Bolaning tafakkurini rivojlantirishda uning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarining uyg'un kombinatsiyasini ta'minlash kerak. Motivatsion tarkibiy qismlarning shakllanishi chaqaloqning kognitiv ehtiyojlarini qondirish va rivojlantirish bilan bog'liq. Bolada kognitiv motivatsiyani shakllantirishning umumiy shartlari demokratik ta'lim uslubi (Lisen. M I), kattalarning ijobiy, iliq, samimiy, hissiy rangli va ifodali munosabati (V.K. Kotyrlo), u bilan dialogik muloqotdir. Kattalar bilan muloqot qilishda xayrixohlik, ochiqlik, hissiy ko'tarilish, quvonch muhitini yaratish bolalarning tashabbuskorligi va o'z-o'zini chidamliligiga hissa qo'shadi. Kattalarning bolalar muammolariga munosabati ko'p jihatdan aniqlaydi yanada rivojlantirish fikrlash. Ularga javoblar bolaning fikrlashini rag'batlantirishi, uning mustaqilligini rivojlantirishi kerak, kognitiv faollik kattalarning bolaning savollariga munosabati uchun muhimdir yoki ularga salbiy munosabat keskin kamayadi. kognitiv faoliyat maktabgacha yoshdagi bola.

Adekvat pedagogik texnika - bu tajriba, fikrlash va kuzatish jarayonida kattalar yoki tengdoshlar bilan birgalikda javob izlashni tashkil etishdir. Voyaga etgan odam uchun sabr-toqat ko'rsatish va maktabgacha tarbiyachi tomonidan berilgan g'ayrioddiy tushuntirishlarni tushunish, uning ob'ektlar va hodisalarning mohiyatiga kirib borish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va yashirin xususiyatlarni aniqlash istagini qo'llab-quvvatlash muhimdir.

Masalan, erta yoshda qiziquvchanlikni rivojlantirish uchun rasm chizish uchun "Nima farq qiladi?", "Nima o'zgardi?", "Chalkashlar" kabi vazifalar tavsiya etiladi. Bola, kattalarning ko'magida, topishmoqlar, chalkashliklar qiladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bolalarning eksperimentlariga bajonidil qo'shilishadi. Mana, 5 yoshli bola “dengiz jangi”ni o‘ynayapti – u qog‘oz qayiqlarni suvga tushirib, tezda cho‘kib ketadi. Bola qoniqmaydi. Muhimi, kattalar mokining nomaqbul fazilatlarini yo'q qilish uchun uning faoliyatini qo'llab-quvvatlashi va bola bilan birgalikda nima uchun bu sodir bo'layotgani va ularni qanday yaxshilash haqida o'ylash kerak: qalinroq qog'ozdan foydalaning yoki mokini ko'pikning pastki qismiga qo'ying yoki uni folga bilan belgilang. Bola qanchalik ko'p takliflar bersa, u mitinning qidiruv harakatlarini yaxshiroq o'zlashtiradi, ko'pincha qidiruv harakatlari yordamida.

Fikrlashni shakllantirishning yana bir tomoni - bu bolalarni aqliy muammolarni hal qilishning belgi-ramziy vositalari bilan qurollantirishdir. U bilan ishlashda taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish uchun topshiriqlar yordam beradigan fikrlash operatsiyalarini rivojlantirish ustida ishlash kerak. fantastika, kuzatishlar yoki maxsus darslarni tashkil qilishda. Shu maqsadda dizayn namunaga muvofiq, shartlarga muvofiq, rejaga muvofiq foydalaniladi; didaktik stol o'yinlari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mashg'ulotlar, xususan, mavzu materialidan foydalangan holda tavsiya etiladi, umumlashtirish va konkretlashtirishning o'zaro bog'liq operatsiyalarini rivojlantirishga quyidagi mashqlar yordam beradi.

1. Har bir kartadagi narsalarni bir so'z bilan nomlang. Biz turli xil plitalar (chuqur, sayoz, katta, kichik), stollar (ovqatlanish, yozish, o'yinchoq) va boshqalar tasvirlangan bolalar kartalarini taklif qilamiz.

2. Ob'ektlarning rasmlari (masalan, ko'knori, eman, chinnigullar, atirgul, qayin, kabutar, Rojdestvo daraxti, chumchuq, makkajo'xori, titmush) tasvirlari (gullar, daraxtlar va qushlar) bo'lgan plitalarga tarqating.

3 ta karta - to'p, sumka, palto, daftar, qalam qutisi, qo'g'irchoq, qalam, ayiq, shlyapa - ularni "Kiyim", "O'quv qurollari" nomlari bilan shkafning tegishli javonlariga qo'ying. "," O'yinchoqlar

4. Ikkita aylana bilan chizish. Ko'k rangda - olma va nok, qizil rangda - romashka va ko'knor. Har bir doira ichida tasvirlangan narsalarni bir so'z bilan ayting

5. Chizmalar guruhini bir so‘z bilan ayting: a) ko‘knori, romashka, atirgul b) piyola, tovoq, kosa, c) stol, stul, shkaf d) ko‘ylak, shim, ko‘ylak e) jo‘ka, qayin, chinor, e) , ayiq, to'p, mashina.

6. Tegishli tasvirlar bilan kartalar. Javob bering va ko'rsating:

a) o'yinchoqlarni bilasizmi b) qanday gullarni bilasiz d) turli idishlarning nomlari (hayvonlar, o'simliklar, sabzavotlar, mevalar, o'quv qurollari)

Bir asosda (yosh bolalar) guruhlash operatsiyasini shakllantirish uchun quyidagi mashqlar tavsiya etiladi

1. Turli xillar to'plami geometrik shakllar ikkita rang va ikkita o'lchamni taqsimlang: a) rangi b) shakli bo'yicha c) hajmi bo'yicha

2. Kartochkalarni joylashtiring: hayvonlar - yovvoyi va uy hayvonlari, kattalar va kichiklar; o'simliklar - gullar, daraxtlar, sabzavotlar, mevalar, rezavorlar

3. Chizmalar uchun tegishli kartalarni tanlang, bu erda: a) qiz to'ldirilishi kerak bo'lgan bo'sh portfel bilan ko'rsatilgan b) qiz non, bir shisha sut va idish-tovoq yo'q stolda o'tiradi.

Quyidagi mashqlar ikkita mezon bo'yicha (3-7 yoshli bolalar) guruhlash operatsiyasini shakllantirishga yordam beradi.

. Uskunalar: geometrik jismlar, rangi va shakli (qizil va ko'k kublar va barlar), rangi va o'lchamlari (qizil va ko'k, katta va kichik barlar). Ularni parchalash kerak: a) rangi va shakli bo'yicha;

b) rangi va hajmi. Guruhlar tuziladi: a) qizil kublar; katta va kichik qizil chiziqlar; ko'k kublar, ko'k barlar, katta va kichik, b) katta qizil chiziqlar; katta ko'k chiziqlar; kichik qizil chiziqlar; kichik ko'k chiziqlar.

Umumlashtirishni rivojlantirishga uning xususiyatlariga ko'ra ob'ekt nomini belgilash uchun topishmoq mashqlari yordam beradi. Masalan, siz chaqaloqdan so'rashingiz mumkin: "Bu narsa nima?. Silliq, shishasimon, unga qarang, aks ettiradimi?", Yoki "Bu nima - cho'zinchoq, yashil, dalada o'sadimi? odky, qat'iy?"

noaniq yechim bilan bolaning vazifani qidirish qobiliyatini faollashtirish. Biz boladan so'raymiz: "Bu nima bo'lishi mumkin - sariq, suvli, xushbo'y?" (qalam, flomaster) "Jigarrang, yumaloq, porloqmi?"

Fikrlashning rivojlanishi bolaning nutqni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati, hayotiy tajribasini kengaytirishi bilan yordam beradi. Shuni ta'kidlash kerakki, kattalar nuqtai nazariga qarama-qarshi bo'lgan parchalangan va tartibsiz turli xil ma'lumotlarni mexanik ravishda yodlash maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun qulay emas. Asosiysi, bolani o'zlashtirishga qaratilgan fikrlashni shakllantirish muhit, bolaning aql-idrok harakatlariga ijodiy munosabatini rivojlantirish komponenti sifatida (M. M. Poddyakovkov).

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar to'g'risida xulosa:

Fikrlashni rivojlantirishda uning motivatsion va operatsion tarkibiy qismlarining uyg'un kombinatsiyasini ta'minlash kerak.

Kognitiv motivatsiyani shakllantirishning umumiy shartlari bolani tarbiyalashning demokratik uslubi;

Fikrlash operatsiyalarini rivojlantirishga badiiy adabiyot bilan ishlashda, kuzatishlar, maxsus mashg'ulotlarni tashkil etishda taqqoslash, umumlashtirish, tahlil qilish uchun topshiriqlar yordam beradi;

Fikrlashning shakllanishi bolaning voqelikka ijodiy munosabatini rivojlantirish sharoitida bolaning atrof-muhitini rivojlantirishga yo'naltirilishi kerak.

Fikrlash- tevarak-atrofdagi olamni vositalashgan va umumlashgan bilish (aks ettirish) jarayoni. Uning mohiyati aks ettirishda: 1) narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari, shu jumladan bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlar; 2) ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muhim munosabatlar va muntazam aloqalar.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyatlarga, belgilarga ega. Bu xossalarni, xususiyatlarni ikki toifaga bo'lish mumkin - muhim va muhim bo'lmagan.

Hukmlar tevarak-atrofdagi olam narsa va hodisalari, ularning xossalari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'lanish va munosabatlarni aks ettiradi. Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli.

Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli xil hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrlash xususiyatlari

Inson tafakkurining asosiy xususiyatlari uning mavhumligi va umumlashtirilishidir. Tafakkurning mavhumligi shundan iboratki, har qanday narsa va hodisalar haqida fikr yuritar ekanmiz, ular o'rtasida bog'lanish o'rnatar ekanmiz, biz faqat o'sha xususiyatlarni, oldimizda turgan savolni hal qilish uchun muhim bo'lgan belgilarni ajratib olamiz, bu holda boshqa barcha belgilardan mavhumlashamiz. bizni qiziqtirmaydi: darsda o'qituvchining tushuntirishini tinglab, talaba tushuntirish mazmunini tushunishga, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishga, ularni bir-biri bilan va o'tgan bilimlari bilan bog'lashga harakat qiladi. Shu bilan birga, u ustozning ovozi, nutq uslubidan chalg'itadi.

Tafakkurning mavhumligi uning umumlashtirilishi bilan chambarchas bog'liq. U yoki bu nuqtai nazardan muhim bo'lgan eng muhim jihatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatish, biz o'z fikrlarimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhlarini tavsiflovchi umumiy narsaga qaratamiz. Har bir ob'ekt, har bir hodisa, hodisa, yaxlit holda o'ziga xosdir, chunki u juda ko'p turli tomonlar va belgilarga ega.

Fikrlash turlari

Psixologiyada tafakkur turlarining quyidagi oddiy va biroz shartli tasnifi keng tarqalgan: 1) vizual-samarali, 2) vizual-majoziy va 3) mavhum (nazariy) tafakkur. Shuningdek, intuitiv va analitik fikrlash, nazariy, empirik, autistik va mifologik fikrlash mavjud.

Vizual-faol fikrlash.

Tarixiy taraqqiyot jarayonida kishilar o‘zlari oldida turgan muammolarni, avvalambor, amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar, shundan keyingina nazariy faoliyat ajralib chiqdi. Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan uzviy bog‘liqdir.

Amaliy faoliyat rivojlangan sarigina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida ajralib turadi.

Faqat ichida emas tarixiy rivojlanish insoniyat, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida boshlang'ich faoliyati sof nazariy emas, balki amaliy bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilgan u yoki bu ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.

Vizual-majoziy fikrlash.

Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash asosan maktabgacha yoshdagi bolalarda, ya'ni to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Fikrlash va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik, garchi ular saqlanib qolsa ham, avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Tanish mumkin bo'lgan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola har doim ham uni qiziqtiradigan narsaga qo'llari bilan tegishi shart emas va hech qanday holatda. Ko'p hollarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (harakat) talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda bu ob'ektni aniq idrok etish va tasavvur qilish kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarni o'zlashtirmaydilar (qat'iy ma'noda).

Chalg'itilgan fikrlash.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda dastlab eng oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.

Maktab o‘quvchilarining turli fanlar - matematika, fizika, tarix asoslarini o‘zlashtirish jarayonida tushunchalarni o‘zlashtirishlari katta ahamiyatga ega. aqliy rivojlanish bolalar. Maktab ta’limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko‘plab tushunchalarni shakllantirish va o‘zlashtirish ko‘plab tadqiqotlar predmeti hisoblanadi. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, har qanday bu boshlang'ich va boshlang'ich shakllari aqliy faoliyat hali ham mavhum fikrlash bilan birga va uning ta'siri ostida rivojlanib, o'zgarish va takomillashtirishda davom etmoqda.

Intuitiv va analitik fikrlash.

Analitik tafakkur uning alohida bosqichlari aniq ifodalanganligi va ular haqida mutafakkirning boshqa shaxsga aytib berishi bilan tavsiflanadi. Analitik tarzda fikrlaydigan odam fikrlari mazmunidan ham, ularni tashkil etuvchi amallaridan ham to‘liq xabardor. Analitik tafakkur ekstremal shaklda ehtiyotkorlik bilan deduktiv (umumiydan xususiyga) xulosa chiqarish shaklini oladi.

Intuitiv fikrlash aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Odatda bu butun muammoni bir vaqtning o'zida katlamli idrok etishga asoslanadi. Bu holatda odam to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan javobga keladi, bu javobni olgan jarayonni juda kam yoki umuman bilmaydi. Shuning uchun intuitiv fikrlashning xulosalari analitik vositalar bilan tekshirilishi kerak.

