Multimedia texnologiyalarini ta'limda qo'llash. Zamonaviy ta'limda multimedia texnologiyalari

FOYDALANISH

ZAMONAVIY

MULTIMEDIA

TEXNOLOGIYALAR

O'QUV JARAYONIDA

Hoopoe Inna Valerievna

Tasviriy san'at va MHK o'qituvchisi

17-sonli MBOU maktabi

Feodosiya 2016 yil

MAZMUNI

KIRISH ……………………………………………………………………

TA’LIMDA MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARI ………………….

MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH………………

MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH DARSLAR UCHUN DIDAKTIK YORDAM ISHLAB CHIQISH METODIKASI ………………………………………………………………

O'quv multimedia taqdimotlarini tayyorlash xususiyatlari …………
Multimedia taqdimoti stsenariysini ishlab chiqish ………………….
Multimedia taqdimotlaridan foydalanish usullari ………………

KIRISH

Internet texnologiyalari maktablarda kompyuter sinflarini tashkil qilish uchun jozibador, ammo dolzarb ma'lumotlarni olish imkoniyati, deyarli butun dunyo bilan muloqotni tashkil qilish imkoniyati bilan bog'liq afzalliklarga ega, ular jiddiy kamchiliklarga ega: bu qiyinchiliklar yomon aloqa liniyalari bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlash (masalan, chekka hududlar va qishloq joylarda), aloqa liniyalarisiz ishlashning mumkin emasligi. Ushbu kamchiliklar CD ROM va DVD disklari deb ataladigan optik kompakt disklardan foydalanish bilan bartaraf etiladi.

1. TA'LIMDA MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARI

Multimedia texnologiyalari o'quv jarayonini boyitadi, o'rganishni yanada samarali qiladi, idrok etish jarayoniga jalb qiladi ta'lim ma'lumotlari o'quvchining hissiy komponentlarining aksariyati.

Bugungi kunda multimedia texnologiyalari o‘quv jarayonini axborotlashtirishning istiqbolli yo‘nalishlaridan biri hisoblanadi. Dasturiy ta'minotni takomillashtirishda va uslubiy yordam, moddiy-texnik bazasi, shuningdek, majburiy malaka oshirishda pedagogik xodimlar ta'limda zamonaviy axborot texnologiyalarini muvaffaqiyatli qo'llash istiqbollari mavjud.

Multimedia va gipermedia texnologiyalari kuchli taqsimlangan ta'lim resurslarini birlashtiradi, ular birinchi navbatda axborot va kommunikatsiyani o'z ichiga olgan asosiy vakolatlarni shakllantirish va namoyon qilish uchun muhitni ta'minlashi mumkin. Multimedia va telekommunikatsiya texnologiyalari tizimda prinsipial jihatdan yangi uslubiy yondashuvlarni ochadi umumiy ta'lim. Multimedia asosidagi interfaol texnologiyalar qishloq maktabining “viloyatchilik” muammosini ham internet aloqasi asosida, ham interfaol CD-kurslar va maktablarda sun’iy yo‘ldosh internetdan foydalanish orqali hal qiladi.

Multimedia - zamonaviy texnik va dasturiy vositalardan foydalangan holda interaktiv dasturiy ta'minot nazorati ostida vizual va audio effektlarning o'zaro ta'siri, ular matn, ovoz, grafik, fotosuratlar, videolarni bitta raqamli tasvirda birlashtiradi.

Gipermedia - bu multimedia ob'ektlari o'rtasida harakatlanish uchun gipermatnli havolalar bilan bog'langan kompyuter fayllari.

Internet texnologiyalari maktablarda kompyuter sinflarini tashkil qilish uchun jozibador, ammo dolzarb ma'lumotlarni olish imkoniyati, deyarli butun dunyo bilan muloqotni tashkil qilish imkoniyati bilan bog'liq afzalliklarga ega bo'lib, ularning jiddiy kamchiliklari bor: bu qiyinchiliklar yomon aloqa liniyalariga ega bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlash (va Rossiya Federatsiyasining chekka hududlari va qishloq joylarida ko'pchilik), aloqa liniyalarisiz ishlashning mumkin emasligi. Ushbu kamchiliklar CD ROM va DVD disklari deb ataladigan optik kompakt disklardan foydalanish bilan bartaraf etiladi.

Mavjud dasturiy mahsulotlar, jumladan, tayyor elektron darslik va kitoblar hamda o‘z ishlanmalari o‘qituvchiga o‘qitish samaradorligini oshirish imkonini beradi. Internet o'qituvchining ma'lumotni topish va olishda ajralmas yordamchisiga, hamkasblar bilan muloqot qilish vositasiga aylanib bormoqda.

2. MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARIDAN FOYDALANISH

2) amaliy mashg‘ulotlarda har bir talabaga alohida kompyuter ajratilishi kerak, bunda uning sinf kodi va talabaning familiyasi ko‘rsatilgan shaxsiy papkasini yaratish maqsadga muvofiqdir;

3) individual yondashuvni, shu jumladan individuallashtirilgan o'quv dasturlarini, ko'p bosqichli vazifalar bankini (amaliy mashg'ulotlar va laboratoriya ishlari uchun) keng qo'llash kerak;

4) mashg'ulotlarning muhim qismini ishbilarmon o'yinlar shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir; vazifalar sifatida, real hayotda ko'p qirrali va qo'yilmagan vazifalar berilishi kerak, ayniqsa bitiruvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatida uchrashadiganlar;

7) loyihalar usuli keng qo'llanilishi kerak, uning doirasida izchillik va uzluksizlik tamoyillariga rioya qilish kerak; demak, bitta global vazifa barcha amaliy (laboratoriya) va hisoblash va grafik ishlarda izchil bajarilishi, to‘ldirilishi va kengaytirilishi, uyg‘un yaxlit tizimda mujassamlanishi;

8) dasturning asosiy bo'limlarini parallel va konsentrik o'rganish imkoniyatini ta'minlash kerak; bu talabalarga kursni o‘zlashtirgani sari butun materialni taqdim etishning yaxlitligini yo‘qotmasdan, har bir bo‘lim bo‘yicha tobora chuqurroq bilim olish imkonini beradi;

9) quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillarga tayanish kerak: bilish motivatsiyasi; ko'p qirrali idrok; "kirish" tizim-axborot tahlili;

10) muammoli o’qitish usulini kengroq qo’llash, o’quvchilar tomonidan o’quv jarayonida foydalanish mumkin bo’lgan real dasturlar (hujjatlar, jadvallar, ma’lumotlar bazalari) ishlab chiqilishini ta’minlash zarur.

Ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanish an'anaviy ta'limga nisbatan quyidagi afzalliklarga ega:

Rangli grafika, animatsiya, tovush, gipermatnlardan foydalanishga imkon beradi;

Doimiy yangilash imkonini beradi;

Nashr qilish va ko'paytirish uchun kam xarajatlarga ega;

Viktorinalar yoki kabi interaktiv veb-elementlarni joylashtirish imkonini beradi ish kitobi;

Kotirovka qilish uchun qismlarni nusxalash va o'tkazish imkoniyatini beradi;

Giperhavolalarning ko'pligi tufayli materialning o'tishining chiziqli bo'lmasligiga imkon beradi;

Elektron kutubxonalarda yoki o‘quv saytlarida qo‘shimcha adabiyotlarga giperhavolalar o‘rnatadi.

Multimedia sizga og'zaki va vizual-sensorli ma'lumotlarni birlashtirishga imkon beradi, bu o'quvchilarning motivatsiyasiga, o'rganish uchun haqiqiy muhitni yaratishga yordam beradi.

Multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda sinfda darslarni tashkil etish har qanday talaba uchun mavjud bo'lgan juda oddiy vositalarni qo'llash orqali vaqtni tejash, shu bilan o'quv materialini taqdim etishni faollashtirish imkonini beradi. Dars davomida maktab o'quvchilarining o'zlari "Informatika" fanini maktab o'quvchilari tomonidan idrok etishda tom ma'noda inqilobiy ta'sir ko'rsatadigan chegaragacha vizuallashtirilgan rang-barang o'quv va o'yin muhitini yaratishi mumkin.

