Baleva V.V. Uzluksiz ta'lim doirasida o'qituvchining malakasini oshirish // Xalqaro ijtimoiy jurnal va gumanitar fanlar. - 2016. - V. 2. 1-son. - S. 58-61.
O‘QITUVCHINING UMURBOY TA’LIMDA KASBIY TASHQILIShI.
V.V. Baleva, talaba
Novosibirsk shtatiPedagogika universiteti
(Rossiya, Novosibirsk)
Xulosa: In Maqolada uzluksiz ta'lim doirasida o'qituvchining malakasini oshirish muammosi bo'yicha tadqiqotlar keltirilgan. "Umrbod ta'lim" tushunchasining mohiyati ochib berilgan va xuddi shunday uning pedagogik faoliyatda qo'llanilishi. O'qituvchining kasbiy malakasini oshirish imkoniyatlari tavsiflangan.
Kalit so‘zlar: uzluksiz ta'lim, uzluksiz ta'lim funktsiyalari, o'qituvchi, pedagogik faoliyat, o'qituvchining malakasi, malakasini oshirish.
O'qituvchi, boshqa mavzular kabi ijtimoiy faoliyat uning kasbiy va shaxsiy rivojlanishiga g'amxo'rlik qilishi kerak. Zamonaviy dunyo bir joyda turmaydi, u doimiy ravishda rivojlanib, to‘ldirilib, yangi texnologiyalar joriy etilmoqda, bularning barchasi insondan yangi bilim va ko‘nikmalarni egallashni, muayyan masala bo‘yicha malakasini oshirishni talab qiladi. O'qituvchi ham bundan mustasno emas, chunki u axborot tashuvchisi bo'lib, uning doimiy yangilanishini nazarda tutadi.
B.M.ning so‘zlariga ko‘ra. Bim-Bada , uzluksiz ta'lim - bu davlat va jamoat institutlari tizimi tomonidan tashkiliy ravishda ta'minlangan va shaxs va jamiyat ehtiyojlariga mos keladigan shaxsning ta'lim (umumiy va kasbiy) salohiyatining butun umri davomida o'sishi jarayoni. Maqsad - jismoniy va ijtimoiy-psixologik etuklik va barqarorlik davrida shaxsni rivojlantirish va shakllantirish. muhimlik va qobiliyatlar, va xuddi shunday va so'nish davrlarida organizm. Bundan tashqari, yo'q uzluksiz shakllanish hisoblanadita'limning butun hayoti davomida amalga oshiriladigan va ta'lim tizimining birligi va yaxlitligi, o'z-o'zini tarbiyalash va shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratish, izchil, muvofiqlashtirilgan, tabaqalashtirilgan majmui bilan ta'minlangan ta'lim. ta'lim dasturlari fuqarolarga huquqni amalga oshirishni kafolatlaydigan turli bosqich va darajalarta'lim olish va umr bo'yi umumiy ta'lim va kasb-hunar ta'limi olish, qayta tayyorlash, malakasini oshirish imkoniyatini ta'minlash uchun.
Bizning tushunishimizcha, uzluksiz ta'lim - bu insonning butun hayoti davomida ta'lim olish, shaxsni har tomonlama rivojlantirish va o'z-o'zini tarbiyalash orqali mavjud bilimlarni doimiy ravishda yangilash va to'ldirishdir.
Zamonaviy sharoitda uzluksiz ta'limning mohiyatini tushunish uning bir qancha asosiy funktsiyalarini, xususan, kasbiy, ijtimoiy va shaxsiy funktsiyalarini ajratib ko'rsatish imkonini beradi.
Kasbiy funktsiya kattalarda zaruriy kasbiy vakolatlar va malakalarning rivojlanishini ta'minlaydi va xuddi shunday , kattalar tomonidan yangi kasbiy imkoniyatlarni shakllantirish, uning mehnat dinamikasini oshirish.
Ijtimoiy funktsiya kattalarning til, madaniyat, yangi faoliyat, umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishish orqali jamiyat, iqtisodiy soha, umuman davlat bilan o'zaro munosabati jarayonini to'ldirishga va boyitishga yordam beradi. zamonaviy texnologiyalar ijtimoiy shovqin, shu jumladan axborot, turli sohalarda kattalar savodxonligini shakllantirish.
Uchinchi funktsiya individual idroklarni qondirishni ta'minlaydi.kattalarning shaxsiy ehtiyojlari, qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari va, qoida tariqasida, kundalik hayotga hamroh bo'ladi.
Shunday qilib, inson kapitalining barqaror va samarali rivojlanishini va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishni ta’minlash maqsadida Rossiya Federatsiyasi kattalarning umrbod ta'lim olishi bu jarayonning asosiy tarkibiy qismidir.
O‘zgarib borayotgan jamiyat o‘qituvchi oldiga yangi vazifalarni qo‘ydita'lim, ya'ni:
lekin) jamiyatning ta'lim malakasini oshirish, uning insonparvarlashtirish va insonparvarlashtirish ta'lim;
b) mustaqil, nostandart qarorlar qabul qilishga to‘liq javobgarlikka ega, ilmiy muloqot ko‘nikmalariga ega bo‘lgan mutaxassislarni tayyorlash; xuddi shunday tashkil etishning tayyor usullarini mohirona takrorlashgina emas ta'lim jarayoni balki ularni o'zingiz yaratish uchun ijodiy qayta ishlang. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy tayyorgarligi dasturining mazmuni innovatsion faoliyat kompetensiyasini o'z ichiga olishi kerak, chunki hozirgi vaqtda o'qituvchidan innovatsion qobiliyat va innovatsion qidiruv va innovatsiyalarni amalga oshirishda ishtirok etishga tayyor bo'lishi kerak.
A. Chikering , kattalar ta'limi sohasidagi mutaxassis, rivojlanishning 7 yo'nalishini (vektorlarini) ta'rifladi, masalan: kompetentsiya, maqsadlarni belgilash va unga erishish, do'stlik o'rnatish qobiliyati, o'ziga xoslikni o'rnatish (individual tuyg'u).o'z-o'zini identifikatsiya qilish), shaxsning barcha ijtimoiy-psixologik xususiyatlarining kombinatsiyasi.
Kasbiy rivojlanishning uzluksizligi shaxsiy shaxs uchun zarurdirva professionalo'qituvchi tajribasi. Shu munosabat bilan uzluksiz ta’lim tizimida malaka oshirishga alohida e’tibor qaratish zarur.
Pedagogik ta'lim ta'lim tizimining eng muhim bo'g'ini bo'lib, u butun ta'lim tizimining to'liq ishlashi uchun kadrlar tayyorlashni ta'minlaydi. Ta’lim sohasining barcha jarayonlari va jihatlari o‘qituvchi ta’limida o‘z ifodasini topganligi ham bu pozitsiyani tasdiqlaydi. xuddi shunday chunki pedagog kadrlar tayyorlash sifati va darajasi umuman ta’limning rivojlanish istiqbollarini belgilaydi. Biroq, maqsadlar va funktsiyalar o'qituvchi ta'limi jamiyatdagi tarbiyaning asosiy vazifasidan kelib chiqadi.
Jamiyatda sodir bo'layotgan ijtimoiy o'zgarishlar o'qituvchining kasbiy faoliyatiga, uning shaxsiyati va qobiliyatiga yangi talablarni qo'yadi. Ta'lim tizimi doimo rivojlanib bormoqda va shu bilan yangi ijtimoiy talablar o'qituvchilarning malakasini oshirishga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqishni dolzarb qiladi. Jamiyatdagi maqsadlar o‘zgarmoqda va shunga mos ravishda ta’lim muhitida ham o‘zgarishlar ro‘y bermoqda. Shuning uchun o'qituvchi o'zida zamonaviy jamiyat talab qiladigan fazilatlarni shakllantirishga intiladi. Talabaning rivojlanishi qanchalik to'liq bo'lishi ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga bog'liq.
Markova A.K. O'qituvchining kasbiy kompetentsiyasining quyidagi bloklari ko'rsatilgan va ular:
lekin) professional (ob'ektiv zarur) psixologikskye va pedagogik bilimlar;
b) kasbiy (ob'ektiv zarur) pedagogik mahorat;
ichida) kasbiy psixologik pozitsiyalar, kasb undan talab qiladigan munosabatlar;
G) o'qituvchi tomonidan kasbiy bilim va ko'nikmalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar.
Zamonaviy jamiyat talablaridan kelib chiqib, o'qituvchining kasbiy kompetentsiyasini rivojlantirishning asosiy usullarini aniqlash mumkin:
1 yo'l. Uslubiy birlashmalarga, orgdagi individual o'qituvchilarga yordam beringo'qituvchilik tajribasini, kasbiy mahorat darajasini va o'qituvchi shaxsining individual ehtiyojlarini hisobga olgan holda faoliyat. Uslubiy ish o'qituvchining malakasini oshirishga, malakasini oshirishga yordam berishi kerak.
2 yo'l. Malaka oshirish kurslari samarali tarzda o'qituvchining kasbiy mahoratini rivojlantirish.
3 yo'l. Pedagogik yordamning turli shakllarini amalga oshirish.