Intuitiv va analitik fikrlash bir-birini to'ldiradi. Intuitiv fikrlash orqali odam ko'pincha o'zi umuman hal qila olmaydigan yoki eng yaxshi holatda analitik fikrlash orqali sekinroq hal qiladigan muammolarni hal qilishi mumkin.

nazariy fikrlash.

Nazariy tafakkur - bu bevosita amaliy harakatga olib kelmaydigan fikrlashdir. Nazariy tafakkur amaliy tafakkurga qarama-qarshi bo'lib, uning xulosasi, Arastu ta'biri bilan aytganda, harakatdir. Nazariy tafakkur alohida munosabat bilan boshqariladi va har doim o'ziga xos "nazariy dunyo" ni yaratish va u bilan real dunyo o'rtasida etarlicha aniq chegarani chizish bilan bog'liq.

empirik fikrlash.

Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasi mavjud.

Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshash va turli xil tushunchalarni beradi. Narsalarning hissiy jihatdan berilgan xususiyatlari va munosabatlarining cheksiz xilma-xilligi bilan duch kelganda fikrlashning eng muhim vazifasi ularni ajratish, o'xshash va har xil narsalarga e'tibor qaratish, ob'ektlarning umumiy g'oyasini ajratib ko'rsatishdir.

Ikkinchidan, empirik fikrlash sub'ektga o'xshashlik va farq o'lchovini aniqlash imkonini beradi. Amaliy kundalik vazifalarga qarab, odam bir xil narsalarni, hodisalarni, vaziyatlarni ko'proq yoki kamroq o'xshash va har xil deb belgilashi mumkin.

Uchinchidan, empirik tafakkur ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash, ularni tasniflash imkonini beradi.

Fikrlashni rivojlantirish usullari

Bolalarning vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish.

5-6 yoshda bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual, vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi.

Vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashning quyidagi usullaridan foydalanish kerak:

1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rgatish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).

2) Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashni o'rganing (bolalar turli xil narsalar o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishi mumkinligini darhol anglamaydilar; masalan: "Bir vaqtning o'zida uchta xususiyatga ega bo'lgan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, qutulish mumkin").

3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarni tasvirlash orqali tan olishni o'rganish (masalan, topishmoqlar).

4) Izlanishni o'rganish muqobil usullar harakatlar (masalan, "Agar siz ko'chada ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa, nima qilish kerak?").

5) Syujetli hikoyalar tuzishni o'rganish.

6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").

Rivojlanish mantiqiy fikrlash bolalar.

Bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish maktabgacha yosh quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlardan 10 ta farqni toping").

2) Bolani ob'ektlarni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" o'yini).

3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlashga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish:

1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlarni qo'llash (masalan, "So'zlarni (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) o'qing va rezavorlar va mevalarni nomlang").

2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

3) Ob'ektlarning muhim belgilarini ajratib ko'rsatish qobiliyatini shakllantirish.

Tafakkur, asosan, hayot tomonidan odamlar oldida doimiy ravishda qo'yiladigan muammolar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni izlash ba'zan juda qiyin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni doimo kognitiv jarayondir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenrayter Yu.B. Umumiy psixologiyaga kirish. Qo'llanma/YU. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Ya. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, Yu. A. Afonkina. - M .: Ta'lim, 1995 yil.

www.maam.ru

Maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirish

Kichkina odam atrofidagi haqiqatni qanday qabul qilishini tushunish uchun siz bolaning tashqi dunyodan olingan ma'lumotni qanday tushunishi va tizimlashtirishi haqida tasavvurga ega bo'lishingiz kerak.

Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonlarining rivojlanish qonuniyatlarini tushunish ota-onalar va kichik bola o'rtasidagi muloqotni yanada samarali va yoqimli qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlashi: bosqichlari va xususiyatlari

Vizual harakat fikrlash

Hayotining eng dastlabki davrida, bir yarim yoshda - ikki yoshda, chaqaloq qo'llari bilan "o'ylaydi" - qismlarga ajratadi, o'rganadi, ba'zan sinadi, shu bilan birga kirish mumkin bo'lgan shaklda kashf etishga va o'z g'oyasini shakllantirishga harakat qiladi. uni o'rab turgan narsa.

Shuning uchun biz vizual-samarali fikrlash usuli haqida gapirishimiz mumkin. Ya'ni, bolaning tafakkuri uning atrofidagi ob'ektlarni o'rganish va o'zgartirishga qaratilgan faol harakatlari bilan to'liq shartlanadi.

Vizual - samarali fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Ushbu bosqichda ota-onalarning asosiy vazifasi istaklarga aralashmaslikdir kichik tadqiqotchi o'z qo'llaringiz bilan hamma narsani sinab ko'ring. Garchi, shubhasiz, o'z harakatlarida chaqaloq biror narsani buzishi, sindirishi, zarar etkazishi va hatto o'ziga zarar etkazishi mumkin. Shu sababli, xavfsizlik choralarini unutmasdan, uning o'rganish istagini rag'batlantirish muhimdir.

Ushbu turdagi fikrlash o'yinchoqlar tomonidan yaxshi o'rgatiladi, ularning elementlari qandaydir tarzda bolaning harakatlarining natijasini aks ettiradi - saralash moslamalari, amaliy mashg'ulotlar uchun to'plamlar, turli materiallardan iborat sinflar - bo'sh qum, don, suv, qor.

O'yin davomida chaqaloq aniq aloqani shakllantirishga harakat qiling - "harakat-harakat natijasi", bu kelajakdagi mantiq va matematika darslari uchun foydali bo'ladi.

Tafakkurning vizual-majoziy turi

Keyingi bosqichda, ya'ni uch-to'rt yoshdan boshlab birinchi sinfga qadar bolada fikrlashning vizual-majoziy turi faol shakllanadi. Bu oldingi, vizual samarali, majbur qilinmoqda, degani emas, yo'q. Atrofdagi narsalarni o'z "qo'llarini" faol idrok etish orqali o'zlashtirishning allaqachon mavjud bo'lgan ko'nikmalariga qo'shimcha ravishda, chaqaloq tasvirlar tizimidan foydalangan holda o'ylashni boshlaydi. Bu turdagi fikrlash, ayniqsa, bolaning rasm chizish qobiliyatining paydo bo'lishida aniq namoyon bo'ladi.

Har qanday ob'ektni, masalan, uyni chizishda, bolalar u haqidagi o'zlarining g'oyalariga tayanadilar. xarakter xususiyatlari(tom, devorlar, deraza), ularning xotirasida muhrlangan. Shu bilan birga, natijada paydo bo'lgan tasvir individuallashtirilmaydi - bu faqat ma'lum bir vaqtda chaqaloqning ongida shakllangan tasvirdir.

Bolaning ongida paydo bo'lgan tasvirlarni tasavvur qilishni, haqiqatda mujassamlashni yaxshi ko'rishi juda muhimdir.

Bunga chizish, modellashtirish, loyihalash va applikatsiya qilish yaxshi yordam beradi.

Og'zaki - mantiqiy fikrlash

5-7 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar faol rivojlana boshlaydi keyingi turi fikrlash - og'zaki-mantiqiy. Faqat faktlarni xabar qilish emas, balki ularni og'zaki shaklda batafsil tahlil qilish qobiliyati yaxshi rivojlangan og'zaki-mantiqiy fikrlash haqida gapiradi.

Misol uchun, agar uch yoki to'rt yoshli boladan "Mushuk nima?" deb so'ralsa, u: "Mushuk momiq, u hovlida buvisi bilan yashaydi", deb javob beradi. Besh-olti yoshli bola, ehtimol, bu savolga shunday javob beradi: "Mushuk sichqonchani tutadigan va sutni yaxshi ko'radigan hayvondir". Bunday javob bolaning vizual tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi - maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun o'ziga xos "dvigatel" bo'lgan eng muhim aqliy operatsiyalardan biri.

Ijodiy fikrlash

Ushbu turdagi fikrlash ijodiy bo'lish qobiliyatini - ya'ni yangi, nostandart echimlarni yaratishni tavsiflaydi. Muvaffaqiyatli rivojlanish ijodkorlik bola ko'p jihatdan ota-onalarning unda rivojlanish istagiga bog'liq bo'ladi ijodkorlik.

Oldingi fikrlash turlaridan farqli o'laroq, ijodiy tip bolaning intellektual qobiliyatining o'sishi va shakllanishi omillari bilan belgilanmaydi.

Bunday shakllar aqliy faoliyat, chunki fantaziya va tasavvur har qanday bolaga xosdir va ijodiy jarayonning paydo bo'lishining muhim shartidir. Kichkina odamning ijodiy impulslarini rivojlantirishi mumkin bo'lgan muhitni yaratish juda muhimdir. Bunga mutlaqo barcha ijod turlari yordam beradi: adabiy, vizual, xoreografik, musiqiy.

Ijodkorlikka qodir bo'lmagan bolalar yo'q, maktabgacha yoshdagi bolaning ota-onalari buni eslashlari kerak. Rivojlanishda orqada qolgan bolalar ham, agar ota-onalar va o'qituvchilar bilan mashg'ulotlar bunga hissa qo'shsa, taklif qilingan muammolarga original ijodiy echimlarni topishlari mumkin.

Aqliy operatsiyalar va ularning maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishdagi roli

Inson tafakkuriga xos bo'lgan universal aqliy operatsiyalar tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflashdir. Aynan shu operatsiyalardan foydalanish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishini belgilaydi.

Taqqoslash

Bolaning ushbu toifadan to'liq foydalana olishi uchun unga bir xil narsani har xilda, boshqasini esa bir xilda ko'rish qobiliyatini o'rgatish kerak. Ikki yoshdan boshlab, chaqalog'ingizni bir hil xususiyatlarni, masalan: shakli, rangi, ta'mi, tuzilishi, funktsiyalar to'plami va boshqalarni taqqoslash orqali ob'ektlarni taqqoslash va tahlil qilishni o'rgating.

Bola bir hil xususiyatlarga asoslangan tahlilning ahamiyatini tushunishi, ularni qanday aniqlash va nomlashni bilishi kerak. Taqqoslanayotgan tushunchalarning ufqlarini kengaytiring - bu nafaqat ob'ektlar, balki tabiiy hodisalar, fasllar, tovushlar, materiallarning xususiyatlari bo'lsin.

Umumlashtirish

Ushbu aqliy operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaga 6-7 yoshda bo'ladi. Uch yoki to'rt yoshli bola "chashka", "qoshiq", "plastinka", "stakan" so'zlari bilan mukammal ishlaydi, lekin agar siz undan ushbu ob'ektlar guruhini bir so'z bilan nomlashni so'rasangiz, u buni qilmaydi. qila olish.

Biroq, lug'at va izchil nutq to'ldirilganligi sababli, umumlashtiruvchi tushunchalardan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'ladi va ular aqliy qobiliyatlarini kengaytirib, ular bilan ishlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Tahlil

Bunday fikrlash usuli tahlil qilinayotgan ob'ektni, hodisani uning tarkibiy qismlariga "bo'lish" yoki unga xos bo'lgan bir qator individual belgilar va xususiyatlarni ochish imkonini beradi.

Boladan o'simlikni tasvirlashni so'rang. 3-4 yoshida u katta ehtimol bilan qiyinchiliksiz uning qismlarini ko'rsatadi va nomlaydi: poya, barglar, gul, shu bilan tahlil qilish qobiliyatini namoyish etadi. Tahlil nafaqat kontseptsiyaning "bo'linishi" ga, balki faqat unga xos bo'lgan istisno xususiyatlarni tanlashga ham yo'naltirilishi mumkin.

Sintez

Tahlilga teskari aqliy operatsiya. Agar tahlil qilish paytida bola ob'ektni, hodisa kontseptsiyasini "bo'laklarga" ajratsa, tahlil natijasida sintez unga alohida olingan xususiyatlarni birlashtirishga imkon beradi.

Ushbu operatsiya maktabgacha yoshdagi bolaning izchil o'qish ko'nikmalarini egallashi bilan juda yaxshi tasvirlangan. Alohida elementlardan (harflar va tovushlar) u bo'g'inlarni qo'shishni o'rganadi, bo'g'inlardan - so'zlar, so'zlar jumlalar va matn hosil qiladi.

Tasniflash

Bunday aqliy harakat usulini o'zlashtirish bolaga muayyan ob'ektlar, tushunchalar va hodisalarning o'xshash yoki farqlarini aniqlash imkonini beradi. Birini ajratib ko'rsatish, lekin, qoida tariqasida, muhim xususiyat, chaqaloq ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar guruhini tasniflashi mumkin.

Masalan, o'yinchoqlarni ular tayyorlangan materialga qarab tasniflash mumkin - bu yog'och, plastmassa, yumshoq o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar.

Analiz, sintez va tasniflash malakalarini rivojlantirish mashqlari

"Qo'shimcha nima?"

Bolaning oldiga u tushunadigan narsalarni tasvirlaydigan bir nechta rasmlarni qo'ying. Siz bolalar loto kartalaridan foydalanishingiz mumkin, siz o'zingiz rasmlar qilishingiz mumkin.

Masalan, rasmlarda quyidagi narsalar ko'rsatilgan: olma, konfet va kitob. Bola bu narsalarni tahlil qilishi va to'g'ri tasniflashi kerak. Olma va konfetni yeyish mumkin, lekin kitobni eyish mumkin emas.

Shunday qilib, bu qatordagi kitob bilan rasm ortiqcha bo'ladi.

"Pig in a poke" (biz tahlil va sintez ko'nikmalarini o'rgatamiz)

O'yinchilardan biri (agar bola hali kichkina bo'lsa va juda yaxshi gapirmasa, u kattalar bo'lsin) bolalar lotosidan rasm oladi va boshqa o'yinchiga ko'rsatmasdan unda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlaydi. Bunday holda, ob'ektning o'zini chaqirib bo'lmaydi!

