Il pensiero produttivo è pensare nel corso del quale sorgono nuove conoscenze. Può essere caratterizzato come un tipo di pensiero che dà un nuovo prodotto finale, che alla fine colpisce sviluppo mentale. È un pensiero produttivo che permette non solo di assimilare rapidamente e profondamente la conoscenza, ma anche di poterla applicare in nuove condizioni.
Pensiero produttivo e riproduttivo
A differenza del pensiero produttivo, il tipo riproduttivo è responsabile solo dell'assimilazione delle informazioni e della capacità di riprodurle in condizioni approssimativamente simili. Nonostante questo tipo di pensiero non ti permetta di fare una scoperta o di portare qualcosa di nuovo, è molto importante, perché senza di esso è difficile ottenere la base di conoscenza iniziale.
È molto semplice distinguere il pensiero produttivo dal pensiero riproduttivo: se il risultato è un nuovo prodotto mentale, allora il pensiero è produttivo. Se nel processo del pensiero non si forma una nuova conoscenza, ma avviene solo il processo di riproduzione della conoscenza, allora pensare è riproduttivo.
Sviluppo del pensiero produttivo
Per sviluppare il pensiero produttivo, devi prima pensare concretamente. Confronta: "Perderò peso" e "Non mangerò dopo le sei". Se la prima affermazione è generalizzata e molto probabilmente non porterà a nulla, la seconda parla di un'intenzione specifica ed è produttiva.
È importante abituarsi a rinunciare ai pensieri vuoti: ricordi, negatività, esperienze senza motivo. Iniziando a pensare, pensa a dove ti porterà questo pensiero. Se è inutile, stai solo perdendo tempo. Questo filtro dovrebbe essere applicato non solo ai tuoi pensieri, ma anche alle tue conversazioni, così come alla comunicazione e alla vita in generale. Non comunicare con le persone perché non c'è niente da fare e non leggere libri che non ti insegneranno nulla. Presta attenzione alle attività più importanti che ti porteranno qualche beneficio.
Per sviluppare il pensiero produttivo come base di uno stile di vita produttivo, dovresti avere un programma per ogni giorno. 
Questo ti permetterà di non perdere tempo e di disciplinarti. È consigliabile comunicare con quelle persone sviluppate e altamente organizzate: puoi imparare da loro le qualità più importanti.
Compiti che coinvolgono il pensiero produttivo
Il tuo lavoro implica necessariamente un pensiero produttivo. In effetti, in questo senso, puoi ottenere risultati molto più sorprendenti. Pensa se è necessario modificare qualcosa in quest'area? Come dovrebbe essere fatto? Quali compiti risolvere? Quali sono le prime cose da fare? Se durante le tue riflessioni ti imbatti in pensieri negativi, assicurati di trasformarli in positivi. Avvicinandoti in questo modo alle tue giornate lavorative, migliorerai i tuoi risultati.
insegnante-psicologo di altissimo livello,
dottorato di ricerca Yesenzhanova A.A.
Il pensiero è produttivo e riproduttivo.
Nel pensare, varie componenti si intrecciano in un'unità dialetticamente contraddittoria, in relazione a ciò, sorge la necessità di individuare i tipi di pensiero che ci interessano: produttivo e riproduttivo. Sebbene, nella sua essenza, qualsiasi pensiero sia sempre produttivo in misura maggiore o minore, in una specifica attività mentale, la loro parte può essere diversa. Nella letteratura sovietica c'è un'obiezione alla separazione di questi tipi di pensiero, poiché "ogni processo di pensiero è produttivo". Ma molti scienziati che hanno affrontato il problema del pensiero ritengono opportuno distinguere questi tipi (PP Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin, O.K. Tikhomirov) .
L'approccio per caratterizzare il pensiero degli scienziati stranieri, di regola, è unilaterale: agisce solo come un processo riproduttivo o produttivo. Gli associazionisti (A. Bain, I. Herbart, D. Hartley, T. Ribot) hanno caratterizzato il pensiero da posizioni idealistiche, credendo che la sua essenza si riduca all'isolamento di elementi dissimili, alla combinazione di elementi simili in complessi e alla loro ricombinazione. Il risultato, a loro avviso, non è nulla di fondamentalmente nuovo. I rappresentanti della psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) hanno espresso un approccio al pensiero come un processo puramente produttivo, considerando la produttività come una specificità del pensiero che lo distingue dagli altri processo mentale. Credevano che il pensiero, che sorge in una situazione problematica (che include collegamenti sconosciuti), porti a una soluzione, a seguito della quale si ottiene qualcosa di fondamentalmente nuovo, che non è disponibile nel fondo della conoscenza. Il valore degli studi della Gestalt nell'applicazione di compiti problematici, la cui soluzione ha portato i soggetti in conflitto tra le conoscenze disponibili e i requisiti della soluzione (M. Wertheimer, K. Dunker), ma, dando Grande importanza insight, "aha-experience" non hanno rivelato che l'insight è stato preparato dall'esperienza passata di attività attiva del soggetto stesso. Quelli. gli scienziati non hanno mostrato il meccanismo stesso dell'emergere del pensiero produttivo, si sono fortemente opposti ai processi riproduttivi, credendo che l'esperienza e la conoscenza passate agiscano da freno allo sviluppo del pensiero. Va notato che nel tempo i fatti accumulati dalla ricerca li hanno costretti a limitare la categoricità delle conclusioni, a riconoscere il ruolo positivo della conoscenza nel pensiero produttivo, considerandole come punto di partenza per comprendere e risolvere il problema.
Gli scienziati domestici credevano che il pensiero riproduttivo, sebbene caratterizzato da una minore produttività, svolgesse un ruolo importante per una persona nelle attività cognitive e pratiche, dandogli l'opportunità di risolvere problemi di una struttura familiare. In particolare Z.I. Kalmykova ha sottolineato l'importanza del pensiero riproduttivo in attività didattiche scolari, ritenendo che fornisca la comprensione di nuovo materiale e l'applicazione pratica delle conoscenze quando non è necessaria una loro significativa trasformazione. Credeva che questo pensiero fosse più facile da sviluppare (rispetto al pensiero produttivo), agendo nella fase iniziale, svolge un ruolo significativo nella risoluzione di nuovi problemi per il soggetto, aiutandolo a convincersi dell'inefficacia dei metodi a lui noti. "La consapevolezza di ciò porta all'emergere di una "situazione problematica", cioè attiva il pensiero produttivo, che assicura la scoperta di nuove conoscenze, la formazione di nuovi sistemi di connessioni che gli forniranno in seguito la soluzione di problemi simili".
