Gândirea productivă este gândirea în cursul căreia apar noi cunoștințe. Poate fi caracterizat ca un tip de gândire care oferă un nou produs final, care în cele din urmă afectează dezvoltare mentală. Este o gândire productivă care permite nu numai asimilarea rapidă și profundă a cunoștințelor, ci și posibilitatea de a le aplica în condiții noi.

Gândirea productivă și reproductivă

Spre deosebire de gândirea productivă, tipul reproductiv este responsabil doar de asimilarea informațiilor și de capacitatea de a le reproduce în condiții aproximativ similare. În ciuda faptului că acest tip de gândire nu vă va permite să faceți o descoperire sau să aduceți ceva nou, este foarte important, deoarece fără el este dificil să obțineți baza de cunoștințe inițială.

Este foarte simplu să distingem gândirea productivă de gândirea reproductivă: dacă rezultatul este un produs mental nou, atunci gândirea este productivă. Dacă în procesul gândirii nu se formează cunoștințe noi, ci are loc doar procesul de reproducere a cunoștințelor, atunci gândirea este reproductivă.

Dezvoltarea gândirii productive

Pentru a dezvolta gândirea productivă, trebuie mai întâi să gândiți concret. Comparați: „Voi slăbi” și „Nu voi mânca după șase”. Dacă prima afirmație este generalizată și cel mai probabil nu va duce la nimic, atunci a doua vorbește despre o intenție specifică și este productivă.

Este important să te obișnuiești să renunți la gânduri goale: amintiri, negativitate, experiențe fără motiv. Începând să te gândești, gândește-te unde te va duce acest gând. Dacă nu are rost, doar îți pierzi timpul. Acest filtru ar trebui aplicat nu numai gândurilor tale, ci și conversațiilor tale, precum și comunicării și vieții în general. Nu comunica cu oamenii pentru că nu ai nimic de făcut și nu citește cărți care să nu te învețe nimic. Acordați atenție activităților mai importante care vă vor aduce unele beneficii.

Pentru a dezvolta gândirea productivă ca bază a unui stil de viață productiv, ar trebui să aveți un program pentru fiecare zi. Acest lucru vă va permite să nu pierdeți timpul și să vă disciplinați. Este indicat să comunicați cu acei oameni care sunt dezvoltați și foarte organizați - puteți învăța de la ei cele mai importante calități.

Sarcini care implică gândire productivă

Munca ta implică în mod necesar o gândire productivă. Într-adevăr, în acest sens, puteți obține rezultate mult mai izbitoare. Gândiți-vă dacă trebuie să schimbați ceva în acest domeniu? Cum ar trebui să se facă acest lucru? Ce sarcini de rezolvat? Care sunt primele lucruri de făcut? Dacă în timpul reflecțiilor tale dai peste gânduri negative, asigură-te că le transformi în unele pozitive. Abordând zilele tale de lucru în acest fel, îți vei îmbunătăți rezultatele.

profesor-psiholog de cea mai înaltă categorie,

Ph.D. Yesenzhanova A.A.

Gândirea este productivă și reproductivă.

În gândire, diverse componente se împletesc într-o unitate contradictorie din punct de vedere dialectic, în legătură cu aceasta, apare nevoia de a evidenția tipurile de gândire care ne interesează - productivă și reproductivă. Deși, în esența ei, orice gândire este întotdeauna productivă într-o măsură mai mare sau mai mică, într-o anumită activitate mentală, ponderea lor poate fi diferită. În literatura sovietică, există o obiecție la separarea acestor tipuri de gândire, deoarece „orice proces de gândire este productiv”. Dar mulți oameni de știință care s-au ocupat de problema gândirii consideră că este adecvat să distingă aceste tipuri (P.P. Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pușkin, O.K. Tikhomirov) .

Abordarea caracterizării gândirii oamenilor de știință străini, de regulă, este unilaterală: acționează doar ca un proces reproductiv sau productiv. Asociațiaștii (A. Bain, I. Herbart, D. Hartley, T. Ribot) au caracterizat gândirea din poziții idealiste, crezând că esența ei se rezumă la izolarea elementelor diferite, combinarea elementelor similare în complexe și recombinarea acestora. Rezultatul, în opinia lor, nu este nimic fundamental nou. Reprezentanții psihologiei Gestalt (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) au exprimat o abordare a gândirii ca proces pur productiv, considerând productivitatea ca o specificitate a gândirii care o deosebește de ceilalți. procesele mentale. Ei credeau că gândirea, apărută într-o situație problematică (care include legături necunoscute), duce la o soluție, în urma căreia se obține ceva fundamental nou, care nu este disponibil în fondul de cunoștințe. Valoarea studiilor Gestalt în aplicarea sarcinilor problematice, a căror rezolvare a determinat subiecții să intre în conflict între cunoștințele disponibile și cerințele soluției (M. Wertheimer, K. Dunker), dar, dând mare importanță insight, „aha-experience” nu au dezvăluit că insight-ul a fost pregătit de experiența trecută a activității active a subiectului însuși. Acestea. oamenii de știință nu au arătat mecanismul însuși al apariției gândirii productive, l-au opus brusc proceselor de reproducere, crezând că experiența și cunoștințele trecute acționează ca o frână în dezvoltarea gândirii. De remarcat că de-a lungul timpului, faptele acumulate de cercetare i-au obligat să limiteze categoricitatea concluziilor, să recunoască rolul pozitiv al cunoașterii în gândirea productivă, considerându-le ca punct de plecare pentru înțelegerea și rezolvarea problemei.

Oamenii de știință autohtoni credeau că gândirea reproductivă, deși caracterizată printr-o productivitate mai mică, joacă un rol important pentru o persoană în activități cognitive și practice, oferindu-i posibilitatea de a rezolva problemele unei structuri familiare. În special, Z.I. Kalmykova a subliniat importanța gândirii reproductive în activități de învățareșcolarilor, considerând că oferă o înțelegere a noului material și aplicarea cunoștințelor în practică atunci când nu este nevoie de transformarea lor semnificativă. Ea credea că această gândire este mai ușor de dezvoltat (decât gândirea productivă), acționând în stadiu inițial, joacă un rol semnificativ în rezolvarea unor noi probleme pentru subiect, ajutându-l să se convingă de ineficacitatea metodelor cunoscute de el. „Conștientizarea acestui fapt duce la apariția unei „situații problematice”, adică activează gândirea productivă, care asigură descoperirea de noi cunoștințe, formarea de noi sisteme de conexiuni care îi vor oferi ulterior soluția unor probleme similare.”

