Ellenőrizni, hogy a tanuló mennyire felkészült a megvalósításra laboratóriumi munka a vezérlőprogram biztosítja a bemeneti tesztelést, amely automatikusan történik.

A teszt tartalmaz egy adatbázist, amelyben különféle kérdések találhatók. A tesztkérdéseket nehézségi szint szerint 3 csoportba soroljuk. Tehát az 1. csoportban alacsony bonyolultságú kérdések vannak, a 2. csoportban? átlagos, és a 3. csoportban? magas.

Mindegyik csoportnak két alcsoportja van a kérdéseknek:

• ? kérdések egy részhalmaza, amelyekre a válaszokat a javasolt lehetőségek közül választva kell megadni;
• ? kérdések egy részhalmaza, amelyre a billentyűzetről szó beírásával kell válaszolni.

Az alcsoporton belüli kérdések feltevésének sorrendjét a generátor alakítja ki véletlen szám. 15 perced van a teszt kitöltésére. A visszaszámlálás megjelenik a képernyőn.

A teszt során 12 kérdésre kell válaszolnia. A kérdések megjelenítési sorrendje a következő:

• ? 1. csoport 1. alcsoport;
• ? 1. csoport 2. alcsoport;
• ? 2. csoport 1. alcsoport;
• ? 2. csoport 2. alcsoport;
• ? 3. csoport 1. alcsoport;
• ? 3. csoport 2. alcsoport;

Az adatbázis kérdéseinek javításához vagy hozzáadásához a program egy adott jelszón keresztül hozzáférést biztosít a kérdésekkel ellátott blokkhoz. A jelszó megadása után a képernyőn megjelenik a 3.1. ábrán látható tesztszerkesztő terület.

egy ? kérdés nehézségi csoport; 2? kérdés megfogalmazási karakterlánc; 3? kérdés szövegbeviteli terület; 4 ? a kérdésre adott helyes válasz megadása; öt ? kilépés gomb a kérdésszerkesztő menüből; 6? terület a válaszlehetőségek megadásához; 7? kérdés beállítása válaszokkal kulcsszó formájában; 8 ? gomb az első kérdésre lépéshez; kilenc ? gombbal léphet az előző kérdésre; 10 gombbal léphet a következő kérdésre; tizenegy ? gombbal az adatbázis utolsó kérdésére léphet

3.1 ábra? Tesztkérdésszerkesztő

Jelszóként a program elején be kell írni az „Edit” szót, amely után megjelenik a képernyőn a tesztkérdés-szerkesztő ablak.

Az 1. csoport kérdésére adott helyes válaszért 1 pont jár, a 2. csoport kérdésére - 2 pont, a 3. csoport kérdésére - 3 pont. A kérdések megválaszolásakor a pontok összege történik (megjelenik a képernyőn). A pozitív teszteredmény 17 pontból áll. A teszt vége az utolsó kérdés megválaszolása vagy a megadott idő teljesítése.

A tesztablak a 3.2. ábrán látható, ahol a teszt során a kérdések és válaszlehetőségek mellett a tanuló tájékoztatást kap a szerzett pontok számáról és a teszt végéig hátralévő időről.

A program két szakaszban tesz lehetővé a tesztelést, amelyekben a kérdéseket a bonyolultság növekedésének sorrendjében teszik fel. Ez azért történik, hogy a hallgatónak lehetősége legyen időhiányban válaszolni minden bonyolultságú kérdésre.

A kérdésekből álló adatbázis kialakításánál a program rendelkezik egy eljárással a tesztelési folyamatban a kérdések gyakoriságának szabályozására. Annak ellenére, hogy a kérdéseket véletlenszám-generátor generálja, a teszt ellenőrzése során az alcsoporton belüli elégtelen számú kérdés esetén egy üzenet generálódik, amely szerint nincs elég kérdés az adatbázisban, és meg kell ismételni. Ebben az esetben a jelszón keresztül be kell lépni a kérdésszerkesztő ablakba, és hozzá kell adni a szükséges számú kérdést.

Pozitív sikeres teszt esetén a hallgató üzenetet kap arról, hogy sikeresen letette a tesztet, és engedélyezi a laboratóriumi munka elvégzését.

Ha a tanuló a vizsga során nem érte el a megfelelő pontszámot, üzenetet kap, hogy nem felelt meg a felvételi vizsgán. Ezt követően teljes kilépés következik a programból, amelyet csak a hallgatók laboratóriumi munkavégzését ellenőrző személy által ismert jelszóval lehet elindítani.

egy ? kérdésterület; 2? időzítő; 3? gomb a kérdésre adott válasz megerősítéséhez és a következő kérdésre lépéshez; 4 ? szerzett pontok számlálója; öt ? kérdésre adott válasz kiválasztásának területe; 6? terület a kérdésre adott válasz beviteléhez a billentyűzetről

3.2 ábra? Tesztablak területe

Mert hazai rendszer oktatás, a tanárok által legelfogadhatóbb kifejezés a „tesztelés a bemeneti vezérlésben”. A belépés ellenőrzése során pedagógiai tesztek segítségével megválaszolható a kérdés, hogy a tanulók mennyire rendelkeznek alapvető ismeretekkel, készségekkel, képességekkel az új tananyag sikeres elsajátításához, valamint az új tananyag ismereteinek mértékének meghatározásához. elkezdi tanulmányozni.

Az osztályteremben tanuló diákok eltérő hátterűek, eltérő képességekkel és más-más motivációs tényezővel rendelkeznek. Ebben a helyzetben az alábbi megközelítéssel lehet nagyobb mértékben megvalósítani a személyiségorientált tanulást. Először egy felvételi tesztet kell végeznie, amely lehetővé teszi a hallgatók két alcsoportra való felosztását. Az erős tanulók az elsőbe esnek; a felvételi teszten elért teljesítményük elemzésekor nem az új tananyag elsajátítására való felkészültség foka a fontos, hanem az új tananyag elsajátításának mértéke, ami segít a tanárnak a tanulás elfogadható szinten történő megszervezésében. A tanulók második csoportja számára a kezdeti szakaszban fontos meghatározni, hogy milyen alapvető tudáselemek hiányoznak a tanulás sikeres folytatásához, és már a kezdeti szakaszban intézkedéseket kell hozni a feltárt hiányosságok megszüntetésére. Ebben az esetben a tanár választhat olyan tanítási módszert, amely az egész csoport számára a leghatékonyabb és lehetővé teszi magas eredményeketérettségi után. A képzésben résztvevők kezdeti és végső állapotának összehasonlítása lehetővé teszi a tudás növekedésének felmérését; majd a felvételi vizsgán a tesztanyagot használják fel, amely kis mértékben eltér a vizsgált téma végső kontrolljának anyagától.

Az anyag kezdeti tanulmányozása során a tanárnak sok előkészítő munkája van, hogy kidolgozza saját tesztanyagát vagy adaptáljon egy meglévőt; a jövőben már kész anyagot használnak, és csak kisebb módosításokra van szükség. A bemeneti tesztelés hiábavaló, ha a tanár tisztában van a tanulók képességeivel, hiszen már régóta dolgozik az osztállyal; az új anyag tartalmának sajátossága olyan, hogy nem teszi lehetővé a képzés megkezdéséhez szükséges alapvető ismeretek, készségek és képességek körének kiemelését; az asszimilációra tervezett tudásterület meglehetősen új, így a hallgatóknak nem lehetnek „tartalékai”, illetve az asszimiláció minőségi szintjét még nehéz kiemelni.

A bemenet vezérlésére szolgáló tesztek, amelyeket általában előteszteknek (előzetes teszteknek) neveznek, két típusra oszthatók. Az első típusú előtesztek lehetővé teszik az új ismeretek tantermi elsajátítására való készség azonosítását. Kritériumorientált megközelítés keretében készülnek, és az új tananyag elsajátításához szükséges alapismeretek, készségek és képességek tesztelésére szolgáló feladatokat tartalmaznak, alapvetően a leggyengébb tanulóknak szólnak, akik a jól felkészült nyilvánvalóan nem készült fel arra, hogy új tananyagot tanuljon. Az előteszt eredményei szerint a tesztelőket két csoportra osztják, amelyek közül az egyikbe azok tartoznak, akik tovább tudnak lépni, a másikba pedig azok, akiknek további munkára és tanácsra van szükségük a tanártól.

A második típusú előteszteket a normaorientált megközelítésen belül fejlesztik ki. Ezek a készülő képzés tervezett eredményeit fedik le, és teljesen új anyagokra épülnek. Az előteszt eredményei alapján a tanár olyan döntést hoz, amely lehetővé teszi az individualizáció elemeinek bevezetését a tömeges oktatási folyamatba. Ha a hallgató bizonyos előismereteket mutatott fel az új tananyaggal kapcsolatban, akkor a képzési tervét újra kell építeni, és magasabb szintről kezdeni, hogy a tananyag igazi újdonság jellegű legyen számára. Néha a belépési előteszt szerepét a végső teszt végzi, amely az új anyag elsajátításának eredményeinek jövőbeni értékelésére szolgál a tanulmány befejezése után.

Az áramszabályozáshoz korrekciós és diagnosztikai teszteket dolgoznak ki. A javító tesztek általában kritériumorientáltak: ha a tanulói hibák százaléka meghaladja a kritérium pontszámát, akkor tudását javítani kell. A javító tesztek segítségével megtalálhatja a tanulók felkészítésének gyenge pontjait, és azonosíthatja azokat a területeket, ahol egyéni segítségre van szükség az új tananyag elsajátításában. A javító teszteket nem szabad összetéveszteni a hallgatók tudásának aktuális monitorozási eszközeivel, azonban valamennyire közel állnak egymáshoz, legalábbis az alkalmazás céljait tekintve. Az első és a második eszköz között azonban jelentős technológiai és tartalmi különbségek vannak. A hagyományos monitoring eszközök kevésbé hatékonyak, és főként a tanulók tudásának kis egységekben történő tesztelésére és szisztematikus felmérésére összpontosítanak. oktatási anyag. A javító tesztek célja, hogy azonosítsák a tudásbeli hiányosságokat a tanulási egységek csoportjában, beleértve több téma vagy akár szakasz tartalmát is. Általában növekvő nehézségi sorrendbe rendezett feladatokat tartalmaznak, hogy azonosítsák az oktatási anyag elsajátításának legelső problémáit.

Ha szisztematikusak a tanuló nehézségei a feladatok elvégzésében, akkor a tanár diagnosztikus tesztek segítségét veheti igénybe. A diagnosztika fő célját - a tanulók tudásbeli hiányosságainak okainak feltárását - a tesztek feladattartalmának speciális kiválasztásával érik el. Általában enyhén eltérő tartalommal rendelkező feladatokat tartalmaznak, amelyeket a prezentáció formájának megfelelően alakítottak ki, hogy nyomon kövessék a javító teszt egyes feladatai végrehajtásának egyes szakaszait. A részletes részletezés lehetővé teszi a tanulók tartós hibáinak okainak feltárását, a felmerülő nehézségek jellegének pontosítását, következtetések levonását az egyes tanulási készségek kialakulásának hiányára vonatkozóan.