Naturalmente, la mescolanza di tipi di pensiero è del tutto arbitraria, non può essere produttiva senza fare affidamento sull'esperienza passata e, allo stesso tempo, implica andare oltre, scoprendo nuove conoscenze. Aderiamo al punto di vista di Z.I. Kalmykova, che ha preso come base per la divisione in pensiero riproduttivo e produttivo, il grado di novità e il grado di consapevolezza per l'argomento della conoscenza ottenuta in questo processo. “Laddove la quota di produttività è sufficientemente alta, parlano di pensiero produttivo in quanto tale. forma speciale attività mentale. Come risultato del pensiero produttivo, qualcosa di originale, di fondamentalmente nuovo per il soggetto, ad es. il grado di novità qui è alto”. Secondo M.V. Glebova, la proprietà più importante dell'attività mentale è la derivazione di alcune conoscenze da altre con l'aiuto del ragionamento, che porta all'espansione della conoscenza originale. "... In una così intensa moltiplicazione della conoscenza risiede la natura produttiva dell'attività mentale". È la produttività del pensiero, cioè concentrarsi sulla scoperta di nuove conoscenze, le distingue significativamente da altri processi mentali. Oltre alla novità soggettiva, i sostenitori di questo punto di vista sottolineano l'originalità di questo processo e l'impatto sullo sviluppo mentale, che è un anello decisivo, fornendo un vero movimento verso nuove conoscenze.
Il termine "pensiero produttivo" è ampiamente utilizzato nella letteratura pedagogica come sinonimo dell'attività creativa dello studente. Nella letteratura psicologica e pedagogica, i seguenti termini sono usati come sinonimi del concetto di "pensiero produttivo": "pensiero creativo", "euristico", "indipendente", "creativo"; a riproduttivo: "discorsivo", "razionale", "verbale-logico", "ricettivo", ecc. La maggior parte dei ricercatori preferisce utilizzare il termine "pensiero produttivo" in relazione al tipo di pensiero degli scolari per indicare la differenza nei concetti di pensiero "produttivo" e "creativo". , e il termine "pensiero creativo" denota lo stadio più alto dell'attività mentale. Siamo vicini al loro punto di vista, sottolineando che il pensiero creativo è inerente a coloro che, svolgendo attività mentale, scoprono conoscenze fondamentalmente nuove per l'umanità, creano qualcosa di originale, che non ha analoghi. Credevano che il concetto di "pensiero creativo" fosse legittimo da utilizzare in relazione a "persone che fanno scoperte oggettivamente nuove per l'umanità" (Z.I. Kalmykova) ed è la forma più alta di pensiero produttivo.
Ma siamo interessati a quegli indicatori in base ai quali viene giudicato il pensiero creativo, poiché gli elementi del pensiero creativo sono inerenti al pensiero produttivo. In particolare K. Dunker attribuiva loro: originalità di pensiero; fluidità del pensiero come numero di associazioni, idee che sorgono per unità di tempo secondo qualche esigenza; la possibilità di ricevere risposte lontane dal solito; "suscettibilità" al problema, la sua insolita soluzione; la velocità e la fluidità dell'emergere di connessioni associative insolite; la capacità di trovare nuove funzioni insolite di un oggetto o di una sua parte (K. Duncker, 1935). I concetti di pensiero "creativo" e "produttivo" come sinonimi sono stati designati da P. Torrens, ritenendo che manifesti sensibilità alle carenze delle conoscenze esistenti, la capacità di formulare problemi, la possibilità di costruire ipotesi sugli elementi mancanti di queste conoscenze, eccetera. (P.Torrans, 1964).
Sulla base dell'interesse della ricerca, il pensiero produttivo include non solo la capacità di ascoltare, comprendere informazioni, parlare, leggere, scrivere, ma anche "la capacità di essere motivati e attivi, la capacità di trovare varie opzioni per risolvere problemi socialmente significativi, uscire da diverse situazioni, formando una cultura professionale generale e futura”.
Caratterizzando il pensiero produttivo come diverso dagli altri processi mentali, avendo le sue specificità, riteniamo opportuno procedere ad un'analisi del meccanismo d'azione del pensiero produttivo. Ricezione efficace- "analisi attraverso la sintesi", che è stata utilizzata negli studi condotti sotto la direzione di S.L. Rubinstein,caratterizza il meccanismo del pensiero proprio come un processo. In questi studi, il soggettoè stato inserito in quel sistema di connessioni e relazioni in cui gli è stata data l'opportunità di scoprire più chiaramente la proprietà desiderata, che a sua volta contribuisce alla scoperta di un nuovo cerchio di connessioni e relazioni dell'oggetto con cui correla questa proprietà. Ciò riflette la dialettica della cognizione creativa della realtà, che può essere pienamente attribuita al pensiero produttivo. Un tale sviluppo del pensiero produttivo porta all'origine e alla formazione di nuove formazioni mentali: nuovi sistemi di comunicazione, tratti della personalità, abilità, nuove forme di autoregolazione, che segnano un cambiamento nello sviluppo mentale.
Secondo Z.I. Kalmykova in un processo di pensiero produttivo non c'è alcuna differenza fondamentale tra uno scienziato che scopre modelli oggettivamente nuovi del mondo intorno a noi che non sono noti all'umanità e studenti che ne scoprono solo uno soggettivamente nuovo, poiché il loro pensiero si basa su schemi generali. Ma si distinguono per il livello di attività mentale che porta alla scoperta, le condizioni per la ricerca di nuove conoscenze. ZI Kalmykova credeva che il pensiero produttivo fosse inerente agli adulti e ai bambini, poiché tutti fanno scoperte soggettive quando risolvono nuovi problemi. “... anche se, ovviamente, il livello di questo pensiero nel secondo caso è più basso, poiché si svolge in una situazione di apprendimento in cui agli insegnanti viene fornito un minimo di conoscenza iniziale, supporti visivi che facilitano la ricerca di una soluzione, ecc.
Il modo in cui risolviamo i problemi di vita e di apprendimento dipende da molti fattori. Nell'ambito del progetto "", preparato in collaborazione con la Fondazione di beneficenza di Sberbank "Investimenti nel futuro", lo psicologo Sergey Yagolkovsky ha parlato di come le nostre conoscenze ed esperienze possono influenzare il processo di pensiero durante la formazione.
Il pensiero produttivo gioca un ruolo molto importante nel processo di apprendimento. Che cos'è il pensiero produttivo? Questo è un tale processo di pensiero, a seguito del quale appaiono alcuni risultati molto preziosi e importanti. Possono essere idee, innovazioni, un nuovo stato o la visione del mondo di una persona. Cioè, è pensare che cambia qualcosa, produce qualcosa. E, essendo legato al processo di apprendimento, diciamo, a scuola, va detto che il pensiero produttivo è in gran parte legato al modo in cui lo studente comprende il compito.