Multimedia kompyuter texnologiyalari o'qituvchiga o'rganilayotgan materialni chuqurroq va ongli ravishda o'zlashtirishga hissa qo'shadigan turli xil vositalarni tezda birlashtirish, dars vaqtini tejash va uni ma'lumot bilan to'ldirish imkoniyatini beradi.

Zamonaviy informatika kursini o‘qitishda multimedia texnologiyalarining joriy etilishi bir qator ijobiy tomonlarni va bir qancha qiyin paytlarni ochib berdi. Shunday qilib, multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda maxsus proyektor yordamida darslarni tashkil etish o'rganilayotgan dasturiy ta'minotning imkoniyatlarini vizual tarzda namoyish qilish va vaqtni tejash imkonini beradi, bu orqali o'quv materialini taqdim etishni faollashtiradi. Shu bilan birga, multimedia materiallarini tayyorlash va darsni tashkil etishda qo'shimcha talablar mavjud.

Axborot multimedia texnologiyalarining kiritilishi o‘quv jarayonini texnologik va samaraliroq qiladi. Ha, bu yo'lda qiyinchiliklar bor, xatolar bor va kelajakda ularni oldini olish mumkin emas. Ammo asosiy muvaffaqiyat bor - bu talabalarning qiziqishi, ularning ijodkorlikka tayyorligi, yangi bilimlarni olish zarurati va mustaqillik hissi. Kompyuter bir-biriga o'xshamaydigan darslarni o'tkazish imkonini beradi. Doimiy yangilik hissi o'rganishga bo'lgan qiziqishni kuchaytiradi.

Shunday qilib, multimediyadan darsda interaktivlik, ma'lumotni strukturalash va vizualizatsiya qilish orqali foydalanishda o'quvchining motivatsiyasi kuchayadi, uning kognitiv faoliyat ham ongli, ham ongsiz darajada

Barcha axborot kanallari ichida vizual eng kuchli hisoblanadi, shuning uchun multimediali ta'limda undan foydalanish ancha rivojlangan. Biroq, bu boshqa ommaviy axborot vositalarining ahamiyati va ahamiyatini inkor etmaydi. Masalan, materialni o'zlashtirish samaradorligi musiqiy hamrohlikni optimal tanlash yordamida har bir multimedia darsligi uchun o'zining ritmik dominantini yaratishni sezilarli darajada oshiradi. Multimedia darsliklarida klaviatura va sichqonchaning o‘ylangan o‘zaro ta’siri boshqa axborot vositalari bilan birgalikda ushbu ta’lim texnologiyasiga yana bir afzallik beradi. Bu qo'lda mashqlar xotirani sezilarli darajada rivojlantirishiga asoslanadi. Ilgari kontur xaritalari gimnaziyalarda qo'lni "to'ldirish" va yaxshiroq eslab qolish uchun chizilgani bejiz emas. Agar kelajakda biz foydalanishni normallashtirishni oshirishga intilsak (tasodifiy tugmachalarni bosishni kamaytirish uchun), keyin sichqoncha va klaviatura bilan bog'liq bo'lgan daqiqalarni rasmiylashtirish osonroq bo'ladi. Bu erda muhandislik psixologiyasi va ergonomika sohasidagi tadqiqotlarga tayanish kerak.

Muallifning individual ongining alohida asarlari (matn, tasvirlar, ovoz ketma-ketligi, video) birlashtiriladi. yangi tizim. Stsenariyni ishlab chiqish bosqichida (mahsulotdan kutilgan barcha funktsiyalarni uning maqsadiga muvofiq hisoblash) bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lib, ular mustaqilligini yo'qotadilar. Bunday o'zaro ta'sir natijasida multimedia ishi alohida asarlarda mavjud bo'lmagan sifatlarga ega bo'ladi. Gap shundaki, fan (tilshunoslik, san’at tarixi va h.k.) axborotning bu alohida shakllari haqida bilimlarni to‘plagan va multimedia muhitining xususiyatlari endigina o‘rganila boshlaydi. Oxir oqibat, ta'limda multimedia samarali bo'ladi, chunki ulardan foydalanishda ma'lum bir o'quv vazifasi hal qilinadi - biror narsani o'rgatish, biror narsa bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Shubhasiz, multimedia texnologiyalari o‘quv jarayonini boyitadi, o‘quv jarayonini samaraliroq qiladi, ta’lim axborotini idrok etish jarayonida o‘quvchining ko‘pchilik hissiy komponentlarini jalb qiladi. Demak, G.Kirmayerning fikricha, o‘quv jarayonida interaktiv multimedia texnologiyalaridan foydalanganda o‘rganilgan materialning ulushi 75% gacha bo‘lishi mumkin. Bu, ehtimol, aniq optimistik baholash bo'lishi mumkin, ammo idrok jarayonida vizual va eshitish komponentlari ishtirok etganda o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligi ma'lum bo'lganligi kompyuterlar paydo bo'lishidan ancha oldin ma'lum edi. Multimedia texnologiyalari ta'lim vizualizatsiyasini statikdan dinamikaga aylantirdi, ya'ni vaqt o'tishi bilan o'rganilayotgan jarayonlarni kuzatish mumkin bo'ldi. Ilgari faqat ta'lim televideniesi bunday imkoniyatga ega edi, ammo bu ko'rinish sohasi interaktivlik bilan bog'liq jihatga ega emas. Vaqt o'tishi bilan rivojlanadigan jarayonlarni modellashtirish, bu jarayonlarning parametrlarini interaktiv ravishda o'zgartirish multimediali o'quv tizimlarining juda muhim didaktik afzalligi hisoblanadi. Bundan tashqari, juda ko'p ta'lim maqsadlari o'rganilayotgan hodisalarni ko'rsatishni sinfda amalga oshirish mumkin emasligi bilan bog'liq bo'lsa, bu holda multimedia vositalari bugungi kunda yagona mumkin.

Multimedia texnologiyalaridan foydalanish tajribasi shuni ko'rsatadiki:

Talabalarning mehnatga qiziqishi, faolligi keskin ortadi;

Algoritmik fikrlash uslubi rivojlanmoqda, optimal qarorlar qabul qilish, o'zgaruvchan harakat qilish qobiliyati shakllanadi;

O'qituvchi muntazam ishlarning massasidan ozod qilinadi, olingan natijalar asosida ijodiy faoliyat uchun imkoniyat ta'minlanadi.

3. MULTIMEDIA TEXNOLOGIYALARDAN FOYDALANISH DARSLAR UCHUN DIDAKTIK YORDAM ISHLAB CHIQISH METODIKASI.

3.1. O'quv multimedia taqdimotlarini tayyorlash xususiyatlari

O'quv multimedia taqdimotlarini tayyorlashda, bir tomondan, o'quv kurslarini yaratishning umumiy didaktik tamoyillarini, ekrandan va bosma asosda ma'lumotni qabul qilishning psixologik xususiyatlaridan kelib chiqadigan talablarni hisobga olish kerak (chunki har qanday matnni printer yordamida qog‘ozga chop etish mumkin), ergonomik talablar, ikkinchisi esa telekommunikatsiya tarmog‘ining dasturiy vositalari va zamonaviy axborot texnologiyalari taqdim etayotgan imkoniyatlardan maksimal darajada foydalanishdan iborat. Tabiiyki, didaktik va kognitiv maqsad va vazifalarga asoslanish zarur, chunki axborot texnologiyalari vositalari didaktik vazifalarni amalga oshirish vositasidir.

Boshqacha qilib aytganda, multimediali taqdimotlarning samaradorligi foydalanilayotgan materiallar (o‘quv kurslari) sifatiga va bu jarayonda ishtirok etayotgan o‘qituvchilarning mahoratiga bog‘liq. Shuning uchun multimedia taqdimotlarini pedagogik, mazmunli tashkil etish (taqdimotni loyihalash bosqichida ham, undan foydalanish jarayonida ham) ustuvor vazifa hisoblanadi. Multimedia taqdimotlaridan foydalangan holda zamonaviy darsni qurish kerak bo'lgan kontseptual pedagogik qoidalarning ahamiyati shundan kelib chiqadi.

