Caracteristică

Anna Chalenko - elevă a „Studioului de dans liber exemplar” al bugetului municipal instituție educațională educatie suplimentara copii la Casa de Artă pentru Copii „Tineretul”

Anya a venit la studioul de dans liber pentru a studia în 2007.În această perioadă, Anya a reușit să se impună ca o studentă harnică, muncitoare, devotată și iubitoare. Ea poate fi considerată o tovarășă și o prietenă de încredere, gata să ajute în momentele dificile.

Chalenko Anna este unul dintre cei mai buni soliști ai studioului coregrafic. Anya studiază în cadrul programului „Dans liber”. Programul prevede un complex de activități interconectate organic, implică dezvoltarea multilaterală a elevilor (băieții sunt angajați în: plastică, pantomimă, coregrafie, acrobație, stretching, dans modern și jazz-modern, punerea în scenă a diferitelor numere demonstrative) printr-un varietate de subiecte. Secvența de alternanță a diferitelor tipuri de activități permite elevilor să experimenteze neobosit sarcini grele. Anya asimilează materialul programului cu un nivel crescut de complexitate. El ia parte activ la clasă, se străduiește să îndeplinească toate cerințele și recomandările profesorului, dă dovadă de activitate personală, inițiativă, responsabilitate și creativitate.

Anya Chalenko are darul artelor spectacolului, participă activ la concerte și spectacole, arată inițiativă și ingeniozitate. Este sociabilă, respectuoasă cu bătrânii.Fără îndoială, este una dintre acele dansatoare care dă 200%, încercând nu doar să învețe mișcările, ci și să învețe să simtă și să asculte muzică, să transmită caracter, emoții, să trăiască în dans. Fiecare dintre mișcările ei este terminată, exact, fără replici în plus și, cel mai important, ea știe să transmită privitorului imaginea, intriga, ideea care sunt încorporate în dans.

Pentru nivelul artistic înalt, abilitățile de performanță și munca activă în educația artistică a copiilor și tinerilor, studioul de dans liber cu participarea Anyei a primit titlul de „Grup Exemplar de Copii” (ordinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă Nr. 353 din 14.04.2010).

Vorbind în diferite locații din satul nostru, Anya ia parte activ la evenimentele școlare și din raion - acestea sunt concerte, conferințe pedagogice, proiecte sociale comune, precum și la evenimentele raionale: „Ziua Profesorului”, „Ziua Mamei”, „Tineretul”. Ziua”, „Ziua Satului etc.

Chalenko Anna a primit în mod repetat diplome și scrisori de mulțumire la nivel municipal și regional:

Câștigător al festivalurilor și competițiilor internaționale, rusești, regionale 2009-20013;

Laureat al concursurilor zonale, regionale, regionale, municipale de coregrafie 2009-2013;

Participant la proiecte de retea si sociale in 2009-2013;

Participant la seminarii de coregrafie modernă.

Profesor de educație suplimentară

Șeful „Studioului de dans liber exemplar”

Director _____________/T.S. Lobanova/

Instituție de învățământ municipală

educație suplimentară pentru copii

casa creativității copiilor „Tineretul”

26.11.2013

MP

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

REGULAMENT privind atestarea elevilor asociațiilor de copii ale instituției de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii „Casa Creativității Copiilor” p.g.t. Urengoy, raionul Purovsky.

1.1. Certificarea elevilor asociațiilor de copii MBOU DOD „Casa Creativității Copiilor” din Urengoy este considerată de cadrele didactice ca parte integrantă a educației...

Portofoliul departamentului Shangals de la Instituția de învățământ bugetar municipal de educație suplimentară pentru copii „Centrul pentru copii și tineret din Ustyansk”

Portofoliul catedrei vă permite să urmăriți rezultatele muncii fiecărui profesor. Acest portofoliu conține nu numai informații despre succesele creative ale asociațiilor, ci și demonstrează clar aceste succese...

Programul de dezvoltare al instituției de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii „Casa Creativității Copiilor numită după B.T. Kuropatkin” pentru 2013 - 2015

I. Notă informativă Caracteristicile instituției Denumirea instituției de învățământ (conform Cartei): Instituție de învățământ bugetar municipal de învățământ suplimentar pentru copii „Casa Copiilor”

SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT al instituţiei de învăţământ bugetar municipal de învăţământ suplimentar pentru copii „Casa Creativităţii Copiilor” p.g.t. Urengoy, raionul Purovsky

„Nici un educator nu are dreptul de a acționa singur, pe propriul risc și responsabilitate. Trebuie să existe o echipă de educatori și unde educatorii să nu fie uniți într-o echipă și o echipă...

La sfârșitul anului universitar, profesorul Școlii de muzică pentru copii, Școala de artă pentru copii întocmește o caracteristică pentru elev și stabilește sarcinile pedagogice pentru anul universitar următor. Caracteristica ar trebui să reflecte caracteristicile mentale și fizice ale elevului, să conțină informații despre dezvoltarea sa muzicală și generală.

Descarca:

Previzualizare:

Sectiunea 1. Informatii generale despre copil.

Date personale.

Ultimul nume primul nume.

Data nașterii.

Clasa de scoala.

Specializarea școlară.

Informație despre sănătate.

Vă îmbolnăviți des (des, moderat, rar).

Boli cronice (ce).

Caracteristici ale funcționării sistemului nervos:

1. obosește repede; obosit după o încărcare lungă; neobosit;
2. trece rapid de la bucurie la tristețe fără niciun motiv aparent; schimbare adecvată a dispoziției;
3. stabil în manifestarea stării de spirit;
4. excitația predomină; excitația și inhibiția sunt echilibrate;
5. domina inhibarea.

Progres.

(excelent, bun, satisfăcător, nesatisfăcător)

Activități extracurriculare (sistematice).

Ocupații în muncă utilă social (ce fel).

Cursuri de spectacole de amatori (ce).

Cursuri în cercuri, cluburi, sediu, brigăzi.

Activități sportive (ce).

Munca organizatorica (ce fel).

Secțiunea 2. Manifestare calitati personaleîn comportamentul copilului.

Direcția de interese:

pentru activități educaționale;

pentru activitatea de muncă;

Pentru activități artistice și estetice;

Realizări în sport, turism;

Despre relațiile dintre oameni.

Relația de caz:

1. Activitatea publica.

Participă activ la toate treburile publice, indiferent de timpul său.

El ia parte activ la treburile publice, dar încearcă să nu-și piardă timpul cu asta.

Nu este activ în viata publica dar face treaba.

Rareori participă la treburile publice.

Refuză să participe la treburile publice.

1. Diligență.

Elevul efectuează întotdeauna orice muncă de bună voie, își caută el însuși de lucru și încearcă să o facă bine.

De regulă, el preia de bunăvoie munca, încercând să o facă bine. Cazurile de natură opusă sunt rare.

Rareori dispus să preia locul de muncă.

Cel mai adesea, încearcă să evite orice muncă.

Evită întotdeauna orice sarcină.

1. Responsabilitate.

Întotdeauna bine și la timp îndeplinește orice sarcină care i-a fost încredințată.

În cele mai multe cazuri, execută bine și la timp munca care i-a fost încredințată.

Adesea nu execută la timp (sau îndeplinește prost) munca care i-a fost încredințată.

Foarte rar face munca care i se atribuie.

Nu duce niciodată la bun sfârșit sarcinile care i-au fost încredințate.

1. Inițiativă.

El este inițiatorul multor cazuri, necăutând să primească recunoaștere pentru acest lucru.
- Destul de des acționează ca inițiator al unei noi afaceri.

Rareori începe o afacere nouă.

Aproape niciodată nu începe o afacere nouă.

Nu inițiază niciodată vreo afacere.

1. Organizare.

Întotdeauna își distribuie corect munca în timp și o realizează conform planului.

În cele mai multe cazuri, el distribuie corect și își finalizează munca la timp.

El știe să distribuie corect și să își execute munca la timp, numai dacă pentru fiecare dintre etapele acesteia este necesar să raporteze.

De cele mai multe ori nu știe să-și distribuie corect munca în timp, pierde timpul în zadar.

1. Curiozitate.

Învață constant în mod activ ceva nou în diferite domenii ale științei și culturii.

În cele mai multe cazuri, este interesat să obțină noi cunoștințe din diferite domenii ale științei și
cultură.

Rareori te străduiești să înveți ceva nou; de obicei interesat de o zonă limitată
cunoştinţe.

De regulă, nu manifestă interes pentru dobândirea de noi cunoștințe.

Indiferent la orice fel de cunoștințe noi.

1. Precizie.

Întotdeauna își păstrează bunurile în perfectă ordine. Merge întotdeauna îngrijit, tras în sus - și în spatele biroului
iar la bord. Protejează proprietatea publică, încearcă întotdeauna să o pună în ordine.

Păstrează în ordine corespunzătoare lucruri proprii și împrumutate lui (cărți, rezumate).
Ajută la punerea în ordine mai rapidă a proprietății publice (birouri, inventar etc.).
atribuțiile.

Nu manifestă o mare dorință de a menține ordinea în jurul lui. Uneori vine la
școală neîngrijită, îmbrăcată cu dezgust. Indiferenți față de cei care daunează proprietății publice.

De multe ori nu-i pasă de aspectul lui, de starea cărților sale; lucruri, nu salvează

proprietatea publică, chiar o deturnează.

Nu-i pasă deloc să-și țină lucrurile în ordine, mereu neîngrijite, neglijent. Ocazional, fără ezitare, strică proprietatea publică.

Atitudine față de oameni:

1. Colectivism.

Întotdeauna arată preocupare față de cunoștințe și străini, încearcă să o facă
oferi asistență și sprijin.

Are tendința de a avea grijă de străini, dacă acest lucru nu interferează cu planurile sale personale și
treburile.

Adesea arată indiferență față de treburile și preocupările altora, dacă acest lucru nu îl afectează personal.

De regulă, este indiferent față de preocupările celorlalți, nu îi ajută din proprie inițiativă.

Consideră de prisos să ai grijă de membrii necunoscuți ai societății, trăiește sub deviza: „Nu te deranjează de treaba ta”.

1. Onestitate. Adevarul.

Întotdeauna sincer în raport cu părinții, profesorii, tovarășii săi. Spune adevărul și
când nu-i merge.