Nella psicologia del pensiero si distingue la struttura oggettiva e soggettiva del compito. La struttura oggettiva è ciò che è dato nelle condizioni del problema: quale situazione obiettivo è richiesta in conseguenza della risoluzione di questo problema, quali mezzi vengono forniti per risolverlo. Ma con la struttura soggettiva, tutto è un po' più complicato. Questo è il modo in cui una persona vede il compito dentro di sé. Sappiamo dalla nostra esperienza che accade che uno studente cogli immediatamente le condizioni di un problema e poi lo risolva rapidamente. E c'è una situazione leggermente diversa quando è difficile capire le condizioni del problema o lo studente non capisce il problema in modo abbastanza corretto. Questo è molto importante e determina in gran parte l'efficacia del pensiero produttivo.
Nella ricerca del pensiero produttivo, ci sono diversi approcci tradizionali, uno dei quali è il cosiddetto approccio gestalt alla comprensione del pensiero. È rappresentato nelle opere di noti classici come Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Hanno compreso il pensiero produttivo principalmente nel contesto dell'emergenza, quando una persona, per così dire, illumina e, di conseguenza, appare una soluzione al problema. Lo stato di intuizione che consideravano la quintessenza, l'elemento più importante di un processo di pensiero produttivo. Ma nonostante tutto ciò, hanno visto intera linea problemi legati al pensiero produttivo. Uno dei problemi più importanti è la fissità funzionale, che ci spinge costantemente a pensare per stereotipi, a guardare il mondo attraverso il solito prisma e non dà nulla di nuovo. Questo pensiero stereotipato è connesso con la nostra abitudine di vedere un certo scopo funzionale di qualche oggetto che ci viene dato. Diciamo che se vediamo una pala, allora questa pala deve sicuramente scavare. Ma non ci fissiamo su altri possibili usi. Ad esempio, utilizzando il suo albero come isolante elettrico, quando dobbiamo separare due fili elettrici scoperti in modo che non si verifichi un cortocircuito. Un'asta di legno può gestirlo perfettamente.
Nella psicologia della Gestalt sono stati condotti numerosi studi che confermano l'importanza dello stato di insight. Uno di questi esempi è ampiamente famoso esperimento Wolfgang Köhler con uno scimpanzé. La scimmia è stata messa in una gabbia e non è stata nutrita per un po' di tempo. Successivamente, un ramo di banane gustose e succose è stato posto a una certa distanza dalla gabbia. La povera scimmia affamata, ovviamente, voleva prendere le banane, ma non poteva: le sbarre della gabbia si intromettevano. L'unico oggetto che era alla sua portata era un metro. Scimmia a lungo era furiosa, saltava, cercava di rosicchiare le sbarre della gabbia, romperle, si arrabbiava, ma senza questo bastone non poteva prendere le banane. Alla fine, se ne accorse. Ha avuto un'intuizione, grazie alla quale ha intuito che le sue zampe potrebbero essere allungate con questo bastone, prendere le banane, spostarle verso di lei e mangiarle. Così, ha risolto questo problema, come se scoprisse da sola un modo completamente nuovo e sconosciuto per risolverlo. Questa è una panoramica pieno senso, in forma vivida.
Karl Dunker, un famoso ricercatore del pensiero produttivo, mise l'intuizione al centro della sua teoria, la base per comprendere il pensiero produttivo. L'intuizione è buona, aiuta. Ma, secondo Karl Dunker, ci sono una serie di fattori negativi che impediscono a questa intuizione di manifestarsi e rendono il pensiero produttivo meno efficace, e talvolta lo bloccano del tutto. Questi approcci gestaltici allo studio e alla comprensione del pensiero produttivo si basano sul concetto di intuizione come intuizione inaspettata che dà origine improvvisamente alla conoscenza dall'ignoranza. Allora cos'è l'insight? Questo è quando cinque minuti o pochi istanti fa non sapevamo ancora che il problema poteva essere risolto, non sapevamo come risolverlo e all'improvviso ci viene in mente. E già intuitivamente sentiamo, e poi per noi stessi strutturiamo, capiamo e, forse, verbalizziamo il processo per risolverlo. L'intuizione - cosa assolutamente fantastica - ci illumina. L'unico problema è che il meccanismo stesso, il principio stesso, il tessuto di questa intuizione non è del tutto chiaro. E questo processo è abbastanza difficile da influenzare.
A questo proposito vorrei citare un approccio leggermente diverso alla comprensione del pensiero, che in molti casi spiega anche molto bene come nascono nuove soluzioni, idee, invenzioni. Questo approccio è stato proposto da Otto Selz, un rappresentante, seguace della nota scuola di Würzburg in psicologia del pensiero. A differenza degli psicologi della Gestalt, credeva che tutto il nostro pensiero fosse basato sulla conoscenza e sull'esperienza che abbiamo. Inoltre, ha proposto diversi meccanismi specifici, metodi di attività mentale che possono portare ad alcune interessanti soluzioni produttive. Uno dei più semplici è un metodo già collaudato per risolvere un problema, che può essere applicato a un'altra situazione. Ad esempio, se a scuola in una lezione un insegnante dà un compito agli studenti delle classi inferiori: "La mamma è andata al mercato, ha comprato cinque chilogrammi di mele e ha cucinato una composta da due chilogrammi. Quante mele sono rimaste? Mostra che devi sottrarre due da cinque e ottieni tre. I bambini lo capiscono e ricevono un compito molto simile a casa con un principio di soluzione simile: "Papà ha comprato quindici chilogrammi di pere e la madre ha fatto la marmellata da sette chilogrammi. Quante pere sono rimaste? È abbastanza chiaro come risolvere questo problema. Deve essere già applicato metodo noto le sue decisioni. Questa è una situazione molto semplice. Ed è facile vedere che qui c'è poca novità e produttività. Anche se lo è, perché la situazione è diversa.
Di più caso difficile- questo è quando il metodo per risolvere il problema è sconosciuto al suo risolutore. Prendiamo un altro esempio da un'altra area. Uno scolaro di dieci anni si trova ad affrontare una situazione di vita normale quando qualcuno a lui vicino si è offeso. E non sa come stabilire e ristabilire relazioni con questa persona. Ci prova in questo modo e in quello, ma fallisce. E se questo è un bambino intelligente, inizia ad analizzare la situazione e cercare possibili modi per risolverla. E ricorda che cinque anni fa ha assistito a una situazione in famiglia, quando o la mamma ha detto una parola maleducata a papà, o viceversa, e il secondo genitore si è offeso. I genitori si scambiavano il broncio e alla fine uno di loro si avvicinò e disse: "Mi dispiace, per favore, facciamo pace con te". Il secondo genitore è scoppiato in un sorriso, e poi è andato tutto bene. Questo bambino, risolvendo un problema reale, ha analizzato l'esperienza passata e improvvisamente si è ricordato di una certa situazione che una volta era completamente poco chiara. Lo ricordava da una prospettiva diversa, estraendo, tirando fuori da esso il principio della soluzione. Come puoi vedere, questo metodo di soluzione è completamente diverso. Implica l'attività mentale attiva di una persona quando è necessario analizzare la propria esperienza passata, la conoscenza esistente ed estrarre da lì un principio che era ancora sconosciuto. Questo è il secondo livello di problem solving.
