Učitelji se često upoređuju sa draguljarima koji stvaraju umjetnička djela od nebrušenog kamenja. Tako talentovani nastavnici korak po korak pretvaraju neiskusne učenike u prave profesionalce. AiF.ru podsjeća na priče ruskih genija i njihovih omiljenih učitelja.

Mihail Lomonosov i Christian Wolf

Jedan od prvih ruskih naučnika svjetske klase Mihail Lomonosov ranim godinama pokazao svoje izuzetne sposobnosti. Stoga je 1736. godine, među najistaknutijim studentima Petrogradske akademije, poslan u Njemačku na dalje školovanje, gdje se susreo sa svojim glavnim "dobrotvorom i učiteljem" Kristijanom Volfom.

Christian Wolf. Fotografija: Public Domain

U to vrijeme, njemački profesor je već imao ogroman uticaj na evropsko obrazovanje, postavljajući sistematsku viziju gotovo svih nauka poznatih u to vrijeme. Lomonosov je, s druge strane, postao najtalentovaniji naslednik njegovog znanja i čak je otišao dalje od svog učitelja na polju naučnog pogleda na svet.

Od prvih dana, Wolf je u Lomonosovu vidio pravi talenat i počeo je obraćati više pažnje na njega nego na druge ruske studente. On je u svojim izveštajima Lomonosova nazivao „najsvetlijom glavom“ i „mladim čovekom odličnih sposobnosti“, koji je posebno napredovao u nauci. Za tri godine Wolf je, s pedantnošću svojstvenom Nijemcima, razvio mladićev prirodni talenat: naučio ga je da se fokusira na najvažnije i sistematizuje vlastito znanje. I kao rezultat toga, odgajao je ne samo pravog naučnika, već i taktičnu osobu (godina kasnije, Lomonosov je shvatio da su njegovi stavovi u suprotnosti sa Wolfovim tezama, te se nekoliko godina nije usuđivao da objavi rezultate nekih od njegova zapažanja).

Na kraju kursa na Univerzitetu u Marburgu, Wolf je dao sjajan opis ruskog studenta: „Mladić odličnih sposobnosti, Mihail Lomonosov, od svog dolaska u Marburg, marljivo je pohađao moja predavanja iz matematike i filozofije, i uglavnom fizike i posebno nastojao da stekne temeljna znanja. Ne sumnjam da ako nastavi studije sa istom marljivošću, onda će vremenom, po povratku u otadžbinu, biti od koristi državi, što želim svim srcem. A kasnije je pomno pratio njegov napredak: „Sa velikim zadovoljstvom, video sam da si se pokazao učenom svetu u akademskim komentarima, čime si doneo veliku čast svom narodu.

Lomonosov se divio ne samo enciklopedijskom obrazovanju svog učitelja, već i njegovom ljubaznom odnosu prema drugima. Vuk je pomagao ruskim studentima koji su se našli u stranoj zemlji da otplate kreditore, uključujući krojače, učitelje plesa i mačevanja, obućare i prodavce knjiga. Postoji legenda da je na dan odlaska ruskih studenata Vuk pozvao sve njihove poverioce kod sebe i pred zaprepašćenim studentima isplatio njihove dugove, što je Lomonosova ganulo do suza.

Svyatoslav Richter i Heinrich Neuhaus

Otac Svjatoslava Rihtera, jednog od najvećih pijanista 20. veka, i sam je bio poznati muzičar i predavao je na konzervatorijumu. Svojom talentovanom sinu dao je i prve časove muzike, ali kako to često biva u porodici profesionalnih muzičara, Theophilus Richter nije bilo vremena za časove sa sopstvenim sinom – sve vreme je provodio podučavajući drugu decu.

Heinrich Neuhaus. Foto: RIA Novosti / Pašin

Uprkos činjenici da je Richter vrlo rano počeo javno da koncertira, a od 1930. do 1932. čak je radio i kao pijanista-korepetitor u Odeskoj kući mornara, tek sa 22 godine odlučio je da se zaposli kao profesionalac. muzičko obrazovanje i upisao Moskovski konzervatorijum. Tamo je upoznao svog prvog učitelja, čuvenog pijanistu Heinricha Neuhausa, koji se ovog susreta prisjetio na sljedeći način: „Učenici su tražili da slušaju mladi čovjek iz Odese, koji bi želeo da upiše konzervatorij u mom razredu. Da li je već završio muzičku školu? Pitao sam. Ne, nigde nije učio. Priznajem da je ovaj odgovor bio pomalo zbunjujući. Osoba koja nije stekla muzičko obrazovanje išla je na konzervatorij! .. Bilo je zanimljivo gledati drznika. Ali čim je Rihter sjeo za klavir, osvojio je Neuhausa svojim talentom: „Svirao je vrlo suzdržano, rekao bih, čak i naglašeno jednostavno i strogo. Njegov nastup me je odmah zarobio nekim neverovatnim prodorom u muziku. Šapnuo sam svom studentu: „Mislim da je on briljantan muzičar.“ Nakon Betovenove Dvadeset osme sonate, mladić je odsvirao nekoliko njegovih kompozicija, pročitanih s lista. I svi prisutni su željeli da igra sve više i više...”.

Nojhaus je, naravno, primio Rihtera u svoj razred. I sam je bio sin direktora jednog privatnog muzička škola i odbacio mnoge pedagoške metode, stoga nikada nije predavao Rihtera u opšteprihvaćenom smislu te reči, po njemu, nije se imalo čemu naučiti - trebalo je samo razvijati njegov talenat.

Rihter je celog života ostao zahvalan svom učitelju ne samo na njegovom pažljivom odnosu prema talentu, već i na činjenici da ga je Neuhaus jednom vratio na studije. Na prvoj godini, mladić je odbio da studira opšti predmeti i otišao u Odesu, ali se na insistiranje Neuhausa vratio u Moskvu i restauriran na konzervatorijumu.

