Departamentul de Educație și Știință al Regiunii Bryansk

bugetul de stat instituție educațională

Primar învăţământul profesional

„Școala Profesională Nr. 38”

Dezvoltare metodică

Pe subiect:

« Fondul fondurilor de evaluare»

Makarenkova N.P.

satul Rognedino

2013

1. Introducere

WCF BRI se formează imediat după stabilirea obiectivelor program educaționalși dezvoltarea părților sale constitutive, în special, a programelor de lucru pentru UD și PM.

FOS OPOP - totalitate materiale didactice, formulare și proceduri de control curent al cunoștințelor, certificare intermediară pentru fiecare disciplină academică (în continuare - UD) și modul profesional (în continuare - PM), certificare de stat (finală), asigurare a evaluării conformității rezultate educaționale(cunoștințe, abilități, experiență practică și competențe) studenților și absolvenților la cerințele Standardului Educațional de Stat Federal ONG / SPO.

FOS-ul OPOP al unei profesii/specialități este format din seturi de instrumente de control și evaluare (denumite în continuare seturi CBS) create în conformitate cu programele de lucru ale UD și PM.

Trusele CBS sunt aduse în atenția studenților în primele două luni de la începerea instruirii.

Seturile CBS fac parte obligatorie din OPOP a profesiei/specialității complexelor educaționale și metodologice (denumite în continuare - EMC) UD și PM.

2. Scopul și obiectivele creării unui FOS OPOP al unei profesii/specialități

FOS OBEP sunt create pentru a certifica studenții pentru conformitatea realizărilor personale (cunoștințe, aptitudini și competențe dobândite) cu cerințele pas cu pas ale OBEP relevante (control curent și certificare intermediară), pentru a stabili, în timpul testelor de certificare a absolvenți care au finalizat dezvoltarea profesiei/specialității OBEP, faptul conformării/nerespectării nivelului de pregătire a acestora la cerințele Standardelor Educaționale de Stat Federal ale ONG-urilor/SPO (certificarea de stat (finală)).

Sarcinile FOS OPOP a profesiei/specialității:

1. controlul și managementul procesului de dobândire de către studenți a cunoștințelor, abilităților, experienței practice necesare și însușirii competențelor definite de Standardul Educațional de Stat Federal al ONG/SPO;
2. controlul și managementul atingerii obiectivelor BRI, definite ca un set de general și competențe profesionale(în continuare - OK și PC) absolvenți;
3. evaluarea realizărilor elevilor în procesul de studii UD și PM, evidențierea rezultatelor pozitive / negative și planificarea măsurilor preventive / corective;
4. asigurarea corespondenței rezultatelor învățării cu sarcinile viitoarei activități profesionale prin perfecționarea metodelor tradiționale și introducerea unor metode de predare inovatoare;
5. realizarea unui astfel de nivel de control și management al calității educației, care să asigure recunoașterea calificărilor absolvenților de către angajatorii din industrie.

3. Evaluarea rezultatelor însușirii OBOR a unei profesii/specialități

Evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional include:

1. monitorizarea continuă a progresului;
2. certificare intermediară;
3. certificare de stat (finală).

Monitorizarea actuală a progresului este un test de învățare material educațional efectuate în mod regulat pe tot parcursul semestrului. În același timp, se pune accent pe stabilirea unei imagini detaliate, reale, a realizărilor și a succesului studenților în însușirea programului de lucru al UD și PM la un moment dat.

Monitorizarea curentă a progresului elevilor poate fi efectuată sub următoarele forme:

1. sondaj (oral sau scris);
2. efectuarea de lucrări de laborator, așezare-grafică, creație și alte lucrări;
3. Test;
4. testare;
5. protejarea rezultatelor muncii independente (rezumat, proiect, muncă de cercetare si etc.);
6. alte.

Certificarea intermediară se efectuează la sfârșitul semestrului și poate finaliza atât studiul UD, cât și al PM în ansamblu, și o secțiune (secțiuni) separată.

Un astfel de control ajută la evaluarea unor seturi mai mari de cunoștințe și abilități, în unele cazuri chiar la formarea anumitor PC-uri. Certificarea intermediară rezumă munca studenților în timpul semestrului sau anului universitar. Rezultatele sale stau la baza anumitor concluzii administrative (transfer sau netrecere la cursul urmator, numirea unei burse etc.). În același timp, cunoștințele și aptitudinile studentului nu sunt neapărat supuse controlului din nou: certificarea intermediară poate fi efectuată pe baza rezultatelor controlului curent (test sau examen „în mod automat”).

Principalele forme de certificare intermediară sunt:

1. decalaj;
2. offset diferențiat;
3. examen.

Certificarea de stat (finală) (denumită în continuare GIA) servește la verificarea calității dezvoltării BRI în ansamblu. Se desfășoară cu participarea experților externi, inclusiv a angajatorilor, și vă permite să evaluați pe deplin OC și PC dobândite de studenți.

Forma GIA este pregătirea și susținerea lucrării finale de calificare (teză, proiect de absolvire), subiectul, care trebuie să corespundă conținutului unuia sau mai multor PM.

4. Structura și conținutul FOS OPOP al profesiei/specialității

În conformitate cu Standardele educaționale de stat federale ale ONG-urilor / SPO, evaluarea calității formării studenților și absolvenților se realizează în două direcții principale:

1. evaluarea nivelului de stăpânire a disciplinelor;
2. evaluarea competentelor elevilor.

În acest sens, CBS ar trebui să includă teste, teste standardizate, sarcini standard și alte instrumente de evaluare pentru a evalua cunoștințele, abilitățile și nivelul competențelor dobândite.

Instrumentele de evaluare care însoțesc implementarea fiecărei profesii/specialități OBOR ar trebui să fie un instrument nu doar de evaluare, ci și de formare.

Elementele structurale ale OBOP FOS sunt:

1. pașaport FOS;
2. Truse CBS dezvoltate conform EA și PM, menite să evalueze abilitățile și cunoștințele, formarea competențelor la anumite etape de stăpânire a BRI;
3. un program de monitorizare a rezultatelor stăpânirii BRI a unei profesii/specialități;
4. recomandări pentru actualizarea truselor CBS ținând cont de rezultatele monitorizării;
5. cerințe pentru calificarea dezvoltatorilor de kituri KOS.

Elementele structurale ale KOS UD sunt:

1. mostre de instrumente de evaluare destinate implementării controlului intrărilor;
2. mostre de instrumente de evaluare destinate implementării controlului curent;
3. mostre de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților (standard, sarcini non-standard(sarcini), situații problematice, scenarii de jocuri de afaceri corespunzătoare activităților profesionale viitoare etc.);
4. mostre de instrumente de evaluare pentru controlul final al elevilor.

Elementele structurale ale KOS PM sunt:

Kit KOS MDK, care include:

1. notă explicativă (pașaport),
2. mostre de instrumente de evaluare destinate implementării controlului intrărilor,
3. mostre de instrumente de evaluare destinate implementării controlului curent,
4. mostre de instrumente de evaluare destinate implementării controlului la frontieră (secțiuni din MDK),
5. mostre de instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților (sarcini (sarcini) tipice, nestandardizate, situații problematice, scenarii de jocuri de afaceri corespunzătoare activităților profesionale viitoare etc.),
6. mostre de instrumente de evaluare pentru controlul final al elevilor;

Un set de practici educaționale și industriale KOS (denumite în continuare - UE și PP), care include:

1. nota explicativă (pașaport);
2. program de practică educațională;
3. program de internship;
4. linii directoare pentru întocmirea unui raport de practică;
5. un exemplu de ținere a unui jurnal al unui stagiu.

Setul de CBS pentru certificarea de stat (finală) (denumit în continuare GIA) are următoarea structură:

1. notă explicativă;
2. Programul GIA, cuprinzând: cerințe de înregistrare a procedurii și protecție, criterii de evaluare a lucrării de calificare finală.

Seturile CBS ale fiecărui DM și PM ar trebui să asigure verificarea asimilării elementelor specifice ale materialului educațional din programul de lucru al DM/PM/PM și RP.

Fiecare instrument de evaluare din OBOR FOS ar trebui să fie însoțit de indicatori/criterii de evaluare.

5. Formarea si aprobarea profesiei/specialitatii FOS OPOP

FOS OPOP al profesiei/specialității este format pe principiile cheie de evaluare:

1. validitate (obiectele de evaluare trebuie să corespundă obiectivelor de învățare stabilite);
2. fiabilitate (utilizarea standardelor și criteriilor uniforme pentru evaluarea realizărilor);
3. echitate (oferirea studenților cu diferite niveluri de învățare șanse egale de a reuși);
4. promptitudine (oferirea de feedback);
5. eficiență (corespondența rezultatelor performanței cu sarcinile stabilite).

Atunci când se formează CBS, respectarea acestora ar trebui să fie asigurată:

1. GEF ONG/SPO din profesia/specialitatea relevantă;
2. curriculumul și OBEP ale profesiei/specialității relevante;
3. program de lucru UD și PM;
4. tehnologii educaționale utilizate în predarea UD și PM.

Scopul fiecărei sarcini și mijloace de control determină utilizarea acesteia pentru a măsura nivelul de realizare de către elevi a rezultatelor învățării stabilite pe o singură temă (secțiune) și/sau un set de subiecte (secțiuni), UD și PM în ansamblu.

Fiecare instrument de evaluare din CRP trebuie să fie însoțit de indicatori și criterii de evaluare.

CBS trebuie să includă în mod obligatoriu instrumentele de evaluare specificate în secțiunea 2 din programul de lucru UD/PM „Conținutul și structura disciplinei/modulului”.

Elaborarea altor proceduri, mijloace de control și evaluare, includerea lor în CBS se realizează prin decizia profesorului(lor), conducătorului(i) de UD și PM.

KOS sunt dezvoltate pentru fiecare UD și PM. Oportunitatea elaborării unui singur set cu același nume UD sau PM pentru diverse profesii/specialități este determinată prin hotărârea comisiei metodologice/disciplinare-ciclu (în continuare - MC/PCC), care asigură predarea UD/PM.

6. Abordări ale formării CBS (evaluarea rezultatelor dezvoltării) PM

Rezultatul stăpânirii PM este disponibilitatea de a efectua tipul corespunzător de activitate și PC-urile care îl asigură, precum și dezvoltarea OK-ului prevăzut pentru BRI în ansamblu.

Forma finală de control pentru PM este examenul de calificare. Evaluarea stăpânirii PM implică demonstrarea sau confirmarea faptului că studentul este pregătit să desfășoare tipul specificat de activitate profesională și formarea competențelor sale, definite în secțiunea „Cerințele pentru rezultatele însuşirii OBEP” din Standardul educațional de stat federal. a ONG-ului/SPO. Rezultatul verificării este o decizie fără ambiguitate: „tipul de activitate profesională este stăpânit/nu stăpânit”.

Certificarea finală pentru PM (examinare (calificare)) se realizează în mod ideal ca procedură de evaluare externă, cu participarea reprezentanților angajatorului. În viitor, aceasta poate fi completată de o procedură de certificare voluntară (o evaluare externă independentă).

Condiția de admitere la examen (calificare) este stăpânirea cu succes de către studenți a tuturor elementelor programului PM: partea teoretică a modulului (MDK) și practici. Este posibilă efectuarea unei certificări intermediare pentru elementele individuale ale programului PM. În acest caz, forma recomandată de certificare pentru practica educațională și/sau industrială este un test diferențiat (DZ), pentru MDT - un examen (E) sau un test diferențiat (DZ).