E infine, Otto Selz ha escogitato un metodo ancora più sofisticato che funziona alla grande anche per il pensiero produttivo. Te lo illustrerò su un esempio abbastanza noto con Benjamin Franklin: questo è l'ex presidente d'America, che nei suoi anni più giovani era impegnato nella ricerca scientifica. Per molto tempo ha lottato con il problema, che in quel momento era di grande preoccupazione per tutta l'umanità: come incanalare la potente energia del fulmine in modo che non colpisse navi, carri, edifici, case; come proteggere le persone da questa potente energia? Nessuno poteva risolvere questo problema, e nemmeno lui. Ha combattuto e sofferto fino a quando un giorno ha assistito a una situazione molto semplice e piuttosto banale. Vide un padre e un figlio che facevano volare un aquilone nel prato. Guardò l'aquilone come se fosse un oggetto che si librava in alto nel cielo ed era collegato da un filo a una persona in piedi a terra. E all'improvviso gli venne in mente. Si rese conto che la soluzione al problema che preoccupa l'umanità è portare nel cielo un oggetto altamente conduttivo e collegarlo alla terra. Cioè, questo aquilone lo ha spinto a una fantastica soluzione ingegneristica e, di conseguenza, è apparso il famoso parafulmine. Questo è un caso più complesso, quando il principio di risoluzione del problema non è presentato in forma finita nella testa di una persona. Non è nell'esperienza passata, ma è presentato in una sorta di situazione attuale, quando circostanze casuali possono portare a una soluzione brillante.
Questi metodi di risoluzione dei problemi proposti da Zelts possono essere utilizzati in modo abbastanza efficace nella pratica educativa. Naturalmente, come è facile vedere, il metodo più sviluppato è quest'ultimo, che prevede il collegamento casuale di situazioni e l'estrazione, la selezione del principio base per risolvere un problema reale da un'immagine o una situazione presentata dal destino. Ma anche il secondo metodo è eccellente, perché sviluppa la capacità dello studente di analizzare la propria esperienza, alcune situazioni di vita in cui si è trovato questo studente, e di trovare lì una soluzione al problema. E anche il primo metodo più semplice è buono, probabilmente in fase scuola elementare quando gli studenti devono imparare ad applicare il metodo che hanno spiegato e testato a una classe di situazioni completamente diversa. Tutti e tre questi metodi sono buoni e, se usati correttamente, giocheranno sicuramente a vantaggio dell'efficacia del processo educativo nella scuola. Questi due principali approcci alla ricerca - l'approccio della Gestalt e l'approccio di Otto Selz - descrivono ciascuno a modo proprio le specificità del processo di pensiero. In scientifico letteratura psicologica si contraddicono anche in molti modi. Ma, come è facile vedere, entrambi questi approcci possono portare processo educativo ci sono molte cose interessanti e nuove e, ovviamente, possono essere utilizzate sia per risolvere i compiti assegnati che per sviluppare un pensiero creativo e produttivo.
UDC 159.955
PENSIERO PRODUTTIVO E RIPRODUTTIVO: COMUNITÀ O ANTAGONISMO?
E.V. Getmanskaja (Mosca)
Annotazione. Viene studiata la mobilità dei confini del pensiero produttivo e riproduttivo, vengono rivelate le specificità di entrambi i modi di pensare e la loro interdipendenza, nonché gli strumenti operativi (meccanismi) del pensiero produttivo e riproduttivo. Parole chiave: pensiero laterale e verticale; pensiero divergente; pensiero critico; "analisi per sintesi"; associazione Libera.
La psicologia moderna, da un lato, differenzia il pensiero creativo e riproduttivo come diversi "modi" di pensiero e, dall'altro, afferma la loro natura comune, il sincretismo. Esplorando questa dicotomia, ricercatori sia nazionali che stranieri, in primo luogo, aprono la strada a una definizione generalizzata del concetto di pensiero creativo, le cui caratteristiche in uno studio comparativo con il pensiero riproduttivo mostrano la loro essenza più contrastata e più definita.
La genesi delle categorie scientifiche del pensiero produttivo, creativo e riproduttivo è in gran parte associata alle categorie dell'intuizione e della riflessione. Passiamo alla voce del dizionario "intuizione", scritta per il "Dizionario enciclopedico di Brockhaus ed Efron" dal filosofo russo V.S. Solovyov: "L'intuizione", leggiamo nel dizionario, "(dal latino intuere - guardare) è la percezione diretta di qualcosa come vero, opportuno, moralmente buono o bello. Il contrario di riflessione. È impossibile negare l'intuizione come un fatto, ma sarebbe irragionevole cercare in essa la norma più alta della conoscenza filosofica, davanti alla quale il pensiero riflessivo perderebbe i suoi diritti. V.S. Solovyov, anticipando l'accresciuto interesse per la psicologia del ventesimo secolo. al pensiero creativo e riproduttivo, pone il problema del loro funzionamento equilibrato o disequilibrato e della natura stessa di questi “modi” di pensare. Lettura filosofica di V.S. Problemi di Solovyov del pensiero intuitivo e riflessivo all'inizio del XX secolo. si trasforma nella seconda metà del secolo nel formato delle categorie del pensiero creativo e riproduttivo e diventa un problema significativo della psicologia moderna.
Approccio comparato allo studio delle categorie del pensiero produttivo e riproduttivo nel Novecento. rappresentato dalle opere di A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, nella psicologia degli ultimi decenni, il principio comparativo dello studio del problema è utilizzato da V.A. Sonin, I.P. Kalshina. Quando si inizia ad analizzare gli studi sull'argomento indicato, va sottolineato che non hanno una rigida polarizzazione dei processi di pensiero creativo e riproduttivo. Il punto di vista del nostro studio del problema è la mobilità esistente dei confini del pensiero creativo e riproduttivo, somiglianze e differenze, comunanza e antagonismo
i loro processi. Soffermiamoci anzitutto sull'aspetto terminologico del problema, ovvero sulla sinonimia semantica disponibile nella scienza sia per il concetto di pensiero creativo che per il concetto di pensiero riproduttivo.