4 yo'l. O'qituvchining o'z-o'zini o'rganishi va o'z-o'zini rivojlantirishi va boshqalar.
O'qituvchining malakasini oshirishning asosiy sharti - bu o'z malakasini oshirish zarurligini anglash. Bu nazariy va amaliy bilimlarni yangilash, ularning malakasiga tobora ortib borayotgan talablar munosabati bilan mutaxassislar malakasini oshirishni nazarda tutadi. Malaka oshirish kurslariga faqat oʻrta yoki oliy kasbiy maʼlumot toʻgʻrisidagi diplomga ega boʻlganlargina qatnashishi mumkin.
Kasbiy rivojlanishni 3 turga bo'lish mumkin, ya'ni qisqa muddatli (kamida 72 soat), mavzuli va muammoli seminarlar (tezlashtirilgan sotib olish ZUNov yangi sharoitlarda ishlash uchun zarur) va uzoq ( bilimlarni yangilash yoki yangi kasbiy funktsiyalarni amalga oshirishga tayyorgarlik ko'rish uchun o'qituvchining kasbiy faoliyati profilidagi dolzarb masalalarni chuqur o'rganish). Malaka oshirishning maqsadi pedagogik jarayonni optimallashtirish, kasbiy o'sish va doimiylikdiro'qituvchilar malakasini oshirish. (Yu.K. Babanskiy, P.I. Kartashov, M.M. Potashnik va boshqalar).
Malaka oshirish o‘qituvchilarning turli uslubiy ishlarda ishtirok etish jarayonida ham amalga oshiriladi. Mana vazifalar misol uchun : ilg‘or pedagogik tajribani o‘rganish, umumlashtirish va tarqatish, amaliyotga joriy etishpedagogika fanining yutuqlari; fan va psixologik-pedagogik tayyorgarlik darajasini oshirish pedagogik xodimlar; pedagogik o'z-o'zini ta'limni tashkil etishda maslahat yordami va boshqalar Bunday uslubiyUshbu ish quyidagi shaklda bo'lishi mumkin:
– me'yoriy hujjatlarni o'rganish va muhokama qilish, GEF, vaqtlarshaxsiy dasturlar;
– hamkasblar o'rtasida tajriba almashish;
– o'z ishlanmalari, pedagogik innovatsiyalar taqdimoti va muhokamasi va boshqalar.
Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalash o'qituvchilarning malakasini oshirish shakli sifatida ham harakat qilishi mumkin. Samarali mehnatning sharti - o'qituvchining bir yil davomida tuzilgan shaxsiy o'z-o'zini tarbiyalash rejasiga muvofiq faoliyati.quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:
– o'z-o'zini tarbiyalash bo'yicha ishning maqsad va vazifalari;
– ta'lim muassasasining uslubiy ishlarida ishtirok etish;
– malaka oshirish kurslarida qatnashish va muammoli oilalarinar, sertifikatlash;
– uslubiy, psixologik-pedagogik va fanga oid adabiyotlarni, me’yoriy hujjatlarni o‘rganish;
– umumiy madaniy darajani oshirish (o'qish fantastika, jurnalistika, muzeylarga tashrif buyurish, teatrra, televizor tomosha qilish va boshqalar);
– o'z-o'zini tarbiyalash natijalari.
Shunday qilib, uzluksiz ta'lim doirasida o'qituvchining kasbiy mahoratini oshirish ham o'qituvchining o'zi tomonidan, ham jamiyat tomonidan amalga oshiriladi, bu esa buning uchun shart-sharoit va imkoniyatlarni ta'minlaydi. Ushbu jarayonni tartibga solish me'yoriy hujjatlar orqali sodir bo'ladi, masalan Federal davlat ta'lim standartlari , "Ta'lim to'g'risida" gi qonun va boshqalar Uzluksiz ta'lim o'qituvchining kasbiy darajasini saqlab qolish va oshirishga, butun pedagogik faoliyat davomida turli xil kompetentsiyalarni egallashga yordam beradi.
Bibliografik ro'yxat
1. Bim-Bad B.M. Pedagogik ensiklopediya pedik lug'at. - M., 2002.
2. Zaxarova E. A. Oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim sharoitida o'qituvchilarning malakasini oshirishga qo'yiladigan talablar // Yosh olim.- 2011. - 3-son. T.2.
3. Uzluksiz rivojlanish kontseptsiyasiRossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda kattalar ta'limi. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (kirish sanasi: 04/10/2016)
4. Markova A.K. O'qituvchi ishining psixologiyasi: Kitob. o'qituvchi uchun.– M.: Ma'rifat, 1993 yil.
5. Lug'at rozi bo'ldiMustaqil Davlatlar Hamdo‘stligiga a’zo davlatlarning ta’lim sohasidagi atama va ta’riflari.- M., 2004 yil.
O'QITUVCHILARNING KASSIYASINI O'ShTIRISH DAVOM ETILADI
TA'LIM
V.V. Balewa, talaba
Novosibirsk davlat pedagogika universiteti
(Rossiya, Novosibirsk)
mavhum. Ushbu maqola uzluksiz ta'limda o'qituvchilarning malakasini oshirish muammosini o'rganishni taqdim etadi. “Uzluksiz ta’lim” tushunchasining mohiyati, shuningdek, uning pedagogik faoliyatga qo‘llanilishi. O'qituvchining kasbiy malakasini oshirish imkoniyatlari.
kalit so'zlar: uzluksiz ta'lim, uzluksiz ta'lim funktsiyalari, o'qituvchi, o'qitish faoliyati, o'qituvchining malakasini oshirish.
N. V. Panova
O'QITUVCHI SHAXSINI KASBBIY RIVOJLANTIRISH
"O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi" kontseptsiyasining mazmunli asoslarining roli va o'rni kasbiy o'sish bosqichlarini uning rivojlanishi uchun turli xil resurslar, kasbiy faoliyatni ta'minlaydigan shaxsiy xususiyatlar kontekstida tahlil qilish orqali tahlil qilinadi.
Kalit so'zlar: o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanish bosqichlari, kasbiy rivojlanish resurslari, kompetentsiya.
O'qituvchi faoliyatining mazmuni uni hayot yo'lining turli bosqichlarida kasbda amalga oshirish imkoniyati bilan belgilanadi. Pedagogik salohiyatni baholash (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubtsov, D. I. Feldshtein va boshqalar) ta'limdagi ijtimoiy tartib va maqsadlar bilan bog'liq. Ushbu muammoning ayrim jihatlari rivojlanishiga qaramay, pedagogik kasbiy rivojlanishning turli bosqichlari bilan bog'liq bo'lgan o'qituvchining resurslari etarlicha o'rganilmagan. Kasbiy faoliyatning rivojlanish bosqichlarining xususiyatlarini ko'rib chiqing.
1-bosqich. Kasb-hunarni egallash, moslashish. O'qituvchining kasbiy faoliyatining boshida faoliyatini shakllantirish amaliyoti amalga oshirilmoqda. Faoliyat motivatsiyasi shakllanadi, faoliyat ma'nosi va kasbiy rolni o'zlashtirishga ega bo'ladi. Birinchi bosqichning natijasi: kasbiy madaniyat va kasbiy ehtiyojlarni o'zlashtirish uchun motivatsiyani shakllantirish; "Men qiyofasi" haqida xabardorlik; kasbiy, shaxsiy va ijtimoiy qadriyatlarni qabul qilishga tayyorlik.
2-bosqich. Acme, professional kompetentsiya. O'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishining tashqi va ichki sharoitlarini o'rganish tizimlashtirilgan, turli kasbiy rollarni o'zlashtirish, kasbiy faoliyatni ijodiy tushunish, yorqin kasbiy yutuqlarni tavsiflovchi o'z-o'zini anglash yuzaga keladi. Ikkinchi bosqichning natijalari: kasbiy va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish; kasbiy munosabatlardagi mas'uliyat va burchni anglash; ishlab chiqarish texnologiyalari va malakalarini egallash. Yaxshilangan kasbiy madaniyat o'qituvchi, bu sizga faoliyat natijasini berilgan maqsad bilan bog'lash imkonini beradi va o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi samaradorligi mezonlarini belgilaydi. Faoliyatning kasbiy ma'nolarini o'zlashtirishga qaratilgan yangi tajriba yaratiladi va tarqatiladi. O'qituvchilarning resurslarini dolzarblashtirish, o'zaro bog'liqlik orqali uning ishining yaxlitligi, birligi, tizimli tashkil etilishi uchun shart-sharoit yaratilmoqda.
ma'lum bo'shliqlar: o'qituvchining shaxsiyati, pedagogik faoliyat va o'qituvchi shaxsining ustuvor roli bilan pedagogik aloqa.