Zanimljivo je da, nakon što je reproducirao gotovo sve klavirske klasike, Rihter nikada nije uključio Peti koncert u svoj program. Beethoven, jer je vjerovao da ga ne može igrati bolje od svog mentora. Ali ne samo za Rihtera, Neuhaus je postao omiljeni učitelj. Među njegovim učenicima bili su mnogi poznati muzičari: Tikhon Khrennikov, Teodor Gutman, Emmanuil Grosman, Berta Marants, Semyon Benditsky, Emil Gilels. I poznati pjesnik Osip Mandelstam 1931. posvetio je pjesmu pod nazivom "Kraljevska" Neuhausovom sviranju klavira:

Jesu li moje ruke maljevi?
Deset prstiju - moje stado!
I skočio je, skidajući repove,
Majstor Hajnrih je grbavi konj.

Nikolaj Lobačevski i Grigorij Kartaševski

Jednom je čuveni ruski matematičar Nikolaj Lobačevski primetio: „Ne možete biti genije ko se s tim nije rodio. Ovo je umjetnost edukatora: otkriti Genije, obogatiti ga znanjem i dati slobodu da slijedi njegove sugestije. Imao je sreću da je bio učenik Genija, koji je posjedovao enciklopedijsko znanje i sa zadovoljstvom ga dijelio s drugima.

Grigorij Kartaševski. Fotografija: Public Domain

Lobačevski je bio sin pučana, tako da nije bilo lako ući u carsku obrazovnu ustanovu, gdje ga je majka dovela u dobi od devet godina. Međutim, dječak je imao sreće: ispite je polagao nastavnik Kazanskog carskog univerziteta Grigorij Kartaševski, koji je odmah prepoznao dječakov talenat. Postavio je zadatak Lobačevskom - bazen prima vodu iz četiri cijevi; prvi ga ispunjava za jedan dan, drugi za dva dana, treći za tri, a četvrti za četiri; potrebno je znati u koje vrijeme će se bazen napuniti ako se sve četiri cijevi otvore istovremeno? - i Lobačevski je to brzo rešio u mislima. Kartashevsky je počeo da smišlja još teže probleme, ali ih je dječak, ne dodirujući vođstvo, u mislima riješio.

Tako je Lobačevski stigao u Kazansku gimnaziju, gde je tri godine morao da uči obimni program: strane jezike, rusku gramatiku, aritmetiku, algebru, geometriju, trigonometriju, mehaniku, hidrauliku, geodetstvo, istoriju, logiku, praktičnu filozofiju, građansku arhitekturu, vojne nauke i još mnogo toga. A pošto službenih udžbenika gotovo da i nije bilo, svaki nastavnik je bio dužan da napiše udžbenik iz svoje discipline. I Kartaševski je stvorio udžbenik čiste matematike, koji je Lobačevskog toliko zaokupio da bukvalno nikada nije napustio svog učitelja. Od prvog dana talentovani učitelj nije samo proširio vidike mladića, već je u njemu razvio i kritički njuh kako se ne bi bojao pokazati kreativnu hrabrost.

Njihov kreativni sindikat student-nastavnik mogao je nastaviti dalje: nakon gimnazije, Lobačevski je ušao na Kazanski carski univerzitet, gdje je Kartashevsky nastavio s predavanjima. Međutim, u decembru 1806. ovaj posljednji je smijenjen sa dužnosti, jer je „pokazao duh neposlušnosti i neslaganja“.

Kao što znate, geniji imaju ne samo sljedbenike, već i zavidne ljude - Kartashevsky je nezasluženo optužen za kršenje povelje. Takva nepravda ostavila je snažan utisak na Lobačevskog, koji je od tada mrzeo direktora, njegove "saučesnike" i novog nastavnika matematike.

Šta je učitelj? Prije svega, ovo je osoba koja nam daje znanje. Oni ne moraju da budu profesori u našoj školi ili na fakultetu, naši roditelji su takođe nastavnici. Daju nam znanje od samog rođenja: uče nas da hodamo, čitamo, brojimo i pišemo i da se ponašamo u društvu. Ali pravimo prvi veliki korak u ozbiljan život osnovna škola, u tome nam pomaže naš prvi učitelj.

Nažalost, neki ljudi potpuno zaboravljaju one koji su im dali prva, ali tako važna znanja. Zaboravljaju čak i imena i teško da se sećaju da je danas praznik za nekoga ko se toliko zabrinuo za tebe kada te je pustio u srednju školu i bio tako srećan kada je saznao za tvoju pobedu na olimpijadi iz tvog omiljenog predmeta.

Našu prvu učiteljicu ne viđamo svaki dan, ali je se uvijek sećamo i od srca joj zahvaljujemo na onome što je učinila za nas.

Profesija učitelja je jedna od najtežih u današnje vrijeme, a istovremeno nije uvijek cijenjena. Svi dobro znamo da nastavnici nemaju toliku platu, da se malo ko odlučuje da postane učitelj i da se sada posveti deci. Ali, srećom, ima onih koji se ne boje uslova za rad.

Biti nastavnik je veoma odgovoran zadatak. Uostalom, od njega dobijamo znanje koje ćemo koristiti u budućnosti. I ovo znanje mora biti istinito, duboko i korisno. Čini mi se da svaki nastavnik želi da njegov učenik postigne veliki uspjeh u izučavanju predmeta, u odrasloj dobi, pa čak i nadmaši svog učitelja. Ovo će biti najbolji poklon i značiti da je učitelj mogao naučiti sve što i sam može.

Ali često se učenici opiru primanju vrijednih učenja: preskaču časove, ne rade domaće zadatke, grubi su prema nastavnicima i rade apsolutno nepodnošljive stvari, ne shvaćajući šta gube i koliko bola ponekad nanose nastavniku. A na kraju krajeva, oni, zauzvrat, trebaju izdržati, razumjeti i pokušati nešto popraviti uz pomoć samo jednog svog sredstva - riječi. Ovo ne funkcionira za svakoga i ne uvijek. Tako je teško odoljeti ponekad!