Aproape întotdeauna sincer în relația cu părinții, profesorii și camarazii săi.

Adesea spune minciuni în folosul său.

Aproape întotdeauna spune o minciună dacă îi convine.

Întotdeauna înclinat să spună adevărul.

1. Justiţie.

Luptă activ cu ceea ce el consideră incorect.

El nu luptă întotdeauna cu ceea ce el consideră nedrept.

Rareori se pronunță împotriva a ceea ce el consideră nedrept.

Nu caută dreptate.

Complet indiferent la manifestările de nedreptate.

1. Abseme de egoism.

În acțiunile sale, el este întotdeauna ghidat de considerente de beneficiu pentru cauză sau pentru alte persoane, și nu în beneficiul său propriu.

Aproape întotdeauna ghidat de considerente de beneficiu pentru cauză sau pentru alte persoane.

El este rareori ghidat în acțiunile sale de considerente de beneficiu, și nu de propriul său beneficiu.

În acțiuni, el este adesea ghidat de considerente de propriul beneficiu.

În acțiuni, el este întotdeauna ghidat de considerente ale propriului beneficiu.

1. Sociabilitate.

Întotdeauna intră de bunăvoie în contact cu oamenii, îi place să lucreze și să se relaxeze cu ceilalți.

De regulă, îi place să vorbească cu oamenii.

Străduiți-vă să comunicați cu un cerc limitat de oameni.

Preferă forme individuale de muncă și odihnă.

Închis, necomunicativ.

1. Sentiment de camaraderie.

Își ajută mereu camarazii în munca grea și în momentele grele ale vieții.

De regulă, el își ajută camarazii.

Ajută tovarășii când sunt întrebați.

Foarte rar îi ajută pe camarazi; dacă este întrebat, poate refuza să ajute.

Niciodată nu-i ajută pe camarazii de serviciu, în momente dificile viaţă.

1. Reactivitate.

Întotdeauna simpatici cu ceilalți, camarazii își împărtășesc adesea grijile cu el.

Simpatiază sincer cu ceilalți, dacă nu prea absorbit de propriile gânduri.

Atât de absorbit de propriile sentimente, încât îl împiedică să-și împărtășească sentimentele
alti oameni.

Aproape nu știe să simpatizeze cu ceilalți.

Nu știe deloc să simpatizeze cu ceilalți, camarazilor săi nu le place să „împrumute” de la el.

1. Politețe, tact.

Toate acțiunile și cuvintele sale mărturisesc respectul față de ceilalți oameni.

Aproape întotdeauna arată respectul cuvenit față de ceilalți.

De multe ori, nepoliticos și lipsit de tact.

Adesea inacceptabil de dur, nepoliticos. De multe ori începe certuri.

Întotdeauna aspru, neîngrădit atât în ​​comunicarea cu semenii, cât și în comunicarea cu bătrânii. Într-o ceartă, insultă pe alții, este nepoliticos.

Atitudine de sine:

1. Modestie.

Nu-și expune niciodată meritele și meritele.

Uneori, la cererea camarazilor săi, vorbește despre realizările sale reale,
virtuti.

El însuși le spune camarazilor săi despre toate realizările și meritele sale reale.

Adesea se laudă cu lucruri încă nefăcute sau la care participă foarte puțin, la
care nu are nicio legătură cu asta.

Se laudă cu realizări chiar minore, cu virtuți exagerate.

1. Încredere în sine

Nu se consultă niciodată cu alții, nu caută ajutor chiar și atunci când ar trebui.
do.

Îndeplinește toate sarcinile, sarcinile fără ajutorul altora. Cere doar ajutor
caz de nevoie reală.

Uneori, îndeplinind o sarcină dificilă, el cere ajutor, deși s-ar putea descurca singur.

Adesea, atunci când îndeplinesc sarcini, instrucțiunile cer ajutor, sprijin de la alții, chiar dacă
se poate descurca singur.

În mod constant, chiar și în chestiuni simple, are nevoie de încurajare și ajutor de la ceilalți.

1. Autocritica.

Ascultă întotdeauna cu atenție criticile corecte, persistent în a-și corecta propriile neajunsuri.

În cele mai multe cazuri, el răspunde corect la criticile corecte, ascultă sfaturi bune.

Uneori ascultă remarci corecte, încearcă să le ia în considerare.

Observațiile critice, sfaturile sunt tratate cu neatenție, nu încearcă să corecteze deficiențele.

Respinge orice critică. Refuză să-și recunoască greșelile evidente, nu face nimic pentru a le corecta.

1. Abilitatea de a-ți calcula puterea.

Evaluează întotdeauna sobru forte proprii, alegerea sarcinilor și a cazurilor „pe umăr” nu este
prea ușor și nu prea greu.

De regulă, este adevărat, el își măsoară punctele forte și dificultățile sarcinii.

Uneori există cazuri când un elev își măsoară prost forța și dificultățile sarcinii atribuite.

În cele mai multe cazuri, nu știe să-și măsoare punctele forte și dificultățile cazului.

Aproape niciodată nu știe cum să-și măsoare corect punctele forte și dificultățile unei sarcini sau fapte.

1. Luptă pentru excelență și excelență.

Întotdeauna și în orice se străduiește să fie primul (în studii, sport etc.), cu insistență aceasta
realizează.

Se străduiește să fie printre primii în multe domenii, dar îi acordă o atenție deosebită
realizări în orice domeniu.

Se străduiește într-un lucru, mai ales care îl interesează, să obțină recunoaștere, succes.

Foarte rar luptă pentru succes în orice activitate, ușor de satisfăcut
poziție „de mijloc”.

Nu se străduiește niciodată să fie primul în nimic, primește satisfacție de la cel mai mult
Activități.

1. Autocontrol.

Întotdeauna își cântărește cu atenție cuvintele și faptele.

El nu își controlează întotdeauna cu atenție cuvintele și acțiunile.

În cea mai mare parte, el acționează fără gânduri, contează pe „noroc”.

Aproape întotdeauna acționează necugetat, se controlează insuficient de atent.

El acționează în mod constant fără gânduri, bazând pe „noroc”.

Trăsături de personalitate volitivă:

1. Curaj.

Întotdeauna se alătură luptei, chiar dacă adversarul este mai puternic decât el.

În cele mai multe cazuri, el intră în luptă, chiar dacă inamicul este mai puternic decât el.

Nu se poate forța întotdeauna să lupte cu un adversar mai puternic decât el.

În cele mai multe cazuri, se retrage înaintea forței.

Întotdeauna se retrage înaintea forței, lași.

1. Determinare.

Întotdeauna independent, fără ezitare, ia o decizie responsabilă.

În cele mai multe cazuri, el ia o decizie responsabilă fără ezitare.

Uneori ezită înainte de o decizie responsabilă.

Rareori îndrăznește să ia o decizie responsabilă.

Incapabil să ia o decizie responsabilă pe cont propriu.

1. Persistenţă.

Întotdeauna realizează ceea ce se urmărește, chiar dacă este nevoie de un efort lung, nu
se retrage în fața dificultăților.

De regulă, el încearcă să îndeplinească scopul, chiar dacă există dificultăți în a face acest lucru. Cazurile opuse sunt rare.

Aduce planul la capăt, doar dacă dificultățile implementării lui sunt nesemnificative sau necesită eforturi pe termen scurt.

Foarte rar își finalizează planurile, chiar dacă întâmpină dificultăți minore.

Confruntat cu dificultăți, abandonează imediat încercările de a îndeplini scopul propus.

1. Autocontrol.

Știe întotdeauna cum să suprime manifestările emoționale nedorite.

De regulă, el știe să facă față emoțiilor sale. Cazuri de natură opusă
esti singur.

Uneori nu știe cum să-și facă față emoțiilor.

Adesea incapabil să suprima emoțiile nedorite.

Are un control slab asupra sentimentelor sale, cade cu ușurință într-o stare de confuzie, depresie și așa mai departe.

Poziția copilului în echipa de copii:

1. Autoritate în clasă.

1. Simpatie.

Este favoritul clasei, i se iertă unele neajunsuri.

În clasă, băieții îl tratează cu simpatie.

Se bucură de simpatia doar a unei părți a colegilor de clasă.

Se bucură de simpatia unor băieți.

Clasa nu-l place.

1. Autoritate în asociațiile extrașcolare.

Este membru al oricărei asociații extracurriculare. Dar nu există nicio autoritate
(scoala sportiva, club).

Nu este membru al vreunei asociații în afara școlii.

3. Caracteristici ale proceselor mentale și emoțiilor.

Atenţie.

Întotdeauna își concentrează atenția cu ușurință și rapiditate atunci când îi explică profesorului. Nu
este distras la lecție, nu face greșeli din cauza neatenției la lecție.

Ascultă cu atenție explicația profesorului. Este rareori distras, uneori apar erori din cauza neatenției.

Nu ascultă întotdeauna cu atenție explicațiile profesorului. Distras periodic, greșește adesea din cauza neatenției, dar le corectează la verificare.

Ascultă suficient de atent doar dacă este interesat. Adesea distras.
Greșește în mod constant din cauza neatenției, nu le corectează întotdeauna la verificare.

De regulă, încet și cu dificultate își concentrează atenția asupra lecției, învață puțin din explicațiile profesorului din cauza distragerilor constante. Face o mulțime de greșeli
neatenție și nu le observă la verificare.

Memorie.

Când memorează, el înțelege întotdeauna structura și semnificația materialului. Dar chiar și materialul care necesită memorare prin memorare este ușor de memorat.

Când memorează, își poate aminti doar ceea ce și-a dat seama anterior, ceea ce a înțeles. Materialul care necesită memorare din memorie este dat cu dificultate.

Materialul care necesită memorare prin memorare se învață foarte ușor, I -2 ori este suficient
uita-te la el. Are obiceiul de a nu înțelege structura și semnificația a ceea ce se învață
material.

Când memorează, înțelege materialul mult timp. Face erori de formă la prezentare, dar
transmite sensul cu acuratețe.

Pentru a memora materialul, îl repetă mecanic în mod repetat, fără a analiza și a înțelege, face erori semantice.

Gândire.

Înțelege rapid esența materialului, mereu printre primii care rezolvă problemele, oferă adesea propriile soluții originale.

El înțelege materialul destul de repede, rezolvă problemele mai repede decât multe, uneori oferă propriile sale soluții originale.