Sarcinile controlului curent și pe termen mediu în PM (certificare prin MDT și practică) sunt evaluarea formării elementelor de competență (cunoștințe și abilități), competențe individuale, urmate de agregarea (combinând datele individuale într-un singur indicator) a evaluărilor.

Rezultatele controlului intermediar și final asupra PM sunt aceleași, dar nu identice. Controlul dezvoltării MDT și trecerea practicii are ca scop evaluarea rezultatelor învățării. Subiectul activității de evaluare aici este o instituție de învățământ. Controlul dezvoltării PM în ansamblu are ca scop determinarea nivelului de calificare. Subiectul activității de evaluare este angajatorul. O focalizare diferită și diferite subiecte de control necesită instrumente de verificare diferite.

7. Algoritm pentru dezvoltarea KOS PM

Este indicat să începeți dezvoltarea conținutului cu o analiză, dacă este cazul, ajustări și clarificări.indicatori de evaluare a performanțeidate în secțiunea 5 a programului modulului.

În procesul de analiză, o atenție deosebită trebuie acordată corectitudinii formulării indicatorilor. Un indicator al dezvoltării competenței poate fi un produs sau un proces al activității practice. Dacă indicatorul de rezultat este un produs al activității practice, atunci trebuie furnizată o referință la standardul de calitate al acestui produs (de exemplu, GOST). Dacă indicatorul rezultatului este procesul activității practice, atunci criteriul va fi corespondența algoritmilor de activitate învățați cu cel dat (reglementări, parametri de timp etc.). Totodată, criteriile de evaluare se bazează pe controlul pas cu pas al procesului de finalizare a sarcinii.

Dacă nu există un standard fixat normativ pentru un produs sau proces (de exemplu, GOST), este posibil să se utilizeze caracteristicile calitative ale produsului sau procesului (corectitudine, acuratețe etc.), dar în acest caz este necesar să se stabilească criterii pentru ei. Indicatorul de evaluare poate fi și justificarea elevilor pentru acțiunile lor.

Puteți formula indicatorii de performanță după cum urmează:

Activitate Evaluare Produs	Evaluarea procesului de activitate
CONFORMITATE
Conformitate (de exemplu, vitrine, standuri de prezentare, expoziție estetică a mărfurilor, schemă de culori) cuobsesie și reguli(formularea ofertelor comerciale) Conformitate (de exemplu, chestionare simple pentru a colecta informații cantitative și calitative) scopuri și obiective (sondaj) Cu respectarea cerințelor pentru(structură la alcătuirea declarațiilor simple); Realizare (stabiliți scopuri și obiective)	Conformitate (cerințe tehnologice, SNiP, SanPiN, GOST etc.) Cu etape de potrivire(de exemplu, determinarea defecțiunilor și a domeniului de lucru al mașinii, unităților și sistemelor sale) card de instrucțiuni Implementarea tuturor formelor de servicii de banchet potrivit cu standarde de servicii profesionale Conformitate secvență tehnologică (rută, algoritm) Îndeplinirea cerințelor(de exemplu, norme de siguranță în timpul dezasamblarii, asamblarea componentelor, asamblarea mașinii și depanarea); Utilizare noile tehnologii (sau elementele acestora) cu... Execuție... folosind nou (vă rugăm să specificați) tehnologii (sau elementele acestora)
CARACTERISTICI DE CALITATE
Evaluarea procesului și a produsului activității în timpul observării (verificarea): Precizie (corectitudine)selecție (de exemplu, materiale pentru ..., mod ...); precizie (de exemplu, diagnostice, definiții, calcule) Notă . Cuvântul „corectitudine” poate fi folosit dacă criteriile de corectitudine sunt clare Acuratețe și viteză(de exemplu, citirea planurilor) Viteză și tehnicăefectuarea tuturor tipurilor de muncă (de exemplu, deservirea vizitatorilor unităților alimentare) Promptitudine(de exemplu, acordarea primului ajutor de urgență în condiții terminale) Eficienţăregăsirea informațiilor Corectitudine (raționalitate)alocarea de timp pentru finalizarea sarcinii
Evaluarea motivației elevului pentru alegerea unei soluții: Argumentare(de exemplu, beneficiile unei oferte comerciale) Valabilitate (de exemplu, selecția și proiectarea informațiilor publicitare comerciale pentru consumatori) Adecvarea (de exemplu, evaluări de metodă...) Claritate și raționament(de exemplu, exprimarea propriei opinii) Completitudine și accesibilitate(de exemplu, recomandări către consumator în formă orală și scrisă, în rusă și limbi străine);

Este oportună întocmirea listei de indicatori ținând cont de abilitățile și cunoștințele disponibile în structura BRI care corespund acestui tip de activitate. Trebuie amintit că competența nu se poate reduce la o abilitate sau cunoștințe separate, ceea ce înseamnă că indicatorii formării acesteia ar trebui să fie de natură complexă.

Declarațiile indicatorilor nu ar trebui:

1. duplicați formularea competenței, de exemplu:

1. conțin cuvintele „deprindere”, „deprindere”, deoarece îndemânarea și îndemânarea nu pot fi indicatori ai lor, de exemplu:

1. folosiți cuvintele „cunoaștere”, „prezentare”, deoarece cunoștințele și prezentarea nu înseamnă încă stăpânirea competenței: puteți cunoaște, dar nu puteți aplica aceste cunoștințe într-o situație educațională exterioară, atipică, de exemplu:

OK este rezultatul stăpânirii unui BEP holistic.La studierea unuia sau altul PM și/sau UD se formează abilități educaționale generale, comunicative, organizatorice, analitice care asigură dezvoltarea OK, așadar, să se determine indicatorii pentru evaluarea acestora în Program PM, este necesar:

1. Determinați ce contribuție la formarea fiecărui OK face studiul PM, adică. ce aptitudini generale formează(nu doar conținutul în sine poate și trebuie predat, ci și organizarea instruirii, metodele folosite, formele, atmosfera).
2. Determinați indicatorii pentru evaluarea OK, ținând cont de specificul conținutului PM și de momentul studiului acestuia. De exemplu:

Bine	Indicatori cheie ai rezultatelor formării
Să își organizeze propriile activități, să aleagă metode și metode standard pentru îndeplinirea sarcinilor profesionale, să le evalueze eficacitatea și calitatea	Raționalitatea planificării și organizării activităților pentru...(indicați luarea în considerare a specificului conținutului PM), Livrarea la timp a sarcinilor, rapoartelor etc. Respectarea metodelor selectate(realizarea cercetare de piata ) scopurile și obiectivele lor Valabilitatea stabilirii obiectivelor, selectării și aplicării metodelor și metodelor de conducere (lectie (lectie));

Formularea indicatorilor pentru evaluarea rezultatului se realizează ținând cont de regulile:

Diagnosticabilitate;

numere mici;

Utilizarea predominantă a formelor din substantive verbale (corespondență, împlinire, alegere, organizare, calcul...).

După clarificarea indicatorilor sunt elaborațisarcini tipice pentru examen (calificare) de PM.

Sarcinile pot fi proiectate pentru a testa atât PC-ul, cât și OK, precum și un test cuprinzător de competențe. Inainte de a incepe formarea sarcinilor este necesara gruparea OK-ului si a PC-ului astfel incat sarcina sa presupuna concomitent verificarea ambelor grupe de competente. De asemenea, este indicat să le evidențiați în lista de OK-uri pe cele care pot fi verificate doar pe baza portofoliului.

Sarcinile tipice ar trebui să fie orientate spre competențe, complexe. De reținut că competența se manifestă în dorința de a aplica cunoștințele, aptitudinile și abilitățile în situații care nu sunt identice cu cele în care s-au format. Aceasta înseamnă că sarcinile au ca scop rezolvarea problemelor nu educaționale, ci profesionale. Conținutul sarcinilor trebuie să fie cât mai apropiat de situațiile de activitate profesională.

Tipuri de sarcini de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării PM

	Tip	Esență	Opțiuni, soiuri	Exemple
	"Proiect"	Fabricarea produsului finit	Proiect orientat spre practică	Realizarea unui model de lucru al mecanismului Dezvoltarea unei metode de prevenire a bolii
			proiect creativ	Realizarea unui obiect de artă și meșteșuguri
	"Constructor"	Asamblarea (dezasamblarea) întregului din elemente individuale	Lucrare cu set de articole redundante Job cu un set insuficient de elemente Sarcina de a schimba sistemul prin înlocuirea unei părți din elemente sau poziția relativă a acestora, interconectare	Asamblarea mecanismului (cu verificarea funcționării acestuia)
	"Studiu"	Identificarea unei probleme, model, tendință, sugestie muncă independentă cu surse de informare	Cercetare științifică Cercetare tehnologică	Prognoza evoluției situației Diagnosticarea unui dispozitiv tehnic cu definirea unei avarii (defect)
	"Rol"	Demonstrarea activității profesionale ca specialist	Opțiunea „Câmp”. Opțiune de joc de imitație	„Predarea testului la patul pacientului”. Un joc de simulare de grup care include rolurile tuturor participanților în procesul tehnologic.
	"Situatie"	Formarea de propuneri în cadrul activităților profesionale pentru rezolvarea unei situații problematice specifice	"Metoda cazului"	Propuneți cea mai bună modalitate de a rezolva problema pedagogică la școală.

Elaborarea sarcinilor standard ar trebui să fie însoțită de stabilirea unor criterii de evaluare a acestora. Setul de criterii de evaluare poate fi întocmit sub formă de fișă de expertiză.

Formularea sarcinilor tipice ar trebui să includă cerințe pentru condițiile de implementare a acestora (locul de implementare - practică educațională / industrială sau direct un examen (calificare); timpul alocat pentru finalizarea sarcinii, necesitatea de a monitoriza procesul de finalizare a sarcinii, surse care pot fi folosite etc.). Alegerea condițiilor depinde și de ce tip de dovezi că rezultatul obținut de către student este considerat de încredere.

În nota explicativă (pașaportul) CBS, este necesar să se indice și să se justifice forma preferată a examenului (calificarea): finalizarea unei sarcini de caz, susținerea unui proiect de curs. Alegerea unui proiect de curs ca formă de examinare este posibilă în cazul în care implementarea acestuia este asociată cu ordinea țintă a angajatorilor, se bazează pe experiența de lucru în practică, reflectă nivelul de însuşire a competenţelor atribuite modulului. Dacă, cu această opțiune de desfășurare a examenului, devine necesară verificarea suplimentară a formării competențelor individuale, este necesar să se asigure sarcini adecvate.

Sarcinile pentru examen (calificare) pot fi de 3 tipuri:

Sarcini axate pe verificarea desfasurarii tipului de activitate in ansamblu;

Sarcini care verifică dezvoltarea unui grup de competențe corespunzătoare unei anumite secțiuni a modulului;

Sarcini care testează competențele individuale în cadrul unui modul profesional.

În cursul dezvoltării conținutului sarcinilor tipice, indicatorii de evaluare a rezultatelor stăpânirii PM sunt perfecționați.

Dezvoltare sarcini standard pentru verificarea pas cu pas a MDT-ului și a rezultatelor stagiuluiefectuate sub rezerva următoarelor prevederi.

La alcătuirea sarcinilor, trebuie avut în vedere că se evaluează informații semnificative din punct de vedere profesional pentru însușirea tipului de activitate profesională, care vizează formarea PC-ului indicat în Tabelul 3.1. programe PM, precum și OK.