Boshqa o'yinchi rasmda ko'rsatilgan tavsifga asoslanib, taxmin qilishi kerak. Vaqt o'tishi bilan, bola o'sib ulg'ayganida (4-5 yoshdan boshlab) siz rollarni o'zgartirishingiz mumkin - bolaga rasmda ko'rsatilgan narsalarni tasvirlashiga ruxsat bering va kattalar o'yinchisi taxmin qiladi. Bunda nafaqat aqliy qobiliyatlar, balki izchil nutq malakalari ham o'rgatiladi.

"Er-xotinni oling" (trening tahlili, taqqoslash)

Sizga bir xil kartalar bilan ikkita bolalar lotto to'plami kerak. Bitta bola (o'yinchi) kartani oladi va uni ko'rsatmasdan, boshqa o'yinchilarga nima chizilganligini tushuntiradi.

Boshqa o'yinchilar, tahlil qilib, kartaning o'z versiyasini taklif qilishadi, bu ularning fikriga ko'ra, birinchi bola tasvirlagan narsani tasvirlaydi. Agar tavsif va taxmin mos kelsa, ikkita bir xil karta o'yindan olib tashlanadi va o'yin qolgan kartalar bilan davom etadi.

"Nima bu?" (tahlil, taqqoslash, umumlashtirish)

Bolani umumlashtiruvchi so'z yordamida quyidagi lug'at turkumini tasvirlashga taklif qiling.

• shisha, plastinka, vilkalar, pichoq; /idishlar/;
• olxo'ri, olma, apelsin, banan; /meva/;
• chumchuq, laylak, g'oz, kaptar; /qushlar/;
• mushuk, cho'chqa, quyon, qo'y; /hayvonlar, uy hayvonlari/;
• atirgul, lola, nilufar, ko‘knori; /gullar/.

O'zingiz lug'at qatorlarini o'ylab toping, vaqt o'tishi bilan vazifalarni murakkablashtiring, oddiy ob'ektlardan tushuncha va hodisalarga (fasllar, insoniy his-tuyg'ular, tabiat hodisalari va boshqalar) o'ting.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish vazifa bo'lib, uni hal qilish bevosita bolaning yuqoridagi aqliy operatsiyalarni qanchalik muvaffaqiyatli o'zlashtirganiga va foydalana olishiga bog'liq.

Ularni o'qitishga qaratilgan mashg'ulotlar va o'yinlar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishini, balki butun o'sib borayotgan bolaning shaxsiyatining uyg'un shakllanishini ta'minlaydi, chunki u rivojlangan tafakkur shaxsni boshqa tirik mavjudotlardan ajratib turadi.

O'qituvchi, bolalar rivojlanish markazi mutaxassisi Drujinina Elena

Bolalarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish haqida foydali video:

Maqola reytingi:

MaryPop.ru saytida batafsil ma'lumot

Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali fikrlashni rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda didaktik o'yinlar orqali fikrlashni rivojlantirish

Bolada fikrlashni rivojlantirishning ahamiyati, ehtimol, hech kim shubha qilmaydi - bu katta ortiqcha. Fikrlash tufayli hayotning ko'plab hodisalarini asoslash, mavhum tushunchalarni tushuntirish, bolani o'z nuqtai nazarini himoya qilishga o'rgatish mumkin.

Fikrlash orqali murakkab matematik teoremalar va oddiy dunyoviy hukmlar quriladi. Bu dunyoni va boshqalarni oqilona baholashga, "hayot" deb ataladigan vaqt oqimining butun murakkab jarayonini tushunishga yordam beradi.

Farzandning to‘g‘ri fikrlash, fikr yuritish va harakat qilish qobiliyatini rivojlantirib, takomillashtirish orqaligina aqli raso inson bo‘lib yetishishiga ishonaman. Mening ish tajribam aynan shu jiddiy va hayotiy masalada unga yordam berishga qaratilgan.

To'g'ri fikrlash asosiy usullarga ega - taqqoslash, tahlil va sintez, mavhumlashtirish va umumlashtirish, konkretlashtirish. Bu usullarning barchasi maktabgacha yoshda ishlab chiqilishi kerak, chunki fikrlashning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolaning tarbiyasiga ta'sir qiladi, ijobiy xarakter xususiyatlari rivojlanadi, o'z-o'zini rivojlantirish zarurati paydo bo'ladi. yaxshi fazilatlar, samaradorlik, faoliyatni rejalashtirish, o'z-o'zini nazorat qilish va ishonch, qiziqish, ko'p narsalarni o'rganish va bilish istagi.

Aqliy faoliyatning etarli darajada tayyorlanishi, kelajakda maktabda psixologik ortiqcha yukni engillashtiradi, bolaning sog'lig'ini saqlaydi.

Qiyoslash - ob'ektlarning o'xshashligi va farqini aniqlash usuli. Taqqoslashning asosiy qoidasi mavjud: siz faqat taqqoslanayotgan ob'ektlarni, ya'ni faqat umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan va farqlari mavjud bo'lgan narsalarni solishtirishingiz mumkin.

TAHLIL VA SINTEZ. Tahlil - bolaning aqliy ravishda ob'ektni qismlarga bo'lish usuli.

Sintez - bu bolaning tahlilda ajratilgan ob'ektning alohida qismlarini aqliy ravishda bir butunga birlashtirgan usuli.

Analiz va sintez har doim bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ikkita usuldir.

ABTRAKSIYA VA UMUMIYLASHTIRISH. Abstraktsiya - bu bola ob'ektlarning muhim xususiyatlarini aqliy ravishda ajratib turadigan va hozirgi paytda muhim bo'lmagan belgilardan chalg'itadigan texnikadir. Abstraktsiyaning natijasi abstraktsiya deb ataladi.

Mavhumlashtirib, bola bu ob'ektlarni umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlariga ko'ra guruhlarga va sinflarga aqliy ravishda birlashtiradi.

Abstraksiya va umumlashtirish yagona, ajralmas jarayondir. Ularning yordami bilan bola oladi umumiy tushunchalar. Umumlashtirish jarayonida bola, go'yo, o'z belgilarining massasidan chalg'ib, o'ziga xos narsalardan uzoqlashadi.

Ammo bularning barchasi generalni tanib, shaxsning mohiyatiga chuqurroq kirib borish uchun amalga oshiriladi.

SPESİFİKAT - bola bitta ob'ektni har tomonlama bilishi mumkin bo'lgan texnika.

Atrofdagi voqelikni anglagan holda, bola ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslaydi, ularning o'xshashliklari va farqlarini aniqlaydi, tahlil va sintez orqali ob'ektlarning mohiyatini ochib beradi, ularning xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi, mavhumlashtiradi va umumlashtiradi. Ushbu operatsiyalar natijasida bolada atrof-muhit ob'ektlari haqida tushunchalar paydo bo'ladi.

Bularning barchasi fikrlash madaniyatini oshiradi. Aqliy savodxonlikni rivojlantirish uchun trening zarur.

Men o'z ishimda innovatsion usullarning pedagogik faoliyatiga tayanaman va Doronova T. N. "Bolalar va matematika", Fidler M. "Matematika allaqachon bolalar bog'chasida", Peterson L. G. "O'yinchi", Montesori M. " kabi o'qituvchilarning merosidan foydalanaman. Erta rivojlanish usullari".

Men kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning majoziy tafakkuri haqida batafsilroq to'xtalib o'tmoqchiman. "Majoziy fikrlash" tushunchasining o'zi tasvirlar bilan ishlashni, g'oyalarga asoslangan turli operatsiyalarni (fikrlashni) o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar (5,5 - 6 yoshgacha) ushbu turdagi fikrlash imkoniyatiga ega. Ular hali mavhum (ramzlarda) fikr yurita olmaydilar, haqiqatdan, vizual tasvirdan chalg'idilar. Shuning uchun men o'z kuchimni bolalarda ularning boshlarida turli xil tasvirlarni yaratish, ya'ni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantirishga qarataman.

Taxminan 6-7 yoshda bolada u uchun ikkita yangi fikrlash turi shakllana boshlaydi - og'zaki-mantiqiy va mavhum. Menimcha, maktabdagi ta'limning muvaffaqiyati ushbu fikrlash turlarining rivojlanish darajasiga bog'liq.

Axir, agar bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri etarlicha rivojlanmagan bo'lsa, bu har qanday mantiqiy harakatlarni bajarishda qiyinchiliklarga olib keladi (tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish va so'zlar bilan operatsiyalarni bajarishda asosiy narsani ta'kidlash). Ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun foydalanadigan o'yinlar bolaning ma'lum bir xususiyatga ko'ra so'zlarni tizimlashtirish qobiliyatini, umumiy va o'ziga xos tushunchalarni ajrata olish qobiliyatini, induktiv nutq tafakkurini rivojlantirish, umumlashtirish funktsiyasi va qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. mavhum. Shuni ta'kidlash kerakki, umumlashtirish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, bolaning mavhumlash qobiliyati shunchalik yaxshi rivojlangan.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur jarayonida bir hukmdan ikkinchi hukmga o'tish, ularning ba'zi hukmlar mazmunini boshqalarning mazmuni bilan bog'lash orqali o'zaro bog'liqligi sodir bo'ladi va natijada xulosa shakllanadi.

Mantiqiy muammolarni hal qilish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan vazifalarni tanlash kerak. induktiv ( individualdan umumiygacha) deduktiv(umumiydan birlikka) va traduktiv(birlikdan birlikka, umumiydan umumiyga, xususiydan xususiyga, agar binolar va xulosalar bir xil umumiylik darajasidagi hukmlar bo'lsa), xulosalar.

Traduktiv xulosa (lot. traductio — harakat) oʻxshatish boʻyicha xulosa boʻlib, undan yechishni oʻrganishda birinchi qadam sifatida foydalanish mumkin. mantiqiy vazifalar, bunda muhokama qilinadigan ikkita ob'ektdan birida ikkita mumkin bo'lgan xususiyatdan birining yo'qligi yoki mavjudligi mos ravishda boshqa ob'ektda ushbu xususiyatning mavjudligi yoki yo'qligi haqida xulosaga olib keladi. Misol uchun: "Natashaning iti kichkina va mayin, Iraning iti katta va mayin. Bu itlar bilan nimasi bir xil? Bu boshqachami?"

Abstrakt-mantiqiy tafakkurning yetarli darajada rivojlanmaganligi - bola sezgilar yordamida idrok etib bo'lmaydigan mavhum tushunchalarni (masalan, tenglama, maydon va boshqalar) yomon egallaydi. . Tushunchalar ob'ektlarning mohiyatini aks ettiradi va so'z yoki boshqa belgilar bilan ifodalanadi.

Men to‘xtalib o‘tmoqchiman sezgi, chunki uning rivojlanishi uchun bir qator mantiqiy o'yinlar mavjud, menimcha, bu ham muhim. Asosiy beshta sezgidan tashqari, oltinchi sezgi deb ataladigan narsa ham mavjud - SEZGI.

Bu so'z lotincha intueor - qarash so'zidan kelib chiqqan. "Sezgi" so'zining ma'nosini aniq, entsiklopedik talqin qilish shunday yangraydi: "bu haqiqatni to'g'ridan-to'g'ri kuzatish yo'li bilan, dalillar yordamida asoslanmasdan anglash qobiliyati; sub'ektiv qobiliyat chegarasidan tashqariga chiqish. aqliy tushunish (“tushunish”) yoki naqshlarning majoziy ko'rinishida umumlashtirish orqali tajriba.

Ammo, bundan tashqari, sezgi yosh bolalarda eng ko'p rivojlangan ko'rinmas va nomoddiy tuyg'u. Ular o'zlarining harakatlarini diqqat bilan o'ylamasdan, ularni tahlil qilmasdan, intuitiv impulsga ergashadilar. Ular shunchaki o'zlarining sezgi tuyg'usiga ergashadilar.

Shunday qilib, men bolaning eng to'liq va mukammal rivojlanishiga erishish uchun nafaqat bilishning asosiy usullariga e'tibor qaratish, balki sezgi hissi haqida ham unutmaslik kerak deb hisoblayman. Uni rivojlantirish kerak, chunki u nafaqat ijodiy rivojlanishga, balki jismoniy rivojlanishga ham hissa qo'shishi aniq.

Bolaning fikrlashning barcha donoligini o'zlashtirishini osonlashtirish uchun men o'z ishimda quyidagi tamoyillarga amal qilishga harakat qilaman:

Men bolaning individual xususiyatlarini hisobga olishga harakat qilaman, chunki bolalarning har xil temperamentlari va axborotni idrok etish turlari;

Men talab qilinadigan vazifani bajarishda qiynalayotgan bolalarga maksimal darajada e'tibor beraman, ular bilan ishni individual ravishda takrorlashga harakat qilaman;

Men har doim bolani mustaqil ravishda erishilgan natija uchun maqtashga harakat qilaman;

Men bolaning yangi narsalarni o'rganish istagini rag'batlantiraman;

Men bolani mustaqil ravishda yechim topishga undashga harakat qilaman

unga yuklangan vazifalar;

Men ota-onalar bilan bolaning yutuqlari va muvaffaqiyatsizliklari (u yo'qligida) haqida suhbatlar o'tkazaman, bola qiyinchiliklarni qanday engish mumkinligi haqida tavsiyalar berishga harakat qilaman;

Men bolalar bilan turli didaktik o'yinlarda o'ynayman.

Bola tez-tez fikr yuritishda to'g'ri harakat qiladi, lekin ularda mantiq yo'qligi sababli u o'z fikrlarini deyarli asoslamaydi va ifodalaydi. Men didaktik o'yinlardan foydalanib, bu zaiflikni bartaraf etishga yordam beraman.

Didaktik o'yinlar o'rganishning ikkita printsipiga asoslanadi: "oddiydan murakkabgacha" va "qobiliyatga ko'ra mustaqil ravishda". Ushbu ittifoq menga o'yinda bir vaqtning o'zida bolalarda fikrlashni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon berdi.

Birinchidan, didaktik o'yinlar fikrlash uchun ozuqa berishi mumkin.

Ikkinchidan, ularning vazifalari doimo qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Uchinchidan, har safar mustaqil ravishda shiftga ko'tarilganda, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.

