Olyan tereptárgyak összessége, amelyek a közéleti, állami, személyes érdekek ötvözésére irányulnak a nemzeti kultúra eredetiségével, megismertetve velük a fiatalabb generációt. A modern Oroszországban végbemenő változások az iskolák reformjának okaivá váltak.

Standard mint a társadalmi szerződés egy változata

A múlt században alkalmazott oktatás és oktatási rendszerek már nem feleltek meg azoknak az igényeknek, amelyeket a modern valóság az iskoláztatással szemben támaszt. Ezért van szükség a klasszikus sztenderdek megváltoztatására, a hazai oktatás-fejlesztés jelentős reformjára van szükség.

Ez a szféra a társadalom azon része, amely bizonyos mértékig az ország teljes lakosságának érdekeit képviseli.

Ez egy olyan keretrendszer, amelyet tanuló tanárok milliói használnak. Különféle közszervezetek, családok érdekeit érinti, ezért komoly mérlegelést, elemzést igényel.

A reformok jelentősége az iskolai oktatásban

Itt az ideje egy nagy változásnak. a korábban létező rendszer elvesztette jelentőségét. Az összes tudományos tudományágra kidolgozott új szabványoknak teljes mértékben meg kell felelniük a társadalom társadalmi rendjének. Kapcsolatot kell teremteniük az állam és az oktatási intézmények között.

A szabvány feladata a tantárgyak tartalmi időszakonkénti frissítése, az általános tanulási készségek kiigazítása, amelyeket az általános, alap- és középfokú oktatásban tanuló gyerekeknek el kell sajátítaniuk.

Osztályozás

A fő oktatási rendszereknek ki kell elégíteniük a köz-, egyéni, állami igényeket és érdekeket. Az ilyen igények ezen a területen integrálják az iskolások társadalmi, személyes és szakmai sikerének lehetőségeit.

Az ilyen tevékenység harmonikus és sokoldalú önfejlesztéssel jár, figyelembe véve az egyéni érdekeket, hajlamokat, képességeket, indítékokat. A társadalmi alkalmazkodás az ország közéletébe való fájdalommentes belépést jellemzi.

Társadalmi kérés a modern iskolák számára

Az oktatási szabványok rendszere magában foglalja bizonyos társadalmi szükségletek listáját, amelyeket a tanulási folyamatban kell kialakítani:

• egészséges és biztonságos életmód;
• hajlandóság a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek és készségek gyakorlatba ültetésére;
• a szabadság erkölcsi lényegének tudatához kapcsolódó felelősség és szabadság;
• a személyes tájékozott döntések meghozatalának képessége;
• képesség a teljes értékű munkavégzésre;
• a hagyományok sokszínűségének elfogadása, tudatosítása, tolerancia.

iskolai oktatási követelmények

Az állami rend, amelyet jelenleg az orosz iskolák elé terjesztenek, jelentős változásokat tartalmaz. A modern oktatási rendszereknek meg kell felelniük bizonyos követelményeknek ezen a területen. Ezek a következő prioritások megvalósításához kapcsolódnak:

• biztonság és nemzeti összetartozás, amely szükséges ahhoz, hogy hazánk felnövekvő nemzedékében kialakuljon a polgári identitástudat;
• aktív, erkölcsileg érett, hozzáértő állampolgárok felkészítése, akik készek valódi gazdasági körülmények között élni és dolgozni.

Az oktatási programok rendszerét úgy kell kialakítani, hogy ne a hatalmas mennyiségű tudás és készségek megszerzésén legyen a hangsúly, hanem az önfejlesztést, fejlesztést szolgáló készségek kialakításán.

Az állam érdeke olyan mércék megalkotása, amelyek alapján nemcsak az iskolai pedagógusok és a gyermekintézmények nevelőinek tevékenységét, hanem magát az intézmény munkáját is értékelni lehetne. A szövetségi állami oktatási szabványok új generációját kifejezetten az egységes követelmények kialakítása, az óvodák, iskolák, műszaki iskolák és akadémiák dolgozóinak szakmai standardjainak kialakítása érdekében fejlesztették ki.

Ez a megközelítés lehetővé teszi az esetleges társadalmi konfliktusok kiküszöbölését, az oktatás abszolút elérhetővé tételét minden gyermek számára, társadalmi helyzetétől, anyagi helyzetétől függetlenül.

GEF második generáció

Az új oktatási tevékenységrendszer következetes orientációt feltételez minden gyermek személyes tér kialakítására. Ez a megközelítés lehetővé teszi a függetlenség készségeinek és a társadalmi felelősségvállalás elemeinek fejlesztését a fiatalabb generációban.

A szabvány az egyes tantárgyak interakciójának megszervezésére szolgáló eszköz a hazai oktatásban. Információkat tartalmaz a sikeres megvalósításhoz szükséges célról, előrehaladásról, eszközökről és erőforrásokról.

A modern oktatási rendszer különböző tanítási módszerek kombinációja, amelyek hozzájárulnak egy harmonikusan fejlett, hazáját szerető, ősei hagyományait tisztelő személyiség kialakulásához.

A modern oktatás prioritásai

Jelenleg az oktatási rendszer hatalmas lehetőséget rejt magában minden gyermek fejlődésében és fejlesztésében. A frissítések lényege az egységes oktatási tér, az egyes szintek közötti folyamatosság megteremtése. Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa biztosítja az oktatás elérhetőségét a kötelező tantárgyi minimum keretein belül. Jelen dokumentum tartalmazza a végzettek felkészítésének alapvető követelményeit az egyes oktatási szinteken.

Az új generációs szabványok célja

Melyek a modern oktatási rendszer sajátosságai? A szabvány leírja azokat a funkciókat, amelyeket még egy közönséges iskolának is el kell látnia. Ő az, aki az egyes oktatási területek tartalmi fejlesztésének iránymutatója, az egyes lépések egymásutániságának eszköze a folyamatos tanulási rendszerre való átállás keretében.

A Szövetségi Állami Oktatási Standard feladatai közül kidolgozói kiemelik az Alkotmány által biztosított jogok biztosítását.

Az oktatási rendszer egy sajátos mechanizmus, amelynek kezeléséhez egységes követelményrendszerre volt szükség. Nem korlátozódik az alapvető követelmények létrehozására, hanem változó programok használatát is magában foglalja.

Vannak bizonyos különbségek a szövetségi állami oktatási szabvány által előírt kötelező minimum és az orosz iskolákban tanított tantárgy tényleges tartalma között.

A javasolt változtatások lényege, hogy az egyes tudományterületeken az alaprészt a szabvány határozza meg annak érdekében, hogy minden hallgató azonos alapműveltségben részesüljön. Ugyanakkor minden intézménynek joga van az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozására.

Tevékenységszemlélet a tanításban

Az új generáció szövetségi állami oktatási normái közötti alapvető különbségként annak megalkotói a tanulási eredményekre való összpontosítás erősítését nevezik. Az orosz pszichológiai és pedagógiai tudományban az oktatás tevékenységi paradigmáját hozták létre, amelyen belül az oktatási folyamatot elemzik. A rendszer-aktivitás megközelítés L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. N. Leontiev gondolatain alapul. Ők tudták feltárni a folyamatok pszichológiai mintázatainak alapelveit, munkájuk során szükségszerűen figyelembe veszik a serdülők és gyermekek életkori fejlődésének összes mintáját.

Az aktivitásszemlélet azon az elven alapul, amely szerint a pszichológiai képességeket a külső tevékenység belső pszichológiai munkává történő átalakulása során bekövetkező átalakulás eredményének tekintik.

Az elméleti gondolkodás kialakulását, az iskolások kognitív fejlődésének előrehaladását meghatározó különféle tudományos kifejezések rendszerének asszimilációjának középpontjában egy empirikus gondolkodási típus áll. Az oktatás a tanulók önálló tevékenységére irányul. Éppen ezért a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok minden tantárgyra vonatkozóan jelzik azokat az univerzális tanulási készségeket, amelyeket minden hallgatónak el kell sajátítania a kurzus elsajátítása után.