Sarcinile de verificare a asimilarii cantității necesare de informații ar trebui, de asemenea, să fie de natură complexă, orientată spre practică.

Proba de practică educațională și (sau) de muncă poate fi stabilită pe baza datelor din fișa de certificare (caracteristicile activității profesionale a elevului în practică) indicând tipurile de muncă efectuate de student în timpul practicii, volumul acestora , calitatea performanței în conformitate cu tehnologia și (sau) cerințele organizației în care a avut loc practica.

Lista indicativă a instrumentelor de evaluare

Nu. p / p	Denumirea instrumentului de evaluare	o scurtă descriere a instrument de evaluare	Prezentarea instrumentului de evaluare la CRP
	Afaceri și/sau joc de rol	Activitate comună a unui grup de elevi și a unui profesor sub controlul unui profesor în vederea rezolvării sarcinilor educaționale și orientate profesional prin jocul de simulare a unei situații problematice reale. Vă permite să evaluați capacitatea de a analiza și rezolva probleme profesionale tipice.	Descrierea subiectului (problemei), conceptului, rolului și rezultatului așteptat al jocului
	Sarcini pentru munca independenta	Un mijloc de testare a abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite conform unei metodologii predeterminate pentru rezolvarea problemelor sau a sarcinilor pentru un modul sau disciplină în ansamblu.	Set de locuri de muncă
	decalaj	Un mijloc de monitorizare a asimilării materialului educațional al temei, secțiunii sau secțiunilor disciplinei, organizat ca sesiune de pregătire sub forma unui interviu între profesor și elevi.	Întrebări pe teme/secțiuni ale disciplinei
	Sarcini de caz	Sarcina problematica, în care studentului i se oferă să înțeleagă situația reală orientată profesional necesară rezolvării acestei probleme.	Set de sarcini de caz
	Test	Un instrument de testare a abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite pentru a rezolva probleme de un anumit tip pe o temă sau secțiune	Un set de sarcini de control în funcție de opțiuni
	Masa rotunda, discutie, controversa, disputa, dezbatere	Instrumente de evaluare care permit studenților să fie incluși în procesul de discutare a unei probleme controversate, a problemelor și a le evalua capacitatea de a-și argumenta propriul punct de vedere.	Lista subiectelor de discuție pentru organizarea unei mese rotunde, discuție, controversă, dispută, dezbatere
	Portofoliu	Selecția direcționată a muncii elevului, dezvăluind realizările educaționale individuale ale acestuia în una sau mai multe discipline academice.	Structura portofoliului
	Programe de testare pe computer Atelier electronic Laboratoare virtuale	Mijloace care vă permit să obțineți rapid informații obiective despre asimilarea materialului controlat de către elevi, capacitatea de a prezenta aceste informații în detaliu și personificat	Lista de teste pe calculator, ateliere electronice, laboratoare virtuale
	Proiect	Produsul final rezultat din planificarea și execuția unui set de sarcini educaționale și de cercetare. Vă permite să evaluați capacitatea studenților de a-și construi în mod independent cunoștințele în procesul de rezolvare a problemelor și problemelor practice, de a naviga în spațiul informațional și nivelul de formare a abilităților analitice, de cercetare, abilități de gândire practică și creativă. Se poate face individual sau de către un grup de studenți.	Subiecte pentru proiecte de grup și/sau individuale
	Caiet de lucru	Complex didactic conceput pentru munca independentă a elevului și care permite evaluarea nivelului de asimilare a materialului educațional.	Exemplu de registru de lucru
	Sarcini și sarcini pe mai multe niveluri	Distinge sarcini și sarcini: a) introductiv, care să permită evaluarea și diagnosticarea cunoștințelor de material faptic (concepte de bază, algoritmi, fapte) și capacitatea de a utiliza corect termeni și concepte speciale, recunoașterea obiectelor de studiu în cadrul unei anumite secțiuni a disciplinei; b) nivelul reproductiv, care să permită evaluarea și diagnosticarea capacității de sinteză, analiză, generalizare a materialului faptic și teoretic cu formularea unor concluzii specifice, stabilirea relațiilor cauză-efect; c) un nivel productiv care permite evaluarea și diagnosticarea aptitudinilor, integrarea cunoștințelor din diverse domenii, argumentarea propriului punct de vedere și îndeplinirea sarcinilor problematice.	Un set de sarcini și sarcini pe mai multe niveluri
	abstract	Produsul muncii independente a elevului, care este rezumatîn scrierea rezultatelor unei analize teoretice a unui anumit subiect științific (educațional și de cercetare), în care autorul dezvăluie esența problemei studiate, oferă diferite puncte de vedere, precum și propriile sale opinii asupra acesteia.	Subiecte de eseu
	Mesaj / Raportare	Produsul muncii independente a elevului, care este o performanță publică privind prezentarea rezultatelor rezolvării unei teme specifice educaționale, practice, educaționale, de cercetare sau științifice.	Subiecte de rapoarte, mesaje
	Interviu	Un mijloc de control, organizat ca o conversație specială între un profesor și un elev pe teme legate de disciplina studiată și conceput pentru a clarifica cantitatea de cunoștințe ale elevului într-o anumită secțiune, subiect, problemă etc.	Întrebări pe teme/secțiuni UD, PM
	Sarcina tipică	Sarcini standard care vă permit să testați capacitatea de a rezolva atât probleme educaționale, cât și profesionale. Conținutul sarcinilor trebuie să corespundă cât mai mult posibil tipurilor de activitate profesională	Set de sarcini tipice
	Sarcina creativă	O sarcină parțial reglementată care are o soluție non-standard și permite diagnosticarea abilităților, integrarea cunoștințelor din diverse domenii și argumentarea propriului punct de vedere. Se poate face individual sau de către un grup de studenți.	Subiecte pentru sarcini creative de grup și/sau individuale
	Test	Un sistem de sarcini standardizate care vă permite să automatizați procedura de măsurare a nivelului de cunoștințe și abilități ale unui student.	Set de sarcini de testare
	Aparat de antrenament	Un instrument tehnic care poate fi folosit pentru a controla abilitățile și abilitățile profesionale dobândite de un student în gestionarea unui anumit obiect material.	Un set de sarcini pentru lucrul la simulator
	Eseu	Un instrument care vă permite să evaluați capacitatea elevului de a nota esența problemei, de a analiza în mod independent această problemă folosind conceptele și instrumentele analitice ale disciplinei relevante, pentru a trage concluzii care rezumă poziția autorului asupra problemei.	Subiecte de eseu

Un set de instrumente de control și evaluare pentru disciplina academică

______________________

(titlu)

(nume de cod)

Dezvoltator(i):

Notă explicativă

Un set de instrumente de control și evaluare (denumite în continuare CBS) pe disciplină

(codul, denumirea disciplinei)

este destinat implementării controlului curent și certificării intermediare a studenților.

________________________________________________________

* Denumirea temei (secțiunii) sau a subiectelor (secțiilor) trebuie să corespundă programului de lucru al disciplinei.

Formular de copertă pentru lucrările de examen

bilete de UD/MDK

BILETE DE EXAMEN

Specialitate (nume de cod):

Disciplina/MDK:

Grupa: Nu.____

Semestru: №___

Profesori:

Luat în considerare la ședința MC/CPC ________________________________________________________________

titlu

Președintele MC/PCC ____________/_________________________/

Semnătură Transcrierea semnăturii

Formular de examinare

bilet de UD/MDK

Disciplina/MDK:

Specialitate (nume de cod):

BILET DE EXAMEN Nr. ____

1. Întrebare (sarcina nr. 1)………………………………………………………….………...

2. Întrebare (sarcina nr. 2)…………………………………………………….……………...

3. * …………………………………………………………………………………………..

Semnătură Transcrierea semnăturii

* O (a) sarcină/sarcină practică este inclusă la discreția profesorului.Este luată în considerare și aprobată în ședința MC/CPC.Criteriile de evaluare a disciplinei elaborate de profesor și aprobate în ședința CM /PCC sunt atașate setului de bilete de examen.

Criterii de evaluare:

Formularul Lista de examene

întrebări despre UD/MDK

ÎNTREBĂRI PENTRU EXAMEN

după disciplină/MDK „____________________________________________________________”

specialitatea _____________________________________________, ____ curs

1. Titlul intrebarii
2. Titlul intrebarii
3. Titlul întrebării

Profesor ______________________ /_________________________/

Semnătură Transcrierea semnăturii

Luat în considerare la ședința MC/CPC ___________________________________________

titlu

Protocol nr. __ datat „___” _______ 20__

Președintele MC/PCC ____________ /_________________________/

Semnătură Transcrierea semnăturii

„____” __________________ 20__

Efectuarea unei sarcini pentru

joc de afaceri (de rol).

Joc de afaceri (jocuri de rol).

(numele disciplinei)

1. Subiect (problema) …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….…….…………………………………………………………………………………………….

2. Conceptul de joc …………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………………….

3. Roluri:

- …………………………………………………………………………………..………;

- …………………………………………………………………………………………...

4. Rezultat(e) așteptat(e):………………………………………...…………….

…………………………………………………………………………………………….

1. Criterii de evaluare:

Realizarea unei sarcini de caz

Sarcina de caz

după disciplină________________________________________________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

Sarcini):

3. ………………………………………………………

Criterii de evaluare:

A pune întrebări pentru

interviuri, mărturii

Întrebări pentru un interviu

după disciplină________________________________________________________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

Capitol ……………………….…………………………………………………………….

1. . …………………………………………………………………………………...……..

2. ………………………………………………………………………………..………….

n ………………………………………………………………………………………..

Capitol ……………………….…..………………………………………………………...

1. …………………………………………………………………………………………...

2. …………………………………………………………………………………………...

n …………………………………………………………………………………………..

Criterii de evaluare:

Realizarea unui set de sarcini

pentru munca de control

Set de sarcini pentru munca de control

prin disciplina ______________________________________________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

Subiect

Opțiunea 1

Subiect ……………………………………………………………….………………………………………

Opțiunea 2 …………………………………………………………..…..…………………………………

Exercitiul 1 ……………………………………………………………...………………………………..…

Criterii de evaluare:

Realizarea unei liste de subiecte

Proiecte de curs pe UD/PM

Subiecte de proiecte de curs (lucrări)

Specialitate (cod, nume): _________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Grup: ___________

Forma de invatamant: (full time, part-time)

p/p	NUMELE COMPLET. student	Tema proiectului de curs (lucru)

Criterii de evaluare:

Realizarea temelor pentru masa rotundă

Lista subiectelor de discuție pentru masa rotundă

(discuție, controversă, dispută, dezbatere)

prin disciplina ____ ________________________________ ___________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ……………...……………………………………………………………………………..

2.……………………………………………………………………………………….…...

n. ………………………………………..…………………………………………………….