To'rtinchidan, didaktik o'yinlar o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bundan tashqari, ular har qanday o'yinlar singari, majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar.

Beshinchidan, bu o'yinlarni bolalar bilan o'ynab, biz sezilmaydigan tarzda juda muhim mahoratga ega bo'lamiz - bolaning o'zini o'zi o'ylashi va qaror qabul qilishi, o'zi qila oladigan va qilishi kerak bo'lgan narsani qilmaslik, unga aralashmaslik.

Men foydalanadigan har bir o'yin seriyasi ma'lum aqliy tuzilmalarni shakllantirish yoki ma'lum bir matematik g'oyani o'zlashtirishga tayyorgarlik ko'rish uchun mo'ljallangan.

Iqtidorni rivojlantirish

Ular bolalarga individual fikrlash tezligini ko'rsatishga, mantiqni rivojlantirishga yordam beradi. Ushbu o'yinlar yordamida bolalar tezda bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tishadi.

Ular, shuningdek, dangasa va dangasa bolalarni qo'zg'atish uchun idealdir, ularni sinov va xato orqali o'ylashga va o'zini ifoda etishga majbur qiladi. Shunday qilib, mantiqiy o'yinlar zukkolikni rivojlantirish uchun juda foydali umumiy rivojlanish bolalar.

Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun

Ushbu o'yinlar tasavvur va notiqlik qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, muloqot qilish qo'rquvi bilan bog'liq psixologik to'siqlarni engib o'tadi.

Tushunish uchun

Barcha tushunish o'yinlari deyarli har qanday yoshdagi bolalar uchun juda foydali. Ular fikrlashni rivojlantiradilar, zukkolikni o'rgatishadi va reaktsiyani rivojlantiradilar. Bunday o'yinlar bolani atrofidagi dunyoda turli xil assotsiatsiyalarni topishga o'rgatadi va shuning uchun uni yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Tushunish o'yinlarini yaxshi ko'radigan bola psixologik jihatdan tezroq rivojlanadi va kelajakdagi balog'at yoshidagi murakkabliklarga yaxshiroq tayyorlanadi.

Badiiy va majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar

O'yinlar tasavvurni, obrazli fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan. Ular assotsiativlikning paydo bo'lishiga hissa qo'shadilar.

sezgi uchun o'yinlar

O'yinlar fikrlash, tasavvur va fantaziya, aql va, albatta, sezgi rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Aql-idrok rivojlantirish uchun o'yinlar

Ular intellektning asosiy fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan, bu faktlarni solishtirish, tahlil qilish va o'zlarining sodda echimlarini topish qobiliyatidir.

Lingvistik o'yinlar

Zehniylik va fikrlash tezligini rivojlantiring. Tasavvur qilishga imkon beradi. Bola qanchalik rivojlangan so'z boyligi u intellektual jihatdan qanchalik yaxshi rivojlanadi.

U xotirani, mantiqiy fikrlashni yaxshilaydi, idrok aniqroq bo'ladi.

Men mantiqiy o'yinlar turli yo'nalishlarda fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi degan xulosaga keldim kichik guruhlar, bu kattaroq maktabgacha yoshdagi uning rivojlanishini yanada osonlashtirishga imkon beradi.

Kelajakdagi ishimda men kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil fikrlashni rivojlantirishni davom ettiraman. Men o'zim uchun asosiy vazifa deb hisoblayman: mantiqiy o'yinlar orqali bolalarda tabiatda hissiy jihatdan samarali bo'lgan va kognitiv qiziqish, gumanistik va estetik tajribalar, yaratishga amaliy tayyorlik ko'rinishida ifodalangan atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirish. ularning atrofida.

Atrofdagi dunyoga munosabatni shakllantirish jarayoni murakkab jarayondir. Qiyinchiliklar, birinchi navbatda, yashiringanligi bilan bog'liq. To'g'ridan-to'g'ri shakllanish davom etayotganda, biz natijada qanday munosabatga ega bo'lishni bilmaymiz.

Umid qilamanki, bu iste'molchi emas, balki ijodiy bo'ladi. Men foydalanadigan tajriba, usullar, texnologiyalar menga ijobiy natijaga erishishga yordam beradi.

Ikkinchi malaka toifali tarbiyachi Voytyuk Mariya Valerievna MKDOU No194

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlari

Tafakkur, shubhasiz, inson psixikasining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Har qanday faoliyat turini amalga oshirishni fikrlashni bog'lamasdan tasavvur qilish qiyin. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, tafakkurning rivojlanishi ongning butun tuzilishi va aqliy funktsiyalar faoliyatining butun tizimi uchun markaziy hisoblanadi.

Uch-to'rt yoshda bola, garchi nomukammal bo'lsa ham, atrofida ko'rgan narsalarni tahlil qilishga harakat qiladi; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish va ularning o'zaro bog'liqligi haqida xulosa chiqarish. Kundalik hayotda va sinfda, kattalarning tushuntirishlari bilan birga atrof-muhitni kuzatish natijasida, bolalar asta-sekin odamlarning tabiati va hayoti haqida elementar tasavvurga ega bo'ladilar.

Bolaning o'zi atrofda ko'rgan narsalarini tushuntirishga intiladi. To'g'ri, uni tushunish ba'zan qiyin, chunki, masalan, u ko'pincha faktning sababi uchun oqibatni oladi.

Vizual-samarali rejada kichik maktabgacha yoshdagi bolalarni solishtiring, tahlil qiling. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik asosida muammolarni hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshlaydilar. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari, farqlarni boshqa yo'llar bilan ta'kidlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hammasi qizil), shakli (hammasi yumaloq), o'lchami (barchasi kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar o'yinchoqlar, kiyim-kechak, mevalar, sabzavotlar, hayvonlar, idishlar kabi umumiy tushunchalarni avvalgidan ko'ra ko'proq ishlatadilar, ularning har biriga kiradi. Ko'proq maxsus sarlavhalar.

To‘rt-besh yoshda obrazli tafakkur rivojlana boshlaydi. Bolalar allaqachon oddiy muammolarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanishlari mumkin. Ular sxema bo'yicha qurishlari, labirint muammolarini hal qilishlari mumkin.

Intizorlik rivojlanadi. Bolalar ob'ektlarning o'zaro ta'siri natijasida nima sodir bo'lishini ularning fazoviy joylashuviga qarab aytishlari mumkin.

Tafakkurni bir butun sifatida va uni tashkil etuvchi soddaroq jarayonlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash) bola faoliyatining umumiy mazmunidan, uning hayoti va tarbiyasi sharoitidan ajralgan holda ko‘rib chiqish mumkin emas.

Muammoni hal qilish vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki rejalarda sodir bo'lishi mumkin. 4-5 yoshli bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi va kattalarning asosiy vazifasi turli xil o'ziga xos g'oyalarni shakllantirishdir.

Ammo shuni unutmasligimiz kerakki, inson tafakkuri ham umumlashtirish qobiliyatidir, shuning uchun ham bolalarni umumlashtirishga o'rgatish kerak. Bu yoshdagi bola ob'ektlarni bir vaqtning o'zida ikkita usulda tahlil qila oladi: rang va shakl, rang va material va boshqalar.

U predmetlarni rangi, shakli, hajmi, hidi, ta'mi va boshqa xususiyatlariga ko'ra solishtiradi, farq va o'xshashliklarini topadi. 5 yoshga kelib, bola namunaga tayanmasdan to'rt qismdan va namuna yordamida olti qismdan rasm yig'ishi mumkin. Quyidagi turkumlarga oid tushunchalarni umumlashtira oladi: meva, sabzavotlar, kiyim-kechak, poyabzal, mebel, idish-tovoq, transport.

Katta maktabgacha yoshda (besh-olti yosh) majoziy fikrlash rivojlanishda davom etadi. Bolalar muammoni nafaqat vizual tarzda hal qila oladi, balki ob'ektni o'z ongiga o'zgartira oladi va hokazo. Fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (sxemalashtirilgan va murakkab tasvirlar, o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi g'oyalar).

Bundan tashqari, og'zaki-mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan umumlashtirish qobiliyati yaxshilanadi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlarni guruhlashda ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin.

Rossiyalik psixologlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual tajribasidan tashqariga chiqmasa, etarli sabab-oqibat tushuntirishlarini berib, mulohaza yurita oladilar.

Olti-etti yoshda vizual-majoziy fikrlash hali ham etakchi hisoblanadi, lekin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, og'zaki-mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Bu so'zlar bilan ishlash, fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Va bu erda, albatta, kattalarning yordami talab qilinadi, chunki, masalan, ob'ektlarning o'lchami va sonini taqqoslashda bolalarning fikrlashlarining mantiqsizligi ma'lum. Maktabgacha yoshda tushunchalarning rivojlanishi boshlanadi. To'liq og'zaki-mantiqiy, konseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllanadi.

Katta yoshli maktabgacha tarbiyachi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi, muammoli vaziyatlarga yechim topishi mumkin. Barcha o'rganilgan umumlashtirishlar asosida istisnolar qila oladi, ketma-ket 6-8 ta rasm seriyasini qura oladi.

ORTADANGI NIMA?

O'yinning maqsadi: umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatma va o'yinning borishi: bolaga taklif qilingan seriyadan qo'shimcha ob'ektni (rasm, kontseptsiya) chiqarib tashlash taklif etiladi. Avvaliga turli o'yinchoqlar o'ynash uchun ishlatilishi mumkin. Raqam bolaning muvaffaqiyatiga qarab o'zgaradi (3 yoki undan ko'p). Keyin bolaning ko'rish sohasidagi haqiqiy narsalarga o'tishingiz mumkin (masalan, mebel, idish-tovoq). Keyinchalik, bola taklif qilingan qatorni quloq bilan qabul qiladi.

Ushbu o'yinda bolaning o'z tanlovini oqlashi muhim ahamiyatga ega, garchi u buni ahamiyatsiz belgilar asosida qilsa ham.

KIM QAYERDA Yashaydi?

O'yinning maqsadi: asosiy xususiyatlar asosida umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini rivojlantirish.

O'yinning ko'rsatmalari va borishi: o'yin uchun turli toifalarga (hayvonlar, qo'ziqorinlar, idish-tovoqlar va boshqalar) tegishli narsalar tasvirlangan kartalarni tayyorlash kerak. Kartochkalar aralashtiriladi va bolaning oldiga qo'yiladi.

Voyaga etgan kishi so'raydi: "Kim qaerda yashaydi? Hayvonot bog'ida kim yashaydi? Oshxonada nima bor? Savatda nima bor? Va hokazo.Bola ob'ektlarni tegishli guruhlarga ajratishi kerak.

Aniqlik uchun siz "yashash joylari" tasvirlangan rasmlardan ham foydalanishingiz mumkin.

GUESS!

O'yinning maqsadi: bolani ob'ektlar tegishli bo'lgan tushunchalar va toifalarni o'zaro bog'lashga o'rgatish, umumlashtirish funktsiyasini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yinning borishi: kattalar ma'lum bir so'z haqida o'ylaydi va bola kattalarga "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollarni berib, uni taxmin qilishga harakat qiladi.

Keyin o'yinchilar rollarni almashtiradilar. Vizual yordam uchun siz mavhum so'zlarni emas, balki oldindan tayyorlangan kartalarda tasvirlangan yoki xonada joylashgan ob'ektlardan birini o'ylashingiz mumkin.

SHUNDAY NARSANI TOPING

O'yinning maqsadi: ob'ektlarni taklif qilingan xususiyatga ko'ra guruhlash qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yinning borishi: o'yin uchun sizga turli xil ob'ektlar tasviri tushirilgan kartalar kerak va ob'ektlarning alohida guruhlari umumiy (ahamiyatsiz) xususiyatlarga ega bo'lishi kerak. Misol uchun, "Chiziq" guruhi zebra, chiziqli sharf, tarvuz va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin. Kartochkalar aralashtiriladi va bolaning oldiga qo'yiladi, u ulardan birini olishga taklif qilinadi. “Siz nima deb o'ylaysiz, stol ustidagi kartalardan qaysi biri sizning kartangiz yoniga qo'yilishi mumkin? Ularda qanday umumiylik bor?

Hayot ekologiyasi. Bolalar: Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari "bolaga qanday va nimani o'rgatish kerak?" Degan savolga javob izlash bilan band. Ular turli innovatsion usullardan “eng-eng”ini tanlaydilar, bolani turli to‘garaklar va studiyalarga yozadilar, turli “tarbiyaviy o‘yinlar” bilan shug‘ullanadilar va chaqaloqni deyarli beshikdan boshlab o‘qish va hisoblashni o‘rgatadi. Maktabgacha yoshdagi tafakkurning rivojlanishi qanday? Va, albatta, bolalarni o'rgatishning ustuvor yo'nalishi nima?

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari "bolani qanday va nimani o'rgatish kerak?" Degan savolga javob izlash bilan band. Ular turli innovatsion usullardan “eng-eng”ini tanlaydilar, bolani turli to‘garaklar va studiyalarga yozadilar, turli “tarbiyaviy o‘yinlar” bilan shug‘ullanadilar va chaqaloqni deyarli beshikdan boshlab o‘qish va hisoblashni o‘rgatadi. Maktabgacha yoshdagi tafakkurning rivojlanishi qanday? Va, albatta, bolalarni o'rgatishning ustuvor yo'nalishi nima?

Shaxs rivojlanishining har qanday sohasida bo'lgani kabi, bolaning fikrlashi ham shakllanishning bir necha bosqichlaridan o'tadi. Psixologiyada tafakkur rivojlanishining uch bosqichini belgilash odatiy holdir: vizual-samarali, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy.

Dunyoni barcha sezgilarning faol ishi orqali o'rganadigan chaqaloq uchun ma'lumot olish uchun asos idrokning motor va taktil kanallari hisoblanadi.

Kichkina bola erta bolalik davrida (1-3 yosh) tom ma'noda "qo'llari bilan o'ylaydi". Bu kanallarning retseptorlari ishiga nafaqat o'zlarining ma'lumotlari, balki boshqa idrok turlarining, boshqa sezgi organlarining faoliyati ham bog'liq.

