A tanárokat gyakran hasonlítják az ékszerészekhez, akik vágatlan kövekből készítenek műalkotásokat. Tehát a tehetséges tanárok lépésről lépésre a tapasztalatlan tanulókat igazi szakemberekké varázsolják. Az AiF.ru orosz zsenik és kedvenc tanáraik történeteit idézi fel.

Mihail Lomonoszov és Christian Wolf

Az egyik első orosz világszínvonalú tudós Mihail Lomonoszov korai évek megmutatta rendkívüli képességeit. Ezért 1736-ban a pétervári akadémia legkiválóbb növendékei közül Németországba küldték továbbtanulásra, ahol találkozott fő „jótevőjével és tanítójával”, Christian Farkassal.

Christian Wolf. Fotó: Public Domain

A német professzor ekkorra már óriási hatást gyakorolt ​​az európai oktatásra, szisztematikus víziót vázolt fel szinte minden akkoriban ismert tudományról. Lomonoszov viszont tudásának legtehetségesebb örököse lett, sőt a tudományos világnézet terén is messzebbre jutott tanáránál.

Wolf az első napoktól kezdve igazi tehetséget látott Lomonoszovban, és jobban odafigyelt rá, mint a többi orosz diákra. Beszámolóiban Lomonoszovot "a legfényesebb fejnek" és "kiváló képességekkel rendelkező fiatalembernek" nevezte, aki különös előrehaladást ért el a tudományokban. Mert három év Farkas a németekben rejlő pedantériával kifejlesztette a fiatalember természetes tehetségét: megtanította arra, hogy a legfontosabbra összpontosítson, saját tudását rendszerezze. Ennek eredményeként nemcsak igazi tudóst, hanem tapintatos embert is nevelt (évekkel később Lomonoszov rájött, hogy nézetei ellentétesek Wolf téziseivel, és évekig nem merte közzétenni néhány kutatás eredményeit. megfigyelései).

A marburgi egyetemi kurzus végén Wolf zseniálisan jellemezte az orosz diákot: „Egy kiváló képességekkel rendelkező fiatalember, Mihail Lomonoszov, Marburgba érkezése óta, szorgalmasan látogatta matematikai és filozófiai előadásaimat, és főleg fizikát és különös tekintettel igyekezett alapos ismeretekre szert tenni. Nincs kétségem afelől, hogy ha ugyanilyen szorgalommal folytatja tanulmányait, akkor idővel, hazájába visszatérve, az állam javára válhat, amit teljes szívemből kívánok. Később pedig szorosan nyomon követte fejlődését: „Nagy örömmel láttam, hogy az akadémiai kommentárokban megmutattad magad a tudós világnak, amellyel nagy megtiszteltetést szereztél népednek.”

Lomonoszov nemcsak tanára enciklopédikus oktatását csodálta, hanem másokhoz való kedves hozzáállását is. Wolf segített a külföldi országban talált orosz diákoknak a hitelezők kifizetésében, köztük szabók, tánc- és vívótanárok, cipészek és könyvkereskedők. Egy legenda szerint az orosz diákok távozásának napján Wolf minden hitelezőt magához hívott, és az elképedt hallgatók előtt kifizette adósságaikat, ami Lomonoszovot könnyekig meghatotta.

Szvjatoszlav Richter és Heinrich Neuhaus

Szvjatoszlav Richter, a 20. század egyik legnagyobb zongoristája édesapja maga is híres zenész volt, és a konzervatóriumban tanított. Tehetséges fiának is ő adta az első zeneleckéket, de ahogy az egy profi zenész családban lenni szokott, Theophilus Richter nem jutott idő az órákra a saját fiával – minden idejét más gyerekek tanításával töltötte.

Heinrich Neuhaus. Fotó: RIA Novosti / Pashin

Annak ellenére, hogy Richter nagyon korán kezdett nyilvánosan koncertezni, és 1930-tól 1932-ig még zongorista-kísérőként is dolgozott az Odesszai Tengerész Házban, csak 22 évesen döntött úgy, hogy szakembert keres. zenei oktatásban és belépett a Moszkvai Konzervatóriumba. Ott találkozott első tanárával, a híres zongoristával, Heinrich Neuhausszal, aki így emlékezett vissza erre a találkozásra: „A diákok arra kérték, hogy hallgassák meg fiatal férfi Odesszából, aki az én osztályomba szeretne bekerülni a konzervatóriumba. Elvégezte már a zeneiskolát? Megkérdeztem. Nem, nem tanult sehol. Bevallom, ez a válasz kissé zavarba ejtő volt. Aki nem kapott zenei végzettséget, az a konzervatóriumba járt! .. Érdekes volt nézni a vakmerőt. De amint Richter a zongorához ült, tehetségével meghódította Neuhaust: „Nagyon visszafogottan játszott, mondhatnám, még egyszerűen és szigorúan is hangsúlyozott. Előadása azonnal magával ragadott valami elképesztő behatolást a zenébe. Azt súgtam a tanítványomnak: „Szerintem ő egy zseniális zenész.” A fiatalember Beethoven Huszonnyolcadik szonátája után több szerzeményét is eljátszotta, lapról olvasva. És minden jelenlévő azt akarta, hogy egyre többet játsszon...".

Neuhaus természetesen felvette Richtert az osztályába. Ő maga egy közlegény igazgatójának fia volt Zeneiskolaés számos pedagógiai módszert elutasított, ezért soha nem tanította a szó általánosan elfogadott értelmében Richtert, szerinte nem volt mit tanítani - csak a tehetségét kellett kibontakozni.

Richter egész életében hálás maradt tanárának, nemcsak a tehetséghez való gondos hozzáállásáért, hanem azért is, hogy Neuhaus egyszer visszaadta tanulni. Az első évben a fiatalember megtagadta a tanulást általános tantárgyakés Odesszába távozott, de Neuhaus kérésére visszatért Moszkvába, és restaurálták a télikertben.