Quindi, E. De Bono introduce il termine pensiero laterale, che viene tradotto come "laterale", pensiero non standard, rispettivamente, verticale, o pensiero logico, si intende per pensiero modello. Il pensiero laterale, secondo lo scienziato, è associato a un cambiamento di concetti e percezioni e si basa sul comportamento di sistemi informativi auto-organizzanti, è parzialmente correlato al pensiero divergente (multidirezionale), poiché entrambi sono associati alla generazione di qualcosa di nuovo . Il pensiero divergente "è solo una parte del processo del pensiero laterale, che è associato non solo alla generazione di alternative, ma anche a modelli (sistemi) mutevoli, con il passaggio a modelli nuovi e migliori". Il prodotto finale del pensiero laterale è l'insight, in contrasto con la varietà di alternative più ampie che caratterizzano il pensiero divergente. Il pensiero creativo, dalla posizione di E. De Bono, è un tipo speciale di pensiero laterale (non standard), che copre un'area più ampia. In alcuni casi, il risultato di pensare fuori dagli schemi sono creazioni ingegnose, mentre in altri non sono altro che un nuovo modo di vedere le cose. Così, attuando innovazioni terminologiche, E. De Bono arriva alla gerarchia interna dei processi del pensiero creativo e riproduttivo.
Lo sviluppo delle opinioni di E. De Bono riguardo alle specificità del pensiero riproduttivo e alla differenza tra le scale del pensiero laterale e del pensiero creativo si riflette nel concetto di soluzione compiti non standard VA Sonia. pensiero riproduttivo il ricercatore definisce come pensiero visivo basato su immagini e idee tratte da fonti reali, in senso reale, pensiero riproduttivo - attività mentale secondo una certa norma, regola, norma. Il pensiero produttivo, secondo la logica dello scienziato, si basa sull'immaginazione creativa, sull'elaborazione attiva dell'esperienza emotiva, cognitiva e sensoriale in nuove combinazioni, combinazioni.
Il pensiero produttivo è caratterizzato dall'allocazione dell'essenza, dal livello concettuale di riflessione, dall'essenza interiore, dalle manifestazioni esterne che determinano i tipi di conoscenza empirica e teorica. Il pensiero creativo nel sistema di V.A. Sonina è scoperta di nuove conoscenze, produzione delle proprie idee originali, richieste dal tempo, dalla realtà dell'essere. “Pensare in modo creativo significa il desiderio e la capacità di considerare le informazioni senza metterle sugli scaffali. Questo modo di pensare costringe a cercare nuove relazioni tra fatti nuovi per tutti, senza fare affidamento su convinzioni preconcette. Nella maggior parte dei casi, il pensiero creativo ha bisogno del talento per manifestarsi, mentre il pensiero fuori dagli schemi è disponibile per chiunque sia interessato a ottenere nuove idee.
L'analisi del pensiero creativo e riproduttivo nei sistemi scientifici in esame si concentra in larga misura sulle caratteristiche essenziali del pensiero laterale, costruito sul principio del confronto implicito con le caratteristiche del pensiero riproduttivo. A titolo di prova, torniamo ad alcuni punti dell'elenco descrittivo dei meccanismi del pensiero laterale secondo E. De Bono, così formulato:
Il pensiero laterale mira a creare il più possibile di più soluzioni alternative. Continua a cercare altri approcci anche dopo che è stata trovata una strada promettente;
Con il pensiero laterale, se la conclusione risulta essere vera, non è affatto necessario che ogni azione che intraprendiamo sia corretta. Questo modo di pensare è come costruire un ponte. Non è affatto necessario che tutte le parti del ponte in ogni fase della costruzione assomiglino a un insieme completo, ma quando l'ultimo collegamento prende il suo posto, il ponte assume immediatamente un aspetto completo;
Lateralmente persona pensante capisce che questo o quel modello non può essere ricostruito dall'interno - questo è possibile solo come risultato di qualche influenza esterna. E accoglie con favore qualsiasi impatto del genere, poiché svolge il ruolo di una spinta incitante. Più tali spinte sembrano irrilevanti, più è probabile che il modello stabilito venga modificato. Cercare solo ciò che sembra appropriato è aiutare a perpetuare il modello esistente.
Così, la logica di E. De Bono definisce il pensiero laterale come uno stile cognitivo simile a quello divergente, che permette di trovare le risposte giuste trovate in modo non convenzionale.
Le note aree dell'analisi psicologica del pensiero produttivo e riproduttivo non danno una visione olistica del problema, poiché questi concetti sono studiati solo da un lato: l'attenzione è fissata o sull'obiettivo, o sui mezzi, o sul loro risultato . Spesso risulta essere abbastanza difficile
la sfida è confrontare i risultati di questi studi. Le difficoltà sono legate, in particolare, al fatto che la definizione generalizzata di pensiero produttivo non specifica le modalità di tale confronto. La correlazione semantica delle definizioni generalizzate presentate del pensiero creativo e riproduttivo è la loro costituente, ma non l'unica caratteristica. Una caratteristica estremamente importante delle due modalità di attività mentale è la loro struttura: dalla struttura fluiscono i meccanismi. Comprendere la struttura di un fenomeno mentale - i suoi macro e microelementi, nonché le relazioni tra di essi - è una parte importante della piattaforma teorica dello studio. Per ottenere un modello strutturale dei processi del pensiero, sembra necessario, accettate le definizioni generalizzate di pensiero produttivo e riproduttivo, concentrarsi principalmente sui meccanismi del processo del loro flusso. Orientamento ai meccanismi, inclusione vari aspetti l'analisi di due modi di pensare in una visione olistica di essi stabilisce un approccio sistematico. Ti consente di correlare i risultati della ricerca su vari aspetti di un oggetto complesso e sviluppare basi per combinare questi risultati, per presentare l'oggetto come un sistema.