Bu nimani anglatadi? Masalan, chaqaloqning vizual idroki hali mukammal emas, uning imkoniyatlari kattalarni ko'rish bilan solishtirganda biroz cheklangan. Bola istiqbolni tushunmaydi - unga ko'rinadiki, agar baland bino ufqda zo'rg'a ko'rinsa, demak u juda kichikdir.

U har doim ham narsalarning uch o'lchovliligini tushuna olmaydi. Bola vizual illyuziyalarni tushunmaydi - masalan, u ufqqa chiqishni yoki kamalakka tegishni xohlaydi. Uning uchun tasvir ob'ektning alohida holatidir, u tasvirning aslida mavjud emasligiga ishonmaydi.

Bunda bolalar idroki ibtidoiy odamni eslatadi. Ertaklar kitobida yovuz qahramonni ko'rgan bola, undan "yaxshi odamni" qo'llari bilan yopadi va hokazo. Bola ko'rgan hamma narsaga tegishni, ushbu ob'ekt bilan harakat qilishni, uni boshdan kechirishni xohlaydi. Va u narsa bilan qanchalik ko'p harakat qilsa, uning xususiyatlarini yaxshiroq idrok etadi. Uning uchun nafaqat vosita va taktil, balki idrokning vizual kanali ham qanchalik yaxshi ishlaydi.

Vizual samarali fikrlash - bu sinov va xato usuli. Yangi ob'ektni qabul qilganda, bola birinchi navbatda u bilan o'zaro ta'sir o'tkazishga harakat qiladi - uni tishda sinab ko'ring, silkiting, polga uring, uni har tomondan aylantiring.

M. Koltsova o'zining "Bola gapirishni o'rganadi" kitobida qiziqarli tajribani misol qilib keltiradi: birinchi so'zlarni gapira boshlagan chaqaloqlarning ikki guruhiga yangi so'zlarni yodlash uchun ba'zi ob'ektlar ko'rsatildi. Bir guruhda ularga ob'ektlar bilan o'ynashga ruxsat berildi, ikkinchisida ular faqat ko'rsatildi va nomlandi. Birinchi guruh bolalari o'zlari uchun yangi bo'lgan ob'ektlarning nomlarini ikkinchi guruhga qaraganda tezroq va yaxshiroq yodlashdi va ularni nutqqa kiritdilar.

Bola uchun ko'rilgan har bir ob'ekt yangi jumboq bo'lib, uni "ajratib olish" va keyin "yig'ish" kerak. Uni erta bolalikda qiziqtiradigan yagona narsa - bu haqda nima qilish mumkin? Shuning uchun erta bolalikdan o'rgatish, mantiqni yoki bolalarda analitik fikrlash asoslarini rivojlantirishga urinishlarni taklif qiladigan yangi usullarga berilib ketish juda xavflidir.

Chaqaloq bilan nima qilish kerak? Ko'pincha uni har qanday uy ishlariga qo'shing, u onaning barcha ishlarida qatnashsin - idishlarni yuvadi, changni artadi, supuradi. Albatta, onam ba'zida bunday "yordam" dan ko'proq narsani olib qo'yishi kerak, ammo ta'lim har doim sinov va xatolikdan o'tadi! Aynan erta bolalik davrida bola dunyoni hech qachon bo'lmagan faollik bilan o'rganadi.

Va makonni o'zlashtirish, narsalarning o'zaro bog'liqligini tushunish uchun u kattalarga taqlid qilib, maxsus "rivojlanayotgan" o'yinning tafsilotlarini o'zgartirmasdan, iloji boricha haqiqiy, mazmunli harakatlarni bajarishi kerak. Turli moddalar - qum, suv, qor bilan aralashish ham foydalidir. Biroq, ko'plab teksturalarni uyda, hech qanday maxsus tayyorgarliksiz topish mumkin - turli xil donlar, latta parchalari, idish-tovoqlar va har xil oddiy uy-ro'zg'or buyumlari.

Rejada ijodiy rivojlanish bola endi materiallar bilan tanishish davrini boshdan kechirmoqda, bu erda unga to'liq erkinlik berilishi kerak va hali hech qanday "hunarmandchilik" va boshqa natijalarni kutmaydi.

Vizual-majoziy fikrlash. Tafakkur rivojlanishida fantaziyaning roli. Etakchi faoliyat sifatida o'ynang.

Tafakkur rivojlanishining ikkinchi bosqichi taxminan 3-4 yoshdan boshlanadi va 6-7 yilgacha davom etadi. Endi bolaning fikrlashi vizual-majoziy. U allaqachon o'tmish tajribasiga tayanishi mumkin - katta tosh og'ir ekanligini tushunish uchun uzoqdagi tog'lar unga tekis bo'lib ko'rinmaydi, uni olish kerak emas - uning miyasi turli kanallardan juda ko'p ma'lumot to'plagan. idrok etish.

Bolalar asta-sekin ob'ektlarning o'zlari bilan harakatlardan tasvirlari bilan harakatlarga o'tadilar. O'yinda bola endi o'rnini bosuvchi ob'ektdan foydalanishi shart emas, u "o'yin materialini" tasavvur qilishi mumkin - masalan, xayoliy qoshiq bilan xayoliy plastinkadan "ovqatlanish". Oldingi bosqichdan farqli o'laroq, bola fikrlash uchun biror narsani olib, u bilan o'zaro munosabatda bo'lishi kerak edi, endi uni tasavvur qilish kifoya.

Bu davrda bola tasvirlar bilan faol ishlaydi - o'yinda kub o'rniga mashina taqdim etilganda va qoshiq bo'sh qo'lda "chiqadigan" nafaqat xayoliy, balki ijodkorlikda ham. Bu yoshda bolani tayyor sxemalardan foydalanishga odatlantirmaslik, o'z g'oyalarini yuklamaslik juda muhimdir.

Bu yoshda fantaziyaning rivojlanishi va o'zining yangi tasvirlarini yaratish qobiliyati intellektual qobiliyatlarni rivojlantirishning kaliti bo'lib xizmat qiladi - axir, fikrlash majoziy bo'lib, bola o'z obrazlarini qanchalik yaxshi o'ylab topsa, shunchalik yaxshi bo'ladi. miya rivojlanadi. Ko'pchilik fantaziyani vaqtni behuda sarflash deb o'ylaydi.

Biroq, obrazli fikrlash qanchalik to'liq rivojlanadi, uning ishi keyingi, mantiqiy, bosqichga ham bog'liq. Shuning uchun, agar 5 yoshli bola sanab, yoza olmasa, tashvishlanmang. Agar u o'yinchoqlarsiz (qum, tayoq, tosh va boshqalar bilan) o'ynay olmasa va ijodkorlikni yoqtirmasa, bundan ham yomoni!

Ijodiy faoliyatda bola o'zining ixtiro qilingan tasvirlarini tasvirlashga harakat qiladi, ma'lum ob'ektlar bilan assotsiatsiyalarni qidiradi. Bu davrda bolani berilgan tasvirlarda "o'rgatish" juda xavflidir - masalan, modelga ko'ra chizish, rang berish va hokazo. Bu uning o'z obrazlarini yaratishga, ya'ni fikrlashiga to'sqinlik qiladi.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur va uning oldingi bosqichlar bilan aloqasi. Bunday fikrlash turini oldindan shakllantirish kerakmi?

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola tovushlar, tasvirlar, hidlar, vosita va taktil sezgilarni o'zlashtiradi. Keyin to'plangan materialni tushunish, olingan ma'lumotlarni qayta ishlash. Maktabgacha tarbiya davrining oxiriga kelib, bolaning nutqi yaxshi rivojlangan, u allaqachon mavhum tushunchalarga ega va mustaqil ravishda umumlashtirishi mumkin.

Shunday qilib, asta-sekin (taxminan 7 yoshdan boshlab) fikrlashni rivojlantirishning keyingi bosqichiga o'tish sodir bo'ladi - bu og'zaki-mantiqiy bo'ladi. Nutq sizga tasvirlarda emas, balki tushunchalarda fikr yuritish, hislar yordamida olingan ma'lumotlarni tuzish va belgilash imkonini beradi. 3-4 yoshida bola ma'lum narsalarni tasniflashga harakat qiladi, masalan: olma va nok - mevalar, stul va stol - mebel.

U ko'pincha o'z harakatlarini sharhlar bilan birga olib boradi, cheksiz ko'p savollarni beradi, uning uchun ob'ektning nomi uning mavjudligining belgisidir. Lekin nutq hali tafakkur quroliga aylangani yo‘q, u faqat yordamchi vositadir.

Erta maktab yoshiga kelib, bola so'zi ma'lum bir tasvir bilan bog'lanmagan mavhum tushunchaga aylanadi. Misol uchun, uch yoshli bola uchun "divan" - bu uning yashash xonasida turgan, u biladigan divan. U hali ham aniq bir tasvirdan umumlashtirish va abstraktatsiyaga ega emas.

7-8 yoshli bolalar allaqachon ma'lum bir tasvirdan chalg'itib, asosiy tushunchalarni ta'kidlashlari mumkin. Bola ob'ekt yoki hodisaning muhim xususiyatlarini mustaqil ravishda belgilaydi, unga ma'lum bo'lgan toifalarga yangi ob'ektni belgilaydi va aksincha, yangi toifani tegishli tushunchalar bilan to'ldiradi. Bolalar ob'ektning haqiqiy hajmini baholay oladilar (ufqdagi o'n qavatli bino ularga kichkina ko'rinmaydi). Ular sabab-oqibat munosabatlarini rivojlantiradilar Umumiy xususiyatlar hodisalar va ob'ektlar. Ular tasvirlarga tayanmasdan harakatlarni bajarishga qodir.

Ammo biz, kattalar - ota-onalar va o'qituvchilar uchun og'zaki-mantiqiy fikrlash qanchalik mukammal ko'rinmasin, biz shoshilmasligimiz va uni maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy ravishda shakllantirishimiz kerak. Agar bolaga tasvirlar bilan o'yindan to'liq zavq olishga ruxsat berilmasa, unga hali bunga tayyor bo'lmagan bir paytda mantiqiy fikrlashni o'rgatish, natijada aksincha bo'ladi.

Haddan tashqari sxematik, zaif fikrlash, rasmiyatchilik va tashabbussizlik jiddiy "erta rivojlanish" maktabidan o'tgan bolalarda uchraydi, chunki hozirda chaqaloqlarni mexanik mashg'ulotlar deb atash moda. Miya jonli tasvirlar bilan ishlashga tayyor bo'lgan yoshda, unga bu dunyoning ranglari, ta'mi va hidlarining barcha boyliklaridan bahramand bo'lishiga to'sqinlik qiladigan quruq sxemalar keltirildi. O'z vaqtida hamma narsa yaxshi va bola, albatta, fikrlash rivojlanishining barcha bosqichlarini bosib o'tadi, ularning har biri unga faqat ma'lum bir davrda mumkin bo'lgan hamma narsani bersin. nashr etilgan

Bolalar atrofdagi voqelikni kattalarnikidan farqli ravishda idrok etadilar, lekin yoshi bilan biz, ota-onalar, bu haqda unutamiz. Bu masalani tushunish uchun siz bolalarimiz tashqaridan olingan ma'lumotlarni qanday tushunishlarini va ularni qanday tizimlashtirishini tushunishingiz kerak. Agar ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash jarayonining qonuniyatlarini tushunishga muvaffaq bo'lsalar, ularning o'zaro muloqoti chuqurroq va samaraliroq bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash bosqichlari va xususiyatlari

Vizual harakat fikrlash

Eng nozik yoshda, taxminan 1,5-2 yoshda, chaqaloq qo'llari bilan "o'ylaydi": u o'yinchoqni tekshiradi, uni qismlarga ajratadi va tez-tez buzadi.

Bu xatti-harakatlari bilan u atrofdagi narsalarni o'ziga qulay shaklda o'rganishga va ular haqida o'z tasavvurini shakllantirishga harakat qiladi. Ya'ni, u o'zining maqsadli faol harakatlari bilan atrofdagi narsalarni o'rganish va o'zgartirishga harakat qilish bilan to'liq aniqlanganda vizual-samarali fikrlash usulidan foydalanadi.

Ushbu bosqichda ota-onalarning asosiy vazifasi chaqaloqning qo'llari bilan atrofdagi narsalarni o'rganishga urinishlariga to'sqinlik qilmaslikdir. Uning harakatlari ko'pincha buyumning sinishiga olib kelishi mumkin bo'lsa-da, kichkina "tadqiqotchi" hatto o'ziga zarar etkazishi mumkin. Bu erda ota-onalarning vazifasi allaqachon muhim bo'ladi, ular o'z o'rganish istagini rag'batlantirishi mumkin, shu bilan birga xavfsizlik choralarini kuzatib boradi.

Bunday fikrlash tarzini o'rgatish uchun bolaning manipulyatsiyasi ta'siridan sezilarli darajada o'zgarishi mumkin bo'lgan ob'ektlar juda mos keladi:

• amaliy faoliyat uchun to'plamlar;
• saralovchi o'yinchoqlar;
• harakatlanuvchi materiallar bilan o'yinlar: qor, suv, don, qum.

O'yin davomida bolada aniq "harakat - bu uning natijasi" assotsiatsiyasini shakllantirishga harakat qilish kerak, keyinchalik bu unga matematika va mantiqni bajarishda yordam beradi.

Tafakkurning vizual-majoziy turi

Keyingi bosqich 3-4 yoshdan boshlanadi va birinchi sinfgacha davom etadi. Bu vaqtda bolada fikrlashning vizual-majoziy turi faol ishlay boshlaydi. Shu bilan birga, vizual-samarali fikrlash butunlay siqib chiqarilmaydi. Bola dunyoni va undagi narsalarni o'zlashtirishni davom ettiradi, ular ustida qo'llari bilan ishlaydi, lekin bundan tashqari, u o'ylashni boshlaydi, unda allaqachon shakllangan tasvirlar tizimi bilan ishlaydi.

