Harta tehnologică a lecției de limba rusă în clasa a III-a OS „Armonie”, profesor Popova O.A.
Tema de prezentare. Antrenament în elaborarea unui plan, detalierea acțiunilor, desen verbal folosind verbe la timpul prezent („Repovestim și spunem din nou”)
Goluri
Educational:
Formarea capacității de a transmite conținutul poveștii conform planului
Formarea UUD:
- UUD personal: Elemente ale abilitatii de a-si evalua realizarile, de a realiza limitele propriilor cunostinte si aptitudini. Dorința de a folosi o varietate de instrumente lingvistice și de a exercita controlul asupra alegerii lor. Formarea unei atitudini pozitive față de studiul limbii ruse.
- UUD de reglementare: setați, acceptați și salvați o sarcină de învățare. Planificați-vă acțiunile pentru a rezolva probleme specifice de limbaj și vorbire, reflectați planul de acțiune în memorii, desfășurați acțiuni, folosiți vorbirea pentru a vă regla acțiunile. Efectuați acțiuni de autocontrol în cursul activităților și după finalizare, faceți ajustările necesare în diferite etape, verificați.
- UUD cognitiv: Citiți și înțelegeți textul educațional specificat, clarificați cunoștințele acestora. Utilizați notele din manual pentru a rezolva întrebările puse. Înțelegeți informațiile prezentate într-o formă schematică, analizați-o, comparați, traduceți în formă verbală. Recunoașteți modul general de acțiune pentru rezolvarea anumitor sarcini specifice și implementați-l. - Observarea materialului de limbaj, efectuarea acţiunilor intenţionate de analiză, comparare, transformare, analogie, inferenţă, grupare, clasificare, sistematizare, generalizare. Arătați gândirea lingvistică. Stabiliți colectiv relații cauzale, trageți concluzii, concluzii, generalizări.
- UUD comunicativ: Repovestiți și creați texte scrise, folosiți secretele de vorbire ale scriitorilor, încercând să respectați normele limbajului literar, arătați simțul cuvântului, aveți grijă de acuratețea și claritatea expresiei gândirii, alegeți mijloacele lingvistice pentru asta.
Rezultat planificat
- Analizați colectiv textul: înțelegeți subiectul și ideea sa principală, reflectați subiectul și ideea principală în titlu; observați construcția textului, legarea propozițiilor, identificați și intitulați părțile acestuia, realizați sensul acțiunii de a întocmi un plan; observaţi mijloacele de limbaj care sporesc expresivitatea textului.