Érdekesség, hogy Richter, miután szinte az összes zongora klasszikusát újrajátszotta, az ötödik hangversenyt soha nem vette be műsorába. Beethoven, mert úgy gondolta, hogy nem tudja jobban eljátszani, mint a mentorát. De nem csak Richter számára, Neuhaus lett a kedvenc tanára. Tanítványai között számos híres zenész volt: Tyihon Hrenyikov, Teodor Gutman, Emmanuil Grosman, Berta Marants, Szemjon Bendickij, Emil Gilels. És a híres Osip Mandelstam költő 1931-ben a "Királyi" című verset a neuhausi zongorajátéknak szentelte:

Kalapács a kezem?
Tíz ujj – falkám!
És felugrott, lesöpörte a farkát,
Heinrich mester púpos ló.

Nyikolaj Lobacsevszkij és Grigorij Kartasevszkij

Egyszer a híres orosz matematikus, Nyikolaj Lobacsevszkij megjegyezte: „Nem lehetsz zseni, aki nem vele született. Ez a pedagógusok művészete: felfedezni a géniuszt, tudással gazdagítani, és szabadságot adni javaslatainak követésére. Szerencséje volt, hogy Géniusz tanítványa volt, aki enciklopédikus ismeretekkel rendelkezett, és örömmel osztotta meg másokkal.

Grigorij Kartasevszkij. Fotó: Public Domain

Lobacsevszkij egy közember fia volt, így nem volt könnyű bejutni a birodalmi oktatási intézménybe, ahová édesanyja vitte kilenc évesen. A fiúnak azonban szerencséje volt: a vizsgákat a kazanyi császári egyetem tanára, Grigorij Kartasevszkij tette le, aki azonnal felismerte a fiú tehetségét. Feladatot tűzött ki Lobacsevszkijnek - a medence négy csőből kap vizet; az első egy nap alatt tölti meg, a második két nap, a harmadik három, a negyedik pedig négy; tudni kell, hogy mikor töltik fel a medencét, ha mind a négy csövet egyszerre nyitják ki? - és Lobacsevszkij gyorsan fejben megoldotta. Kartasevszkij még nehezebb problémákkal kezdett előállni, de a fiú anélkül, hogy megérintette volna a vezetést, gondolatban megoldotta őket.

Így került Lobacsevszkij a kazanyi gimnáziumba, ahol három éven keresztül egy kiterjedt programot kellett tanulnia: idegen nyelvek, orosz nyelvtan, számtan, algebra, geometria, trigonometria, mechanika, hidraulika, földmérés, történelem, logika, gyakorlati filozófia, polgári építészet, hadtudomány és még sok más. És mivel szinte nem voltak hivatalos tankönyvek, minden tanárnak kötelező volt tankönyvet írnia a szakterületén. Kartasevszkij pedig megalkotta a tiszta matematika tankönyvét, ami Lobacsevszkijt annyira magával ragadta, hogy szó szerint soha nem hagyta el tanárát. A tehetséges tanár az első naptól kezdve nemcsak a fiatalember látókörét szélesítette, hanem kritikai érzéket is kifejlesztett benne, hogy ne féljen az alkotói bátorságtól.

Alkotószövetségük diák-tanáruk folytathatta tovább: a gimnázium befejezése után Lobacsevszkij belépett a Kazany Birodalmi Egyetemre, ahol Kartasevszkij folytatta az előadásokat. 1806 decemberében azonban az utóbbit eltávolították hivatalából, mivel "az engedetlenség és az egyet nem értés szellemét mutatta".

Mint tudják, a zseniknek nemcsak követői vannak, hanem irigy emberek is – Kartasevszkijt méltatlanul vádolták meg a charta megsértésével. Az ilyen igazságtalanság erős benyomást tett Lobacsevszkijre, aki innentől kezdve gyűlölte az igazgatót, „bűntársait” és az új matematikatanárt.

Mi az a tanár? Először is ez egy olyan személy, aki tudást ad nekünk. Nem kell oktatónak lenniük iskolánkban, egyetemünkön, a szüleink is tanárok. Születésünktől fogva tudást adnak nekünk: megtanítanak járni, olvasni, számolni és írni, és viselkedni a társadalomban. De megtesszük az első nagy lépést egy komoly élet felé Általános Iskola, ebben segít nekünk első tanárunk.

Sajnos néhányan teljesen elfelejtik azokat, akik az első, de olyan fontos tudást adták nekik. Még a neveket is elfelejtik, és nem valószínű, hogy emlékeznek rá, hogy ma ünnepe van annak, aki annyira aggódott érted, amikor elengedett középiskolába, és nagyon boldog volt, amikor megtudta, hogy győzelmet arattál az olimpián a kedvenc tantárgyadból.

Nem láthatjuk minden nap az első tanárunkat, de mindig emlékezünk rá, és szívből köszönjük neki, amit értünk tett.

A tanári hivatás napjainkban az egyik legnehezebb, ugyanakkor nem mindig értékelik. Mindannyian jól tudjuk, hogy a tanároknak nincs olyan magas fizetésük, hogy kevesen döntenek úgy, hogy tanárok lesznek, és most a gyerekeknek szentelik magukat. De szerencsére vannak, akik nem félnek a munkakörülményektől.

Pedagógusnak lenni nagyon felelősségteljes feladat. Hiszen tőle kapjuk a tudást, amit a jövőben használunk. És ennek a tudásnak igaznak, mélynek és hasznosnak kell lennie. Számomra úgy tűnik, hogy minden tanár azt szeretné, ha tanítványa nagy sikereket érne el a tantárgyának tanulmányozása során, felnőtt korában, és még a tanárát is meghaladná. Ez lesz a legjobb ajándék, és azt jelenti, hogy a tanár mindent meg tudott tanítani, amire ő maga képes.

De a diákok gyakran ellenállnak az értékes tanításoknak: kihagyják az órákat, nem végzik el a házi feladatukat, durvák a tanárokkal és teljesen elviselhetetlen dolgokat csinálnak, nem értve, mit veszítenek, és mennyi fájdalmat okoznak néha a tanárnak. És végül is nekik kell elviselniük, meg kell érteniük és meg kell próbálniuk javítani valamit egyetlen eszközük - a szó - segítségével. Ez nem mindenkinél működik és nem mindig. Olyan nehéz néha ellenállni!

Sokkal több tanár volt és lesz az életünkben. Tapasztaltunk jót és rosszat is. De mindegyiknek megvolt a maga előnye. Csak ehhez képest értjük meg, hogy tanárként mindenki dolgozhat, de nem mindenki az. Hiszen az ilyen munka éppen hivatás, mert nagyon nehéz. Valamint egy tanár értékelje és szeresse az összes diákját, a többit ne felejtse el, szerintem nem pedagógiai dolog csak a kedvencek felé mutatni szeretetet és együttérzést.

