A memorizálás az akaratlagos és az akaratlan memorizálás problémája. memorizálás

A memória főbb jellemzői a következők: térfogat, lenyomatolás sebessége, hűség, tárolás időtartama, a tárolt információ felhasználásra készsége.

Memória méret - ez a memória legfontosabb integrális jellemzője, amely az információ tárolásának és tárolásának lehetőségét jellemzi.

Lejátszási sebesség, jellemzi az ember azon képességét, hogy a rendelkezésére álló információkat gyakorlati tevékenységei során felhasználja. Általában, ha egy probléma vagy probléma megoldásának szükségességével szembesül, az ember a memóriájában tárolt információkhoz fordul. Ugyanakkor egyesek meglehetősen könnyen használják "információs tartalékaikat", míg mások éppen ellenkezőleg, komoly nehézségekkel szembesülnek, amikor megpróbálják reprodukálni az ismerős probléma megoldásához szükséges információkat.

Reprodukálhatóság tükrözi az ember azon képességét, hogy pontosan tárolja, és ami a legfontosabb, pontosan reprodukálja a memóriájába bevésett információkat.

Időtartam tükrözi a személy azon képességét, hogy egy bizonyos ideig megőrizze a szükséges információkat.

Memória folyamatok.

memorizálás - ez az észlelt információ rögzítésének, majd tárolásának folyamata. A folyamat aktivitásának mértéke szerint a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni: nem szándékos (vagy akaratlan)és szándékos (vagy önkényes).

Tetszőleges A (vagy szándékos) memorizálást az jellemzi, hogy az ember konkrét célt tűz ki maga elé - bizonyos információk megemlékezését - és speciális memorizálási technikákat alkalmaz. Az önkényes memorizálás speciális és összetett mentális tevékenység, amely az emlékezés feladatának van alárendelve. Ezenkívül az önkéntes memorizálás magában foglalja a cél jobb elérése érdekében végrehajtott különféle tevékenységeket. Ilyen műveletek vagy az anyagok memorizálásának módjai közé tartozik memorizálás.

A szándékos memorizálás fő jellemzője- ez az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása a memorizálási feladat meghatározása formájában.

A megőrzött anyag memorizálását és reprodukálását célzó tevékenység ún mnemonikus tevékenység . A mnemiás aktivitás mindig szelektív.

A memorizálási folyamat másik jellemzője a memorizált anyag megértésének foka. Ezért szokás kiemelni jelentőségteljesés mechanikai memorizálás.

Megszokás - ez memorizálás az észlelt anyag különböző részei közötti logikai kapcsolat tudatosítása nélkül. Ilyen memorizálásra példa a statisztikák, történelmi dátumok stb. A szomszédság szerinti asszociációk az állandó memorizálás alapját képezik. Egy anyag csak azért kapcsolódik a másikhoz, mert időben követi. Az ilyen kapcsolat létrehozásához az anyag ismételt megismétlése szükséges.

Értelmes memorizálás az anyag egyes részei közötti belső logikai összefüggések megértésére épül. Ezért az értelmes memorizálás mindig a gondolkodás folyamataihoz kapcsolódik, és főként az anyag egyes részei közötti általánosított kapcsolatokra támaszkodik a második jelrendszer szintjén.

Bebizonyosodott, hogy az értelmes memorizálás sokszor hatékonyabb, mint a mechanikus memorizálás. A mechanikus memorizálás gazdaságtalan, sok ismétlést igényel. Az értelmes memorizálás sokkal kevesebb erőfeszítést és időt igényel az embertől, de hatékonyabb. Gyakorlatilag azonban a memorizálás mindkét típusa - mechanikus és értelmes - szorosan összefonódik egymással.

Az anyag megértését különféle módszerekkel érik el, és mindenekelőtt a tanult anyagban szereplő főbb gondolatok kiemelése és tervszerű csoportosítása. Ennek a technikának a használatakor a szöveget emlékezve többé-kevésbé önálló részekre osztjuk, ill gondolatcsoportok. Mindegyik csoport tartalmaz valamit, aminek egyetlen közös szemantikai magja van, egyetlen témája. Ehhez a technikához szorosan kapcsolódik a második út, amely megkönnyíti a memorizálást: szemantikai erődök kiválasztása. Ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy minden szemantikai részt helyettesítünk valamilyen szóval vagy fogalommal, amely tükrözi a memorizált anyag fő gondolatát. Aztán mind az első, mind a második esetben gondolatilag kombináljuk a tanultakat tervet készíteni.

Az értelmes memorizálás legfontosabb módszere anyagból és nagy szilárdság elérése érdekében a megőrzése is ismétlési módszer . Az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának legfontosabb feltétele az ismétlés.

Megőrzés, szaporítás, felismerés. Az összes észlelt információra nemcsak emlékezünk, hanem egy bizonyos időt is megtakarítunk. A megőrzésnek, mint az emlékezet folyamatának megvannak a maga törvényei. Mentés lehet dinamikusés statikus. Dinamikus mentés a RAM-ban nyilvánul meg, és statikus - hosszú távon. Dinamikus megőrzésnél az anyag keveset változik, míg statikus tartósításnál éppen ellenkezőleg, szükségszerűen rekonstrukción és bizonyos feldolgozáson esik át.

Az anyag memóriából való kinyerése két eljárással történik - reprodukció és felismerés. Lejátszás - ez egy olyan tárgy képének újraalkotása, amelyet korábban észleltünk, de jelenleg nem észleltünk. A szaporodás abban különbözik az észleléstől, hogy utána és azon kívül történik. A szaporodás élettani alapja tehát a tárgyak, jelenségek észlelése során korábban kialakult idegi kapcsolatok megújulása.

Memória mechanizmusok

A memorizáláshoz hasonlóan a reprodukció is lehet nem szándékos (akaratlan) és szándékos (tetszőleges). Az első esetben a szaporodás önmagunk számára váratlanul következik be.

Az önkényes szaporodásnál, az akaratlantól eltérően, emlékezünk arra, hogy tudatosan kitűzött célunk van. Ilyen cél az a vágy, hogy emlékezzünk valamire a múltbeli tapasztalatainkból.

Vannak esetek, amikor a szaporodás többé-kevésbé elhúzódó formában megy végbe emlékezés . Ezekben az esetekben a cél elérése - valamire emlékezni - a fő feladat megoldását lehetővé tevő köztes célok elérésén keresztül valósul meg. Például annak érdekében, hogy emlékezzünk egy eseményre, megpróbálunk emlékezni minden olyan tényre, amely így vagy úgy kapcsolódik hozzá. Sőt, a köztes linkek használata általában tudatos karakter. Ebből következően a felidézés folyamatai szorosan összefüggenek a gondolkodás folyamataival.

A szaporodás mellett folyamatosan szembesülünk olyan jelenséggel, mint pl elismerés . Egy tárgy felismerése az észlelés pillanatában történik, és azt jelenti, hogy van a tárgy észlelése, amelynek elképzelését egy személy alkotta meg, vagy az alapján alkotta meg. személyes benyomások(memóriaábrázolás), vagy azon alapul szóbeli leírások(a képzelet ábrázolása).

Megjegyzendő, hogy a felismerési folyamatok a bizonyosság mértékében különböznek egymástól. A felismerés a legkevésbé biztos, ha csak tapasztalunk egy tárgy ismerősségének érzése, de nem tudjuk azonosítani semmivel a múltbeli tapasztalatokból. Az ilyen eseteket jellemzik felismerési bizonytalanság . Más esetekben az elismerést éppen ellenkezőleg, a teljes bizonyosság jellemzi: egy személyt azonnal konkrét személyként ismerünk fel. Ezért ezek az esetek teljes elismerése.

A felismerési és szaporodási folyamatok nem mindig zajlanak egyforma sikerrel. Leggyakrabban nehezen reprodukálunk valamit, és jóval ritkábban a felismerésnél jelentkeznek ilyen nehézségek. Általános szabály, hogy képesek vagyunk rájönni, mikor nem tudunk szaporodni. Ebből arra következtethetünk, hogy a felismerés könnyebb, mint a reprodukálás.

Feledés a korábban észlelt információ visszaállításának képtelenségében fejeződik ki. A felejtés fiziológiai alapja a kérgi gátlás bizonyos típusai, amelyek megzavarják az átmeneti idegi kapcsolatok aktualizálását.

a felejtés abban nyilvánul meg két fő formája: a) képtelenség emlékezni vagy tanulni; b) helytelen visszahívás vagy felismerés. A teljes felidézés és a teljes felejtés között a felidézésnek és felismerésnek különböző fokozatai vannak. Egyes kutatók úgy hívják őket "memóriaszintek" . 3 ilyen szintet szokás megkülönböztetni: 1) a memória reprodukálása; 2) a memória azonosítása; 3) a memória elősegítése. Ebben az esetben a felejtés megnyilvánulásának jellege eltérő lehet. A felejtés megnyilvánulhat az anyag sematizálásában, egyes, olykor jelentős részeinek elutasításában, az új gondolatok ismert régi gondolatokra való redukálásában.

Megjegyzendő a felejtés idővel egyenetlenül halad . A legnagyobb anyagveszteség közvetlenül az észlelés után következik be, és a jövőben a felejtés lassabban megy végbe.

Figyelembe véve a felejtés különféle megnyilvánulásait, nem lehet csak megemlíteni azokat az eseteket, amikor az ember pillanatnyilag nem emlékszik valamire, de egy idő után emlékszik vagy felismer. Az ilyen jelenséget ún visszaemlékezés . A reminiszcencia lényege abban rejlik, hogy az olyan anyag reprodukálása, amelyet nem tudtunk azonnal teljesen reprodukálni, egy-két nappal az észlelés után, olyan tényekkel és fogalmakkal töltődik fel, amelyek az anyag első sokszorosítása során hiányoztak.

A felejtés egyéb formái téves visszaemlékezés és téves azonosítás . A felejtés nem a világosság és a megkülönböztethetőség elvesztésében fejeződik ki, hanem az emlékezett és a ténylegesen észlelt közötti jelentős eltérésben. Ebben az esetben egyáltalán nem emlékszünk arra, ami a valóságban volt, hiszen a felejtés folyamatában az észlelt anyag többé-kevésbé mélyreható átstrukturálása ment végbe, annak lényeges minőségi feldolgozása.