Multimedia taqdimotlarini yaratishda quyidagi talablarni hisobga olish kerak:

Motivatsiya . Motivatsiya o'rganishning zaruriy komponenti bo'lib, u butun dars jarayonida saqlanishi kerak. Talabalar oldiga qo'yilgan aniq belgilangan maqsad katta ahamiyatga ega. Agar qo'yilgan topshiriqlar darajasi talabaning tayyorgarlik darajasiga mos kelmasa, motivatsiya tezda pasayadi.

Ta'lim maqsadini belgilash . Talaba kompyuterda ishlashning boshidanoq undan nima talab qilinishini bilishi kerak. O'quv maqsadlari dars jarayonida aniq va aniq shakllantirilishi kerak.

O'quv materialini idrok etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish . O'quv materialini idrok etish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun darslik to'plamiga kiritilgan yoki o'qituvchining o'zi tomonidan tayyorlangan yordamchi materiallar (talaba uchun qo'llanmalar) foydali bo'lishi mumkin.

O'quv materialini taqdim etish. Materialni taqdim etish strategiyasi hal qilinayotgan o'quv vazifalariga qarab belgilanadi. Muhim muammo - bu displey ekraniga etkazib beriladigan ramkalarning dizayni. O'qishning ma'lum tamoyillaridan foydalanish kerak.

Baho . Kompyuter bilan ishlash jarayonida talabalar o'quv materialini qanday engishlarini bilishlari kerak. Eng muhimi, "talaba - o'qituvchi - talaba" aloqalarini tashkil etishdir. Ushbu maqsadlar uchun maktab o'quvchilarining ishini loyihalarda yoki "hamkorlikda o'rganish", muhokamalarda tashkil etish tavsiya etiladi.

Multimedia taqdimotini yaratishda nafaqat klassik didaktikaning tegishli tamoyillarini, balki kompyuter multimedia taqdimotlaridan foydalanishning o'ziga xos tamoyillarini ham hisobga olish kerak.

Klassiklarning asarlarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, o'qituvchilar - multimedia taqdimotlarini ishlab chiquvchilar foydali bo'ladi, masalan, F. Distervegning "Nemis o'qituvchilari ta'limi bo'yicha qo'llanma" da bergan tavsiyalari. Ular eng zamonaviy pedagogik texnologiyalar bilan bizning davrimizda o'ta dolzarb bo'lib qolmoqda. Mana ulardan ba'zilari:

Har bir materialni ma'lum bosqichlarga va kichik tayyor qismlarga bo'ling;

Har bir bosqichda keyingi materialning alohida qismlarini ko'rsating va muhim tanaffuslarga yo'l qo'ymasdan, talabaning qiziqishini uyg'otish uchun undan alohida ma'lumotlarni keltiring, ammo uni to'liq qondirmang;

Materialni shunday tarqating va tartiblangki, iloji bo'lsa, keyingi bosqichda, yangisini o'rganayotganda, avvalgisi yana takrorlanadi.

Material sizni o'ziga jalb qilishi kerak. Taniqli nufuzli manbalar, brendlar va kontseptsiyalardan foydalanish odamlarning unga qiziqishini oshirishi mumkin. Turli xil grafikalar, animatsiyalar va simulyatsiyalardan foydalanish interaktiv kurslarning jozibadorligini oshirishga yordam berishi kerak.

Elektron materiallarni yaratish uchun multimedia texnologiyalaridan foydalanish o'ziga xos qonuniyatlarni talab qiladi va rivojlanish yondashuvlari va usullariga ma'lum talablarni qo'yadi.

Multimediali o'quv taqdimotlari o'qituvchiga yordam berish uchun mo'ljallangan va sizga materialni qulay va vizual tarzda taqdim etish imkonini beradi. Hatto eng oddiy grafik vositalardan foydalanish juda samarali vositadir.

Yaxshi tayyorlangan taqdimot tinglovchilarning e'tiborini jalb qilishi va o'rganishga qiziqishini uyg'otishi mumkin. Biroq, maxsus effektlar bilan bog'liq bo'lgan taqdimotning tashqi tomonini suiiste'mol qilmaslik kerak. Agar siz haddan tashqari oshirib yuborsangiz, unda umuman taqdimotning samaradorligini kamaytiring. Taqdim etilgan material va unga hamroh bo'lgan effektlar o'rtasida shunday muvozanatni topish kerak, shunda sizning o'quvchilaringiz tom ma'noda "stulning chetida o'tirishadi". Bu qoida, umuman olganda, barcha multimedia taqdimotlari uchun amal qiladi, lekin ayniqsa, o'quv taqdimotlari uchun.

3.2 Multimedia taqdimoti skriptini ishlab chiqish

Stsenariy diagrammasini yaratishda va multimedia taqdimotiga matn qo'shimchasini tuzishda quyidagi tamoyillarga amal qilish kerak:

Taqdimot ixcham, tushunarli va kompozitsion jihatdan izchil bo'lishi kerak. Ssenariy bilan taqdimotning davomiyligi 20-30 daqiqadan oshmasligi kerak. Namoyish qilish uchun siz taxminan 20-25 slaydni tayyorlashingiz kerak (bitta slaydni ko'rsatish taxminan 1 daqiqani oladi, shuningdek, tomoshabinlarning savollariga javob berish uchun vaqt kerak).

Materialni taqdim etishda siz bir nechta asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishingiz kerak va namoyish paytida masalani turli tomonlardan ajratib ko'rsatish uchun vaqti-vaqti bilan ularga qaytishingiz kerak. Bu ma'lumotni tinglovchilaringiz tomonidan to'g'ri qabul qilinishini ta'minlaydi. Fikringizni o'rganishni istasangiz, uni takrorlashdan qo'rqmang.

Samarali taqdimot yaratish bo'yicha ko'rsatmalar

Taqdimot ustida ishlashni boshlashdan oldin, siz nima haqida gaplashmoqchi ekanligingizni to'liq tushunib olishingiz kerak.

Taqdimotda ortiqcha narsa bo'lmasligi kerak. Har bir slayd kerakli hikoyaviy havolani ko'rsatishi va taqdimotning umumiy g'oyasiga qarab ishlashi kerak. Muvaffaqiyatsiz slaydlarni boshqalar bilan birlashtirish, ko'chirish yoki butunlay o'chirish kerak.

Belgilar uslubi va fon rangini tanlashda tayyor shablonlardan foydalaning. Ijodkorlik bilan shug'ullanishdan qo'rqmang. Grafiklarni joylashtirish va maxsus effektlarni yaratish bilan tajriba o'tkazing.

Slaydlaringizni keraksiz tafsilotlar bilan ortiqcha yuklamang. Ba'zan bitta murakkab slayd o'rniga bir nechta oddiylarini taqdim etish yaxshiroqdir. Bitta slaydga juda ko'p ma'lumot to'plashga urinmang.

Qo'shimcha effektlar o'z-o'zidan maqsad bo'lib qolmasligi kerak. Ular minimal darajada saqlanishi va faqat tomoshabin e'tiborini namoyishning asosiy nuqtalariga jalb qilish uchun ishlatilishi kerak. Ovoz va vizual effektlar hech qanday holatda oldinga chiqmasligi va foydali ma'lumotlarni yashirmasligi kerak.

Multimedia taqdimoti quyidagi fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

Taqdimot bo'ylab osongina harakatlanish imkonini beruvchi qulay navigatsiya tizimi

Zamonaviy kompyuterlar va Internetning multimedia imkoniyatlaridan foydalanish (grafik qo'shimchalar, animatsiya, kerak bo'lganda ovoz).

Darsni kichik mantiqiy yopiq bloklarga bo'lish (slaydlar).

Taqdimotingizdagi har bir slaydning sarlavhasi bo'lishi kerak.