Desigur, amestecarea tipurilor de gândire este destul de arbitrară, nu poate fi productivă fără să se bazeze pe experiența trecută și, în același timp, implică depășirea ei, descoperirea de noi cunoștințe. Aderăm la punctul de vedere al lui Z.I. Kalmykova, care a luat ca bază pentru împărțirea în gândire reproductivă și productivă, gradul de noutate și gradul de conștientizare pentru subiect al cunoștințelor obținute în acest proces. „Acolo unde ponderea productivității este suficient de mare, ei vorbesc despre gândirea productivă ca atare. formă specială activitate mentala. Ca rezultat al gândirii productive, ceva original, fundamental nou pentru subiect, adică. gradul de noutate aici este mare.” Potrivit lui M.V. Glebova, cea mai importantă proprietate a activității mentale este derivarea unor cunoștințe de la altele cu ajutorul raționamentului, ceea ce duce la extinderea cunoștințelor originale. „... Într-o înmulțire atât de intensă a cunoștințelor stă natura productivă a activității mentale”. Este productivitatea gândirii, adică. concentrarea pe descoperirea de noi cunoștințe, o deosebește semnificativ de alte procese mentale. Pe lângă noutatea subiectivă, susținătorii acestui punct de vedere subliniază originalitatea acestui proces și impactul asupra dezvoltării mentale, care constituie o verigă decisivă, oferind o adevărată mișcare către cunoștințe noi.

Termenul „gândire productivă” este utilizat pe scară largă în literatura pedagogică ca sinonim pentru activitatea creativă a elevului. În literatura psihologică și pedagogică, următorii termeni sunt utilizați ca sinonimi pentru conceptul de „gândire productivă”: „gândire creativă”, „euristică”, „independentă”, „creativă”; la reproductiv: „discursiv”, „rațional”, „verbal-logic”, „receptiv”, etc. Majoritatea cercetătorilor preferă să folosească termenul „gândire productivă” în raport cu tipul de gândire al școlarilor pentru a indica diferența dintre concepte. a gândirii „productive” și „creative”, iar termenul „gândire creativă” denotă stadiul cel mai înalt al activității mentale. Suntem aproape de punctul lor de vedere, subliniind că gândirea creativă este inerentă celor care, desfășurând activitate mentală, descoperă cunoștințe fundamental noi pentru umanitate, creează ceva original, care nu are analog. Ei credeau că conceptul de „gândire creativă” este legitim de utilizat în relație cu „persoanele care fac descoperiri care sunt obiectiv noi pentru omenire” (Z.I. Kalmykova) și este cea mai înaltă formă de gândire productivă.

Dar suntem interesați de acei indicatori după care este judecată gândirea creativă, deoarece elementele gândirii creative sunt inerente gândirii productive. În special, K. Dunker le-a atribuit: originalitatea gândirii; fluența gândirii ca număr de asociații, idei care apar pe unitatea de timp în conformitate cu o anumită cerință; posibilitatea de a primi răspunsuri care se abat departe de cele obișnuite; „susceptibilitatea” la problemă, soluția ei neobișnuită; viteza și netezimea apariției unor conexiuni asociative neobișnuite; capacitatea de a găsi noi funcții neobișnuite ale unui obiect sau ale părții sale (K. Duncker, 1935). Conceptele de gândire „creativă” și „productivă” ca sinonime au fost desemnate de P. Torrens, considerând că aceasta manifestă sensibilitate față de neajunsurile cunoștințelor existente, capacitatea de a formula probleme, posibilitatea de a construi ipoteze despre elementele lipsă ale acestor cunoștințe, etc. (P. Torrans, 1964).

Pe baza interesului de cercetare, gândirea productivă include nu numai capacitatea de a asculta, de a înțelege informații, de a vorbi, de a citi, de a scrie, ci și „abilitatea de a fi motivat și activ, capacitatea de a găsi diverse opțiuni pentru rezolvarea problemelor semnificative din punct de vedere social, a ieși din diverse situații, formând cultura profesională generală și viitoare”.

Caracterizând gândirea productivă ca fiind diferită de alte procese mentale, având specificul său, considerăm că este oportun să trecem la o analiză a mecanismului de acţiune al gândirii productive. Recepție eficientă- „analiza prin sinteză”, care a fost folosită în studiile efectuate sub conducerea S.L. Rubinstein,caracterizează mecanismul gândirii tocmai ca proces. În aceste studii, subiectula fost inclus în acel sistem de conexiuni și relații în care i s-a oferit ocazia să descopere cel mai clar proprietatea dorită, care la rândul său contribuie la descoperirea unui nou cerc de legături și relații ale obiectului cu care corelează această proprietate. Aceasta reflectă dialectica cunoașterii creative a realității, care poate fi pe deplin atribuită gândirii productive. O astfel de dezvoltare a gândirii productive duce la originea și formarea de noi formațiuni mentale - noi sisteme de comunicare, trăsături de personalitate, abilități, noi forme de autoreglare, marcând o schimbare în dezvoltarea mentală.

Potrivit lui Z.I. Kalmykova într-un proces de gândire productiv nu există nicio diferență fundamentală între un om de știință care descoperă în mod obiectiv noi modele ale lumii din jurul nostru, care nu sunt cunoscute de omenire, și studenții care fac o descoperire doar a unuia subiectiv nou, deoarece gândirea lor se bazează pe tipare generale. Dar ele se disting prin nivelul de activitate mentală care duce la descoperire, condițiile pentru căutarea unor noi cunoștințe. Z.I. Kalmykova credea că gândirea productivă este inerentă adulților și copiilor, deoarece toți fac descoperiri subiective atunci când rezolvă probleme noi. „...deși, desigur, nivelul acestei gândiri în al doilea caz este mai scăzut, întrucât se realizează într-o situație de învățare în care profesorilor li se asigură elevilor un minim inițial de cunoștințe, suporturi vizuale care facilitează căutarea unei soluții etc.”

Modul în care rezolvăm problemele de viață și de învățare depinde de mulți factori. Ca parte a proiectului „”, pregătit împreună cu Fundația de caritate a Sberbank „Investiții în viitor”, psihologul Serghei Yagolkovsky a vorbit despre modul în care cunoștințele și experiența noastră pot afecta procesul de gândire în timpul formării.

Gândirea productivă joacă un rol foarte important în procesul de învățare. Ce este gândirea productivă? Acesta este un astfel de proces de gândire, în urma căruia apar rezultate foarte valoroase, importante. Pot fi idei, inovații, un nou stat sau viziunea asupra lumii a unei persoane. Adică este gândirea care schimbă ceva, produce ceva. Și, fiind legat de procesul de învățare, să zicem, la școală, trebuie spus că gândirea productivă este în mare măsură legată de modul în care elevul înțelege sarcina.