A diagnosztikai tesztben a feladatok kiválasztása egyénre szabott módban történik, attól függően, hogy az egyes tanulók milyen feladatokat hajtott végre hibásan a javító tesztben. Különösen hatékonyak a számítógépes generálás vezérlésében és a tesztek bemutatásában, képzési modulokkal kombinálva az el nem tanult oktatási anyagok minden egységéhez. Ebben az esetben a korrekció azonnal megtörténik, mert a következő hiányosság azonosítása és okának megállapítása után a számítógép maga választja ki a képzési modult, és azonnal átadja a hallgatónak.

A végső tesztelés fő célja a tanulási eredmények objektív értékelése, amely a tantárgyi tartalom elsajátításának jellemzőire (kritérium-orientált tesztek) vagy a hallgatói differenciálásra (normatív tesztek) irányul.

A zárótesztek általában szabványosítás tárgyát képezik, mivel az oktatásban leggyakrabban adminisztratív irányítási döntések meghozatalára szolgálnak. Ha a bemeneti és aktuális tesztelés lebonyolítása a tanár feladata, akkor a végső tesztelést gyakran külső struktúrák végzik, és ez független ellenőrzés jellegű. Példa a független oroszországi záróvizsgára az egységes államvizsga, az iskolai tanúsítási tesztek stb. Az iskolán belül a záróvizsgák használhatók a tanulók osztályról osztályra való áthelyezésekor, a lemaradó tanulók kiválasztásakor, hogy javítóosztályba helyezzék őket, stb.

2.4.A fogalmi apparátus alapvető definíciói

Előteszt feladat. Az előteszt definíciója alapvető, konkrét követelményeket tartalmaz a hagyományos ellenőrzési tételtől való megkülönböztetés érdekében. Az előteszt feladat az ellenőrző anyag olyan egysége, amelynek tartalma, logikai felépítése és bemutatási formája számos követelménynek eleget tesz, és a szabványosított ellenőrzési szabályoknak köszönhetően biztosítja a teljesítményeredmények értékelésének egyértelműségét.

A teszt előtti feladatokban a tudományág tartalmi elemeinek leglényegesebb alapelemeit ellenőrzik. Minden elővizsgálati feladatban meghatározásra kerül, hogy mi tekinthető egyértelműen helyes válasznak, annak tervezett teljességi fokával.

Az előzetes tesztfeladatok formájára vonatkozó követelmények feltételesen feloszthatók speciális, a forma sajátosságait tükröző és általános, a választott formára nézve invariánsra. Az általános követelmények szerint a feladatnak rendelkeznie kell meghatározott sorszámmal, formailag megfelelő szabványos végrehajtási utasításokkal, a helyes válasz szabványával, a végrehajtás eredményeinek értékelésére vonatkozó szabványosított szabályokkal stb.

A teszt előtti feladatok előnyeit a hagyományos ellenőrző feladatokkal szemben a teljesítményük eredményeinek bemutatásában és értékelésében tapasztalható szélsőséges szabványosítás biztosítja, amely általában növeli a tanulói teszten végzett értékelések objektivitását.

Az előtesztelési tételeket kötelező empirikus tesztelésnek kell alávetni, melynek eredménye szerint egy részük tesztelemmé válik, a fennmaradó rész pedig kikerül a kezdeti tesztelemkészletből. Az előteszt feladat akkor válik tesztfeladattá, ha a jellemzőinek kvantitatív értékelése megfelel bizonyos kritériumoknak, amelyek célja az előtesztelési feladatok tartalmi, formai és rendszeralkotó tulajdonságainak empirikus igazolása.

Általában legalább két-három aprobációra van szükség, melynek eredménye szerint a tartalom, forma, feladat nehézsége, érvényessége, statisztikai tulajdonságai korrigálódnak, jellemzik a munka minőségét a többi tesztfeladattal együtt. A tesztfeladat rendszeralkotó jellemzőinek vizsgálata leíró (leíró) statisztika elemzése, valamint korrelációs, faktoriális és látens-strukturális elemzési módszerek alapján történik. Az elemzési eredmények értelmezése mindig összetett analitikai munka, melynek eredménye sok feltételtől függ, beleértve a készülő teszt típusát is.

Ellentétben az első két definícióval, amelyek a tesztelés céljai és a megoldandó feladatok tekintetében változatlanok, a pedagógiai teszt definícióját egy konkrét teszttípusra kell összpontosítani. A végső standard-orientált teszt különösen egy bizonyos prezentációs stratégia keretein belül elrendezett tesztelemek rendszere, amely olyan jellemzőkkel rendelkezik, amelyek magas differenciáltságot, pontosságot és érvényességet biztosítanak az oktatási teljesítmények minőségének értékelésében.

A végső kritérium-orientált teszt egy meghatározott prezentációs stratégián belül rendezett tesztelemek rendszere, amelyek olyan jellemzőkkel rendelkeznek, amelyek megalapozott, statisztikailag érvényes teljesítménykritériumokhoz viszonyítva adják az oktatási eredmények érvényes és értelmes értelmezését.

SZÁMÍTÓGÉP TESZTELÉSE AZ OKTATÁSBAN.

A "teszt" kifejezés (az angolból. Teszt - teszt, kutatás) több jelentése van oroszul (lásd az idegen szavak szótárát).

Íme a teszt, mint pedagógiai mérőeszköz A.N. által adott definíciója, amely a szisztematikus képzés során lehetséges.

A pedagógiai mérések problémáinak tanulmányozása, bizonyítékokon alapuló tesztek kidolgozása a tudás objektív értékelésére - V.S. Avanesov számos definíciót kínál, amelyek tisztázzák a "pedagógiai teszt" fogalmának lényegét. A „A pedagógiai ellenőrzés tudományos szervezésének alapjai in Gimnázium„A szerző a „pedagógiai teszt” fogalmának lényegét a következőképpen definiálja: „A pedagógiai teszt meghatározott formájú, meghatározott tartalmú, egyre összetettebb feladatrendszer, a struktúra, ill. minőségileg méri a tanulók felkészültségi szintjét" (1, 5. o.). monográfiák " tudományos problémák tudásteszt ellenőrzése" ez a meghatározás a következő: "A pedagógiai teszt egyre nehezebb feladatrendszer, egy meghatározott forma, amely lehetővé teszi az ismeretek szerkezetének minőségi felmérését és a tantárgyak tudásszintjének hatékony mérését" (2. VA Avanesov ugyanakkor a tesztet "standardizált feladatnak tekinti, amelynek eredménye, ha elvégzik, lehetővé teszi a pszichofiziológiai és személyes jellemzők, valamint a tantárgyak tudásának, készségeinek és képességeinek mérését" (3). .

A „teszt” kifejezés 1) pedagógiai mérési módszerre utalhat; 2) a pedagógiai mérés eszköze.

A teszt mint módszer mérési technológiát foglal magában, amely magában foglalja a vizsgázók oktatási eredményeinek objektív és megbízható értékeléséhez meghatározott minőségi és mennyiségi jellemzőkkel rendelkező tesztfeladatok rendszerének kidolgozását, szabványosított tesztelési eljárást, statisztikai feldolgozási módszereket, elemzéseket. és az eredmények értelmezése.

A tesztet, mint mérőeszközt úgy határozzuk meg, mint egy meghatározott formájú (a legtöbb esetben növekvő nehézségű) feladatrendszert, amely lehetővé teszi a struktúra minőségi értékelését és a tanulók tudásszintjének, készségeinek és képességeinek hatékony mérését.

A teszt különbségei az ellenőrzés más formáitól

1. A teszt tartalma gondosan megtervezett. A tesztfejlesztési szakaszban kiválasztják a tesztelni kívánt tartalmat, megtervezik a feladatok formáját, számát és helyét. Az értelmes vizsgálati tervet szakértők elemzik.
2. Feladat űrlap. A teszteknél a feladatok formája egységesített - a prezentáció formája és a válaszok rögzítési formája szerint.
3. A tesztelemek statisztikai jellemzőinek jelenléte. Előre ismert, hogy mi a javasolt feladat nehézsége, egyformán teljesítik-e gyenge és erős alanyok vagy sem (differenciáló képesség) stb.
4. Speciális skálák jelenléte, amelyek korrelálnak a szabványosított normákkal a vizsgálati eredmények összegzésére.
5. A mérési pontosság (mérési hibák) becsléseinek rendelkezésre állása. Statisztikai módszerek segítségével tudjuk értékelni a mérési hibát, és az értékelés eredménye alapján elfogadni vagy elutasítani a vizsgálati eredményeket.
6. A teszt jellegzetességei meghatározzák a teszt előnyeit a hagyományos oktatási teljesítmény-ellenőrzési formákhoz képest: a mérések objektivitása, megbízhatósága, pontossága, költséghatékonysága.

Tesztszerkezet

Az alanynak bemutatott teszt utasításokból és tesztfeladatokból áll. Az utasítások útmutatást adnak, hogy hány részből áll a teszt, mennyi idő áll rendelkezésre a kitöltésére, milyen stratégiát kell követnie az alanynak (például ha nem tudja a feladatra a választ, folytassa a következővel), mit kell tenni a helyes válasz leírásához. Ha a teszt többféle feladatformát tartalmaz, akkor az űrlapok váltásakor minden részteszt előtt további instrukciót adunk, hogyan kell ezt a feladatformát elvégezni.

Továbbá az utasítások után sorszámozott tesztfeladatok következnek. A tesztben a feladatokat a tesztelés elméletének megfelelően növekvő nehézségi sorrendbe kell rendezni, pl. A teszt elején könnyű, majd nehezebb feladatok szerepelnek. Ezt a stratégiát az magyarázza, hogy a gyenge alanyok lehetőséget kapnak bizonyos számú feladat elvégzésére. Ha a teszt összetett feladatokkal kezdődik, akkor olyan helyzet állhat elő, amikor az alany nem tud megbirkózni egy összetett feladattal, de az egyszerűbbeket sem teljesíti, mert nincs elég ideje, így nem tudjuk mérni az oktatási eredményeit.

A tesztet mindig részletes utasítások kísérik a teszt szervezői és megfigyelői számára. Ennek az utasításnak egyenlő feltételeket kell biztosítania a tesztet végzők számára. Ezért ez az utasítás egyértelműen rögzíti a tesztelés feltételeit (a terem követelményei, a csoportban lévő alanyok száma, a tesztelés időpontja), a tesztlapok kitöltésének űrlapját (a vizsgált személy adatai: név, életkor, nem, iskola stb.; a helyes válaszok megadása stb.).