Criterii de evaluare:

Efectuarea unei sarcini

pentru portofoliu

prin disciplina _____ ____________________________________ _________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ________________________________________________

_____________________________________________________________________

1. Titlul portofoliului __________________________________________________

2.Tipportofoliu ___________________________________________________

(documente, lucrări, recenzii, mixte)

3. Bifat OK

OK, care sunt supuse verificare	Indicatori evaluarea rezultatelor

4. Structura portofoliului(părți invariante și variabile):

5. Criterii de evaluare a portofoliuluisunt cuprinse în recomandările metodologice pentru alcătuirea unui portofoliu.

Înregistrarea grupului și/sau

creativ individual

sarcini/proiecte

Subiecte pentru sarcini/proiecte creative de grup și/sau individuale**

prin disciplina___________________________________________________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

Sarcini creative de grup (proiecte):

1. ……………………………………………………………………………………..……...

n ………………………………………………………………………………………..…

Sarcini creative individuale (proiecte):

1. …………………………………………………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………….…

n ……………………………………………………………………………………..……

Criterii de evaluare:

Design decor

sarcini pe tip de muncă

Un set de sarcini de finalizat

muncă independentă, lucru la simulator, stand

prin disciplina____ ____________________________________ ________________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

Sarcina (sarcina) 1. …………………………………………………………………………………

Sarcina (sarcina) 2. ……………………………………………………….………

Sarcină (sarcină) n. …………………………………………………………………………

Criterii de evaluare:

Proiectarea subiectului de eseu

Subiecte de eseu

(rezumate, rapoarte, mesaje)

prin disciplina____________ ____________________________________ _________

(numele disciplinei)

Specialitate (cod, nume): ___________________________________________

_____________________________________________________________________

1. ………………………………………………………………………………………….....

2. …………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………...…..

… …………………………………………………………………………………………...

n. …………………………………………………………………………………………....

Criterii de evaluare:

Un set de instrumente de control și evaluare pentru modulul profesional

_____________________________________________________________________

(titlu)

Specialități SVE/profesii ONG

________________________________________________________________________

(nume de cod)

Notă explicativă

Rezultatul stăpânirii modulului profesional __________________________

(nume de cod)

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________ disponibilitatea elevului de a desfășura tipul de activitate profesională _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ și competențele profesionale constitutive (CP), precum și competențele generale (CO) care se formează în procesul de însuşire a OBEP în ansamblu.

Forma de atestare pentru modulul profesional este un examen (calificare). Rezultatul examenului este o decizie lipsită de ambiguitate: „tipul de activitate profesională este stăpânit/nu stăpânit”.

PENTRU SPO: indicați forma preferată a examenului: finalizarea sarcinilor-caz, susținerea unui proiect de curs (pentru specialitățile tehnice). În cazul unui examen sub forma susținerii unui proiect de curs, poate fi necesară verificarea suplimentară a formării competențelor individuale. Pentru aceasta, trebuie furnizate sarcini adecvate.

Instrumentele de evaluare utilizate în CBS sunt prezentate în tabel.

Element de modul	Cod de competență controlat (sau părți ale acestuia)	Estimator
		controlul curentului	Certificare intermediară	Controlul final
MDK.01.01.
MDKn
SUS
PP

1. Evaluarea dezvoltării MDT__________________________________________

(nume de cod)

Exemple de înregistrare a instrumentelor de evaluare sunt prezentate în Anexa 2.

2. Evaluarea practicii educaționale și (sau) de muncă

O probă diferențiată de practică educațională și (sau) de muncă se stabilește pe baza datelor din fișa de certificare (caracteristicile activității profesionale a elevului în timpul practicii) indicând tipurile de muncă efectuate de student, volumul acestora, calitatea performanță în conformitate cu tehnologia și (sau) cerințele organizației în care a avut loc practica.

Forma fișei de certificare

Fișa de certificare

(caracteristic activității profesionale a studentului în timpul practicii educaționale/industriale)

1. Numele complet al studentului, numărul grupei, specialitatea/profesia _____________________

2. Numele, adresa juridică a locului de practică (organizație), ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Ora practică __________________________________________

4. Tipuri și sfera lucrărilor efectuate de studenți în timpul practicii:

____________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Calitatea muncii efectuate în conformitate cu tehnologia și (sau) cerințele organizației în care a avut loc practica

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

„___” ____________ 20___ _____________________ /_________________/

data

____________________________ / ________________________/

Semnăturile șefului de practică, reprezentantul organizației

3. Structura CBS pentru examen (calificare)

Sarcinile pentru Ek sunt formate în 3 moduri:

1. Sarcini axate pe verificarea desfăşurării tipului de activitate (a întregului modul) în ansamblu.

2. Sarcini care verifică dezvoltarea unui grup de competențe corespunzătoare unei anumite secțiuni a modulului.

PC1. Determinați scopurile, obiectivele și planificați munca cu părinții.

OK2. Organizează propriile activități, stabilește metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora.

OK4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

Conformitatea planului de consultare întocmit cu criteriile cerute.

Valabilitatea alegerii tipului, metodelor și tehnicilor de consiliere.

Validitatea alegerii și optimitatea compoziției surselor necesare rezolvării problemei.

Distribuția rațională a timpului pentru toate etapele rezolvării problemei

Coincidența rezultatelor autoanalizei și analizei de experți a planului elaborat

3. Sarcina pentru examinator. Opțiune___________

Instruire

Citiți cu atenție sarcina. Puteți utiliza(precizați ce) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Timpul pentru finalizarea sarcinii este _____________.

Exercițiu

Textul sarcinii

4. Pachetul examinatorului

Condiții

Numărul de opțiuni de sarcină pentru examinator este _______.

Timp de finalizare a sarcinii - ______.

Echipamente:________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Literatura pentru student:

Tutoriale:

Ajutoare metodologice:cel puțin 5 din 10 indicat.

Literatura de referinta:cel puțin 5 din 10 indicat.

Criterii de evaluare

Finalizarea sarcinii:

- referire în timpul atribuirii la surse de informare;

- repartizarea rațională a timpului pentru finalizarea sarcinii

Este obligatoriu să existe următoarele etape ale executării sarcinii: familiarizarea cu sarcina și planificarea muncii; primirea informațiilor; prepararea produselor; reflecție asupra finalizării sarcinii și corectarea produsului pregătit înainte de livrare.

Produs pregătit/proces implementat

Caracteristicile produsului/procesului (criterii de evaluare: descrierea standardului de calitate; un algoritm dat; etape ale procesului de finalizare a sarcinii etc.) și o notă de finalizare/nefinalizare. Puteți folosi unul dintre tabele:

Protecția portofoliului(dacă este activatVEla)

1. Tipul portofoliului _____________________________________________(portofoliu de documente, portofoliu de lucrări, portofoliu reflectorizant, tip mixt de portofoliu)

2. Rezultate verificabile ale învăţării :__________________________________ ________________________________________________________________________

3. Criterii de evaluare:

Evaluarea portofoliului

1.3. Cerințe de portofoliu

prin disciplina_____ ____________________________________ __________________

(numele disciplinei)

Specialitate(nume de cod):__________________________________________

______________________________________________________________________

1. Denumirea portofoliului ________________________________________________________________

2. Tipportofoliu ________________________________________________________________

(portofoliu de documente, lucrări, recenzii, mixte)

3. Verificat PC-ul OK

OK și PC, care sunt supuse verificare	Indicatori evaluarea rezultatelor
OK2. Organizează propriile activități, stabilește metode de rezolvare a problemelor profesionale, evaluează eficacitatea și calitatea acestora. OK4. Căutați, analizați și evaluați informațiile necesare stabilirii și soluționării problemelor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.	Validitatea alegerii și optimitatea compoziției surselor necesare rezolvării problemei. Distribuția rațională a timpului pentru toate etapele rezolvării problemei Coincidența rezultatelor autoanalizei și analizei de experți a planului elaborat

4. Structura portofoliului (părți invariante și variabile):

4.1. ………………………………………………………………………………………

4.2. ………………………………………………………………………………………

.………………………………………………………………………………………..…

4.n ………………………………………………………………………………………..…

5. Criterii de evaluare

Coduri de competență testate	Indicatori de evaluare a rezultatelor	Nota (Nu chiar)
Competențe generale:
Competențe profesionale:

Acest instrument de evaluare ar trebui să fie însoțit de recomandări metodologice dezvoltate pentru compilarea și utilizarea sa.

Indicați codurile OK-ului verificat și, eventual, PC-ul, a cărui verificare nu este asigurată direct în timpul examinării (calificării) pentru PM.

Acest instrument de evaluare ar trebui să fie însoțit de recomandări metodologice elaborate pentru compilarea, utilizarea și evaluarea sa.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Criterii de evaluare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Metode de control și autocontrol. Metode de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților în conformitate cu cerințele programelor. Sisteme de evaluare și testare pentru evaluarea cunoștințelor ca factor de îmbunătățire a eficacității instruirii.

lucrare de termen, adăugată 28.02.2012


Abordări ale sistemului de evaluare a calității educației. Evaluarea rezultatelor însușirii programului educațional de bază din ciclul primar educatie generala. Recomandări pentru organizarea monitorizării interne a calității educației într-o instituție de învățământ.

teză, adăugată 12.05.2014


Sistem de evaluare pentru monitorizarea și evaluarea realizărilor educaționale în sistemele informatice de învățare. O metodologie pentru stabilirea obiectivelor de învățare și selectarea criteriilor de evaluare a calității acesteia. Sistemul de control al evaluării aptitudinilor și cunoștințelor studenților agroliceului Nr. 59.

lucrare de termen, adăugată 14.02.2007


Dezvăluirea unei abordări integrate a sistemului de control în formare și alocarea bazelor mijloacelor de implementare a acestuia. Evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este o parte importantă a procesului educațional, de la setare corectă care depinde în mare măsură de succesul antrenamentului.

lucrare de termen, adăugată 16.07.2008


Controlul cunoștințelor elevilor ca element principal al evaluării calității educației. Caracteristicile sistemului de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Varietăți de scale de evaluare, principii de construire a unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în studiul chimiei organice.

rezumat, adăugat 13.11.2011


Formarea de cunoștințe și deprinderi estetice ca problema pedagogica. Analiza conținutului educației pentru muncă în programele școlilor secundare. Metodologia și rezultatele muncii experimentale privind formarea cunoștințelor și aptitudinilor estetice în sala de clasă.

teză, adăugată 16.08.2011


Verificarea și evaluarea cunoștințelor elevilor ca fiind importante componentă structurală proces de invatare. Revizuirea istoriei și a sistemului de notare. Analiza obiectivelor evaluării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor: luarea în considerare a eficacității procesului de învățare, determinarea rezultatelor finale.

lucrare de termen, adăugată 02.09.2015


Aspecte teoretice ale controlului asupra asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevii în limba rusă din școala elementară. Evaluarea rezultatelor activităților educaționale și cognitive şcolari juniori. Metode și forme de organizare a controlului în lecțiile de limba rusă.

teză, adăugată 20.12.2005

Dispoziții generale

1.3. FOS pentru disciplina face parte din complexul educational si metodologic pentru disciplina (in conformitate cu clauza 1.6 din Regulament). Procedurile de elaborare și aprobare a acestora, precum și cerințele pentru componență sunt determinate de STO 02069668 2.001-2008 „Complex educațional și metodologic”

Structura fondului de evaluare

2.1. Elementele structurale ale FOS în disciplină sunt:

a) pagina de titlu

c) pașaport FOS;

d) elemente necesare:

- materiale de testare si examinare;

- mijloace specificate în programul de lucru al disciplinei;

e) elemente suplimentare:

- seturi de instrumente de evaluare (o listă orientativă este dată în clauza 2.4).

2.2. Pentru fiecare instrument de evaluare, FOS ar trebui să ofere criterii pentru formarea evaluărilor.

2.3. Componența FOS trebuie să includă în mod necesar fondurile specificate în secțiunea relevantă a programului de lucru al disciplinei.

