Karakteristično

Anna Chalenko - učenica "Uzornog slobodnog plesnog studija" opštinskog budžeta obrazovne ustanove dodatno obrazovanje djeca u Dječjoj umjetničkoj kući "Mladi"

Anya je došla u besplatni plesni studio da uči 2007. godine.U tom periodu Anya je uspjela da se afirmiše kao vrijedna, vrijedna, odana i voljena učenica. Može se smatrati pouzdanim suborcem i prijateljem, spremnim pomoći u teškim trenucima.

Chalenko Ana je jedan od najboljih solista koreografskog studija. Anya studira po programu "Free Dance". Programom je predviđen kompleks aktivnosti koje su organski međusobno povezane, podrazumeva multilateralni razvoj učenika (momci se bave: plastikom, pantomimom, koreografijom, akrobatikom, strečingom, modernim i džez-modernim plesom, izvođenjem raznih demonstracionih numera) kroz raznovrsnost predmeta. Slijed izmjenjivanja različitih vrsta aktivnosti omogućava učenicima da neumorno doživljavaju teška opterećenja. Anya asimilira programski materijal sa povećanim nivoom složenosti. Aktivno učestvuje u nastavi, nastoji da ispuni sve zahteve i preporuke nastavnika, pokazuje ličnu aktivnost, inicijativu, odgovornost i kreativnost.

Anya Chalenko ima dar izvedbene umjetnosti, aktivno učestvuje na koncertima i nastupima, pokazuje inicijativu i domišljatost. Društvena je, poštuje starije.Bez sumnje, ona je jedna od onih plesačica koja daje 200%, pokušavajući ne samo da nauči pokrete, već i da nauči da osjeća i sluša muziku, da prenese karakter, emocije, da živi u plesu. Svaki njen pokret je dovršen, tačno, bez dodatnih linija, i što je najvažnije, ona zna kako prenijeti gledaocu sliku, zaplet, ideju koji su ugrađeni u ples.

Za visok umjetnički nivo, izvedbene vještine i aktivan rad na umjetničkom obrazovanju djece i mladih, besplatni plesni studio u kojem učestvuje Anja dobila je titulu „Uzorna dječja grupa“ (naredba Ministarstva prosvjete i nauke Republike Srpske). Ruska Federacija br. 353 od 14.04.2010.).

Govoreći na raznim mestima u našem selu, Anya aktivno učestvuje u školskim događajima i okrugu - to su koncerti, pedagoške konferencije, zajednički društveni projekti, kao i na okružnim manifestacijama: "Dan učitelja", "Majčin dan", "Mladi Dan“, „Dan sela, itd.

Chalenko Anna je više puta nagrađivana diplomama i zahvalnicama na opštinskom i regionalnom nivou:

Pobjednik međunarodnih, sveruskih, regionalnih festivala i takmičenja 2009-20013;

Laureat zonskih, regionalnih, regionalnih, opštinskih takmičenja u koreografiji 2009-2013;

Učesnik mrežnih i društvenih projekata 2009-2013;

Učesnik seminara o modernoj koreografiji.

Nastavnik dodatnog obrazovanja

Voditeljica "Uzornog slobodnog plesnog studija"

Direktor _____________/T.S. Lobanova/

Opštinska obrazovna ustanova

dodatno obrazovanje za djecu

kuća dječijeg stvaralaštva "Omladina"

26.11.2013

MP

Na temu: metodološke izrade, prezentacije i bilješke

PRAVILNIK o sertifikaciji učenika dječijih udruženja opštinske budžetske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja djece „Kuća dječijeg stvaralaštva“ p.g.t. Urengoj, Purovski okrug.

1.1. Certificiranje učenika dječjih udruženja MBOU DOD "Kuća dječijeg stvaralaštva" u Urengoju nastavno osoblje smatra sastavnim dijelom obrazovnog ...

Portfolio odeljenja Šangali opštinske budžetske obrazovne ustanove za dodatno obrazovanje dece "Ustjanski centar za decu i omladinu"

Portfolio odjela vam omogućava da pratite rezultate rada svakog nastavnika. Ovaj portfolio sadrži ne samo podatke o kreativnim uspjesima udruženja, već i jasno pokazuje te uspjehe...

Program razvoja opštinske budžetske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja dece "Kuća dečjeg stvaralaštva po imenu B.T. Kuropatkina" za 2013-2015.

I. Informacija Karakteristike ustanove Naziv obrazovne ustanove (prema Povelji): Opštinska budžetska obrazovna ustanova dodatnog obrazovanja za djecu "Dječija kuća"

OBRAZOVNI SISTEM opštinske budžetske obrazovne ustanove dodatnog obrazovanja djece „Kuća dječijeg stvaralaštva“ p.g.t. Urengoj, Purovski okrug

„Nijedan vaspitač nema pravo da djeluje sam, na sopstvenu odgovornost i rizik. Mora postojati tim vaspitača, a tamo gde prosvetni radnici nisu ujedinjeni u tim i tim...

Na kraju školske godine, nastavnik Dječije muzičke škole, Dječije umjetničke škole sastavlja karakteristiku za učenika i utvrđuje pedagoške zadatke za narednu školsku godinu. Karakteristika treba da odražava psihičke i fizičke karakteristike učenika, da sadrži informacije o njegovom muzičkom i opštem razvoju.

Skinuti:

Pregled:

Odjeljak 1. Opće informacije o djetetu.

Lični podaci.

Prezime Ime.

Datum rođenja.

Škola, razred.

Školska specijalizacija.

Zdravstvene informacije.

Da li se često razbolijevate (često, umjereno, rijetko).

Hronične bolesti (šta).

Karakteristike funkcionisanja nervnog sistema:

1. brzo se umara; umorni nakon dugog opterećenja; neumoran;
2. brzo prelazi iz radosti u tugu bez ikakvog razloga; adekvatna promjena raspoloženja;
3. stabilan u ispoljavanju raspoloženja;
4. prevladava uzbuđenje; ekscitacija i inhibicija su uravnoteženi;
5. dominira inhibicija.

Napredak.

(odličan, dobar, zadovoljavajući, nezadovoljavajući)

Vannastavne aktivnosti (sistemske).

Zanimanja društveno korisnog rada (kakva).

Nastava u amaterskim nastupima (šta).

Nastava u kružocima, klubovima, štabovima, brigadama.

Sportske aktivnosti (šta).

Organizacioni rad (kakvog).

Odjeljak 2. Manifestacija lični kvaliteti u ponašanju deteta.

Smjer interesovanja:

za obrazovne aktivnosti;

za radnu aktivnost;

Za umjetničke i estetske aktivnosti;

Dostignuća u sportu, turizmu;

O odnosima među ljudima.

Odnos padeža:

1. Javna aktivnost.

Aktivno učestvuje u svim javnim poslovima, bez obzira na svoje vreme.

Aktivno učestvuje u javnim poslovima, ali se trudi da na to ne gubi vrijeme.

Nije aktivan u javni život ali radi posao.

Rijetko učestvuje u javnim poslovima.

Odbija da učestvuje u javnim poslovima.

1. Diligence.

Učenik uvijek rado obavlja bilo koji posao, sam traži posao i trudi se da ga dobro uradi.

Po pravilu, rado preuzima posao, trudeći se da ga dobro obavi. Slučajevi suprotne prirode su rijetki.

Rijetko voljan prihvatiti posao.

Najčešće pokušava izbjeći bilo kakav posao.

Uvek izbegava svaki zadatak.

1. Odgovornost.

Uvijek kvalitetno i na vrijeme obavi svaki zadatak koji mu se povjeri.

U većini slučajeva posao koji mu je povjeren obavlja kvalitetno i na vrijeme.

Često ne obavlja na vrijeme (ili obavlja loše) posao koji mu je povjeren.

Vrlo rijetko obavlja posao koji mu je povjeren.

Nikada ne ispunjava zadatke koji su mu povjereni.

1. Inicijativa.

On je inicijator mnogih slučajeva, ne tražeći za to priznanje.
- Često djeluje kao pokretač novog posla.

Rijetko kada započne novi posao.

Gotovo nikad ne započinje novi posao.

Nikada ne pokreće nikakav posao.

1. Organizacija.

Svoj posao uvijek pravilno rasporedi na vrijeme i obavlja prema planu.

U većini slučajeva korektno raspoređuje i završava svoj posao na vrijeme.

Zna pravilno rasporediti i obavlja svoj posao na vrijeme, samo ako je za svaku njegovu fazu potrebno prijaviti.

Češće ne zna kako pravilno rasporediti svoj rad na vrijeme, uzalud gubi vrijeme.

1. Radoznalost.

Stalno aktivno uči nešto novo u različitim oblastima nauke i kulture.

U većini slučajeva je zainteresovan za sticanje novih znanja iz različitih oblasti nauke i
kulture.

Rijetko se trudite naučiti nešto novo; obično zainteresovani za jedno ograničeno područje
znanje.

Po pravilu ne pokazuje interesovanje za sticanje novih znanja.

Ravnodušni prema svakoj vrsti novih znanja.

1. Preciznost.

Svoje stvari uvijek održava u savršenom redu. Uvijek uredno hoda, podignut - i iza stola
i na tabli. Štiti javnu imovinu, uvijek se trudi da je dovede u red.

Održava u ispravnom redu vlastite i njemu posuđene stvari (knjige, sažetke).
Pomaže da se javna imovina (stolovi, inventar, itd.) brže dovede u red
dužnosti.

Ne pokazuje veliku želju za održavanjem reda oko sebe. Ponekad dođe k sebi
škola neuredan, nemarno obučen. Ravnodušni prema onima koji oštećuju javnu imovinu.

Često ne brine o svom izgledu, stanju njegovih knjiga; stvari, ne sprema

javnu svojinu, čak je i narušava.

Uopšte mu nije stalo do toga da mu stvari budu u redu, uvijek neuredne, aljkave. Povremeno, bez oklijevanja, pokvari javnu imovinu.

Odnos prema ljudima:

1. Kolektivizam.

Uvijek pokazuje brigu za poznanike i strance, trudi se
pružiti pomoć i podršku.

Sklon je brizi o strancima, ako to ne ometa njegove lične planove i
poslovi.

Često pokazuje ravnodušnost prema tuđim poslovima i brigama, ako to ne utiče na njega lično.

Po pravilu je ravnodušan prema tuđim brigama, ne pomaže im samoinicijativno.