A PEDAGÓGIAI TESZTEK OSZTÁLYOZÁSA

A hazai és külföldi tesztológiában a pedagógiai tesztek különféle osztályozásait kínálják a választott alaptól függően: tesztelési célok, tesztprezentációs formák, tartalmi homogenitás, tesztfejlesztési megközelítés.

A felhasználási célok szerint: (a besorolást Gronlund javasolta, ezt követi még Chelyshkova M.B., Maiorov A.N.)

• a felvételi teszt tudás- és készségek próbát tesz a képzés elején;
• a formatív és diagnosztikus tesztelés magában foglalja az új ismeretek és készségek kialakulásának nyomon követését a tanulási folyamatban;
• a tematikus, végső, mérföldköves tesztelés adja meg a végső eredmények meghatározását.

A felvételi vizsgát a képzés kezdetén vagy annak következő szakaszában végzik annak megállapítása érdekében, hogy a javasolt tudományág tanulásához szükséges (alap)ismeretek és készségek birtoklása milyen fokon történik, pl. A felvételi teszt lehetővé teszi, hogy azonosítsa a hallgatók körében az új ismeretek elsajátítására való készséget. A felvételi teszt segítségével az új tananyag ismeretének fokát is meghatározzák, mielőtt elkezdik tanulni.

A bemeneti tesztelés alkalmazása szorosan összefügg az oktatási folyamat hatékonyságának javításával. Eredményeinek elemzése segíti a tanárt a megfelelő tanítási stratégia kiválasztásában, amikor egy új szakaszban dolgozik. A felvételi teszt lehetővé teszi annak megállapítását, hogy vannak-e olyan gyenge tanulók, akiknek még korai új tananyagot adni, illetve szükséges az alapismeretek megismétlése és a hiányosságok megszüntetése a továbbtanulás előtt. Ez segít elkerülni a tanulók krónikus lemaradását. A tanulók új szakaszra való felkészültségének meghatározására előzetes teszteket (előteszteket) kínálnak, amelyek az alapvető (szükséges) ismeretek és készségek tesztelésére irányulnak.

Az erős tanulók számára, akik feltehetően már rendelkeznek bizonyos ismeretekkel a csak tanulni kívánt tárgyterületről, felvételi tesztet (előtesztet) is kínálnak. De a tartalma már új anyagokra épül. A teszt eredményeinek elemzése segít a tanárnak eldönteni, hogyan fog dolgozni erős tanulókkal. Ha jól sikerült a teszt, akkor át kell vinni őket egy magasabb oktatási szintre, ha pedig nem, akkor az erős tanulók számára készült új tananyag kidolgozása is a tervek szerint fog haladni. Így a felvételi teszt segít a tanárnak a leghatékonyabb tanítási stratégia kiválasztásában, a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

A tanulási folyamatban az új ismeretek és készségek kialakításának jelenlegi ellenőrzése formatív és diagnosztikus teszteléssel végezhető.

A formatív teszt (vagyis egy olyan teszt, amely segít a kvalitatív tudás kialakításában) egy adott szakasz vagy téma anyagának asszimilációjának minőségének meghatározására szolgál. A tesztben szereplő feladatok a tanult vagy éppen tanult anyag, témakör ellenőrzésére irányulnak. A funkciót látja el Visszacsatolás tanár és diák között. Ha a vizsgázók többsége nem birkózik meg a formatív teszttel, akkor a tanult anyag további ismétlése, részletezése és konszolidálása szükséges. Ha a vizsgán megbukottak kisebbsége van, akkor a terv szerint folytatódik az új témakörök, szakterületek kidolgozása, a lemaradásokkal (elbukással) extra munka. A fejlesztő teszt hozzájárul a tanulási folyamatban lévő hiányosságok időben történő azonosításához és megszüntetéséhez. A hagyományos ellenőrzési eszközökkel ellentétben a formatív tesztelés hatékonyabb, mivel időt és erőfeszítést takarít meg a tanárnak.

A képző teszt számítógépes változatban is bemutatható, amely lehetővé teszi a tanulók tudásának és készségeinek önálló ellenőrzését. A formáló tesztet gyakran kísérik konkrét ajánlások a hibák kijavítására és képzési modulok minden egyes anyagegységhez. A képzési modulok definíciókat, szabályokat, képleteket, feladatok elvégzésére szolgáló algoritmusokat, tényanyagot, példákat tartalmazhatnak.

A jelenlegi kontrollban alkalmazott diagnosztikai teszt az elkövetett hibák okainak feltárására, a tanulók tudásbeli hiányosságainak, szisztematikus hibáinak feltárására irányul. A diagnosztikai teszt egy bizonyos tartalomterületre vonatkozó feladatokból áll, ezek a feladatok rendkívül részletesek, ez segít nyomon követni, hogy melyik szakaszban fordulnak elő hibák. A diagnosztikai tesztet a formatív teszt után hajtják végre, amikor szisztematikus hibákat és tartós hiányosságokat azonosítanak. A diagnosztikai teszt eredményeinek elemzése segít azonosítani a hibák okát és azok kiküszöbölésének módjait.

A végső tesztelésre a képzés végén kerül sor, és a tanulási eredmények értékelésére szolgál, pl. eredményességét határozza meg: a tényleges eredmények mennyiben esnek egybe a várt, tervezettekkel, mennyiben felelnek meg a szabványnak. A végső teszt a vizsgált téma, szakasz, tudományág, képzési szakasz tartalmának meglehetősen széles területét fedi le. A záró teszt a tartalom legfontosabb elemeinek ismeretét, a szükséges készségek kialakítását tesztelő feladatokat tartalmaz.

A tesztek előnyei

• A tesztelés kvalitatívabb és objektívebb értékelési módszer, objektivitását a lebonyolítási eljárás szabványosításával, a feladatok és a tesztek egészének minőségi mutatóinak ellenőrzésével érik el.
• A tesztelés igazságosabb módszer, minden tanulót egyenrangúvá tesz, mind az ellenőrzési, mind az értékelési folyamatban, gyakorlatilag kiiktatva a tanár szubjektivitását. Az Egyesült Királyságban a hallgatók végső értékelésével foglalkozó angol NEAB egyesület szerint a teszteléssel több mint háromszorosára csökkenthető a fellebbezések száma, az értékelési eljárás minden diák számára azonos legyen, lakóhelytől, típustól és típus oktatási intézmény amelyben a diákok részt vesznek.
• A tesztek egy terjedelmesebb eszközt jelentenek, hiszen a tesztelés során a kurzus minden témájában szerepelhet feladat, míg a szóbeli vizsga általában 2-4, az írásbeli pedig 3-5 témakörből áll. Ez lehetővé teszi, hogy felfedje a hallgató tudását a kurzus során, kiküszöbölve a véletlen elemet a jegyvásárláskor. Tesztelés segítségével megállapíthatja a tanuló tudásszintjét a tantárgy egészében és egyes részein.
• A teszt pontosabb eszköz, így például egy teszt 20 kérdésből álló értékelő skálája 20 felosztásból áll, míg a normál tudásfelmérő skála csak négyből áll.
• A tesztelés gazdasági szempontból hatékonyabb. A tesztelés során a fő költségek a kiváló minőségű eszközök fejlesztése, azaz egyszeri jellegűek. A teszt lebonyolításának költsége sokkal alacsonyabb, mint az írásbeli vagy szóbeli kontrollé. Az eredmények tesztelése és ellenőrzése 30 fős csoportban másfél-két órát vesz igénybe, szóbeli vagy írásbeli vizsga - legalább négy óra.
• A tesztelés puhább eszköz, minden tanulót egyenrangúvá tesznek, egységes eljárással és közös értékelési szempontokkal, ami a vizsga előtti idegfeszültség csökkenéséhez vezet.

A teszt hátrányai

• A jó minőségű teszteszközök kifejlesztése hosszú, fáradságos és költséges folyamat.
• A tanár által a tesztelés eredményeként megszerzett adatok, bár konkrét részekben tartalmaznak információt az ismeretek hiányosságairól, nem teszik lehetővé e hiányosságok okainak megítélését.
• A teszt nem teszi lehetővé a kreativitáshoz kapcsolódó magas, produktív tudásszint, azaz valószínűségi, absztrakt és módszertani tudás tesztelését és értékelését.
• A tesztelés során a témák széles körének van egy árnyoldala. A hallgatónak a teszt során a szóbeli vagy írásbeli vizsgával ellentétben nincs elég ideje a téma elmélyült elemzésére.
• A teszt objektivitásának és tisztességességének biztosításához speciális intézkedések meghozatala szükséges a tesztelemek titkosságának biztosítására. A teszt újbóli alkalmazásakor kívánatos a feladatok módosítása.
• A tesztelésben van a véletlenszerűség eleme. Például egy diák, aki nem válaszolt egy egyszerű kérdésre, megadhatja a helyes választ egy összetettebb kérdésre is. Ennek oka lehet egyrészt az első kérdés véletlenszerű hibája, másrészt a második kérdésben a válasz kitalálása. Ez torzítja a vizsgálati eredményeket, és ahhoz vezet, hogy az elemzés során figyelembe kell venni a valószínűségi komponenst.

Munkám során a következő típusú teszteket használom:

• felvételi vizsgálat (az 5. osztályos tanulók, valamint az újonnan belépő tanulók diagnosztizálásakor);
• diagnosztikai vizsgálatok;
• tematikus, végső, mérföldkő tesztelés

Példákat hozok az orosz nyelvórákon használt tesztfeladatokra.

1. Feladatok választható válaszokkal

Kérdések egy helyes válasz kiválasztásával:

Jelölje meg a gerund beszédrészének jeleit!

a) ige és melléknév
b) határozószók és melléknevek
c) igék és határozószók
d) névszók és határozószók

Feladatok egy rossz válasz kiválasztásával(ezek a hibakeresési feladatok, ellenőrzik a műsoranyag elsajátításának tudati szintjét, az önkontroll fejlettségi fokát, a nyelvi „éberséget”, a tudás alkalmazásának képességét nem szabványos helyzetben)

Mutass rá a rossz állításra!

a) gerund - a beszéd változatlan része
b) a gerundok lehetnek tökéletesek és tökéletlenek
c) a gerund a mondatban általában körülmény
d) gerund igenév - változó szórész.

