/

Cum se scrie un plan de lecție pentru grădiniță. Memo în proiectarea redactării unui rezumat al activităților educaționale directe în preșcolar

Carte de vizită

Structura abstractă a scrisului

Pe pagina de titlu din centru, tipul de GCD, tema sa, pentru ce grupă de vârstă este indicat acest rezumat. În colțul din dreapta jos este scris cine a scris rezumatul (Numele complet, funcția, grupa de vârstă a copiilor, numărul grupei, numărul grădiniței).
În partea de sus a paginii de titlu este indicat numele organizației în care se află grădinița.
În partea de jos a paginii de titlu sunt indicate orașul și anul scrierii.
Pe prima foaie a rezumatului, informațiile sunt plasate în următoarea ordine:
În partea de sus a foii se află tipul, tipul, subiectul GCD, grupa de vârstă a copiilor. Compilat conținut software, unde sunt incluse:
1. Sarcini de învățare(este scris ce vor fi invatati copiii in aceasta lectie).
2. Sarcini de dezvoltare(este scris ca vom consolida, clarifica, fara a uita dezvoltarea functiilor mentale si a diverselor proprietati).
3. Sarcini educaționale(ce calități mentale, estetice, morale și volitive se vor forma în această lecție).
munca de vocabular programat pentru fiecare lecție. Cuvintele planificate în activși pasiv dicţionar. Trebuie amintit că cuvintele din dicționarul pasiv sunt incluse în cel activ după 2-3 lecții. În orele de dezvoltare a vorbirii sunt incluse în mod obligatoriu sarcinile din secțiunile „Structura gramaticală a vorbirii”, „Cultura sonoră a vorbirii”, „Discurs coerent”.
Trebuie amintit că fiecare sarcină nouă este scrisă dintr-o nouă linie. Când se formulează sarcini, este necesar să se indice care echipamente va fi folosit pe acest GCD (de exemplu: casetofon, flannelgraph, șevalet, panou de perete, cuburi, coastere etc.).
Se indică următoarele material demonstrativ, unde sunt enumerate nu numai toate manualele, tablourile, ci și autorii acestora, cantitatea, dimensiunile.
Descriind Înmânează, este obligatoriu să enumerați ce material este luat cu indicarea mărimii și cantității.
În continuare, trebuie să descrii munca anterioară ca educator în pregătirea lecției: ce au proiectat, ce au făcut, ce au compilat, studiat, scris etc.
După aceea, este indicată munca preliminară cu copiii, întregul volum de lucru frontal și individual cu copiii (unde au mers în excursie, ce obiect au observat, ce au citit copiilor, ce au învățat etc.)
După aceea, este scris ce munca individuala cu cine (se indică numele și prenumele copiilor) în ce parte a lecției este planificat să se desfășoare. Este recomandabil să nu uitați să introduceți această lucrare în acea parte a lecției în rezumatul în care ați planificat.
Următorul descrie structura și metode metodice, folosit la clasa. Sunt indicate părți ale lecției și tehnici metodologice specifice.
De exemplu:
I. Introducere - 3 minute.
a) citirea poeziei „Toamna” de A.S. Pușkin;
b) urmărirea cerului de toamnă de la fereastră;
c) joc didactic verbal „Gândește un cuvânt” (alegerea adjectivelor pentru cuvintele cer, toamnă, frunziș).
II. Partea principală este de 15 minute.
a) o conversație despre fenomenele meteorologice din toamnă;
b) urmărirea calendarelor meteo;
c) denumirea de către copii a semnelor de toamnă;
d) alcătuirea poveștilor despre vremea de toamnă;
e) denumirea de zicale despre toamnă de către copii;
d) joc didactic „Din ce frunză de copac” ... etc.
III. Partea finală - 2 minute.
a) citirea unei povești despre toamnă;
b) ascultarea P.I. Ceaikovski „septembrie”;
c) generalizarea educatorului;
e) analiza lecției (despre ce cunoștințe au arătat copiii).
Următorul descrie organizarea copiilor pentru activităţi direct educaţionale. Este indicată amplasarea meselor, echipamentului, a locurilor și așezarea copiilor - dacă este necesar, se așează un plan de locuri. Dacă plasarea copiilor în diferite părți ale lecției se modifică, acesta descrie modul în care se realizează tranziția de la o parte a lecției la alta.
Și, în sfârșit, începe descrierea cursului lecției. Cursul lecției este scris în vorbire directă. Asigurați-vă că scrieți toate cuvintele pe care le va spune profesorul, răspunsurile așteptate ale copiilor, generalizările profesorului. Dacă în timpul lecției profesorul trebuie să efectueze unele acțiuni, acest lucru este indicat în rezumat.
De exemplu:
Educator: „Copii, ce anotimp a descris artistul în poza sa?”
Copii: „Poza arată toamna”
Educator: „Așa este, imaginea arată un peisaj de toamnă. Artistul transmite frumusețea naturii de toamnă cu vopsele, scriitorul și poetul - cu cuvinte, epitete, iar compozitorul cu muzică. Ascultă un fragment din opera lui P.I. Ceaikovski „Septembrie " (inclusiv recorder).
Adică, după vorbirea directă, la mijlocul liniei, acțiunile educatoarei sunt indicate între paranteze („Pornesc”, „întâlnesc”, „elimină”, etc.).
Lecția se încheie cu cuvinte de analiză.
Deci, pentru a descrie pe scurt toate cele de mai sus, atunci structura abstracta , după cum urmează:
1. Tipul, tipul, subiectul GCD cu indicarea grupei de vârstă a copiilor.
2. Conținutul programului (sarcini educaționale, de dezvoltare, educaționale).
3. Lucru de vocabular.
4. Echipamente de clasă.
5. Material demonstrativ.
6. Fișă.
7. Munca anterioară a educatorului în pregătirea lecției.
8. Lucrare preliminară cu copiii (cu întregul grup, cu un subgrup, individual).
9. Lucru individual cu copiii la GCD (care, cu care, într-o parte a lecției).
10. Structura lecției și metodele de predare.
11. Organizarea copiilor în clasă.
12. Derularea lecției (în vorbire directă). La sfârşitul frazelor finale sau analiza lecţiei.
Amintiți-vă tipurile de clase:
1. Cursuri pentru a comunica noi cunoștințe.
2. Cursuri de consolidare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
3. Lecții de generalizare și sistematizare.
4. Finală.
5.Contabilitatea și verificarea.
6. Combinat (mixt, combinat).
7. Complex.
8. Integrat (pe principiul combinării mai multor tipuri de activități ale copiilor și diverse mijloace de dezvoltare a vorbirii). Integrarea poate fi tematic.
De exemplu:
1) citirea despre păsări;
2) desen colectiv de păsări;
3) povestirea prin desene.