Ayniqsa, fikrlashning bu varianti chizish qobiliyatida yorqin namoyon bo'ladi. Bola ob'ektni, masalan, uyni chizganda, u allaqachon o'z tasavvurida tasavvur qiladi, chunki uning xarakterli belgilari (devorlar, derazalar, tomlar) uning xotirasida allaqachon muhrlangan. Shu bilan birga, natijada paydo bo'lgan tasvir individual chiziqlarni olmaydi, faqat bolaning tasavvurida shu vaqtgacha rivojlangan jamoaviy tasvirdir.

Agar bola boshida paydo bo'lgan tasvirlarni tasavvur qilishdan, ularni haqiqatda gavdalantirishdan xursand bo'lsa, juda yaxshi bo'ladi. Bunga quyidagi mashqlar yordam beradi:

• qurilish;
• chizish;
• modellashtirish;
• ilova.

Og'zaki-mantiqiy fikrlash

5-7 yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning keyingi bosqichi o'zini faol ravishda namoyon qila boshlaydi - og'zaki-mantiqiy. Misol uchun, agar siz savol bersangiz: "Mushuk nima?" 3-4 yoshli bolaga “Kotik buvisining hovlisida yashaydigan Barsik” degan javob bo‘ladi. 5-6 yoshli bola esa boshqacha javob beradi: "Bu sut ichadigan va sichqon tutadigan hayvon". Bu javob allaqachon chaqaloqning tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi, bu eng muhim aqliy operatsiya hisoblanadi. Unga rahmat, maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning yanada rivojlanishi mavjud.

Maktabda ular shubhalanish va baholash, tahlil qilish va izlashga, variantlarni tortishga o'rgatmaydilar. Bu erda hamma narsa oddiyroq - ular aytganini qilish kerak va hamma narsa yaxshi bo'ladi.

Ijodiy fikrlash

Ushbu turdagi fikrlashning mavjudligi nostandart qarorlar qabul qilish imkonini beruvchi ijodiy qobiliyatlarni belgilaydi. Undagi ijodiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi ota-onalarning bolada ijodkorlikni rivojlantirish istagiga bog'liq bo'ladi. Oldingi fikrlash usullaridan farqli o'laroq, ijodiy fikrlash bolaning intellektual qobiliyatining o'sishi va shakllanishi jarayoni bilan bog'liq emas. Har qanday bola aqliy faoliyatning o'ziga xos shakllariga ega - tasavvur va fantaziya, ularsiz ijodiy jarayonning paydo bo'lishi mumkin emas. Boshqa tomondan, kattalar bolaning ijodiy salohiyatini rivojlantirish uchun qulay bo'lgan munosib muhitni yaratishi kerak. Buning uchun har qanday ijodkorlik mos keladi:

• tasviriy;
• adabiy;
• musiqiy;
• xoreografik.

Ijodkorlikka qodir bo'lmagan bolalar yo'q, ota-onalar buni yodda tutishlari kerak. Rivojlanishda kechikish bo'lgan bolalar ham taklif qilingan vazifalarda nostandart echimlarni topishlari mumkin, asosiysi, o'qituvchilar va ota-onalar bunga hissa qo'shadilar.

Bolalarda tafakkurni rivojlantirishda aqliy operatsiyalarning o'rni

Ruhiy sog'lom odamda quyidagi aqliy operatsiyalar mavjud:

• sintez;
• tahlil;
• umumlashtirish;
• solishtirish;
• tasnifi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish ushbu operatsiyalarning barchasini o'zlashtirishga to'g'ri keladi.

Taqqoslash

Bolani taqqoslashdan foydalanishga o'rgatish uchun siz unga bir xil narsani boshqacha ko'rishni va har xilda umumiylikni topishni ko'rsatishingiz kerak. Bolani ikki yoshdan boshlab ob'ektlarni tahlil qilish va solishtirish, ularning bir hil xususiyatlarini (rangi, shakli, tuzilishi, ta'mi, funktsiyalari va boshqalar) solishtirishga o'rgatish kerak. Bolaga bir hil xususiyatlarga ko'ra tahlil qilishning ahamiyatini etkazish kerak, u uni nomlashi va ta'kidlashi kerak. Ob'ektlardan materiallarning, tovushlarning, fasllarning, tabiat hodisalarining va boshqalarning xususiyatlariga o'tib, taqqoslanadigan tushunchalar doirasini asta-sekin kengaytirish kerak.

Umumlashtirish

6-7 yoshda umumlashtirish operatsiyasi maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'ladi. 3-4 yoshli chaqaloq allaqachon chashka, plastinka, qoshiq, stakan nima ekanligini juda yaxshi biladi, ammo barchasini bir so'z bilan aytish qiyin bo'ladi. Bolaning o'sishi jarayonida uning so'z boyligi to'ldiriladi, izchil nutq rivojlanadi, umumlashtiruvchi tushunchalar paydo bo'ladi. Agar bola bunday tushunchalarni yetarli darajada o‘zlashtirsa, uning fikrlash qobiliyati ham rivojlanadi.

Tahlil

Tahlil yordamida o'rganilayotgan ob'ekt yoki hodisa deyarli uning tarkibiy qismlariga bo'linadi. Bundan tashqari, tahlil faqat o'rganish ob'ektiga xos bo'lgan maxsus belgi va belgilarni aniqlash imkonini beradi.

Agar siz 3-4 yoshli boladan o'simlikni tasvirlashni so'rasangiz, u odatda uning qismlarini osongina nomlashi va ko'rsatishi mumkin: gullar, barglar, poya. Bu allaqachon bolaning tahlil qilish qobiliyatini ko'rsatadi.

Sintez

Bu tahlilga qarama-qarshi aqliy operatsiya. Agar tahlil paytida chaqaloq ob'ektni, hodisani, kontseptsiyani "parchalash" qilsa, sintez paytida u olingan belgilarni alohida birlashtirishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bog'langan o'qish ko'nikmalarini o'zlashtirganlarida fikrlashning bu tomoni juda aniq ko'rinadi. Birinchidan, ular alohida harflar va tovushlardan, so'ngra bo'g'inlardan - so'zlardan bo'g'inlarni birlashtirishni o'rganadilar va nihoyat, so'zlardan gap va matnlarni yig'adilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning devorlarda qolishi paytida bolalar bog'chasi Bolalar mehnat faoliyatiga odatlangan, ularning xilma-xilligi o'zaro munosabatlarni saqlashga yordam beradi ...

Tasniflash

Ob'ektlar, hodisalar va tushunchalar o'rtasidagi farq va o'xshashlikni aniqlashni o'rgangan bola allaqachon ularni tasniflashi mumkin. U ob'ektdagi yagona muhim xususiyatni aniqlay oladi, bu orqali u ob'ekt uchun qarindoshlar guruhini tanlashi mumkin. Masalan, u o'yinchoqlarni ular tayyorlangan materialga ko'ra tasniflashi mumkin - plastmassa, yog'och, to'qimachilik, tabiiy materiallar.

Bola tomonidan so'zlarni yodlash va ularni tushunish

Bolalar erta yoshdanoq hodisa va narsalarni, harakat va belgilarni bildiruvchi so'zlarni o'rganadilar, lekin bu so'zlar bilan ifodalangan tushunchalar ular tomonidan asta-sekin o'zlashtiriladi. Bu til va tafakkur, obraz va so‘z, tushuncha va obrazlar o‘rtasidagi munosabatlarni o‘rnatish jarayonining murakkabligini ko‘rsatadi.

"Qo'g'irchoq, vilkalar, qalam qayerda?" Degan savolga. allaqachon ikki yoshli bola sanab o'tilgan narsalarni ko'rsatishi mumkin. Besh yoshli bolalar mavzuda ular uchun eng muhim bo'lgan xususiyatni ta'kidlashlari mumkin. Odatda bunday belgi ob'ektning nomiga aylanadi yoki odam uni qanday ishlatadi. Shuning uchun, besh yoshli bolaning xuddi shu savolga javobi shunday bo'ladi: "Qo'g'irchoq - o'ynash", "Qalam - yozish". Kattaroq bolalar allaqachon ob'ektni tasvirlashni boshlaydilar, uning tashqi xususiyatlarini tasodifiy sanab o'tadilar: "Qo'g'irchoqning qo'llari, boshi, sochlari, oyoqlari bor", "Otning boshi, dumi, orqasi va burchaklarida 4 oyog'i bor". Faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektning u yoki bu guruh yoki toifaga tegishli bo'lishi mumkin bo'lgan muhim xususiyatlarini allaqachon ajratib ko'rsatishi mumkin. Rivojlanishning ushbu bosqichidagi bolalar quyidagicha javob berishadi: "Qalam - yozish uchun tayoq", "Ot - hayvon", "vilka - idish", "Qo'g'irchoq - o'yinchoq". Ammo bu yoshdagi bolalar notanish ob'ekt bilan uchrashib, yana o'zlarining belgilarini tasodifiy sanab o'tishadi yoki ob'ektning maqsadiga murojaat qilishadi, masalan: "Barometr dumaloq, shuningdek, soat kabi o'q bilan. ob-havoni bilish uchun."

Ota-onalarga bolaning tafakkurini rivojlantirishga yordam bering

3-4 yoshli bolalar o'yinchoq olib, uni ataylab sindirib, uning buzilishi sabablari haqida o'ylashga moyil emaslar. Ular to'g'ridan-to'g'ri o'yinchoqning ishlashini tiklashga harakat qilishadi: ular egilishdan bosh tortgan qo'g'irchoqni silkitib, erga uradi va shunga o'xshash ma'nosiz (kattalar nuqtai nazaridan) harakatlarni amalga oshiradi. Ammo 5-6 yoshida, bola o'yinchoqni sindirib, uni tekshirishni boshlaydi, uning tafsilotlarini tuzatishga harakat qiladi, o'yinchoqning falaj sababini aniqlashga harakat qiladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlar yanada maqsadga muvofiqdir: ular mexanizmning tafsilotlariga oldindan tegmasdan, uni sinchkovlik bilan tekshiradilar va faqat ongida muammoning echimini topib, uni amalga oshirishni boshlaydilar. Ya'ni, bolaning harakati qayta quriladi - izlanishdan, tartibsiz, u oldindan o'ylangan strategiya bilan oqilona harakatga aylanadi.

Ammo bolada fikrlash jarayonining yaxshilanishi uning yoshiga bevosita bog'liq emas. Agar kattalar o'yinchoqning ishiga nima xalaqit berishini so'rasa va shu bilan uning fikrlarini muammolarni bartaraf etishga yo'naltirsa, to'rt yoshli bolaning xatti-harakati o'zgarishiga olib kelishi mumkin. Vazifani aniqlashtirish orqali fikrlash jarayoni keskinlashadi, yanada tartibli bo'ladi va muayyan muammoni hal qilishga qaratilgan.

Olimlar uzoq vaqtdan beri aniqlagan yaqin aloqa insonning umumiy motor tizimi va nutq funktsiyasi o'rtasida. Xususan, nutq markazi o‘rtasida bog‘liqlik bor...

6-7 yoshli bolalarning muammoning mohiyatini tushunish va uni hal qilish uchun zarur bo'lgan shartlarni aniqlash qobiliyati ularga o'yinchoq keyinchalik buzilgan taqdirda bir xil harakatlarni qayta-qayta ishonch bilan takrorlashga yordam beradi, shu bilan birga ular o'z harakatlarini ishonchli tarzda oqlaydilar. . Ular nima qilish kerakligini va nima uchun allaqachon bilishadi, ya'ni o'yinchoq nima uchun buzilganligini tushunishadi. Ongli qarorlar bolaga o'xshash muammolarni hal qilish uchun o'rganilgan ko'nikmalarni muvaffaqiyatli qo'llash imkonini beradi.

Sintez, tahlil va tasniflash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar

Nima ortiqcha?

Bolaning oldida siz unga tanish bo'lgan narsalar bilan bir nechta rasmlarni qo'yishingiz kerak. Siz ularni o'zingiz qilishingiz yoki bolalar loto kartalaridan foydalanishingiz mumkin. Siz, masalan, bunday ob'ektlar guruhini tanlashingiz mumkin: konfet, olma va kitob. Bola ushbu ob'ektlarni tahlil qilishi va ularni to'g'ri tasniflashi kerak bo'ladi. Birinchi ikkita narsani eyish mumkin, lekin kitob emas, shuning uchun oxirgisi bu guruhda ortiqcha bo'ladi.

"Xaltadagi cho'chqa"

Ushbu o'yin bolaning sintez va tahlil qilish qobiliyatlarini o'rgatish uchun foydalidir. Agar bola hali juda yosh bo'lsa va qiyinchilik bilan gapirsa, unda kattalar etakchi rolini o'z zimmalariga olishlari kerak. Shunday qilib, uy egasi bolalar lotosidan rasm tanlaydi va uni bolaga ko'rsatmasdan, undagi tasvirni og'zaki tasvirlashni boshlaydi. Albatta, u ob'ektning o'zini bevosita nomlay olmaydi. Tavsiya etilgan tavsifni tinglagan bola, ushbu rasmda nima ko'rsatilganligini taxmin qilishi kerak. Chaqaloq taxminan 5 yoshga to'lganida, siz u bilan rollarni o'zgartirishingiz mumkin, shunda bola allaqachon rasmda ko'rgan narsani tasvirlashga harakat qiladi va kattalar nima xavf ostida ekanligini tushunishi kerak. Ikkinchi holda, bolaning izchil nutq qobiliyatlari ko'proq o'rgatiladi.

Er-xotinni tanlang

Bu vazifa taqqoslash va tahlil qilish uchun mo'ljallangan. Buning uchun ikkita bir xil bolalar loto to'plami kerak bo'ladi. Etakchi o'yinchi (ehtimol, bola) kartani oladi va uni ko'rsatmasdan boshqa o'yinchilarga ta'riflaydi. Boshqa o'yinchilar olingan ma'lumotlarni tahlil qiladilar va o'z to'plamlarida, ularning fikricha, taqdimotchining tavsifiga mos keladigan kartani topadilar. Keyin kartalar solishtiriladi - agar ular bir xil bo'lsa, unda bu juftlik o'yindan chiqariladi va bolalar qolgan kartalar bilan o'yinni davom ettiradilar.

