Produktivno razmišljanje je mišljenje u toku kojeg nastaju nova znanja. Može se okarakterisati kao tip razmišljanja koji daje novi krajnji proizvod, koji u konačnici utiče mentalni razvoj. To je produktivno razmišljanje koje omogućava ne samo brzo i dubinsko usvajanje znanja, već i mogućnost njegove primjene u novim uvjetima.

Produktivno i reproduktivno razmišljanje

Za razliku od produktivnog mišljenja, reproduktivni tip je odgovoran samo za asimilaciju informacija i sposobnost da ih se reproducira u približno sličnim uvjetima. Uprkos činjenici da vam ovakav način razmišljanja neće dozvoliti da otkrijete ili donesete nešto novo, veoma je važan, jer je bez njega teško doći do početne baze znanja.

Vrlo je jednostavno razlikovati produktivno mišljenje od reproduktivnog: ako je rezultat neki novi mentalni proizvod, onda je razmišljanje produktivno. Ako se u procesu mišljenja ne formira novo znanje, već se odvija samo proces reprodukcije znanja, onda je mišljenje reproduktivno.

Razvoj produktivnog mišljenja

Da biste razvili produktivno razmišljanje, prvo morate razmišljati konkretno. Uporedite: "Smršaću" i "Neću jesti posle šest." Ako je prva izjava generalizirana i najvjerovatnije neće dovesti ni do čega, onda druga govori o specifičnoj namjeri i produktivna je.

Važno je da se naviknete na odricanje od praznih misli: uspomena, negativnosti, iskustava bez razloga. Počevši da razmišljate, razmislite kuda će vas ova misao odvesti. Ako je besmisleno, samo gubite vrijeme. Ovaj filter treba primijeniti ne samo na vaše misli, već i na vaše razgovore, kao i na komunikaciju i život općenito. Ne komunicirajte sa ljudima jer nemate šta da radite i ne čitajte knjige koje vas ničemu neće naučiti. Obratite pažnju na važnije aktivnosti koje će vam doneti neku korist.

Da biste razvili produktivno razmišljanje kao osnovu produktivnog načina života, trebali biste imati raspored za svaki dan. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i disciplinirate se. Preporučljivo je komunicirati s onim ljudima koji su razvijeni i visoko organizirani - od njih možete naučiti najvažnije kvalitete.

Zadaci koji uključuju produktivno razmišljanje

Vaš posao nužno uključuje produktivno razmišljanje. Zaista, na taj način možete postići mnogo upečatljivije rezultate. Razmislite da li trebate nešto promijeniti u ovoj oblasti? Kako to treba uraditi? Koje zadatke riješiti? Šta je prvo potrebno uraditi? Ako tokom svojih razmišljanja naiđete na negativne misli, svakako ih pretvorite u pozitivne. Pristupajući svojim radnim danima na ovaj način, poboljšaćete svoje rezultate.

nastavnik-psiholog najviše kategorije,

dr.sc. Yesenzhanova A.A.

Razmišljanje je produktivno i reproduktivno.

U razmišljanju su različite komponente isprepletene u dijalektički kontradiktorno jedinstvo, s tim u vezi postaje potrebno izdvojiti tipove mišljenja koji nas zanimaju - produktivno i reproduktivno. Iako je u svojoj suštini svako razmišljanje uvijek u većoj ili manjoj mjeri produktivno, u određenoj mentalnoj aktivnosti njihov udio može biti različit. U sovjetskoj literaturi postoji prigovor na odvajanje ovih tipova mišljenja, budući da je „svaki proces mišljenja produktivan“. Ali mnogi naučnici koji su se bavili problemom razmišljanja smatraju prikladnim razlikovati ove tipove (P.P. Blonsky, D.N. Zavalishina, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, V.N. Pushkin, O.K. Tikhomirov).

Pristup karakterizaciji mišljenja stranih naučnika u pravilu je jednostran: djeluje samo kao reproduktivni ili produktivni proces. Asocijacisti (A. Bain, I. Herbart, D. Gartley, T. Ribot) okarakterizirali su mišljenje sa idealističkih pozicija, vjerujući da se njegova suština svodi na izolaciju različitih elemenata, spajanje sličnih elemenata u komplekse i njihovo ponovno kombinovanje. Rezultat, po njihovom mišljenju, nije ništa suštinski novo. Predstavnici geštalt psihologije (M. Wertheimer, K. Koffka, W. Keller) izrazili su pristup razmišljanju kao čisto produktivnom procesu, smatrajući produktivnost specifičnošću mišljenja koja ga razlikuje od drugih. mentalnih procesa. Vjerovali su da razmišljanje, nastalo u problematičnoj situaciji (koja uključuje nepoznate veze), vodi do rješenja, što rezultira nečim fundamentalno novim, nedostupnim u fondu znanja. Vrijednost geštalt studija u primjeni problematičnih zadataka čije je rješavanje izazvalo sukobe između raspoloživog znanja i zahtjeva rješenja (M. Wertheimer, K. Dunker), ali, dajući veliki značaj uvid, "aha-iskustvo" nisu otkrili da je uvid pripremljen prošlim iskustvom aktivne aktivnosti samog subjekta. One. znanstvenici nisu pokazali sam mehanizam nastanka produktivnog mišljenja, oštro su ga suprotstavili reproduktivnim procesima, vjerujući da prošlo iskustvo i znanje djeluju kao kočnica u razvoju mišljenja. Treba napomenuti da su ih vremenom akumulirane činjenice istraživanja natjerale da ograniče kategoričnost zaključaka, da prepoznaju pozitivnu ulogu znanja u produktivnom mišljenju, smatrajući ih polaznom tačkom za razumijevanje i rješavanje problema.

Domaći znanstvenici su vjerovali da reproduktivno razmišljanje, iako se odlikuje manjom produktivnošću, igra važnu ulogu za osobu u kognitivnim i praktičnim aktivnostima, dajući mu priliku da rješava probleme poznate strukture. Konkretno, Z.I. Kalmikova je istakla važnost reproduktivnog razmišljanja u aktivnosti učenjaškolaraca, smatrajući da omogućava razumijevanje novog gradiva i primjenu znanja u praksi kada nema potrebe za njihovom značajnom transformacijom. Vjerovala je da je ovo mišljenje lakše razviti (nego produktivno), djelujući u početnoj fazi, igra značajnu ulogu u rješavanju novih problema za subjekta, pomažući mu da se uvjeri u neučinkovitost metoda koje su mu poznate. “Svijest o tome dovodi do pojave “problemske situacije”, odnosno aktivira produktivno razmišljanje, koje osigurava otkrivanje novih znanja, formiranje novih sistema veza koji će mu kasnije omogućiti rješenje sličnih problema.”

Naravno, miješanje tipova mišljenja je prilično proizvoljno, ne može biti produktivno bez oslanjanja na prošlo iskustvo, a istovremeno uključuje i prevazilaženje toga, otkrivanje novih znanja. Pridržavamo se gledišta Z.I. Kalmykova, koja je kao osnovu za podjelu na reproduktivno i produktivno razmišljanje uzela stepen novine i stepen svijesti o predmetu znanja stečenog u ovom procesu. “Tamo gdje je udio produktivnosti dovoljno visok, govore o produktivnom razmišljanju kao takvom. poseban obrazac mentalna aktivnost. Kao rezultat produktivnog razmišljanja, nešto originalno, suštinski novo za subjekt, tj. stepen novosti ovdje je visok.” Prema M.V. Glebova, najvažnije svojstvo mentalne aktivnosti je izvođenje jednih znanja iz drugih uz pomoć rasuđivanja, što dovodi do proširenja izvornog znanja. "...U tako intenzivnom umnožavanju znanja leži produktivna priroda mentalne aktivnosti." To je produktivnost mišljenja, tj. fokusiranost na otkrivanje novog znanja, značajno ga razlikuje od drugih mentalnih procesa. Pored subjektivne novine, pristalice ovog gledišta ističu originalnost ovog procesa i uticaj na mentalni razvoj, koji je odlučujuća karika koja omogućava pravi pokret ka novom znanju.

U pedagoškoj literaturi široko se koristi termin „produktivno mišljenje“ kao sinonim za kreativnu aktivnost učenika. U psihološko-pedagoškoj literaturi kao sinonim za pojam "produktivnog mišljenja" koriste se sljedeći pojmovi: "kreativno mišljenje", "heurističko", "nezavisno", "kreativno"; na reproduktivno: “diskurzivno”, “racionalno”, “verbalno-logičko”, “receptivno” itd. Većina istraživača radije koristi termin “produktivno mišljenje” u odnosu na tip mišljenja školaraca kako bi ukazala na razliku u konceptima. “produktivnog” i “kreativnog” mišljenja. , a termin “kreativno mišljenje” označava najviši stupanj mentalne aktivnosti. Bliski smo njihovom gledištu, ističući da je kreativno mišljenje svojstveno onima koji, obavljajući mentalnu aktivnost, otkrivaju znanje fundamentalno novo za čovječanstvo, stvaraju nešto originalno, čemu nema analoga. Vjerovali su da je koncept „kreativnog mišljenja“ legitiman za korištenje u odnosu na „osobe koje donose otkrića koja su objektivno nova za čovječanstvo“ (Z.I. Kalmykova) i da je to najviši oblik produktivnog mišljenja.

Ali nas zanimaju oni pokazatelji po kojima se ocjenjuje kreativno mišljenje, budući da su elementi kreativnog mišljenja inherentni produktivnom mišljenju. Posebno im je K. Dunker pripisao: originalnost misli; tečnost misli kao broj asocijacija, ideja koje se javljaju u jedinici vremena u skladu sa nekim zahtjevom; mogućnost dobijanja odgovora koji odstupaju daleko od uobičajenih; "podložnost" problemu, njegovo neobično rješenje; brzina i glatkoća nastanka neobičnih asocijativnih veza; sposobnost pronalaženja novih neobičnih funkcija objekta ili njegovog dijela (K. Duncker, 1935). Koncepte "kreativnog" i "produktivnog" mišljenja kao sinonime označio je P. Torrens, smatrajući da ono ispoljava osjetljivost na nedostatke u postojećem znanju, sposobnost formulisanja problema, mogućnost konstruiranja hipoteza o elementima koji nedostaju ovog znanja, itd. (P. Torrans, 1964).

Na osnovu istraživačkog interesa, produktivno razmišljanje uključuje ne samo sposobnost slušanja, razumijevanja informacija, govora, čitanja, pisanja, već i „sposobnost da budemo motivirani i aktivni, sposobnost pronalaženja različitih opcija za rješavanje društveno značajnih problema, izlazak iz različitim situacijama, formirajući opštu i buduću profesionalnu kulturu”.

Okarakterizirajući produktivno mišljenje kao različito od drugih mentalnih procesa, koji ima svoje specifičnosti, smatramo prikladnim prijeći na analizu mehanizma djelovanja produktivnog mišljenja. Efikasan prijem- "analiza kroz sintezu", koja je korišćena u studijama sprovedenim pod rukovodstvom S.L. Rubinstein,karakteriše mehanizam mišljenja upravo kao proces. U ovim studijama, predmetbio uključen u onaj sistem veza i odnosa u kojem mu je data mogućnost da najjasnije otkrije željeno svojstvo, što zauzvrat doprinosi otkrivanju novog kruga veza i odnosa objekta s kojim on to svojstvo dovodi u vezu. Ovo odražava dijalektiku stvaralačke spoznaje stvarnosti, koja se u potpunosti može pripisati produktivnom mišljenju. Takav razvoj produktivnog mišljenja dovodi do nastanka i formiranja mentalnih neoplazmi – novih komunikacijskih sistema, osobina ličnosti, sposobnosti, novih oblika samoregulacije, označavajući pomak u mentalnom razvoju.

Prema Z.I. Kalmikova u produktivnom misaonom procesu ne postoji fundamentalna razlika između naučnika koji otkriva objektivno nove obrasce svijeta oko nas koji nisu poznati čovječanstvu i učenika koji otkrivaju samo subjektivno novi, budući da se njihovo razmišljanje zasniva na opšti obrasci. Ali oni se razlikuju po nivou mentalne aktivnosti koja vodi do otkrića, uvjeta za potragu za novim znanjem. Z.I. Kalmykova je vjerovala da je produktivno razmišljanje svojstveno odraslima i djeci, jer svi oni donose subjektivna otkrića prilikom rješavanja novih problema. “...iako je, naravno, nivo ovakvog razmišljanja u drugom slučaju niži, jer se odvija u situaciji učenja u kojoj je nastavnicima omogućeno da učenici imaju početni minimum znanja, vizuelne potpore koje olakšavaju potraga za rješenjem itd.”

Način na koji rješavamo životne i probleme učenja ovisi o mnogim faktorima. U okviru projekta ", pripremljenog zajedno sa dobrotvornom fondacijom Sberbanke "Ulaganje u budućnost", psiholog Sergej Jagolkovski govorio je o tome kako naše znanje i iskustvo mogu uticati na misaoni proces tokom treninga.

Produktivno razmišljanje igra veoma važnu ulogu u procesu učenja. Šta je produktivno razmišljanje? To je takav misaoni proces, usljed kojeg se pojavljuju neki vrlo vrijedni, važni rezultati. To mogu biti ideje, inovacije, novo stanje ili pogled na svijet osobe. Odnosno, to je mišljenje koje nešto mijenja, nešto proizvodi. A, budući da je vezano za proces učenja, recimo, u školi, mora se reći da je produktivno razmišljanje u velikoj mjeri vezano za to kako učenik razumije zadatak.

U psihologiji mišljenja razlikuje se objektivna i subjektivna struktura zadatka. Objektivna struktura je ono što je dato u uslovima problema: koja ciljna situacija je potrebna kao rezultat rješavanja ovog problema, koja su sredstva data za njegovo rješavanje. Ali sa subjektivnom strukturom, sve je malo komplikovanije. Tako čovjek vidi zadatak u sebi. Iz vlastitog iskustva znamo da se dešava da učenik odmah shvati uslove problema i onda ga brzo riješi. A postoji malo drugačija situacija kada je teško razumjeti uslove zadatka ili učenik ne razumije problem sasvim ispravno. Ovo je veoma važno i u velikoj meri određuje efikasnost produktivnog razmišljanja.

U istraživanju produktivnog mišljenja postoji nekoliko mainstream pristupa, od kojih je jedan takozvani geštalt pristup razumijevanju mišljenja. Zastupljen je u djelima poznatih klasika kao što su Karl Dunker, Max Wertheimer, Wolfgang Köhler. Oni su produktivno razmišljanje shvatili prvenstveno u kontekstu nastajanja, kada osoba, takoreći, osvjetljava i kao rezultat toga se pojavljuje rješenje problema. Stanje uvida koje su smatrali kvintesencijom, najvažnijim elementom produktivnog misaonog procesa. Ali za sve to, vidjeli su cela linija problemi povezani s produktivnim razmišljanjem. Jedan od najvažnijih problema je funkcionalna fiksnost, koja nas stalno tjera da razmišljamo stereotipno, gledamo na svijet kroz uobičajenu prizmu i ne daje ništa novo. Ovo stereotipno razmišljanje povezano je s našom navikom da vidimo određenu funkcionalnu svrhu nekog predmeta koji nam je dat. Recimo, ako vidimo lopatu, onda ova lopata svakako mora kopati. Ali ne zadržavamo se na drugim mogućim upotrebama. Na primjer, koristeći njegovu osovinu kao električni izolator, kada trebamo razdvojiti dvije gole električne žice kako ne bi došlo do kratkog spoja. Drvena osovina može to savršeno podnijeti.

U geštalt psihologiji sprovedene su brojne studije koje potvrđuju važnost stanja uvida. Jedan takav primjer je široko rasprostranjen čuveni eksperiment Wolfgang Köhler sa čimpanzom. Majmun je stavljen u kavez i neko vrijeme nije hranjen. Nakon toga, grana ukusnih, sočnih banana postavljena je na određenoj udaljenosti od kaveza. Jadni gladni majmun, naravno, htela je da posegne za bananama, ali nije mogla: rešetke kaveza su se isprečile. Jedini predmet koji joj je bio na dohvat ruke bio je metarski štap. Majmun dugo vrijeme bila je bijesna, skakala, pokušavala da izgrize rešetke kaveza, slomi ih, ljutila se, ali bez ovog štapa nije mogla dobiti banane. Na kraju joj je sinulo. Imala je uvid, zbog čega je pretpostavila da joj se ovim štapom mogu produžiti šape, uzeti banane, pomaknuti ih prema sebi i pojesti. Tako je riješila ovaj problem, kao da je za sebe otkrila potpuno nov, nepoznat način rješavanja. Ovo je uvid u to puni smisao, u živopisnom obliku.

Karl Dunker, vrlo poznati istraživač produktivnog mišljenja, stavio je uvid u srce svoje teorije, osnovu razumijevanja produktivnog mišljenja. Uvid je dobar, pomaže. Ali, prema Karlu Dunkeru, postoji niz negativnih faktora koji sprečavaju da se ovaj uvid manifestuje i čine produktivno razmišljanje manje efikasnim, a ponekad ga i potpuno blokiraju. Ovi geštalt pristupi proučavanju i razumijevanju produktivnog mišljenja zasnovani su na konceptu uvida kao neočekivanog uvida koji iznenada stvara znanje iz neznanja. Dakle, šta je uvid? To je kada prije pet minuta ili nekoliko trenutaka još nismo znali da se problem može riješiti, nismo znali kako ga riješiti i odjednom nam sine. I mi već intuitivno osjećamo, a onda za sebe strukturiramo, razumijemo i, možda, verbaliziramo proces rješavanja. Uvid - apsolutno kul stvar - obasjava nas. Jedini problem je što sam mehanizam, sam princip, tkivo ovog uvida nije potpuno jasno. I na ovaj proces je prilično teško uticati.

S tim u vezi, pomenuo bih malo drugačiji pristup razumijevanju razmišljanja, koji u mnogim slučajevima također vrlo dobro objašnjava kako se rađaju nova rješenja, ideje, izumi. Ovaj pristup je predložio Otto Selz, predstavnik, sljedbenik poznate Wurzburške škole u psihologiji mišljenja. Za razliku od geštalt psihologa, on je vjerovao da se svo naše razmišljanje zasniva na znanju i iskustvu koje imamo. Štaviše, predložio je nekoliko specifičnih mehanizama, metoda mentalne aktivnosti koji mogu dovesti do nekih produktivnih zanimljivih rješenja. Jedna od najjednostavnijih je već dokazana metoda za rješavanje problema, koja se može primijeniti na drugu situaciju. Na primjer, ako u školi na času nastavnik zada učenicima nižih razreda zadatak: „Mama je otišla na pijacu, kupila pet kilograma jabuka i skuvala kompot od dva kilograma. Koliko je jabuka ostalo? Pokazuje da trebate oduzeti dva od pet i dobijete tri. Djeca to razumiju i kod kuće dobijaju vrlo sličan zadatak sa sličnim principom rješenja: „Tata je kupio petnaest kilograma krušaka, a mama je napravila pekmez od sedam kilograma. Koliko je krušaka ostalo? Sasvim je jasno kako riješiti ovaj problem. Mora se već primijeniti poznata metoda njene odluke. Ovo je vrlo jednostavna situacija. I lako je uočiti da ovdje ima vrlo malo novina i produktivnosti. Iako jeste, jer je situacija drugačija.

Više težak slučaj- ovo je kada je metod rješavanja problema nepoznat njegovom rješavaču. Uzmimo još jedan primjer iz druge oblasti. Desetogodišnji školarac je suočen sa normalnom životnom situacijom kada je neko njemu blizak bio uvređen. I ne zna kako uspostaviti i obnoviti odnose sa ovom osobom. Pokušava ovako i onako, ali ne uspijeva. A ako je ovo pametno dijete, počinje analizirati situaciju i tražiti moguće načine da je riješi. I prisjeća se da je prije pet godina bio svjedok jedne situacije u porodici, kada je ili mama rekla tati neku grubu riječ, ili obrnuto, a drugi roditelj se uvrijedio. Roditelji su se durili, a na kraju je jedan od njih prišao i rekao: "Izvini, molim te, hajde da se pomirimo." Drugi roditelj se osmehnuo, a onda je sve bilo u redu. Ovo dijete je, rješavajući stvarni problem, analiziralo prošlo iskustvo i odjednom se sjetilo određene situacije koja je nekada bila potpuno nejasna. Prisjetio se toga iz druge perspektive, izvlačeći, izvlačeći iz toga princip rješenja. Kao što vidite, ova metoda rješenja je potpuno drugačija. Uključuje aktivnu mentalnu aktivnost osobe kada treba analizirati svoje prošlo iskustvo, postojeće znanje i izvući princip koji je još uvijek bio nepoznat. Ovo je drugi nivo rješavanja problema.

I konačno, Otto Selz je smislio još sofisticiraniju metodu koja odlično funkcionira i za produktivno razmišljanje. Ilustrovaću vam to na prilično poznatom primeru sa Bendžaminom Frenklinom - to je bivši predsednik Amerike, koji se u mlađim godinama bavio naučnim istraživanjima. Dugo se borio s problemom, koji je u to vrijeme bio od velike brige čitavog čovječanstva: kako kanalisati moćnu energiju munje da ne pogodi brodove, kola, zgrade, kuće; kako zaštititi ljude od ove moćne energije? Niko nije mogao da reši ovaj problem, a nije ni on. Borio se i patio sve dok jednog dana nije svjedočio vrlo jednostavnoj i prilično banalnoj situaciji. Vidio je oca i sina kako lete zmajem na livadi. Gledao je u zmaja kao da je u pitanju predmet koji lebdi visoko na nebu i koji je koncem povezan sa osobom koja stoji na zemlji. I odjednom mu je sinulo. Shvatio je da je rješenje problema koji brine čovječanstvo donošenje nekog visoko provodnog objekta na nebo i povezivanje sa zemljom. Odnosno, ovaj zmaj ga je potaknuo na hladno inženjersko rješenje, a kao rezultat toga, pojavio se dobro poznati gromobran. Ovo je složeniji slučaj, kada princip rješavanja problema nije predstavljen u gotovom obliku u glavi osobe. On nije u prošlom iskustvu, već je predstavljen u nekoj vrsti trenutne situacije, kada slučajne okolnosti mogu dovesti do briljantnog rješenja.

Ove metode rješavanja problema koje predlaže Zelts mogu se prilično efikasno koristiti u obrazovnoj praksi. Naravno, kao što je lako vidjeti, metod koji se najviše razvija je ovaj drugi, koji uključuje nasumično povezivanje situacija i izdvajanje, odabir osnovnog principa za rješavanje stvarnog problema iz slike ili situacije koju je sudbina prikazala. Ali i druga metoda je odlična, jer razvija sposobnost učenika da analizira vlastito iskustvo, neke životne situacije u kojima se ovaj učenik našao i tu pronađe rješenje problema. I prva, najjednostavnija metoda je također dobra - vjerovatno u fazi osnovna škola kada učenici moraju naučiti da primjenjuju metodu koju su objasnili i testirali na sasvim drugu klasu situacija. Sve tri ove metode su dobre, a ako se pravilno koriste, sigurno će doprinijeti efikasnosti obrazovnog procesa u školi. Ova dva glavna pristupa istraživanju – geštalt pristup i pristup Otta Selza – svaki na svoj način opisuju specifičnosti misaonog procesa. U naučnim psihološka literaturačak su i kontradiktorne na mnogo načina. Ali, kao što je lako vidjeti, oba ova pristupa mogu donijeti obrazovni proces ima puno zanimljivih i novih stvari i, naravno, mogu se koristiti kako u rješavanju postavljenih zadataka, tako i u razvijanju kreativnog, produktivnog razmišljanja.

UDK 159.955

PRODUKTIVNO I REPRODUKTIVNO RAZMIŠLJANJE: ZAJEDNIŠTVO ILI ANTAGONIZAM?

E.V. Getmanskaya (Moskva)

Anotacija. Proučava se pokretljivost granica produktivnog i reproduktivnog mišljenja, otkrivaju se specifičnosti oba načina mišljenja i njihova međuzavisnost, kao i operativni alati (mehanizmi) produktivnog i reproduktivnog mišljenja. Ključne riječi: lateralno i vertikalno mišljenje; divergentno mišljenje; kritično mišljenje; "analiza kroz sintezu"; slobodno udruživanje.

Moderna psihologija, s jedne strane, razlikuje kreativno i reproduktivno mišljenje kao različite "mode" mišljenja, a s druge strane potvrđuje njihovu zajedničku prirodu, sinkretizam. Istražujući ovu dihotomiju, kako domaći tako i strani istraživači, prije svega, otvaraju put za generalizovanu definiciju pojma kreativnog mišljenja, čije karakteristike u komparativnom istraživanju sa reproduktivnim mišljenjem pokazuju svoju suštinu kontrastnije i određenije.

Geneza naučnih kategorija produktivnog, kreativnog i reproduktivnog mišljenja u velikoj je meri povezana sa kategorijama intuicije i refleksije. Osvrnimo se na rječničku stavku "intuicija", koju je za "Enciklopedijski rečnik Brockhausa i Efrona" napisao ruski filozof V.S. Solovjov: „Intuicija“, čitamo u rečniku, „(od latinskog intuere - gledati) je direktna percepcija nečega kao istinitog, svrsishodnog, moralno dobrog ili lepog. Suprotno od refleksije. Nemoguće je poreći intuiciju kao činjenicu, ali bi bilo nerazumno u njoj tražiti najvišu normu filozofskog znanja, pred kojom bi refleksivno mišljenje izgubilo svoja prava. V.S. Solovjov, predviđajući pojačano interesovanje za psihologiju dvadesetog veka. kreativnom i reproduktivnom mišljenju, postavlja problem njihovog uravnoteženog ili neravnotežnog funkcionisanja i same prirode ovih "načina" mišljenja. Filozofsko čitanje V.S. Solovjov problemi intuitivnog i refleksivnog mišljenja na početku 20. veka. transformiše se u drugoj polovini veka u format kategorija kreativnog i reproduktivnog mišljenja i postaje značajan problem savremene psihologije.

Komparativni pristup proučavanju kategorija produktivnog i reproduktivnog mišljenja u dvadesetom vijeku. predstavljeni radovima A.V. Brushlinsky, E. De Bono, G. Lindsay, u psihologiji posljednjih decenija, uporedni princip proučavanja problema koristi V.A. Sonin, I.P. Kaloshina. Polazeći od analize studija na navedenu temu, treba naglasiti da one nemaju strogu polarizaciju procesa kreativnog i reproduktivnog mišljenja. Tačka gledišta našeg proučavanja problema je postojeća pokretljivost granica kreativnog i reproduktivnog mišljenja, sličnosti i razlike, zajedništvo i antagonizam.

njihove procese. Prije svega, osvrnimo se na terminološki aspekt problema, odnosno na semantičku sinonimiju koja je dostupna u nauci i za pojam kreativnog mišljenja i za pojam reproduktivnog mišljenja.

Dakle, E. De Bono uvodi pojam lateralnog mišljenja, koji se prevodi kao „lateralno“, nestandardno mišljenje, odnosno vertikalno, odnosno logičko, razmišljanje se podrazumijeva pod šablonskim razmišljanjem. Lateralno razmišljanje, prema naučniku, povezano je s promjenom koncepata i percepcija i bazira se na ponašanju samoorganizirajućih informacionih sistema, djelomično je u korelaciji s divergentnim (višesmjernim) razmišljanjem, budući da su oba povezana sa stvaranjem nečeg novog. . Divergentno mišljenje „samo je dio procesa lateralnog mišljenja, koji je povezan ne samo sa generiranjem alternativa, već i sa promjenom obrazaca (sistema), sa prelaskom na nove i bolje obrasce“ . Krajnji proizvod lateralnog mišljenja je uvid, za razliku od raznih širih alternativa koje karakterišu divergentno mišljenje. Kreativno mišljenje, sa pozicije E. De Bona, je posebna vrsta lateralnog (nestandardnog) mišljenja, koje pokriva šire područje. U nekim slučajevima, rezultati razmišljanja izvan okvira su genijalne kreacije, dok u drugima nisu ništa drugo nego samo novi način gledanja na stvari. Tako, implementirajući terminološke inovacije, E. De Bono dolazi do unutrašnje hijerarhije procesa kreativnog i reproduktivnog mišljenja.

Razvoj stavova E. De Bona o specifičnostima reproduktivnog mišljenja i razlici između skala lateralnog i kreativnog mišljenja ogleda se u konceptu rješenja. nestandardni zadaci V.A. Sonina. reproduktivno razmišljanje Istraživač definiše kao vizuelno mišljenje zasnovano na slikama i idejama izvučenim iz stvarnih izvora, u pravom smislu, reproduktivno mišljenje - mentalna aktivnost prema određenom standardu, pravilu, standardu. Produktivno razmišljanje, prema logici naučnika, zasniva se na kreativnoj mašti, aktivnoj preradi emocionalnog, kognitivnog i čulnog iskustva u nove kombinacije, kombinacije.

Produktivno mišljenje karakteriše alokacija suštine, konceptualni nivo refleksije, unutrašnje suštine, spoljašnje manifestacije koje određuju empirijske i teorijske tipove znanja. Kreativno mišljenje u sistemu V.A. Sonina je otkriće novog znanja, proizvodnja vlastitih originalnih ideja, koje zahtijeva vrijeme, stvarnost bića. „Kreativno razmišljanje znači želju i sposobnost razmatranja informacija bez stavljanja na police. Ovakav način razmišljanja tjera čovjeka da traži nove odnose između činjenica koje su svima nove, bez oslanjanja na unaprijed stvorena uvjerenja. U većini slučajeva, kreativnom razmišljanju je potreban talenat da bi se manifestirao, dok je razmišljanje izvan okvira dostupno svima koji su zainteresirani za nove ideje.

Analiza kreativnog i reproduktivnog mišljenja u naučnim sistemima koji se razmatraju u velikoj meri fokusirana je na suštinske karakteristike lateralnog mišljenja, izgrađenog na principu implicitnog poređenja sa karakteristikama reproduktivnog mišljenja. Za dokaz, osvrnimo se na neke tačke deskriptivne liste mehanizama lateralnog mišljenja prema E. De Bonu, formulirane na sljedeći način:

Lateralno razmišljanje ima za cilj da stvori što je više moguće više alternativna rješenja. Ona nastavlja da traži druge pristupe čak i nakon što je pronađen put koji obećava;

Sa bočnim razmišljanjem, ako se zaključak pokaže istinitim, uopće nije potrebno da svaka akcija koju poduzmemo bude ispravna. Ovakav način razmišljanja je poput izgradnje mosta. Nije nužno da svi dijelovi mosta u svakoj fazi izgradnje izgledaju kao zaokružena cjelina, ali kada posljednja karika zauzme svoje mjesto, most odmah poprima potpuni izgled;

Lateralno misleća osoba razumije da se ovaj ili onaj model ne može obnoviti iznutra - to je moguće samo kao rezultat nekog vanjskog utjecaja. I pozdravlja svaki takav uticaj, jer on igra ulogu podsticaja. Što se takvi napori čine irelevantnijim, veća je vjerovatnoća da će uspostavljeni model biti promijenjen. Tražiti samo ono što izgleda prikladno znači pomoći u održavanju postojećeg modela.

Dakle, logika E. De Bona definira lateralno razmišljanje kao kognitivni stil sličan divergentnom, koji vam omogućava da pronađete prave odgovore na nekonvencionalan način.

Poznata područja psihološke analize produktivnog i reproduktivnog mišljenja ne daju holistički pogled na problem, jer se ovi koncepti proučavaju samo s jedne strane: pažnja je usmjerena ili na cilj, ili na sredstva, ili na njihov rezultat. . Često se ispostavi da je to prilično teško

izazov je uporediti rezultate ovih studija. Poteškoće su povezane, posebno, sa činjenicom da generalizovana definicija produktivnog mišljenja ne precizira postupke za takvo poređenje. Semantička korelacija predstavljenih generalizovanih definicija kreativnog i reproduktivnog mišljenja je njihova sastavna, ali ne i jedina karakteristika. Izuzetno važna karakteristika dva načina mentalne aktivnosti je njihova struktura: iz strukture teku mehanizmi. Razumijevanje strukture mentalnog fenomena - njegovih makro- i mikroelemenata, kao i odnosa između njih - važan je dio teorijske platforme studije. Da bi se dobio strukturalni model procesa mišljenja, čini se neophodnim, nakon prihvatanja generalizovanih definicija produktivnog i reproduktivnog mišljenja, fokusirati se prvenstveno na mehanizme procesa njihovog toka. Orijentacija na mehanizme, inkluzija razne aspekte analiza dvaju načina razmišljanja u holistički pogled na njih postavlja sistematski pristup. Omogućava vam da povežete rezultate istraživanja različitih aspekata kompleksnog objekta i razvijete osnove za kombinovanje ovih rezultata, da se objekat predstavi kao sistem.

Dakle, sistem "produktivno - reproduktivnog mišljenja" A.V. Brushlinsky je opisan kao zatvoreni krug "analize kroz sintezu", kao opći početni mehanizam misaonog procesa, koji potvrđuje nemogućnost podjele mišljenja na reproduktivno i produktivno. „Svako razmišljanje“, naglašava naučnik, „barem u minimalnoj meri je kreativno, jer je uvek traženje (predviđanje) i otkrivanje suštinski novog, tj. kontinuirano uključivanje spoznajnog objekta u nove veze. Autor se fokusira na genetske veze između reproduktivnog i produktivnog mišljenja i smatra da je pogrešno razlikovati dvije glavne vrste mentalne aktivnosti. Prema A.V. Brushlinsky, novi i stari, otkriveni u toku razmišljanja, ne pripadaju dva različita objekta, već su različite kvalitete jednog istog predmeta. Dakle, ne postoje dva različite vrste mišljenja, od kojih bi jedan – produktivan – spoznavao samo nove objekte, a drugi – reproduktivni – bavio bi se samo odavno poznatim objektima. Ako novo i staro ne pripadaju dva odvojena objekta, već jednom te istom, onda je “granica” između jednog i drugog vrlo pokretna, dinamična i nije fiksirana jednom zauvijek. U procesu razmišljanja uz pomoć analize kroz sintezu, osoba kontinuirano uključuje „stari“ predmet u nove veze i time ga otkriva u sve novim kvalitetama. Dakle, analiza kroz sintezu kao univerzalni početni mehanizam misaonog procesa znači nemogućnost podjele mišljenja na reproduktivno i produktivno. "Područje djelovanja" reproduktivnog mišljenja A.V. Brushlinsky ga reducira, nazivajući ga "jednostavno pamćenjem", tvrdeći to

većina sa vrlo uobičajenom psihološkom interpretacijom kategorije reproduktivnog mišljenja kao razmišljanja, uz pomoć kojeg osoba dugo rješava probleme i dobro joj je poznata.

Uvodeći vlastitu diferencijaciju znakova reprodukcije i produktivnosti u razmišljanju, I.P. Kalošina, u skladu sa aktivacionim pristupom mentalnim pojavama, shvata „kreativno mišljenje kao komponentu kreativne aktivnosti koja u njoj obavlja određene funkcije“. Detaljnu definiciju kreativne aktivnosti ona daje kroz sistem sledećih karakteristika, prema kojima kreativna aktivnost:

Usmjeren je na rješavanje problema koje karakterizira odsustvo u predmetnoj oblasti (ili samo u predmetu) kako metoda rješavanja problema, tako i predmetnih znanja neophodnih za njegov razvoj - postulata, teorema, zakona i drugih odredbi. . Takvi zadaci I.P. Kalošina naziva kreativnim; u psihološkoj literaturi karakterizacija kreativnih problema često se svodi na ukazivanje na odsustvo metode rješenja;

Povezano sa stvaranjem od strane subjekta na svjesnom ili nesvjesnom nivou novog znanja za njega kao indikativne osnove za kasniji razvoj metode za rješavanje problema;

Za subjekt je karakterističan po neograničenoj mogućnosti razvoja novih znanja i na osnovu njihovog načina rješavanja problema. Neizvjesnost je posljedica nedostatka bilo kakvog drugog znanja koje striktno određuje navedeni razvoj.

Ciljne (ili epistemološke) osnove za tumačenje kreativnog i reproduktivnog mišljenja su navedene u konceptu američkog psihologa G. Lindsaya. Kreativno mišljenje u ovom sistemu je „razmišljanje čiji je rezultat otkrivanje suštinski novog ili poboljšanog rešenja određenog problema”. U proučavanju kritičkog (reproduktivnog) mišljenja, G. Lindsay se spušta od epistemološke ka kriterijumskoj analizi kategorije, definišući kritičko mišljenje kao specifičan kriterijum za kreativno mišljenje. Kritičko mišljenje u sistemu G. Lindsaya je test predloženih rješenja kako bi se odredilo područje njihove moguće primjene. Kreativno mišljenje je usmjereno na stvaranje novih ideja, a kritičko mišljenje otkriva njihove nedostatke i nedostatke. Da bi se istakla zaista korisna, efikasna rješenja, kreativno razmišljanje mora biti dopunjeno kritičkim mišljenjem. Svrha kritičkog mišljenja je testirati predložene ideje: da li su primjenjive, kako se mogu poboljšati, itd. Kreativnost će biti neproduktivna ako kritički ne provjerite i ne sortirate rezultirajuće proizvode. Provodeći odgovarajuću selekciju na odgovarajući način, G. Lindsay je smatrao da je neophodno, prije svega, da se uvaže dobro poznato

udaljenosti, tj. da budu u stanju da objektivno vrednuju svoje ideje i, drugo, da uzmu u obzir kriterijume, odnosno ograničenja koja određuju praktične mogućnosti uvođenja novih ideja.

Reproduktivno (šablonsko, logičko) mišljenje se često definira u sprezi (ili antitezi) sa kreativnim mišljenjem, prema principu eksplicitnog ili implicitnog poređenja. Implicitno poređenje je princip postavljanja ciljeva sistemskih karakteristika vertikalnog mišljenja E. De Bona, koji predstavlja glavne kriterijume za vertikalno mišljenje u unutrašnjoj suprotnosti sa lateralnim (kreativnim) razmišljanjem:

Vertikalno razmišljanje, birajući bilo koji pojedinačni put djelovanja, odbacuje sve ostale. moguće opcije;

Kada osoba razmišlja vertikalno, bira pristup rješavanju problema koji mu se čini najperspektivnijim, razvrstavajući razne opcije dok ne nađe onaj koji najviše obećava;

Uz vertikalno razmišljanje, krećući se ka rješenju problema, slijede strogo zacrtani smjer, koristeći se u potpunosti određena metoda ili set trikova;

Definisan drugačije moderna psihologija stepena diferencijacije kreativnog i reproduktivnog mišljenja, a u nekim naučnim pozicijama diferencijacija je prepoznata kao nemoguća, kao što je, na primjer, stajalište A.V. Brushlinsky. Uz to, ako slijedimo logiku E. De Bona, kreativno i reproduktivno mišljenje postoji na antagonističkim principima. Da bi ih jasno razlikovao, E. De Bono pribjegava direktnom i dosljednom poređenju višestrukih funkcija vertikalnog i bočnog mišljenja, na primjer: vertikalno mišljenje je selektivno, bočno je kreativno; vertikalno razmišljanje je proces sa krajnji rezultat, a bočna je probabilistički proces, itd.

Mehanizmi kreativne i reproduktivne aktivnosti (kao operativni alati) psiholozi razmatraju u zavisnosti od svojih teorijskih pozicija. Sa stanovišta aktivnosti pristupa, mehanizmi bilo koje mentalne pojave, uključujući i kreativnu aktivnost, definišu se kao sistem odgovarajućih radnji i tehnika. Konkretno, I.P. Kalošina se na mehanizme kontrolisane kreativne aktivnosti odnosi na sledeće četiri nepromenljive radnje povezane sa uključivanjem strukture datog kreativnog zadatka u novu strukturu kako bi se uspostavili novi odnosi između nepoznatih i poznatih pojava u zadatku:

Prva radnja je prenošenje na zadatak makroelemenata nove strukture (sažimanje poznatih i nepoznatih pojava u zadatku pod kategorije makroelemenata nove strukture);

Drugi je prelazak na problem mikroelemenata nove strukture, odnosno osnove makroelemenata (razgradnja

Sibirski psihološki časopis

poznate pojave u problemu za njihove sastavne elemente);

Treći je prelazak na problem odnosa između makroelemenata nove strukture (uspostavljanje novih odnosa između nepoznatih i poznatih pojava u dugom problemu);

- "četvrta radnja je konstrukcija nepoznatog fenomena - način rješavanja problema - zasnovan na poznatim pojavama i novouspostavljenim odnosima" .

E. De Bono, kao mehanizam za funkcionisanje kreativnog i reproduktivnog mišljenja, ukazao je na nesklad između onoga što osoba ima i onoga što želi. Može se svesti na potrebu da se nešto izbegne, da se nešto postigne, da se nečega oslobodi, da se razumeju svoje skrivene želje. “Problemi nedosljednosti” E. De Bono podijeljen u tri tipa:

Oni kojima je potrebno više informacija za njihovo rješavanje ili najbolje prakse njegova obrada;

Oni koji zahtijevaju rješenje Dodatne informacije, ali samo pregrupisavanje već postojećih podataka je intuitivna permutacija;

One koje se svode na odsustvo problema. “Nemate na šta usredotočiti svoje napore da postignete najbolji rezultat jer ni ne znaš da je to moguće. Morate shvatiti da još uvijek postoji problem, a on leži u činjenici da se situacija može i treba popraviti.

Prva vrsta problema može se riješiti uz pomoć vertikalnog razmišljanja. Ali za rješavanje problema drugog i trećeg tipa potrebno je pribjeći metodama bočnog mišljenja. Stoga je svrsishodnost korištenja lateralnog razmišljanja da se suprotstavi procesu pretvaranja problemskih situacija koje stvaramo u zamrznute šeme.

Dvije vrste glavnih problemskih situacija predlaže A.V. Brushlinsky. Prvi tip karakterizira činjenica da osoba ne može ne primijetiti problemsku situaciju koja se javlja u toku njegove aktivnosti. Ova očigledna (očigledna) problematična situacija sadrži naglašenu kontradikciju između želje i nemogućnosti da se nastavi sa prethodnim radnjama. Dakle, ona sačinjava nužne početne, početne uslove za razmišljanje: prirodno podstiče da se razreši nastala kontradikcija, tj. prije svega, sagledavanje razloga za neuspjehe koji su započeli u realizaciji određenih aktivnosti. Najjača motivacija za razmišljanje formira se upravo u problemskoj situaciji ovog tipa. U drugu vrstu neočiglednih problemskih situacija spadaju one koje, nastale u toku određene (pre svega kognitivne) aktivnosti, mogu ostati neprimećene. Na primjer, prilikom čitanja i ponovnog čitanja određenog teksta (članaka, knjiga, pisama) osoba dugo ne uočava formalno-logičke kontradiktornosti u tim mislima.

svoje ili tuđe, koji su u njemu. Dakle, zadatak proizlazi iz problemske situacije bilo koje vrste, usko je povezan s njom, ali se značajno razlikuje od nje. Dakle, problematična situacija je prilično nejasan, još ne baš jasan, slabo svjestan utisak ili iskustvo, kao da signalizira: „nešto nije u redu“, „nešto nije u redu“. U ovakvim problematičnim situacijama, iz pozicije A.V. Brushlinsky, i počinje proces razmišljanja. Počinje analizom same problematične situacije. Kao rezultat njegove analize, nastaje zadatak, formuliše se problem, problem u pravi smisao riječi.

Jedan od načina rješavanja problemske situacije prepoznat u modernoj psihologiji je slobodno udruživanje (G. Lindsay). Prema naučniku: „Ako želite da razmišljate kreativno, morate naučiti da date svojim mislima potpunu slobodu i ne pokušavate da ih usmeravate u određenom pravcu.” To se zove slobodno udruživanje. Procedura je jednostavna: navedite grupu ljudi da se „slobodno udruže“ na datu temu (brainstorming). Svrha brainstorming sesije je da se dobije što više novih ideja, jer što se više ideja podnese, to su veće šanse da dođe do zaista dobre ideje. Grupna situacija stimuliše procese generisanja novih ideja, što je primer svojevrsne socijalne pomoći.

IN moderna nauka Problem korelacije između produktivnog i reproduktivnog mišljenja nikako se ne analizira na monoton način. Postoje teorije njihove komplementarnosti, polarnosti i teorije koje razdvajaju reproduktivno i kreativno mišljenje u fundamentalno različite sisteme mjerenja. U teoriji E. De Bona, lateralno i vertikalno mišljenje se dopunjuju, naime: vertikalno mišljenje umnožava efektivnost lateralnog, vješto koristeći svoje ideje. G. Lindsay definira rezultat kreativnog mišljenja kao otkriće fundamentalno novog ili poboljšanog rješenja određenog problema. Drugačiji pristup razumijevanju prirode kreativnog i reproduktivnog mišljenja nalazimo u radovima I.P. Kaloshina. Između kreativne aktivnosti i reproduktivne, sa stanovišta naučnika, postoje sličnosti i postoje značajne razlike. Diferencijacija reproduktivnog i kreativnog mišljenja, sa stanovišta naučnika, zasniva se prvenstveno na razlici u strukturi aktivnosti za rešavanje kreativnih i nekreativnih problema. A.V. Brushlinsky, predlažući "analizu kroz sintezu" kao opći početni mehanizam misaonog procesa, tvrdi nemogućnost podjele mišljenja na reproduktivno i produktivno.

Proučavanje kreativnog i reproduktivnog mišljenja je zbog prirode ljudskog života. Razvoj društvenih odnosa, ljudskog intelekta stvara nove mogućnosti za rekreativne i kreativne aktivnosti. Sljedeći-

Opća psihologija i psihologiju ličnosti

Treba napomenuti da analiza sistema za proučavanje kreativnog i reproduktivnog mišljenja predstavljena u članku nije potpuna. To je uglavnom zbog činjenice da uprkos veliki broj Radovi o ovom problemu domaćih i stranih autora i dug period posvećen proučavanju kreativnog procesa, nisu svi psihološki aspekti potonjeg dovoljno proučeni. Cilj koji je postavio autor članka,

skromnije - identifikovati bitne karakteristike i obrasce kreativnog i reproduktivnog mišljenja, neophodne za njihovu kasniju upotrebu u procesu organizacije kognitivna aktivnost studenti. Poznavanje mehanizama i karakteristika oba načina mišljenja omogućava kontrolu unutrašnjih misaonih procesa pojedinca u toku rješavanja kognitivnih problema.

Književnost

1. Bono E. Lateralno razmišljanje. Sankt Peterburg: Piter, 1997. 315 str.

2. Bono E. Rođenje nove ideje: O nekonvencionalnom razmišljanju: Per. sa engleskog. M.: Progres, 1976. 143 str.

3. Brockhaus F.A., Efron I.A. Ilustrovano enciklopedijski rječnik: moderna verzija. M.: Eksmo: Forum, 2007. 959 str.

4. Brushlinsky A.V. Predmet: razmišljanje, učenje, mašta. Moskva: Izdavačka kuća MPSI; Voronjež: MODEK, 2003. 406 str.

5. Kaloshina I.P. Psihologija kreativne aktivnosti: Proc. dodatak. 3. izd., dop. M.: UNITI-DANA, 2008. 671 str.

6. Lindsay G. Teorije ličnosti: Proc. dodatak. M.: SP+, 1997. 719 str.

7. Sonin V.A. Psihologija rješavanja nestandardnih problema. Sankt Peterburg: Reč, 2009. 384 str.

PRODUKTIVNO I REPRODUKTIVNO RAZMIŠLJANJE: GENERALNOST ILI ANTAGONIZAM Getmanskaya E.V. (Moskva)

sažetak. Istražena u klauzuli pokretljivost granica produktivnog i reproduktivnog mišljenja postavlja problem otkrivanja specifičnosti oba načina mišljenja i njihove međuzavisnosti. Također, klauzula izlazi na vidjelo i operativni alati (mehanizmi) produktivnog i reproduktivnog mišljenja koji uzrokuju problem upravljanja misaonim procesima pojedinca prilikom rješavanja njegovih kognitivnih problema.

Ključne riječi: lateralno i vertikalno mišljenje; divergentno mišljenje; kritično mišljenje; "analiza kroz sintezu"; slobodno udruživanje.

Razmišljanje kao aktivnost.

Karakteristike mišljenja

Razmišljanje. opšte karakteristike

Razmišljanje je najviši kognitivni proces; proces generalizirane i posredovane spoznaje, koji se sastoji u otkrivanju odnosa između predmeta i pojava stvarnosti i njihovoj transformaciji.

Razmišljanje počinje tamo gdje je čulno znanje nedovoljno. Proces razmišljanja je osmišljen tako da osobu odvede izvan njenog prethodnog iskustva.

Na osnovu definicije, mišljenje ima niz specifičnih karakteristika:

1. Odraz stvarnosti nosi generalizovanog karaktera.

2. Indirektno poznavanje stvarnosti. Mišljenje se gradi na osnovu čulnog odraza svijeta (osjet i percepcija). Razmišljanje je posredovano riječju. Nastavlja se na osnovu znanja i iskustva dostupnih osobi (posredovano pamćenjem). Možemo donositi sudove o subjektu bez direktne interakcije s njim, a analizom indirektnih situacija – spoznajom pomoću pomoćnih sredstava.

3. Razmišljanje je uvijek povezano sa rješenjem problema. koji su nastali u procesu saznanja ili praktične aktivnosti. Razmišljanje uvijek počinje pitanjem čiji je odgovor cilj razmišljanja.

4. Mišljenje je neraskidivo povezano sa govorom. To se ogleda u činjenici da su misli uvijek obučene u govornu formu, čak i kada nema zvučnog oblika. Mi mislimo riječima, ne možemo misliti bez izgovaranja riječi. Uprkos bliskoj interakciji mišljenja i govora, oni nisu ista stvar. Razmišljati ne znači govoriti naglas ili sam sa sobom.

Razmišljanje je usko povezano sa akcijom., jer akcija je primarni oblik postojanja mišljenja

U psihologiji postoji nekoliko pristupa problemu klasifikacije tipova mišljenja. Ovisno o uvjetima kognitivne aktivnosti, dijele se na:

­ realno - nastaje kao rezultat normalnog funkcionisanja svijesti; fokusiran na realnu logiku svijeta (stvarni odraz svijeta);

­ autističan - razmišljanje zasnovano na unutrašnjoj logici (personalnoj logici), udaljavanje od društvene stvarnosti u unutrašnja iskustva;

­ emocionalno – razmišljanje vođeno željom.

Mentalna aktivnost se odvija kroz specifične operacije:

1. Poređenje - mentalno poređenje predmeta i pojava u cilju utvrđivanja sličnosti i razlika među njima.

2. Analiza - ovo je mentalna podjela predmeta ili fenomena na njegove sastavne dijelove, alokacija specifičnih elemenata, karakteristika i svojstava u njemu.

Možda:

­ jednostavno(svedeno na identifikaciju pojedinačnih karakteristika spoznatljivog objekta);

­ teško(sveden na identifikaciju čitavog skupa karakterističnih karakteristika i odnosa).

3. Sinteza - operacija suprotna analizi, koja se izražava u misaonom spajanju pojedinih elemenata, dijelova i osobina spoznajnog predmeta u jedinstvenu cjelinu.

Analiza i sinteza su usko povezane.

4. apstrakcija - mentalno odvraćanje od sekundarnih osobina, delova i odabir samo najbitnijih osobina i svojstava spoznajnog objekta.

5. Specifikacija - mentalni prijelaz iz opšteg u posebno, operacija suprotna apstrakciji.

6. generalizacija - isticanje svojstava i karakteristika zajedničkih određenoj grupi predmeta ili pojava.

7. Klasifikacija - podjela i naknadno objedinjavanje spoznajnih objekata ili pojava prema nekim kriterijima (osnovama).

8. Sistematizacija - također podjela i naknadno ujedinjenje, ali ne pojedinačnih objekata znanja (kao u klasifikaciji), već njihovih grupa i klasa.

Sve ove operacije ne mogu se manifestovati izolovano, van povezanosti jedna s drugom. Svaka od mentalnih operacija može se smatrati odgovarajućom mentalnom radnjom.

Kvalitete koje osiguravaju produktivnost mentalne aktivnosti:

1. Dubina- određuje se stepenom prodiranja u suštinu pojave.

2. Latitude– određena je mogućnošću privlačenja znanja iz različitih oblasti za rješavanje ovog problema. Međutim, javlja se paradoks: sa sve većim protokom informacija, produbljivanje u neko područje znanja neminovno dovodi do sužavanja njegovih granica.

3. Fleksibilnost uma- sastoji se u mogućnosti da se promijeni put (plan) za rješavanje problema zacrtanih na početku, ako ne zadovoljava uslove problema koji se postepeno izoluju u toku njegovog rješavanja. Suprotne kvalitete su stereotipne i inertne.

4. Šablon i inercija- stvaraju psihološke barijere koje otežavaju pronalaženje novih rješenja u poznatim situacijama. One vas sprečavaju da vidite neobično u poznatom.

5. Brzina misli- manifestuje se kada je potrebno donijeti odluku u vrlo kratkom vremenu. (Izlaz na ploču - mnogi su izgubljeni, zbog čega negativne emocije ometaju njihovo razmišljanje).

6. Radoznalost misli– potreba da se uvek traži najbolje rešenje.

7. Kreacija- sposobnost pronalaženja originalnog rješenja kako za stare tako i za nove probleme.

8. kritičnost- sposobnost osobe da ispravno procjenjuje sebe i druge. Osnova za razvoj kritičkog mišljenja je duboko znanje i iskustvo osobe.

9. Takve kvalitete kao što su brzina i radoznalost misli, kreativnost i kritičnost zajedno formiraju pamet kvalitet, koji je zauzvrat usko povezan sa samopouzdanjem.

10. Nezavisnost- sposobnost da se sagledaju neriješeni problemi, da se formulišu na originalan način, da se pronađu novi načini rješavanja, da se dosljedno brani zauzeti stav.