Jelenleg ismert tényezők befolyásolják a felejtési folyamatok sebessége . Tehát a felejtés gyorsabban megy végbe, ha a személy nem érti eléggé az anyagot. Ezenkívül a felejtés gyorsabban történik, ha az anyag nem érdekes az ember számára, nem kapcsolódik közvetlenül a gyakorlati szükségleteihez. A felejtés mértéke az anyag mennyiségétől és asszimilációjának nehézségi fokától is függ: minél nagyobb az anyagmennyiség, vagy annál nehezebben érzékelhető. annál gyorsabban feledésbe merül.

A felejtés is gyorsabban jelentkezik mentális vagy fizikai fáradtság esetén. A felejtés oka lehet olyan külső ingerek fellépése is, amelyek megakadályozzák, hogy a szükséges anyagra koncentráljunk, például idegesítő hangok vagy tárgyak a látómezőnkben.

A memória egyéni jellemzői.

A memória folyamatai a különböző emberekben eltérően mennek végbe. jelenleg elfogadott az emlékezet egyéni különbségeinek két fő csoportját különböztetjük meg : az első csoport a memorizálás termelékenységében mutatkozó különbségeket, a második - az úgynevezett memóriatípusok különbségeit tartalmazza.

A tanulási termelékenység különbségei a memorizálás gyorsaságában, erősségében és pontosságában, valamint az anyag reprodukálására való készségben fejeződik ki. Köztudott, hogy egyesek gyorsan, mások lassan, vannak, akik sokáig emlékeznek, mások hamar elfelejtik, van, aki pontosan reprodukál, van, aki sok hibát követ el, van, aki nagy mennyiségű információra képes emlékezni, van, aki csak néhány sorra emlékszik.

Más csoport egyéni különbségek a memória típusai között . A memória típusa határozza meg, hogy egy személy hogyan emlékszik az anyagra - vizuálisan, füllel vagy mozgással. Néhány embernek ahhoz, hogy emlékezzen, vizuális érzékelésre van szüksége, amire emlékszik. Ezek az emberek az ún vizuális memóriatípus. Másoknak hallási képre van szükségük az emlékezéshez. Ez az emberkategória rendelkezik hallási memória. Ezenkívül vannak olyan emberek, akiknek az emlékezéshez mozgásokra, és különösen beszédmozgásokra van szükségük. Ezek olyan emberek, akiknek van motor típusú memória(különösen beszédmotor).

A tiszta memóriatípusok azonban nem olyan gyakoriak. Általános szabály, hogy a legtöbb ember vegyes típusú. Tehát leggyakrabban vegyes típusú memóriák vannak - halló-motoros, vizuális-motoros, vizuális-auditív.

Ha szándékosan emlékszünk valamire, azt önkéntes emlékezetnek nevezzük. Fő formái a memorizálás, az újramondás, a jelentés memorizálása (a lényeg megértése).

memorizálás- ez ugyanazon anyag céltudatos ismétlése, mechanikus memorizálása.

Ha a memorizálás eredményeként kapott anyagot szó szerint reprodukáljuk, akkor a memorizálás szó szerint történt.

Így tanítják a szavakat és a szövegeket egy új nyelv tanulása során. A zenészek így tanulnak meg hangokat és skálákat, mielőtt megtanulnának játszani.

Ha a memorizálás eredményeként a szöveg fő logikája, az alapfogalmak és az érvelés memorizálódik, akkor az ilyen memorizálást a szöveghez közelinek nevezzük.

Az iskolában az ilyen memorizálást újramesélésnek nevezik.

A szemantikus memorizálás nem magának az anyagnak a megőrzése az emlékezetben, hanem az anyag főbb blokkjai közötti kapcsolat, az ezeket a blokkokat összekötő logika. Az emlékezet mechanizmusait és folyamatait a memorizálással kezdjük.

memorizálás az észlelt információ rögzítésének, majd tárolásának folyamata. Ennek a folyamatnak az aktivitási foka szerint a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni: nem szándékos (vagy akaratlan) és szándékos (vagy önkényes).

A nem szándékos memorizálás előre meghatározott cél nélküli memorizálás, bármilyen technika alkalmazása és az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása nélkül. Ez egy egyszerű lenyomata annak, ami hatással volt ránk, és megőrizte a gerjesztés nyomait az agykéregben. Például egy erdei séta vagy színházlátogatás után sok mindenre emlékezhetünk, amit láttunk, bár nem kifejezetten az emlékezés feladatát tűztük ki magunk elé.

Elvileg minden olyan folyamat, amely az agykéregben külső inger hatására fellép, nyomokat hagy maga után, bár erősségük mértéke eltérő. A legjobb emlékezni arra, ami az ember számára létfontosságú: mindenre, ami az érdeklődési körével és szükségleteivel, tevékenységének céljaival és célkitűzéseivel kapcsolatos. Ezért bizonyos értelemben még az önkéntelen memorizálás is szelektív, és a környezethez való hozzáállásunk határozza meg.

Az akaratlan memorizálástól eltérően az akaratlagos (vagy szándékos) memorizálást az jellemzi, hogy az ember konkrét célt tűz ki - bizonyos információk emlékezetére - és speciális memorizálási technikákat alkalmaz. Az önkényes memorizálás speciális és összetett mentális tevékenység, amely az emlékezés feladatának van alárendelve. Ezenkívül az önkéntes memorizálás magában foglalja a cél jobb elérése érdekében végrehajtott különféle tevékenységeket. Az ilyen műveletek vagy az anyag memorizálásának módszerei magukban foglalják a memorizálást, amelynek lényege az oktatási anyag ismételt megismétlése, amíg azt teljesen és pontosan meg nem memorizálják. Például a versek, definíciók, törvények, képletek, történelmi dátumok stb. memorizálásra kerülnek.

A szándékos memorizálás fő jellemzője az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása a memorizálási feladat meghatározása formájában. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi, hogy megbízhatóan és határozottan memorizáljon olyan anyagot, amely sokszorosa az egyéni rövid távú memória mennyiségének. Arra, amit az életben sokszor észlelünk, nem emlékszünk, ha nincs feladatunk az emlékezés. De ha felállítja magának ezt a feladatot, és végrehajtja a végrehajtásához szükséges összes műveletet, a memorizálás viszonylag nagy sikerrel megy végbe, és meglehetősen erősnek bizonyul. A memorizálásra vonatkozó feladat kitűzésének fontosságát szemlélteti A. A. Smirnov példaként azt az esetet, amely P. Radossavlevich jugoszláv pszichológussal történt. Kísérletet végzett egy személlyel, aki nem értette a nyelvet, amelyen a kísérletet végezték. Ennek a kísérletnek a lényege az értelmetlen szótagok memorizálása volt. Általában több ismétlés kellett, hogy megjegyezzék őket. Ezúttal az alany 20, 30, 40 és végül 46 alkalommal olvasta el őket, de nem jelezte a kísérletvezetőnek, hogy emlékszik rájuk. Amikor a pszichológus azt kérte, hogy fejből ismételje meg a felolvasott sort, a meglepett alany, aki nem értette meg a kísérlet célját a nem megfelelő nyelvtudás miatt, így kiáltott fel: „Hogyan? Szóval meg kell jegyeznem?” Ezt követően még hatszor elolvasta a neki jelzett szótagsort, és félreérthetetlenül megismételte.

Ezért ahhoz, hogy a lehető legjobban emlékezzünk, célt kell kitűznünk - nem csak az anyagot észlelni és megérteni, hanem valóban emlékezni is kell rá.

Megjegyzendő, hogy a memorizálásban nem csak egy általános feladat kitűzése (emlékezni az észleltre), hanem a privát, speciális feladatok kitűzése is nagy jelentőséggel bír. Egyes esetekben például az a feladat, hogy az általunk észlelt anyagnak csak a lényegére emlékezzünk, csak a fő gondolatokra és a legjelentősebb tényekre, máskor - szó szerint, máskor - pontosan emlékezzünk a tények sorrendjére, stb.

Így a speciális feladatok kitűzése alapvető szerepet játszik a memorizálásban. Hatása alatt maga a memorizálás folyamata is megváltozhat. S. L. Rubinshtein szerint azonban a memorizálás nagymértékben függ az elvégzett tevékenység természetétől. Sőt, Rubinstein úgy vélte, hogy lehetetlen egyértelmű következtetéseket levonni az önkéntes vagy önkéntelen memorizálás nagyobb hatékonyságáról. Az önkényes memorizálás előnyei csak első pillantásra nyilvánvalóak. Az ismert orosz pszichológus, P. I. Zincsenko tanulmányai meggyőzően bizonyították, hogy a memorizáláshoz való hozzáállás, amely az alany cselekvésének közvetlen céljává teszi, önmagában nem meghatározó a memorizálási folyamat hatékonysága szempontjából. Bizonyos esetekben az akaratlan memorizálás hatékonyabb lehet, mint az önkényes. Zincsenko kísérleteiben a képek nem szándékos memorizálása egy olyan tevékenység során, amelynek célja a besorolás volt (az emlékezés feladata nélkül), határozottan magasabb szintűnek bizonyult, mint abban az esetben, amikor az alanyok feladata volt a képek konkrét emlékezése.

A. A. Smirnov ugyanernek a problémának szentelt tanulmánya megerősítette, hogy az önkéntelen memorizálás produktívabb lehet, mint a szándékos: amit az alanyok önkéntelenül megjegyeztek a tevékenység során, amelynek célja nem a memorizálás volt, azt határozottabban megjegyezték, mint azt, amit igyekeztek külön emlékezni . A kísérlet lényege az volt, hogy az alanyoknak két frázis állt elő, amelyek mindegyike megfelelt valamilyen helyesírási szabálynak (például „a bátyám kínaiul tanul” és „meg kell tanulnunk rövid mondatokban írni”). A kísérlet során meg kellett állapítani, hogy az adott kifejezés melyik szabályhoz tartozik, és egy másik kifejezéspárt kellett kitalálni ugyanabban a témában. Nem volt kötelező megjegyezni a mondatokat, de néhány nap múlva megkérték az alanyokat, hogy emlékezzenek ezekre és más kifejezésekre is. Kiderült, hogy azokra a kifejezésekre, amelyeket az erőteljes tevékenység során maguk találtak ki, körülbelül háromszor jobban emlékeztek, mint amelyeket a kísérletező adott nekik.

Következésképpen a memorizálás, amely valamilyen tevékenységbe beletartozik, a leghatékonyabb, mivel ez attól függ, hogy milyen tevékenységben végzik.