Bilo je i biće mnogo više učitelja u našim životima. Doživjeli smo i dobro i loše. Ali svaki od njih imao je svoje prednosti. Samo u poređenju shvatamo da svako može da radi kao učitelj, ali nije svako. Uostalom, takav rad je upravo poziv jer je veoma težak. Takođe, nastavnik treba da vrednuje i voli sve svoje učenike, a ne zaboravi ostale, po meni nije pedagoški iskazivati ​​ljubav i simpatije samo prema najdražima.

Učenici imaju i nastavnike za nastavu, koje spremnije pripremaju i uvijek se ophode s ljubavlju. Nemam takve ljude jednostavno zato što je svaki učitelj koji je bio u mom životu dobar na svoj način. Svaki je imao svoju jedinstvenu osobinu, način učenja, karakter i odnos prema ljudima. Da, posao nekih nije bio njihov poziv, ali su bili dobri, ljubazni i pametni ljudi djeca su bila privučena njima. Mnoge od njih neću zaboraviti jer su dali neprocjenjivo znanje i naučili nas da se prema svemu što nas okružuje tretiramo na drugačiji način. Nemam nastavnike koje ne volim, na sve časove idem dobro raspoložena i drago mi je svakom nastavniku. Vrlo često je nastavnicima teško da se nose sa nama. Želim da vam se zahvalim, dragi naši učitelji, na vašem strpljenju, na vašem znanju koje dijelite sa nama, na vašoj ljubavi prema nama i što ste vi. Hvala ti!

Učitelj je vječan na zemlji!
Iz istorije obrazovanja i nastave...

U dvadesetom veku i u dve stotine -
Učitelj je vječan na zemlji, -

ovo su stihovi iz pesme I. I. Beinarovich, nastavnika istorije sa 50 godina iskustva. A u divnoj pesmi Veronike Tušnove piše ovo:

Da nije bilo učitelja
To ne bi bilo, vjerovatno
Ni pesnik ni mislilac,
Ni Shakespeare ni Copernicus.
I još bi vjerovatno
Da nije bilo učitelja
Neotkrivene Amerike
Ostalo neotvoreno.

I ne bismo bili Ikar,
Nikada ne bismo uzleteli u nebo
Ako u nama njegov trud
Krila nisu izrasla.
Bez njega, dobro srce
Svijet nije bio tako nevjerovatan.
Zato smo tako dragoceni
Ime našeg učitelja.

Profesija učitelja je zaista vječna, a nastala je jako davno.

Prvu školu, prema legendi, otvorio je nakon Velikog potopa Šem, sin biblijskog Noe. Ako se zasniva na rezultatima arheološka nalazišta, prve škole su se pojavile u zemljama Drevnog Istoka - Vaviloniji, Asiriji, Egiptu, Indiji. Potreba da se iskustvo i znanje prenesu na nove generacije, da se osposobe za život i rad, dovela je do pojave učiteljske profesije i obrazovnih institucija. Od tada je škola bila osnova za evoluciju čovječanstva.

U zemljama Starog istoka postojale su tri glavne vrste škola: pri hramovima - svešteničke škole koje su obučavale službenike religioznog kulta; dvorske škole - za obrazovanje djece robovlasničkog plemstva; škole pisara - pripremale službenike za potrebe upravno-ekonomskog odjeljenja.

Obrazovanje je bilo opsežnije u svećeničkim školama. Ovdje su se, pored učenja pisanja, učile i računanje, čitanje, pravo, astronomija, astrologija, medicina, a, naravno, velika pažnja se poklanjala i vjeri.

U antičkom svijetu razvila su se tri sistema obrazovanja: atinski (zasnovan na idejama svestranog razvoja), spartanski (koji je odgojio snažnog ratnika) i rimski (u njemu su se dalje razvile mnoge karakteristike atinske i spartanske škole).

Antički period sa svojom visoko razvijenom kulturom i umjetnošću ima veliki značaj za razvoj nastavničke profesije. Od osobe koja ima pedagoška djelatnost, zahtijevalo posjedovanje mnogih znanja i vještina: elokvencije, pisanja, muzike, borilačkih vještina. Obrazovanje je bilo usmjereno na svestrani razvoj pojedinca. Oh lose dobro vaspitana osoba u tim vremenima se govorilo: "On ne zna ni čitati ni plivati." AT Ancient Greece došlo je do izdvajanja djelatnosti za obrazovanje i odgoj djece i omladine. U staroj Grčkoj pojavili su se mnogi pedagoški termini koje i danas koristimo: „pedagogija“, „didaktika“, „učitelj“, „retorika“ itd.

Ljudi koji su se bavili pedagoškom aktivnošću u staroj Grčkoj zvali su se:

učitelj (od grčkog payagogos, što doslovno znači „briga za decu, čuvanje dece” – vaspitač) – domaći rob koji je pratio dete u školu i pratio ga kod kuće, imao je veliki uticaj na dete, i postepeno se pretvara iz običan rob u kućnog učitelja;

pedon (paydon) - učitelj djece od 7 do 15 godina, njegov zadatak je bio da se pripremi za vojna služba, fizički razvoj, vaspitanje discipline, strpljenja, sposobnost podnošenja fizičke deprivacije;

gramatičar - nastavnik pismenosti, učio pisanje, čitanje, brojanje;

kifarist - nastavnik muzike (sviranje citare, lire), uveo poeziju;

didaskal - učitelj hora, horskog pjevanja;

sofista - plaćeni učitelj, podučavao je "mudrosti upravljanja privatnim i javnim poslovima".

Za procvat grčke kulture uvelike su zaslužni ovi učitelji - gramatičari, didaskalisti, citaristi, itd.

U staroj Grčkoj postojale su različite vrste obrazovnih institucija. Muzičke škole - za djecu od 7-16 godina, u kojima je stečeno osnovno obrazovanje, kao i književno i muzičko. Gimnastičke škole - za djecu od 12-16 godina, gdje su studirali fizički trening djece i tinejdžera. Gimnazije (ili palestre) - za mladiće od 16-18 godina završavali su obrazovanje stečeno u muzičkoj i gimnastičkoj školi, studirali filozofiju, književnost, politiku i usavršavali se u oblasti gimnastike.