Albina Maksimova
Cum să scrieți un rezumat pentru GCD în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară

Cum se scrie un rezumat al activităților educaționale, ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal? La pregătirea consultării, care constă din două părți, a contribuit o întrebare frecventă a colegilor. Prima parte este această consultare, iar a doua parte este un rezumat al lecției de modelare „Omul de zăpadă neobișnuit”.

Dragi colegi, trebuie remarcat că pot exista mici diferențe în fiecare regiune, dar trebuie să vă amintiți întotdeauna că rezumatul trebuie să fie competent metodologic.

Pentru început, în prezent nu există un înlocuitor clar pentru cuvântul „ocupație” în acest moment. Cursurile de la grădiniță sunt întotdeauna organizate într-un mod ludic folosind un moment surpriză, o situație problematică, sesiuni de educație fizică pentru activitatea fizică a elevilor și tehnologii care salvează sănătatea.

Activitatea educațională organizată - OOD (conform GEF) reflectă activități educaționale specifice.

- Pagina titlu. Este indicată direcția activității educaționale (de exemplu, Rezumatul activităților educaționale privind dezvoltarea vorbirii. Dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori pe tema: „Toamna a venit să ne viziteze”).

- Conținutul programului. Aș dori să atrag atenția profesorilor asupra greșelilor pe care le fac cel mai des colegii. Mulți oameni scriu „SCOPIUL” atunci când planifică activități educaționale (OD, în loc de „CONTINUTUL PROGRAMULUI”. Acest lucru este incorect din punct de vedere metodologic. De obicei, scriem scopul, de exemplu, atunci când planificam subiectul săptămânii, când dezvoltam un proiect, divertisment, vacanță și alte evenimente educaționale care se prelungesc în timp, astfel încât ca scop este imposibil de realizat, de exemplu, în 10-15 minute de activitate educațională la vârsta preșcolară primară.

„OBIECTIV este ceea ce ei se străduiesc, ceea ce doresc să realizeze, să realizeze.” (Ozhegov S.I., Dicționar al limbii ruse). Scopul este rezultatul general.

Mai mult, există UN SINGUR scop, dar pot fi MULTE sarcini. Scopul răspunde întotdeauna la întrebarea: CE? (Formare, extindere, îmbunătățire)

O SARCINA este ceva care necesită îndeplinire, permisiune. (Ozhegov S.I., Dicționar al limbii ruse.)

Sarcinile ar trebui implementate în timpul lecției și ar trebui să fie specifice subiectului și nu ar trebui să fie prea multe.

Sarcinile pot fi înlocuite cu sintagma „conținutul programului” și împărțite în trei grupe: predare, dezvoltare, educațională (educare).

Aici vreau să vă atrag și atenția asupra unei nuanțe interesantă: mulți profesori în loc de cuvântul „EDUCAȚIONAL” scriu cuvântul „EDUCAȚIONAL”, adică doar sarcini de predare. Dar conceptul cuvântului „EDUCAȚIE” (a se citi legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”) include atât formarea, cât și educația. Aceasta înseamnă că sarcinile educaționale vor fi atât de predare, cât și educaționale împreună. În acest caz, planificăm doar două sarcini: de dezvoltare și educațională. Sarcina răspunde întotdeauna la întrebarea: CE SĂ FAC? (a antrena, a forma, a atașa)

- Material si echipament(material demonstrativ și material pentru fișe.);

- munca de vocabular(activarea dicționarului în timpul lecției);

- muncă preliminară(conversație, privire la ilustrații, cărți, enciclopedii, citire de poezii, povestiri, pregătire de șabloane de fundal pentru desen etc.);

- Metode și tehnici(în timpul OD);

- Cursul activităților educaționale:

Organizarea timpului.

Împărțirea copiilor în subgrupe sau organizarea de activități educaționale printr-un ritual zilnic de grup (copiii se adună într-un cerc unde joacă un joc de cuvinte, numără câți copii sunt într-un cerc, câți fete și băieți, numesc zilele săptămânii, lucrează la calendarul naturii în grupuri mai vechi etc.) sau la împărțirea în subgrupe (cărți după culoare, cine are părul blond, cine are nasturi etc. Este foarte important să țineți cont de nivelul de dezvoltare, de exemplu, " Smurfs" - cu un nivel ridicat de dezvoltare și "Smeshariki" - cu o medie .)