A diákoknak tanárai is vannak az órákra, akiket szívesebben készítenek fel, és mindig szeretettel bánnak velük. Egyszerűen azért nincsenek ilyen emberek, mert minden tanár, aki volt az életemben, jó a maga módján. Mindegyiknek megvolt a maga egyedi vonása, a tanulás módja, a jelleme és az emberekhez való hozzáállása. Igen, egyesek munkája nem volt hivatásuk, de jók voltak, kedvesek és okos emberek a gyerekek vonzódtak hozzájuk. Sokukat nem felejtem el, mert felbecsülhetetlen tudást adtak, és megtanítottak minket másként kezelni mindent, ami körülvesz bennünket. Nincsenek tanáraim, akiket nem kedvelek, jó hangulatban megyek minden órára, és bármelyik tanárral elégedett vagyok. A tanároknak nagyon gyakran nehéz megbirkózni velünk. Szeretném megköszönni nektek, kedves tanáraink, a türelmeteket, a velünk megosztott tudásukat, az irántunk érzett szeretetüket és azt, hogy Önök vagytok. Köszönöm!

A tanító örökkévaló a földön!
A nevelés-oktatás történetéből...

A huszadik században és a kétszázadban -
A tanító örökkévaló a földön, -

ezek a sorok I. I. Beinarovich 50 éves tapasztalattal rendelkező történelemtanár verséből. Tushnova Veronika csodálatos versében pedig ez áll:

Ha nem lenne tanár
Valószínűleg nem így lett volna
Sem költő, sem gondolkodó,
Sem Shakespeare, sem Kopernikusz.
És valószínűleg még mindig
Ha nem lenne tanár
Felfedezetlen Amerika
Bontatlan maradt.

És nem lennénk Ikarusz,
Soha nem kelnénk fel az égbe
Ha bennünk az erőfeszítéseit
A szárnyakat nem növesztették.
Nélküle jó szívvel
A világ nem volt olyan csodálatos.
Ezért vagyunk olyan értékesek
A tanárunk neve.

A tanári hivatás valóban örök, és nagyon régen keletkezett.

Az első iskolát a legenda szerint a nagy özönvíz után Sém, a bibliai Noé fia nyitotta meg. Ha az eredmények alapján régészeti lelőhelyek, az első iskolák megjelentek az ókori kelet országaiban - Babilóniában, Asszíriában, Egyiptomban, Indiában. A tapasztalatok és ismeretek új generációk számára történő átadása, életre és munkára való felkészítése vezetett a tanári pálya és az oktatási intézmények megjelenéséhez. Azóta az iskola az emberiség fejlődésének alapja.

Az ókori kelet országaiban az iskoláknak három fő típusa volt: a templomokban - papi iskolák, amelyek egy vallási kultusz szolgálóit képezték ki; palotai iskolák – a rabszolgatartó nemesség gyermekeinek oktatására; írástudói iskolák - az adminisztratív és gazdasági osztály igényeire tisztviselőket készítettek fel.

Az oktatás kiterjedtebb volt a papi iskolákban. Itt az írástanítás mellett számolást, olvasást, jogot, csillagászatot, asztrológiát, orvostudományt is oktattak, és természetesen nagy figyelmet fordítottak a vallásra is.

Az ókori világban három oktatási rendszer alakult ki: az athéni (a sokoldalú fejlődés eszméi alapján), a spártai (ami erős harcost nevelt) és a római (az athéni és spártai iskola számos vonása tovább fejlődött benne).

Az ókori korszak magasan fejlett kultúrájával és művészetével rendelkezik nagyon fontos a tanári szakma fejlesztése érdekében. Olyan embertől, akinek van pedagógiai tevékenység, sok tudás és készség birtoklását igényelte: ékesszólás, írás, zene, harcművészet. Az oktatás az egyén sokoldalú fejlesztését célozta. Jaj de rossz jól nevelt ember ezekben az időkben azt mondták: "Nem tud se olvasni, se úszni." NÁL NÉL Ókori Görögország elkülönítették a gyermekek és fiatalok oktatását és nevelését szolgáló tevékenységeket. Az ókori Görögországban számos pedagógiai kifejezés jelent meg, amelyeket ma is használunk: „pedagógia”, „didaktika”, „tanár”, „retorika” stb.

Az ókori Görögországban pedagógiai tevékenységet folytató embereket:

tanár (a görög payagogos szóból, ami szó szerint „gyermekgondozás, gyermekgondozás” - nevelő) - házi rabszolga, aki elkísérte a gyermeket az iskolába, és követte őt otthon, nagy hatással volt a gyermekre, és fokozatosan átalakul rendes rabszolga házitanítóvá;

pedon (paydon) - 7 és 15 év közötti gyerekek tanára, feladata volt a felkészülés katonai szolgálat, fizikai fejlődés, fegyelemre, türelemre, a testi nélkülözés elviselésének képességére nevelés;

nyelvtan - műveltségtanár, írást, olvasást, számolást tanított;

kifarista - zenetanár (citharát, lírát játszik), bemutatta a költészetet;

didaskal - a kórus, kórusének tanára;

szofista - fizetett tanár, "a magán- és közügyek kezelésének bölcsességére" tanított.

A görög kultúra felvirágoztatása nagyrészt ezeknek a tanároknak köszönhető - grammatikusoknak, didaskalistáknak, citaristáknak stb.

Az ókori Görögországban különféle típusú oktatási intézmények léteztek. Zeneiskolák - 7-16 éves gyermekek számára, ahol alapfokú oktatás, valamint irodalmi és zenei oktatás folyt. Tornaiskolák - 12-16 éves gyermekek számára, ahol tanultak testedzés gyerekek és tinédzserek. Gimnáziumok (vagy palesztrák) - a 16-18 éves fiatalok számára a zene- és gimnasztikai iskolákban tanultak, filozófiát, irodalmat, politikát tanultak, torna területen fejlődtek.

Az ókori Görögország virágkorában három gimnázium működött: Líceum, Akadémia és Kinosarg. A híres ókori tanárok kiemelkedő tudósok és filozófusok voltak: Szókratész, Arisztotelész, Platón.