În psihologia gândirii se distinge structura obiectivă și subiectivă a sarcinii. Structura obiectivă este ceea ce este dat în condițiile problemei: ce situație țintă se cere ca urmare a rezolvării acestei probleme, ce mijloace sunt date pentru a o rezolva. Dar cu structura subiectivă, totul este puțin mai complicat. Acesta este modul în care o persoană vede sarcina în sine. Știm din proprie experiență că se întâmplă ca un elev să înțeleagă imediat condițiile unei probleme și apoi să o rezolve rapid. Și există o situație ușor diferită când este dificil de înțeles condițiile problemei sau studentul nu înțelege problema destul de corect. Acest lucru este foarte important și determină în mare măsură eficiența gândirii productive.

În cercetarea gândirii productive, există mai multe abordări mainstream, dintre care una este așa-numita abordare gestalt a înțelegerii gândirii. Este reprezentat în lucrările unor clasici cunoscuți precum Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Ei au înțeles gândirea productivă în primul rând în contextul apariției, când o persoană, așa cum spune, luminează și, ca urmare, apare o soluție la problemă. Starea de perspectivă pe care o considerau chintesența, cel mai important element al unui proces de gândire productiv. Dar pentru toate acestea, au văzut întreaga linie probleme asociate cu gândirea productivă. Una dintre cele mai importante probleme este fixitatea funcțională, care ne împinge constant să gândim în stereotipuri, să privim lumea prin prisma obișnuită și nu dă nimic nou. Această gândire stereotipă este legată de obiceiul nostru de a vedea un anumit scop funcțional al unui obiect dat nouă. Să spunem, dacă vedem o lopată, atunci cu siguranță această lopată trebuie să sape. Dar nu ne fixăm pe alte posibile utilizări. De exemplu, folosind arborele său ca izolator electric, atunci când trebuie să separăm două fire electrice goale, astfel încât să nu aibă loc un scurtcircuit. Un ax de lemn se poate descurca perfect.

În psihologia gestaltă au fost efectuate numeroase studii care confirmă importanța stării de insight. Un astfel de exemplu este pe scară largă celebrul experiment Wolfgang Köhler cu un cimpanzeu. Maimuța a fost pusă într-o cușcă și nu a fost hrănită de ceva timp. După aceea, o ramură de banane gustoase și suculente a fost pusă la oarecare distanță de cușcă. Biata maimuță flămândă, desigur, a vrut să ajungă după banane, dar nu a putut: gratiile cuștii i-au zăbovit. Singurul obiect care era la îndemâna ei era un metru. Maimuţă perioadă lungă de timp era furioasă, sărea, încercând să roadă gratiile cuștii, să le rupă, s-a enervat, dar fără acest băț nu putea obține bananele. În cele din urmă, i-a dat seama. Ea a avut o perspectivă, în urma căreia a ghicit că labele ei puteau fi lungi cu acest băț, să ia banane, să le mute spre ea și să le mănânce. Astfel, ea a rezolvat această problemă, de parcă ar descoperi pentru ea însăși un mod complet nou, necunoscut de a o rezolva. Aceasta este o perspectivă asupra simț deplin, în formă vie.

Karl Dunker, un cercetător foarte faimos al gândirii productive, a pus perspicacitatea în centrul teoriei sale, baza înțelegerii gândirii productive. Perspicacitatea este bună, ajută. Dar, potrivit lui Karl Dunker, există o serie de factori negativi care împiedică această perspectivă să se manifeste și fac gândirea productivă mai puțin eficientă și, uneori, o blochează cu totul. Aceste abordări gestaltiste ale studiului și înțelegerii gândirii productive se bazează pe conceptul de insight ca o perspectivă neașteptată care dă naștere brusc la cunoaștere din ignoranță. Deci, ce este insight? Acesta este momentul în care acum cinci minute sau câteva momente nu știam încă că problema poate fi rezolvată, nu știam cum s-o rezolvăm și, dintr-o dată, ne răzbate. Și simțim deja intuitiv și apoi pentru noi înșine structurem, înțelegem și, poate, verbalizăm procesul de rezolvare. Insight - lucru absolut cool - ne luminează. Singura problemă este că mecanismul în sine, principiul în sine, țesătura acestei înțelegeri nu sunt complet clare. Și acest proces este destul de greu de influențat.

În acest sens, aș dori să menționez o abordare puțin diferită a înțelegerii gândirii, care în multe cazuri explică și foarte bine cum se nasc soluții, idei, invenții noi. Această abordare a fost propusă de Otto Selz, un reprezentant, adept al cunoscutei școli Wurzburg în psihologia gândirii. Spre deosebire de psihologii Gestalt, el credea că toată gândirea noastră se bazează pe cunoștințele și experiența pe care le avem. Mai mult, a propus mai multe mecanisme specifice, metode de activitate mentală care pot duce la niște soluții productive interesante. Una dintre cele mai simple este o metodă deja dovedită pentru rezolvarea unei probleme, care poate fi aplicată în altă situație. De exemplu, dacă la școală la o lecție un profesor le dă elevilor din clasele inferioare o sarcină: „Mama a mers la piață, a cumpărat cinci kilograme de mere și a gătit compot din două kilograme. Câte mere au mai rămas? Arată că trebuie să scazi doi din cinci și obții trei. Copiii înțeleg acest lucru și li se dă o sarcină foarte asemănătoare acasă cu un principiu de soluție similar: „Tata a cumpărat cincisprezece kilograme de pere, iar mama a făcut dulceață din șapte kilograme. Câte pere au mai rămas? Este destul de clar cum se rezolvă această problemă. Trebuie aplicat deja metoda cunoscuta deciziile ei. Aceasta este o situație foarte simplă. Și este ușor de observat că există foarte puține noutăți și productivitate aici. Deși este, pentru că situația este diferită.

Mai mult caz dificil- acesta este momentul în care metoda de rezolvare a problemei este necunoscută pentru rezolvatorul acesteia. Să luăm un alt exemplu dintr-o altă zonă. Un școlar de zece ani se confruntă cu o situație normală de viață când cineva apropiat a fost jignit. Și nu știe să stabilească și să restabilească relațiile cu această persoană. Încearcă așa și altul, dar nu reușește. Și dacă acesta este un copil deștept, începe să analizeze situația și să caute posibile modalități de a o rezolva. Și își amintește că în urmă cu cinci ani a asistat la o situație în familie, când fie mama îi spunea un cuvânt nepoliticos tatălui, fie invers, iar cel de-al doilea părinte era jignit. Părinții s-au îmbufnat unul la altul, iar în cele din urmă unul dintre ei a venit și a spus: „Îmi pare rău, vă rog, să ne împăcăm”. Al doilea părinte a izbucnit într-un zâmbet, apoi totul a fost bine. Acest copil, rezolvând o problemă reală, a analizat experiența trecută și și-a amintit brusc de o anumită situație care era cândva complet neclară. Și-a amintit-o dintr-o altă perspectivă, extragând, scoțând din ea principiul soluției. După cum puteți vedea, această metodă de soluție este complet diferită. Implică activitatea mentală activă a unei persoane atunci când trebuie să-ți analizezi experiența trecută, cunoștințele existente și să scoți de acolo un principiu care era încă necunoscut. Acesta este al doilea nivel de rezolvare a problemelor.