Introducere(etapa motivațională).

Profesorul ar trebui să motiveze copiii să includă activități viitoare cu ajutorul unei probleme sau a unei situații de joc.

De exemplu, copiii găsesc o scrisoare și află că toamna îi invită în vizită. Problemă: Toamna trăiește departe în pădure, cum să ajungi la ea?

Partea principală (conținut, etapa de activitate).

În principal, profesorul:

Aplica metode pedagogice care au ca scop imbogatirea imaginatiei creative, gandirii, memoriei si vorbirii.

Profesorul activează gândirea copiilor cu ajutorul căutării și întrebărilor problematice.

Întrebări de căutare: Unde? Unde? Unde? Cum? Când? Care? Întrebările de căutare dezvoltă observația și atenția.

Întrebări cu probleme: de ce? Pentru ce? Ce s-ar întâmpla dacă? Cum? Aceste întrebări necesită o anumită motivație pentru răspunsuri, înțelegerea relațiilor cauză-efect, stabilirea de asociații semantice și sunt direct legate de dezvoltarea gândirii logice.

Întrebările ar trebui să contribuie la formarea judecăților. Profesorul ajută la formularea de presupuneri, ipoteze, la fundamentarea acestora și la tragerea de concluzii. Prin utilizarea acestor întrebări, activitatea de vorbire a copiilor va crește.

De exemplu, profesorul întreabă: „Băieți, cum putem ajunge rapid în pădurea în care locuiește Toamna?” (Sau se referă separat la copil etc.). Apoi o întrebare de reflecție: „De ce vrei să mergi cu autobuzul, și nu pe jos?”. Răspunsurile copiilor. Trebuie să acceptați răspunsul oricărui copil, chiar dacă nu este corect. Această abordare contribuie la dezvoltarea la copii a dorinței de participare activă, a dorinței de a-și exprima opinia cu privire la o anumită problemă în timpul activităților educaționale.

Astfel, copilul analizează situația și explică: „Cu mașina, poți ajunge rapid în pădure și nu te mai obosești, dar pe jos până ajungi în pădure prin tot orașul obosești și se întunecă. ”

Jocuri didactice.

Este de dorit să se utilizeze acțiunile subiectului cu modele și diagrame, precum și metode de comparare și generalizare. Sunt posibile forme colective și individuale de lucru (în perechi, în grup).

Implica copiii in diverse activitati. În procesul de activitate, copiii dobândesc noi cunoștințe și modalități de acțiune.

De exemplu, profesorul întreabă: „Ce se va întâmpla dacă frunzele copacilor rămân verzi pentru iarnă?”, „Cum poți salva frunzele frumoase de toamnă?”. Copiii își oferă opțiunile, profesorul clarifică și generalizează cunoștințele.

Rezultatul părții principale: este asimilat un nou mod de acțiune sau noi cunoștințe (pomii opresc curgerea sevei și cad în hibernare și uscă frunzele pentru meșteșuguri sau pentru a crea dosarul Herbar).

Partea finală(stadiul reflexiv). Este necesar să se stabilească noi concepte și noi cunoștințe. Pentru a face acest lucru, profesorul reamintește sau, împreună cu copiii, enumeră etapele de lucru în cursul DO.

Întrebări pentru adulți:

Sunt foarte interesat să știu ce lucruri noi și interesante ați învățat astăzi?

Și acum, să ne amintim ce am făcut.

Ce ți-a plăcut cel mai mult să te joci (referindu-ne la un anumit copil)?

Ce copil ai vrea sa-l lauzi si de ce?

Bine făcut! M-ai făcut și foarte fericit cu cunoștințele tale. Sunt mandru de tine.

Dragi colegi, voi fi bucuros la fiecare comentariu și dorință.

CONTINUARE ÎN PARTEA A DOUA.

Publicații conexe:

Mediul de dezvoltare a vorbirii al instituției de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare MEDIUL ÎN DEZVOLTARE este un mediu natural, organizat rațional, saturat cu o varietate de stimuli senzoriali și jocuri.

Rezumatul GCD integrat pentru dezvoltarea vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară „Jucării amuzante” Rezumatul unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii a unui GCD integrat în conformitate cu GEF pentru învățământul preșcolar Tema: „Jucării amuzante” Subiect:.

Scop: continuarea familiarizării copiilor cu opera lui P. I. Ceaikovski „Albumul copiilor” Sarcini: 1. dezvoltarea esteticii, imaginației, muzicii.

Rezumatul lecției în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal în a doua grupă de juniori Tema: „Bradul de Crăciun”. (Nalep din plastilină) Sarcini: Continuați să învățați copiii cum să ruleze bile mici din plastilină și să le atașați de carton.

1. Utilizarile abstracte font - Times New Roman, dimensiune 14, spațiere între rânduri - simplu, aliniere la lățimea foii.

2. Pagina de titlu a rezumatului conține:

    Numele complet al organizației conform statutului (sus, la mijloc);

    Denumirea evenimentului: rezumatul sau scenariul unui eveniment pedagogic cu copii de vârstă preșcolară superioară pe tema: ...; sau un rezumat sau un scenariu al activităților direct educaționale cu copiii de vârstă preșcolară medie pe tema: ... (în centru, la mijloc);

Zona educațională:

    dezvoltarea socio-comunicativă;

    dezvoltare cognitiva;

    dezvoltarea vorbirii;

    dezvoltarea artistică și estetică;

    dezvoltarea fizică.