NÁL NÉL Az ókori Róma a gazdag és nemesi családokból származó fiúgyermekek gimnáziumait széles körben fejlesztették ki. Az a tinédzser, aki 15 évesen végzett egy ilyen iskolában, a politikai és igazságügyi előadói tevékenységnek szentelhette magát. A 13-14-16-19 éves tinédzserek és fiatal férfiak retorikai iskolákban tanulhattak, amelyeket felsőoktatási intézménynek nevezhetünk. A Római Birodalom bukása (476) után az ókori iskolák nem tűntek el azonnal, egy ideig még léteztek grammatikusok és retorok iskolái.

A középkorban új oktatási és nevelési formák jelentek meg. A kolostorok oktatási központokká válnak, iskolákat hoznak létre bennük, a tanítói szerepet pedig a papok: papok és szerzetesek töltik be. De fokozatosan megjelennek a városi iskolák. A kereskedelem és az ipar fejlődéséhez művelt, írástudó emberekre van szükség. A bérelt tanárokat kereskedőcéhek és kézműves műhelyek hívják ezekbe az iskolákba. Vannak magániskolák is. Egyre több a tanár, a tanár a társadalom kiemelkedő, társadalmilag jelentős személyiségévé válik. Még mindig a papság tagjai, később egyetemet végzettek.

A gazdag arisztokraták udvarainál saját házitanítók is voltak, akik a kísérők közé tartoztak. Mivel a rendszerek szakképzés tanárok még nem léteztek, ezt a feladatot a könyvek látták el. Ezek voltak Vincent of Beauvais ("A nemes polgárok gyermekeinek neveléséről"), Rotterdami Erasmus, Martin Luther, Michel Montaigne és mások pedagógiai munkái.

A gyakorlat által felhalmozott mindent összefoglaló alapvető mű Jan Amos Comenius „Nagy didaktika” (1632) című könyve volt. Ezt a könyvet nevezhetjük az első pedagógiai enciklopédiának, amely arról szólt, hogy mi az oktatás és nevelés célja, mit és hogyan kell tanítani, milyen követelményeket kell megfogalmazni. S. L. Soloveicchik ezt mondta róla: „Komenszkij először tanította a tanárokat tanítani ... Így hívták - „tanárok tanárának”, ahogy később a német tanárt Diesterwegnek kezdték hívni - „német tanárok tanárának” és az orosz tanárnak Ushinskynek. - „orosz tanárok tanára”.

1652-ben Ya. A. Comenius megírta a „Tanárok törvényeit” – ez egyfajta szakmai becsületkódex a tanárok számára. Comenius az iskolát is olyannak írja le, amilyennek lennie kell: „Az iskola legyen egy kellemes hely, amely kívül-belül vonzó látványt nyújt a szemnek. Belül legyen világos, tiszta, festményekkel díszített: portrék híres emberek, földrajzi térképek, műemlékek történelmi események, emblémák. És kívülről nem csak egy játszótérnek kell lennie sétákhoz és játékokhoz, hanem egy kis kertnek is csatlakoznia kell az iskolához ... ".

Mindez ma is igaz. A kapitalizmus korában az iskolai végzettség rohamosan fejlődik, a tanári hivatás egyre elterjedtebbé válik. Számos iskola és főiskola van különféle típusok. A klasszikus iskola mellett a valódi ill szakiskolák a személyzet felkészítése az ipar és a kereskedelem számára. Ugyanekkor a 18-19. a nemesi és polgári családokban a gyermekek otthoni nevelése és alapfokú oktatása elterjedt volt házi oktatók, házi oktatók (a francia Gouverneur-től - kezelni) segítségével.

Az orosz eredete nemzeti iskola származnak Ókori Oroszországés Vlagyimir herceg nevéhez fűződnek, aki a kereszténységet hozta Oroszországba (988). Aztán az általános műveltség iránti igény felerősödött azáltal, hogy írástudó embereknek kell tartaniuk az istentiszteleteket. Vlagyimir herceg elrendelte, hogy „gyűjtsön innen a legjobb emberek gyerekeket, és küldje el őket könyves oktatásra. Az első tanárok görög papok, majd orosz papok és szerzetesek voltak. Aztán a papságtól elkülönülten megjelent a tanítási osztály - „tanító emberek”. Megjelent a „tanulságos irodalom” is: krónikák, legendák, életek, tanítások... Az egyik a „Vlagyimir Monomakh tanításai”.

Már abban a távoli korszakban Oroszországban felismerték a könyvek és az olvasás fontosságát minden tanítás alapjaként. Az elsők egyike nyomtatott könyvek Ivan Fedorov „ABC” lett. Idővel nőtt a diákok és a tanárok száma, iskolák jelentek meg Novgorodban, Szmolenszkben, Kijevben, az Andreevszkij-kolostorban, lányiskolát hoztak létre. Oroszország első felsőoktatási intézménye, a Kiev Brotherhood Collegium 1632-ben nyílt meg. 1687-ben Moszkvában megnyílt a Szláv-Görög-Latin Akadémia, amely papokat, fordítókat, tanárokat és könyvszerkesztőket képezett a Nyomda számára.

Az oroszországi oktatás fejlődésének következő szakasza I. Péter nevéhez fűződik. Ő alatta jött létre a Matematikai és Hajózási Tudományok Iskolája, amely hajóépítőket, kapitányokat és tanárokat képezett más iskolák számára. Minden osztályú (a jobbágyok kivételével) fiúkat és ifjakat tanította 12-20 éves korig. Pushkar, kórház, parancsnoki iskolák jöttek létre. I. Péter alatt rendeletet adtak ki a digitális iskolák megnyitásáról. „Fiatal robotok minden rangból” tanultak bennük. Ezeknek az iskoláknak a tanárai a Navigációs Iskolát vagy a Tengerészeti Akadémiát végezték. 1714-ben rendeletet adtak ki a minden osztályba tartozó gyermekek egyetemes oktatási szolgáltatásáról (a parasztok kivételével). Elhatározták: a képzés elvégzését igazoló bizonyítvány nélkül „ne engedjék meg a házasságot, és ne adjunk koronaemléket”.