A felismerés során először is emlékezünk arra, hogy mi a cselekvésünk célja. Ami azonban nem kapcsolódik a cselekvés céljához, az rosszabbul emlékezik meg, mint az önkényes memorizálással, amely kifejezetten erre az anyagra irányul. Ugyanakkor figyelembe kell venni, hogy szisztematikus tudásunk túlnyomó többsége speciális tevékenységek eredményeként keletkezik, melynek célja a vonatkozó anyag memorizálása, emlékezetben tartása. Az ilyen tevékenységet, amely a megőrzött anyag memorizálására és reprodukálására irányul, mnemonikus tevékenységnek nevezzük.

A mnemikus tevékenység kifejezetten emberi jelenség, mert a memorizálás csak az ember számára válik speciális feladattá, az anyag memorizálása, emlékezetben való megőrzése és felidézése pedig a tudatos tevékenység speciális formája. Ugyanakkor az embernek egyértelműen el kell választania azt az anyagot, amelyet megkérték, hogy emlékezzen az összes mellékhatástól. Ezért a mnemonikus tevékenység mindig szelektív.

Meg kell jegyezni, hogy az emberi mnemonikus tevékenység tanulmányozása a modern pszichológia egyik központi problémája. A mnemonikus aktivitás vizsgálatának fő céljai az egyén rendelkezésére álló memória mennyiségének és az anyag memorizálásának maximális lehetséges sebességének meghatározása, valamint az az idő, ameddig az anyag megőrizhető a memóriában. Ezek a feladatok nem egyszerűek, különösen azért, mert a memorizálás folyamatai bizonyos esetekben számos eltérést mutatnak.

memorizálás az észlelt információ rögzítésének, majd tárolásának folyamata. A folyamat aktivitásának mértéke szerint a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni: nem szándékos (vagy akaratlan)és szándékos (vagy önkényes). Véletlen memória- ez memorizálás előre kitűzött cél nélkül, bármilyen technika alkalmazása és az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása nélkül. Ez egy egyszerű lenyomata annak, ami az embert érintette, és megőrizte a gerjesztés nyomait az agykéregben. Ellentétben az önkéntelen memóriával, tetszőleges A (vagy szándékos) memorizálásra az jellemző, hogy az ember konkrét célt tűz ki maga elé - bizonyos információk emlékezetére -, és speciális memorizálási technikákat alkalmaz. Az önkényes memorizálás speciális és összetett mentális tevékenység, amely az emlékezés feladatának van alárendelve. Ezenkívül az önkéntes memorizálás magában foglalja a cél jobb elérése érdekében végrehajtott különféle tevékenységeket. Ilyen műveletek vagy az anyagok memorizálásának módjai közé tartozik memorizálás, amelynek lényege az oktatási anyagok ismételt ismétlése annak teljes és hibamentes memorizálásáig. A szándékos memorizálás fő jellemzője az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása a memorizálási feladat meghatározása formájában. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi, hogy megbízhatóan és határozottan memorizáljon olyan anyagot, amely sokszorosa az egyéni rövid távú memória mennyiségének. Az ilyen, a megtartott anyag memorizálását, majd reprodukálását célzó tevékenységet ún mnemonikus tevékenység. A mnemikus tevékenység kifejezetten emberi jelenség, mert a memorizálás csak az ember számára válik speciális feladattá, az anyag memorizálása, emlékezetben való megőrzése és felidézése pedig a tudatos tevékenység speciális formája. Ugyanakkor az embernek egyértelműen el kell választania azt az anyagot, amelyet megkérték, hogy emlékezzen az összes mellékhatástól. Ezért a mnemonikus tevékenység mindig szelektív. A memorizálási folyamat másik jellemzője a memorizált anyag megértésének foka. Ezért szokás kiemelni jelentőségteljesés megszokás.

29. Értelmes és mechanikus memorizálás.

A tanuló emlékezetének fejlesztése nemcsak a memorizálás és a reprodukció önkényének vagy szándékosságának növekedése, hanem az emlékezet értelmességének fejlesztése irányába is irányul.

A pszichológiában az emlékezésnek két módja van:

Jelentőségteljes

mechanikai

Értelmes memorizálás a tanultak megértése alapján. A memorizálás alapja ugyanazon anyag ismételt megismétlése annak kellő megértése nélkül.

Megszokás nem, ahogy egyesek gondolják, az egyik vagy másik életkorú gyermekek sajátossága, bár korábbi életkorban (óvodáskorban és általános iskolában) gyakrabban figyelhető meg, mint idősebb korban. Ez elsősorban azzal magyarázható, hogy a kisebb gyerekek gyakran még nem sajátítják el az értelmes memorizálás módszereit, amelyeket a felnőttektől kell megtanulniuk.

A memorizálás mechanikus módját, a tanultak világos megértése nélkül, általában "tömörítésnek" nevezik.

Az értelmes memorizálás, amint mondtuk, a tanultak jelentésének megértésén alapul. Az ilyen memorizálással az újonnan kialakult ideiglenes kapcsolatok bekerülnek az emberben korábban kialakult kapcsolatok rendszerébe. Ezért szokás az értelmes és mechanikus memorizálást külön kiemelni.

A mechanikus memorizálás az észlelt anyag különböző részei közötti logikai kapcsolat tudatosítása nélkül történő memorizálás. Az ilyen memorizálásra példa a statisztikai adatok, történelmi dátumok stb. memorizálása. Az állandó memorizálás alapja a szomszédos asszociációk. Egy anyag csak azért kapcsolódik a másikhoz, mert időben követi. Az ilyen kapcsolat létrehozásához az anyag ismételt megismétlése szükséges.

Ezzel szemben az értelmes memorizálás alapja az anyag egyes részei közötti belső logikai összefüggések megértése. Két álláspont, amelyek közül az egyik a másik következtetése, nem azért emlékezünk meg, mert időben követik egymást, hanem azért, mert logikailag összefüggenek. Ezért az értelmes memorizálás mindig a gondolkodás folyamataihoz kapcsolódik, és főként az anyag egyes részei közötti általánosított kapcsolatokra támaszkodik a második jelrendszer szintjén.

Bebizonyosodott, hogy az értelmes memorizálás sokszor hatékonyabb, mint a mechanikus memorizálás. A mechanikus memorizálás gazdaságtalan, sok ismétlést igényel. A mechanikusan memorizált ember nem mindig emlékszik a helyre és az időre. Az értelmes memorizálás sokkal kevesebb erőfeszítést és időt igényel az embertől, de hatékonyabb. Gyakorlatilag azonban a memorizálás mindkét típusa - mechanikus és értelmes - szorosan összefonódik egymással. A memorizálásnál főként szemantikai kapcsolatokra támaszkodunk, de a szavak pontos sorrendjére az asszociációk segítségével emlékezünk meg egymás mellett. Másrészt az inkoherens anyagok memorizálásával így vagy úgy, szemantikai kapcsolatokat próbálunk kiépíteni. Tehát a nem kapcsolódó szavak memorizálásának mennyiségének és erősségének növelésének egyik módja az, hogy feltételes logikai kapcsolatot hozunk létre közöttük. Ez az összefüggés bizonyos esetekben tartalmilag értelmetlen, de reprezentációilag igen szembetűnő. Például emlékeznie kell néhány szóra: görögdinnye, asztal, elefánt, fésű, gomb stb. Ehhez a következő formájú feltételes-logikai láncot építjük fel: „A görögdinnye az asztalon van. Egy elefánt ül az asztalnál. A mellény zsebében egy fésű van, maga a mellény pedig egy gombbal van begombolva. Stb. Ezzel a technikával egy percen belül akár 30 vagy több szót is megjegyezhet (a képzéstől függően) egyetlen ismétléssel.

Ha összehasonlítjuk ezeket a memorizálási módszereket - értelmes és mechanikus -, akkor megállapíthatjuk, hogy az értelmes memorizálás sokkal eredményesebb. A mechanikus memorizálással az anyagnak csak 40% -a marad a memóriában egy óra elteltével, néhány óra múlva pedig már csak 20%, és értelmes memorizálás esetén az anyag 40% -a még 30 nap elteltével is a memóriában tárolódik.

Az értelmes memorizálás előnye a mechanikus memorizálással szemben nagyon egyértelműen megmutatkozik a memorizált anyag mennyiségének növeléséhez szükséges költségek elemzésében. A kézi tanulás során az anyag mennyiségének növekedésével aránytalanul nagy ismétlésszám-növekedés szükséges. Például, ha csak egy ismétlés szükséges hat értelmetlen szó memorizálásához, akkor 12 szó memorizálása esetén 14-16 ismétlés szükséges, 36 szó esetén pedig 55 ismétlés. Ezért az anyag hatszoros növelésekor az ismétlések számát 55-szörösére kell növelni. Ugyanakkor az értelmes anyag (vers) mennyiségének növekedésével az emlékezés érdekében az ismétlések számát kettőről 15-re kell növelni, azaz az ismétlések száma 7,5-szeresére nő, ami meggyőzően jelzi az értelmes memorizálás nagyobb termelékenysége. Ezért nézzük meg közelebbről azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak az anyag értelmes és tartós memorizálásához.

30. A memorizálás holisztikus, részleges és kombinált módszerei. Dinamikus és statikus információtárolás.

A memorizálás hatékonysága attól is függ, hogy hogyan történik a memorizálás: általában vagy részenként. A pszichológiában három módja van a nagy mennyiségű anyag memorizálásának: teljes, részlegesés kombinált. Az első módszer (holisztikus) abból áll, hogy az anyagot (szöveget, verset stb.) többször elejétől a végéig elolvassák, egészen a teljes asszimilációig. A második módszernél (részleges) az anyagot részekre osztják, és minden részt külön-külön memorizálnak. Először az egyik részt többször elolvassák, majd a másodikat, majd a harmadikat stb. A kombinált módszer a holisztikus és a részleges kombinációja. Az anyagot először terjedelmétől és jellegétől függően egy vagy több alkalommal teljes egészében elolvassák, majd a nehéz részeket külön kiemelik és megjegyzik, majd a teljes szöveget újra elolvassák teljes egészében. Ha az anyag, például egy költői szöveg nagy volumenű, akkor azt strófákra, logikailag teljes részekre osztják, és a memorizálás így történik: először a szöveget egyszer-kétszer elolvassák elejétől a végéig, általános a jelentés tisztázása, majd az egyes részek memorizálása megtörténik, majd az anyagot a maga teljességében újra elolvassák. Így a sikeres memorizáláshoz figyelembe kell venni a memorizálási folyamat mechanizmusainak sajátosságait, és különféle mnemonikus technikákat kell alkalmazni.