    Numele complet al profesorului, funcția, categoria de calificare (dacă există);

    Anul universitar 2015-2016 (jos, centru).

3. Când scrie un rezumat, profesorul trebuie să: * să formuleze scopurile și obiectivele GCD și etapele sale individuale,*dezvăluie structura și conținutul subiectului GCD,*demonstrează stăpânirea metodelor și tehnicilor de motivare a activităților educaționale și educaționale, organizarea activităților educaționale ale elevilor,*ilustrați cu exemple luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor și a caracteristicilor specifice grupului în care se va desfășura GCD.

4. Componentele principale ale rezumatului:

    tema GCD;

    scopul activității pedagogice;

    definirea sarcinilor ca sistem de rezultate intermediare care precizează atingerea de către profesor a scopului GCD;

    Activare dicționar:

    Muncă preliminară:

    Dezvoltarea mediului subiect-spațial:

    Tehnologii utilizate (metode):

    Bibliografie:

    Descrierea conținutului GCD și modalități de organizare a atingerii rezultatelor planificate de către elevi;

    Rezumând.

1.Scopul activității : este rezultatul final al lucrului cu copiii.Verbe folosite: perfecţionare, educare, conservare, sistematizare, îmbogăţire.

    focalizarea obiectivului pe rezultatul așteptat și diagnosticabil al GCD;

    corespondența scopului GCD cu capacitățile, abilitățile, nevoile psihofizice ale elevilor de această vârstă;

    realitatea atingerii scopului în timpul GCD;

    prezentarea sarcinilor GCD ca un sistem de acțiuni ale profesorului pentru atingerea scopului;

2. Sarcini în raport cu scopul, ele sunt mijloacele prin care se realizează scopul conturat în lecție, cu alte cuvinte, prin formularea sarcinilor, ar trebui să fie clar cum se rezolvă scopul.

    Rezumatul trebuie să indiceeducațional (th), dezvoltarea (th) și educațional (th) sarcini (sarcină). Sarcini recomandateformează un verb într-o formă nedefinită: consolida, generalizează, modelează, dezvoltă, educa, exercită, stimulează, promovează etc.

    Obiectivele trebuie să fie clare și specifice (nu doarextinde (repara) ideile copiilor despre iarnă , și ce anume învață copiii (întăresc) despre iarnă ca parte a acestei lecții). Acest lucru este valabil și pentru formularea sarcinilor de dezvoltare: nu doardezvoltarea abilităților mentale ale copiilor și care anume (lista).

3. Activare dicționar: notează cuvinte și fraze noi care sunt introduse în vocabularul activ al copiilor.

4. Prelucrare:

    Lectură de ficțiune (indicați autorul, titlul lucrării);

    Conversații, conversații situaționale (indicați subiectul, scopul)

    Jocuri (nume)

    Ascultarea de lucrări muzicale (precizați numele), etc.

5. Dezvoltarea mediului obiect-spațial include: (echipament: material pentru demonstrații și materiale de prezentare, recuzită, materiale utilizate, punere în scenă).

6.Tehnologii utilizate (metode):

tehnologii TIC

Salvarea sănătății

Jocuri, jocuri sociale

TRIZ

Învățare bazată pe probleme etc.

În tehnologii, descrieți metode și tehnici, jocuri.


7. Bibliografie scrie în conformitate cu regulile bibliografiei. Ordinul Agenției Federale pentru Tehnici reglare și metrologiedin data de 28 aprilie 2008 Nr. 95-s„Cu privire la aprobarea standardului național al rusului Federația GOST R 7.0.5-2008 „Sistem de standarde pentruinformare, biblioteconomie și publicare”.

8. Descrierea conținutului GCD și modalități de organizare a atingerii rezultatelor planificate de către elevi. Există 3 etape de lucru în GCD:

Introducere

Este necesar să se reflecte modul în care este furnizat:

– starea de spirit psihologică pentru activitatea viitoare,

organizarea atentiei,

Motivația pentru activitatea viitoare (cunoașterea copiilor cu caracteristicile și obiectivele activității viitoare, crearea unei situații problematice),

Actualizarea cunoștințelor existente, a ideilor, dacă este posibil, stabilirea unei conexiuni cu experiența trecută a copiilor.

Indicați (descrieți) ce motiv este folosit, modul în care copiii sunt implicați în înțelegerea sarcinii (scopului) cu care se confruntă și ce trebuie făcut în conformitate cu aceasta. Dacă se folosește un joc al unei dispoziții de lucru, atunci indicați ce și care este esența (scopul) acestuia.

Este necesar să ne concentrăm pe motivația lecției

    Motivul cognitiv - baza curiozității copilului atunci când este interesat să cunoască. Din comportamentul copilului se vede că are nevoie de el, este important.

    Motivul relațiilor binevoitoare - Vreau să fiu prieten cu colegii și educatorii.

    activitate Copilul are nevoie de ceva de făcut.

Joc - prezența unei jucării + ajutor sau a unei jucării erudite (Nu știu și cere ajutor).

Dacă vine o jucărie și ne cere ajutor,atunci ce motiv includem în copil? (fie binevoitor, fie activ). Acest motiv este cel mai bine folosit la copiii mai mici, cu cât copiii sunt mai mari, cu atât este mai puțin eficient.