U doba procvata antičke Grčke postojale su tri gimnazije: licej, akademija i kinosarg. Čuveni antički učitelji bili su izuzetni naučnici i filozofi: Sokrat, Aristotel, Platon.

AT Drevni Rim bile su razvijene gimnazije za dječake iz bogatih i plemićkih porodica. Tinejdžer koji je završio takvu školu sa 15 godina mogao je da se posveti aktivnostima političkog i pravosudnog govornika. Tinejdžeri i mladići od 13-14 do 16-19 godina mogli su studirati u retoričkim školama, koje se mogu nazvati visokoškolskim ustanovama. Nakon pada Rimskog carstva (476.), antičke škole nisu odmah nestale, neko vrijeme su još postojale škole gramatičara i retora.

U srednjem vijeku javljaju se novi oblici obrazovanja i odgoja. Manastiri postaju centri obrazovanja, pri njima se stvaraju škole, a ulogu učitelja obavlja sveštenstvo: sveštenici i monasi. Ali gradske škole se postepeno pojavljuju. Za razvoj trgovine i industrije potrebni su obrazovani, pismeni ljudi. Iznajmljene nastavnike pozivaju trgovački cehovi i zanatske radionice za ove škole. Postoje i privatne škole. Nastavnika je sve više, nastavnik postaje istaknuta, društveno značajna ličnost u društvu. To su i dalje osobe sveštenstva, kasnije - fakultetski diplomci.

Na dvorovima bogatih aristokrata postojali su i njihovi kućni učitelji, koji su bili dio pratnje. Pošto sistemi stručno obrazovanje učitelji još nisu postojali, ovaj zadatak su obavljale knjige. To su bili pedagoški radovi Vincenta od Beauvaisa („O obrazovanju djece plemenitih građana“), Erazma Roterdamskog, Martina Luthera, Michela Montaignea i drugih.

Temeljno djelo, koje sumira sve što je nagomilano praksom, bila je knjiga Jana Amosa Komenskog "Velika didaktika" (1632). Ovu knjigu možemo nazvati prvom pedagoškom enciklopedijom, koja je govorila o svrsi obrazovanja i vaspitanja, šta i kako poučavati, koje zahteve predstaviti. S. L. Soloveichik je o njemu rekao ovo: „Komensky je prvo učio učitelje da podučavaju ... Tako su ga zvali - „učitelj učitelja“, kako su kasnije počeli zvati njemačkog učitelja Diesterwega - „učitelja njemačkih učitelja“ i ruskog učitelja Ušinskog - „učiteljica ruskih nastavnika“.

Ja. A. Komenski je 1652. napisao "Zakone za učitelje" - neku vrstu kodeksa profesionalne časti za učitelja. Komenski takođe opisuje školu onakvom kakva treba da bude: „Škola sama po sebi treba da bude prijatno mesto, dajući očima privlačan pogled iznutra i spolja. Unutra bi trebalo biti svijetlo, čisto, ukrašeno slikama: portretima poznati ljudi, geografske karte, spomenici istorijskih događaja, amblemi. A izvana, ne samo igralište za šetnje i igre, već i mala bašta treba da bude u blizini škole ... ".

Sve je to istina danas. U eri kapitalizma školstvo se nastavlja ubrzano razvijati, a profesija učitelja postaje sve raširenija. Postoje brojne škole i fakulteti razne vrste. Uz klasičnu školu, real i stručne škole priprema kadrova za industriju i trgovinu. U isto vrijeme u 18-19 st. u plemićkim i građanskim porodicama, kućno obrazovanje i osnovno obrazovanje djece bilo je široko rasprostranjeno uz pomoć kućnih vaspitača, kućnih vaspitača (od francuskog Gouverneur - upravljati).

Poreklo ruskog nacionalna škola potiču iz Drevna Rusija i povezuju se sa imenom kneza Vladimira, koji je doneo hrišćanstvo u Rusiju (988). Tada je opšta potreba za pismenošću pojačana potrebom da pismeni ljudi vrše crkvene službe. Knez Vladimir je naredio „da se naplati od najbolji ljudi djecu i poslati ih na školovanje u knjigama. Prvi učitelji bili su grčki sveštenici, zatim ruski sveštenici i monasi. Tada se, odvojeno od naroda sveštenstva, pojavio nastavni razred - „poučavanje ljudi“. Pojavila se i „poučna literatura“: hronike, legende, žitija, učenja... Jedna od njih je „Učenje Vladimira Monomaha“.

Već u toj dalekoj eri u Rusiji shvatili su važnost knjige i čitanja kao osnove svakog učenja. Jedan od prvih štampane knjige Ivan Fedorov je postao "ABC". Vremenom se povećao broj učenika i nastavnika, pojavile su se škole u Novgorodu, Smolensku, u Kijevu, u Andrejevskom manastiru, stvorena je škola za djevojčice. Prva visokoškolska ustanova u Rusiji, Kolegijum Kijevskog bratstva, otvorena je 1632. godine. Godine 1687. u Moskvi je otvorena Slavensko-grčko-latinska akademija koja je školovala sveštenike, prevodioce, učitelje i urednike knjiga za štampariju.

Sljedeća faza u razvoju obrazovanja u Rusiji vezana je za ime Petra I. Pod njim je osnovana Škola matematičkih i navigacijskih nauka, koja je obučavala brodograditelje, kapetane i učitelje za druge škole. U njoj su podučavani dječaci i mladići svih staleža (osim kmetova) od 12-20 godina. Stvoreni su Puškar, bolnica, komandne škole. Pod Petrom I, izdat je dekret o otvaranju digitalnih škola. U njima su studirali "mladi roboti svih redova". Nastavnici ovih škola trebali su biti svršeni studenti pomorske škole ili Mornaričke akademije. Godine 1714. izdat je dekret o univerzalnoj obrazovnoj službi za djecu svih staleža (osim seljaka). Odlučeno je: bez potvrde o završenoj obuci, „ne dozvoliti brak i ne davati krunske uspomene“.