Și, în cele din urmă, Otto Selz a venit cu o metodă și mai sofisticată, care funcționează grozav și pentru gândirea productivă. O voi ilustra pentru tine pe un exemplu destul de cunoscut cu Benjamin Franklin - acesta este fostul președinte al Americii, care în anii săi mai tineri a fost angajat în cercetarea științifică. Multă vreme s-a luptat cu problema, care la vremea aceea era de mare îngrijorare pentru întreaga omenire: cum să canalizeze energia puternică a fulgerului, astfel încât să nu lovească navele, căruțele, clădirile, casele; cum să protejăm oamenii de această energie puternică? Nimeni nu a putut rezolva această problemă și nici el. A luptat și a suferit până când într-o zi a asistat la o situație foarte simplă și destul de banală. A văzut un tată și un fiu zburând cu un zmeu pe pajiște. S-a uitat la zmeu de parcă ar fi fost un obiect care plutea sus pe cer și era legat printr-un fir de o persoană care stătea pe pământ. Și deodată i-a dat seama. El și-a dat seama că soluția la problema care îngrijorează omenirea este să aducă pe cer un obiect foarte conductiv și să-l conectezi la pământ. Adică, acest zmeu l-a îndemnat la o soluție de inginerie rece și, ca urmare, a apărut paratrăsnetul binecunoscut. Acesta este un caz mai complex, când principiul rezolvării problemei nu este prezentat în formă finită în capul unei persoane. El nu este în experiența trecută, ci este prezentat într-un fel de situație actuală, când circumstanțe întâmplătoare pot duce la o soluție genială.

Aceste metode de rezolvare a problemelor propuse de Zelts pot fi folosite destul de eficient în practica educațională. Desigur, după cum este ușor de observat, cea mai dezvoltată metodă este cea din urmă, care presupune legarea aleatorie a situațiilor și extragerea, selectarea principiului de bază pentru rezolvarea unei probleme reale dintr-o imagine sau situație prezentată de soartă. Dar și cea de-a doua metodă este excelentă, deoarece dezvoltă capacitatea elevului de a-și analiza propria experiență, unele situații de viață în care s-a aflat acest elev, și de a găsi o soluție la problema de acolo. Și prima, cea mai simplă metodă este, de asemenea, bună - probabil la stadiu scoala elementara când elevii trebuie să învețe să aplice metoda pe care au explicat-o și au testat-o ​​într-o clasă complet diferită de situații. Toate aceste trei metode sunt bune și, dacă sunt folosite corect, cu siguranță vor juca în beneficiul eficacității procesului educațional din școală. Aceste două abordări principale ale cercetării - abordarea Gestalt și abordarea lui Otto Selz - descriu fiecare în felul său specificul procesului de gândire. În științific literatură psihologică chiar se contrazic în multe feluri. Dar, după cum este ușor de văzut, ambele abordări pot aduce proces educațional există o mulțime de lucruri interesante și noi și, desigur, pot fi folosite atât în ​​rezolvarea sarcinilor stabilite, cât și în dezvoltarea gândirii creative, productive.

UDC 159.955

GÂNDIREA PRODUCTIVĂ ȘI REPRODUCTIVĂ: COMUNITATE SAU ANTAGONISM?

E.V. Getmanskaya (Moscova)

Adnotare. Se studiază mobilitatea granițelor gândirii productive și reproductive, se dezvăluie specificul ambelor moduri de gândire și interdependența acestora, precum și instrumentele operaționale (mecanismele) gândirii productive și reproductive. Cuvinte cheie: gândire laterală și verticală; gândire divergentă; gândire critică; „analiza prin sinteză”; asociere libera.

Psihologia modernă, pe de o parte, diferențiază gândirea creativă și reproductivă ca „moduri” diferite de gândire și, pe de altă parte, afirmă natura lor comună, sincretismul. Explorând această dihotomie, atât cercetătorii autohtoni, cât și cei străini, deschid, în primul rând, calea unei definiții generalizate a conceptului de gândire creativă, ale cărei caracteristici într-un studiu comparativ cu gândirea reproductivă arată esența lor mai contrastantă și mai definită.

Geneza categoriilor științifice ale gândirii productive, creative și reproductive este în mare măsură asociată cu categoriile intuiție și reflecție. Să ne întoarcem la intrarea din dicționar „intuiție”, scrisă pentru „Dicționarul Enciclopedic al lui Brockhaus și Efron” de către filozoful rus V.S. Solovyov: „Intuiția”, citim în dicționar, „(din latină intuere - a privi) este percepția directă a ceva ca fiind adevărat, oportun, moral bun sau frumos. Opusul reflexiei. Este imposibil să negi intuiția ca fapt, dar ar fi nerezonabil să căutăm în ea cea mai înaltă normă de cunoaștere filosofică, în fața căreia gândirea reflexivă și-ar pierde drepturile. V.S. Solovyov, anticipând interesul sporit pentru psihologia secolului al XX-lea. la gândirea creativă și reproductivă, ridică problema funcționării lor echilibrate sau neechilibrate și însăși natura acestor „moduri” de gândire. Lectură filozofică a lui V.S. Problemele Solovyov ale gândirii intuitive și reflexive la începutul secolului al XX-lea. se transformă în a doua jumătate a secolului în format de categorii de gândire creativă şi reproductivă şi devine o problemă semnificativă a psihologiei moderne.

Abordare comparativă a studiului categoriilor de gândire productivă și reproductivă în secolul XX. reprezentată de lucrările lui A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, în psihologia ultimelor decenii, principiul comparativ al studierii problemei este folosit de V.A. Sonin, I.P. Kaloshina. Când se începe analiza studiilor pe tema enunțată, trebuie subliniat că acestea nu au o polarizare strictă a proceselor de gândire creativă și reproductivă. Punctul de vedere al studiului nostru al problemei este mobilitatea existentă a granițelor gândirii creative și reproductive, asemănările și diferențele, comunitatea și antagonismul.

procesele lor. În primul rând, să ne oprim asupra aspectului terminologic al problemei, și anume, asupra sinonimiei semantice disponibile în știință atât pentru conceptul de gândire creativă, cât și pentru conceptul de gândire reproductivă.

