Programul de stagiu include o secțiune din munca de cercetare a studentului, desfășurată în comun cu conducătorul de stagiu din cadrul Departamentului de Amenajare Funciară. Activitatea de cercetare a studentului poate include lucrări în anumite domenii:
1. Organizație și cercetare:
Studiul activităților unui cercetător (munca teoreticienilor și experimentatorilor cercetării științifice în domeniul gospodăririi terenurilor și cadastrului, elaborarea metodelor și metodelor de efectuare a gestionării terenurilor și lucrărilor cadastrale, utilizarea tehnologiilor, instrumentelor și echipamentelor moderne). pentru rezolvarea problemelor de gospodărire a terenurilor, cadastre și monitorizare);
Necesitatea unei abordări integrate a soluționării unui număr de probleme, pentru a înțelege interdependența personalului echipei științifice, precum și importanța și influența mediului științific asupra activității fructuoase a omului de știință.
2. Cercetare:
Studiul metodelor de îmbunătățire a gospodăririi terenurilor, activităților cadastrale și de monitorizare.
3. Experimental:
Efectuarea lucrărilor de aplicare a dezvoltărilor și propunerilor în domeniul gospodăririi terenurilor, activităților cadastrale și de monitorizare.
Studiul condițiilor pentru obținerea unor rezultate fiabile.
Scopul muncii de cercetare a licenței este formarea de competențe profesionale în domeniul activităților de cercetare:
· capacitatea de auto-reîncărcare, analiză critică și aplicarea cunoștințelor teoretice și practice în domeniul gospodăririi terenurilor pentru propria cercetare științifică;
· deținerea abilităților de analiză independentă a principalelor regularități ale funcționării obiectului de gospodărire a terenurilor cu o expunere de concluzii motivate;
· poseda abilități de analiză calificată, de comentare, rezumare și rezumare a rezultatelor cercetărilor științifice efectuate de alți specialiști, folosind metode și metodologii moderne, experiență avansată internă și străină;
· posesia deprinderilor de participare la munca colectivelor stiintifice care desfasoara cercetari asupra problemelor ample de management al terenurilor.
Pe parcursul stagiului de prediplomă, studentul trebuie să colecteze materialul necesar pentru munca de cercetare. Scopul participării studentului la cercetarea științifică a catedrei este de a dobândi cunoștințe mai profunde în discipline speciale, stăpânirea metode moderne proiectare, fundamentarea deciziilor de proiectare și cercetare științifică, dobândirea de competențe de muncă de cercetare independentă.
O sarcină individuală de colectare a materialelor pentru cercetarea științifică, subiectele de cercetare științifică a unui student în practica industrială sunt stabilite de:
- cadrele didactice ale catedrei care gestionează cercetarea științifică în societatea științifică studențească (SSS);
- conducători și executori ai temelor departamentale de cercetare științifică, atrăgând studenți să participe la aceste studii;
- profesori de catedra - sefi de practica.
Activitatea educațională și de cercetare a studentului în timpul stagiului îi va permite să facă prezentări la reuniunile cercului Societății Științifice Studențești (SSS) și conferințe studențești, să participe la pregătirea lucrărilor competitive, să pregătească un rezumat și articole pentru publicare în lucrările științifice ale universității și revizuiți mai amănunțit sursele pe tema de cercetare, scrieți primul capitol și dezvoltați și justificați deciziile de proiectare în WRC.
După încheierea practicii de producție, elevul întocmește un raport. Raportul de stagiu este un mic studiu independent și o muncă analitică (practică), care este prezentată ca o combinație a rezultatelor unui studiu independent, abilități teoretice și practice în timpul stagiului pre-diplomă la întreprindere.
Un plan de raport corect construit servește ca un început de organizare în munca de redactare a acestuia de către un student, ajută la sistematizarea materialului și asigură coerența prezentării acestuia. Prin urmare, este necesar să se poată prezenta corect materialul, să se prezinte corect cunoștințele dobândite și asimilate.
Experiența managementului stagiului arată că studentul, de regulă, nu acordă suficientă atenție problemei designului de înaltă calitate a materialelor prezentate pentru apărare, ceea ce împiedică apărarea cu succes a stagiului.
Volumul raportului trebuie să fie de 25-35 de pagini, inclusiv tabele și cifre, folosind înregistrări din jurnal.
Structura raportului ar trebui să fie după cum urmează:
1. Introducere - 1-2 pagini;
2. Capitolul 1 Caracteristicile organizaţiei - locuri de practică - 3-4 pagini;
3. Capitolul 2 Lucrări efectuate în timpul stagiului - 10-15 pagini;
4. Capitolul 3 Lucrări de cercetare în practică - 5-7 pagini;
5. Capitolul 4 Compoziția și conținutul materialelor colectate - 3-5 pagini;
6. Concluzie - 1-2 pagini;
7. Lista surselor folosite - 1 pagina;
8. Aplicații (dacă este necesar, volumul nu este limitat).
Introducere
Introducerea stabilește relevanța, scopurile și obiectivele practicii de producție, furnizează conținutul și domeniul de aplicare al raportului privind practica de producție.
Relevanţă este o cerință obligatorie pentru orice lucrare științifică. Acoperirea relevanței ar trebui să fie laconică. Este suficient să arătați punctele principale ale relevanței subiectului în unul sau două paragrafe de tastare computerizată.
Scop și sarcini- scopul corespunde întotdeauna titlului lucrării în sine și conținutului acesteia. Pentru practica industrială, scopul este de a aplica în producție cunoștințele teoretice dobândite la universitate și de a efectua lucrări experimentale în conformitate cu tema WRC.
Având în vedere obiectivele practicii (dezvoltare competențe profesionale, pentru a studia activități în profesie, pentru a efectua cercetări) este necesar să se determine sarcinile care permit atingerea acestor scopuri. Astfel de sarcini pot fi studiul întreprinderii și documentele de reglementare care reglementează funcționarea acestei întreprinderi (această parte este în orice rapoarte și este adesea indicată în introducere) și studiul anumitor activități profesionale (funcții, caracteristici, responsabilități). În plus, sarcinile pot fi realizarea unei anumite activități profesionale (puteți nota prin puncte ce sarcini le îndeplinește studentul în practica profesională) sau redactarea unei lucrări de cercetare.
Domeniul de aplicare și conținutul- partea finală a introducerii, care indică întreaga listă de secțiuni. Sunt date volumul raportului, numărul de tabele și cifre, sursele utilizate.
Capitolul 1. Caracteristicile organizaţiei – locuri de practică
Acest capitol oferă o scurtă descriere a organizației - un fel de raport asupra întreprinderii, pe baza căruia studentul a efectuat un stagiu. Caracteristica, dacă este posibil, ar trebui să includă fotografii ale întreprinderii în sine, ale personalului acesteia și ale locului de muncă al studentului și să aibă următorul conținut:
informatii generale despre organizatie: nume, adresa, locul inregistrarii;
structura organizației;
managementul organizației;
forma de organizare a întreprinderii;
tipul de activitate economică a organizației;
un scurt istoric al organizației;
Specializarea organizației
Cele mai importante firme-contractanti si firme-concurenti;
numarul de angajati, incl. personal de conducere;
organizarea lucrărilor de gospodărire a terenurilor în organizaţie (unitatea de producţie).
La sfârșitul secțiunii, studentul trebuie să dea motivația pentru alegerea acestei organizații particulare pentru stagiu.
Capitolul 2. Munca efectuată în timpul stagiului
Una dintre secțiunile principale și cele mai mari ale raportului ar trebui să conțină un reportaj foto despre stagiu și să includă următoarele informații:
1. Funcția ocupată, termenii și durata exercitării. Stimulente și penalități primite în timpul antrenamentului.
2. Tipuri și volum de muncă prestată (în termeni fizici și monetari), termeni și calitate a performanței, elaborarea standardelor pe săptămâni și pe întreaga perioadă de practică. Acest articol ar trebui să conțină, pe lângă descrierea textuală, un tabel rezumativ din care puteți înțelege clar cantitatea de muncă efectuată de unitatea în care studentul a efectuat un stagiu și contribuția sa personală la această lucrare.
3. Scurtă descriere a obiectelor de lucru (locația, suprafața totală, componența terenului pe categorii, proprietari, utilizatori și terenuri, condiții naturale și economice).
4. Caracteristicile teritoriului obiectului, starea amenajării și materialelor cartografice, de topografie și de gospodărire a terenurilor (anul de topografie, scara materialului planificat, puncte de referință).
5. Managementul muncii de către universitate și producție.
6. Gradul de gospodărire a teritoriului pe care s-a efectuat lucrarea.
7. Metode și procedură de executare a muncii (justificarea metodelor aplicate de executare a muncii, procedura, metodele și rezultatele executării muncii):
dar) munca pregatitoare(primirea unei sarcini, selecția, studiul, pregătirea documentelor, succesiunea lucrărilor);
b) munca de teren (conținut, ordinea de execuție, metode aplicate și dispozitive utilizate);
c) munca de birou (conținut, ordinea de execuție, metode aplicate și software).
8. Organizarea muncii la unitate (dispozitiv cu locuință și loc de muncă, asigurare de transport, program de lucru, program de lucru).
9. Comentarii asupra cursului practicii. Propuneri de îmbunătățire a condițiilor și calității muncii. Aspecte negative și pozitive ale organizării practicii.
Capitolul III. Lucrări de cercetare în practică
Raportul asupra lucrărilor de cercetare trebuie să fie emis sub formă de rezumat și executat în conformitate cu GOST 7.32-2001.
Rezumatul trebuie să conțină:
Informații despre volumul raportului, numărul de ilustrații, tabele, aplicații, numărul de părți ale raportului, numărul de surse utilizate;
Lista de cuvinte cheie;
Text abstract.
Lista de cuvinte cheie ar trebui să cuprindă de la 5 la 15 cuvinte sau fraze din textul raportului, care să caracterizeze conținutul acestuia în cea mai mare măsură și să ofere posibilitatea de regăsire a informațiilor. Cuvintele cheie sunt date cu majuscule nominative și sunt tipărite cu litere mici într-o linie despărțită prin virgulă.
Textul rezumatului ar trebui să reflecte:
Obiect de cercetare sau dezvoltare;
Obiectiv;
Metoda sau metodologia muncii;
Rezultatele muncii;
Proiectare de bază, caracteristici tehnologice și tehnice și operaționale;
Zona de aplicare;
rentabilitatea sau valoarea lucrării;
Ipoteze de prognoză despre dezvoltarea obiectului de studiu.
Dacă raportul nu conține informații despre niciuna dintre părțile structurale enumerate ale rezumatului, atunci acesta este omis în textul rezumatului, în timp ce succesiunea prezentării este păstrată.
Capitolul IV. Compoziția și conținutul materialelor colectate
Această secțiune stabilește caracteristicile obiectului selectat pentru proiectarea de absolvire, conținutul proiectului pentru acest obiect:
- denumirea obiectului, locația acestuia;
- o scurtă descriere a municipalitate, amenajarea terenului, organizarea existentă a teritoriului și producția;
- principalii indicatori ai dezvoltării economiei (obiectului) pentru viitor;
- un conținut scurt, dar cuprinzător și o justificare a proiectului: scopul și motivele gestionării terenurilor; principalii indicatori de producție pentru proiect; specializarea și dimensiunea producției; modificări de utilizare a terenurilor; conținutul și justificarea proiectului pentru toate componentele și elementele; masuri pentru protectia terenului si a mediului mediul natural;
- fundamentarea viabilității juridice a gospodăririi terenurilor efectuate, i.e. verificarea conformității deciziilor de proiectare adoptate cu legislația în vigoare, actele juridice de reglementare regionale, determinarea formelor de proprietate asupra terenurilor obiectului gospodăririi terenului.