A bányászat fejlődésével megnyíltak a bányászati ​​iskolák, ahol az alacsonyabb rangú gyerekeket megtanították írni-olvasni és "bányászati ​​ügyekre". 1724 – I. Péter aláírta a Szentpétervári Tudományos Akadémia létrehozásáról szóló rendeletet egyetemi tanfolyamokkal és gimnáziummal. 1755-ben a Moszkvai Egyetemen (alapítva 1755-ben) egy gimnáziumot nyitottak nemesek és raznochintsy számára. Oroszországban magániskolák is működtek, például az 1721-ben alapított Feofan Prokopovich Iskola.

Az iskola ne csak tanítson, hanem neveljen is. II. Katalin idejében, 1764-ben pedig rendeletet adtak ki a szentpétervári szmolnij kolostorban a Nemesleányok Oktató Társaságának 200 fős megalapításáról - a Nemesleányok Intézete. A 4-6 éves lányokat 15 évre vitték el otthonról. Az oktatás főleg humanitárius volt, de a matematika és a fizika kezdetei is adottak voltak, intenzíven oktatták a tanulókat. idegen nyelvek, zene, háztartás, kézimunka. Az intézetet végzettek közül tanult tanárokat, feleségeket, várasszonyokat szereztek.

Tartományokban és kerületekben állami iskolákat nyitottak. De ennek ellenére a 18. század végén még mindig nagyon kevés iskola volt. És a tanárok 1800-ban még csak 790 fő volt. De minél több írástudó emberre volt szükség - a termelés fejlesztéséhez, az építkezéshez, az új területek fejlesztéséhez -, annál változatosabbak lettek az oktatási intézmények. Teológiai szemináriumok, katonai oktatási intézmények, elit bentlakásos iskolák és líceumok (például a híres Carskoje Selo Líceum, 1811-ben nyílt meg), újonnan megnyílt egyetemek (Kazanban, Harkovban). A tanárok és mentorok kiválasztása azonban nagy probléma volt.

A 18. század végéig egyáltalán nem voltak pedagógiai oktatási intézmények Oroszországban. Csak a század végén, 1786-ban hozták létre a tartományi városokban a Fő Népiskolákat, amelyekben a kerületi iskolák tanítóit képezték. A leendő tanárok az általános műveltség mellett öt évig tanulták a tanítás módját és az osztállyal való munkát. A végén tanári vizsgát tettek. Ugyanebben az évben Szentpéterváron megnyílt az első gyógypedagógiai oktatási intézmény, a tanítói szeminárium. A nemesi családokban tovább élt az a hagyomány, hogy házitanítókat alkalmaztak a többnyire külföldi gyerekeknek.

1802-ben megalakult a minisztérium közoktatás- Oroszország első oktatási kérdésekkel foglalkozó osztálya. Egyértelmű oktatási rendszer jelent meg: plébániai iskola (1 év) - kerületi iskola (2 év) - gimnázium (4 év) - egyetem. Az egyetemre csak a klasszikus gimnázium elvégzése után lehetett bekerülni.

A reáliskola lehetővé tette a technológiai intézetbe vagy a mezőgazdasági akadémiába való belépést. A lányok külön tanultak, női gimnáziumban, majd bekerülhettek a Felsőfokú női szakokra. Ha be eleje XIX században 32 gimnázium működött Oroszországban, majd a század közepén már mintegy 100, a végén - 165, 1915-ben pedig már 1798 középfokú oktatási intézmény működött.

Simon Soloveichik "A tanítványság órája" című könyvében bemutatja a fejlődés általános menetét közoktatás Oroszországban jól ismert, híres polgárai példáján:

„A tendencia egyértelmű Soloveicchik azt írja, - minden évtizedben egyre gördülékenyebb az oktatás. Ha folytatjuk a listát, akkor egyre inkább két szó fog találkozni: gimnázium és egyetem (vagy magasabb Szakiskola, vagy intézet)".

Oroszországot hat oktatási körzetre osztották – mindegyiknek volt egyeteme (Moszkvában, Szentpéterváron, Kazanyban, Dorpatban, Vilnában, Harkovban). Sok egyetemi végzettséggel bővült az egyetemi oktatói kör.

Az oktatási intézmények számának növekedése egyre több pedagógust igényelt, még mindig katasztrofálisan hiányoztak. 1804-ben a pétervári pedagógiai intézet, ennek alapján 1816-ban S. S. Uvarov gróf megalapította a Főpedagógiai Intézetet, amely megkapta az egyetem jogait. Tanárokat képezett gimnáziumokba, oktatókat magánoktatási intézményekbe és tanárokat egyetemekre.

Ha a 19. század elején még a látogató, a német, a francia vagy az írástudatlan diakónus gondolata dominált, akkor a 19. század végére a tanári hivatás tekintélyessé válik, elismerést nyer a társadalomban. Az 1870-es években Oroszországban létrehozták a tanárok képzésére szolgáló oktatási intézmények hálózatát. 1874-ben bevezették a néptanítói cím vizsgáztatását, ami növelte a szakma presztízsét. 1876-ra 44 3 éves képzésű pedagógiai iskola - tanítói szeminárium - nyílt meg. 1894-ben már 60-an voltak, 4600 diák tanult bennük, köztük 613 lány. A 20. század elején már 280 000 tanár, 189 tanári szeminárium és 48 pedagógiai intézet működött az országban.

Fokozatosan megjelentek a tanárok Oroszországban, akik nemcsak tanították a gyerekeket, hanem új pedagógiai ötleteket terjesztettek elő, kísérleteztek. Pedagógiai meggyőződésüket olyan cikkekben, könyvekben fejezték ki, amelyek élénk visszhangot váltottak ki a társadalomban.

Itt olyan neveket nevezhet meg, mint N. I. Pirogov, L. N. Tolsztoj, N. G. Chernyshevsky, K. D. Ushinsky, P. F. Lesgaft, D. I. Mengyelejev. A huszadik században pedig ezt a hagyományt folytatta A. S. Makarenko, V. N. Soroka-Rosinsky, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, V. A. Sukhomlinsky, B. M. Nemensky, D. B. Kabalevszkij, S. L. Soloveichik, Sh. A. A.

Plakát: Nyikolaj Usztyinov illusztrációja Jurij Koval ürömmesék című könyvéhez.