Multimedia taqdimotlarini yaratishda sizga quyidagilar kerak:

Darsni kichik semantik qismlarga - modullarga ajrating. Har bir slaydning sarlavhasi bo'lishi kerak;

Har bir modul uchun tegishli ifoda shaklini tanlash va tinglovchilarga bo'lim sarlavhasi, matnlar, rasmlar, jadvallar, grafiklar, ovoz va video ketma-ketliklari va boshqalarni taqdim etish. (tarkibiga ko'ra);

Bo'limni o'rganishda talabalarning kognitiv faolligini modellashtirish va uni tuzishda natijalardan foydalanish (slaydlar orasidagi asosiy o'tish ketma-ketligi aniqlanadi);

Bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va amalga oshirish usullarini loyihalash fikr-mulohaza(topshiriqlarni tanlash, nazorat savollari, modellashtirish uchun topshiriqlar, javoblarni tahlil qilish usullarini ishlab chiqish, tipik noto'g'ri javoblarga replikatsiyalar, maslahatlar (yordam) tuzish);

Ergonomika talablariga muvofiq matnlar tuzish, chizmalar, jadvallar, diagrammalar, chizmalar, video ketma-ketliklarni ishlab chiqish; darsning har bir bo'limi modullarining ergonomik nuqtai nazardan joylashishi.

Har bir modul maksimal darajada quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Psixologik kayfiyat matn

Modulning o'quv maqsadlari

O'quv savollari

O'quv materiali

To'plam asosiy masalalar modul mavzusi bo'yicha

Oldingi guruhlar talabalarining eng yaxshi ishi

Talabalarning yangi ishi

O'z-o'zini tekshirish va mulohaza yuritish uchun savollar (yaxshisi javoblar, sharhlar va tavsiyalar bilan)

Modulning blok diagrammasi

Modul bo'yicha adabiyotlar ro'yxati va modul mavzusi bo'yicha Internet saytlariga havolalar.

Multimedia taqdimotlarini yaratishda kompyuter ekranidan axborotni qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Butun dars davomida axborotni taqdim etishning yagona uslubini saqlab qolish va o'quv materialini taqdim etishning tuzilishi va shaklini birlashtirishga intilish kerak (foydalanuvchi interfeysini birlashtirish, grafik elementlardan foydalanish, dars shablonlarini yaratish).

Standart shriftlardan foydalanish tavsiya etiladi - Times, Arial. Butun taqdimot uchun ikki yoki uchta shriftdan foydalanish bilan cheklanish yaxshidir. Masalan, taqdimotning asosiy matni Times New Roman, slayd sarlavhasi Arial.

Matn elementlarini (belgilangan roʻyxatlar) ajratib koʻrsatish uchun turli xil markerlardan   va hokazo) foydalanish maqsadga muvofiqdir. Misol uchun:

Matn 1

Matn 2

Matn 3

Matn 4

Taqdimotda rangdan foydalanish tavsiya etiladi, matnning alohida qismlarini rang bilan va alohida jadval katakchalarini yoki butun jadvalni rang bilan (hujayra foni yoki jadval foni) ajratib ko'rsatish eng samarali hisoblanadi. Butun taqdimot bitta rang palitrasida, odatda bitta shablonga asoslangan holda amalga oshiriladi.

Taqdimotingizni kompyuter ekranida o'qilishi uchun sinab ko'rish muhimdir. Taqdimot matnlari katta bo'lmasligi kerak. Materialni taqdim etishda ixcham, informatsion uslubdan foydalanish tavsiya etiladi.

Multimedia taqdimotini yaratishda muammoni hal qilish kerak: mahsulotning maksimal ma'lumot bilan to'yinganligi bilan talaba uchun o'quv materialini tashkil etishning maksimal soddaligi va shaffofligini qanday ta'minlash kerak.

Ushbu muammoni hal qilish usullaridan biri o'quv materialini taqdim etish usullarini va navigatsiya ob'ektlari to'plamini cheklashdir. Bunday holda, talaba ushbu taqdimot interfeysining xususiyatlarini tezda o'zlashtirsa, kelajakda u bilan chalg'imaydi, butun diqqatini o'quv ma'lumotlarining mazmuniga qaratadi.

Multimedia taqdimotini yaratishda o'qituvchi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi:

Ta'lim ma'lumotlari navigatsiya vositalari bilan vizual tarzda birlashtirilgan oddiy va intuitiv interfeysni yaratish zarurati;

Belgilangan pedagogik maqsadlarga mos keladigan o'quv materialini taqdim etishning tarkibiy tashkil etilishi va shaklini aniqlash.

Taklif etilayotgan yondashuvning asosiy maqsadi kontentni tashkil qilish jarayonini o'rganish va uni tomoshabinlar uchun eng qulay shaklda taqdim etishga qaratilgan.

Muhim nuqta - taqdimotning umumiy uslubini tanlash. Taqdimot sinfi, tinglovchilar toifasi aniqlanganda, uslubni tanlash osonroq bo'ladi. To'g'ri uslubni tanlash multimediya taqdimotining muayyan tarkibiy qismlaridan foydalanishning eng yaxshi, tasdiqlangan usullarini o'z ichiga olgan ergonomika tamoyillarini bilishni talab qiladi. Ushbu bosqichni hisobga olgan holda, siz bir nechta taqdimotlarni batafsil tahlil qilishingiz, ularning kamchiliklarini aniqlashingiz va ularni bartaraf etish yo'llarini taklif qilishingiz mumkin.

Siz maksimal ma'lumotni minimal so'zlarga sig'dira olishingiz, o'quvchilar e'tiborini jalb qilishingiz va ushlab turishingiz kerak. Boshqa ommaviy axborot vositalaridan ma'lumotni shunchaki nusxalash va uni taqdimotga joylashtirish endi etarli emas.

"Jest" topilgandan so'ng, siz taqdimotning tuzilishini ishlab chiqishni boshlashingiz, navigatsiya sxemasini qurishingiz, darsning g'oyalari va darajasiga ko'proq mos keladigan vositalarni tanlashingiz mumkin. O'quv-uslubiy majmuaning didaktik funktsiyalarini ta'minlash uchun multimedia taqdimotiga quyidagi talablar qo'yiladi:

1. Semantik urg'ularni ajratib ko'rsatish uchun matn bo'laklari audio yoki video ma'lumotlar bilan birga bo'lishi mumkin. Geterogen yoki gipermatnli ma'lumotlarni taqdim etish uchun ko'p oynali interfeysdan foydalanish tavsiya etiladi.

2. Multimediali taqdimotda qo‘shimcha materiallar, shuningdek, mavzuni chuqur o‘rganish uchun material bo‘lishi mumkin.

3. Multimedia taqdimotining eng muhim elementlari maslahatlar yoki tushuntirishlarga ega bo'lishi kerak. Malumot materiali Taqdimotda asosiy ta'riflar, kompyuter fanining rivojlanish tarixidagi eng muhim sanalar, ob'ektlarning ayrim xususiyatlarini taqqoslash jadvallari va boshqalar mavjud.

4. O'quv materialining har bir tarkibiy bo'linmasini o'rganib chiqqandan so'ng, taqdimot o'rganilgan materialni yanada ixcham shaklda taqdim etgan holda umumlashtirish uchun materialni o'z ichiga oladi.

5. Multimedia taqdimoti rivojlanish uchun ochiq bo'lishi kerak.

6. Multimediali taqdimot matni nusxa ko‘chirish, chop etish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak.

Multimediali taqdimotlar tayyorlashda o‘qituvchi internet tarmog‘idan, zamonaviy multimediali ensiklopediyalardan, elektron darsliklardan foydalanishi kerak. Vaqt o'tishi bilan eng yaxshi multimedia taqdimotlari dars tayyorlash jarayonida asos sifatida foydalanish uchun Internetda paydo bo'ladi.

Taqdimotni yaratishda siz imkon qadar ko'proq aloqa nuqtalarini topishingiz kerak. Mavzu va "tashqi" axborot oqimlari. Bu sizga taqdimotingizni yanada qiziqarli, dolzarb va hayajonli qilish imkonini beradi.

Taqdimotda qo‘llaniladigan multimedia vositalari o‘quvchilar bilan yanada samarali muloqot qilishga yordam beradi. Uni amalga oshirishning barcha jihatlarini oldindan rejalashtiring.