Smatra da je suvišno brinuti se o nepoznatim članovima društva, živi pod motom: „Ne brini svoja posla“.

1. Iskrenost. Istinitost.

Uvek iskren prema roditeljima, nastavnicima, drugovima. Govori istinu i
kada mu to ne ide.

Gotovo uvijek iskren u odnosu prema roditeljima, učiteljima i drugovima.

Često laže za svoju korist.

Skoro uvek laže ako mu to odgovara.

Uvek sklon da kaže istinu.

1. Pravda.

Aktivno se bori protiv onoga što smatra nepravednim.

Ne bori se uvijek protiv onoga što smatra nepravednim.

Rijetko govori protiv onoga što smatra nepravednim.

Ne traži pravdu.

Potpuno ravnodušan prema manifestacijama nepravde.

1. Nesebičnost.

U svojim postupcima on se uvijek vodi računa o koristi za stvar ili druge ljude, a ne u svoju korist.

Gotovo uvijek vođen razmatranjima koristi za stvar ili za druge ljude.

Rijetko se u svojim postupcima rukovodi razmatranjima koristi, a ne vlastite koristi.

U postupcima se često vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.

U postupcima se uvijek vodi razmišljanjima o vlastitoj koristi.

1. Društvenost.

Uvek rado stupa u kontakt sa ljudima, voli da radi i da se opušta sa drugima.

Po pravilu uživa u razgovoru sa ljudima.

Nastojte komunicirati sa ograničenim krugom ljudi.

Preferira individualne oblike rada i odmora.

Zatvoren, nekomunikativan.

1. Osećaj drugarstva.

Svojim drugovima uvijek pomaže u teškom poslu i u teškim trenucima života.

Po pravilu pomaže svojim drugovima.

Pomaže drugovima kada se to traži.

Vrlo rijetko pomaže drugovima; ako se zamoli, može odbiti da pomogne.

Nikad ne pomaže drugovima u poslu, u teški trenuciživot.

1. Responsiveness.

Uvek saosećajni prema drugima, drugovi često dele svoje brige sa njim.

Iskreno saosjeća s drugima, ako ne previše zaokupljen vlastitim mislima.

Toliko zaokupljenog vlastitim osjećajima da ga to sprječava da podijeli svoja osjećanja
drugi ljudi.

Gotovo ne zna kako da saosjeća s drugima.

Uopšte ne ume da saoseća sa drugima, drugovi ne vole da „pozajmljuju“ od njega.

1. Učtivost, takt.

Svi njegovi postupci i riječi svjedoče o poštovanju drugih ljudi.

Gotovo uvijek pokazuje odgovarajuće poštovanje prema drugim ljudima.

Često, nepristojno i netaktično.

Često neprihvatljivo grubi, nepristojni. Često počinje svađe.

Uvijek oštar, neobuzdan kako u komunikaciji sa vršnjacima tako i u komunikaciji sa starijima. U svađi, vrijeđa druge, nepristojan je.

Stav prema sebi:

1. Skromnost.

Nikada ne izlaže svoje zasluge i zasluge.

Ponekad, na zahtjev svojih drugova, priča o svojim stvarnim postignućima,
vrline.

On sam priča svojim drugovima o svim svojim stvarnim dostignućima i zaslugama.

Često se hvali stvarima koje još nisu urađene ili u kojima vrlo malo učestvuje
što nema mnogo veze s tim.

Hvali se čak i manjim dostignućima, preuveličanim vrlinama.

1. Samopouzdanje

Nikada se ne konsultuje sa drugima, ne traži pomoć čak ni kada treba.
uradi.

Obavlja sve zadatke, zadatke bez tuđe pomoći. Traži samo pomoć
slučaj stvarne potrebe.

Ponekad, obavljajući težak zadatak, traži pomoć, iako bi to mogao i sam.

Često prilikom obavljanja zadataka instrukcije traže pomoć, podršku drugih, čak i ako
može sam da se nosi.

Stalno, čak iu jednostavnim stvarima, treba mu ohrabrenje i pomoć drugih.

1. Samokritika.

Uvek sa pažnjom sluša pravednu kritiku, uporan u ispravljanju sopstvenih nedostataka.

U većini slučajeva korektno odgovara na poštene kritike, sluša dobre savjete.

Ponekad sluša poštene primjedbe, pokušava ih uzeti u obzir.

Kritičke primjedbe, savjeti tretiraju se nepažljivo, ne pokušavaju ispraviti nedostatke.

Odbacuje svaku kritiku. Odbija da prizna svoje očigledne greške, ne čini ništa da ih ispravi.

1. Sposobnost izračunavanja vaše snage.

Uvek trezveno procenjuje sopstvenim snagama, biranje zadataka i slučajeva "na ramenu" nije
previše lako i ne previše teško.

U pravilu, istina je, on odmjerava svoje snage i poteškoće zadatka.

Ponekad postoje slučajevi kada učenik loše mjeri svoju snagu i poteškoće u zadatku.

U većini slučajeva ne zna kako da odmjeri svoje snage i teškoće slučaja.

Gotovo nikad ne zna kako pravilno odmjeriti svoje snage i poteškoće nekog zadatka ili djela.

1. Težnja ka izvrsnosti i izvrsnosti.

Uvijek i u svemu nastoji biti prvi (na studijama, sportu itd.), uporno ovo
postiže.

Nastoji da bude među prvima u mnogim oblastima, ali tome posvećuje posebnu pažnju
dostignuća u bilo kojoj oblasti.

Nastoji u jednoj stvari, posebno koja ga zanima, da postigne priznanje, uspjeh.

Vrlo rijetko teži uspjehu u bilo kojoj aktivnosti, lako se zadovoljava
"srednji" položaj.

Nikada ne teži da bude prvi ni u čemu, dobija zadovoljstvo od većine
aktivnosti.

1. Samokontrola.

Uvijek pažljivo odmjerava svoje riječi i djela.

Ne kontroliše uvijek pažljivo svoje riječi i postupke.

Uglavnom se ponaša nepromišljeno, računa na "sreću".

Gotovo uvijek djeluje nepromišljeno, nedovoljno pažljivo se kontrolira.

Stalno se ponaša nepromišljeno, računajući na "sreću".

Voljne osobine ličnosti:

1. Hrabrost.

Uvek se uključuje u borbu, čak i ako je protivnik jači od njega samog.

U većini slučajeva on ulazi u borbu, čak i ako je neprijatelj jači od njega samog.

Ne može se uvijek natjerati da se bori sa protivnikom jačim od sebe.

U većini slučajeva se povlači pred silom.

Uvek se povlači pred silom, kukavice.

1. Odlučnost.

Uvijek samostalno, bez oklijevanja, donosi odgovornu odluku.

U većini slučajeva bez oklijevanja donosi odgovornu odluku.

Ponekad okleva prije odgovorne odluke.

Rijetko se usuđuje donijeti bilo kakvu odgovornu odluku.

Nesposobni da sami donesu bilo kakvu odgovornu odluku.

1. Upornost.

Uvijek postigne ono što je namjeravano, čak i ako je za to potreban dug trud, ne postiže se
povlači se pred teškoćama.

U pravilu pokušava da ispuni zacrtano, čak i ako ima poteškoća u tome. Suprotni slučajevi su rijetki.

Dovodi plan do kraja, samo ako su poteškoće u njegovoj realizaciji neznatne ili zahtijevaju kratkoročne napore.

Vrlo rijetko ostvaruje svoje planove, čak i ako naiđe na manje poteškoće.

Suočen sa poteškoćama, odmah odustaje od pokušaja da ispuni zacrtano.

1. Samokontrola.

Uvijek zna kako da potisne neželjene emocionalne manifestacije.

Po pravilu zna kako da se nosi sa svojim emocijama. Slučajevi suprotne prirode
su samci.

Ponekad ne zna kako da se nosi sa svojim emocijama.

Često nisu u stanju da potisnu neželjene emocije.

Slabo kontroliše svoja osećanja, lako pada u stanje zbunjenosti, depresije i tako dalje.

Položaj djeteta u dječjem timu:

1. Autoritet u učionici.

1. Simpatija.

On je miljenik razreda, opraštaju mu se neki nedostaci.

U razredu se momci prema njemu odnose sa simpatijama.

Uživa simpatije samo dijela drugova iz razreda.

Uživa u simpatijama nekih momaka.

Razred ga ne voli.

1. Autoritet u vanškolskim udruženjima.

Član je bilo kojeg vannastavnog udruženja. Ali autoriteta nema
(sportska škola, klub).

Nije član nijednog vanškolskog udruženja.

3. Osobine mentalnih procesa i emocija.

Pažnja.

Uvek lako i brzo usmerava pažnju prilikom objašnjavanja nastavniku. Nikad
rasejan je na času, ne pravi greške zbog nepažnje na času.

Pažljivo slušajte učiteljevo objašnjenje. Rijetko se ometa, ponekad ima grešaka zbog nepažnje.

Ne sluša uvijek pažljivo učiteljeva objašnjenja. Povremeno rasejan, često radi greške zbog nepažnje, ali ih ispravlja prilikom provjere.

Sluša dovoljno pažljivo samo ako je zainteresovan. Često ometen.
Stalno griješi zbog nepažnje, ne ispravlja ih uvijek prilikom provjere.

Po pravilu, polako i otežano usmjerava pažnju na lekciju, malo uči iz učiteljevih objašnjenja zbog stalnih ometanja. Pravi mnogo grešaka
nepažnja i ne primjećuje ih prilikom provjere.

Memorija.

Prilikom pamćenja uvijek razumije strukturu i značenje gradiva. Ali čak i materijal koji zahtijeva pamćenje napamet je lako zapamtiti.

Prilikom pamćenja može se sjetiti samo onoga što je prethodno shvatio, što je razumio. Materijal za koji je potrebno pamćenje daje se teško.

Materijal za koji je potrebno pamćenje uči se vrlo lako, dovoljno je i -2 puta
pogledaj ga. Ima naviku da ne razumije strukturu i značenje onoga što se uči
materijal.

Prilikom pamćenja dugo razumije gradivo. Pravi greške u formi prilikom predstavljanja, ali
tačno prenosi značenje.

Da bi zapamtio gradivo, on ga mehanički ponavlja mnogo puta, bez raščlanjivanja i razumijevanja, pravi semantičke greške.

Razmišljanje.

Brzo shvaća suštinu materijala, uvijek među prvima rješava probleme, često nudi vlastita originalna rješenja.