3-bosqich. Yetuklik, o'zini o'zi anglash. Pedagogik faoliyatdan qoniqish paydo bo'ladi, o'qituvchining kasbiy faoliyati, uning akmeologik tamoyillar asosida kasbiy deformatsiyalar jarayonlariga qarshiligi shakllanadi. Uchinchi bosqichning natijasi - o'qituvchining ijodiy, barkamol rivojlangan shaxsiyati - ezgulik, adolat, atrofdagi dunyoga muhabbat; Operatsion harakatlar tizimiga, ma'no va ma'nolarga, kasbiy faoliyatning individual uslubiga va aniq pedagogik aks ettirishning mavjudligiga ijodiy egalik qilish, bu quyidagilarni amalga oshirishga imkon beradi:
Hayotda shaxsiy ma'noni izlash zarurati;
Qadriyat yo'nalishlari, munosabatlari va axloqiy me'yorlar tizimi;
Hayotda o'z o'rningizni toping.
4-bosqich. Turg'unlik. Faol o'qitish amaliyotini qisqartirish, etarlicha yuqori darajadagi ijodiy qobiliyatlarning mavjudligi. To'rtinchi bosqichning natijasi: kasbiy faoliyatda motivatsiyaning pasayishi, kasbiy ehtiyojlarning minimallashtirilishi; "Men tasviri" ni anglashda gipertrofiya; kasbiy, shaxsiy va ijtimoiy qadriyatlarning barqarorligi; faoliyatning kasbiy va ijtimoiy ma'nolarini bosqichma-bosqich yo'qotish.
Kasbiy rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tish rivojlanishning ijtimoiy holatining o'zgarishini, etakchi faoliyat mazmunining o'zgarishini, kasbiy xulq-atvorni rivojlantirish yoki o'zlashtirishni anglatadi va, albatta, shaxsiyatning qayta tuzilishini keltirib chiqaradi. sub'ektiv va ob'ektiv qiyinchiliklarga.
Xuddi shu yoshdagi va shakllanish bosqichidagi etakchi faoliyat sifat jihatidan o'zgarishlarga uchraydi: motivatsiya, rejalashtirish, o'zini o'zi boshqarish usullari va boshqalar qayta quriladi.Bu kasbiy rivojlanishning juda ko'p muqobil traektoriyalarini keltirib chiqaradi, buning o'zi o'zini o'zi amalga oshirishga olib keladi. professionalda
faoliyati, boshqalari - kasbiy funktsiyalarning bosqichma-bosqich yo'qolishiga, uchinchisi - shaxsning o'zini o'zi yo'q qilishga.
O'qituvchining kasbiy faoliyatida shaxsning o'zini o'zi anglash muammosi mehnat samaradorligi mezonlarini qayta ko'rib chiqishga undaydi. An'anaviy mezonlar (tezlik, aniqlik, tejamkorlik) bilan bir qatorda, uning oldida turgan vazifalarni amalga oshirishda shaxsning shaxsiy imkoniyatlarini jalb qilish darajasini aks ettiruvchi ichki, psixologik mezonlarni hisobga olish muhimdir. Shaxsning o'zini o'zi anglash mazmuni faoliyat holatiga sub'ektiv munosabatni, o'z-o'zini rivojlantirish va o'zini-o'zi takomillashtirish motivlarini belgilaydi. Shu sababli, o'z-o'zini rivojlantirish sifatida o'zini o'zi anglash - bu shaxs sifatida o'zini maksimal darajada ochib berishga qaratilgan ongli inson faoliyati. O'z-o'zini anglash jarayonining mezonlari sifatida quyidagilar ajralib turadi: sub'ektiv (qoniqish hissi) va ob'ektiv (ijtimoiy ahamiyatga ega hissalar, shaxsning integrativ xususiyatlari), shuningdek sub'ektiv va ob'ektiv nisbatlar.
Kasbiy bo'lish, shaxsning ko'lamini oshirish jarayonida sub'ekt tobora ko'proq uning rivojlanishi, o'zgarishi, o'zining shaxsiy xususiyatlariga muvofiq ob'ektiv sharoitlarni o'zgartirish omili sifatida harakat qilmoqda. Boshqacha qilib aytganda, mutaxassisning o'zi ongli ravishda o'z kasbiy tarjimai holini o'zgartirishi, o'z-o'zini rivojlantirish, hayotni o'z-o'zini yaxshilash bilan shug'ullanishi mumkin.
Komponentlar shaxsiy rivojlanish hayot yo'lining turli bosqichlarida o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishini o'z-o'zini loyihalashning individual modeli mazmunini o'z ichiga oladi.
O'qituvchilarning kasbiy mahorati - bu o'z-o'zini kasbiy takomillashtirish motivatsiyasi, operatsion, shaxsiy resurslardan iborat bo'lgan tizimli ta'lim bo'lib, ular orasida kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish uchun motivatsiya bloki kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarni mustahkamlashning asosidir.
Demak, operativ resurs pedagogik faoliyatni amalga oshirish uchun kasbiy fikrlash, ong, kasbiy qobiliyat usullari orqali o`qituvchi faoliyatining bir qismini bajarish uchun javobgardir. Operatsiyalar metodlarga birlashtirilib, keyinchalik ma'lum texnikalarni shakllantiradi, ularning mazmuni va usullarini belgilangan maqsadlarga bo'ysundiradi, o'qituvchining noma'lum texnika va harakatlarni o'zlashtirishga tayyorligi, ya'ni uning kasbiy ta'lim qobiliyati. Bunday vaziyatda pedagogik texnologiyalar muhim ahamiyatga ega bo'lib, ular yo'nalishi bo'yicha farqlanadi:
O'qitish usullari va shakllarini modernizatsiya qilish, faoliyatning motivatsion va operatsion sohalarini diagnostika qilish uchun;
Kasbiy faoliyatga moslashish va natijalarga erishish yo'llari haqida.
Umuman olganda, operatsion sohaning vazifalari kasbiy bilimlarni, faoliyatning "psixologik qiymatini" aniqlashga qisqartiriladi. Ko'pgina o'qituvchilar uchun ish tajribasi ortishi bilan kasbiy faoliyatning shablon usullari shakllanadi, ishning yangi usullari va texnologiyalarini idrok etish qobiliyati pasayadi. Ijodiy motivatsiya, yangi tajribani o'rganish va qo'llash istagi ko'pincha pasayadi, kasbiy rivojlanishning o'ziga bo'lgan hurmati pasayadi va professional fazilatlar. Ob'ektiv holatni tahlil qilish optimal professional muhim fazilatlarni izlashga, kasbiy o'zini o'zi anglashni o'rganishga asoslanadi, bunda turli xil resurslarni hisobga olish muhimdir.
Motivatsion manba o'z-o'zini takomillashtirish sohasini diagnostika qilishni o'z ichiga oladi - bir qator vazifalarni hal qiladigan zamonaviy mutaxassisning zarur sifati sifatida bir marta egallangan kasb doirasida malaka va kasbiy kompetentsiyani doimiy ravishda oshirish qobiliyati:
Boshqalar bilan munosabatlarda ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi, ularning roziligini olish, obro'-e'tibor qozonish imkoniyatidan iborat tor ijtimoiy, pozitsion motivlar;
O'qituvchining muloqotga bo'lgan keng ehtiyojlari, boshqalar bilan hissiy jihatdan rangli o'zaro ta'sir qilish jarayonidan qoniqish istagi.
Ba'zan pozitsion motiv o'qituvchining birinchi o'rinni egallash, eng yaxshilardan biri bo'lish istagida namoyon bo'ladi, bu holda ular "nufuzli motivatsiya" haqida gapirishadi. Pozitsiyaviy motiv o'zini-o'zi tasdiqlashning har xil turlaridan iborat bo'lishi mumkin: etakchi bo'lish, raqobat harakatida qatnashish, guruhda hukmronlik qilish va boshqalar.
Hamkorlikning ijtimoiy motivlari ta'lim muhitida o'qituvchi va ma'muriyat, ota-onalar va o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar shakllaridan xabardorlikni o'z ichiga oladi. Ular o'z-o'zini tarbiyalash, o'qituvchi shaxsini o'z-o'zini takomillashtirish uchun muhim asosdir. Bu guruh, shuningdek, ijtimoiy tan olinishi, boshqalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyojni qondirish bilan bog'liq motivlarni o'z ichiga oladi. Taxmin qilish mumkinki, u yoki bu motivatsiyaning ustunligi o'qituvchilarning u yoki bu etakchilik uslubiga moyilligi bilan bog'liq. Demokratik yetakchilik uslubiga ega o‘qituvchilar orasida ma’lum bir motivning hukmronligi yo‘qligi kuzatilayotganini ta’kidladik. Pedagogik kasbning rivojlanishi bilan o'sish bor
zamonaviy ta'lim tomonidan hal qilinadigan yangi vazifalarning dolzarbligi zarurati.
Shaxsiy resurs - bu mutaxassisning ko'p parametrli xususiyati bo'lib, uni mavjud shaxsiy fazilatlar va qobiliyatlarning oddiy yig'indisi bilan aniqlab bo'lmaydi. Bu o'zaro bog'liq parametrlar to'plamidan foydalanishni talab qiladi. Asosiy kompetensiyalarni aniqlash jarayonida umumiy qobiliyatlarni aqliy funktsiyalarga asoslanib tasniflash qimmatlidir. Shunday qilib, o'qituvchining kommunikativ, axborot va tartibga soluvchi asosiy vakolatlari haqida gapirish mumkin, ular ikki tomonlama - talabalarga va o'zlariga.