2.4. În afară de elementele necesare următoarele materiale de control și măsurare pot fi incluse în FOS (sub rezerva utilizării lor în proces educațional):

− joc de afaceri și/sau de rol;

− raport, mesaj;

− caz-sarcină;

− colocviu/interviu;

− munca de control;

− masă rotundă, discuție, controversă, dispută, dezbatere;

− portofoliu;

− proiect / sarcină creativă;

− sarcini și sarcini pe mai multe niveluri;

− aşezare şi lucrare grafică;

− abstract;

− simulator;

2.4.1. Joc de afaceri și/sau de rol.

O scurtă descriere a: Activitate comună a unui grup de elevi și a unui profesor sub controlul unui profesor în vederea rezolvării sarcinilor educaționale și orientate profesional prin jocul de simulare a unei situații problematice reale. Vă permite să evaluați capacitatea de a analiza și rezolva probleme profesionale tipice.

Reprezentare sub formă de FOS: Subiect (problema), concept, roluri și rezultat așteptat pentru fiecare joc.

2.4.2. Raport, mesaj.

O scurtă descriere a: Produsul muncii independente a elevului, care este o performanță publică privind prezentarea rezultatelor rezolvării unei teme specifice educaționale, practice, educaționale, de cercetare sau științifice.

Reprezentare sub formă de FOS: Teme de rapoarte, mesaje.

2.4.3. Sarcina de caz.

O scurtă descriere a: O sarcină problematică în care studentului i se cere să înțeleagă situația reală orientată profesional necesară pentru a rezolva această problemă.

Reprezentare sub formă de FOS: Sarcini pentru rezolvarea unei probleme de caz.

2.4.4. Colocviu/interviu.

O scurtă descriere a: Un mijloc de monitorizare a asimilării materialului educațional al temei, secțiunii sau secțiunilor disciplinei, organizat ca sesiune de pregătire sub forma unui interviu între profesor și elevi.

Reprezentare sub formă de FOS:Întrebări pe teme/secțiuni ale disciplinei.

2.4.5. Test.

O scurtă descriere a: Un mijloc de testare a abilităților de a aplica cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme de un anumit tip pe o temă sau secțiune.

Reprezentare sub formă de FOS: Un set de sarcini de control în funcție de opțiuni

2.4.6. Masa rotunda, discutie, controversa, disputa, dezbatere.

O scurtă descriere a: Instrumente de evaluare care permit studenților să fie incluși în procesul de discutare a unei probleme controversate, a problemelor și a le evalua capacitatea de a-și argumenta propriul punct de vedere.

Reprezentare sub formă de FOS: Lista de subiecte discutabile pentru organizarea unei mese rotunde, discuție, controversă, dispută, dezbatere.

2.4.7. Portofoliu.

O scurtă descriere a: O selecție țintită a lucrărilor studenților care dezvăluie realizările educaționale individuale în una sau mai multe discipline academice.

Reprezentare sub formă de FOS: structura portofoliului.

2.4.8. Proiect/sarcină creativă.

O scurtă descriere a: Produsul final rezultat din planificarea și execuția unui set de sarcini educaționale și de cercetare. Vă permite să evaluați capacitatea studenților de a-și construi în mod independent cunoștințele în procesul de rezolvare a problemelor și problemelor practice, de a naviga în spațiul informațional și nivelul de formare a abilităților analitice, de cercetare, abilități de gândire practică și creativă. Se poate face individual sau de către un grup de studenți.

Reprezentare sub formă de FOS: Subiecte pentru proiecte de grup și/sau individuale.

2.4.9. Sarcini și sarcini pe mai multe niveluri.

O scurtă descriere a: Distinge sarcini și sarcini:

a) nivelul reproductiv, care să permită evaluarea și diagnosticarea cunoștințelor materialului faptic (concepte de bază, algoritmi, fapte) și capacitatea de a utiliza corect termeni și concepte speciale, recunoașterea obiectelor de studiu în cadrul unei anumite secțiuni a disciplinei;

b) nivel reconstructiv, care să permită evaluarea și diagnosticarea capacității de sinteză, analiză, generalizare a materialului faptic și teoretic cu formularea unor concluzii specifice, stabilirea unor relații cauză-efect;

c) nivel creativ, care să permită evaluarea și diagnosticarea aptitudinilor, integrarea cunoștințelor din diverse domenii, argumentarea propriului punct de vedere.

Reprezentare sub formă de FOS: Un set de sarcini și sarcini pe mai multe niveluri.

2.4.10. Așezare și lucrare grafică.

O scurtă descriere a: Un mijloc de testare a abilităților de aplicare a cunoștințelor dobândite conform unei metodologii predeterminate pentru rezolvarea problemelor sau a sarcinilor pentru un modul sau disciplină în ansamblu.

Reprezentare sub formă de FOS: Un set de sarcini pentru efectuarea lucrărilor de decontare și grafică.

2.4.11. Abstract.

O scurtă descriere a: Produsul muncii independente a studentului, care este un rezumat în scris al rezultatelor analizei teoretice a unui anumit subiect științific (educațional și de cercetare), în care autorul dezvăluie esența problemei studiate, oferă puncte de vedere diferite, precum și propriile sale opinii asupra acesteia.

Reprezentare sub formă de FOS: Subiecte abstracte.

2.4.12. Test.

O scurtă descriere a: Un sistem de sarcini standardizate care vă permite să automatizați procedura de măsurare a nivelului de cunoștințe și abilități ale unui student.

Reprezentare sub formă de FOS: Fondul sarcinilor de testare.

2.4.13. Aparat de antrenament.

O scurtă descriere a: Un instrument tehnic care poate fi folosit pentru a controla abilitățile și abilitățile profesionale dobândite de un student în gestionarea unui anumit obiect material.

Reprezentare sub formă de FOS: Un set de sarcini pentru lucrul la simulator.

2.4.14. Eseu.

O scurtă descriere a: Un instrument care vă permite să evaluați capacitatea elevului de a nota esența problemei, de a analiza în mod independent această problemă folosind conceptele și instrumentele analitice ale disciplinei relevante, pentru a trage concluzii care rezumă poziția autorului asupra problemei.

Reprezentare sub formă de FOS: Subiect de eseu.

SUCURSALA KUNASHAK

Reguli de înregistrare și cerințe pentru alcătuirea unui fond de instrumente de evaluare și instrumente de control și evaluare.

Trusa de instrumente

Kunashak 2018

Prezentul Trusa de instrumente definește concepte, cerințe generale și reguli pentru înregistrarea instrumentelor de control și evaluare și formarea unui fond de instrumente de evaluare.

La elaborarea unui manual metodologic, au fost analizate și sintetizate cerințele unui număr de surse literare, evoluțiile altor reguli și cerințe existente.

Compilat de:

Kamaldinova I.Yu. - Președintele Comitetului Central al filialei Kunashaksky a „BTPTiS numit după M.G. Ganiev”

Revizuit și aprobat:

Yusupova R.M. - metodolog al filialei Kunashak a „BTPTiS numit după M.G. Ganiev”

INTRODUCERE………………………………………………………………….

4

1 CERINȚE DE FORMARE FONDURI FACILITĂȚI DE EVALUARE PROFESIONAL

EDUCATIONAL PROGRAM…………………………………...

5

1.1 Dispoziții generale…………………………………………………….

1.2 Structura și conținutul fondului fondurilor de evaluare………………….

1.3 Dezvoltarea, coordonarea și aprobarea fondului fondurilor de evaluare

2 EVALUAREA NIVELULUI DE DEZVOLTARE DISCIPLINA EDUCAȚIONALĂ………………………………………………………………………

8

EVALUARE DE 3 NIVEL FORMARE COMPETENȚE PRIN REZULTATELE DEZVOLTĂRII

MODULUL PROFESIONAL…………………………………………….

11

4 DEZVOLTAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE PENTRU

CERTIFICAȚIA DE STAT (FINALĂ) ……………..

14

5 ANEXE…………………………………………………………

16

5.1 Structura CBS pentru disciplina academică…………………………………………..

5.2 Aspectul CBS pe modul profesional…………………………

INTRODUCERE

Acest ghid a fost dezvoltat pentru a ajuta profesori Filiala Kunashak a BTP&S numită după M.G. Ganiev și conține cerințe generale și recomandări practice pentru formarea fondurilor de instrumente de evaluare pentru evaluarea calității stăpânirii programelor educaționale profesionale de bază ale învățământului profesional primar și secundar.

Denumiri și abrevieri folosite:

FSES - standard educațional de stat federal OPOP - program educațional profesional de bază SVE - învățământ profesional secundar

ONG - Învățământul profesional primar FOS - Fondul de evaluare

KOS - instrumente de control și evaluare UD - disciplină academică

PM - modul profesional MDK - curs interdisciplinar

VPD - tip de activitate profesională VKR - muncă finală de calificare OK - competențe generale

PC - competențe profesionale Software - experiență practică

GIA - certificare de stat (finală) PCC - comisie ciclului disciplinei

UP - practică educațională

PP - practică industrială UMR - muncă educațională și metodică

UPR - muncă educațională și de producție

1. CERINȚE PENTRU FORMAREA UNEI FONDURI DE EVALUARE

1. General prevederi

În conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional primar și secundar, pentru a certifica elevii pentru conformitatea realizărilor lor personale cu cerințele pas cu pas ale programului de educație profesională de bază relevantă, fondurile de instrumente de evaluare sunt create pentru a evaluează cunoștințele, abilitățile și competențele stăpânite.

FOS esteun set de materiale de control (instrumente de evaluare) menite să măsoare nivelul de realizare de către elevi a rezultatelor învăţării stabilite.

Instrumente de evaluare- sunt sarcini de control, precum și o descriere a formelor și procedurilor menite să determine calitatea învățării de către studenți a materialului educațional, disciplinelor academice, modulelor profesionale.

Evaluare- procesul de determinare și analiză a rezultatelor învățării obținute în ceea ce privește conformitatea acestora cu cerințele stabilite în Standardele educaționale ale statului federal, OBEP, programe de lucru ale disciplinelor, module profesionale.

Evaluarea include:

stabilirea obiectivelor;

selectarea metodelor adecvate obiectivelor evaluării și naturii rezultatelorînvăţare;

analiza celor primite rezultate;

a lua decizii.

În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat, o instituție de învățământ dezvoltă fonduri pentru fonduri de evaluarepentru fiecare program educațional profesional de bază implementat .

Fondurile fondurilor de evaluare se formează pe bazaprincipii cheie evaluări:

valabilitate: obiectele evaluării trebuie să corespundă scopurilorînvăţare;

fiabilitate: utilizarea unor indicatori și criterii uniformi de evaluare realizări;

obiectivitate: obţinerea de rezultate obiective şi de încredere la efectuarea controlului cu diverse obiective.

Formarea FOS ar trebui să asigure:

trecerea de la evaluarea abilităților individuale la o evaluare integrată (complexă) și interdisciplinară evaluare;

trecerea de la rolul pasiv al elevului în procesul de control la construcţia activă a conţinutului Răspuns;

orientarea evaluării către standarde cunoscute elevi;

evaluarea dinamicii realizărilor individuale elevi;

schimbarea naturii evaluării: de la o evaluare unică folosind un singur instrument de măsurare la una cuprinzătoare(portofoliu).