La sfârșitul secțiunii, se oferă o listă completă și detaliată a tuturor materialelor colectate în timpul stagiului pentru pregătirea WRC și raportul de practică (este dată o listă detaliată a materialelor colectate). Sunt prezentate caracteristicile calității și completității acestora pentru dezvoltarea WRC.
Concluzie
Concluzia ar trebui să fie o concluzie logică a raportului. Elevul trebuie să analizeze dacă scopul a fost atins și dacă sarcinile stabilite în introducere au fost îndeplinite. Prezentați principalele cifre obținute în timpul practicii. Faceți o concluzie despre cursul general de practică. Formulați principalele aspecte pozitive și negative ale practicii. Oferiți comentarii și recomandări pentru o posibilă îmbunătățire a stagiului.
Introducerea și concluzia trebuie să fie creative, și anume opera autorului. În multe privințe, evaluarea generală care va fi acordată elevului depinde de sarcinile clar formulate și de concluziile trase.
Lista surselor utilizate
Lista surselor utilizate este întocmită în conformitate cu GOST R 7.0.5-2008. Lista ar trebui să includă toate actele juridice, sursele literare, cărțile, articolele, precum și sursele electronice utilizate la redactarea raportului și la efectuarea lucrărilor de cercetare. Lista include numai acele surse care au fost menționate în text.
Proiectarea raportului
Raportul de stagiu se intocmeste la locul desfasurarii stagiului pe foi de format A-4. Forma paginii de titlu este dată în Anexa 7.
Textul notei explicative se realizează prin tastare computerizată. Fontul este Times New Roman. Dimensiune - 14. Spațiere - unu și jumătate. Inclinația paragrafului - 1.25. Margini: stânga - 3 cm, dreapta - 1,0 cm, jos și sus - 2 cm.
Textul ar trebui să utilizeze terminologia acceptată pentru managementul terenurilor (și altă terminologie). Toate cuvintele, de regulă, trebuie scrise în întregime. Abrevierile pot fi permise numai în general acceptate. Numerotarea paginilor ar trebui să fie comună pentru întregul text, începând cu pagina de titlu și incluzând toate tabelele (pe pagini separate) și terminând cu lista surselor utilizate. Numărul paginii este scris cu cifre arabe în centrul, în partea de jos a paginii (cu excepția paginii de titlu).
Fiecare capitol al notei explicative începe pe o foaie nouă, la începutul capitolului se indică numărul și titlul acestuia. Capitolele și paragrafele sunt numerotate cu cifre arabe. Numerotarea paragrafelor din cadrul fiecărui capitol.
Conform tabelelor disponibile, trebuie trase concluzii și trebuie făcute referințe la acestea. Un tabel mare este plasat pe o pagină separată în spatele paginii pe care este menționat pentru prima dată.
Tabelele sunt formatate după cum urmează. În colțul din stânga sus scrie: „Tabelul 1” (numerotarea este aceeași în tot textul). Mai departe pe aceeași linie scrieți numele tabelului corespunzător conținutului acestuia. Dacă tabelul este transferat pe pagina următoare, atunci deasupra tabelului, în loc de numele acestuia, se scrie „Continuarea tabelului” sau „Sfârșitul tabelului”. Dacă tabelul și numele său sunt plasate de-a lungul foii, atunci numele său ar trebui să fie localizat acolo unde este depusă foaia (lângă cotor).
Toate ilustrațiile proiectului (desene, hărți, diagrame, grafice, diagrame, fotografii etc.) sunt considerate desene. Numerotarea este de la capăt la capăt, înaintea figurii, este necesară o referință în text. Figurile sunt semnate în centrul paginii după figura în sine, după cum urmează: „Figura 1. Titlu”.
Non-statale instituție educațională superior învăţământul profesional
„Este economic și juridic academiei umanitare»
INSTITUTUL DE TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MODERNE
RAPORT PRIVIND PRACTICA DE CERCETARE
Efectuat: Lopatinsky D.V.
Ufa 2015
CUPRINS
INTRODUCERE…………………………………………………………………………………..…3
Jurnalul de stagiu………………………………………4
REZULTATELE CERCETĂRII……….…..…………………….....5
CONCLUZII……..……………………………………………………………………………..36
REFERINȚE…………………………………………………….….40
INTRODUCERE
Scopul cercetării și practicii de calificare: formarea competenței profesionale în domeniul psihologiei, efectuarea cercetărilor pentru VRC.
Pe parcursul exercițiului au fost stabilite următoarele sarcini:
Selectarea metodelor de diagnosticare a cercetării și a metodei statisticii matematice;
Efectuarea unui studiu de diagnostic;
Prelucrarea rezultatelor unui studiu de diagnostic și o analiză calitativă a rezultatelor studiului.
Confirmarea statistică a ipotezei propuse prin metoda statisticii matematice.
Formularea rezultatelor cercetării și formularea de recomandări.
Înregistrarea lucrării finale de calificare în conformitate cu cerințele metodologice.
Studiul nu a avut o bază certă. Respondenții au fost persoane care lucrează în diverse instituții - 96 de persoane (40 bărbați și 56 femei) cu vârste cuprinse între 24 și 45 de ani. Vârsta medie a subiecților a fost de 36,5 ani.
Jurnalul de practică
Conținutul lucrării03.03-06.03
Pregătirea pentru studiu: întocmirea unui plan de studiu, selectarea instrumentelor de psihodiagnostic
09.03
Studierea nivelului de invidie al respondenților
10.03
Studierea nivelului caracteristicilor personale ale respondenților
11.03
Studierea nivelului de atitudine de sine a respondenților
12.03
Studiul LSS, locus of control al respondenților
13.03
Efectuarea unui sondaj între respondenți
16.03
Studiul orientărilor valorice ale factorilor
17.03-20.03
Prelucrarea rezultatelor cercetării.
24.03-29.03
Prelucrare statistică rezultatele cercetării
02.04-04.04
Dezvoltarea unui program de psiho-corecție
04.04-07.04
Rezumând practica.
Pregătirea raportării.
REZULTATELE STUDIULUI
Obiectul cercetării este invidia ca fenomen psihologic.
Subiect de studiu: determinanții socio-psihologici ai invidiei ca caracteristică a relațiilor interpersonale.
Ipoteza acestui studiu a fost afirmația că invidia, considerată ca o caracteristică a relațiilor interpersonale, este determinată de proprietățile psihologice individuale ale individului, precum și de o serie de factori socio-psihologici.
Scopul studiului: studierea determinanților socio-psihologici ai invidiei în planul relațiilor interpersonale.
Obiectivele cercetării:
1. Efectuați o analiză teoretică a problemei studiate pe baza literaturii științifice psihologice și pedagogice disponibile.
2. Realizarea unui studiu empiric al determinanților socio-psihologici ai invidiei ca caracteristică a relațiilor interpersonale.
3. Oferiți o analiză cantitativă și calitativă a rezultatelor propriilor cercetări.
4. Pe baza datelor obținute, elaborați recomandări practice pentru corectarea psihologică a sentimentelor de invidie.
Rezultatele studiului domeniilor de invidie
În primul rând, cu ajutorul metodologiei „Manifestările invidiei și stima de sine” T.V. Beskova (un indicator integrator al înclinației spre invidie), au fost identificați respondenți cu un nivel mai ridicat de invidie.
Primul grup a inclus respondenți cu indicatori de 7-10 puncte - 28 de persoane (13 bărbați și 15 femei).
Al doilea grup a inclus respondenți cu indicatori de 1-4 puncte - 32 de persoane. Conform interpretării metodologiei T.V. Beskova, acești indicatori indică atât neînclinația individului față de invidie, cât și lipsa de formă a invidiei ca proprietate personală.
Prin ierarhizarea punctajelor medii ale obiectelor de invidie a fost posibilă identificarea celor mai semnificative dintre ele (vezi Tabelul 1 și Fig. 1).
Tabelul 1. Semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei
Pentru bărbați, pe măsură ce scad în importanță, ele reprezintă creșterea carierei, bogăția materială, statutul social, timpul liber și succesul profesional (educațional).Pentru femei, conform rezultatelor studiului, principalele obiecte de invidie sunt atractivitatea externă, tinerețea, bogăția materială, timpul liber, succesul cu sexul opus și creșterea carierei.
Figura 1. Semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei
Pe baza studiului, putem vorbi atât de obiecte de invidie invariante, cât și de variante determinate de gen.
Primele includ bogăția materială, creșterea carierei și petrecerea timpului liber; iar al doilea pentru bărbați - statutul social și succesul profesional (educațional), iar pentru femei - atractivitatea și inteligența externă, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie la bărbați și femei.
Astfel, studiul a arătat că atât pentru bărbați, cât și pentru femei, cele mai dorite obiecte de invidie sunt acele zone în care atât bărbații, cât și femeile, conform așteptărilor sociale, ar trebui să aibă loc. Aceste așteptări, la rândul lor, sunt determinate de rolurile de gen.
În acest sens, putem aminti afirmația lui D. Bass că „... bărbații reacționează la aspectul unei femei, iar femeile reacționează la realizările economice și de carieră ale bărbaților, întrucât aceste variabile reprezintă sursele necesare pentru ei înșiși și pentru ei. descendenți." Atât atractivitatea externă, cât și lucrurile scumpe (la modă) formează imaginea exterioară a unei femei, permițându-i să se simtă cel mai bine.
Diferențele semnificative statistic în intensitatea invidiei în cele șaptesprezece domenii selectate au fost identificate numai în cinci domenii: lauda unei persoane semnificative, popularitate, bogăție materială, tinerețe, bunăstare a familiei, succes cu sexul opus (vezi Fig. 2). ).
Tabelul 2 - Rezultatele unei analize comparative a semnificației sferelor ca obiecte de invidie în grupuri de bărbați și femei
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
femei
N=13
Bărbați
N=15
Lauda unei persoane semnificative, popularitate
27,55
14,76
79,000
p≤0,01
Bogatie materiala
24,78
17,40
134,500
p≤0,01
Tineret
26,05
16,19
109,000
p≤0,01
bunăstarea familiei
24,20
17,95
146,000
p≤0,05
25,80
16,43
114,000
p≤0,01
Rezultatele studiului caracteristicilor psihologice individuale, relația de sine, locus of control, caracteristicile orientărilor de viață ale respondenților, factori sociali ca deminant al invidiei
Al doilea pas al studiului empiric a fost identificarea, cu ajutorul unei analize comparative, a caracteristicilor caracteristicilor personale, a orientărilor de viață semnificative, a relației cu sine, a locului de control, a satisfacției de viață la respondenții cu niveluri mai mari și mai scăzute de invidie.
În primul rând, cu ajutorul chestionarului ITO au fost studiate caracteristicile individual-personale ale bărbaților. Rezultatele sunt prezentate în tabelul 3 și prezentate grafic în fig. 2.
Tabelul 3 - Rezultatele unei analize comparative a caracteristicilor psihologice individuale ale respondenților G1 și G2
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
1 grup
2 grupa
extraversiune
22,53
19,55
179,500
spontaneitate
1 3 ,15
22,76
173,000
agresiune
30,63
11,83
17,500
p≤0,01
rigiditate
25,93
16,31
111,500
p≤0,01
introversiune
16,85
24,95
127,000
p≤0,01
sensibilitate
15,50
26,24
100,000
p≤0,01
anxietate
25,98
16,26
110,500
p≤0,01
labilitate
26,88
15,40
92,500
p≤0,01
conflict
28,08
14,26
68,500
p≤0,01
individualism
23,30
18,81
164,000
dependenta
14,88
26,83
87,500
p≤0,01
compromite
1 2,48
19,60
180,500
conformitate
26,63
15,64
97,500
p≤0,01
Profilul de personalitate al respondenților din ambele grupuri este de încredere (indicatorii de minciună și agravare se încadrează în valorile normative). Analiza comparativă a relevat că respondenții cu un nivel ridicat de invidie sunt mai agresivi (p ≤0.01), rigiditatea (p ≤0.01), sensibilitatea (p ≤0.01), anxietatea (p ≤0.01), labilitatea (p ≤0.01), conflictul ( p ≤0,01), conformitate (p ≤0,01), dependență (p ≤0,01) și mai puțină introversie (p ≤0,01).
Note : 1 - agresivitate, 2 - rigiditate, 3 - introversie, 4 - sensibilitate, 5 - anxietate, 6 - labilitate, 7 - conflict, 8 - dependenta, 9 - conformism
Figura 2. Caracteristicile individuale ale respondenților
Astfel, tipologia caracterologică a respondenților care se caracterizează prin invidie este reprezentată de un răspuns de tip ipostenic care îmbină trăsături sensibile și anxioase. Caracteristicile socio-psihologice predominante determină astfel de calități ca tendința de evadare în lumea iluziilor, dorința de a limita cercul de contacte directe și de a evita confruntarea cu mediul, selectivitatea în comunicare în timp ce se străduiește să mențină câteva contacte. Impresibilitate, pesimism în evaluarea perspectivelor, în cazul eșecurilor, apare cu ușurință un sentiment de vinovăție, nevoia de relații calde și înțelegere, prudență în luarea deciziilor, îngrijorare sporită față de probleme și propriile eșecuri - aceasta este ceea ce caracterizează o persoană predispusă la invidie. .
Tabelul 4 - Rezultatele unei analize comparative a caracteristicilor de atitudine de sine a respondenților
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
1 grup
2 grupa
apropiere
26,25
16,00
105,000
p≤0,05
acceptare de sine
18,28
23,60
155,500
atașamentul de sine
26,98
15,31
90,500
p≤0,05
reflectat
atitudine de sine
18,48
23,40
159,500
conflict intern
27,38
14,93
82,500
p≤0,01
încredere în sine
19,48
22,45
179,500
auto-îndrumare
18,15
23,71
153,000
p≤0,05
valoare intrinsecă
17,75
24,10
145,000
p≤0,05
auto-acuzare
27,43
14,88
81,500
p≤0,01
Note : 1 - apropiere, 2 - acceptare de sine, 3 - atașament de sine, 4 - conflict intern, 5 - auto-îndrumare, 6 - stima de sine, 7 - acuzare de sine.
Orez. 3. - Caracteristici ale atitudinii de sine a respondenților
Analiza comparativă a arătat că respondenții grupului 1 diferă statistic semnificativ în mai mareapropiere (p≤0,05), atașament de sine (p≤0,05), conflict intern (p≤0,01), tendința de aauto-învinovățire (p≤0,01), mai micautoghidat (p≤0,05), senzație mai micăvalorile de sine (p≤0,05). De remarcat, de asemenea, scoruri mai mici la scalele „selfacceptare” și „atitudine de sine reflectată” în rândul respondenților acestui grup.
Astfel, studiul a relevat că persoanele cu un nivel ridicat de invidie experimentează sentimente mai negative față de ei înșiși, sunt caracterizate de conflicte interne și consideră negativă atitudinea celorlalți față de ei înșiși.
Se știe că atitudinea unei persoane față de sine este într-o anumită măsură determinată de calitatea atitudinii persoanelor semnificative față de el. Pe de altă parte, o persoană este înclinată să-și proiecteze propria atitudine față de sine asupra celorlalți, să-și perceapă tendința de auto-condamnare ca pe o cenzură din exterior. În opinia noastră, ambele fenomene au loc aici.
Interesant este că indivizii cu un nivel ridicat de invidie au o atitudine mai negativă față de ei înșiși și atitudinea negativă percepută a celorlalți, combinată cu o reflecție slabă. În timpul conversației, s-a relevat că motivul atitudinii negative din partea persoanelor din jurul respondenților acestui grup este considerată nu atât viața lor ca atare (eșecuri, gafe, etc.), cât mai degrabă opinia publică cu privire la ceea ce ar trebui fi uman „împlinit”. În același timp, scorurile ridicate la scalele „auto-atașament” și „rigiditate” (ITO) indică lipsa de dorință sau nedorința de a-și schimba viața. Astfel, studiul a arătat că respondenții invidioși mai puțin decât cei neinvidioși rezolvă una dintre principalele sarcini ale vieții - conștientizarea conceptului de viață și „eu” - conceptul. Este important de menționat că respondenții din grupa 1 își evaluează activitatea profesională ca semnificativă și utilă într-o măsură mult mai mică. Se știe că dezvoltarea psihicului uman are loc numai în procesul de activitate, precum și joacă un rol social.
Nu mai vorbim de faptul că o persoană are nevoi, să zicem, nevoia de autoactualizare, nevoia de a-și menține stima de sine etc., este vorba de faptul că aceste nevoi în sine se pot forma doar în proces de desfășurare a activităților (cel mai adesea, profesionale), precum și în procesul de a juca un fel de rol social.
Principalul mecanism și structura personalității este esența rolului acesteia, atunci când un individ își formează planurile de comportament în conformitate cu rolurile pe care le joacă și cu statusurile pe care le deține în grupurile cu care se identifică, adică. în grupurile sale de referinţă. În conformitate cu rolurile sociale acceptate (și cu prioritatea acestora), există linii directoare după care o persoană se evaluează.
Este semnificativ faptul că în conversațiile cu respondenți „invidioși”, sugestia de a spune despre sine (adică întrebarea „Cine sunt eu?” Percepută de respondenți) a fost adesea înlocuită cu întrebările „Ce îmi place?” și „Ce sunt eu?”, adică a existat o autoidentificare activă sau o identificare prin caracteristici personale.
Respondenții cu un nivel ridicat de invidie au vorbit despre ei înșiși dintr-o poziție din roluri familiale și profesionale, după care doar câțiva dintre ei și-au menționat caracteristicile personale și activitățile preferate. Aceasta indică îngustarea și sărăcirea sferei de atitudine de sine a respondenților acestui grup.
Atitudinea de sine este un fenomen psihologic polimodal complex determinat de atitudinea emoțională față de componentele percepute ale conceptului de sine, ideile despre valoarea și semnificația existenței cuiva. Influența acestor componente asupra calității relației de sine trebuia să fie clarificată în viitor cu ajutorul analizei de corelație, următorul pas în studiu a fost studiul orientărilor de înțeles de viață ale respondenților.
Semnificația vieții unei persoane nu este o structură omogenă în interior. În domeniul orientărilor de viață semnificative, valorile medii ale factorilor care determină sensul vieții, conform rezultatelor studiului, ale grupului de control depășesc valorile medii ale factorilor grupului experimental (vezi Tabelul 5 și Fig. 4).
Tabelul 5 - Rezultatele unei analize comparative a orientărilor de viață ale respondenților
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
Grupa 1
Grupa 2
sensul vieții
12,48
29,12
39,500
p≤0,01
obiective în viață
12,43
29,17
38,500
p≤0,01
proces de viață
13,35
28,29
57,000
p≤0,01
eficacitatea vieții
13,75
27,90
65,000
p≤0,01
Locul de control - I
13,75
27,90
65,000
p≤0,01
loc de control – viață
12,70
28,90
44,000
p≤0,01
Studiul a arătat că respondenții cu un nivel ridicat de invidie își evaluează viața ca fiind mai puțin semnificativă. Un indicator mai scăzut al „procesului de viață” indică nemulțumirea față de viața cuiva în prezent, o lipsă de sentiment că viața este un proces interesant, bogat emoțional și semnificativ, precum și o lipsă de satisfacție din activități (nu neapărat profesionale), din procesul de aplicare și îmbunătățire a abilității cuiva.
Note : 1 - sensul vieții, 2 - scopuri în viață, 3 - procesul vieții, 4 - eficacitatea vieții, 5 - loc de control - I, 6 - loc de control - viață.
Figura 4. Orientări semnificative ale respondenților
Indicatorul subsferei „eficacitatea vieții sau satisfacția cu autorealizarea” este, de asemenea, relativ mai scăzut în grupul cu un nivel ridicat de invidie decât în grupul cu un nivel scăzut de invidie. . Scorurile de pe această scală reflectă evaluarea segmentului trecut al vieții, sentimentul cât de productivă și semnificativă a fost partea trăită a acesteia. Scorurile scăzute ale subsferei caracterizează nemulțumirea față de partea trăită a vieții.
Pentru respondenții cu un nivel scăzut de invidie, indicatorii înalți ai acestor subsfere înseamnă că ei percep procesul vieții ca fiind interesant, bogat emoțional, iar partea trăită a vieții este evaluată ca productivă și semnificativă.
Tabelul 6 - Rezultatele analizei comparative a locusului de control al respondenților
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
Grupa 1
Grupa 2
Internalitatea este generală
1 2,53
2 9,55
179,500
p≤0,01
Internalitatea realizărilor
1 9 ,15
2 8 ,76
173,000
Internalitatea eșecurilor
11,83
30,63
17,500
p≤0,01
Internalitatea relaţiilor de familie
1 5,93
2 6,31
111,500
p≤0,01
Internalitatea relaţiilor industriale
16,85
24,95
127,000
p≤0,01
Interioritatea sănătății
1 9 ,50
20 ,24
65 ,000
Internalitatea bolii
21,4
20,6
62,000
Analizând rezultatele acestui test, precum și indicatorii scalelor „Locus of control – I” și „Locus of control – life”, reflectând, respectiv, ideea și capacitatea lor de a se controla pe ei înșiși și propriile vieți, se poate observați că indivizii invidioși sunt mai înclinați să atribuie cauzele a ceea ce se întâmplă unor factori externi (alți oameni, mediu, soartă, șansă, noroc), mai degrabă decât eforturile lor, propriile calități pozitive și negative, prezența sau absența necesarului. cunoștințe, aptitudini și abilități.
Figura 5 - Rezultatele unei analize comparative a locusului de control al respondenților
Cu toate acestea, acest tipar nu apare în toate domeniile, ci în domeniul eșecurilor, relațiilor industriale și de familie.
Discutând rezultatele obţinute, observăm că interioritatea subiectului este întotdeauna interpretată ca o aşteptare a eficacităţii propriilor acţiuni. Cu alte cuvinte, diferitele evenimente ale internelor se datorează propriilor acțiuni active. Spre deosebire de interioritate, exterioritatea subiectului nu este atât de clară.
Deci, subliniază J. Rotter
a) comportament protector-extern (la un nivel scăzut de încredere interpersonală), caracterizat prin neîncredere, ambiție, agresivitate;
b) pasiv-extern (cu un nivel ridicat de încredere interpersonală), principalul lucru în care este încrederea în oameni și apelul la întâmplare. H. Levenson distinge între externalitatea asociată cu un sentiment de neputință și dependență de alții și externalitatea asociată cu un sentiment de lume înconjurătoare nestructurată și fatalism.
Pentru interpretarea rezultatelor obținute s-au folosit tipurile de externalitate identificate de I. M. Kondakov și M. N. Nilopets. Autorii evidențiază:
a) externalitatea, după caz, în care ies în prim plan impredictibilitatea și incapacitatea de a manipula evenimentele;
b) exterioritatea, condiționată de alții, dar în care nu se pune problema neputinței individului.
În opinia noastră, invidia subiectului poate fi determinată atât de exterioritate, datorată întâmplării, manifestată în tendința invidioasului de a exagera rolul circumstanțelor sau al destinului, cât și de exterioritate, datorită ajutorului și asistenței celorlalți.
Analizând diferențele de tendință generală la invidie în raport cu diferitele domenii ale atribuției externe, putem spune că subiectul invidiei tinde să creadă că atât evenimentele și situațiile emoțional pozitive cât și emoțional negative care i s-au întâmplat (în principal în sfera producției) , sunt determinate cu siguranță de un set fericit/nefericit de circumstanțe sau de asistența/neasistența unor persoane semnificative, și nu de propriile eforturi sau greșeli.
Astfel, se pot formula următoarele concluzii: subiecţii cu control subiectiv extern sunt mai invidioşi decât internii. Diferențele semnificative statistic apar atât la nivel general control subiectiv, în domeniul eșecurilor, precum și în domeniul producției și al relațiilor de familie.
Evaluarea unei persoane a eficacității vieții, plenitudinea ei este asociată cu realizarea gradului de realizare și semnificație pe o scară universală a valorilor prioritare pentru individ. Prin urmare, următoarea etapă a studiului a fost studiul orientărilor valorice ale respondenților din grupuri cu niveluri ridicate și scăzute de invidie (vezi Tabelul 7 și Fig. 6).
Tabelul 7 - Rezultatele unei analize comparative a orientărilor valorice ale respondenților
cântareClasament mediu
empiric
Manna Whitney
nivel de încredere
Grupa 1
Grupa 1
propriul prestigiu
20,53
21,45
200,500
mama este mare
26,50
15,76
100,000
p≤0,01
creativitate
13,18
28,45
53,500
p≤0,01
contactele sociale
14,88
26,83
87,500
p≤0,01
dezvoltare de sine
11,38
30,17
17,500
p≤0,01
realizări
14,30
27,38
76,000
p≤0,01
satisfacție spirituală
12,45
29,14
39,000
p≤0,01
salvează-ți propriul individ
14,60
27,10
82,000
p≤0,01
sf viata profesionala
20,08
21,88
191,500
sf antrenat si imagini
15,58
26,17
101,500
p≤0,01
18,30
23,57
15 4 ,000
p≤0,01
sf al societăţilor de viaţă
13,38
28,26
57,500
p≤0,01
sf hobby-uri
15,88
25,88
107,500
p≤0,01
Note : 1 - poziție financiară înaltă, 2 - creativitate, 3 - contacte sociale, 4 - autodezvoltare, 5 - realizări, 6 - satisfacție spirituală, 7 - păstrarea propriei individualități, 8 - sfera de formare și educație, 9 - viața de familie sferă, 10 - sf viata publica, 11 - sf hobby-uri
Figura 6. - Orientările valorice ale respondenților
O analiză comparativă a respondenților valorice din grupurile 1 și 2 a evidențiat următoarele:
valoarea prioritară pentru respondenții din grupa 1 este o poziție financiară ridicată - indicatorii de pe această scară la acest grup de subiecți sunt semnificativ mai mari (p≤0,01);
pentru respondenții cu un nivel ridicat de invidie, valori precum creativitatea, contactele sociale, autodezvoltarea, satisfacția spirituală și păstrarea propriei individualități sunt nesemnificative, fapt dovedit de scorurile scăzute la scalele corespunzătoare;
pentru respondenții din acest grup, creativitatea, contactele sociale, autodezvoltarea, realizările, satisfacția spirituală și păstrarea propriei individualități sunt semnificativ mai puțin semnificative din punct de vedere statistic decât pentru respondenții din grupa a 2-a (p≤0,01);
pentru respondenții cu un nivel ridicat de invidie, valorile care sunt relevante în prezent sunt mai semnificative, spre deosebire de valorile către care se vizează, ar trebui implementate sau vor fi mai relevante în viitor.
indicatorii de semnificație a tuturor sferelor vieții în rândul respondenților cu un nivel ridicat de invidie sunt statistic semnificativ mai mici decât în rândul respondenților cu un nivel scăzut de invidie (p≤0,01), ceea ce poate fi explicat prin vagul și lipsa de exprimare a priorităților valorice în acest grup.
Respondenții cu un nivel scăzut de invidie tind să se realizeze în toate sferele vieții (p≤0,01).
Astfel, o analiză comparativă a relevat o epuizare a sferei valorice la bărbații din lotul experimental.
Structura valorilor respondenților cu un nivel ridicat de invidie, sistemul relațiilor și relațiilor lor în mediul social au o anumită specificitate, care se manifestă prin concentrarea pe atingerea unor obiective și valori nu atât de semnificative din punct de vedere social, cât și strict personale. , ceea ce ne permite să concluzionam că acest grup este mai utilitarist, precum și despre ea o oarecare imaturitate socială.
La compararea rezultatelor acestei tehnici cu rezultatele obținute prin metoda de autoevaluare a invidiei, se poate constata că invidia apare atunci când valorile nu sunt de acord, când nevoile sunt frustrate în anumite domenii („Vreau, dar nu nu am”).
În continuare, a fost relevat nivelul de bunăstare subiectivă a respondenților.
Tabelul 8 -
cântareClasament mediu
empiric
U
Manna Whitney
nivel de încredere
Grupa 1
Grupa 2
bunastare subiectiva
1 6 ,76
2 5 ,50
100,000
p≤0,01
28,45
13,18
53,500
p≤0,05
simptome psihoemoționale
26,6
14,88
87,500
p≤0,05
sănătate auto-raportată
1 8 ,30
2 4 ,38
76,000
p≤0,05
satisfactia muncii
12,45
29,14
39,000
p≤0,01
Respondenții din grupul cu un nivel mai ridicat de invidie sunt tulburări psihosomatice mai pronunțate, tensiune (p>0,05), își evaluează starea de sănătate mai scăzută (p>0,01) și își evaluează starea de bine mult mai scăzută (p>0,01).
Acest grup se caracterizează printr-o stabilitate neuropsihică mai mică (p>0,05) și este mai susceptibil la influența circumstanțelor psihotraumatice (p>0,01).
Figura 7 -Caracteristici ale bunăstării subiective a respondenților
Astfel, pe baza studiului, putem concluziona că persoanele cu un nivel ridicat de invidie sunt mai autiste, mai superficiale și mai instabile, suspiciune mai pronunțată, agresivitate și un anumit grad de inadaptare socială, nemulțumire față de viață, frustrare de nevoi și valori semnificative. , estomparea orientărilor valorice.
Astfel de oameni se caracterizează prin anxietate, îndoieli, gânduri obsesive. Severitatea manifestărilor astenonevrotice, care indică un sentiment de deznădejde, deznădejde și oboseală, indică tendința persoanelor predispuse la invidie, atunci când se confruntă cu probleme și situații stresante, de a evita încercările de a le rezolva direct folosind mecanisme de apărare psihologică (de exemplu, negarea, a cărei gravitate este indicată de scoruri mari pe scara „apropierii” a chestionarului „MIS”).
Următoarea etapă a studiului a fost studierea trăsăturilor atitudinii emoționale față de succesul altei persoane (rezultatele unei analize comparative sunt prezentate în Tabelul 9 și prezentate grafic în Fig. 8).
Tabelul 9 - Caracteristici ale atitudinii emoționale față de succesul altuia
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
Nivel de încredere
Grupa 1
Grupa 2
interes
36,37
40,63
541,000
bucurie
24,42
52,58
187,000
p≤0,05
uimire
29,92
47,08
396,000
jale
53,34
23,66
158,000
p≤0,01
furie
51,82
25,18
216,000
p≤0,05
dezgust
43,57
33,43
529,500
dispreţ
43,25
33,75
541,500
frică
45,80
30,20
196,500
p≤0,05
rușine
45,62
30,38
181,500
p≤0,05
vinovăţie
50,47
26,53
267,000
Figura 8 - Caracteristici ale atitudinii emoționale față de succesul altuia
Analiza comparativă a arătat că respondenții predispuși la invidie atunci când aud despre succesul unei alte persoane au nivelul unor astfel de emoții precum durerea (p ≤0,01), furie (p ≤0,05), frică (p ≤0,05), rușine (p ≤0,05). ) este statistic semnificativ mai mare, iar emoțiile „bucurie” (p ≤0,05) sunt mai mici. Acest lucru indică faptul că succesul celorlalți pentru respondenții din grupa 1 este motivul pentru sentimentul propriei inferiorități.
În continuare, pentru a identifica nivelul și caracteristicile obiectului de invidie, din cauza vârstei, au fost studiate grupele de vârstă selectate. Primul grup a fost format din respondenți cu vârsta cuprinsă între 24 și 30 de ani, al doilea - respondenți cu vârsta cuprinsă între 38 și 45 de ani.
Probabil, diferențele de nivel și domenii ale invidiei se pot datora particularităților situației socio-psihologice, sarcinilor de viață ale grupelor de vârstă selectate și, în consecință, evaluării propriilor realizări într-o etapă semnificativă a ciclu de viață.
Analiza comparativă nu a dat rezultate semnificative statistic, deși există unele fluctuații ale invidiei în diferite intervale de vârstă.
Tabelul 10. - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri distincte după vârstă
Sfere24-30 de ani
38-45 de ani
5,8
5
Atractivitatea externă
5,2
4,6
Sănătate
3,8
4,8
Tineret
4
5,5
Carieră
8,1
7,2
statut social
7,8
7
Lauda unei persoane semnificative,
popularitate
5,8
6,5
Bogatie materiala
7,8
7,4
Lucruri scumpe sau la modă
3,6
4
6,6
5,7
Inteligență, abilitate
5,3
5,6
Calitati personale
4,5
5,4
Abilitatea de a comunica
4,2
4,2
Succes cu sexul opus
5,5
5
A avea prieteni loiali
4
4
bunăstarea familiei
4,9
5,8
4,8
4,6
Timp liber
7
7,4
Figura 9. - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate în funcție de vârstă
În continuare, au fost studiate nivelul de invidie, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate pe baza statutului profesional, precum și nivelul veniturilor. Inițial s-a presupus că împărțirea subiecților după criteriile specificate s-ar face separat, totuși, analiza datelor inițiale a arătat că împărțirea respondenților în grupuri după criteriile specificate are același rezultat de grupare, deci a fost posibilă combinarea ambelor criterii.
Grupa 1 a inclus respondenți cu un nivel de venit de până la 25.000 de ruble, ocupând posturi subordonate (19 persoane). Grupa 2 a inclus respondenți cu un nivel de venit de 45.000 de ruble sau mai mult, care ocupă diferite posturi de conducere, personal militar, persoane care au propria afacere sau partener (15 persoane).
Pe baza studiului, putem vorbi despre diferite niveluri de invidie, precum și despre obiecte variabile de invidie determinate de statutul profesional și nivelul de venit, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie.
Conform rezultatelor noastre, respondenții cu statut profesional și niveluri de venit mai scăzute au scoruri mai mari la următorii parametri:
indice de invidie (p≤0,01)
Carieră (p≤0,01)
statut social (p≤0,05)
Bogatie materiala (p≤0,05)
Lucruri scumpe sau la modă (p≤0,01)
Succes cu sexul opusp≤0,05)
Aceste rezultate pot indica frustrare în domeniile relevante.
Respondenții cu un statut profesional și un nivel de venit mai ridicat au indicatori mai mari pentru următorii parametri:
Inteligență, abilitatep≤0,01)
Calitati personale (p≤0,01)
Se poate presupune că, în acest grup de respondenți, aceste domenii sunt semnificative pentru obținerea succesului profesional.
Tabelul 11 - Nivelul invidiei, semnificația zonelor care fac obiectul invidiei în grupuri identificate pe baza statutului profesional și a nivelului de venit
SfereGrupa 1
Grupa 2
7,6
5,8
Atractivitatea externă
6,2
7,6
Sănătate
4
3,8
Tineret
6
7,5
Carieră
8,1
6,2
statut social
8,9
7
Lauda unei persoane semnificative,
popularitate
3,8
5,5
Bogatie materiala
8,8
7,2
Lucruri scumpe sau la modă
8,6
6
Succes profesional (educativ).
6,6
6,7
Inteligență, abilitate
4,5
7,6
Calitati personale
4,5
6,4
Abilitatea de a comunica
4,2
5,2
Succes cu sexul opus
7,5
5,2
A avea prieteni loiali
4
4
bunăstarea familiei
4
5,8
Copii (prezența sau succesul lor)
3,8
4,6
Timp liber
7
7,2
Figura 10 - Rezultatele unei analize comparative a nivelului de invidie, semnificația zonelor care sunt obiecte de invidie în grupuri identificate după statutul profesional și nivelul de venit
Tabelul 12 - Rezultatele unei analize comparative a nivelului de invidie, semnificația zonelor care fac obiectul invidiei în grupuri identificate după statutul profesional și nivelul de venit
cântareClasament mediu
empiric U Mann-Whitney
nivel de încredere
G1
G2
22,53
19,55
179,500
p≤0,01
Carieră
22,76
1 3 ,15
173,000
p≤0,01
statut social
2 0,63
11,83
17,500
p≤0,05
Bogatie materiala
24,95
16,85
127,000
p≤0,5
Lucruri scumpe sau la modă
26,24
15,50
100,000
p≤0,01
Inteligență, abilitate
16,26
2 3 ,98
110,500
p≤0,01
Calitati personale
15,40
26,88
92,500
p≤0,01
Succes cu sexul opus
2 0 ,08
14,26
68,500
p≤0,05
Rezultatele analizei corelației
Pentru identificarea relațiilor din grupa 1 dintre caracteristicile studiate în studiu a fost aplicată o analiză de corelație (vezi Fig. 11).
Figura 11. - Corelații de invidie
Notă: linia dreaptă indică corelații pozitive, linia punctată indică corelații negative. (*Corelațiile sunt semnificative la nivelul 0,05 **Corelațiile sunt semnificative la nivelul 0,01).
Astfel, se poate rezuma că invidia are o corelație negativă cu semnificația vieții, evidențiind neîncrederea persoanei în sine în capacitatea de a-și controla viața, precum și cu autoacceptarea și respectul de sine, adică factori care reflectă atitudinea de sine.
CONCLUZII
1. Pe baza studiului, putem vorbi atât de obiecte de invidie invariante, cât și de variante determinate de gen. Primele includ bogăția materială, creșterea carierei și petrecerea timpului liber; iar al doilea pentru bărbați - statutul social și succesul profesional (educațional), iar pentru femei - atractivitatea și inteligența externă, i.e. putem vorbi despre structura diferită a obiectelor de invidie la bărbați și femei. Astfel, studiul a arătat că atât pentru bărbați, cât și pentru femei, cele mai dorite obiecte de invidie sunt acele zone în care atât bărbații, cât și femeile, conform așteptărilor sociale, ar trebui să aibă loc. Aceste așteptări, la rândul lor, sunt determinate de rolurile de gen.
2. Respondenții cu un nivel ridicat de invidie sunt mai agresivi (p≤0.01), rigiditatea (p≤0.01), sensibilitatea (p≤0.01), anxietatea (p≤0.01), labilitatea (p≤0.01), conflictul ( p≤0,01), conformitate (p≤0,01), dependență (p≤0,01), precum și mai puțină introversie (p≤0,01). Tipologia caracterologică a respondenților care se caracterizează prin invidie este reprezentată de un răspuns de tip ipostenic care combină trăsături sensibile și anxioase. Caracteristicile socio-psihologice predominante determină astfel de calități ca tendința de evadare în lumea iluziilor, dorința de a limita cercul de contacte directe și de a evita confruntarea cu mediul, selectivitatea în comunicare în timp ce se străduiește să mențină câteva contacte. Impresibilitate, pesimism în evaluarea perspectivelor, în cazul eșecurilor, apare cu ușurință un sentiment de vinovăție, nevoia de relații calde și înțelegere, prudență în luarea deciziilor, îngrijorare sporită față de probleme și propriile eșecuri - aceasta este ceea ce caracterizează o persoană predispusă la invidie. .
( p≤0,05), mai puțin sentiment de valoare de sine (p≤0,05). De remarcat, de asemenea, scorurile mai mici la scalele „acceptare de sine” și „atitudine de sine reflectată” în rândul respondenților acestui grup. Adică, oamenii cu un nivel ridicat de invidie experimentează mai multe sentimente negative față de ei înșiși, sunt caracterizați de conflicte interne și consideră negativă atitudinea celorlalți față de ei înșiși.
4. Respondenții cu un nivel ridicat de invidie își evaluează viața ca fiind mai puțin semnificativă. Un indicator mai scăzut al „procesului de viață” indică nemulțumirea față de viața cuiva în prezent, o lipsă de sentiment că viața este un proces interesant, bogat emoțional și semnificativ, precum și o lipsă de satisfacție din activități (nu neapărat profesionale), din procesul de aplicare și îmbunătățire a abilității cuiva.
5. Indivizii invidioși au mai multe șanse să atribuie cauzele a ceea ce se întâmplă unor factori externi (alți oameni, mediul, soarta, șansa, noroc), mai degrabă decât propriile eforturi, propriile calități pozitive și negative, prezența sau absența cunoștințele, aptitudinile și abilitățile necesare. Cu toate acestea, acest tipar nu apare în toate domeniile, ci în domeniul eșecurilor, relațiilor industriale și de familie.
6. Respondenții cu un nivel scăzut de invidie tind să se realizeze într-o măsură mai mare în toate sferele vieții (p≤0,01). Astfel, o analiză comparativă a relevat o epuizare a sferei valorice la bărbații din lotul experimental. Structura valorilor respondenților cu un nivel ridicat de invidie, sistemul relațiilor și relațiilor lor în mediul social au o anumită specificitate, care se manifestă prin concentrarea pe atingerea unor obiective și valori nu atât de semnificative din punct de vedere social, cât și strict personale. , ceea ce ne permite să concluzionam că acest grup este mai utilitarist, precum și despre ea o oarecare imaturitate socială. La compararea rezultatelor acestei tehnici cu rezultatele obținute prin metoda de autoevaluare a invidiei, se poate constata că invidia apare atunci când valorile nu sunt de acord, când nevoile sunt frustrate în anumite domenii („Vreau, dar nu fac”. nu am”).
7. Respondenții din grupul cu un nivel mai ridicat de invidie sunt tulburări psihosomatice mai pronunțate, tensiune (p>0,05), își evaluează starea de sănătate mai scăzută (p>0,01) și își evaluează starea de bine mult mai scăzută (p>0,01).
8. Respondenții care sunt predispuși la invidie atunci când aud despre succesul unei alte persoane au nivelul unor astfel de emoții precum durerea (p≤0,01), furie (p≤0,05), frică (p≤0,05), rușine (p≤0,05). ) este statistic semnificativ mai mare, iar emoțiile „bucurie” (p≤0,05) sunt mai mici. Acest lucru indică faptul că succesul celorlalți pentru respondenții din grupa 1 este motivul pentru sentimentul propriei inferiorități.
9. Analiza comparativă a respondenților grupurilor identificate pe vârstă nu a dat rezultate semnificative statistic, deși există unele fluctuații ale invidiei în diferite intervale de vârstă.
Respondenții cu un statut profesional și un nivel de venit mai scăzut au prezentat indicatori mai mari pentru următorii parametri: indicele de invidie (p≤0,01), creșterea carierei (p≤0,01), statut social (p≤0,05), avere material (p≤0,05), scump sau lucruri la modă (p≤0,01), succes la sexul opus (p≤0,05). Aceste rezultate pot indica frustrare în domeniile relevante. Respondenții cu un statut profesional și un nivel de venit mai ridicat au indicatori mai mari pentru următorii parametri: inteligență, abilități (p≤0,01), calități personale (p≤0,01). Se poate presupune că, în acest grup de respondenți, aceste domenii sunt semnificative pentru obținerea succesului profesional.
10. Astfel, se poate rezuma că invidia are o corelație negativă cu semnificația vieții, evidențiind neîncrederea persoanei însuși în capacitatea de a-și controla viața, precum și cu autoacceptarea și respectul de sine, adică factori care reflectă atitudinea de sine.
Invidia este foarte negativ corelată cu interioritatea, care caracterizează și pasivitatea individului.
Conflictul intern, rigiditatea, conflictul intern, agresivitatea, anxietatea și conformitatea se corelează pozitiv cu invidia.
BIBLIOGRAFIE
Aladin A.A., Pergamenshchik L.A., Furmanov I.A. Metodologie pentru studiul atitudinii de sine (MIS) Psihodiagnostic și psihocorecție în procesul educațional. Mn., 1992. - 422 p.
Alekseeva O. N. Psihologie socială. - M.: Academia, 2013. - 418 p.
Aleshina Yu.E., Gozman L.Ya.,. Dubovskaya E.M. Metode socio-psihologice de cercetare a relaţiilor interpersonale. - M .: Editura din Moscova. Univ-ta, 2012. - S. 78 - 90.
Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictologie [Text] / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov - M.: Unitate, 2011. - 552 p.
Argyle M. Psihologia fericirii / M. Argyle. - Sankt Petersburg: Peter, 2008. - 270 p.
Arkhangelskaya L.S. Psihologia relațiilor. - M.: Academia, 2012. - 396 p.
Beskova T.V. Metodologie pentru studiul invidiei de personalitate - Întrebări de psihologie [Text] / T.V. Beskova - Moscova, 2013. - Nr. 2. 127 - 139s.
Beskova T.V. Caracteristici ale manifestării invidiei în interacțiunea interpersonală a subiecților [Text] / T.V. Beskova - Actele Centrului Științific Samara al Academiei Ruse de Științe. T. 12. Nr. 5 (37). 2012. - S. 103-109.
Beskova T.V. Invidia ca proprietate psihologică a unei persoane - Editura Universității Samara, 2013. - 139p.
Beskova T.V. Invidie - Editura Universității Samara, 2012. - 99s.
Bibikhin V.V. Omul din lume. – M.: Slovo, 2012. – 488 p.
Bondarenko O.R. Conflict interpersonal. - Sankt Petersburg: Discurs, 2012. - 372 p.
Bondarenko O.R., Lukan U., Sociologie. Psihologie. Filozofie. [Text] / O.R. Bondarenko, U. Lukan - Buletinul Universității Nijni Novgorod. N.I. Lobaciovski, 2012. Nr. 2
Burtovaya E.V. Conflictologie. Tutorial[Text] / E.V. Burtovaya - M.: UNITI, 2003. - 512 p.
Dzhidaryan I.A. Problemă de relație: cercetare teoretică și empirică / I.A. Dzhidaryan, E.V. Antonova // Conștiința individului într-o societate de criză. - M., 2012. - 388 p.
Dmitrieva N.V. Invidie. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2013. - 212 p.
Dragunova T. V. Psihologie socială. M.: Educație, 2013. - 394 p.
Ignatova E.N., Rozanova M.A. Aspecte sociale și socio-psihologice ale rezistenței la stresul personalității // Probleme teoretice și aplicative ale psihologiei. Problema. 2. Partea 2 / Ed. A.A. Krylova. SPb., 2010. - 328 p.
Ilyin E.P. Emoții și sentimente. / E.P. Ilyin. - Sankt Petersburg: Peter, 2009. – 624 p.
Izard K.E. Emoțiile umane. - Sankt Petersburg: Piter, 2011. - 422 p.
Kotova I.B. Psihologia relațiilor. - M.: Academia, 2013. - 196 p.
Kotorva I.B. Relatii interpersonale. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2013. - 312 p.
Kulikov L.V. Satisfacția față de viață. - Sankt Petersburg: Discurs, 2013. - 322 p.
Kulikov L.V. Structura psihologică a stării de spirit // Psihologie: rezultate și perspective: Proceedings. științifice și practice. conf. 28-31 octombrie 2013. - Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2006. - S. 78-84.
Kulikov L.V. Psihologia dispoziției.- Sankt Petersburg: Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg, 2012. - 298 p.
Labunskaya V.A. - Relatii interpersonale. - Sankt Petersburg: Piter, 2011. - 389 p.
Leontiev D.A. Testul orientărilor de viață semnificative (SZhO) ed. a II-a / D.A. Leontiev //M., Sens -2006.- P.18
Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev // M., Politizdat - 1990. - 412 p.
Lomov B.F. Relatii interpersonale. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 366 p.
Martyntsova N.V. Conceptul de fericire în funcție de tipul de satisfacție de viață // Spații semantice ale unei persoane moderne. - Sankt Petersburg, 2005. - S. 109-115.
Martyntsova N.V. Satisfacția față de viață ca caracteristică integratoare a atitudinii față de ea // Psihologia umană: o abordare integrativă în psihologie. - SPb., 2008. - C. 98-102.
Minigalieva M.R. Tipuri personale și contacte sociale ale persoanelor de vârstă matură / M.R. Minigalieva // M., 2013-Nr 2.
Mirimanova, M.S. Conflictologie [Text] / M.S. Mirimanova - M.: Academia, 2013.-320s.
Muzdybaev K. Invidia unei persoane [Text] / K. Muzdybaev - Revista psihologică - M .: 2012. V. 23, Nr. 6. -p.39-48.
Nasledov A. D. Metode matematice cercetare psihologică. / A. D. Nasledov. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009 - 392 p.
Atelier pe psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație / Ed. L. A. Golovey, E. F. Rybalko. - Sankt Petersburg: Discurs, 2009. - 694 p.
Sidorenko E.V. Psihologie experimentală de grup. /E.V. Sidorenko // SPb.-Editura Universității de Stat din Sankt Petersburg - 2012.
Sidorenko E.V. Metode de prelucrare matematică în psihologie / E.V. Sidorenko // Sankt Petersburg, Discurs -2010 - P.350.
Sizanov A.N. Cunoaște-te pe tine însuți: teste, sarcini, antrenamente, consultații. - Minsk, 2001. - S. 46-47
Sobchik L.N. Un studiu al individualității lui Luscher. Îndrumări practice / L.N. Sobchik // SPb., Rech-2013. - P.128
Sokolova E.E. Conflicte interpersonale. - Sankt Petersburg: Peter, 2012. - 396 p.
Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihologic diagnosticarea dezvoltării personalității și a grupurilor mici / N.P. Fetiskin, V.V. Kozlov, G.M. Manuilov. – M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2008. – 564 p.
Frankl V. Omul în căutarea sensului / V. Frankl / / M., Progresul - 1990. - 324 p.
Practica de cercetare studenții (denumite în continuare practică) este o parte integrantă a programului educațional principal al învățământului profesional superior și o etapă pregătitoare pentru elaborarea și redactarea unei teze de master. În acest sens, conținutul raportului privind trecerea practicii de cercetare și nivelul de protecție a acesteia ar trebui să fie luate în considerare ca unul dintre criteriile principale la evaluarea calității implementării programelor educaționale profesionale.
Scopurile practicii cercetării sunt formarea abilităților de gândire profesională creativă prin stăpânirea metodelor științifice de cunoaștere și cercetare, asigurarea unității proceselor educaționale (educative și educaționale), științifice și practice, precum și crearea și dezvoltarea condițiilor (juridice, economice, organizatorice, de resurse etc.) oferind o oportunitate fiecărui elev de a-și exercita dreptul la dezvoltare creativă personalitate, participare la cercetarea științifică și creativitatea științifică și tehnică- cu drepturi depline, egale și accesibile tuturor în conformitate cu nevoile, scopurile și abilitățile sale. Ca rezultat al practicii, studentul trebuie să stăpânească tehnologiile cercetării științifice, să dezvolte capacitatea de a gândi în afara cutiei, să pregătească și să organizeze un experiment, să formalizeze și să evalueze rezultatele cercetării științifice, să definească o problemă, să formeze un plan de cercetare, să modifice metodele existente și să dezvolte noi metode, bazate pe obiectivele unui anumit studiu, precum și să prezinte rezultatele muncii depuse sub formă de rapoarte, rezumate, articole, concepute în conformitate cu cerințele existente, cu implicarea editării moderne și instrumente de imprimare.
În etapa pregătitoare, se stabilesc obiectivele, locul și procedura pentru stagiu, se formează sarcinile individuale, se stabilesc o listă și o secvență de lucru pentru implementarea unei sarcini individuale (formarea unui plan de cercetare). O sarcină individuală pentru practica cercetării include formularea direcției de cercetare, scopurile și obiectivele cercetării, o privire de ansamblu asupra modalităților și metodelor de rezolvare a unor astfel de probleme care există în teoria și practica managementului personalului, recomandări privind sursele de informații în conformitate cu un aspect dat al muncii de cercetare.
Etapa principală (de cercetare) presupune efectuarea lucrărilor bibliografice cu implicarea tehnologiilor informaționale moderne, sintetizarea informațiilor în vederea identificării problemei și formularea clară a acesteia, alegerea, justificarea metodei de cercetare, planificarea acțiunilor, colectarea materialelor teoretice și faptice pentru cercetare, prelucrare. rezultatele, analiza acestora, sistematizarea și înțelegerea, luând în considerare datele disponibile în literatura de specialitate, pregătirea pentru publicarea unui articol științific și practic (o serie de publicații), concepute în conformitate cu cerințele existente, folosind instrumente moderne de editare și tipărire , precum și formularea de concluzii și recomandări.
În etapa finală, studentul întocmește un raport despre practica cercetării și îl apără.
În timpul practicii, licențiatul, împreună cu conducătorul, corectează tema tezei de master, întocmește o sarcină (un plan de lucru detaliat cu termene limită). În acest scop, studentul de licență:
Efectuează căutarea de informații pe tema cercetării disertației;
Realizează sistematizarea și analiza informațiilor colectate;
Identifică zona și obiectul de luat în considerare, planifică posibile problemeși construiește modele ale soluției acestora;
Stăpânește elementele de activitate profesională necesare finalizării unei teze de master;
Ia în considerare metodele de cercetare științifică în raport cu tema lucrării de disertație;
Folosește instrumente moderne informaticăși tehnologia informației în prelucrarea informațiilor pentru o teză de master;
Realizează construcția de scheme metodologice pentru cercetarea disertației.
Următoarele cerințe de bază sunt impuse raportului privind trecerea practicii de cercetare:
Independență și consecvență în implementarea cercetărilor pe o problemă specifică;
Reflectarea cunoștințelor actelor legislative, regulamentelor, instrucțiunilor, standardelor etc.;
Aplicarea diferitelor metode, inclusiv a metodelor economice și matematice, pentru redactarea unui raport privind trecerea unei practici de cercetare;
Prezentarea competentă și logică a rezultatelor studiului.
În același timp, cerințele uniforme pentru muncă nu exclud, ci necesită inițiativă și o abordare creativă a dezvoltării fiecărei teme. Originalitatea formulării și soluționării întrebărilor specifice în concordanță cu caracteristicile studiului este unul dintre criteriile principale de evaluare a raportului privind practica cercetării.
Practica de cercetare a studenților se desfășoară în anul II în conformitate cu graficul procesului de învățământ. Implementarea sa este diferită pentru două grupuri de studenți: în domenii specializate și non-core ale programului de master.
Licențiații din prima categorie fac stagii la locul de muncă, studenții din a doua categorie - la unitățile de stagiu cu care universitatea are acorduri. Studenții care nu lucrează în direcție fac stagiu în timpul vacanței de patru luni oferite în conformitate cu Codul Muncii al Federației Ruse.
Educational ghid metodologic practica de cercetare se realizează de către catedra absolventă.
În noiembrie, studenții sunt obligați să depună cereri pentru alegerea obiectelor de cercetare la departamentul de absolvire. Catedra de absolvire întocmește proiecte de ordine privind practica studenților la obiectele de studiu relevante până pe 10 decembrie.
Proiectele de ordine vor indica: F.I.O. licență, obiecte de cercetare, care trebuie să fie de cel puțin două (alegerea unui obiect de cercetare este permisă numai dacă este vorba despre un grup financiar și industrial, un holding, o corporație etc., adică acele companii la care participarea mai multor organizații). Este de așteptat); supraveghetori științifici de practică din universitate și organizație.
Timpul de lucru al unui masterand în timpul stagiului în organizații nu depășește 40 de ore pe săptămână (articolul 91 din Codul Muncii al Federației Ruse).
Din momentul înscrierii studenților în perioada de practică ca stagiari, aceștia sunt supuși regulilor de protecție a muncii și reglementărilor interne în vigoare în organizație.
Înainte de stagiu, licențiatul, împreună cu conducătorul, clarifică tema studiului și aprobă planul de cercetare cu conducătorul. În funcție de tema propusă pentru cercetarea disertației, programul de practică de cercetare include întrebări separate din următoarea listă: construirea schemelor metodologice în cercetarea disertației; utilizarea metodelor private și generale de cercetare științifică; studiul și utilizarea legilor și modelelor economice obiective; aplicarea metodelor și modelelor de modelare matematică în cercetarea economică; studiul structurii întreprinderii, principalele funcții ale unităților de producție, economice și de management; studiul și analiza proceselor de planificare și management la întreprindere; studiul suportului material, tehnic și de personal al întreprinderii; evaluarea nomenclaturii, sortimentului și calității produselor; studiul mecanismului de formare a eficienței și a costurilor de stabilire a prețurilor, precum și a aspectelor legate de vânzarea produselor; determinarea rezultatelor financiare ale întreprinderii; analiza suport informațional pentru managementul întreprinderii; dezvoltarea opțiunilor, evaluarea și adoptarea deciziilor manageriale pentru îmbunătățirea managementului întreprinderii și al personalului; analiza organizării implementării deciziilor de management și controlul implementării acestora; analiza managementului din punctul de vedere al eficienței întreprinderii; evaluarea eficienţei sociale a activităţilor de producţie şi management.
În etapa finală a practicii de cercetare, licențiatul trebuie să sintetizeze materialul colectat în timpul stagiului, să determine reprezentativitatea și fiabilitatea acestuia pentru a finaliza dezvoltarea temei cercetării tezei, să întocmească un raport asupra practicii.
Conducător științific al practicii de la universitate:
Asigură implementarea tuturor activităților organizatorice înainte de intrarea studenților în practică (instruiește procedura de promovare a practicii etc.);
Stabilește comunicare cu liderii de practică din organizații;
Dezvolta subiectul sarcinilor individuale;
Raspunde impreuna cu seful de practica din organizatie de respectarea regulilor de siguranta de catre studenti;
Controlează implementarea de către studenți a regulamentului intern de muncă al organizației;
Monitorizează conformitatea cu termenii practicii și conținutul acesteia;
Oferă asistență metodologică studenților în implementarea programului lor de practică;
Ajută studenții în alegerea metodelor și abordărilor de cercetare științifică;
Evaluează rezultatele implementării programului de stagiu de către studenți, oferă feedback cu privire la activitatea acestora și înaintează șefului de departament un raport scris privind organizarea stagiului, alături de recomandări pentru îmbunătățirea pregătirii practice a studenților.
În perioada stagiului, un absolvent trebuie să culeagă informațiile necesare, să identifice problemele problematice ale organizației pe tema cercetării științifice, să aleagă metode și abordări metodologice ale cercetării.