Înțelege satisfăcător materialul după explicația profesorului, rezolvă probleme în medie
tempeh, de obicei nu oferă propriile soluții originale.

Dintre acestea din urmă, surprinde esența explicațiilor profesorului, se remarcă printr-un ritm lent de gândire și rezolvare a problemelor.

Înțelege materiale numai după ore suplimentare, rezolvă probleme extrem de încet, folosește orbește „șabloane” cunoscute atunci când rezolvă probleme.

reactivitate emoțională.

Întotdeauna reacționează emoțional viu la orice fenomen de viață, poate fi profund, până la lacrimi, emoționat de o poveste, un film.

De obicei, emoțional reacționează viu la fenomenele vieții, dar rareori poate
se amestecă adânc.

Arată rar o reacție emoțională vie la evenimente.
- Trăi reacție emoțională practic absent.

Tonul emoțional general.

În mod constant plin de viață, foarte activ în toate domeniile vieții școlare, se amestecă în toate,
are grijă de tot.

Vioi, moderat activ în toate sferele vieții școlare.

Vioi, activ doar în unele domenii ale vieții școlare.

În comparație cu camarazii săi, el este mai puțin activ și plin de viață.

Aproape întotdeauna letargic, apatic în toate domeniile viata de scoalaîn ciuda faptului că este sănătos.

Echilibrul emoțional.

Mereu calm, nu are izbucniri emoționale puternice.

De obicei calme, izbucnirile emoționale sunt foarte rare.

Echilibrat emoțional.

Excitabilitate emoțională crescută, predispusă la manifestări emoționale violente.

Accesiunile emoționale puternice, cu temperament rapid, sunt frecvente cu o ocazie minoră.

CARACTERISTICĂ

pentru un profesor de pian la o școală de artă pentru copii

Absolventul de pian al școlii de muzică lucrează de peste 40 de ani la școala de artă pentru copii. Timp de 30 de ani este șeful catedrei de pian a școlii.

Profesorul este bine versat în teoria și practica conducerii unei școli moderne, este competent în pedagogia și psihologia predării și creșterii copiilor. Aceasta este o persoană creativă cu un stil de viață activ. Datorită entuziasmului unei echipe strânse de oameni asemănători, a cărei dezvăluire maximă a potențialului este facilitată de șeful departamentului de pian, proiectele creative sunt realizate la școală:

„Muzică clasică pentru copii” - pentru copiii instituțiilor de învățământ preșcolar;

„Muzica ne-a legat”

Tehnologiile pedagogice moderne sunt testate și introduse în educația și creșterea tinerei generații, se desfășoară o mulțime de muncă intenționată pentru a dezvolta interesul studenților pentru muzică. Elevii clasei au posibilitatea de a studia, discuta, vizualiza cele mai bune exemple de muzică clasică și modernă, prezentări video ale profesorilor și interpreților de seamă ai țării la orele de curs tematice, lecții deschise.

În fiecare an ține întâlniri metodologice tematice, activează munca cadrelor didactice pentru diseminarea și generalizarea experienței pedagogice. Profesorul a constituit un fond metodologic, care stă la baza acumulării și stocării de informații și materiale metodologice, experiență pedagogică avansată, un sistem de lucru privind organizarea activităților extrașcolare. Acesta a inclus materiale metodologice: dezvoltarea de lecții deschise, mesaje metodologice.

Profesorul a organizat cu competență munca metodologică la catedră.

El este dezvoltatorul a peste șapte programe educaționale.

Pe lângă dezvoltarea programelor educaționale, profesorul participă activ la lucrările Consiliului metodologic al școlii, la seminarii și cursuri de master susținute de biroul metodologic, se deplasează cu consultații la clasele externe ale școlii.

De remarcat sunt mulți ani de experiență ca profesor de pian. Lecțiile ei sunt neconvenționale, interesante și bogate în conținut. Profesorul pune întrebări problematice elevilor, discutând subiecte semnificative din punct de vedere social pentru ei. Astfel, muzica devine nu un scop în lecție, ci un mijloc de învățare, ceea ce dovedește orientarea comunicativă a lecțiilor profesorului. Bunavointa, dorinta de dialog in comunicare in sala de clasa trezesc interesul constant al elevilor pentru materia pe care o preda. Elevii ei sunt foarte motivați să învețe un instrument muzical. Nu este o coincidență că în vistieria realizărilor creative ale elevilor ei există peste 70 de diplome ale câștigătorilor de concursuri și festivaluri de diferite niveluri:

Profesorul se străduiește constant pentru creșterea abilităților profesionale, studiind la cursuri de perfecționare. Pretențioasă, plină de tact, iubitoare de munca ei, se bucură de o autoritate binemeritată în rândul colegilor, studenților și părinților acestora.

Director adjunct pentru managementul resurselor de apă

Scoala de muzica pentru copii nr 8 im. G. Shirma, Minsk

catedre de canto coral

Kupriianovici Zinaida Alexandrovna,

17.09.2002 anul nașterii.

Kupriyanovich Zinaida a intrat la Școala de muzică pentru copii nr. 8 numită după G. Shirma din Minsk în 2009 în grupa pregatitoare, în 2010 a promovat cu succes examenele de admitere și a fost înscrisă în clasa I a catedrei cor. Angajat în producția individuală de voce cu șeful departamentului de cor Popova Elizaveta Anatolyevna și este specializat în voce.

Încă din primele zile de antrenament, Kupriyanovich Zinaida s-a arătat ca un copil talentat din punct de vedere muzical, cu abilități vocale excelente. Posedă gândire muzicală, memorie excelentă, ureche și ritm dezvoltate. Plastic, rapid antrenat, cu o pronunțată personalitate creativă.

Kupriyanovich Zinaida, participând activ la viața de concert a școlii, câștigă experiență pe scenă:

Participant la muzicalul „Dedicația tinerilor muzicieni” Școala de muzică pentru copii Nr. G. Shirma, Minsk (octombrie 2010) spectacol cu ​​grupul de amatori populari al orchestrei de instrumente populare a profesorilor Școlii de muzică pentru copii nr. 8, numită după. G. Shirma din Minsk „Carusel fermecător” ca solist al orchestrei (noiembrie 2010) participant la festivalul de Crăciun al orașului „Ave Maria” (decembrie 2010) participant la concertul de Crăciun al Școlii de muzică pentru copii nr. 8, numit după. G. Screens of Minsk (decembrie 2010) participant la opera pentru copii „Cronicile din Narnia” Școala de muzică pentru copii nr. 8, numită după. G. Shirma, Minsk (ianuarie 2011) spectacol cu ​​un grup de amatori de instrumente populare orchestra de profesori ai Școlii de muzică pentru copii nr. 8 numită după. G. Shirma din Minsk „Charming Carousel” ca solist cu o înregistrare la televiziunea capitalei - STV (februarie 2011) câștigător al concursului districtual de emisiuni „Little Fairy” (martie 2011) câștigător al concursului orașului de programe de spectacol „ Little Fairy” (aprilie 2011) Laureat al gradului III al VII-lea Festival-Concurs Internațional de Muzică pentru Copii și Tineret „Înflorirea Republicii Cehe – 2011” din Praga, nominalizare – vocal pop, grup de juniori (mai 2011) participant la Concertul de gală a claselor I a Școlii de Muzică Nr 8 im. G. Shirma din Minsk (mai 2011) participant la concertul de reportaj al școlilor de artă pentru copii din Minsk la Teatrul Muzical Academic de Stat din Belarus (mai 2011) participant la a doua etapă a competiției de calificare a Festivalului Commonwealth din Filarmonica de Stat din Belarus Societate (iunie 2011) .) Laureat al XI-lea concurs-festival internațional de creativitate pentru copii și tineret „Star Simeiz” din Ialta (Ucraina), nominalizare - pop vocal, grup juniori, locul 3 (iulie 2011).

Kupriyanovich Zinaida la vârsta de 8 ani pentru o perioadă scurtă de studiu (1 an) la Școala de muzică pentru copii nr. G. Shirma din Minsk s-a impus ca o interpretă talentată și promițătoare.

Performanța ridicată i-a permis lui Zinaida Kupriyanovich să obțină rezultate înalte la competițiile internaționale din categoria ei de vârstă.

Director al Școlii de muzică pentru copii nr. 8, numită după G. Shirma, Minsk

A.M.Bernatsky

Șeful secției corale a școlii de muzică pentru copii nr. 8, numită după G. Shirma din Minsk

Home Eșantion de caracteristici Eșantion de caracteristici ale unui elev de muzică

Lichidarea SRL, CJSC Afacerea este ca un copac: apare, crește, se dezvoltă. Dar chiar și. Toate stirile

Plecarea și intrarea pe teritoriul Federației Ruse pentru cetățenii Moldovei POT FACE PLECAREA SI INTRAREA PE TERITORIUL FEDERATIEI RUSĂ PENTRU CETĂȚENI ÎN TIMPUL ZIUI. Toate stirile

Eșantion de caracteristici ale unui elev al unei școli de muzică

Planuri individuale

Este grozav că există câteva mostre. Te rog trimite-mi, iti voi fi foarte recunoscator! Și nu numai eu, ci întreg departamentul de coarde a școlii noastre. Aparent, caracteristicile pe care le scriu pot fi, de asemenea, clasificate drept lipsite de valoare. Deși nu descriu abilitățile unui student în al doilea an de studiu, indiz cu siguranță participarea la concerte și concursuri. În opinia mea neluminată, aceasta este cea mai exactă descriere a unui student. De asemenea, sunt interesat de cum ar trebui să arate caracteristicile. Și aici fiecare scrie cum crede de cuviință. Citat

Njuta, pe deplin de acord cu tine! Cea mai exactă descriere este ce a jucat și unde a jucat. Obișnuiam și eu, dar acum mi-e frică. Da, am mai scris mereu despre ce s-a lucrat anul acesta, la ce s-a acordat atenție etc. Dar ei (sala de metodologie) au spus că nu se poate scrie asta, este analfabetism grosolan, deoarece acest lucru a fost deja descris în stânga. . Dacă în stânga scrie, de exemplu, că au trecut de Concertul Seitz nr. 3 și Mazas Etude 47 - atunci este clar că lucrau la tehnica acordurilor și la o lovitură staccato. Sunt de acord cu ei în acest sens, ceea ce este de înțeles, dar tot trebuie să scrieți ceva.