Vakolatlilar nafaqat o'qitishda katta tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilar, balki ushbu sohada fanga oid bilimlarni tashkil etishning maxsus turiga va samarali qarorlar qabul qilish qobiliyatiga ega bo'lganlardir.
Intellektual va pedagogik kompetentsiya mavjud bilimlarni pedagogik jihatdan mos munosabatlar o'rnatish uchun qo'llash qobiliyatida, o'quvchilar va o'qituvchining o'zi tomonidan bilimlarni egallash va o'zgartirishda ifodalanadi. Bu kompetentsiyani aql va tanqidiy fikrlash sifatlari sifatida namoyon bo'ladigan tahlil, sintez, taqqoslash va abstraksiya majmuasi sifatida ko'rish mumkin.
O'qituvchining kommunikativ kompetensiyasi integrativ sifat bo'lib, uning asosiy tarkibiy qismlari: birinchi navbatda, hissiy barqarorlik (moslashuvchanlik bilan bog'liq); to'g'ridan-to'g'ri loyihalash qobiliyati va fikr-mulohaza; nutq qobiliyatlari; noziklik; ikkinchidan, o`qituvchining pedagogik muloqotning maqsadlari, mohiyati, tuzilishi, vositalari, xususiyatlaridan xabardorligi ko`rsatkichi; mutaxassisning individual psixologik fazilatlariga egalik darajasi; doimiy takomillashtirishga intilish; shaxs shaxsiga yo'naltirish pedagogik muloqotning asosiy qadriyati sifatida. Kommunikativ kompetentsiya - bu o'qituvchining rivojlanish va o'z-o'zini rivojlantirish jarayonida shakllanadigan shaxsiy fazilatlari.
O'qituvchining tartibga soluvchi kompetentsiyasi uning maqsad qo'yish, rejalashtirish, safarbarlik va barqaror faoliyat, ish faoliyatini baholash, aks ettirish orqali o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyatiga ega ekanligini anglatadi.
Operatsion kompetentsiya pedagogik improvizatsiyaning bashoratli, proyektiv, predmetli-uslubiy, tashkiliy ko'nikmalari bo'yicha kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun o'qituvchi uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar majmuasi bilan belgilanadi.
Kasbiy faoliyatning mohiyati faoliyatni amalga oshirishning yangi, yanada samarali usullarini izlashda, o'zidan norozilikda, o'zidan tashqariga chiqish istagida namoyon bo'ladi. Kasbiylik cho'qqilarini tushunish (akme) shaxsiyatning sodir bo'lganligidan dalolat beradi. Kasbiy jihatdan ahamiyatli shaxsiy fazilatlarning asosini psixologik shartlar tashkil etadi: kognitiv va affektiv xususiyatlar, individual xususiyatlar, ularning kombinatsiyasi ushbu fazilatlarning shakllanishini ham, maxsus shakllanishini ham osonlashtirishi yoki to'sqinlik qilishi mumkin. Biz uchta mezon bo'yicha shaxsning kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish motivatsiyasini belgilaydigan munosabatlar tizimini aniqladik:
1) shaxsning o'z kasbiy faoliyatiga munosabati;
2) o'ziga professional sifatida munosabat;
3) kasbiy sohada o'zini-o'zi takomillashtirishga munosabat.
O'z kasbiy faoliyatiga munosabat diagnostikasi tanlangan kasbdan qoniqish, xizmat ko'rsatish istiqbollari haqidagi tasavvur va hozirgi paytda o'z faoliyatiga munosabat kabi ko'rsatkichlar bilan belgilanadi.
Kasbdan qoniqish diagnostikasi natijalari shuni ko'rsatadiki, amaliy ish tajribasiga ega bo'lgan o'qituvchilar uning ijobiy va salbiy tomonlarini ko'rib chiqib, adekvat baho berishlari va kasbdan mamnunligini tasdiqlovchi ijobiy baho berishlari mumkin.
Sankt-Peterburgning Nevskiy tumani direktorlari o'rinbosarlari, o'qituvchilari (256 kishi) o'rtasida o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, ish haqining o'sishidan qoniqish eng past foiz bilan, kasbga va uning obro'siga qiziqish esa o'qituvchilarning yarmidan ko'pi tomonidan qayd etilgan. kasbiy martaba shakllanishining turli bosqichlarida. Bizning fikrimizcha, turli pedagogik tajribaga ega bo'lgan o'qituvchilarning baholaridagi bunday yakdillik hozirgi vaqtda ushbu kasbda shaxsiy resurslarni baholashda jiddiy muammolar mavjudligidan dalolat beradi. Kasbiy faoliyatga munosabat (AP) biz formula bo'yicha topdik: AP = (Up + Sp + Hv): 3, bu erda: Yuqori - kasbdan qoniqish; Cn - xizmat ko'rsatish istiqboliga munosabat; Nv - hozirgi vaqtda ishga munosabat. O'z-o'zini baholash natijalariga ko'ra PDning umumiy balli 1 dan 10 gacha bo'lishi mumkin, ammo undan yuqori. umumiy ball kasbiy faoliyatga munosabat qanchalik yaxshi bo'ladi. Natijalar jadvalda keltirilgan.
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, o'z kasbiy faoliyatini boshlagan o'qituvchilar o'z baholarini nisbatan ehtiyotkorlik bilan bildiradilar.
Kasbiy faoliyatga munosabat darajasi (%). O'rganilayotgan kasbiy guruhlarning tuzilishi
O'z-o'zini baholash natijalari, kasbiy faoliyatga munosabat darajalari 1-bosqich. Kasb-hunarni egallash, moslashish (n = 56) 2-bosqich. Acme, professional kompetentsiya (n = 48) 3-bosqich. Yetuklik, o'z-o'zini anglash (n = 95) 4-bosqich. Turg'unlik (n = 57)
Miqdor % Miqdor % Miqdor % Miqdor %
Past daraja (1-3 ball) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5
O'rtacha darajasi(4-7 ball) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5
Yuqori daraja (8-10 ball) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49
kasblar. Ushbu kasbda tajribaga ega bo'lgan mutaxassislar buni diapazonda ham baholaydilar
4-7 ball, o'rtacha ball 8-10 ball oralig'ida bo'lgan o'qituvchilarning bir vaqtning o'zida o'sishi bilan. Bu odamlarning o‘z kasbiga nisbatan ijobiy munosabatda ekanligidan dalolat beradi.
Kasbiy faoliyatga munosabatni o'rganish natijalari shuni ko'rsatdiki, kasbni o'zlashtirish jarayonida bo'lgan o'qituvchilarda kasbiy faoliyatning turli tomonlarini baholash to'g'risida tasavvurlar shakllanmaydi. Ular ijodkorlikning namoyon bo'lishining mumkin emasligini, ishda ko'tarilish, obro'-e'tibor va jozibadorlikning yo'qligi, bu ularning martaba istiqbollariga juda optimistik munosabat bilan birlashtirilganligini ta'kidlaydilar. Hozirda ish ularni qisman, 50% qanoatlantirmoqda. Umuman olganda, pedagogik faoliyatga munosabat cheksiz, qarama-qarshilik sifatida baholanadi; xizmat nuqtai nazaridan - bezovta qiluvchi va kelajak qo'rquv va qo'rquvni keltirib chiqaradi. Demak, o'qituvchining o'z-o'zini takomillashtirish barqaror motivga aylanishi mumkin, agar u nafaqat kasbga nisbatan faol ijobiy munosabatni boshdan kechirsa, balki ayni paytda kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni, ularni rivojlantirish zaruratini va istakni rag'batlantirish qobiliyatini anglab etsa. professional o'sish uchun.
O'qituvchining o'ziga kasb egasi sifatida munosabatini tahlil qilib, biz uchta darajaga bo'linadigan natijalarga erishdik: past, o'rta va yuqori. Eng yaxshi ko'rsatkichlar o'qituvchilar orasida etuklik, o'z-o'zini anglash bosqichida kuzatiladi, bu juda tushunarli: ular kasbiy tajribaga ega, turli xil vakolatlarni shakllantirgan. Kasbni o'zlashtirish bosqichida o'qituvchilar o'zlarini eng past ball (3-7) bilan baholaydilar, chunki ular hali etarli professional resurslarga ega emaslar. Ular mehnat faoliyatining tashqi sharoitidagi muvaffaqiyatsizliklarining sabablarini ko'rish bilan tavsiflanadi.
O'z-o'zini takomillashtirish diagnostikasi uchun biz "shaxsning motivatsion profili" metodologiyasining moslashtirilgan versiyasidan foydalandik, bu erda motivlar ierarxiyasi o'qituvchining hayotiy faoliyati sohasining asosiga aylanadi. Ular orasida: hayotni qo'llab-quvvatlash, qulaylik va xavfsizlik, jamiyat bilan tanishish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi anglash. natijalar
"Motivatsion profil" tahlili shuni ko'rsatdiki, rivojlanishning turli bosqichlarida o'qituvchilarning aksariyati blokirovkalash turi bilan ajralib turadi, unda qo'llab-quvvatlovchi motivlar (hayotni qo'llab-quvvatlash, qulaylik, ijtimoiy mavqe) rivojlanayotganlardan (faollik, ijodkorlik, ijtimoiy foydalilik) ustunlik qiladi. Kasbiy sohada o'z-o'zini takomillashtirishga bo'lgan munosabat kasbiy takomillashtirishning motivatsion sabablari haqidagi savollarga javoblarni tahlil qilish natijasida aniqlandi.