Sa razvojem rudarske industrije otvaraju se rudarske škole za učenje dece nižeg ranga čitanju i pisanju i „rudarskim poslovima“. 1724 - Petar I potpisao je dekret o osnivanju Akademije nauka u Sankt Peterburgu sa univerzitetskim kursevima i gimnazijom. Godine 1755. otvorena je gimnazija za plemiće i raznočince na Moskovskom univerzitetu (osnovana 1755.). U Rusiji su postojale i privatne škole, na primjer škola Feofan Prokopovič, osnovana 1721. godine.

Škola treba ne samo da podučava, već i obrazuje. A za vrijeme Katarine II 1764. godine izdat je dekret o osnivanju Obrazovnog društva za plemenite djevojke za 200 ljudi u manastiru Smolny u Sankt Peterburgu - Institutu plemenitih djevojaka. Djevojčice od 4-6 godina odvođene su od kuće na 15 godina. Obrazovanje je bilo uglavnom humanitarno, ali su dati i počeci matematike i fizike, đaci su se intenzivno predavali strani jezici, muzika, domaća ekonomija, ručni rad. Od diplomaca instituta dobijene su školovane učiteljice, supruge, konobarice.

Otvorene su javne škole u provincijama i okruzima. Ali ipak, do kraja 18. vijeka, još uvijek je bilo vrlo malo škola. A učitelja 1800. godine bilo je samo 790 ljudi. Ali što je više bilo pismenih ljudi - za razvoj proizvodnje, gradnje, razvoj novih zemalja - postajale su različite obrazovne institucije. Bogoslovije, vojnoobrazovne ustanove, elitne internate i liceji (na primjer, čuveni licej Carskoye Selo, otvoren 1811.), novootvoreni univerziteti (u Kazanju, Harkovu). Ali veliki problem je bio izbor nastavnika i mentora.

Do kraja 18. veka u Rusiji uopšte nije bilo pedagoških obrazovnih ustanova. Tek krajem veka, 1786. godine, u provincijskim gradovima osnivaju se Glavne narodne škole u kojima su se školovali učitelji za okružne škole. Budući nastavnici su pored opšteg obrazovanja pet godina učili, savladavali način nastave i rada sa odeljenjem. Na kraju je položen ispit za svjedodžbu nastavnika. Iste godine u Sankt Peterburgu je otvorena prva specijalna pedagoška obrazovna ustanova, Učiteljska bogoslovija. U plemićkim porodicama nastavljena je tradicija zapošljavanja kućnih učitelja za djecu, uglavnom strance.

Ministarstvo je osnovano 1802 javno obrazovanje- prvi odjel u Rusiji koji se bavi pitanjima obrazovanja. Pojavio se jasan obrazovni sistem: parohijska škola (1 godina) - okružna škola (2 godine) - gimnazija (4 godine) - univerzitet. Na univerzitet je bilo moguće ući tek nakon završetka klasične gimnazije.

Prava škola je omogućila upis u tehnološki institut ili poljoprivrednu akademiju. Djevojke su učile odvojeno, u ženskim gimnazijama, zatim su mogle ući na Više ženske kurseve. Ako u početkom XIX veka u Rusiji su postojale 32 gimnazije, zatim ih je sredinom veka bilo već oko 100, na kraju - 165, a 1915. godine bilo je već 1798 srednjih obrazovnih ustanova.

Simon Soloveichik u svojoj knjizi "Sat učeništva" predstavlja opšti tok razvoja javno obrazovanje u Rusiji na primjeru njenih poznatih, slavnih građana:

„Trend je jasan Soloveichik piše, - obrazovanje se svake decenije sve više i više unapređuje. Ako nastavimo spisak, onda će se sve češće sresti dvije riječi: gimnazija i univerzitet (ili više tehnička škola ili institut)".

Rusija je bila podijeljena na šest obrazovnih okruga - svaki od njih je imao univerzitet (u Moskvi, Sankt Peterburgu, Kazanju, Dorpatu, Vilni, Harkovu). Mnogi univerzitetski diplomci su se pridružili kadru univerzitetskih predavača.

Rast broja obrazovnih institucija zahtijevao je sve veći broj nastavnika, koji su i dalje bili katastrofalno nedostajali. 1804. Petersburg pedagoški institut, na njegovoj osnovi je 1816. godine grof S. S. Uvarov osnovao Glavni pedagoški zavod, koji je dobio prava univerziteta. Osposobljavao je nastavnike za gimnazije, nastavnike za privatne obrazovne institucije i nastavnike za univerzitete.

Ako je početkom 19. vijeka još uvijek dominirala ideja o učitelju kao posjetiocu, Nijemcu, ili Francuzu, ili nepismenom đakonu, onda se krajem 19. vijeka uvažava profesija učitelja, stiče priznanje u društvu. 1870-ih godina u Rusiji je stvorena mreža obrazovnih institucija za obuku nastavnika. Godine 1874. uveden je ispit za zvanje narodnog učitelja, što je povećalo prestiž profesije. Do 1876. godine otvorene su 44 pedagoške škole sa trogodišnjim školovanjem – učiteljske bogoslovije. Godine 1894. bilo ih je već 60, u njima je studiralo 4600 učenika, uključujući 613 djevojaka. Početkom 20. veka u zemlji je već bilo 280.000 učitelja, 189 učiteljskih bogoslovija i 48 pedagoških zavoda.

Postupno su se u Rusiji počeli pojavljivati ​​učitelji, koji ne samo da su podučavali djecu, već su iznosili nove pedagoške ideje, eksperimentirali. Svoja pedagoška uvjerenja iskazali su u člancima i knjigama koje su izazvale živ odjek u društvu.