Moslashuvchanlik muvaffaqiyatli taqdimotning asoslaridan biridir. Talabalarning reaktsiyalariga javoban taqdimot davom etayotganda o'zgartirishlar kiritishga tayyor bo'ling.

Taqdimot o'qituvchi va talaba uchun ikki xil bo'lishi mumkin. Elektron taqdimot doimiy ravishda yangi materiallar bilan yangilanadi va takomillashtiriladi. Talaba uchun uning taqdimoti to'ldiriladi shaxsiy ish. Zamonaviy dasturiy ta'minot va texnik vositalar taqdimot mazmunini o'zgartirish va katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashni osonlashtiradi.

Multimedia taqdimotini tayyorlash bosqichlari:

O'quv materialining tuzilishi

Amalga oshirish skriptini yozish

Taqdimot dizayn ishlab chiqish

Media qismlarini tayyorlash (matnlar, rasmlar, videofilmlar, audio qismlarni yozib olish)

Musiqiy hamrohlikni tayyorlash

Sinov - tekshirish

3.3 Multimedia taqdimotlaridan foydalanish usullari.

Darsda multimediyali taqdimotdan (hatto uning individual slayddan) foydalanish shakllari va joyi, albatta, ushbu darsning mazmuniga, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq. Biroq, amaliyot bizga ba'zi bir umumiy, eng ko'p ajratib ko'rsatish imkonini beradi samarali texnikalar Ushbu imtiyozlardan foydalanish:

1. Yangi materialni o'rganishda . Turli xil vizual vositalar bilan tasvirlash imkonini beradi. Ilova, ayniqsa, jarayonning rivojlanish dinamikasini ko'rsatish zarur bo'lgan hollarda foydalidir.

2. Yangi mavzuni mahkamlashda.

3. Bilimlarni tekshirish. Kompyuter testi - bu o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini anglash, u o'rganish uchun yaxshi rag'batdir, bu faollik va o'zini namoyon qilish usulidir. O'qituvchi uchun bu bilim sifatini nazorat qilish vositasi, baholarni to'plashning dasturlashtirilgan usuli.

4. Dars uchun qo`shimcha material sifatida bilimlarni chuqurlashtirish.

5. Frontal mustaqil ishlarni tekshirishda . Natijalarni og'zaki vizual nazorat qilish bilan bir qatorda ta'minlaydi.

6. Ta'lim muammolarini hal qilishda . Bu chizmani bajarish, yechim rejasini tuzish va ushbu reja bo'yicha mustaqil ishning oraliq va yakuniy natijalarini nazorat qilishda yordam beradi.

7. Hissiy tushirish vositalari. Imtihonlar oldidan blokli darslar yoki uzoq davom etgan maslahatlashuvlar paytida tajribalar yoki multfilmlarning video ekran saqlovchilarini yoqish kerak, bunda talabalar charchoqlarini yo'qotadilar, ular qiziqish uyg'otadi, javob izlaydilar, savollar bilan o'qituvchiga murojaat qiladilar va yangi energiya bilan to'ldiriladi. Multimedia - dasturlar videoga o'xshaydi, lekin harakat jarayonida aralashish va dialog o'tkazish qobiliyatiga ega.

8. Tarqatma didaktik materiallar, kodogrammalar va kartalar tayyorlash uchun vosita sifatida. O‘qituvchi qo‘lidagi shaxsiy kompyuter, skaner va printerdan tashqari, o‘qituvchining mini-matbaa uyidir.

O'quv faoliyatida kompyuterdan foydalanish uchta shaklda mumkin: 1) simulyator sifatidagi mashina, 2) o'qituvchi uchun ma'lum funktsiyalarni bajaradigan o'qituvchi sifatidagi mashina va mashina odamdan yaxshiroq bajara oladigan, 3) muayyan muhitni va undagi mutaxassislarning harakatlarini taqlid qiluvchi qurilma.

Oldin olingan ko'nikmalarni mustahkamlash uchun o'quv tizimlaridan foydalanish eng mos keladi. Treningning maqsad va vazifalari aniq belgilangan bo'lsa, repetitorlik tizimlaridan eng yaxshi foydalaniladi. O'quv materiali tizimli xususiyatga ega bo'lmagan va uning chegaralari aniq belgilanmagan bo'lsa, simulyatsiya o'quv modellashtirish eng mos keladi.

Multimedia taqdimotidan foydalanganda uni sinf tizimida qo'llash yoki uni qo'llashning yangi modellaridan foydalanish mumkin.

Loyiha usulini eng istiqbolli pedagogik texnologiya sifatida ta'kidlash mumkin, bu sizga eng to'liq ochib berishga imkon beradi Ijodiy qobiliyatlar maktab o'quvchilarida asosiy narsaga e'tibor qaratib, katta ma'lumot dengizida harakat qilish, mas'uliyatni o'z zimmasiga olish va qaror qabul qilish qobiliyatini shakllantirish.

Albatta, loyiha usuli o'qituvchining eng yuqori malakasini, maktab o'quv dasturiga ijodiy yondashishni, bir nechta fanlar bo'yicha bilimlarni jamlay olish qobiliyatini va, albatta, tashkilotchilik qobiliyatini talab qiladi. Maktabda loyihani amalga oshirishda va, albatta, uning uchun materiallarni ishlab chiqishda axborot texnologiyalaridan foydalanish hal qiluvchi, ilhomlantiruvchi bo'ldi. Yangi hayot taniqli dizayn metodologiyasiga kiradi. Loyiha uslubining asosiy tarkibiy qismlari maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari va ushbu faoliyatni baholashdir.

Barcha kognitiv vositalardan multimedia bilimlarni turli usullarda, shu jumladan idrok etishning barcha usullarida ifodalashning eng yaxshi usuli hisoblanadi. Multimedia vositalari bilan ishlashda talabalar o'rganilgan materialni o'z-o'zini ifoda etish uchun boy arsenalga ega. Multimedia bilimlarni o'zlashtirish va taqdim etish jarayoniga yanada ijodiy yondashuvni amalga oshiradi.

Asta-sekin murakkabroq amaliy topshiriq-loyihalarni rejalashtirish va bajarish jarayonida talabalar bilim va ko'nikmalarni egallaydigan o'quv tizimi. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalardan biri, o'quv loyihasi muammosini hal qilishga qaratilgan o'quvchilarning mustaqil faoliyatini tashkil etish usuli, muammoli yondashuv, guruh usullari, reflektiv va boshqa usullarni birlashtirish.

Bizning fikrimizcha, multimedianing eng ilg'or imkoniyatlari ulardan foydalanishdir ta'lim jarayoni interaktiv ko'p kanalli o'rganish vositasi sifatida. Maktab o'quvchilarini o'qitish tizimidagi tadqiqot, loyihaviy yondashuv, o'zlarining multimedia / gipermedia loyihalarini ishlab chiqish, umumiy madaniy va fan ta'limi fanlarining barcha bloklarida o'quv maqsadlarida multimediadan doimiy foydalanish an'anaviy ta'limni o'zgartirishga imkon beradi. rivojlanayotgan va ijodiy jarayonga aylanadi.

Axborot texnologiyalari o'quvchilarga yangi tushunchani o'rganish, naqshni payqash, o'z farazlarini ilgari surish va o'qituvchidan qat'i nazar, o'quv jarayonida mustaqil ravishda matematik savollar qanday paydo bo'lishini his qilish uchun noyob imkoniyatni beradi.

Loyiha usulini qo'llash qobiliyati o'qituvchining yuqori malakasi, uning ilg'or o'qitish usullari va talabalar rivojlanishining ko'rsatkichidir. Ushbu texnologiyalar XXI asr texnologiyalari deb atalishi ajablanarli emas, bu birinchi navbatda postindustrial jamiyatda inson hayotining tez o'zgaruvchan sharoitlariga moslashish qobiliyatini anglatadi. Ammo shuni ham ta'kidlash kerakki, loyiha usuli faqat to'g'ri qo'llanilsa, amalga oshirilayotgan loyihalarning tuzilishi yaxshi o'ylangan bo'lsa va uni amalga oshirishda barcha loyiha ishtirokchilarining shaxsiy manfaatdor bo'lsa foydali bo'lishi mumkin.