Megfelelőségi feladatok(ellenőrizzék, hogy a tanulók megértették-e, felismerték-e az ismerteket, feltárják a készséget arra, hogy megállapítsák a javasolt válaszok saját elképzeléseikkel való megfelelését)

Adja meg azokat az utótagokat, amelyekkel a tökéletlen melléknévi igenévek keletkeznek.

a) -a-, -i-
b) -tetű-, -shi-
c) -v-, -vsh-
d) -usch-, -yusch-

Feleletválasztós kérdések

Jelölje meg azokat a szavakat, amelyekben a hézag helye E

a) a szél körbeveszi..
b) csík körbeteker..
c) dedikáljanak egy zseblámpát

2. Nyitott válaszú feladatok (a helyes válasz önálló keresésével)

A kimutatás kiegészítésének (kiegészítésének) feladatai(ellenőrizze a tanulók felkészültségét a nyelvi tények, minták ok-okozati összefüggéseinek megállapítására, a definíciók, szabályok megfogalmazásának ismerete)

Fejezd be a mondatot:

A részleges forgalom…

Feladatok a helyes sorrend felállításához

Adja meg, hogy mely számjegyeket kell vesszővel helyettesíteni a mondatban:
A sas (1) széttárja (2) szárnyait (3) felszállt a szikláról.

a) 1, 2, 3 c) 1, 3
b) 1, 2 d) 1

3. Gyakorlati feladatok.

Elég sokfélék, íme néhány közülük:

Mutass rá arra a mondatra, ahol írásjel hibás!

a) A srácok, miután felszaladtak az emeletre, megnézték az újat.
b) A szőlő felkunkorodott, felkapaszkodott a szomszédos fákra.
c) Itt egy udvari fiú fut, bogarat ültet a szánba...
d) Felmászás a szomszédos fákra, felkunkorodott szőlő.

Jelölje meg azt a mondatot, amelyben NINCS egybeírva.

a) Mindenki ült (nem) mozdult.
b) (nem)fárasztóan dolgozott.
c) Elmentem, (nem) neheztelve a barátaimra.
d) Sétált (anélkül, hogy bármire is gondolt volna).

Melyik válaszlehetőség tartalmazza a mondat összes határozószóját:

Nagymama dallamos hangon beszélt, és tisztán elképzeltem ezt a meleg nyári napot.
a) mondta: meleg, nagymama
b) dallamosan, tisztán, önmagadnak
c) dallamos, tiszta, nyárias
d) dallamos, tiszta

Melyik sorban van az összes határozószó együtt írva a NOT-tal?

A vizsgáztatás során a tanárnak biztosítania kell:

• Idő (9.00-12.00) és időtartam (átlagosan 1,5-2 percet vesz igénybe egy feladat megoldása orosz nyelven);
• A feladatok száma (5. évfolyamtól kezdődően 10 feladatot osztok ki az aktuális és a végső ellenőrzésre);
• A munka megkezdése előtt adjon egyértelmű utasításokat;
• Vegye figyelembe az osztály felkészültségi szintjét, a gyerekek életkorát, adaptálja a kész teszteket, jósolja meg az eredményt;
• A teszt után az eredmények elemzése, a tipikus hibák azonosítása, a tanulók tudásának javítására szolgáló munkarendszer kialakítása.

Irodalom:

1. Avanesov V.S. A felsőoktatási pedagógiai ellenőrzés tudományos szervezésének alapjai: tankönyv. juttatás. Moszkva: Kutatóközpont. 1989 -214 p.
2. Avanesov V.S. A tudás tesztelésének tudományos problémái. M.: Kutatóközpont.-1994.- 112.o
3. Avanesov V.S. Tesztek: elmélet és módszertan fejlesztésükhöz. Iskolavezetés.-1999.-№29.-p.8-14
4. Avanesov V.S. Pedagógiai teszt meghatározása. Iskolavezetés, 1999.-№28 -33.o
5. Mayorov A.N. Tesztkészítés elmélete és gyakorlata az oktatási rendszer számára: Hogyan válasszunk és használjunk teszteket oktatási célokra. -M: Közoktatás, 2000.-351s.
6. Szótár - pedagógiai kézikönyv / Szerk. - comp. V.A. Mizherikov.-M.: TC Sphere, 2004.-448s.

Kezdőlap > Oktatási és módszertani komplexum

A tesztelés pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai.

A szabványosított tesztek mindegyike közül a teljesítménytesztek felülmúlják az összes többit. A programok és a tanulási folyamat hatékonyságának mérésére készültek. Ezt a teszttípust általában a „pedagógiai teszt” elnevezéssel társítják. A teljesítményteszteket általában szembeállítják a pszichológiai képességtesztekkel, amelyek általános intelligenciatesztekből, átfogó képességelemekből és speciális képességtesztekből állnak. Az alkalmassági tesztek viszonylag felügyelet nélküli és ismeretlen körülmények között mérik a tanulási teljesítményt, míg a teljesítménytesztek részben ismert és ellenőrzött körülmények között mérik a tanulási teljesítményt. Egy másik különbség az alkalmassági tesztek és a teljesítménytesztek között a használatuk célja. Az alkalmassági tesztek olyan pszichológiai adatok szeletét adják, amelyek alapján egy adott tevékenység teljesítményét megjósolják, és feltételezéseket tesznek az új helyzetben elért eredményekről. Az alkalmassági tesztek eredményei olyan információkat tartalmaznak, amelyek lehetővé teszik a speciális képzésen részt vevő egyén megvalósíthatóságának felmérését. Ezzel szemben a teljesítménytesztek általában végső értékelést adnak az egyén teljesítményéről a képzés végén, amelyre a fő érdeklődés összpontosul. milyen információkat az egyén birtokolja és mit tehet mostanra. A pszichológiai tesztek és a pedagógiai tesztek közötti lényeges különbség abban mutatkozik meg, hogy az első összeállításakor a kutatók igyekeznek figyelembe venni a tanulók hajlamát a különféle reprezentatív rendszerekre (vizuális, auditív, kinesztetikai), ill. különböző típusok intelligencia (verbális, logikai, térbeli stb.). Sajnos a pedagógiában az ilyen számvitel lehetőségeit jelentősen korlátozza, először is a jellogikai vizuális információ túlsúlya az iskolában, amely a megfelelő intelligenciatípusok fejlesztését célozza. Általános szabály, hogy a diákoknak racionalizált és szóbeli (írásbeli vagy szóbeli) információkat kell reprodukálniuk a tényekről. Emiatt a fejlettebb térbeli képességű gyerekek gyakran alulteljesítőnek tűnnek, a térbeliekhez képest fejlettebb verbális képességű gyerekek pedig szokatlanul tehetségesnek tűnnek. A teljesítménytesztek számos funkcióját régóta felismerték az oktatásban. Az osztályozás eszközeként az ilyen tesztek objektivitásuk és egységességük miatt jók. Az ilyen tesztek feltárják a múltbeli tanulás hiányosságait, sugallják a következő irányát és motiválják a tanulót. Az eredmények ismeretének motiváló ereje többször is feltárult pszichológiai kísérletek sokféle tanulási helyzettel: a tantárgyak életkora és iskolai végzettsége változatos volt. Az ilyen önvizsgálat eredményessége általában azonnali. Ezért, amikor a teljesítményvizsgálatot elsősorban tanítási eszközként alkalmazzák, kívánatos, hogy a tanulók minél korábban tudatosuljanak az elkövetett hibákban. Fontos kiemelni néhányat a legjelentősebbek közül pszichológiai jellemzők azon személyek, akiknek az oktatási eredmények tesztellenőrzésének lefolytatása során szükségük van:

nagy mobilitás, kapcsolhatóság;

a tevékenységek magas szintű szervezettsége;

magas és stabil teljesítmény;

magas szintű figyelemkoncentráció, önkényesség;

világosság és strukturált gondolkodás;

érettség belső terv akciók.

Maga a tesztelési eljárás tehát objektív összefüggésben áll az intraperszonális feszültség jelenlétével, amely számos pszichés nehézséget okozhat a Hallgatók számára. A tanárnak magának kell tudnia ezekről a nehézségekről, és fontos, hogy ezeket az információkat a tanulókhoz is eljuttassa. Első (kognitív) csoport az információfeldolgozás sajátosságaival és a tesztelemekkel való munka sajátosságaival kapcsolatos nehézségek. A tesztelés magában foglalja a speciális készségek kialakítását: az egyes kérdésekben a lényeges szempontok azonosításának és a másodlagosoktól való elkülönítésének képességét, az általános kontextusból kiragadt tényekkel és álláspontokkal való operálás képességét. A kognitív nehézségek leküzdéséhez két irányba kell elmozdulni: elsajátítani a tesztekkel való munkavégzés készségeit és segíteni a tanulót egyéni tevékenységi stratégia kialakításában. A nehézségek második csoportja összefüggésbe hozható a tanuló vizsgálati szituációról alkotott felfogásának sajátosságaival, szubjektív reakcióival és állapotaival. Jelenleg a tesztelési helyzet megterhelősége nagyrészt abból adódik, hogy mind a tanulók, mind a tanárok nem rendelkeznek kellő tapasztalattal a tudáskontroll e formájának alkalmazásában. Ebben a tekintetben maga az eljárás és a helyzet nem az alanyoknak való oktatási folyamat tiszta és ropogós. Ezt a nehézséget először is úgy lehet elhárítani, hogy óráról leckére gyakoroljuk a tesztellenőrzést; másodszor, elmagyarázva a tanulóknak a tanulás és az ismeretek átadása során, hogy mire kell jobban odafigyelni: az általános minták és alapelvek ismeretére a javasolt anyagban vagy konkrét részletekre és tényekre, és hol fontos ösztönözni a hallgatót. hogy megtalálja saját értelmezését vagy nézőpontját, és azt hozzáértően és meggyőzően megvédje. A nehézségek harmadik csoportja - eljárási nehézségek. Mindenekelőtt a válaszok értékelési szempontjaihoz kapcsolódnak. A hagyományos rendszerben a szóbeli előadás során a tesztelővel személyesen érintkezve kerül sor a tudás tesztelésére és értékelésére, amely lehetővé teszi szóbeli vagy non-verbális visszajelzés fogadását, mellyel lehetőség van a válasz helyesbítésére, írásbeli ellenőrzés esetén, a tanulónak lehetősége van segítséget, támogatást kapni osztálytársaitól, a tesztkontroll ezeket a lehetőségeket minimálisra csökkenti. A hagyományos rendszerben az érdemjegyek növekedése nagyban függ attól, hogy a tanuló képes-e példákkal, beszédmintákkal részletes választ adni. Tesztellenőrzés esetén tömör válasz várható, a tényanyag ismerete alapján. A tesztelés megszervezésénél az általános pszichés nehézségek ismerete mellett figyelembe kell venni a gyermek egyéni sajátosságait, amelyek a gondolkodás, a memória, a figyelem, a tanulási motiváció stb. Az iskolások pszichológiai és pedagógiai támogatásának lehetséges módjainak ismertetésére igyekszünk elkülöníteni a tanulók csoportjait (típusait), akik a legtöbb esetben segítségre szorulhatnak: - Jobb agyú gyermekek. Teszthelyzetben nehézségeik adódnak azzal kapcsolatban, hogy elvonják a figyelmüket az oktatási anyag érzelmi-figuratív összetevőiről, egy strukturált logikus gondolkodás, a tényekre és a fogalmi konstrukciókra összpontosítva. Az előkészítés szakaszában az ilyen gyerekeket diagramok, rajzok és referenciajegyzetek használatára ösztönzik. A komplex elméleti anyagot könnyebben megjegyezhetik az asszociatív hivatkozások keresése, a példák és illusztrációk kiválasztása során. A tesztelés során a jobb agyú gyerekeknek van értelme, hogy ne a legegyszerűbb tesztfeladatokban próbálják ki magukat, hanem ahol részletes válaszra van szükség. . - Szorongó gyerekek. A tesztelés során fontos non-verbális érzelmi támogatás nyújtása a szorongó gyerekeknek (nyugodt, magabiztos, figyelmes tekintet, enyhe mosoly). Az ilyen gyerekek másik nehézsége a saját véleményükre való támaszkodás képtelensége, önmagukkal és munkájuk minőségével szembeni bizalmatlanság. Viselkedésükben konformitást mutatnak, nehezen tudnak önálló döntést hozni. Ezért a számukra nyújtott pedagógiai támogatásnak az önálló választás ösztönzésére kell épülnie. Amikor ilyen gyermekekkel dolgozik, tartózkodnia kell a tanácsoktól és ajánlásoktól. Jobb, ha felajánlja, hogy maga dönti el, melyik feladattal kezd, és türelmesen várja az eredményt. Számos kísérlet során célszerű támogatni az eljárás közös megértését, hogy a gyermek megtanulja tisztábban elképzelni képességeit és összekapcsolni a fel nem használt erőforrásokat. - Perfekcionisták és kiváló tanulók. A tesztelés során a „Milyen feladatok mellett döntöttél?” kérdés segítségével ösztönözheti a tanuló választását? Érdemes lesz foglalkozni a helyzet tükrözésével: „Miért akarsz mindent megtenni? Ennyit kell tennie, ha az elkészült anyag elég lesz a magas jegyhez? - Aszténikus gyerekek . Az asthenia a neuropszichés gyengeség állapota, amely fizikailag (testileg) fokozott fáradtságban és kimerültségben, csökkent érzékenységi küszöbben, rendkívüli hangulati instabilitásban és alvászavarokban nyilvánul meg. Az ilyen gyermekek tesztüzemben végzett munkájának fő nehézségei az, hogy hosszú ideig fenn kell tartani a magas hatékonyságot és munkatempót. A tesztfeladatokkal végzett munkát megfelelő számú szünetnek kell kísérnie a gyermek számára. Ebben az esetben a tanárnak meg kell értenie, hogy a tudás tanítása és a gyerekek tudásának tesztelése csak akkor lesz megfelelő és objektív, ha magának a tesztelési eljárásnak egyéni megközelítését szervezi. - Detitól tőlfokozott pszichológiai aktivitás. A tesztelési folyamat során fontos, hogy tapintatosan és finoman emlékeztessük az önuralom szükségességére.