Ovdje možete navesti imena kao što su N. I. Pirogov, L. N. Tolstoj, N. G. Černiševski, K. D. Ušinski, P. F. Lesgaft, D. I. Mendeljejev. I u dvadesetom veku, ovu tradiciju su nastavili A. S. Makarenko, V. N. Soroka-Rosinsky, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, V. A. Sukhomlinsky, B. M. Nemensky, D. B. Kabalevsky, S. L. Soloveichik, Sh. A. Amonashvi i mnogi drugi.

Poster: Ilustracija Nikolaja Ustinova za knjigu Jurija Kovala Priče o pelinu.

Ko će biti učitelj?

kiša je nestala. Idemo sačekati u našoj sjenici. Oblak je mali - uskoro će proći - rekla je Zina.

Sjedili su u klupama i gledali kroz lišće i kroz kišu školsko dvorište.

Razmišljam o čemu? upita Mokhov.

Da, mislim da svi srednjoškolci samo kažu: zanimanje treba izabrati ranije. Već nakon osmog moraš ići u stručnu školu, ali koju? Koju profesiju odabrati? Vi birate, a onda vam se ne sviđa, - ​​rezonovao je Serjoža.

Prerano je za nas da pričamo o profesiji“, nasmejao se Bazykin.

Ipak, iako smo tek u šestom razredu, - rezonovao je Mohov, - ali možda već imamo interesovanja, hobije. Čvrsto sam odlučio - biću botaničar. Ne fiziolog biljaka - postali su previše hemijski i matematički - već cvjećar-ekolog. I ne toliko o zaštiti i očuvanju prirode, koliko o tome kako samim biljkama uticati, poboljšati prirodu. Kako reći, ne da utičemo na životnu sredinu na biljke, već da stvorimo okruženje sa biljkama.

Raspravljate se detaljno”, prekinuo ga je Bazikin. - Ali evo pitanja: šta ako ne nađeš posao koji ti odgovara? gdje ćeš ići? Da li biste voleli da postanete nastavnik botanike?

Pa, biće vidljivo.

Ali želim da budem metodista. Postoji takva riječ, koja znači učitelj-i-tel učitelja-i-tely, pjevala je Zina.

Vau, to je otišlo tako daleko! Mokhov je progunđao.

Nastavnici – metodičari. Moja tetka predaje studentima i nastavnicima. I šta? Umjetniku je potreban talenat, inženjeru su potrebne sposobnosti u matematici i konstrukciji, a dobrom učitelju su potrebne i sposobnosti, pa čak i talenat. Evo, Nikolaj Pavlovič se prvo loše ponašao prema meni, a onda je rekao da imam talenat za ped-da-go-gi-šah.

Pa ti se, Zinka, pitaš. Vau, ni više, ni manje - učiteljica učitelja - promrmlja Serjoža.

Ne pitam ništa. Uostalom, Nikolaj Pavlovič ima talenat učitelja. Ti, Serjoža, znaš da rasuđuješ. Hajde da razgovaramo o tome šta je dobro u našem Nikolaju Pavloviču kao učitelju? Neka svako kaže šta voli o svom učenju.

Ne, prvo ćemo razgovarati da li možete biti učitelj.

Zašto ne?

Ali zato što si ti, Zinka, zla.

Ništa kao da sam zao prema Bazykinu ili Katji?

Podstičete, a to sve vređa. Učiš svakoga i kad ti treba i kad ne treba. Osim toga, ti si prvi student.

Pa, da li je loše za nastavnika da savršeno poznaje predmet?

Prvi su im u krvi - oni se uvek i svuda hvale, zavide na uspesima drugih i preziru neuspešne - rekao je Mohov.

Ono što je istina je istina, - rekao je Bazykin, - ali Nikolaj Pavlovič, naprotiv, obraća više pažnje na one koji zaostaju i uvek želi ... želi da im pomogne ...

On je pravedan i prema svima se odnosi jednako. Von Zinke, znajući njene navike, u početku nije dala, a onda je počela da ohrabruje, - rekao je Jegor.

Stvar je u tome da svaki nastavnik, kao Nikolaj Pavlovič, pokušava da nas zainteresuje za nauku, zna šta nas zanima. Otkriva nam nepoznato. On sam voli nauku i prirodu - zamišljeno je rekao Nikolaev.

Zna privući sve momke na posao, dobar organizator. On je borac, uvijek se zalaže za svoju botaniku.

On je sanjar, vaš Nikolaj Pavlovič, - nacerio se Mohov, - ali ispunjava svoje fantazije.

Prvo, nije moje, nije tvoje. Ovo je naš učitelj. Drugo, sve ovo nije fantazija, već tehnika - takva nauka, šta i kako podučavati. Gledala sam knjige moje tetke koja je metodista.

I on svakako dobro poznaje tehniku.

Toliko smo pričali o kvalitetima našeg učitelja botanike, a pokazalo se da je teško biti takav učitelj. Odgovoran rad. Odgovoran za znanje i obrazovanje glupana poput nas. Ko se usuđuje da postane učitelj? upita Mokhov.

Naravno da želiš da budeš samo štreber. Dakle, Nikolaj Pavlovič kao primjer učitelja nije uticao na vas.

Naprotiv, natjerao me je da se zaljubim u botaniku. I na tome sam mu zahvalan.

A ti, Bazykin? upitala je Zina.

Šta da kažem, kakav bih ja bio učitelj. Kada bih mogao da prevaziđem ovu matematiku i fiziku, verovatno bih otišao u tehnologiju. Zanimljivo je graditi. Možda bionika? Sjajno je što je sva ta tehnika u biljkama, kako je rekao Nikolaj Pavlovič, posuđena.

Ja, možda, želim da budem učitelj, - rekao je Serjoža. - Šta su biljke ili šta su konstrukcije, mašine, razni proizvodi koji silaze sa pokretnih traka, u poređenju sa vaspitanjem žive dece koja rastu pred učiteljem. Odgoj ljudi u školi je najznačajnija, izuzetna stvar u ljudskom društvu...

Pa, naš Seryozha-e-enka je filozofirao, - pjevala je Zina.