Ta'lim usullari talaba va o'qituvchi uchun ma'lumotni taqdim etish va idrok etish tabiati bilan chambarchas bog'liq. Va bu haqiqat bilan bog'liq holda shuni ta'kidlash kerakki, multimediya texnologiyalaridan foydalanish ma'lumotni taqdim etish xarakteriga va, demak, o'qitish usullariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.

Men kabi metodik usuldan foydalanish imkoniyatlari mavjud - biz gaplashamiz qo'shma tadbirlar o'qituvchi va talaba.

Yoki taqdimot varianti tugallanmagan, lekin talabaning o'zi matnni tasvirlash uchun taklif qilinadi.

O'yin o'qitish usullari keng qo'llaniladi.

Multimedia elementlari qo'shimcha yaratadi psixologik tuzilmalar, materialni idrok etish va eslab qolishga hissa qo'shish, masalan, har bir taqdimotda xulosa qilishdan oldin ma'lum bir tovush yoki ohang, talabani ma'lum bir ish turiga sozlaydi.

Kombinatsiyalangan o'qitish usullaridan eng samarali foydalanish.

Informatika darslarida o'qitishning an'anaviy shakllarini (suhbat, ma'ruza, mustaqil ta'lim, kompyuterda vizual ko'rgazmali guruh darsi) va o'quv faoliyatini tashkil etishning turli xil yangi shakllarini (loyiha usuli, kichik guruhlarda ishlash) birlashtirish tavsiya etiladi. , o'yin usullari, individual o'quv dasturlarini keng qo'llash, o'quv testlari).

Talabalarning ijodiy imkoniyatlaridan foydalanish oqilona va maqsadga muvofiqdir. Talabalarning aniq Web-sahifalarni yaratish, ishlab chiqish va loyihalash bo'yicha ishini tashkil etish ularning kognitiv faolligini sezilarli darajada faollashtirishga yordam beradi. Bu ish, qoida tariqasida, chuqur ichki motivatsiya bilan birga keladi, bu sizga o'qituvchilar va talabalarni bog'lash, zukkolik va tasavvurni namoyon etish, o'zini namoyon qilish imkonini beradi.

Kompyuter fanlari bo'yicha ta'lim an'anaviy ravishda bir qator sabablarga ko'ra kompyuterga asoslangan darsliklardan foydalangan. Birinchidan, kompyuter o'quv dasturlarini ishlab chiquvchilarning asosiylaridan biri informatika sohasidagi mutaxassislar edi, ikkinchidan, algoritmlarni tavsiflash uchun rasmiy tillar grammatik tuzilmalarni yuqori sifatli avtomatlashtirilgan nazorat qilish imkonini berdi va uchinchidan, informatika fanining bir qator bo'limlari yaxshi tuzilgan bo'lib, bu uning kompyuterda ifodalanishiga yordam beradi.

Talabalar tomonidan Internetdan foydalanishning eng samarali va istiqbolli yo'nalishlari quyidagilardir: shaxslararo muloqot, turli o'quv fanlari bo'yicha qo'shimcha ma'lumot izlash, o'quv loyihalari bilan tanishish, veb-saytlarni mustaqil ishlab chiqarish.

Hozirgi vaqtda multimediyadan foydalanish bo'yicha tadqiqotlarda quyidagi muammolarni aniqlash mumkin:

multimediyadan foydalanganda shaxsiylashtirilgan ta'lim uslublari hisobga olinmaydi. Boshqacha qilib aytganda, multimedia vositalaridan foydalanish asosida o'qitishning haqiqiy individuallashuvi multimedia dasturlari muallifining kognitiv uslubi foydalanuvchi uslubiga mos kelgan taqdirdagina sodir bo'ladi;

ta'limning kommunikativ yoki ijtimoiy-kognitiv jihatlari hisobga olinmaydi. Grafika, video tasvirlar va audio ma'lumotlarning joriy etilishi o'quvchiga sezilarli hissiy (shuning uchun motivatsion) ta'sir ko'rsatadigan samarali muloqotni ta'minlash muammolarini hal qilmaydi;

kirish har xil turlari ommaviy axborot vositalarining ta'siri (jumladan, ovoz, grafik, video, animatsiya) har doim ham ma'lumotni idrok etish, tushunish va esda saqlashni yaxshilash muammosini hal qilmaydi, ba'zan esa shovqin kanallari tufayli o'quvchilarning idrokiga xalaqit beradi;

o'qituvchilarning multimedia vositalaridan bepul foydalanishga tayyor emasligi multimedia savodxonligi pastligi sababli ta'limda (pedagogik maqsadlarni amalga oshirish uchun multimedia vositalarini oqilona tanlash qobiliyati, multimediani rivojlantirish imkoniyatlari va hozirgi tendentsiyalarini bilish, multimedia modullarini yig'ish uchun o'quv multimediyasini ishlab chiqish vositalariga ega bo'lish);

multimedia dasturlarining real ta’lim jarayoniga mos kelmasligi natijasida yuzaga keladigan mavjud dasturlar va resurslarni rad etish muammosi;

an'anaviy o'quv tizimlarida multimediadan yangi didaktik vosita sifatida foydalanish multimedianing o'quv va rivojlantirish resursini optimal tarzda amalga oshirish imkonini bermaydi.

Shunday qilib, an'anaviy o'qitish texnologiyalari pedagogik texnologiyalarni rivojlantiruvchi yangi axborot bilan almashtirilishi kerak. Ularning yordami bilan o`qituvchi va o`quvchilarning faoliyati zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan, tadqiqot, evristik xarakterga ega bo`lgan bunday pedagogik vaziyatlar darslarda amalga oshirilishi kerak. Ushbu texnologiyalarni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun o'qituvchi shaxsiy kompyuter foydalanuvchisi ko'nikmalariga ega bo'lishi, belgilangan vositalar majmuasi asosida maqsadga erishish uchun harakatlar strukturasini rejalashtira olishi kerak; axborot tuzilmalarini qurish orqali ob'ektlar va hodisalarni tasvirlash; elektron ma'lumotlarni qidirishni amalga oshirish va tashkil etish; muammoni, vazifani, fikrni va hokazolarni aniq va aniq shakllantirish.

Hozirgi vaqtda maktablarda yuqoridagi ko‘pgina muammolarni hal etish uchun shart-sharoitlar shakllantirilmoqda. Yangi axborot texnologiyalarining mazmun-mohiyati yaqqol namoyon bo'ldi - o'qituvchilar va talabalarga zamonaviy elektron ma'lumot manbalaridan foydalanishni ta'minlash, talabalarning turli fanlar bo'yicha olgan bilimlarini birlashtirish va yangilashga qaratilgan ilmiy ijodiy o'quv ishlarini tashkil etish orqali mustaqil ta'lim qobiliyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratish. . Zamonaviy ta'limni isloh qilish faqat ta'lim axborotining elektron manbalari yaratilgan taqdirdagina amalga oshirilishi mumkin.

Adabiyot

Apatova NV Maktab ta'limida axborot texnologiyalari. - M: RAO nashriyoti, 1994 yil. – 228 b.

Ashxotov O., Zdravomyslov M., Ashotova A. Ta'limda kompyuter texnologiyalari / Rossiyada oliy ta'lim. - 1996. - 3-son - 109–118-betlar.

Bashmakov A.I., Starix V.A. Ta'lim uchun axborot resurslarini tizimlashtirish: tasniflash va metama'lumotlar - M.: 2003 y.

Belyaev M. I., Vymyatnin V. M., Grigoryev S. G., Grishkun V. V. va boshqalar. O'quv elektron nashrlarini yaratishning nazariy asoslari / Tomsk: Tomsk universiteti nashriyoti, 2002 y.

Mizin I. A. Rossiya ta'lim tizimidagi axborot va telekommunikatsiya texnologiyalari / I. A. Mizin, K. K. Kolin // Informatika tizimlari va vositalari. - M .: Nauka, 1996. - Nashr. 8. - 31-36s.