Az új programok megvalósításának jellemzői

A korszerűsített oktatási rendszer prioritásai a fiatalabb generáció önállóság-készségeinek kialakításához kapcsolódnak. Miután megkapták a tanártól egy bizonyos feladatot, a tanulóknak át kell gondolniuk egy egyéni oktatási pályát, amelyen haladva képesek lesznek megbirkózni ezzel a problémával.

Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványai nem az akadémiai tudományág tudományos tényekkel való megtöltését helyezik előtérbe, hanem a hipotézisek kidolgozásához és teszteléséhez szükséges készségek kialakítását, a projekttevékenységek lebonyolításának képességét, a függetlenséget és a kezdeményezést. Egy ilyen eredmény mérésére az új szabványok előírják a "tantárgyon felüli tulajdonságok", készségek, képességek kifejezést.

Végül

A hazai oktatási rendszer modernizálása a hatékonyság növelését célozza bizonyos mutatók tekintetében:

• minden oktatási eredmény személyes és társadalmilag jelentős karaktert ad;
• a tudás erős és rugalmas asszimilációja az iskolások által;
• az önálló mozgás képessége egy bizonyos oktatási területen;
• a differenciált tanulás megvalósítása egyetlen elméleti keret segítségével;
• a fiatalabb generáció motivációjának maximális növekedése az új készségek és képességek elsajátítására.

Az új oktatási szabványokban szereplő tevékenységszemlélet hozzájárul az iskolások személyes és általános kulturális fejlődésének feltételeinek megteremtéséhez, amelyek olyan univerzális tanulási készségek kialakításán alapulnak, amelyek nemcsak a tudás magas színvonalú asszimilációját, hanem az egységes kép kialakítását is biztosítják. a világról, erős kompetenciák a tudás minden tárgykörében.

Az orosz oktatás frissített tartalmának fő feladatai azzal kapcsolatosak, hogy minden iskolás számára azonos lehetőségeket biztosítsanak a különféle készségek elsajátítására.

Például a szervetlen kémia klasszikus kurzusa magában foglalja a fiatalabb generáció világos elképzeléseinek kialakítását számos anyagcsoport biztonságos használatáról, és a gyakorlati készségek fejlesztésére is irányul.

A személyes fejlődés összefügg az iskolások készséggel az önálló tudás megszerzésére, kreatív potenciáljuk megvalósítására a tantárgyi-produktív és spirituális tevékenységekben. Az oktatási intézményük falait elhagyó fiataloknak magas szakmai és társadalmi mobilitással kell rendelkezniük. Leendő szakmájukban elért sikerük közvetlenül függ attól, hogy mennyire sikerült kialakítaniuk a tanulási képességet.

A hazafias nevelés különösen fontos a modern Oroszországban. Ezért az iskolai tantervben szereplő minden oktatási területen meghatározott óraszámot szánnak a regionális komponensre. Ennek keretében a pedagógusok megismertetik tanulóikkal a térség éghajlati, történelmi sajátosságait, a fiatalabb nemzedékben a kis szülőföld iránti szeretetet.

Nem minden egyformán alkalmas mindenkinek.

Cicero

Oktatási rendszer: fejlesztésének és fejlesztésének tényezői

Az oktatás szerepét Oroszország fejlődésének jelenlegi szakaszában a demokratikus és jogállami államba, a piacgazdaságba való átmenet feladatai, valamint az ország veszélyes lemaradása a gazdasági és társadalmi fejlődés világtrendjeitől való leküzdésének szükségessége határozza meg.

Jelenleg az oktatás, mint a gazdaság és a társadalom új minőségének kialakításának legfontosabb tényezője, jelentősége a humán tőke növekvő befolyásával együtt növekszik. Mind az állam, mind a társadalom tisztában van azzal, hogy az orosz oktatási rendszer széles körű állami támogatás mellett képes felvenni a versenyt a fejlett országok oktatási rendszereivel; felelős és aktív állami oktatáspolitika; az oktatás mélyreható és átfogó korszerűsítése az ehhez szükséges források elkülönítésével és azok hatékony felhasználását szolgáló mechanizmusok megteremtésével.

Az oktatási rendszer fogalma

Az oktatási rendszer az egyik fő társadalmi intézmény, a személyiségformálás legfontosabb szférája, történelmileg kialakult országos oktatási intézményrendszer és kezelőszervei, amelyek a fiatalabb generációk nevelése, önálló életre és szakmai tevékenységre való felkészítése érdekében tevékenykednek. , valamint az egyéni oktatási igények kielégítése. Tartalmazza az óvodai, általános nevelési, szakmai (alap-, közép- és felsőfokú) oktatási intézményeket, a munkavállalók képzésének, át- és továbbképzésének különböző formáit, a gyermekek kiegészítő oktatási formáit.

Ily módon oktatási rendszer, egyrészt a különböző részek bizonyos integritását, rendezettségét és összekapcsolódását jelenti szerkezetek olyan dolog, mint az oktatás. Másrészt ez a fogalom magában foglalja társadalmi összetevő, azok. az oktatási rendszerben formálódó társadalmi viszonyok (politikai, ideológiai, jogi, társadalmi, gazdasági, pedagógiai, etikai stb.) összessége. Az oktatási rendszer célja az oktatáshoz való emberi jog biztosítása, ebből a szempontból tevékenysége eredményességének kritériuma a végzett hallgatók iskolai végzettsége (oktatási és képzettségi szintje).

A fejlődő orosz társadalom újat mutat be az oktatási rendszerrel szemben támasztott követelmények. Először is, Oroszországnak modern képzettségű, magas erkölcsű, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik önállóan képesek felelős döntéseket hozni, előre jelezve azok lehetséges következményeit; együttműködésre képes, mobilitása, dinamizmusa, konstruktív gondolkodása, az ország sorsáért való felelősségtudattal jellemezhető.

Másodszor, jelenleg az oktatás a gazdasági növekedés egyre erőteljesebb hajtóereje, a nemzetgazdaság hatékonyságának és versenyképességének növelése, ami a nemzetbiztonság és az ország jólétének, a jólétnek az egyik legfontosabb tényezőjévé válik. minden polgáré. E tekintetben az oktatásban rejlő lehetőségeket teljes mértékben ki kell használni a társadalom megszilárdítására, az ország egységes társadalmi-kulturális terének fenntartására, az etno-nemzeti feszültségek és társadalmi konfliktusok leküzdésére, az egyéni jogok prioritása, a nemzeti kultúrák egyenlősége és különféle vallomások, és korlátozzák a társadalmi egyenlőtlenségeket.

Harmadszor, a multinacionális orosz iskolának bizonyítania kell jelentőségét az orosz és az anyanyelv megőrzésében és fejlesztésében, az orosz öntudat és önazonosság kialakításában. A megújult oktatásnak nagy szerepet kell játszania a nemzet, annak génállományának megőrzésében, az orosz társadalom – egy magas életszínvonalú, civil, szakmai és mindennapi kultúrájú társadalom – fenntartható, dinamikus fejlődésének biztosításában.

Negyedszer, a megújuló oktatási rendszer mindenhol egyenlő hozzáférést biztosít majd a fiataloknak az érdeklődési körüknek és hajlamaiknak megfelelő, teljes értékű minőségi oktatáshoz, függetlenül a család anyagi helyzetétől, lakóhelyétől, nemzetiségétől és egészségi állapotától.

Ötödször, minden lehetséges eszközt be kell vetni a szülői gondozástól megfosztott gyermekek és serdülők szociális védelme érdekében.

Végül fontos feladat a szakmai elit kialakítása, a legtehetségesebb, legtehetségesebb gyermekek és fiatalok azonosítása, támogatása is.

A robot értesíti Önt, hogy az oldal ezen az oldalon hasonló anyagokat talált. Tartalom

Az oktatási rendszer, mint az egész különálló részeinek egymással összefüggő egysége

Az általános rendszerelmélet szerint rendszeráltalában érthető egymással összefüggő és kölcsönható elemek összessége, amelyek bizonyos integritást alkotnak.

Az oktatás az oktatási rendszerek speciális szervezete. Minden rendszer bizonyos feltételek mellett működik, bizonyos funkciókat lát el.

Minden oktatási tevékenységet végző szervezet összetett rendszer, amely viszont számos alrendszerből áll. Tehát az általános nevelési iskola rendszerében a következő alrendszerek különböztethetők meg: az oktatás rendszere és a nevelőmunka rendszere, az órai rendszer és a tanórán kívüli munka rendszere, a családokkal való munka rendszere. tanulók és a módszertani munka rendszere, az egyes pedagógusok munkarendszere, a külön osztályokban folyó nevelő-oktató munka rendszere stb. Az iskola oktatási rendszerének, mint alrendszernek a felépítése természetes és mesterséges, ténylegesen működő és mentálisan reprezentált rendszereket egyaránt tartalmaz.

Így bármilyen oktatási rendszert ábrázolhatunk az egyes részek (folyamatok, tárgyak, jelenségek) egymással összefüggő egysége, amely a nevelés megfelelő részeinek tükröződéseként tekinthető(G.N. Szerikov).

Különféle források szerint az oktatási rendszerek fel vannak osztva természetesés mesterséges, ténylegesen működőképesés mentálisan képviselve. Például:

Az osztályfőnöki tevékenység rendszere természetes körülmények között létezik, a munkaköri leírásban leírt osztályfőnöki követelményrendszer pedig mesterséges rendszer;

A tanár által tartott óra egy valóban működő rendszer, a tanár által erre az órára készített terv pedig egy mentálisan reprezentált rendszer.

Az oktatási rendszer, mint a pedagógiai folyamat kölcsönhatásban álló résztvevőinek társadalmilag és személyesen kondicionált integritása

Az oktatási rendszer szerkezetébe tartozó oktatási részek tartalmazhatják vagy nem tartalmazhatják az oktatási folyamat alanyait: tanulókat, tanárokat stb. (Például az oktatási és módszertani komplexum olyan rendszer, amelyben csak a szervezés, ill. az oktatási folyamat megvalósítása.) Az oktatási rendszer azonban mindenesetre előnyöket jelent az emberek számára, az egyén javára jön létre és működik. Ezért bármilyen oktatási rendszerről is legyen szó, mindig magában foglalja az élő emberek részvételét - a pedagógiai folyamat résztvevőit.

Így az oktatási rendszert úgy is tekinthetjük, mint a pedagógiai folyamat interaktív résztvevőinek szociálisan és személyesen kondicionált integritása, amelynek célja a személyiség formálása és fejlesztése(P.I. Tretyakov).

Az oktatási rendszerek sokszínűsége az oktatási kapcsolatok sokszínűségének köszönhető

Az oktatási folyamat résztvevői egymással kapcsolatba kerülve bizonyos kapcsolatokat mutatnak fel, amelyeket általában oktatási kapcsolatoknak neveznek. Az oktatási kapcsolatokban G.N. Serikov, álljon ki:

1) nevelési(a tanulók által mutatott kapcsolatok: az oktatási és kognitív tevékenységhez, a tantárgyhoz, a tanárhoz, egymáshoz stb.);

2) oktatási és pedagógiai(diákok és tanárok kapcsolatai: didaktikai és nevelési);

3) szakmai és pedagógiai(az oktatásban és képzésben résztvevők közötti kapcsolatok: tanárok, tanárok és a tanulók szülei között, tanárok és az oktatási folyamatban részt vevő állami és állami szervezetek képviselői között).

Más szóval, az oktatási rendszert úgy ábrázolhatjuk oktatási kapcsolatrendszer, az oktatási kapcsolatrendszer pedig számtalan, az oktatási rendszerbe foglalt rendszert foglal magában. A holisztikus pedagógiai folyamat tehát egy adott iskola tanulóinak oktatási, nevelési és fejlesztési rendszerének tekinthető. Az egyes osztályok oktatási viszonyainak is megvannak a maga sajátosságai, ezért a külön osztály oktatási rendszernek is tekinthető. A viszonyrendszerekben az árnyalatok még nagyobb változatossága különböztethető meg tanár-diák, diák-diák, tanár-szülő diák, szülő-gyerek(nagy számuk miatt).

Még egyetlen diák is többféle attitűdöt mutathat fel:

• osztálycsapatnak és egyéni osztálytársaknak, valamint más osztályokban tanuló iskolásoknak;
• tanároknak és iskolai dolgozóknak;
• általánosságban, egyes tantárgyakra, sőt egy-egy tantárgy egyes témáira és szakaszaira is tanulni;
• az anyagi javakhoz és a szellemi értékekhez;
• a családnak általában (mint a társadalom részének), a családnak és annak egyes tagjainak;
• az emberekre általában, a társadalomra és közvetlen társadalmi környezetükre;
• törvényi előírásoknak;
• a természethez;
• egészségére, munkájára, sikereire és kudarcaira stb.

10. cikk Az oktatási rendszer felépítése

1. Az oktatási rendszer a következőket tartalmazza:

1) szövetségi állam oktatási szabványai és szövetségi állam követelményei, oktatási szabványok, különböző típusú, szintű és (vagy) irányú oktatási programok;

2) oktatási tevékenységet folytató szervezetek, tanárok, tanulók és kiskorú tanulók szülei (törvényes képviselői);

3) az Orosz Föderációt alkotó egységeinek szövetségi állami szervei és állami hatóságai, amelyek állami irányítást gyakorolnak az oktatás területén, valamint az oktatás területén irányító önkormányzati szervek, az általuk létrehozott tanácsadó, tanácsadó és egyéb testületek;

4) oktatási tevékenységet végző, az oktatás minőségét értékelő szervezetek;

5) az oktatás területén működő jogi személyek egyesületei, munkaadók és azok egyesületei, közjogi egyesületek.

2. Az oktatás általános oktatásra, szakképzésre, kiegészítő oktatásra és szakképzésre tagolódik, amelyek biztosítják az oktatáshoz való jog egész életen át tartó gyakorlásának lehetőségét (élethosszig tartó oktatás).

3. Az általános műveltség és a szakképzés oktatási szintek szerint valósul meg.

ConsultantPlus: Megjegyzés.

A Krími Köztársaság és Szevasztopol szövetségi város oktatási és oktatási képesítési szintjeinek megfeleltetéséről lásd a 4. cikket. A 2014.05.05-i szövetségi törvény N 84-FZ.

4. Az Orosz Föderációban a következő általános oktatási szinteket állapították meg:

1) óvodai nevelés;

2) általános általános iskolai végzettség;

3) általános általános műveltség;

4) középfokú általános iskolai végzettség.

5. Az Orosz Föderációban a következő szakképzési szinteket állapítják meg:

1) középfokú szakképzés;

2) felsőfokú végzettség – alapképzés;

3) felsőoktatás - szak, magisztrátus;

4) felsőoktatás – magasan képzett személyzet képzése.

6. A kiegészítő oktatás olyan altípusokat foglal magában, mint a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatása, valamint a kiegészítő szakképzés.

7. Az oktatási rendszer az alapképzési programok és különféle kiegészítő oktatási programok megvalósításával megteremti a folyamatos oktatás feltételeit, lehetőséget biztosítva több oktatási program egyidejű elsajátítására, valamint figyelembe véve a meglévő végzettséget, végzettséget, gyakorlati tapasztalatot az oktatás megszerzésében. .

Az Orosz Föderáció oktatási rendszere kölcsönható struktúrák halmaza, amelyek magukban foglalják:

OKTATÁSI RENDSZER: FOGALOM ÉS ELEMEK

Az oktatási rendszer fogalmának meghatározását az Art. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 8. cikke. Ez kölcsönható alrendszerek és elemek halmaza:

1) különböző szintű és irányú állami oktatási szabványok és egymást követő oktatási programok;

2) az ezeket megvalósító oktatási intézmények hálózatai; 3)

az oktatási területen irányítást gyakorló szervek, valamint a nekik alárendelt intézmények, szervezetek; négy)

az oktatás területén tevékenykedő jogi személyek egyesületei, állami és állami-állami egyesületek.