Kasb-hunarni o'zlashtirishning dastlabki bosqichidagi o'qituvchilar o'zlarining rivojlanishining eng muhim sharti sifatida etakchilarning talabchanligini, "boshqalardan kam bo'lmaslik" istagini, jamoaning talablarini ajratib ko'rsatdilar; kasbiy qobiliyatlarni rivojlantirish va takomillashtirish shart-sharoitlari sifatida, kasbga qiziqish, martaba ko'tarilishi, mas'uliyat tuyg'usi deb ataladigan eng yuqori bosqichda bo'lgan o'qituvchilar; etuklik bosqichida o'qituvchilar yangi kasbiy ahamiyatga ega fazilatlarni, jamoada obro'ga ega bo'lish istagini, o'z rivojlanishidan qoniqishni o'zlashtirishni ta'kidladilar; kasbiy faoliyatining yakuniy bosqichida hamkasblar orasida ustunlikka intilish, mukofot (moddiy, ma'naviy) olish istagi paydo bo'ldi. Barcha sub'ektlar o'z-o'zini takomillashtirishda quyidagi qiyinchiliklarni aniqladilar:
a) zarur bilimlarning etishmasligi;
b) vaqtni rejalashtira olmaslik;
v) boshqaruv tizimining yo'qligi;
d) tartibsiz
e) zarur shart-sharoitlarning yo'qligi.
Mezon qiymatlarini tahlil qilish bizga professional o'sish motivatsiyasida nima muhimligini aniqlashga imkon beradi.
Kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish biz uchun mutaxassisning ma'lum bir ijtimoiy muhit bilan ongli o'zaro ta'siri natijasi sifatida tushuniladi, bunda u o'zida kasbiy faoliyatda va umuman hayotda muvaffaqiyat qozonadigan shaxsiy fazilatlarni rivojlantiradi. Binobarin, agar kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirishning manbai ijtimoiy muhitda bo'lsa, unda bu jarayonning harakatlantiruvchi kuchlarini shaxsiyatning motivlari shaklida izlash kerak.
shaxsning kasbiy o'sishi. Shaxsiy rivojlanish manbai ham tashqi, ham ichki rag'batlantirish bo'lishi mumkin.
Tashqi rag'batlantirish kasbiy faoliyat natijalari va unga qo'yiladigan sertifikatlashtirish talablari o'rtasidagi nomuvofiqlik tufayli yuzaga keladi. Ular ko'pincha odamni o'z funksionalligini to'ldirishga undashadi. Ichki rag'batlantirish o'qituvchining ijodkorlik va o'zini o'zi anglash ehtiyoji bilan bog'liq. Bu yo'l takomillashtirish amaliyoti orqali professional o'qituvchini rivojlantirish, mahoratning yangi darajalariga erishish uchun mo'ljallangan. Tashqi va ichki rag'batlar birgalikda mavjud bo'lib, bir-birini to'ldiradi, kasbiy o'sishga intilish va qiziqish uyg'otadi.
O'z-o'zini takomillashtirish uchun motivatsiya ijobiy fikrlash va shaxsning axborotdan xabardorligi natijasida paydo bo'ladi. Mutaxassisning o'z salohiyatini bilishi, shaxsiy va kasbiy o'sish istiqbollari uni doimiy izlanishga, ijodkorlikka undaydi. Amaliyot shuni tasdiqlaydiki, o'z-o'zini takomillashtirishning bloklanishi o'z-o'zini anglashning psixologik mexanizmlarini, mazmunini, o'zini-o'zi takomillashtirishning asosiy usullari va usullarini bilmaslik tufayli yuzaga keladi; psixologik tayyorgarliksizlik, yangilikdan qo'rqish, tanqid qilish, rivojlanishdagi qiyinchiliklar
sizning shaxsiyatingiz; shaxsiy resurslarni o'stirishning muayyan muammolarini hal qilishda tajriba etishmasligi.
Shu bilan birga, kasbiy rivojlanish darajasi turlicha bo'lgan o'qituvchilarning o'z faoliyati istiqbollariga munosabati umuman optimistik bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, akme bosqichida o‘qituvchilar o‘rtasida mutaxassislikni yaxshiroq o‘zlashtirishga intilish, kasbga qiziqish ustunlik qiladi. Mansab ko'tarilish motivlari jamoada obro'ga ega bo'lish orqali etuklik bosqichidagi o'qituvchilarga xosdir. Mukofotga intilish kasbiy faoliyatini yakunlagan o'qituvchilarga xosdir. Ularning o'z-o'zini rivojlantirishi, asosan, o'qituvchining axloqiy va ruhiy holatini yanada yaxshilashga qaratilgan.
O'qituvchining kasbiy ahamiyatli fazilatlari shaxsiy resurslar bo'lib, unda asosiy rol motivatsiya, kompetentsiya, mas'uliyat, o'zini o'zi boshqarishga tegishli. O'z kasbiy faoliyatidan qoniqish va adekvat o'zini o'zi baholashga asoslangan kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish motivatsiyasi asosiy blok bo'lib xizmat qiladi.
O'qituvchilarning kasbiy jihatdan ahamiyatli shaxsiy fazilatlari kasbiy o'zini-o'zi takomillashtirish va shaxsiy resurslar uchun zarur shartlar darajasida belgilanadi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Panova N. V. Rahbarlarning murabbiyligi: darslik. turar-joy Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg IVESEP, 2011. 392 p.
2. Panova N. V. O'qituvchining kasbiy hayoti: monografiya. Sankt-Peterburg: IPKSPO, 2007. 244 b.
3. Panova N. V. Hayot yo'lining turli bosqichlarida o'qituvchining shaxsiy va kasbiy rivojlanishi: monografiya. Sankt-Peterburg: SPb APPO, 2009. 208 p.
4. Dianova V. I. Psixologik, tibbiy va ijtimoiy qo'llab-quvvatlash markazlari o'qituvchilari orasida kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlar va ularning shakllanishi: dis. ... qand. psixolog. Fanlar. Irkutsk, 2005. 193 b.
5. Pyankova L. A. Pedagogika kolleji talabalarining kasbiy o'zini o'zi belgilash muammosiga individual yondashuv // Vestn. Tomsk shtati ped. Universitet (Tomsk davlat pedagogika universiteti axborotnomasi). 2011. Nashr. 4 (106). 10-12-betlar.
6. Avdeeva I. N. Qo'llab-quvvatlovchi munosabatlarni yaratish uchun yordamchining ishi ijtimoiy tarmoq mijoz // Ta'lim ufqlari, 2007. No 3. P. 72-82.
7. Chervonny M. A. Kadrlar strategiyasi kichik maktab o'qituvchilari uchun qo'shimcha kasbiy ta'lim kontseptsiyasini shakllantirish uchun asos sifatida // Vestn. Tomsk shtati ped. Universitet (Tomsk davlat pedagogika universiteti axborotnomasi). 2010 yil. Nashr. 11 (101). 9-13-betlar.
8. Raven J. Zamonaviy jamiyatda kompetentsiya: aniqlash, ishlab chiqish va amalga oshirish: per. ingliz tilidan. M., 2002 yil.
9. Molchanov S. G. Malaka oshirish tizimidagi kasbiy kompetentsiya // Uslubiy (ilmiy-metodik) ish va malaka oshirish tizimlarining integratsiyasi. Chelyabinsk, 2003 yil.
10. Stepanova E. I. Kattalar psixologiyasi: eksperimental akmeologiya. Sankt-Peterburg: Aleteyya, 2000. 288 b.
Panova N. V., pedagogika fanlari nomzodi, dotsent.
Sankt-Peterburg oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasi.
st. Kirochnaya, 41, Sankt-Peterburg, Rossiya, 191015.
Email: [elektron pochta himoyalangan]
Material tahririyat tomonidan 2011 yil 03-06-da olingan.
O‘QITUVCHI SHAXSINING KESBIY OLISHI
Ushbu maqolada "o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi" kontseptsiyasidan foydalangan holda tarkibning roli va o'rni ko'rib chiqiladi; kasbiy rivojlanish bosqichlarini uning rivojlanishi uchun turli xil resurslar kontekstida tahlil qilish, shaxsiy xususiyatlar, ko'nikmalarga yo'naltirilgan faoliyat.
Kalit so'zlar: o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanish bosqichlari, resurslar, kasbiy rivojlanish, kompetentsiya.
St. Sankt-Peterburg oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim akademiyasi.
Ul. Kirochnaya, 41, ko'ch. Sankt-Peterburg, Rossiya, 191015.
O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi- pedagogik faoliyatning yaxlit tuzilmasi va xususiyatlarini ifodalovchi kasbiy ahamiyatli fazilatlar majmuasini shakllantirish jarayoni.
O'z-o'zini shakllantirish jarayoni o'qituvchi shaxsini rivojlantirish uchun ichki sharoitlar orqali ijtimoiy muhitning ta'sirini sindirish orqali sodir bo'ladi. Kasbiy rolni bilish, mumkin bo'lgan pedagogik qarorlar va ularning oqibatlarini tushunish, o'z kasbiy faoliyatini umumlashtirish va uning istiqbollarini prognozlash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi takomillashtirish qobiliyati professional o'qituvchining rivojlanishining dastlabki asosini tashkil qiladi.
Kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar o'qituvchi shaxsining kasbiy sotsializatsiyasi jarayonida shakllanadi, o'zgaradi, zaiflashadi yoki mustahkamlanadi ( o'qituvchi shaxsining kasbiy sotsializatsiyasi- kasbiy tajriba va madaniyatni o'zlashtirish va individuallashtirish ( o'qituvchi shaxsini individuallashtirish - kasbiy munosabatlarni o'zlashtirishning o'ziga xos individual usuli va shakli). Bu jarayonda o'qituvchi bir vaqtning o'zida o'zi egallagan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarning tashuvchisi va dirijyori, ijtimoiy sharoitlarning unga ta'sir qilish ob'ekti va pedagogik faoliyatni va o'zini faol ravishda o'zgartiruvchi sub'ekt sifatida ishtirok etadi.
O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi quyidagi asosiy parametrlar bilan tavsiflanadi: a) tuzilishi, o'qituvchining kasbiy faoliyatga kirishi ketma-ketligi bilan belgilanadi; b) orientatsiya, tizimli sifat bo‘lib, uning tarkibi kasbga munosabat, kasbiy faoliyatga bo‘lgan ehtiyoj va unga tayyorlikni o‘z ichiga oladi; ichida) qarama-qarshiliklar sub'ektiv va ob'ektiv omillarning o'zaro ta'siri natijasida va rivojlanish asoslari; o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining asosiy qarama-qarshiligi - bu shaxsning o'rnatilgan fazilatlari va pedagogik faoliyatning ob'ektiv talablari o'rtasidagi ziddiyat; d) o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining o'z vaqti, ya'ni. pedagogik faoliyat bilan shartlangan o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektiv va ob'ektiv omillar tizimining mavjud bo'lish vaqti; e) kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan sifatlarning notekis va geteroxron shakllanishi, bu bilan bog'liq har xil turlari vazifalar - kognitiv, axloqiy, kommunikativ, mehnat, qiymat-semantik - shaxsiy rivojlanishning har bir bosqichi uchun; ayrim harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishdagi progress boshqa harakatlarni (operatsiyalarni) bajarishdagi o'zgarmaslik yoki hatto regressiya bilan birlashtiriladi; f) oldingi bosqich natijalarini keyingi bosqich bo'yicha uzluksiz qayta aloqa; bu mulohazalar professional yutuqlar o'qituvchining shaxsiyati uning rivojlanishi uchun ikkinchi darajali shartlar sifatida ishlaydi.
Kasbiy jihatdan muhim fazilatlar umumiy kasbiy shaxsning shaxsga "tarjimasi" orqali rivojlanadi. Ular tranzitivdir va kasbiy rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tadi. Ular o'qituvchining kasbiy faoliyati va xulq-atvorining, uning turmush tarzining eng barqaror usullari va shakllariga asoslanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi mezoni - bu o'qituvchining kasbiy faoliyati darajasi bilan bog'liq bo'lgan, ushbu faoliyatni o'zlashtirish darajasini aks ettiruvchi kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlarning shakllanish darajasi.
Kasbiy rivojlanish uchun zaruriy shart o'qituvchining kasbiy o'zini o'zi tarbiyalashi - universitetda olgan bilimlarini amaliyot vositasida kengaytirish, uni munosib bajarish uchun o‘qituvchining o‘z kasbiy rolini ijodiy o‘zlashtirishi. O'qituvchining kasbiy rivojlanishining turli bosqichlarida o'z-o'zini tarbiyalash muhim rol o'ynaydi, lekin u mazmuni va uslubiy jihatdan turlicha tashkil etiladi.
Jarayonda professional o'z-o'zini ta'lim loyihalashtirish bir necha bosqichlar mavjud:
1-bosqich: motivatsion - kasbiy niyatlarni shakllantirish, kasb tanlash;
2-bosqich: kontseptual - bo'lajak faoliyatning mazmuni va mazmunini ochib berish, hozirgi rivojlanish darajasini tashxislash asosida kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish dasturi loyihasini ishlab chiqish;
3-bosqich: loyihani amalga oshirish - o'z-o'zini takomillashtirish uchun amaliy faoliyat;
4-bosqich: reflektiv-diagnostik: oraliq va yakuniy diagnostika, natijalarni tahlil qilish, aks ettirish, o'z-o'zini takomillashtirish dasturini tuzatish, kasbiylashtirish va pedagogik mahoratga erishish darajalariga o'tish.
Bosqichlarning har biri shaxsning kasbiy rivojlanishidagi asosiy sifat o'zgarishlarini o'z ichiga oladi. Bosqichlar muayyan vazifalari va mazmuni bilan farqlanadi. Samarali usullar Muammoni hal qilish psixologik mexanizmlar va kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar shaklida belgilanadi. Ushbu pozitsiyalardan o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi kasbiy pedagogik muammolarni hal qilish tarkibi va mazmunidagi (uslublarida) sifat jihatidan o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishi yuqoridagi barcha bosqichlar amalga oshirilganda yoki to'liq (uyg'un) bo'lishi mumkin yoki o'qituvchi ularning faqat ba'zilarini bosib o'tganda cheklangan bo'lishi mumkin.
Motivatsion bosqichda - kasbiy niyatlarni shakllantirish - talabalar tanlangan kasbning ijtimoiy ahamiyati, kasbiy tayyorgarlik shakllari va usullari, mehnat sharoitlari, moddiy haq to'lash, ish mazmuni, kasbiy talablar haqida etarli tasavvurga ega bo'lishlari kerak. ushbu professional rolning ijrochisi.
Ikkinchi bosqichda kasbiy o'zini o'zi belgilash boshlanadi - insonning kasblar olamida o'z o'rnini izlash, ma'lum bir faoliyat sub'ekti sifatida o'ziga munosabatni shakllantirish, uning jismoniy va jismoniy xususiyatlarini taqqoslashning murakkab va uzoq davom etadigan jarayoni. intellektual kuchlar, qobiliyatlar, qiziqishlar, moyilliklar, qiymat yo'nalishlari, kasbiy faoliyat talablariga munosabat. , kasbiy rivojlanishning individual traektoriyasini aniqlash
Dastlabki bosqichlarda o'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishida hal qiluvchi rol ijtimoiy vaziyat va etakchi faoliyatga tegishli bo'lsa, keyingi bosqichlarda - shaxsning o'ziga, uning ijodiy faoliyatiga tegishli.
Uchinchi bosqichda kasbiy-pedagogik yo'nalish, kasbiy bilimlar, ko'nikmalar tizimi va tipik kasbiy muammolarni hal qilish usullari shakllanadi. Kasbiy moslashuv bosqichi me'yoriy faoliyatni rivojlantirish, kasbiy bilim va ko'nikmalarni va faoliyatni amalga oshirishning umumlashtirilgan usullarini takomillashtirish bilan tavsiflanadi.
To'rtinchi bosqich o'z-o'zini tashxislash va kasbiy tayyorgarlikning yuqori darajalariga o'tishni o'z ichiga oladi. Kasbiylashtirish bosqichida me'yoriy faoliyatni barqarorlashtirish, kasbiy pozitsiyani shakllantirish, shuningdek, ijodiy darajada faoliyatni amalga oshirishning eng maqbul uslubini ishlab chiqishga olib keladigan bilim, ko'nikma va shaxsiy fazilatlarning integratsiya komplekslari yuzaga keladi.
Integral kasbiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish mahorat bosqichida davom etadi. Ularni tarbiyalashda pedagogik faoliyatni amalga oshirishning maqbul va ijodiy usullarini topishga qaratilgan shaxsning o'zi faoliyati hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ortiqcha faollikni namoyon qilish orqali inson faoliyatni amalga oshirishning belgilangan usullarini yengib chiqadi, uni o'zgartiradi, yaxshilaydi, ya'ni. o'z mahoratining yuqori darajasiga - ijodiylikka o'tadi, bu esa shaxsning o'zini o'zi faollashtirishiga olib keladi.
Shuni ta'kidlash kerakki, kasbiy rivojlanishning ma'lum darajasiga erishgan shaxs o'zining progressiv rivojlanishini to'xtatishi mumkin. Bunday holda, turg'unlikning boshlanishi mumkin. O'qituvchi shaxsining kasbiy rivojlanishining turg'unligiga yordam beruvchi omil, xususan, ta'lim jarayonida pedagogik tizimning izolyatsiyasi hisoblanadi. Turg'unlikni engish o'qituvchining o'quv jarayonidan nafaqat talabalarning, balki o'zlarining shaxsiyatiga ham yo'naltirilishi bilan mumkin. Normativ ravishda berilgan faoliyatni o'zgartirib, turli kasbiy pozitsiyalarni tanlab, shaxs o'zini individuallik sifatida tobora keskinroq e'lon qiladi.
