controlul generării computerelor și în prezentarea testelor în combinație cu module de instruire pentru fiecare unitate de material educațional neînvățat. În acest caz, corectarea se efectuează imediat, deoarece după identificarea următoarei decalaje și stabilirea cauzei acesteia, computerul însuși selectează modulul de instruire și îl dă imediat elevului.

Scopul principal al testării finale este de a oferi o evaluare obiectivă a rezultatelor învățării, care se concentrează pe caracteristicile stăpânirii conținutului cursului (teste orientate pe criterii) sau pe diferențierea elevilor (teste orientate normativ).

Testele finale sunt de obicei supuse standardizării, deoarece sunt cel mai adesea folosite pentru a lua decizii administrative de management în educație. Dacă efectuarea testării de intrare și curente este funcția profesorului, atunci testarea finală este adesea efectuată de structuri externe și are natura unor verificări independente. Un exemplu de testare finală independentă în Rusia este Examenul de stat unificat, testarea pentru atestarea școlilor etc. În cadrul școlii, testele finale pot fi folosite la transferul elevilor de la clasă la clasă, la selectarea elevilor în urmă pentru a-i plasa în clase corecționale, etc.

2.4.Definiţii de bază ale aparatului conceptual

Sarcină de pretestare. Definiția unui element de pretest este de bază, conținând cerințe specifice pentru a-l deosebi de un element de control tradițional. O sarcină de pretest este o unitate de material de control, al cărei conținut, structură logică și formă de prezentare satisfac o serie de cerințe și asigură neechivocitatea evaluărilor rezultatelor performanței datorită regulilor de verificare standardizate.

În sarcinile de pretestare sunt verificate cele mai esențiale elemente de bază ale conținutului disciplinei. În fiecare sarcină de pretest, se determină ceea ce este considerat fără echivoc răspunsul corect cu gradul planificat de completitudine.

Cerințele pentru forma sarcinilor pre-test pot fi împărțite în speciale, care reflectă specificul formularului, și generale, invariante în raport cu forma aleasă. Conform cerințelor generale, sarcina trebuie să aibă un anumit număr de serie, instrucțiuni standard de execuție, adecvate formei, un standard pentru răspunsul corect, reguli standardizate pentru evaluarea rezultatelor implementării sale etc.

Avantajele sarcinilor pretestare în comparație cu sarcinile tradiționale de control sunt oferite de standardizarea extremă în prezentarea și evaluarea rezultatelor performanței acestora, ceea ce crește în general obiectivitatea aprecierilor elevilor la test.

Articolele pre-testare trebuie să fie supuse testării empirice obligatorii, în conformitate cu rezultatele căreia unii dintre ei se transformă în itemi de testare, iar partea rămasă este eliminată din setul inițial de articole de testare. O sarcină de pre-test se transformă într-o sarcină de testare dacă evaluările cantitative ale caracteristicilor sale îndeplinesc anumite criterii care vizează verificarea empirică a calității conținutului, formei și proprietăților de formare a sistemului ale sarcinilor pre-test.

De obicei, sunt necesare cel puțin două sau trei aprobări, în funcție de rezultatele cărora se corectează conținutul, forma, dificultatea itemului, valabilitatea și proprietățile statistice care caracterizează calitatea lucrării sale împreună cu restul itemilor de testare. Studiul caracteristicilor de formare a sistemului ale sarcinii de testare se realizează pe baza analizei statisticilor descriptive (descriptive), precum și a metodelor de corelare, analiză factorială și latent-structurală. Interpretarea rezultatelor analizei este întotdeauna o muncă analitică complexă, ale cărei rezultate depind de multe condiții, inclusiv de tipul de test creat.

Spre deosebire de primele două definiții, care sunt invariante în ceea ce privește obiectivele testării și sarcinile de rezolvat, definiția unui test pedagogic ar trebui să se concentreze pe un anumit tip de test. În special, testul final orientat normativ este un sistem de sarcini de testare ordonate în cadrul unei anumite strategii de prezentare și care posedă astfel de caracteristici care asigură o diferențiere ridicată, acuratețe și validitate a evaluărilor calității realizărilor educaționale.

Testul final orientat pe criterii este un sistem de sarcini de testare ordonate în cadrul unei anumite strategii de prezentare și având astfel de caracteristici care oferă o interpretare validă și semnificativă a realizărilor educaționale în raport cu criteriile de performanță stabilite, valabile statistic.

TESTAREA CALCULATORULUI ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT.

Termenul „test” (din engleză. Test - test, cercetare) are mai multe semnificații în rusă (vezi dicționarul de cuvinte străine).

Iată definirea testului ca instrument de măsurare pedagogică, dată de A.N.care este posibilă în procesul de pregătire sistematică.

Un cunoscut om de știință în domeniul studierii problemelor măsurătorilor pedagogice, elaborând teste bazate pe dovezi pentru o evaluare obiectivă a cunoștințelor - V.S. Avanesov oferă mai multe definiții care clarifică esența conceptului de „test pedagogic”. În manualul „Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în liceu„Autoarea dă următoarea definiție a esenței conceptului de „test pedagogic”: „Un test pedagogic este un sistem de sarcini de o formă specifică, un anumit conținut, o complexitate crescândă, un sistem creat pentru a evalua în mod obiectiv structura și măsoară calitativ nivelul de pregătire al elevilor" (1, p. 5). monografii " probleme științifice test controlul cunoștințelor” această definiție este următoarea: „Un test pedagogic este un sistem de sarcini de dificultate crescândă, de o formă specifică, care face posibilă evaluarea calitativă a structurii cunoștințelor și măsurarea eficientă a nivelului de cunoștințe al subiecților. " (2). În același timp, V.A. Avanesov consideră un test ca „o sarcină standardizată, al cărei rezultat, dacă este finalizat, permite măsurarea caracteristicilor psihofiziologice și personale, precum și a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților subiecților" (3).

Termenul „test” poate fi folosit pentru a se referi la 1) o metodă de măsurare pedagogică; 2) un instrument de măsurare pedagogică.

Testul ca metodă implică tehnologia de măsurare, care include dezvoltarea unui sistem de sarcini de testare cu caracteristici calitative și cantitative specificate pentru o evaluare obiectivă și fiabilă a realizărilor educaționale ale examinatorilor, o procedură de testare standardizată, metode prelucrare statistică, analiza si interpretarea rezultatelor obtinute.

Un test ca instrument de măsurare este definit ca un sistem de sarcini (în majoritatea cazurilor cu dificultate crescândă) de o formă specifică, care permite evaluarea calitativă a structurii și măsurarea eficientă a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor.

Diferențele testului față de alte forme de control

1. Conținutul testului este atent planificat. În etapa de dezvoltare a testului, se selectează conținutul de testat, se planifică forma sarcinilor, numărul și locația acestora. Un plan de testare semnificativ este analizat de experți.
2. Formular de sarcină. În teste, forma sarcinilor este standardizată - după forma de prezentare și forma de înregistrare a răspunsurilor.
3. Prezența caracteristicilor statistice ale itemilor de testare. Se știe dinainte care este dificultatea sarcinii propuse, dacă va fi îndeplinită în mod egal de subiecții slabi și puternici sau nu (capacitate de diferențiere) etc.
4. Prezența unor scale speciale care sunt corelate cu normele standardizate pentru rezumarea rezultatelor testelor.
5. Disponibilitatea estimărilor preciziei măsurătorii (erori de măsurare). Prin utilizarea metode statistice putem evalua eroarea de măsurare și, în funcție de rezultatele evaluării, să acceptăm sau să nu acceptăm rezultatele testului.
6. Caracteristicile distinctive ale testului determină avantajele testului față de formele tradiționale de monitorizare a realizărilor educaționale: obiectivitate, fiabilitate, acuratețe, rentabilitatea măsurătorilor.

Structura de testare

Testul prezentat subiectului constă din instrucțiuni și itemi de testare. Instrucțiunile oferă instrucțiuni despre câte părți constă testul, cât timp este acordat pentru a-l finaliza, ce strategie ar trebui să urmeze subiectul (de exemplu, dacă nu cunoașteți răspunsul la sarcină, treceți la următoarea), ce trebuie făcut pentru a scrie răspunsul corect. Dacă testul include diferite forme de sarcini, atunci când se schimbă formularele, înainte de fiecare subtest, se oferă o instrucțiune suplimentară cu privire la modul de completare a acestei forme a sarcinii.