Megőrzés, szaporítás, felismerés. Az összes észlelt információra az ember nemcsak emlékszik, hanem egy bizonyos időt is megtakarít. A megőrzésnek, mint az emlékezet folyamatának megvannak a maga törvényei. Például ki van írva, hogy a tároló lehet dinamikusés statikus. A dinamikus tárolás az operatív memóriában, a statikus tárolás pedig a hosszú távú memóriában nyilvánul meg. Dinamikus megőrzésnél az anyag keveset változik, míg statikus tartósításnál éppen ellenkezőleg, szükségszerűen rekonstrukción és bizonyos feldolgozáson esik át. A hosszú távú memória által tárolt anyag rekonstrukciója elsősorban az érzékszerveinkből folyamatosan érkező új információk hatására történik. A rekonstrukció különféle formákban nyilvánul meg, például néhány kevésbé jelentős részlet eltűnésében és más részletekkel való helyettesítésében, az anyag sorrendjének, általánosítási fokának megváltozásában.

Memória forma.

Specifikusság.

Az anyag jobb megőrzése érdekében szándékosan speciális eszközöket használnak. A mnemonikai céloktól és az alkalmazott mnemonikai technikáktól függően az önkényes memorizálás hatékonysága eltérő. Egyes mnemonikai feladatok megfogalmazásakor, amikor meghatározásra kerül, hogy mennyire, pontosan és hosszú ideig kell emlékezni, a forrásanyag különböző jellemzőinek kiválasztása felé orientálódik, és a memorizálás egyes módszerei, stratégiái aktualizálódnak. A gyakorlat azt mutatja, hogy a következő technikák meglehetősen hatékonyak: szemantikai csoportosítás és a memorizált információ szerkezetének kulcselemeinek kiemelése; új anyagok összekapcsolása a korábban tanult anyagokkal.

Pszichológiai szótár. ŐKET. Kondakov. 2000 .

VÉLETLENSZERŰ MEMÓRIA

(Angol) önkéntes emlékezet) - folyamat memorizálás, amelyet egy tudatos formában hajtanak végre tevékenységek, amelynek emlékező orientációja van ( mnemonikus beállítás) és tartalmaz egy sor speciális emlékeztető műveletet. A termelékenység feltételei között P. h. a központi helyet a racionális módszerek alkalmazása foglalja el. Az egyik legfontosabb technika az emlékezetes anyag tervének elkészítése. Nagy jelentősége van az anyag összehasonlításának, osztályozásának, rendszerezésének. A P. z erősségének szükséges feltétele. - , aminek következtében az ismételt folyamatok nyomai tartósabbá válnak. Emellett az ismétlés megteremti a memorizálás nagyobb értelmességének, az anyag mélyebb, teljesebb memorizálásának előfeltételeit. V. Ya. Lyaudis (1976) úgy véli, P. z. mint a tárgy képének felépítéséhez és reprodukálásához kapcsolódó speciális mnemonikus művelet, amely a későbbi tevékenységek során szükséges. E cél megvalósítását a P. z pszichológiai mechanizmusát alkotó orientáló kutatási és végrehajtói műveletek rendszere biztosítja. Lásd még , , , . (T. P. Zincsenko.)

Nagy pszichológiai szótár. - M.: Prime-EVROZNAK. Szerk. B.G. Mescserjakova, akad. V.P. Zincsenko. 2003 .

Nézze meg, mi az "önkényes memorizálás" más szótárakban:

Önkényes memorizálás- memorizálás, amelynek során szándékosan speciális eszközöket alkalmaznak az anyag jobb emlékezetben tartása érdekében. A memorizálási céloktól és az alkalmazott mnemonikai technikáktól függően az önkényes memorizálás hatékonysága eltérő. Pszichológiai szótár

VÉLETLENSZERŰ MEMÓRIA- VÉLETLENSZERŰ MEMÓRIA. Lásd a memorizálást...

VÉLETLENSZERŰ MEMÓRIA- emlékezni bármilyen anyagra, ha azt célként tűzték ki. Termelékenység P. z. számos technika alkalmazásától függ: a memorizálandó anyag tervének elkészítése, ismétlés, összehasonlítás, osztályozás, az anyag rendszerezése. ...

véletlenszerű memorizálás- memorizálás a telepítéssel a bejövő információk memóriában tartása érdekében, amely bizonyos akarati erőfeszítéseket igényel ... Magyarázó fordítási szótár

memorizálás- A mnemonika (görögül τα μνημονιχα a memorizálás művészete) (mnemonika) olyan speciális technikák és módszerek összessége, amelyek elősegítik a szükséges információk memorizálását és asszociációk (kapcsolatok) kialakításával növelik a memória mennyiségét. Absztrakt helyettesítése ... ... Wikipédia

memorizálás- benyomások rögzítése a memóriában. A memorizálás természete a memória típusától függ, amelyben ez a folyamat végbemegy. Lehet explicit (önkényes, szándékos) és implicit (akaratlan). A memória tanulmányozásának módszerei megfelelnek a ...... Pszichológiai és pedagógiai enciklopédikus szótár

Azon folyamatok általánosított neve, amelyek biztosítják az anyag emlékezetben tartását. Z. az újonnan megszerzett tudás későbbi helyreállításának legfontosabb feltétele. A Z. sikerét elsősorban az határozza meg, hogy új anyagokat lehet beépíteni a rendszerbe ...

Egy speciális cselekvés, egy meghatározott feladat és a pontos emlékezés szándéka a maximális időtartamra, az utólagos reprodukálás vagy egyszerűen felismerés céljából, meghatározza a memorizálás módszereinek és eszközeinek megválasztását, ezért befolyásolja annak eredményeit. Tud… … Nagy Pszichológiai Enciklopédia

EMLÉKEZIK- EMLÉKEZIK. A memória olyan tulajdonsága, amely biztosítja az anyag megtartását; az újonnan megszerzett tudás későbbi helyreállításának legfontosabb feltétele. A Z. sikerét elsősorban az határozza meg, hogy új anyagokat lehet beépíteni a tartalmas ... ... Új módszertani szakkifejezések és fogalmak szótára (a nyelvtanítás elmélete és gyakorlata)

VÉLETLENSZERŰ MEMÓRIA- memorizálás, amely egy speciális művelet, amelynek meghatározott feladata az anyag hosszú távú emlékezése, annak későbbi reprodukálása vagy felismerése céljából, amely meghatározza a memorizálási folyamat megkönnyítésére szolgáló módszerek és eszközök megválasztását ... Pszichomotoros: szótári hivatkozás

Memorizálás. Az emlékezetnek, mint minden más kognitív mentális folyamatnak, vannak bizonyos jellemzői. A memória főbb jellemzői: térfogat, lenyomatolás sebessége, hűség, tárolás időtartama, a tárolt információ felhasználásra való felkészültsége. Memória méret- ez a memória legfontosabb integrális jellemzője, amely az információ tárolásának és tárolásának lehetőségét jellemzi. Ha a memória mennyiségéről beszélünk, a tárolt információegységek számát jelzőként használják.

Egy beállítás, mint pl lejátszási sebesség, jellemzi az ember azon képességét, hogy a rendelkezésére álló információkat gyakorlati tevékenységei során felhasználja. Általában, ha egy probléma vagy probléma megoldásának szükségességével szembesül, az ember a memóriájában tárolt információkhoz fordul. Ugyanakkor egyesek meglehetősen könnyen használják "információs tartalékaikat", míg mások éppen ellenkezőleg, komoly nehézségekkel szembesülnek, amikor megpróbálják reprodukálni az ismerős probléma megoldásához szükséges információkat.

A memória másik jellemzője az hűség. Ez a tulajdonság tükrözi az ember azon képességét, hogy pontosan tárolja, és ami a legfontosabb, pontosan reprodukálja a memóriájába bevésett információkat. A memóriában való tárolás során az információk egy része elvész, egy része torzul, és az információ reprodukálásakor az ember hibákat követhet el. Ezért a reprodukció pontossága az emlékezet igen jelentős jellemzője. Az emlékezet legfontosabb jellemzője az időtartam, amely az ember azon képességét tükrözi, hogy egy bizonyos ideig megőrizze a szükséges információkat. A gyakorlatban nagyon gyakran szembesülünk azzal a ténnyel, hogy az ember emlékszik a szükséges információkra, de nem tudja megtartani a szükséges ideig. Például egy személy vizsgára készül. Megjegyzi az egyik oktatási témát, és amikor elkezdi tanulni a következőt, hirtelen azt tapasztalja, hogy nem emlékszik arra, amit korábban tanult. Néha más a helyzet. A személy emlékezett minden szükséges információra, de amikor reprodukálni kellett, nem tudta megtenni. Egy idő után azonban meglepődve veszi tudomásul, hogy mindenre emlékszik, amit sikerült megtanulnia. Ebben az esetben az emlékezet egy másik jellemzőjével kell szembenéznünk - a memóriába bevésett információk reprodukálására való készséggel.

Mint már említettük, a memória összetett mentális folyamat, amely számos mentális folyamatot egyesít. A memória felsorolt jellemzői bizonyos mértékig minden olyan folyamatban benne vannak, amelyeket a „memória” fogalma egyesít. Az emlékezés alapvető mechanizmusaival és folyamataival való ismerkedést a memorizálással kezdjük.

memorizálás az észlelt információ rögzítésének, majd tárolásának folyamata. A folyamat aktivitásának mértéke szerint a memorizálás két típusát szokás megkülönböztetni:

nem szándékos(vagy önkéntelen)
szándékos(vagy önkényes).

Véletlen memória- ez memorizálás előre kitűzött cél nélkül, bármilyen technika alkalmazása és az akarati erőfeszítések megnyilvánulása nélkül. Ez egy egyszerű lenyomata annak, ami hatással volt ránk, és megőrizte a gerjesztés nyomait az agykéregben. Például egy erdei séta vagy színházlátogatás után sok mindenre emlékezhetünk, amit láttunk, bár nem kifejezetten az emlékezés feladatát tűztük ki magunk elé. Elvileg minden olyan folyamat, amely az agykéregben külső inger hatására fellép, nyomokat hagy maga után, bár erősségük mértéke eltérő. A legjobb emlékezni arra, ami az ember számára létfontosságú: mindenre, ami az érdeklődési körével és szükségleteivel, tevékenységének céljaival és célkitűzéseivel kapcsolatos. Ezért bizonyos értelemben még az önkéntelen memorizálás is szelektív, és a környezethez való hozzáállásunk határozza meg.