Nima bu?

Umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish uchun o'yin. Quyidagi lug'at turkumini tavsiflash uchun bolaga umumlashtiruvchi so'zni taklif qilish kerak:

• qoshiq, plastinka, pichoq, stakan;
• olma, olxo'ri, banan, apelsin;
• laylak, chumchuq, kaptar, g‘oz;
• it, mushuk, sigir, qo'y;
• lola, atirgul, ko'knori, nilufar.

Siz mustaqil ravishda turli xil lug'at turkumlarini o'ylab topishingiz mumkin, asta-sekin vazifalarni murakkablashtiradi, eng oddiy mavzulardan murakkabroq tushunchalarga o'tadi. tabiiy hodisalar, fasllar, inson sezgilari va boshqalar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning muvaffaqiyatli rivojlanishiga ishonish uchun uning yuqorida sanab o'tilgan aqliy operatsiyalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishi va erkin foydalanishni o'rganishini ta'minlash kerak. Ularni o'qitishga qaratilgan o'yinlar va mashg'ulotlar nafaqat chaqaloqning intellektual rivojlanishini ta'minlabgina qolmay, balki uning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishiga ham imkon beradi. Axir, odamlarni boshqa hayvonlardan ajratib turadigan narsa rivojlangan tafakkurdir.

5

0

Dunyo bo'ylab mutaxassislarning fikriga ko'ra, tug'ilishdan maktabga kirishgacha bo'lgan davr eng tez jismoniy va psixologik rivojlanish bola, insonning keyingi hayoti davomida zarur bo'lgan jismoniy va psixologik fazilatlarning dastlabki shakllanishi, uni erkak qiladigan fazilatlar va xususiyatlar.

Qiziqarli savollar bola psixikasi shakllanishining tabiiy hamrohligiga aylanadi. Ularga mustaqil javob berish uchun bola fikrlash jarayoniga murojaat qilishi kerak. Fikrlash yordamida biz sezgilar bera olmaydigan bilimlarga ega bo'lamiz. Fikrlash hissiyotlar va hislar ma'lumotlarini o'zaro bog'laydi, atrofdagi hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni taqqoslaydi, farqlaydi va ochib beradi. Fikrlashning natijasi so'z bilan ifodalangan fikrdir.

L.S kontseptsiyasiga ko'ra. Vygotskiy, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrida ongning tuzilishi qayta tuziladi va shu sababli boshqa barcha aqliy jarayonlar intellektuallashadi. O'zgartirish imkoniyatlarini baholash tashkiliy o'rganish, L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "mashg'ulot rivojlanishda uning bevosita natijalaridan ko'ra ko'proq narsani berishi mumkin. Bolaning fikrlash sohasidagi bir nuqtada qo'llanilsa, u boshqa ko'plab fikrlarni o'zgartiradi va tartibga soladi. Rivojlanishda nafaqat darhol, balki uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin.

Har bir insonning o'ziga xosligi shubhasizdir. Biroq, uni ifodalash qobiliyati ko'pchilik uchun muammodir. Shuning uchun maktabgacha yoshdan boshlab kelajak uchun aqliy operatsiyalarni (taqqoslash, tahlil qilish, sintez qilish, mavhumlashtirish, umumlashtirish, konkretlashtirish) rivojlantirish kerak. o'quv faoliyati. Erta bolalik davrida tafakkur ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish zarur bo'lganda, instrumental harakatlarni o'zlashtirish jarayonida rivojlanadi. Butun maktabgacha yoshda fikrlash (vizual-samarali va vizual-majoziy) bilan majoziy shakllarning ustunligi xarakterlidir. Bu vaqtda aql-zakovatning poydevori qo'yilgan. Kontseptual fikrlash ham rivojlana boshlaydi. Muayyan fikrlash shaklining ustunligi aqliy operatsiyalarning shakllanishiga bog'liq. Tafakkurning majoziy shakllarini rivojlantirish uchun yagona tasvirlar va tasvirlar tizimini shakllantirish va takomillashtirish, tasvirlar bilan ishlash qobiliyati, ob'ektni turli pozitsiyalarda tasvirlash juda muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi fikrlashning quyidagi shakllari xarakterlidir:

Vizual va samarali- mavzu sohasini manipulyatsiya qiladigan fikrlash shakli. Bu 1,5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy hisoblanadi.

Rasmlar, boshqotirmalar, Lego konstruktorining qismlari, Rubik kubining turli modellari, harakatlanuvchi bog‘langan halqalar, uchburchaklar va boshqa figuralardan iborat boshqotirmalar maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali tafakkurini rivojlantirishga xizmat qiladi.

Bolalar psixologi sifatida V.S. Muxin, kattaroq maktabgacha yoshga kelib, yangi turdagi vazifalar paydo bo'ladi, bunda harakat natijasi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita bo'ladi va unga erishish uchun bola ikki yoki undan ko'p o'rtasidagi aloqalarni hisobga olishi kerak. bir vaqtning o'zida yoki ketma-ket sodir bo'ladigan hodisalar. Masalan, mexanik o'yinchoqlar bilan o'yinlarda (agar siz to'pni o'yin maydonining ma'lum bir joyiga qo'ysangiz va tutqichni ma'lum bir tarzda tortsangiz, to'p kerakli joyda bo'ladi), qurilishda (uning barqarorligi bog'liq) bunday muammolar paydo bo'ladi. bino poydevorining kattaligi bo'yicha) va boshqalar.

Vizual-majoziy- muammolar mavjud, real ob'ekt yordamida hal qilinadi. Ushbu fikrlash shaklining shakllanishi 1,5 yoshdan 5 yoshgacha faol ravishda sodir bo'ladi.

Bunday muammolarni bilvosita natija bilan hal qilganda, to'rt yoki besh yoshli bolalar ko'chib o'tishni boshlaydilar tashqi harakat ob'ektlar bilan ushbu ob'ektlarning ongda bajarilgan tasvirlari bilan harakatlarga. Tasvirga asoslangan vizual-majoziy fikrlash shunday rivojlanadi: bola ob'ektni olishi shart emas, uni aniq tasavvur qilish kifoya. Vizual-majoziy fikrlash jarayonida vizual tasvirlar solishtiriladi, buning natijasida muammo hal qilinadi.

Ongdagi muammolarni hal qilish imkoniyati bola tomonidan qo'llaniladigan tasvirlarning umumlashtirilgan xarakterga ega bo'lishi tufayli yuzaga keladi. Ya'ni, ular mavzuning barcha xususiyatlarini ko'rsatmaydi, balki faqat muayyan muammoni hal qilish uchun zarur bo'lgan narsalarni ko'rsatadi. Ya'ni, sxemalar, modellar bolaning ongida paydo bo'ladi. Ayniqsa, yorqin model shaklidagi fikrlash shakllari chizmachilik, loyihalash va boshqa ishlab chiqarish faoliyatida rivojlanadi va o'zini namoyon qiladi.

Shunday qilib, bolalar rasmlari ko'p hollarda tasvirlangan ob'ektning asosiy qismlarining aloqasi uzatiladigan va uning individual xususiyatlari yo'q bo'lgan sxemani ifodalaydi. Masalan, uyni chizishda chizma poydevor va tomni ko'rsatadi, derazalar, eshiklarning joylashuvi, shakli va ba'zi ichki detallar hisobga olinmaydi.

Misol uchun, besh yoshdan boshlab, bola rejadagi belgidan foydalanib, xonada yashirin ob'ektni topishi, geografik xarita kabi sxemaga asoslanib, keng yo'llar tizimida to'g'ri yo'lni tanlashi mumkin.

Modellarni o'zlashtirish bolalarning bilim olish usullarini yangi bosqichga olib chiqadi. Agar og'zaki tushuntirish bilan bola har doim ham, aytaylik, ba'zi bir boshlang'ich matematik operatsiyalarni, so'zning tovush tarkibini tushuna olmasa, modelga asoslanib, u buni osonlik bilan bajaradi.

Tasviriy shakllar, bolaning tasavvur qilib bo'lmaydigan xususiyatlar va munosabatlarni aniqlashni talab qiladigan vazifalarga duch kelganida, ularning cheklovlarini ochib beradi. Ushbu turdagi vazifalarni mashhur shveytsariyalik psixolog J. Piaget ta'riflagan va ularni "materiya miqdorini saqlash vazifalari" deb atagan. Masalan, bolaga ikkita bir xil plastilin to'plari taqdim etiladi. Ulardan biri bolaning ko'zlari oldida tortga aylanadi. Boladan qayerda ko'proq plastilin borligi so'raladi: to'pda yoki tortda. Maktabgacha tarbiyachi tortillada javob beradi.

Bunday muammolarni hal qilishda bola ob'ekt bilan vizual ravishda yuzaga keladigan o'zgarishlarni (masalan, maydonning o'zgarishi) va doimiy qolgan moddaning miqdorini mustaqil ravishda ko'rib chiqa olmaydi. Axir, buning uchun tasvirlar asosidagi hukmlardan og'zaki tushunchalarga asoslangan hukmlarga o'tish kerak.

mavhum-mantiqiy- abstraktsiyalarda fikrlash - tabiatda mavjud bo'lmagan kategoriyalar. Ushbu fikrlash shakli maktabgacha yoshdagi bolalarda 5 yoshdan boshlab shakllana boshlaydi.

Abstrakt - mantiqiy fikrlash eng qiyin, u aniq tasvirlar bilan emas, balki so'zlar bilan ifodalangan murakkab mavhum tushunchalar bilan ishlaydi. Maktabgacha yoshda biz faqat ushbu turdagi fikrlashni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar haqida gapirishimiz mumkin.

Bolaning insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan tushunchalarni - voqelik narsa va hodisalarining umumiy va muhim belgilari haqidagi bilimlarni, so'zlarda mustahkamlanganligini o'zlashtirgandan so'ng, so'z mustaqil fikrlash vositasi sifatida qo'llanila boshlaydi. Kattalar ko'pincha ular va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun so'zlar bir xil ma'noga ega ekanligiga ishonishda xato qilishadi. Bola uchun ishlatiladigan so'zlar vakillik so'zlaridir. Masalan, bola ongida "gul" so'zi ma'lum bir gul (masalan, atirgul) tasviri bilan kuchli bog'lanishi mumkin va taqdim etilgan kaktus gul deb hisoblanmaydi. Maktabgacha yoshda bola asta-sekin yagona tushunchalardan umumiy tushunchalarga o'tadi.

Bolalar tafakkurini rivojlantirish muammosi mavzudir ilmiy tadqiqot ko'p yillar davomida psixologlar va o'qituvchilar.

Zamonaviy tushuncha umumiy ta'lim bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ijodiy qobiliyatlarini shakllantirish, muhim shaxsni tarbiyalash g'oyasini birinchi o'ringa qo'yadi. shaxsiy fazilatlar. Yaqin vaqtgacha olimlar e'tiborni qaratishgan maktab yoshi go'yo bola hamma uchun zarur bo'lgan bilim va ko'nikmalarni egallaydi, o'zining kuchli va qobiliyatlarini rivojlantiradi, endi vaziyat tubdan o'zgardi. Bunda "axborot portlashi" muhim rol o'ynadi - bizning davrimiz belgisi. Hozirgi bolalar o'zlarining o'tmishdoshlariga qaraganda aqlliroq - bu hamma tomonidan tan olingan haqiqat. Bu, birinchi navbatda, vositalar bilan bog'liq ommaviy axborot vositalari, dunyoni aloqa kanallari bilan o'rab olgan, ertalabdan kechgacha bolalar ongiga turli bilimlar oqimini quygan. Bugungi kunda yorqin umumiy bo'lgan bolalar tobora ko'payib bormoqda intellektual rivojlanish, ularning kompleksni tushunish qobiliyati zamonaviy dunyo juda erta paydo bo'ladi - 3-4 yoshda.

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson hayotidagi kichik bir segment. Ammo bu vaqt ichida bola hayotining qolgan qismiga qaraganda ko'proq narsani oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning "dasturi" haqiqatan ham juda katta: nutq, fikrlash, tasavvur, idrok va boshqalarni o'zlashtirish.

Psixologiyada shunday narsa bor: sezgirlik (ma'lum turdagi ta'sirlarga sezgirlik). Shunday qilib, 2-3 yoshli bolalarda tilga nisbatan eng katta sezgirlik 5 yoshli bolalar boshqa yoshdagi bolalarga qaraganda osonroq va yaxshiroq o'qishni o'rganadilar. Afsuski, maktabgacha yoshdagi bolalikda barcha sezgir davrlar, xususan, shaxmat o'ynashni o'rganish hali aniqlanmagan. Ammo bir narsa aniq: bu yillarni o'tkazib yubormaslik kerak, aks holda qaytarilmas jarayon. Yo'qotilgan vaqt - bu yosh uchun asosiy narsani oson va og'riqsiz o'rganish imkoniyatlarini yo'qotdi. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ta'sirlarga juda sezgir va agar biz ba'zi ta'sirlarning natijalarini sezmasak, bu ular hech narsani anglatmaydi degani emas. Bolalar, shimgich kabi, taassurotlarni, bilimlarni o'zlashtiradilar, lekin darhol natijalarni bermaydilar. Kichkina odamning imkoniyatlari juda katta va maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda ilgari faqat katta yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan bilim va ko'nikmalarni shakllantirish mumkin.