Evaluarea calității stăpânirii principalului program educațional profesional ar trebui să includă:

certificare actuală pentru cursul disciplinei, MDK, educațional practică;

certificare intermediară pentru UD, PM, practică educațională/industrială;

stare (finala) certificare.

Formele și procedurile specifice de certificare curentă și intermediară pentru fiecare disciplină și modul profesional sunt elaborate de unitatea de învățământ în mod independent și aduse la cunoștința studenților în primele două săptămâni de la începerea pregătirii.

Departamentele de învățământ creează condiții pentru aproximarea la maximum a programelor de certificare curentă și intermediară a studenților la discipline și cursuri interdisciplinare ale ciclului profesional de condițiile viitoarei lor activități profesionale - pentru care, pe lângă profesorii unei anumite discipline (curs interdisciplinar). ), angajatori, profesori, discipline legate de lectura.

Evaluarea rezultatelor învățării stabilite se realizează în două direcții principale:

evaluarea nivelului de dezvoltare discipline;

evaluarea nivelului de formare competențe.

Pentru evaluarea nivelului de stăpânire a programului UD/PM de către studenți, profesorii/maiștrii de pregătire industrială elaborează criterii de evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor pe baza unei scale de rating în conformitate cu Reglementările privind certificarea curentă și intermediară a studenților din programele de învăţământul profesional primar şi secundar.

1. 1. Structura și conținutul fondului de evaluare

Elementele structurale ale fondului de instrumente de evaluare sunt seturi de CBS dezvoltate pentru fiecare disciplină academică și fiecare modul profesional în conformitate cu curriculum. Dacă aceeași disciplină cu aceleași cerințe pentru conținutul său este inclusă în mai multe BEP, atunci este creat un singur set de CBS pentru ea.

KOS-urile trebuie să conțină obiectul evaluării, indicatori de evaluare a rezultatului, criterii de evaluare și metoda de evaluare.

Setul CBS este structurat în conformitate cu conținutul programului de lucru al disciplinei academice/modulului profesional.

pentru academic disciplina

sunteți:

pașaportul unui set de control și evaluare fonduri;

rezultatele stăpânirii disciplinei academice, sub rezerva verificare;

materiale de control și evaluare pentru certificarea actuală în disciplină;

materiale de control şi evaluare pentru certificarea intermediară în disciplină.

Elemente structurale ale trusei KOSconform modulului profesional sunteți:

Pașaportul unui set de instrumente de control și evaluare;

Materiale de control și evaluare pentru certificarea curentă și intermediară conform MDK.

materiale de control și evaluare pentru certificare în domeniul educațional și (sau) industrial practică;

cerințe pentru implementarea și apărarea lucrărilor de curs/proiectului de curs (dacă sunt disponibile în cadrul educațional plan);

Materiale de control și evaluare pentru examen (calificare). Instrumentele de evaluare pentru absolvenții GIA includ sarcini pentru implementarea WRC, indicatori și criterii de evaluare a rezultatului implementării acestuia și

1. 1. Dezvoltarea, coordonarea și aprobarea fondului

instrumente de evaluare

Conducerea generală a dezvoltării FOS este realizată de directorul adjunct al unității de pregătire pentru MMR/RPM.

Șeful departamentului este responsabil pentru dezvoltarea și actualizarea seturilor CBS pentru disciplina academică/modulul profesional.

Executorul direct al dezvoltării unui set de CBS pentru o disciplină academică/modul profesional este un profesor, un maestru de pregătire industrială în profesia/specialitatea relevantă. Un set de CBS poate fi dezvoltat de o echipă de autori în numele președintelui PCC. Se recomandă implicarea angajatorilor în elaborarea și examinarea instrumentelor de control și evaluare

La elaborarea, acordul și aprobarea unui set de CBS, respectarea acestuia cu:

Standardul educațional de stat federal ONG / SPO în conformitate cu legislația relevantăprofesii/specialități;

Principalul program educațional profesional și curriculum-ul profesiei/specialității relevante a ONG-ului/SVE;

Programul de lucru al disciplinei academice/modulului profesional;

tehnologii educaționale utilizate în implementarea acestei discipline academice, profesionale modul.

Lucrările legate de dezvoltarea unui set de CBS sunt incluse în planurile individuale ale profesorilor, maeștrilor de pregătire industrială.

Un set de CBS pentru o disciplină academică, un modul profesional este luat în considerare la o ședință a PCC și aprobat de președintele comisiei PTC sau OOD.

O copie tipărită a truselor CRP este inclusă în pachetul OBOR. O versiune electronică a fondului de fonduri de evaluare este furnizată departamentului educațional și metodologic al BTP&S.

1. EVALUAREA NIVELULUI DE Stăpânire a DISCIPLINEI EDUCAȚIONALE

Rezultatul stăpânirii disciplinei academice este un test cuprinzător de aptitudini și cunoștințe, precum și nivelul de formare a competențelor.

Scopul creării unui FOS al unei discipline academice este de a stabili conformitatea nivelului de pregătire al studentului la această etapă de pregătire cu cerințele programului de lucru al disciplinei academice.

Sarcinile formării FOS în disciplină:

controlul și managementul procesului de dobândire de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și formării competențelor necesare definite în Standardul Educațional de Stat Federal pentruspecialități/profesii;

controlul și managementul realizării obiectivelor implementării BRI, definit ca un set de QA și QA absolvenți;

evaluarea realizărilor elevilor în procesul de studiere a disciplinei, evidențierea rezultatelor pozitive/negative și planificarea măsurilor preventive/corective;

asigurarea corespondenței rezultatelor învățării cu sarcinile viitoarei activități profesionale prin îmbunătățirea metodelor tradiționale și introducerea de metode inovatoareînvăţare.

Formele și procedurile specifice de certificare curentă și intermediară pentru fiecare disciplină academică sunt determinate de programa pentru profesie/specialitate și de programul de lucru al disciplinei.

Este recomandabil să începeți dezvoltarea conținutului unui set de CBS pentru o disciplină academică cu o analiză și, dacă este cazul, ajustarea și clarificarea indicatorilor de evaluare a rezultatului prevăzuți în secțiunea 4 a programului disciplinei academice.

În procesul de analiză, o atenție deosebită trebuie acordată corectitudinii formulării indicatorilor.

Formularea indicatorilor pentru evaluarea rezultatului se realizează ținând cont de regulile:

diagnosticabilitate;

numere mici (indicatorii nu ar trebui să fie prea lot);

utilizarea predominantă a formelor substantivelor verbale (construcție, calcul, execuție, alegere, organizare, calcul…).

Exemple de redactare a indicatorilor pentru evaluarea rezultatului sunt date în tabelul 2.

Exemple de formulare de indicatori pentru evaluarea rezultatului la disciplina „Statistică” (specialitatea 030912 „Drept și

organizație de asigurări sociale”)

masa 2

Rezultatul invatatului

Indicatori de evaluare a rezultatelor

U2 Pregătește statistici sub formă de tabele, grafice și diagrame informație:

alegere rezonabilă de tabele, grafice și diagrame adecvate statisticilor date;

aplicarea algoritmilor stăpâniți într-o situație familiară;

aplicarea metodelor adecvate instruirii sarcină;

U3 Calculează statistici de bază indicatori

alegere informată statistic indicatori în mod adecvat sarcină;

calcul indicatori statistici in conformitate cu standard.

U4 Efectuează analize

informații statistice și face adecvate constatări

Corespondența concluziilor cu analiza informațiilor statistice.

Z1 Cunoaște cadrul legal privind organizarea raportării statistice de stat și responsabilitatea pentruîncălcare

ordinea prezentării acestuia;

competență software material;

formarea conceptualului aparat;

respectarea formulării unei cereri de căutare a informaţiilor în diverse surse, baze de date conform conditiei sarcini.

Este oportun să se întocmească lista de indicatori ținând cont de abilitățile și cunoștințele disponibile în structura BRI.

Dacă cunoștințele, aptitudinile și competențele pot fi testate folosind aceleași forme și metode de control, atunci se recomandă descompunerea (combinarea) a acestora (vezi Tabelul 3).

Exemple de formulare de indicatori pentru evaluarea rezultatului la o disciplină

„Statistică” (specialitatea 030912 „Drept și organizarea securității sociale”), ținând cont de descompunerea cunoștințelor, aptitudinilor și competențelor

Tabelul 3

Rezultatul invatatului

Indicatori de evaluare a rezultatelor

U1 Colectează și prelucrează informațiile necesare orientării în activitățile lor profesionale

Z1 Cunoaște cadrul legal despre organizațiestatraportarea statistică și răspunderea pentru încălcarea procedurii pentru aceasta reprezentare;

Z2 Cunoaște structura modernă a organelor de stat statistici;

Z3 Cunoaște sursele contabilității statistice informație;

OK4 Efectuează căutarea și utilizarea informațiilor necesare realizării efective a sarcinilor profesionale, dezvoltării profesionale și personale.

OK5 Folosește tehnologiile informației și comunicațiilor în activități profesionale.

PC 4.3 Monitorizează și analizează procesele sociale(conditii,

cauze, motive de manifestare) în municipiu.

aplicarea algoritmilor stăpâniți într-un familiar situații;

aplicarea unor metode adecvate sarcinii de învățare;

conformitatea întocmirii cererii și a informațiilor găsite la cerere pe site-urile web oficiale ale Serviciului Federal de Statistică de Stat și ale Serviciului Federal de Statistică de Stat pentru Regiunea Tyumen furnizate sarcini.

corespondența concluziilor și argumentelor despre obiecte, procese, fenomene bazate pe analiza comparativa informații despre ele conform celor date criterii.

Rezultatul acestei etape de dezvoltare a setului CBS este completarea Tabelului 1 al layout-ului CBS al disciplinei academice (vezi Anexa 1, Tabelul 1).

Următorul pas este determinarea corespondenței dintre rezultatele învățării și componentele disciplinei academice, indicând formele și metodele de control (vezi Anexa 1, tabelul 2).

După stabilirea formelor și metodelor de control, sunt elaborate sarcini standard pentru certificarea curentă și finală.

Sarcinile tipice ar trebui să fie orientate spre practică și să fie însoțite de criterii pentru evaluarea lor.

Formularea sarcinilor tipice ar trebui să includă cerințe pentru condițiile de implementare a acestora; timpul alocat pentru finalizarea sarcinii; necesitatea de a monitoriza procesul de finalizare a sarcinii; surse care pot fi folosite etc.

Dacă o sarcină tipică implică un răspuns fără ambiguitate (test, sarcină practică), atunci este necesar să se furnizeze răspunsuri de referință.

Materialele dezvoltate sunt întocmite în conformitate cu (vezi.

Anexa 1).

1. EVALUAREA NIVELULUI DE FORMARE A COMPETENȚELOR PRIVIND REZULTATELE ÎNSUPERĂRII MODULULUI PROFESIONAL

Forma finală de control pentru PM este un examen (calificare). El verifică gradul de pregătire al elevului de a desfășura tipul specificat de activitate profesională și formarea competențelor sale, definite în secțiunea „Cerințe pentru rezultatele stăpânirii OBEP” din Standardul educațional de stat federal. Rezultatul testului este o soluție clară : „tip de activitate profesională” stăpânit / nestăpânit”.

Pentru a evalua nivelul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților, precum și a nivelului de formare a competențelor în studiul PM, se realizează certificarea curentă și intermediară.