- Folosiți abilitățile de ortografie atunci când faceți o înregistrare
Metasubiect:
Să fie capabil să determine și să formuleze scopul în lecție cu ajutorul unui profesor; planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina; efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise (EAL-uri de reglementare).
Să fie capabil să asculte și să înțeleagă vorbirea altora; să-și formuleze gândurile oral (UDD comunicativ).
Să fii capabil să navighezi în sistemul tău de cunoștințe; efectuarea analizei obiectelor; găsiți răspunsuri la întrebări din text, ilustrații; convertiți informațiile de la o formă la alta: compuneți răspunsuri la întrebări (UDD cognitiv).
Concepte de bază Plan text, subiect, idee principală
Legături interdisciplinare Limba rusă, lectură literară
Resurse:
- de bază
- suplimentar Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Manual de limba rusă „La secretele limbii noastre” Clasa 3, 2 ore.
Soloveichik M.S., Kuzmenko N.S. Caiet-caiet de sarcini partea 2
Prezentare educațională
Organizarea spatiului Munca frontala, munca individuala, in perechi
Tehnologia de desfășurare a activității
elevi Activități
profesor Sarcini pentru elevi, a căror implementare va duce la atingerea rezultatelor planificate Rezultate planificate
Subiectul UUD
I. Motivația pentru activități de învățare (2 min)
Obiective: - actualizarea cerințelor pentru elev în ceea ce privește activitățile educaționale;
- crearea condiţiilor pentru apariţia unei nevoi interne de includere a elevilor în activităţile educaţionale;
- clarificarea tipului de lecție;
- clarificarea cadrului tematic. Ei pronunță regulile de comportament în lecție, explică de ce trebuie respectate aceste reguli.
Rostiți motto-ul lecției, stabiliți tipul de lecție.
Organizează
clarifică subiectul. Dispoziție psihologică pentru lecție Fiți capabil să vă formulați gândurile oral; să se pună de acord cu colegii, împreună cu profesorul, asupra regulilor de comportament și comunicare și să le respecte (UDD comunicativ).
II. Formularea temei lecției, stabilirea obiectivelor. Motivarea activităților de învățare ale elevilor (5 min)
Obiective: organizarea formulării temei lecției de către elevi;
- organizarea stabilirii scopului lecției de către elevi;
- motivarea elevilor pentru activități ulterioare.
Înregistrarea numerelor în caiete, proiectarea tipului de lucru.
Cu ajutorul profesorului, formulați tema lecției. Cu ajutorul profesorului, stabiliți scopul lecției. Organizează formularea temei lecției de către elevi
Organizează stabilirea obiectivelor lecției de către elevi - Citiți subiectul lecției noastre. Ghiciți ce vom face astăzi în clasă.
Verificarea temelor
Construiți propoziții în timp ce răspundeți la întrebări.
Fiți capabil să vă formulați gândurile oral (UDD comunicativ).
Să fie capabil să definească și să formuleze scopul în lecție cu ajutorul unui profesor (UUD de reglementare).
III. Dobândirea creativă și aplicarea cunoștințelor într-o situație nouă (sarcini problematice) (18 min)
Obiective: lucrul asupra conținutului textului prezentării, familiarizarea cu întocmirea PLANULUI; Comparați cuvintele titlului după semnificație și structură, identificați asemănările și diferențele. Ei citesc și analizează colectiv texte în ceea ce privește subiectul, ideea principală, construcția, mijloacele de limbaj utilizate. Conduceți textele și părțile sale; să înțeleagă conceptul de „plan”, să analizeze mostre gata făcute de planuri și să le întocmească propriile .. Observați alegerea mijloacelor de limbaj, construcția propozițiilor și legătura lor, trageți concluzii despre „secretele” autorilor. Corelați textele și ilustrațiile, completați (dacă există o sarcină) textele cu judecățile lor.
Ei reproduc texte narative, dobândesc experiență în construirea unor astfel de texte, discută modul de acțiune la întocmirea unui plan; învață să folosești diferite forme de verbe; scrieți rezumate, recitiți-le intenționat, căutați oportunități de îmbunătățire, editați-le. Aplicați întregul complex de abilități de ortografie.
Actualizează cunoștințele elevilor, creează o situație problemă.
Organizează munca la sarcină conform instrucțiunilor
Introducerea conceptului de „analiza unui cuvânt ca parte a vorbirii”
Actualizarea cunoștințelor de bază
Sarcina 392 - Scrieți titlul în caiet.
- Cum sunt verbele folosite în subiect similare ca structură?
- Care este diferența?
Explicați diferența în sensul lor.
- De ce este folosit cuvântul „din nou” în titlu?
Alegeți un sinonim pentru el.
Sarcina 393 - (Profesorul citește textul pentru prima dată.)
Ai ghicit ce a făcut animalul?
– Deschideți manualele de la p.22 și priviți imaginea.
Ce a făcut hamsterul?
- Ce cuvinte vă pot exprima atitudinea față de hamster? (Uimire, surpriză.)
Este posibil să închei povestea cu o astfel de propoziție?
Care este semnul de la sfârșitul propoziției?
- Citiți propozițiile posibile pentru a transmite admirație, surpriză.
Cum poți intitula povestea?
Fizminutka
Sarcina 394 - Din câte părți este format textul?
Cum sunt despărțiți?
- Ce spun ei?
- Evidențiați cuvintele din text care pot fi numite principalul lucru despre care vorbesc părțile.
- Dacă scriem aceste cuvinte într-o coloană sub numere, vom obține un plan:
1) Cuib de pasăre.
2) Cum să fii?
3) Găsiți.
4) Ghicit!
- Cum credeți că poate fi util planul atunci când repovestiți, când vă creați povestea?
Sarcina 395 - lucrul la conținutul textului - Analizați colectiv textul: înțelegeți subiectul și ideea sa principală, reflectați subiectul și ideea principală în titlu; observați construcția textului, legarea propozițiilor, identificați și intitulați părțile acestuia, realizați sensul acțiunii de a întocmi un plan; observaţi mijloacele de limbaj care sporesc expresivitatea textului.
- Repovestiți textul în scris și creați scurte texte narative bazate pe diverse surse; după înregistrare, îmbunătățiți textul.
- Folosiți abilitățile de ortografie atunci când faceți o înregistrare. Pentru a putea face schimb de impresii despre vacanțele trecute, alegeți cele mai precise sinonime și antonime pentru a exprima gânduri și sentimente. (UDD comunicativ)
Observați materialul limbajului (modificări ale cuvintelor), analizați-l, comparați, clasificați, construiți, trageți concluzii, concluzii, generalizați (UDD cognitiv)
IV. Sarcina de supraveghere (15 min)
Scop: redactarea textului prezentării; lucrați la memorii T, P Construiți răspunsuri la întrebări, efectuați acțiunile specificate în sarcină Organizați munca la sarcină în perechi
Coordonează acțiunile elevilor în caz de dificultăți. Sarcina 396 - Citiți rândurile sarcinii. Să clarificăm ce este un plan.
Acționați conform memoriului „Text”, „Editor” Recunoașteți și acceptați sarcina de învățare. Luați în considerare liniile directoare alocate colectiv pentru acțiunile lor. Distingeți metoda și rezultatul unei acțiuni; controlează procesul și rezultatele activităților (proprii și altele); evaluează corectitudinea acțiunilor efectuate, efectuează ajustările necesare. Pentru a-și putea planifica acțiunea în conformitate cu sarcina (UUD de reglementare).