A rendszeralkotó tényező ebben az esetben a cél, vagyis az oktatáshoz való emberi jog biztosítása. A vizsgált rendszer egy ilyen összetett jelenség, például az oktatás szerkezetének bizonyos integritását, rendezettségét és összekapcsolódását jelenti. Ha az oktatás egy személy, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló oktatási és képzési folyamatként értendő, akkor az oktatási rendszer a legáltalánosabb formájában az oktatási folyamat alanyai közötti rendezett kapcsolatrendszerként ábrázolható. Az oktatási folyamat fő alanya a tanuló. Nem véletlen, hogy az Orosz Föderáció e törvényének preambulumában az oktatás definíciójában az emberi érdekek állnak az első helyen. Az oktatási rendszer mindezen elemei megvalósításukat hivatottak biztosítani.

Az oktatási rendszerben három alrendszer van: -

funkcionális; -

szervezeti és vezetői.

A tartalmi alrendszer tükrözi az oktatás lényegét, valamint az oktatás konkrét tartalmát egy adott szinten. Ez nagymértékben meghatározza az oktatási rendszer többi alrendszere és elemei közötti kapcsolat jellegét. Ennek az alrendszernek az elemei az állami oktatási szabványok és oktatási programok. A funkcionális alrendszer különböző típusú és típusú oktatási intézményeket foglal magában, amelyek oktatási programokat valósítanak meg, és közvetlenül biztosítják a tanulók jogait és érdekeit. A harmadik alrendszerbe tartoznak az oktatási hatóságok és a nekik alárendelt intézmények és szervezetek, valamint a jogi személyek szövetségei, köz- és állami-közoktatási egyesületek. Nyilvánvalóan e jogi norma keretében nem oktatási, hanem egyéb oktatási hatóságok fennhatósága alá tartozó intézményeket értünk (a szakemberek az „alárendelt oktatási infrastruktúra” kifejezést használják rájuk). Ezek lehetnek tudományos és kutatóintézetek, nyomdák, kiadóközpontok, nagykereskedelmi raktárak stb. Az oktatási rendszerben igen fontos szerepet töltenek be, szervezetileg biztosítják annak hatékony működését.

Az ezen a területen működő különféle típusú egyesületek oktatási rendszerbe való bevonása tükrözi az oktatásirányítás állami-közjogi jellegét, a demokratikus intézmények fejlődését, valamint az állam, az önkormányzatok, az állami egyesületek és más struktúrák közötti interakció elveit a képzés területén. nevelés az egyén fejlődéshez való jogának leghatékonyabb megvalósítása érdekében az iskolai végzettség emelésével.

2. Az oktatás formái, típusai, szintjei (10. és 17. cikk)

2. Az "oktatás" fogalma.

Az "oktatás" kifejezést különböző jelentésekben lehet értelmezni. Az oktatás a közélet egyik legfontosabb területe. Az oktatás a szociális szféra és a gazdaság egyik ága. Gyakran beszélnek iskolai végzettségről, mint képesítési követelményről bizonyos állások betöltésekor, munkaszerződés megkötésekor.

Az oktatás egy személy, társadalom, állam érdekeit szolgáló céltudatos nevelési és oktatási folyamat, amelyet az állampolgár (diák) állam által megállapított iskolai végzettség (iskolai végzettség) eléréséről szóló nyilatkozat kísér.

Így az oktatás olyan folyamat, amely megfelel a következő kritériumoknak:

1) céltudatosság;

2) szervezettség és irányíthatóság;

3) teljesség és a minőségi követelményeknek való megfelelés.

3. Az oktatás szintjei.

Az oktatási jogszabályokban a "szint" fogalmát az oktatási programok (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikke), az oktatási képesítések (27. cikk) jellemzésére használják. Az Art. 46. ​​§-a előírja, hogy a fizetős oktatási szolgáltatások nyújtására vonatkozó szerződésnek – többek között – az oktatás szintjét is meg kell határoznia.

Az iskolai végzettség (oktatási végzettség) az oktatási tartalom állami oktatási szabvány által meghatározott minimális mennyisége, és e tartalommennyiség elsajátításának alsó szintjének megengedett határa.

Az Orosz Föderáció hat iskolai végzettséggel rendelkezik:

1. alapfokú általános műveltség;

2. középfokú (teljes) általános iskolai végzettség;

3. szakmai alapképzés;

4. középfokú szakképzés;

5. felsőfokú szakmai végzettség;

6. posztgraduális szakmai képzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 27. cikkének 5. cikkelye).

7. kiegészítő oktatás.

Az egyik vagy másik iskolai végzettség megszerzését a vonatkozó dokumentumok feltétlenül megerősítik. Egy bizonyos iskolai végzettség elsajátítása előfeltétele a következő oktatási szintű állami és önkormányzati oktatási intézményben való továbbtanulásnak. A szakmai végzettség megléte feltétele bizonyos típusú tevékenységekre való felvételnek, bizonyos pozíciók betöltésének.

Megállapítható, hogy az oktatás szintjét a megvalósított oktatási program szintje határozza meg. Az általános nevelési programokat olyan oktatási szinteken valósítják meg, mint az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú (teljes) általános és szakmai oktatási programok - az alap-, közép-, felső- és posztgraduális oktatás szintjén. A szakmai oktatás minden szintjén további oktatási programokat végeznek (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 26. cikke).

Az óvodai nevelés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke) célja a kisgyermekek nevelése, egészségük védelme és megerősítése, a gyermekek egyéni képességeinek fejlesztése és az iskoláztatásra való felkészítése.

Az általános oktatás az oktatási programok szintjének megfelelő három szakaszból áll: általános általános, alapfokú általános és középfokú (teljes) oktatás. Az alapfokú általános oktatás feladatai a tanulók nevelése, fejlesztése, írás-, írás-, számolás-tanítás, a nevelési-oktatási tevékenység alapvető készségeinek, az elméleti gondolkodás elemeinek, az önuralom legegyszerűbb készségeinek, a magatartás- és beszédkultúra, mint pl. valamint a személyes higiénia és az egészséges életmód alapjait. Az alapfokú általános műveltség az alapfokú általános műveltség megszerzésének alapja, amelynek meg kell teremtenie a feltételeket a tanuló neveléséhez, formálásához, személyiségének formálásához, hajlamainak, érdeklődésének, társadalmi önrendelkezési képességeinek kibontakoztatásához. Ez az alapja a középfokú (teljes) általános iskolai végzettség megszerzésének, valamint az általános és középfokú szakképzésnek. A középfokú (teljes) általános műveltség alakítsa ki a tanulókban az őket körülvevő világ megismerése iránti érdeklődést, kreatív képességeit, alakítsa ki a tanulás differenciálásán alapuló önálló tanulási tevékenység készségeit. Ebben az oktatási szakaszban további tantárgyakat vezetnek be a hallgató saját választása szerint, hogy megvalósítsák érdeklődését, képességeit és lehetőségeit. Így az iskolások elsődleges szakmai orientációja valósul meg.

Az alapfokú szakképzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 22. cikke) szakmunkások (munkások és alkalmazottak) képzését biztosítja a társadalmilag hasznos tevékenység minden fő területén, alap- vagy teljes általános oktatás alapján.

A középfokú szakképzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 23. cikke) középfokú szakemberek képzésére irányul, kielégítve az egyén szükségleteit az oktatás elmélyítése és bővítése terén. Megszerzésének alapja lehet alap- vagy teljes általános és alapfokú szakképzés. A középfokú szakképzés két oktatási szinten – alap- és emelt szintű – folytatható. Az alap a középfokú szakemberek képzését biztosító fő szakmai oktatási program szerint valósul meg, amelynek tartalmaznia kell az általános humanitárius, társadalmi-gazdasági, matematikai, általános természettudományi, általános szakmai és speciális tudományterületeket, valamint ipari (szakmai) gyakorlat.