Aytilganlardan shunday xulosa kelib chiqadi o'qituvchi ta'limi uzluksiz jarayon bo'lishi kerak, bunda asosiy ta'lim faqat boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi va uning eng muhim maqsadlaridan biri o'z-o'zini tarbiyalash uchun fikrlashni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish bo'lishi kerak. mustaqil ish o'zidan yuqori. O'qituvchilarning uzluksiz ta'lim olishlari uchun zarur shart-sharoitlar, bir tomondan, o'z-o'zini tarbiyalashga bo'lgan munosabatni rivojlantirish bo'lsa, ikkinchi tomondan, "rivojlanishning ijtimoiy holati" ning mavjudligi.
Tegishli davlat va jamoat institutlari vositasida shunday doimiy ijtimoiy vaziyatni yaratish zarurki, uning “kuch chiziqlari” muqarrar ravishda ijobiy kasbiy munosabatni shakllantiradi va shu orqali har bir o‘qituvchini uzluksiz ta’lim “orbitasiga” olib chiqadi. Jarayonning o'zida ta'lim faoliyati o'qituvchi shaxsining ijodiy salohiyati to'planadi va bu faoliyat natijalari yangi vosita yoki madaniy ixtiroda emas, balki, birinchi navbatda, ushbu shaxsning shaxs sifatida shakllanishi faktida ob'ektivlashtiriladi.
O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashi nafaqat tor didaktik maqsadlar bilan bog'liq bo'lsa, balki mutaxassisni shaxs sifatida har tomonlama rivojlantirish g'oyasidan kelib chiqadigan bo'lsa, samaraliroq bo'ladi. O'qituvchi o'z shaxsiyatini rivojlantirish uchun ma'lumotlardan qanchalik faol foydalansa, uning "pedagogik mahsuli" shunchalik ko'p bo'ladi, ko'proq ma'lumot o'qituvchining tarbiyaviy ta'siri vositasiga aylanadi. Va aksincha, ma'lumotni shaxsiy qayta ko'rib chiqishni chetlab o'tib, to'g'ridan-to'g'ri faoliyatga ma'lumot berish istagi talabalar bilan ishlashda undan foydalanishni cheklaydi.
Binobarin, o'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadli vazifasi uning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishdir. Yuqori sifat talabalarni tayyorlash va tarbiyalash. Doimiy va tizimli ravishda o‘z-o‘zini tarbiyalash bilan shug‘ullanuvchi o‘qituvchi maktab o‘quvchilarida bilimlarni mustaqil o‘zlashtirishga bo‘lgan ehtiyojni shakllantirishga, ularning tegishli ko‘nikma va malakalarini shakllantirishga ham eng samarali ta’sir ko‘rsatadi. Ma’lumki, o‘qituvchining shaxsiy namunasi hamma zamonlarda ham tarbiyaning eng muhim vositasi hisoblangan.
O'z-o'zini tarbiyalash har doim insonning faol shaxs sifatida ishlashining eng muhim sharti bo'lgan kasbiy kompetentsiyani saqlash vositasi bo'lib kelgan.
ostida kasbiy-pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish belgilashga qaratilgan dalillarga asoslangan chora-tadbirlar tizimiga ishora qiladi, ya'ni. barcha o'qituvchilarni o'z-o'zini tarbiyalashda ishtirok etish, ularning bilim darajasini saqlab qolish va yaxshilash uchun mustaqil ishlarini tartibga solish va takomillashtirish. kasbiy malakalar uning shaxsiyatining uyg'un rivojlanishi.
Pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish muammosining murakkabligi uning ob'ektiv-sub'ektiv jarayon ekanligidadir. Natijada, o'z-o'zini tarbiyalash tizimini boshqarishda tashqi boshqaruv tizimining elementlari ham, muayyan o'qituvchining individual ongi ham ishtirok etadi. O'z-o'zini tarbiyalash tizimini boshqarishning bunday ierarxiyasi pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashni tashkil etish tamoyillari asosida o'z darajasidagi aniq vazifalarni har bir nazorat elementi tomonidan hal qilishni nazarda tutadi.
O'qituvchining o'z-o'zini tarbiyalash tizimi quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: o'rnatish; pedagogik introspektsiya; maqsad va vazifalar; mazmuni; usullari; ta'lim va tarbiya samaradorligi.
Tizimning boshqaruv mexanizmi o'rnatish o'z-o'zini tarbiyalash uchun.
O'qituvchining malakasini oshirish: muammolar va echimlar.
Ingliz tili o'qituvchisi MAOU 2-sonli gimnaziya, Balakovo, Saratov viloyati, Churkina T.N.
Kasbiy mahorat - pedagogik faoliyat, pedagogik muloqot yetarli darajada amalga oshiriladigan, o‘qituvchi shaxsi ro‘yobga chiqadigan, maktab o‘quvchilariga ta’lim va tarbiya berishda yaxshi natijalarga erishiladigan o‘qituvchining ishi.
Har qanday mutaxassisning kasbiy rivojlanishi "oddiydan murakkabroq" dialektik tamoyiliga asoslanadi. Ushbu muammo bilan shug'ullanadigan barcha tadqiqotchilar (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova va boshqalar) kasbiy rivojlanishning har bir darajasida amalga oshiriladigan kasbiy rivojlanish va uni takomillashtirish darajalarini aniq belgilaydilar, tuzadilar va tavsiflaydilar. . Bundan tashqari, barcha tadqiqotchilar o'zlari ajratib ko'rsatadigan barcha darajalar bir-biri bilan chambarchas bog'liqligiga e'tibor berishadi, chunki ularning har biri keyingi bosqichga o'tish sharti yoki avvalgisini o'zlashtirish natijasidir. Darajadan darajaga o'tish sifat o'zgarishlarida ifodalangan kasbiy rivojlanishni tavsiflovchi silliq jarayondir.
O'qituvchilar malakasini oshirish darajalari
O'qituvchi faoliyatining asosiy xarakteristikasi pedagogik deb hisoblanishi keraku allaqachon ega bo'lgan deb hisoblangan vakolat - uning o'quv ko'nikmalari va qobiliyatlari tizimiga samarali ega bo'lishi, ularning umumiyligida unga o'quv faoliyatini malakali professional darajada amalga oshirish va talabalar uchun maqbul ta'limga erishish imkonini beradi. Vaqt o'tishi bilan o'qituvchining turli kasbiy mahoratlari yig'indisi pedagogik texnika deb ataladi.
“Pedagogik texnika” tushunchasi ikki guruh ko‘rsatkichlarni o‘z ichiga oladi. Birinchi guruh o'qituvchining o'z xatti-harakatlarini boshqarish qobiliyati bilan bog'liq: (hissiyotlarni, kayfiyatni, yuz ifodalarini, pantomimani boshqarish, ruhiy stressni bartaraf etish, ijodiy farovonlikni yaratish); ijtimoiy-idrok qobiliyatlari (diqqat, kuzatish, tasavvur), nutq texnikasi (diksiya, nutq tezligi) va boshqalar.
Pedagogik texnika ko'rsatkichlarining ikkinchi guruhi shaxsga ta'sir ko'rsatish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, pedagogik jarayonning texnologik tomonini ochib beradi: didaktik, tashkiliy, konstruktiv, kommunikativ, diagnostik-tahlil va boshqa ko'nikmalar.
O'qituvchining kasbiy o'sishining keyingi bosqichi pedagogikdirmahorat , bu an'anaviy ravishda keltiriladi deb tushuniladi yuqori daraja Psixologik-pedagogik nazariyani amaliyotda qo'llashning maxsus sayqallangan usullari va usullarini aks ettiruvchi mukammallik, ta'lim kompetensiyasi, bu yuqori samaradorlik ta'lim jarayoni. Zamonaviy o'qituvchi uchun nazariy bilim (zamonaviy psixologik-pedagogik tushunchalarni bilish), uslubiy bilim (bilim). umumiy tamoyillar pedagogik hodisalarni, ta'lim va tarbiyani ijtimoiylashtirish qonuniyatlarini o'rganish) va texnologik (nafaqat an'anaviy, balki innovatsion ta'lim texnologiyalarini bilish).
Pedagogik texnika o'qituvchining kasbiy mahoratining tarkibiy qismi sifatida asosan amaliy faoliyatda tuzatiladi. Biroq, yangi pedagogik tamoyillar va texnologiyalarni o'zlashtirishda zarur shart - bu nafaqat texnik pedagogik usullarni takomillashtirish, balki o'qituvchining shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishi, o'zini o'zi amalga oshirishdir. O'z-o'zini amalga oshirish jarayoni shaxsning potentsial xususiyatlarining dolzarb xususiyatlarga o'tishini o'z ichiga oladi va o'z-o'zini rivojlantirishning asosiy mexanizmi bo'lib xizmat qiladi.