    Motivația pentru comunicare în condițiile de a ajuta un adult (nu este nevoie de o jucărie, profesorul însuși ridică întrebarea „Mă ajuți” sau „Nu știu asta”)

De exemplu: Știți, băieți, nu înțeleg cum se deosebește ceaiul siberian de ceaiul japonez? Am pus întrebarea și spun că nu înțeleg ceva. Și nu răspund pentru copii, pun întrebări conducătoare.Ce motiv mișcăm copilul? (fie activ sau binevoitor)

    Motivația de interes propriu - Asta e acrobație. Dacă îl activezi în clasă, atunci ești foarte inteligent (motivarea interesului personal „Cine vrea să se joace?”) Încearcă să te joci cu copiii cât nu te vede nimeni, spune-le dimineața cine vrea să se antreneze, lasă deoparte jucăriile, iar cine nu vrea, poți continua să te joci).

În principal părți se rezolvă sarcinile principale ale activității, se creează condiții pentru activitatea activă a copiilor.

Aici este necesar să se indice tipurile de activități care sunt utilizate (joc didactic (exercițiu), pauză dinamică, munca independentă a copiilor pe..., activități experimentale ale copiilor, examen, conversație etc.), tehnici metodologice, forme de organizarea copiilor.

Introducere în material nou. Joc didactic (situație de joc) care creează motivație pentru activitate. Copiilor li se oferă un joc în timpul căruia își amintesc ceea ce îi va ajuta să se familiarizeze cu un subiect nou (actualizarea cunoștințelor și abilităților). Jocul ar trebui să fie astfel încât în ​​cursul acestuia să nu existe dificultăți în activitatea copilului.Dificultate într-o situație de joc. La sfârșitul jocului, ar trebui să apară o situație care provoacă dificultăți în activitățile copiilor, pe care le rezolvă în vorbire (nu știm încă acest lucru, nu știm cum...). Profesorul îi încurajează să pună întrebări și, împreună cu copiii, stabilește tema activității viitoare. Drept urmare, copiii ajung la concluzia că este necesar să ne gândim cum să ieșim împreună dintr-o situație dificilă.Descoperirea de noi cunoștințe sau abilități. Profesorul, cu ajutorul unui dialog introductiv bazat pe activitatea de subiect (de joc) a copiilor, îi conduce la descoperirea de noi cunoștințe sau deprinderi. După ce au formalizat noul în vorbire, copiii revin la situația care a cauzat dificultatea și o parcurg folosind un nou mod de activitate (acțiune).

Partea finala: Conținutul trebuie afișat către:

    să consolideze și să generalizeze ceea ce au învățat copiii, ceea ce au învățat copiii (sunt planificate exerciții adecvate, jocuri),

    pentru a evalua rezultatele lecției, pentru a implica copiii în evaluarea și autoevaluarea reciprocă (indicați cum este rezumată lecția, la ce se atrage atenția -conținutul specificat trebuie să vizeze înțelegerea de către copii a dependenței rezultatului obținut de calitatea muncii (ținând cont de specificul tipului de activitate, de nivelul de interacțiune dintre copii, de manifestarea calităților personale necesare).

    Un punct pozitiv este prezența în partea finală a stării emoționale pentru activitățile ulterioare, pentru utilizarea informațiilor primite, a abilităților dobândite în activitate independentă.

Pentru a îndeplini criteriileCompetența profesorului în metodele de lucru cu copiii „(nivelul de alfabetizare metodologică și introspecție) necesar:

    datorită căruia interesul copiilor este menținut pe toată durata lecției,

    ce cerințe ale tehnologiei de salvare a sănătății sunt îndeplinite,

    cum este activată activitatea cognitivă a copiilor,

    ce condiții sunt create pentru dezvoltarea abilităților copiilor de a interacționa, organizarea comunicării care vizează rezolvarea problemelor cognitive și practice, rezolvarea situațiilor problematice,

    ce tehnici, întrebări, situații sunt create pentru a stăpâni metodele activității mentale (analiza, sinteza, comparația, clasificarea, generalizarea, abstracția, seriația, concretizarea etc.), dezvoltarea proceselor mentale, abilitățile creative, capacitatea de a gândi, raționează, identifică relațiile și interdependența, stabilește relații cauză-efect,

    conținut care promovează dezvoltarea inițiativei la copii, independența, arbitrariul, responsabilitatea etc. (in functie de varsta copiilor)

    o combinație de forme de lucru individuale, de grup și frontale, potrivindu-le la vârsta copiilor,

    capacitatea de a construi un sistem de întrebări interconectate, sarcini care îi ajută pe copii să răspundă la o întrebare, să rezolve o situație problemă,

    generalizarea răspunsurilor copiilor, aducându-i la înțelegerea esenței conținutului lecției.

    conținut care îi îndrumă pe copii să-și exercite controlul de sine și reciproc.

CUM SE SCRIE UN REZUMAT LECȚIEI

Instrucțiuni pentru scrierea unui rezumat al lecției

(pe baza disciplinelor „Metode de dezvoltare a vorbirii”, „Terapie a vorbirii”)

Pregătirea pentru a scrie o lecție:

1. Determină Conținutul programului (în metode corecționale de scopuri sau obiective) clase, bazate pe:

· un program pentru creșterea și educarea copiilor (direct secțiunile „dezvoltarea vorbirii” și „familiarizarea cu ceilalți”);

· un plan pe termen lung de grup întocmit anterior pentru munca educațională în grup;

· perioada din an în care se creează ocupația și prezența unor evenimente sociale apropiate sau încheiate recent (sărbători, alegeri etc.);

· defect de dezvoltare a vorbirii la copii;

· nivelul de dezvoltare al copiilor din grup;

· plan individual de lucru pe termen lung întocmit în prealabil cu copilul;

După ce ne-am hotărât cu privire la etapa pregătitoare de compilare a rezumatului lecției, trecem la compilarea unei versiuni preliminare a rezumatului lecției.