Pertanto, il sistema di "pensiero produttivo - riproduttivo" A.V. Brushlinsky è descritto come un circuito chiuso di "analisi attraverso la sintesi", come meccanismo iniziale generale del processo di pensiero, che afferma l'impossibilità di dividere il pensiero in riproduttivo e produttivo. “Ogni pensiero”, sottolinea lo scienziato, “almeno in minima parte è creativo, poiché è sempre ricerca (previsione) e scoperta di un sostanzialmente nuovo, cioè inclusione continua di un oggetto conoscibile in nuove connessioni. L'autore si sofferma sui legami genetici tra pensiero riproduttivo e produttivo e ritiene sbagliato differenziare i due principali tipi di attività mentale. Secondo A.V. Brushlinsky, nuovo e vecchio, rivelati nel corso del pensiero, non appartengono a due oggetti diversi, ma sono qualità diverse di uno stesso oggetto. Pertanto, non ce ne sono due tipi diversi il pensiero, uno dei quali - produttivo - riconoscerebbe solo nuovi oggetti, e l'altro - riproduttivo - tratterebbe solo oggetti conosciuti da tempo. Se il nuovo e il vecchio non appartengono a due oggetti separati, ma all'uno e allo stesso modo, allora il “confine” tra l'uno e l'altro è molto mobile, dinamico e non è fissato una volta per tutte. Nel processo di pensiero con l'aiuto dell'analisi attraverso la sintesi, una persona include continuamente l'oggetto "vecchio" in nuove connessioni e quindi lo rivela in qualità sempre nuove. Pertanto, l'analisi attraverso la sintesi come meccanismo iniziale universale del processo di pensiero significa l'impossibilità di dividere il pensiero in riproduttivo e produttivo. "Campo di attività" del pensiero riproduttivo A.V. Brushlinsky lo riduce, definendolo "semplice memoria", sostenendolo
la maggior parte con un'interpretazione psicologica molto comune della categoria del pensiero riproduttivo come pensiero, con l'aiuto del quale una persona risolve i problemi da molto tempo ed è ben nota a lui.
Presentando la propria differenziazione dei segni della riproduzione e della produttività nel pensiero, I.P. Kaloshina, in accordo con l'approccio dell'attività ai fenomeni mentali, intende "il pensiero creativo come una componente dell'attività creativa che svolge determinate funzioni in esso". Una definizione dettagliata di attività creativa è data da lei attraverso un sistema delle seguenti caratteristiche, secondo quale attività creativa:
Ha lo scopo di risolvere problemi caratterizzati dall'assenza nell'area disciplinare (o solo nell'argomento) sia del metodo per risolvere il problema che delle conoscenze specifiche della materia necessarie per il suo sviluppo: postulati, teoremi, leggi e altre disposizioni . Tali compiti I.P. Kaloshina chiama creativo; nella letteratura psicologica, la caratterizzazione dei problemi creativi si riduce spesso a evidenziare l'assenza di un metodo risolutivo;
Associato alla creazione da parte del soggetto a livello conscio o inconscio di nuove conoscenze per lui come base indicativa per il successivo sviluppo di un metodo per risolvere un problema;
È caratterizzato per il soggetto da una possibilità indefinita di sviluppare nuove conoscenze e sulla base del loro metodo di risoluzione del problema. L'incertezza è dovuta alla mancanza di qualsiasi altra conoscenza che determini rigorosamente lo sviluppo specificato.
Le basi target (o epistemologiche) per l'interpretazione del pensiero creativo e riproduttivo sono enunciate nel concetto dello psicologo americano G. Lindsay. Il pensiero creativo in questo sistema è "il pensiero, il cui risultato è la scoperta di una soluzione fondamentalmente nuova o migliorata a un problema particolare" . Nello studio del pensiero critico (riproduttivo), G. Lindsay discende dall'analisi epistemologica all'analisi dei criteri della categoria, definendo il pensiero critico come un criterio specifico per il pensiero creativo. Il pensiero critico nel sistema di G. Lindsay è un test delle soluzioni proposte al fine di determinare l'ambito della loro possibile applicazione. Il pensiero creativo ha lo scopo di creare nuove idee e il pensiero critico rivela i loro difetti e difetti. Per evidenziare soluzioni veramente utili ed efficaci, il pensiero creativo deve essere integrato dal pensiero critico. Lo scopo del pensiero critico è quello di testare le idee proposte: sono applicabili, come possono essere migliorate, ecc. La creatività sarà improduttiva se non controlli e ordini in modo critico i prodotti risultanti. Effettuando opportunamente l'opportuna selezione, G. Lindsay ha ritenuto necessario, in primo luogo, osservare i ben noti
distanza, cioè essere in grado di valutare obiettivamente le proprie idee e, in secondo luogo, tenere conto dei criteri o delle restrizioni che determinano le possibilità pratiche di introdurre nuove idee.
Il pensiero riproduttivo (modello, logico) è spesso definito in congiunzione (o antitesi) con il pensiero creativo, secondo il principio del confronto esplicito o implicito. Il confronto implicito è il principio di definizione degli obiettivi delle caratteristiche sistemiche del pensiero verticale di E. De Bono, che presenta i criteri principali per il pensiero verticale in antitesi interna con il pensiero laterale (creativo):
Il pensiero verticale, scegliendo un singolo percorso di azione, scarta tutti gli altri. opzioni possibili;
Quando una persona pensa in verticale, sceglie l'approccio per risolvere il problema che gli sembra il più promettente, selezionando varie opzioni finché non trova quello più promettente;
Con il pensiero verticale, muovendosi verso una soluzione a un problema, seguono una direzione rigorosamente designata, usando completamente certo metodo o una serie di trucchi;
Definito diversamente psicologia moderna il grado di differenziazione del pensiero creativo e riproduttivo e, in alcune posizioni scientifiche, la differenziazione è riconosciuta come impossibile, tale, ad esempio, è il punto di vista di A.V. Brushlinsky. Insieme a questo, se seguiamo la logica di E. De Bono, il pensiero creativo e riproduttivo esiste su principi antagonistici. Per distinguerli chiaramente, E. De Bono ricorre a un confronto diretto e coerente delle molteplici funzioni del pensiero verticale e laterale, ad esempio: il pensiero verticale è selettivo, il pensiero laterale è creativo; il pensiero verticale è un processo con risultato finale, e il laterale è un processo probabilistico, ecc.
I meccanismi dell'attività creativa e riproduttiva (come strumenti operativi) sono considerati dagli psicologi in base alle loro posizioni teoriche. Dal punto di vista dell'approccio all'attività, i meccanismi di qualsiasi fenomeno mentale, compresa l'attività creativa, sono definiti come un sistema di azioni e tecniche appropriate. In particolare, I.P. Kaloshina si riferisce ai meccanismi dell'attività creativa controllata le seguenti quattro azioni invarianti associate all'inclusione della struttura di un determinato compito creativo in una nuova struttura al fine di stabilire nuove relazioni tra fenomeni sconosciuti e noti nel compito:
La prima azione è il trasferimento al compito dei macroelementi della nuova struttura (riassumendo fenomeni noti e sconosciuti nel compito sotto le categorie dei macroelementi della nuova struttura);
Il secondo è il trasferimento al problema dei microelementi di una nuova struttura, o alla base dei macroelementi (scomposizione
Giornale psicologico siberiano
fenomeni noti nel problema per i loro elementi costitutivi);
Il terzo è il trasferimento al problema della relazione tra i macroelementi della nuova struttura (l'instaurazione di nuove relazioni tra fenomeni sconosciuti e noti in un problema lungo);
- "la quarta azione è la costruzione di un fenomeno sconosciuto - un modo per risolvere il problema - basato su fenomeni noti e relazioni di nuova costituzione" .