Caracteristicile elevului la sfârşitul anului

1. Dezvoltarea muzicii. date, conformitatea (gradul de adaptabilitate) va efectua. aparatul elevului acestei muzici. instrument.2.Dezvoltare generală, emoționalitate, susceptibilitate.3.Atitudine față de muzică, muzică. ocupații.4.Eficiență, calm.5.Capacitatea de a studia independent, gradul de alfabetizare în analizarea textului, viteza de stăpânire a muzicii. lucrări.6.Succesele anului.7.Dezavantaje în dezvoltarea elevului şi sarcinile de depăşire a acestora.

Caracteristici pentru un absolvent

Dezvoltarea abilităților creative și a caracteristicilor personale ale elevilor la orele de muzică dintr-o școală secundară (Metodologie &quotCopii Opera și Teatrul Coral&quot)

KULIKOVSKAYA OLGA BORISOVNA

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR CREATIVE ȘI A CARACTERISTICILOR PERSONALE ALE ELEVILOR LA LECȚII DE MUZĂ ÎNTR-O SCOALA CUPRINȚĂ

(METODOLOGIE OPERA DE COPII SI TEATRU CORUL)

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanța cercetăriiîn mare măsură determinate de obiective sociale. În sistemul de învățământ public, problema educării personalității unui copil este rezolvată destul de formal. O atenție deosebită este acordată formării unei culturi a comportamentului, criteriilor morale și morale. Soluția la această problemă este posibilă, inclusiv prin dezvoltarea unor metode care combină învățarea productivă cu mijloace universale de educație de masă. Căutarea unor astfel de metode este sarcina tuturor disciplinelor școlare. Dar un loc special aici poate fi ocupat de obiectele ciclului estetic. Relevanța acestui studiu constă într-o abordare fundamental nouă a conducerii lecțiilor de muzică într-o școală secundară, care constă în formarea, pe lângă abilitățile muzicale profesionale, a calităților personale care respectă legile moralității, precum și în munca deliberată. să dezvăluie individualitatea creativă a copilului și să ofere o oportunitate de a-și dezvolta potențialul creativ. Munca pedagogică este construită ținând cont de diferențele de abilități dintre copii, precum și de nevoile creative în schimbare ale elevilor de diferite categorii de vârstă. Aceasta determină posibilitatea unei abordări individuale a soluționării problemei formării personalității în condițiile educației de masă.

Obiectiv- crearea, în cadrul ciclului estetic al disciplinelor școlare, a unei astfel de metodologii de predare a muzicii care să formeze nu numai abilitățile muzicale ale elevilor, ci și să-l ajute pe copil să se adapteze la școală, să-și dezvăluie potențialul creativ, să ridice astfel de calități personale ca și capacitatea de a empatiza, bunătatea, umanitatea.

Ipoteză.

Am plecat de la presupunerea că o metodă de predare a lecțiilor de muzică într-o școală de învățământ general, compilată într-un anumit fel, poate contribui nu numai la pregătirea muzicală a elevilor, ci și la dezvoltarea creativitateși crearea condițiilor pentru a experimenta bunăstarea personală. Acest lucru poate fi realizat printr-o combinație de pregătire estetică și educare a fundamentelor morale ale individului. O astfel de tehnică se poate baza pe o formă teatrală a cursurilor, bazată pe imaginația creativă a copilului și pe dorința acestuia de a empatiza cu personajul scenic.

Lucrarea a prezentat următorul specific sarcini:

1. Să elaboreze o metodologie de predare a cântului la școală, care, pe lângă rezolvarea problemelor profesionale, ar ajuta la autorealizarea creativă și la dezvoltarea personală a copilului.

2. Să testeze metodologia Teatrului de Operă și Coral pentru Copii și să analizeze impactul psihologic al acesteia asupra dezvoltării personalității copiilor cu diferite caracteristici muzicale și individuale.

3. Să studieze influenţa jocului coral teatral asupra dezvoltării personalităţii copilului.

4. Determinați mijloacele de asistență psihologică și pedagogică în autorealizarea creativă a elevilor.

5. Să studieze rolul fanteziei creatoare în dezvoltarea fundamentelor morale ale personalității copilului.

6. Efectuați o probă experimentală a validității psihologice a metodologiei Teatrului de Operă și Coral pentru Copii în legătură cu studiul influenței acesteia asupra adaptării copilului la școală, a dezvoltării abilităților creative și a unor caracteristici personale.

Obiect de studiu- abilitățile creative și caracteristicile personale ale elevilor.

Principalul subiect de studiu- metode de predare a cântului în liceul Teatrul de Opera și Corul pentru Copii.

Noutateși semnificația teoretică a studiului.

A fost creată o metodă originală de predare a cântului într-o școală de învățământ general (Teatrul de Operă și Coral pentru Copii) care, pe lângă dezvoltarea abilităților muzicale, este axată pe dezvăluirea potențialului creativ al copilului, educarea moralității ca fundament al dezvoltării sale personale.

S-a dezvăluit și studiat experimental sensul de dezvoltare a personalității a activității de joc a copilului în condițiile orelor după metoda Teatrului de Operă și Coral pentru Copii. Ea ține cont de nevoile creative ale copiilor de diferite vârste. Este dovedit că efectul psihologic și pedagogic al jocului, puterea sa de dezvoltare rezidă în dorința conștientă de a empatiza cu caracterul scenic al jocului de rol.

Lucrarea dezvăluie teoretic prevederile privind existența a două forme de fantezie: obiectivă - care vizează ajutorul oamenilor din jur și subiectivă - bazată pe cultivarea intereselor proprii în detrimentul intereselor celorlalți. Se arată că sănătatea morală atât a unui individ, cât și a societății în ansamblu depinde de raportul dintre formele obiective și subiective ale fanteziei.

Tehnica dezvăluie noi modalități practice de influență psihologică și pedagogică asupra reducerii subiectivului și dezvoltării formei obiective a fanteziei. Se arată că experiența de catharsis a jocului coral de scenă poate fi consolidată pedagogic prin concentrarea pe dezvoltarea unei forme obiective de fantezie sub forma empatiei pentru un personaj pozitiv.

Semnificația practică a studiului.

Tehnica are o directă valoare practică pentru a rezolva problema importantă a modelării personalităţii copilului şi a dezvăluirii potenţialului său creativ. Poate fi folosit în practica predării lecțiilor de muzică în școlile secundare, casele de artă pentru copii, școlile de artă.

Principalele dispoziții pentru apărare:

1. Metodologie originală dezvoltată Teatrul de operă și cor pentru copii, construit pe sinteza jocului de rol și a cântului coral, este o disciplină umanitară în curs de dezvoltare care nu numai că asigură dezvoltarea abilităților muzicale, dar contribuie și la dezvăluirea potențialului creativ al copilului. și experiența bunăstării personale.

2. Luarea în considerare a diferențelor individuale ale copiilor în abilitățile creative muzicale, precum și a caracteristicilor personale, creează condiții mai favorabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului pe parcursul orelor de curs conform metodologiei Teatrului de Operă și Coral pentru Copii.

3. Forma teatrală a cântului coral și participarea activă a copiilor la cursuri în scenă contribuie la rezolvarea problemei dezvoltării creative și personale.

4. Formarea intenționată la copii a dorinței de a empatiza cu caracterul jocului de rol în cursul orelor de conducere conform metodologiei Teatrului de Operă și Corul pentru Copii ajută la dezvoltarea unor calități personale precum bunătatea, umanitatea.

5. Orele conform metodologiei Teatrului de Operă și Coral pentru Copii contribuie la adaptarea copiilor la școală, reduc nivelul de anxietate și frici, stabilizează sfera emoțională, un sentiment de bunăstare personală și ajută la dezvoltarea imaginației creative.

Aprobare:

Pe baza materialelor studiului s-au realizat rapoarte în cadrul ședințelor directorilor de școli din Districtul de Vest (1990-1991).

Pe baza materialelor de cercetare a fost realizat un raport la Conferința științifică și practică Educația în pragul secolului XX.

Lucrarea a fost testată la o reuniune a Laboratorului de Psihologie Diferențială și Psihofiziologie al Institutului Psihologic al Academiei Ruse de Educație (Moscova, iunie 1998).

Structura disertației:

Teza constă dintr-o introducere, patru capitole, o concluzie, o listă de referințe și anexe (notă-metodică, documentară).

Capitolul I analizează conceptul de personalitate din punctul de vedere al efortului unei persoane pentru un Model moral. Se dezvăluie sensul în dezvoltare personal al activității de joc a copilului. Se arată rolul lecției de canto în problema educației personalității.

Conceptul de personalitate în știința psihologică este interpretat ambiguu. Deci, în vest literatură psihologică sensul autoexprimării artistice și creative este adesea investit în formularea de a fi o persoană (K. Taylor, J. Gilford, E. Torrens și alții - Gifted children, 1991). Pentru reprezentanții diferitelor tendințe personale străine: W. Sheldon, F. Allport, K. Rogers, A. Adler, K. Horney, R. Jettell, G. Eysenck, este tipic să derivăm un principiu dominant care subjugă diverse procesele mentale individual. Scopul unor astfel de abordări este o încercare de a reglementa motivele și acțiunile conflictuale ale unei persoane (L. Kjell, D. Ziegler, 1997).

Clasici abordare personală psihologie domestică S.L. Rubinstein (1959), B.G. Ananiev (1968), D.N. Uznadze (1966), V.G. Norakidze (1960) și adepții lor A.V. Petrovsky (1974), V.G. Aseev (1993), A.A. Bodalev (1995) înțeleg personalitatea ca un nou statut al individului format în procesul vieții și practicii sociale - activitatea socială a subiectului, ceea ce înseamnă respectarea legilor morale și morale ale societății. V.V. Medushevsky (199O) A.A. Melik-Paşaev (1994) Z.N. Novlyanskaya, G.N. Kudina (1995) consideră conceptul de personalitate din postura de a dezvălui potențialul creativ transcendent inerent fiecărei persoane.

Potrivit lui A.A. Uhtomski (1966), V.V. Zenkovsky (1993), T.A. Florenskaya (1985) - o persoană, în eforturile sale pentru un anumit standard moral, se confruntă cu o luptă de-a lungul vieții între nevoile egoiste și datoria socială.