Ja ću biti jednostavan učitelj. Nastava je najneophodnija od svih profesija - završio je Nikolaev.

Ne želim da budem učiteljica u školi - rekla je Katja. - Volim mališane. Gdje mogu raditi sa učenicima petog razreda? Bučni, ne poslušajte, nemate vremena, borite se. Bolje da idem Kindergarten obrazovati decu.

Pa, ovi mališani će vam dati život tamo, - grmio je Bazykin.

Pozabaviću se njima nekako.

Kiša prestala…

Pao je mrak u sjenici. A momci su i dalje živahno raspravljali o svojim stavovima, sumnjama i snovima.

Učitelj Nikolaj Pavlovič sedeo je za svojim stolom pored prozora i razmišljao. Prozor je počivao na zelenom lišću drveća. Oduzeli su sunčeve zrake, a soba je bila mračna. Na stolu je bila lampa. Širom svijeta ležali su komadi papira s bilješkama: “Nastavni plan”, “Opcije lekcije”, “Učinjene greške”. Izvan svjetlosnog kruga - hrpe knjiga i bilježnica. Učitelj je razmišljao.

„Da li sam zadovoljan svojim poslom jer sam učitelj?

Da, definitivno. Šta može biti radosnije od rada sa decom. Da vidimo kako rastu pred našim očima, poput biljaka, i to ne samo fizički, već i psihički, kao pojedinci.

Svojom radosnom percepcijom, svojim pitanjima, oni me obnavljaju. Počinjem da živim po njihovim interesima i sam postajem mlađi, vedriji i za mene... otvaraju se vrata nepoznatog.

Zašto sam posvetio toliko pažnje botanici u petom razredu i uložio toliko truda da je podučavam u toliko različitih oblika?

Botanika započinje cijeli ciklus sljedećih bioloških kurseva: zoologija, ljudska anatomija i fiziologija, opća biologija. Ali u drugim predmetima više nema tolikog obilja mogućnosti za raznoliku komunikaciju sa divljim životinjama: ekskurzije, eksperimenti u školskom vrtu, u kutku divljači.

I eksperimenti, i zapažanja, komunikacija sa živim organizmima i prirodom u starijim razredima postupno je sve manje i manje. A skladište utisaka i praktičnih vještina u procesu proučavanja cjelokupne biologije zasniva se na tome kako se botanika proučavala. Botanika je temelj cijele školske biologije.”

Onda je ponovo počeo da se ispituje.

„Naravno, lakše je predavati biologiju u maloj školi na selu. Malo je djece, nema paralelnih odjeljenja, a ni starijih razreda nema svuda. Svi momci se znaju napamet. I priroda je blizu, i Poljoprivreda. Što je najvažnije, u seoskim školama često nema opreme, a to otvara tako široko polje za kreativnu aktivnost nastavnika. Sve treba sam kreirati uz pomoć učenika… Sanjati, planirati i implementirati. To je smisao, radost i sreća života.

Zadovoljan sam svojim radom kao nastavnik. Ali ko će od učenika ići na ovaj težak i težak posao? Reći će kakva je radost biti učitelj?!“

Nikolaj Pavlovič je dugo sedeo, razmišljajući pored svetlog kruga od lampe. Ispred prozora je padala kiša.

Nije znao da njegovi učenici sjede u sjenici i s ljubavlju raspravljaju o njegovim lekcijama i njegovom odnosu prema njima, prema nauci, prema prirodi. A ljubav učenika je najveća nagrada za nastavnika.

KO JE UČITELJ.

Sve što treba da znate ne može se naučiti

Učitelj može samo jedno - pokazati put.

R. Aldington

U svojoj kratkoj studiji želeo bih da se dotaknem jedne tako jednostavne, ali istovremeno važne teme kao što je sam koncept „Ko je Učitelj?“ Onaj koji predaje ili onaj od koga uče, a još više - žele da uče? Na ovu temu ima dosta argumenata, svako ima svoju viziju koja ima pravo na život.

Hajde da prvo definišemo šta je učitelj. Moje je duboko uvjerenje da se učiteljem ne mogu nazvati svi oni koji predaju u školi (ili bilo kojoj drugoj). obrazovne ustanove). Učitelj je onda učitelj kada ovu riječ nehotice napišete velikim slovom, a izgovorite je kao s velikim slovom. O njemu, o Učitelju sa velikim slovom, govorimo roditeljima, pa djeci i unucima. On je, Učitelj, taj koji je neraskidivo povezan s nama, bez obzira da li je fizički prisutan u našim životima ili ne. Energija, snaga, svjetlost, mudrost Učitelja kao da se ulijevaju u njegove učenike, obasjavaju im oči, srce, raspaljuju njihove umove. Žele da budu poput njega, da znaju onoliko koliko on zna, da nastoje da shvate značenja koja je on shvatio. Od Učitelja se učimo ne samo profesionalnom, već i humanom odnosu prema ljudima, životinjama, predmetima, prirodi; učimo se poštenju, pravdi, elementarnoj ljudskoj pristojnosti – svemu što je tako neophodno u životu i čega nam često nedostaje.

Jedan od istočnjačkih mudraca je rekao da se čovek rađa dva puta: prvi put kada dođe na ovaj svet, drugi put kada nađe Učitelja. I to je tako suptilno! Na kraju krajeva, Učitelj je taj koji je, ako posjeduje Znanje, u stanju da vodi osobu na putu. Tačan put ili ne.Put koji vodi ka dobru ili zlu.

Dalaj Lama XIV je rekao da nema neprijatelja i prijatelja - postoje učitelji. Naš glavni učitelj je sam život. Suočavajući nas s različitim preokretima, ona uvijek daje izbor, uvijek! Ali da vidimo priliku da biramo, da napravimo pravi izbor, da idemo pravim putem, pronalazeći potrebnu snagu i potrebnu energiju – to će već zavisiti od nas, od toga ko nas vodi, usmerava, pomaže, ko je naš Učitelj, od kako nas on priprema da biramo, kako nas vodi, kako nas uči da gledamo i vidimo.