Va bu juda muhim, chunki bizning davrimizda maktab o'z ostonasida turgan chaqaloqqa juda ko'p jiddiy talablarni qo'yadi. Birinchi sinf o'quvchisi o'qishning dastlabki kunlaridanoq unga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishi, maktab hayotining talablari va qoidalariga rioya qilishi, irodaviy fazilatlarni rivojlantirishi kerak - ularsiz u o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda tartibga sola olmaydi, uni yechimga bo'ysundira olmaydi. ta'lim muammolarini hal qilish va darsda o'zini uyushqoq tutish. O'zboshimchalik bilan, nazorat ostida nafaqat tashqi xatti-harakatlar, balki bolaning aqliy faoliyati - uning e'tibori, xotirasi, fikrlashi ham bo'lishi kerak.

Bolani kuzatish, tinglash, yodlash, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan muammoning yechimiga erishish kerak. Va shunga qaramay, tushunchalar tizimini izchil o'zlashtirish kerak va bu mavhum, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni talab qiladi. Bundan tashqari, eng katta qiyinchilik boshlang'ich maktab maktabgacha yoshning oxiriga kelib etarli bilim va ko'nikmalarga ega bo'lmagan bolalar emas, balki intellektual passivlikni namoyon etadigan, fikrlash va muammolarni hal qilish istagi va odatiga ega bo'lmagan bolalar. Va bu erta bolalikdan boshlab qo'yilgan.

Fikrlashning birinchi xususiyati uning vositachilik xarakteridir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bilolmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar - va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim ham bilvosita bilimdir.

Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiy bilimlar sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi.

Bir yarim yoshli bola harakat yo'nalishini, tanish ob'ektlarning joylashishini bashorat qilishi va ko'rsatishi, kerakli maqsadga erishish yo'lidagi to'siqlarni engib o'tish bilan bog'liq sensorimotor rejadagi eng oddiy vazifalarni hal qilishi mumkin. Bir yarim yoshdan keyin ob'ektlarni eng ajoyib va ​​oddiy xususiyatlarga ko'ra, birinchi navbatda, shaklda tanlash uchun reaktsiya shakllanadi.

Erta bolalik davrida vizual-faol fikrlashdan vizual-majoziy tafakkurga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi, bu moddiy ob'ektlar bilan harakatlar ularning tasvirlari bilan harakatlar bilan almashtirilishi bilan farqlanadi. Tafakkurning ichki rivojlanishi, o'z navbatida, ikkita asosiy yo'nalishda davom etadi: intellektual operatsiyalarni rivojlantirish va tushunchalarni shakllantirish.

Ongda muammolarni hal qilish qobiliyati bu yoshda amaliy jihatdan muammolarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdan biroz orqada qoladi. Dastlab, tushunchalarning shakllanishiga asos bo'lgan umumlashmalar so'zlardan foydalanmasdan amalga oshiriladi va amalda ob'ektiv harakatning ba'zi ob'ektlar va vaziyatlardan mos keladigan harakat dastlab shakllanganidan farq qiladigan boshqalarga o'tishi sifatida namoyon bo'ladi. Ushbu bosqichda bola ob'ektning shakli va rangini mavhumlashtirishi va ta'kidlashi mumkin. Ob'ektlarni xususiyatlariga ko'ra guruhlash masalasini hal qilishda bolalar, birinchi navbatda, ob'ektlarning o'lchami va rangi bilan boshqariladi. Taxminan ikki yil davomida ko'plab muhim va muhim bo'lmagan belgilar ob'ektlarni tanlash uchun asos bo'lib qoladi: vizual, eshitish, taktil. Taxminan 2,5 yoshda, ob'ektlar allaqachon bolalar tomonidan ularga xos bo'lgan ba'zi muhim xususiyatlarga ko'ra tasniflanadi. Bunday belgilar sifatida bolalar ob'ektning rangi, shakli va hajmini doimiy ravishda ajratib turadilar va foydalanadilar.

E'tibor bering, bu vaqtda bolaning nutqi hali uning fikrlashi bilan bog'liq emas. Tushunish va gapirish tashqi ko'rinishdagi aloqa harakatlaridir, lekin ichki jihatdan ular belgidan - idrok etilgan so'zdan ma'noga - bu so'z bildiradigan aniq ob'ektga yoki aksincha - ma'nodan belgiga oddiy o'tishlarga asoslanadi. Erta maktabgacha yoshning ikkinchi yarmidan, ya'ni taxminan 1,5-2 yoshdan boshlab so'zning ma'nosi asta-sekin umumlashmaga aylanadi, ma'no bilan to'yingan, mavhumlashgan, o'ziga xos mazmundan ajralgan.

Rivojlanishning ko'rib chiqilgan bosqichlaridan birinchisi amaliy jihatdan nutqdan mustaqil ravishda amalga oshiriladigan vizual-samarali fikrlash bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchisi obrazli, aniqrog'i, tasviriy-majoziy fikrlashning shakllanishi va faoliyatining boshlanishini anglatadi. o'zi ob'ektlar xususiyatlarining qandaydir mavhumligini ifodalaydi. Tasvirda belgi ma'no bilan bog'langan, lekin u belgilagan ob'ektni bevosita idrok etishdan allaqachon ajratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi bolaning so'zining ma'nosi orqasida ko'pincha haqiqatni umumlashtirilgan, majoziy idrok etish yashiringan.

Xronologik jihatdan, bolalarda vizual-majoziy fikrlashni shakllantirishning boshlanishi erta yoshning oxiriga to'g'ri keladi va odatda ikkita hodisaga to'g'ri keladi: elementar o'z-o'zini ongning shakllanishi va o'zboshimchalik qobiliyatining rivojlanishining boshlanishi. o'z-o'zini tartibga solish. Bularning barchasi bolaning etarlicha rivojlangan tasavvurlari bilan birga keladi. Dastlab, bola hali ham vizual-samarali fikrlash bosqichida bo'lganida, u o'rganish imkoniyatiga ega dunyo, uni kuzatish va uning ko'rish sohasidagi ob'ektlar bilan haqiqiy harakatlarni bajarish orqali muammolarni hal qilish. Keyin bu ob'ektlarning tasvirlari paydo bo'ladi va ular bilan ishlash qobiliyati paydo bo'ladi. Nihoyat, ob'ektning tasviri bolaning ongida nafaqat tashqi ob'ektiv signallar, balki og'zaki so'z bilan ham nomlanishi va saqlanishi mumkin. Bu vizual-faol fikrlashdan vizual-majoziy fikrlashga o'tishni anglatadi, bu esa o'z navbatida maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, fikrlashning eng yuqori shakli - og'zaki-mantiqiy shakllanishi uchun zamin yaratadi.

Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki-mantiqiy tafakkuri allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantiqini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi. Bola tomonidan muammolarni hal qilishda og'zaki fikrlashdan foydalanish qobiliyati o'rta maktabgacha yoshda allaqachon aniqlanishi mumkin, ammo bu J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida eng aniq namoyon bo'ladi. U tomonidan kashf etilgan va ushbu yoshdagi bolalar bilan bog'liq bo'lgan yana bir hodisa, masalan, ob'ektlarning o'lchami va sonini taqqoslashda bolalar tafakkurining mantiqsizligi shuni ko'rsatadiki, hatto maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirida, ya'ni taxminan yoshda. 6 yil, ko'p bolalar hali ham butunlay mantiqsiz.

Bolalarda og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kamida ikki bosqichdan o'tadi. Birinchi bosqichda bola ob'ektlar va harakatlarga oid so'zlar haqidagi bilimlarni o'rganadi, ulardan muammolarni hal qilishda foydalanishni o'rganadi, ikkinchi bosqichda u munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o'rganadi va fikrlash mantiqiy qoidalarini o'zlashtiradi. . Ikkinchisi odatda maktabda o'qishning boshlanishiga ishora qiladi.

N.N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakatlar rejasini shakllantirish qanday davom etishini alohida o'rganib chiqdi va bu jarayonning yoshdan kattaroq maktabgacha yoshdagi rivojlanishining olti bosqichini aniqladi. Bu qadamlar quyidagilar.

1. Bola hali ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon qo'llarini ishlata oladi, narsalarni manipulyatsiya qiladi, vizual-faol rejadagi muammolarni hal qiladi, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartiradi.

2. Bola nutqni muammoni hal qilish jarayoniga allaqachon kiritgan, lekin u faqat vizual-samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun foydalanadi. Asosan, bola hali ham "qo'llari va ko'zlari bilan" muammolarni hal qiladi, garchi nutq shaklida u allaqachon bajarilgan amaliy harakat natijasini ifodalashi va shakllantirishi mumkin.

3. Muammo ob'ektlarning tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli tarzda hal qilinadi. Bu erda, ehtimol, muammoning echimini topish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari tushuniladi va og'zaki ko'rsatilishi mumkin. Shu bilan birga, ichki rejada harakatning yakuniy (nazariy) va oraliq (amaliy) maqsadlarini farqlash mavjud. Haqiqiy amaliy harakatni bajarishdan hali ajratilmagan, ammo vaziyatni yoki muammoning shartlarini o'zgartirish usulini nazariy jihatdan tushuntirishga qaratilgan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.

4. Vazifa bola tomonidan oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qilinadi. U bunday muammolarni hal qilish uchun oldingi urinishlar jarayonida to'plangan xotira va tajribaga asoslanadi.

5. Masala ongdagi harakat rejasida hal qilinadi, so’ngra ongda topilgan javobni mustahkamlash va so’ngra uni so’z bilan shakllantirish maqsadida ko’rgazmali-samarali rejada bir xil vazifa bajariladi.

6. Muammoni hal qilish faqat ichki rejada, keyinchalik ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan amalga oshiriladi.

N.N tomonidan qilingan muhim xulosa. Poddyakovning bolalar tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalarda o'tgan bosqichlar va aqliy harakatlar va operatsiyalarni takomillashtirishdagi yutuqlar butunlay yo'qolib ketmaydi, balki o'zgartiriladi, yangi, yanada rivojlanganlari bilan almashtiriladi. Ularga aylanadi strukturaviy darajalar fikrlash jarayonini tashkil etish" va "ijodiy muammolarni hal qilishda funktsional qadamlar sifatida harakat qilish". Yangi muammoli vaziyat yoki vazifa paydo bo'lganda, bu darajalarning barchasi yana uni hal qilish jarayonini nisbatan mustaqil va bir vaqtning o'zida uning echimini izlashning yaxlit jarayonining mantiqiy aloqalari sifatida qidirishga kiritilishi mumkin. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu yoshda bolalarning intellekti izchillik printsipi asosida ishlaydi. U taqdim etadi va agar kerak bo'lsa, bir vaqtning o'zida fikrlashning barcha turlari va darajalarini o'z ichiga oladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.

Maktabgacha yoshda kontseptsiyalarning rivojlanishi boshlanadi, buning natijasida taxminan o'smirlik davrida bolalarda og'zaki-mantiqiy, kontseptual yoki mavhum fikrlash (uni ba'zan nazariy deb ataladi) to'liq shakllantiriladi. Ushbu maxsus jarayon qanday davom etadi?

Uch-to'rt yoshli bola biz, kattalar, til va nutqning semantik tuzilishini tahlil qilganda, tushunchalar deb ataydigan so'zlardan foydalanishi mumkin. Biroq, u ularni kattalardan farqli ravishda ishlatadi, ko'pincha ularning ma'nosini to'liq tushunmaydi. Bola ularni harakat yoki ob'ekt o'rnini bosuvchi teglar sifatida ishlatadi. J. Piaget bolalarning nutq-kogitativ rivojlanishining bu bosqichini 2-7 yoshga qadar cheklash, operatsiyadan oldingi bosqich deb atadi, chunki bu erda bola haqiqatda bilmaydi va amalda to'g'ridan-to'g'ri va foydalanmaydi. teskari operatsiyalar, bu esa, o'z navbatida, hech bo'lmaganda dastlabki, aniq shaklda tushunchalardan foydalanish bilan funktsional bog'liqdir.

Bolalikda tafakkurning rivojlanishi bola o'zlashtirgan maxsus mehnat shaklidir. Bu aqliy ish. Ish qiyin va qiziqarli. Bu kimnidir zo'riqishi va qo'rqitishi mumkin, kimdir uchun esa aqliy mehnat yoqimli hayratlanish hissi bilan bog'liq. Tanish mumkin bo'lgan dunyo eshigini ochadigan ajablanib.

Birinchi bob bo'yicha xulosalar

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni o'rganish jarayonida biz quyidagilarni aniqladik:

Tafakkur - bu insonning fikr yuritish qobiliyati, bu fikrlash jarayonidir ob'ektiv haqiqat, hukmlar, tushunchalar;

Tafakkur - bu o'z g'oyalari, tushunchalari, his-tuyg'ulari va irodalarining impulslari, xotiralari, umidlari va boshqalarni o'zlashtirishga bo'lgan ichki, faol intilish;

Fikrlash vositachilik xarakteriga ega;

Tafakkur doimo hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi;

Fikrlash umumlashtirishga xosdir;

Maktabgacha yoshdagi bola turli darajadagi umumlashtirish bilan idrok etishi mumkin, fikrlash jarayonida ko'p yoki kamroq darajada hislar, g'oyalar yoki tushunchalarga tayanadi;

Tafakkurning uchta asosiy turi mavjud: mavzu - samarali, vizual - obrazli va mavhum;

Tafakkurning zamirida individual tajribada shakllanadigan shartli refleks faoliyat yotadi;

Tafakkurni amaliy faoliyatdan kelib chiqqan va shaxs hayoti jarayonida vujudga kelgan faoliyat sifatida qarash mumkin;

Bolaning tafakkuri haqida u narsa va hodisalar o'rtasidagi eng oddiy bog'lanishlarni aks ettira boshlagan va ularga mos ravishda to'g'ri harakat qila boshlagan paytdan boshlab gapirish mumkin;

Nutqni o'zlashtirgan paytdan boshlab bolada og'zaki fikrlash rivojlanadi;

Maktabgacha yoshdagi bolaning oxirida dunyoning birlamchi tasviri va dunyoqarashining boshlanishi;

Majoziy bilish shakllarini o'zlashtirish bolani mantiqning ob'ektiv qonunlarini tushunishga olib keladi, kontseptual fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi;