Bevezetés
1.2 Az alulteljesítő tanulók pszichológiai jellemzői
1.3 Az iskolai kudarcok megszüntetésének módjai
2. fejezet Kísérleti munka kisiskolás korú gyermekek kudarcának megszüntetésére
2.1 Általános iskolás korú gyermekek előrehaladásának diagnosztikája
2.2 Az általános iskolás korú gyermekek kudarcának megszüntetésére szolgáló módszerek megvalósítása
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
Eddig az iskolák egyik „legbetegebb” helye az iskolások gyenge teljesítménye. Az ok nemcsak az iskolai munkamódszerek tökéletlenségében rejlik, hanem az életkori sajátosságokban, a gyermek pszichológiai iskolai felkészültségében is.
Az irodalmi források elemzése azt mutatja, hogy sok szerző tanulmányozza az iskolai kudarc problémáját. A gyenge haladás figyelmetlenségünk, nemtörődömségünk, „talán elmúlik magától” a következménye. A tapasztalatok azt mutatják, hogy az időben és helyesen leküzdött nehézségek nemcsak lehetővé teszik a gyermek számára, hogy normálisan tanuljon, hanem megőrzi testi és lelki egészségét is.
Az iskolai kudarc problémája a pedagógia és a pedagógiai pszichológia egyik központi problémája. Kiderült, hogy az iskolai kudarcot nem pszichológiai természetű okok is okozhatják: családi életkörülmények, pedagógiai elhanyagolás, a szülők iskolai végzettsége, és pszichológiai: kognitív, szükséglet-motivációs szféra hiányosságai, egyéni pszichológiai sajátosságok. a hallgatók körében, az elemzés és a szintézis kialakításának hiánya. A gyenge haladás okainak sokfélesége megnehezíti a tanárok azonosítását, és a legtöbb esetben a tanár a gyengén teljesítő tanulókkal való munka hagyományos módját választja - további órákat velük, amelyek főként az átadott oktatási anyagok megismétlését jelentik. Ugyanakkor az ilyen kiegészítő órákat leggyakrabban azonnal megtartják több lemaradó tanulóval. Ez a sok időt és erőfeszítést igénylő munka azonban haszontalannak bizonyul, és nem hozza meg a kívánt eredményt.
Az alulteljesítő gyerekekkel való munka eredményessége érdekében mindenekelőtt meg kell határozni azokat a pszichológiai okokat, amelyek megakadályozzák az ismeretek teljes asszimilációját minden tanuló számára.
Az iskolai kudarc problémájára mindig is kiemelt figyelmet fordítottak a pszichológusok és a tanárok (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Szmirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Az iskolai kudarc okaira felhívták a figyelmet: az iskoláztatásra való felkészületlenség, szélsőséges formájában szociális és pedagógiai mellőzöttségként; a gyermek szomatikus gyengesége az óvodai időszakban fennálló hosszú távú betegségek következtében; beszédhibák kijavítatlanok iskolás korú, látás- és hallássérülések; mentális retardáció; negatív kapcsolatok az osztálytársakkal és a tanárokkal.
A tudományos gondolkodást jelenleg két tényező elmélete jellemzi, vagyis mind a biológiai, mind a társadalomelméletek. A szakértők megjegyzik, hogy a gyenge haladás problémája pedagógiai, orvosi, pszichológiai és szociális. Éppen ezért az elmúlt évtizedben egyre több felhívás hangzik el a különböző területeken dolgozó szakemberek erőfeszítéseinek egyesítésére az iskolások tanulmányi teljesítményének javítása érdekében. Úgy vélik, hogy átfogó vizsgálatra van szükség a kudarc okainak azonosításához. A pszichológiai vizsgálathoz antropometriai (testtípus) és pszichofiziológiai (tulajdonságok) kiegészítése szükséges. idegrendszer) vizsgálatok.
Annak ellenére, hogy a tanárok és pszichológusok, tudósok és gyakorlati szakemberek nagy figyelmet fordítanak az iskolai kudarc problémájára, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma folyamatosan nő.
Mindez meghatározta a kutatási téma relevanciáját.
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása során ellentmondást tártunk fel egyrészt a fiatalabb tanulók alulteljesítésének problémájával foglalkozó nagy mennyiségű pszichológiai és pedagógiai irodalom, másrészt a kisszámú között. módszertani fejlesztések ezen okok megszüntetésének módjai.
A feltárt ellentmondás lehetővé tette a kutatási probléma azonosítását: a fiatalabb tanulók kudarcának okainak és az okok megszüntetésének módjainak vizsgálatát.
Ez a probléma lehetővé tette számunkra, hogy megfogalmazzuk a tanulmány témáját: "Az iskolások kudarcának okai és ezen okok megszüntetésének módjai".
A kutatás tárgya: kisiskolások gyenge előmenetele.
Vizsgálat tárgya: az általános iskolás korú gyermekek iskolai kudarcának okai és megszüntetésük módjai.
A tanulmány célja: elméletileg azonosítani és kísérleti munkával tesztelni a fiatalabb tanulók alulteljesítésének okainak megszüntetésére szolgáló módszerek hatékonyságát.
A témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása lehetővé tette a következő hipotézis felállítását: feltételezzük, hogy a fiatalabb tanulók alulteljesítésének okainak felszámolása sikeresebb lesz, ha a pedagógiai és pszichológiai prevenció, pszichodiagnosztika. az iskolások alulteljesítésének okait időben, nevelési befolyás jelenlétében, az egyén megtervezi nevelőmunka amely magában foglalja a tanuló családjával való munkát.
A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat határoztuk meg:
1. Elemezze a kutatási probléma tudományos és módszertani szakirodalmát.
2. Fontolja meg a „kudarc” fogalmát, és határozza meg a fiatalabb tanulók kudarcának okait.
3. Az általános iskolás korú gyermekek gyenge fejlődésének kiküszöbölésének módjainak azonosítása.
4. Kísérletileg tesztelje az általános iskolás korú gyermekek gyenge fejlődését kiküszöbölő intézkedések hatékonyságát.
A tanulmány elméleti és módszertani alapja: az iskolai kudarc módszertani és tudományos vizsgálatai P.P. munkáiban. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovszkij és mások.
A feladatok megoldásához és a hipotézis teszteléséhez a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:
A kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elméleti elemzése.
Megfigyelés, tanulók és tanárok megkérdezése, tanulói tevékenység termékeinek elemzése;
Összehasonlítás, dokumentáció tanulmányozása;
Kísérlet szervezése és lebonyolítása egy hipotézis tesztelésére.
Kísérleti kutatóbázis: Ishim város MOU 31. számú középiskolája. A kísérletben a 3. „B” osztály tanulói vettek részt.
A vizsgálat három szakaszban történt.
Az első szakasz - színrevitel (10.02.11.-10.03.28) - a témaválasztás és a téma megértése. A pszichológiai és pedagógiai irodalom tanulmányozása, a probléma megfogalmazása, a cél, tárgy, tárgy, kutatási feladatok megfogalmazása, hipotézis megfogalmazása.
A második szakasz - önkutatás (29.03.10 - 22.04.10) - intézkedéscsomag kidolgozása és azok szisztematikus megvalósítása, az eredmények feldolgozása, a hipotézis tesztelése.
A harmadik szakasz - értelmezés és tervezés (23.04.10 - 29.05.10) - az anyag feldolgozása és rendszerezése.
A tanulmány tudományos újdonsága: a tanulmány abban rejlik, hogy a kisiskolások gyenge előmenetelét először tekintik önálló kutatási problémaként; kísérletesen tesztelték az általános iskolás korú gyermekek gyenge fejlődését kiküszöbölő intézkedések hatékonyságát.
A gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a következtetések és eredmények lejáratú papírok oktatási intézmények oktatási folyamatában használható fel.
A munka felépítése és terjedelme: a munka bevezetőből, két fejezetből, befejezésből, 33 címet tartalmazó bibliográfiai jegyzékből, mellékletből áll. A munka teljes mennyisége 44 oldal számítógépes szöveg.
1. fejezet Az iskolai kudarc elméleti vonatkozásai és ezen okok megszüntetésének módjai
1.1 A "kudarc" fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban
Kudarc alatt azt a helyzetet értjük, amelyben a magatartás és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek. A gyenge haladás abban nyilvánul meg, hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge intellektuális elemzési, általánosítási készségekkel rendelkezik, stb. A szisztematikusan gyenge haladás pedagógiai elhanyagoláshoz vezet, amely negatív személyiségjegyek komplexumaként értendő, amelyek ellentmondanak a tanulók követelményeinek. az iskola és a társadalom. Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi és gazdasági szempontból rendkívül nemkívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. Az alulteljesítés az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amelynek vizsgálata sokoldalú megközelítést igényel.
Az alulteljesítést a tanulók képzése és az iskola kötelező követelményei közötti eltérésként értelmezik az ismeretek asszimilációjában, a képességek fejlesztésében, a tapasztalatszerzésben. kreatív tevékenységés a kognitív kapcsolatok nevelése. A meghibásodás megelőzése magában foglalja az összes elem időben történő felismerését és megszüntetését.
Olga Lebedeva
Az iskolai kudarc okai
Iskola fontos mérföldkő a gyermek életében. Természetesen probléma az iskolai kudarc mindenkit aggaszt: és a szülők, és a tanárok, és maga a gyerek. A tanulmányi sikert ne csak a naplóban jegyzett osztályzatok, hanem az ezzel járó jó egészségi állapot is jelezze.
Fiziológiai
A rossz egészségi állapotú gyermekek jobban igénylik a kímélő étrendet, a tanulási terhelés ellenőrzését, a tanárok és a szülők figyelmes hozzáállását. Az alábbiakban a gyermekek fejlődésének néhány konkrét esetét mutatjuk be, amelyekkel a szülők leggyakrabban pszichológushoz fordulnak.
Aszténiás szindróma
A legfrissebb orvosi adatok szerint megnőtt a gyakori megfázásra hajlamos gyermekek száma, amelyek legyengítik a szervezetet, csökkentik az immunitást, és krónikus betegségek kialakulásához vezetnek. A beteg gyermek gyakran ingerlékenyebb, gyorsabban elfárad, csökkent a fizikai és szellemi aktivitása, és kevésbé hatékony. A test általános gyengesége az anya nem működő terhességének következménye lehet. Az ilyen gyermekek gyakran kis súllyal születnek, nyugtalanok, rosszul alszanak és táplálkoznak, reagálnak az időjárás változásaira. A hosszan tartó túlterheltség aszténiás szindróma kialakulásához vezet - neuropszichés gyengeség, gyors kimerültség, bármilyen tevékenységből eredő fáradtság, hosszú ideig tartó erőkifejtési képtelenség.
Vissza a tetejére iskola A tanulás során a szomatikusan legyengült gyermek gyakran fiatalabbnak tűnik koránál, ingerlékenység, szeszélyesség, fáradtság és könnyelműség jellemzi. Alkalmazkodási nehézségek iskola szintén a gyermek pszichéjének infantilis sajátosságaiból fakadnak nka: a függetlenség hiánya, félelem, félénkség, extrém függőség a felnőttektől. A viszonylag biztonságos intellektuális tevékenység ellenére a szisztematikus tanulási terhelés és a gyerekcsapatban való tartózkodás gyakran elviselhetetlennek bizonyul az ilyen gyerekek számára.
Szomatikusan legyengült gyermek tanításakor a következőket kell figyelembe venni: sajátosságait:
A gyakori vagy súlyos szomatikus betegségek, krónikus fertőzések és emésztési zavarok az agysejtek alultápláltságához vezetnek. Ez gyakran késlelteti a kognitív folyamatokért és az érzelmi-akarati szféra fejlődéséért felelős specifikus agyi struktúrák kialakulását;
Nagy hatással rá iskola a gyakran beteg gyermek sikerét a család szociális és életkörülményei, a nevelési stílus biztosítja. A szociálpedagógiai elhanyagoltság körülményei között felnövő gyermek gyakran kihagyja az órákat. Tudásbeli hiányosságai vannak, nincs állandó gyerekcsapat, megszakadnak a baráti kapcsolatok. Ez csökkenéshez vezet iskolai motiváció, a követelések szintje;
További probléma a túlvédõ stílusban történõ nevelés, amely megnehezíti a gyermek önállóságának és megfelelõ önbecsülésének kialakulását. A gyermek fájdalmán való rögzítése, a követelmények szintjének csökkentése oda vezet, hogy valódi nehézségekkel szembesülve a gyermek nem áll készen arra, hogy leküzdje azokat.
Balkezesség.
Az ilyen gyermek fő nehézségei általában a befogadáskor kezdődnek iskola. A balkezesség nem az egészségi állapot eltérése, hanem csak egy másik normális fejlődési változat, az egyéniség normális tartományon belüli megnyilvánulása.
A balkezes gyerekeket fokozott emocionalitás jellemzi, a gátló folyamatok gyengülésével. Kívánatos az ilyen gyerekeket szabadtéri játékokba bevonni, különféle, gyakori figyelemváltást igénylő feladatokat adni.
Vannak jellemzők és általánosan elfogadott szabályok a balkezesek tanítására gyermekek:
Bal kézzel írva nem ajánlott megkövetelni, hogy a gyerekek ugyanolyan hajlamban írjanak, mint a jobbkezesek. Jobb, ha a notebook jobbra van döntve, és a bal váll kissé előre van tolva, ellentétben a jobbkezesekkel, akiknek a jobb válla előre van tolva; míg a fénynek a jobb oldalról kell esnie.
Kategorikusan ellenjavallt a folyamatos írás megkövetelése egy balkezes gyermektől, a mozgás pályája ovális íráskor legyen könnyebb, fentről lefelé, balról jobbra, és könnyebb legyen a kapcsolat a formában "petelek";
A balkezeseknél a tükörírás gyakoribb, mint a jobbkezeseknél, az aláhúzás kifejezett megsértése, helytelen betűk, leggyakrabban kisebb a sebességük és rosszabb az írás koherenciája;
A tanárok és a szülők viselkedésének általános taktikája, a motoros készségek kialakulásához szükséges kedvező feltételek megteremtése segít a balkezes gyermekeknek elsősorban a jobbkezes világhoz való alkalmazkodásában és sikeres tanulásában. iskola.
Pszicho-szerves szindróma
A tanulási nehézségek és a viselkedési zavarok pszicho-szervi szindróma következményei lehetnek - egyéni rendellenességek vagy az intellektuális tevékenység, az érzelmi-akarati szféra és a viselkedés zavarainak komplexuma, amely az agy szervi károsodásából ered.
Okoz Ilyen jogsértések lehetnek a terhesség alatti szövődmények, annak betegségei, foglalkozási veszélyek, mérgezés, a szülés kedvezőtlen lefolyása, gyermekkorban elszenvedett súlyos betegségek, agysérülések. A jogsértések lehetnek kisebbek, vagy súlyos következményekkel járhatnak.
Gyermekeknél iskola A pszichoorganikus szindróma életkori megnyilvánulásait impulzivitás, érzelmi visszafogottság, gyenge helyzetérzék, elégtelen önkritika jellemzi. Az agy súlyos károsodása esetén a temperamentum és a késztetések zavarai, fokozott szuggesztibilitás, indulatosság az agresszivitás megnyilvánulásával, a késztetések gátlása léphet fel. (szexualitás, falánkság, csavargás).
Továbbá, a pszichoorganikus szindróma leggyakoribb következményei a fiatalabbaknál iskolaéletkor megsértik a kialakulását az ún iskolai készségek:
diszgráfia (írássértések)
diszlexia (olvasási zavarok)
diszkalkulia (szabálysértések száma)
A nehézségek kijavításának és az agyi rendellenességekkel küzdő gyermekeknek nyújtott segítségnek átfogónak kell lennie, és magában kell foglalnia pszichológiai és pedagógiai, logopédiai és orvosi támogatást a neuropszichiátertől. Az orvosi terápia segít
növeli a gyermek általános tónusát és teljesítményét, normalizálja az alvást, csökkenti a szorongás szintjét, javítja a figyelmet és a memóriát.
Pszichológiai iskolai kudarcok okai
A pszichológiai tényezők között több terület is befolyásolja oktatás: kognitív, motivációs, érzelmi-akarati.
A tudás terén kudarcok okai előfordulhat, hogy a tanulókban a kognitív bizonyos tulajdonságok nem megfelelően alakulnak ki folyamatokat:
Alacsony szintű memóriafejlődés (vizuális, auditív, kinesztetikus, ami a tanulás alapja;
Az önálló aktív gondolkodási munka nem megfelelő megszervezése a tanulási folyamatban, és ennek következtében a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának lehetetlensége;
A figyelem tulajdonságainak nem megfelelő fejlettségi szintje, elsősorban az elosztás és a váltás;
Képzési program felépítése az aktív észlelési csatorna figyelembevétele nélkül (vizuális, auditív, kinesztetikus) a diákoknál.
Fő iskolai sikertelenség okai az érzelmi-akarati szféra által kondicionált, tud lenni:
Magas szorongás, amely deviáns viselkedéshez és csökkent teljesítményhez vezet tanulási tevékenységek;
a gyermek sikerességéről az iskola befolyásolja az önbecsülést. Az alacsony önértékelés problémákat okoz mind az oktatási anyagok fejlesztésében, mind az osztálytársakkal és a tanárokkal való kapcsolatokban. A nem kellően magas önbecsülés konfliktushelyzetekhez is vezethet tanár és diák, diák és diák között. A megfelelő önértékelés kialakulása a pedagógus gyermekhez való hozzáállásától, a kortárscsoportban elfoglalt helyzetétől függ.
negatív hatással vannak iskola A gyermek fejlődését az is befolyásolhatja, ha hiányoznak olyan erős akaratú tulajdonságok, mint a kezdeményezőkészség, a függetlenség és a szervezettség. V. A. Ganzen szerint azonban az akarati tulajdonságok kialakítása csak a gyermek pozitív hozzáállásával valósítható meg. iskola.
Iskolai kudarc alacsony tanulási motivációval járhat együtt. A pedagógusnak és a szülőknek azt a feladatot kell kitűzniük maguknak, hogy a gyerekekben teljesítménymotívumot alakítsanak ki, olyan sikerhelyzetet teremtsenek, amely a motivációs szférához kapcsolódik, és amelyet a gyermek egyéniségének pszichológiai vonatkozásai határoznak meg.
Társadalmi kudarcok okai
Az egyik megelőző intézkedés alulteljesítés a felkészültségi fok meghatározása iskola. Azoknál a gyermekeknél, akik nem állnak készen a hosszú távú szisztematikus oktatásra, az alkalmazkodás időszaka iskola, gyakran különböző tanulási problémákat jelentenek, nehezebb a társas érintkezés a tanárral és az osztálytársakkal.
Szociális környezet. alulteljesítés a legtöbb esetben nem a kognitív tevékenység megsértésével, hanem elsősorban a gyermekek felkészületlenségével jár iskola, amely az oktatási folyamat alacsony szintjével pedagógiai elhanyagoláshoz vezethet. Gyakran kudarc oka kedvezőtlen életkörülmények a családban, a felnőttektől való tanulásban való kontroll és segítség hiánya, konfliktusok a családban és a rezsim hiánya.
A gyerekek különböző fokú tanulási felkészültséggel érkeznek az iskolába. Különböző módon fejlődnek az egész általános iskolás korban, fejlesztésük ebben a korszakban főként a nevelési-oktatási tevékenységben valósul meg. A lényeg az, hogy a tanulási tevékenység hogyan épül fel, mennyire teljes az összes láncszem (összetevő), és maga a tanulási tevékenység kialakulása a tartalomtól és a tanítási módszerektől függ.
intellektuális fejlődés gyerekek a tanulásban különböző típusú megvannak a maga sajátosságai (lásd 4. fejezet). De bármilyen típusú, és különösen a hagyományos oktatás esetén a mutatók nagy változatosságot mutatnak: a hallgatók különböző ütemben tanulják meg az anyagot, különböző mennyiségű hatékony tudást szereznek, stb. Az ismeretek elsajátításának sikerességének pedagógiai mutatója az iskolai teljesítmény: az oktatási anyagban való előrehaladás mértékét és a releváns készségek elsajátítását pontokban értékelik. Az értelmi fejlődést nem lehet teljesítmény alapján megítélni, de az extrém esetek - nagyon magas és nagyon alacsony tanulmányi teljesítmény - általában közvetetten jelzik a jólétet vagy a bajt ezzel kapcsolatban. Az értelmi fejlődés csak az aktív kognitív tevékenységben lehetséges (ami a legtöbb gyermek számára tanulás), és magában foglalja a tudás és készségek jelenlétét, így az iskolai teljesítmény problémája részben fejlődési probléma. kognitív szféra gyermek.
Ezen túlmenően általános iskolás korban a nevelési-oktatási tevékenységek sikeressége, i.e. a teljesítmény a személyiség fejlettségétől függ. Ez a kapcsolat sem közvetlen. A gyermek motivációjának, önértékelésének alakulását nagymértékben meghatározza a felnőttek róla alkotott véleménye, egy jelentős felnőtt (pedagógus, szülők) értékelése ebben a korszakban az iskolai osztályzatokhoz kötődik. Ha egy gyerek jól tanul, akkor nagyra értékelik, példaként állítják társai elé, ha rosszul tanul, akkor alacsonyra értékelik, megszégyenítik és megbüntetik. Így egy fiatalabb tanuló érzelmi jóléte és társadalmi státusza az iskolai teljesítménytől függ; a külső értékelés önbecsüléssé alakul át, befolyásolja a tanuláshoz és az iskolához való viszonyulást.
Alulteljesítéssel kapcsolatos problémák Általános Iskola központi jelentőségűvé válnak, és a legnehezebbé a gyermek fejlődési kilátásai szempontjából. Az elsõ évfolyamtól kezdõdõ tanulási lemaradást szokás nevezni korai kudarc . Vegye figyelembe, hogy ez sokkal kevésbé gyakori késői kudarc be a középosztályokba való átmenetből fakadó. N. A. Menchinskaya és G. G. Saburova szerint a magas önbecsülésű, ill. magas szint azt állítja, nincs hozzászokva Általános Iskola szisztematikus szellemi munkára. Ennek eredményeként elveszítik érdeklődésüket a tanulás iránt, és elkezdenek tanulni, amikor szembesülnek az első kudarcokkal egy összetettebb tananyag elsajátítása során.
Feltételezhető, hogy mind a korai, mind a késői tanulmányi kudarc kiváltó oka a gyermekek oktatásának és nevelésének kedvezőtlen körülményei, amelyek az első esetben az értelem és a személyiség nem megfelelő fejlődéséhez, a második esetben pedig főként a gyermek nem megfelelő fejlődéséhez vezetnek. személyiség.
Figyelembe véve a korai tanulmányi kudarc kérdéseit, a pszichológiai és pedagógiai irodalom különböző okokat sorol fel - "külső" (a gyermeknevelés és -nevelés sajátosságai) és "belső" (a gyermeki fejlődés sajátosságai) okokat. Mindegyik három tényezőre vezethető vissza: szociális, fiziológiai és pszichológiai. Talán ezeknek a tényezőknek a szerepe nem egyforma a különböző korszakokban és különböző képzési időszakokban. A fejlődés legnehezebb időszakaiban (7 éves válság és iskolai alkalmazkodás, pubertás krízis) fiziológiai és pszichológiai okok érvényesülhetnek, más időszakokban a szociális okok bizonyulhatnak a legjelentősebbnek.
A tanítási és nevelési folyamat közvetlen résztvevői is különbözőképpen ítélik meg a kudarcok okait. A modern tanárok leggyakrabban a gyermekek egészségtelenségére (fiziológiai tényező), családi problémákra és pedagógiai hanyagságra hivatkoznak, amellyel a gyerekek iskolába kerülnek, a program összetettségére (szociális tényező), a gyermekek szorongására és alacsony önértékelésére (pszichológiai tényező). ). A szülők a tanulmányi kudarc fő okait a tantárgyak érdektelen oktatásában, a gyermekhez való egyéni megközelítés hiányában a tanár részéről, a nagy tanulási terhelésben (társadalmi tényező), a gyermekek lustaságában és figyelmének hiányában látják (pszichológiai tényező).
Előzetes diagnosztika nélkül lehetetlen segítséget nyújtani a tanulónak, megtervezni az iskolapszichológus, a tanár és a szülők közös akcióit, és nem lehet bizonyos típusú javító órákat használni. Éppen ezért elméleti és gyakorlati szempontból is fontos feladat az alulteljesítés okainak feltárása. Szem előtt kell tartani az okok komplexének lehetőségét, amelyek egy adott gyermek tanításában késést okoztak. Ezen okok egyike lesz a fő (domináns, elsődleges).
A primer rendellenességek és az abnormális fejlődés másodlagos eltérései (L. S. Vygotsky) megkülönböztetésével analóg módon az elsődleges és másodlagos okokat (L. S. Slavina) vagy az első és másodrendű okokat (Yu. K. Babansky) veszik figyelembe. Mint egy jeles szovjet pszichológus, L. S. Vygotsky tanítványa írta Leah Solomonovna Slavina (1906-1988) "az adott tanuló kudarcát okozó elsődleges okot új, másodlagos jelenségek fedik le, amelyek a már megjelent kudarc következtében léptek fel. Ezek a másodlagos jelenségek nagyon sokfélék lehetnek, hiszen az iskolások általában kortól és személyiségjegyektől függően különböző módon reagálnak kudarcaikra.
Az ismert orosz tanár, dr. pedagógiai tudományok, professzorok Jurij Konstantinovics Babanszkij (1927-1987) alapján az elsőrendű okok között szerepel az iskola nevelési és nevelési hatásainak hiányossága, a tanórán kívüli hatások hiányosságai, a tanuló anatómiai és fiziológiai jellemzői, valamint képességeinek (hajlamainak) alacsony szintje. Ezek a kiváltó okok többféleképpen kombinálhatók. Következményük a másodrendű okok, amelyek szintén csökkentik az oktatási tevékenység eredményességét. Ezek az elsőrendű okok hatására elsajátított, tanulással kapcsolatos gondolkodásfejlődési hiányosságok, a tanulásra való felkészültség hiányosságai - tudásbeli hiányosságok, a nevelési készségek és képességek gyenge fejlettsége.
Ezért az iskolai kudarc okainak meghatározásakor különbséget kell tenni a tanulási lemaradás okai és következményei között, figyelembe kell venni azok összefüggéseit és a megnyilvánulás rendszerszerűségét. Ez a megközelítés lehetővé teszi a gyenge haladás elsődleges, domináns okának azonosítását, amely döntően befolyásolja a nevelési tevékenységek megszervezését és a gyermek fejlődését, és csökkenti a pozitív, érintetlen személyiségjegyek kompenzációs lehetőségeit, amelyekre másodlagos hatások rárakódnak. okok, amelyek súlyosbítják a jelenlegi helyzetet. Nézzük meg, hogy a gyenge előmenetelnek mely okai válhatnak dominánssá az általános évfolyamokon (3.1. táblázat).
3.1. táblázat
Az általános iskolai kudarcok okai
|
Domináns ok |
Megnyilvánulások (II. A. Mencsinszkaja, L. S. Slavina, A. L. Wenger stb.) |
|
A motivációs szféra és az önkényes szféra fejlesztésének hátrányai:
|
|
|
A kognitív szféra fejlődésének eltérései |
Nehézségek az oktatási anyagok elsajátításában, alacsony tanulási képesség (ismeretszerzési képesség), intellektuális passzivitás, mentális retardáció |
|
A nevelő-oktató munka formálatlan módjai:
|
„Tanulási képtelenség”, irracionális módszerek alkalmazása, a tanult módszer más anyagba való átültetésének hiánya, helytelen általános munkaszervezés stb. |
|
A pszichofiziológiai fejlődés jellemzői |
Az elemzőrendszerek zavarai (rossz látás, hallás), szomatikus gyengeség, magasabb tulajdonságok ideges tevékenység(hiperaktivitás, lassúság) és személyiségek (nagy szorongás, demonstratív képesség), amelyek megnehezítik a tanulást |
Hiányosságok a motivációs szféra és az önkény szférája fejlődésében a következők: a tanulási tevékenység polimotivált, serkentett és irányított, és a szociális motívumok, a kognitív érdeklődés és a teljesítménymotiváció, köztük két motivációs tendencia – a siker elérése és a kudarc elkerülése (lásd a 2. fejezetet) – adnak jelentést. Ezek közül a legértékesebbek az oktatási tevékenység eredményessége és a tanuló személyiségének fejlesztése szempontjából a széles társadalmi
motívumok (kötelességtudat, felelősségtudat, az iskola életével kapcsolatos érdeklődés stb.), a tanulót a nevelő-oktató munka folyamatához, tartalmához orientáló kognitív érdeklődési körök, valamint a siker elérésére irányuló motiváció, amely orientációt ad a tantárgy megszerzéséhez. minőségi eredmény. Ezen motívumok gyenge fejlődése, különösen a kudarc elkerülésére irányuló erős indítékkal kombinálva, ahhoz vezet semleges (közömbös) ambivalens (ellentmondásos) vagy negatív hozzáállás a tanításhoz. Ez a hozzáállás tönkreteszi a tanulási tevékenységet, csökkenti annak produktivitását. A motivációs szféra fejlődésének hiányosságai lehetnek a tanulmányi kudarcok elsődleges okai, különösen akkor, ha mentális infantilizmus (a szellemi retardáció egyik formája), amikor a gyermek megtartja az óvodai érdeklődését, és közömbös a tanuló új társadalmi helyzete iránt. Nem alkotja az "iskolás fiú belső helyzetét" (L. I. Bozhovich), és annak ellenére, hogy bekerült az iskoláztatás folyamatába, lélektanilag óvodás marad. A gyenge tanulási motiváció, a tanuláshoz való negatív attitűd gyakran az alacsony osztályzatok és az ennek megfelelő osztálybeli státusz (alulteljesítő, „mindennél rosszabb tanuló” státusz) következménye, ami más okból jelent meg - pl. , az alacsony tanulási képesség miatt. Utóbbi esetben a motiváció elégtelen fejlődése a rossz előrehaladás másodlagos okának szerepét tölti be, és az elsődlegesen felülírva tovább csökkenti az oktatási tevékenység hatékonyságát.
Hasonló hatás figyelhető meg az önkény alacsony szintjén. Fejlett érdeklődés mellett is szüksége van a tanulónak kialakított önszabályozási mechanizmusokra, a negatív érzelmekkel járó elkerülhetetlen nehézségek leküzdésére, unalmas feladatok, monoton, rutinszerű cselekvések elvégzésére. Az önkéntes magatartás kialakult formái nélkül lehetetlen a tanulási feladat elfogadása és megtartása, a tanórán a teljes értékű munkához szükséges fegyelem megtartása, az önálló munka megtervezése, a végrehajtás folyamatának ellenőrzése. Kialakult önkény nélkül nem érhető el a munkaképesség és a viszonylag magas iskolai végzettség.
A fejletlen tanulási motivációval és akarattal rendelkező gyermekek főként azok a gyermekek, akik személyesen még nem állnak készen az iskolára, illetve olyan gyerekek, akik elvesztették érdeklődésüket az olyan tanulási tevékenységek iránt, amelyekben más okok miatt nem tudtak sikereket elérni.
Figyelembe véve eltérések a kognitív szféra fejlődésében , megjegyezzük, hogy a kognitív szféra fejlődésében eltérésekkel rendelkező fiatalabb diákokat alkalmatlannak, esetenként szellemileg visszamaradottnak tekintik. Valóban, mentális retardáció
rendkívül ritkán, kivételes esetekben okoz meghibásodást. Ha értelmi fogyatékos, különösen jól felkészült, családban "edzett" gyerekeket tömegiskolába vesznek, akkor az általános osztályokban tanulhatnak, többször maradva a második évben. De nem tudják elsajátítani a középosztály programját, és előbb-utóbb átkerülnek egy kisegítő iskolába.
A kognitív szféra fejlődésének eltérései miatti tanulmányi kudarc leggyakrabban olyan gyermekeknél fordul elő mentális retardáció.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek heterogén kategóriát alkotnak. Kiváló gyermekpszichiáter és pedagógus K. S. Lebedinszkaja (1925-1993) a következőket azonosította a fejlődési késés formái.
- 1. Alkotmányos eredet (szellemi és pszichofizikai infantilizmus, melynek fő jellemzője az érzelmi és akarati éretlenség).
- 2. Szomatogén eredetű (tartós aszténiával járó súlyos krónikus betegségek esetén).
- 3. Pszichogén eredetű (rendkívül kedvezőtlen családi nevelési stílusokkal - álgondnokság, elhanyagolás, az instabilitás típusának megfelelően kóros személyiségfejlődést okozó, gyermekbántalmazás, ami a neurotikus típus szerint kóros személyiségfejlődést okoz, valamint hipergondozás, amely rendellenes személyiségfejlődést generál a családi bálvány típusának megfelelően) .
- 4. Cerebro-szerves eredetű (amit az utóbbi időben minimális agyi diszfunkcióval hoznak összefüggésbe, fő tünet a kognitív károsodás).
Egy másik álláspont szerint a szellemi fejlődés ütemének lassulását enyhe szervi agyi hiány okozza, a kedvezőtlen életkörülmények, a gyermek nem megfelelő nevelése és oktatása pedig növeli a fejlődési lemaradást.
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekeknek több időre van szükségük az érzékszervi információk befogadásához és feldolgozásához, mint a normál ütemű fejlődésű gyermekeknek. Csökkent a figyelem stabilitása, túlzottan el vannak terelve, csökkent a teljesítményük. Nemcsak önkényes, hanem önkéntelen memorizálás. A vizuális és vizuális-figuratív gondolkodás a legfejlettebb, a verbális-logikai gondolkodás bevonását igénylő feladatok okozzák a legnagyobb nehézségeket. A beszédfejlődés elmarad az életkori normától: szegényes a szótár, a fogalmak sokszor pontatlanok, olykor hibásak. A gyerekeket alacsony intellektuális aktivitás, impulzivitás, érzelmi instabilitás jellemzi.
L. S. Slavina speciális kategóriának tekinti "intellektuálisan passzív" gyerekek: "nagyon fejletlenek, korlátozott elképzelésekkel, kognitív érdeklődési körök nélkül, korukhoz képest elégtelen tudáskészlettel", akik "csak kemény és kitartó munkával képesek legalább valahogy megbirkózni a programmal" . "Leírás szerint szellemi fogyatékos gyerekekre hasonlítanak."
A nevelő-oktató munka formálatlan módjai gyakran a tanulmányi kudarcok másodlagos okává válik az intellektuális, motivációs és önkényes fejlődési hiányosságokkal rendelkező fiatalabb diákoknál. Jelentős pedagógiai hibákkal, sikertelen iskolaszervezéssel a tanulási elmaradás elsődleges okává válhat, de elsősorban az pedagógiailag elhanyagolt gyermekek. Az ilyen gyerekek nincsenek felkészítve az iskoláztatásra, nem sajátították el a szükséges ismereteket és készségeket, nem olvasnak és számolnak jól (néha egyáltalán nem tudják, hogyan kell ezt csinálni). A szükséges alap nélkül nem képesek elsajátítani tanterv olyan tempóban, mint a felkészült osztálytársaik, bár elfogadják a segítséget, és viszonylag gyorsan megtanulják, amit óvodáskorban nem kaptak meg.
Pedagógiailag elhanyagolhatóak általában a diszfunkcionális családok gyermekei, ahol kevés figyelmet fordítanak rájuk (a hipogondnokság, mint a családi nevelés stílusa ebben az esetben nem vezet kóros személyiségfejlődéshez és szellemi retardációhoz). Előfordul, hogy a hipergondozás körülményei között nőtt beteg gyerekek (ami szintén nem okoz kóros személyiségfejlődést) nem kellőképpen felkészültek az iskolára, pl. túlzott törődés, félelem a gyermek egészségéért, félelem attól, hogy túlterheljük őt tevékenységekkel. NÁL NÉL utóbbi évek a pedagógiailag elhanyagolt gyermekek száma a lakosság intenzív elvándorlása miatt megnövekedett.
A pedagógiai elhanyagolás kombinálható szellemi retardációval.
Felsoroljuk a pszichofiziológiai fejlődés főbb jellemzőit.
Az iskolai kudarc elsődleges oka lehet az elemző rendszerek megsértése (a látás- vagy hallássérült gyermek különleges tanulási nehézségekkel küzd). Szomatikus gyengeség a beteg gyermek csökkenti a hatékonyságot, gyors fáradtsághoz vezet az órákon. Nehéz oktatási munka és a magasabb idegi aktivitás néhány egyéb tulajdonsága ( hiperaktivitás , lassúság ), bizonyos személyiségjegyek ( magas szorongás , demonstratívság). A pszichofiziológiai fejlődés számos jellemzője, például a balkezesség nem közvetlenül vezet tanulmányi kudarchoz, de kedvezőtlen körülmények között (balkezes gyermek átképzése) hozzájárul ehhez.
A kudarcok okainak mérlegelése után két fontos szempontot emelünk ki. Először is, az úgynevezett általános gyenge előmenetelről beszélünk, és nem az egyes tantárgyak alacsony haladásáról. Másodszor, ez a besorolás bemutatja a gyenge haladás "belső" okait - az iskolások fejlődésének jellemzőit, pl. pszichológiai és fiziológiai tényezők. De minden esetben feltételezzük egy társadalmi tényező jelenlétét, mivel a gyermek interakciójának sajátosságai fontos emberek az oktatás és nevelés folyamatában másodlagos okok rétegződéséhez vezet, amelyek súlyosbítják a tanulási lemaradást. Például, ha a kognitív szféra fejlődésében a mentális retardáció (pszichológiai tényező) miatti eltérések válnak a gyenge előmenetel elsődleges okává, akkor a gyermek az iskoláztatás kezdetétől kezdődően alacsony osztályzatokat kap, és különleges társadalmi státuszra tesz szert. alulteljesítő, a legrosszabb az osztályban (társadalmi tényező). Ez viszont a motiváció csökkenését, a tanulási hajlandóságot, mint a gyenge haladás másodlagos okait (pszichológiai tényező) okozza.
A társadalmi tényező szerepe akkor is nagy, ha megjelenik a gyenge fejlődés elsődleges oka. A tanulási tevékenységet akadályozó pszichológiai jellemzők bizonyos nevelési és oktatási feltételek mellett, a gyermek számára jelentős emberek hatására alakulnak ki. Ezt a mechanizmust legvilágosabban A. L. Wenger követte nyomon a pszichológiai szindróma kialakulásának sémájában (3.1. ábra).
A gyermek nem tud megbirkózni a tanulási terheléssel. A helyzet több mint általános. A szülők büntetnek, a tanárok extra órákat tartanak. De vajon ezzel kell kezdeni? A cikk szerzői az iskolai sikertelenség okairól és határozza meg a főbb munkairányokat ezek megszüntetésére.
Kit érint?
Az iskolai kudarc sok szenvedést okoz a szülőknek és a tanároknak, mind akkor, ha a gyerek a rossz jegyei miatt aggódik, mind pedig olyan esetekben, amikor már nem aggódik.
A legegyszerűbb módja annak, hogy a tanulók kudarcait némelyek jelenlétével magyarázzuk mentális fejlődésének hibája . Nem meglepő, hogy sok szülő, aki nem tud egyedül megbirkózni a kettős áramlással, pszichológushoz fordul segítségért. Végül is, miután megkapták a diagnosztikai jelentést (és néha anélkül is), képesek lesznek tudományosan elmagyarázni a tanároknak gyermekük rossz osztályzatának okát. Például, diszlexia jelentős nehézségeket jelent az olvasás elsajátításában (beleértve a szövegértést is) az egyébként normális gyerekeknél. Az írás elsajátításának hasonló problémáit ún diszgráfiaés számolási készség - diszkalkulia. Megfelelő korrekciós program hiányában azonban egy ilyen diagnózis valószínűleg nem könnyíti meg a tanár munkáját.
Az alulteljesítők másik kategóriája az nehéz gyerekek . Általában így hívják azokat, akik gyengén kezelhetők, agresszívek, hajlamosak a deviáns (a normától eltérő) viselkedésre. A viselkedési problémák számos oknak tulajdoníthatók, beleértve az ADHD-t, a figyelemhiányos hiperaktivitási zavart.
A következő csoport az pedagógiailag elhanyagolt gyerekek . Ráadásul az elhanyagolást nem mindig az okozza, hogy képtelen vagy nem hajlandó a gyermeket nevelni. A fiatal pedagógus elégtelen képzettsége, a túlzsúfolt osztályban sok gyerekkel végzett munka megszervezésének nehézsége, a tanárok és a szülők figyelmetlensége a tanuló egyéni sajátosságai iránt, és egyéb tényezők komoly tudáshiányokat okozhatnak.
A gyenge teljesítmény gyakran előfordul olyan gyerekek, akiknek egyéni sajátosságait a hagyományos pedagógiai rendszer rosszul veszi figyelembe . Ugyanakkor sok szakmában éppen ezek a „hátrányok” (fokozott szociabilitás, emocionalitás, kreativitás) számítanak tagadhatatlan előnyöknek.
Nagy nehézségek az iskolában lassú gyerekek . A lassúságot azonban nem szabad a hibáknak tulajdonítani. A modern tudósok egyre inkább megkérdőjelezik azt az állítást, hogy „a jó intelligencia gyors intelligencia”, inkább mítosznak tekintik, mint tudományosan bizonyított ténynek. Sajnos a tanulók képességeinek és tudásának felmérésére használt gyorsasági tesztek jelentős száma bizonyítja ennek a mítosznak a fennmaradását.
Számos hazai és külföldi tudós szerint az alulteljesítők számába gyakran beletartozik tehetséges gyerekek . Az egykori lúzerek közül sokan, miután híresek lettek, keserűen emlékeznek vissza iskolaéveikre.
Mik a sikertelenség okai?
Az alulteljesítés elleni hatékony küzdelem érdekében mindenekelőtt meg kell határozni a kiváltó okokat.
Egy család
Gyermekeik oktatásának sikere nagyban függ a szülőktől. Sajnos ma már sok családban nem fordítanak kellő figyelmet a fiatalabb generáció nevelésére és oktatására. Ez nem csak a hátrányos helyzetű és rosszul ellátott családokra vonatkozik. Nem ritka, hogy a sikeres szülők bérelt gondozókra bízzák gyermekeik gondozását. Ilyen körülmények között a gyermek nemcsak élesen tapasztalhatja meg a szülői szeretet hiányát, de nem mindig talál kapcsolatot dadákkal és oktatókkal, ami negatívan befolyásolja mind az iskolai viselkedését, mind a tanulmányi teljesítményét.
A rossz előrehaladás okai lehetnek nehéz élethelyzetek is (másik gyermek születése a családban, szülők közötti konfliktus, önrendelkezési nehézségek). Nem könnyű azonosítani az ilyen okokat. A gyermek csak azoknak fog megnyílni, akikben igazán megbízik. Ahhoz, hogy ezekről a témákról beszélhess, rendelkezned kell a bizalmas kommunikáció készségével, a beszélgetéshez idő és nyugodt környezet kell. . Érdemes megjegyezni, hogy a mindennapi tapasztalatok és a „tipikus” tanácsok korántsem mindig alkalmasak az iskolások különféle problémáinak megoldására. Sok esetben nemcsak a probléma, hanem a megoldási stratégiák mélyreható elemzésére is szükség van, amelyeket a hallgató már alkalmaz, azok eredményességének értékelését, új, adekvátabb stratégiák kidolgozását, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzői. Ebbe a munkába be kell vonni a neveléspszichológusokat, akiknek iskolai státusza sajnos gyakran közel áll a formálishoz.
Nagy jelentősége van a családi nevelés stílusának, az adott családban elismert nevelési értéknek. A szülők ragaszkodhatnak a kettős erkölcshöz: egyrészt felismerik ezt az értéket és szidják a gyerekeket a rossz jegyekért, másrészt kimondottan vagy burkoltan lekicsinylik az oktatás fontosságát, inkább támaszkodva korunk olyan szomorú valóságára, mint a kenőpénz. és blat.
Diszfunkcionális társadalmi környezet
Drog, alkohol, szekták, nacionalista vagy rajongói csoportok... Itt, ahogy mondani szokás, nincs idő a tanulásra. A diszfunkcionális társadalmi környezet befolyásának megelőzése a tanárok, a szülők és maguk a tanulók tudatosságának felkeltésében, a felelősség szigorúbb megosztásában áll minden érdekelt és felhatalmazott személy (az intézmény képviselői) között. állami struktúrák, karitatív szervezetek, orvosi-pszichológiai-pedagógiai központok). Sok struktúrát hoztak létre, de még mindig gyenge a koordináció közöttük. Egyes feladatokat megkettőznek, másokat nem lát el senki. Ennek ellenére ezen a területen is vannak eredmények, köszönhetően például az iskolásokkal végzett kiegészítő, tanórán kívüli munkaformák aktív fejlesztésének.
tanárok
Egyik vagy másik hatástalansága pedagógiai rendszer az iskolai kudarcok egyik legtöbbet vitatott oka. Ezzel kapcsolatban javaslatok születnek az oktatási folyamat különböző változtatásaira: a tanulók egyéni és csoportos projekttevékenységeinek bevezetésére, a legújabb információs technológiák használatára. Az ilyen intézkedések hatékonyságának ellenőrzése azonban sok időt vesz igénybe, amivel nincs olyan tanár, akinek az osztályában alulteljesítők vannak.
A kudarc oka az oktatási szakadék is. Ebben az esetben a tudásrendszer instabil, mint egy épülő ház, amelynek alapjáról több téglát eltávolítottak. Az ilyen hiányosságokat néha nehéz azonosítani, és maguk az iskolások (nem akarnak felkapottnak vagy tudatlannak tűnni) ritkán mutatnak aktivitást, és igyekeznek tisztázni azokat a pontokat, amelyeket nem értenek a tanári magyarázatokban. Ugyanakkor saját tudásuk hiányát sem fedezik fel és pótolják önállóan.
Riasztó jelzés a tanár számára a rossz osztályzatok megjelenése a külsőleg meglehetősen prosperáló háttér előtt. Az alulteljesítőkkel végzett megelőző munka művészete az ezekre a jelzésekre adott időben történő és megfelelő reagálásban rejlik. Sikerét nemcsak a szakmai tudás határozza meg, hanem olyan személyes tulajdonságok is, mint a belátás, az empátia, a tolerancia.
Sok múlik a tanár hozzáállásán az alulteljesítő diákhoz. Meg kell mutatnod neki az aggodalmadat? Mikor válik veszélyessé a kényeztetés? Hogyan ne sértsük meg túlzott keménységgel? A diák reakciója a tanárok negatív hozzáállására érzelmi és élesen negatív lehet. Ennek eredményeként a problémák hógolyója csak nő.
A tanulási motiváció hiánya
Gyakran a tanárok és a szülők a napló következő kettesére nézve azt mondják: „A gyermeknek nincs motivációja a tanulásra!”. Ezt azonban nem mindig követi a kísérlet annak kiderítésére, hogy mi volt a motiváció csökkenésének forrása. A tanárnak elképzeléssel kell rendelkeznie a tanulási motiváció dinamikájáról (többek között a tanulók életkori sajátosságai miatt) a teljes tanulási folyamat során. Szintén fontos figyelembe venni a pedagógiai tényező szerepét az iskolások kognitív szükségleteinek gyengítésében. Például a kész tudás asszimilációja néha unalmas. A tanárnak nagy erőfeszítéseket kell tennie, hogy tárgyával magával ragadja a tanulókat, megtalálja a közös pontot a modern gyerekek érdeklődési köre és a műsoranyag között. Ellenkező esetben ördögi kör alakul ki: az osztálytermi unalom ismerethiányokhoz vezet, ami konfliktushoz vezethet a tanárral, és az unalom helyébe a tantárgy tanulásának szükségességének tudatos megtagadása lép.
A szellemi fejlődés jellemzői
A szülők és a tanárok körében népszerű mondatok mögött: „a memória olyan, mint a szita”, „egyik fülében repül, a másikon kirepül” - pszichológiai problémák húzódhatnak meg, amelyek szakszerű diagnózist és korrekciót igényelnek. A memória, a figyelem hibáiról, a logikai műveletek kialakításának hiányáról beszélünk. Azonosításuk, leküzdésük sok ember - iskolai dolgozók, szülők, szakemberek (neuropszichológus, logopédus, neurológus) együttműködését igényli, és nem csak pszichológiai, hanem pedagógiai korrekciót is. . Ellenkező esetben, amíg a pszichológus a hibával küszködik, a tanár pedig csak az eredményeket várja, addig a tanuló tudásában megnő a hiányosságok száma.
A folytonosság hiánya
Fontos az átmenetek folyamatosságának biztosítása minden szakaszban oktatási folyamatóvodai szinttől kezdve. Például a tanárok Gimnázium panaszkodhatnak, hogy „nem megfelelően tanították a gyerekeket”, de ők maguk ritkán járnak az általános iskolai osztályokra. De az általános iskolában fektetik le a legfontosabb készségeket - a tanulási képességet, a fő oktatási műveleteket. Ahogy óráról órára haladsz, nem csak a tanuló tudásrendszere válik bonyolultabbá. Az alapvető tanulási készségek is bizonyos átalakuláson mennek keresztül. Ezt a folyamatot ellenőrizni kell, ami azt jelenti, hogy meg kell ismerkednie a gyermek oktatásának minden szakaszával.
személyiségjegyek
A gyenge haladás okainak feltárásához és a kezelési módok meghatározásához szükséges a tanuló személyes jellemzőinek figyelembevétele. Egyes tanulók nem tulajdonítanak nagy jelentőséget a véletlenszerű kettőnek, és könnyen kijavítják azt, míg mások a rossz jegyet a kudarc bizonyítékaként érzékelik. Gyakran egyenlőségjelet tesznek a következő kijelentések közé: "Nem tudtam megoldani ezt a problémát" és "Soha nem fogok sikerülni". Fokozott szorongás, nem megfelelő önértékelés, egy alulteljesítő diák pszichológiai védekező mechanizmusai - mindez nemcsak az osztályzatokat befolyásolja, hanem meghatározza a problémához való hozzáállását és a leküzdésének lehetőségét is.
Hogyan lehet segíteni?
Először is ki kell alakítani a tanárok, a szülők és maguk a gyerekek megfelelő hozzáállását ehhez a problémához. Különleges konzultációk, beszélgetések, tréningek, pedagógiai ill pszichológiai irodalom. Ezenkívül számos pontra figyelni kell.
Lehetetlen visszavonulni, nemhogy megadni magát, különben egyfajta „kakukkfutószalag” keletkezhet. A szülők feladják, és átadják „csajojukat” a tanárnak, aki elkeseredetten kéri az iskola vezetőségét, hogy intézkedjenek, ennek következtében minden a vesztes áthelyezésével végződhet egy másik iskolába, ahol a helyzet megismétlődik. Ennek eredményeként a probléma továbbra is fennáll, és a diák és szülei fejében az eltávolíthatatlan státuszba kerül.
Nem szabad megmutatni a tipikus pszichológiai védekezést: „Nem tehetek mást, a gyerek elérte a plafonját.” A gyermek pszichéjének erőforrásai óriásiak. Vannak esetek a siketvak, Down-kóros gyermekek sikeres oktatására.
Az alulteljesítő gyerekekkel való munka során nem szabad csak a hiányosságokra és hibákra összpontosítani. Minden gyermeknek kivétel nélkül a gyengeségei mellett vannak erősségei is. A folyamat során rájuk kell támaszkodni. javító munka. Ebben az irányban zajlanak a leghatékonyabb váltások.
Míg az osztályzatok a tanulási siker elsődleges külső mutatójaként szolgálnak, önmagukban nem ezek a cél. Vannak, akik A-t kapnak, hogy ne rontsák el a kapcsolatukat a szüleikkel, míg mások csak azt tanulják, amit érdekesnek tartanak (robotika, dinoszauruszok), még akkor is, ha ez nem szerepel a tantervben. iskolai tananyag. A gyermek képességeinek tanulmányi teljesítménye alapján történő értékelése félrevezető lehet. Ehhez kapcsolódik a lappangó tehetség problémája. A csúnya kiskacsa története jut eszembe. Az egyetlen különbség az, hogy a természet törvényei szerint egy nem leírható fiókából még mindig gyönyörű hattyú lesz, és egy észrevétlen tehetségnek minden esélye megvan, hogy megfelelő támogatás nélkül elhalványuljon. E tehetség azonosítása nemcsak a gyermek iskolai eredményeire, hanem érdeklődési körére, hobbijaira, tanulási lehetőségeire is egyéni odafigyelést igényel.
Bővíteni kell a rossz haladás kezelésére szolgáló módszerek repertoárját. Jelenleg a bukott tanuló befolyásolásának legnépszerűbb módja a büntetés és a további órák kijelölése. Ugyanakkor nem fordítanak kellő figyelmet a gyermek képességeinek fejlesztésére, hogy elemezze saját hibáit. Ismert a pszichológiában tanult tehetetlenség jelensége , ami abból áll, hogy egy személy, akit kezdetben megfosztottak attól, hogy irányítson néhány számára fontos folyamatot, tehetetlennek bizonyul, amikor önállóan kell cselekednie. Még arra sincs szüksége, hogy egyedül megbirkózzon egy nehéz helyzettel.
A fenti intézkedések alkalmazása nélkülözhetetlen feltétele a tanulmányi kudarcok elleni hatékony küzdelemnek, valamint a pedagógusok és a szülők pszichológiai kompetenciájának növekedéséhez vezet.
Julia Babaeva, pszichológiából PhD, Moszkvai Állami Egyetem,
Yana Varvaricheva, MSUPE
Az iskolai kudarc problémájára mindig is kiemelt figyelmet fordítottak a pszichológusok és a tanárok (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Szmirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).
Annak ellenére, hogy a tanárok és pszichológusok, tudósok és gyakorlati szakemberek nagy figyelmet fordítanak az iskolai kudarc problémájára, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók száma folyamatosan nő.
A tanulmányi kudarc problémája egyszerre pedagógiai, pszichológiai és orvosi.
A kudarcot ebben fejezik ki hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge intellektuális elemző, általánosító stb. készségekkel rendelkezik. A szisztematikus gyenge előrehaladás pedagógiai elhanyagoltsághoz vezet, amely az iskola és a társadalom követelményeivel ellentétes negatív személyiségjegyek komplexumaként értendő. Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi és gazdasági szempontból rendkívül nemkívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. Az alulteljesítés az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amelynek vizsgálata sokoldalú megközelítést igényel.
Az alulteljesítést úgy értelmezik, mint a tanulók képzése és az iskola kötelező követelményei közötti eltérést az ismeretek asszimilációjában, a készségek és képességek fejlesztésében, az alkotó tevékenységben és a nevelésben való tapasztalatszerzésben. A meghibásodás megelőzése magában foglalja az összes elem időben történő felismerését és megszüntetését.
Sajnos a pedagógiában több kutatás irányul a már kialakult, rögzült alulteljesítésekre. Ám ahhoz, hogy megismerjük és a pedagógiai gyakorlatban alkalmazni tudjuk a tanulmányi kudarc megelőzését célzó munkaformákat, módszereket, meg kell ragadni azt a pillanatot, amikor éppen kialakul.
V.S. Tsetlin: Gyenge haladás alatt a tanulók felkészültsége és az oktatás tartalmi követelményei közötti eltérést értjük, amely a tanulási folyamat bármely jelentős szegmensének letelte után rögzül - egy téma tanulmányozása, negyedév vége, fél év , Egy év. Az iskolai gyakorlatban gyakran használják a "lag" kifejezést. V.S. Zetlin definíció: " A lemaradás a követelmények (vagy azok valamelyikének) teljesítésének elmulasztása, amely az oktatási folyamat azon szegmensén belül az egyik köztes szakaszban következik be, amely időkeretként szolgál az előrehaladás meghatározásához.
A kudarc és az elmaradottság összefügg egymással. A különböző lemaradások, ha nem győzik le őket, növekednek, összefonódnak egymással, és végül gyenge fejlődést képeznek. Ebben a tekintetben a gyenge haladás megakadályozásának feladata ezen növekedések megelőzése és azonnali megszüntetése.
2. A lemaradás jelei - a hallgatói kudarc kezdete
1. A tanuló nem tudja megmondani, mik a probléma nehézségei, felvázolni a megoldási tervet, önállóan megoldani a problémát, jelezni, mi új a megoldás eredményeként. A tanuló nem tud válaszolni a szövegen szereplő kérdésre, nem mondhatja el, milyen újat tanult belőle. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek olvasásakor, a tanári magyarázat meghallgatásakor észlelhetők.
2. A tanuló nem kérdez érdemben a tanultakról, nem tesz kísérletet a tankönyvön kívüli források felkutatására és nem olvas. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek észlelésekor jelennek meg, azokban a pillanatokban, amikor a tanár irodalmat ajánl olvasásra.
3. A tanuló nem aktív és elterelődik az óra azon pillanataiban, amikor keresés, gondolati feszültség, nehézségek leküzdése szükséges. Ezek a jelek észrevehetők problémamegoldáskor, a tanári magyarázat észlelésekor, olyan helyzetben, amikor tetszés szerint választanak feladatot az önálló munkára.
4. A tanuló nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel, gesztusokkal) a sikerre, kudarcra, nem tudja értékelni munkáját, nem uralkodik magán.
5. A tanuló nem tudja megmagyarázni az általa végzett gyakorlat célját, nem tudja megmondani, hogy milyen szabályra adják, nem követi a szabály utasításait, kihagyja a cselekvéseket, összezavarja azok sorrendjét, nem tudja ellenőrizni a munka eredményét, előrehaladását. Ezek a jelek gyakorlatok végzésekor, valamint összetettebb tevékenység részeként végzett tevékenységek során jelennek meg.
6. A tanuló nem tudja reprodukálni a fogalomdefiníciókat, képleteket, bizonyításokat, nem tud egy fogalomrendszer bemutatása közben eltérni a kész szövegtől; nem érti a vizsgált fogalomrendszerre épített szöveget. Ezek a jelek akkor jelennek meg, amikor a tanulók megfelelő kérdéseket tesznek fel.
3. A tanárok-tudósok a gyenge haladás fő okát elsősorban a tanítási módszerek tökéletlenségében látják. A tanárok-újítók tapasztalata V.N. Shatalova, S.N. Lysenkova és mások megerősítik ennek a nézőpontnak a helyességét.
Gyenge haladás Yu.Z. szerint. Gilbukh, általánosra és konkrétra osztható.Általános alulteljesítés alatt a tanuló tartós, viszonylag hosszú távú lemaradását érti az iskolai tanterv mindkét fő tantárgyából: a nyelvből és a matematikából. Egy adott lemaradás e tantárgyak közül csak egyet érint, az iskolai kurzus többi tárgyában kielégítő vagy akár jó előrehaladás érhető el. Általános és specifikus késleltetéssel egy sor ok-okozati tényezőt határoznak meg, amelyek elemzés tárgyát képezik a nehézségek okainak meghatározása során. Gyakran előfordulnak különféle eltérések is az oktatási tevékenység egyéni optimumától. Ezeknek a gyerekeknek a képességei folyamatosan nem valósulnak meg teljes mértékben, szellemi fejlődésük lassabban javul, mint az osztálydifferenciálás körülményei között lehetne.
Az iskolások kudarca természetesen összefügg egyéni sajátosságaikkal és fejlődésük körülményeivel. A pedagógia e feltételek közül a legfontosabbnak a gyermekek iskolai oktatását és nevelését ismeri el.
4. A rögzített tanulmányi kudarc típusai az A.M. szerint. Helmont.
Első nézet- általános és mély lemaradás (sok vagy minden tantárgyból sokáig). Második nézet- részleges, de viszonylag tartósan gyenge előrehaladás (egy-három legnehezebb tantárgy). Harmadik nézet- epizodikus gyenge haladás (akár egyik, akár másik tantárgyból, viszonylag könnyen leküzdhető).
5. Pszichológusok A.F. Anufriev és SP. Kostromin számos nehézséget azonosított egy fiatalabb diák tanítása során:
Az egész osztályból a gyerekek körülbelül 20%-a képes kihagyni a betűket az írásbeli munkákban. Ennek a jelenségnek több oka is van - a fonemikus hallás alacsony fejlettsége, a figyelem gyenge koncentrációja, az önkontroll technikák, az egyéni tipológiai személyiségjegyek kialakításának hiánya.
A gyerekek 19%-a folyamatosan hibázik, bár ugyanakkor fejből meg tudja válaszolni bármelyik szabályt – ez az ún. a helyesírási éberség fejletlensége. A lehetséges okok a következők: az önkény alacsony fejlettségi szintje, az oktatási tevékenység módszereinek kialakításának hiánya, a figyelem mennyiségének és eloszlásának alacsony szintje, a rövid távú memória alacsony fejlettségi szintje, a fonemikus hallás gyenge fejlődése.
Az osztály körülbelül 17%-a szenved figyelmetlenségtől és figyelemeltereléstől. Az okokat a következőképpen azonosították: az önkény alacsony fejlettségi szintje, a figyelem alacsony szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása.
A gyerekek 14,8%-a nehezen oldja meg a matematikai feladatokat - a logikai gondolkodás gyengén fejlett, a nyelvtani szerkezetek nem ismerete, a jelrendszerre való összpontosítás képességének hiánya, a figuratív gondolkodás alacsony fejlettségi szintje.
A gyerekek körülbelül 13,5%-ának nehézséget okoz a szöveg újramondása. Az okok: formálatlanság cselekvéseik megtervezésének képessége, a logikai memorizálás gyenge fejlettsége, alacsony szintje beszédfejlődésés fantáziadús gondolkodás, alacsony önbecsülés.
A gyerekek 13,1%-a nyugtalan. Leggyakrabban ez okozza az önkény alacsony fejlettségi szintje, az egyénileg tipologikus személyiségjegyek, az akarati szféra alacsony fejlettségi szintje.
A gyerekek 12,7%-a nehezen érti meg a tanár magyarázatát első alkalommal. Az okok: a figyelem gyenge koncentrációja, az oktatási tevékenységek formálatlan befogadása, az észlelés és az önkény alacsony foka.
A gyerekek 11,5%-ának állandóan kosz van a füzetében. Az ok lehet fejlesztés alatt finom motoros készségek az ujjak és a figyelem hiánya.
A gyerekek 10,2%-a nem ismeri jól az összeadási (szorzási) táblázatot. Össze van kötve a mechanikai memória és a hosszú távú memória alacsony fejlettségi szintjével, gyenge figyelemkoncentrációval és formálatlan oktatási módszerekkel.
A gyermekek 9,6%-a gyakran nem tud megbirkózni az önálló munkavégzéshez szükséges feladatokkal. Az okok - az oktatási tevékenység formálatlan módszerei, az önkény alacsony fejlettségi szintje.
A gyerekek 9,5%-a folyamatosan otthon felejti az iskolai tantárgyakat. Az okok - az önkény alacsony fejlettségi szintje, a koncentráció alacsony szintje és a figyelem stabilitása, és a fő ok - magas érzelmi
instabilitás, fokozott impulzivitás.
A gyerek rosszul ír a tábláról - 8,7% - nem tanult meg a modell szerint dolgozni. A gyerekek 8,5%-a kitűnően végez házi feladatot, de rosszul teljesít az órai munkában. Az okok különbözőek - alacsony sebesség
a mentális folyamatok lefolyása, az oktatási tevékenység módszereinek kialakításának hiánya, az önkény alacsony fejlettségi szintje.
6,9% - bármely feladatot többször meg kell ismételni, mielőtt a tanuló elkezdi befejezni. Nagy valószínűséggel hibáztatható az önkény alacsony fejlettségi szintje és a formálatlan teljesítőkészség
feladatokat egy felnőtt szóbeli utasítása szerint.
A gyerekek 6,4%-a folyamatosan kérdez. Ez jelezheti a figyelem alacsony szintjét, a figyelem gyenge koncentrációját és stabilitását, a figyelemváltás alacsony fejlettségi szintjét és a rövid távú memória fejlettségét, valamint a tanulási feladat elfogadásának formálatlan képességét.
A gyerekek 5,5%-a rosszul tájékozódik a füzetekben. Az okok - a térben való észlelés és tájékozódás alacsony szintje és a kéz kis izmainak gyenge fejlődése.
4,9% gyakran felemeli a kezét és hallgat, amikor válaszol. Nem tekintik magukat iskolásnak, vagy nem tartják magukat alacsony önértékelés, de előfordulhatnak nehézségek a családban, belső stressz, egyéni tipológiai sajátosságok.
0,97% - megjegyzéseikkel kommentálják a tanár érdemjegyeit, viselkedését. Az okok - nehézségek a családban, az anya funkciójának átadása a tanárnak.
a gyerekek 0,7%-a hosszú ideje nem találja a társát. Az okok el vannak rejtve a térben való tájékozódás gyenge fejlettsége, a figuratív gondolkodás és az önuralom alacsony fejlettsége.
6. Az általános iskolás korú gyermekek sikertelenségének okai. Az okok leggyakrabban az általános fejlődés elmaradásához vezetnek. Ha nyomon követjük az ilyen gyermekek fejlődésének történetét, kiderül, hogy az ok legtöbbször valamilyen betegség kora gyermekkorban vitték át e) Hogy pontosan mi, az nem fontos. Fontos, hogy elég hosszú legyen. A rossz vagy nem is annyira csökkent látás korlátozza a gyermek mozgását, nehezíti a térben való tájékozódást, esetlenné teszi, akadályozza az általános játékokban való részvételt. Az ilyen kudarcok befolyásolják a baba hangulatát, befolyásolják a karakterét. A központi idegrendszer enyhe rendellenességeinek jelenléte megakadályozza bizonyos agyi rendszerek normális működését, és késlelteti annak időbeni fejlődését. Egy súlyos szomatikus betegség, amely az élet első éveiben fordult elő, negatív hatással lehet a gyermek fejlődésére. Például a tüdő elhúzódó vagy visszatérő gyulladása memóriavesztéshez vezethet.
Ha be család Vannak bonyolító pontok akkor a kedvezőtlen okok egész láncolata szerepel. Mik ezek a bonyolító pillanatok? Az első helyen itt kell elhelyezni kommunikáció hiánya. Különösen bosszantóak azok az esetek, amikor a felnőttek kommunikációs hiányt okoznak, és elkerülnek minden kapcsolatot a gyermekkel, kivéve az „üzleti” ügyeket. Ha van gyermek, akkor a vele való kommunikációt a családi kötelezettségek körében az első helyre kell helyezni. Íme, amit V.A. ír erről. Sukhomlinsky: „Ha egy gyermek élete első 2-3 évében nem nyitja meg a számára legközelebbi, legkedvesebb személyen - az anyján - az egész emberi világot olyan mértékben, ahogyan az ebben a korban a gyermekek számára elérhető, ha ragaszkodó, gondoskodó, szorongó, anyja szemének bölcs kifejezésével együtt nem hallja meg anyanyelvének legfinomabb érzelmi árnyalatait – lelki élete teljesen másképp fog alakulni, mint a megfelelő anyai nevelés mellett. . A második kedvezőtlen momentum a gyermekek számára, amely súlyosan befolyásolja fejlődésüket, a családi konfliktusok, különösen, ha a szülők alkoholizmusa súlyosbítja őket. Egy ilyen gyermek élete egy levadászott fiatal állat életéhez hasonlít. Még mindig törékeny pszichéje egyszerűen traumatizált. Különös nehézségeket okoznak eltérések mentális fejlődés gyermek . Ezek az eltérések mind súlyosságuk, mind az őket kiváltó okok szerint különböznek egymástól. A gyermek kognitív tevékenységének enyhe késése instabil lehet, és először nem nagyon észrevehető. Fokozatosan azonban, ha nem figyel a baba mentális passzivitására, az egyre élesebben fog hatni, és ezt követően megnehezíti az iskolai tanulást. Minden gyermeknek vannak memóriazavarai, és minden típusú memorizáláshoz kapcsolódnak: akaratlan és akaratlagos, rövid távú és hosszú távú. A szellemi retardációban szenvedő gyermekek önkéntelen emlékezete elégtelen fejlettségének egyik fő oka az alacsony kognitív aktivitás. Az akaratlan memória fejlődése kisiskolás korban sem áll meg. Az ontogenezis következő szakaszaiban tovább javul. Mindeközben a gyermek növekedésével egyre inkább előtérbe kerül az önkényes emlékezet, amely sajátos tevékenységi formaként valósul meg. Az önkényes memória megfelelő fejlettségi szintje nélkül a teljes értékű tanulás lehetetlen. Ismeretes, hogy általános iskolás korban a vizuális anyag jobban asszimilálódik, mint a verbális anyag. Kiderül, hogy a lemaradó gyerekeknél különösen fontos az anyag bemutatási formája. Jelentős elmaradás és eredetiség tapasztalható a gyermekek mentális tevékenységének fejlesztésében. Ez az olyan műveletek kialakításának hiányában, mint az elemzés, szintézis, a lényeges jellemzők azonosításának és az általánosítások képtelenségében, az absztrakt gondolkodás alacsony fejlettségében fejeződik ki. Ezeket a tanulókat az jellemzi, hogy nem tudják megszervezni szellemi tevékenységüket. Súlyos problémák merülnek fel a matematika tanulmányozásában. Tanulmányaiban V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova rámutat a cselekvések beszédszabályozásának hiányosságaira, ami magyarázza e hallgatók tevékenységére jellemző szervezetlenséget, a céltudatosság hiányát. A gyenge haladás egyik leggyakoribb belső oka az iskolások gondolkodásának elégtelen fejlődése, ezeknek a gyerekeknek a felkészületlensége a tanulási folyamatban folyó intenzív szellemi munkára. Körülbelül minden ötödik alulteljesítő tanuló esetében ez a fő oka a gyenge tudásnak, amelyet néha nagyon nehéz kiküszöbölni. A kudarc másik gyakori oka az a tanuló vonakodása a tanulástól . Magának a tanulási folyamatnak a kellően erős pozitív ösztönzőinek hiánya miatt. A tanulástól való vonakodás különböző okokból fakadhat. Mindannyian a tanulás nehézségeire vezethetők vissza. Például egy diák nem tudja, hogyan, nem tudja rákényszeríteni magát a tanulásra. Néha a tanulástól való vonakodást a tárgy objektív nehézsége generálja a tanulóban. Ebben az esetben minden rendelkezésre álló eszközzel serkenteni kell, meg kell mutatni neki a tudás és a nehézségek leküzdésének örömteli oldalát, a téma belső szépségét. A tanuló tanulási hajlandóságának hiánya csak e tárgy iránti érdeklődésének hiányából fakadhat. Egy diák képes lehet, könnyen tanul, ha akar, jól is teljesíthet. Neki azonban csak ez a téma közömbös. Itt olyan megközelítést kell keresni és találni, amely egy adott hallgató számára újra felfedezi a tanult tárgy érdemeit. A tanulás első lépéseitől való tanulás iránti érdeklődés hiánya további problémákkal jár a jövőben. A. Novikov tanárnő nagyon jól írt erről: „A folyékonyan olvasó, jól író és rajzoló gyereket csak azért adtuk az első osztályba, mert hét éves. Mindenkivel együtt „átjárja” az ábécét, botokat ír, a tanulás azonnal unalmas, egyhangú, munkát nem igénylő ügynek bizonyul számára. Negyedik osztályban, amikor érthetetlen dolgok kezdenek felmerülni benne, már nem birkózik meg velük, mert nem szokott dolgozni, és még mindig naivan biztos abban, hogy az iskolában tanulni csekélység. Ez az oka annak, hogy sok 11-12 éves korosztály teljesítménye meredeken zuhant, akik az általános iskolai sikereikből tündököltek. Nem tudják, hogyan, nem szoktak könyvet nyitni, a megfelelő témát megtalálni, megragadni, gondolkodni, kiírni valamit, kérdést feltenni a témában. Erre eddig nem volt szükségük. A tartós alulteljesítés gyakori oka az fegyelmezetlenség egyéni hallgatók . Számuk tág határok között pótolódik, a felsőbb osztályokban növekszik. Az ilyen tanulókkal végzett munka tapasztalatai azt mutatják, hogy ha talál egy megvalósítható és érdekes munkát számukra, mind az osztályteremben, mind azon kívül, akkor fokozatosan fejlődnek. A pedagógus tekintélye, a tantárgy iránti érdeklődés, a tanórán kívüli munka határozza meg a fegyelmezetlenség elleni küzdelem sikerességét. A tanulmányi kudarc szubjektív okai közé tartozik az olykor előforduló személyes ellenségeskedés diák a tanár. A tartós ellenszenv, a tanár iránti tiszteletlenség nagymértékben megzavarja a tanuló erőfeszítéseinek mozgósítását, gyenge előmenetelhez vezet. Az élettapasztalatnak és a pedagógiai kötelességnek segítenie kell a tanárt abban, hogy az ilyen tanulókhoz közelítsen. A tisztelet visszaszerzéséhez gyakran elegendő valamilyen hibát megtalálni és kijavítani. Fontos, hogy ne legyen hamisság a tanár és diák viszonyában. Minden őszintétlenség csak ront a kapcsolaton.
A meghibásodás gyakori oka az ún profilaktikus duó. Néha a tanár rákényszeríti a tanulót, hogy ne válaszoljon. Ez a megközelítés kívülről objektívnek tűnik. De amikor az ilyen kettősségek felhalmozódnak, általában új minőséggé válnak a hallgató személyes tervében - a bizonytalanság állapotába, az értékelés iránti közömbösségbe. Hiszen az ilyen diákok előbb-utóbb hármat kapnak a negyedért, de egyszerűen nem kapnak négyet. Tehát a képzeletbeli szigor és tárgyilagosság gyenge haladást, a tanulás iránti közömbösséget, a munkavégzésre való hajlandóságot és ennek következtében új kettősöket eredményez!
Lehetséges kudarc társult, összekapcsolt, társított valamivel utcai probléma. Pihenés, szabadtéri játékok természetesen szükségesek. Sokszor azonban annyi a kísértés, és olyan kevés a szülői kontroll és a tanulói szorgalom, hogy a nem túl vidám tanulók iskola utáni idejük nagy részét utcai haverok társaságában töltik. Mivel a tanterv szisztematikus otthoni munkát foglal magában, a lemaradás és az alulteljesítés minden előfeltétele felmerül.
Bármely ember (és a tanár, talán kétszeresen is) egyik baja a konzervativizmus, azok képeinek stabilitása, akikkel kommunikál. Ha létrejött, ez a kép eredeti formájában lefagy, szinte örökre. A gyerekek életének bármely pillanatában azt mondani, hogy bármelyikükről csak „tehetséges, de lusta”, „szorgalmas lány” – nem mond semmit. Ezenkívül a hallgató kimerevedett képe hosszú ideig zavarja a vele való interakciót. A stabil kilátások bizonyos légkört teremtenek az osztályteremben; a tanulót hálóként borítja be a tanár és az osztálytársak elvárásrendszere. A gyengén teljesítő gyermekek az iskoláskor első évétől kezdve általában ezen a szinten maradnak. Az alacsony tanári pontszám megerősíti az általános negatív elvárásokat, az elvárások pedig megfelelő eredményeket és osztályzatokat generálnak... Kiderül, hogy egyfajta a kudarc ördögi köre - és egyre inkább csökkenő szinten. Ismeretes, hogy ez a kudarc hogyan hat a fejlődésre: csökken az önbecsülés, eltűnik a tanulási érdeklődés. Tanulmányilag nem tud megállni a helyén, bármilyen tantárgy speciális ismerete, általános műveltség - abban, amit az osztályban tiszteletben tartanak - egy tinédzser, minden iskolai értéket megtagadó, lázadó, fegyelmet sért, barátokat talál és segít az iskolán kívüli érvényesülésben , cégeknél. Jaj, ez mindenki számára ismerős - minden osztályban, minden udvaron vannak hátrányos helyzetű iskolások, akiktől semmi jó nem várható. Általában a tanuló oktatási tevékenységére sokakat bátorítani motívumok. Egy-két motívum azonban dominál közöttük. Az iskolai, valamint a széles társadalmi, ezen belül a rangos érdekek korai kialakulása növeli az iskolások oktatási tevékenységének aktivitását. Az iskolához való negatív hozzáállás, a büntetéstől való félelem negatívan befolyásolja az oktatási tevékenység hangját. Az ilyen motívumok jellemzően gyenge tanulmányi teljesítményű iskolásoknál alakulnak ki, és a velük végzett korrekciós munkában nagyon fontos személyiségük motivációs oldalának befolyásolása. Lehet, hogy egy gyerek általánosan jól fejlődik, tudja kezelni önmagát, de ha nem alakul ki a megfelelő motiváció, akkor nehéz lesz a dolog. És mint tudod, motivációval az ember hegyeket tud mozgatni. Egy fiatalabb tanuló motivációs szférájának általános fejletlensége állhat fenn, ha az intellektuális szféra megfelelő, sőt magas szintje a sikeres tanuláshoz szükséges. Egy gyerek tud jól tanulni, de nem akar. Nem érdekli a tanulási tevékenységek, nem mutat kognitív tevékenységet, könnyű utakat választ a cél elérése érdekében, stressz nélkül igyekszik gyors eredményt elérni.
Az észlelés vezető típusa gyenge teljesítményt is okozhat. A hallásorientált gyerekek nem érzékelik jól, ami a táblára vagy a tankönyvbe van írva, a vizuálisan orientált gyerekek esetleg nem hallják a tanár magyarázatait, és a kinesztetikumoknak mindent meg kell érinteniük, hogy felfogják az információkat. Minden tanuló tanításának sikeressége érdekében azonnal tanítunk, mindenféle felfogást figyelembe véve. Először is, minden gyermek megérti a vezető rendszerében bemutatott anyagot, másrészt ez hozzájárul a tanuló egyéb észlelési csatornáinak fejlődéséhez, és lehetővé teszi számukra a fejlődést. Ugyanakkor a gyermek minden alkalommal jobban és jobban érzékeli az anyagot.