U istočnjačkim filozofskim i naučnim tradicijama, Učitelju je dato centralno mesto u procesu učenja, dok se zapadni sistem prenosa znanja uglavnom oslanja na institucije: školu, fakultet, univerzitet. U istočnom sistemu uvek je u prvom planu faktor ličnosti a glavni je direktan prenos znanja od nastavnika do učenika. Koncept "Učitelja" u istočnjačkim učenjima kombinuje tri oblasti: iskustvo, znanje i mudrost. Pronalaženje Učitelja u životu smatra se velikim uspjehom za osobu. Prenošenje ovog znanja, mudrosti i iskustva sa nastavnika na studenta mnogo je važnije od univerziteta i školsko obrazovanje. Uloga Učitelja je toliko važna jer je on taj koji je u stanju pomoći učeniku da pravilno shvati sve suptilnosti nastave i savjetuje o odgovarajućim praksama. Takođe je važno da je direktno prenošenje od Učitelja do učenika svojevrsna zaštita znanja, iskustva i mudrosti, koja se u rukama budale može pretvoriti u zlo. Uostalom, ne uzalud muslimanski sufije kažu “Sufije koji nemaju učitelja, učitelj je đavo”. Takođe je važno da ne samo da učenik bira učitelja, već i obrnuto, nastavnik nehotice gleda ko bi mogao postati njegovi učenici, sposobni da steknu znanje, rad, saosećanje, korist svim živim bićima.

Dakle, sa sigurnošću možemo reći da nastavnik u svojim učenicima ne postavlja samo osnove matematike ili engleska gramatika, ali radi mnogo više - uči da živi. I predaje ne teorijskim pravilima, već svojim ličnim primjerom ....

Ne zaboravite učiti od onoga koga volite! Pamtimo ovo uvijek. Nažalost, trenutno često vidimo da je mnogim nastavnicima u obrazovnom sistemu glavni zadatak da drže predavanja, da se kompetentno pripreme. edukativni materijal, daju poštene ocjene i precizno pišu izvještaje, a nimalo ne utiču na nečiji život. Ali na kraju krajeva, naši studenti mogu brzo da shvate koliko nam je stalo do njih: pomažemo im (i to ne nužno u našim specijalizovanim disciplinama); naše riječi i djela uvijek govore o našem interesu za njihov uspjeh ili neuspjeh, za njih same, za njihove živote. Neminovno je problem sa čim se osoba suočava u bilo kojoj dobi iu bilo kom trenutku života. Sposobnost njihovog rješavanja uvijek se cijeni. Naši učenici će biti zahvalni ako njihov problem tretiramo kao problem i ako im pomognemo da ga riješe. Pomoć je glavni način da izrazite da vam je stalo do neke osobe, da vam je stalo do njenog uspjeha i neuspjeha. Uostalom, prisustvo prepreka, poteškoća je glavni uslov za uspjeh. Upravo u savladavanju poteškoća jača se karakter, stiče se iskustvo, sposobnost rješavanja problema. Najmoćnija stvar koju Učitelj može dati svojim učenicima je vjera u sebe, u vlastitu snagu.

Ako tražimo načine da se „povežemo“ sa učenicima pokušavajući da ih razumijemo, oni će to brzo shvatiti i imat će poticaj da budu ravnodušni prema nama, prema našim riječima i djelima. Vrijedi promatrati svoje učenike i shvatiti koliko oni nisu ravnodušni prema vama, prema ŠTA predajete, ŠTA ih učite - možda će ovo “NEŠTO” uticati na cijeli njihov život!

Divno je kada Učitelj predaje sa zadovoljstvom i željom, kada i sam vjeruje u ono što podučava, kada sam aktivno učestvuje u procesu učenja, kada je i sam u stalnom razvoju, kada i sam voli ljude, voli svoje učenike i samo donosi dobro svojim prisustvom.

Za nastavnika je, prije svega, važno shvatiti da je on lider, a uspjeh lidera leži u sposobnosti da vodi ljude, u njegovoj sposobnosti da inspiriše ljude. Takođe mu je važno da shvati da svakako ima uticaja na ljude, na svoje učenike, pre svega. Učitelj mora biti svjestan da on, u jednoj ili drugoj mjeri, utiče na živote djece i od toga zavisi njihov uspjeh (ili neuspjeh) općenito. Svakako najvažniji sastavni dio Liderstvo je integritet prirode samog vođe, koliko njegove riječi ne odstupaju od njegovih djela, koliko je u stanju prihvatiti promjene i promijeniti sebe, idući naprijed.

Nastavnici (a govorimo o Učiteljima sa velikim slovom) - vrlo značajni ljudi u životu bilo koje osobe. Učenici nehotice analiziraju svaku riječ Učitelja, svaki njegov čin, a sve to, naravno, može uticati na to ko će postati i, što je najvažnije, šta će postati! Učitelj nikada ne može odvesti svoje učenike dalje nego što je on sam otišao. On može samo motivirati učenike, ali u isto vrijeme i sam mora ići naprijed da bi mogao voditi.

U zaključku želim da kažem da u našem životu i životu naše dece, na ovaj ili onaj način, uvek postoje Učitelji, bilo da je to neko od roditelja, nastavnik u školi, trener u sportu ili negde drugde ostalo. Imaju svoje nedostatke, utiču na naše živote na različite načine, oduševljavaju na različite načine, ali njihova slika u sjećanju je uvijek svijetla i ljubazna. Učitelj ostavlja za sobom na prvi pogled nevidljiv trag, ali koliko je to važno! Majstori sa velikim slovom ulažu ogroman trud u svakog svog učenika, već svojim životom uče dobroti, pravdi, služenju ljudima, budi učenike na aktivnost, na napredovanje.

Zaista želim vjerovati da će naša djeca sigurno imati barem jednog dostojnog da se zove Učiteljica, kojeg će slijediti, i ovaj put će biti istinit.

Karatushina S.N.

MBOU Narimanov okrug

"Srednja škola br. 10"

Astrakhan