V. Reflectarea activității educaționale în lecție, instrucțiuni privind temele (5 min)
Obiective: lucrul la formarea stimei de sine adecvate a elevilor. Efectuați autoevaluarea muncii, faceți corecții.
Trimiteți caietele pentru revizuire.
Notează temele. Organizați reflecția.
Dă note pentru lecție.
Oferă instrucțiuni pentru teme. - Ce acțiuni noi veți efectua folosind notele T, R?
Completați propozițiile:
Azi am aflat...
A fost interesant…
A fost dificil…
am facut sarcini...
Am realizat ca...
Acasă: Sarcina 398 Capacitatea de autoevaluare pe baza criteriului succesului în activități educaționale (UDD personal).
Fiți capabil să vă formulați gândurile oral (UDD comunicativ).
Pentru a putea evalua corectitudinea desfășurării unei acțiuni la nivelul unei evaluări retrospective adecvate (UUD de reglementare).

Obiective:

• Cunoașterea noilor concepte: algoritm auxiliar, metoda de perfecționare a algoritmului pas cu pas, desenator executor;
• formarea abilității de a lucra cu algoritmi auxiliari;
• consolidarea abilităților în compilarea algoritmilor liniari, algoritmi cu ramificare și bucle, lucru în grup;

Sarcini:

• educational- să studieze conceptele: algoritm auxiliar, detalierea pas cu pas a algoritmului, formarea abilităților în compilarea algoritmilor de bază și auxiliari, acțiunile permise ale executantului Desenător;
• în curs de dezvoltare- dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive;
• educational- dezvoltarea interesului cognitiv, pentru a promova educația copiilor pentru milă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc.

Hardware și software: Prezentări PowerPoint . (Aplicație)

Denumiri adoptate în abstract

Planul lecției:

1. Organizarea timpului.
2. Motivația, stabilirea de obiective, stabilirea problemelor.
3. Explicarea noului material.
4. Consolidare.
5. Rezumatul lecției.

În timpul orelor

I. Moment organizatoric

Salutari. Verificarea celor prezenti. Stabilirea contactului psihologic și emoțional cu copiii.

II. Motivația, stabilirea de obiective, stabilirea problemelor

Mulți dintre voi ați fost într-o tabără de vacanță de vară. Să ne amintim de această perioadă minunată a anului, să încercăm să ne imaginăm ca un detașament de gardă în tabără și, mai concret, ca însoțitor de sala de mese. Noi, ca interpreți, avem nevoie de un algoritm pentru serviciul în tabără. Să încercăm să-l compunem.

Ca urmare a dialogului de pe tablă, apare un algoritm:

Algoritm: Vino la cantină la 7:30. Pune mesele pentru micul dejun. Așteptați până mănâncă toată lumea. Scoateți vasele de pe mese. Ștergeți mesele. Aranjați scaunele. Părăsi. Vino la cantină până la ora 11:30. Pune mesele pentru cină. Așteptați până mănâncă toată lumea. Scoateți vasele de pe mese. Ștergeți mesele. Aranjați scaunele. Părăsi. Vino la cantină până la ora 17:30. Pune mesele pentru cină. Așteptați până mănâncă toată lumea. Scoateți vasele de pe mese. Ștergeți mesele. Aranjați scaunele. Părăsi.

Care este caracteristica acestui algoritm?

(Rețineți repetarea comenzilor 2-7, 9-14, 16-21.)

Am petrecut mult timp înregistrând comenzi repetitive. Cum putem scurta notația acestui algoritm? Vom putea răspunde la această întrebare după ce luăm în considerare subiectul lecției de astăzi: „Algoritmi auxiliari”.

Astăzi ne vom familiariza cu conceptul de „algoritm auxiliar”, luăm în considerare regulile de proiectare a algoritmilor auxiliari.

Întrebări de lecție:

• Ce algoritmi se numesc auxiliari?
• Cum se formează astfel de structuri algoritmice?

III. Explicarea noului material.

Să scoatem acțiunile repetitive într-un algoritm separat, pe care îl vom numi - Duty. Vedeți cum va arăta algoritmul nostru:

Algoritmul pe care l-am primit va fi apelat principal, iar algoritmul de serviciu va fi auxiliar.