2. necesar formula conținutul programului (pentru rezumat despre terapia logopediei - obiective sau sarcini ), care, ca în toate tipurile de clase, va include trei tipuri de sarcini principale: educational(Instruire), în curs de dezvoltare, educațional(într-o lecție de logopedie se introduce un alt tip de sarcină - corectiv).

Este mai logic să începem formularea sarcinilor în notele de logopedie cu una corectivă, în altele cu una educativă:

1. corectiv (se indică lucrul pe primul (primar). defect sau dezvăluie principalul scopul fazei lucrărilor de remediere. Exemplu: „Îmbunătățiți capacitatea de a folosi sunetul „r” în cuvinte și expresii.”

2. Educational (aici ne putem extinde cunoştinţe, îmbogăți reprezentare despre obiecte și fenomene ale mediului etc. Este convenabil să începeți formularea acestor sarcini cu cuvintele: consolidați, generalizați, extindeți, clarificați, sistematizați, îmbunătățiți etc. orice cunoștințe, abilități de program. Exemplu: „Remediați definițiile care caracterizează aspectul legumelor și fructelor”.

3. Educational (în legătură cu disciplinele „terapie logopedică” și MRR, dezvoltarea caracteristicilor vocii, respirației, auzului fonemic și alte sarcini de dezvoltare a vorbirii, se dezvoltă mai des procesele mentale- vizuală, auditivă, tactilă, atenție motrică, memorie, percepție etc.).

4. Educational presupune educarea în cadrul lecției continue a oricăror calități morale. (Cultura comunicării verbale, colectivism, disciplină, asistență reciprocă, dragoste pentru animale, respect pentru muncă, disciplina în clasă etc.). Exemplu: „Pentru a cultiva o cultură a comunicării verbale – pentru a îmbunătăți capacitatea de a formula cereri.”

o Fiecare dintre sarcinile enumerate poate fi mai multe într-o lecție, dar numărul total de sarcini este de cel puțin 3 pentru notele obișnuite și de cel puțin 4 pentru notele de terapie logopedică.

o Când redactați un rezumat, nu trebuie să semnați ce tip de sarcină (educațional, educațional etc.).

o Fiecare sarcină trebuie numerotată separat, pentru a nu combina mai multe sarcini (o versiune eronată a formulării sarcinii: „Dezvoltați atenția, memoria, prietenia, dragostea pentru frumos”).

o Fiecare sarcină începe cu un verb imperfectiv, adică răspunzând la întrebarea „Ce să faci?” (N-r: „Dev aceasta auz fonemic... „- o opțiune eronată,” În curs de dezvoltare la auzul fonemic... „- varianta corectă).

o Formulăm sarcinile în detaliu, cu toate explicațiile necesare (de exemplu: „Dezvoltați auzul fonemic” este o opțiune eronată, „Dezvoltați auzul fonemic: abilitatea de a evidenția primul sunet dintr-un cuvânt” este opțiunea corectă).

o Evitați cuvintele atunci când formulați sarcini:

ü „A PREDA” pentru că preda = introduce + extinde + clarifica + consolida + exercita + îmbunătățește + sistematizează + generalizează + etc. Selectăm verbul cel mai precis;

ü „FORMAT”, deoarece din punctul de vedere al unor autori, acest cuvânt poartă o conotație excesiv de autoritar pentru pedagogia umanistă modernă, iar din punctul de vedere al altora, reflectă latura fiziologică a procesului de dezvoltare, fără participarea unui profesor.

3. După ce s-au hotărât sarcinile care trebuie rezolvate în lecție, următorul pas este alege jocuri, exerciții și sarcini care va ajuta la rezolvarea sarcinilor. De menționat că este necesar să se întocmească mai întâi conținutul programului (pe baza nevoilor copilului sau grupului de copii) și abia apoi, textul rezumatului lecției.

4. Urmatorul pas - selecția materialului, cărora li se va cere să desfășoare jocurile, exercițiile, sarcinile selectate și să realizeze sarcinile definite anterior. Tot materialul va trebui să fie indicat, enumerat, eventual, împărțirea materialului în demonstrație și fișă.

Înainte de a începe o lecție, trebuie să planificați și să conduceți muncă preliminară, al cărui scop este de a clarifica cunoștințele, deprinderile, deprinderile copiilor pe o temă selectată, de a sistematiza, de a clarifica cunoștințele tuturor sau ale unor copii etc. De regulă, acestea sunt conversații, ascultarea diferitelor lucrări, memorarea acestora , privind pozele, excursiile, observațiile.

Ultimul lucru de luat în considerare este - munca individuala cu copiii în clasă. Este necesar să se țină cont de activitățile copiilor special dezvoltați (sarcinile sunt mai complexe sau suplimentare); lucrați cu copiii în urmă (subliniați punctele slabe ale acestora, cărora li se va acorda puțin mai multă atenție); interacțiunea cu copiii „dificili” (selectează astfel de metode de lucru și compatibilitatea lor, astfel încât acești copii să fie purtați și ei de sarcini și să poată evita conflictele cu colegii și profesorii).

Cursul în sine începe cu primul(introductiv sau introductiv) părți, care durează 3-5 minute și include:

- Organizarea timpului (atragerea atenției copiilor asupra profesorului, distragerea atenției de la acele tipuri de activități în care copiii erau angajați anterior; amintirea regulilor de disciplină; punerea în ordine a aspectului copiilor etc.).