Deci, E. De Bono introduce termenul de gândire laterală, care se traduce prin „laterală”, gândire non-standard, respectiv verticală, sau logică, gândirea se înțelege prin gândire șablon. Gândirea laterală, conform omului de știință, este asociată cu o schimbare a conceptelor și percepțiilor și se bazează pe comportamentul sistemelor informaționale auto-organizate, se corelează parțial cu gândirea divergentă (multidirecțională), deoarece ambele sunt asociate cu generarea a ceva nou. . Gândirea divergentă „este doar o parte a procesului de gândire laterală, care este asociată nu numai cu generarea de alternative, ci și cu schimbarea tiparelor (sistemelor), cu trecerea la modele noi și mai bune”. Produsul final al gândirii laterale este percepția, în contrast cu varietatea de alternative mai largi care caracterizează gândirea divergentă. Gândirea creativă, din postura lui E. De Bono, este un tip special de gândire laterală (non-standard), care acoperă o zonă mai largă. În unele cazuri, rezultatele gândirii în afara cutiei sunt creații ingenioase, în timp ce în altele nu sunt altceva decât un nou mod de a privi lucrurile. Astfel, prin implementarea inovațiilor terminologice, E. De Bono ajunge la ierarhia internă a proceselor gândirii creative și reproductive.

Dezvoltarea opiniilor lui E. De Bono cu privire la specificul gândirii reproductive și diferența dintre scalele gândirii laterale și cele creative se reflectă în conceptul de soluție. sarcini non-standard V.A. Sonina. gândire reproductivă cercetătorul definește ca gândire vizuală bazată pe imagini și idei extrase din surse reale, în sens real, gândirea reproductivă - activitate mentala după un anumit standard, regulă, standard. Gândirea productivă, conform logicii omului de știință, se bazează pe imaginația creativă, procesarea activă a experienței emoționale, cognitive și senzoriale în noi combinații, combinații.

Gândirea productivă se caracterizează prin alocarea esenței, a nivelului conceptual de reflecție, a esenței interioare, a manifestărilor externe care determină tipurile empirice și teoretice de cunoaștere. Gândirea creativă în sistemul lui V.A. Sonina este descoperirea de noi cunoștințe, producerea propriilor idei originale, cerute de timp, de realitatea ființei. „A gândi creativ înseamnă dorința și capacitatea de a lua în considerare informațiile fără a le pune pe rafturi. Acest mod de gândire obligă pe cineva să caute noi relații între fapte care sunt noi pentru toată lumea, fără a se baza pe convingeri preconcepute. În cele mai multe cazuri, gândirea creativă are nevoie de talent pentru a se manifesta, în timp ce gândirea ieșită din cutie este disponibilă pentru oricine este interesat să obțină idei noi.

În mare măsură, analiza gândirii creative și reproductive în sistemele științifice luate în considerare se concentrează pe caracteristicile esențiale ale gândirii laterale, construite pe principiul comparației implicite cu caracteristicile gândirii reproductive. Pentru dovadă, să ne întoarcem la câteva puncte ale listei descriptive a mecanismelor gândirii laterale după E. De Bono, formulată astfel:

Gândirea laterală urmărește să creeze cât mai mult posibil Mai mult solutii alternative. Continuă să caute alte abordări chiar și după ce a fost găsită o cale promițătoare;

Cu gândirea laterală, dacă concluzia se dovedește a fi adevărată, nu este deloc necesar ca fiecare acțiune pe care o întreprindem să fie corectă. Acest mod de a gândi este ca și cum ai construi un pod. Nu este deloc necesar ca toate părțile podului la fiecare etapă de construcție să arate ca un întreg, dar când ultima verigă îi ia locul, podul capătă imediat un aspect complet;

Lateral persoană gânditoareînțelege că acest sau acel model nu poate fi reconstruit din interior - acest lucru este posibil doar ca urmare a unei influențe externe. Și salută orice astfel de impact, deoarece joacă rolul unui impuls incitant. Cu cât astfel de impulsuri par mai irelevante, cu atât este mai probabil ca modelul stabilit să fie schimbat. A căuta doar ceea ce pare adecvat înseamnă a contribui la perpetuarea modelului existent.

Astfel, logica lui E. De Bono definește gândirea laterală ca un stil cognitiv asemănător celui divergent, care vă permite să găsiți răspunsurile potrivite găsite într-un mod neconvențional.

Domeniile binecunoscute de analiză psihologică a gândirii productive și reproductive nu oferă o viziune holistică a problemei, deoarece aceste concepte sunt studiate doar dintr-o parte: atenția este fixată fie pe scop, fie pe mijloace, fie pe rezultatul lor. . De multe ori se dovedește a fi destul de dificil

provocarea este de a compara rezultatele acestor studii. Dificultățile sunt asociate, în special, cu faptul că definiția generalizată a gândirii productive nu precizează procedurile pentru o astfel de comparație. Corelația semantică a definițiilor generalizate prezentate ale gândirii creative și reproductive este constitutivul lor, dar nu singura caracteristică. O caracteristică extrem de importantă a celor două moduri de activitate mentală este structura lor: din structură decurg mecanisme. Înțelegerea structurii unui fenomen mental - macro și microelementele sale, precum și relațiile dintre ele - este o parte importantă a platformei teoretice a studiului. Pentru a obține un model structural al proceselor de gândire, pare necesar, acceptând definițiile generalizate ale gândirii productive și reproductive, să ne concentrăm în primul rând asupra mecanismelor procesului de curgere a acestora. Orientare către mecanisme, incluziune Aspecte variate analiza a două moduri de a gândi într-o viziune holistică a acestora stabilește o abordare sistematică. Vă permite să corelați rezultatele cercetării asupra diferitelor aspecte ale unui obiect complex și să dezvoltați temeiuri pentru combinarea acestor rezultate, pentru a prezenta obiectul ca un sistem.