În plus, după instrucțiuni, există sarcini de testare numerotate. Sarcinile din test, în conformitate cu teoria testării, ar trebui să fie aranjate în ordinea creșterii dificultății, de ex. La începutul testului sunt incluse sarcini ușoare, apoi altele mai dificile. Această strategie se explică prin faptul că subiecților slabi li se oferă posibilitatea de a îndeplini un anumit număr de sarcini. Dacă testul începe cu sarcini complexe, atunci poate apărea o situație în care subiectul nu poate face față unei sarcini dificile, dar nici să nu ducă la bun sfârșit altele mai simple, deoarece nu are suficient timp, deci nu putem măsura nivelul realizărilor sale educaționale.

Testul este întotdeauna urmat instrucțiuni detaliate pentru organizatorii și observatorii testării. Această instrucțiune trebuie să asigure condiții de concurență echitabile pentru toți cei care susțin testul. Prin urmare, această instrucțiune stipulează clar condițiile de testare (cerințe pentru camera în care va avea loc testarea, numărul de subiecți din grup, timpul testării), formularul de completare a formularelor de testare (datele subiectului de testare). : nume, vârstă, sex, școală etc.; cum să introduceți răspunsurile corecte etc.).

CLASIFICAREA TESTELOR PEDAGOGICE

În testologia autohtonă și străină sunt oferite diferite clasificări ale testelor pedagogice în funcție de baza aleasă: scopuri de testare, forme de prezentare a testelor, omogenitatea conținutului, abordarea dezvoltării testelor.

În funcție de scopurile utilizării: (clasificarea a fost propusă de Gronlund, este urmată și de Chelyshkova M.B., Maiorov A.N.)

• testarea de admitere oferă un test de cunoștințe și abilități la începutul pregătirii;
• testarea formativă și de diagnosticare presupune monitorizarea formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare;
• testarea tematică, finală, de reper oferă definiția realizărilor finale.

Testarea de admitere se desfășoară la începutul pregătirii sau la următoarea etapă a acesteia pentru a determina gradul de posesie a cunoștințelor și abilităților (de bază) necesare pentru studierea disciplinei propuse, i.e. testarea de admitere vă permite să identificați disponibilitatea de a asimila noi cunoștințe în rândul studenților. Cu ajutorul testelor de intrare, ei determină și gradul de cunoaștere a noului material înainte de a începe să-l studieze.

Utilizarea testării de intrare este strâns legată de îmbunătățirea eficienței procesului educațional. O analiză a rezultatelor sale ajută profesorul să aleagă strategia de predare potrivită atunci când lucrează la o nouă etapă. Testarea de admitere face posibilă determinarea dacă există cursanți slabi pentru care este prea devreme să ofere material nou, respectiv, este necesar ca aceștia să repete cunoștințele de bază și să elimine lacunele înainte de a trece la învățarea ulterioară. Acest lucru va ajuta la evitarea restanțelor cronice de studenți. Pentru a determina gradul de pregătire al elevilor pentru o nouă etapă, sunt oferite teste preliminare (pretesturi), care au ca scop testarea cunoștințelor și abilităților de bază (necesare).

Pentru cursanții puternici care probabil au deja anumite cunoștințe ale domeniului care va fi studiat doar, este oferit și un test de admitere (pretest). Dar conținutul său se bazează deja pe material nou. Analiza rezultatelor acestui test îl ajută pe profesor să determine cum va lucra cu elevi puternici. Dacă testul este făcut bine, atunci ar trebui să fie transferați la un nivel superior de educație, iar dacă nu, atunci dezvoltarea de material nou pentru studenți puternici va merge, de asemenea, conform planului. Astfel, testarea de admitere ajută profesorul să aleagă cea mai eficientă strategie de predare, ținând cont în același timp de caracteristicile individuale ale elevilor.

Controlul actual asupra formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare poate fi efectuat folosind teste formative și diagnostice.

Un test formativ (adică unul care ajută la formarea cunoștințelor calitative) este utilizat pentru a determina calitatea asimilării materialului într-o anumită secțiune sau subiect. Sarcinile incluse în test au ca scop verificarea materialului sau a subiectului studiat sau doar studiat. Îndeplinește funcția părere intre profesor si elev. Dacă majoritatea participanților la testare nu fac față testului formativ, atunci este necesară repetarea suplimentară, detalierea și consolidarea materialului studiat. Dacă există o minoritate dintre cei care au picat testul, atunci dezvoltarea de noi subiecte și secțiuni ale disciplinei continuă conform planului, iar un individ rămâne în urmă (esuat). muncă în plus. Testul formativ contribuie la identificarea și eliminarea în timp util a lacunelor în procesul de învățare. Spre deosebire de mijloacele tradiționale de control, testarea formativă este mai eficientă, deoarece economisește timp și efort profesorului.

Testul formativ poate fi prezentat într-o versiune de computer, ceea ce permite elevilor să-și controleze în mod independent cunoștințele și abilitățile. Testul formativ este adesea însoțit de recomandări specifice pentru corectarea greșelilor și module de instruire pentru fiecare unitate de material. Modulele de instruire pot conține definiții, reguli, formule, algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor, materiale faptice, exemple.

Testul de diagnostic utilizat în controlul actual are ca scop identificarea cauzelor greșelilor comise, a afla de ce au existat anumite lacune în cunoștințele elevilor, erori sistematice. Testul de diagnosticare constă în sarcini pentru o anumită zonă specifică de conținut, astfel de sarcini sunt extrem de detaliate, acest lucru ajută la urmărirea în ce stadiu apar erorile. Testul de diagnostic se efectuează după cel formativ, când sunt identificate erori sistematice și lacune persistente. Analiza rezultatelor unui test de diagnosticare ajută la identificarea cauzelor erorilor și a modalităților de eliminare a acestora.

Testarea finală se efectuează la sfârșitul instruirii și servește la evaluarea rezultatelor învățării, de ex. determină eficacitatea acestuia: în ce măsură rezultatele efective coincid cu cele așteptate, planificate, în ce măsură corespund standardului. Testul final acoperă o zonă destul de largă a conținutului temei studiate, secțiune, disciplină, stadiu de pregătire. Testul final include sarcini de testare a cunoașterii celor mai importante elemente ale conținutului, formarea abilităților necesare.

Beneficiile testelor

• Testarea este o metodă de evaluare mai calitativă și obiectivă, obiectivitatea acesteia se realizează prin standardizarea procedurii de desfășurare, verificarea indicatorilor de calitate ai sarcinilor și testelor în ansamblu.
• Testarea este o metodă mai corectă, pune toți elevii pe picior de egalitate, atât în ​​procesul de control, cât și în procesul de evaluare, eliminând practic subiectivitatea profesorului. Potrivit asociației engleze NEAB, care se ocupă cu evaluarea finală a studenților din Marea Britanie, testarea poate reduce numărul contestațiilor de mai mult de trei ori, face ca procedura de evaluare să fie aceeași pentru toți studenții, indiferent de locul de reședință, tip și tip instituție educaționalăîn care sunt implicaţi elevii.
• Testele sunt un instrument mai voluminos, deoarece testarea poate include sarcini pe toate subiectele cursului, în timp ce examenul oral are de obicei 2-4 subiecte, iar cel scris - 3-5. Acest lucru vă permite să dezvăluiți cunoștințele studentului pe parcursul cursului, eliminând elementul de șansă atunci când scoateți un bilet. Cu ajutorul testării, puteți stabili nivelul de cunoștințe al elevului în materie în ansamblu și în secțiunile sale individuale.
• Testul este un instrument mai precis, așa că, de exemplu, o scală de evaluare a testului de 20 de întrebări constă din 20 de divizii, în timp ce scara obișnuită de evaluare a cunoștințelor are doar patru.
• Testarea este mai eficientă din punct de vedere economic. Principalele costuri în timpul testării sunt pentru dezvoltarea de instrumente de înaltă calitate, adică sunt de natură unică. Costul efectuării testului este mult mai mic decât în ​​cazul controlului scris sau oral. Testarea și monitorizarea rezultatelor într-un grup de 30 de persoane durează una și jumătate până la două ore, un examen oral sau scris - cel puțin patru ore.
• Testarea este un instrument mai moale, pun pe toți elevii pe picior de egalitate, folosind o singură procedură și criterii comune de evaluare, ceea ce duce la scăderea tensiunii nervoase pre-examen.