Împărtășind punctul de vedere al autorilor autohtoni, în lucrarea noastră, sub conceptele de personalitate și formarea ei, vom înțelege creșterea (identificarea) unei persoane activă social care își realizează potențialele creative în procesul vieții pe baza unei dorinta voluntara de a respecta legea moralitatii. Prin abilități creative înțelegem sinteza talentelor și talentelor, dintre care cel mai fundamental recunoaștem talentul moral al unei persoane, deoarece numai pe baza dezvoltării abilității morale o persoană poate dezvălui și realiza cât mai pe deplin potențialul creativ inerent inițial. în el (VI Nesmelov, 1991 VV Medushevsky, 199O V.V. Zenkovsky, 1993).

Talentul moral al unei persoane se pretează la dezvoltare, cu condiția ca procesul pedagogic să fie îndreptat către acest scop. Pentru formarea cu succes a platformei morale a conștiinței, este necesară îndeplinirea mai multor componente.

În primul rând, este stimularea activității sociale a comportamentului copilului - o condiție necesară și una dintre cele mai importante pentru stimularea în continuare a atitudinii morale (D.N. Uznadze, 1963). După cum arată experiența scoala elementara, o astfel de activitate este extrem de nedezvoltată la majoritatea copiilor care intră în clasele I. Motivul acestui fenomen se vede în nepregătirea pentru școală a majorității elevilor de clasa I.

Întrucât comportamentul uman este alcătuit dintr-o combinație de două forme (D.N. Uznadze): 1. extrogen (consum, întreținere, îngrijire, muncă, curiozitate) și 2. introgen (plăcere estetică, joc, divertisment, sport, creativitate artistică), unde extrogenul este un răspuns la nevoile emergente, iar introgenul stimulează apariția însăși nevoilor unei persoane, apoi este posibilă stimularea activității sociale a unui elev de clasa I prin extinderea domeniului de aplicare a unei forme introgene de comportament. Acest lucru se realizează prin extinderea ciclului umanitar și estetic al disciplinelor școlare și creșterea sportului.

În al doilea rând, formarea talentului moral este indisolubil legată de autorealizarea potențialului creativ estetic al copilului.

Efectul benefic al creativității asupra schimbării seriei caracteristici psihologice copiii au fost remarcați de mulți autori. K. Rogers, E. Torrens (1979) K. Takaks (1982) și-au bazat credința în dezvoltarea efectivă a unei persoane pe dezvăluirea potențialelor sale abilități creative. R. Cattell, I. Sheir (1961) F.T.Gottwald, V. Hovland (1992) au considerat realizarea înclinaţiilor creative ale copilului o oportunitate reală de a rezista influenţelor distructive ale anxietăţii şi fricii ca un sentiment vital al modernităţii.

Oamenii de știință autohtoni A.V. Zaporozhets (1986), L.A. Wenger (1976), M.I. Lisina (1986), L.I. Bozovic (1995), A.M. Matyushkin (199!) consideră că apelul la creativitatea independentă este o legătură necesară în dezvoltare personala copil, deoarece acesta are un impact pozitiv direct asupra schimbărilor legate de vârstă în sfera nevoilor motivaționale a copiilor.

A.A. Melik-Paşaev (1994), Z.N. Novlyanskaya și G.N. Kudina (1995) consideră realizarea unui dar creativ ca fiind punctul de plecare al moralității copilului, deoarece autorealizarea în creativitate formează o atitudine calitativ nouă față de lume la copii - o atitudine de empatie simpatică.

Dar dezvoltarea potențialelor creative estetice, emanciparea socială a copiilor, formarea cu succes a sferei motivaționale cerute nu garantează dezvoltarea proporțională a moralității. Pedagogia are nevoie de tehnici metodologice speciale care să dezvolte germenul emergent al activității morale a copilului sub forma empatiei simpatice față de realitatea înconjurătoare.

În problema educației morale, ne confruntăm cu problema dualității naturii umane. Lupta dintre bine și rău ca principiu divin și satanic într-o persoană este o bătălie pe tot parcursul vieții pentru realizarea de sine a Chipului și Asemănării lui Dumnezeu (Sinele nostru superior). Impulsurile, gândurile, fanteziile noastre sunt duble. Într-un antagonism dinamic constant, motivele bune și rele coexistă în noi - dragostea pentru aproapele și viciul iubirii de sine. Potrivit acestor concepte, fantezia noastră poate fi creativă, îndreptată obiectiv spre aproapele nostru (societatea în ansamblu), sau egoistă, satisfacând nevoile și dorințele subiectului (L.S. Vygotsky, 1929). Cele două forme de fantezie corespund dualității naturii umane. Dezvoltarea unei forme obiective de fantezie este legată de realizarea Sinelui Superior al unei persoane ca dar moral și creativ. Acumularea de imagini subiective poate duce la distrugerea personalității (MM Rubinshtein, 1927).

Stimularea și dezvoltarea formei obiective a fanteziei copilului în procesul educațional poate servi ca mijloc metodologic de formare a talentului moral al elevilor.

Este recomandabil să se realizeze formarea unei forme obiective de fantezie în lecțiile ciclului estetic. curiculumul scolar, întrucât s-a dovedit focalizarea acestor discipline pe formarea unui punct de plecare pentru activitatea morală a copilului (A.A. Melik-Pashaev. 1994).

Una dintre disciplinele școlare tradiționale ale ciclului umanitar care poate influența formarea personalității copilului este cântarea.

Influența educației muzicale și estetice asupra dezvoltării psihologice de succes a copilului a fost remarcată de A.S. Makarenko (1957), N.I. Sats (1979), V.N. Miasishchev (1962), D.B. Kabalevsky (1984), N.A. Vetlugina (1967) și mulți alții.

Cu ajutorul lecțiilor de muzică se poate influența formarea personalității copilului, extinzând forma introgenă a comportamentului copiilor și activând astfel activitatea socială a comportamentului elevilor. La rândul său, plăcerea estetică din propria creativitatea artistică printre cei care cântă, ea contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate, ca încolțire a activității morale a unei persoane.

Ideea educației muzicale și estetice universale a copiilor din țara noastră a fost înaintată în secolul XX de astfel de figuri progresiste ale artei și culturii, oameni de știință și profesori precum: A.G. Rubinstein, A.T. Grechaninov, A.D. Kastalsky, B.L. Yavorsky, B.V. Asafiev și mulți alții. În cântarea corală pentru copii, oamenii de știință au văzut posibilitatea educației culturale a oamenilor și dezvoltarea unor caracteristici personale precum patriotismul și sentimentul estetic.

În prezent, în majoritatea școlilor gimnaziale, lecțiile de muzică se bazează pe metodologia elaborată de D.B. Kabalevski. Locul principal în ea este ocupat de un curs de istorie și ascultare de muzică. Fără a minimaliza meritele acestei abordări a formării muzicale a școlarilor, trebuie remarcat că acest lucru nu este în mod clar suficient. În opinia noastră, material teoretic valoros cules de D.B. Kabalevsky, necesită cu siguranță un plus practic sub forma creativității muzicale independente a copiilor (cânt coral).

Se știe că cântarea corală are un efect benefic asupra comportamentului uman, echilibrând sfera lui emoțională. Un fapt evident al influenței cântului coral este formarea activității muzicale (N.I. Ganoșenko, 1991), care are loc în etapa de ascultare comună a muzicii. Această activitate este îmbunătățită în cursul performanței colective. piesa muzicala. Cântul coral, ca activitate creativă estetică, accelerează dezvoltarea abilităților de generalizare artistică și atitudinii estetice față de realitate, necesare autoexprimarii eului spiritual al copilului. Comunicarea creativă colectivă a copiilor între ei și cu profesorii dezvoltă abilitățile sociale, comunicative ale copiilor (MI Lisina, 1986).

Subiectul cântecului este necesar pentru școală ca disciplină umanitară practică, care oferă elevilor posibilitatea de autorealizare creativă individuală sub forma creativității colective. Dar cântatul practic nu este predat, din cauza lipsei unei metodologii de lucru cu copiii care nu cântă. De remarcat că și înainte de primul sfert al secolului al XX-lea, țara noastră cânta peste tot (P.V. Shein, E.E. Lineva etc.). Aparent, secțiunea care promovează dezvoltarea abilităților muzicale ale persoanelor care nu sunt dotate muzical s-a pierdut treptat din metodele de predare a materiei.

Combinând constatările folcloriştilor P.V. Shane (1898), E.E. Linevoy (1904), V.E. Gusev (1967), A.V. Rudneva (1967), M.N. Melnikova (1970), V.M. Shchurova (1995), L.L. Kupriyanova (1989), I.A. Morozov (1995), care consideră că baza cântecului și jocului său este o trăsătură caracteristică folclorului național, cu opinia psihologilor și profesorilor autohtoni L.S. Vygotsky (1966), D.B. Elkonin (1978), A.S. Makarenko (1957), A.V. Zaporojhets (1986), E.S. Makhlak (1956), care văd în jocul de rol colectiv un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a abilităților copilului, ajungem la concluzia că partea lipsă a predării subiectului cântat la școală este jocul colectiv de rol al copiilor. (teatru cor), interes personal în care determină succesul dezvoltării abilităților muzicale ale necântăreților .

Introducerea unui joc de rol colectiv în procesul educațional este importantă nu numai în ceea ce privește dezvoltarea unei abilități muzicale deosebite. Nivelul înalt de cultură morală a poporului rus s-a datorat tradițiilor lor, în special, cântecului și jocului folclor.

Dintre toate tipurile de creativitate artistică independentă a copiilor, jocul de rol are cea mai eficientă oportunitate pentru dezvoltarea activității morale a copilului. Prin autorealizarea forțelor creatoare în clasele ciclului estetic, copilul stăpânește sentimentul de empatie față de mediu doar într-o formă intuitiv-emoțională. Într-un joc de rol (ca varietate verbală și semantică a creativității copiilor), acest sentiment este întărit de natura programatică a jocului. Când joacă reîncarnarea, copilul experimentează un sentiment asemănător cu catharsisul artistic. Efectul pedagogic al jocului, puterea sa de dezvoltare obiectiv constă în dorința conștientă a copilului de a repeta experiența, care îndeplinește funcția de a acumula o atitudine simpatică față de lumea din jurul lui. Prin urmare, introducerea unui joc de rol în procesul educațional este necesară pentru dezvoltarea creativă a școlarilor.

Ca tehnică vocală de lucru cu copiii care nu cântă, se propune introducerea momentelor de joc în lecții, împrumutate din tradițiile folclorului național. Semnificația și simpatia emoțională pentru rolurile jucate dezvoltă auzul emoțional al copiilor (V.P. Morozov, 1994), ceea ce le permite să acopere toți elevii de școală cu practica corală.

Astfel, cântatul poate influența formarea personalității copilului în toate cele trei domenii: creșterea activității sociale de comportament, autorealizarea potențialului creativ estetic al elevului și dezvoltarea fanteziei obiective a școlarilor ca funcție definitorie în formare. de personalitate.

Pentru a preveni eventualele abateri ale fanteziei în direcția imaginilor subiective în jocul amator al copiilor, este necesară îndrumarea pedagogică. În rezolvarea acestei probleme, poate servi ca exemplu experiența oamenilor de știință americani, autorii programului Positive Eknsh (educarea personalității unui copil printr-un act pozitiv), care realizează practic dezvoltarea morală a elevilor dintr-o școală de învățământ general. Realizarea unui act pozitiv (faza de acțiune), în contextul acestui concept, este considerată ca un salt în interior crestere personala copil, deoarece este asociat cu o schimbare pozitivă creativă realitatea existentă(V.V. Tsarev, I.A. Kuzmicheva, 1988).

În metoda lecțiilor muzicale propusă de noi, stimularea formei obiective a fanteziei este posibilă prin ilustrarea și analiza pedagogică a modelului moral de comportament existent - o faptă bună săvârșită de eroul unei intrigi de cântec, un libret de operă. Influența educațională - faza de acțiune - poate fi realizată cu ajutorul unei fapte bune de caracter - rolul teatral ludic al elevului însuși.

Pentru a dezvolta potențialele abilități creative inerente ale copiilor, am dezvoltat metodologia Teatrului Coral și de Opera pentru Copii, care a fost testată în mulți ani de practică ai autorului (peste 12 ani) în școlile generale N-67 și N-848 (Moscova) cu copii de diverse talente muzicale.

Capitolul II reflectă principiile de bază ale construirii sistemelor de practică muzicală universală a copiilor în țări străine. Se face o analiză psihologică și pedagogică detaliată a metodologiei Teatrului de Operă și Corul pentru Copii.

În practica pedagogică mondială, există experiență în crearea de sisteme pentru educația muzicală și estetică practică universală a copiilor și tinerilor (Ungaria, Austria, Germania etc.). La baza fiecăruia dintre ele se află tradițiile folclorului muzical național.

Astfel, creatorul sistemului de educație muzicală și estetică universală din Ungaria, remarcabilul compozitor, personaj public Zoltan Kodály (1882 - 1967) și-a construit sistemul pe cântarea corală neînsoțită - cea mai veche tradiție culturală folclorică a poporului maghiar. Compozitorul credea că educația corală în masă ar trebui să se desfășoare pe baza folclorului cântecului național. Prin înțelegerea artei naționale, tânăra generație va descoperi frumusețea culturii artistice mondiale. Pentru a-și îndeplini sarcina, compozitorul a propus folosirea activă creativă a tradițiilor cântecelor naționale ca mijloc accesibil de educație pedagogică pentru țară.

Acum sistemul lui Z. Kodaly a fost introdus în programul grădinițelor și școlilor gimnaziale din Ungaria. Pe lângă iluminarea pur muzicală, cursurile contribuie la dezvoltarea culturală generală a tinerei generații. Cântarea corală are un efect pozitiv asupra schimbării diferitelor caracteristici psihologice ale elevilor, are un impact asupra dezvoltării personalității copilului.

În Austria, Germania, Canada, Japonia și câteva alte țări, sistemul de educație muzicală practică generală a lui Carl Orff funcționează acum.

Cel mai mare compozitor german al secolului actual, profesor, personalitate muzicală și publică, dramaturgul Karl Orff (1895-1982) a adus o contribuție uriașă la educația muzicală și estetică a copiilor și tinerilor. El a fost fondatorul sistemului de educație muzicală elementară (termenul lui K. Orff), construit pe realizarea muzicii practice pentru copii în tradițiile folclorului național german. Cu a lor evoluții metodologice cu încrederea lor pe claritatea ritmică a limbii, dansabilitatea genurilor de cântece, natura instrumentală a producției de muzică populară, Orff a dovedit eficiența apelării la genurile folclorului național în identificarea înclinațiilor artistice și creative primare ale copilului.

Karl Orff a spus că în fiecare țară educația muzicală și estetică ar trebui să fie îmbogățită cu moștenirea sa națională verbală și muzicală, că este necesar să se găsească modalități de educație muzicală și estetică a copiilor în bogăția lor națională și să-i insufle viață modernă.

Scopul sistemului Carl Orff nu este educarea muzicienilor profesioniști, ci formarea personalității, educarea umanității, dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și tinerilor.

În 1962, Institutul K. Orff a fost înființat la Salzburg. Această instituție este un important centru internațional de formare a specialiștilor în educație muzicală pentru instituții preșcolare, scoli de invatamant general, precum si scoli pentru surzi, retardati mintal, bolnavi nervosi, handicapati mintal si copii greu de educat.

Astfel, tradițiile culturale naționale, întipărite în memoria colectivă și prelucrate de pedagogia modernă, devin un mijloc accesibil de educație culturală a tinerei generații pentru țară. Succesul educației practice muzicale și estetice se datorează conexiunii cultura modernă cu tradiţii folclorice şi se bazează pe continuitatea experienţei creatoare a generaţiilor.

Folclorul muzical rus are, de asemenea, propria sa față unică - stilul de gen de cântec, care se schimbă de la genuri de acțiune scenic explicită la genuri de teatralizare mentală. Acest lucru este evidențiat de transformarea genurilor de teatralizare activă: jocuri, dans rotund, dramă populară - într-o reprezentare mentală a imaginii în ciclurile calendaristice-ritual și de cântec de familie, cântec liric, poeme epice și spirituale (PV Shein, 1898 EE Lineva, 1904 V. M. Shchurov, 1995).

Metodologie Teatrul de operă și cor pentru copii se bazează pe genuri de cântec popular și joc și este o combinație de tehnici muzicale și pedagogice de autor și folclor care țin cont de nevoile ludice și intelectuale ale copiilor de diferite categorii de vârstă.

Dezvoltarea acestei metodologii sa bazat pe următoarele prevederi ale științei psihologice:

1. extinderea posibilităţilor de autorealizare creativă a copiilor este unul dintre fundamentele educaţiei personalităţii

2. Formarea personalității este imposibilă fără a acorda prioritate dezvoltării activității morale în autorealizarea creativă generală a unei persoane.

Metodologia se bazează pe 4 principii principale de lucru:

1. Principiul jocului folclor, bazat pe metode populare de dezvoltare a abilităților, presupune participarea la lecțiile copiilor cu diverse talente muzicale. Varietatea formelor propuse de autoexprimare creativă, structura jocului a orelor, participarea colectivă la joc, încurajarea inițiativei determină un nivel ridicat de revenire emoțională, fiind pârghia principală pentru dezvoltarea imaginației creative și a abilităților muzicale ale copiilor.

Principiul contribuie la stimularea si dezvoltarea imaginatiei copiilor, ca activitate mentala formalizata. Servește ca mijloc de activare a comportamentului social al copilului, care este extrem de nedezvoltat la majoritatea copiilor care intră în clasele I. Aplicarea principiului conduce la accelerarea adaptării la școală a elevului de clasa I, precum și la crearea unei fundații pentru dezvăluirea potențialului creativ personal al copilului în continuarea școlarizării.

2. Principiul teatrului coral se bazează pe cântecul popular național și pe genurile de teatru de acțiune scenică activă, ceea ce face ca practica dezvoltării muzicale și estetice să fie interesantă în ochii copiilor de toate vârstele. Lucrarea pe principiul teatrului coral duce la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin teatralizarea detaliată a repertoriului coral propus. Spre deosebire de primul principiu, unde se folosesc în principal jocurile muzicale de masă, teatrul coral, alături de spectacolul colectiv, oferă fiecărui elev posibilitatea de exprimare creativă individuală (solo cântec, recitativ, pantomimă). În plus, principiul teatrului coral este conceput pentru a fi responsabil față de public.

Principiul Teatrului Coral este un mijloc de menținere a interesului pentru subiectul Cântat în rândul adolescenților, deoarece răspunde nevoilor fizice (descărcare de energie), sociale (comunicare colectivă semnificativă), intelectuale (realizare individuală creativă de sine) ale adolescenților.

Principiul Teatrului Coral contribuie la formarea moralității și la fundamentele culturii comportamentului adolescentin prin cooperarea orientată estetic.

3. Principiul reprezentării mentale constă în dezvoltarea receptivității emoționale a copiilor la starea de spirit psihologică a muncii prestate, obișnuiește elevii cu generalizarea estetică necesară realizării lor creative ulterioare.

Principiul Reprezentării Mintale este principalul dispozitiv metodologic al Teatrului de Operă și Corul pentru Copii, deoarece conduce forma obiectivă a fanteziei copilului de la o situație imaginară explicită și reguli ascunse la reguli explicite și o situație imaginară ascunsă (L.S. Vygotsky).

4. Principiul încrederii pedagogice se bazează pe credința profesorului în talentul fiecărui elev. Rezultatele muncii pe principiul încrederii pedagogice sunt o dezvăluire cuprinzătoare a personalității unui copil care crede în puterile sale creatoare.

Cele patru principii enumerate ale metodologiei Teatrului de Operă și Coral pentru Copii sunt aplicate simultan în lucrare.

Capitolul III prezintă mai multe portrete psihologice ale elevilor din clasele experimentale, întocmite pe baza jurnalelor autoarei. Jurnalele au fost ținute între 1986 și 1993.

În plus, capitolul detaliază metodele psihologice și pedagogice de lucru, care au fost construite ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

Recunoscând forma obiectivă a fanteziei ca fiind unul dintre cei mai importanți factori în dezvoltarea personalității, considerăm această calitate drept fundamentul pus inițial al personalității, pe care se dezvoltă sistemul abilităților creative. Fiecare copil este o aparență ascunsă a Perfecțiunii, iar sarcina noastră este să ajutăm la descoperirea acesteia. Dacă copilul nu se dezvoltă, considerăm aceasta greșeala noastră pedagogică. Această poziție ajută la evaluarea critică a muncii, la găsirea de noi tehnici și metode de predare a copiilor.

Ca exemple de portrete psihologice, au fost selectați patru elevi, a căror dezvoltare a fost monitorizată de-a lungul unui număr de ani. Elevii sunt selectați din punct de vedere al diferențelor externe în abilități și temperament, precum și cu un set individual de probleme.

Așadar, primul portret (Alyosha K.) este inițial un băiat necântător, melancolic, cu vorbire nedezvoltată, probleme serioase în comunicarea cu alți copii. Un diagnostic clar de nepregătire pentru școală. Îl monitorizăm de 8 ani. La sfârșitul observațiilor noastre, am văzut că Alyosha avea o ureche dezvoltată pentru muzică, puritate 100% a vorbirii, relații prietenoase cu colegii de clasă. Alyosha a absolvit școala de 8 ani cu clasele a 4-a și a 5-a.

Ca pârghie pentru dezvoltarea urechii muzicale a lui Alyosha, am folosit metoda curenților aproximativi de M.I. Glinka: melodiile au fost compuse (solo) pe sunetele vorbirii naturale acest elev. Cântecele au ținut cont și de caracteristicile pozitive ale elevului (harnicie, minuțiozitate, politețe etc.). Cântecele interpretate de Alyosha au fost introduse în repertoriul corului. Performanța lor de succes în concerte a stimulat interesul copilului pentru cântat și, la rândul său, a determinat dezvoltarea muzicalității băiatului.

Cursurile corale te învață să lucrezi - trebuie să asculți cu atenție instrucțiunile dirijorului și să le urmezi cu atenție. În timpul orelor de cor, Alioșa a simțit un interes pentru a învăța, pentru a comunica cu profesorii și elevii, iar acest lucru i-a afectat nivelul progresului în alte discipline școlare.

Datorită activității creative active în cor (cântat în cor și solo, participarea la spectacole muzicale, conducerea concertelor), abaterile logopedice existente au fost eliminate. Aleksey a dobândit un statut social stabil printre semenii săi (respect, contacte prietenoase).

Al doilea portret (Georgy S.) este un copil cu funcții necoordonate ale vorbirii și ale vocii, necântat, temperament coleric, cu funcții inhibitoare slab formate. Observațiile au fost efectuate timp de 7 ani. La sfârșitul observațiilor, am observat că Georgy avea o ureche dezvoltată pentru muzică, un comportament bun, relații prietenoase cu clasa și studii excelente la alte discipline școlare.

La prima etapă de cunoaștere cu Gosha (clasele 1-3), i-am oferit doar roluri pozitive. Conform devizei A.S. Eroul îl educă pe Makarenko, pentru solist au fost selectate comploturi de cântece exclusiv pozitive (de exemplu, tineri designeri, cosmonauți de testare etc.). Având în vedere abilitățile muzicale slabe ale băiatului, i s-au oferit solo-uri colective (3-4 persoane). În ansamblul vocal, urechea lui Georgy s-a dezvoltat atât de mult încât a devenit posibilă interpretarea individuală. Ulterior, i-am oferit roluri cu conținut satiric, copiend defectele propriului comportament. Prezentarea unei astfel de oglinzi pe baza modelului de comportament format a dus la rafinarea manierelor băiatului, la îmbunătățirea contactelor cu camarazii și adulții și la o atitudine mai responsabilă față de învățare.

Al treilea portret (Anna S.) este un copil cu o ureche absolută pentru muzică, o fată neliniştită, înspăimântată de despotismul părinţilor, cu viciu de bâlbâială. A fost urmărită timp de 4 ani. Din anul II de clase s-a observat înlăturarea defectului de bâlbâială. La sfârșitul celui de-al patrulea an - încredere pe scenă și în relațiile cu tovarășii, studii la 4 și 5.

Cu Anya s-a ales tactica încurajării. Dacă fata a uitat cuvintele, nu a putut intra în timp la începutul cântecului, a bâlbâit mult timp, încercând să-și exprime gândul, atunci pur și simplu nu am observat toate aceste defecte. Dimpotrivă, cel mai mic succes s-a întâlnit cu sprijinul și aprobarea prietenoasă a bătrânilor și a întregului cor. Anna nu i s-au oferit solo-uri de cântece, având în vedere caracteristicile ei personale și timiditatea naturală. Dar când Anya și-a exprimat dorința de a participa la un spectacol coral ca solist, i s-a oferit asistență suplimentară (lecții individuale, sfaturi privind pregătirea costumului etc.). Atmosfera prietenoasă a orelor de cor, a vacanțelor școlare, a dus la emanciparea copilului, înlăturarea complexelor de etanșeitate. Fata s-a adaptat la echipă și la școală. Acest factor explică în principal înlăturarea viciului bâlbâielii (ca să nu mai vorbim de efectul terapeutic al lecțiilor de cor în sine). Respectul publicului pentru performanțele solo excelente de sărbători și bunele performanțe academice la alte materii au dus la o anumită stabilizare a relațiilor în familie.

Al patrulea portret al Elenei L. este un copil contradictoriu din punct de vedere psihologic. Talentul muzical este combinat cu reținerea emoțională, intelect dezvoltat- cu pasivitate a comunicării. Copilul nu crede în forțele proprii, se ține separat în clasă, nu ia contact cu profesorii. Observațiile au fost efectuate timp de 8 ani. La finalul observațiilor noastre, am văzut înlăturarea complexelor de strângere emoțională: Lena este redactorul unui ziar școlar, șef de cor, compune muzică, o elevă excelentă.

În primii 2 ani de antrenament, nu am putut bâjbâi suficient metode eficiente munca pedagogică cu copilul. Alături de organizarea naturală, Lena se distingea printr-o anumită indiferență față de viață și față de oameni. O astfel de atitudine a făcut participarea copilului la cor fără chip, deoarece corul, în primul rând, este o colecție de persoane active social. În anul III de studii, Lenei i s-a oferit funcția de șef al corului de juniori, care includea și copii de clasele I-III. Încărcarea socială a influențat dezvoltarea capacității de a comunica. Odată, într-o altă producție, s-a pus problema unui candidat pentru un rol negativ. Toți băieții au vrut să fie pozitivi, iar locul a rămas liber. Lena, în calitate de gardian, a preluat rolul de a elimina întârzierea forțată a repetiției. Așa și-a început cariera solo. Umorul înnăscut, observația au ajutat-o ​​pe fată să-și facă eroii în personaje caracteristice unice individual. În rolurile ei, una lângă alta, fata și-a eliberat talentele înnăscute: vocea ei a căpătat un timbru alto pronunțat, vorbirea a devenit mai concisă și mersul a devenit mai semnificativ, aspectul fetei a devenit mai feminin și mai blând. Aprobarea echipei, respectul profesorilor, surpriza veselă a părinților au susținut-o pe Lena, au insuflat încredere în ea însăși. Acum, văzând atitudinea indiferentă față de cauza comună, Lena s-a indignat de o asemenea pasivitate și, prin exemplu personal, a arătat un model de comportament al unui membru al echipei de creație.

În acest caz, emanciparea socială și creativă a copilului în cursul orelor de cor a influențat creșterea activității de afaceri a fetei în studiile și viața școlară.

Capitolul III conține și înregistrări din jurnal (Al cincilea portret) referitoare la unul dintre elevii clasei experimentale (1996-1997): Sergey G. - nu cântă, nu pronunță literele r și l, slabă formare a reflexelor inhibitoare, în clasa care nu este prietenă, de fapt, un copil fără adăpost. Nepregătirea pentru școală este diagnosticată.În timpul testului inițial de desen, Torrens (septembrie 1996) a comentat desenele sale: Desenez echipament militar pentru că îmi place când ucid.

Până la sfârșitul anului școlar - dezvoltarea auzului emoțional este diagnosticată în a șasea (șase note ale melodiei), pronunță litera p, uneori pronunță litera l, solist activ al corului, comportament bun, relații prietenoase cu tovarăși, termină clasa I cu una nota 4 (restul apreciază 5). La cel de-al doilea test Torrens (aprilie 1997), comentariile lui Serghei G. sunt: ​​Desenez copaci pentru că ador să plantez păduri.

O astfel de dinamică a vederilor, conform observațiilor noastre, este foarte tipică pentru copiii clasei experimentale, care studiază după metoda Teatrului de Operă și Coral pentru Copii, a cărei colecție de repertoriu include numai lucrări regizate pozitiv cu finaluri invariabile de triumful binelui asupra răului.

Capitolul IV reflectă rezultatele diagnosticelor psihologice efectuate în cursul anului (1996-1997) în primele două clase ale școlii N-848 din Moscova pentru a dovedi validitatea psihologică a metodologiei Operei și Teatrului Coral pentru Copii.

Observațiile pe termen lung ale elevilor au arătat că, în cursul orelor, conform metodei propuse, copiii își dezvoltă nu numai propriile abilități muzicale (auz, simțul ritmului, datele vocii), ci și unele caracteristici psihologice se schimbă pozitiv.

Am observat o adaptare accelerată și mai nedureroasă a copiilor la școală (în primul an de studiu) și la o nouă echipă (la transferul copiilor din alte școli). A existat o eliminare a complexelor de etanșeitate, o scădere a nivelului de anxietate și frici ale copiilor. A fost diagnosticată dezvoltarea imaginației creative, a fanteziei și a inițiativei de afaceri a copiilor. Toate acestea au servit drept fundal favorabil pentru dezvăluirea potențialului personal creativ al fiecărui elev.

Întrucât toate aceste schimbări au putut fi observate cel mai clar în perioada inițială de adaptare a copilului la școală, am luat această grupă de vârstă pentru a testa validitatea psihologică a metodologiei de opera și teatru coral pentru copii.

La școala în care s-a desfășurat studiul, au fost recrutate patru clase de primă clasă: două clase de liceu, unde copii care trecuseră testele preliminare, și două clase obișnuite formate din copii care nu au promovat clasele de liceu în funcție de nivelul de pregătire pentru școală, au fost recrutati. Pentru experiment, am luat două clase obișnuite. Într-una dintre ele s-au desfășurat lecțiile de muzică după metodologia elaborată de noi (clasa experimentală). Într-o altă clasă (clasa de control) - conform programului curent, muzică. Ambele clase (experimentală și de control) au fost inițial recunoscute ca non-cântăreți.