Astfel, sistemul de „gândire productiv – reproductivă” A.V. Brushlinsky este descris ca un circuit închis al „analizei prin sinteză”, ca un mecanism inițial general al procesului de gândire, care afirmă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă. „Orice gândire”, subliniază omul de știință, „cel puțin într-o măsură minimă, este creativă, deoarece este întotdeauna o căutare (prognoză) și o descoperire a unei noi substanțe, de exemplu. includerea continuă a unui obiect cognoscibil în conexiuni noi. Autorul se concentrează pe legăturile genetice dintre gândirea reproductivă și cea productivă și consideră că este greșit să diferențiem cele două tipuri principale de activitate mentală. Potrivit lui A.V. Brushlinsky, nou și vechi, dezvăluit în cursul gândirii, nu aparțin a două obiecte diferite, ci sunt calități diferite ale unuia și aceluiași obiect. Prin urmare, nu există două tipuri diferite gândirea, dintre care una - productivă - ar cunoaşte doar obiecte noi, iar cealaltă - reproductivă - s-ar ocupa doar de obiecte cunoscute de mult. Dacă noul și vechiul nu aparțin a două obiecte separate, ci unuia și aceluiași, atunci „granița” dintre unul și celălalt este foarte mobilă, dinamică și nu este fixă ​​o dată pentru totdeauna. În procesul de gândire cu ajutorul analizei prin sinteză, o persoană include continuu obiectul „vechi” în conexiuni noi și, prin urmare, îl dezvăluie în calități mereu noi. Astfel, analiza prin sinteză ca mecanism inițial universal al procesului de gândire înseamnă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă. „Domeniul de activitate” al gândirii reproductive A.V. Brushlinsky o reduce, numind-o „pur și simplu memorie”, argumentând că

majoritatea cu o interpretare psihologică foarte comună a categoriei gândirii reproductive ca gândire, cu ajutorul căreia o persoană rezolvă probleme de mult timp și îi este bine cunoscută.

Introducând propria sa diferențiere a semnelor de reproducere și productivitate în gândire, I.P. Kaloshina, în conformitate cu abordarea activității a fenomenelor mentale, înțelege „gândirea creativă ca o componentă a activității creative care îndeplinește anumite funcții în ea”. O definiție detaliată a activității creative este dată de ea printr-un sistem de următoarele caracteristici, conform cărora activitatea creativă:

Se urmărește rezolvarea problemelor care se caracterizează prin absența în materie (sau numai în materie) atât a metodei de rezolvare a problemei, cât și a cunoștințelor specifice disciplinei necesare dezvoltării acesteia - postulate, teoreme, legi și alte prevederi. . Astfel de sarcini I.P. Kaloshina numește creativ; în literatura psihologică, caracterizarea problemelor creative se rezumă adesea la evidențierea absenței unei metode de soluționare;

Asociat cu crearea de către subiect la nivel conștient sau inconștient de noi cunoștințe pentru el ca bază indicativă pentru dezvoltarea ulterioară a unei metode de rezolvare a unei probleme;

Se caracterizează pentru subiect printr-o posibilitate nedeterminată de a dezvolta noi cunoștințe și pe baza metodei lor de rezolvare a problemei. Incertitudinea se datorează lipsei oricăror alte cunoștințe care determină strict dezvoltarea specificată.

Temeiurile țintă (sau epistemologice) pentru interpretarea gândirii creative și reproductive sunt enunțate în conceptul psihologului american G. Lindsay. Gândirea creativă în acest sistem este „gândirea, al cărei rezultat este descoperirea unei soluții fundamental noi sau îmbunătățite la o anumită problemă”. În studiul gândirii critice (reproductive), G. Lindsay coboară de la analiza epistemologică la analiza criterială a categoriei, definind gândirea critică ca un criteriu specific gândirii creative. Gândirea critică în sistemul lui G. Lindsay este un test al soluțiilor propuse pentru a determina sfera de aplicare a lor posibilă. Gândirea creativă are ca scop crearea de idei noi, iar gândirea critică dezvăluie deficiențele și defectele acestora. Pentru a evidenția soluții cu adevărat utile, eficiente, gândirea creativă trebuie completată de gândire critică. Scopul gândirii critice este de a testa ideile propuse: sunt aplicabile, cum pot fi îmbunătățite etc. Creativitatea va fi neproductivă dacă nu verificați și sortați în mod critic produsele rezultate. Efectuând selecția corespunzătoare într-un mod adecvat, G. Lindsay a considerat necesar, în primul rând, să respecte binecunoscutele

distanta, adica să-și poată evalua în mod obiectiv ideile și, în al doilea rând, să țină cont de criteriile, sau restricțiile care determină posibilitățile practice de introducere a ideilor noi.

Gândirea reproductivă (model, logică) este adesea definită în conjuncție (sau antiteză) cu gândirea creativă, conform principiului comparației explicite sau implicite. Comparația implicită este principiul de stabilire a obiectivelor caracteristicilor sistemice ale gândirii verticale ale lui E. De Bono, care prezintă principalele criterii pentru gândirea verticală în antiteză internă cu gândirea laterală (creativă):

Gândirea verticală, alegând orice cale unică de acțiune, le îndepărtează pe toate celelalte. opțiuni posibile;

Când o persoană gândește vertical, alege abordarea de rezolvare a problemei care i se pare cea mai promițătoare, sortând diverse opțiuni până când îl găsește pe cel mai promițător;

Cu gândirea verticală, îndreptându-se către o soluție la o problemă, ei urmează o direcție strict desemnată, folosind complet anumită metodă sau un set de trucuri;

Definit diferit psihologie modernă gradul de diferențiere a gândirii creative și reproductive, iar în unele poziții științifice, diferențierea este recunoscută ca imposibilă deloc, așa, de exemplu, este punctul de vedere al lui A.V. Brushlinsky. Alaturi de aceasta, daca urmam logica lui E. De Bono, gandirea creativa si reproductiva exista pe principii antagoniste. Pentru a le distinge clar, E. De Bono recurge la o comparație directă și consecventă a multiplelor funcții ale gândirii verticale și laterale, de exemplu: gândirea verticală este selectivă, gândirea laterală este creativă; gândirea verticală este un proces cu rezultat final, iar lateralul este un proces probabilistic etc.

Mecanismele activității creative și reproductive (ca instrumente operaționale) sunt considerate de psihologi în funcție de pozițiile lor teoretice. Din punctul de vedere al abordării activității, mecanismele oricărui fenomen mental, inclusiv activitatea creativă, sunt definite ca un sistem de acțiuni și tehnici adecvate. În special, I.P. Kaloshina se referă la mecanismele activității creative controlate următoarele patru acțiuni invariante asociate cu includerea structurii unei sarcini creative date într-o nouă structură pentru a stabili noi relații între fenomenele necunoscute și cunoscute în sarcină:

Prima acțiune este trecerea la sarcina de macroelemente ale noii structuri (rezumarea fenomenelor cunoscute și necunoscute în sarcină sub categoriile de macroelemente ale noii structuri);

Al doilea este transferul la problema microelementelor unei noi structuri sau baza macroelementelor (descompunerea

Jurnalul psihologic siberian

fenomene cunoscute în problema pentru elementele lor constitutive);

A treia este trecerea la problema relației dintre macroelementele noii structuri (stabilirea de noi relații între fenomene necunoscute și cunoscute într-o problemă lungă);

- „a patra acțiune este construirea unui fenomen necunoscut – o modalitate de rezolvare a problemei – pe baza fenomenelor cunoscute și a relațiilor nou stabilite” .