Dezavantaje ale testului

• Dezvoltarea instrumentelor de testare de înaltă calitate este un proces lung, laborios și costisitor.
• Datele obținute de profesor în urma testării, deși includ informații despre lacune de cunoștințe în secțiuni specifice, nu ne permit să judecăm motivele acestor lacune.
• Testul nu permite testarea și evaluarea unor niveluri înalte, productive de cunoștințe legate de creativitate, adică cunoștințe probabilistice, abstracte și metodologice.
• Amploarea acoperirii subiectelor din testare are un dezavantaj. Elevul în timpul testării, spre deosebire de examenul oral sau scris, nu are suficient timp pentru o analiză aprofundată a temei.
• Asigurarea obiectivității și corectitudinii testului necesită adoptarea unor măsuri speciale care să asigure confidențialitatea elementelor de testare. La reaplicarea testului, este de dorit să se facă modificări sarcinilor.
• Există un element de aleatorie în testare. De exemplu, un elev care nu a răspuns la o întrebare simplă poate da răspunsul corect la una mai complexă. Motivul pentru aceasta poate fi atât o greșeală accidentală la prima întrebare, cât și ghicirea răspunsului în a doua. Acest lucru distorsionează rezultatele testelor și duce la necesitatea de a lua în considerare componenta probabilistică în analiza acestora.

În munca mea, folosesc următoarele tipuri de teste:

• testarea de admitere (la diagnosticarea elevilor din clasa a V-a, precum și a elevilor nou intrați);
• testarea diagnostica;
• testare tematică, finală, de reper

Voi da exemple de sarcini de testare utilizate în lecțiile de limba rusă.

1. Sarcini cu o alegere de răspunsuri

Întrebări cu alegerea unui răspuns corect:

Indicați semnele ce parte de vorbire are gerunziul

a) verbul și adjectivul
b) adverbe și adjective
c) verbe și adverbe
d) participii și adverbe

Sarcini cu alegerea unui răspuns greșit(acestea sunt sarcini pentru găsirea unei erori, verifică nivelul de conștiință al stăpânirii materialului programului, gradul de dezvoltare a autocontrolului, „vigilența” lingvistică, capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard)

Subliniază afirmația greșită.

a) gerunziu - o parte invariabilă de vorbire
b) gerunzii pot fi perfecte și imperfecte
c) un gerunziu într-o propoziție este de obicei o împrejurare
d) participiu gerunziu - o parte variabilă de vorbire.

Sarcini de conformitate(verificați înțelegerea elevilor, recunoașterea celor cunoscute, dezvăluiți disponibilitatea acestora de a stabili corespondența răspunsurilor propuse cu propriile idei)

Precizați sufixele cu care se formează participiile imperfecte.

a) -a-, -i-
b) -păduchi-, -shi-
c) -v-, -vsh-
d) -usch-, -yusch-

Întrebări cu răspunsuri multiple

Indicați cuvintele în care este scris locul golului E

a) vântul se înfășoară ..
b) loach se înfășoară în jurul ..
c) dedică o lanternă

2. Sarcini cu un răspuns deschis (care implică o căutare independentă a răspunsului corect)

Sarcini pentru completarea (adăugarea) declarației(verificați gradul de pregătire a elevilor de a stabili cauzalitatea legături de anchetă fapte ale limbii, modele, cunoaștere a formulării definițiilor, reguli)

Termină propoziția:

Cifra de afaceri a participiilor este...

Sarcini pentru a stabili succesiunea corectă

Specificați ce cifre trebuie înlocuite cu virgule în propoziție:
Vulturul (1) întinderea (2) aripile (3) a decolat de pe stâncă.

a) 1, 2, 3 c) 1, 3
b) 1, 2 d) 1

3. Sarcini practice.

Sunt destul de diverse, iată doar câteva dintre ele:

Subliniază propoziția cu o eroare de punctuație.

a) Băieții, după ce au fugit sus, s-au uitat la cel nou.
b) Strugurii s-au ondulat, urcând pe copacii vecini.
c) Iată un băiat din curte care aleargă, plantând o insectă într-o sanie...
d) Urcarea pe copacii vecini, strugurii ondulati.

Indicați propoziția în care NU este scris împreună.

a) Toată lumea stătea (ne)mișcată.
b) A muncit (ne)obosit.
c) Am plecat, (nu) supărându-mi prietenii.
d) A mers (fără) să se gândească la nimic.

Care opțiune de răspuns conține toate adverbele din propoziție:

Bunica a vorbit cu o voce melodioasă și mi-am imaginat clar această zi caldă de vară.
a) a spus, cald, bunica
b) melodios, clar, pentru tine
c) melodios, limpede, estival
d) melodios, clar

În ce rând sunt scrise toate adverbele împreună cu NOT?

La efectuarea testării, profesorul trebuie să furnizeze:

• Timp (de la 9.00-12.00) și durata (în medie, durează de la 1,5 la 2 minute pentru a rezolva o sarcină în limba rusă);
• Numărul de sarcini (începând cu nota 5, atribui 10 sarcini pentru controlul curent și final);
• Dați instrucțiuni clare înainte de a începe lucrul;
• Luați în considerare nivelul de pregătire al clasei, vârsta copiilor, adaptați teste gata făcute, preziceți rezultatul;
• După test, analizați rezultatele, identificați greșeli tipice, să dezvolte un sistem de lucru pentru corectarea cunoștințelor elevilor.

Literatură:

1. Avanesov V.S. Fundamentele organizării științifice a controlului pedagogic în învățământul superior: manual. indemnizatie. Moscova: Centrul de Cercetare. 1989 -214 p.
2. Avanesov V.S. Probleme științifice de testare a controlului cunoștințelor. M.: Centrul de Cercetare.-1994.- p.112
3. Avanesov V.S. Teste: teorie și metodologie pentru dezvoltarea lor. Conducerea școlii.-1999.-№29.-p.8-14
4. Avanesov V.S. Definiția unui test pedagogic. Conducerea școlii, 1999.-№28 -p.33
5. Mayorov A.N. Teoria și practica creării de teste pentru sistemul de învățământ: Cum să alegeți și să utilizați testele în scopuri educaționale. -M: educație publică, 2000.-351s.
6. Dicţionar - carte de referinţă de pedagogie / Ed. - comp. V.A. Mizherikov.-M.: TC Sphere, 2004.-448s.

Acasă > Complex educațional și metodic

Aspecte psihologice și pedagogice ale testării.

Dintre toate tipurile de teste standardizate, testele de realizare le depășesc în număr pe toate celelalte. Acestea au fost create pentru a măsura eficacitatea programelor și a procesului de învățare. Acest tip de test este asociat în general cu denumirea de „test pedagogic”. Testele de performanță sunt de obicei în contrast cu testele de abilități psihologice, care constau în teste generale de inteligență, baterii de abilități cuprinzătoare și teste de abilități speciale. Testele de aptitudini măsoară performanța de învățare în condiții relativ nesupravegheate și necunoscute, în timp ce testele de realizare măsoară performanța de învățare în condiții parțial cunoscute și controlate. O altă diferență între testele de aptitudini și testele de realizare este scopul utilizării lor. Testele de aptitudini oferă o anumită porțiune de date psihologice, pe baza cărora este prezisă performanța unei anumite activități și se face o presupunere cu privire la posibilele realizări într-o situație nouă. Rezultatele testelor de aptitudini conțin informații care fac posibilă evaluarea fezabilității unei persoane care urmează cursuri speciale de pregătire. În schimb, testele de performanță oferă de obicei o evaluare finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii, în care interesul principal este concentrat pe ce informatie individul deține și Ce pot face pana acum. O diferență importantă între testele psihologice și cele pedagogice se observă în faptul că la alcătuirea primei, cercetătorii încearcă să țină cont de predispoziția elevilor la diferite tipuri de sisteme reprezentative (vizual, auditiv, kinestezic) și tipuri diferite inteligență (verbală, logică, spațială etc.). Din păcate, în pedagogie, posibilitățile unei astfel de contabilități sunt limitate semnificativ, în primul rând, de predominanța informațiilor vizuale semnologice în școală, care vizează dezvoltarea tipurilor de inteligență corespunzătoare. De regulă, studenților li se cere să reproducă informații raționalizate și verbale (scrise sau orale) despre fapte. Prin urmare, deseori copiii cu abilități spațiale mai dezvoltate par a fi subperformanțe, iar copiii cu abilități verbale spațiale mai dezvoltate decât par a fi neobișnuit de talentați. Numeroasele funcții ale testelor de performanță au fost de mult recunoscute în educație. Ca mijloc de notare, astfel de teste sunt bune pentru obiectivitatea și uniformitatea lor. Astfel de teste dezvăluie deficiențele învățării anterioare, sugerează direcția următoarei și oferă motivație pentru cursant. Puterea de motivare a cunoașterii rezultatelor tale a fost dezvăluită în mod repetat experimente psihologice cu o mare varietate de situaţii de învăţare: variată vârsta subiecţilor şi a acestora nivel educational. Eficacitatea unei astfel de autoexaminări este de obicei imediată. Prin urmare, atunci când testarea performanțelor este folosită în primul rând ca instrument de predare, este de dorit ca elevii să devină conștienți de greșelile făcute cât mai devreme posibil. Este important să evidențiem unele dintre cele mai semnificative caracteristici psihologice persoanele cărora li se cere în procesul de efectuare a testelor de control al realizărilor educaționale:

mobilitate ridicată, comutare;

nivel ridicat de organizare a activităților;

performanță ridicată și stabilă;

nivel ridicat de concentrare a atenției, arbitrar;

claritate și gândire structurată;

maturitate plan intern actiuni.