Pe măsură ce programul avansează, studentul colectează materiale și întocmește un raport privind stagiul. În termen de zece zile de la încheierea stagiului, studentul este obligat să prezinte un raport la catedră conducătorului său pentru verificare. Împreună cu raportul, este necesară și depunerea unui certificat care să confirme locul și ora desfășurării practicii de cercetare, certificat prin sigiliul întreprinderii (organizației).
După încheierea practicii, șeful acesteia de la universitate transmite un raport șefului de program în forma prescrisă. Rezultatele practicii sunt discutate la o ședință a departamentului și a consiliului facultății al universității.
Pe baza rezultatelor practicii, licențiatul întocmește un raport cu cel puțin două săptămâni înainte de apărarea acestuia. În redactarea unui raport privind practica cercetării, nivelul de pregătire teoretică a studentului, capacitatea sa de a analiza și generaliza informațiile, abilitățile dobândite în rezolvarea problemelor practice reale într-un anumit domeniu al economiei, planificarea și gestionarea întreprinderilor (organizațiilor), stăpânirea metodelor și abordărilor cunoașterii științifice și cercetării științifice în cadrul redactării unei teze de master, abilitatea de a construi scheme metodologice în cercetarea disertației. În raportul privind trecerea practicii de cercetare, se solicită să se arate cunoștințele metodelor generale și speciale de cercetare științifică, evaluări ale experților în efectuarea cercetării, tehnica de efectuare a cercetării sociologice, precum și cunoștințele legilor, reglementărilor, metodologice și metodologice în vigoare. materiale didactice, surse literare de bază.
Raportul este dactilografiat pe coli A4, font Times New Roman, dimensiune 14, spațiere între rânduri unu și jumătate, margine din stânga - 3 cm, margine din dreapta - 1 cm, marginile de sus și de jos - 2 cm fiecare Raportul trebuie să aibă un standard Pagina titlu.
Nu sunt permise diferite tipuri de inserții și completări de text plasate pe pagini separate sau pe versoul foii.
Toate notele de subsol și notele de subsol sunt tipărite pe aceeași pagină la care se referă, dar într-o dimensiune mai mică - a 12-a.
Toate paginile sunt numerotate începând de la pagina de titlu (numărul paginii nu este trecut pe pagina de titlu). Numărul care indică numărul de serie al paginii este plasat în colțul din dreapta sus fără punct.
Următoarele părți structurale ale lucrării încep pe o pagină nouă: introducere, caracteristici generale ale obiectului de studiu, concluzie, listă de referințe, aplicații. Distanța dintre titlul capitolului și textul următor trebuie să fie egală cu un rând lipsă. Se menține aceeași distanță între titlurile capitolelor și ale paragrafelor. Intervalele dintre bazele liniilor de titlu sunt luate la fel ca în text. Nu puneți un punct la sfârșitul unui titlu situat în mijlocul unei linii. Nu sunt permise titlurile subliniate și împachetarea cuvintelor în titlu. Prima literă a titlului este majuscule, restul sunt litere mici. Numai titlurile ar trebui să fie cu caractere aldine.
De exemplu:
Capitolele, paragrafele, paragrafele și subparagrafele (cu excepția introducerii, încheierii, listei de referințe și anexe) sunt numerotate cu cifre arabe (capitolul - 1, paragraful - 2.1, paragraful - 2.1.1, subparagraful - 3.2.1.1), după care sunt date rubrici tematice . Cuvinte Capitol, Paragraf, Paragraf, Subparagraf nu sunt scrise. Titlurile ar trebui să reflecte conținutul titlurilor.
De exemplu:
1. Aspecte teoretice ale cercetării de sistem
managementul personalului
1.1. Esența managementului personalului
într-o organizație modernă
1.2. Tendințe în organizarea managementului personalului
1.2.1. Abordare bazată pe probleme a dezvoltării sistemului
managementul personalului în organizațiile de servicii
1.2.2. Caracteristicile aplicării abordării bazate pe competențe
la modernizarea sistemului de management al personalului din sectorul serviciilor
Tot textul, cu excepția titlurilor, trebuie să fie același. Nu sunt permise caracterele aldine, cursive sau sublinierea. Expresiile care încep cu o nouă linie (roșie) sunt tipărite cu o liniuță de paragraf egală cu 1,25 cm.
Abrevierile convenționale trebuie să fie formatate corect. Dupa listare scrieti etc.(etc), etc.(etc), si etc. (si altii), etc.(si altii); cu referințe: vezi (vezi), cf. (comparaţie); cu denumirea digitală a secolelor și anilor: c. (secol), c. (secol), an (an), ani (ani).
Ilustrațiile sunt plasate imediat după trimiterea la ele în text. Este de dorit să plasați ilustrații astfel încât să poată fi vizualizate fără a întoarce lucrarea. Dacă o viraj este inevitabil, atunci ilustrațiile sunt plasate în sensul acelor de ceasornic. Toate ilustrațiile trebuie să aibă titluri și numere. De exemplu: Fig. unu.; Orez. 2. etc. Referințele la ilustrațiile menționate anterior sunt prescurtate. Uite, de exemplu: (vezi Fig. 2).
Stagiu
Programul de stagiu cuprinde formularea scopurilor și obiectivelor practicii, decurgând din scopurile BEP HPE pentru programul de master, care vizează consolidarea și aprofundarea pregătirii teoretice a studenților, dobândirea de abilități și competențe practice, precum și experiență în activitate profesională independentă. Astfel, scopul stagiului este dobândirea de către studenți a unor astfel de competențe profesionale precum abilitățile de rezolvare a sarcinilor organizatorice, economice și manageriale pentru formarea, dezvoltarea și utilizarea personalului organizației; aprofundarea cunoștințelor teoretice și consolidarea abilităților practice în elaborarea documentelor de sprijin normativ și metodologic al sistemului de management al personalului organizației etc.
Pentru atingerea obiectivelor stabilite pentru stagiu, locul de practică este important. Conform programului de practică, bazele de practică pot fi întreprinderi industriale, institute de cercetare și proiectare, bănci, companii de asigurări, comerț și alte companii, servicii de ocupare și protecție socială, agenții de recrutare de personal, autorități și administrații de stat și municipale, superioare. unități de învățământși alte organizații (indiferent de forma lor organizațională și juridică și forma de proprietate), care includ servicii de management al personalului sau divizii care îndeplinesc funcții de management al personalului.
Programul de stagiu cuprinde: culegere de informații despre obiectul stagiului - organizația, inclusiv a acesteia descriere scurta, indicatori de producție, activități economice, financiare și comerciale și analiza acestora, analiza sistemului de management al personalului și a funcțiilor acestuia; suport de personal, metodologic, informațional și de altă natură al sistemului de management al personalului; studiul și analiza principalelor documente normative ale sistemului de management al personalului: Reglementări cu privire la personal, Reglementări interne ale muncii, Regulamente privind serviciul de management al personalului și celelalte direcții ale acestuia, descrierea postului, reglementări privind angajarea personalului, cu privire la certificare, stimulente pentru personal etc. O parte importantă a practicii este un studiu și o analiză mai aprofundată a performanței acelei funcții sau proces de management al personalului care este asociat cu tematica finală. munca de calificare aleasă de student. Practica se incheie cu intocmirea si apararea unui raport de practica.
3.5. Practica didactică
Practica pedagogică este cea mai importantă componentă și o parte integrantă a procesului educațional al masteranzilor. Acest tip de practică îndeplinește funcțiile de pregătire profesională generală a studenților pentru activități didactice în liceu. Practica pedagogică se bazează pe studiul cursurilor „Organizarea cercetării şi activitate pedagogicăîn domeniul managementului personalului”, „Psihologie”, „Cultura vorbirii și comunicarea în afaceri”.
Practica pedagogică relevă nivelul de pregătire științifică a unui masterand în toate cele mai importante domenii de specializare profesională și acționează ca o legătură între pregătirea teoretică pentru activitatea profesională și formarea experienței practice în implementarea acesteia.
Programul ia în considerare cerințele standardului educațional federal de învățământ profesional superior în direcția unei diplome de master.
Scopul practicii pedagogice este formarea și dezvoltarea competențelor unui profesor (profesor) de HPE și FVE, care deține tehnologii educaționale moderne.
Practica pedagogică rezolvă următoarele sarcini:
Dezvoltarea capacității de a-și îmbunătăți nivelul cultural și profesional general și de a stăpâni independent noi metode de lucru;
Dezvoltarea abilităților în elaborarea programelor educaționale și a materialelor didactice pentru asigurarea procesului de învățare;
Participarea la organizarea procesului educațional la implementarea conținutului programelor educaționale ale HPE și FVE, care formează competențele profesionale ale specialiștilor în managementul personalului;
Dezvoltarea practică a metodelor, tehnicilor, mijloacelor de activitate pedagogică în învățământul superior, universități corporate, școli de afaceri etc.
Îndrumarea metodologică generală a practicii este realizată de departamentul de management al personalului. Supravegherea directă este atribuită profesorilor, conferenţilor şi cadrelor didactice ale catedrei. Principalele documente normative și metodologice care reglementează activitatea unui student de master în practică includ un program de stagiu și un jurnal al unui student de master în practică.
Implementarea muncii pedagogice presupune frecventarea orelor de profesori ai catedrei din diverse discipline academice, efectuarea de observare și analiză a orelor de comun acord cu profesorul disciplina academica, desfășurare independentă a fragmentelor de ore de comun acord cu conducătorul și (sau) profesorul disciplinei academice, desfășurarea independentă a orelor conform planului disciplinei academice folosind echipamente multimedia și de proiecție, elaborarea de note de curs și prezentări pe disciplinele academice individuale , formarea unui pachet metodologic pentru disciplina academică aleasă, pregătirea publicațiilor pe tema disciplinei academice, participarea la lucrările catedrei, întocmirea unui raport privind practica pedagogică.
Astfel, programul de practică pedagogică contribuie la procesul de socializare a personalității elevului, trecându-l într-un mod complet. noul fel activități - pedagogice, asimilarea normelor și valorilor sociale ale profesiei didactice, precum și formarea unei culturi personale de afaceri a viitorului maestru.
Cerințe pentru organizarea practicii de cercetare
Practica de cercetare este unul dintre tipurile de practică pentru studenții de 1 an de studiu.
Scopul practicii de cercetare este de a pregăti studentul pentru rezolvarea problemelor cu caracter de cercetare la locul de muncă și pentru a finaliza lucrarea finală de calificare.
Locul de practică:
Departamentele de absolvire, ramurile lor
· Întreprinderi industriale
· Organizații și instituții de cercetare în care este posibil să se studieze materiale legate de tema lucrării de calificare finală.
Practica de cercetare prevede:
· Pregătirea de recenzii științifice și tehnice tematice ale lucrărilor publicate pe programul de master ales.
· Efectuarea de studii experimentale (sau computaționale).
· Întocmirea lucrării de master.
În caz contrar, ar trebui să aibă legătură cu subiectele științifice ale catedrei, cu tematica tezei de master și să fie o lucrare de colectare, analiză și sistematizare a materialelor necesare pentru aceasta.
Programul de stagiu este oferit fiecărui student de către șeful practicii de cercetare la ședința organizatorică înainte de începerea stagiului.
Certificarea se realizează sub forma unui raport scris al studentului cu privire la rezultatele practicii și evaluarea acesteia (apărare) la o ședință a departamentului.
Concepte de bază despre munca de cercetare
Întregul curs al cercetării științifice poate fi reprezentat sub forma următoarei scheme logice:
1. Justificarea relevanței temei alese.
2. Stabilirea scopului și obiectivelor specifice ale studiului.
3. Definirea obiectului și subiectului cercetării.
4. Alegerea metodei (tehnicii) cercetării.
5. Descrierea procesului de cercetare.
6. Discutarea rezultatelor studiului.
7. Formularea concluziilor și evaluarea rezultatelor.
Justificarea relevanței temei alese este etapa inițială a oricărei cercetări. Așa cum este aplicat disertației, conceptul de „relevanță” are o particularitate. Disertația, așa cum am menționat deja, este o lucrare calificativă, iar modul în care autorul ei este capabil să aleagă o temă și cât de corect înțelege și evaluează acest subiect în termeni de actualitate și semnificație socială îi caracterizează maturitatea științifică și pregătirea profesională.