Ellentétben az akaratlan memóriával önkéntes (vagy szándékos) memorizálás azzal jellemezve, hogy az ember konkrét célt tűz ki maga elé - bizonyos információk megemlékezését - és speciális memorizálási technikákat alkalmaz. Az önkényes memorizálás speciális és összetett mentális tevékenység, amely az emlékezés feladatának van alárendelve. Ezenkívül az önkéntes memorizálás magában foglalja a cél jobb elérése érdekében végrehajtott különféle tevékenységeket. Az ilyen műveletek vagy az anyag memorizálásának módszerei magukban foglalják a memorizálást, amelynek lényege az oktatási anyag ismételt megismétlése, amíg azt teljesen és pontosan meg nem memorizálják. Például a versek, definíciók, törvények, képletek, történelmi dátumok stb. memorizálásra kerülnek.

fő jellemzője szándékos memorizálás- ez az akaratlagos erőfeszítések megnyilvánulása a memorizálási feladat meghatározása formájában. Az ismételt ismétlés lehetővé teszi, hogy megbízhatóan és határozottan memorizáljon olyan anyagot, amely sokszorosa az egyéni rövid távú memória mennyiségének. Arra, amit az életben sokszor észlelünk, nem emlékszünk, ha nincs feladatunk az emlékezés. De ha felállítja magának ezt a feladatot, és végrehajtja a végrehajtásához szükséges összes műveletet, a memorizálás viszonylag nagy sikerrel megy végbe, és meglehetősen erősnek bizonyul. A memorizálásra vonatkozó feladat kitűzésének fontosságát szemlélteti A. A. Smirnov példaként azt az esetet, amely P. Radossavlevich jugoszláv pszichológussal történt. Kísérletet végzett egy személlyel, aki nem értette a nyelvet, amelyen a kísérletet végezték. Ennek a kísérletnek a lényege az értelmetlen szótagok memorizálása volt. Általában több ismétlés kellett, hogy megjegyezzék őket. Ezúttal az alany 20, 30, 40 és végül 46 alkalommal olvasta el őket, de nem jelezte a kísérletvezetőnek, hogy emlékszik rájuk. Amikor a pszichológus azt kérte, hogy fejből ismételje meg a felolvasott sort, a meglepett alany, aki nem értette meg a kísérlet célját a nem megfelelő nyelvtudás miatt, így kiáltott fel: „Hogyan? Szóval meg kell jegyeznem?” Ezt követően még hatszor elolvasta a neki jelzett szótagsort, és félreérthetetlenül megismételte.

Ezért ahhoz, hogy a lehető legjobban emlékezzünk, célt kell kitűznünk - nem csak az anyagot észlelni és megérteni, hanem valóban emlékezni is kell rá.

A. A. Smirnov ugyanernek a problémának szentelt tanulmánya megerősítette, hogy az önkéntelen memorizálás produktívabb lehet, mint a szándékos: amit az alanyok önkéntelenül megjegyeztek a tevékenység során, amelynek célja nem a memorizálás volt, azt határozottabban megjegyezték, mint azt, amit igyekeztek külön emlékezni. A kísérlet lényege az volt, hogy az alanyok elé két olyan frázis került, amelyek mindegyike megfelelt valamilyen helyesírási szabálynak (például "a bátyám kínaiul tanul" és "meg kell tanulnunk rövid mondatokban írni"). A kísérlet során meg kellett állapítani, hogy az adott kifejezés melyik szabályhoz tartozik, és egy másik kifejezéspárt kellett kitalálni ugyanabban a témában. Nem volt kötelező megjegyezni a mondatokat, de néhány nap múlva megkérték az alanyokat, hogy emlékezzenek ezekre és más kifejezésekre is. Kiderült, hogy azokra a kifejezésekre, amelyeket az erőteljes tevékenység során maguk találtak ki, körülbelül háromszor jobban emlékeztek, mint amelyeket a kísérletező adott nekik.

Következésképpen a memorizálás, amely valamilyen tevékenységbe beletartozik, a leghatékonyabb, mivel ez attól függ, hogy milyen tevékenységben végzik.

A memorizálási folyamat másik jellemzője a memorizált anyag megértésének foka. Ezért szokás az értelmes és mechanikus memorizálást külön kiemelni.

Megszokás- ez memorizálás az észlelt anyag különböző részei közötti logikai kapcsolat tudatosítása nélkül. Az ilyen memorizálásra példa a statisztikai adatok, történelmi dátumok stb. memorizálása. Az állandó memorizálás alapja a szomszédos asszociációk. Egy anyag csak azért kapcsolódik a másikhoz, mert időben követi. Az ilyen kapcsolat létrehozásához az anyag ismételt megismétlése szükséges.

Az értelmes memorizálás előnye a mechanikus memorizálással szemben nagyon egyértelműen megmutatkozik a memorizált anyag mennyiségének növeléséhez szükséges költségek elemzésében. A kézi tanulás során az anyag mennyiségének növekedésével aránytalanul nagy ismétlésszám-növekedés szükséges. Például, ha csak egy ismétlés szükséges hat értelmetlen szó memorizálásához, akkor 12 szó memorizálása esetén 14-16 ismétlés szükséges, 36 szó esetén pedig 55 ismétlés. Ezért az anyag hatszoros növelésekor az ismétlések számát 55-szörösére kell növelni. Ugyanakkor az értelmes anyag (vers) mennyiségének növekedésével a memorizáláshoz az ismétlések számát kettőről 15-szeresre kell növelni, azaz az ismétlések száma 7,5-szeresére nő, ami meggyőzően jelzi az értelmes memorizálás nagyobb produktivitását. Ezért nézzük meg közelebbről azokat a feltételeket, amelyek hozzájárulnak az anyag értelmes és tartós memorizálásához.

Az anyag megértése különféle módszerekkel valósul meg, és mindenekelőtt a tanult anyagban szereplő főbb gondolatok kiemelésével és tervszerű csoportosításával. Ennek a technikának a használatakor a szöveget memorizálva többé-kevésbé önálló részekre, gondolatcsoportokra bontjuk. Mindegyik csoport tartalmaz valamit, aminek egyetlen közös szemantikai magja van, egyetlen témája. Ehhez a technikához szorosan kapcsolódik a memorizálást megkönnyítő második út: a szemantikai erős pontok kiválasztása. Ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy minden szemantikai részt helyettesítünk valamilyen szóval vagy fogalommal, amely tükrözi a memorizált anyag fő gondolatát. Ezután az első és a második esetben is úgy kombináljuk a tanultakat, hogy gondolatban tervet készítünk. A terv minden bekezdése a szöveg egy bizonyos részének általánosított fejléce. Az egyik részről a következő részre való átmenet a szöveg fő gondolatainak logikus sorrendje. A szöveg reprodukálásakor az anyag a terv fejlécei köré összpontosul, hozzájuk húzódik, ami megkönnyíti az emlékezést. A terv elkészítésének szükségessége hozzászoktatja az embert az átgondolt olvasáshoz, a szöveg egyes részeinek összehasonlításához, a kérdések sorrendjének és belső összekapcsolásának tisztázásához.

Megállapítást nyert, hogy azok a tanulók, akik tervet készítenek a szövegek memorizálása során, szilárdabb tudásról árulkodnak, mint azok, akik ilyen terv nélkül memorizálnak szöveget.

Az anyag megértésének hasznos módszere az összehasonlítás, azaz hasonlóságok és különbségek keresése tárgyak, jelenségek, események stb. között. Ennek egyik lehetősége a vizsgált anyag összehasonlítása a korábban megszerzettekkel. Tehát, amikor új anyagot tanul a gyerekekkel, a tanár gyakran összehasonlítja azt a már tanultakkal, ezáltal új anyagot épít be a tudásrendszerbe. Hasonlóképpen történik az anyag összehasonlítása más, éppen kapott információkkal. Például könnyebb megjegyezni M. Yu. Lermontov születési és halálozási dátumát, ha összehasonlítjuk őket egymással: 1814 és 1841.

Az anyag megértését segíti még annak konkretizálása, az általános rendelkezések, szabályok példákkal való magyarázata, a szabályoknak megfelelő problémák megoldása, megfigyelések végzése, laboratóriumi munka stb. Vannak más megértési módszerek is.

Az anyag értelmes memorizálásának legfontosabb módszereés megőrzésének nagy szilárdságának elérése az ismétlési módszer. Ismétlés- az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának legfontosabb feltétele. De ahhoz, hogy eredményesek legyünk, az ismétléseknek meg kell felelniük bizonyos követelményeknek. Az elvégzett kutatás lehetővé tette néhány szabályszerűség feltárását az ismétlési módszer használatában.

Először, a memorizálás egyenetlenül halad: a szaporodás növekedése után némi csökkenés következhet be. Ugyanakkor átmeneti jellegű, mivel az új ismétlések jelentősen növelik a visszahívást.

Másodszor, a tanulás ugrásszerű. Néha több egymás utáni ismétlés nem növeli jelentősen a felidézést, de a későbbi ismétlésekkel a memorizált anyag mennyisége meredeken növekszik. Ez azzal magyarázható, hogy a nyomok, amelyeket minden egyes tárgy észlelésekor hagynak, eleinte nem elegendőek a felidézéshez, de aztán többszöri ismétlés után azonnal érezhető hatásuk, ráadásul nagyon sok szóban.

Harmadszor, ha az anyag egészét nem nehéz megjegyezni, akkor az első ismétlések nagyobb eredményt adnak, mint a későbbiek. Minden új ismétlés nagyon kis mértékben növeli a memorizált anyag mennyiségét. Ennek az az oka, hogy a fő, könnyebb részt gyorsan megjegyzik, a hátralévő, nehezebb részhez pedig nagy számú ismétlés szükséges.

Negyedik ha nehéz az anyag, akkor a memorizálás megy, éppen ellenkezőleg, először lassan, majd gyorsan. Ez azzal magyarázható, hogy az első ismétlések akciói az anyag nehézsége miatt nem elegendőek, és a memorizált anyag mennyiségének növekedése csak többszöri ismétléssel nő.

Ötödik, ismétlésekre nem csak az anyag elsajátításakor van szükség, hanem akkor is, ha meg kell szilárdítanunk a memóriában a már tanultakat. A memorizált anyag megismétlésekor annak ereje és megőrzési ideje sokszorosára nő.

Az ismétlési módszer alkalmazásának fenti mintái mellett vannak olyan feltételek, amelyek hozzájárulnak a memorizálás hatékonyságának növeléséhez. Nagyon fontos, hogy az ismétlés aktív és változatos legyen. Ehhez a memoriter különböző feladatokat kap: példákat találjon ki, kérdésekre válaszoljon, diagramot rajzoljon, táblázatot készítsen, vizuális segédletet készítsen stb. Aktív ismétléssel a kapcsolatok újraélednek a második jel szintjén rendszer, hiszen az ismétlési formák változatossága hozzájárul a tanult anyag és a gyakorlat közötti új kapcsolatok kialakításához. Ennek eredményeként a memorizálás teljesebbé válik. A passzív ismétlésnek nem ugyanaz a hatása. Az egyik kísérletben a diákok ötször ismételve memorizáltak szövegeket. Az egyes olvasások hatékonyságának elemzése azt mutatta, hogy amint az ismétlés passzívvá válik, a memorizálás improduktívvá válik.

Nagyon fontos az ismétlés időben történő helyes elosztása is. A pszichológiában az ismétlésnek két módja ismert: a koncentrált és az elosztott. Az első módszernél az anyagot egy lépésben memorizálják, az ismétlés megszakítás nélkül következik egymás után. Például, ha egy vers megjegyezéséhez 12 ismétlés szükséges, akkor a tanuló 12-szer olvassa el egymás után, amíg meg nem jegyzi. Elosztott ismétléssel minden leolvasást valamilyen rés választ el a másiktól.

A folyamatban lévő kutatások azt mutatják, hogy az elosztott ismétlés racionálisabb, mint a koncentrált ismétlés. Időt és energiát takarít meg, hozzájárulva a tudás szilárdabb asszimilációjához. Az egyik tanulmányban az iskolások két csoportja különböző módon memorizált egy verset: az első csoport koncentráltan, a második csoport elosztott. A koncentrált módszerrel végzett teljes memorizálás 24 ismétlést igényelt, az elosztott módszerrel pedig csak 10-et, azaz 2,4-szer kevesebbet. Ugyanakkor az elosztott ismétlés nagyobb tudáserőt biztosít. Ezért a tapasztalt tanárok egy egész éven át megismétlik az oktatási anyagokat a diákokkal, de annak érdekében, hogy ne csökkentsék a gyermekek aktivitását, változatossá teszik az ismétlési technikákat, új és új kapcsolatokba építik be az anyagot.

Az elosztott memorizálás módszeréhez nagyon közel áll a memorizálás közbeni reprodukció módszere. Lényege a még nem teljesen megtanult anyag reprodukálására irányuló kísérletekben rejlik. Például kétféleképpen tanulhat meg anyagot:

korlátozza magát az olvasásra, és addig olvassa, amíg meg nem bizonyosodik arról, hogy megtanulta;
olvassa el az anyagot egyszer-kétszer, majd próbálja meg reprodukálni, majd többször olvassa el újra és próbálja meg újra reprodukálni stb.

A kísérletek azt mutatják második az opció sokkal termelékenyebb és célszerűbb. A tanulás gyorsabban megy, és a megtartás tartósabbá válik.

A memorizálás hatékonysága attól is függ, hogy hogyan történik a memorizálás: általában vagy részenként. A pszichológiában három módja van nagy mennyiségű anyag memorizálásának: holisztikus, részleges és kombinált. Az első módszer (holisztikus) abból áll, hogy az anyagot (szöveget, verset stb.) többször elejétől a végéig elolvassák, egészen a teljes asszimilációig. A második módszernél (részleges) az anyagot részekre osztják, és minden részt külön-külön memorizálnak. Először az egyik részt többször elolvassák, majd a másodikat, majd a harmadikat stb. A kombinált módszer a holisztikus és a részleges kombinációja. Az anyagot először terjedelmétől és jellegétől függően egy vagy több alkalommal teljes egészében elolvassák, majd a nehéz részeket külön kiemelik és megjegyzik, majd a teljes szöveget teljes egészében újra elolvassák. Ha az anyag, például egy költői szöveg nagy volumenű, akkor azt strófákra, logikailag teljes részekre osztják, és a memorizálás így történik: először a szöveget egyszer-kétszer elolvassák elejétől a végéig, általános a jelentés tisztázása, majd az egyes részek memorizálása megtörténik, majd az anyagot a maga teljességében újra elolvassák.

M. N. Shardakov tanulmányai kimutatták, hogy ezek közül a módszerek közül a legmegfelelőbb a kombinált. Biztosítja az anyag minden részének egységes memorizálását, mély reflexiót igényel, a legfontosabb dolog kiemelésének képességét. Az ilyen tevékenységeket nagyobb figyelemkoncentrációval végzik, ezért nagyobb a termelékenység. Shardakov kísérleteiben azoknak a diákoknak, akik egy verset kombináltan memorizáltak, mindössze 9 ismétlésre volt szükségük, ha egészében memorizáltak - 14 ismétlést, és részenként - 16 ismétlést.

Meg kell jegyezni, hogy a memorizálás sikere nagyban függ az önkontroll szintjétől. Az önuralom megnyilvánulása az anyag reprodukálására tett kísérlet, miközben memorizálja azt. Az ilyen próbálkozások segítenek megállapítani, hogy emlékezzünk arra, milyen hibákat követtünk el a sokszorosítás során, és mire kell figyelni a későbbi olvasás során. Ezenkívül a memorizálás produktivitása az anyag jellegétől is függ. A vizuális-figuratív anyagokra jobban emlékeznek, mint a verbálisra, és a logikailag összefüggő szöveget teljesebben reprodukálják, mint az eltérő mondatokat.

Vannak bizonyos különbségek a leíró és magyarázó szövegek memorizálásában. Így az általános és középiskolai osztályok tanulói jobban megjegyzik az irodalmi részeket és a természettudományos leírásokat, rosszabbul a társadalomtörténeti szövegeket. Ugyanakkor a felső tagozaton szinte hiányoznak ezek a különbségek.

Így a sikeres memorizáláshoz figyelembe kell venni a memorizálási folyamat mechanizmusainak sajátosságait, és különféle mnemonikus technikákat kell alkalmazni. Befejezésül vázlatosan bemutatjuk a bemutatott anyagot.

Megőrzés, szaporítás, felismerés. Az összes észlelt információra nemcsak emlékezünk, hanem egy bizonyos időt is megtakarítunk. A megőrzésnek, mint az emlékezet folyamatának megvannak a maga törvényei. Például kijelentik, hogy a tárolás lehet dinamikus és statikus. A dinamikus tárolás a RAM-ban, a statikus pedig hosszú távon nyilvánul meg. Dinamikus megőrzésnél az anyag keveset változik, míg statikus tartósításnál éppen ellenkezőleg, szükségszerűen rekonstrukción és bizonyos feldolgozáson esik át.

A hosszú távú memória által tárolt anyag rekonstrukciója elsősorban az érzékszerveinkből folyamatosan érkező új információk hatására történik. A rekonstrukció különféle formákban nyilvánul meg, például néhány kevésbé jelentős részlet eltűnésében és más részletekkel való helyettesítésében, az anyag sorrendjének, általánosítási fokának megváltozásában.

Anyag előhívása a memóriából két folyamaton keresztül hajtják végre - lejátszásés elismerés. Lejátszás- ez egy olyan tárgy képének újraalkotása, amelyet korábban észleltünk, de jelenleg nem észleltünk. A szaporodás abban különbözik az észleléstől, hogy utána és azon kívül történik. A szaporodás élettani alapja tehát a tárgyak, jelenségek észlelése során korábban kialakult idegi kapcsolatok megújulása.

Mint az emlékezés, reprodukció lehet nem szándékos(akaratlan) és szándékos(tetszőleges). Az első esetben a szaporodás önmagunk számára váratlanul következik be. Például elhaladva az iskola mellett, ahol tanultunk, hirtelen reprodukálhatjuk a minket tanító tanár képét, vagy az iskolai barátok képét. A nem szándékos sokszorosítás speciális esete a kitartó képek megjelenése, amelyeket kivételes stabilitás jellemez.

Az önkényes szaporodásnál, az akaratlantól eltérően, emlékezünk arra, hogy tudatosan kitűzött célunk van. Ilyen cél az a vágy, hogy felidézzünk valamit múltbéli tapasztalatainkból, például amikor egy jól megtanult vers felidézését tűztük ki célul. Ebben az esetben általában a "magától megy" szavak. Vannak esetek, amikor a reprodukció többé-kevésbé hosszan tartó visszahívás formájában történik. Ezekben az esetekben a cél elérése - valamire emlékezni - a fő feladat megoldását lehetővé tevő köztes célok elérésén keresztül valósul meg. Például annak érdekében, hogy emlékezzünk egy eseményre, megpróbálunk emlékezni minden olyan tényre, amely így vagy úgy kapcsolódik hozzá. Sőt, a köztes linkek használata általában tudatos. Tudatosan feltérképezzük, mi segíthet emlékeznünk, vagy elgondolkodunk azon, hogy ez hogyan kapcsolódik ahhoz, amit keresünk, vagy értékelünk mindent, amire emlékszünk, vagy megítéljük, miért nem illik, stb. Ezért a folyamatok emlékei szorosan kapcsolódnak a folyamatokhoz a gondolkodásé.

Ugyanakkor az emlékezés során gyakran találkozunk nehézségekkel. Először a rosszra emlékezünk, elutasítjuk, és azt a feladatot tűzzük ki magunk elé, hogy újra emlékezzünk valamire. Nyilvánvaló, hogy mindez bizonyos akarati erőfeszítéseket kíván tőlünk. Ezért az emlékezés egyben akarati folyamat is.

A szaporodás mellett folyamatosan szembesülünk olyan jelenséggel, mint pl elismerés. Elismerés Bármely tárgyról az észlelés pillanatában következik be, és azt jelenti, hogy van egy tárgy észlelése, amelynek elképzelése az emberben vagy személyes benyomások (emlékezetábrázolás) vagy verbális alapján alakult ki. leírások (képzeleti ábrázolás). Például felismerjük azt a házat, amelyben egy barát él, de amiben még sohasem voltunk, és a felismerés annak a ténynek köszönhető, hogy ezt a házat korábban leírták nekünk, elmagyarázva, milyen jelekkel kell megtalálni, ami tükröződött ötleteket róla.

Megjegyzendő, hogy a felismerési folyamatok a bizonyosság mértékében különböznek egymástól. A felismerés azokban az esetekben a legkevésbé biztos, amikor csak a tárgy ismertségének érzését éljük meg, de semmivel sem tudjuk azonosítani a múlt tapasztalataiból. Például látunk egy személyt, akinek az arca ismerősnek tűnik számunkra, de nem emlékszünk rá, hogy ki ő, és milyen körülmények között találkozhatnánk vele. Az ilyen eseteket a felismerési bizonytalanság jellemzi. Más esetekben az elismerést éppen ellenkezőleg, a teljes bizonyosság jellemzi: egy személyt azonnal konkrét személyként ismerünk fel. Ezért ezeket az eseteket a teljes felismerés jellemzi.

Meg kell jegyezni, hogy sok a közös a határozott és a határozatlan idejű elismerés között. A felismerés mindkét változata fokozatosan bontakozik ki, ezért gyakran közel állnak a felidézéshez, következésképpen összetett gondolati és akarati folyamat.

A helyes felismerés különböző típusai mellett a felismerésben is vannak hibák. Például, amit először észlelünk, olykor ismerősnek tűnik számunkra, egyszer már megtapasztaltuk, pontosan ugyanabban a formában. Érdekes tény, hogy az ismerősség benyomása akkor is megmaradhat, ha biztosan tudjuk, hogy soha nem láttuk ezt a tárgyat, vagy nem voltunk ebben a helyzetben.

Ezenkívül figyelmet kell fordítani a felismerés és a reprodukció egy másik nagyon érdekes jellemzőjére. A felismerési és szaporodási folyamatok nem mindig zajlanak egyforma sikerrel. Néha megesik, hogy felismerünk egy tárgyat, de nem tudjuk reprodukálni, ha hiányzik. Vannak ezzel ellentétes esetek is: vannak elképzeléseink, de nem tudjuk megmondani, mihez kapcsolódnak. Például állandóan „kerget” minket valamilyen dallam, de nem tudjuk megmondani, honnan jön. Leggyakrabban nehezen reprodukálunk valamit, és jóval ritkábban a felismerésnél jelentkeznek ilyen nehézségek. Általános szabály, hogy képesek vagyunk rájönni, mikor nem tudunk szaporodni. Ebből arra következtethetünk, hogy a felismerés könnyebb, mint a reprodukálás.

A felejtés abban fejeződik ki, hogy képtelenség visszaállítani a korábban észlelt információkat. A felejtés fiziológiai alapja a kérgi gátlás bizonyos típusai, amelyek megzavarják az átmeneti idegi kapcsolatok aktualizálását. Leggyakrabban ez az úgynevezett kioltásgátlás, amely megerősítés hiányában alakul ki. A felejtésnek két fő formája van:

képtelenség emlékezni vagy felismerni;
téves emlékezés vagy felismerés. A teljes felidézés és a teljes felejtés között a felidézésnek és felismerésnek különböző fokozatai vannak.

Egyes kutatók úgy hívják őket memória szintek". Szokásos három ilyen szintet megkülönböztetni:

memória visszajátszása;
felismerési memória;
a memória megkönnyítése.

Például egy diák tanult egy verset. Ha egy idő után hiba nélkül reprodukálni tudja - ez az memória első szintje, legmagasabb; ha nem tudja reprodukálni azt, amit fejből tanult, de könnyen felismer (felismer) egy verset a könyvben vagy fülről - ez második szintű memória; ha a tanuló nem képes önállóan megjegyezni vagy felismerni a verset, de amikor újra megjegyzi, kevesebb időbe telik a teljes reprodukálása, mint az első alkalommal, ez harmadik szintű memória. Így a megnyilvánulás mértéke változhat. Ebben az esetben a felejtés megnyilvánulásának jellege eltérő lehet. A felejtés megnyilvánulhat az anyag sematizálásában, egyes, olykor jelentős részeinek elutasításában, az új gondolatok ismert régi gondolatokra való redukálásában.

Meg kell jegyezni, hogy a felejtés idővel egyenetlenül halad. A legnagyobb anyagveszteség közvetlenül az észlelés után következik be, és a jövőben a felejtés lassabban megy végbe. Például Ebbinghaus kísérletei, amelyeket a fejezet első részében tárgyaltunk, azt mutatták, hogy egy órával 13 értelmetlen szótag megtanulása után a felejtés eléri az 56%-ot, de a jövőben lassabban megy. Sőt, ugyanez a minta jellemző az értelmes anyag elfelejtésére is. Ezt M. Jones amerikai pszichológus által végzett kísérlet is megerősítheti. A kísérlet a következőkben bontakozott ki: Jones a pszichológiai előadás kezdete előtt figyelmeztette a hallgatókat, hogy a végén szórólapokat kapnak az előadás tartalmára vonatkozó kérdésekkel, amelyekre írásban kell válaszolniuk. Az előadás 75 szó/perc sebességgel hangzott el, világosan és hozzáférhetően. Egy kiváló, az adatok összehasonlítására felkért oktató szinte ugyanezt tette: az előadás után a hallgatók a fő gondolatainak 71%-át reprodukálták, majd a felfogott anyag feledésbe merült: előbb gyorsabban, majd valamivel lassabban. Ebből a tapasztalatból az a következtetés következik, hogy ha a tanulók nem dolgoznak az oktatási anyagok emlékezetben való rögzítésén, akkor két hónap után már csak 25%-a marad meg, és a legnagyobb veszteség (55%) az észlelést követő első három-négy napban következik be. .

Nak nek lassítja a felejtés folyamatát, időben meg kell szervezni az észlelt anyag ismétlése anélkül, hogy ezt a munkát sokáig halogatná. Ezt M. N. Shardakov tanulmányai jól megerősítik. Megállapította, hogy ha az átvétel napján nem ismétli meg a kapott anyagot, akkor egy nap után az anyag 74%-a tárolódik a memóriában, három-négy nap múlva - 66%, egy hónap múlva - 58%, hat hónap múlva pedig - 38%. Az anyag első napi ismétlésekor 88% marad meg a memóriában minden második napon, 84% három-négy nap után, 70% egy hónap után és 60% 6 hónap után. Ha rendszeres időközönként megismétli az anyagot, akkor a tárolt információ mennyisége hosszú ideig elég nagy lesz.

Figyelembe véve a felejtés megnyilvánulásának különféle változatait, nem lehet csak megemlíteni azokat az eseteket, amikor az ember pillanatnyilag nem emlékszik valamire (például közvetlenül az információ átvétele után), de egy idő után emlékszik vagy felismeri. Az ilyen jelenséget ún visszaemlékezés(homályos emlék). Az emlékezés esszenciája abban rejlik, hogy az olyan anyag reprodukciója, amelyet nem tudtunk azonnal teljesen reprodukálni, egy-két nappal az észlelés után, olyan tényekkel és fogalmakkal töltődik fel, amelyek az anyag első sokszorosítása során hiányoztak. Ezt a jelenséget gyakran figyelik meg nagy mennyiségű verbális anyag reprodukálásakor, ami az idegsejtek fáradtságának köszönhető. Az emlékezés gyakrabban fordul elő óvodások és fiatalabb iskolások körében. Ez a jelenség sokkal ritkábban fordul elő felnőtteknél.

D. I. Krasilnikova szerint az anyag sokszorosítása során az óvodások 74%-ánál, az általános iskolások 45,5%-ánál és az ötödik-hetedik osztályos tanulók 35,5%-ánál figyelhető meg a visszaemlékezés. Ez annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek nem mindig értik meg azonnal megfelelően az anyagot, amikor észlelik, és ezért hiányosan adják át. Megértésükhöz bizonyos időre van szükségük, aminek következtében a szaporodás teljesebbé válik. Ha az anyagot azonnal megértjük, akkor nem történik visszaemlékezés. Ez magyarázza azt a tényt, hogy minél idősebbek a diákok, annál ritkábban figyelhető meg ez a jelenség az emlékezetükben.

A felejtés egyéb formái a téves felidézés és a téves felismerés. Köztudott, hogy amit az idő múlásával észlelünk, az emlékezés során elveszti fényességét és határozottságát, sápadttá és homályossá válik. A korábban észlelt anyag változásai azonban más természetűek is lehetnek, amikor a felejtés nem a tisztaság és a megkülönböztethetőség elvesztésében fejeződik ki, hanem az emlékezett és a ténylegesen észlelt közötti jelentős eltérésben. Ebben az esetben egyáltalán nem emlékszünk arra, ami a valóságban volt, hiszen a felejtés folyamatában az észlelt anyag többé-kevésbé mélyreható átstrukturálása ment végbe, annak lényeges minőségi feldolgozása. Például az újrahasznosítás egyik ilyen példája az események sorozatának időbeli hibás reprodukálása. Tehát, miközben az egyes eseményeket egyértelműen reprodukálja, az ember eközben nem emlékszik azok helyes sorrendjére. Ennek a jelenségnek a fő oka, ahogyan azt L. V. Zankov tanulmányai is mutatják, hogy a felejtés során a véletlenszerű időbeli összefüggések gyengülnek, helyettük a dolgok lényegi, belső kapcsolatai (logikai összefüggések, dolgok hasonlósága stb.) .) kerül előtérbe. ), amelyek nem mindig esnek egybe időben kapcsolatokkal.

Jelenleg ismertek olyan tényezők, amelyek befolyásolják a felejtési folyamatok arányát. Tehát a felejtés gyorsabban megy végbe, ha a személy nem érti eléggé az anyagot. Ezenkívül a felejtés gyorsabban történik, ha az anyag nem érdekes az ember számára, nem kapcsolódik közvetlenül a gyakorlati szükségleteihez. Ez magyarázza azt a tényt, hogy a felnőttek jobban emlékeznek arra, ami a hivatásukhoz, mi az életérdekükhöz kapcsolódik, az iskolások pedig jól emlékeznek az őket elbűvölő anyagokra, és gyorsan elfelejtik azt, ami nem érdekli őket. A felejtés mértéke az anyag mennyiségétől és asszimilációjának nehézségi fokától is függ: minél nagyobb az anyagmennyiség, vagy annál nehezebben érzékelhető. annál gyorsabban feledésbe merül. A felejtés folyamatát felgyorsító másik tényező a memorizálást követő tevékenység negatív hatása. Ezt a jelenséget retroaktív gátlásnak nevezik. Tehát egy A. A. Smirnov által végzett kísérletben egy iskolás csoport egy sor melléknevet kapott a memorizáláshoz, majd közvetlenül utána egy második szósorozatot. A második szósor memorizálása után ellenőriztük, hány jelzőre emlékeznek a gyerekek. Az iskolások másik csoportjában ötperces szünetet tartottak az első és a második szósor memorizálása között. Kiderült, hogy azok a tanulók, akik szünet nélkül tanultak meg egy sor szót, 25%-kal kevesebb melléknevet reprodukáltak, mint azok a gyerekek, akiknek rövid szünetük volt. Egy másik kísérletben, miután megtanulták a melléknevek nevét, a gyerekek egy sor számot kaptak, amelyeket meg kellett jegyezniük. Ebben az esetben számos szó reprodukciója csak 8%-kal esett vissza. A harmadik kísérletben a szavak memorizálása után kemény mentális munka folyt – összetett számtani feladatok megoldása. A szavak reprodukciója 16%-kal csökkent.

A retroaktív gátlás tehát kifejezettebb, ha a tevékenység megszakítás nélkül következik, vagy a következő tevékenység hasonló az előzőhöz, illetve akkor is, ha a későbbi tevékenység nehezebb, mint az előző tevékenység. A retroaktív gátlás élettani alapja ez utóbbi esetben a negatív indukció: egy nehéz tevékenység gátolt egy könnyebbet. Ezt a rendszerességet a nevelő-oktató munka megszervezésénél szem előtt kell tartani. Különösen fontos a szünetek betartása az órákon, a tantárgyak váltogatása, hogy jelentős különbségek legyenek közöttük - a nehezen elsajátítható tárgyakat előbb érdemes beállítani, mint a könnyűeket.

A felejtés mértékét befolyásoló másik jelentős tényező az életkor. Az életkor előrehaladtával számos memóriafunkció romlik. Az anyagra való emlékezés nehezebbé válik, a felejtés folyamatai pedig éppen ellenkezőleg, felgyorsulnak.

A felejtés fő jelentős, az átlagos statisztikai értékeket meghaladó okai az idegrendszer különböző betegségei, valamint a súlyos lelki és fizikai traumák (eszméletvesztéssel járó zúzódások, érzelmi trauma). Ezekben az esetekben néha előfordul a retrográd amnéziának nevezett jelenség. Jellemzője, hogy a felejtés az amnéziát okozó eseményt megelőző időszakra terjed ki. Idővel ez az időszak lecsökkenhet, és még inkább az elfeledett események teljes mértékben visszakerülhetnek az emlékezetbe.

A memorizálás során az információ bekerül a memóriába. Ugyanakkor ennek az anyagnak az elemei az asszociatív hivatkozások rendszerének bővítésével bekerülnek a memóriastruktúrába. A memorizálás (imprinting) az alapja annak, hogy az embert új ismeretekkel, készségekkel, viselkedési formákkal gazdagítsuk. Ennek a folyamatnak a jellegétől és végrehajtási módszereitől függően az akaratlan és az önkéntes memorizálás megkülönböztethető. Hajlamosak vagyunk könnyen válaszolni olyan kérdésekre, hogy mit csináltunk tegnap este, vagy mit ettünk ma reggelire, bár nem próbáltunk emlékezni rá. A mindennapi élet eseményei önkéntelenül is emlékeznek, különösen minden új, fényes, szokatlan. Az önkényes memorizálás egy tisztán emberi típusú memória, amelyet egy speciális emlékező feladat jelenléte jellemez - emlékezni erre vagy arra az anyagra.

Ezzel együtt van közvetlen és közvetett memorizálás. Ez utóbbi esetben speciális memorizálási eszközöket használnak. Például a szavak jobb memorizálása érdekében az alany minden szóhoz félreteszi a legmegfelelőbb képet, vagy ábrázolja a megfelelő szimbólumot. Végül gyakran szembeállítják egymással a mechanikus memorizálást (az anyag logikai feldolgozása nélkül) és a szemantikus memorizálást (amelyben az anyagot a logikai összefüggések bizonyos rendszerében mutatják be).

Jó néhány memorizálási minta kialakult. Gyakorlati jelentőségűek a minták, amelyek mind az önkéntelen, mind az akaratlagos memorizálásra jellemzőek, és csak az utóbbi típusra vonatkoznak. Kezdjük az általános mintákkal.

Amikor az észlelést tanulmányoztuk, azt mondtuk: „Nem a szem, nem a kéz és nem a fül észlel…” Most itt az ideje, hogy kimondjuk: „Nem az emlék emlékezik, hanem az ember, a személyiség az emlékezet segítségével." Az ember egyéni jellemzői, viselkedésének és érzéseinek tényleges motívumai, intellektuális tapasztalatai jelentős hatással vannak a memorizálás folyamatára és annak eredményére. Ebből világosan látszik, hogy az óra tartalma iránt elfogult tanuló miért emlékszik sokkal jobban erre a tartalomra, mint az „ügyeletesen” jelen lévő tanuló. A memorizálás eredményessége attól függ, hogy a memorizált anyag milyen jelentőséggel bír az egyén számára. Minél nagyobb ez a jelentősége, annál jobb, minőségibb bizonyos információk emlékeznek meg.

A memorizálás hatékonysága attól függ, hogy a memorizált anyag hol helyezkedik el a tevékenység szerkezetében. P. I. Zincsenko (1903-1969) kísérletében kétjegyű számok akaratlan (nem szándékos) memorizálása az alanyok által a) a javasolt (kész) aritmetikai feladatok megoldása után,
b) hasonló problémák kitalálása után. A második esetben minden tantárgy (első osztályosok, 3. osztályosok és tanulók) jobban emlékezett a számokra, bár nem egyforma mértékben. Ez azt jelenti, hogy ha az anyag az emberi tevékenység struktúrájában a cél helyét foglalja el (végül is a második esetben a számokat kellett megtalálni, kiválasztani), akkor jobban emlékeznek rá, mint az emberi tevékenység körülményeivel kapcsolatos anyagra. ezt a tevékenységet (a számok kész formában vannak megadva). Ezt a mintát az önkéntes memorizálásról szóló tanulmányok is megerősítették.

Számos tanulmány vizsgálta a memorizálás függőségét az alany mentális tevékenységének természetétől. Megállapítást nyert tehát, hogy minél mélyebben elemezzük az anyagot (a feldolgozási mélység hatása), annál jobban megőrizzük és később felhasználjuk. Más munkák azt mutatják, hogy a memorizálás volumene és minősége nő olyan mentális cselekvések hatására, mint az anyag összehasonlítása, osztályozása, szöveges terv készítése stb. Ezek az eredmények mintázatosan formálódnak: a memorizálás hatékonysága a szint emelkedésével nő. az alany által az anyag memorizálása során mutatott mentális tevékenység.

Létezik egy izolációs effektus is (a von Restorf-effektus), amely a sorozat nagy részét alkotó ritka (egy vagy több) elemek könnyebb memorizálásából áll. Például, ha a bútorokat jelölő szavak listájában van két olyan szó, amely nem jelöli a bútort, akkor jobban emlékeznek rájuk.

Térjünk most rá az önkényes memorizálás törvényeire.

A memorizálás hatékonysága nő a reprodukció, mint a hosszú távú memorizálás módszerének alkalmazásával. Az ilyen reprodukálást (ismétlést) minden tanuló és hallgató jól ismeri. Valóban, meg lehet-e tanulni egy verset vagy bármilyen más szöveget anélkül, hogy ismételten megkísérelnénk reprodukálni? Ezzel együtt a vizsga eredményében csalódott diák felkiálthat: „Hú, háromszor olvastam el a tankönyvet!” Valószínűleg nem sok minden változott volna, ha hatszor elolvasta volna. Hiszen az ismétlés hatékonysága az értelmességének mértékétől függ, ami részben visszavezet bennünket az előző mintához.

Saját tapasztalatunkból ismerjük a disztribúciós hatást, amely G. Ebbinghaus (1850-1909) munkáiban kapott kísérleti megerősítést: jobb, ha egy meglehetősen terjedelmes anyagot részletekben memorizálunk, mint egyszerre megpróbáljuk megjegyezni.

A memorizálás hatékonysága a kódolás használatával növekszik. A kódolás különböző módok és eszközök szándékos alkalmazása az információk könnyebben megjegyezhető formába való átalakítására. Tehát a mnemonikus képlet: "Minden vadász tudni akarja, hol ül a fácán" - közvetíti a spektrum színeinek memorizálását. Van egy vers, amely a „pi” szám emlékezéséhez általában szükségesnél pontosabban segít. A kódolás legegyszerűbb példája valószínűleg a memóriacsomó. Vannak azonban univerzálisabb kódolási módszerek, amelyekről már volt szó: osztályozás, anyag szemantikai csoportosítása, kulcsszavak kiemelése a szövegben, prezentációs terv készítése, grafikus szöveg sematizálás, absztraktok írása stb. Kísérletileg a kódolás szintjeit tanulmányozzák: az észlelés szintjén történő kódolás (perceptuális kódolás), a kódolás, mint egy objektum kategóriához való hozzárendelése, valamint a kódolás, amelyet az objektumhoz való viszonyának értékelése kísér (személyes kódolás) .

A memorizálás minősége attól függ, hogy milyen időre van szükség a memorizált információra. V. A. Artemov pszichológus megjegyezte: „Ha egy diáknak felajánlják, hogy tanuljon meg valamit, azzal a figyelmeztetéssel, hogy csak közvetlenül a tanulás befejezése után kérdezik meg, akkor kiderül, hogy két hét múlva nem emlékszik semmire, amit tanult. Sokkal jobb eredményeket ad barátja, aki megjegyezte ugyanazt az anyagot azzal a feltétellel, hogy nem csak ma, hanem két hét múlva is felkérték. A memorizálási hatékonyság függése a lejátszási idő beállításától szintén kísérleti megerősítést kapott.

Az önkéntes és az önkéntelen memorizálás összefüggésére vonatkozó egyes adatok pedagógiai jelentőséggel is bírnak. Az első, ceteris paribus, termékenyebb, mint a második. Azonban az akaratlan memorizálás, amelyet az anyaggal végzett aktív szellemi munka kísér, hatékonyabbnak bizonyul, mint az önkéntes memorizálás, amelyet nem kísér ilyen munka. Ezt P. I. Zinchenko és A. A. Smirnov (1894-1980) tanulmányai mutatják. Tekintettel arra, hogy a tanulásban az önkéntes memorizálás intenzívebb folyamatnak bizonyul, célszerűnek tartják (a lehető legnagyobb mértékben) az önkéntelen memorizálás forrásait.