Astfel, procedura de testare în sine este legată obiectiv de prezența tensiunii intrapersonale, care poate provoca o serie de dificultăți psihologice studenților. Profesorul însuși trebuie să cunoască aceste dificultăți și este important să le transmită elevilor aceste informații. Primul grup (cognitiv). dificultăți asociate cu particularitățile procesării informațiilor și specificul lucrului cu itemii de testare. Testarea presupune formarea unor abilități speciale: capacitatea de a identifica aspecte semnificative în fiecare problemă și de a le separa de cele secundare, capacitatea de a opera cu fapte și afirmații scoase din contextul general. Pentru a depăși dificultățile cognitive, este necesar să se deplaseze în două direcții: să stăpânească abilitățile de lucru cu teste și să-l ajute pe elev să dezvolte o strategie individuală de activitate. Al doilea grup de dificultăți asociat cu particularitățile percepției elevului asupra situației de testare, reacțiilor și stărilor sale subiective. În prezent, stresul situației de testare se datorează în mare măsură lipsei de experiență suficientă atât în ​​rândul elevilor, cât și al profesorilor în aplicarea acestei forme de control al cunoștințelor. În acest sens, procedura în sine și situația nu sunt pentru subiecți proces educațional clară și clară. Această dificultate poate fi înlăturată, în primul rând, prin cultivarea controlului testului de la lecție la lecție; în al doilea rând, explicând studenților în procesul de învățare și transfer de cunoștințe, la ce ar trebui să li se acorde mai multă atenție: cunoașterii tiparelor și principiilor generale din materialul propus sau detaliilor și faptelor specifice și unde este important să încurajăm elevul să găsiți interpretarea sau punctul de vedere al acestuia și apărați-l în mod competent și convingător. Al treilea grup de dificultăți - dificultati procedurale. În primul rând, sunt legate de criteriile de evaluare a răspunsurilor. În sistemul tradițional, în timpul prezentării orale, cunoștințele sunt verificate și evaluate în contact personal cu testatorul, ceea ce vă permite să primiți feedback verbal sau non-verbal, cu care este posibil să corectați răspunsul, în cazul controlului scris, elevul are șansa de a obține ajutor și sprijin de la colegii săi, controlul testelor reduce aceste posibilități la minimum. În sistemul tradițional, creșterea notei depinde în mare măsură de capacitatea elevului de a da un răspuns detaliat cu exemple, folosind turele de vorbire. În cazul controlului testului, se așteaptă un răspuns concis, bazat pe cunoașterea materialului faptic. Pe lângă cunoașterea dificultăților psihologice generale, la organizarea testării, este necesar să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului asociate cu specificul gândirii, memoriei, atenției, motivației de învățare etc. Pentru a descrie posibilele modalități de a oferi suport psihologic și pedagogic școlarilor, vom încerca să identificăm grupuri (tipuri) separate de elevi care în majoritatea cazurilor pot avea nevoie de ajutor: - Copii cu creier drept. Într-o situație de testare, au dificultăți asociate cu necesitatea de a distrage atenția de la componenta emoțional-figurativă a materialului educațional, utilizarea unui gandire logica, concentrându-se pe fapte și construcții conceptuale. În etapa de pregătire, astfel de copii sunt încurajați să folosească diagrame, desene și note de referință. Materialul teoretic complex este mai ușor de reținut de către aceștia în procesul de căutare a legăturilor asociative, selectând exemple și ilustrații. În timpul testării, este logic ca copiii cu creierul drept să-și încerce mâna nu în cele mai simple sarcini de testare, ci acolo unde este necesar un răspuns detaliat. . - Copii anxioși. În timpul testării, este important să oferiți suport emoțional non-verbal copiilor anxioși (o privire calmă, încrezătoare, atentă, un zâmbet ușor). O altă dificultate a unor astfel de copii este legată de incapacitatea de a se baza pe propria părere, de neîncrederea în ei înșiși și în calitatea muncii lor. Ei dau dovadă de conformitate în comportament, le este greu să ia propria decizie. Prin urmare, sprijinul pedagogic pentru ei ar trebui să se bazeze pe încurajarea alegerii independente. Când lucrați cu astfel de copii, este necesar să vă abțineți de la sfaturi și recomandări. Este mai bine să vă oferiți să decideți singur cu ce sarcină să începeți și să așteptați cu răbdare rezultatul. În procesul a numeroase încercări, este recomandabil să se sprijine o înțelegere comună a procedurii, astfel încât copilul să învețe să-și imagineze mai clar capacitățile și să conecteze resursele neutilizate. - Perfecționiști și studenți excelenți. În timpul testării, puteți stimula alegerea elevului cu ajutorul întrebării: „Ce sarcini ați decis să faceți?” Va fi valoros să abordăm reflectarea situației: „De ce vrei să faci totul? Trebuie să faci atât de multe dacă materialul finalizat va fi suficient pentru o notă mare? - Copii astenici . Astenia este o stare de slăbiciune neuropsihică, care din punct de vedere fizic (corpului) se manifestă prin oboseală și epuizare crescută, un prag redus de sensibilitate, instabilitate extremă a dispoziției și tulburări de somn. Principalele dificultăți ale muncii unor astfel de copii în modul de testare sunt necesitatea de a menține eficiența ridicată și ritmul de lucru pentru o lungă perioadă de timp. Lucrul cu sarcinile de testare ar trebui să fie însoțit de un număr suficient de pauze pentru copil. În acest caz, profesorul trebuie să înțeleagă că atât predarea cunoștințelor, cât și testarea cunoștințelor acestor copii vor fi adecvate și obiective numai atunci când se organizează o abordare individuală a procedurii de testare în sine. - DetiCuactivitate psihologică crescută. În timpul procesului de testare, este important să reamintiți cu tact și delicatețe nevoia de autocontrol.

Lectura3 .

Teste pedagogice. Termeni și definiții. Clasificarea testului

Întrucât testologia domestică este încă o știință foarte tânără și este la început, una dintre cele mai importante probleme este formarea unui aparat conceptual și terminologic. În prezent, în diverse publicații despre teoria și practica testării, se pot găsi diferite interpretări și definiții ale acelorași concepte pentru a se referi la un singur fenomen.Lipsa acurateței terminologice și prezența incertitudinii conceptuale indică faptul că discursul testologiei este fiind doar formată şi înţeleasă. Și, cu toate acestea, pentru a trece la o analiză suplimentară a teoriei și practicii testării, avem nevoie de o serie de definiții și termeni. Termenul „test” (din engleză. Test - test, cercetare) are mai multe semnificații în rusă (vezi dicționarul de cuvinte străine). Dar ne interesează doar sensul folosit în testologie.Există puncte de vedere diferite atunci când definim conceptul de „test”. 1) Să dăm definiția testului ca instrument de măsurare pedagogică dată de A.N. Mayorov. Un test este un instrument care constă dintr-un sistem verificat calimetric de sarcini de testare, o procedură standardizată de desfășurare și o tehnologie pre-proiectată și analiza rezultatelor pentru a măsura calitățile și proprietățile unei persoane, realizările educaționale, care pot fi modificate în proces de învăţare sistematică. 2) Un alt punct de vedere, expus în lucrările lui V.S. Avanesov, presupune distincția între un test ca metodă și un test ca instrument. Termenul „test” poate fi folosit pentru a se referi la 1) o metodă de măsurare pedagogică; 2) unealtă dimensiunea pedagogică. Testul ca metodă implică tehnologia de măsurare, care include dezvoltarea unui sistem de sarcini de testare cu caracteristici calitative și cantitative specificate pentru o evaluare obiectivă și fiabilă a realizărilor educaționale ale examinaților, o procedură de testare standardizată, metode de procesare statistică, analiză și interpretarea rezultatelor. Un test ca instrument de măsurare este definit ca un sistem de sarcini (în majoritatea cazurilor cu dificultate crescândă) de o formă specifică, care permite evaluarea calitativă a structurii și măsurarea eficientă a nivelului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. Cuvântul „test” în primul sens are un aspect științific și este folosit de oamenii de știință de testare care sunt la curent cu toate etapele dezvoltării și aplicării testului, precum și justificarea teoretică a metodelor alese pentru verificarea și prelucrarea rezultatelor. în conformitate cu teoria clasică teste sau teoria testelor moderne. Al doilea sens apare mai des în zona practică: în mintea celor care îl folosesc sau a subiecților care efectuează testul. Cel de-al doilea sens este mai des folosit. Dar, în același timp, trebuie amintit că testul, ca instrument de măsurare, face parte metodă științifică măsurare (testare, testare) și, în consecință, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe pentru dezvoltarea sa, utilizarea și evaluarea rezultatelor, care sunt determinate de abordări științifice. Diferențele testului față de alte forme de control.