- Surpriză sau moment interesant (apariția unui erou, personaj, plic, pictură, jucărie, citirea unei poezii, ghicirea unei ghicitori etc.)

- Desfășurarea complotului lecții, dacă sunt oferite.

- Mesaj țintă lectii.

o Într-o lecție, în partea introductivă, poate exista nu toate componentele de mai sus;

o este foarte de dorit ca lecția să fie intrigată sau să se desfășoare într-o formă de joc;

o eu începutul primei părți, cuvintele complete „partea introductivă”, etc., nu trebuie indicate.

Astfel, scopul acestei părți a lecției este de a trezi interesul pentru lecție, dorința, nevoia pentru activitatea viitoare, activarea interesului cognitiv, manifestările emoționale corespunzătoare.

A doua parte este principala constă în înlocuirea succesivă a jocurilor și sarcinilor legate de un singur complot sau obiectiv. Durata acestuia este determinată în funcție de grupa de vârstă. (Calculați singuri, nu uitați să luați timpul părților finale și introductive din timpul lecției).

o Când faceți un contur, asigurați-vă că marcați cu un număr II începutul celei de-a doua părți, cuvintele complete „partea principală”, etc., nu trebuie indicate ..

o Este necesar ca înaintea fiecărei sarcini, educatoarea să-și formeze un motiv de activitate în fața copilului (vom ajuta pe Dunno, vom dezamăgi orașul, vom afla care dintre noi este cel mai dimestic, o vom face pe plac mamei).

o Pe parcursul părții principale, este necesar să se prevadă o schimbare a tipurilor de activități care sunt opuse între ele în ceea ce privește gradul de activitate și analizatorii participanți,

o Pe măsură ce copiii obosesc, educație fizică, care ar trebui de asemenea (de preferință) să fie în concordanță cu subiectul sau intriga lecției.

o De asemenea, una dintre cerințele pentru lecție este gradul de activitate al copiilor - ei fac mai mult, gândesc, ghicesc, motivează, spun copiii, și nu profesorul. Profesorul creează condiții pentru ca copilul să poată face aproape totul singur.

o Se recomandă ca în activitate să fie incluși cât mai mulți analizatori – în acest caz, informațiile învățate de copil vor fi mai sistemice, versatile și durabile. De exemplu: învățarea articulației – ne uităm în oglindă, ascultăm ceea ce spunem, controlăm cu mâna forța expirării sau vibrația corzilor vocale.

Scopul general al părții principale este de a rezolva toate sarcinile stabilite în conținutul programului și de a implementa munca individuală planificată cu copiii.

A treia parte este cea finală. (pana la 3-5 minute) Include:

- generalizare, = amintirea ce au făcut, ce au făcut, ce face profesorul în grupele mai mici, iar în grupele mai mari, copiii înșiși, la întrebările profesorului. „Ce ți-a plăcut cel mai mult... Ce sarcină a fost cea mai dificilă... Ce joc îl vom învăța pe tata să joace acasă..., Ce îți amintești,..., Ce te-a surprins...?) Profesorul rezumă răspunsurile copiilor. Exemplu. Vosp: „ce sarcină am făcut mai întâi?”. Copii: „Au aruncat mingea...”. Vosp .: „Așa e, au aruncat mingea și și-au amintit numele animalelor de companie”.

- General și nominal nota copii sub formă de analiză (adică nu doar „bravo”, ci pentru că a răspuns cel mai tare, a ridicat mâna, nu a strigat etc.). Pornind de la grupul mai în vârstă, nu numai că lăudăm copiii, dar și evidențiem unele dintre deficiențele lor și sfătuim cum să le facem față.

- Creare stare emoțională favorabilă (joc, cuvânt artistic, ascultarea unei piese muzicale), provocând dorința de a vizita din nou o astfel de lecție, de a experimenta un complot similar; interes cognitiv sustenabil pentru această temă, prin sarcini, recomandări, sfaturi.

- Ieșire la o altă activitate . De exemplu: „Iepurașii amuzanți au venit astăzi la noi, ne-au plăcut foarte mult și să le facem case din material de construcție, astfel încât să se întoarcă la noi.”

o Când faceți un contur, asigurați-vă că marcați cu un număr III începutul celei de-a treia părți, cuvintele complete „partea finală”, etc., nu ar trebui să fie indicate ..

După alcătuirea, corectarea și verificarea schiței schiței a lecției, se întocmește o versiune finală conform schemei de mai jos.

o O atenție deosebită trebuie acordată acurateței, clarității, accesibilității schiței lecției.

SCHEMA GENERALIZATĂ A REZUMATUL LECȚIEI

La începutul rezumatului sau pe pagina de titlu, indicați:

v Metodologia (subiectul) conform căreia a fost întocmit rezumatul. P exemplu: logopedie; sau metoda de dezvoltare a vorbirii.

v Secțiunea Metodologie (rezumat tulburări de vorbire pentru logopedie. Exemplu: dislalie sau dezvoltarea vorbirii coerente.

v Tipul de lecție (etapa lucrărilor corecționale). Exemplu: compilarea poveștilor descriptive bazate pe o imagine sau o etapă de automatizare în cuvinte și fraze.

v Tema lecției + poveste. P Exemplu: o repovestire a basmului „Cabana lui Zayushkina” / „Hai să înveselim iepurașul” sau (cu dislalie indicăm sunetul la care lucrăm) „Sunet „r” / „Ajutor, nu știu”.

v Grupa de vârstă a copiilor. P exemplu: grup de seniori.

v Lecție individuală sau subgrup. Exemplu: lecție frontală.