E. De Bono, come meccanismo per il funzionamento del pensiero creativo e riproduttivo, ha indicato la discrepanza tra ciò che una persona ha e ciò che vuole. Può derivare dalla necessità di evitare qualcosa, di ottenere qualcosa, di sbarazzarsi di qualcosa, di comprendere i propri desideri nascosti. “Problemi di incoerenza” E. De Bono si divide in tre tipologie:
Quelli che richiedono maggiori informazioni per la loro risoluzione o migliori pratiche il suo trattamento;
Quelli che richiedono una soluzione Informazioni aggiuntive, ma solo un raggruppamento di dati già esistenti è una permutazione intuitiva;
Quelli che si riducono all'assenza di un problema. “Non hai nulla su cui concentrare i tuoi sforzi per raggiungere miglior risultato perché non sai nemmeno che è possibile. Devi renderti conto che c'è ancora un problema, e sta nel fatto che la situazione può e deve essere migliorata.
Il primo tipo di problema può essere risolto con l'aiuto del pensiero verticale. Ma per affrontare i problemi del secondo e del terzo tipo, è necessario ricorrere ai metodi del pensiero laterale. Pertanto, l'opportunità di utilizzare il pensiero laterale è contrastare il processo di trasformare le situazioni problematiche che creiamo in schemi congelati.
Due tipi di situazioni problematiche principali sono proposti da A.V. Brushlinsky. Il primo tipo è caratterizzato dal fatto che una persona non può non notare una situazione problematica che si presenta nel corso della sua attività. Questa situazione problematica evidente (ovvia) contiene una contraddizione pronunciata tra il desiderio e l'incapacità di continuare le azioni precedenti. Costituisce, quindi, le condizioni iniziali, iniziali necessarie per pensare: induce naturalmente a risolvere la contraddizione sorta, cioè in primo luogo, per comprendere le ragioni dei fallimenti che sono iniziati nell'attuazione di alcune attività. La motivazione più forte per pensare si forma proprio in una situazione problematica di questo tipo. Il secondo tipo di situazioni problematiche non evidenti comprende quelle che, sorte nel corso di una determinata attività (principalmente cognitiva), possono passare inosservate. Ad esempio, quando si legge e si rilegge un testo particolare (articoli, libri, lettere), una persona non nota le contraddizioni logico-formali in quei pensieri per molto tempo.
loro o degli altri, che sono in esso. Pertanto, il compito nasce da una situazione problematica di qualsiasi tipo, è strettamente correlato ad essa, ma differisce in modo significativo da essa. Quindi, una situazione problematica è un'impressione o un'esperienza piuttosto vaga, non ancora molto chiara, poco cosciente, come se segnalasse: "qualcosa non va", "qualcosa non va". In tali situazioni problematiche, dalla posizione di A.V. Brushlinsky e inizia il processo di pensiero. Inizia con un'analisi della situazione problematica stessa. Come risultato della sua analisi, sorge un compito, viene formulato un problema, un problema in buon senso parole.
Uno dei modi per risolvere una situazione problematica riconosciuta dalla psicologia moderna è la libera associazione (G. Lindsay). Secondo lo scienziato: "Se vuoi pensare in modo creativo, devi imparare a dare completa libertà ai tuoi pensieri e non cercare di dirigerli in una certa direzione". Questa si chiama libera associazione. La procedura è semplice: convincere un gruppo di persone ad “associarsi liberamente” su un determinato argomento (brainstorming). Lo scopo di una sessione di brainstorming è ottenere quante più nuove idee possibili, poiché più idee vengono presentate, più possibilità ci sono che venga fuori un'idea davvero buona. La situazione di gruppo stimola i processi di generazione di nuove idee, che è un esempio di una sorta di assistenza sociale.
IN scienza moderna Il problema della correlazione tra pensiero produttivo e riproduttivo non è affatto analizzato in modo monotono. Esistono teorie sulla loro complementarità, polarità e teorie che separano il pensiero riproduttivo da quello creativo in sistemi di misurazione fondamentalmente diversi. Nella teoria di E. De Bono, il pensiero laterale e quello verticale si completano a vicenda, vale a dire: il pensiero verticale moltiplica l'efficacia del laterale, usando abilmente le sue idee. G. Lindsay definisce il risultato del pensiero creativo come la scoperta di una soluzione fondamentalmente nuova o migliorata a un particolare problema. Troviamo un approccio diverso per comprendere la natura del pensiero creativo e riproduttivo nelle opere di I.P. Kalshina. Tra attività creativa e riproduttiva, dal punto di vista dello scienziato, ci sono somiglianze e differenze significative. La differenziazione del pensiero riproduttivo e creativo, dal punto di vista dello scienziato, si basa principalmente sulla differenza nella struttura delle attività per la risoluzione di problemi creativi e non creativi. AV Brushlinsky, proponendo "l'analisi attraverso la sintesi" come meccanismo iniziale generale del processo di pensiero, afferma l'impossibilità di dividere il pensiero in riproduttivo e produttivo.
Lo studio del pensiero creativo e riproduttivo è dovuto alla natura della vita umana. Lo sviluppo delle relazioni sociali, l'intelletto umano crea nuove opportunità sia per attività ricreative che creative. Prossimo-
Psicologia Generale e psicologia della personalità
Va notato che l'analisi dei sistemi per lo studio del pensiero creativo e riproduttivo presentati nell'articolo non è completa. Ciò è in gran parte dovuto al fatto che nonostante un gran numero di lavori su questo problema di autori nazionali e stranieri e un lungo periodo dedicato allo studio del processo creativo, non tutti gli aspetti psicologici di quest'ultimo sono stati sufficientemente studiati. L'obiettivo fissato dall'autore dell'articolo,
più modestamente - identificare le caratteristiche ei modelli essenziali del pensiero creativo e riproduttivo, necessari per il loro successivo utilizzo nel processo organizzativo attività cognitiva studenti. La conoscenza dei meccanismi e delle caratteristiche di entrambi i modi di pensare consente di controllare i processi di pensiero interni di un individuo nel corso della risoluzione di problemi cognitivi.
Letteratura
1. Bono E. Pensiero laterale. San Pietroburgo: Piter, 1997. 315 p.
2. Bono E. La nascita di una nuova idea: Sul pensiero non convenzionale: Per. dall'inglese. M.: Progresso, 1976. 143 pag.
3. Brockhaus FA, Efron I.A. Illustrato dizionario enciclopedico: versione moderna. M.: Eksmo: Forum, 2007. 959 p.
4. Brushlinsky AV Oggetto: pensiero, insegnamento, immaginazione. Mosca: casa editrice di MPSI; Voronezh: MODEK, 2003. 406 p.