Conținutul testului este atent planificat. În etapa de dezvoltare a testului, se selectează conținutul de testat, se planifică forma sarcinilor, numărul și locația acestora. Un plan de testare semnificativ este analizat de experți. Formular de sarcină. În teste, forma sarcinilor este standardizată - după forma de prezentare și forma de înregistrare a răspunsurilor. Prezența caracteristicilor statistice ale itemilor de testare. Se știe dinainte care este dificultatea sarcinii propuse, dacă va fi îndeplinită în mod egal de subiecții slabi și puternici sau nu (capacitate de diferențiere), etc. Prezența unor scale speciale care sunt corelate cu norme standardizate de însumare a rezultatelor testelor. . Disponibilitatea estimărilor preciziei măsurătorii (erori de măsurare). Cu ajutorul metodelor statistice putem evalua eroarea de măsurare și, pe baza rezultatelor evaluării, acceptăm sau respingem rezultatele testelor.

Caracteristicile distinctive ale testului determină avantajele testului față de formele tradiționale de monitorizare a realizărilor educaționale: obiectivitate, fiabilitate, acuratețe, rentabilitatea măsurătorilor.

Structura testului.

Testul prezentat subiectului constă din instrucțiuni și itemi de testare. Instrucțiunile oferă instrucțiuni despre câte părți constă testul, cât timp este acordat pentru a-l finaliza, ce strategie ar trebui să urmeze subiectul (de exemplu, dacă nu cunoașteți răspunsul la sarcină, treceți la următoarea), ce trebuie făcut pentru a scrie răspunsul corect. Dacă testul include diferite forme de sarcini, atunci când se schimbă formularele, înainte de fiecare subtest, se oferă o instrucțiune suplimentară cu privire la modul de completare a acestei forme a sarcinii. În plus, după instrucțiuni, există sarcini de testare numerotate. Sarcinile din test (subtest), în conformitate cu teoria testării, ar trebui aranjate în ordinea creșterii dificultății, de ex. La începutul testului sunt incluse sarcini ușoare, apoi altele mai dificile. Această strategie se explică prin faptul că subiecților slabi li se oferă posibilitatea de a îndeplini un anumit număr de sarcini. Dacă testul începe cu sarcini complexe, atunci poate apărea o situație în care subiectul nu poate face față unei sarcini dificile, dar nici să nu ducă la bun sfârșit altele mai simple, deoarece nu are suficient timp, deci nu putem măsura nivelul realizărilor sale educaționale. Testul este întotdeauna însoțit de instrucțiuni detaliate pentru organizatorii și observatorii testului. Această instrucțiune ar trebui să ofere condiții de concurență echitabile pentru toți cei care efectuează testul. Prin urmare, această instrucțiune stipulează clar condițiile de testare (cerințe pentru camera în care va avea loc testarea, numărul de subiecți din grup, timpul testării), formularul de completare a formularelor de testare (datele subiectului de testare). : nume, vârstă, sex, școală etc.; cum să introduceți răspunsurile corecte etc.). În testologia autohtonă și străină sunt oferite diferite clasificări ale testelor pedagogice în funcție de baza aleasă: scopuri de testare, forme de prezentare a testelor, omogenitatea conținutului, abordarea dezvoltării testelor. În continuare, vom încerca să prezentăm cele mai semnificative teste, grupate pe motive individuale. Scopul utilizării:(clasificarea a fost propusă de Gronlund, este urmată și de Chelyshkova M.B., Mayorov A.N.)

testarea de intrare asigură testarea cunoștințelor și abilităților la începutul pregătirii; teste formative și diagnostice presupune controlul asupra formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare; testare tematică, finală, de reper oferă o definiție a realizărilor finale.

Test de intrare se desfășoară la începutul pregătirii sau următoarea etapă a acesteia în scopul determinării gradului de posesie a cunoștințelor și aptitudinilor (de bază) necesare studierii disciplinei propuse, i.e. testarea la intrare vă permite să identificați pregătire la dobândirea de noi cunoștințe de către elevi. Cu ajutorul testelor de intrare, ei determină și gradul de cunoaștere a noului material înainte de a începe să-l studieze. Utilizarea testării de intrare este strâns legată de îmbunătățirea eficienței procesului educațional. O analiză a rezultatelor sale ajută profesorul să aleagă strategia de predare potrivită atunci când lucrează la o nouă etapă. Testarea de admitere face posibilă determinarea dacă există cursanți slabi pentru care este prea devreme să ofere material nou, respectiv, este necesar ca aceștia să repete cunoștințele de bază și să elimine lacunele înainte de a trece la învățarea ulterioară. Acest lucru va ajuta la evitarea restanțelor cronice de studenți. Pentru a determina gradul de pregătire al elevilor pentru o nouă etapă, sunt oferite teste preliminare (pretesturi), care au ca scop testarea cunoștințelor și abilităților de bază (necesare). Pentru cursanții puternici care probabil au deja anumite cunoștințe ale domeniului care va fi studiat doar, este oferit și un test de admitere (pretest). Dar conținutul său se bazează deja pe material nou. Analiza rezultatelor acestui test îl ajută pe profesor să determine cum va lucra cu elevi puternici. Dacă testul este făcut bine, atunci ar trebui să fie transferați la un nivel superior de educație, iar dacă nu, atunci dezvoltarea de material nou pentru studenți puternici va merge, de asemenea, conform planului. Astfel, testarea de admitere ajută profesorul să aleagă cea mai eficientă strategie de predare, ținând cont în același timp de caracteristicile individuale ale elevilor. Controlul actual asupra formării de noi cunoștințe și abilități în procesul de învățare poate fi efectuat folosind teste formative și diagnostice. Un test formativ (adică unul care ajută la formarea cunoștințelor calitative) este utilizat pentru a determina calitatea asimilării materialului într-o anumită secțiune sau subiect. Sarcinile incluse în test au ca scop verificarea materialului sau a subiectului studiat sau doar studiat. Îndeplinește funcția de feedback între profesor și elev. Dacă majoritatea participanților la testare nu fac față testului formativ, atunci este necesară repetarea suplimentară, detalierea și consolidarea materialului studiat. Dacă există o minoritate dintre cei care au picat testul, atunci dezvoltarea de noi subiecte și secțiuni ale disciplinei continuă conform planului, iar munca suplimentară individuală este efectuată cu cei care au rămas în urmă (eșuați). Testul formativ contribuie la identificarea și eliminarea în timp util a lacunelor în procesul de învățare. Spre deosebire de mijloacele tradiționale de control, testarea formativă este mai eficientă, deoarece economisește timp și efort profesorului. Testul formativ poate fi prezentat într-o versiune de computer, ceea ce permite elevilor să-și controleze în mod independent cunoștințele și abilitățile. Testul formativ este adesea însoțit de recomandări specifice pentru corectarea greșelilor și module de instruire pentru fiecare unitate de material. Modulele de instruire pot conține definiții, reguli, formule, algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor, materiale faptice, exemple. Testul de diagnostic utilizat în controlul actual are ca scop identificarea cauzelor greșelilor comise, a afla de ce au existat anumite lacune în cunoștințele elevilor, erori sistematice. Testul de diagnosticare constă în sarcini pentru o anumită zonă specifică de conținut, astfel de sarcini sunt extrem de detaliate, acest lucru ajută la urmărirea în ce stadiu apar erorile. Testul de diagnostic se efectuează după cel formativ, când sunt identificate erori sistematice și lacune persistente. Analiza rezultatelor unui test de diagnostic ajută la stabilirea cauzelor erorilor și a modalităților de a le elimina.De exemplu, într-un test formativ, subiectul nu a făcut față sarcinii: ridicarea la o putere, 3 2 +7 - nu poate adăuga ,
- nu știe să extragă rădăcina, - nu știe să împartă. Testare finală se desfășoară la sfârșitul formării și servește la evaluarea rezultatelor învățării, adică determină eficacitatea acestuia: în ce măsură rezultatele efective coincid cu cele așteptate, planificate, în ce măsură corespund standardului. Testul final acoperă o zonă destul de largă a conținutului temei studiate, secțiune, disciplină, stadiu de pregătire. Testul final include sarcini de testare a cunoașterii celor mai importante elemente ale conținutului, formarea abilităților necesare.

Două abordări ale dezvoltării testelor.

În prezent, există două abordări ale dezvoltării testelor - orientate normativ și orientate pe criterii, respectiv, se disting două tipuri de teste:

orientat normativ; orientate pe criterii.

Testul, creat în cadrul unei abordări orientate către normativ, vă permite să comparați între ei nivelul realizărilor educaționale ale examinatorilor. Acest tip de test are ca scop compararea rezultatelor fiecărui elev cu rezultatele altora care au efectuat același test. Astfel, sarcina principală a testului orientat spre normă este diferențierea subiecților. Se pune imediat întrebarea cum să interpretăm rezultatul testului într-o abordare orientată normativ. Deoarece același testat cu același rezultat într-un grup mai slab va ocupa o poziție mai avantajoasă decât într-un grup puternic de testați, i.e. evaluarea se va uza caracteristică relativă. Prin urmare, testerilor au venit cu ideea de a dezvolta norme în funcție de care vor fi evaluate rezultatele subiecților. Normele nu pot fi pur și simplu stabilite, ele sunt stabilite empiric. În practică, acest lucru se întâmplă după cum urmează. Se testează întreaga populație pentru care a fost elaborat testul, iar apoi se compară scorul individual al elevului cu rezultatele obținute. O populație este un ansamblu de subiecți care au fost instruiți într-o anumită disciplină conform unui anumit program. Dar dimensiunea unei populații poate fi limitată la câteva clase ale unei școli sau poate acoperi o întreagă regiune sau o țară întreagă. Este aproape imposibil să testați un număr atât de mare de subiecți pentru a determina normele. Prin urmare, normele sunt stabilite pe baza rezultatelor testului de către un eșantion reprezentativ de elevi (un grup de subiecți care reprezintă în mod adecvat populația). Prezența normelor standardizate vă permite să comparați scorul individual al fiecărui subiect cu normele stabilite și să evaluați locul său între alte subiecte. Trebuie avut în vedere faptul că efectul regulilor este limitat. Test bazat pe criterii servește la determinarea nivelului de stăpânire de către student a conținutului oricărei discipline, discipline, secțiuni, subiecte. Baza unui astfel de test este o comparație a cunoștințelor și abilităților demonstrate ale subiectului (sarcini completate corect) cu cantitatea planificată de cunoștințe și abilități într-un anumit domeniu de conținut (matematică, fizică, limba rusă; subiecte separate, secțiuni). Criteriul de evaluare (ce procent de sarcini din fiecare secțiune trebuie îndeplinite corect) este stabilit de experți pe baza standardelor educaționale.Proba, creată în cadrul unei abordări orientate pe criterii, face posibilă obținerea „completă și obiectivă informații despre realizările educaționale ale fiecărui elev în mod individual și al unui grup de elevi; compara cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevului cu cerințele prevăzute în standardele educaționale de stat; selectați elevi care au atins nivelul planificat de pregătire; evalua eficacitatea diferitelor programe de instruire.La crearea unui test orientat pe criterii se acordă o atenție deosebită asigurării faptului că sarcinile de testare corespund zonei de conținut și reflectă în mod adecvat toate elementele acesteia. Testele normative și orientate pe criterii diferă nu numai în interpretarea rezultatelor subiecților care au finalizat testul, ci și în scopul creării, selecția conținutului testului, metodele de prelucrare statistică și cerințele pentru calitatea itemilor testului. Pentru a urmări vizual diferența calitativă dintre aceste teste, vă oferim un tabel. Prin intermediul prezentării testele pedagogice sunt împărțite

spații libere, în care subiecții marchează sau introduc răspunsurile corecte pe formular; computer - sarcinile sunt afișate pe monitorul computerului.

Avantajele testării computerizate în viteza de procesare și economisire a hârtiei. Dar există și unele dezavantaje. Testarea pe computer poate provoca erori aleatorii (dacă subiectul are cunoștințe slabe de calculator), incapacitatea de a corecta greșeala făcută poate reduce rezultatul.

1. Complex educativ-metodic în disciplina opd. F. 02 Pedagogie (Teoria învăţării. Tehnologii pedagogice). pentru specialitate

   Complex de instruire și metodologie

   Teoria învăţării. esență, forţe motrice, contradicțiile și logica procesului educațional. Modele și principii de învățare. Analiza conceptelor didactice moderne.

2. Complex educativ-metodic în disciplina opd. F. 04 Teoria și metodele de predare a literaturii (ud-04. 13-001)

   Complex de instruire și metodologie

   Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Teorie și metode de predare a literaturii” dezvăluie conținutul și metodologia de lucru în una dintre principalele discipline de formare profesională a studenților la filologie.

3. Complex educativ-metodic în disciplina opd. F. 01. 01 „Inginerie și grafică pe computer” pentru specialitatea 220201 Management și informatică în sisteme tehnice

   Complex de instruire și metodologie

   Complexul educațional și metodologic al disciplinei „Inginerie și grafică pe computer” a fost alcătuit pentru învățământul cu normă întreagă în conformitate cu cerințele statului standard educațional superior învăţământul profesional(Moscova 2

4. Complex educativ-metodic opd. F. 02 Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învăţării Direcţia

   Complex de instruire și metodologie

   TMC este compilat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat al VPO 2003, pentru universități pedagogice iar instituţiile recomandate de UMO superioare institutii de invatamant. „Mijloace moderne de evaluare a rezultatelor învățării” este inclusă în blocul de profesioniști generale

5. Complexul educațional și metodologic al disciplinei Biysk BPSU numit după V. M. Shukshin (57)

   Complex de instruire și metodologie

   P Pedagogie [Text]: Complex educațional și metodologic al disciplinei / Comp.: N.I. Belyaev; Biysk ped. stat un-t im. V. M. Shukshin. - Biysk: BPGU im. V. M.

La selectarea candidaților pentru posturi cheie, pentru a evita greșelile, este recomandabil să se completeze interviul de evaluare standard cu teste psihodiagnostice. În combinație cu alte proceduri de evaluare (de exemplu, un centru de evaluare), testele vor asigura pe cât posibil specialistul în resurse umane de a face alegerea greșită.

Metodele moderne de evaluare a potențialilor angajați în timpul unui interviu (interviu de caz, metode proiective, metoda meta-programului de vorbire, interviu biografic etc.) vă permit să determinați rapid și clar gradul de conformitate profesională și personală a unui candidat cu cerințele de un post vacant, prezice capacitatea sa de a se adapta la o cultură corporativă a companiei. Cu toate acestea, aceste metode nu afectează straturile profunde ale psihicului și nu ne permit să înțelegem trăsăturile ascunse ale caracterului unei persoane: nivelul stimei de sine; gradul de posesie a emoțiilor (așa-numita inteligență emoțională); prezența unor conflicte interne profunde care pot afecta calitatea muncii etc.

Un intervievator cu experiență în timpul interviului poate bănui că ceva nu este în regulă cu candidatul, dar timpul alocat interviului (de obicei nu mai mult de o oră) și limitarea la un anumit set de competențe nu îi permit să obțină date pentru a confirma sau respinge ipotezele sale. În acest sens, atunci când selectați angajați pentru posturi deosebit de semnificative pentru organizație (de exemplu, manageri de top sau de mijloc), este util să folosiți metode de evaluare mai profunde care vă permit să analizați în detaliu caracteristicile de personalitate ale fiecărui candidat. Testarea psihodiagnostic este una dintre astfel de metode. Luați în considerare aplicarea testelor pe două exemple din practică.

Selectarea unui candidat pentru funcția de Director de vânzări într-o cunoscută agenție de marketing pe Internet

O sarcină

Într-o companie cu un personal de aproximativ 50 de persoane, care oferă o gamă completă de servicii de marketing electronic (creare și promovare site-uri web, publicitate contextuală, servicii de analiză web), s-a deschis un nou post - Director de vânzări. Munca în această poziție a însemnat crearea unui sistem integrat de vânzări care să ofere clienților o gamă completă de servicii pentru organizație. Anterior, compania nu avea un astfel de sistem de vânzări, iar succesul implementării acestuia depindea în mare măsură calitati personale noul lider. Specialiștii în resurse umane au decis să susțină rezultatele interviurilor cu candidații cu testare psihodiagnostic. A fost necesar să se evalueze astfel de competențe precum:

• orientare spre rezultat;
• abilități de conducere;
• capacitatea de a influența alte persoane;
• intenție, capacitatea de a atinge obiective;
• nivelul general de activitate, energie;
• organizarea eficientă a muncii;
• gândire sistematică;
• abilități de comunicare;
• creativitate, gândire non-standard;
• nivelul general de inteligenţă, învăţare.