	Algoritm de serviciu	Algoritm de bază
	Pune mesele pentru cină. Așteptați până mănâncă toată lumea. Scoateți vasele de pe mese. Ștergeți mesele. Aranjați scaunele. Părăsi.	Vino la cantină la 7:30 Executați algoritmul Vino la cantină până la ora 11:30. Executați algoritmul Vino la cantină până la ora 17:30. Executați algoritmul
	Algoritmul de ajutor - un algoritm prevăzut cu un astfel de antet încât să poată fi apelat de la alți algoritmi.

IV. Ancorare

Pentru executorul pentru Desenț, acțiunile permise sunt:

O sarcină. Realizați un algoritm pentru construirea unei imagini de către un desenator: Fă un pas
Vireaza la stanga
Fă un pas

Algoritmul principal:
Executați algoritmul pas
Vireaza la stanga
Executați algoritmul pas

Se numește modalitatea de a împărți o sarcină complexă în mai multe sarcini simple detalierea secvențială a algoritmului.

V. Rezumatul lecției.

Analiză, control, gradare.

Obiective:

Cunoașterea noilor concepte: algoritm auxiliar, metoda de detaliere secvențială a algoritmului, formarea abilității de a lucra cu algoritmi auxiliari; consolidarea abilităților în elaborarea algoritmilor liniari,

Sarcini:

• educational- să studieze conceptele: algoritm auxiliar, detalierea algoritmului, formarea deprinderilor în compilarea algoritmilor de bază și auxiliari;
• în curs de dezvoltare- dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive;
• educational- dezvoltarea interesului cognitiv, pentru a promova educația copiilor pentru milă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc.

Descarca:

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrări slide-uri:

„Turtle” este un executant de antrenament grafic. „Turtle” este un interpret educațional grafic.

Un algoritm este o instrucțiune clară și precisă pentru executant pentru a executa o secvență finită de comenzi care conduc de la datele inițiale la rezultatul dorit.

E Un program este un algoritm scris în limba interpretului.

1 = N Precizie. Proprietatea algoritmului. Precizia algoritmului înseamnă că fiecare comandă trebuie înțeleasă fără ambiguitate.

Algoritm: 1. A intra in barca pentru doi turisti 2. A traversa 3. A decola un turist 4. A traversa 5. A intra in barca pentru un turist 6. A traversa 7. A decola un turist 8. A traversa 9. A intra in barca pentru un turist 10. A traversa 11. Lasa toti turistii

Algoritmi auxiliari. Metoda de detaliere secvențială și metoda de asamblare

Scopul lecției: formarea la elevi a conceptelor unui algoritm auxiliar, subrutină (procedură); aptitudini de aplicare practică a acestor concepte în mediul interpretului grafic educaţional. Predare e: cunoașterea conceptelor: algoritm auxiliar, subrutină (procedură); să poată construi algoritmi folosind procedura din mediul executorului de antrenament Turtle; Dezvoltarea: dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive; Educativ: pentru a forma activitate cognitivă; promovarea educației copiilor pentru responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc. Obiectivele lecției:

Algoritmul principal al algoritmului: Traversare: Urcați în barcă pentru doi turiști Executați algoritmul Traversarea Executați algoritmul Traversarea Înotați peste Debarcați toți turiștii. Înotați Debarcați un turist Înotați peste Imbarcați-vă pe o barcă pentru un turist

Un algoritm auxiliar este un algoritm pentru rezolvarea unei subprobleme din problema originală (principală). Un algoritm auxiliar scris într-un limbaj de programare se numește subrutină sau procedură.Un algoritm auxiliar este un algoritm care are un antet care îi permite să fie apelat din alți algoritmi (trebuie să aibă propriul nume). Din subrutina principală, un algoritm auxiliar este numit după numele său.

Programul principal: „Numărul 1717” începe do ONE do SEVEN do ONE do SEVEN sfârșit

Descrierea unui algoritm auxiliar (procedură) Definiția unei proceduri într-un program se numește descrierea acestuia. Formatul descrierii procedurii: începutul procedurii sfârșitul

Procedura ONE învață unul (înainte 100 stânga 120 înainte 30 înapoi 30 stânga 60 înainte 100 stânga 90 feather_up înainte 40 stânga 90 feather_down) Procedura SEVEN învață șapte (înainte 100 stânga 90 înainte 30 stânga 90 înainte 5 înapoi 5 stânga 909 înainte 30 dreapta 909 înapoi 100 la stânga 90 feather_up înainte 40 la stânga 90 feather_down) unu șapte unul șapte

O metodă de programare în care este mai întâi compilat un set de subrutine care pot fi necesare pentru rezolvarea unei probleme, apoi este scris un program principal care conține apeluri către acestea, se numește metoda de asamblare sau programare de jos în sus. Subrutinele pot fi combinate într-o bibliotecă de subrutine și stocate în memoria nevolatilă a computerului. O astfel de bibliotecă poate fi completată treptat cu noi rutine. Metoda de programare, în care se scrie mai întâi algoritmul principal și apoi sunt descriși algoritmii auxiliari utilizați în acesta, se numește metoda de detaliere secvențială sau programare de sus în jos. . Detalierea secventiala, metoda de asamblare

Tema pentru acasă: Citiți rezumatul. paragraful 5, nr. 7 p.32 (Figurile 1,2,6).