Előadás3 .

Pedagógiai tesztek. Kifejezések és meghatározások. Teszt osztályozás

Mivel a hazai tesztológia még nagyon fiatal tudomány, még gyerekcipőben jár, az egyik legfontosabb probléma a fogalmi és terminológiai apparátus kialakítása. Jelenleg a tesztelés elméletével és gyakorlatával foglalkozó különböző publikációkban ugyanazon fogalmak különböző értelmezései és definíciói találhatók egy jelenségre vonatkoztatva.A terminológiai pontosság hiánya és a fogalmi bizonytalanság jelenléte azt jelzi, hogy a tesztológia diskurzusa az csak formálva és felfogva. És mindazonáltal, hogy továbblépjünk a tesztelés elméletének és gyakorlatának további vizsgálatára, számos definícióra és kifejezésre van szükségünk. A "teszt" kifejezés (az angolból. Teszt - teszt, kutatás) több jelentése van oroszul (lásd az idegen szavak szótárát). De minket csak a tesztológiában használt jelentés érdekel, a „teszt” fogalmának meghatározásakor különböző szempontok léteznek. 1) Adjuk meg a tesztnek mint a pedagógiai mérés eszközének A.N. Mayorov által adott definícióját. A teszt egy olyan eszköz, amely minőségileg ellenőrzött tesztfeladat-rendszerből, szabványosított lebonyolítási eljárásból és előre megtervezett technológiából és eredmények elemzéséből áll, amelyek segítségével mérhetőek egy személy tulajdonságai, tulajdonságai, oktatási eredményei, amelyek megváltoztathatók. a szisztematikus tanulás folyamata. 2) Egy másik nézőpont, amelyet V. S. Avanesov munkái mutatnak ki, a teszt mint módszer és a teszt mint eszköz közötti különbségtételt foglalja magában. A „teszt” kifejezés 1) pedagógiai mérési módszerre utalhat; 2) eszköz pedagógiai dimenzió. A teszt mint módszer mérési technológiát foglal magában, amely magában foglalja a vizsgázók oktatási eredményeinek objektív és megbízható értékeléséhez meghatározott minőségi és mennyiségi jellemzőkkel rendelkező tesztfeladatok rendszerének kidolgozását, szabványosított tesztelési eljárást, statisztikai feldolgozási módszereket, elemzéseket. és az eredmények értelmezése. A tesztet, mint mérőeszközt úgy határozzuk meg, mint egy meghatározott formájú (a legtöbb esetben növekvő nehézségű) feladatrendszert, amely lehetővé teszi a struktúra minőségi értékelését és a tanulók tudásszintjének, készségeinek és képességeinek hatékony mérését. A "teszt" szónak az első értelmében tudományos vonatkozása van, és olyan tesztkutatók használják, akik tisztában vannak a teszt kidolgozásának és alkalmazásának minden szakaszával, valamint az eredmények ellenőrzésére és feldolgozására választott módszerek elméleti indoklásával. vminek megfelelően klasszikus elmélet tesztek vagy a modern tesztelmélet. A második jelentés gyakrabban jelenik meg a gyakorlati területen: az azt használók vagy a tesztet végző alanyok fejében. A második jelentést gyakrabban használják. Ugyanakkor emlékezni kell arra, hogy a teszt, mint mérőeszköz, része tudományos módszer mérést (tesztelést, tesztelést), és ennek megfelelően számos olyan követelményt kell teljesítenie a fejlesztésével, felhasználásával és az eredmények értékelésével kapcsolatban, amelyeket tudományos megközelítések határoznak meg. A teszt különbségei az ellenőrzés más formáitól.

A teszt tartalma gondosan megtervezett. A tesztfejlesztési szakaszban kiválasztják a tesztelni kívánt tartalmat, megtervezik a feladatok formáját, számát és helyét. Az értelmes vizsgálati tervet szakértők elemzik. Feladat űrlap. A teszteknél a feladatok formája egységesített - a prezentáció formája és a válaszok rögzítési formája szerint. A tesztelemek statisztikai jellemzőinek jelenléte. Előre ismert, hogy mi a javasolt feladat nehézsége, hogy azt gyenge és erős alanyok egyformán elvégzik-e vagy sem (differenciáló képesség), stb. Különleges skálák jelenléte, amelyek korrelálnak a teszteredmények összegzésére szolgáló szabványos normákkal . A mérési pontosság (mérési hibák) becsléseinek rendelkezésre állása. Statisztikai módszerek segítségével tudjuk értékelni a mérési hibát, és az értékelés eredménye alapján elfogadni vagy elutasítani a vizsgálati eredményeket.

A teszt jellegzetességei meghatározzák a teszt előnyeit a hagyományos oktatási teljesítmény-ellenőrzési formákhoz képest: a mérések objektivitása, megbízhatósága, pontossága, költséghatékonysága.

Tesztszerkezet.

Az alanynak bemutatott teszt utasításokból és tesztfeladatokból áll. Az utasítások útmutatást adnak, hogy hány részből áll a teszt, mennyi idő áll rendelkezésre a kitöltésére, milyen stratégiát kell követnie az alanynak (például ha nem tudja a feladatra a választ, folytassa a következővel), mit kell tenni a helyes válasz leírásához. Ha a teszt többféle feladatformát tartalmaz, akkor az űrlapok váltásakor minden részteszt előtt további instrukciót adunk, hogyan kell ezt a feladatformát elvégezni. Továbbá az utasítások után sorszámozott tesztfeladatok következnek. A tesztben (résztesztben) a feladatokat a tesztelés elméletének megfelelően növekvő nehézségi sorrendbe kell rendezni, pl. A teszt elején könnyű, majd nehezebb feladatok szerepelnek. Ezt a stratégiát az magyarázza, hogy a gyenge alanyok lehetőséget kapnak bizonyos számú feladat elvégzésére. Ha a teszt összetett feladatokkal kezdődik, akkor olyan helyzet állhat elő, amikor az alany nem tud megbirkózni egy összetett feladattal, de az egyszerűbbeket sem teljesíti, mert nincs elég ideje, így nem tudjuk mérni az oktatási eredményeit. A tesztet mindig részletes utasítások kísérik a teszt szervezői és megfigyelői számára. Ennek az utasításnak egyenlő feltételeket kell biztosítania a tesztet végzők számára. Ezért ez az utasítás egyértelműen rögzíti a tesztelés feltételeit (a terem követelményei, a csoportban lévő alanyok száma, a tesztelés időpontja), a tesztlapok kitöltésének űrlapját (a vizsgált személy adatai: név, életkor, nem, iskola stb.; a helyes válaszok megadása stb.). A hazai és külföldi tesztológiában a pedagógiai tesztek különféle osztályozásait kínálják a választott alaptól függően: tesztelési célok, tesztprezentációs formák, tartalmi homogenitás, tesztfejlesztési megközelítés. A továbbiakban igyekszünk bemutatni a legjelentősebb teszteket, egyedi szempontok szerint csoportosítva. Használati cél:(a besorolást Gronlund javasolta, ezt követi még Chelyshkova M.B., Mayorov A.N.)

felvételi vizsga biztosítja a tudás és készségek tesztelését a képzés elején; formatív és diagnosztikus tesztelés magában foglalja az új ismeretek és készségek kialakításának ellenőrzését a tanulási folyamatban; tematikus, végső, mérföldkő tesztelés meghatározza a végső eredményeket.