Ki lesz a tanár?

elment az eső. Menjünk, és várjunk rá a pavilonunkban. Kicsi a felhő – hamar elmúlik – mondta Zina.

Leültek a padokra, és a leveleken és az esőn át nézték az iskola területét.

Mire gondol? – kérdezte Mokhov.

Igen, szerintem minden középiskolás csak annyit mond: korábban kell szakmát választani. Már nyolcadik után szakközépbe kell menni, de melyikbe? Milyen szakmát válasszunk? Ön választ, és akkor nem tetszik - érvelt Serjozsa.

Túl korai még a szakmáról beszélni – kuncogott Bazykin.

Mégis, bár még csak hatodikosok vagyunk – okoskodott Mokhov –, de lehet, hogy már van érdeklődésünk, hobbink. Határozottan elhatároztam – botanikus leszek. Nem növényfiziológus - túl vegyszeresek és matematikaiak lettek -, hanem virágkötő-ökológus. És nem annyira a természet védelméről és megőrzéséről, hanem arról, hogy maguk a növények hogyan befolyásolják, javítsák a természetet. Hogy is mondjam, nem a környezetet befolyásolni a növényeken, hanem a környezetet a növényekkel megteremteni.

Részletesen vitatkozik – vágott közbe Bazykin. - De itt a kérdés: mi van, ha nem talál a szívének megfelelő munkát? Hova fogsz menni? Szeretnél botanika tanár lenni?

Nos, az látható lesz.

De én metodista akarok lenni. Van egy ilyen szó, jelentése: tanár-és-tel a tanárok-és-tely, énekelte Zina.

Hú, ez eddig elment! Mokhov felmordult.

Oktató tanárok - módszertanos. A nagynéném tanítja a diákokat és a tanárokat. És akkor? Egy művészhez tehetség kell, egy mérnökhöz matematikai és építőipari képességek, egy jó tanárhoz pedig képességek, sőt tehetség is kell. Itt Nyikolaj Pavlovics eleinte rosszul bánt velem, aztán azt mondta, hogy van egy ped-da-go-gi-sakk tehetségem.

Hát te, Zinka, kíváncsi vagy. Hú, se több, se kevesebb – a tanárok tanára – motyogta Serjozsa.

nem kérdezek semmit. Végül is Nyikolaj Pavlovics tanári tehetséggel rendelkezik. Te, Serjozsa, tudod, hogyan kell érvelni. Beszéljük meg, mi a jó Nyikolaj Pavlovicsunkban, mint tanárban? Mindenki mondja el, mit szeret a tanításáról.

Nem, először megbeszéljük, hogy lehet-e tanár.

Miért ne?

Hanem azért, mert te, Zinka, gonosz vagy.

Semmi olyasmi, hogy rosszindulatú vagyok Bazykinnel vagy Kátyával?

Ön uszít, és ez mindenkit megbánt. Mindenkit tanítasz, amikor kell, és amikor nem. Ráadásul te vagy az első diák.

Nos, rossz, ha egy tanár tökéletesen ismeri a tárgyat?

Az elsők a vérükben vannak – mindig és mindenhol dicsekszenek, irigylik mások sikereit, és lenézik a lemaradókat – mondta Mokhov.

Ami igaz, az igaz - mondta Bazikin -, de Nyikolaj Pavlovics éppen ellenkezőleg, jobban odafigyel azokra, akik lemaradnak, és mindig ... segíteni akarnak nekik ...

Tisztességes és mindenkivel egyenlően bánik. Von Zinke, ismerve szokásait, először nem engedett, majd bátorítani kezdett – mondta Jegor.

A helyzet az, hogy minden tanár, mint Nyikolaj Pavlovics, megpróbál felkelteni minket a tudomány iránt, tudja, mi érdekel minket. Feltárja előttünk az ismeretlent. Ő maga is szereti a tudományt és a természetet - mondta elgondolkodva Nikolaev.

Tudja, hogyan kell minden srácot munkára csábítani, jó szervező. Harcos, mindig kiáll a botanikája mellett.

Ő egy álmodozó, a te Nyikolaj Pavlovicsod – vigyorgott Mokhov –, de beteljesíti a fantáziáit.

Először is, nem az enyém, nem a tied. Ez a mi tanárunk. Másodszor, mindez nem fantázia, hanem technika - ilyen tudomány, mit és hogyan kell tanítani. A metodista nagynéném könyveit néztem.

És bizony jól ismeri a technikát.

Annyit beszéltünk már a botanika tanárunk tulajdonságairól, és kiderült, hogy nehéz ilyen tanárnak lenni. Felelősségteljes munkavégzés. Felelős a hozzánk hasonló tömbfejűek tudásáért és oktatásáért. Ki mer tanár lenni? – kérdezte Mokhov.

Persze, hogy csak egy majom akarsz lenni. Tehát Nyikolaj Pavlovics mint tanári példa nem volt hatással rád.

Ellenkezőleg, megszerettette velem a botanikát. És hálás vagyok neki ezért.

És te, Bazykin? – kérdezte Zina.

Mit mondjak, milyen tanár lennék. Ha túl tudnám lépni ezt a matematikát és fizikát, valószínűleg a technológia felé mennék. Érdekes építeni. Talán bionika? Nagyszerű, hogy ezt a növényi technikát, ahogy Nyikolaj Pavlovics mondta, kölcsönzik.

Talán tanár akarok lenni - mondta Seryozha. - Mik azok a növények, vagy mik azok az építmények, gépek, különféle termékek, amelyek a szállítószalagokról jönnek le, összehasonlítva a tanár előtt növekvő élő gyerekek nevelésével. Az emberek iskolai nevelése a legjelentősebb, legfigyelemreméltóbb dolog az emberi társadalomban ...

Hát a mi Serjozsa-e-enkánk filozofált – énekelte Zina.

Egyszerű tanár leszek. A tanítás a legszükségesebb minden szakma közül - fejezte be Nikolaev.

Nem akarok tanár lenni az iskolában – mondta Katya. - Imádom a kicsiket. Hol foglalkozhatok ötödikesekkel? Zajos, ne engedelmeskedj, nincs időd, harcolj. inkább megyek Óvoda gyerekeket nevelni.

Hát ezek a kicsik életet adnak neked ott – bömbölte Bazykin.

Majd valahogy megküzdök velük.

Az eső elállt…

A pavilonban besötétedett. És a srácok még mindig élénken vitatták meg nézeteiket, kétségeiket és álmaikat.

Nyikolaj Pavlovics tanár az íróasztalánál ült az ablak mellett, és gondolkodott. Az ablak a fák zöld levelein pihent. Elvitték a napsugarakat, és a szoba sötét volt. Egy lámpa volt az asztalon. Szerte a világon papírdarabok hevertek feljegyzésekkel: „Oktatási terv”, „Óralehetőségek”, „Hibák”. A fénykörön kívül - halom könyv és jegyzetfüzet. A tanárnő gondolkodott.

„Elégedett vagyok a munkámmal, hogy tanár vagyok?

Igen határozottan. Mi lehet örömtelibb, mint a gyerekekkel dolgozni. Látni, hogyan nőnek a szemünk láttára, mint a növények, és nem csak testileg, hanem lelkileg is, mint egyének.

Örömteli felfogásukkal, kérdéseikkel megújítanak engem. Kezdek az ő érdekeik szerint élni, és magam is fiatalabbá, vidámabbá válok, és számomra... megnyílnak az ajtók az ismeretlenbe.

Miért fordítottam annyi figyelmet a botanikára az ötödik osztályban, és miért fektettem annyi erőfeszítést, hogy azt ilyen sokféle formában tanítsam?

A botanika a következő biológiai kurzusok egész ciklusát indítja el: zoológia, emberi anatómia és élettan, általános biológia. De más tanfolyamokon már nincs ilyen bőséges lehetőség a vadon élő állatokkal való sokrétű kommunikációra: kirándulások, kísérletek az iskolakertben, a vadvilág egy-egy szegletében.

És a kísérletek, és megfigyelések, az élő szervezetekkel és a természettel való kommunikáció a felső tagozatban fokozatosan egyre kevesebb. A benyomások és a gyakorlati készségek tárháza pedig a teljes biológia tanulmányozásának folyamatában a botanika tanulmányozásán alapul. A botanika az egész iskolai biológia alapja.”

Aztán ismét kérdezősködni kezdett.

– Persze vidéken egy kisiskolában könnyebb biológiát tanítani. Kevés a gyerek, nincsenek párhuzamos osztályok, felső tagozatos osztályok sincsenek mindenhol. Az összes srácot fejből lehet ismerni. És a természet közel van, és Mezőgazdaság. A legfontosabb, hogy a vidéki iskolákban gyakran nincs felszerelés, és ez olyan tág teret nyit meg a tanár kreatív tevékenységének. Mindent egyedül kell létrehozni a diákok segítségével… Álmodj, tervezz és valósíts meg. Ez az élet értelme, öröme és boldogsága.

Meg vagyok elégedve a tanári munkámmal. De vajon a tanulók közül ki fog nekivágni ennek a nehéz és nehéz munkának? Azt mondják, mekkora öröm tanárnak lenni?!”

Nyikolaj Pavlovics sokáig ült, és a lámpa fényes köre mellett gondolkodott. Az ablakon kívül esett az eső.

Nem tudta, hogy tanítványai a lugasban ülnek, és szeretettel beszélgetnek az óráiról és az azokhoz, a tudományhoz, a természethez való viszonyulásáról. A diákok szeretete pedig a legnagyobb jutalom egy tanár számára.

KI A TANÁR.

Mindent, amit tudnod kell, nem lehet megtanítani

A tanár csak egy dolgot tehet – utat mutat.

R. Aldington

Rövid tanulmányomban egy olyan egyszerű, de ugyanakkor fontos témát szeretnék érinteni, mint maga a „Ki a tanár?” fogalma. Az, aki tanít, vagy akitől tanulnak, és még inkább – szeretne tanulni? Elég sok vita folyik ebben a témában, mindenkinek megvan a maga jövőképe, aminek joga van az élethez.

Először is határozzuk meg, mi a tanár. Mély meggyőződésem, hogy nem lehet tanárnak nevezni mindazokat, akik iskolában (vagy bármely másban) tanítanak oktatási intézmény). A tanár akkor tanár, ha önkéntelenül nagybetűvel írod ezt a szót, és úgy ejted ki, mintha nagybetűvel írnád. Róla, a nagybetűs Tanítóról szólunk, amit a szüleinknek, majd a gyerekeinknek, unokáinknak mondunk. Ő, a Tanító az, aki elválaszthatatlanul kapcsolódik hozzánk, függetlenül attól, hogy fizikailag jelen van-e az életünkben vagy sem. Úgy tűnik, a Tanár energiája, ereje, fénye, bölcsessége beáramlik tanítványaiba, felragyogtatja szemüket, szívüket, lángra lobbantja elméjüket. Olyanok akarnak lenni, mint ő, annyit tudni, amennyit ő tud, törekedni akarnak arra, hogy megértsék az általa felfogott jelentéseket. A Tanártól nemcsak szakmailag tanulunk, hanem emberséges hozzáállást is az emberekhez, állatokhoz, tárgyakhoz, természethez; megtanuljuk az őszinteséget, az igazságosságot, az elemi emberi tisztességet – mindent, ami annyira szükséges az életben, és ami sokszor annyira hiányzik.

Az egyik keleti bölcs azt mondta, hogy az ember kétszer születik: először, amikor erre a világra jön, másodszor, amikor talál egy Tanítót. És ez olyan finom! Hiszen a Tanító, ha rendelkezik Tudással, az embert képes végigvezetni az úton. Út igaz vagy sem.Az út, amely a jóhoz vagy a rosszhoz vezet.

XIV. Dalai Láma azt mondta, hogy nincsenek ellenségek és barátok – vannak tanárok. Fő tanítónk maga az élet. Azzal, hogy különféle fordulatokkal szembesít minket, mindig választási lehetőséget ad, mindig! De meglátni a választás lehetőségét, helyesen választani, a helyes utat követni, megtalálni a szükséges erőt és energiát - ez már rajtunk fog múlni, azon, hogy ki vezet, irányít, segít, ki a Tanítónk, hogyan készül fel minket a választásra, hogyan vezet bennünket, hogyan tanít meg nézni és látni.