Rossiya ochiq ta'lim portali: o'qitish, tajriba, tashkilot / [mas'ul. ed. V. I. Soldatkin]. - M. : MGIU, 2003. - 508 b.

Multimedia - bu foydalanuvchiga yagona axborot muhiti sifatida tashkil etilgan geterogen ma'lumotlar bilan ishlash imkonini beruvchi apparat va dasturiy ta'minot majmuasidir. Kompyuter texnologiyalari bugungi kunda ko'plab talabalar hayotining ajralmas qismiga aylandi. Ular ko'pincha ularni oddiy maktab darsligidan ko'ra ko'proq qiziqish bilan qabul qilishadi.

Hozirgi vaqtda rus maktablarida siz quyidagilarni topishingiz mumkin: * ovozni yozish va takrorlash uchun vositalar (elektrofonlar, magnitafonlar, CD pleerlar),

telefon, telegraf va radioaloqa tizimlari va vositalari (telefonlar, faksimillar, teletayplar, telefon stansiyalari, radioaloqa tizimlari);
* televidenie, radioeshittirish tizimlari va vositalari (televidenie va radio qabul qiluvchilar, o'quv televideniyesi va radiosi, DVD pleerlar),
* optik va proyeksiyali plyonka va fotografiya uskunalari (kameralar, kinokameralar, kodoskoplar, kinoproyektorlar),
* chop etish, nusxa ko'chirish, ko'paytirish va axborotni hujjatlashtirish va ko'paytirish uchun mo'ljallangan boshqa uskunalar (printerlar, nusxa ko'chirish mashinalari),
* axborotni elektron shaklda ko'rsatish, qayta ishlash va saqlash imkoniyatini ta'minlaydigan kompyuter vositalari (kompyuterlar, printerlar, skanerlar, plotterlar),
Aloqa kanallari (modemlar, simli, sun'iy yo'ldosh, optik tolali, radiorele va boshqa turdagi aloqa kanallari tarmoqlari va axborot uzatish uchun mo'ljallangan aloqa kanallari) orqali ma'lumotlarni uzatishni ta'minlaydigan telekommunikatsiya tizimlari. Texnik vositalar ma'lumot bilan ishlash imkoniyatini ta'lim faoliyatiga jalb qilish imkonini beradi. turli xil turlari ovoz, matn, foto va video tasvir kabi.

Multimedia texnologiyalarining turlari:

Interaktiv doska;

Interaktiv ovoz berish tizimi;

Har xil ta'lim dasturlari;

multimedia ekrani;

Tarmoq ta'lim dasturlari;

Simulyatsiya texnologiyalari;

diagnostika komplekslari.

Interfaol doskadan foydalanganda muntazam dars samarali bo'ladi, darsning faolligi oshadi. Boshqacha aytganda, o'qituvchi o'z tomonidan minimal kuch sarflagan holda, doimo har qanday sohaning axborot maydonida bo'lishi mumkin. Bu an'anaviy maktab kengashining barcha fazilatlariga ega bo'lgan, ekran tasvirlariga grafik sharhlash uchun ko'proq imkoniyatlarga ega bo'lgan zamonaviy multimedia vositasi; bir vaqtning o'zida sinfdagi barcha o'quvchilarning ishini nazorat qilish va nazorat qilish imkonini beradi; Interfaol doska turli xil chizmalar, diagrammalar, diagrammalar, grafiklarni yaratishda sinfda vaqtni tejash imkonini beradi. ko'p miqdorda qurilish asboblari geometrik shakllar. Interfaol doskaning yana bir xususiyati unda yozilgan ma’lumotlarni video formatda saqlash imkoniyatidir. Masalan, muammoning yechimini shunday tuzatishingiz mumkinki, keyinchalik siz statik yakuniy natijani emas, balki muammoni boshidan oxirigacha va istalgan tezlikda hal qilish jarayonini ko'rishingiz mumkin.

Interaktiv so‘rov tizimi har bir talaba stolida joylashgan simsiz pultlardan iborat bo‘lib, o‘quvchilarning o‘rganilayotgan materialni o‘zlashtirishini bir zumda nazorat qilish imkonini beradi. Tizimning imkoniyatlari xilma-xil:

- umumiy so'rov;
- tezlik bo'yicha motivatsion so'rov, faqat to'g'ri javob bergan birinchi talabani ro'yxatdan o'tkazish.
- og'zaki so'rov davomida berilgan savolga kim javob berishni xohlashini aniqlash. Bu talabalarning xor javoblaridan qochadi.

Tizim barcha talabalarning barcha jurnallarini yuritish imkonini beradi. Qaysi mavzuni, qaysi o‘quvchi yaxshi tushunmaganini o‘qituvchi biladi. O`quv materialini o`zlashtirish darajasini tekshirishda differensiyalash va har bir o`quvchiga individual yondashish imkoniyati mavjud.Shunday qilib, so`rov yanada jonli bo`lib, qisqa vaqt ichida guruhning barcha talabalari xolis baho oladilar.

Darsda va darsdan keyin elektron darsliklardan foydalanish quyidagilarga imkon beradi:

talabalarning optimal ish sur'atiga erishish, ya'ni individual yondashuv;

talabalar ta'lim sub'ektiga aylanadi, chunki dastur ulardan faol boshqarishni talab qiladi;

dastur bilan suhbat buxgalteriya o'yini xarakterini oladi, bu ko'pchilik talabalarda o'quv faoliyati uchun motivatsiyani oshiradi;

axborotning o'sib borayotgan hajmlari va uni uzatish, saqlash va qayta ishlashning odatiy usullari o'rtasidagi ziddiyatni yumshatish yoki yo'q qilish.

Multimedia quyidagilarga hissa qo'shadi:

1. Axborotni idrok etish va anglash kabi o'rganishning kognitiv jihatlarini rag'batlantirish;
2. Maktab o‘quvchilarining o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini oshirish;
3. Talabalar o‘rtasida jamoada ishlash ko‘nikmalarini va jamoaviy idrokni rivojlantirish;
4. O‘quvchilarda bilim olishga chuqurroq yondashishni rivojlantirish, demak, o‘rganilayotgan materialni chuqurroq anglashni shakllantirishni taqozo etadi.

Bundan tashqari, umumiy o'rta ta'limda multimedia vositalaridan foydalanishning afzalliklari quyidagilardan iborat: * o'quv jarayonida o'quvchini idrok etishning bir nechta kanallaridan bir vaqtda foydalanish, buning natijasida bir nechta turli sezgilar tomonidan yetkaziladigan axborotning integratsiyasiga erishiladi;

* maktabda o'tkazish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan murakkab, qimmat yoki xavfli haqiqiy tajribalarni simulyatsiya qilish qobiliyati;
* jarayonlarning dinamik tasviri hisobiga mavhum axborotni vizuallashtirish;
* mikro va makrokosmos ob'ektlari va jarayonlarini vizualizatsiya qilish;
* o'quvchilarning kognitiv tuzilmalari va talqinlarini rivojlantirish, o'rganilayotgan materialni keng o'quv, ijtimoiy, tarixiy kontekstda shakllantirish va o'quv materialini talabalar talqini bilan bog'lash imkoniyati.

Multimedia vositalaridan muayyan fan yo‘nalishlarida ham, maktab ta’limining bir necha fan yo‘nalishlari kesishmasida joylashgan fanlarda ham o‘quv jarayonini yaxshilash uchun foydalanish mumkin.

Aksariyat hollarda multimedia vositalaridan foydalanish o‘qituvchilar mehnatini faollashtirish bilan birga o‘quvchilarni o‘qitish samaradorligini oshirishga ham ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.

Shu bilan birga, har qanday tajribali maktab o'qituvchisi axborot texnologiyalarini joriy etishning tez-tez ijobiy ta'siri fonida ko'p hollarda multimedia vositalaridan foydalanish o'qitish samaradorligiga ta'sir qilmasligini va ba'zi hollarda bunday foydalanishni tasdiqlaydi. salbiy ta'sir ko'rsatadi.