Previzualizare:

Tema lecției: Algoritmi auxiliari. Metoda de detaliere secvențială și metoda de asamblare

Obiective:

Cunoașterea noilor concepte: algoritm auxiliar, metoda de detaliere secvențială a algoritmului, formarea abilității de a lucra cu algoritmi auxiliari; consolidarea abilităților în elaborarea algoritmilor liniari,

Sarcini:

• educational - să studieze conceptele: algoritm auxiliar, detalierea algoritmului, formarea deprinderilor în compilarea algoritmilor de bază și auxiliari;
• în curs de dezvoltare - dezvoltarea gândirii algoritmice, a memoriei, a atenției, a gândirii logice, a interesului cognitiv, a culturii comunicative, a competenței educaționale și cognitive;
• educational - dezvoltarea interesului cognitiv, pentru a promova educația copiilor pentru milă, responsabilitate, înțelegere reciprocă, respect reciproc, asistență și sprijin reciproc.

Tipul de lecție : o lecție de consolidare a cunoștințelor și de învățare a materialelor noi.

Tipul de lecție : lecție combinată (prelecție și practică).

Hardware și software:Prezentări PowerPoint.

Structura lecției:

1. Organizarea timpului

II. Actualizare de cunoștințe

Forma de lucru în grup.

III. Partea teoretică

Enunțul unei situații problematice. Explicarea cu o prezentare.

IV. Consolidarea cunoștințelor Sarcină practică.

V. Rezultatul lecției Reflecție.

VI. Teme pentru acasă

ÎN CURILE CURĂRILOR

I. Moment organizatoric

Salutari. Verificarea celor prezenti. Stabilirea contactului psihologic și emoțional cu copiii. Verificarea temelor.

II. Actualizarea cunoștințelor de bază

Profesor : continuăm să lucrăm cu executantul educațional „Testoasa”. Și înainte de a rezolva noi probleme, să ne amintim prin ce am trecut în lecțiile trecute. Pentru a face acest lucru, vă voi oferi foi pe care sunt desenate puzzle-uri. Sarcina dvs. în perechi este să vă rezolvați puzzle-ul și să scrieți o definiție pentru cuvântul rezultat.

Alergați 2 minute.

Profesor : Să verificăm ce s-a întâmplat. (Elevii își spun răspunsurile, profesorul demonstrează simultan puzzle-uri pe ecran).

Turtle este un executant de antrenament grafic.

Un algoritm este o instrucțiune clară și precisă pentru executant pentru a executa o secvență finită de comenzi care conduc de la datele inițiale la rezultatul dorit.

Precizie. Proprietatea algoritmului.

Precizia algoritmului înseamnă că fiecare comandă trebuie înțeleasă fără ambiguitate.

Ce proprietăți ale algoritmilor știți încă (răspunsurile elevilor)

Un program este un algoritm scris în limba interpretului.

II. Motivația, stabilirea de obiective, stabilirea problemelor

Să încercăm să ne imaginăm cum vom face o excursie la râu. Trebuie să traversăm râul cu o barcă. Este nevoie de un algoritm de trecere a râului, având în vedere că în barcă pot încăpea doar două persoane. Să încercăm să-l compunem.

Aici pronunțați (elev) comenzile, iar eu vă voi arăta pe tablă.

	Algoritm: Imbarcați-vă într-o barcă pentru doi turiști înot peste Lasa un turist înot peste Urcă-te pe o barcă pentru un turist înot peste Lasa un turist înot peste Urcă-te pe o barcă pentru un turist înot peste Lasa toti turistii
	Ce caracteristică a acestui algoritm puteți observa?

(Elevii notează repetarea comenzilor 2-9.)

Să ne gândim la dezavantajul acestui algoritm.

(Am petrecut mult timp scriind comenzi repetitive)

Am petrecut mult timp înregistrând comenzi repetitive. Cum putem scurta notația acestui algoritm? Putem răspunde la această întrebare după ce luăm în considerare subiectul lecției de astăzi:

(Elevii scriu data și subiectul lecției în caiete.)

„Algoritmi auxiliari”. Deci, cine poate spune despre ce se va discuta în lecția de astăzi (răspunsurile elevilor)

Astăzi vom afla ce algoritmi sunt numiți auxiliari și cum se formează astfel de structuri algoritmice.