Dovoljno brzo razumije gradivo, rješava probleme brže od mnogih, ponekad nudi vlastita originalna rješenja.

Zadovoljavajuće razumije gradivo nakon objašnjenja nastavnika, rješava probleme u prosjeku
tempeh, obično ne nudi vlastita originalna rješenja.

Među potonjima, on hvata suštinu učiteljevih objašnjenja, odlikuje se sporim tempom razmišljanja i rješavanja problema.

Razumije gradivo tek nakon dodatne nastave, rješava probleme izuzetno sporo, slijepo koristi poznate „šablone“ prilikom rješavanja zadataka.

emocionalna reaktivnost.

Uvek emotivno reaguje živo na sve životne pojave, može biti duboko, do suza, uzbuđen pričom, filmom.

Obično emotivno živo reagira na životne pojave, ali rijetko to može
duboko promešati.

Rijetko pokazuje živu emocionalnu reakciju na događaje.
- uživo emocionalna reakcija praktično odsutan.

Opšti emocionalni ton.

Stalno živahan, veoma aktivan u svim oblastima školskog života, meša se u sve,
brine o svemu.

Živahan, umjereno aktivan u svim sferama školskog života.

Živahan, aktivan samo u nekim oblastima školskog života.

U poređenju sa svojim drugovima, manje je aktivan i živahan.

Gotovo uvijek letargičan, apatičan u svim područjima školski život uprkos tome što je zdrav.

Emocionalna ravnoteža.

Uvek miran, nema jake emocionalne izlive.

Obično smireni, emocionalni izlivi su vrlo rijetki.

Emocionalno izbalansiran.

Povećana emocionalna razdražljivost, sklona nasilnim emocionalnim manifestacijama.

Brzi, snažni emocionalni izlivi česti su u manjim prilikama.

KARAKTERISTIKA

za profesora klavira u dječijoj umjetničkoj školi

Diplomkinja muzičke škole za klavir radi u dečijoj umetničkoj školi više od 40 godina. Već 30 godina je šef klavirskog odjeljenja škole.

Nastavnik je dobro upućen u teoriju i praksu upravljanja modernom školom, kompetentan je u pedagogiji i psihologiji nastave i vaspitanja djece. Ovo je kreativna osoba s aktivnim životnim stilom. Zahvaljujući entuzijazmu zbijenog tima istomišljenika, čije maksimalno otkrivanje potencijala omogućava šef klavirskog odsjeka, u školi se realizuju kreativni projekti:

"Klasična muzika za djecu" - za djecu predškolskih obrazovnih ustanova;

"Muzika nas je vezala"

Savremene pedagoške tehnologije se testiraju i uvode u obrazovanje i vaspitanje mlađe generacije, sprovodi se mnogo svrsishodnog rada na razvijanju interesovanja učenika za muziku. Učenici odeljenja imaju priliku da uče, diskutuju, pogledaju najbolje primere klasične i moderne muzike, video prezentacije vodećih nastavnika i izvođača zemlje na tematskim časovima, otvorenim časovima.

Svake godine održava tematske metodičke sastanke, aktivira rad nastavnika na širenju i generalizaciji pedagoškog iskustva. Nastavnik je formirao metodički fond, koji je osnova za akumulaciju i čuvanje informaciono-metodičkog materijala, napredno pedagoško iskustvo, sistem rada na organizovanju vannastavnih aktivnosti. Uključuje metodološke materijale: izradu otvorenih lekcija, metodološke poruke.

Nastavnik je kompetentno organizovao metodički rad na katedri.

On je programer više od sedam obrazovnih programa.

Pored izrade obrazovnih programa, nastavnik aktivno učestvuje u radu Metodološkog veća škole, na seminarima i majstorskim časovima koje sprovodi metodička služba, putuje sa konsultacijama na eksternu nastavu škole.

Zanimljivo je dugogodišnje iskustvo profesora klavira. Njene lekcije su nekonvencionalne, zanimljive i bogate sadržajem. Nastavnik postavlja problemska pitanja učenicima, raspravljajući o društveno značajnim temama za njih. Tako muzika postaje ne cilj na času, već sredstvo učenja, što dokazuje komunikativnu orijentaciju nastave nastavnika. Dobra volja, želja za dijalogom u komunikaciji u učionici izazivaju stalno interesovanje učenika za predmet koji predaje. Njeni učenici su veoma motivisani da nauče muzički instrument. Nije slučajno da se u riznici stvaralačkih dostignuća njenih učenika nalazi više od 70 diploma pobjednika takmičenja i festivala različitih nivoa:

Nastavnik stalno teži ka rastu profesionalnih vještina, studirajući na kursevima usavršavanja. Zahtjevna, taktična, voli svoj posao, uživa zasluženi autoritet među kolegama, učenicima i njihovim roditeljima.

Zamjenik direktora za upravljanje vodnim resursima

Dječija muzička škola br. 8 im. G. Shirma, Minsk

odsjeci horskog pjevanja

Kuprijanovič Zinaida Aleksandrovna,

17.09.2002. godine rođenja.

Kuprijanovič Zinaida ušla je u Dječiju muzičku školu br. 8 nazvanu po G. Shirmi u Minsku 2009. godine. pripremna grupa, 2010. godine uspješno je položila prijemni ispit i upisana u 1. razred horskog odsjeka. Bavi se individualnom glasovnom produkcijom sa šefom horskog odjela Popovom Elizavetom Anatoljevnom i specijalizirao se za vokal.

Od prvih dana školovanja Kupriyanovich Zinaida pokazala se kao muzički nadareno dijete sa odličnim vokalnim sposobnostima. Poseduje muzičko mišljenje, odlično pamćenje, razvijen sluh i ritam. Plastičan, brzo obučen, sa izraženom kreativnom ličnošću.

Kuprijanovič Zinaida, aktivno učestvujući u koncertnom životu škole, stiče scensko iskustvo:

Učesnik mjuzikla "Posveta mladim muzičarima" Dječije muzičke škole br. G. Shirma, Minsk (oktobar 2010) nastup sa narodnom amaterskom grupom orkestra narodnih instrumenata nastavnika Dječije muzičke škole br. G. Shirma u Minsku "Šarmantni vrtuljak" kao solista orkestra (novembar 2010.) učesnik gradskog božićnog festivala "Ave Maria" (decembar 2010.) učesnik Božićnog koncerta Dječije muzičke škole br. 8 po imenu. G. Screens of Minsk (decembar 2010) učesnik dečje opere "Hronike Narnije" Dečja muzička škola br. 8 nazvana po. G. Shirma, Minsk (januar 2011) nastup sa amaterskom grupom orkestra narodnih instrumenata nastavnika Dječije muzičke škole br. G. Shirma iz Minska "Šarmantni vrtuljak" kao solista sa snimkom na prestoničkoj televiziji - STV (februar 2011) pobjednik okružnog takmičenja šou programa "Mala vila" (mart 2011) pobjednik gradskog takmičenja šou programa " Mala vila“ (april 2011.) Laureat III stepena VII međunarodnog muzičkog festivala-takmičenja za decu i omladinu „Cvetala Češka Republika – 2011“ u Pragu, nominacija – pop vokal, juniorska grupa (maj 2011.) učesnik Gala koncerta 1. razreda Muzičke škole br. 8 im. G. Shirma u Minsku (maj 2011.) učesnik izvještajnog koncerta dječijih umjetničkih škola u Minsku u Bjeloruskom državnom akademskom muzičkom pozorištu (maj 2011.) učesnik 2. etape kvalifikacijskog takmičenja Festivala Commonwealtha u Bjeloruskoj državnoj filharmoniji Društvo (jun 2011) .) Laureat XI međunarodnog takmičenja-festivala dečijeg i omladinskog stvaralaštva "Star Simeiz" u Jalti (Ukrajina), nominacija - pop vokal, juniorska grupa, 3. mesto (jul 2011).

Kupriyanovich Zinaida sa 8 godina na kraći period (1 godina) u Dječijoj muzičkoj školi br. G. Shirma u Minsku se etablirala kao talentovana i perspektivna izvođačica.

Visoki rezultati omogućili su Zinaidi Kupriyanovich da postigne visoke rezultate na međunarodnim takmičenjima u svojoj starosnoj kategoriji.

Direktor Dječije muzičke škole br. 8 po imenu G. Shirma, Minsk

A.M.Bernatsky

Šef horskog odjela dječje muzičke škole br. 8 po imenu G. Shirma u Minsku

Početna Uzorak karakteristika Uzorak karakteristika učenika muzičke škole

Likvidacija LLC preduzeća, CJSC Posao je poput drveta: pojavljuje se, raste, razvija se. Ali čak. Sve novosti

Polazak i ulazak na teritoriju Ruske Federacije za državljane Moldavije DA LI MOGU DA VRŠIM ODLAZAK I ULAZAK NA TERITORIJU RUJSKE FEDERACIJE ZA DRŽAVLJANE TOKOM DANA. Sve novosti

Karakteristike uzorka učenika muzičke škole

Individualni planovi

Odlično je što postoje uzorci. Molim vas pošaljite mi, biću vam veoma zahvalan! I ne samo ja, već cijeli gudački odjel naše škole. Očigledno se i karakteristike koje pišem mogu svrstati u bezvrijedne. Iako ne opisujem sposobnosti studenta druge godine studija, svakako ukazujem na učešće na koncertima i takmičenjima. Po mom neprosvećenom mišljenju, ovo je najtačniji opis studenta. Zanima me i kako bi karakteristike trebale izgledati. I ovde svako piše kako mu odgovara. Citat

Njuta, slazem se sa tobom u potpunosti! Najtačniji opis je šta je igrao i gde je igrao. I ja sam to isticao, ali sada se bojim. Da, i ja sam uvijek pisao o tome na čemu se radilo ove godine, na šta se obraćala pažnja itd. Ali oni (metodičarka) su rekli da se to ne može pisati, to je ogromna nepismenost, jer je to već opisano na lijevoj strani . Šta ako je na lijevoj strani napisano, na primjer, da su prošli Seitz Koncert br. 3 i Mazas Etidu 47 - onda je jasno da su radili na tehnici akorda i stakato potezu. Slažem se sa njima u ovome, što je i razumljivo, ali ipak morate nešto napisati.