A keleti filozófiai és tudományos hagyományokban a Tanár központi helyet kap a tanulási folyamatban, míg a nyugati tudásátadási rendszer elsősorban intézményekre támaszkodik: iskola, főiskola, egyetem. A keleti rendszerben mindig az élen jár személyiségfaktor a fő pedig az ismeretek közvetlen átadása a Tanártól a tanuló felé. A „Tanár” fogalma a keleti tanításokban három területet egyesít: tapasztalat, tudás és bölcsesség. A tanár megtalálása az életben nagy sikernek számít az ember számára. Ennek a tudásnak, bölcsességnek, tapasztalatnak a Tanártól a hallgatóig való átadása sokkal fontosabb, mint az egyetem ill iskolai oktatás. A Tanár szerepe azért olyan fontos, mert ő képes segíteni a tanulót abban, hogy helyesen megértse a tanítás minden finomságát és tanácsot adjon a megfelelő gyakorlatokhoz. Fontos az is, hogy a Tanártól a tanuló felé való közvetlen átadás a tudás, a tapasztalat és a bölcsesség egyfajta védelme, ami a bolond kezében gonoszságba fordulhat. Végül is nem hiába mondják a muszlim szúfik, hogy „azok a szufik, akiknek nincs tanáruk, a tanár az ördög”. Fontos az is, hogy ne csak a diák válasszon tanárt, hanem fordítva, a tanár önkéntelenül is azt nézi, hogy kik lehetnek a tanítványai, akik tudást, munkát, együttérzést szerezhetnek, minden élőlény hasznára válhatnak.

Így nyugodtan kijelenthetjük, hogy a tanár nemcsak a matematika alapjait, ill angol nyelvtan, de sokkal többet tesz – élni tanít. És nem elméleti szabályok szerint tanít, hanem személyes példájával ....

Ne felejts el tanulni attól, akit szeretsz! Mindig emlékezzünk erre. Sajnos jelenleg gyakran látjuk, hogy az oktatási rendszerben sok tanár számára az előadások tartása, a hozzáértő felkészülés a fő feladata. oktatási anyag, tisztességes osztályzatot ad, és pontosan ír jelentéseket, és egyáltalán nem befolyásolja valaki életét. De végül is diákjaink gyorsan megértik, mennyire törődünk velük: segítjük őket (és nem feltétlenül a mi szakterületeinken); szavaink és tetteink mindig a sikerük vagy kudarcuk iránti érdeklődésünkről árulkodnak, önmagukban, életükben. Elkerülhetetlen, hogy az, amivel az ember minden életkorban és élete bármely szakaszában szembesül, problémákat okoz. A megoldási képességet mindig nagyra értékeljük. Hallgatóink hálásak lesznek, ha problémájukat problémaként kezeljük, és segítünk annak megoldásában. A segítség a fő módja annak kifejezésére, hogy törődsz egy emberrel, törődsz a sikerével és a kudarcával. Hiszen az akadályok, nehézségek jelenléte a siker fő feltétele. A nehézségek leküzdésében erősödik a jellem, gyarapodik a tapasztalat, a problémamegoldó képesség. A legerősebb dolog, amit egy Tanár adhat tanítványainak, az önmagukban, a saját erejükben vetett hit.

Ha úgy keressük a módját, hogy „kapcsolatba kapcsolódjunk” a tanulókkal úgy, hogy megpróbáljuk megérteni őket, akkor gyorsan megértik ezt, és ösztönözni fogják őket, hogy közömbösek legyenek irántunk, szavaink és tetteink iránt. Érdemes figyelni a tanítványait, és megérteni, mennyire nem közömbösek irántad, hogy MIT tanítasz, MIT tanítasz nekik - talán ez a „VALAMI” hatással lesz az egész életükre!

Csodálatos, amikor a Tanár örömmel és vággyal tanít, amikor ő maga hisz abban, amit tanít, amikor ő maga is aktívan részt vesz a tanulási folyamatban, amikor ő maga is folyamatos fejlődésben van, amikor ő maga szereti az embereket, szereti a tanítványait és csak jót hoz jelenlétével.

Egy tanár számára mindenekelőtt fontos megérteni, hogy ő egy vezető, és a vezető sikere abban rejlik, hogy képes vezetni az embereket, hogy képes inspirálni az embereket. Azt is fontos megértenie, hogy mindenekelőtt az emberekre, a tanítványaira van hatással. A tanárnak tisztában kell lennie azzal, hogy valamilyen mértékben befolyásolja a gyerekek életét, és általában ettől függ a sikerük (vagy kudarc). Minden bizonnyal a legfontosabb szerves része A vezetés maga a vezető természetének integritása, mennyire nem térnek el a szavai a tetteitől, mennyire képes elfogadni a változásokat és megváltoztatni önmagát, haladva előre.

Tanárok (és nagybetűs Tanárokról beszélünk) - nagyon jelentős emberek bármely ember életében. A tanulók önkéntelenül elemzik a Tanár minden szavát, minden cselekedetét, és mindez természetesen befolyásolhatja, hogy kivé váljon, és ami a legfontosabb, hogy mivé lesz! Egy tanár soha nem viheti tovább a tanítványait, mint amennyire ő maga járt. Csak a tanítványokat tudja motiválni, ugyanakkor neki magának is előre kell lépnie ahhoz, hogy vezetni tudjon.

Végezetül szeretném elmondani, hogy a mi életünkben és gyermekeink életében, így vagy úgy, mindig vannak tanárok, legyen az egyik szülő, tanár az iskolában, edző a sportban vagy valahol. más. Megvannak a hiányosságaik, különböző módon befolyásolják életünket, különféleképpen gyönyörködtetnek, de emlékükben mindig fényes és kedves a képük. A tanár első ránézésre láthatatlan nyomot hagy maga után, de milyen fontos! A nagybetűs Mesterek azok, akik minden tanítványukba iszonyatos munkát fektetnek, már életükkel tanítják a jót, az igazságosságot, az emberek szolgálatát, ébresztik a tanulókat tevékenységre, előrelépésre.

Nagyon szeretném hinni, hogy a gyerekeinknek biztosan lesz legalább egy, aki érdemes Tanítónak nevezni, akit követni fognak, és ez az út igaz lesz.

Karatushina S.N.

MBOU Narimanov kerületben

"10. számú középiskola"

Asztrahán