III. Explicarea noului material.

Să deducem acțiuni repetitive într-un algoritm separat, pe care îl vom numi - Crossing. Vedeți cum va arăta algoritmul nostru:

Algoritmul pe care l-am primit va fi apelat principal , iar algoritmul de încrucișare va fiauxiliar.

Elevii scriu în caiete

Un algoritm auxiliar este un algoritm pentru rezolvarea unei subprobleme din problema originală (principală).

Un algoritm auxiliar scris într-un limbaj de programare se numește subrutină sau procedură.

Algoritm auxiliar - un algoritm prevăzut cu un astfel de antet care îi permite să fie apelat de la alți algoritmi (trebuie să aibă propriul nume).

Din subrutina principală, un algoritm auxiliar este numit după numele său.

IV. Ancorare

Să facem un algoritm pentru scrierea numărului 1717 pentru interpretul „Testoasa”. În limbajul de programare Logo, cuvântul cheie pentru începutul unui subprogram este:învăța.

Elevii de la computere scriu subrutine pentru numărul unu și șapte și verifică ceea ce scriu în raport cu programul de pe ecran.

Aici programul principal este comanda resetare și totul după bretele de închidere. De la echipaînvăța până la și inclusiv paranteza de închidere este o subrutină.

O metodă de programare în care este mai întâi compilat un set de subrutine care pot fi necesare atunci când se rezolvă o problemă, iar apoi este scris un program principal care conține apeluri către acestea este numitmetoda de asamblare, sau programare de jos în sus.

Subrutinele pot fi combinate înbiblioteca de subrutineși stocate în memoria pe termen lung a computerului. O astfel de bibliotecă poate fi completată treptat cu noi rutine.

O metodă de programare în care mai întâi este scris algoritmul principal și apoi sunt descriși algoritmii auxiliari utilizați în ea se numește metodadetaliu consistent, sau programare de sus în jos.

Fizminutka

Hai să ne odihnim.

Exerciții pentru brațe și centura scapulară:

1. Ridică umerii, coboară umerii. Repetați de 6-8 ori. Relaxează-ți umerii.

2. Îndoaie brațele în fața pieptului. În detrimentul a 1 - 2 - smucituri elastice înapoi cu brațele îndoite, în detrimentul a 3 - 4 - la fel, dar drepte. Repetați de 4-6 ori. Relaxează-ți umerii.

Exerciții pentru trunchi și picioare:

1. În detrimentul 1-2-pas spre stânga, mâinile la umeri, aplecați-vă. În detrimentul a 3 - 4 - la fel, dar în cealaltă direcție. Repetați de 3-4 ori.

2. Picioarele depărtate, mâinile în spatele capului. La numărătoarea 1 - o întoarcere bruscă la stânga, la numărătoarea 2 - la dreapta. Repetați de 3-4 ori.

Gimnastica pentru ochi:

1. Așezați-vă pe un scaun, închideți ochii, relaxați-vă mușchii feței, lăsați-vă spatele liber, fără tensiune, puneți mâinile pe șolduri (10 - 15 secunde).

2. Deschide ochii și privește în depărtare în fața ta (2 - 3 secunde). Uită-te la vârful NASULUI (3 - 5 secunde). Repetați de 2 ori.

Sarcina practică

Scrieți un program pentru a afișa numărul 333 folosind proceduri

1. Rezumatul lecției

1. Ce întrebări ne-au fost puse înainte?

2. Ați primit răspunsuri la întrebările dvs.?

Reflecţie

Nor de etichete", care trebuie completate. azi am aflat...

• a fost dificil…
• Am realizat ca...
• Am invatat…
• Eu am fost capabil...
• A fost interesant de știut că...

Fiecare elev alege 1-2 propoziții și le completează.

Evaluarea muncii elevilor la clasă.

1. Teme pentru acasă

Învață rezumatul.

paragraful 5, nr. 7 p.32 (Figurile 1,2).

O lecție bună și utilă nu poate fi ținută fără pregătire. De aceea este atât de important să ne gândim în avans la cursul său. Standardul federal de stat pentru educația generală de bază subliniază că procesul educațional trebuie organizat astfel încât elevii să poată obține rezultate culturale generale, personale și cognitive. Prin urmare, există mai multe cerințe generale pentru cum să scrieți un plan de lecție.

Ce este o schiță a lecției?

Fiecare profesor competent, înainte de a conduce o lecție, își întocmește planul-schemă. Ce înseamnă acest termen? Încă din vremea studenților, toată lumea s-a obișnuit cu faptul că un rezumat este o informație care tocmai a fost ascultată în scris. În lumea predării, lucrurile stau diferit. Schița (sau cu alte cuvinte planul lecției) este întocmită din timp și servește ca un fel de sprijin, un indiciu pentru profesor. Acestea sunt informații adunate despre ce este lecția, cum este construită, ce semnificație are, care este scopul ei, cum este atins acest scop.