La primele lecții, a existat sentimentul că în fața noastră era un regat somnoros - fețele copiilor păreau atât de indiferente, ochii erau stinși. Peste 70% dintre copii au prezentat abateri severe de logopedie - vorbire lentă, mototolită, de neînțeles, combinată cu o puternică încordare fizică și emoțională generală. Atât la orele de muzică, cât și la disciplinele de învățământ obișnuit, la începutul anului școlar, am observat pasivitatea colectivă a clasei (la răspuns la o întrebare, la învățarea colectivă a unui text rimat, la explicarea unui material nou etc.). În plus, au existat un număr de elevi în clasă care au început brusc să plângă în clasă fără niciun motiv aparent. Aceleași simptome de adaptare severă la școală au fost observate și în clasa paralelă.

Pentru a identifica eficiența impactului metodologiei propuse asupra dezvoltării muzicale de succes a elevilor la începutul și la sfârșitul anului școlar, am realizat ascultare muzicală individuală cu copiii ambelor clase.

Pentru a confirma corectitudinea ipotezelor noastre cu privire la eficacitatea impactului orelor conform metodologiei asupra dezvoltării mentale generale a copiilor, am efectuat testarea psihologică a copiilor din clasele experimentale și de control, în care au fost utilizate următoarele metode:

dar). Chestionar de diagnosticare a stării psihologice a copilului în vederea identificării nivelului fricilor (conform cărții lui E.I. Rogov Manualul unui psiholog practic în educație, pp. 28-30.)

b). O versiune adaptată a chestionarului de R. Temple, M. Dorka și V. Amen pentru a identifica nivelul de anxietate al unui copil în momentele de comunicare cu alte persoane

în). Testul Luscher (metode de procesare principale și suplimentare)

G). Scurtă probă de gândire creativă (forma ondulată) de P. Torrens.

Pentru a stabili semnificația diferențelor, a fost folosit testul exact al lui Fisher, conceput pentru a lucra cu mostre mici. Diferențele au fost considerate semnificative la P < 0,05.

Pe lângă testarea psihologică a elevilor, am realizat de două ori (toamna, primăvara) un sondaj al părinților pe tema ideilor lor despre dezvoltarea mentală, creativă și personală a copiilor.

CONCLUZIE:

Până la sfârșitul anului școlar, rezultatele măsurătorilor psihologice au arătat diferențe semnificative atât în ​​ceea ce privește abilitățile muzicale, cât și nivel general dezvoltarea psihică a copiilor din clasele experimentale şi de control. Aceste diferențe s-au manifestat cel mai clar în nivelul atins de dezvoltare a abilităților intelectuale (rezultate de succes). Deci, cu același nivel inițial de pregătire pentru școală, copiii clasei experimentale ( putere totală 25 persoane) au terminat anul universitar: excelent - 8 persoane pentru 4 si 5 - 14 persoane absolvite cu triple - 3 persoane. În clasa de control (număr total de 26 persoane): excelent - 3 persoane pentru 4 și 5 -16 absolvenți cu triple - 7 persoane.

Copiii clasei experimentale au înregistrat dezvoltarea auzului emoțional, ceea ce a eliminat problema de a nu cânta în clasă. Copiii din clasa de control au rămas necântători. În căutarea motivelor motrice ale dezvoltării muzicalității, datorită cărora cântatul a devenit disponibil pentru toți elevii clasei, am apelat la lucrările remarcabilului psiholog rus Boris Mikhailovici Teplov. Deci, potrivit lui Teplov, talentul muzical se bazează pe muzicalitatea comună pe care o au toți oamenii, adică. sistem de multe abilități muzicale. Se încadrează condiționat în trei subgrupe: 1. sentiment modal 2. capacitatea de reprezentare auditivă 3. sentiment muzical-ritmic, i.e. capacitatea de a experimenta în mod activ (motor) muzica. Abilitățile muzicale enumerate se dezvoltă din înclinații înnăscute care sunt prezente la fiecare persoană în proporții diferite. Teplov a dovedit poziția privind compensarea reciprocă a înclinațiilor creative primare ale unei persoane, din care, dacă subiectul este interesat, este posibil să se formeze capacitatea specială necesară.

În contextul acestei lucrări, am considerat ca înclinații nu întreaga gamă de premise psihofiziologice naturale, ci doar acele caracteristici care sunt direct legate de muzicalitate: auzul, simțul ritmului, emoționalitatea, abilitățile vocale etc.

În timpul practicii corale la lecții școlare ne-am confruntat cu problema diferențelor în înclinațiile naturale ale copiilor – s-ar putea spune – cu problema lipsei de muzicalitate, deoarece Copiii cântători, ritmați, sensibili la muzică s-au dovedit inițial puțini. Dar, susținând punctul de vedere termic despre prezența înclinațiilor în fiecare și, în consecință, posibilitatea dezvoltării acestora, am încercat să întocmim un sistem metodologic și educațional care să țină cont, în primul rând, de nevoile psihologice, creative și ludice ale copii, În al doilea rând diferențele individuale existente la copii în severitatea anumitor aspecte ale muzicalității, de exemplu:

b) experiența emoțională a muzicii în absența coordonării vocii și auzului c) sentimentul ritmic și capacitatea de a trece la muzică în absența coordonării vocii și auzului etc. Cu ajutorul unui astfel de sistem, am influențat dezvoltarea aspectelor lipsă ale muzicalității, mizând pe caracteristici mai dezvoltate. Rezultatul lecțiilor conform sistemului descris a fost dezvoltarea muzicalității tuturor copiilor din clasa experimentală. Și deși, având în vedere diferențele de înclinații, precum și gradul inegal de activitate al fiecăruia în procesul lecțiilor de muzică, am observat un grad diferit de dezvoltare a muzicalității la diferiți copii, cu toate acestea, lecția de muzică a devenit subiectul lor preferat din program, un stimulent pentru a merge la școală. Și asta, în opinia noastră, a influențat într-o oarecare măsură reducerea numărului de absențe de la școală și creșterea performanței școlare.

Conform rezultatelor testelor psihologice au fost efectuate analiza comparativa clase experimentale și de control, în care au fost comparate datele de prelucrare a rezultatelor pentru anul universitar septembrie-octombrie și aprilie-mai 1896-1997.

Conform chestionarului a.) (metoda 1) la primul sondaj nivel ridicat temerile au fost observate în ambele clase la aproximativ jumătate dintre elevi. În primăvară, indicatorii negativi din clasa de experiment s-au înjumătățit (la 25%), în timp ce în clasa de control au rămas neschimbați.

În clasa experimentală se constată o creștere mai dinamică a numărului de copii neanxioși (metoda 2) comparativ cu clasa de control.

Analiza statistică a rezultatelor arată că eșantioanele comparate inițial (toamna) nu diferă semnificativ în raportul dintre numărul de copii anxioși și neanxioși: dacă grupul de risc este exclus, atunci P = 0,23.

Este greu de întocmit o caracterizare corectă chiar și pentru un elev „obișnuit”, și cu atât mai dificil pentru un copil supradotat. Depășește standardele medii, în plus, caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev talentat pot fi solicitate nu numai organizații educaționale, dar și administrative, de exemplu, pentru primirea de granturi și premii, internaționale - pentru călătorii în străinătate în cadrul delegațiilor, culturale - pentru participarea la diverse concursuri și concursuri.

Caracteristica ar trebui să fie competentă, concisă - nu mai mult de o pagină de text tipărit și să reflecte pe deplin toate aspectele vieții acestui student.

profesor, și el este cel care trebuie să scrie caracteristicile, ajută șabloanele compilate anterior, conform cărora dă note secțiilor sale. Șeful instituției de învățământ atestă documentul.

Model de caracteristici psihologice și pedagogice

• Numele elevului.
• Data nașterii.
• Grup de sănătate, grup de cultură fizică.
• Părinți (numele complet, anul nașterii, locul de muncă, studii).
• conditiile familiei.
• Relații familiale.
• Tip de temperament (sanguin, melancolic, coleric, flegmatic).
• Caracteristici inteligente.
  • Nevoie cognitivă, curiozitate, capacitatea de a gândi în afara cutiei, capacitatea de a învăța. Creativitate.
  • Dezvoltare gandire logica.
  • Interes pentru rezolvarea problemelor divergente (răspunsuri multiple).
  • Originalitatea gândirii (capacitatea de a prezenta idei noi).
  • Prognoza (abilitatea de a prezice rezultatele ulterioare ale activităților, acțiunilor, evenimentelor).
  • Flexibilitatea gândirii (capacitatea de a stabili legături asociative).
  • Capacitatea de concentrare pe termen lung.
  • O memorie bună (mare lexicon, la minte).
  • Capacitatea de a evalua și de a se autoevalua.
• trăsături emoționale.
  • Hipersensibilitate la probleme.
  • Amploarea intereselor, dorinta de a te incerca in multe domenii.
  • Străduindu-vă să vă deblocați potențialul interior.
  • Luptă constantă pentru excelență (perfecționism).
  • Independență (independența judecăților și acțiunilor, capacitatea de a gestiona emoțiile, de a lua decizii, de a-și asuma responsabilitatea).
  • Autonomia socială (antipatie față de educația tradițională, disponibilitatea de a apăra propriul punct de vedere, respingerea restricțiilor sociale în comportament).
  • Leadership (tendința la superioritate în relațiile interpersonale).
  • Competitivitate (tendința către forme competitive de interacțiune).
  • Simțul umorului, toleranță la critică.
  • Încredere în puterea ta.
• Atitudine față de muncă.
• Atitudine față de părinți, elevi, colegi.
• Hobby-uri (cursuri în timp liber, cercuri de vizitare și secțiuni de interes).
• intentie profesionala.
• Concluziile și recomandările profesorului.

Răspunzând consecvent la fiecare item din această listă, puteți scrie o descriere complet informativă a unui student talentat, care poate fi furnizată la cerere oricărei instituții.

Când faceți un test terță parte pentru un student talentat, întrebați dacă organizația are o fișă de test specială pe care trebuie doar să o completați.