E. De Bono, ca mecanism de funcționare a gândirii creative și reproductive, a indicat discrepanța dintre ceea ce are o persoană și ceea ce își dorește. Se poate reduce la nevoia de a evita ceva, de a realiza ceva, de a scăpa de ceva, de a-și înțelege dorințele ascunse. „Probleme de inconsecvență” E. De Bono împărțit în trei tipuri:

Cele care necesită mai multe informații pentru rezolvarea lor sau cele mai bune practici prelucrarea acestuia;

Cei care necesită o soluție informatii suplimentare, dar numai o regrupare a datelor deja existente este o permutare intuitivă;

Cele care se rezumă la absența unei probleme. „Nu aveți pe ce să vă concentrați eforturile pentru a realiza cel mai bun rezultat pentru că nici nu știi că se poate. Trebuie să-ți dai seama că mai există o problemă, și ea constă în faptul că situația poate și trebuie îmbunătățită.

Primul tip de problemă poate fi rezolvată cu ajutorul gândirii verticale. Dar pentru a face față problemelor de al doilea și al treilea tip, este necesar să se recurgă la metodele gândirii laterale. Astfel, oportunitatea folosirii gândirii laterale este de a contracara procesul de transformare a situațiilor problematice pe care le creăm în scheme înghețate.

Două tipuri de situații problematice principale sunt propuse de A.V. Brushlinsky. Primul tip se caracterizează prin faptul că o persoană nu poate să nu observe o situație problematică care apare în cursul activității sale. Această situație problematică evidentă (evidentă) conține o contradicție pronunțată între dorința și incapacitatea de a continua acțiunile anterioare. Astfel, ea constituie condițiile inițiale, inițiale necesare pentru gândire: ea îndeamnă în mod firesc la rezolvarea contradicției apărute, i.e. în primul rând, să înțeleagă motivele eșecurilor care au început în implementarea anumitor activități. Cea mai puternică motivație pentru gândire se formează tocmai într-o situație problemă de acest tip. Al doilea tip de situații problematice neevidente le includ pe cele care, apărute în cursul unei anumite activități (în primul rând cognitive), pot trece neobservate. De exemplu, atunci când citește și recitește un anumit text (articole, cărți, scrisori), o persoană nu observă contradicțiile formal-logice din acele gânduri pentru o lungă perioadă de timp.

proprii sau alții, care se află în el. Astfel, sarcina ia naștere dintr-o situație problemă de orice tip, este strâns legată de aceasta, dar diferă semnificativ de aceasta. Astfel, o situație problemă este o impresie sau o experiență destul de vagă, încă nu foarte clară, puțin conștientă, parcă ar semnala: „ceva nu este în regulă”, „ceva nu este în regulă”. În astfel de situații problematice, din postura de A.V. Brushlinsky și începe procesul de gândire. Se începe cu o analiză a situației problematice în sine. În urma analizei sale, apare o sarcină, se formulează o problemă, o problemă în sens propriu cuvinte.

Una dintre modalitățile de rezolvare a unei situații problema recunoscute de psihologia modernă este asocierea liberă (G. Lindsay). Potrivit omului de știință: „Dacă vrei să gândești creativ, trebuie să înveți să dai gândurilor tale libertate deplină și să nu încerci să le îndrepti într-o anumită direcție.” Aceasta se numește asociere liberă. Procedura este simplă: faceți un grup de oameni să „se asocieze liber” pe o anumită temă (brainstorming). Scopul unei sesiuni de brainstorming este de a obține cât mai multe idei noi, deoarece cu cât sunt prezentate mai multe idei, cu atât sunt mai multe șanse ca o idee cu adevărat bună să apară. Situația de grup stimulează procesele de generare de idei noi, ceea ce este un exemplu de fel de asistență socială.

ÎN stiinta moderna Problema corelației dintre gândirea productivă și cea reproductivă nu este în niciun caz analizată într-un mod monoton. Există teorii ale complementarității, polarității lor și teorii care separă gândirea reproductivă și cea creativă în sisteme de măsurare fundamental diferite. În teoria lui E. De Bono, gândirea laterală și cea verticală se completează reciproc și anume: gândirea verticală înmulțește eficiența lateralului, folosindu-și cu pricepere ideile. G. Lindsay definește rezultatul gândirii creative ca fiind descoperirea unei soluții fundamental noi sau îmbunătățite la o anumită problemă. Găsim o abordare diferită a înțelegerii naturii gândirii creative și reproductive în lucrările lui I.P. Kaloshina. Între activitatea creativă și reproductivă, din punctul de vedere al omului de știință, există asemănări și există diferențe semnificative. Diferențierea gândirii reproductive și creative, din punctul de vedere al omului de știință, se bazează în primul rând pe diferența în structura activităților de rezolvare a problemelor creative și necreative. A.V. Brushlinsky, propunând „analiza prin sinteză” ca mecanism inițial general al procesului de gândire, afirmă imposibilitatea divizării gândirii în reproductivă și productivă.

Studiul gândirii creative și reproductive se datorează naturii vieții umane. Dezvoltarea relațiilor sociale, intelectul uman creează noi oportunități atât pentru activități recreative, cât și pentru cele creative. Următorul-

Psihologie generalași psihologia personalității

Trebuie remarcat faptul că analiza sistemelor de studiere a gândirii creative și reproductive prezentate în articol nu este completă. Acest lucru se datorează în mare măsură faptului că, în ciuda un numar mare de lucrări pe această problemă de către autori interni și străini și o lungă perioadă dedicată studiului procesului creativ, nu toate aspectele psihologice ale acestuia din urmă au fost suficient studiate. Scopul stabilit de autorul articolului,

mai modest - să identifice trăsăturile și modelele esențiale ale gândirii creative și reproductive, necesare pentru utilizarea ulterioară a acestora în procesul organizatoric activitate cognitivă elevi. Cunoașterea mecanismelor și caracteristicilor ambelor moduri de gândire face posibilă controlul proceselor interne de gândire ale unui individ în cursul rezolvării problemelor cognitive.

Literatură

1. Bono E. Gândirea laterală. Sankt Petersburg: Piter, 1997. 315 p.

2. Bono E. Nașterea unei idei noi: Despre gândirea neconvențională: Per. din engleza. M.: Progres, 1976. 143 p.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Ilustrat Dicţionar enciclopedic: versiune modernă. M.: Eksmo: Forum, 2007. 959 p.

4. Brushlinsky A.V. Subiect: gândire, predare, imaginație. Moscova: Editura MPSI; Voronej: MODEK, 2003. 406 p.

5. Kaloshina I.P. Psihologia activităţii creative: Proc. indemnizatie. Ed. a 3-a, adaug. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 p.