Az általános iskolai végzettségen alapuló tanulmányok időtartama legalább három év. Az emelt szintű középfokú szakképzés biztosítja az emelt szintű végzettséggel rendelkező középfokú szakemberképzést. A fő szakmai oktatási program ezen a szinten két részből áll: egy képzési program egy középszintű szakember számára az adott szakterületen, és egy kiegészítő képzési program, amely mélyreható és (vagy) kiterjesztett elméleti és (vagy) gyakorlati képzést biztosít egyénileg. akadémiai diszciplínák (diszciplínák ciklusai). A tanulmányi idő ebben az esetben legalább négy év. Az oktatásról szóló dokumentumban rögzítésre kerül a szakterület elmélyült képzése.

A szakmai felsőoktatás (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 24. cikke) a megfelelő szintű szakemberek képzésére és átképzésére irányul. Középfokú (teljes) vagy középfokú szakképzés alapján szerezhető meg.

A felsőoktatás főbb oktatási programjai folyamatosan és szakaszosan is megvalósíthatók.

A következő felsőoktatási szinteket alakították ki:

Hiányos felsőfokú végzettség;

Egyetemista;

Végzettek képzése;

mesterképzés.

A minimális tanulmányi idő ezeken a szinteken kettő, négy év, öt év, illetve hat év. Az első szint egy befejezetlen felsőoktatás, amelyet a fő oktatási program részeként kell elvégezni. A program ezen részének elvégzése lehetővé teszi a felsőfokú tanulmányok folytatását, vagy a hallgató kérésére a befejezetlen felsőfokú végzettségről szóló oklevél megszerzését végbizonyítvány nélkül. A második szint az alapképzéssel rendelkező szakemberek képzését biztosítja. Végleges bizonyítvánnyal és megfelelő oklevél kiállításával zárul. A felsőoktatás harmadik szintje kétféle oktatási program szerint végezhető. Ezek közül az első egy adott területen végzett alapképzésből és szakirányú kutatói vagy tudományos-pedagógiai képzésből áll, legalább két éves időtartamban, és egy záró bizonyítvánnyal zárul, amely egy zárómunkát (mesterdolgozatot) foglal magában, a minősítéssel " mester", okleveles oklevél. Az oktatási program második változata a szakirányú (mérnök, tanár, jogász stb.) képesítéssel történő felkészítést és állami végbizonyítványt foglal magában, amelyet oklevél is igazol.

A posztgraduális szakmai képzés (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 25. cikke) növeli az oktatás szintjét, valamint a felsőoktatáson alapuló tudományos és pedagógiai képesítést. Posztgraduális, posztgraduális és doktori képzésben szerezhető meg, felsőoktatási oktatási intézményekben és tudományos szervezetekben hozták létre. Szintén feltételesen két szakaszra osztható: a szakon a tudomány kandidátusi és doktori fokozatára vonatkozó szakdolgozatok elkészítése és megvédése.

A szakképzést meg kell különböztetni a szakképzéstől (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 21. cikke), amelynek célja, hogy felgyorsítsa a tanulónak egy bizonyos munka elvégzéséhez szükséges készségek elsajátítását. Nem jár együtt a tanuló iskolai végzettségének növekedésével, és megszerezhető az alapfokú szakképzés oktatási intézményeiben és más oktatási intézményekben: iskolaközi oktatási komplexumokban, képzési és termelő műhelyekben, oktatási helyszíneken (műhelyekben), valamint megfelelő engedéllyel rendelkező szervezetek oktatási osztályaira, valamint egyéni képzési sorrendben minősített, megfelelő engedéllyel rendelkező szakemberektől.

A kiegészítő oktatás egy speciális alrendszert képez, de nem szerepel az oktatási szintek szerkezetében, mivel az állampolgárok, a társadalom és az állam további oktatási igényeit hivatott kielégíteni.

4. Az oktatás formái.

Az oktatást az állampolgár, a társadalom és az állam érdekét szolgáló, céltudatos képzési és nevelési folyamatként definiálva figyelembe kell venni, hogy az oktatásban résztvevők igényeinek és képességeinek leginkább megfelelő formában szerezhető meg. folyamat, elsősorban a hallgató. A legáltalánosabb értelemben vett oktatási forma az oktatási folyamat megszervezésének módjaként határozható meg. Az oktatási formák osztályozása több szempont alapján történik. Először is, attól függően, hogy az oktatási intézmény milyen módon vesz részt az oktatási folyamat megszervezésében, az oktatást megkülönböztetik az oktatási intézményben és azon kívül.

Oktatási intézményben képzés szervezhető nappali, részmunkaidős (esti), tagozatos formában. A különbségek közöttük elsősorban a tanórai terhelés nagyságában, pontosabban a tanórai terhelés és a tanuló önálló munkájának arányában van. Például, ha a nappali oktatásban a tantermi munka az oktatási program elsajátítására szánt órák teljes mennyiségének legalább 50 százalékát kell, hogy tegye, akkor a nappali tagozatos hallgatók esetében - 20, a részmunkaidős hallgatók esetében pedig - 10 százalékot. . Ez meghatározza az oktatási folyamat megszervezésének egyéb jellemzőit is a különböző oktatási formákban (különös tekintettel a konzultációk számának meghatározására, a módszertani támogatásra stb.).

Az utóbbi években az információs technológiák (számítógépesítés, internetes források stb.) fejlődéséhez kapcsolódóan a távoktatási technológiák egyre elterjedtebbek. Távolinak nevezik azokat az oktatási technológiákat, amelyeket főként információs és távközlési technológiák használatával valósítottak meg, a hallgató és a tanár közötti közvetett (távolról) vagy nem teljesen közvetített interakcióval (az Orosz Föderáció oktatási törvényének 32. cikke). Azon állampolgárok számára biztosítja az oktatáshoz való hozzáférést, akiknek valamilyen oknál fogva nincs lehetőségük a hagyományos oktatásban részesülni (távoli területeken élők, különböző betegségekben szenvedők stb.). A távoktatási technológiák az oktatás minden formájában alkalmazhatók. A távoktatási technológiák használatára vonatkozó eljárást az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2005. május 6-i, 137. sz. rendelete hagyta jóvá. A hagyományos információs források mellett speciális tankönyvek multimédiás támogatással, oktatóvideók, hangfelvételek stb. A távoktatási folyamat támogatására szolgálnak A jelenlegi ellenőrzés és köztes tanúsítás történhet hagyományos módszerekkel vagy személyazonosítást biztosító elektronikus eszközökkel (digitális elektronikus aláírás). A kötelező záróbizonyítvány hagyományos vizsga vagy szakdolgozat védése formájában történik. A hallgatók a megszokott módon végigcsinálják a gyártási gyakorlatot, míg a képzés távtechnológiával is megszervezhető. A távtechnológiával vagy a tanár és a diák közötti közvetlen interakció révén lebonyolított oktatási, laboratóriumi és gyakorlati órák mennyiségének arányát az oktatási intézmény határozza meg.

A nevelési-oktatási intézményen kívül családi nevelés, önképzés és külső tanulmányok szerveződnek. Családi nevelés formájában csak általános nevelési programokat lehet elsajátítani. Ez az oktatási forma a tanulók bizonyos kategóriáira vonatkozik, akiknek nehézségei lehetnek az oktatási programok elsajátítása során normál körülmények között. Lehetőség van szerződéses alapon dolgozó pedagógusok vagy szülők segítségének igénybevételére is. Mindenesetre a hallgató a középfokú és az állami záróbizonyítványt oktatási intézményben teszi le.

A családi nevelés megszervezése érdekében a tanuló szülei (egyéb törvényes képviselői) megfelelő megállapodást kötnek az általános nevelési-oktatási intézménnyel, amely iránymutatást adhat az intézmény pedagógusai által az általános nevelési program kidolgozásához, az egyéni magatartáshoz. az összes vagy több tantárgyból az intézmény pedagógusai által végzett órák vagy önálló fejlesztésük. A szerződés értelmében az oktatási intézmény a tanulót a tanulmányi idő alatt ingyenes tankönyvek és egyéb szükséges szakirodalom rendelkezésére bocsátja, módszertani és szaktanácsadói segítséget nyújt, lehetőséget biztosít gyakorlati és laboratóriumi munkák elvégzésére a meglévő eszközökön és köztes (negyedévenkénti vagy trimeszter, éves) és állami igazolás. Azon pedagógusok munkáját, akiket az oktatási intézmény a tanulókkal való munkavégzésre e formanyomtatvány alapján foglalkoztat, órabérben, a tanári tarifa alapján kell fizetni. A lebonyolított foglalkozások elszámolásának rendjét maga az oktatási intézmény határozza meg.

