Nadezhda Babicheva

SEMINARIO-WORKSHOP SULLO SVILUPPO DEL DISCORSO DEI BAMBINI IN Età Prescolare.

Bersaglio:

creare uno spazio informativo per lo scambio di esperienze didattiche e migliorare le competenze professionali e le abilità degli insegnanti in età prescolare nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Compiti:

-Aggiornare il livello scientifico e metodologico di competenza degli insegnanti riguardo al processo di sviluppo della parola e della comunicazione verbale sulla base dei requisiti moderni;

Ampliare l'esperienza degli insegnanti nella creazione di condizioni negli istituti di istruzione prescolare per sviluppo del linguaggio bambini in età prescolare in uno spazio educativo olistico;

Approfondire le idee sul contenuto dello sviluppo del linguaggio sulla base del moderno paradigma di sviluppo dell'educazione orientata alla personalità;

Incoraggiare gli insegnanti degli istituti di istruzione prescolare a pensare e ad esercitarsi nel padroneggiare le tecnologie per progettare e modellare il processo pedagogico per l'implementazione compiti complessi sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, garantendo l'assimilazione di idee generalizzate sulla costruzione del processo pedagogico di insegnamento ai bambini della loro lingua madre;

Superare la passività degli insegnanti attraverso l'utilizzo di nuove metodologie didattiche efficaci.

Lezione n. 1

Modulo: lezione problematica.

Argomento: “Caratteristiche dell'educazione vocale nella pedagogia prescolare. Indicazioni per il lavoro linguistico con i bambini.

Spesa in termini di tempo: Novembre - 2a settimana.

Bersaglio: Creare un certo stato d'animo psicologico per disporre i partecipanti a percepire le informazioni, attivarsi attività cognitiva insegnanti attraverso una motivazione problematica.

Avanzamento della lezione:

I. Esercizio psicologico Montessori - tecnologia, adattato per gli adulti: “Candela” (gli insegnanti, in piedi in cerchio, si passano una candela in cerchio, fanno un complimento alla persona in piedi accanto a loro).

II Parte principale: abstract della lezione del problema:

La rilevanza dello sviluppo del discorso degli alunni specificamente in

periodo prescolare, autostima di questa età;

Il compito principale del lavoro sul vocabolario, la qualità del discorso dell'insegnante

lavoro sul vocabolario;

Modi di formare la struttura grammaticale del discorso (sviluppo

tabelle in questa direzione);

Sviluppo del lato sonoro del discorso di un bambino

(analisi del diagramma di questa sezione);

Forme di sviluppo del discorso coerente nei bambini: dialogico e monologico

Elaborare un tavolo con gli insegnanti: condizioni che influenzano lo sviluppo del discorso di un bambino;

Discussione dei compiti dello sviluppo del linguaggio dei bambini nel periodo prescolare;

Soluzione completa al problema dello sviluppo del linguaggio nei bambini in età prescolare;

Elaborazione di un diagramma "Lingua - discorso".

III. Autotest per gli insegnanti creare le condizioni per lo sviluppo delle capacità di comunicazione vocale degli alunni:

Sviluppare la capacità degli insegnanti di scambiare pensieri, sentimenti,

IV Riflessione.

V. Compiti per gli insegnanti:

Preparare una presentazione del discorso manuale didattico, materiale realizzato indipendentemente o un gioco didattico adattato utilizzato in attività linguistica bambini del tuo gruppo.

Lezione n. 2

Modulo: officina

Argomento: “Invito alla creatività”.

(sulla conduzione del discorso, sulla costruzione delle parole, sui giochi di parole e sugli esercizi, sullo sviluppo della creatività verbale dei bambini).

Spesa in termini di tempo: Gennaio. In una settimana

Bersaglio:

Aggiornare la conoscenza degli insegnanti sui metodi di conduzione di giochi didattici ed esercizi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini; scambio di esperienze tra insegnanti su un approccio creativo all'uso di giochi didattici ed esercizi nel lavoro con i bambini.

Avanzamento della lezione:

I Introduttivo - tradizionale.

Informazioni sugli scopi e sugli obiettivi della lezione. Analisi dei questionari.

Esercizio "Candela": passandosi una candela accesa di mano in mano in cerchio, gli insegnanti dicono una frase sul ruolo della parola, sul discorso russo e sullo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Gioco psico-discorso “Associazioni”:

1- gruppo in cerchio con opzioni;

2- catena individuale-associativa di una persona;

Esercizio di rilassamento e riflessiva “Onde sull’acqua”.

"L'acqua rimuove qualsiasi informazione da una persona - purifica l'anima."

Opzioni: gruppo - "Una lezione in silenzio" (finché l'acqua agitata nella bacinella (piatto) non si calma, la persona rimane in silenzio e osserva il processo di calmamento della superficie dell'acqua)

individuale - ogni persona sceglie il grado di impatto sulla superficie dell'acqua e, mentre l'acqua si calma, la persona esprime i suoi pensieri sul problema

II La parte principale è pratica.

1. Ogni insegnante presenta un gioco/esercizio didattico preparato sullo sviluppo del linguaggio e dimostra il manuale, il tempo di presentazione è impostato dal momento del disturbo della superficie dell'acqua.

Gli insegnanti consegnano i fogli - presentazioni dei loro giochi/esercizi per l'album vocale della creatività pedagogica.

2. Commento alla creazione della parola dei bambini e degli adulti.

Analisi di esempi di creazione di parole e malizia verbale dei meravigliosi poeti M. Marshak, B. Zakhoder, G. Sanchir, I. Tokmatova, K. I. Chukovsky, M. Yasny, ecc.

Informazioni sui vantaggi di leggere rime divertenti con confusione verbale e sonora:

Lo stato emotivo di un bambino quando percepisce poesie divertenti, allo stesso tempo un'analisi psicologica delle emozioni dei bambini;

L'effetto educativo della risata, dell'umorismo e della parola: creazione di parole per bambini, giochi con bambini e progettazione di album vocali di gruppo con registrazione della creazione di parole per bambini.

Informazioni sul Concorso dei Creatori della Risata (Insegnanti che danno suggerimenti).

III.Riflessione.

Preparare una presentazione per un libro sullo sviluppo del linguaggio scritto da una persona diversa (facoltativo).

Analizza e fai una selezione di poesie divertenti di poeti, intrecciale nella sceneggiatura di "Pesce d'aprile" nel gruppo.

Invita i genitori a partecipare al concorso Laughter Makers pubblicando il seguente annuncio:

"Attenzione! Attenzione!

Viene indetto un concorso per la migliore poesia divertente e i nomi più insoliti per oggetti comuni.

Ragazzi e adulti!

Annota le tue idee e le tue selezioni in un album di gruppo familiare e disegna immagini e illustrazioni per loro.

Lezione n.3

Modulo: consultazione - commento.

Argomento: "Conversazioni e conversazioni con i bambini come strumento psicoterapeutico"

(sui metodi).

Spesa in termini di tempo: Marzo, 4a settimana.

Obiettivi:

Aggiornare la conoscenza degli insegnanti sui mezzi psicoterapeutici utilizzati nel lavoro con i bambini, sui metodi di pedagogia terapeutica per coltivare la personalità del bambino.

Analisi delle forme di sviluppo del linguaggio associate alla terapia della parola.

Avanzamento della lezione:

I Parte introduttiva - tradizionale.

1.Allenamento vocale: esercitazione didattica"Candela":

Passandosi la candela in cerchio l'uno dall'altro, di mano in mano, gli insegnanti recitano alcuni versi della loro poesia preferita, trasmettendo il loro

atteggiamento sincero verso esempi di creatività poetica, rivelatori

le tue aspirazioni nella vita.

2. Esercizio: “Prima impressione”.

Ogni insegnante sceglie un manuale per lo sviluppo del linguaggio dei bambini. È necessario presentare il libro selezionato, ma nel ruolo che è stato offerto in anticipo all'insegnante.

Gioco di ruolo:

Opzioni per la presentazione-“Sei un presentatore televisivo. Sei un venditore. Sei un acquirente, sei un insegnante, sei un insegnante, sei un logopedista, sei un giornalista, sei una casalinga, sei il capo di un istituto di istruzione prescolare, sei uno psicologo, sei una madre di tanti bambini, sei autrice di un libro, sei una giovane mamma, sei studentessa di una scuola pedagogica, ecc.”

II. Parte principale (tesi)

Consultazione - commento.

1. Il cerchio è un luogo di armonizzazione. Un'escursione nella storia del raduno di persone in cerchio per vari tipi di comunicazione.

2. Cos'è la psicoterapia?

La psicoterapia, come la pedagogia terapeutica, è tanto un metodo di trattamento quanto un metodo di educazione della personalità.

Abilità e qualità speciali richieste agli insegnanti per condurre la psicoterapia.

Mezzi e metodi utilizzati dall'insegnante quando conduce azioni psicoterapeutiche.

Regole, consigli, principi di pedagogia/terapia terapeutica.

- "La parola pura in sé è un guaritore dell'anima." Il linguaggio dei sentimenti alla scuola dell'infanzia.

Conclusione: l'obiettivo della terapia conversazionale è formare autostima e alta autostima nel bambino: l'obiettivo principale di ogni insegnante.

Creare varie situazioni comunicative nel gruppo. Rituali e tradizioni del gruppo.

Argomenti di “conversazioni terapeutiche nel circolo del gruppo” (i promemoria vengono distribuiti a ciascun partecipante).

Se i bambini sentono già il “lusso della comunicazione umana”. età prescolare, verrà dato quindi un impulso allo sviluppo del principale talento della comunicazione.

III. Riflessione.

IV. Compiti per gli insegnanti:

Descrivi i rituali e le tradizioni del tuo gruppo come logopedia per l'anima di un bambino. (Posizionare su fogli di album con testi vocali e illustrazioni fotografiche): giornaliero, settimanale, mensile.

Lezione n.4

Forma comportamentale: Minianello.

Periodo: maggio, 4a settimana.

Argomento: "Metodi moderni e classici per preparare i bambini a scuola per imparare a leggere e scrivere".

Bersaglio:

Mostra agli insegnanti metodi efficaci e metodi per introdurre i bambini e metodi per introdurre i bambini a suoni, lettere, parole in modo che il mondo delle lettere si avvicini al bambino, in modo che questo processo sia un piacere per il bambino;

Introdurre le caratteristiche di metodi didattici efficaci

lettura e alfabetizzazione dei bambini in età prescolare.

Avanzamento della lezione:

I Parte introduttiva - Cerchio tradizionale.

Esercizio: “Pacchetto Rivelazione”.

In cerchio, gli insegnanti distribuiscono un "pacchetto di rivelazioni", ognuno estrae un foglio di carta con una domanda - una dichiarazione dalla busta ed esprime la propria opinione sulle questioni caratteristiche dell'età bambini e preparazione all’alfabetizzazione dei bambini in età prescolare.

Parte II - principale - commento.

-Presentazione dell'Alfabeto Mobile e delle Lettere Grezze di M. Montessori. Metodi con cui i bambini possono lavorare con loro.

-Metodo Glen Domain: “leggere con un velo)(consigli per lavorare con i bambini in un gruppo di asilo nido con proiezione di video).

-Cecile Lupan e il suo metodo di insegnamento originale(dimostrazione di modelli di lettere da presentare al bambino).

-Metodologia di N. A. Zaitsev(dimostrazione di un video di un seminario sulla metodologia).

-Presentazione: "Immagine visiva di lettere scritte a mano ed elementi di lettere"- giochi ed esercizi per bambini.

Parte III - pratica - che mostra le tecniche per insegnare l'alfabetizzazione ai bambini in età prescolare utilizzando la tecnologia di modellazione visiva ("Un viaggio attraverso Zvukobukvograd").

IV Riflessione.

Gli insegnanti compongono un mini-testo sullo sviluppo del linguaggio dei bambini. Espressioni di opinioni da parte degli insegnanti partecipanti al seminario su informazioni interessanti ricevute durante la lezione.

Scambio di esperienze sull'applicazione di nuove idee seminariali sullo sviluppo del linguaggio

nel lavorare con i bambini.

Pritulyakova Olga Anatolyevna, insegnante senior
BDOU Omsk "Scuola materna evolutiva generale n. 293"
LABORATORIO
Sviluppo di un discorso coerente dei bambini in età prescolare utilizzando il metodo di modellazione visiva
OBIETTIVO: aumentare il livello di formazione pratica degli educatori, migliorare le abilità pratiche nel lavorare con i bambini per sviluppare un discorso coerente
PARTECIPANTI: educatori, psicopedagogista
LA DATA DEL _______________________
I bambini in età prescolare, e ancor più quelli con disturbi del linguaggio, di regola, si distinguono per capacità insufficientemente sviluppate nel costruire un'affermazione coerente.
Sulla base dei risultati della diagnosi del livello di sviluppo di questa abilità nei bambini, si possono notare i seguenti svantaggi:
le dichiarazioni coerenti sono brevi;
sono caratterizzati da incoerenza, anche se il bambino trasmette il contenuto di un testo familiare;
sono costituiti da frammenti separati che sono logicamente non correlati tra loro;
il livello di contenuto informativo della dichiarazione è molto basso.
Inoltre, la maggior parte dei bambini condivide attivamente le proprie impressioni sugli eventi vissuti, ma è riluttante ad assumersi il compito di scrivere storie su un determinato argomento. Fondamentalmente ciò non accade perché la conoscenza del bambino su questo tema è insufficiente, ma perché non riesce a formularlo in enunciati discorsivi coerenti.
Uno dei modi per progettare una dichiarazione coerente può essere la TECNICA DELLA MODELLAZIONE VISIVA.
L’utilizzo di tecniche di modellazione visiva consente di:
analisi indipendente di una situazione o oggetto;
sviluppo del decentramento (capacità di cambiare il punto di partenza);
sviluppo di piani e idee per un prodotto futuro.
Nel processo di insegnamento di un discorso descrittivo coerente, la modellazione serve come mezzo per pianificare le espressioni.
La tecnica di modellazione visiva può essere utilizzata per lavorare su tutti i tipi di affermazioni monologiche coerenti:
rivisitazione;
compilare storie basate su un dipinto e una serie di dipinti;
storia descrittiva;
storia creativa.
ELEMENTI DEL MODELLO
Quando utilizzano tecniche di modellazione visiva, i bambini acquisiscono familiarità con un modo grafico di presentare le informazioni: un modello. Simboli di vario tipo possono fungere da sostituti condizionali (elementi del modello):
figure geometriche;
immagini simboliche di oggetti (simboli, sagome, contorni, pittogrammi);
piani e simboli in essi utilizzati;
cornice contrastante: tecnica di narrazione frammentaria e molti altri.
Nella fase iniziale del lavoro, come simboli sostitutivi vengono utilizzate forme geometriche, la cui forma e colore ricordano l'oggetto da sostituire. Ad esempio, un triangolo verde è un albero di Natale, un cerchio grigio è un topo, ecc. Nelle fasi successive, i bambini scelgono i sostituti, senza tener conto delle caratteristiche esterne dell'oggetto. In questo caso, si concentrano sulle caratteristiche qualitative dell'oggetto (malvagio, gentile, codardo, ecc.). Come modello di un'affermazione coerente, può essere presentata una striscia di cerchi multicolori: il manuale "Logical Kid".
Elementi di un piano narrativo basato su un dipinto di paesaggio possono essere le immagini stagliate dei suoi oggetti, sia chiaramente presenti nel dipinto sia quelli che possono essere identificati solo da segni indiretti.
I seguenti vengono utilizzati come simboli sostitutivi durante la modellazione di storie creative:
immagini del soggetto;
immagini di silhouette;
figure geometriche.
Un modello visivo di un’espressione agisce come un piano che garantisce la coerenza e la sequenza delle storie del bambino.
L'esperienza di lavoro con bambini con disturbi del linguaggio ci ha permesso di evidenziarne alcuni tecniche efficaci modellazione visiva di un'affermazione coerente, il cui utilizzo aumenta l'interesse dei bambini per questo tipo di attività e consente di ottenere risultati significativi nella correzione del discorso dei bambini in età prescolare.
RACCONTARE
Il tipo più semplice di espressione coerente è considerato una rivisitazione.
La rivisitazione implica la capacità di identificare le parti principali del testo ascoltato, collegarle tra loro e quindi comporre una storia secondo questo schema. Un modello visivo funge da piano della storia.
Il lavoro sullo sviluppo dell'abilità di rivisitazione comporta la formazione delle seguenti abilità:
padroneggiare il principio di sostituzione, ovvero la capacità di designare caratteri e attributi principali di un'opera d'arte come sostituti;
sviluppare la capacità di trasmettere eventi utilizzando proxy (modellazione del soggetto);
trasferimento di una sequenza di episodi in base alla posizione dei sostituenti,
e inizia raccontando brevi fiabe familiari, come "Rapa", "Kolobok", ecc. Per insegnare a un bambino a presentare in modo coerente la trama di una fiaba, vengono utilizzati modelli visivi della fiaba. Inizialmente i bambini imparano a creare modelli che accompagnano la lettura di una fiaba da parte di un logopedista. Ad esempio, un logopedista racconta ai bambini la fiaba "Rapa" e i bambini introducono gradualmente i simboli che rappresentano gli eroi della fiaba. In questa fase è necessario assicurarsi che la manipolazione degli elementi del modello corrisponda al frammento della fiaba che viene ascoltato in questo momento.