De ce trebuie să planificați o lecție?

În primul rând, profesorul are nevoie de un plan de lecție. Acest lucru este valabil mai ales pentru profesorii tineri care, din lipsă de experiență, se pot încurca, pot uita ceva sau nu țin cont. Desigur, dacă se gândește cu atenție în prealabil cum să prezinte informațiile studenților, ce exerciții pentru a le consolida, a le rezolva, atunci procesul de asimilare va merge mult mai rapid și mai bine.

Notele de lecție sunt adesea solicitate să fie prezentate directorilor, deoarece aceasta este o reflectare directă a modului în care lucrează profesorul, a modului în care metodologia de predare îndeplinește cerințele școlare și curriculum-ul. Potrivit notelor, punctele forte ale profesorului, precum și erorile și neajunsurile sale metodologice, sunt clar vizibile.

Cerințe primare

Este dificil să vină cu cerințe generale pe care toate planurile de lecție ar trebui să le îndeplinească. La urma urmei, multe depind de copii, de vârsta lor, de nivelul de dezvoltare, de tipul de lecție și, bineînțeles, de materia în sine. Planul de lecție pentru limba rusă va fi fundamental diferit de planul de lecție, de exemplu, pentru lumea din jur. Prin urmare, nu există o unificare unificată în pedagogie. Dar există mai multe cerințe generale pentru cum ar trebui să arate schița lecției:

La ce altceva merită să fii atent?

De regulă, profesorul, atunci când elaborează un plan de lecție, trebuie să se gândească la fiecare lucru mic. Până la cât timp va fi alocat implementării fiecăruia dintre punctele planului. Este necesar să notăm toate remarcile spuse de profesor și să le oferiți răspunsurile așteptate ale elevilor. Toate întrebările pe care profesorul le va pune ar trebui să fie, de asemenea, explicate clar. Nu va fi de prisos să indicați separat cu ce echipament ar trebui să funcționeze în lecție. Dacă se folosește un fel de fișă în lecție sau profesorul arată o prezentare, imagini etc. pentru claritate, toate acestea ar trebui să fie atașate la rezumatul lecției în formă tipărită și electronică. Rezumatul ar trebui să se încheie cu un rezumat și teme.

Cum se face un rezumat?

Pentru el însuși, profesorul poate întocmi un plan sub orice formă. Pot fi doar note, remarci individuale, sugestii sau un scenariu detaliat. Unele descriu schematic informațiile necesare. Dacă doriți să predați rezumatul spre verificare autorităților, atunci cea mai comună formă este sub forma unui tabel. Este foarte comod și vizual.

Un exemplu de compilare a unui scurt plan general

Scurt plan de lecție. clasa a 5-a

Subiect: Limba rusă.

Subiect: adjectiv.

Tip de lecție: combinate.

Scopul lecției: introduceți elevii în noua parte de vorbire.

Scopuri principale:

• dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire;
• dezvolta capacitatea de a coordona cuvintele.

Echipament: tablă, cretă, fișe, tabele.

În timpul orelor:

• Organizarea timpului;
• verificarea temelor pentru acasă;
• explicarea materialului nou (citirea regulii, lucrul cu ea, efectuarea de exerciții pentru consolidarea materialului);
• repetarea materialului studiat;
• rezumarea lecției, evaluarea cunoștințelor elevilor;
• teme pentru acasă.

Vă rugăm să rețineți că toate punctele cursului lecției trebuie descrise în detaliu de către profesor, până la fiecare indiciu. În plus, vizavi de fiecare articol trebuie să scrieți timpul maxim care va fi alocat pentru fiecare dintre ele. Deci nu va exista nicio situație în care lecția să se apropie de sfârșit, ci doar jumătate din ceea ce a planificat profesorul a fost realizat.

Nu toate contururile vor fi la fel. Vârsta elevilor este foarte importantă atunci când vorbim despre planuri de lecție. Clasa 6, de exemplu, poate percepe informații noi într-o formă standard. Acesta este momentul în care profesorul explică regula, scrie materiale importante pe tablă și apoi oferă o serie de activități pentru a exersa și a consolida ceea ce s-a învățat. Pentru clasa 2, această opțiune va fi ineficientă. Pentru copii, se obișnuiește să introducă lucruri noi într-un mod jucăuș sau cu ajutorul materialelor vizuale.

Să dăm un exemplu de alt rezumat.

Plan de lecție de engleză, clasa a VII-a

Subiect: repetarea materialului gramatical trecut.

Tip de lecție: combinate.

Scopul lecției: să consolideze deprinderile dobândite pe tema traducerii propoziţiilor din vorbire directă în vorbire indirectă.

Scopuri principale:

• dezvoltarea abilităților de comunicare;
• dezvoltarea capacității de a lucra în echipă;
• pentru a forma capacitatea de a evidenția principalul lucru din materialul studiat.