Belépővizsgálat a képzés kezdetén vagy annak következő szakaszában kerül végrehajtásra annak érdekében, hogy meghatározzák a javasolt tudományág tanulmányozásához szükséges (alap) ismeretek és készségek birtoklásának fokát, pl. a felvételi vizsgálat lehetővé teszi az azonosítást készenlét a tanulók új ismeretek elsajátítására. A felvételi teszt segítségével az új tananyag ismeretének fokát is meghatározzák, mielőtt elkezdik tanulni. A bemeneti tesztelés alkalmazása szorosan összefügg az oktatási folyamat hatékonyságának javításával. Eredményeinek elemzése segíti a tanárt a megfelelő tanítási stratégia kiválasztásában, amikor egy új szakaszban dolgozik. A felvételi teszt lehetővé teszi annak megállapítását, hogy vannak-e olyan gyenge tanulók, akiknek még korai új tananyagot adni, illetve szükséges az alapismeretek megismétlése és a hiányosságok megszüntetése a továbbtanulás előtt. Ez segít elkerülni a tanulók krónikus lemaradását. A tanulók új szakaszra való felkészültségének meghatározására előzetes teszteket (előteszteket) kínálnak, amelyek az alapvető (szükséges) ismeretek és készségek tesztelésére irányulnak. Az erős tanulók számára, akik feltehetően már rendelkeznek bizonyos ismeretekkel a csak tanulni kívánt tárgyterületről, felvételi tesztet (előtesztet) is kínálnak. De a tartalma már új anyagokra épül. A teszt eredményeinek elemzése segít a tanárnak eldönteni, hogyan fog dolgozni erős tanulókkal. Ha jól sikerült a teszt, akkor át kell vinni őket egy magasabb oktatási szintre, ha pedig nem, akkor az erős tanulók számára készült új tananyag kidolgozása is a tervek szerint fog haladni. Így a felvételi teszt segít a tanárnak a leghatékonyabb tanítási stratégia kiválasztásában, a tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételével. A tanulási folyamatban az új ismeretek és készségek kialakításának jelenlegi ellenőrzése formatív és diagnosztikus teszteléssel végezhető. A formatív teszt (vagyis egy olyan teszt, amely segít a kvalitatív tudás kialakításában) egy adott szakasz vagy téma anyagának asszimilációjának minőségének meghatározására szolgál. A tesztben szereplő feladatok a tanult vagy éppen tanult anyag, témakör ellenőrzésére irányulnak. A tanár és a tanuló közötti visszacsatolás funkcióját tölti be. Ha a vizsgázók többsége nem birkózik meg a formatív teszttel, akkor a tanult anyag további ismétlése, részletezése és konszolidálása szükséges. Ha a vizsgán megbukottak kisebbek, akkor a terv szerint folytatódik az új témakörök, szakterületek kidolgozása, a lemaradókkal (bukottal) egyéni pótlólagos munka folyik. A fejlesztő teszt hozzájárul a tanulási folyamatban lévő hiányosságok időben történő azonosításához és megszüntetéséhez. A hagyományos ellenőrzési eszközökkel ellentétben a formatív tesztelés hatékonyabb, mivel időt és erőfeszítést takarít meg a tanárnak. A képző teszt számítógépes változatban is bemutatható, amely lehetővé teszi a tanulók tudásának és készségeinek önálló ellenőrzését. A formáló tesztet gyakran kísérik konkrét ajánlások a hibák kijavítására és képzési modulok minden egyes anyagegységhez. A képzési modulok definíciókat, szabályokat, képleteket, feladatok elvégzésére szolgáló algoritmusokat, tényanyagot, példákat tartalmazhatnak. A jelenlegi kontrollban alkalmazott diagnosztikai teszt az elkövetett hibák okainak feltárására, a tanulók tudásbeli hiányosságainak, szisztematikus hibáinak feltárására irányul. A diagnosztikai teszt egy bizonyos tartalomterületre vonatkozó feladatokból áll, ezek a feladatok rendkívül részletesek, ez segít nyomon követni, hogy melyik szakaszban fordulnak elő hibák. A diagnosztikai tesztet a formatív teszt után hajtják végre, amikor szisztematikus hibákat és tartós hiányosságokat azonosítanak. A diagnosztikai teszt eredményeinek elemzése segít feltárni a hibák okát és kiküszöbölésének módjait.Például a formatív tesztben az alany nem birkózott meg a feladattal: emelés hatványra, 3 2 +7 - nem tud hozzáadni ,
- nem tudja, hogyan kell kivonni a gyökeret, - nem tudja, hogyan kell osztani. Végső tesztelés a képzés végén kerül sor, és a tanulási eredmények értékelésére szolgál, i.e. eredményességét határozza meg: a tényleges eredmények mennyiben esnek egybe a várt, tervezettekkel, mennyiben felelnek meg a szabványnak. A végső teszt a vizsgált téma, szakasz, tudományág, képzési szakasz tartalmának meglehetősen széles területét fedi le. A záró teszt a tartalom legfontosabb elemeinek ismeretét, a szükséges készségek kialakítását tesztelő feladatokat tartalmaz.

Két megközelítés a tesztfejlesztéshez.

Jelenleg két megközelítés létezik a tesztek kidolgozására - normatív és kritérium-orientált, kétféle tesztet különböztetnek meg:

normatív irányultságú; kritérium-orientált.

A normaorientált megközelítés keretében megalkotott teszt lehetővé teszi a vizsgázók iskolai végzettségeinek összehasonlítását. Az ilyen típusú tesztek célja, hogy az egyes tanulók eredményeit összehasonlítsák mások eredményeivel, akik ugyanazt a tesztet végezték el. A normaorientált teszt fő feladata tehát a tantárgyak differenciálása. Rögtön felmerül a kérdés, hogyan értelmezhető a teszteredmény normatív megközelítésben. Mivel ugyanaz a vizsgált azonos eredménnyel egy gyengébb csoportban előnyösebb pozíciót foglal el, mint egy erős vizsgált csoportban, pl. az értékelés megkopik relatív jellemző. Ezért a tesztelők azzal az ötlettel álltak elő, hogy olyan normákat dolgozzanak ki, amelyek alapján értékelni fogják az alanyok eredményeit. A normákat nem lehet egyszerűen felállítani, empirikusan állapítják meg. A gyakorlatban ez a következőképpen történik. A teljes populációt, amelyre a tesztet kidolgozták, tesztelik, majd a tanuló egyéni pontszámát összehasonlítják a kapott eredményekkel. A populáció olyan alanyok összessége, akiket valamilyen tudományágban egy bizonyos program szerint képeztek. De lehet, hogy egy népesség létszáma egy iskola néhány évfolyamára korlátozódik, vagy kiterjedhet egy egész régióra vagy egy egész országra. Szinte lehetetlen ilyen hatalmas számú alany tesztelése a normák meghatározásához. Ezért a normákat a teszt eredménye alapján a tanulók reprezentatív mintája (a sokaságot megfelelően reprezentáló tantárgycsoport) határozza meg. A szabványosított normák jelenléte lehetővé teszi az egyes tárgyak egyéni pontszámának összehasonlítását a megállapított normákkal, és értékelheti helyét a többi tantárgy között. Szem előtt kell tartani, hogy a szabályok hatása korlátozott. Kritériumalapú teszt arra szolgál, hogy meghatározza bármely tantárgy, tudományág, szekció, téma tartalmának a hallgató általi elsajátítási szintjét. Egy ilyen teszt alapja a tantárgy bemutatott tudásának és készségeinek (helyesen teljesített feladatok) összehasonlítása egy adott tartalomterületen (matematika, fizika, orosz nyelv; külön témakörök) a tervezett tudás és készségek mennyiségével, szakaszok). Az értékelési szempontot (az egyes szakaszokban a feladatok hány százalékát kell helyesen teljesíteni) az oktatási standardok alapján szakértők határozzák meg. A kritérium-orientált megközelítés keretében elkészített teszt lehetővé teszi a „teljes és tárgyilagos” megszerzését. információ az egyes tanulók egyéni és tanulócsoportjainak tanulmányi eredményeiről; összehasonlítja a tanuló tudását, készségeit és képességeit az állami oktatási szabványokban meghatározott követelményekkel; a tervezett felkészültségi szintet elért tanulók kiválasztása; a különböző képzési programok eredményességének értékelése A kritériumorientált teszt elkészítésekor kiemelt figyelmet fordítanak arra, hogy a tesztfeladatok megfeleljenek a tartalmi területnek, és megfelelően tükrözzék annak minden elemét. A normatív és a kritériumorientált tesztek nemcsak a tesztet teljesítő alanyok eredményeinek értelmezése, hanem a létrehozás célja, a teszt tartalmának kiválasztása, a statisztikai feldolgozási módszerek, valamint a tesztelemek minőségi követelményei tekintetében is különböznek egymástól. . A tesztek közötti minőségi különbség vizuális nyomon követésére egy táblázatot ajánlunk. Előadás útján a pedagógiai tesztek megoszlanak

üres helyek, amelyekben az alanyok megjelölik vagy beírják a helyes válaszokat az űrlapon; számítógép - a feladatok megjelennek a számítógép monitorán.

A számítógépes tesztelés előnyei a feldolgozás gyorsaságában és a papírmegtakarításban. De van néhány hátránya is. A számítógépes tesztelés véletlenszerű hibákat idézhet elő (ha az alany gyenge számítógépes ismeretekkel rendelkezik), az elkövetett hiba kijavításának képtelensége csökkentheti az eredményt.

1. Oktatási-módszertani komplexum az opd tudományában. F. 02 Pedagógia (Tanuláselmélet. Pedagógiai technológiák). a szakért

   Képzési és módszertani komplexum

   A tanulás elmélete. Az oktatási folyamat lényege, mozgatórugói, ellentmondásai és logikája. A tanulás mintái és alapelvei. A modern didaktikai fogalmak elemzése.

2. Oktatási-módszertani komplexum az opd tudományában. F. 04 Az irodalomtanítás elmélete és módszerei (ud-04. 13-001)

   Képzési és módszertani komplexum

   Az "Irodalomtanítás elmélete és módszerei" tudományág oktatási és módszertani komplexuma feltárja a filológushallgatók szakmai képzésének egyik fő tudományterületén végzett munka tartalmát és módszertanát.

3. Oktatási-módszertani komplexum az opd tudományában. F. 01. 01 "Mérnöki és számítógépes grafika" a 220201 Menedzsment és informatika műszaki rendszerekben szakra

   Képzési és módszertani komplexum

   A "Műszaki és számítógépes grafika" tudományág oktatási és módszertani komplexuma nappali tagozatos oktatásra került összeállításra az állami követelményeknek megfelelően. oktatási színvonal felsőfokú szakmai végzettség (Moszkva, 2

4. Oktatási-módszertani komplexum opd. F. 02 A tanulási eredmények értékelésének korszerű eszközei Irány

   Képzési és módszertani komplexum

   A TMC-t a VPO 2003 állami oktatási szabványa szerint állítják össze pedagógiai egyetemekés az UMO által ajánlott intézmények magasabb oktatási intézmények. „A tanulási eredmények értékelésének modern eszközei” az általános szakmai blokkba tartozik

5. A V. M. Shukshinról elnevezett Biysk BPSU tudományág oktatási és módszertani komplexuma (57)

   Képzési és módszertani komplexum

   P Pedagógia [Szöveg]: A tudományág oktatási és módszertani komplexuma / Összeáll.: N.I. Beljajev; Biysk ped. állapot un-t im. V. M. Shukshin. - Biysk: BPGU im. V. M.