5. Kaloshina IP Psicologia dell'attività creativa: Proc. indennità. 3a ed., aggiungere. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 p.
6. Lindsay G. Teorie della personalità: Proc. indennità. M.: SP+, 1997. 719 pag.
7. Sonin VA Psicologia della risoluzione di problemi non standard. San Pietroburgo: Rech, 2009. 384 p.
PENSIERO PRODUTTIVO E RIPRODUTTIVO: GENERALITÀ O ANTAGONISMO Getmanskaya E.V. (Mosca)
sommario. Indagato nella clausola mobilità dei confini del pensiero produttivo e riproduttivo pone un problema di scoperta della specificità di entrambi i modi di pensare e la loro interdipendenza. Anche clausola vengono alla luce strumenti operativi (meccanismi) di pensiero produttivo e riproduttivo che causano un problema di gestione dei processi di pensiero dell'individuo durante la decisione di problemi cognitivi.
Parole chiave: pensiero laterale e verticale; pensiero divergente; pensiero critico; "l'analisi per sintesi"; associazione Libera.
Pensare come attività.
Caratteristiche del pensiero
Pensiero. caratteristiche generali
Pensieroè il più alto processo cognitivo; il processo di cognizione generalizzata e mediata, che consiste nella scoperta delle relazioni tra oggetti e fenomeni della realtà e nella loro trasformazione.
Il pensiero inizia dove la conoscenza sensoriale è insufficiente. Il processo di pensiero è progettato per portare una persona oltre la sua esperienza passata.
Sulla base della definizione, il pensiero ha una serie di caratteristiche specifiche:
1. Il riflesso della realtà indossa carattere generalizzato.
2. Conoscenza indiretta della realtà. Il pensiero è costruito sulla base della riflessione sensoriale del mondo (sensazione e percezione). Il pensiero è mediato dalla parola. Procede sulla base della conoscenza e dell'esperienza a disposizione di una persona (mediata dalla memoria). Possiamo esprimere giudizi sull'argomento senza interazione diretta con esso e analizzando situazioni indirette - cognizione usando mezzi ausiliari.
3. Il pensiero è sempre connesso con la soluzione del problema. che sono sorti nel processo di cognizione o attività pratica. Il pensiero inizia sempre con una domanda, la cui risposta è l'obiettivo del pensiero.
4. Il pensiero è indissolubilmente legato alla parola. Ciò si riflette nel fatto che i pensieri sono sempre rivestiti in forma di discorso, anche quando non c'è una forma sonora. Pensiamo a parole, non possiamo pensare senza dire le parole. Nonostante la stretta interazione tra pensiero e parola, non sono la stessa cosa. Pensare non è parlare ad alta voce o a se stessi.
Il pensiero è strettamente correlato all'azione., perché l'azione è la prima forma di esistenza del pensiero
In psicologia, ci sono diversi approcci al problema della classificazione dei tipi di pensiero. A seconda delle condizioni dell'attività cognitiva, si dividono in:
realistico - sorge come risultato del normale funzionamento della coscienza; incentrato sulla vera logica del mondo (reale riflesso del mondo);
autistico - pensiero basato sulla logica interna (logica personale), allontanandosi dalla realtà sociale verso le esperienze interne;
emotivo – pensiero guidato dal desiderio.
L'attività mentale si esplica attraverso operazioni specifiche:
1. Confronto - confronto mentale di oggetti e fenomeni al fine di stabilire somiglianze e differenze tra loro.
2. Analisi - questa è una divisione mentale di un oggetto o fenomeno nelle sue parti costituenti, l'allocazione di elementi, caratteristiche e proprietà specifici in esso.
Forse:
semplice(ridotto a identificare singole caratteristiche di un oggetto conoscibile);
difficile(ridotto a identificare un intero insieme di tratti caratteristici e di relazioni).
3. Sintesi - un'operazione opposta all'analisi, che si esprime nella combinazione mentale di singoli elementi, parti e caratteristiche di un oggetto conoscibile in un tutto unico.
Analisi e sintesi sono strettamente interconnesse.
4. astrazione - una distrazione mentale da caratteristiche secondarie, parti e la selezione solo delle caratteristiche e proprietà più essenziali dell'oggetto conoscibile.
5. Specifica - un passaggio mentale dal generale al particolare, un'operazione opposta all'astrazione.
6. generalizzazione - evidenziando proprietà e caratteristiche comuni a un certo gruppo di oggetti o fenomeni.
7. Classificazione - divisione e successiva unificazione di oggetti o fenomeni conoscibili secondo alcuni criteri (grounds).
8. Sistematizzazione - anche la divisione e la successiva unificazione, ma non dei singoli oggetti di conoscenza (come nella classificazione), ma dei loro gruppi e classi.
Tutte queste operazioni non possono manifestarsi isolatamente, senza connessione tra loro. Ciascuna delle operazioni mentali può essere considerata come un'azione mentale corrispondente.
Qualità che garantiscono la produttività dell'attività mentale:
1. Profondità- è determinato dal grado di penetrazione nell'essenza del fenomeno.
2. Latitudine– è determinato dalla possibilità di attrarre conoscenze da vari campi per risolvere questo problema. Tuttavia, sorge un paradosso: con un flusso crescente di informazioni, l'approfondimento di qualche area di conoscenza porta inevitabilmente a un restringimento dei suoi confini.
3. Flessibilità mentale- consiste nella capacità di modificare il percorso (piano) per la soluzione dei problemi delineati all'inizio, se non soddisfa le condizioni del problema, che vengono via via isolate nel corso della sua soluzione. Le qualità opposte sono stereotipate e inerti.
4. Modello e inerzia- creare barriere psicologiche che rendono difficile trovare nuove soluzioni in situazioni familiari. Ti impediscono di vedere l'insolito nel familiare.
5. Velocità di pensiero- manifestato quando è necessario prendere una decisione in tempi brevissimi. (Esci sul tabellone - molti sono persi, a causa del quale emozioni negative ostacolare il loro pensiero).
6. Curiosità di pensiero– la necessità di cercare sempre la soluzione migliore.
7. Creazione- la capacità di trovare una soluzione originale a problemi vecchi e nuovi.
8. criticità- la capacità di una persona di valutare correttamente se stessa e gli altri. La base per lo sviluppo del pensiero critico è la profonda conoscenza ed esperienza di una persona.
9. Si formano insieme qualità come rapidità e curiosità di pensiero, creatività e criticità intelligenza qualità, che a sua volta è strettamente correlata all'autosufficienza.
10. Indipendenza- la capacità di vedere i problemi irrisolti, di formularli in modo originale, di trovare nuove modalità di soluzione, di difendere con coerenza la posizione assunta.