Acoperirea relevanței nu trebuie să fie pronunțată. Nu este nevoie specială de a începe descrierea lui de departe. Este suficient să arătați principalul lucru în cadrul unei pagini dactilografiate - esența situației problemei, din care va fi vizibilă relevanța subiectului. Astfel, formularea situației problemă este o parte foarte importantă a introducerii. Prin urmare, este logic să ne oprim asupra conceptului de „problemă” mai detaliat.
Orice cercetare științifică este efectuată pentru a depăși anumite dificultăți în procesul de învățare a unor fenomene noi, pentru a explica fapte necunoscute anterior sau pentru a dezvălui caracterul incomplet al vechilor modalități de explicare a faptelor cunoscute. Aceste dificultăți se manifestă în cea mai distinctă formă în așa-numitele situații problematice, când cunoștințele științifice existente sunt insuficiente pentru a rezolva noi probleme de cunoaștere.
Problema apare întotdeauna atunci când cunoașterea veche și-a arătat deja inconsecvența, iar cunoașterea nouă nu a luat încă o formă dezvoltată. Astfel, o problemă în știință este o situație contradictorie care trebuie rezolvată. O astfel de situație apare cel mai adesea ca urmare a descoperirii unor fapte noi care în mod clar nu se încadrează în cadrul conceptelor teoretice anterioare, adică. când nici una dintre teorii nu poate explica faptele nou descoperite.
Formularea corectă și formularea clară a noilor probleme sunt de mare importanță. Ele, dacă nu în totalitate, atunci într-o foarte mare măsură determină strategia cercetării în general și direcția cercetării științifice în special. Nu întâmplător se consideră că a formula problema stiintifica- înseamnă a arăta capacitatea de a separa principalul de secundar, de a afla ceea ce este deja cunoscut și ce este încă necunoscut științei despre subiectul de cercetare.
Astfel, dacă un masterand reușește să arate unde se află granița dintre cunoașterea și ignoranța cu privire la subiectul cercetării, atunci îi poate fi ușor să definească clar și fără ambiguitate o problemă științifică și, în consecință, să formuleze esența acesteia.
Cercetarea disertație separată își propune să dezvolte prevederile propuse de una sau alta școală științifică. Subiectele unor astfel de disertații pot fi foarte înguste, ceea ce nu le slăbește relevanța. Scopul unor astfel de lucrări este de a rezolva probleme particulare în cadrul unuia sau altuia concept deja suficient de testat. Astfel, relevanța unui astfel de lucrări științificeîn general, ar trebui evaluată din punctul de vedere al cadrului conceptual la care aderă disertația sau al contribuției științifice pe care o aduce la dezvoltarea unui concept general.
Între timp, studenții evită adesea să abordeze subiecte înguste. Nu este corect. Cert este că lucrările dedicate unor subiecte ample sunt adesea superficiale și puțin independente. Un subiect restrâns este elaborat mai profund și mai detaliat. La început, se pare că este atât de îngust, încât nu e nimic de scris. Dar pe măsură ce cineva se familiarizează cu materialul, această teamă dispare, cercetătorul descoperă astfel de aspecte ale problemei pe care nu le bănuise înainte.
De la demonstrarea relevanței temei alese, este logic să trecem la formularea scopului cercetării întreprinse, precum şi să evidenţieze sarcinile specifice de rezolvat în conformitate cu acest scop. Acest lucru se face de obicei sub forma unei enumerații (studiați, descrieți, stabiliți, aflați, derivați o formulă etc.).
Formularea acestor sarcini trebuie făcută cât mai atent posibil, deoarece descrierea soluției lor ar trebui să formeze conținutul capitolelor disertației. Acest lucru este important și pentru că titlurile unor astfel de capitole se nasc tocmai din formularea obiectivelor cercetării întreprinse.
Obiectul și subiectul cercetării ca categorii ale procesului științific sunt legate între ele ca general și particular. În obiect se evidențiază partea care servește drept subiect de cercetare. Pe el se îndreaptă atenția principală a universitarului, este subiectul cercetării care determină tema lucrării de disertație, care este indicată pe pagina de titlu ca titlu.
Alegerea metodelor de cercetare este o etapă foarte importantă a cercetării științifice, care servește drept instrument în obținerea materialului faptic, ființă conditie necesara atingerea scopului stabilit în această lucrare.
Descrierea procesului de cercetare- partea principală a lucrării de disertație, care evidențiază metodologia și tehnica cercetării folosind legi și reguli logice.
Discutarea rezultatelor studiului este, de asemenea, o etapă foarte importantă a cercetării științifice, care se desfășoară la întâlnirile departamentelor de profilare, unde se face o evaluare preliminară a valorii teoretice și practice a disertației și o revizuire colectivă.
concluzii sunt etapa finală a cercetării științifice, care conțin ceva nou și semnificativ care constituie rezultatele științifice și practice ale lucrării de disertație.
Succesul disertației depinde în cea mai mare măsură de capacitatea de a alege cele mai eficiente metode de cercetare, deoarece acestea sunt cele care vă permit să atingeți scopul stabilit în disertație.
Unul dintre domeniile prioritare de activitate ale fiecărei universități este pregătirea unei rezerve de personal pentru activitate științifică, motiv pentru care practica științifică este o componentă obligatorie a educației. Acest tip de practică este destul de dificil (mai ales pentru studenții care nu au talent pentru cercetare științifică), dar este posibil să-l stăpânești.
Trecerea practicii științifice.
Practica științifică sau științifică este un tip de activitate practică a studenților, care se desfășoară la începutul celui de-al doilea an al programului de master, când studenții sunt deja pregătiți pentru cercetări științifice serioase.
Desigur, studentul nu are încredere să-și implementeze în mod pe deplin independent ideile și ipotezele științifice, el face acest lucru sub controlul unui reprezentant al departamentului și al întreprinderii.
Practica cercetării ajută studentul să se pregătească productiv pentru redactarea cercetării sale și, de asemenea, contribuie la extinderea competențelor profesionale dobândite pe parcursul studiilor universitare.
Înainte de stagiu, studentul trebuie să fie familiarizat cu:
- sarcinile prescrise în programul de practică (vor trebui îndeplinite în întregime);
- sarcini individuale;
- metodic.
Toate nuanțele de mai sus sunt de obicei discutate la o ședință înainte de practică, iar un manual metodologic poate fi cerut și la departament (dacă nu a fost emis la ședință).
La sfârșitul stagiului, studentul trebuie să promoveze:
- planul calendarului de practică (rețineți că este necesar să îl arătați și să îl aprobați cu capul de la baza de practică chiar înainte de începerea activităților practice);
- un jurnal;
- raport final.
Toate aceste documente sunt semnate de către șeful de practică din organizație sau întreprindere și abia apoi sunt predate conducătorului de departament, fără ele nu au voie la raportul final.
Caracteristicile practicii științifice variază în funcție de specialitate, dar „cadrul” său principal este comun tuturor facultăților.
Locul și termenii practicii științifice
Unde are loc practica științifică?
Pentru practica științifică sunt alocate aproximativ 16 săptămâni, de obicei este stabilită după sesiunea de iarnă, când studentul trebuie doar să scrie o teză și să se pregătească pentru Standardul Educațional de Stat.
Locația depinde de subiect cercetare diplomă, la care lucrează studentul, poate fi:
- întreprindere sau organizație (când este necesar să se studieze structura, caracteristicile, etc.);
- instituție de învățământ (dacă dezvoltarea științifică are o orientare teoretică, educațională și metodologică sau are legătură cu activitatea pedagogică).
Dacă există posibilitatea de a face un stagiu între zidurile propriei universități, studenții îl folosesc de obicei, crezând că acest lucru facilitează procesul general, deoarece atmosfera și fețele sunt deja familiare. Cu toate acestea, practica științifică la o întreprindere necunoscută pentru dvs. este, de asemenea, o opțiune excelentă, deoarece vă permite să cunoașteți oameni noi și oferă o oportunitate excelentă nu numai pentru creșterea științifică, ci și pentru creșterea profesională.
Cine se ocupă de practica științifică?
Cum să alegi șeful de practică științifică?
Practica este de obicei supravegheată de un profesor al departamentului corespunzător. El trebuie să aibă o diplomă academică și (sau) un titlu academic.
Conducătorul controlează organizarea stagiului și parcurgerea acestuia, efectuează consultații generale pentru și, de asemenea, rezolvă problemele legate de stagiu în mod individual.
La sfârșitul practicii, conducătorul (singur sau cu reprezentanți ai departamentului) acceptă rapoartele finale și apărarea, apoi pune rezultatul în test.
Ce învață elevul în timpul practicării?
În timpul practicii științifice, studentul trebuie să îndeplinească o serie de sarcini de natură diferită:
- teoretic;
- practic;
- educațional și educațional-cercetare;
- creativ.
Sarcinile sunt selectate sau formulate de către șeful de practică pe baza bazei teoretice a studenților obținute în perioada de studii la magistratură. După ce este aprobat de consiliul departamentului. Sarcinile sunt selectate astfel încât să activeze:
- abordare critică independentă pentru rezolvarea problemelor;
- abilități de analiză, sinteză și sistematizare a informațiilor;
- stăpânirea principiilor și tehnologiilor muncii științifice;
- dezvoltarea gândirii non-standard;
- dezvoltare creativitate student și capacitatea de a le aplica în știință;
- dezvoltarea și îmbunătățirea capacității de a pregăti și conduce un experiment științific;
- dezvoltarea capacităţii de a evalua rezultatele obţinute în timpul experimentului şi de a le oficializa.
Toate aceste abilități și abilități sunt o forță motrice puternică a cercetării științifice.
Sfaturi pentru cei care trebuie să treacă prin practică științifică.
- Dacă doriți să schimbați locul practicii științifice, trebuie să contactați supervizorul cu această întrebare, acesta vă va spune ce trebuie făcut pentru aceasta.
- Toată lumea își amintește de filmul despre Shurik și de legenda legendară „Anunți întreaga listă, te rog”, așa că ar trebui să te ghidezi și tu după el. Înainte de a finaliza sarcinile, citiți întreaga lor listă, apoi sortați sarcinile în complexe și nu foarte dificile, acest lucru vă va ajuta să vă alocați corect timpul.
- Rețineți că rezultatul acestui tip de practică, ca și altele, este un raport. Datele pentru el trebuie colectate pe tot parcursul antrenamentului și nu în ultima seară înainte de predare.
- Liderul de practică ar trebui să fie actualizat în mod regulat cu privire la progresul muncii dvs. și dacă apar probleme sau dificultăți în cursul activității dvs.
- Nu uita că activitatea ta depinde nu numai de curatorii cabinetului din departament sau organizație, ci și de supervizor, îl poți contacta și pentru sfaturi.
Chiar dacă nu ai de gând să intri în știință, nu rata șansa de a lua din practică ceea ce va fi util în activități profesionale ulterioare. Amintiți-vă, depinde de dvs. dacă practica științifică va aduce beneficii sau va deveni o pierdere de timp.
Puteți afla despre activitatea școlii științifice pentru tineret „Explorarea spațiului: teorie și practică” urmărind videoclipul:
Citeste si:
-
Grade în Rusia în ordine crescătoare: înțelegem... -
Informații pentru cei care doresc să se organizeze corect... -
-
Aflați mai multe despre protejarea unui raport de încercare... -
Ce planuri fac ei în timpul trecerii pre-diplomei...