Karakteristike studenta na kraju godine

1. Razvoj muzike. podataka, usklađenost (stepen prilagodljivosti) će izvršiti. aparat studenta ove muzike. instrument.2.Opšti razvoj, emocionalnost, podložnost.3.Odnos prema muzici, muzici. zanimanja.4.Efikasnost, staloženost.5.Sposobnost samostalnog učenja, stepen pismenosti u raščlanjivanju teksta, brzina savladavanja muzike. radovi.6.Uspesi za godinu.7.Nedostaci u razvoju učenika i zadaci za njihovo prevazilaženje.

Karakteristike za diplomca

Razvoj kreativnih sposobnosti i ličnih osobina učenika na nastavi muzike u srednjoj školi (Metodika &quotDečje opersko horsko pozorište&quot)

KULIKOVSKAYA OLGA BORISOVNA

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI I LIČNIH KARAKTERISTIKA UČENIKA NA ČASU MUZIKE U SREDNJOJ ŠKOLI

(METODIKA DJEČJA OPERA I HORSKO POZORIŠTE)

OPŠTI OPIS RADA

Relevantnost istraživanja u velikoj mjeri determinisana društvenim ciljevima. U sistemu javnog obrazovanja prilično je formalno riješen problem vaspitanja djetetove ličnosti. Posebno se malo pažnje poklanja formiranju kulture ponašanja, moralnih i moralnih kriterija. Rješenje ovog problema je moguće, uključujući i razvoj metoda koje kombinuju produktivno učenje sa univerzalnim sredstvima masovnog obrazovanja. Potraga za takvim metodama je zadatak svih školskih disciplina. Ali posebno mjesto ovdje mogu zauzeti objekti estetskog ciklusa. Relevantnost ovog istraživanja je u principijelno novom pristupu izvođenju nastave muzike u srednjoj školi, koji se sastoji u formiranju, pored profesionalnih muzičkih sposobnosti, ličnih kvaliteta koji su u skladu sa zakonima morala, kao i u svrsishodnom radu. otkriti kreativnu individualnost djeteta i pružiti priliku za razvoj njegovog kreativnog potencijala. Pedagoški rad se gradi uzimajući u obzir razlike u sposobnostima među djecom, kao i promjenjive kreativne potrebe učenika različitih starosnih kategorija. To određuje mogućnost individualnog pristupa rješavanju problema formiranja ličnosti u uslovima masovnog obrazovanja.

Cilj- kreiranje, u okviru estetskog ciklusa školskih disciplina, takve metodologije nastave muzike koja ne samo da bi formirala muzičke sposobnosti učenika, već i pomogla djetetu da se prilagodi školi, otkrije svoj kreativni potencijal, odgaja takve lične kvalitete kao sposobnost empatije, ljubaznost, humanost.

Hipoteza.

Polazili smo od pretpostavke da metoda nastave muzike u opšteobrazovnoj školi, sastavljena na određeni način, može doprineti ne samo muzičkoj pripremi učenika, već i razvoju kreativnost i stvaranje uslova za doživljavanje ličnog blagostanja. To se može postići kombinacijom estetskog treninga i odgoja moralnih temelja pojedinca. Takva tehnika može biti zasnovana na pozorišnoj formi nastave, zasnovanoj na kreativnoj mašti djeteta i njegovoj želji da suosjeća sa scenskim likom.

Rad je iznio sljedeće konkretne zadaci:

1. Razviti metodiku nastave pevanja u školi koja bi, pored rešavanja profesionalnih problema, pomogla kreativnoj samoostvarenja i ličnog razvoja deteta.

2. Testirati metodologiju Dečjeg operskog i horskog pozorišta i analizirati njen psihološki uticaj na razvoj ličnosti dece sa različitim muzičkim i individualnim karakteristikama.

3. Proučiti uticaj pozorišne horske igre na razvoj ličnosti deteta.

4. Odrediti sredstva psihološko-pedagoške pomoći u kreativnoj samorealizaciji učenika.

5. Proučavati ulogu kreativne fantazije u razvoju moralnih osnova djetetove ličnosti.

6. Provesti eksperimentalno ispitivanje psihološke validnosti metodologije Dječije opere i horskog pozorišta u vezi sa proučavanjem njenog uticaja na adaptaciju djeteta na školu, razvoj kreativnih sposobnosti i nekih ličnih karakteristika.

Predmet proučavanja- kreativne sposobnosti i lične karakteristike učenika.

Glavni predmet studija- Metodika nastave pjevanja u srednjoškolskom Dječijem operskom i horskom pozorištu.

Novitet i teorijski značaj studije.

Stvorena je originalna metoda podučavanja pjevanja u opšteobrazovnoj školi (Dječija opera i horsko pozorište), koja je, pored razvijanja muzičkih sposobnosti, usmjerena na otkrivanje kreativnih potencijala djeteta, vaspitanje morala kao temelja njegovog ličnog razvoja.

Otkriveno je i eksperimentalno proučeno ličnostno-razvojno značenje dječije igrokaze u uslovima nastave po metodi Dječije opere i horskog pozorišta. Uzima u obzir kreativne potrebe djece različitog uzrasta. Dokazano je da psihološki i pedagoški učinak igre, njena razvojna snaga leži u svjesnoj želji da se suosjeća sa scenskim karakterom igre uloga.

U radu se teorijski otkrivaju odredbe o postojanju dva oblika fantazije: objektivne – usmjerene na pomoć ljudima oko sebe i subjektivne – zasnovane na negovanju vlastitih interesa na štetu interesa drugih. Pokazuje se da moralno zdravlje pojedinca i društva u cjelini ovisi o odnosu objektivnih i subjektivnih oblika fantazije.

Tehnika otkriva nove praktične načine psihološkog i pedagoškog utjecaja na smanjenje subjektivnog i razvoj objektivnog oblika fantazije. Pokazuje se da se iskustvo katarze scenske horske igre može pedagoški osnažiti fokusiranjem na razvoj objektivnog oblika fantazije u vidu empatije za pozitivan lik.

Praktični značaj studije.

Tehnika ima direktnu praktična vrijednost riješiti važno pitanje oblikovanja ličnosti djeteta i otkrivanja njegovih kreativnih potencijala. Može se koristiti u praksi nastave muzike u srednjim školama, dječijim umjetničkim kućama, umjetničkim školama.

Glavne odredbe za odbranu:

1. Razvijena originalna metodologija Dječije opersko i horsko pozorište, izgrađeno na sintezi igranja uloga i horskog pjevanja, je humanitarna disciplina u razvoju koja ne samo da osigurava razvoj muzičkih sposobnosti, već doprinosi i otkrivanju kreativnog potencijala djeteta. i iskustvo ličnog blagostanja.

2. Uzimajući u obzir individualne razlike dece u muzičko-kreativnim sposobnostima, kao i lične karakteristike, stvaraju se povoljniji uslovi za sveobuhvatan razvoj deteta u toku nastave po metodici Dečjeg operskog i horskog pozorišta.

3. Pozorišni oblik horskog pjevanja i aktivno scensko učešće djece u nastavi doprinosi rješavanju problema kreativnog i ličnog razvoja.

4. Svrsishodno formiranje kod dece želje za saosećanjem sa karakterom igre uloga u toku izvođenja nastave po metodologiji Dječijeg operskog i horskog pozorišta pomaže razvoju takvih ličnih kvaliteta kao što su ljubaznost, humanost.

5. Nastava po metodici Dječije opere i horskog pozorišta doprinosi adaptaciji djece na školu, smanjuje nivo anksioznosti i strahova, stabilizuje emocionalnu sferu, osjećaj ličnog blagostanja, pomaže razvoju kreativne mašte.

odobrenje:

Na osnovu materijala studije rađeni su izvještaji na sastancima direktora škola u Zapadnom okrugu (1990-1991).

Na osnovu materijala istraživanja sačinjen je izvještaj na Naučno-praktičnom skupu Obrazovanje na pragu 20. vijeka.

Rad je testiran na sastanku Laboratorije za diferencijalnu psihologiju i psihofiziologiju Psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja (Moskva, jun 1998.).

Struktura disertacije:

Disertacija se sastoji od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature i priloga (napomensko-metodički, dokumentarni).

Poglavlje I analizira koncept ličnosti sa stanovišta čovekove težnje za moralnim Modelom. Otkriva se lično razvojno značenje dječje igre. Prikazana je uloga časa pjevanja u pitanju obrazovanja ličnosti.

Koncept ličnosti u psihološkoj nauci tumači se dvosmisleno. Dakle, na zapadu psihološka literatura značenje umetničkog i kreativnog samoizražavanja često se ulaže u formulisanje bića ličnosti (K. Taylor, J. Gilford, E. Torrens i dr. – Darovita deca, 1991). Za predstavnike raznih stranih ličnih trendova: W. Sheldona, F. Allporta, K. Rogersa, A. Adlera, K. Horneya, R. Jettella, G. Eysencka, tipično je izvođenje nekog dominantnog principa koji potčinjava različite mentalnih procesa pojedinac. Svrha ovakvih pristupa je pokušaj regulisanja konfliktnih motiva i postupaka osobe (L. Kjell, D. Ziegler, 1997).

Classics lični pristup domaća psihologija S.L. Rubinstein (1959), B.G. Ananiev (1968), D.N. Uznadze (1966), V.G. Norakidze (1960) i njihovi sljedbenici A.V. Petrovsky (1974), V.G. Aseev (1993), A.A. Bodalev (1995) shvaćaju ličnost kao novi status pojedinca formiran u procesu društvenog života i prakse - društvenu aktivnost subjekta, što znači usklađenost sa moralnim i moralnim zakonima društva. V.V. Medushevsky (1990) A.A. Melik-Pashaev (1994) Z.N. Novljanskaja, G.N. Kudina (1995) koncept ličnosti razmatra sa pozicije otkrivanja kreativnog potencijala transcendentno svojstvenog svakoj osobi.

Prema A.A. Ukhtomsky (1966), V.V. Zenkovsky (1993), T.A. Florenskaya (1985) - osoba, u svojoj težnji za određenim moralnim standardom, doživljava doživotnu bitku između sebičnih potreba i društvene dužnosti.

Dijeleći stanovište domaćih autora, u našem radu, pod pojmovima ličnosti i njenog formiranja, podrazumijevaćemo odgoj (identifikaciju) društveno aktivne osobe koja svoje stvaralačke potencijale ostvaruje u procesu života na osnovu dobrovoljna želja da se slijedi zakon morala. Pod kreativnim sposobnostima podrazumijevamo sintezu talenata i talenata, od kojih najosnovniji prepoznajemo moralni talenat osobe, jer samo na osnovu razvoja moralnih sposobnosti osoba može najpotpunije otkriti i ostvariti izvorno svojstveni stvaralački potencijal. u njemu (VI Nesmelov, 1991 VV Meduševski, 199O V.V. Zenkovsky, 1993).

Moralni talenat osobe podliježe razvoju, pod uslovom da je pedagoški proces usmjeren ka tom cilju. Za uspješno formiranje moralne platforme svijesti potrebno je ispuniti nekoliko komponenti.

Prvo, to je stimulacija društvene aktivnosti djetetovog ponašanja - neophodan i jedan od najvažnijih uslova za dalje podsticanje moralnog stava (D.N. Uznadze, 1963). Kako iskustvo pokazuje osnovna škola, takva aktivnost je krajnje nerazvijena kod većine djece koja polaze u prvi razred. Razlog za ovu pojavu vidi se u nepripremljenosti za školu većine prvačića.

Pošto je ljudsko ponašanje sastavljeno od kombinacije dva oblika (D.N. Uznadze): 1. ekstrogenog (potrošnja, održavanje, briga, rad, radoznalost) i 2. introgenog (estetski užitak, igra, zabava, sport, umjetničko stvaralaštvo), gdje Ekstrogena je odgovor na novonastale potrebe, a introgena stimuliše nastanak samih potreba osobe, tada je moguće stimulisati društvenu aktivnost učenika prvog razreda širenjem obima introgenog oblika ponašanja. To se postiže proširenjem humanitarnog i estetskog ciklusa školskih disciplina i povećanjem sporta.

Drugo, formiranje moralnog talenta neraskidivo je povezano sa samoostvarenjem estetskog kreativnog potencijala djeteta.

Blagotvorno djelovanje kreativnosti na promjenu serije psihološke karakteristike djecu su zabilježili mnogi autori. K. Rogers, E. Torrens (1979) K. Takaks (1982) zasnivali su svoje vjerovanje u djelotvoran razvoj osobe na otkrivanju njenih potencijalnih kreativnih sposobnosti. R. Cattell, I. Sheir (1961) F.T. Gottwald, V. Hovland (1992) smatrali su ostvarenje kreativnih sklonosti djeteta stvarnom prilikom da se odupru destruktivnim utjecajima anksioznosti i straha kao vitalnog osjećaja modernosti.

Domaći naučnici A.V. Zaporožec (1986), L.A. Wenger (1976), M.I. Lisina (1986), L.I. Božović (1995), A.M. Matjuškin (199!) pozivanje na neovisnu kreativnost smatra neophodnom karikom lični razvoj djeteta, jer upravo ono ima direktan pozitivan utjecaj na promjene vezane za uzrast u motivaciono-potrebnoj sferi djece.

AA. Melik-Pashaev (1994), Z.N. Novlyanskaya i G.N. Ostvarenje kreativnog dara Kudina (1995) smatra polaznom tačkom djetetovog morala, budući da samoostvarenje u kreativnosti kod djece formira kvalitativno nov odnos prema svijetu – stav simpatične empatije.

Ali razvoj estetskih kreativnih potencijala, socijalna emancipacija djece, uspješno formiranje motivaciono-potrebne sfere ne garantuju proporcionalan razvoj morala. Pedagogiji su potrebne posebne metodičke tehnike koje razvijaju nastajuću klicu moralne aktivnosti djeteta u obliku simpatične empatije prema okolnoj stvarnosti.

U pitanju vaspitanja morala, suočeni smo sa problemom dualnosti ljudske prirode. Borba dobra i zla kao božanskog i sotonskog principa u čovjeku je doživotna bitka za samoostvarenje Lika i Podobije Božje (našeg višeg Ja). Naši impulsi, misli, fantazije su dvojaki. U stalnom dinamičkom antagonizmu, u nama koegzistiraju dobri i zli motivi - ljubav prema bližnjemu i porok samoljublja. Prema ovim konceptima, naša fantazija može biti kreativna, objektivno usmjerena na susjeda (društvo u cjelini), ili egoistična, zadovoljavajući potrebe i želje subjekta (L.S. Vygotsky, 1929). Dva oblika fantazije odgovaraju dualnosti ljudske prirode. Razvoj objektivnog oblika fantazije povezan je sa ostvarenjem Višeg Ja osobe kao moralnog i kreativnog dara. Akumulacija subjektivnih slika može dovesti do uništenja ličnosti (MM Rubinshtein, 1927).

Poticanje i razvoj objektivnog oblika djetetove fantazije u obrazovnom procesu može poslužiti kao metodičko sredstvo za formiranje moralnog talenta učenika.

Preporučljivo je provesti formiranje objektivnog oblika fantazije u lekcijama estetskog ciklusa školski program, jer je dokazana usmjerenost ovih disciplina na formiranje polazišta za moralnu aktivnost djeteta (A.A. Melik-Pashaev. 1994).

Jedan od tradicionalnih školskih predmeta humanitarnog ciklusa koji može uticati na formiranje djetetove ličnosti je pjevanje.

Uticaj muzičkog i estetskog vaspitanja na uspješan psihički razvoj djeteta uočio je A.S. Makarenko (1957), N.I. Sats (1979), V.N. Myasishchev (1962), D.B. Kabalevsky (1984), N.A. Vetlugina (1967) i mnogi drugi.

Uz pomoć nastave muzike moguće je uticati na formiranje djetetove ličnosti, šireći introgeni oblik dječjeg ponašanja i na taj način aktivirati društvenu aktivnost ponašanja učenika. Zauzvrat, estetski užitak od vlastitog umjetničko stvaralaštvo kod onih koji pjevaju doprinosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti, kao klica moralne aktivnosti čovjeka.

Ideju o univerzalnom muzičkom i estetskom vaspitanju dece u našoj zemlji izneli su tokom 20. veka progresivne ličnosti umetnosti i kulture, naučnici i nastavnici kao što su: A.G. Rubinstein, A.T. Grečaninov, A.D. Kastalsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafjev i mnogi drugi. U dječjem horskom pjevanju naučnici su vidjeli mogućnost kulturnog obrazovanja naroda i razvoja ličnih osobina kao što su patriotizam i estetsko osjećanje.

Trenutno se u većini srednjih škola nastava muzike odvija po metodologiji koju je razvio D.B. Kabalevsky. Glavno mesto u njemu zauzima kurs istorije i slušanje muzike. Ne umanjujući zasluge ovakvog pristupa muzičkom obrazovanju školaraca, treba napomenuti da to očigledno nije dovoljno. Po našem mišljenju, vrijedan teorijski materijal koji je prikupio D.B. Kabalevskog, svakako zahtijeva praktičan dodatak u vidu samostalnog dječjeg muzičkog stvaralaštva (horsko pjevanje).

Poznato je da horsko pjevanje blagotvorno djeluje na ljudsko ponašanje, balansirajući njegovu emocionalnu sferu. Očigledna činjenica uticaja horskog pjevanja je formiranje muzičke aktivnosti (N.I. Ganoshenko, 1991), koja se javlja u fazi zajedničkog slušanja muzike. Ova aktivnost se pojačava u toku kolektivnog nastupa. muzičko djelo. Horsko pjevanje, kao estetska stvaralačka aktivnost, ubrzava razvoj vještina umjetničkog uopćavanja i estetskog odnosa prema stvarnosti, neophodnih za samoizražavanje duhovnog ja djeteta. Kolektivna kreativna komunikacija djece među sobom i sa nastavnicima razvija socijalne, komunikativne sposobnosti djece (MI Lisina, 1986).

Predmet pjevanje je neophodan školi kao praktična humanitarna disciplina koja učenicima pruža mogućnost individualne kreativne samorealizacije u vidu kolektivnog stvaralaštva. Ali pjevanje se praktički ne uči, zbog nepostojanja metodologije za rad s djecom koja ne pjevaju. Treba napomenuti da je naša zemlja i pre prve četvrtine 20. veka svuda pevala (P.V. Šein, E.E. Lineva i dr.). Očigledno, dio koji promoviše razvoj muzičkih sposobnosti ljudi koji nisu muzički nadareni postepeno se gubio iz metoda podučavanja predmeta.

Kombinirajući nalaze folklorista P.V. Shane (1898), E.E. Linevoj (1904), V.E. Gusev (1967), A.V. Rudneva (1967), M.N. Melnikova (1970), V.M. Shchurova (1995), L.L. Kuprijanova (1989), I.A. Morozov (1995), koji njenu pjesmu i igru ​​smatraju karakterističnom odlikom nacionalnog folklora, po mišljenju domaćih psihologa i učitelja L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonin (1978), A.S. Makarenko (1957), A.V. Zaporožec (1986), E.S. Makhlak (1956), koji u kolektivnoj igri uloga vide sredstvo sveobuhvatnog razvoja djetetovih sposobnosti, dolazimo do zaključka da je nedostajući dio nastave predmeta pjevanje u školi kolektivna igra uloga djece. (horsko pozorište), lični interes od koga zavisi uspešnost razvoja muzičkih sposobnosti nepevača.

Uvođenje kolektivne igre uloga u obrazovni proces važno je ne samo u smislu razvoja posebne muzičke sposobnosti. Visok nivo moralne kulture ruskog naroda bio je rezultat njihove tradicije, posebno folklora pjesama i igara.

Od svih vrsta samostalnog umjetničkog stvaralaštva djece, igranje uloga ima najdjelotvorniju priliku za razvoj moralne aktivnosti djeteta. Kroz samoostvarenje kreativnih snaga na časovima estetskog ciklusa, dete samo u intuitivno-emotivnom obliku savladava osećaj empatije prema okolini. U igri uloga (kao verbalnoj i semantičkoj varijanti dječijeg stvaralaštva) ovaj osjećaj je pojačan programskom prirodom igre. Kada se igra reinkarnacije, dijete doživljava osjećaj sličan umjetničkoj katarzi. Pedagoški učinak igre, njena objektivno razvijajuća snaga leži u svjesnoj želji djeteta da ponovi iskustvo, koje obavlja funkciju gomilanja simpatičnog stava prema svijetu oko sebe. Stoga je uvođenje igre uloga u obrazovni proces neophodno za kreativni razvoj učenika.

Kao vokalna tehnika za rad s djecom koja ne pjevaju, predlaže se uvođenje u nastavu momenata igre posuđenih iz tradicije nacionalnog folklora. Smislenost i emocionalna simpatija za odigrane uloge razvijaju emocionalni sluh djece (V.P. Morozov, 1994), što im omogućava da horskom praksom pokriju sve učenike škole.

Dakle, pjevanje može utjecati na formiranje djetetove ličnosti u sve tri sljedeća područja: povećanje društvene aktivnosti ponašanja, samoostvarenje estetskog stvaralačkog potencijala učenika i razvijanje objektivne fantazije učenika kao određujuće funkcije u formiranju. ličnosti.

Kako bi se spriječila moguća odstupanja fantazije u pravcu subjektivnih slika u amaterskoj igri djece, neophodno je pedagoško vodstvo. U rješavanju ovog pitanja kao primjer može poslužiti iskustvo američkih naučnika, autora programa Positive Eknsh (odgajanje djetetove ličnosti pozitivnim činom), koji praktično provode moralni razvoj učenika u općeobrazovnoj školi. Pravljenje pozitivnog čina (akciona faza), u kontekstu ovog koncepta, smatra se uskokom lični rast dijete, jer se povezuje s pozitivno kreativnom promjenom postojeće realnosti(V.V. Carev, I.A. Kuzmicheva, 1988).

U metodi muzičke nastave koju predlažemo, poticanje objektivnog oblika fantazije moguće je ilustrovanjem i pedagoškim analiziranjem postojećeg moralnog modela ponašanja - dobrog djela koje izvodi junak zapleta pjesme, libreta opere. Vaspitni uticaj - akciona faza - može se izvršiti uz pomoć dobrog dela svog karaktera - razigrane pozorišne uloge samog učenika.

Kako bismo razvili potencijalne inherentne kreativne sposobnosti djece, razvili smo metodologiju Dječije opere i horskog pozorišta, koja je testirana u višegodišnjoj praksi autora (preko 12 godina) u srednjim školama N-67 i N-848 (Moskva) sa decom raznih muzičkih talenata.

Poglavlje II odražava osnovne principe izgradnje sistema univerzalne dječije muzičke prakse u stranim zemljama. Daje se detaljna psihološko-pedagoška analiza metodologije Dječijeg operskog i horskog pozorišta.

U svjetskoj pedagoškoj praksi postoji iskustvo u kreiranju sistema za univerzalno praktično muzičko i estetsko obrazovanje djece i omladine (Mađarska, Austrija, Njemačka, itd.). Osnova svakog od njih su tradicije nacionalnog muzičkog folklora.

Tako je tvorac sistema univerzalnog muzičkog i estetskog vaspitanja u Mađarskoj, istaknuti kompozitor, javna ličnost Zoltan Kodály (1882 - 1967) izgradio svoj sistem na horskom pevanju bez pratnje - najstarijoj folklornoj kulturnoj tradiciji mađarskog naroda. Kompozitor je smatrao da se masovno horsko obrazovanje treba odvijati na bazi narodnog pesničkog folklora. Kroz razumijevanje nacionalne umjetnosti, mlađa generacija će otkriti ljepotu svjetske umjetničke kulture. Da bi postigao svoj zadatak, kompozitor je predložio aktivnu kreativnu upotrebu tradicije nacionalne pjesme kao najpristupačnijeg sredstva pedagoškog obrazovanja za zemlju.

Sada je sistem Z. Kodalyja uveden u program vrtića i srednjih škola u Mađarskoj. Pored čisto muzičkog prosvećivanja, časovi doprinose ukupnom kulturnom razvoju mlađe generacije. Horsko pevanje pozitivno utiče na promenu različitih psihičkih karakteristika učenika, utiče na razvoj ličnosti deteta.

U Austriji, Njemačkoj, Kanadi, Japanu i nekim drugim zemljama sada djeluje sistem opšteg praktičnog muzičkog obrazovanja Carla Orffa.

Najveći nemački kompozitor savremenog veka, pedagog, muzička i javna ličnost, dramaturg Karl Orf (1895-1982) dao je ogroman doprinos muzičkom i estetskom vaspitanju dece i omladine. Osnivač je sistema osnovnog muzičkog obrazovanja (pojam K. Orffa), izgrađenog na praktičnom dječijem muziciranju u tradiciji njemačkog nacionalnog folklora. Sa njihovim metodološki razvoj svojim oslanjanjem na ritmičku jasnoću jezika, plesnu sposobnost žanrova pjesme, instrumentalnu prirodu narodnog muziciranja, Orff je dokazao djelotvornost okretanja žanrovima nacionalnog folklora u prepoznavanju primarnih umjetničkih i stvaralačkih sklonosti djeteta.

Karl Orf je rekao da u svakoj zemlji muzičko i estetsko vaspitanje treba da bude obogaćeno svojim verbalnim i muzičkim nacionalnim nasleđem, da je neophodno pronaći načine muzičkog i estetskog vaspitanja dece u njihovom nacionalnom bogatstvu i udahnuti mu savremeni život.

Cilj Carl Orff sistema nije obrazovanje profesionalnih muzičara, već formiranje ličnosti, obrazovanje humanosti, razvoj kreativnih sposobnosti djece i mladih.

Godine 1962. u Salzburgu je osnovan Institut K. Orff. Ova institucija je veliki međunarodni centar za obuku stručnjaka za muzičko obrazovanje predškolske ustanove, opšteobrazovne škole, kao i škole za gluvu, mentalno retardiranu, nervno bolesnu, mentalno hendikepiranu i teško obrazovanu djecu.

Tako nacionalne kulturne tradicije, utisnute u kolektivno pamćenje i obrađene modernom pedagogijom, postaju dostupno sredstvo kulturnog obrazovanja mlađe generacije za zemlju. Uspjeh praktičnog muzičkog i estetskog odgoja je posljedica povezanosti moderne kulture sa folklornom tradicijom i zasnovani su na kontinuitetu stvaralačkog iskustva generacija.

Ruski muzički folklor ima i svoje jedinstveno lice – pesnički žanrovski stil, koji se menja od žanrova eksplicitne scenske radnje ka žanrovima mentalne teatralizacije. O tome svjedoči transformacija žanrova aktivne teatralizacije: igre, kola, narodne drame - u misaoni prikaz slike u ciklusima kalendarsko-obrednih i porodičnih pjesama, lirske pjesme, epske epske i duhovne pjesme (PV Šein, 1898 EE Lineva, 1904 V. M. Ščurov, 1995).

Metode rada Dječija opera i horsko pozorište zasnovano je na žanrovima narodne pjesme i igre i predstavlja spoj autorskih i folklornih muzičko-pedagoških tehnika koje uzimaju u obzir igre i intelektualne potrebe djece različitih uzrasnih kategorija.

Razvoj ove metodologije zasnivao se na sljedećim odredbama psihološke nauke:

1. proširenje mogućnosti kreativne samorealizacije djece jedan je od temelja obrazovanja ličnosti

2. Formiranje ličnosti nemoguće je bez prioriteta razvoja moralne aktivnosti u ukupnom stvaralačkom samoostvarenju osobe.

Metodologija se zasniva na 4 glavna principa rada:

1. Princip folklorne igre, zasnovan na narodnim metodama razvoja sposobnosti, podrazumijeva učešće u nastavi djece različitih muzičkih talenata. Raznolikost predloženih oblika kreativnog samoizražavanja, igrana struktura časova, kolektivno učešće u igri, poticanje inicijative određuju visok nivo emocionalnog povratka, kao glavna poluga za razvoj kreativne mašte i muzičkih sposobnosti dece.

Princip doprinosi podsticanju i razvoju dečje mašte, kao formalizovane mentalne aktivnosti. Služi kao sredstvo za aktiviranje društvenog ponašanja djeteta, koje je krajnje nerazvijeno kod većine djece koja polaze u prvi razred. Primjena principa dovodi do ubrzanja adaptacije prvačića na školu, kao i stvaranja temelja za otkrivanje ličnih kreativnih potencijala djeteta u daljem školovanju.

2. Princip horskog pozorišta zasniva se na narodnoj narodnoj pesmi i pozorišnim žanrovima aktivne scenske radnje, što čini praksu muzičkog i estetskog razvoja zanimljivom u očima dece svih uzrasta. Rad na principu horskog teatra vodi ka razvoju kreativnih sposobnosti djece kroz detaljnu teatralizaciju predloženog horskog repertoara. Za razliku od prvog principa, gde se uglavnom koriste masovne muzičke igre, horski teatar, uz kolektivno izvođenje, svakom učeniku pruža mogućnost individualnog kreativnog izražavanja (pesma solo, recitativ, pantomima). Osim toga, princip horskog teatra je osmišljen tako da bude odgovoran prema publici.

Princip Horskog pozorišta je sredstvo održavanja interesovanja za temu Pevanje kod adolescenata, jer zadovoljava fizičke (energetsko pražnjenje), socijalne (smislena kolektivna komunikacija), intelektualne (individualno stvaralačko samoostvarenje) potrebe adolescenata.

Princip Horskog teatra estetski orijentisanom saradnjom doprinosi formiranju morala i osnova kulture ponašanja adolescenata.

3. Princip mentalnog predstavljanja sastoji se u razvijanju emocionalnog reagovanja djece na psihološko raspoloženje rada koji se izvodi, navikavanje učenika na estetsku generalizaciju neophodnu za njihovo dalje stvaralačko samoostvarenje.

Princip mentalnog predstavljanja je glavno metodološko sredstvo Dječijeg operskog i horskog pozorišta, jer vodi objektivni oblik djetetove fantazije od eksplicitne imaginarne situacije i skrivenih pravila do eksplicitnih pravila i skrivene imaginarne situacije (L.S. Vygotsky).

4. Princip pedagoškog povjerenja zasniva se na vjerovanju nastavnika u talenat svakog učenika. Rezultat rada na principu pedagoškog povjerenja je sveobuhvatno razotkrivanje ličnosti djeteta koje vjeruje u svoje stvaralačke moći.

Navedena četiri principa metodologije Dečje opere i horskog pozorišta primenjuju se istovremeno u radu.

Poglavlje III predstavlja nekoliko psiholoških portreta učenika eksperimentalne nastave, sastavljenih na osnovu dnevnika autora. Dnevnici su vođeni između 1986. i 1993. godine.

Osim toga, u poglavlju su detaljnije prikazane psihološke i pedagoške metode rada koje su izgrađene uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Prepoznajući objektivni oblik fantazije kao jedan od najvažnijih faktora u razvoju ličnosti, ovaj kvalitet smatramo inicijalno postavljenim temeljima ličnosti na kojima se razvija sistem kreativnih sposobnosti. Svako dijete je skriveni privid Savršenstva, a naš zadatak je pomoći njegovom otkrivanju. Ako se dijete ne razvija, to smatramo našom pedagoškom greškom. Ova pozicija pomaže kritičkom vrednovanju rada, pronalaženju novih tehnika i metoda podučavanja djece.

Kao primjere psiholoških portreta odabrana su četiri studenta čiji se razvoj pratio tokom niza godina. Studenti se biraju na osnovu spoljašnje razlike u sposobnostima i temperamentu, kao i sa individualnim skupom problema.

Dakle, prvi portret (Alyosha K.) je u početku nepjevački dječak, melanholičan, nerazvijenog govora, ozbiljnih problema u komunikaciji s drugom djecom. Jasna dijagnoza nepripremljenosti za školu. Pratimo ga 8 godina. Na kraju naših zapažanja vidjeli smo da Alyosha ima razvijen sluh za muziku, 100% čistoću govora, prijateljske odnose sa kolegama iz razreda. Aljoša je završio osmogodišnju školu sa 4 i 5 razredom.

Kao polugu za razvoj Aljošinog muzičkog uha koristili smo metodu približnih struja M.I. Glinka: pjesme su komponovane (solo) na zvuke prirodnog govora ovaj student. U pjesmama su uzete u obzir i pozitivne karakteristike učenika (radnost, temeljitost, ljubaznost itd.). U repertoar hora uvedene su pjesme koje izvodi Alyosha. Njihov uspješan nastup na koncertima podstakao je djetetov interes za pjevanje, a samim tim i odredio razvoj dječakove muzikalnosti.

Časovi hora vas uče da radite - morate pažljivo slušati upute dirigenta i pažljivo ih slijediti. Na časovima hora Aljoša je osećao interesovanje za učenje, za komunikaciju sa nastavnicima i učenicima, što je uticalo na stepen njegovog napredovanja u drugim školskim predmetima.

Zahvaljujući aktivnoj kreativnoj aktivnosti u horu (pevanje u horu i solo, učešće u muzičkim nastupima, dirigovanje koncertima) otklonjene su postojeće logopedske devijacije. Aleksey je stekao stabilan društveni status među svojim vršnjacima (poštovanje, prijateljski kontakti).

Drugi portret (Georgy S.) je dijete sa neusklađenim funkcijama govora i glasa, nepjeva, kolerik temperamenta, sa slabo formiranim inhibicijskim funkcijama. Posmatranja su vršena 7 godina. Na kraju zapažanja smo konstatovali da je Georgije imao razvijen sluh za muziku, dobro ponašanje, prijateljske odnose sa razredom i odlično učenje drugih školskih predmeta.

U prvoj fazi poznanstva s Goshom (1-3 razredi) ponudili smo mu samo pozitivne uloge. Prema motu A.S. Heroj obrazuje Makarenka, za solistu su odabrani isključivo pozitivni zapleti pjesama (na primjer, mladi dizajneri, probni kosmonauti itd.). S obzirom na dječakove slabe muzičke sposobnosti, ponuđeni su mu kolektivni solo (3-4 osobe). U vokalnom ansamblu, Georgijevo uho se toliko razvilo da je individualna izvedba postala moguća. Kasnije smo mu ponudili uloge satiričnog sadržaja, kopirajući nedostatke našeg ponašanja. Prezentacija ovakvog ogledala na osnovu formiranog obrasca ponašanja dovela je do oplemenjivanja dječakovih manira, poboljšanja kontakata sa drugovima i odraslima, te odgovornijeg odnosa prema učenju.

Treći portret (Anna S.) je dete sa apsolutnim sluhom za muziku, zabrinuta devojčica, uplašena despotizmom svojih roditelja, sa porokom da muca. Praćena je 4 godine. Od druge godine nastave uočeno je otklanjanje defekta mucanja. Na kraju četvrte godine - samopouzdanje na sceni i u odnosima sa drugovima, studije na 4 i 5.

Sa Anjom je odabrana taktika ohrabrenja. Ako je devojka zaboravila reči, nije mogla da uđe u vreme na početku pesme, dugo je mucala, pokušavajući da izrazi svoju misao, onda jednostavno nismo primetili sve ove nedostatke. Naprotiv, i najmanji uspjeh naišao je na prijateljsku podršku i odobravanje starešina i čitavog hora. S obzirom na njene lične karakteristike i prirodnu stidljivost, Ani nisu ponuđene solo pesme. Ali kada je Anya izrazila želju da učestvuje u horskom nastupu kao solista, pružena joj je dodatna pomoć (individualne lekcije, savjeti o pripremi kostima, itd.). Prijateljska atmosfera horske nastave, školski raspust doveli su do emancipacije djeteta, otklanjanja kompleksa zategnutosti. Djevojčica se prilagodila ekipi i školi. Ovaj faktor uglavnom objašnjava otklanjanje poroka mucanja (da ne spominjemo terapeutski efekat samih časova hora). Poštovanje javnosti za odlične solo nastupe na praznicima i dobar akademski uspeh iz drugih predmeta doveli su do izvesne stabilizacije odnosa u porodici.

Četvrti portret Elene L. je psihološki kontradiktorno dijete. Muzički talenat je kombinovan sa emocionalnom suzdržanošću, razvijen intelekt- sa pasivnošću komunikacije. Dijete ne vjeruje u svoje snage, izdvaja se u razredu, ne stupa u kontakt sa nastavnicima. Posmatranja su vršena 8 godina. Na kraju naših zapažanja vidjeli smo otklanjanje kompleksa emocionalne napetosti: Lena je urednica školskih novina, voditeljica hora, komponuje muziku, odlična učenica.

Tokom prve 2 godine treninga nismo mogli dovoljno napipati efikasne metode pedagoški rad sa djetetom. Uz prirodnu organizaciju, Lenu je odlikovala određena ravnodušnost u odnosu na život i ljude. Takav stav učinio je bezličnim učešće djeteta u horu, budući da je hor, prije svega, skup društveno aktivnih osoba. Na trećoj godini studija Leni je ponuđeno mjesto šefa mlađeg hora, koji je uključivao djecu I-III razreda. Društveno opterećenje uticalo je na razvoj sposobnosti komunikacije. Jednom, u drugoj produkciji, postavilo se pitanje kandidata za negativnu ulogu. Svi momci su želeli da budu pozitivni, a mesto je ostalo upražnjeno. Lena je, kao šef, preuzela ulogu da otkloni prinudno odlaganje probe. Tako je započela njena solo karijera. Urođeni humor, zapažanje pomogli su djevojci da od svojih heroja napravi jedinstvene karakteristične likove. U svojim ulogama, rame uz rame, djevojka je oslobodila svoje urođene talente: glas joj je dobio naglašeni alto tembar, hod je postao sažetiji i govor je postao značajniji, izgled djevojke postao je ženstveniji i mekši. Odobravanje tima, poštovanje nastavnika, radosno iznenađenje roditelja podržali su Lenu, ulili povjerenje u sebe. Sada, vidjevši ravnodušan stav prema zajedničkoj stvari, Lena je bila ogorčena takvom pasivnošću i ličnim primjerom pokazala model ponašanja člana kreativnog tima.

U ovom slučaju, društvena i kreativna emancipacija djeteta u toku nastave hora uticala je na povećanje poslovne aktivnosti djevojčice u njenom studiranju i školskom životu.

Poglavlje III sadrži i dnevničke zapise (Peti portret) koji se odnose na jednog od učenika eksperimentalnog razreda (1996-1997): Sergej G. - ne peva, ne izgovara slova r i l, loše formiranje inhibitornih refleksa, u razred koji nije prijatelji, u stvari beskućnik. Dijagnostikovana je nespremnost za školu.Torens (septembar 1996.) je tokom početnog izvođenja crtačke verzije testa komentarisao svoje crteže: Ja crtam vojne opreme jer volim kad ubijaju.

Do kraja školske godine - razvoj emocionalnog sluha dijagnostikuje se u okviru šestice (šest nota raspona pesme), izgovara slovo p, ponekad izgovara slovo l, aktivan solista hora, lepo ponašanje, prijateljski odnosi sa drugovi, završava prvi razred sa jednim razredom 4 (ostatak procjenjuje 5). Na drugom Torrensovom testu (april 1997.), komentari Sergeja G. su: Crtam drveće jer volim da sadim šume.

Takva dinamika pogleda, prema našim zapažanjima, vrlo je tipična za djecu eksperimentalne klase, koja uče po metodi Dječije opere i horskog pozorišta, u čijoj se repertoarskoj zbirci nalaze samo pozitivno režirana djela sa nepromjenjivim završecima. trijumf dobra nad zlom.

Poglavlje IV odražava rezultate psihološke dijagnostike sprovedene tokom godine (1996-1997) u prva dva razreda škole N-848 u Moskvi kako bi se dokazala psihološka validnost metodologije Dečje opere i horskog pozorišta.

Dugogodišnja zapažanja učenika su pokazala da u toku nastave prema predloženoj metodi djeca razvijaju ne samo vlastite muzičke sposobnosti (sluh, osjećaj za ritam, glasovne podatke), već se pozitivno mijenjaju i neke psihološke karakteristike.

Uočili smo ubrzanu i bezbolniju adaptaciju djece na školu (tokom prve godine učenja) i na novi tim (prilikom prelaska djece iz drugih škola). Došlo je do uklanjanja kompleksa zategnutosti, smanjenja razine anksioznosti i strahova djece. Utvrđen je razvoj kreativne mašte, fantazije i poslovne inicijative djece. Sve je to poslužilo kao povoljna podloga za otkrivanje kreativnog ličnog potencijala svakog učenika.

Kako su se sve ove promjene najjasnije mogle uočiti u početnom periodu adaptacije djeteta na školu, ovu starosnu grupu smo uzeli da testiramo psihološku valjanost metodologije Dječije opere i horskog pozorišta.

U školi u kojoj je sprovedeno istraživanje primljena su četiri prva odeljenja: dva licejska u koja su ušla deca koja su položila preliminarni test i dva redovna odeljenja formirana od dece koja nisu položila licejsku odeljenje prema stepenu spremnosti za školu. . Za eksperiment smo uzeli dva obična časa. U jednom od njih vođeni su časovi muzike prema metodologiji koju smo razvili (eksperimentalni čas). U drugom razredu (kontrolnom času) - prema aktuelnom programu, muzika. Obje klase (eksperimentalna i kontrolna) su u početku prepoznate kao nepjevači.

Na prvim časovima postojao je osjećaj da je pred nama uspavano kraljevstvo - lica djece djelovala su tako ravnodušno, oči su izumrle. Više od 70% djece pokazalo je teške logopedske devijacije – trom, zgužvan, nerazumljiv govor, u kombinaciji sa jakom općom fizičkom i emocionalnom stegnutošću. Kako na časovima muzike, tako i u redovnim nastavnim predmetima, na početku školske godine uočena je kolektivna pasivnost časa (prilikom odgovaranja na pitanje, prilikom zajedničkog učenja rimovanog teksta, prilikom objašnjavanja novog gradiva i sl.). Osim toga, u razredu je bilo nekoliko učenika koji su iznenada počeli da plaču na času bez ikakvog razloga. Isti simptomi teške adaptacije na školu uočeni su i u paralelnom razredu.

U cilju utvrđivanja efikasnosti uticaja predložene metodologije na uspješan muzički razvoj učenika na početku i na kraju školske godine, sproveli smo individualno slušanje muzike sa djecom oba razreda.

Da bismo potvrdili tačnost naših pretpostavki o efikasnosti uticaja nastave prema metodologiji na ukupan mentalni razvoj dece, sproveli smo psihološko testiranje dece u eksperimentalnom i kontrolnom odeljenju, gde su korišćene sledeće metode:

ali). Upitnik za dijagnosticiranje psihičkog stanja djeteta u cilju utvrđivanja nivoa strahova (prema knjizi E.I. Rogova Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju, str. 28-30.)

b). Prilagođena verzija upitnika R. Templea, M. Dorka i V. Amena za identifikaciju nivoa anksioznosti djeteta u trenucima komunikacije s drugim ljudima

in). Luscher test (glavne i dodatne metode obrade)

G). Kratak test kreativnog mišljenja (kovrdžava) P. Torrens.

Za utvrđivanje značajnosti razlika korišten je Fisherov egzaktni test, dizajniran za rad s malim uzorcima. Razlike su smatrane značajnim na P < 0,05.

Pored psihološkog testiranja učenika, dva puta (jesen, proljeće) smo radili anketiranje roditelja na temu njihovih ideja o mentalnom, kreativnom i ličnom razvoju djece.

ZAKLJUČAK:

Do kraja školske godine rezultati psiholoških merenja pokazali su značajne razlike u muzičkim sposobnostima i opšti nivo mentalni razvoj djece u eksperimentalnom i kontrolnom odjeljenju. Ove razlike su se najjasnije manifestovale u dostignutom stepenu razvoja intelektualnih sposobnosti (rezultati uspeha). Dakle, sa istim početnim stepenom spremnosti za školu, deca eksperimentalnog odeljenja ( ukupna snaga 25 osoba) završilo školsku godinu: odlično - 8 osoba za 4 i 5 - 14 osoba diplomiralo sa trojkama - 3 osobe. U kontrolnom razredu (ukupan broj 26 osoba): odličan - 3 osobe za 4 i 5 -16 diplomirani sa trojkama - 7 osoba.

Djeca eksperimentalnog odjeljenja zabilježila su razvoj emocionalnog sluha, čime je otklonjen problem nepjevanja na času. Djeca u kontrolnom odjeljenju ostala su nepjevačka. U potrazi za pokretačkim razlozima za razvoj muzikalnosti, zahvaljujući kojima je pjevanje postalo dostupno svim učenicima razreda, obratili smo se radovima istaknutog ruskog psihologa Borisa Mihajloviča Teplova. Dakle, prema Teplovu, muzički talenat se zasniva na zajedničkoj muzikalnosti koju svi ljudi imaju, tj. sistem mnogih muzičkih sposobnosti. Uslovno se svrstavaju u tri podgrupe: 1. modalni osećaj 2. sposobnost slušnog predstavljanja 3. muzičko-ritmički osećaj, tj. sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljaja muzike. Navedene muzičke sposobnosti razvijaju se iz urođenih sklonosti koje su prisutne u svakoj osobi u različitim omjerima. Teplov je dokazao stav o uzajamnoj kompenzaciji primarnih stvaralačkih sklonosti osobe, iz koje je, ukoliko je subjekt zainteresovan, moguće formirati potrebnu posebnu sposobnost.

U kontekstu ovog rada, kao sklonosti nismo razmatrali čitav niz prirodnih psihofizioloških preduslova, već samo one karakteristike koje su u direktnoj vezi sa muzikalnošću: sluh, osećaj za ritam, emocionalnost, glasovne sposobnosti itd.

Tokom horske prakse u školske lekcije suočili smo se sa problemom razlika u prirodnim sklonostima dece – moglo bi se reći – sa problemom nedostatka muzikalnosti, jer Raspjevane, ritmične, muzički osjetljive djece u početku se pokazalo malo. No, podržavajući termičku tačku gledišta o prisutnosti sklonosti kod svakoga i, posljedično, mogućnosti njihovog razvoja, pokušali smo napraviti metodološki i obrazovni sistem koji uzima u obzir, prije svega, psihološke, kreativne i igračke potrebe djeca, Drugo postojeće individualne razlike kod dece u težini pojedinih aspekata muzikalnosti, na primer:

b) emocionalni doživljaj muzike u odsustvu koordinacije glasa i sluha c) ritmičko osećanje i sposobnost kretanja uz muziku u odsustvu koordinacije glasa i sluha, itd. Uz pomoć ovakvog sistema uticali smo na razvoj nedostajućih aspekata muzikalnosti, oslanjajući se na razvijenije karakteristike. Rezultat nastave po opisanom sistemu bio je razvoj muzikalnosti sve djece eksperimentalnog odjeljenja. I iako smo, s obzirom na razlike u sklonostima, kao i na nejednak stepen aktivnosti svakog od njih u procesu nastave muzike, uočili različit stepen razvoja muzikalnosti kod različite dece, ipak je čas muzike postao njihov omiljeni predmet u nastavi. program, podsticaj za pohađanje škole. A to je, po našem mišljenju, u određenoj mjeri uticalo na smanjenje broja izostanaka iz škole i povećanje akademskog uspjeha.

Prema rezultatima obavljeno je psihološko testiranje komparativna analiza eksperimentalni i kontrolni razredi, u kojima su upoređeni rezultati obrade podataka za septembar-oktobar i april-maj školske 1896-1997.

Prema upitniku a.) (metod 1) na prvom istraživanju povišen nivo strahovi su uočeni u oba razreda kod oko polovine učenika. U proljeće su negativni pokazatelji u oglednoj klasi prepolovljeni (na 25%), dok su u kontrolnoj klasi ostali nepromijenjeni.

U eksperimentalnom odjeljenju postoji dinamičniji porast broja neanksiozne djece (metod 2) u odnosu na kontrolno odjeljenje.

Statistička analiza rezultata pokazuje da se inicijalno (u jesen) upoređeni uzorci ne razlikuju značajno u odnosu broja anksiozne i neanksiozne djece: ako se isključi rizična grupa, onda je P = 0,23.

Teško je napraviti ispravnu karakterizaciju čak i za "običnog" učenika, a još teže za darovito dijete. To prevazilazi prosječne standarde, štaviše, psihološke i pedagoške karakteristike darovitog učenika mogu se tražiti ne samo obrazovne organizacije, ali i administrativni, na primjer, za dobijanje grantova i nagrada, međunarodni - za putovanja u inostranstvo u sastavu delegacija, kulturni - za učešće na raznim takmičenjima i takmičenjima.

Karakteristika treba da bude kompetentna, sažeta - ne više od stranice štampanog teksta, i da u potpunosti odražava sve aspekte života ovog učenika.

razrednik, a on je taj koji treba da napiše karakteristike, pomažu mu prethodno sastavljeni šabloni po kojima daje ocene svojim štićenicima. Rukovodilac obrazovne ustanove ovjerava dokument.

Obrazac psiholoških i pedagoških karakteristika

• Ime studenta.
• Datum rođenja.
• Zdravstvena grupa, grupa za fizičku kulturu.
• Roditelji (ime i prezime, godina rođenja, mjesto rada, obrazovanje).
• porodičnim uslovima.
• Porodični odnosi.
• Tip temperamenta (sangvinik, melanholik, kolerik, flegmatik).
• Inteligentne karakteristike.
  • Kognitivna potreba, radoznalost, sposobnost razmišljanja izvan okvira, sposobnost učenja. Kreativnost.
  • Razvoj logičko razmišljanje.
  • Interes za rješavanje divergentnih problema (više odgovora).
  • Originalnost razmišljanja (sposobnost iznošenja novih ideja).
  • Predviđanje (sposobnost predviđanja naknadnih rezultata aktivnosti, akcija, događaja).
  • Fleksibilnost mišljenja (sposobnost uspostavljanja asocijativnih veza).
  • Sposobnost dugotrajne koncentracije.
  • Dobra memorija (velika leksikon, širokih pogleda).
  • Sposobnost procjene i samoprocjene.
• emocionalne karakteristike.
  • Preosjetljivost na probleme.
  • Širina interesovanja, želja da se okušate u mnogim oblastima.
  • Nastojite da otključate svoj unutrašnji potencijal.
  • Konstantna težnja za izvrsnošću (perfekcionizam).
  • Nezavisnost (nezavisnost prosuđivanja i djelovanja, sposobnost upravljanja emocijama, donošenja odluka, preuzimanja odgovornosti).
  • Društvena autonomija (nesklonost tradicionalnom obrazovanju, spremnost na odbranu vlastitog gledišta, odbacivanje društvenih ograničenja u ponašanju).
  • Liderstvo (sklonost superiornosti u međuljudskim odnosima).
  • Konkurentnost (sklonost konkurentskim oblicima interakcije).
  • Smisao za humor, tolerancija na kritiku.
  • Povjerenje u svoju snagu.
• Odnos prema poslu.
• Odnos prema roditeljima, učenicima, vršnjacima.
• Hobiji (nastava u slobodno vrijeme, posjećujući krugove i sekcije od interesa).
• profesionalna namjera.
• Zaključci i preporuke nastavnika.

Dosljednim odgovaranjem na svaku stavku na ovoj listi možete napisati potpuno informativan opis talentovanog učenika, koji se na zahtjev može dostaviti bilo kojoj instituciji.

Kada radite test treće strane za nadarenog učenika, pitajte da li organizacija ima poseban testni list koji samo trebate popuniti.