Shu munosabat bilan yangi pedagogik texnologiyalarni o‘zlashtirgan o‘qituvchi shaxsiga qo‘yiladigan psixologik talablarga to‘xtalib o‘tish maqsadga muvofiqdir. Ularga quyidagilar kiradi: fikrlashning o'zgaruvchanligi, empatiya (boshqa odamning "to'lqini" ga moslashish qobiliyati), bag'rikenglik (norozilikka nisbatan bag'rikenglik), muloqot (muloqot madaniyati sifatida), refleksivlik, hamkorlik qilish qobiliyati va boshqalar.
Bu fazilatlarning rivojlanishi o'qituvchining umumiy madaniyati, psixologik, pedagogik va texnologik kompetensiyasi, ijodiy (ijodiy) qobiliyatining yuqori darajasini belgilaydi. Bularning barchasi uning innovatsiyalarga, xususan, yangi pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirishga tayyorligi darajasini oshirishga yordam beradi. Tayyorlik o'qituvchining o'z-o'zini tartibga solish etukligining sifat ko'rsatkichi sifatida, amaliy faoliyatning o'ziga xos sharoitlari va sharoitlarini hisobga olgan holda pedagogik muammolarni hal qilish qobiliyatini ifodalovchi shaxsning faol holati sifatida belgilanadi. Yangilikka tayyorlikni aniqlash faqat o‘qituvchining tajribasi va mahorati xususiyatlari bilan chegaralanib bo‘lmaydi.
Innovatsiyaga tayyorlik ijodiy faoliyat uslubining shunday shaxsiy ko'rinishi bo'lib, unda ma'lum bir shaxsiy yo'nalish, xohish, kasbiy faoliyatning yangi usullari va shakllarini joriy etish zarurati ("psixologik, nazariy va amaliy tayyorgarlikning kombinatsiyasi") o'ziga xos tarzda birlashtiriladi.
Va keyin biz o'qituvchilarning o'zlari tomonidan aniqlangan natijalarga o'tamiz.O'qituvchilar malakasining keyingi, yuqori darajasidir.pedagogik ijodkorlik . Bu yangi g'oyalar va tamoyillarni ishlab chiqarish bilan emas, balki ularni modernizatsiya qilish va o'zgartirish bilan bog'liq.
O‘qituvchi o‘z kasbiy faoliyatining eng yuqori pog‘onasida – innovatsiyadagina ta’lim va tarbiya jarayonida yangi, ilg‘or g‘oyalar, tamoyillar, uslublarni ilgari suradi va amalga oshiradi.
"Innovator" - "yangilovchi", ya'ni muayyan faoliyat sohasiga yangi, ilg'or tamoyillar, g'oyalar, usullarni joriy qiluvchi va amalga oshiruvchi shaxs.
Zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ega va ega bo'lgan o'qituvchi texnologik madaniyat, o'qitish usullari va vositalaridan foydalanishda moslashuvchan bo'lishi, o'z kasbiy harakatlarini o'zgartira olishi, o'z faoliyatini rivojlantirishi kerak.o'zining pedagogik texnologiyasi .
O'qituvchining kasbiy rivojlanishining eng yuqori bosqichi - bu uning mualliflik texnologiyasini (muallif uslubini) yaratishga tayyorligi bo'lib, u uslubiy usullarning izchilligi, ularning yagona rejaga va o'qituvchining shaxsiy tajribasiga mos keladigan yaxlit tizimda kombinatsiyasining o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. , muallifning pedagogik faoliyati uslubi o'qituvchining shaxsiy rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichlaridan biridir. .
Biz bilganimizdek,kasbiy mahorat faqat tajriba bilan birga kelmaydi, u ko'pgina omillarga bog'liq: o'qituvchining motivatsiyasi, ishning mazmuni, masalaga qiziqishi, shaxsiy qobiliyatlari va shaxsiy xususiyatlari.Bugungi kunda o‘qituvchilardan Yagona davlat imtihonida yuqori ball to‘plash, kompyuter texnologiyalarini puxta o‘zlashtirish, kompetensiyaga asoslangan yondashuvni o‘zlashtirish, vatanparvarlikni tarbiyalash...
Bu vazifalarning barchasi uzluksiz modernizatsiya o'zgarishlari sharoitida o'qituvchilar hal qilishlari kerak. Va shunisi aniqki, bunday sharoitda o'qituvchilarda alohida e'tibor talab qiladigan ko'plab kasbiy va psixologik muammolar mavjud.O'qituvchilarning o'z ustida ishlashi, o'z saviyasini oshirish, talabalar muvaffaqiyatiga erishishga nima to'sqinlik qiladi?
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda pedagogik faoliyatda yuzaga keladigan qiyinchiliklarning bir qismi bor Umumiy xususiyatlar. Bularga quyidagilar kiradi: kasbiy faoliyatdagi qiyinchiliklar, psixologik to'siqlar, stereotiplar, pedagogik xatolar, o'qituvchining ruhiy holati sifatidagi qo'rquv, kasbiy shaxs deformatsiyalari.
O'qituvchilarning o'zlarini so'roq qilish orqali aniqlangan umumiy muammolar: o'z-o'zini tarbiyalash va o'zini o'zi anglash uchun vaqt yo'qligi (haddan tashqari hisobot tufayli),maktab ma'muriyati va boshqa organlarning "asosiy bo'lmagan" ko'rsatmalarini bajarish zarurati; musobaqalarda bosqichma-bosqich ishtirok etishning murakkabligi; munosib bepul kompyuter kurslarining yo'qligi; Pedagogik faoliyatdagi zaif moliyaviy motivatsiya va psixologik muammolar, kasbiy o'zini o'zi anglash bolalarning past ta'lim motivatsiyasi, ularning ruhiy passivligi va ota-onalarning befarqligi tufayli to'sqinlik qiladi.
Muammolar pedagogik faoliyatda pedagogik vazifa o‘qituvchi tomonidan amalga oshirilganda, lekin uni qanday hal qilishni bilmay qolganda yoki olingan natija uni qanoatlantirmasa paydo bo‘ladi; o'qituvchi "tuyganlik" sindromini boshdan kechirganida, bu o'zini ma'lum harakatlarni bajarishga to'sqinlik qiladigan etarli darajada passivlik sifatida namoyon qiladi. Psixologik xarakterdagi bu ichki to'siq (irodasizlik, qo'rquv, ishonchsizlik) odamning ishni muvaffaqiyatli bajarishiga to'sqinlik qiladi.
Bunday muammolarni bartaraf etishning ikki xil strategiyasi mavjud: moslashish va transformatsiya.
Strategiya armatura psixologik himoya orqali amalga oshiriladi. Bu yomon ongli xususiyatga ega va ko'pincha o'qituvchining o'z faoliyatidagi qiyinchiliklarga munosabati sifatida paydo bo'ladi. Kasbiy faoliyatdagi asosiy himoya mexanizmlari: tanqidiy vaziyatlarni samarali hal qilishdan bosh tortish (bostirish, bostirish, blokirovka qilish, inkor etish);fikrlarni, his-tuyg'ularni, xatti-harakatlarni qayta qurish mexanizmlari (ratsionalizatsiya, intellektualizatsiya, proyeksiya, identifikatsiya); hissiy stressni olib tashlash (tajovuz); travmatik daqiqalarni almashtirish (regressiya, kasallikka chekinish, muqobil faoliyatni qidirish).
strategiya transformatsiyalar psixologik to'siqlarni eng maqbul tarzda engib o'tishga yordam beradigan va shaxsning psixologik barqarorligini ta'minlaydigan professional o'zini o'zi anglash strategiyasi. O'qituvchining kasbda o'zini o'zi anglash bosqichi o'z imkoniyatlarini anglash, ijobiy fazilatlarini mustahkamlash, shaxsiy uslubni mustahkamlash, asosiy narsaga urg'u berish qobiliyati orqali amalga oshiriladi, ya'ni. pedagogik faoliyatning muvaffaqiyatini nima ta'minlashi haqida.
Psixologlar maslahat berganidek: agar sizda muammo bo'lsa, uni aniqroq shakllantiring, "yo'q" yoki "yo'q" dan boshlab uning paydo bo'lishining asosiy sabablarini aniqlang, bu vaziyatni ortiqchaga aylantiring va sizning muammoingiz allaqachon maqsad, vazifaga aylanadi. Siz uchun. Har bir vazifa uchun unga erishish uchun chora-tadbirlar majmuini belgilang va harakat qiling.
Ammo umuman olganda, quyidagi fikrlar muvaffaqiyatli kasbiy rivojlanishning ajralmas qismidir: agar iloji bo'lsa, mashhur psixologlar va o'qituvchilarning asarlarini qayta o'qing, chunki hamma yangi narsa yaxshi unutilgan eski; ko'pincha GIA va Yagona davlat imtihonining barcha turlarini hal qiladi (O'qish bo'limida tilda juda ko'p zamonaviy iboralar mavjud, matnlarning o'zida juda ko'p ma'lumotlar mavjud. turli mavzular o'z xohishingizga ko'ra o'zingizni tarbiyalashni boshlaysiz); hamkasblarning darslarida qatnashish; tanlovlar, seminarlar, konferentsiyalarda ishtirok etish; o'z darslaringizni tahlil qiling; o'z nashrlarini yaratish; yaratmoq; qurmoq individual reja professional o'z-o'zini rivojlantirish va unga rioya qilish.