Instrumente

Pentru interviuri și testare a fost invitat un specialist de la o companie de consultanță - un psiholog profesionist cu o vastă experiență în domeniul psihodiagnosticului și interpretarea ulterioară a rezultatelor. El a ales următoarele metode de evaluare a acestor competențe:

• interviu de competență (pentru evaluarea de bază);
• test general de IQ;
• Testul Luscher (pentru diagnosticarea nivelului stimei de sine, a naturii atitudinii față de sine și față de ceilalți, nivelul general de energie și activitate);
• Testul MBTI (pentru a determina tipul de personalitate, punctele forte și punctele slabe ale acesteia, nivelul de rezistență la stres, abilități organizatorice, dăruire, motivație, abilități de comunicare, modalitatea de atingere a obiectivelor);
• test organizatoric (pentru diagnosticarea gândirii sistematice, a nivelului de autoorganizare și planificare, a capacității de a rezolva rapid probleme de diferite tipuri, de a stabili priorități, de a lucra în condiții de presiune a timpului și de lipsă de informații, precum și pentru a evalua flexibilitatea și non- gândire standard). Fiecare candidat a venit la biroul companiei pentru testare. Timpul pentru finalizarea sarcinilor de către un candidat a fost de aproximativ trei ore, iar aproximativ două ore au fost petrecute pentru interpretarea rezultatelor.

Să descriem pe scurt esența metodelor de testare utilizate.

Test general de IQ. Oferă o evaluare cantitativă a nivelului de inteligență al unei persoane (față de nivelul de inteligență al unei persoane medii de aceeași vârstă). Este folosit pentru a evalua abilitățile mentale, și nu nivelul de cunoștințe (erudiție). Constă în multe sarcini diferite de complexitate crescândă (pentru gândirea logică și spațială etc.). Cele mai precise sunt testele lui D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R.B. Cattell, iar cel mai frecvent este testul Eysenck, care a fost aplicat în acest caz.

Limitări ale metodologiei: cu cât subiectul trece mai multe variante ale testului, cu atât rezultatele sale sunt mai bune (sarcinile testului sunt tipice, prin urmare, în procesul de implementare a acestora are loc așa-numita învățare a candidatului). Dacă acest factor nu este luat în considerare, rezultatele evaluării se pot dovedi a fi incorecte.

Testul de culoare Luscher. Se referă la metode proiective. Potrivit autorului testului, M. Luscher, percepția culorilor este obiectivă și universală, în timp ce preferințele de culoare sunt subiective. Alegerea unei anumite culori de către subiect reflectă starea sa funcțională și cele mai stabile trăsături de personalitate, se concentrează pe o anumită activitate, starea de spirit.

Versiune completă (clinic test de culoare) constă din opt tabele de culori. Procedura de testare consta in ordonarea culorilor de catre subiecti in functie de gradul lor de placuta subiectiva. O persoană trebuie să aleagă secvenţial cea mai plăcută dintre opt culori până când rămâne o culoare - cea mai neplăcută. După un timp, procedura se repetă. Deoarece alegerea culorii se bazează pe procese inconștiente, ea indică ce este o persoană cu adevărat și nu ceea ce își imaginează el însuși că este sau ce și-ar dori să fie (ceea ce este adesea cazul când se utilizează metodele chestionare).

Limitări ale tehnicii: testul arată, în primul rând, starea actuală a subiectului. La retestarea după două sau trei luni, rezultatele se pot dovedi a fi direct opuse, prin urmare această tehnică nu poate fi utilizată ca singur instrument de evaluare, trebuie completată cu alte teste.

Testul MBTI. Studiul se bazează pe tipologia personalității lui K. Jung, care credea că toate înclinațiile, plăcerile și antipatiile unei persoane sunt înrădăcinate în diferența dintre modurile de bază (congenitale sau formate în copilărie) de a primi (a percepe), a înțelege (a procesa). ) și utilizarea informațiilor de către diferite persoane. Ca parte a metodologiei, se folosesc chestionare, a căror scară permite evaluarea severității individuale a patru aspecte (funcții) principale ale interacțiunii cu informațiile la o persoană:

• cum se reface și unde își direcționează energia (în exterior sau în interiorul său), pe ce se concentrează - scara „Extroversie - introversie” (E-I);
• ce fel de informație și în ce fel percepe în primul rând și cel mai ușor - scara „Sensorics (senzație) - intuiție” (S-N);
• modul în care subiectul ia decizii (ce este ghidat în primul rând) - scara „Gândire – sentimente” (T-F);
• ce stil de viață preferă subiectul (ordonat, definit sau mai liber, nestructurat), studiind și luând în considerare diverse opțiuni, - scara „Judecata – percepție” (J-P).

Drept urmare, subiectul primește o desemnare din patru litere de tipul său (de exemplu, ENFJ) cu o descriere a principalelor caracteristici de personalitate.

Limitările metodologiei: testul nu determină caracterul unei anumite persoane, ci principalele trăsături inerente acestui tip de personalitate. Vă rugăm să rețineți că unele dintre caracteristicile descrise în rezultatele testului pot să nu se aplice subiectului.

Există 16 astfel de tipuri.

Test organizatoric. Candidatul trebuie să accepte rolul atribuit, să se familiarizeze cu informațiile diverse și minimal structurate prezentate în scris despre evenimente care s-au petrecut sau vor avea loc în viitorul apropiat, să descrie situația în ansamblu, să ia decizii pe baza faptelor de care dispune și fixează pe forme un plan de acţiune pentru viitorul apropiat.viitor. Pe parcursul îndeplinirii sarcinii, expertul recrutor înregistrează manifestările comportamentale ale subiectului, întrebările puse de acesta, timpul sarcinii. Interpretarea rezultatelor testului presupune o analiză semnificativă a muncii depuse de candidat, precum și a observațiilor înregistrate ale expertului. Rezultatele testului sunt evaluate în puncte pe scalele trăsăturilor de personalitate studiate (scala „Gândire sistematică”, scara „Nivel de organizare și planificare” etc.).

Limitele metodei: prelucrarea rezultatelor este destul de complicată.

Soluţie

Un specialist al companiei de consultanta a realizat aproximativ 20 de interviuri cu potentiali candidati pentru functia de director de vanzari. Drept urmare, au fost selectați cinci candidați, cărora le-au fost apoi supuși testarea psihologică. Drept urmare, a fost posibil să se evidențieze două persoane care corespund cel mai mult postului și au suma minima riscuri.

Toți cei cinci candidați pentru postul vacant aveau o experiență vastă și competențe foarte dezvoltate. Cu toate acestea, conform rezultatelor psihodiagnosticului, un specialist de la o companie de consultanță a identificat o serie de trăsături negative în ele care nu au fost observate în interviu. De exemplu, studiul a relevat o dorință marcată a primului candidat de a evita eșecul (în loc să se străduiască să obțină succes), combinată cu tendința de a nu depăși obstacolele, ci de a opri dacă eforturile pe termen lung nu produc rezultatul dorit. Sa constatat că al doilea candidat are un nivel ridicat de conflict și un potențial de conducere foarte scăzut (în ciuda unei bune prezentări la interviu). Al treilea candidat s-a dovedit a fi prea emoțional și instabil pentru stres, a avut probleme cu controlul emoțiilor.

Drept urmare, doar doi dintre cei cinci candidați au fost prezentați liderului - al patrulea și al cincilea. Au avut și unele neajunsuri (este imposibil să găsești candidați ideali), care au fost însă compensate de avantaje mai importante.

Al patrulea candidat a demonstrat gândire sistematică și a dezvoltat abilități de planificare și auto-organizare, o motivație pronunțată de realizare, potențial managerial bun, stabilitate psihologică, un nivel ridicat de IQ și o capacitate de lucru pronunțată. Printre neajunsurile sale, i s-a atribuit ambiția excesivă, care ar putea afecta negativ manevrarea acestui angajat, dar a fost compensată de flexibilitatea comportamentală.

Al cincilea candidat a fost carismatic, i-a infectat pe alții cu entuziasmul său și a posedat excelent calitati de lider. În același timp, a demonstrat un nivel ridicat de activitate, absența unor conflicte interne profunde și un nivel ridicat de influență asupra celorlalți. Dificultatea de a-și gestiona emoțiile a fost remarcată ca o deficiență a solicitantului, totuși, aceasta a fost compensată de abilități dezvoltate de auto-organizare și nivel inalt reflexii.

Pe baza rezultatelor aplicării unui set de teste psihodiagnostice, un specialist de la o firmă de consultanță i-a prezentat managerului doi candidați cu caracteristici personale detaliate.

Managerul l-a ales pe al patrulea candidat – pentru el era important ca noul director de vânzări să aibă un mare potențial managerial. Conform rezultatelor anului de muncă, angajatul angajat și-a atins obiectivele stabilite, crescând vânzările companiei cu 40% față de anul de muncă anterior, și, de asemenea, a construit cu competență procese de afaceri în cadrul noii divizii create în acest timp.

Selectarea unui candidat pentru postul de director de vânzări al serviciilor de brokeraj într-o mare bancă TOP-50

O sarcină

Într-o bancă mare, cu peste 1.500 de angajați, s-a solicitat recrutarea a doi directori de vânzări pentru servicii de brokeraj (valori mobiliare, bursă) în termen de cel mult o lună pentru a crește vânzările către clienții bancari din domeniul serviciilor de brokeraj. . Sarcina principală a angajatului în acest post era munca profesionala cu o bază de clienți existentă (așa-numitele „vânzări la cald”), adică a fost necesar să se informeze clienții existenți despre posibilitățile de îmbunătățire a situației lor financiare prin tranzacții cu acțiuni.

Pe parcursul procesului de selecție, candidații au fost obligați să evalueze următoarele competențe:

• orientare spre rezultat;
• capacitatea de a reține informații;
• abilități de autoprezentare;
• calități comunicative; toleranta la stres;
• capacitatea de a-și justifica opinia;
• nivelul de dezvoltare a funcției vorbirii;
• motivație de realizare și interes pentru oportunitatea de a câștiga în conformitate cu eforturile depuse.

Instrumente

Recrutori interni care au avut educatie psihologicași timp de câțiva ani au fost angajați în psihodiagnostic, a fost dezvoltată o metodologie în trei etape de evaluare a candidaților.

1. Interviu de competență (interviu de evaluare standard care combină tehnici proiective, de caz și biografice) pt evaluare generală competențele necesare și selecția a cinci sau șase candidați dintre toți solicitanții.

2. Centru de evaluare pentru a identifica cei mai buni candidați dintre cei selectați. Studiul trebuia să confirme prezența unor astfel de competențe precum capacitatea de a convinge, de a-și justifica punctul de vedere, prezența abilităților de autoprezentare, lucrul în echipă și influența asupra celorlalți.

Trebuia să colecteze candidații care au promovat cu succes interviul într-un grup pentru următoarea sarcină: să vândă storcatorul șefului grupului de vânzări (șeful tău potențial). Participanții la evaluare trebuiau să primească sarcina în avans (trei zile) pentru a se putea pregăti. Această situație reflectă procesul real de vânzare, în care întâlnirea managerului cu clientul, incluzând etape precum identificarea nevoilor, prezentarea produsului, lucrul cu obiecțiile clientului, este întotdeauna precedată de o etapă pregătitoare.

Sarcinile de grup sunt bune pentru că îți permit să evaluezi de la cinci până la zece candidați în același timp, într-o oră și jumătate. De obicei, cei mai buni dintre ei ies imediat în evidență de restul.

3. Testare psihologică pentru a identifica nivelul de dezvoltare a memoriei, caracteristicile motivației. A implicat trecerea testului de memorie și a testului de tip de personalitate MBTI descris în exemplul anterior.

Testele de memorie pot măsura diverse tipuri de memorie: pe termen scurt, pe termen lung, emoțional, semantic, vizual etc. În acest caz, s-a folosit un test de memorie semantică pentru a evalua capacitatea candidaților de a-și aminti o anumită cantitate de informații complexe. Procedura de testare a constat în faptul că candidatului i s-a citit un text care conține 16 unități semantice: „Am ieșit călare (1), așteptându-mă să ajung la loc până la ora nouă (2, 3). Până în acest moment, toți cei 12 vânători se vor fi adunat în cabana (4, 5). Vremea s-a schimbat brusc (6), a început să fie frig ploaie torenţială(7). După patru ore de călătorie, calul a început să se poticnească (8, 9). Deodată, șapte potârnichi au fluturat din iarbă (10, 11). Fără o clipă de ezitare (12), am tras cu arma (13). Calul se cutremură (14). Am ridicat păsările împușcate (15). Am venit la o întâlnire cu colegii vânători cu pradă (16)”.

Subiecții trebuie să noteze acest text în forma în care l-au amintit. Au trei minute să facă asta. Pentru fiecare unitate semantică reprodusă corect, subiectului i se atribuie un anumit număr de puncte. Suma finală corespunde unuia dintre cele trei niveluri de abilități: scăzut, mediu sau ridicat.

Nu există restricții în aplicarea tehnicii, rezultatele sale sunt foarte fiabile.

În acest caz, scopul testării nu a fost de a verifica de două ori informațiile obținute în timpul interviului (ca în primul exemplu), ci de a completa rezultatele interviului cu date de psihodiagnostic. Practica a arătat că testarea a ajutat și la corectarea concluziilor făcute în primele două etape de selecție.

Soluţie

În prima etapă de selecție, au fost intervievate 20 de persoane, dintre care șase au fost selectate și formate într-un grup. Toți au arătat rezultate bune în interviurile individuale față în față. La etapa centrului de evaluare, trei lideri neîndoielnici s-au remarcat printre acești șase candidați. În comparație cu restul participanților la evaluare, aceștia aveau abilități de persuasiune mai dezvoltate, calități de prezentare și capacitatea de a lucra cu obiecții.

Testul de memorie și testul MBTI trebuiau să ofere informații suplimentare despre care dintre liderii turului doi de calificare are cel mai mare potențial de influențare a clientului și de lucru în domeniul vânzărilor. Cu toate acestea, testarea a fost mai revelatoare.

Unul dintre cei trei candidați selectați în turul doi a fost un tânăr care și-a dat tot ce a putut de la bun început. A avut un succes deosebit la interviuri, a avut cunoștințe ample de tehnici de vânzare, iar munca sa anterioară a fost o bună pregătire teoretică și practică în ceea ce privește comunicarea cu clienții. S-a remarcat imediat în evaluare prin capacitatea sa de a se prezenta și abilitățile excelente de comunicare.

Managerul participant la evaluare, aflat deja la mijlocul procedurii, a ajuns practic la concluzia că acest candidat a fost acceptat la muncă. Ceilalți doi concurenți s-au arătat nu atât de strălucitor în comparație cu el, deși au dat și rezultate bune. Cu toate acestea, în timpul interpretării rezultatelor testului de memorie, s-a dovedit că candidatul „ideal” a scris primele două propoziții ale textului, schimbându-le complet sensul și s-a încheiat astfel: „... și apoi am uitat să fac fă acest exercițiu ciudat.” Astfel, acest solicitant nu numai că nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, dar și-a demonstrat și o nedorință clară de a o îndeplini.

Recrutorii care au efectuat procedura de testare au concluzionat că acest candidat a avut un nivel scăzut de motivație pentru a ocupa postul propus, precum și dificultăți în gestionarea unui astfel de angajat și au indicat acest lucru în raportul de evaluare.

Din păcate, liderul, pe riscul și riscul său, a acceptat totuși acest lucru tânăr pentru unul dintre cele două posturi vacante. Pentru al doilea post vacant, a luat un alt candidat din „primii trei” – mai puțin strălucitor, dar care a dat rezultate bune la testare. Rezultatul acestei decizii a fost că primul director de vânzări al serviciilor de brokeraj a lucrat în funcție timp de aproximativ o săptămână, după care, fără o explicație anume a motivelor, i-a anunțat șefului că nu își are dorința de a lucra în continuare. În acest timp, candidatul „rezervă” și-a găsit deja un alt loc de muncă, iar compania a fost nevoită să reia procesul de selecție. Al doilea director de vânzări al serviciilor de brokeraj a trecut cu succes de perioada de probă și lucrează în continuare în organizație.

Acest exemplu arată că psihodiagnostica nu servește doar ca instrument de identificare a caracteristicilor personale profunde ale candidaților pentru o poziție, dar vă permite și să verificați în plus caracteristici atât de importante precum componenta motivațională, nivelul de loialitate potențială față de viitorul angajator, capacitatea de gestionare și flexibilitate.