Se recomandă începerea dezvoltării conținutului instrumentelor de control și evaluare pentru PM cu o analiză și, dacă este cazul, ajustarea și perfecționarea indicatorilor de evaluare a rezultatului prevăzuți în Secțiunea 5 din programul de lucru al modulului profesional.

În procesul de analiză, o atenție deosebită trebuie acordată corectitudinii formulării indicatorilor. Trebuie amintit că un indicator al dezvoltării competenței poate fi un produs al activității practice sau un proces al activității practice (vezi Tabelul 4). La evaluarea unui produs de activitate practică, se face referire la standardul de calitate al acestui produs (de exemplu, GOST); la evaluarea procesului activităţii practice se determină corespondenţa algoritmilor activităţii învăţate cu cel dat (reglementări, parametri temporali etc.). Un indicator al evaluării procesului poate fi și justificarea elevilor pentru acțiunile lor.

În absența unui standard fixat normativ pentru un produs sau proces (de exemplu, GOST), se recomandă utilizarea caracteristicilor calitative ale produsului sau procesului (corectitudine, acuratețe etc.), dar în acest caz este necesar să se utilizeze stabiliți criterii pentru acestea.

Tipuri de formulări ale indicatorilor de stăpânire a competenţelor

Tabelul 4

Activitate Evaluare Produs

Evaluarea procesului de activitate

CONFORMITATE…

conformitate (design de vitrină, standuri demonstrative, expoziție estetică a mărfurilor, schemă de culori)conținut și reguli (înregistrarea comerțului propuneri);

conformitate (cele mai simple chestionare pentru colectarea de informații cantitative și calitative)teluri si obiective ( studiu);

respectarea cerințelor pentru structura la compilare cele mai simple reclame);

- realizare (stabiliți scopurile și obiectivele lecției);

- conformitatea … ( cerințe tehnologice, SNiP, SanPiN ...);

etape de potrivire (determinarea defecțiunilor și domeniului de lucru al mașinii, unitățile sale și sistemele de instrucție Hartă);

implementarea tuturor formelor de servicii de banchetpotrivit cu standarde de servicii profesionale;

conformitate tehnologicsecvență (traseu, algoritm)…;

îndeplinirea cerințelor (instrucțiuni și reguli de siguranță în timpul dezasamblarii, asamblarii componentelor, ansamblurilor vehiculelor și eliminarea defecțiuni);

utilizare noile tehnologii (sau elementele acestora) la…

executie ... folosindnou

(puteți specifica care dintre ele)tehnologii (sau lor

elemente)

CARACTERISTICI DE CALITATE

Evaluarea procesului și a produsului activității în timpul observării (verificarea):

- acuratețe (corectitudine) alegere (materiale pentru ..., mod ...);

- precizie (diagnostice..., definiții, calcule)

CUVÂNTUL „COREECTATEA” POATE FI UTILIZAT DACĂ CRITERII DE CORECTEȚIE UNIC;

precizie și viteză citirea desenelor;

viteza si indemanarea efectuând toate tipurile de lucrări de deservire a vizitatorilor întreprinderilor nutriție;

actualitatea (acordarea primului ajutor de urgență în caz destări terminale);

eficacitate informativ căutare;

corectitudine (raționalitate) repartizarea timpului de executie sarcini;

Evaluarea motivației elevului pentru alegerea unei soluții:

argumentare beneficiile tranzacționării sugestii;

- valabilitate selecția și proiectarea de informații publicitare comerciale pentru consumatori;

adecvarea evaluări de metodă…;

claritate și raționament (declarații proprii opinii);

completitudine și disponibilitate (recomandări adresate consumatorului în formă orală și scrisă (în rusă și străină). limbi));

Lista indicatorilor de dezvoltare a competențelor se recomandă a fi întocmită ținând cont de aptitudinile și cunoștințele disponibile în structura OBOR care corespund acestui tip de activitate.

După clarificarea indicatorilor rezultatelor stăpânirii competențelor, sunt elaborate sarcini standard pentru examenul (calificarea) pentru PM.

Misiunile ar trebui să fie orientate spre practică și să prevadă o verificare cuprinzătoare a profesioniștilor și competențe generale. Înainte de a începe formarea sarcinilor, este necesară gruparea competențelor generale și profesionale astfel încât sarcina să implice simultan testarea ambelor grupe de competențe. De asemenea, este indicat să le evidențiați în lista de OK-uri pe cele care pot fi verificate doar pe baza portofoliului.

Tipurile de sarcini de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării PM sunt prezentate în tabelul 5.

Tipuri de sarcini de control și evaluare pentru evaluarea rezultatelor însușirii unui modul profesional

Tabelul 5

Tip

Esență

Opțiuni

sarcinile

Exemple

Proiect

Fabricarea produsului finit.

Proiect orientat spre practică

Realizarea unui model de lucru al mecanismului. Dezvoltarea unei tehnici de rezolvare a unei probleme de producție. Elaborarea unei scheme sau a unui algoritm

acțiune

proiect creativ

Realizarea unui obiect decorativ

Arte Aplicate

Constructor

Asamblare (dezasamblare)

Job cu exces

Ansamblu de mișcare (cu

întreg din individ

set precis

verificându-l pentru

elemente.

elemente. Sarcină-

performanţă)

cu insuficientă

orice set de elemente

poliţişti. Exercițiu

pentru a schimba sistemul

subiecte prin înlocuire

noi suntem părțile elementului

bunurile sau lor

reciproc

niya, interconexiuni

3

Studiu

Identificarea unei probleme, model, tendință, implicând independent

lucrul cu surse de informare

Cercetare științifică

Tehnologic studiu

Prognoza evolutiei situatiei Diagnosticarea mijloacelor tehnice cu

definiția ruperii (defectului).

Rol

Demonstrarea activității profesionale în rolul unui specialist.

Opțiunea „Câmp”.

Opțiune de joc de imitație

Un joc de simulare de grup care include rolurile tuturor participanților la tehnologic

proces.

Situatie

Formare

propuneri în cadrul profesionistului

activităţi pentru a rezolva anumite

situație problematică.

"Metoda cazului"

Propuneți cea mai bună modalitate de a rezolva problema tehnologică.

Elaborarea sarcinilor standard este însoțită de stabilirea criteriilor de evaluare a acestora. Formularea sarcinilor tipice ar trebui să includă cerințe pentru condițiile de implementare a acestora (locul de implementare - practică educațională / industrială sau direct un examen (calificare); timpul alocat pentru finalizarea sarcinii, necesitatea de a monitoriza procesul de finalizare a sarcinii, surse care pot fi folosite etc.).

În pașaportul CBS, este necesar să se justifice forma preferată a examenului (calificarea): finalizarea sarcinilor, susținerea unui proiect de curs etc.

Sarcinile pentru examen (calificare) pot fi de 3 tipuri:

sarcini axate pe verificarea desfasurarii tipului de activitate in ansamblu;

sarcini care verifică dezvoltarea unui grup de competenţe corespunzător unei anumite secţiuni modul;

sarcini care testează competențele individuale în cadrul unui modul profesional.

Materialele dezvoltate sunt întocmite în conformitate cu aspectul (vezi.

Anexa 2).

1. FORMAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE PENTRU CERTIFICAREA (FINALĂ) DE STAT

Fondurile de evaluare pentru certificarea de stat (finală) - se elaborează de către un profesor/maistru de pregătire industrială, luate în considerare la o ședință a CPC și aprobate de șeful unității de învățământ după acord cu angajatorul(i).

Instrumentele de evaluare pentru atestarea de stat (finală) ar trebui să ofere o evaluare pas cu pas și integrală a competențelor absolvenților ONG-urilor/SVE.

Un set de instrumente de evaluare pentru certificarea de stat (finală) a absolvenților ONG/SVE constă în sarcini standard pentru finalizarea WQR, principalii indicatori de evaluare a rezultatelor și criterii de evaluare a rezultatelor implementării și apărării WQR.

Dezvoltarea conținutului CBS GIA începe cu analiza fiecărui subiect al WRC și perfecționarea indicatorilor de evaluare a rezultatului, prin PC și OK, formați în timpul dezvoltării OBOR.

Subiectele WRC ar trebui să corespundă conținutului unuia sau mai multor module profesionale și să îndeplinească cerințele moderne pentru dezvoltarea științei, tehnologiei, producției, economiei, culturii și educației.

Dacă implementarea mai multor subiecte ale WRC are ca scop verificarea aceluiași OK și PC, atunci acestea sunt descompuse (combinate). Și pentru grupul WRC extins, o sarcină standard este în curs de dezvoltare.

Misiunea pentru WRC ar trebui să includă un subiect, scurta descriere rezultatul planificat, datele inițiale: condițiile și suportul de resurse necesare pentru efectuarea lucrărilor. Sarcinile tipice trebuie să fie însoțite de criterii de evaluare a acestora.

Misiunile dezvoltate pentru WRC, principalii indicatori pentru evaluarea rezultatelor implementării și apărării WRC și criteriile de evaluare (instrumente de evaluare ale GIA) sunt supuse unei examinări obligatorii pentru conformitatea cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal al ONG-uri/SPO la o reuniune a PCC.

Specialiștii de frunte din partea angajatorilor efectuează o examinare a instrumentelor de evaluare GIA pentru conformitatea cu cerințele standarde profesionaleși/sau cerințe de calificare pentru a determina relevanța, nivelul de complexitate și fezabilitatea WRC.

Instrumentele de evaluare GIA aprobate sunt aduse la cunoștința absolvenților cu cel puțin două săptămâni înainte de începerea practicii de producție (pre-diplomă).

Realizarea indicatorilor de evaluare a rezultatelor implementării și apărării WRC este evaluată de comisia de atestare de stat în contextul relevanței, semnificației practice, noutății, nivelului de performanță, suportului tehnic, informațional și economic.

Nivelul de formare al competențelor absolventului pe baza rezultatelor finalizării și apărării WRC este determinat în conformitate cu scala de rating.

Anexa 1. Modelul KOS UD

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul de Tehnologii și Servicii Profesionale Bakal, numit după M.G. Ganiev”

ramura Kunashak

Un set de instrumente de control și evaluare pentru disciplina academică

(index, titlu)

Kunashak 20

CONŢINUT

Pagină

1 Pașaportul unui set de instrumente de control și evaluare ………..…….

2 Rezultatele însușirii disciplinei academice, sub rezerva

verificare………………………………………………………….…………

3 Evaluarea dezvoltării disciplinei academice……………………………………….

3.1 Forme și metode de evaluare ………………………………………..….

3.2 Sarcini tipice pentru certificarea actuală pentru educație

disciplina……………………………………………………………………

3.3 Materiale de control și evaluare pentru intermediar

atestare pentru invatamantdisciplina………………………………...…….

Ca urmare a dezvoltării disciplina academica (index, numele disciplinei) studentul trebuie să aibă GEF prescris pe profesii/specialități (codul și denumirea profesiei/specialității, nivelul de pregătire) următoarele abilități, cunoștințe care formează competențe profesionale și competențe generale:

U2…………… Un…………… Z1……………. Zn……………..

În procesul de stăpânire a disciplinei academice, studentul va avea posibilitatea de a crește nivelul de formare a competențelor generale și profesionale:

OK1………….. OKn… PC1 …….. PCn …………..

(indicați din tabelul 2 din Standardul educațional de stat federal în specialitate/profesie abilități, cunoștințe, competențe pentru disciplină )

Forma de certificare intermediară în disciplina academică este

(indicat în conformitate cu pregătirea plan).