Az oktatási program tanuló általi kidolgozásáért a szülők az oktatási intézménnyel együtt teljes mértékben felelősek. A szülőknek további pénzeszközöket kell fizetni minden egyes diák oktatási költségeinek összegében az oktatás megfelelő szakaszában az állami vagy önkormányzati intézményben. A konkrét összeget a helyi finanszírozási szabványok alapján határozzák meg. A kifizetés a megállapodás szerint történik az oktatási intézmény takarékpénztárából. A szülők többletköltségei a családi nevelés megszervezéséhez,

a megállapított normákat meghaladó eseteket saját költségükön fedezik. A szülőknek joguk van a szerződést az oktatás bármely szakaszában felmondani, és a gyermeket az oktatási program más fejlesztési formájába átvinni. A nevelési-oktatási intézmény akkor is jogosult a szerződés felmondására, ha a tanuló két vagy több negyedév végén két vagy több tantárgyból, valamint egy vagy több tárgyból év végi sikertelenség esetén bukik. Ugyanakkor a program ebben a formában történő újramesterítése nem megengedett.

Az önképzés az oktatási program tanuló általi önálló fejlesztése. Jogi jelentőséget csak externáliával együtt nyer. A külső tanulmány az oktatási programot önállóan elsajátító személyek minősítésére vonatkozik. Külső tanulás megengedett mind az általános, mind a szakképzés rendszerében. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2000. június 23-i, 1884. sz. rendelete hagyta jóvá a külső hallgató formájában történő általános oktatásra vonatkozó szabályozást. . Külső tanulásra jelentkezéshez legkésőbb három hónappal a minősítés előtt kérelmet kell benyújtani a nevelési-oktatási intézmény vezetőjéhez, és be kell nyújtani a rendelkezésre álló középfokú végzettséget igazoló bizonyítványokat, vagy a végzettséget igazoló dokumentumot. A külső hallgató számára biztosítottak a szükséges tanulmányi tantárgyi konzultációk (beleértve az elővizsgát is) legalább két óra terjedelemben, az intézmény könyvtári pénztárából származó szakirodalom, a tantárgyi termek laboratóriumi és gyakorlati munkához való használatának lehetősége. A külsős hallgatók az intézmény által meghatározott módon középfokú bizonyítványt tesznek. Ha az átigazolási osztály teljes tanfolyamára letették a bizonyítványt, akkor átkerülnek a következő osztályba, és egy bizonyos oktatási szakasz végén átengedik őket a végső minősítésre.

Hasonló séma szerint (bár bizonyos sajátosságokkal) külső hallgató formájában valósulnak meg a szakmai oktatási programok. Például az Orosz Föderáció állami, önkormányzati felsőoktatási intézményeiben folyó külső tanulmányokról szóló rendelet, amelyet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 1997. október 14-i 2033. számú rendelete hagyott jóvá, biztosítja a felsőoktatás megszerzésének jogát ezen a területen. középfokú (teljes) általános vagy középfokú szakképzéssel rendelkező személyek számára. Az egyetemekre történő felvétel és beiratkozás általánosan történik. A külső hallgató számára a diákigazolványon és a nyilvántartó könyvön kívül tanúsítási tervet állítanak ki. Díjmentesen biztosítjuk a tudományos tudományok példaértékű programjait, az ellenőrző és a kurzusok feladatát, valamint egyéb oktatási és módszertani anyagokat. A külső hallgatók jelenlegi tanúsítása magában foglalja a vizsgák és tesztek letételét a választott képzési területen vagy szakon a fő oktatási programban előírt tudományágakból; ellenőrzési és szakdolgozatok, termelési és egyetemi gyakorlati jelentések áttekintése; labor-, kontroll-, szakdolgozatok és gyakorlati jelentések elfogadása. A vizsgákat a kar dékánja által megbízott három főállású professzorból vagy docensből álló bizottság bonyolítja le. A sikeres vizsgát a bizottság tagjai rögzítik. Az írásbeli válaszokat és a szóbeli választ kísérő egyéb írásos anyagokat a jegyzőkönyvhöz kell csatolni. A jelenlegi tanúsítás egyéb típusai szóban történnek. Az értékelést külön tanúsító lapon rögzítik, amelyet a bizottság tagjai írnak alá, és az osztályvezető záradékkal lát el. A pozitív értékeléseket ezután a bizottság elnöke bejegyzi a rekordok könyvébe. A külső hallgatók végső minősítése az általánosan megállapított eljárás szerint történik, és rendelkezik az államvizsgák letételéről és az érettségi projekt (munka) megvédéséről. A minősítés egy és több egyetemen is elvégezhető.

A szakképzés rendszerében a tanulók egyéni képzési formák választási joga az egyes szakokon történő képzés sajátosságainak figyelembevételével korlátozható. Például az Orosz Föderáció kormányának 1997. április 22-i 463. sz. rendelete jóváhagyta a szakterületek jegyzékét, amelyek megszerzése nappali (esti) formában és külső tanulmányok formájában a középfokú szakképzési intézményekben oktatás nem megengedett; Az Orosz Föderáció kormányának 1997. november 22-i 1473. sz. rendelete jóváhagyta azon képzési területek és szakterületek jegyzékét, amelyekre vonatkozóan nem kaphat felsőfokú szakmai képzést levelező formában és külső tanulmányok formájában. Ezek a listák különösen az egészségügy, a közlekedési üzemeltetés, az építőipar és az építészet stb.

Az oktatási jogszabályok lehetővé teszik a különböző oktatási formák kombinációját. Ugyanakkor minden formájára, egy meghatározott alapképzési program keretében egységes állami oktatási szabvány létezik.

5. Következtetés.

Így az oktatás mint rendszer három dimenzióban tekinthető, amelyek a következők:

– társadalmi mérlegelési skála, i.e. e) oktatás a világban, országban, társadalomban, régióban és szervezetben, állami, állami és magánoktatás, világi és papi oktatás stb.;

- az iskolai végzettség szintje (óvodai, iskolai, középfokú szakképzés, felsőfokú szakképzés különböző szinttel, felsőfokú képzést nyújtó intézmények, posztgraduális, doktori képzés);

- végzettség profilja: általános, speciális, szakmai, kiegészítő.

A pedagógiai irányítás főbb funkciói. Az iskola mint oktatási rendszer és a menedzsment tárgya.

koncepció "pedagógiai menedzsment" számos jelentése van, amelyek a vezetési tevékenység különböző aspektusait jellemzik:

- vezetéselmélet egy oktatási intézményben (V. I. Zagvyazinsky, L. E. Kapto, M. M. Potashnik stb.);

- az oktatási intézmény irányítási rendszere, amely azzal jár, hogy meg kell találni a fejlesztési módokat, és nem kell stratégiai és operatív döntéseket hozni (B. S. Gershunsky, S. V. Lazarev, E. V. Yakovlev stb.);

- a pedagógiai rendszerek irányításának alapelvei, módszerei, szervezeti formái és technológiai módszerei, amelyek működésük és fejlesztésük hatékonyságának javítását célozzák (N. V. Kuzmina, E. Yu. Nikitina stb.).

Ellenőrzés- ez egy olyan tevékenység, amely a döntéshozatalra, az irányítási objektum adott célnak megfelelő szervezésére, ellenőrzésére, szabályozására, valamint megbízható információkon alapuló elemzésre, összegzésre irányul.

Menedzsment funkciók vezetői tevékenységgel kapcsolatos. A vezetési funkció egy bizonyos típusú irányítási tevékenység, amelynek viszonylag önálló célja és eredménye van. Az irányítási funkciók teljes ciklusának következetes megvalósítása lehetővé teszi az oktatási rendszer irányításának általános, fő céljának elérését.

Az iskolavezetésnek hat fő funkciója van:

Pedagógiai elemzés;

célmeghatározás;

Tervezés;

A végrehajtás szervezése;

Vezérlés és diagnosztika;

szabályozás és korrekció.

Pedagógiai elemzés- a pedagógiai valóság tanulmányozását célzó folyamat. Ez elindítja és befejezi az összes többi felügyeleti funkciót magában foglaló felügyeleti ciklust. Az elemzés hozzájárul a pedagógiai folyamat lényegének megismeréséhez, lehetővé teszi annak fejlődésének tudatos befolyásolását. Pedagógiai elemzés nélkül lehetetlen az oktatási folyamat célkitőzése, tervezése, megvalósítása és szabályozása sikere: minél mélyebb az elemzés, annál pontosabban valósulnak meg az iskolán belüli menedzsment egyéb funkciói.

A pedagógiai elemzés fő célja- a pedagógiai folyamat állapotának és fejlődési tendenciáinak tanulmányozása, eredményeinek objektív értékelése és a hatékonyság javítását célzó ajánlások kidolgozása.

A pedagógiai elemzés tárgyai a nevelő-oktató munka bármely eleme lehet. A pedagógiai elemzés fő tárgyai (amelyeket először és leggyakrabban elemeznek) a szervezett oktatási formák (tanórák, tanórán kívüli foglalkozások és körmunka), a nevelési tevékenységek és a munka hosszú távú (általában egy év) eredményei.

célmeghatározás magában foglalja a célok kitűzését, az elérési módok meghatározását és a feladatok megfogalmazását, a kívánt eredmény kialakítását. A célok kitűzése elválaszthatatlanul összefügg motiváció, hiszen a kívánt eredmény elérése minden további tevékenység indítéka.

A sikeres célmeghatározáshoz számos alapvető követelményt be kell tartani:

- diagnosztika: a célokat a pedagógiai folyamatban résztvevők, felnőttek és gyermekek szükségleteinek és képességeinek folyamatos tanulmányozása alapján kell kitűzni és kiigazítani;

- valóság: egy adott helyzet lehetőségeinek figyelembe vétele a célmeghatározás folyamatában;

- folytonosság: minden következő célnak és célkitűzésnek az előzőekből kell következnie;

- következetesség: a célok és a célkitűzések ne álljanak ellentmondóan egymásnak, a pedagógiai folyamat egyes résztvevőinek céljai ne legyenek ellentmondva a közös céloknak;

- eredményorientált: képesség annak meghatározására, mérésére, hogy milyen mértékben volt lehetséges a cél elérése.

Tervezés magában foglalja a célok elérését célzó közelgő tevékenységek előrejelző megértését és tervezését; a tervezés eredménye egy munkaterv elkészítése.

A munkaterv főbb követelményei vannak:

- céltudatosság: a terv összes összetevőjének megfelelése a céloknak;

- perspektíva: a terv fókuszában nem csak a közeli (a terv megvalósítása során elérhető), hanem a távlati célok is állnak (amelyek teljes megvalósításához nem elegendő a terv megvalósítására szánt idő) ;

- bonyolultság: a tervezett munka során a különböző eszközök, formák, módszerek, tevékenységek egységében és összekapcsolódásában történő alkalmazása;

- tárgyilagosság: megvalósításának objektív feltételei szerinti számvitel.

Az előadás szervezése az iskolán belüli menedzsment függvényében magában foglalja a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének tevékenységének rendbetételét a célok és a motiváció, a tartalom, a megvalósítás eszközei és módszerei, a kapcsolatok, a tér és az idő tekintetében. A szervező dönt olyan kérdésekről, mint az előadók előzetes kiválasztása, munkahelyenkénti, idő szerinti megoszlása, a kollektív munkába való bekerülés sorrendje. A vezető szervezeti kultúrájának fontos mutatója, hogy racionálisan tudja beosztani az idejét és a beosztottak idejét. Az iskolai idő ésszerű kihasználása érdekében az értekezleteket, értekezleteket előre megtervezik, és beépítik az iskola éves munkatervébe.

A vezetői tevékenység főbb szervezeti formái az iskolában a pedagógiai tanács ülései, az igazgatóval és helyetteseivel való megbeszélések, operatív értekezletek.

Vezérlés és diagnosztika magában foglalja a kezelt rendszer állapotáról, a benne végbemenő változásokról, a menedzselt folyamat előrehaladásáról szóló információk összegyűjtését és előzetes feldolgozását (rendszerezését).

Az ellenőrzési és diagnosztikai tevékenység eredményessége érdekében általános követelményeknek, amelyek a következőket tartalmazzák:

- szisztematikus: rendszeres ellenőrzés, olyan ellenőrzési rendszer kiépítése az iskolában, amely lehetővé teszi, hogy sokféle megbízható információt kapjon;

- tárgyilagosság: az ellenőrző objektum azonosított állapotának értékelése meghatározott szempontok alapján (például az iskolások tanulásának kritériumai az értékelési standardokban rögzített ismeretek, készségek és képességek);

- hatékonyság: az ellenőrzés eredményeinek pozitív változásokat kell eredményezniük (a feltárt hiányosságok kiküszöbölésére, a megállapított sikerek fenntartására);

- az ellenőr kompetenciája: az ellenőrzés tárgyának ismerete, az ellenőrzési módszerek birtoklása, az előnyök és hátrányok meglátása és az ellenőrzés eredményének előrejelzése.

Az ellenőrzés típusai. M. L. Portnov besorolása szerint (az ellenőrzés célja és a vezetői cselekvések rendszerében elfoglalt helye szerint) háromféle ellenőrzést különböztetnek meg: előzetes, jelenlegiés végső. T. I. Shamova besorolása tartalmazza fajtáiés formák iskolán belüli ellenőrzés. Kétféle ellenőrzést különböztet meg: tematikus és frontális.

Szabályozás és korrekció a pedagógiai folyamat szorosan összefügg az irányítási funkcióval. A szabályozás szükségessége abból adódik, hogy a holisztikus pedagógiai folyamat ellentmondásokra épül: egyrészt szervezettségre törekszik (a szervezettséget a tanárok és a tanulók céltudatos tevékenysége adja meg számára), másrészt a pedagógiai folyamat, amelynek célja a pedagógusok és a tanulók céltudatos tevékenysége. különböző külső és belső tényezők befolyása miatti szervezetlenségre, amiről kiderül, hogy előre nem veszik figyelembe. A pedagógiai folyamat szervezetlenségének okai lehetnek például új formák, módszerek és tartalom bevezetése a struktúrába, egy-egy tevékenység tér-időbeli kereteinek eltolódása, a tanári és tanulói kontingens megváltozása.

Az iskolán belüli menedzsment szabályozásának eredményessége (időszerűsége és optimálissága) egy konkrét helyzet elemzésén alapul. A helyzetelemzés pedig az ellenőrzés eredményeként kapott adatokon alapul. Így a pedagógiai folyamat szabályozását az „ellenőrzés → ellenőrzési eredmények elemzése → szabályozás” lánc végső láncszemeként kell végrehajtani.

A pedagógiai menedzsment eszméire épülő vezetési elvek követelményeinek megfelelően a modern tudományos menedzsmentelméletben a következő vezetési funkciókat különböztetik meg: motivációs-cél-, információ-elemző, tervezés-prognózis, szervezeti-végrehajtó, kontroll-diagnosztikai és szabályozó- javító.

Vezetési alapelvek- ezek olyan rendelkezések, amelyek a vezetői tevékenységekkel szemben támasztott legáltalánosabb, alapvető követelményeket tükrözik. Az alapelvek az irányítás és a szabályozott folyamat ismert tulajdonságai és törvényei alapján kerülnek megfogalmazásra. Az alapelvek kötelezőek; bármely alapelv megsértése jelentősen csökkenti a gazdálkodás hatékonyságát.