Gli elementi del modello possono essere immagini raffiguranti personaggi delle fiabe, quindi vengono sostituiti con simboli sostitutivi (immagini di silhouette o forme geometriche). A poco a poco, i bambini passano dalla semplice manipolazione degli elementi del modello all'elaborazione di un modello spaziale dinamico, che funge direttamente da piano di rivisitazione.
STORIA PER IMMAGINE DELLA TRAMA
I bambini hanno notevoli difficoltà nel comporre storie basate su un'immagine della trama. Una storia basata su un'immagine della trama richiede che il bambino sia in grado di identificare i personaggi principali o gli oggetti dell'immagine, tracciare la loro relazione e interazione, notare le caratteristiche dello sfondo compositivo dell'immagine, nonché la capacità di pensare al ragioni per il verificarsi di una determinata situazione, cioè per comporre l'inizio della storia, e le sue conseguenze, cioè la storia finale.
In pratica, le “storie” compilate dai bambini stessi sono per lo più una semplice enumerazione caratteri o oggetti nel dipinto.
Il lavoro per superare queste carenze e sviluppare l'abilità di raccontare storie a partire da un'immagine si compone di 3 fasi:
evidenziando frammenti dell'immagine che sono significativi per lo sviluppo della trama;
determinare la relazione tra loro;
combinando i frammenti in un'unica trama.
In questa fase del lavoro vengono utilizzati i seguenti manuali: "Logical Baby", "Limpopo", "Bring the Picture to Life". In qualche modo la temperatura di Sunny è aumentata. Andò dal dottore e lungo la strada i suoi raggi caldi toccarono ogni cosa. Il sole ha toccato la nuvola di neve e si è trasformata in una nuvola bianca e soffice. Il sole toccò i ghiaccioli sul tetto e da essi gocciolarono goccioline, le goccioline risuonarono forte. Il raggio colpì un cumulo di neve e in questo luogo apparve una zona scongelata. Il sole toccò il ramo dell'albero e le prime foglie apparvero dai germogli gonfi. E quando un raggio di sole toccava l'uccello, cantava una canzone allegra. Il Sole si guardò intorno e invece dell'inverno arrivò la PRIMAVERA sulla terra.

Gli elementi del modello sono, rispettivamente, immagini: frammenti, immagini silhouette di oggetti significativi dell'immagine e immagini schematiche di frammenti dell'immagine.
Le immagini schematiche sono anche elementi di modelli visivi, che sono progetti di storie basate su una serie di dipinti.
Quando i bambini padroneggiano l'abilità di costruire un'affermazione coerente, gli elementi creativi vengono inclusi nei modelli di rivisitazioni e storie: al bambino viene chiesto di inventare l'inizio o la fine di una storia, personaggi insoliti vengono inclusi in una fiaba o nella trama di un'immagine, ai personaggi vengono assegnate qualità insolite per loro, ecc., e quindi compongono una storia tenendo conto di questi cambiamenti.
RACCONTO-DESCRIZIONE di un dipinto di paesaggio
Un tipo speciale di affermazione coerente sono le storie descrittive basate su un dipinto di paesaggio. Questo tipo di storia è particolarmente difficile per i bambini. Se, quando si racconta e si compone una storia basata su un'immagine della trama, gli elementi principali del modello visivo sono personaggi: oggetti viventi, allora nei dipinti di paesaggi sono assenti o portano un carico semantico secondario.
In questo caso, gli oggetti naturali fungono da elementi del modello della storia. Poiché, di regola, sono di natura statica, viene prestata particolare attenzione alla descrizione delle qualità di questi oggetti. Il lavoro su tali dipinti è costruito in più fasi:
evidenziare oggetti significativi nell'immagine;
esame degli stessi e descrizione dettagliata dell'aspetto e delle proprietà di ciascun oggetto;
determinare la relazione tra i singoli oggetti nell'immagine;
combinando mini-storie in un'unica trama.
COME esercizio preparatorio Quando sviluppiamo l'abilità di scrivere una storia basata su un dipinto di paesaggio, possiamo consigliare di lavorare con il manuale "Dai vita all'immagine". Questo lavoro è come una fase di transizione dalla composizione di una storia basata su un dipinto di trama al racconto di una storia utilizzando un dipinto di paesaggio. Ai bambini viene offerta un'immagine con un numero limitato di oggetti del paesaggio (una palude, collinette, una nuvola, canne; oppure una casa, un orto, un albero, ecc.) e piccole immagini di oggetti viventi - "animazioni" che potrebbero apparire in questa composizione. I bambini descrivono oggetti del paesaggio e la vivacità e il dinamismo delle loro storie si ottengono includendo descrizioni e azioni di oggetti viventi.
Ad esempio, una semplice descrizione di una palude sarà simile a questa: La palude è tranquilla, l'acqua è come uno specchio nero, solo le collinette fanno capolino dall'acqua. Ci sono canne intorno alla palude, ondeggiano al vento. Piove.
Ed ecco la storia con l'introduzione di personaggi viventi: la palude è tranquilla, l'acqua è come uno specchio nero e un'anatra gialla e soffice scivola lungo di essa, insegna ai suoi anatroccoli a nuotare. La libellula guardò nello specchio d'acqua, come un piccolo aeroplano congelato nell'aria. I canneti scuotono la testa, salutano la rana verde. Saltò su una collinetta e si gode la calda pioggia estiva.

Il lavoro su altri quadri procede in modo simile. Gli "animatori" sono facili da applicare e rimuovere, possono essere inclusi in diverse composizioni di paesaggi, diversi oggetti viventi possono essere presenti in un paesaggio, il che consente durante l'utilizzo quantità minima materiale visivo per ottenere variabilità nelle storie per bambini basate su una composizione paesaggistica.
STORIA FRAMMENTARE DA UN'IMMAGINE DI PAESAGGIO
Per aumentare l'efficacia del lavoro sullo sviluppo dell'abilità di comporre storie basate su un'immagine, possiamo raccomandare la tecnica della narrazione frammentaria, quando i bambini compongono prima storie sui singoli personaggi (frammenti) dell'immagine e poi li combinano in un'unica affermazione . L'immagine proposta per la storia è divisa in 4 parti, ricoperte da rettangoli di cartone di diversi colori. Il bambino, rivelando gradualmente ciascuna delle 4 parti dell'immagine, racconta ogni frammento, combinandoli in un'unica trama. Il lavoro su ciascuno dei frammenti è simile al lavoro sulla compilazione di una descrizione dell'intera immagine. La variazione nelle storie dei bambini si ottiene attraverso la scelta del colore del rettangolo che aprono per primo.
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Fiaba della logopedia.
Uno dei metodi per insegnare ai bambini una rivisitazione coerente è lavorare con le fiabe della logopedia. Una fiaba di logopedia è un testo dal contenuto fiabesco, contenente quanti più suoni identici possibili (fiabe di V. Volina, A. Tsyferov, ecc.). Questo tipo di fiaba include quei racconti nel testo in cui spesso è presente un suono automatizzato in discorsi coerenti o suoni oppositivi, la cui pronuncia richiede una differenziazione in discorso indipendente bambini.
L'uso di tali fiabe nel lavoro ci consente di risolvere, insieme ai compiti di padroneggiare l'abilità di raccontare in modo sequenziale e coerente, il compito di automatizzare i suoni parlati in un discorso coerente.
Lavorare con una fiaba di logopedia procede come segue:
un logopedista legge una fiaba a un bambino;
il bambino presenta un modello di fiaba (un'immagine o un composto da simboli sostitutivi, scegliendoli arbitrariamente);
poi il bambino risponde alle domande sul contenuto della fiaba;
il logopedista modella frammenti di una fiaba, il bambino racconta nuovamente il testo corrispondente a questo frammento;
il bambino racconta la fiaba secondo il modello.
LA VESPA CHE AMAVA MORDERE.
Su un cespuglio di ribes nel nostro giardino c'è un nido di vespe.
C'è una vespa lì, le piace davvero mordere. La ragazza Sonya uscirà in giardino. La vespa la morde immediatamente. Sonya corre in casa e piange. Il cane Spike correrà fuori in giardino. La vespa lo morderà anche sul naso. Tutti soffrono, ma la vespa è felice. Poi la madre di Sonya ha avuto un'idea. Versò il succo di ribes dolce in una ciotola. Una vespa volò dentro, assaggiò il succo e pensò:
Così gustoso! E mordo continuamente degli oggetti insipidi. Non morderò più. Preferirei bere sempre questo succo dolce.
Da allora, mia madre versa ogni giorno un succo dolce alla vespa. E la vespa non morde più nessuno.
DOMANDE DI ESEMPIO:
Dov'era il nido delle vespe?
Chi viveva nel nido?
Perché tutti avevano paura della vespa?
Come si chiama una vespa?
Cosa ha inventato la mamma per impedire alla vespa di mordere?
Cosa faresti?
Quale altro nome puoi inventare per una fiaba?
DESCRIZIONE COMPARATIVA DEGLI ARTICOLI
Nello sviluppare la capacità di scrivere storie descrittive, la compilazione preliminare di un modello descrittivo è di grande aiuto. Nel processo di insegnamento di un discorso descrittivo coerente, la modellazione può servire come mezzo e programma per analizzare e registrare le proprietà naturali e le relazioni di un oggetto o fenomeno.
La base di una storia descrittiva è costituita da idee specifiche accumulate nel processo di studio dell'oggetto della descrizione. Gli elementi del modello della storia descrittiva sono simboli che rappresentano le caratteristiche qualitative dell'oggetto:
appartenente ad un concetto generico;
misurare;
colore;
modulo;
parti costitutive;
qualità della superficie;
il materiale di cui è fatto l'oggetto (per oggetti inanimati);
Come si usa (quali benefici apporta)?
Perché ti piace (non ti piace)?
Utilizzando questo modello è possibile creare una descrizione di un singolo oggetto appartenente ad un gruppo specifico.
La padronanza della tecnica della descrizione comparativa avviene quando i bambini imparano a operare liberamente con un modello per descrivere singoli oggetti o fenomeni. Due o tre bambini o sottogruppi di bambini compongono un modello per descrivere due o più oggetti secondo il piano. In questo caso, i simboli descrittivi sono disposti da ciascun sottogruppo nel proprio telaio. Quindi, all'intersezione dei cerchi (cerchi di Eulero), vengono identificati gli attributi identici degli oggetti. I bambini confrontano gli oggetti, determinando prima le loro somiglianze e poi le loro differenze.
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DESCRIZIONE COMPARATIVA DELLA VOLPE E DELLA LEPRE
La volpe e la lepre sono animali selvatici. La lepre è piccola e la volpe è più grande. La lepre ha il pelo grigio in estate e la volpe ha il pelo rosso. La lepre è un erbivoro e la volpe è un predatore.
STORIA CREATIVA
Spesso un modello visivo serve come mezzo per superare la paura del bambino di costruire storie creative e coerenti.
Questo tipo di affermazioni presuppone la capacità del bambino di creare un’idea speciale e di svilupparla in una storia completa con vari dettagli ed eventi. Al bambino viene offerto un modello della storia e lui deve dotare gli elementi del modello di qualità semantiche e comporre un'affermazione coerente basata su di essi.
Questa abilità è l'opposto dell'abilità di comporre parafrasi. Gli esercizi di transizione dalla rivisitazione del modello alla composizione di storie creative possono essere i seguenti:
indovinare un episodio dimostrando l'azione;
narrazione per dimostrare azioni agli adulti;
La sequenza di lavoro per sviluppare l'abilità di comporre una dichiarazione creativa coerente è la seguente:
al bambino viene chiesto di inventare una situazione che potrebbe verificarsi con personaggi specifici in un determinato luogo, il modello della storia (fiaba) è stabilito dal logopedista;
il logopedista suggerisce personaggi specifici della storia e il bambino elabora autonomamente la progettazione spaziale del modello;
personaggi specifici vengono sostituiti dalle loro immagini di silhouette, che consentono al bambino di mostrare creatività nel disegno caratterologico degli eroi della storia;
al bambino viene chiesto di comporre una storia o una fiaba secondo un modello, i cui elementi sono vaghi sostituti dei personaggi della storia - figure geometriche; il logopedista definisce il tema della storia: ad esempio, “Una storia primaverile ”;
e infine, il bambino sceglie autonomamente il tema e i personaggi della sua storia.
RACCONTO CREATIVO BASATO SU IMMAGINI SILHOUETTE.
Una delle tecniche per sviluppare capacità di narrazione creativa è insegnare ai bambini a comporre fiabe utilizzando immagini di silhouette. Come elementi del modello, al bambino vengono presentate sagome di animali, piante, persone o fenomeni naturali(neve, pioggia, ecc.) Il logopedista fissa l'inizio della fiaba e suggerisce di continuarla, sulla base di immagini di silhouette. IN foresta oscura, nelle sue profondità c'è un prato soleggiato. Un fiore cresce al centro della radura (poi i bambini scelgono le sagome di altri personaggi e finiscono la fiaba). La particolarità di questi elementi è che le immagini della silhouette, a differenza del materiale pittorico, fissano una certa immagine generalizzata senza rivelarne il contenuto semantico. Determinare il carattere, l'umore e persino l'aspetto dell'eroe è una prerogativa del bambino stesso. I bambini conferiscono alle sagome degli oggetti determinate qualità semantiche. Nelle fasi successive, il bambino stesso inventa la trama di una fiaba su un determinato argomento, scegliendo le sagome per il modello secondo il suo piano.
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Man mano che i bambini padroneggiano l'abilità di modellare, usano invece di espanso modello soggetto generalizzato, contenente solo i punti chiave. Il modello crolla e diventa un sostituto.
Gli elementi del modello sostitutivo sono schizzi schematici realizzati dai bambini mentre ascoltano la storia. Il numero di elementi del modello viene inizialmente determinato dal logopedista e quindi, man mano che il bambino acquisisce padronanza dell'abilità, viene effettuata una transizione da una rivisitazione dettagliata a una breve.
Il modello proxy funge anche da modello per comporre una storia creativa. In questo caso, il bambino esegue le azioni opposte a quelle eseguite durante la rivisitazione:
rivisitazione - ascolto del testo - elaborazione di un modello - rivisitazione del testo secondo il modello;
storia creativa – elaborazione di un modello di storia – storia basata su un modello.
I metodi di lavoro presentati consentono di aumentare l'efficacia della correzione del linguaggio per i bambini in età prescolare che soffrono di sottosviluppo del linguaggio, ma possono anche essere utilizzati nel lavorare con bambini che non presentano carenze di sviluppo come mezzo per aumentare l'interesse per questo tipo di attività e ottimizzare il processo di sviluppo di abilità linguistiche coerenti nei bambini in età prescolare.
Padroneggiando gradualmente tutti i tipi di espressioni coerenti con l'aiuto della modellazione, i bambini imparano a pianificare il loro discorso.

Bersaglio: generalizzazione del materiale teorico e pratico sulla formazione discorso monologo nei bambini in età prescolare. Aumentare la competenza professionale, migliorando le conoscenze e le competenze degli insegnanti nel campo dello sviluppo del linguaggio; sviluppo di metodi e tecniche che promuovano lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Materiali: carta, matite, supporti di memorizzazione USB, proiettore, presentazione al computer, testi da raccontare.

Piano:

1. IO.Parte discussione.

II. Parte teorica.

1.Organizzazione e metodi di insegnamento del discorso coerente, a partire dalla giovane età.

2. Insegnare lo storytelling in diverse fasce d'età.

Racconto da un'immagine;

Parlare di un giocattolo;

Raccontare per esperienza;

Narrazione creativa.

3. Insegnare la rivisitazione in diverse fasce d'età.

4. Metodi innovativi per formare un discorso monologo.

III. Pratico.

IV. Esposizione di giochi e ausili per lo sviluppo del discorso monologo nei bambini in età prescolare. Risorse informative.

1. T.A. Tkachenko. Un grande libro di compiti ed esercizi per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

2. T.A. Tkachenko. Insegnare ai bambini la narrazione creativa utilizzando le immagini. M.2006.

3. T.A. Tkachenko Schemi per bambini in età prescolare per compilare storie comparative e descrittive.

4. T.A. IMMAGINI DI TKACHENKO CON UN OGGETTO PROBLEMA PER LO SVILUPPO DEL PENSIERO E DELLA DISCORSO NEI BAMBINI IN ETÀ PRESCOLARE. EDIZIONE N. 2 MANUALE METODOLOGICO E MATERIALE DIMOSTRATIVO PER Logopedisti, INSEGNANTI E GENITORI Casa editrice di Mosca GNOM e D 2003

5. TKACHENKO T.A. IMMAGINI CON ARGOMENTI PROBLEMATICI PER LO SVILUPPO DEL PENSIERO E DELLA DISCORSO NEI BAMBINI IN Età Prescolare. Edizione n. 3. Manuale metodologico e materiale dimostrativo per logopedisti, educatori e genitori. - M.: Casa editrice “GNOM e D”, 2006.

6. T.A. Bolsheva “Imparare da una fiaba”.

Parte discussione.

Sondaggio rapido per determinare la competenza degli educatori .

· Una conversazione tra due o più su un argomento relativo a qualsiasi situazione. (dialogo)

Discorso di un interlocutore rivolto al pubblico (monologo)

· Una storia con una trama che si sviluppa nel tempo (narrativa)

· Come si chiama il testo che elenca caratteristiche, proprietà, qualità, azioni? (descrizione)

· A quale fascia d'età inizia il lavoro sull'insegnamento del monologo ai bambini? (gruppo centrale)

· Quale tecnica utilizza l'insegnante per alleviare le pause e la tensione del bambino durante la rivisitazione? (tecnica del discorso riflesso: l'insegnante ripete la frase pronunciata dal bambino e la integra leggermente)

· La tecnica principale nel gruppo centrale utilizzata quando si compone una storia basata su un'immagine (esempio dell'insegnante)

· Tecnica guida per attivare la parola e il pensiero (domande dell'insegnante)

· Quali forme di lavoro vengono utilizzate per insegnare ai bambini un discorso coerente? (riraccontazione, descrizione di giocattoli e immagini di storie, narrazione dall'esperienza, narrazione creativa)

· Nomina la struttura della storia (inizio, climax, epilogo).

Parte teorica.

Organizzazione e metodi di insegnamento del discorso coerente, a partire dalla giovane età.

Lo standard educativo statale federale per l'istruzione definisce lo "sviluppo del linguaggio" come un'area prioritaria.

I metodi per insegnare un monologo sono la rivisitazione e la composizione. I bambini raccontano testi di monologhi, parlano di eventi e oggetti reali e immaginari e compongono.

Padroneggiare i metodi di insegnamento del discorso monologo significa per un insegnante:

1) imparare ad ascoltare i bambini.

2) impara ad aiutarli, raccontare, raccontare, comporre.

Per un bambino, dovrebbe essere un modello DISCORSO DELL'INSEGNANTE . Pertanto, il nostro discorso dovrebbe essere bello, ricco, significativo, figurato! Fatti una domanda: il TUO discorso può essere un modello per un bambino?

Prima di insegnare ai bambini un discorso coerente, è necessario che nel discorso attivo del bambino siano presenti una varietà di parole: nomi, aggettivi, verbi, avverbi, unità fraseologiche, confronti, metafore, ecc.

Ad esempio la parola nevicare

Affini fiocco di neve, nevoso, motoslitta, pupazzo di neve,

Contrari piovere

Sinonimi ghiaccio

Associazioni inverno, freddo, gelo, slitta, sci, pattini, scivolo

Continuiamo a lavorare con questa parola.

Che tipo di neve? (scegliere quanti più aggettivi possibile ) Bianco, freddo, bagnato, lucido, scintillante, bello, sporco, fuso...

Cosa puoi fare con la neve? (Verbi) Scavare, scolpire, lanciare, catturare (fiocchi di neve), sciogliere, costruire (scivolo, edifici).

A cosa può essere paragonata la neve? (confronti) Con piumino, coperta, copriletto, ecc. Perché? Spiegare le opzioni menzionate.

Ricordiamo i tipi di lezioni di sviluppo del linguaggio che non sono integrate, ma nella loro forma pura, tradizionale:

– rivisitazione;

– una storia basata su un film o un dipinto di un artista famoso;

– una storia basata su una serie di immagini della trama;

– una storia descrittiva di un oggetto o animale;

- storia creativa.

Il lavoro su un monologo in ciascuna fascia di età differisce nella complessità del contenuto dell'immagine, nella dimensione del testo per la rivisitazione ed è determinato dal “Programma educativo in asilo" È necessario ricordare l'attività vocale durante la lezione (in modo ottimale il discorso dell'insegnante si riferisce al discorso dei bambini 2:3), per raggiungerlo vengono utilizzate risposte corali e ripetizioni. Durante la lezione su sviluppo del linguaggio Ogni bambino deve rispondere più di una volta. Sono richiesti lavoro preliminare, conversazioni quotidiane, lavoro con i genitori, ecc. Esistono metodi per promuovere l'attivazione del linguaggio. Quale? (Risposte corali. Per favore ripeti la risposta. Ora che il linguaggio di molte persone è poco sviluppato, questi sono i metodi che devono essere utilizzati. Raccontaci cosa è successo prima? Cosa accadrebbe se lasciassi cadere un bicchiere sul pavimento? Metodi visivi per l'attivazione discorso - immagini, illustrazioni, diagrammi, pittogrammi, tabelle mnemoniche).

Ci sono domande dirette, a partire dalle parole “chi”, “cosa”, “a chi”, “quando”, ecc., che aiutano il bambino ad ampliare il suo vocabolario. E ci sono domande logiche che iniziano con le parole "allora", "perché", "per cosa", "cosa ne pensi", che aiutano a stabilire relazioni di causa-effetto.

Incoraggia tuo figlio a fornire risposte complete a domande vicine al testo, intonazioni espressive nel trasmettere la narrazione e le osservazioni dei personaggi.

Ti suggerisco di considerare la struttura approssimativa del GCD per l'insegnamento dello storytelling, tenendo conto della fascia di età.

In tutte le fasce d'età, il metodo principale per insegnare un monologo è fare affidamento su un modello verbale. Tecniche aggiuntive: fare affidamento su oggetti reali, fare affidamento su immagini, lavorare con l'intonazione.

Gli educatori sviluppano conoscenze sulla struttura del testo (inizio, parte centrale, fine) e sui metodi di connessione tra le frasi:

1). Collegamento a catena usando i pronomi (Un coniglio è arrivato correndo, ama le carote e vive nella foresta). (tracce mnemoniche).

2). Ripetizione lessicale.

3). Sostituzione con un sinonimo.

Secondo il metodo di trasmissione delle informazioni, si distinguono i tipi di dichiarazioni:

La descrizione è costruita secondo il piano: il nome dell'oggetto, le sue caratteristiche, proprietà, qualità, azioni. (diagrammi di storie descrittive).

Una narrazione è una storia che si svolge nel tempo ed è caratterizzata dall'uso di inizi: “C'era una volta”, “c'era una volta”.

Il ragionamento si distingue per la creazione di relazioni di causa-effetto.

Raccontare una storia da un'immagine. Nel gruppo più giovane, i bambini elencano gli oggetti, nominano le loro proprietà e azioni. In questa fase, la cosa principale è insegnare ai bambini a guardare un'immagine, a notare la cosa più importante in essa e a spostarli gradualmente da questo semplice elenco di oggetti ad affermazioni coerenti (insegnando loro a rispondere alle domande dell'insegnante). I primi dipinti sono dipinti raffiguranti singoli oggetti, nonché trame semplici vicine all'esperienza personale dei bambini. Le lezioni possono iniziare con una conversazione introduttiva, il cui scopo è scoprire le idee e le conoscenze dei bambini sull'immagine. Tecnica di base: domande dell'insegnante. Dovrebbero essere chiari e concisi. Ad esempio, il dipinto “Stiamo slittando”. Quali domande ti aiuteranno a comprendere il contenuto?

Se un bambino ha difficoltà è necessario aiutarlo con spiegazioni e chiarimenti. Assicurati che i bambini correlino correttamente le parole con gli oggetti, le loro qualità e le azioni. Dopo la conversazione, l'insegnante stesso parla di ciò che è disegnato nell'immagine. Puoi chiedere un indovinello.

Vengono utilizzate diverse tecniche di gioco.

Volano giù dalla collina da soli,
Ma non vogliono salire sulla collina,
Devi scalare la collina usando una corda
Tirati indietro ogni volta.

Schema della storia. La maestra dice: “Ripeti dopo di me” - è venuto... è caduto molto... i bambini lo hanno vestito... lo hanno portato con sé... e hanno cominciato... hanno visto gli uccelli e hanno detto... cucciolo ... E chi può ripeterlo lui stesso? Se nessuno vuole, ripeti tu stesso la storia. Gli incentivi sono necessari per registrare una situazione di successo. Può essere difficile mantenere la disciplina, quindi la presenza di un assistente insegnante è obbligatoria. Ha il controllo bambini iperattivi, aiuta ad interessarsi alle attività.

Nel gruppo centrale viene insegnato loro a comporre storie descrittive basate sull'argomento e sulle immagini della trama. Lo storytelling viene svolto in base alle domande dell’insegnante e ad una storia campione. Alla fine dell’anno, se i bambini hanno imparato a raccontare la storia secondo il modello, i compiti possono essere resi più difficili e i bambini possono essere incoraggiati a raccontare storie da soli.

Nei gruppi senior e prescolari, compongono autonomamente una storia basata sull'immagine. Si applicano requisiti più elevati: trasmissione accurata trama, l'uso di una varietà di mezzi linguistici. L’insegnante supervisiona le attività dei bambini e analizza le storie. Le serie di dipinti narrativi sono ampiamente utilizzate. Scrivere una storia collettiva. Un bambino racconta cosa è successo prima ai personaggi, il secondo descrive gli eventi rappresentati nell'immagine, il terzo descrive le azioni successive.

Parlando di giocattoli. Età prescolare junior: la lezione si tiene dal vivo forma emotiva. La corretta selezione dei giocattoli è di grande importanza. È preferibile avere giocattoli dall’aspetto diverso; questo garantisce l’attivazione del vocabolario dei bambini e lo sviluppo di un discorso coerente basato sull’uso di tecniche di confronto. La descrizione del giocattolo inizia con domande ponderate. La storia dell'insegnante ne è un esempio. I giochi utilizzati sono: “Scopri per descrizione”, “Indovina chi è”, “Cosa manca”. I bambini hanno bisogno di incentivi per la risposta corretta (nastri, immagini, bandiere). Descrizione dei giocattoli: gattino, puledro e topo. Usa la tecnica della condivisione di storie: questo è un gattino, di che colore è, rosso, soffice, ha...

Nel gruppo centrale, i bambini iniziano a comporre in modo indipendente brevi storie descrittive sui giocattoli. Maggiore dipendenza dall'attivazione del vocabolario: pone più domande su aspetto, come un giocattolo, azioni con esso. I bambini sono portati a confrontare e descrivere gli oggetti giocattolo secondo il seguente schema:

Nome dell'elemento,

I suoi segni, qualità, azioni con esso,

L'atteggiamento del bambino nei confronti dell'argomento.

In questa fase di età, la storia campione dell’insegnante è ampiamente utilizzata. Utilizzo giochi didattici con giocattoli.

Nel gruppo senior, le lezioni sullo sviluppo di un discorso coerente utilizzando i giocattoli sono varie: compilazione di storie descrittive, storie di trama basate su un giocattolo o una serie di giocattoli. Durante le lezioni di racconto, l'insegnante può introdurre la drammatizzazione. Particolare attenzione è riservata all'analisi delle storie. Prima l'insegnante dà la valutazione, poi i bambini. Una tecnica universale sono le parole “Ben fatto! Brava ragazza! Stai andando bene!". Ciò promuove la fiducia in se stessi e costruisce l’autostima.

Nel gruppo preparatorio puoi comporre storie collettive basate su una serie di giocattoli. Innanzitutto, i bambini concordano tra loro quali giocattoli sceglieranno, delineano la trama generale e quindi avviene l'improvvisazione.

Storie dall'esperienza. Narrazione da esperienza personale introdotto nel gruppo centrale. Inizialmente, l'insegnante lo organizza dopo aver conosciuto un'immagine o un giocattolo. In futuro verranno proposti argomenti specifici e correlati. La narrazione collettiva è la più appropriata. L'insegnante introduce l'argomento della storia e delinea la trama principale.

Nell'età prescolare più anziana, i temi delle storie diventano più complessi. Il tema della natura è ampiamente introdotto e vengono offerti i seguenti tipi di storie:

• Una storia narrativa basata sulla percezione diretta o sul lavoro nella natura;
• Trama e storie descrittive basate su conversazioni, lettura di libri;
• Storia descrittiva basata sul confronto di diverse stagioni;
• Una storia descrittiva su un periodo dell'anno;
• Una storia descrittiva di uno specifico fenomeno naturale.

Esistere varie opzioni narrazione creativa:

1. Trovare una continuazione e un completamento della storia. L'insegnante racconta l'inizio della storia e i bambini escogitano gli eventi principali.
2. Inventare una storia o una fiaba secondo il piano dell’insegnante. Una maggiore indipendenza è già necessaria, perché... Il piano segna solo la sequenza del racconto e i bambini dovranno sviluppare i contenuti in autonomia.
3. Inventare una storia su un argomento suggerito dall'insegnante (senza un piano). Il bambino funge da autore e sceglie lui stesso il contenuto.

4). Inventare una storia o una fiaba su un argomento scelto in modo indipendente. Questo è il tipo di narrazione più difficile.

La composizione libera o il discorso di iniziativa funge da indicatore dello sviluppo del linguaggio di un bambino. Questo non viene insegnato in modo specifico, ma la capacità di scrivere liberamente è preparata dall'intero sistema di sviluppo del linguaggio del bambino all'asilo e a casa.

Rileggere la formazione. I testi per la rivisitazione possono essere:

1) messaggi di natura quotidiana che l'insegnante trasmette ai bambini e loro li raccontano (per esperienza personale).

2) opere di narrativa che i bambini raccontano in classi speciali per insegnare il discorso del monologo.

Aiutare i bambini a raccontare storie opere d'arte viene effettuata mediante tecniche verbali, principalmente con tutti i tipi di domande.

Distinguere seguenti tipi domande per aiutare a raccontare un testo di monologo:

1) una domanda che guida la rivisitazione congiunta (domanda sull'ultima parola della frase),

2) una domanda tempestiva,

3) una domanda importante,

4) domanda diretta,

5) una catena di domande dirette (piano),

6) domande di ricerca,

7) domande - istruzioni.

La rivisitazione è preceduta dalla lettura del testo dato.

Nelle classi con bambini del terzo anno di vita, l'insegnante utilizza domande che guidano la rivisitazione congiunta (una domanda sull'ultima parola della frase pronunciata dall'insegnante, una domanda tempestiva). L'insegnante suggerisce di rivisitare la poesia di V. A. Zhukovsky "Il gatto e la capra".

Educatore. C'è un gatto baffuto che gira per l'asilo... Chi gira per l'asilo?

C'è un gatto con i baffi che vaga per il giardino?

Bambino. Un gatto baffuto vaga per il giardino.

Educatore. E la capra cornuta segue il gatto... Chi segue il gatto?

La capra cornuta segue il gatto?

Bambino. La capra cornuta segue il gatto.

Imparare a raccontare inizia con la riproduzione di fiabe famose basate sulla ripetizione ("Kolobok", "Rapa", "Teremok"). L'insegnante aiuta a ricordare la sequenza dell'apparizione dei personaggi e le loro azioni utilizzando diagrammi visivi o un teatrino da tavolo. In caso di difficoltà, l'insegnante viene coinvolto nel processo di rivisitazione, ricorda il testo e il narratore ripete dopo di lui una o due parole o un'intera frase. A poco a poco, i bambini passano alla ripetizione delle domande. Le domande dovrebbero mirare a stabilire la sequenza degli eventi, nominare i personaggi e ricordare i testi delle canzoni.

Per i bambini nel quarto anno di vita, l'insegnante li aiuta con domande dirette, rendendo più facile la rivisitazione con domande guidate e talvolta stimolanti. Se il testo viene raccontato, è necessario che i bambini conoscano già le singole righe, usate più frequentemente e facili da ricordare. Quindi possono rispondere alle domande dell’insegnante con citazioni dal testo. Le domande dirette dell'insegnante dovrebbero aiutarli a utilizzare il vocabolario del testo nel modo più completo possibile. Se i bambini hanno dimenticato, l'insegnante suggerisce.

Ad esempio, viene raccontata la storia di L.N. Tolstoj "I tre orsi".
Educatore. Dov'erano gli orsi quando Masha è entrata in casa loro?
Bambino. Gli orsi non erano a casa, andavano a fare una passeggiata nella foresta.

Educatore. Quante stanze c'erano nella casa degli orsi e di che tipo?

Bambino. Nella casa c'erano due stanze: una era la sala da pranzo, l'altra era la camera da letto. (Se il bambino non ha detto l'ultima parte della frase, l'insegnante farà una domanda tempestiva.)

Educatore. In quale stanza è entrata per prima la ragazza e cosa ha visto lì?

Nel gruppo centrale vengono risolti compiti più complessi: ai bambini viene insegnato a raccontare brevi fiabe e storie non solo ben conosciute, ma anche lette per la prima volta in classe, a trasmettere espressamente la conversazione dei personaggi, ad ascoltare le rivisitazioni di altri bambini e notare in loro incongruenze con il testo. Dopo la lettura, si tiene una breve conversazione su ciò che è stato letto. Le domande hanno lo scopo di individuare la comprensione da parte dei bambini del contenuto delle opere. Se il bambino ha difficoltà a raccontare di nuovo, vengono poste ulteriori domande e vengono ricordate frasi del testo e parole. A poco a poco, i requisiti per la rivisitazione aumentano: l'insegnante raggiunge accuratezza e completezza nella riproduzione del contenuto. Consegna espressiva dei dialoghi. Se il bambino racconta il testo con parole sue, l'insegnante si assicura che i pensieri dell'autore siano raccontati accuratamente. Importante metodo metodicoè la valutazione della rivisitazione dei bambini. È condotto dall'insegnante. Quando si valuta una rivisitazione, è necessario analizzarla brevemente, rilevandone i lati positivi e le carenze, ed assicurarsi di incoraggiare gli sforzi del bambino e instillare in lui fiducia nelle sue capacità. L'insegnante aiuta a raccontare anche con domande dirette, ma allo stesso tempo propone una serie di domande che sviluppano l'argomento, ad es. elabora un semplice piano di rivisitazione. Inizialmente, il piano può consistere solo di 2 – 3 domande. In futuro dovrebbe diventare più complicato.
Nel gruppo più anziano, le opere di rivisitazione sono di dimensioni piuttosto grandi. Per la prima volta l'insegnante legge il testo nella sua interezza in modo da percepire l'essenza dell'opera. Puoi anche raccontarlo in parti: l'insegnante legge una piccola parte completata del lavoro, quindi pone una serie di domande che ne esauriscono il contenuto, ei bambini raccontano questo passaggio. Allo stesso tempo, l'insegnante si assicura che pronuncino correttamente le parole e formino frasi, oltre a trasmettere espressamente la conversazione dei personaggi.

Ad esempio: la fiaba di K. D. Ushinsky "Saper aspettare" può essere divisa nelle seguenti parti per la rivisitazione:

I. C'erano una volta un fratello e una sorella: un galletto e una gallina. Il galletto corse in giardino e cominciò a beccare il ribes verde, e la gallina gli disse: “Non mangiarlo, Petya! Aspetta che il ribes maturi." Il galletto non ascoltò, beccò e beccò e si ammalò così tanto che dovette forzare la strada verso casa. "Oh", grida il galletto, "mia sfortuna!" Fa male, sorella, fa male!” La gallina diede la menta al galletto, applicò l'intonaco di senape e se ne andò. Quali domande puoi porre riguardo al contenuto del brano?

Domande:
1. Quale bacca ha iniziato a beccare il galletto in giardino? Cosa non ha aspettato? (Non ho aspettato che la bacca maturasse.)

2. Di cosa ha avvertito suo fratello la gallina? (Che devi aspettare finché il ribes non matura.)

3. Cosa ha fatto ammalare il galletto dal ribes verde?

4. In che modo la gallina ha curato il galletto?

II. Il galletto si riprese e andò nel campo; corse, saltò, si scaldò, sudò e corse al ruscello per bere acqua fredda, e il pollo gli gridò: "Non bere, Petya, aspetta di rinfrescarti". Il galletto non ascoltò, bevve acqua fredda e iniziò immediatamente ad avere la febbre. Il pollo corse dal dottore, il dottore prescrisse a Petya una medicina amara e il galletto rimase a lungo a letto.
L'insegnante dovrebbe spiegare l'espressione "la febbre ha cominciato a colpire" - "tremava perché la temperatura era aumentata".

Domande:
1. Perché il galletto si è riscaldato e ha sudato, perché è corso al ruscello? Cosa non ha aspettato?

2. Cosa lo ha avvertito il pollo? (Che non dovresti bere acqua fredda mentre ti riscaldi.)
3. Chi ha curato il galletto per il raffreddore? Da quanto tempo è malato?
III. Il galletto si riprese per l'inverno e vide che il fiume era coperto di ghiaccio; Il galletto voleva andare a pattinare sul ghiaccio, ma la gallina gli disse: “Oh, aspetta, Petya! Lascia che il fiume congeli completamente, ora il ghiaccio è ancora molto sottile, annegherai”. Il galletto non ascoltò sua sorella: rotolò sul ghiaccio, il ghiaccio si ruppe e il galletto cadde in acqua! Si vide solo il galletto.

Domande:

1. Com'era il ghiaccio sul fiume? Cosa non aspettava il galletto?
2. Di cosa ha avvertito suo fratello la gallina? (Cosa non è consentito secondo ghiaccio sottile pattinare.)

3. Perché il galletto è morto?

I bambini del quinto anno di vita iniziano ad abituarsi gradualmente alle domande di ricerca, ad es. domande per aiutarti a ragionare. In genere queste domande includono parole interrogative: Perché? Per quello? Per quello? Come? Come? Nonostante cosa?

Raccontando il contenuto della fiaba "Saper aspettare", i bambini potranno rispondere a domande che sottolineano la natura edificante dell'opera:

1. Come ha trattato la gallina suo fratello?

2. La gallina ha dato il consiglio giusto?

3. Perché il galletto non ha voluto aspettare finché l'uva passa fosse maturata?... finché non si fosse raffreddata, per poter bere senza danni l'acqua fredda? ... finché il ghiaccio sul fiume non diventa più forte in modo che sia sicuro pedalarci sopra?

4. Ti dispiace per il galletto?

5.Ti piace il pollo intelligente?

Per i bambini del sesto e settimo anno di vita, l'insegnante può aiutare a raccontare le opere d'arte, formulando domande come istruzioni su cosa dire dopo cosa, in quale ordine descrivere oggetti o presentare eventi.

Ad esempio, per la rivisitazione della fiaba "The Boasting Hare" (nell'adattamento di A. Tolstoy), possono essere fornite le seguenti istruzioni:

1. Per prima cosa dimmi dove viveva la lepre e perché si sentiva male in inverno. Poi racconta come ha incontrato altre lepri sull'aia e come ha cominciato a vantarsi.
2. Raccontami come zia Crow ha scoperto il millantatore e perché è andata a cercarlo. Cosa ha fatto il corvo quando la lepre le ha detto come si vantava?
3. Ora raccontami come il corvo è entrato nei denti dei cani e come la lepre l'ha salvata dai guai.

Quando insegna la rivisitazione, l'insegnante deve anche ricordare che i bambini, quando trasmettono un discorso dialogico, imparano a cambiare intonazione in base alle esperienze dei personaggi. Dopo aver raccontato questa storia, sorge naturalmente la seguente domanda di ricerca: "Perché il corvo ha detto che la lepre non era un vanaglorioso, ma un uomo coraggioso?" Per prima cosa i bambini devono rispondere a questa domanda nel miglior modo possibile. Quindi l'insegnante riassume tutto ciò che è stato detto: “In Tempi difficili La lepre ha agito in modo molto coraggioso. Ha distratto i cani e si è messo in pericolo per salvare un'altra: zia Crow. Probabilmente aveva paura, ma non si è tirato indietro. Quindi la lepre si è rivelata coraggiosa. Uno dei bambini ripete questa conclusione.

Nel gruppo preparatorio, una lezione sulla rivisitazione dei testi è composta dalle seguenti parti:

1. Una conversazione introduttiva che pone le basi per la percezione dell'opera (domande, esame delle illustrazioni artistiche)
2. Leggere un'opera letteraria. Prima della lettura iniziale, non dovresti avere l'intenzione di memorizzare il testo. È molto importante leggere il testo in modo espressivo.
3. Conversazioni sul contenuto e sulla forma dell'opera letta. Le domande sono attentamente pensate. Questa parte della lezione non dovrebbe essere lunga, bastano 4-5 domande.
4. Lettura ripetuta di un testo letterario con particolare attenzione alla memorizzazione e alla rivisitazione.
5. Rivelazione del lavoro da parte dei bambini. Costruisci frasi grammaticalmente corrette e trasmetti i contenuti in modo coerente e coerente. Se il testo è breve, il bambino lo racconta nella sua interezza. Una storia più lunga è una catena. Se lo trovano difficile, fai domande. I bambini sono coinvolti nella valutazione delle storie dei loro compagni.

La modellazione visiva è un metodo innovativo di sviluppo del linguaggio.

È necessario iniziare a lavorare con i quadrati mnemonici più semplici, per poi passare alle tracce mnemoniche e successivamente alle tabelle mnemoniche. Una tabella mnemonica è uno strumento che aiuta i bambini a identificare negli oggetti o nelle loro relazioni quelle caratteristiche essenziali che dovrebbero essere incluse nel contenuto della storia. Insegna come registrare i risultati ottenuti in una forma schematica accessibile ai bambini. Un altro metodo visivo sviluppo del discorso monologo - collage. L'uso dei collage incoraggia i bambini a nominare le caratteristiche degli oggetti, parlarne, memorizzare testi, poesie e consolidare le forme grammaticali madrelingua. Quando si utilizzano pittogrammi, diagrammi, tabelle, collage, l'interesse, l'attenzione e l'attività vocale dei bambini aumentano. Si abituano all'autocontrollo.

Parte pratica.

Esercizio 1. Preparare le domande per l'ultima parola della frase (cioè prepararsi per una rivisitazione congiunta delle filastrocche nel gruppo più giovane): "Bayu-bayu-bainki", "Kitsonka-murysonka", "Galletto" (rime).

Compito 2. Preparare domande tempestive (cioè prepararsi per una rivisitazione riflessa della fiaba da parte dei bambini del gruppo più giovane): "Il pollo" di K. Chukovsky.
Compito 3. Preparare domande dirette e stimolanti per insegnare ai bambini come raccontare una storia. gruppo centrale: “Treno” di Ya.Thai. (Di cosa parla la storia? Come inizia? Di che periodo dell'anno parla? Perché pensi che fosse inverno? Come hanno fatto i bambini a prendere il treno? Chi era l'autista? Chi era il controllore? Chi era il locomotiva? Hai interpretato un treno del genere? quale vocabolario funziona.

Compito 4. Prepara una serie di domande dirette sulla storia per i bambini del gruppo più anziano, dividendo i testi delle opere in passaggi semantici da "Fire Dogs" di L. Tolstoj. Perché i cani salvano le persone? Perché Bob ha realizzato non solo la ragazza, ma anche la bambola? Le persone hanno fatto la cosa giusta quando hanno iniziato a ridere? Cosa ne pensi di un cane del genere? Come ti fa sentire la storia? Chi nella storia può essere definito coraggioso?

Compito 5. Preparare domande e istruzioni per la fiaba "La paura ha gli occhi grandi" per insegnare la rivisitazione ai bambini del sesto anno di vita (perché quest'opera si chiama fiaba? Come hai capito il suo nome? Di cosa parla la storia? Ricorda di cosa la nonna, la nipote, la gallina e il topo? Che tipo di secchi avevano? Che animali immaginavano? Cosa ti è piaciuto?) collage.

Compito 6. Preparare domande di ricerca per insegnare il ragionamento ai bambini del gruppo preparatorio quando si racconta “Il prato d’oro” di M. Prishvin. (cosa ti ho letto? Perché pensi che questa sia una storia? Perché il prato era chiamato dorato? Perché il prato diventava verde la sera? Cosa dice? Come ha chiamato l'autore il prato? A cosa Prishvin paragona il dente di leone?

Rilievo espresso finale:

1. Cosa intendi con il termine "discorso monologo". Elencare i tipi di dichiarazioni. (descrizione, narrazione, ragionamento).

2. Tipi di attività per insegnare lo storytelling.

3. Qual è la difficoltà di padroneggiare il discorso monologo per un bambino?
4. Quando iniziano le lezioni speciali sullo sviluppo del discorso monologo? Quali tipi di discorso monologo vengono insegnati ai bambini?

5. Quali sono le principali tecniche per insegnare ai bambini il discorso monologo?

6. Come è organizzato l'insegnamento del discorso monologo ai bambini nella comunicazione della libertà di parola?

7. Come organizzare l'assistenza ai genitori nello sviluppo delle abilità linguistiche del monologo nei loro figli?

8. Cosa significa per un insegnante padroneggiare il metodo di insegnamento della rivisitazione? (imparare a formulare domande in base al contenuto, applicare metodi di attivazione del discorso, essere in grado di comprendere il significato dell'opera, evidenziare la cosa principale nel testo, padroneggiare le capacità di un discorso coerente).

9. Perché la rivisitazione dell'insegnamento contribuisce allo sviluppo della forma di discorso del monologo dei bambini?

10. In che modo l'insegnante aiuta i bambini quando racconta opere di narrativa?

1. Utilizzare nella pratica tecnologie moderne ed efficaci per lo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare.
2. Utilizzare la creazione di situazioni problematiche in GCD e in tempo libero, incoraggiando i bambini ad attivare la loro attività linguistica.
3. Per sviluppare l'attività linguistica dei bambini, utilizzare escursioni, giochi, forme di attività di ricerca elementare, ecc.
4. Rifletti nei piani del calendario del lavoro individuale sullo sviluppo di un discorso coerente nei bambini.
5. Creare condizioni per lo sviluppo del linguaggio, sviluppare e incoraggiare tutte le forme di attività linguistica nei bambini durante le attività educative e la vita di tutti i giorni.
6. Conduci esercizi e giochi speciali per sviluppare un discorso monologo coerente.
7. Dimostrare ai bambini il ritmo corretto del discorso, un esempio della pronuncia del discorso colloquiale, estratti da Lavori letterari, fiabe in forme poetiche, proverbi, indovinelli, scioglilingua, scioglilingua, ecc.
8. Incoraggia il bambino a contattare un adulto o un coetaneo con domande, messaggi e motivazioni.
9. Presentare sistematicamente opere d'arte e insegnare ai bambini a raccontare storie. Prestare particolare attenzione allo sviluppo della narrazione creativa.
10. Promuovere lo sviluppo del discorso nel gioco e la riflessione delle immagini letterarie in giochi di ruolo bambini.
11. Organizzare giochi di drammatizzazione basati su opere letterarie.
12. Svolgere un lavoro sistematico con i genitori per organizzare una comunicazione efficace con il bambino e soddisfare la sua curiosità.
13. Incoraggia i genitori a creare le condizioni per la comunicazione con altri bambini, per lo sviluppo delle capacità motorie, per l'organizzazione di giochi congiunti tra un adulto e un bambino, per leggere narrativa e imparare poesie.
14. Quando si lavora con i genitori, utilizzare un approccio individuale, tenendo conto delle caratteristiche personali di ciascuna famiglia.

Scuola dell'infanzia a bilancio comunale Istituto d'Istruzione"Scuola materna di tipo evolutivo generale con attuazione prioritaria di attività per lo sviluppo cognitivo e linguistico dei bambini n. 45"

Workshop sullo sviluppo del linguaggio

"Sviluppo dell'attività linguistica dei bambini in età prescolare nell'organizzazione del processo pedagogico"

Preparato

psicologo educativo

Ivanova S.V.

Orenburg 2017

Scopo del seminario:
creare uno spazio informativo per lo scambio di esperienze didattiche e migliorare le competenze professionali e le abilità degli insegnanti in età prescolare nello sviluppo del linguaggio dei bambini.

Compiti:
1. Sviluppo dell'attività vocale in vari tipi di attività.
2. Incoraggiare gli insegnanti in età prescolare a pensare e ad esercitarsi nella padronanza delle tecnologie per la progettazione e la modellazione del processo pedagogico per implementare compiti complessi di sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare, garantendo l'assimilazione di idee generalizzate sulla costruzione del processo pedagogico di insegnamento della lingua madre ai bambini.
3. Approfondire la comprensione del contenuto dello sviluppo del linguaggio basato sul paradigma moderno dello sviluppo dell'educazione orientata alla personalità.

Migliorare il lavoro degli insegnanti sullo sviluppo del linguaggio dei bambini in età prescolare;

In modo giocoso, sistematizza le conoscenze teoriche degli insegnanti sulla formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare, sviluppa i loro orizzonti;

Sviluppare negli insegnanti la capacità di utilizzare moderne tecnologie pedagogiche, metodi e tecniche di gioco per sviluppare il discorso dei bambini in età prescolare;

Aumentare l'interesse degli insegnanti per il problema della formazione del linguaggio nei bambini in età prescolare.

SVOLGIMENTO DEL SEMINARIO

Psicologo dell'educazione: Formazione pronuncia corretta- processo difficile. Il bambino dovrà imparare a controllare i suoi organi linguistici, a percepire il discorso a lui rivolto ed ad esercitare il controllo sulla sua parola.

Affinché un bambino impari a pronunciare suoni complessi, le sue labbra e la sua lingua devono essere flessibili, mantenere a lungo la posizione richiesta e spostarsi facilmente da un movimento all'altro. Tutto ciò contribuisce aarticolatorio ginnastica.

Grazie a esercizi regolari come la ginnastica e gli esercizi per sviluppare l'udito vocale, i bambini con una pronuncia del suono corretta ma lenta ("porridge in bocca") si liberano gradualmente di questo difetto; i bambini con disturbi complessi della pronuncia del suono superano i difetti del linguaggio più velocemente (quando la formazione inizia con loro).logopedista , i loro muscoli saranno già preparati).

· Dovresti esercitarti ogni giorno per 7-10 minuti.

· Inizialmente gli esercizi vengono eseguiti lentamente davanti ad uno specchio, poiché il bambino ha bisogno di controllo visivo. A poco a poco il ritmo aumenta.

· Periodicamente, al bambino vengono poste domande stimolanti, ad esempio: "Dov'è la lingua?"

· Se durante le lezioni la lingua del bambino trema, è troppo tesa, devia di lato, non riesce a rimanere nella posizione desiderata anche per breve tempo

Concorso “Sviluppo dell'articolazione e della motricità fine delle mani”

Riscaldamento. Lo psicologo educativo invita tutti i partecipanti a completare ginnastica articolatoria utilizzando la fiaba poetica “A casa della nonna e del nonno” (con una dimostrazione di immagini).

I nipoti grassi vennero a trovarci.

Con loro sono magri, solo pelle e ossa.

La nonna e il nonno sorridevano a tutti,

Si allungarono per baciarli.

La mattina ci svegliavamo con il sorriso sulle labbra.

Spazzoliamo i denti superiori e inferiori.

Metteremo fuori i piattini e ci metteranno le frittelle.

Masticiamo la frittella con marmellata di lamponi.

Soffiamo sul pancake, non sulle guance, non oltre.

Metteremo giù le tazze così potranno versare il tè.

La colazione era deliziosa, nessuno si è offeso.

Diciamo "grazie" e leccamoci le labbra.

Il nonno ha realizzato un'altalena per i suoi nipoti

Siamo riusciti tutti a dondolarci sopra.

La sera galoppiamo a cavallo.

I ferri di cavallo risuonano forte lungo la strada.

Qui il cavallo rallenta a piccoli passi,

E ai margini della foresta vediamo i funghi.

· Conoscenza degli organi di articolazione.L'insegnante-psicologo pone domande alle squadre una per una.

· - Qual è il principale organo articolatorio nell'uomo?(Lingua.)

· - Quali parti della lingua puoi nominare? (Punta, dorso, radice, bordi laterali.)

· - Quali organi articolatori sono coinvolti nella formazione dei suoni?(Lingua, labbra, denti, mascella inferiore, palato duro, corde vocali, cavità nasale.)

Nei bambini con disturbi motori dell'apparato vocale, soffrono anche le capacità motorie delle mani, che è anche uno dei motivi del successivo sviluppo della parola. Per sviluppare le capacità motorie delle mani, l'insegnante deve lavorare con i bambiniginnastica con le dita.

L'esecuzione di esercizi e movimenti ritmici delle dita porta alla stimolazione dei centri del linguaggio del cervello e ad una maggiore attività coordinata delle zone del linguaggio, che alla fine stimola lo sviluppo della parola. I giochi con le dita creano uno sfondo emotivo favorevole, insegnano ad ascoltare il discorso e a comprenderne il significato, a ricordare una certa posizione della mano e una sequenza di movimenti e a sviluppare l'immaginazione. Esercizi ginnastica con le dita Dona alle mani e alle dita forza, mobilità e flessibilità. Ciò renderà più facile per il bambino padroneggiare le abilità di scrittura in futuro.

· Dovresti esercitarti ogni giorno per 5-10 minuti.

· Gli esercizi vengono eseguiti inizialmente lentamente.

· Gli esercizi vengono eseguiti prima con una mano, poi con l'altra e infine con entrambe le mani contemporaneamente.

· Conoscenza degli esercizi di ginnastica con le dita.Le squadre sono invitate a dimostrare un esercizio di ginnastica con un dito (preferibilmente con accompagnamento vocale).

La formazione della corretta pronuncia del suono è facilitata da un suono ben sviluppatofonema tic (discorso) udito. A partire dai quattro anni, i bambini vengono introdotti ai termini “parola”, “suono”, con il fatto che le parole sono costituite da suoni pronunciati in una determinata sequenza, che le parole suonano diverse e uguali. Presta attenzione alla durata del suono della parola. Sviluppano la capacità di distinguere a orecchio tra consonanti dure e morbide, determinare il primo suono in una parola, nominare parole con un determinato suono ed evidenziare il suono in una parola. Introduci la divisione delle parole in sillabe.

Concorso "Sviluppo dell'udito e della percezione fonemica"

· "Trova una rima per questa parola."

Sul cavalletto sono esposte le immagini dei soggetti capovolte. Un rappresentante di ciascuna squadra si avvicina al cavalletto, gira le immagini una per una e nomina gli oggetti. I membri della sua squadra selezionano le rime per queste parole.(Un gatto è una finestra, una lumaca è un cancello, un cestino è un quadro, ecc.)

· “Individua il luogo del suono nella parola.”

L'insegnante-psicologo suggerisce di completare il compito: “Se nella parola che pronuncio il suono [L] viene prima, alza le mani; se al centro, metti le mani sulla cintura; se alla fine metti le mani sulle ginocchia”.(Lampada, pugno, tavolo, fiaschetta, asino, picchio, capelli, mensola, sci, pala, tenda, pallone, cavallo, latte.)

. "L'entroterra"

Un membro della squadra sta con le cuffie e ascolta la musica, l'altro gli dice le parole suggerite dallo psicologo educativo e si calcola il tempo impiegato da ciascuna squadra per indovinare 10 parole.

Sono esercizi utili per lo sviluppo dell'udito e della dizione del parlato Scioglilingua.

· Al bambino viene letto uno scioglilingua e gli viene mostrata un'illustrazione.

· Spiegare il significato di parole complesse.

· Suggeriscono di dire uno scioglilingua, battendo il ritmo con i palmi delle mani.

· Suggeriscono di ripetere lo scioglilingua tre volte di seguito a ritmo sostenuto.

· Si offrono di prendere una palla e, lanciandola ritmicamente con entrambe le mani, pronunciano uno scioglilingua.

Una delle aree di sviluppo del discorso coerente nei bambini èlavorare con i proverbi, che deve iniziare il prima possibile. Ai bambini dovrebbe essere spiegato il significato dei proverbi e insegnato ad applicarli nelle situazioni della vita.

La pronuncia chiara dei suoni, insieme a un vocabolario ricco e un discorso coerente grammaticalmente corretto e ben sviluppato, è uno dei principali indicatori della preparazione di un bambino per la scuola.

Concorso “Formazione della corretta pronuncia e dizione del suono”

· Lo psicologo propone alle squadre di scegliere le carte con gli scioglilingua. Il primo scioglilingua deve essere pronunciato velocemente, il secondo anche velocemente e con una certa intonazione.

Carta n. 1.

Il grizzly vendette la criniera di un leone per una criniera.

I pirati informatici non sono i benvenuti su Internet.(Rabbiosamente.)

Carta n. 2.

Vera e Luda hanno dato da mangiare al Bactriancammello .

Sasha asciuga rapidamente gli essiccatori(Sorpreso.)

Concorso “Sviluppo di un discorso orale coerente. Lavorare con i proverbi"

Lo psicologo invita le squadre a scegliere le carte con i compiti.

Carta n. 1.

Continua i proverbi.

vivere con i lupi - (ulula come un lupo).

Dal mondo in filo - (camicia nuda).

Ogni grillo - (conosci il tuo cuore)

- “Traduci i proverbi inlingua russa .

Anche il figlio di un leopardo è un leopardo. (Africa)

(La mela non cade lontano dall’albero.)

Non puoi nascondere un cammello sotto un ponte. (Afghanistan)

(L'omicidio verrà fuori).

Temi il fiume tranquillo. E non rumoroso. (Grecia)

(Le acque tranquille scorrono profonde.)

Carta n. 2.

Continua i proverbi.

Due stanno arando - (e sette persone agitano le mani.)

Lavoro finito - (cammina coraggiosamente.)

Nessun tuono colpirà -(l'uomo non si farà il segno della croce.)

- “Tradurre” i proverbi in russo.

Una bocca silenziosa è una bocca d'oro. (Germania)

(La parola è d'argento e il silenzio è d'oro.)

Chi chiede non si perderà. (Finlandia)

(La lingua ti porterà a Kiev.)

Un gallo ustionato fugge dalla pioggia (Francia)

(Dopo essersi bruciato nel latte, soffia sull'acqua.)

- Nomina proverbi sul lavoro.

Lo psicologo educativo annuncia la fine del laboratorio. La giuria riassume i risultati di tutte le competizioni e annuncia la squadra vincitrice.

Una guida metodologica per gli insegnanti delle istituzioni educative in età prescolare nel lavorare con i bambini sullo sviluppo di un discorso coerente: seminario-laboratorio "Formazione di un discorso coerente dei bambini in età prescolare" utilizzando la tecnologia di sviluppo

BERSAGLIO: generalizzazione del materiale sull'uso di vari

metodi e tecniche nel lavoro degli insegnanti

formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.

PIANO.

IO.Parte discussione.

Sondaggio espresso:

1.Cosa intendi con il termine “discorso coerente”?

2.Nomina i tipi di discorso coerente.

3.Quali sono le caratteristiche del discorso coerente dei bambini con disabilità

nello sviluppo del linguaggio.

4.Tipi di attività per insegnare lo storytelling.

II .Parte teorica .

1.Organizzazione e formazione metodica sviluppo delle comunicazioni

discorso a partire dalla tenera età.

bambini in età prescolare sulla formazione di un discorso coerente.

III .Pratico.

1. Ludoteca per insegnanti:

a) compilare storie basate su una serie di immagini della trama;

b) scrivere una storia descrittiva sull'argomento;

c) formulare domande sulla foto;

d) composizione creativa della fine della storia.

2.Compito per logopedisti

Narrazione a catena.

IV .Interrogare.

V .Esposizione di giochi e ausili per lo sviluppo di un discorso coerente in

nei bambini in età prescolare.

Organizzazione e metodologica

formazione scolastica

Il discorso coerente è un'affermazione semanticamente ampliata che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca tra le persone.

Esistono due tipi di discorso coerente: dialogico (o dialogo) e monologico (monologo).

Il dialogo è una conversazione tra più persone, almeno due. Lo scopo di una conversazione è solitamente quello di chiedere qualcosa e provocare una risposta, per incoraggiare qualche azione.

Il monologo è il discorso coerente di una persona. Lo scopo del monologo è riportare alcuni fatti.

Lo stile del dialogo è prevalentemente colloquiale.

Il discorso colloquiale, scrive L.V. Shcherba, “consiste in reazioni reciproche di due individui che comunicano tra loro, reazioni che normalmente sono spontanee, determinate dalla situazione o dall'affermazione dell'interlocutore. Il dialogo è essenzialmente una catena di osservazioni”. Un monologo è solitamente un discorso in stile libro.

I bambini imparano abbastanza facilmente il discorso dialogico, poiché lo ascoltano ogni giorno nella vita di tutti i giorni.

Il monologo riporta i fatti della realtà, e i fatti della realtà sono sempre in una relazione (relazione) temporanea o di causa-effetto tra loro.

Mentre il bambino è piccolo, non parla in modo dialogico o monologo.

Nel primo anno di vita, il bambino cresce rapidamente. I cambiamenti nel suo corpo possono essere notati letteralmente ogni settimana. Insieme alla crescita fisica, si sviluppa anche il cervello del bambino, che si prepara a svolgere la funzione di “organo di adattamento”. ambiente" La preparazione avviene nelle seguenti fasi: dalla nascita a 2,5 - 3 mesi, da 2,5 - 3 a 5 - 6 mesi, da 5 - 6 a 9 - 10 mesi, da 9 - 10 mesi a 1 anno.

Allo stesso tempo, anche il linguaggio del bambino dovrebbe svilupparsi. In ciascuna delle fasi elencate del primo anno di vita, il bambino deve ricevere e adottare dagli adulti abilità pre-discorso nel campo della fonetica, del vocabolario, della grammatica, che sono componenti del linguaggio umano coerente, dopo aver padroneggiato quali in seguito, è consapevole del mondo che lo circonda ed entrerà nella società umana come membro a pieno titolo.

Per sviluppare le capacità pre-discorso in un bambino, gli adulti (insegnante, madre, padre, tata, ecc.) devono:

1) parlare con il bambino mentre lo allatti, gli fai il bagno, lo fascia o lo metti a letto;

2) fare esercizi speciali (1 – 2 minuti al giorno);

3) parlare durante i giochi, rafforzando ciò che il bambino ha già imparato

abilità pre-parlamentari.

Insegnare il linguaggio a un bambino nel primo anno di vita viene effettuato principalmente con il metodo dell'imitazione, effettuato facendo affidamento su oggetti reali. Il contenuto dell'educazione durante questo periodo di età è lo sviluppo delle abilità pre-discorso nei bambini.

Fino all'età di un anno, un bambino comunica con gli adulti solo emotivamente (il suo intelletto è ancora in via di sviluppo). L'insegnante è obbligato a formare un atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti delle persone vicine a lui, sostenere la necessità di comunicare con gli altri, incoraggiarlo ad ascoltare attentamente ciò che gli viene detto, contattare attivamente un adulto, usando gesti, suoni e in seguito imparò le parole.

Il bambino impara a isolare i suoni del discorso, le parole e le loro forme grammaticali dal discorso coerente degli adulti a lui rivolti.

Nel secondo anno di vita, gli adulti incoraggiano i bambini a passare dalle espressioni facciali e dai gesti all'uso di ciò che è disponibile significa discorso(parole e combinazioni di suoni), sviluppare la capacità di ascoltare il parlato, rispondere a domande semplici, svolgere compiti semplici costituiti da un'azione, comprendere le parole non è possibile, è possibile e rispondere correttamente. Durante questo periodo il bambino deve imparare a comprendere ed eseguire le istruzioni dell'adulto, costituite da due o tre azioni (ad esempio: “vai allo scaffale”, “prendi l'orso”, “portamelo”); comprendere e seguire le istruzioni dell'insegnante sul comportamento nel gruppo (“può”, “non può”, “necessario”), sui rapporti con gli altri bambini (“non disturbare”, “aiutare”, “muoversi”, “dare io il giocattolo”).

Inutile dire che gli adulti si rivolgono sempre al bambino con un discorso coerente. Percependo questo discorso, il bambino stesso ne estrae suoni individuali, parole e forme grammaticali, ma i singoli componenti del discorso (suoni, parole, forme grammaticali) non sono ancora discorso, non è possibile comprenderne il significato.

Per rendere più facile per i bambini imparare a parlare, gli adulti dovrebbero aiutarli. Un bambino, di regola, ricorda bene quelle parole che sente spesso. Per questo motivo è necessario parlare costantemente ai bambini, ma in modo chiaro, con poche parole, in modo che il bambino capisca che una determinata parola serve a designare un oggetto specifico. Devi parlare lentamente, espressivamente, ripetendo le stesse parole al momento giusto: Le parole devono essere pronunciate in modo tale che il bambino senta la parola e veda come viene pronunciata, cioè Ho visto le labbra dell'adulto muoversi.

I bambini durante questo periodo ricevono un effetto emotivamente speciale.

Lo sviluppo del linguaggio del bambino è facilitato anche mostrando immagini che raffigurano oggetti familiari. Guardare le immagini dovrebbe essere sempre accompagnato da domande: “ Cos'è questo?", « Cosa sta facendo?". Cioè, il bambino non può padroneggiare la parola da solo. Solo con la costante attenzione dei genitori e delle istituzioni prescolari all'organizzazione dell'attività linguistica del bambino si possono ottenere risultati positivi nello sviluppo del suo linguaggio.

Man mano che il bambino cresce, il suo vocabolario diventa più ricco ed è in grado di padroneggiare il discorso dialogico e monologo.

La formazione vocale nella scuola materna si svolge in due forme:

1) nella comunicazione della libertà di parola,

2) in classi speciali.

Il dialogo avviene principalmente nella comunicazione verbale libera ed è la base per lo sviluppo naturale della pronuncia e delle abilità grammaticali, arricchisce il vocabolario dei bambini e la base per l’acquisizione di abilità linguistiche coerenti. Il dialogo viene insegnato anche in classi speciali. Tornato a casa, continua il dialogo con la sua famiglia.

Insegnare ai bambini il discorso dialogico o conversazionale di solito avviene sotto forma di conversazione (conversazione), ad es. scambio di commenti tra un adulto e un bambino o tra i bambini stessi.

IN istituto prescolare la conversazione è condotta appositamente per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Ma poiché la parola riflette e codifica necessariamente i fenomeni della realtà, la conversazione in un'istituzione prescolare, come a scuola, fornisce conoscenza. Il contenuto delle conversazioni è determinato dal “Programma educativo nella scuola materna”. Si tengono conversazioni:

1) sul bambino stesso (“

2) sulla famiglia (prima: “ Voi un po' più tardi:

3) sul lavoro degli adulti all'asilo (cuoco, custode, tata, ecc.);

4) su articoli per la casa e il lavoro (mobili, stoviglie, vestiti, ecc.);

5) sulla natura nelle diverse stagioni (inanimata e vivente - piante, animali, selvatici e domestici);

6)circa vita pubblica(O gente famosa eccetera.).

Chiameremo conversazione non preparata una conversazione tra insegnante e bambini che avviene nella comunicazione verbale libera, per distinguerla da una conversazione come un'attività speciale per la quale i bambini sono preparati in anticipo e, quindi, è una conversazione preparata.

Conversazione impreparata, ad esempio, mentre ci si lava, a colazione, mentre ci si prepara per una passeggiata, durante una passeggiata, durante il gioco o il lavoro, ecc., impreparati in nel suo senso questa parola è solo per i bambini (non sanno di cosa parleranno loro, su cosa verrà attirata la loro attenzione); L'insegnante deve essere preparato per qualsiasi tipo di comunicazione con i bambini.

Classi speciali sullo sviluppo del discorso dialogico coerente sono condotte utilizzando il metodo della conversazione e il metodo dell'imitazione:

1) tecniche di una conversazione preparata (conversazione),

2) tecniche di teatralizzazione (imitazione e rivisitazione).

La conversazione preparata ha i seguenti compiti: in primo luogo, diretta: insegnare ai bambini a parlare, ad es. ascolta l'interlocutore senza interrompere il suo discorso, trattenersi, aspettando il momento giusto per inserire un'osservazione, cercare di parlare chiaramente per l'interlocutore; in secondo luogo, il compito accompagnatorio è quello di esercitare la pronuncia e le abilità grammaticali; chiarire il significato delle parole conosciute dai bambini.

La conversazione si chiama preparata perché prima della lezione (diversi giorni prima della lezione), l'insegnante mette i bambini in situazioni in cui la loro attenzione è attirata da quei fenomeni del mondo che li circonda, che saranno l'argomento della conversazione imminente.

Il miglior metodo di preparazione è condurre prima una conversazione libera e senza preparazione sullo stesso argomento o su un argomento simile. Durante la conversazione, l'insegnante può:

1) suggerire alcune cose che i bambini hanno imparato male costruzioni sintattiche frasi complesse o frasi con membri omogenei;

2) suggerire l'intonazione dei passaggi semantici di una frase che i bambini non hanno ancora imparato (ad esempio, intonazione di avvertimento - due punti e intonazione enumerativa), ecc.

La conversazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti i bambini vi prendano parte. Se un bambino ascolta solo la conversazione dell’insegnante con gli altri bambini e non dà alcun feedback, allora quel bambino non si esercita a “parlare” e la sua partecipazione alla conversazione è solo un’apparenza. Pertanto, la conversazione dovrebbe essere effettuata con un numero limitato di bambini - 4 - 8 persone.

Tecniche di teatralizzazione, opere d'arte - fiabe, racconti, poesie - questi sono vari metodi di rivisitazione da parte dei bambini di fronte a quelle opere che l'insegnante legge loro. Per la rivisitazione di persona, è meglio utilizzare opere che includano un discorso dialogico colloquiale. La rivisitazione offre loro l'opportunità di migliorare il discorso parlato dei bambini, in particolare l'intonazione della comunicazione, l'enumerazione; Il discorso dei bambini è anche più ricco in termini emotivi: suona gioioso, a volte triste, a volte pietoso, a seconda delle situazioni in cui si trovano i personaggi.

In pratica vengono utilizzate le seguenti tecniche teatrali:

1) drammatizzazione - gioco;

2) rappresentazione teatrale (performance);

3) teatro delle marionette.

I bambini possono prendere parte ad una drammatizzazione – un gioco, una rappresentazione teatrale, un teatrino di marionette – sia come interpreti che come spettatori.

Il teatro delle marionette è costituito da vari tipi di giochi "registi" basati sulla trama. Utilizzato per le lezioni varie forme teatro delle marionette:

1) teatrino giocattolo;

2) teatro del prezzemolo, “teatro delle dita”;

3) teatro delle ombre;

4) da tavolo, teatro piatto;

5)flanellografo.

Ai bambini inizia a insegnare sistematicamente il discorso monologo a partire dal quinto anno di vita. Ma la preparazione inizia già nel secondo anno nel processo di lettura e apprendimento delle filastrocche con i bambini. Dall'età di quattro anni, i bambini hanno accesso a tipi di monologo come descrizione e narrazione e, nel settimo anno di vita, a ragionamenti brevi (una o due frasi). La difficoltà di un monologo sta nel fatto che richiede da un bambino, che ha focalizzato la sua attenzione su qualche evento significativo o opera d'arte, la capacità di notare contemporaneamente non solo oggetti, fenomeni, ma le connessioni tra loro. Ciò provoca il lavoro della memoria, ed è il lavoro della memoria il mezzo del suo sviluppo. Gli adulti aiutano il bambino a superare queste difficoltà ricercando attentamente gli argomenti per i monologhi e ascoltandolo.

I metodi per insegnare un monologo sono la rivisitazione e la composizione. I bambini raccontano testi di monologhi, parlano di eventi e oggetti reali e immaginari e compongono.

Padroneggiare i metodi di insegnamento del discorso monologo significa per un insegnante:

1) imparare ad ascoltare i bambini.

2) impara ad aiutarli, raccontare, raccontare, comporre.

Lavora su un monologo in medio, alto e gruppi preparatori, differisce principalmente nella complessità del contenuto e nella dimensione del testo (entrambi sono determinati dal “Programma educativo della scuola materna”).

In tutte le fasce d'età, il metodo principale per insegnare un monologo è fare affidamento su un modello verbale. Tecniche aggiuntive: fare affidamento su oggetti reali, fare affidamento su immagini.

I testi per la rivisitazione possono essere:

1) messaggi di carattere quotidiano che l'insegnante trasmette ai bambini nel processo di libera comunicazione quotidiana con loro e che i bambini raccontano tra loro o ai membri adulti della loro famiglia;

2) opere di narrativa che i bambini raccontano in classi speciali per insegnare il discorso del monologo.

Aiutare i bambini a raccontare la finzione

i lavori sono eseguiti con tecniche verbali, principalmente con tutti i tipi di domande.

Esistono i seguenti tipi di domande che aiutano a raccontare un testo di monologo:

1) una domanda che guida la rivisitazione congiunta (domanda sull'ultima parola della frase),

2) una domanda tempestiva,

3) una domanda importante,

4) domanda diretta,

5) una catena di domande dirette (piano),

6) domande di ricerca,

7) domande - istruzioni.

La rivisitazione, ovviamente, dovrebbe essere preceduta dalla lettura di questo testo ai bambini.

Nelle classi con bambini del secondo anno di vita, l'insegnante utilizza domande che guidano la rivisitazione congiunta (una domanda sull'ultima parola della frase pronunciata dall'insegnante stesso). L'insegnante spesso deve rispondere alla propria domanda e far ripetere al bambino la risposta. Dipende dallo sviluppo del linguaggio del bambino quante volte è necessario leggergli un'opera di narrativa affinché possa finire la fine delle frasi.

Quando aiuta i bambini del terzo anno di vita a raccontare la storia, l'insegnante utilizza domande stimolanti.

Quando si raccontano opere di tipo narrativo e descrittivo, i bambini del quarto anno di vita ricevono aiuto dall'insegnante con tecniche verbali (domande).

Per i bambini al quinto anno di vita, l'insegnante li aiuta anche a raccontare con domande dirette, ma allo stesso tempo propone una serie (catena) di domande che sviluppano l'argomento, cioè. elabora un semplice piano di rivisitazione. Inizialmente, il piano può consistere solo di 2 – 3 domande. In futuro, man mano che i bambini imparano a presentare gli eventi in sequenza temporale (testi narrativi) e imparano a raccontare testi descrittivi, il piano di presentazione dovrebbe diventare più complesso.

I bambini del quinto anno di vita iniziano ad abituarsi gradualmente alle domande di ricerca, ad es. domande per aiutarti a ragionare. In genere queste domande includono parole interrogative:

L'insegnante deve insegnare ai bambini a parlare di eventi della propria vita; descrivere cose, piante, animali o giocattoli che li sostituiscono; parlare di ciò che è rappresentato nelle immagini, statiche e in movimento (serie di immagini su una trama, pellicole, diapositive), film.

A seconda di ciò, le storie per bambini possono essere classificate come segue:

1) storia di eventi:

a) cosa è appena successo,

b) è successo molto prima;

2) una storia sugli oggetti (cose, piante, animali):

a) attualmente osservato,

b) dalla memoria;

3) storia basata sull'immagine:

a) statico,

b) in movimento: una serie che sviluppa la trama;

4) una storia basata su un film.

I bambini sono preparati per una storia allo stesso modo che per una conversazione: i bambini devono immaginare l'argomento della storia in tutta la sua pienezza vitale, accessibile ai sensi. Pertanto, gli esercizi di narrazione dovrebbero essere preceduti da esercizi lessicali, grammaticali (se necessario, fonetici), nonché da esercizi di intervista.

Il compito speciale della storia (così come il compito della rivisitazione) è lo sviluppo del discorso monologo nei bambini.

L'insegnante insegna lo storytelling utilizzando catene di domande, ad es. un piano che fornisce indicazioni sulla logica della narrazione, della descrizione o del ragionamento del bambino.

Il piano della storia può essere semplice, ad es. una catena lineare di domande, o complessa, cioè ampliato con ulteriori catene di domande (che suggeriscono o semplicemente conducono).

I bambini imparano a raccontare una storia da un'immagine guardando le immagini corrispondenti: statiche o in movimento.

Dipinti statici- questo è materiale didattico per le descrizioni: una storia sugli oggetti o sulle azioni raffigurate su di essi viene raccontata in un unico piano temporale.

Dipinti mobili– materiale didattico per le narrazioni: una storia su oggetti o azioni raffigurate su di essi è una riproduzione di situazioni successive.

Un tipo di discorso monologo, come già accennato, sono le composizioni orali dei bambini basate sulla loro immaginazione. Ai bambini sognatori piace inventare l'inizio o la fine delle immagini, ad es. speculare su cosa avrebbe potuto precedere gli eventi rappresentati nell'immagine, o cosa avrebbe potuto seguire gli eventi rappresentati; creare connotazioni sui temi di fiabe o storie familiari con un cambiamento nell'eroe (storia in prima persona), con un cambio di stagione, ecc.; Scrivono le loro fiabe e storie.

Quindi, saggio per bambini possono essere classificati come segue:

1) saggio creativo basato su un'immagine,

2) contaminazione sui temi delle opere d'arte,

3)composizione libera:

a) fiabe, b) storie.

Contaminazioni sui temi delle opere d'arte. È noto che i bambini con grande piacere si immaginano in situazioni in cui si trovano i loro eroi preferiti, attribuiscono a se stessi le loro azioni, raccontano storie, "correggono" gli autori, ripensano in modo creativo le avventure e cambiano il comportamento dell'eroe in determinate situazioni nella loro vita. modo.

Il metodo di insegnamento della composizione - contaminazione è semplice: al bambino viene chiesto di raccontare per proprio conto un determinato episodio di una fiaba o di una storia, come se tutto fosse successo a lui.

La composizione libera o il discorso di iniziativa, che funge da indicatore dello sviluppo del linguaggio del bambino, è che al bambino viene data completa libertà di comporre una fiaba o "cosa potrebbe essere". Questo non viene insegnato in modo specifico, ma la capacità di composizione libera (indipendente) è preparata dall'intero sistema di sviluppo del linguaggio infantile all'asilo e a casa.

Incapacità dei bambini età più giovani la composizione libera non può essere considerata una deviazione dalla norma; questo è del tutto naturale e si spiega con lo sviluppo insufficiente del loro linguaggio e del loro pensiero per la scrittura. I lavori preparatori per le composizioni per bambini sono esercizi di rivisitazione.

Pertanto, l'organizzazione di vari tipi di attività stimola il discorso attivo, poiché tali attività sono interessanti e significative per i bambini e il suo successo è in gran parte ottenuto attraverso azioni linguistiche. Il lavoro mirato per migliorare l'attività linguistica dei bambini garantisce non solo un'intensa comunicazione verbale, ma anche l'accettazione reciproca dei bambini tra loro, una maggiore autostima e la manifestazione della propria attività da parte di ciascun bambino.

Compito: ripetere il testo.

Per i funghi. Sì. Taits.

La nonna e Nadya sono andate a caccia di funghi.

Il nonno diede loro un cestino e disse:

Bene, chi ottiene di più!

Così camminarono e camminarono, raccolsero, raccolsero e tornarono a casa. La nonna ha un cestino pieno e Nadya ne ha la metà.

Nadia ha detto:

Nonna, scambiamoci i cestini!

Quindi tornarono a casa. Il nonno guardò e disse:

Ciao Nadia! Guarda, ho guadagnato più di mia nonna!

A questo punto Nadja arrossì e disse con la voce più tranquilla:

Questo non è affatto il mio cestino... è di mia nonna.

Kostochka L. Tolstoj.

La madre comprò le prugne e volle regalarle ai bambini dopo pranzo. Erano ancora nel piatto. Vanja non mangiava mai le prugne e continuava ad annusarle. E gli piacevano davvero. Volevo davvero mangiarlo. Continuò a camminare oltre le prugne. Quando non c'era nessuno nella stanza al piano superiore, non poté resistere, afferrò una prugna e la mangiò. Prima di cena la madre contò le prugne e vide che ne mancava una. Lo disse a suo padre.

A cena mio padre dice:

Bene, bambini, qualcuno ha mangiato una prugna?

Tutti dicevano:

Vanja arrossì come un'aragosta e disse la stessa cosa:

No, non ho mangiato.

Allora il padre disse:

Quello che avete mangiato non è buono, ma non è questo il problema.

Il problema è che le prugne hanno i semi e se qualcuno non sa come mangiarli, inghiottirà il nocciolo. Morirà tra un giorno. Ho paura di questo. Vanja impallidì e disse:

No, ho buttato l'osso dalla finestra.

E tutti risero e Vanja cominciò a piangere.

La nonna ha lavorato a maglia i nuovi guanti rossi di Misha.

Misha corse nel cortile per scendere dallo scivolo. C'erano molti ragazzi vicino alla montagna, facevano rumore e ridevano.

Misha salì sulla collina, posò la slitta, si sedette e partì.

La slitta rotolò velocemente. "Dalla strada!" - gridò a una bambina che correva lungo il sentiero ghiacciato e agitò la mano. Qualcosa di rosso balenò nell'aria e cadde nella neve, e la slitta portò Misha nell'angolo più lontano del cortile.

- C'era un calzolaio?

- Era!

- Hai cucito gli stivali?

- Shil.

- A chi servono gli stivali?

- Per il gatto del vicino.

- Ciao Kitty!

- Quanto costa una zucchina?

- Zucchine? Maialino!

- Dammi due zucchine.

- Dammi due centesimi.

- Dimmi, dimmi, abbiamo un tavolo,

Da dove vieni da noi?

- Vengo dalla foresta

- Ero un albero scricchiolante,

- Passerotto, cosa stai aspettando?

Non mangi il pangrattato?

- Ho notato le briciole molto tempo fa,

Sì, ho paura di un gatto arrabbiato

- Perché sei un gatto nero?

- Di notte sono salito nel camino.

- Perché sei bianco adesso?

- Ho mangiato la panna acida da una pentola.

- Perché sei diventato grigio?

- Il cane mi ha fatto rotolare nella polvere.

-Allora di che colore sei?

- Non lo so nemmeno io.

Lupo grigio in una fitta foresta,

Ho incontrato una volpe rossa.

- Lizaveta, ciao!

- Come stai, trentadulo?

- Dove sei stato?

- Sul mercato.

- Cosa hai comprato?

- Maiale.

- Quanto ne hai preso?

La coda è stata mozzata durante una rissa...

- Chi l'ha morso?

- Cani.

Non dispiacerti per un maialino, -

La mucca dice

Comprerai il latte!

Delizioso, bollente.

I maialini sono proprio lì:

- Ne abbiamo una tazza intera!

I maialini attaccano i loro

Piccoli maialini.

- Stavamo camminando io e te?

- Andiamo.

- Hai trovato il fungo?

- Trovato.

- Te l'ho dato?

- Ha dato.

-L'hai preso?

- L'ho preso.

- Allora dov'è?

- Chi?

- Fungo.

- Quale?

- Stavamo camminando io e te?

- Andiamo...

QUESTIONARIO.

Cari colleghi! Ti chiediamo di partecipare ad un sondaggio sul tema: “ Formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare».

Per favore segna la risposta che corrisponde al tuo punto di vista.

1.Sei interessato a questo argomento?

a) ritieni che sia importante _____________________________________________

b) considerarlo secondario _____________________________

c) non interessato ________________________________________________

2. Pensi che la mancanza di sviluppo di un discorso coerente influenzerà la vita del bambino in futuro?

a) sì _________________________________________________

b) no ________________________________________________

c) Non lo so _________________________________________________

3. Secondo te, qual è il grado di partecipazione della famiglia allo sviluppo di un discorso coerente nei bambini:

a) abbastanza lezioni con un insegnante e un logopedista_________

b) i genitori a volte devono lavorare con i propri figli __________

__________________________________________________

c) i genitori dovrebbero prendere parte attiva

formazione di un discorso coerente nei bambini __________________

__________________________________________________

_________________________________________________

4.Che tipo di aiuto vorresti ricevere nella formazione di un discorso coerente nei tuoi studenti? _____________________

______________________________________________________

GRAZIE PER AVER PARTECIPATO

QUESTIONARIO!

Scaricamento:

Anteprima:

BILANCIO COMUNALE ISTITUZIONE EDUCATIVA PRESCOLARE ASILO DI TIPO COMBINATO N. 14 DELLA FORMAZIONE COMUNALE DISTRETTO DI TEMRYUK

SEMINARIO – WORKSHOP PER GLI INSEGNANTI DELLE ISTITUZIONI EDUCATIVE PRESCOLASTICHE E DELL'ISTRUZIONE COMUNALE DISTRETTUALE SUL TEMA: “FORMAZIONE DEL DISCORSO CONNESSO DEI BAMBINI IN Età Prescolare”

(viene utilizzata la tecnologia di apprendimento evolutivo)

Insegnante senior di MBDOU DS KV No. 14 N.N. Landina

Data: 24/03/2011

BERSAGLIO: generalizzazione del materiale sull'uso di vari

Metodi e tecniche nel lavoro degli insegnanti

Formazione di un discorso coerente nei bambini in età prescolare.

PIANO.

IO. Parte discussione.

Sondaggio espresso:

1.Cosa intendi con il termine “discorso coerente”?

2.Nomina i tipi di discorso coerente.

3.Quali sono le caratteristiche del discorso coerente dei bambini con disabilità

Nello sviluppo del linguaggio.

4.Tipi di attività per insegnare lo storytelling.

II.Parte teorica.

1.Organizzazione e formazione metodologica nello sviluppo della comunicazione

Discorsi a partire dalla tenera età.

Bambini in età prescolare sulla formazione di un discorso coerente.

III.Pratico.

1. Ludoteca per insegnanti:

A) compilare storie basate su una serie di immagini della trama;

B) scrivere una storia descrittiva sull'argomento;

B) formulare domande sull'immagine;

D) composizione creativa del finale della storia.

2.Compito per logopedisti

Narrazione a catena.

IV.Interrogare.

V. Esposizione di giochi e ausili per lo sviluppo di un discorso coerente in

nei bambini in età prescolare.

Organizzazione e metodologica

formazione scolastica

sviluppo di un discorso coerente, a partire dalla tenera età.

Il discorso coerente è un'affermazione semanticamente ampliata che garantisce la comunicazione e la comprensione reciproca tra le persone.

Esistono due tipi di discorso coerente: dialogico (o dialogo) e monologico (monologo).

Il dialogo è una conversazione tra più persone, almeno due. Lo scopo di una conversazione è solitamente quello di chiedere qualcosa e provocare una risposta, per incoraggiare qualche azione.

Il monologo è il discorso coerente di una persona. Lo scopo del monologo è riportare alcuni fatti.

Lo stile del dialogo è prevalentemente colloquiale.

Il discorso colloquiale, scrive L.V. Shcherba, “consiste in reazioni reciproche di due individui che comunicano tra loro, reazioni che normalmente sono spontanee, determinate dalla situazione o dall'affermazione dell'interlocutore. Il dialogo è essenzialmente una catena di osservazioni”. Un monologo è solitamente un discorso in stile libro.

I bambini imparano abbastanza facilmente il discorso dialogico, poiché lo ascoltano ogni giorno nella vita di tutti i giorni.

Il monologo riporta i fatti della realtà, e i fatti della realtà sono sempre in una relazione (relazione) temporanea o di causa-effetto tra loro.

Mentre il bambino è piccolo, non parla in modo dialogico o monologo.

Nel primo anno di vita, il bambino cresce rapidamente. I cambiamenti nel suo corpo possono essere notati letteralmente ogni settimana. Insieme alla crescita fisica, si sviluppa anche il cervello del bambino, che si prepara a svolgere la funzione di “organo di adattamento all’ambiente”. La preparazione avviene nelle seguenti fasi: dalla nascita a 2,5 - 3 mesi, da 2,5 - 3 a 5 - 6 mesi, da 5 - 6 a 9 - 10 mesi, da 9 - 10 mesi a 1 anno.

Allo stesso tempo, anche il linguaggio del bambino dovrebbe svilupparsi. In ciascuna delle fasi elencate del primo anno di vita, il bambino deve ricevere e adottare dagli adulti abilità pre-discorso nel campo della fonetica, del vocabolario, della grammatica, che sono componenti del linguaggio umano coerente, dopo aver padroneggiato quali in seguito, è consapevole del mondo che lo circonda ed entrerà nella società umana come membro a pieno titolo.

Per sviluppare le capacità pre-discorso in un bambino, gli adulti (insegnante, madre, padre, tata, ecc.) devono:

1) parlare con il bambino mentre lo allatti, gli fai il bagno, lo fascia o lo metti a letto;

2) fare esercizi speciali (1 – 2 minuti al giorno);

3) parlare durante i giochi, rafforzando ciò che il bambino ha già imparato

Abilità pre-discorso.

Insegnare il linguaggio a un bambino nel primo anno di vita viene effettuato principalmente con il metodo dell'imitazione, effettuato facendo affidamento su oggetti reali. Il contenuto dell'educazione durante questo periodo di età è lo sviluppo delle abilità pre-discorso nei bambini.

Fino all'età di un anno, un bambino comunica con gli adulti solo emotivamente (il suo intelletto è ancora in via di sviluppo). L'insegnante è obbligato a formare un atteggiamento emotivo positivo del bambino nei confronti delle persone vicine a lui, sostenere la necessità di comunicare con gli altri, incoraggiarlo ad ascoltare attentamente ciò che gli viene detto, contattare attivamente un adulto, usando gesti, suoni e in seguito imparò le parole.

Il bambino impara a isolare i suoni del discorso, le parole e le loro forme grammaticali dal discorso coerente degli adulti a lui rivolti.

Nel secondo anno di vita, gli adulti incoraggiano i bambini a passare dalle espressioni facciali e dai gesti all'uso dei mezzi linguistici disponibili (parole e combinazioni di suoni), a sviluppare la capacità di ascoltare la parola, rispondere a domande semplici, svolgere compiti semplici costituiti da uno azione e comprendere le parole non è possibile, è possibile e rispondere correttamente. Durante questo periodo il bambino deve imparare a comprendere ed eseguire le istruzioni dell'adulto, costituite da due o tre azioni (ad esempio: “vai allo scaffale”, “prendi l'orso”, “portamelo”); comprendere e seguire le istruzioni dell'insegnante sul comportamento nel gruppo (“può”, “non può”, “necessario”), sui rapporti con gli altri bambini (“non disturbare”, “aiutare”, “muoversi”, “dare io il giocattolo”).

Inutile dire che gli adulti si rivolgono sempre al bambino con un discorso coerente. Percependo questo discorso, il bambino stesso isola da esso singoli suoni, parole e forme grammaticali, ma le singole componenti del discorso (suoni, parole, forme grammaticali) non sono ancora discorso, non è possibile comprenderne il significato.

Per rendere più facile per i bambini imparare a parlare, gli adulti dovrebbero aiutarli. Un bambino, di regola, ricorda bene quelle parole che sente spesso. Per questo motivo è necessario parlare costantemente ai bambini, ma in modo chiaro, con poche parole, in modo che il bambino capisca che una determinata parola serve a designare un oggetto specifico. Devi parlare lentamente, espressivamente, ripetendo le stesse parole al momento giusto:mettiti una maglietta, prendi una pala, allontanati dalla finestra.Le parole devono essere pronunciate in modo tale che il bambino senta la parola e veda come viene pronunciata, cioè Ho visto le labbra dell'adulto muoversi.

I bambini durante questo periodo ricevono un effetto emotivamente speciale.

Lo sviluppo del linguaggio del bambino è facilitato anche mostrando immagini che raffigurano oggetti familiari. Guardare le immagini dovrebbe essere sempre accompagnato da domande: “ Cos’è?”, “Cosa fa?”. Cioè, il bambino non può padroneggiare la parola da solo. Solo con la costante attenzione dei genitori e delle istituzioni prescolari all'organizzazione dell'attività linguistica del bambino si possono ottenere risultati positivi nello sviluppo del suo linguaggio.

Man mano che il bambino cresce, il suo vocabolario diventa più ricco ed è in grado di padroneggiare il discorso dialogico e monologo.

La formazione vocale nella scuola materna si svolge in due forme:

1) nella comunicazione della libertà di parola,

2) in classi speciali.

Il dialogo avviene principalmente nella comunicazione verbale libera ed è la base per lo sviluppo naturale della pronuncia e delle abilità grammaticali, arricchisce il vocabolario dei bambini e la base per l’acquisizione di abilità linguistiche coerenti. Il dialogo viene insegnato anche in classi speciali. Tornato a casa, continua il dialogo con la sua famiglia.

Insegnare ai bambini il discorso dialogico o conversazionale di solito avviene sotto forma di conversazione (conversazione), ad es. scambio di commenti tra un adulto e un bambino o tra i bambini stessi.

In un istituto prescolare, la conversazione viene condotta appositamente per lo sviluppo del linguaggio dei bambini.

Ma poiché la parola riflette e codifica necessariamente i fenomeni della realtà, la conversazione in un'istituzione prescolare, come a scuola, fornisce conoscenza. Il contenuto delle conversazioni è determinato dal “Programma educativo nella scuola materna”. Si tengono conversazioni:

1) sul bambino stesso (“Dov'è il naso di Vitya? Mostrami il tuo naso." - “Ecco dov’è il nostro naso”);

2) sulla famiglia (prima: “Chi ami? - "Papà!"; "Mostrami come Voi ami papà? - "È così forte";un po' più tardi:"Chi è tuo padre? – “Mio padre lavora su una macchina. sarò come papà”;

3) sul lavoro degli adulti all'asilo (cuoco, custode, tata, ecc.);

4) su articoli per la casa e il lavoro (mobili, stoviglie, vestiti, ecc.);

5) sulla natura nelle diverse stagioni (inanimata e vivente - piante, animali, selvatici e domestici);

6) sulla vita pubblica (su personaggi famosi, ecc.).

Chiameremo conversazione non preparata una conversazione tra insegnante e bambini che avviene nella comunicazione verbale libera, per distinguerla da una conversazione come un'attività speciale per la quale i bambini sono preparati in anticipo e, quindi, è una conversazione preparata.

Una conversazione impreparata, ad esempio, mentre ci si lava, a colazione, mentre ci si prepara per una passeggiata, durante una passeggiata, mentre si gioca o si lavora, ecc., impreparata nel vero senso della parola, è solo per i bambini (non sanno cosa gli capiterà di dire cosa attirerà la loro attenzione); L'insegnante deve essere preparato per qualsiasi tipo di comunicazione con i bambini.