2 Rezultatele însuşirii disciplinei academice, supuse verificării

Ca urmare a certificării în disciplina academică, se efectuează o verificare cuprinzătoare a următoarelor cunoștințe și abilități, precum și a dinamicii formării competențelor:

Rezultatele disciplinei academice care urmează să fie evaluate

tabelul 1

Rezultatele invatarii:

Z, U, OK, PC

(Codul)

Indicatori de evaluare a rezultatelor

U2

Уn

PC1

Z1

Z2

Зn OK1

PCn

Notă: Este posibil să combinați Z, U, OK și PC și să le verificați cu un singur indicator.

3 Evaluarea dezvoltării disciplinei academice

1. Forme și Metode evaluare

Subiectul evaluării îl reprezintă abilitățile și cunoștințele oferite de GEF în disciplină (index, denumirea disciplinei), vizând formarea competenţelor generale şi profesionale.

Controlul și evaluarea dezvoltării disciplinei academice

masa 2

Elemente ale disciplinei academice (secțiuni/teme)

Bifat Z,

U, OK și PC

(Codul)

Indicatori de evaluare

rezultat

Forma si metoda de control

sistem de evaluare)

Notă: Tehnologia de evaluare a U și H pe disciplină este prescrisă în conformitate cu specificul disciplinei;

1. 1. Sarcini tipice pentru certificarea curentă în disciplina academică Tema/secțiunea ....

Sarcini de evaluare Z1, Z2,…, U1, U2…OKn.., PCn…. :

(scrieți exemple de sarcini tipice în conformitate cu Tabelul 2)

1. 1. Exercițiu.

1. 1. Munca practica Exercițiu

      Muncă independentă Exercițiu

Subiect/secțiune...

Sarcini de evaluare Z2, Z3, ..., U3, U3 ....:

(scrieți exemple de sarcini tipice în conformitate cu Tabelul 1)

Sarcini într-o formă de testare (exemplu) Exercițiu.

Citiți cu atenție textul cazului propus și răspundeți la următoarele întrebări:

Munca practica Exercițiu

Muncă independentă Exercițiu

1. 1. Materiale de control și evaluare pentru certificarea intermediară în disciplina academică

Subiectul evaluării este abilitățile și cunoștințele. Monitorizarea și evaluarea se realizează folosind următoarele forme și metode:

Evaluarea dezvoltării disciplinei presupune utilizarea

(evaluare decalaj).

SARCINI PENTRU EXAMINAREA.

(listă de întrebări și sarcini)

Instruire pentru elevi

Timpul de executare a sarcinii - ore.

Exercițiu

Notă:

Literatura pentru elevi:

permis bucură-te.

PACHET DE EXAMEN

Timpul de executare a sarcinii - ora.

Echipament:

Exemple de răspunsuri (

foaia de examen (

CRITERII EVALUĂRI

………………………….

Anexa 2. Modelul KOS PM

Ministerul Educației și Științei din Regiunea Chelyabinsk

Instituție de învățământ profesional bugetară de stat

„Colegiul de Tehnologii și Servicii Profesionale Bakal, numit după M.G. Ganiev”

ramura Kunashak

Un set de instrumente de control și evaluare pentru modulul profesional

(index, titlu)

principalul program educațional profesional din specialitate/profesie

învăţământul profesional primar/secundar

(cod, nume, nivel de pregătire)

Kunashak 20

CONŢINUT

Pagină

1 Pașaportul unui set de instrumente de control și evaluare .............

2 Forme de control și evaluare a elementelorprofesional

modul……………………………………………………………………….

3 Rezultatele stăpânirii modulului profesional să fie

control…………………………………………………………………….

competențe……………………………………………..…………...

3.2 Evaluarea stăpânirii cursului teoretic de profesionist

modul ……………………………………………………………………

3.3 Sarcini tipice pentru evaluarea dezvoltării MDT…………..

3.3.1 Sarcini tipice pentru certificarea actuală conform MDK………….…

3.3.2 Materiale de testare și evaluare pentru intermediar

certificare conform MDK……………………………………………………

3.4 Apărarea proiectului/lucrării de curs…………………………..…….

4 Evaluarea practicii educaționale și (sau) industriale…………..

5 Instrumente de testare și evaluare pentru examen

(calificare)…………………………………………………...

1 Pașaportul unui set de instrumente de control și evaluare

Rezultatul stăpânirii modulului profesional este disponibilitatea studentului de a efectua tipul de activitate profesională

și tipurile sale constitutive de experiență practică, competențe profesionale, competențe generale, abilități și cunoștințe care se formează în procesul de stăpânire a BRI în ansamblu:

Forma de atestare pentru modulul profesional este un examen (calificare). Rezultatul examenului este o decizie fără ambiguitate: „tipul de activitate profesională este „stăpânit / nu stăpânit”.

Conform rezultatelor dezvoltării P.M (index, titlu) atribuit

calificare ocupaţională (Codul,

Nume). (dacă există un modul în standardul educațional de stat federal care prevede dezvoltarea unui anumit tip de activitate profesională în conformitate cu ETKS)

2 Forme de control și evaluare a elementelor unui modul profesional

tabelul 1

element PM

Forma de control și evaluare

Intermediar

atestare

controlul curentului

MDK...

Examen

Sondaj oral Sondaj scris Testare Hârtii de testare

Evaluare de specialitate a implementării unei lecții practice, lucrări de laborator

SUS

Diferențiat

decalaj

Evaluarea de specialitate a implementării programelor educaționale

sarcina de productie

PP

Diferențiat

decalaj

Evaluarea performanței de către experți

sarcina de productie

Lucru de curs/

proiect de curs

protectia cursului de schimb

proiect de lucru/curs

P.M

Examen

(calificare)

3 Rezultatele dezvoltării modulului profesional, supuse verificării

3.1 Evaluarea nivelului de formare generală și profesională competențe

Pe baza rezultatelor stăpânirii modulului profesional, se efectuează o verificare cuprinzătoare a nivelului de formare a următoarelor competențe profesionale și generale (Tabelul 2):

Controlul și evaluarea formării competențelor

masa 2

rezultate învăţare

(PC, OK, SW)

Indicatori de evaluare a rezultatelor

Notă: Dacă pașaportul conține o decodare a competențelor profesionale și generale, atunci codurile acestora sunt date în tabel , este posibil să combinați OK, PC, software și să le verificați cu un singur indicator.

1. 1. Evaluarea stăpânirii cursului teoretic al modulului profesional

Scopul principal al evaluării cursului teoretic al unui modul profesional este acela de a evalua abilitățile și cunoștințele. Evaluarea cursului teoretic al PM se realizează folosind următoarele forme și metode de control în conformitate cu tabelul 3.

Controlul și evaluarea dezvoltării IBC

Tabelul 3

Elemente ale MDK (secțiuni/subiecte)

Bifat Z, U, OK și PC, software

Indicatori de evaluare

rezultat

Forma si metoda de control

Maxim

numărul de puncte (cu

(Codul)

sistem de evaluare)

Notă: Tehnologia de evaluare este prescrisă în conformitate cu specificul MDK.

1. 1. Sarcini tipice pentru evaluarea dezvoltării MDT

1. 1. Sarcini tipice pentru certificarea actuală în MDK:

Exercitiul 1:

Textul sarcinii: ….

Criterii de evaluare: ... Sarcina 2: ...

1. 1. 1. Materiale de control și evaluare pentru certificarea intermediară conform MDK

Subiectul evaluării este abilitățile, cunoștințele și competențele dezvoltate. Monitorizarea și evaluarea se realizează folosind următoarele forme și metode:

(se indică formele de evaluare și control pentru efectuarea controlului curent,

certificare intermediară (dacă este prevăzută) în conformitate cu Tabelul 2).

Evaluarea dezvoltării IBC prevede utilizarea

(o descriere a sistemului de evaluare este dată în conformitate cu regulamentul

privind certificarea studenților și programul de disciplină (evaluare sistem, examinare, diferenţiat decalaj).

SARCINI PENTRUEXAMINAREA.

Sunt date sarcini pentru controlul final (listă de întrebări și sarcini)

Instruire pentru elevi

Citiți cu atenție sarcina.

Timpul de executare a sarcinii - ore.

Exercițiu

Notă: La alcătuirea sarcinii, trebuie avut în vedere că se evaluează stăpânirea abilităților și cunoștințelor, competențe specificate în secțiunea 1 a acestui aspect.

Literatura pentru elevi:

Indicați dacă la examen ea permis bucură-te.

PACHETEXAMINATOR

Numărul de opțiuni pentru examinați - după numărul de examinaţi.

Timpul de executare a sarcinii - ora.

Echipament: indicați echipamente, unelte, mostre naturale, modele, formulare de documente, programe de calculator, inclusiv cele utilizate pentru testarea electronică.

Exemple de răspunsuri ( exemple de răspunsuri / cheie pentru teste, sarcini)

foaia de examen ( profesorul îl primește în clasă

părți în ajunul examenului și predate în ziua examenului)

CRITERII EVALUĂRI

………………………….

3. Apărarea proiectului/lucrării cursului (dacă ea performanţă prevăzute de programul de lucru P.M)

Sarcini pentru elevi:

3. 3. Subiecte de curslucrări/proiecte

      Principalcerinte:

la structura si designullucrări:

la apărarelucrări:

3. 3. Criteriiestimări

3. Evaluarea practicii educaționale și (sau) industriale

Tipuri de muncă și rezultate verificabile ale învățării pentru practica educațională/industrială (dacă există)

Tabelul 4

Codurile de rezultat verificate

(PC, OK, SW, U)

Tipuri de locuri de muncă

Notă: Tabelul este completat în conformitate cu programul de practică educațională/industrială.

3. Materiale de control și evaluare pentru examen (calificare)

Examenul (calificarea) este menit să controleze și să evalueze rezultatele stăpânirii modulului profesional (titlu) de profesie ONG/specialitate SPO: (Codul, titlu).

1. Sarcini pentru examinator:

Opțiunea nr.

Exercitiul 1

Codurile de competențe profesionale și generale testate: Instruire

Citiți cu atenție sarcina.

Poți să folosești(specifica Cum)

Timpul de executare a sarcinii -

Textul sarcinii:...

De exemplu: accesarea surselor de informații în timpul sarcinii, distribuirea rațională a timpului pentru finalizarea sarcinii (sunt necesare următoarele etape de finalizare a sarcinii: familiarizarea cu sarcina și planificarea muncii; obținerea de informații; pregătirea produsului; reflectarea asupra finalizării sarcinii; atribuirea și corectarea produsului pregătit înainte de livrare), etc. d. Ar trebui să se reflecte în secțiunea 5 a programului de lucru al modulului profesional (în principal pentru competențe generale)

2. Pachetul examinatorului

Numărul de opțiuni pentru fiecare sarcină/pachete de sarcini pentru examinați:

Timp pentru a finaliza fiecare sarcină:

Echipament:

Literatura pentru student:

Criterii de evaluare (dacă rezultatul este evaluat la examenul (de calificare) se folosește o fișă de certificare pentru evaluarea dezvoltării competențelor; dacă se evaluează procesul de îndeplinire a sarcinii, se întocmește un carnet de observație expert) (vezi Anexa 3) .

Protecția portofoliului (dacă este prevăzut în modul) (vezi Anexa 3)

Tipportofoliu (portofoliu de documente, portofoliu de lucrări, tip mixt portofoliu)

Rezultate ale învățării testate: Criterii de evaluare