A kulcspozíciókra jelöltek kiválasztásakor a hibák elkerülése érdekében a standard értékelő interjút kívánatos pszichodiagnosztikai teszteléssel kiegészíteni. Más értékelési eljárásokkal (például értékelőközponttal) kombinálva a tesztek a lehető legnagyobb mértékben biztosítják a HR-szakembert a rossz választástól.

A potenciális munkavállalók interjú során történő felmérésének modern módszerei (esetinterjú, projektív módszerek, beszéd-metaprogram-módszer, életrajzi interjú stb.) lehetővé teszik, hogy meglehetősen gyorsan és egyértelműen meghatározza a jelölt szakmai és személyes megfelelési fokát a követelményeknek. megüresedett pozíciót, megjósolja a vállalati vállalati kultúrához való alkalmazkodási képességét. Ezek a módszerek azonban nem érintik a psziché mély rétegeit, és nem teszik lehetővé, hogy megértsük az ember jellemének rejtett vonásait: az önbecsülés szintjét; az érzelmek birtoklásának mértéke (az ún. érzelmi intelligencia); mély belső konfliktusok jelenléte, amelyek befolyásolhatják a munka minőségét stb.

A tapasztalt kérdezőbiztos az interjú során gyaníthatja, hogy valami nem stimmel a jelölttel, de az interjúra szánt idő (általában nem több, mint egy óra) és a kompetenciák bizonyos körére való korlátozás nem teszi lehetővé számára, hogy megerősítő, ill. cáfolja hipotéziseit. E tekintetben a szervezet számára különösen jelentős pozíciókra (például felső- vagy középvezetők) dolgozók kiválasztásakor célszerű mélyebb értékelési módszereket alkalmazni, amelyek lehetővé teszik az egyes jelöltek személyiségi jellemzőinek részletes elemzését. A pszichodiagnosztikai tesztelés az egyik ilyen módszer. Tekintsük a tesztek alkalmazását két gyakorlati példán.

Kereskedelmi igazgatói pozícióra jelentkező kiválasztása egy ismert internetes marketing ügynökségnél

Egy feladat

Az elektronikus marketing szolgáltatások teljes skáláját (honlapok készítése és promóciója, kontextuális reklámozás, webanalitikai szolgáltatások) nyújtó, mintegy 50 fős cégnél új pozíciót nyitottak - értékesítési igazgató. Az ebben a pozícióban végzett munka egy integrált értékesítési rendszer létrehozását jelentette, amely a szervezet teljes körű szolgáltatásait kínálja ügyfeleinek. Korábban a cégnél nem volt ilyen értékesítési rendszer, ennek megvalósításának sikere nagyban függött attól személyes tulajdonságokúj vezető. A HR-szakértők úgy döntöttek, hogy a jelöltekkel folytatott interjúk eredményeit pszichodiagnosztikai tesztekkel támasztják alá. Olyan kompetenciákat kellett felmérni, mint:

• eredményorientáció;
• vezetői képességek;
• más emberek befolyásolásának képessége;
• céltudatosság, a célok elérésének képessége;
• általános szinten aktivitás, lendület;
• hatékony munkaszervezés;
• szisztematikus gondolkodás;
• kommunikációs képességek;
• kreativitás, nem szabványos gondolkodás;
• általános intelligenciaszint, tanulás.

Hangszerek

Interjúkra és tesztelésre egy tanácsadó cég szakemberét hívták meg - egy professzionális pszichológust, aki nagy tapasztalattal rendelkezik a pszichodiagnosztika és az eredmények későbbi értelmezése terén. E kompetenciák felmérésére a következő módszereket választotta:

• kompetenciainterjú (alapfelméréshez);
• általános IQ teszt;
• Luscher-teszt (az önbecsülés szintjének, az önmagunkhoz és más emberekhez való viszonyulás természetének, az általános energia- és aktivitásszint diagnosztizálására);
• MBTI teszt (a személyiség típusának, erősségei és gyengeségei, stressztűrő képességének, szervezőkészségének, elhivatottságának, motivációjának, kommunikációs készségeinek, a célok elérésének módjának meghatározására);
• szervezeti teszt (a szisztematikus gondolkodás diagnosztizálására, az önszerveződés és tervezés szintjére, a különféle típusú problémák gyors megoldására, a prioritások meghatározására, az időkényes és információhiányos munkavégzés képességére, valamint a rugalmasság és a nem- standard gondolkodás). Minden jelölt a cég irodájába érkezett tesztelésre. Egy vizsgázó feladatmegoldásának ideje körülbelül három óra volt, és további két órát fordítottak az eredmények értelmezésére.

Röviden ismertetjük az alkalmazott vizsgálati módszerek lényegét.

Általános IQ teszt. Kvantitatív értékelést ad egy személy intelligencia szintjéről (egy átlagos korú ember intelligencia szintjéhez képest). A szellemi képességek felmérésére szolgál, nem pedig a tudásszintre (erudíció). Sok különböző, egyre bonyolultabb feladatból áll (logikai és térbeli gondolkodáshoz stb.). A legpontosabbak D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R.B. Cattell, és a leggyakoribb az Eysenck-teszt, amelyet ebben az esetben alkalmaztak.

A módszertan korlátai: minél több tesztváltozaton megy át az alany, annál jobbak az eredményei (jellemzőek a tesztfeladatok, ezért megvalósításuk során a jelölt ún. tanulása történik). Ha ezt a tényezőt nem veszik figyelembe, az értékelés eredménye tévesnek bizonyulhat.

Luscher színteszt. Projektív módszerekre utal. A teszt szerzője, M. Luscher szerint a színérzékelés objektív és univerzális, míg a színpreferenciák szubjektívek. A tesztalanyok egy bizonyos színválasztása tükrözi funkcionális állapotát és a legstabilabb személyiségjegyeket, egy bizonyos tevékenységre, hangulatra összpontosít.

A teljes verzió (Clinical Color Test) nyolc színtáblázatból áll. A vizsgálati eljárás abból áll, hogy az alanyok a színeket szubjektív kellemességük mértéke szerint rendezik. Az embernek nyolc szín közül egymás után kell kiválasztania a legkellemesebbet, amíg egy szín marad - a legkellemetlenebb. Egy idő után az eljárást megismételjük. Mivel a színválasztás tudattalan folyamatokon alapul, azt jelzi, hogy az ember valójában milyen, és nem azt, hogy milyennek képzeli magát, vagy milyen szeretne lenni (ez kérdőíves módszerek alkalmazásakor gyakran előfordul).

A technika korlátai: a teszt elsősorban az alany aktuális állapotát mutatja meg. Két-három hónap utáni ismételt teszteléskor az eredmények egyenesen ellentétesek lehetnek, így ez a technika nem használható egyetlen értékelési eszközként, más tesztekkel kell kiegészíteni.

MBTI teszt. A tanulmány C. Jung személyiségtipológiáján alapul, aki úgy vélte, hogy egy személy minden hajlama, tetszése és nemtetszése a befogadás (észlelés), megértés (feldolgozás) alapvető (veleszületett vagy gyermekkorban kialakult) módozataiban való különbségben gyökerezik. ) és különböző személyek információinak felhasználásával. A módszertan részeként kérdőíveket használnak, amelyek skálája lehetővé teszi az információval való interakció négy fő szempontjának (funkciójának) egyéni súlyosságának értékelését egy személyben:

• hogyan tölti fel és hová irányítja az energiáját (magán kívül vagy belül), mire összpontosít - az "Extroverzió - introverzió" (E-I) skála;
• milyen információkat és milyen módon érzékeli elsősorban és legkönnyebben - a "Szenzorika (érzékelés) - intuíció" (S-N) skála;
• hogyan hoz döntéseket az alany (elsősorban mi az irányadó) - a „Gondolkodás – érzések” skála (T-F);
• milyen életstílust részesít előnyben az alany (rendezett, meghatározott vagy szabadabb, strukturálatlan), különféle lehetőségeket tanulmányozva és mérlegelve - az „Ítélet – észlelés” (J-P) skála.

Ennek eredményeként az alany négybetűs típusmegjelölést kap (például ENFJ) a főbb személyiségjellemzők leírásával.

A módszertan korlátai: a teszt nem egy adott személy karakterét határozza meg, hanem az ilyen típusú személyiségben rejlő főbb jellemzőket. Felhívjuk figyelmét, hogy a teszteredményekben leírt jellemzők némelyike ​​nem feltétlenül vonatkozik az alanyra.

16 ilyen típus létezik.

Szervezeti teszt. A jelöltnek el kell fogadnia a rábízott szerepet, meg kell ismerkednie a megtörtént vagy a közeljövőben bekövetkező eseményekről írásban közölt változatos és minimálisan strukturált információkkal, ismertetnie kell a helyzet egészét, a rendelkezésére álló tények alapján döntést kell hoznia, rögzítse a nyomtatványokon a közeljövő cselekvési tervét. A szakértő toborzó a feladat ellátása során rögzíti az alany viselkedési megnyilvánulásait, az általa feltett kérdéseket, a feladat elvégzésének időpontját. A teszteredmények értelmezése magában foglalja a jelölt által végzett munka, valamint a szakértő rögzített észrevételeinek érdemi elemzését. A teszteredményeket pontokban értékeljük a vizsgált személyiségjegyek skáláin ("Szisztematikus gondolkodás" skála, "Szervezési és tervezési szint" skála stb.).

A módszer korlátai: az eredmények feldolgozása meglehetősen bonyolult.

Megoldás

Egy tanácsadó cég szakembere mintegy 20 interjút készített az értékesítési igazgatói posztra potenciális jelentkezőkkel. Ennek eredményeként öt jelöltet választottak ki, akiket ezután pszichológiai tesztnek vetettek alá. Ennek eredményeként kettőt sikerült kiemelnünk, amelyek maximálisan megfelelnek a pozíciónak és minimális kockázattal rendelkeznek.

Az állásra mind az öt jelentkező nagy tapasztalattal és magasan fejlett kompetenciákkal rendelkezett. A pszichodiagnosztika eredményei szerint azonban egy tanácsadó cég szakembere számos olyan negatív tulajdonságot azonosított bennük, amelyek az interjún nem voltak észrevehetők. A tanulmány például feltárta az első jelölt markáns vágyát a kudarc elkerülésére (a sikerre való törekvés helyett), amihez társult az a hajlam, hogy ne leküzdje az akadályokat, hanem abbahagyja, ha a hosszú távú erőfeszítések nem hozzák meg a kívánt eredményt. A második jelöltről kiderült, hogy magas a konfliktusszintje és nagyon alacsony a vezetői potenciálja (annak ellenére, hogy az interjún jól prezentált). A harmadik jelölt túlságosan érzelmesnek és instabilnak bizonyult a stresszhez, problémái voltak az érzelmei kontrollálásával.

Ennek eredményeként az öt jelölt közül csak kettőt mutattak be a vezetőnek - a negyediket és az ötödiket. Voltak hiányosságaik is (ideális jelöltet nem lehet találni), amit azonban fontosabb előnyök kompenzáltak.

A negyedik jelölt szisztematikus gondolkodást, fejlett tervezési és önszerveződési készségeket, kifejezett teljesítménymotivációt, jó vezetői potenciált, pszichológiai stabilitást, magas szintű IQ-t és kifejezett munkaképességet mutatott be. Hiányosságai között szerepelt a túlzott ambíció, ami hátrányosan befolyásolhatta az alkalmazott irányíthatóságát, de ellensúlyozta a viselkedési rugalmasság.

Az ötödik jelölt karizmatikus volt, lelkesedésével másokat is megfertőzött, és kiváló teljesítményt nyújtott vezetői tulajdonságok. Ugyanakkor magas szintű aktivitást, mély belső konfliktusok hiányát és másokra gyakorolt ​​magas szintű befolyást tanúsította. A jelentkező hiányosságaként az érzelmek kezelésének nehézségét jelölte meg, de ezt kompenzálta a fejlett önszerveződési készség és a magas szintű reflexió.

A pszichodiagnosztikai tesztek alkalmazásának eredményei alapján egy tanácsadó cég szakembere két jelöltet mutatott be részletes személyes jellemzőkkel a vezetőnek.

A menedzser a negyedik jelöltet választotta – számára fontos volt, hogy az új értékesítési igazgató nagy menedzseri potenciállal rendelkezzen. A munkaév eredményei szerint a felvett munkavállaló elérte a kitűzött célokat, 40%-kal növelte a cég árbevételét az előző évhez képest, és az ez idő alatt létrejött új divízión belül is hozzáértően építette ki az üzleti folyamatokat.

Jelölt kiválasztása brókerszolgáltatási értékesítési vezető pozícióra egy nagy TOP-50 bankban

Egy feladat

Egy több mint 1500 alkalmazottat foglalkoztató nagybankban legfeljebb egy hónapon belül két értékesítési vezetőt kellett toborozni brókerszolgáltatásra (értékpapír, tőzsde) annak érdekében, hogy a brókerszolgáltatások területén növeljék a banki ügyfelek felé történő értékesítést. . Az ebben a pozícióban dolgozó munkatárs fő feladata a meglévő ügyfélkörrel végzett professzionális munka volt (ún. "meleg értékesítés"), vagyis a meglévő ügyfeleknek tájékoztatni kellett a pénzügyi helyzetük javításának lehetőségeiről részvényügyletekkel.

A kiválasztási folyamat során a jelentkezőknek a következő kompetenciákat kellett értékelniük:

• eredményorientáció;
• az információk emlékezésének képessége;
• önbemutatási készség;
• kommunikatív tulajdonságok; stresszállóság;
• a vélemény igazolásának képessége;
• a beszédfunkció fejlettségi szintje;
• teljesítménymotiváció és érdeklődés a ráfordított erőfeszítéseknek megfelelő kereseti lehetőség iránt.

Hangszerek

Belső toborzók, akiknek volt pszichológiai nevelésés több éven át pszichodiagnosztikával foglalkoztak, három szakaszból álló módszertant dolgoztak ki a jelöltek értékelésére.

1. Kompetenciainterjú (standard értékelő interjú projektív, eseti és életrajzi technikákat kombinálva) a átfogó értékelés szükséges kompetenciák és öt vagy hat jelölt kiválasztása az összes jelentkező közül.

2. Értékelőközpont a kiválasztottak közül a legjobb jelöltek azonosítására. A vizsgálatnak olyan kompetenciák meglétét kellett volna igazolnia, mint a meggyőzés, a nézőpont igazolásának képessége, az önbemutatás, a csapatmunka és a másokra gyakorolt ​​befolyásolás képessége.

Az interjún sikeresen átesett jelentkezőket egy csoportba kellett volna gyűjteni a következő feladatra: eladni a gyümölcscentrifugát az értékesítési csoport vezetőjének (a potenciális vezetőjüknek). Az értékelésben résztvevőknek előre (három napra) kellett megkapniuk a feladatot, hogy felkészülhessenek. Ez a szituáció a valós értékesítési folyamatot tükrözte, amelyben a menedzser találkozását az ügyféllel, beleértve az igények azonosítását, a termék bemutatását, a vevői kifogásokkal való munkát, mindig egy előkészítő szakasz előzi meg.

A csoportos feladatok azért jók, mert egyszerre, másfél óra alatt öt-tíz jelöltet lehet értékelni. A legjobbak általában azonnal kiemelkednek a többiek közül.

3. Pszichológiai tesztelés a memória fejlettségi szintjének, a motiváció jellemzőinek azonosítására. Az előző példában leírt memóriateszt és MBTI személyiségtípus teszt sikeres teljesítését jelenti.

A memóriatesztek különféle típusú memóriákat mérhetnek: rövid távú, hosszú távú, érzelmi, szemantikai, vizuális stb. Ebben az esetben szemantikai memória tesztet alkalmaztak annak felmérésére, hogy a jelöltek mennyire képesek emlékezni egy bizonyos mennyiségű összetett információra. A tesztelési eljárás abból állt, hogy a jelöltnek egy 16 szemantikai egységet tartalmazó szöveget olvastak fel: „Lóháton mentem ki (1), arra számítottam, hogy kilenc órára (2, 3) érek a helyszínre. Addigra mind a 12 vadász összegyűlik a szálláson (4, 5). Hirtelen megváltozott az idő (6), kezdett hideg lenni felhőszakadás(7). Négy óra utazás után a ló botladozni kezdett (8, 9). Hirtelen hét fogoly szállt ki a fűből (10, 11). Pillanatnyi habozás nélkül (12) elsütöttem a fegyverem (13). A ló összerezzent (14). Felszedtem a kilőtt madarakat (15). Találkozásra jöttem zsákmányos vadásztársakkal (16)”.

Az alanyoknak le kell írniuk ezt a szöveget abban a formában, ahogy emlékeztek rá. Három percük van erre. Minden helyesen reprodukált szemantikai egységhez az alany meghatározott számú pontot kap. A végső összeg három képességszint egyikének felel meg: alacsony, közepes vagy magas.

A technika alkalmazásában nincsenek megkötések, eredményei nagyon megbízhatóak.

Ebben az esetben a tesztelés célja nem az interjú során szerzett információk kétszeri ellenőrzése volt (mint az első példában), hanem az interjú eredményeinek kiegészítése pszichodiagnosztikai adatokkal. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tesztelés a kiválasztás első két szakaszában levont következtetések helyesbítését is segítette.

Megoldás

A kiválasztás első szakaszában 20 embert kérdeztek meg, közülük hatot kiválasztottak és csoportosítottak. Mindegyikük jó eredményt mutatott a személyes interjúkon. Az értékelő központ szakaszában három kétségtelen vezető emelkedett ki a hat jelölt közül. Az értékelésben részt vevő többi résztvevőhöz képest fejlettebb volt a meggyőzési készségük, a prezentációs képességeik és a kifogásokkal való munka képessége.

A memóriateszt és az MBTI teszt további információkat kellett volna adnia arról, hogy a második selejtezőkör vezetői közül kinek van a legnagyobb potenciálja az ügyfél befolyásolására és az értékesítési területen végzett munkára. A tesztelés azonban sokkal leleplezőbb volt.

A második fordulóban kiválasztott három jelölt egyike egy fiatalember volt, aki a kezdetektől a legjobbat mutatta be. Rendkívül sikeres volt az interjúkban, széleskörű ismeretekkel rendelkezett az értékesítési technikákról, korábbi munkája jó elméleti és gyakorlati képzés volt az ügyfelekkel való kommunikáció terén. Az értékelésen azonnal kiemelkedett prezentációs képességével és kiváló kommunikációs képességeivel.

Az elbírálásban részt vevő vezető gyakorlatilag már az eljárás kellős közepén arra a következtetésre jutott, hogy ezt a jelöltet felvették munkára. A másik két versenyző hozzá képest nem mutatkozott olyan fényesen, bár ők is jó eredményeket mutattak fel. A memóriateszt eredményeinek értelmezése során azonban kiderült, hogy az "ideális" jelölt a szöveg első két mondatát írta, teljesen megváltoztatva azok jelentését, és így végződött: "... és akkor elfelejtettem csináld ezt a furcsa gyakorlatot." Így ez a pályázó nemcsak hogy elmulasztotta a feladatot, hanem nyilvánvalóan nem is hajlandó azt elvégezni.

A tesztelési eljárást lefolytató toborzók arra a következtetésre jutottak, hogy ennek a jelöltnek alacsony a motivációja a javasolt pozíció betöltésére, valamint nehézségei vannak egy ilyen alkalmazott menedzselésében, és ezt jelezték az értékelő jelentésben.

Sajnos a vezető saját kárára és kockázatára ezt mégis elfogadta fiatal férfi két betöltetlen állás egyikére. A második betöltetlen pozícióra egy másik jelöltet vett fel az "első három" közül - kevésbé fényes, de jó eredményeket mutatott a tesztelés során. Ennek a döntésnek az lett az eredménye, hogy a brókerszolgáltatás első értékesítési vezetője körülbelül egy hétig dolgozott a pozícióban, majd az okok konkrét magyarázata nélkül bejelentette a vezetőnek, hogy nem hajlandó tovább dolgozni. Ez idő alatt a „tartalékos” jelölt már talált egy másik állást, és a cégnek újra kellett indítania a kiválasztási folyamatot. A közvetítői szolgáltatások második értékesítési vezetője sikeresen letette a próbaidőt, jelenleg is a szervezetben dolgozik.

Ez a példa azt mutatja, hogy a pszichodiagnosztika nemcsak eszközként szolgál a jelöltek mély személyes jellemzőinek azonosítására, hanem lehetővé teszi olyan fontos jellemzők további ellenőrzését is, mint a motivációs komponens, a leendő munkáltató iránti potenciális lojalitás szintje, kezelhetőség és rugalmasság.