Az oktatási rendszermenedzsment főbb elvei a következők:

- a menedzsment demokratizálásának és humanizálásának elve amely magában foglalja a nyitottság, a nyilvánosság, a kollegialitás, az együttműködés, a társirányítás és az önkormányzatiság vezetésben való jelenlétét, a vezetésben a tantárgyi-alany kapcsolatok kialakítását és a személyes szemlélet megvalósítását;

- rendszeresség és integritás elve, amelyet a vezetői problémák megoldásának integrált megközelítésének köszönhetően hajtanak végre (összetettség az összes iskolarendszer és minden rendszer külön-külön kezelésében, a vezetői funkciók megvalósításában stb.);

- a centralizáció és a decentralizáció racionális kombinációjának elve(azaz egyetlen vezetés egy olyan vezetéssel, amelynek funkciói sok között vannak megosztva);

- a parancs és a kollegialitás egységének elve: a parancsegység fegyelmet, rendet, hatékonyságot ad a döntéshozatalban, valamint kollegialitást - rugalmasságot és kreativitást;

- az információ objektivitásának és teljességének elve azt jelenti, hogy az irányításnak olyan megbízható információkon kell alapulnia, amelyek kellően teljes mértékben jellemzik az irányított folyamatot, és lefedik annak végrehajtásához szükséges valamennyi munkaterületet; ugyanakkor csak a lényeges információkat kell figyelembe venni, a redundáns adatokat pedig ki kell szűrni, hogy ne zavarják a lényeg látását.

Menedzsment módszerek céljai elérésének módjai.

Osztályozásuk a következők szerint történik:

Az irányítás tárgya (szövetségi, regionális);

Menedzsment tantárgy (igazgatási, gazdasági);

Célok (stratégiai, taktikai, hadműveleti);

A hatásmechanizmus (társadalmi-politikai, szervezeti és adminisztratív, szervezeti és pedagógiai);

Menedzsment intézkedések ideje (perspektíva, hosszú távú, aktuális).

Az iskola mint oktatási rendszer

Oktatási rendszer a nevelésnek egymással összefüggő és kölcsönhatásban lévő elemeinek összessége, amelyek bizonyos integritást alkotnak.

Az iskola mint oktatási rendszer és a vezetés tárgya magában foglalja: 1) rendszeralkotó tényezőket; 2) működési feltételek; 3) szerkezeti elemek; 4) funkcionális komponensek.

Rendszeralkotó tényezők- ez célokatés eredmények tanárok és diákok közös tevékenységei. A cél, mint gerinctényező az oktatási rendszer kezdete. A cél meghatározza az ennek elérését célzó munka tartalmát, formáit, módszereit, meghatározza az oktatási rendszer és működésének jellemzőit. Az eredmény mint gerinctényező az oktatási rendszer terméke. A cél és az eredmény szorosan összefügg egymással: a tevékenység célja mindig a kívánt (ideális) eredményt tükrözi, a tényleges eredmény pedig a cél valóban megtestesült tükörképe, mert az eredményt a céllal összevetve kiderül, hogyan az eredmény megfelel a célnak, és ez alapján következtetést vonunk le az oktatási rendszerek hatékonyságának mértékéről.

Annak érdekében, hogy az eredmény ésszerűen korreláljon a céllal, először is a tevékenység feladataiban (magáncélok vagy mikrocélok) részletezzük azt a célt, amelynek megoldása a tevékenység során a cél eléréséhez vezet. cél; másodszor, ésszerű kritériumrendszert határoznak meg az eredmény értékeléséhez.

Üzemeltetési feltételek az iskolák mint oktatási rendszer oszlanak szociálpedagógiaiés ideiglenes.

A szociálpedagógiai közé tartoznak a stabil feltételek, amelyek meghatározzák az oktatási rendszer állapotát és fejlődését. Az iskola működésének szociálpedagógiai feltételeinek szerkezetében viszont a Tábornok(társadalmi, gazdasági, kulturális, nemzeti, földrajzi) ill különleges feltételek (a tanulók szocio-demográfiai összetételének adottságai; az iskola elhelyezkedése: városi vagy falusi; az iskola tárgyi adottságai; a tanári kar szakmai színvonala és a szülők pedagógiai kultúrája stb.).

Az átmeneti feltételek a tanulók életkori sajátosságaihoz és iskolai végzettségéhez (általános, alap, középfokú (teljes) iskolai végzettséghez kapcsolódó feltételek.

Az iskola oktatási rendszerében a következőket különböztetik meg szerkezeti elemek: 1) holisztikus pedagógiai folyamat résztvevői; 2) holisztikus pedagógiai folyamat tartalma; 3) holisztikus pedagógiai folyamat formái és módszerei(I. F. Isaev, V. A. Szlasztyonin és mások).

A szerkezeti komponensek első csoportja két állandóan kölcsönhatásban lévő rendszerből áll holisztikus pedagógiai folyamat résztvevői: vezérlő rendszerés ellenőrzött rendszer.

NÁL NÉL vezérlő rendszer Az iskolán belüli menedzsmentnek négy hierarchikus szintje van:

Az 1. szint határozza meg az iskola fejlesztésének stratégiai irányait: az iskola igazgatóját, valamint az iskolai tanács, a szülői bizottság és az iskolai szintű diákönkormányzati szervek (diákbizottság, gyermek- és ifjúsági közönség) vezetőit. egyesületek);

A 2. szint egy-egy területen több pedagógus tevékenységét szervezi, irányítja és koordinálja: iskolaigazgató-helyettesek, iskolapszichológus, szociálpedagógus, tanórán kívüli foglalkozásokat szervező pedagógus, módszertani egyesületek vezetői stb., valamint tagok. az iskolai tanács, a szülői bizottság, az iskolavezetésben részt vevő testületek és egyesületek;

A 3. szint vezetői feladatokat lát el a tanulókkal és szüleikkel kapcsolatban: szaktanárok, osztályfőnökök, kiegészítő oktatók, pedagógusok;

4. szint - tanulói társvezetés: egyéni tanulók és diákönkormányzati szervek, osztálytermi és iskolai szinten.

Irányított rendszer Mindenekelőtt a diákokról van szó. A felügyelt rendszerben két menedzsment szint létezik:

1. szint - iskolai szintű tanulói csapat;

2. szint - az iskolában működő osztályok diákcsapatai, valamint iskolások alkotó egyesületei, körök, sportszakosztályok, nyilvános gyermek- és ifjúsági egyesületek, diákprodukciós csapatok stb.

A holisztikus pedagógiai folyamatban résztvevők kontingensének felosztása az ellenőrző és irányított rendszerekre nagyon feltételes. Tehát egy ellenőrzött rendszerben minden alacsonyabb vezetési szint egy magasabb szinthez képest ellenőrzött rendszernek tekinthető (az igazgató irányítja a helyettesei, helyettesei tevékenységét - az egyes területeken a pedagógiai folyamatot végző pedagógusok tevékenységét stb.).

Tartalom A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az iskola oktatási rendszerének strukturális összetevője az iskolások holisztikus pedagógiai folyamatban szerzett ismeretei, készségei, kreatív tevékenység tapasztalatai, valamint a természetet meghatározó pedagógiai és vezetői értékek összessége. az iskolán belüli menedzsment minden szintjén.

Formák és módszerek A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az iskolai oktatási rendszer másik strukturális eleme, a holisztikus pedagógiai folyamat megszervezésének és megvalósításának módjai. A formák a pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységének megszervezésének módjai. Módszerek - a vezérlőrendszer befolyásolásának módjai a vezéreltre, e rendszerek interakciójának módjai.

Funkcionális komponensek az iskolai oktatási rendszerben azok, amelyeket valós tevékenységben végeznek vezérlő funkciókat: pedagógiai elemzés, célmeghatározás, tervezés, szervezet, ellenőrzésés szabályozás irányított folyamat. A funkcionális komponensek a tanár, az osztályfőnök, az iskolafenntartó irányítási tevékenységét tükrözik – az iskolavezetés bármely tárgyát. A vezetési funkciók összekapcsolódnak, megvalósításuk biztosítja az ellenőrzött rendszer kialakítását, és olyan teljes vezetési ciklusokat alkot, amelyekben a pedagógiai elemzés az előző ciklus vége, egyben a következő eleje.