Classi speciali sullo sviluppo del discorso dialogico coerente sono condotte utilizzando il metodo della conversazione e il metodo dell'imitazione:

1) tecniche di una conversazione preparata (conversazione),

2) tecniche di teatralizzazione (imitazione e rivisitazione).

La conversazione preparata ha i seguenti compiti: in primo luogo, diretta: insegnare ai bambini a parlare, ad es. ascolta l'interlocutore senza interrompere il suo discorso, trattenersi, aspettando il momento giusto per inserire un'osservazione, cercare di parlare chiaramente per l'interlocutore; in secondo luogo, il compito accompagnatorio è quello di esercitare la pronuncia e le abilità grammaticali; chiarire il significato delle parole conosciute dai bambini.

La conversazione si chiama preparata perché prima della lezione (diversi giorni prima della lezione), l'insegnante mette i bambini in situazioni in cui la loro attenzione è attirata da quei fenomeni del mondo che li circonda, che saranno l'argomento della conversazione imminente.

Il miglior metodo di preparazione è condurre prima una conversazione libera e senza preparazione sullo stesso argomento o su un argomento simile. Durante la conversazione, l'insegnante può:

1) suggerire alcune costruzioni sintattiche di frasi complesse o con membri omogenei che i bambini hanno scarsamente padroneggiato;

2) suggerire l'intonazione dei passaggi semantici di una frase che i bambini non hanno ancora imparato (ad esempio, intonazione di avvertimento - due punti e intonazione enumerativa), ecc.

La conversazione dovrebbe essere organizzata in modo tale che tutti i bambini vi prendano parte. Se un bambino ascolta solo la conversazione dell’insegnante con gli altri bambini e non dà alcun feedback, allora quel bambino non si esercita a “parlare” e la sua partecipazione alla conversazione è solo un’apparenza. Pertanto, la conversazione dovrebbe essere effettuata con un numero limitato di bambini - 4 - 8 persone.

Tecniche di teatralizzazione, opere d'arte - fiabe, racconti, poesie - questi sono vari metodi di rivisitazione da parte dei bambini di fronte a quelle opere che l'insegnante legge loro. Per la rivisitazione di persona, è meglio utilizzare opere che includano un discorso dialogico colloquiale. La rivisitazione offre loro l'opportunità di migliorare il discorso parlato dei bambini, in particolare l'intonazione della comunicazione, l'enumerazione; Il discorso dei bambini è anche più ricco in termini emotivi: suona gioioso, a volte triste, a volte pietoso, a seconda delle situazioni in cui si trovano i personaggi.

In pratica vengono utilizzate le seguenti tecniche teatrali:

1) drammatizzazione - gioco;

2) rappresentazione teatrale (performance);

3) teatro delle marionette.

I bambini possono prendere parte ad una drammatizzazione – un gioco, una rappresentazione teatrale, un teatrino di marionette – sia come interpreti che come spettatori.

Il teatro delle marionette è costituito da vari tipi di giochi "registi" basati sulla trama. Varie forme di teatro delle marionette vengono utilizzate per le lezioni:

1) teatrino giocattolo;

2) teatro del prezzemolo, “teatro delle dita”;

3) teatro delle ombre;

4) da tavolo, teatro piatto;

5)flanellografo.

Ai bambini inizia a insegnare sistematicamente il discorso monologo a partire dal quinto anno di vita. Ma la preparazione inizia già nel secondo anno nel processo di lettura e apprendimento delle filastrocche con i bambini. Dall'età di quattro anni, i bambini hanno accesso a tipi di monologo come descrizione e narrazione e, nel settimo anno di vita, a ragionamenti brevi (una o due frasi). La difficoltà di un monologo sta nel fatto che richiede da un bambino, che ha focalizzato la sua attenzione su qualche evento significativo o opera d'arte, la capacità di notare contemporaneamente non solo oggetti, fenomeni, ma le connessioni tra loro. Ciò provoca il lavoro della memoria, ed è il lavoro della memoria il mezzo del suo sviluppo. Gli adulti aiutano il bambino a superare queste difficoltà ricercando attentamente gli argomenti per i monologhi e ascoltandolo.

I metodi per insegnare un monologo sono la rivisitazione e la composizione. I bambini raccontano testi di monologhi, parlano di eventi e oggetti reali e immaginari e compongono.

Padroneggiare i metodi di insegnamento del discorso monologo significa per un insegnante:

1) imparare ad ascoltare i bambini.

2) impara ad aiutarli, raccontare, raccontare, comporre.

Il lavoro su un monologo nei gruppi medio, senior e preparatorio differisce principalmente per la complessità del contenuto e la dimensione del testo (entrambi sono determinati dal "Programma educativo nella scuola materna").

In tutte le fasce d'età, il metodo principale per insegnare un monologo è fare affidamento su un modello verbale. Tecniche aggiuntive: fare affidamento su oggetti reali, fare affidamento su immagini.

I testi per la rivisitazione possono essere:

1) messaggi di carattere quotidiano che l'insegnante trasmette ai bambini nel processo di libera comunicazione quotidiana con loro e che i bambini raccontano tra loro o ai membri adulti della loro famiglia;

2) opere di narrativa che i bambini raccontano in classi speciali per insegnare il discorso del monologo.

Aiutare i bambini a raccontare la finzione

i lavori sono eseguiti con tecniche verbali, principalmente con tutti i tipi di domande.

Esistono i seguenti tipi di domande che aiutano a raccontare un testo di monologo:

1) una domanda che guida la rivisitazione congiunta (domanda sull'ultima parola della frase),

2) una domanda tempestiva,

3) una domanda importante,

4) domanda diretta,

5) una catena di domande dirette (piano),

6) domande di ricerca,

7) domande - istruzioni.

La rivisitazione, ovviamente, dovrebbe essere preceduta dalla lettura di questo testo ai bambini.

Nelle classi con bambini del secondo anno di vita, l'insegnante utilizza domande che guidano la rivisitazione congiunta (una domanda sull'ultima parola della frase pronunciata dall'insegnante stesso). L'insegnante spesso deve rispondere alla propria domanda e far ripetere al bambino la risposta. Dipende dallo sviluppo del linguaggio del bambino quante volte è necessario leggergli un'opera di narrativa affinché possa finire la fine delle frasi.

Quando aiuta i bambini del terzo anno di vita a raccontare la storia, l'insegnante utilizza domande stimolanti.

Quando si raccontano opere di tipo narrativo e descrittivo, i bambini del quarto anno di vita ricevono aiuto dall'insegnante con tecniche verbali (domande).

Per i bambini al quinto anno di vita, l'insegnante li aiuta anche a raccontare con domande dirette, ma allo stesso tempo propone una serie (catena) di domande che sviluppano l'argomento, cioè. elabora un semplice piano di rivisitazione. Inizialmente, il piano può consistere solo di 2 – 3 domande. In futuro, man mano che i bambini imparano a presentare gli eventi in sequenza temporale (testi narrativi) e imparano a raccontare testi descrittivi, il piano di presentazione dovrebbe diventare più complesso.

I bambini del quinto anno di vita iniziano ad abituarsi gradualmente alle domande di ricerca, ad es. domande per aiutarti a ragionare. In genere queste domande includono parole interrogative:Perché? Per quello? Per quello? Come? Come? Nonostante cosa?

L'insegnante deve insegnare ai bambini a parlare di eventi della propria vita; descrivere cose, piante, animali o giocattoli che li sostituiscono; parlare di ciò che è rappresentato nelle immagini, statiche e in movimento (serie di immagini su una trama, pellicole, diapositive), film.

A seconda di ciò, le storie per bambini possono essere classificate come segue:

1) storia di eventi:

A) cosa è appena successo,

B) è successo molto prima;

2) una storia sugli oggetti (cose, piante, animali):

A) attualmente osservato,

B) dalla memoria;

3) storia basata sull'immagine:

A) statico,

B) commovente: una serie che sviluppa la trama;

4) una storia basata su un film.

I bambini sono preparati per una storia allo stesso modo che per una conversazione: i bambini devono immaginare l'argomento della storia in tutta la sua pienezza vitale, accessibile ai sensi. Pertanto, gli esercizi di narrazione dovrebbero essere preceduti da esercizi lessicali, grammaticali (se necessario, fonetici), nonché da esercizi di intervista.

Il compito speciale della storia (così come il compito della rivisitazione) è lo sviluppo del discorso monologo nei bambini.

L'insegnante insegna lo storytelling utilizzando catene di domande, ad es. un piano che fornisce indicazioni sulla logica della narrazione, della descrizione o del ragionamento del bambino.

Il piano della storia può essere semplice, ad es. una catena lineare di domande, o complessa, cioè ampliato con ulteriori catene di domande (che suggeriscono o semplicemente conducono).

I bambini imparano a raccontare una storia da un'immagine guardando le immagini corrispondenti: statiche o in movimento.

Dipinti statici- questo è materiale didattico per le descrizioni: una storia sugli oggetti o sulle azioni raffigurate su di essi viene raccontata in un unico piano temporale.

Dipinti mobili– materiale didattico per le narrazioni: una storia su oggetti o azioni raffigurate su di essi è una riproduzione di situazioni successive.

Un tipo di discorso monologo, come già accennato, sono le composizioni orali dei bambini basate sulla loro immaginazione. Ai bambini sognatori piace inventare l'inizio o la fine delle immagini, ad es. speculare su cosa avrebbe potuto precedere gli eventi rappresentati nell'immagine, o cosa avrebbe potuto seguire gli eventi rappresentati; creare connotazioni sui temi di fiabe o storie familiari con un cambiamento nell'eroe (storia in prima persona), con un cambio di stagione, ecc.; Scrivono le loro fiabe e storie.

Pertanto, un saggio per bambini può essere classificato come segue:

1) saggio creativo basato su un'immagine,

2) contaminazione sui temi delle opere d'arte,

3)composizione libera:

A) fiabe, b) storie.

Contaminazioni sui temi delle opere d'arte. È noto che i bambini con grande piacere si immaginano in situazioni in cui si trovano i loro eroi preferiti, attribuiscono a se stessi le loro azioni, raccontano storie, "correggono" gli autori, ripensano in modo creativo le avventure e cambiano il comportamento dell'eroe in determinate situazioni nella loro vita. modo.

Il metodo di insegnamento della composizione - contaminazione è semplice: al bambino viene chiesto di raccontare per proprio conto un determinato episodio di una fiaba o di una storia, come se tutto fosse successo a lui.

La composizione libera o il discorso di iniziativa, che funge da indicatore dello sviluppo del linguaggio del bambino, è che al bambino viene data completa libertà di comporre una fiaba o "cosa potrebbe essere". Questo non viene insegnato in modo specifico, ma la capacità di composizione libera (indipendente) è preparata dall'intero sistema di sviluppo del linguaggio infantile all'asilo e a casa.

L'incapacità dei bambini piccoli di scrivere liberamente non può essere considerata una deviazione dalla norma; ciò è del tutto naturale e si spiega con lo sviluppo della parola e del pensiero che non è ancora sufficiente per scrivere. I lavori preparatori per le composizioni per bambini sono esercizi di rivisitazione.

Pertanto, l'organizzazione di vari tipi di attività stimola il discorso attivo, poiché tali attività sono interessanti e significative per i bambini e il suo successo è in gran parte ottenuto attraverso azioni linguistiche. Il lavoro mirato per migliorare l'attività linguistica dei bambini garantisce non solo un'intensa comunicazione verbale, ma anche l'accettazione reciproca dei bambini tra loro, una maggiore autostima e la manifestazione della propria attività da parte di ciascun bambino.

Compito: ripetere il testo.

Per i funghi. Sì. Taits.

La nonna e Nadya sono andate a caccia di funghi.

Il nonno diede loro un cestino e disse:

Bene, chi ottiene di più!

Così camminarono e camminarono, raccolsero, raccolsero e tornarono a casa. La nonna ha un cestino pieno e Nadya ne ha la metà.

Nadia ha detto:

Nonna, scambiamoci i cestini!

Facciamolo!

Quindi tornarono a casa. Il nonno guardò e disse:

Ciao Nadia! Guarda, ho guadagnato più di mia nonna!

A questo punto Nadja arrossì e disse con la voce più tranquilla:

Questo non è affatto il mio cestino... è di mia nonna.

Compito: narrazione a catena per logopedisti.

Kostochka L. Tolstoj.

La madre comprò le prugne e volle regalarle ai bambini dopo pranzo. Erano ancora nel piatto. Vanja non mangiava mai le prugne e continuava ad annusarle. E gli piacevano davvero. Volevo davvero mangiarlo. Continuò a camminare oltre le prugne. Quando non c'era nessuno nella stanza al piano superiore, non poté resistere, afferrò una prugna e la mangiò. Prima di cena la madre contò le prugne e vide che ne mancava una. Lo disse a suo padre.

A cena mio padre dice:

Bene, bambini, qualcuno ha mangiato una prugna?

Tutti dicevano:

NO.

Vanja arrossì come un'aragosta e disse la stessa cosa:

No, non ho mangiato.

Allora il padre disse:

Quello che avete mangiato non è buono, ma non è questo il problema.

Il problema è che le prugne hanno i semi e se qualcuno non sa come mangiarli, inghiottirà il nocciolo. Morirà tra un giorno. Ho paura di questo. Vanja impallidì e disse:

No, ho buttato l'osso dalla finestra.

E tutti risero e Vanja cominciò a piangere.

Compito: composizione creativa della fine della storia.

Come Misha ha perso il guanto. L. Penevskaya

La nonna ha lavorato a maglia i nuovi guanti rossi di Misha.

Misha corse nel cortile per scendere dallo scivolo. C'erano molti ragazzi vicino alla montagna, facevano rumore e ridevano.

Misha salì sulla collina, posò la slitta, si sedette e partì.

La slitta rotolò velocemente. "Dalla strada!" - gridò a una bambina che correva lungo il sentiero ghiacciato e agitò la mano. Qualcosa di rosso balenò nell'aria e cadde nella neve, e la slitta portò Misha nell'angolo più lontano del cortile.

Esercizi per lo sviluppo del discorso dialogico.

C'era un calzolaio?

Era!

Hai cucito gli stivali?

Scudo.

Per chi sono gli stivali?

Per il gatto del vicino.

Ciao Kitty!

Come stai? Perché ci hai lasciato?

Andare in giro, intromettersi, pestare la coda a qualcuno.

Quanto costa una zucchina?

Zucchine? Maialino!

Datemi due zucchine.

Datemi due posti.

Prendi due musi, dai due zucchine.

Dammi due musi, prendi due zucchine.

Dimmi, dimmi, abbiamo un tavolo,

Da dove vieni da noi?

Vengo dalla foresta

Com'eri nella fitta foresta?

Ero un albero scricchiolante

Il vento giocava con le foglie, io cullavo gli uccellini sui rami.

Passero, cosa stai aspettando?

Non mangi il pangrattato?

Ho notato le briciole molto tempo fa

Sì, ho paura di un gatto arrabbiato

Perché sei un gatto nero?

Salito nel camino di notte.

Perché sei bianco adesso?

Ho mangiato la panna acida da una pentola.

Perché sei diventato grigio?

Il cane mi ha fatto rotolare nella polvere.

Allora, di che colore sei?

Non lo so neanche io.

Lupo grigio in una fitta foresta,

Ho incontrato una volpe rossa.

Lisaveta, ciao!

Come stai, trentadulo?

Le cose stanno andando bene, la mia testa è ancora intatta.

Dove sei stato?

Sul mercato.

Cosa hai comprato?

Maiale.

Quanto hai preso?

Un ciuffo di lana, il diritto era strappato,

La coda è stata mozzata durante una rissa...

Chi l'ha morso?

Cani.

Non dispiacerti per un maialino, -

La mucca dice

Comprerai il latte!

Delizioso, bollente.

I maialini sono proprio lì:

Ne abbiamo una tazza intera!

I maialini attaccano i loro

Piccoli maialini.

Siamo venuti con te?

Andiamo.

Hai trovato il fungo?

Trovato.

Te l'ho dato?

Ha dato.

L'hai preso?

L'ho preso.

Allora dov'è?

Chi?

Fungo.

Quale?

Siamo venuti con te?

QUESTIONARIO.

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