OBIECTIVE (dacă rezumatul este logopedie) CONȚINUTUL PROGRAMULUI sau SARCINI (dacă rezumatul se bazează pe alte metode):

Corecţional

1. …

2. …

3. …

educational (cuvântul în sine nu trebuie scris)

1. …

2. …

3. …

Dragi colegi, vă propun eșantion exemplar rezumatul activităților direct educaționale. Asta nu înseamnă că toată țara ar trebui să scrie așa. Fiecare regiune poate avea tradițiile lor redactarea rezumatelor. Cel mai important, rezumatul ar trebui reflectă tendințele actuale dezvoltarea preşcolară şi să fie alfabetizat din punct de vedere metodologic.

În primul rând, trebuie remarcat faptul că în acest moment nu există un înlocuitor clar pentru cuvântul „ocupație”. În unele regiuni ei sună „Activitate educațională directă”(GCD), în altele - „activitate educațională organizată”(OOD), în al treilea rând - „situație educațională”(OS). Toate aceste definiții sunt corecte, deoarece reflectă o activitate educațională specifică.
Dar în apărarea cuvântului „ocupație”, vreau să spun că profesorii preșcolari au dat întotdeauna acestui concept un sens ușor diferit față de, de exemplu, profesorii de școală. Lecția noastră s-a desfășurat într-un mod ludic, cu diverse situații problematice, momente surpriză și activitate fizică bună a elevilor. Nu a existat niciodată o lecție pur educativă la grădiniță!

Deci, rezumat:
1. Titlu. Nu este necesar să scrieți numele GCD în titlu (de exemplu, un rezumat al activității educaționale direct „Vizitarea Petrushka”). Puteți indica pur și simplu direcția activității („Rezumatul activităților direct educaționale pentru dezvoltarea cognitivă”). Scrieți vârsta (grupul) copiilor (pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare).

2. Puteți specifica după titlu domeniu educațional prioritarîn procesul GCD și de preferință integrarea cu alte domenii educaționale, precum și integrarea activităților copiilor.

3. Sunt indicate forme de organizare activitate colectivă (muncă în subgrupe, în perechi, activități comune ale profesorului cu copiii) și activități independente ale copiilor (dacă este planificată).

5. Sarcini. Vreau doar să avertizez profesorii împotriva greșelilor. Unii colegi scriu: obiective DA DIN CAP". Acest lucru este greșit din punct de vedere metodologic. Ţintă este finala si general rezultat în timp. Ce obiectiv poate fi atins, de exemplu, în 15 minute de activitate educațională în grupa mai tânără? Cuvântul „obiectiv” este mai corect de scris, de exemplu, atunci când se dezvoltă planificarea complex(adică, mai multe) GCD, atunci când se dezvoltă proiect(deoarece este cu mai multe fațete) și altele extinse în timp, complexe de activități educaționale. Mai ales că Există un singur scop, dar pot fi multe sarcini.
Si pentru specific potrivite pentru activități educaționale specific sarcini care urmează să fie rezolvată până la sfârșit această activitate educativă (după 15 minute în grupa mai mică sau după 35 minute în grupa pregătitoare). Adică, dacă profesorul a scris sarcina în rezumatul GCD, atunci trebuie rezolva în procesul GCD. Prin urmare, nu scrieți 10-15 sarcini în rezumat. Cinci, maxim șase sunt suficiente.
Puteți înlocui cuvântul „sarcini” cu expresia „conținutul programului”.
În sarcini nu scrie un verb "învăța"! Este mai alfabetizat să scrii - „a promova”, „a forma o abilitate”, „a crea condiții”, „a dezvolta”, „a atașa”, etc.
Sarcinile pot fi împărțite în 3 grupe: dezvoltare, predare, educare(educatori). Atrag atenția la o nuanță interesantă: mulți profesori în loc de cuvântul „predare” scriu cuvântul „educativ”, adică doar sarcini de predare. Dar în concept "educaţie"(citiți legea „Cu privire la educație în Federația Rusă”) include educația și creșterea. Aceasta înseamnă că sarcinile educaționale vor include atât predarea, cât și educația împreună. În acest caz, veți avea 2 grupuri de sarcini: în curs de dezvoltare și educațional.

6. Desfăşurarea activităţilor direct educaţionale. Am reflectat punctele principale ale activității educaționale în sine în articol „Cum să dezvolți o lecție de dezvoltare” , deoarece orice activitate educațională conform standardului educațional de stat federal ar trebui să fie de dezvoltare.

Introducere(etapa motivațională). Profesorul ar trebui să motiveze copiii să se angajeze în activități cognitive (sau de joacă) cu ajutorul unei probleme sau a unei situații de joc. Rezumatul descrie această situație.

Parte principală(conținut, etapa de activitate). Rezumatul prescrie situații educaționale, situații problematice, situații de joc, situații de comunicare, exerciții de vorbire, jocuri didactice etc. În procesul acestor situații și jocuri, copiilor li se oferă noi cunoștințe, se consolidează deja dobândite și se rezolvă problemele problematice.

Partea finală(stadiul reflexiv). În rezumat, scrieți întrebările educatorului, cu ajutorul cărora el surprinde concepte noi și cunoștințe noi în rândul elevilor și, de asemenea, îi ajută pe copii să își analizeze activitățile proprii și colective în procesul GCD.

Dragi profesori! Dacă aveți întrebări despre subiectul articolului sau aveți dificultăți în a lucra în acest domeniu, atunci scrieți la

Acțiune