Echipament: tabla, creta, prezentare, magnetofon.

În timpul orelor:

• Organizarea timpului;
• încălzire fonetică;
• încălzire lexicală;
• repetarea materialului acoperit (exercițiu, muncă independentă, lucru în echipă);
• verificarea temelor pentru acasă;
• rezumarea lecției;
• teme pentru acasă.

După cum se poate observa din acest exemplu, punctele planului de lecție nu au o locație clară. O verificare standard a temei se poate face la începutul lecției, la mijloc, sau chiar poți încheia lecția astfel. Pentru profesor, principalul lucru este să nu se teamă să experimenteze, să inventeze și să aducă ceva nou la fiecare lecție, astfel încât lecția să fie interesantă și specială pentru copii. Pentru a-i face să aștepte cu nerăbdare. În funcție de tipul ales, va depinde și planul de lecție. Clasa a 7-a (spre deosebire, de exemplu, de la elevii mai tineri) vă permite să construiți o lecție în afara casetei. Repetarea studiului poate fi realizată sub formă de joc sau competiție. Puteți oferi studenților posibilitatea de a-și demonstra abilitățile prin muncă independentă. Principalul lucru este să înțelegeți ce tip de activitate este potrivit pentru o anumită clasă, un anumit grup de elevi (trebuie să țineți cont atât de vârstă, cât și de performanța generală în clasă).

Rezumând

Deci haideți să rezumam toate cele de mai sus. O instrucțiune pas cu pas pentru compilarea unui plan de lecție va arăta astfel:

1. Subiect/clasa.
2. Tipul de lecție.
3. Subiectul lecției.
4. Ţintă.
5. Scopuri principale.
6. Echipamente.
7. În timpul orelor:

• moment organizatoric, încălzire etc. (începem să prescriem în detaliu discursul profesorului și al elevilor);
• verificarea temelor pentru acasă;
• introducerea de material nou, dezvoltarea acestuia;
• consolidare a trecutului, repetare.

8. Rezumând.

Etapele lecției pot fi aranjate în orice ordine, pot fi completate sau prezentate selectiv în timpul lecției.

Nu uitați că, în primul rând, rezumatul este nevoie nu de autorități, nici de director, nici de director și nici de elevi. Este un instrument de lucru și un asistent al profesorului. Și aici nu este o chestiune de experiență și nici de capacitatea de a experimenta pe loc. Nimeni nu se deranjează să aducă noutate, poftă la lecție. Profesorul poate glumi, poate da un exemplu din viață (și, desigur, acest lucru nu trebuie scris în abstract). Dar, în orice caz, trebuie să existe un plan de lecție. Ai luat clasa a 8-a, a 3-a sau a 11-a - nu contează! Clasa este activă sau pasivă, prinderi din mers sau sunt necesare explicații lungi - nu contează! Faceți din aceasta o regulă - înainte de fiecare lecție, faceți un plan. Cu siguranță nu va fi redundant.

| Planificarea lecției și materialele pentru lecție | clasa a 9-a | Planificarea lecțiilor pentru anul școlar | ramificare

Lecțiile 16 - 19
ramificare
Folosind drill-down în doi pași
(§ 7. Ramificarea și rafinarea secvențială a algoritmului)
Utilizarea metodei de detaliere secvențială pentru a construi un algoritm
Utilizarea ramurilor

ramificare

Comanda de filială

Să facem cunoștință cu o altă echipă GRIS. Se numeste comanda de ramură. Formatul comenzii branch este:

dacă <условие>

apoi <серия 1>

in caz contrar <серия 2>

Cuvânt oficial mp marchează capătul unei ramuri. Ca și înainte, GRIS poate verifica doar două condiții: „există un avantaj înainte?” sau „nu există un sfârșit înainte?”.<серия>este una sau mai multe comenzi consecutive. În cazul în care un<условие>este adevărat, atunci<серия 1>, in caz contrar -<серия 2>. O astfel de ramificare se numește completă. Un exemplu este prezentat în fig. 1.11.

Orez. 1.11. Diagramă completă a ramurilor

Forma incompletă a comenzii de ramură

În unele cazuri, este folosit formă incompletă comenzi de ramificare (Fig. 1.12). De exemplu:

dacă marginea înainte

apoiîntoarce

Orez. 1.12. Diagrama bloc a ramificării incomplete

O formă incompletă a comenzii branch:

dacă <условие>

apoi<серия>

Aici<серия>se efectuează dacă<условие>este adevărat, în caz contrar, trecerea la următoarea comandă a algoritmului după ramificare are loc.

Să compunem ultimul program relativ complex pentru GRIS. În acest exemplu, veți vedea că utilizarea metodei detaliului progresiv facilitează rezolvarea unor probleme „puzzle”.