6. Lindsay G. Teorii ale personalităţii: Proc. indemnizatie. M.: SP+, 1997. 719 p.

7. Sonin V.A. Psihologia rezolvării problemelor non-standard. Sankt Petersburg: Rech, 2009. 384 p.

GÂNDIREA PRODUCTIVĂ ȘI REPRODUCTIVĂ: GENERALITATE SAU ANTAGONISM Getmanskaya E.V. (Moscova)

rezumat. Cercetată în clauza mobilitatea granițelor gândirii productive și reproductive pune o problemă de descoperire a specificității ambelor moduri de gândire și a interdependenței lor. De asemenea, ies la lumină instrumente operaționale (mecanisme) ale gândirii productive și reproductive care provoacă o problemă de gestionare a proceselor de gândire ale individului în timpul deciziei acesteia a problemelor cognitive.

Cuvinte cheie: gândire laterală și verticală; gândire divergentă; gândire critică; „analiza prin sinteză”; asociere libera.

Gândirea ca activitate.

Caracteristicile gândirii

Gândire. caracteristici generale

Gândire este cel mai înalt proces cognitiv; procesul de cunoaștere generalizată și mediată, care constă în descoperirea relațiilor dintre obiectele și fenomenele realității și transformarea acestora.

Gândirea începe acolo unde cunoștințele senzoriale sunt insuficiente. Procesul de gândire este conceput pentru a duce o persoană dincolo de experiența sa din trecut.

Pe baza definiției, gândirea are o serie de trăsături specifice:

1. Reflecția realității poartă caracter generalizat.

2. Cunoașterea indirectă a realității. Gândirea este construită pe baza reflectării senzoriale a lumii (senzație și percepție). Gândirea este mediată de cuvânt. Ea se desfășoară pe baza cunoștințelor și experienței de care dispune o persoană (mediată de memorie). Putem emite judecăți asupra subiectului fără a interacționa direct cu acestea, și prin analizarea situațiilor indirecte - cunoașterea folosind mijloace auxiliare.

3. Gândirea este întotdeauna legată de rezolvarea problemei. care au apărut în procesul de cunoaştere sau activitate practică. Gândirea începe întotdeauna cu o întrebare, al cărei răspuns este scopul gândirii.

4. Gândirea este indisolubil legată de vorbire. Acest lucru se reflectă în faptul că gândurile sunt întotdeauna îmbrăcate în formă de vorbire, chiar și atunci când nu există o formă de sunet. Gândim în cuvinte, nu putem gândi fără să rostim cuvintele. În ciuda interacțiunii strânse dintre gândire și vorbire, ele nu sunt același lucru. A gândi nu înseamnă a vorbi cu voce tare sau pentru tine însuți.

Gândirea este strâns legată de acțiune., deoarece acţiunea este forma primară de existenţă a gândirii

În psihologie, există mai multe abordări ale problemei clasificării tipurilor de gândire. În funcție de condițiile activității cognitive, acestea se împart în:

­ realist - apare ca urmare a functionarii normale a constiintei; concentrat pe logica reală a lumii (reflecția reală a lumii);

­ autist - gândirea bazată pe logica internă (logica personală), îndepărtarea de realitatea socială în experiențele interne;

­ emoţional – gândire condusă de dorință.

Activitatea mentală se desfășoară prin operațiuni specifice:

1. Comparaţie - compararea mentala a obiectelor si fenomenelor pentru a stabili asemanari si diferente intre ele.

2. Analiză - aceasta este o împărțire mentală a unui obiect sau fenomen în părțile sale constitutive, alocarea unor elemente, caracteristici și proprietăți specifice în el.

Pot fi:

­ simplu(redus la identificarea caracteristicilor individuale ale unui obiect cognoscibil);

­ dificil(redus la identificarea unui întreg set de trăsături și relații caracteristice).

3. Sinteză - o operație opusă analizei, care se exprimă prin combinarea mentală a elementelor, părților și trăsăturilor individuale ale unui obiect cognoscibil într-un singur întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate între ele.

4. abstractizare - o distragere mentală de la trăsăturile, părțile secundare și selecția doar a celor mai esențiale trăsături și proprietăți ale obiectului cognoscibil.

5. Specificație - o trecere mentală de la general la particular, o operație opusă abstractizării.

6. generalizare - evidenţierea proprietăţilor şi caracteristicilor comune unui anumit grup de obiecte sau fenomene.

7. Clasificare - divizarea şi unificarea ulterioară a obiectelor sau fenomenelor cognoscibile după unele criterii (temeinici).

8. Sistematizare - de asemenea divizarea și unificarea ulterioară, dar nu a obiectelor individuale de cunoaștere (ca în clasificare), ci a grupurilor și claselor acestora.

Toate aceste operațiuni nu se pot manifesta izolat, în afara conexiunii între ele. Fiecare dintre operațiile mentale poate fi considerată ca o acțiune mentală corespunzătoare.

Calități care asigură productivitatea activității mentale:

1. Adâncime- este determinată de gradul de pătrundere în esenţa fenomenului.

2. Latitudine– este determinată de posibilitatea de a atrage cunoștințe din diverse domenii pentru a rezolva această problemă. Cu toate acestea, apare un paradox: odată cu un flux tot mai mare de informații, aprofundarea într-o anumită zonă a cunoașterii duce inevitabil la o îngustare a granițelor sale.

3. Flexibilitatea minții- consta in capacitatea de a schimba calea (planul) de rezolvare a problemelor conturate la inceput, daca nu satisface conditiile problemei, care sunt izolate treptat in cursul solutionarii acesteia. Calitățile opuse sunt stereotipe și inerte.

4. Șablon și inerție- creează bariere psihologice care îngreunează găsirea de noi soluții în situații familiare. Ele te împiedică să vezi neobișnuit în familiar.

5. Viteza gândirii- se manifestă atunci când se cere să se ia o decizie într-un timp foarte scurt. (Ieșire la bord - mulți sunt pierduți, drept urmare emoții negative le împiedică gândirea).

6. Curiozitatea gândirii– nevoia de a căuta mereu cea mai bună soluție.

7. Creare- capacitatea de a găsi o soluție originală atât la problemele vechi, cât și la cele noi.

8. criticitate- capacitatea unei persoane de a se evalua corect pe sine și pe ceilalți. Baza dezvoltării gândirii critice este cunoașterea profundă și experiența unei persoane.

9. Se formează împreună calități precum rapiditatea și curiozitatea de gândire, creativitatea și criticitatea inteligenta calitate, care, la rândul său, este strâns legată de încrederea în sine.

10. Independenţă- capacitatea de a vedea problemele nerezolvate, de a le formula intr-un mod original, de a gasi noi modalitati de rezolvare, de a apara in mod consecvent pozitia luata.