Multimedia texnologiyalaridan asosli va samarali foydalanish uchun yuqoridagi ehtiyojlar bilan bir qatorda ta’limni axborotlashtirish va multimedia resurslaridan foydalanishning asosiy ijobiy va salbiy tomonlarini bilish zarur. Shubhasiz, bunday jihatlarni bilish multimediyadan eng katta afzalliklarga ega bo'lgan joyda foydalanishga yordam beradi va maktab o'quvchilarining zamonaviy axborotlashtirish vositalari bilan ishlashi bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan salbiy tomonlarini minimallashtiradi.

Ta'limda axborot va telekommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanishning juda ko'p ijobiy tomonlari mavjud (bu, albatta, multimediani ham o'z ichiga oladi). Asosiy jihatlar quyidagilardir:

ta'lim mazmunini tanlash va shakllantirish usullari va texnologiyalarini takomillashtirish;
informatika va axborot texnologiyalari bilan bog‘liq yangi ixtisoslashtirilgan o‘quv fanlari va ta’lim yo‘nalishlarini joriy etish va rivojlantirish;
informatika bilan bog'liq bo'lmagan aksariyat an'anaviy maktab fanlari uchun o'qitish tizimlariga o'zgartirishlar kiritish;
Maktabda o'qitish samaradorligini individuallashtirish va differensiallashtirish, qo'shimcha motivatsion vositalardan foydalanish tufayli oshirish;
o'quv jarayonida o'zaro ta'sirning yangi shakllarini tashkil etish;
talaba va o'qituvchi faoliyatining mazmuni va xarakterining o'zgarishi;
· umumiy o‘rta ta’lim tizimini boshqarish mexanizmlarini takomillashtirish.

Salbiy jihatlarga ijtimoiy aloqalarni qisqartirish, qisqartirish kiradi ijtimoiy shovqin va muloqot, individualizm, darslik sahifalarida yoki displey ekranida bilimlarni ifodalashning ramziy shaklidan belgilar tizimini tashkil qilish mantig'idan farq qiladigan mantiqqa ega bo'lgan amaliy harakatlar tizimiga o'tishning qiyinligi. Multimedia texnologiyalarining keng qo'llanilishi sharoitida o'qituvchilar va talabalar zamonaviy multimedia va telekommunikatsiyalar taqdim etayotgan katta hajmdagi ma'lumotlardan foydalana olmay qoladilar. Axborotni taqdim etishning murakkab usullari o'quvchilarni o'rganilayotgan materialdan chalg'itadi.

Shuni esda tutish kerakki, agar talabaga bir vaqtning o'zida har xil turdagi ma'lumotlar ko'rsatilsa, u boshqalarni kuzatib borish uchun ba'zi turdagi ma'lumotlardan chalg'itadi, o'tkazib yuboradi. muhim ma'lumotlar, va axborotlashtirish vositalaridan foydalanish ko'pincha maktab o'quvchilarini o'z qo'llari bilan haqiqiy tajribalar o'tkazish imkoniyatidan mahrum qiladi.

Individuallashtirish o'qituvchilar va talabalarning, talabalarning o'zaro jonli muloqotini cheklaydi, ularga "kompyuter bilan muloqot" shaklida muloqot qilishni taklif qiladi. Stajyor professional tilda dialogik muloqot, fikrlarni shakllantirish va shakllantirishning etarli amaliyotiga ega emas.

Nihoyat, kompyuter texnologiyalaridan ortiqcha va asossiz foydalanish ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari salomatligiga salbiy ta’sir ko‘rsatadi.

Sanab o‘tilgan muammo va qarama-qarshiliklar shuni ko‘rsatadiki, maktab ta’limida “qanchalik ko‘p bo‘lsa, shuncha yaxshi” tamoyili asosida multimedia vositalaridan foydalanish umumiy o‘rta ta’lim tizimi samaradorligini real o‘sishiga olib kela olmaydi. Multimedia resurslaridan foydalanish muvozanatli va aniq asosli yondashuvni talab qiladi.

Ta'limda multimedia texnologiyalari

Multimedia texnologiyalari o'quv jarayonini boyitadi, o'quv ma'lumotlarini idrok etish jarayonida o'quvchining hissiy komponentlarining ko'p qismini jalb qilgan holda o'rganishni yanada samarali qiladi.

Bugungi kunda multimedia texnologiyalari o‘quv jarayonini axborotlashtirishning istiqbolli yo‘nalishlaridan biri hisoblanadi. Dasturiy-metodik ta’minlash, moddiy-texnik bazasini takomillashtirish, shuningdek, professor-o‘qituvchilarning malakasini majburiy oshirish ta’limga zamonaviy axborot texnologiyalarini muvaffaqiyatli tatbiq etish istiqbolini ko‘rmoqda.

Multimedia va gipermedia texnologiyalari kuchli taqsimlangan ta'lim resurslarini birlashtiradi, ular birinchi navbatda axborot va kommunikatsiyani o'z ichiga olgan asosiy vakolatlarni shakllantirish va namoyon qilish uchun muhitni ta'minlashi mumkin. Multimedia va telekommunikatsiya texnologiyalari umumta’lim tizimida prinsipial jihatdan yangi uslubiy yondashuvlarni ochadi. Multimedia asosidagi interfaol texnologiyalar qishloq maktabining “viloyatchilik” muammosini ham internet aloqasi asosida, ham interfaol CD-kurslar va maktablarda sun’iy yo‘ldosh internetdan foydalanish orqali hal qiladi.

Gipermedia - bu multimedia ob'ektlari o'rtasida harakatlanish uchun gipermatnli havolalar bilan bog'langan kompyuter fayllari.

Internet texnologiyalari maktablarda kompyuter sinflarini tashkil qilish uchun jozibador, ammo dolzarb ma'lumotlarni olish imkoniyati, deyarli butun dunyo bilan muloqotni tashkil qilish imkoniyati bilan bog'liq afzalliklarga ega bo'lib, ularning jiddiy kamchiliklari bor: bu qiyinchiliklar yomon aloqa liniyalariga ega bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlar bilan ishlash (va Rossiya Federatsiyasining chekka hududlari va qishloq joylarida ko'pchilik), aloqa liniyalarisiz ishlashning mumkin emasligi. Ushbu kamchiliklar CD ROM va DVD disklari deb ataladigan optik kompakt disklardan foydalanish bilan bartaraf etiladi.

Multimedia texnologiyalaridan foydalanish

1) multimedia taqdimotlaridan foydalangan holda darslar kompyuter sinflarida multimedia proyektorlari, rezident ma'lumotnomalar, avtomatlashtirilgan o'quv tizimlari, turli xil dasturlarning video yozuvlari va boshqalardan foydalangan holda o'tkaziladi;2) amaliy mashg‘ulotlarda har bir talabaga alohida kompyuter ajratilishi kerak, bunda uning sinf kodi va talabaning familiyasi ko‘rsatilgan shaxsiy papkasini yaratish maqsadga muvofiqdir;3) individual yondashuvni, shu jumladan individuallashtirilgan o'quv dasturlarini, ko'p bosqichli vazifalar bankini (amaliy mashg'ulotlar va laboratoriya ishlari uchun) keng qo'llash kerak;4) mashg'ulotlarning muhim qismini ishbilarmon o'yinlar shaklida o'tkazish maqsadga muvofiqdir; vazifalar sifatida, real hayotda ko'p qirrali va qo'yilmagan vazifalar berilishi kerak, ayniqsa bitiruvchilar o'zlarining kasbiy faoliyatida uchrashadiganlar;7) loyihalar usuli keng qo'llanilishi kerak, uning doirasida izchillik va uzluksizlik tamoyillariga rioya qilish kerak; demak, bitta global vazifa barcha amaliy (laboratoriya) va hisoblash va grafik ishlarda izchil bajarilishi, to‘ldirilishi va kengaytirilishi, uyg‘un yaxlit tizimda mujassamlanishi;8) dasturning asosiy bo'limlarini parallel va konsentrik o'rganish imkoniyatini ta'minlash kerak; bu talabalarga kursni o‘zlashtirgani sari butun materialni taqdim etishning yaxlitligini yo‘qotmasdan, har bir bo‘lim bo‘yicha tobora chuqurroq bilim olish imkonini beradi;9) quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillarga tayanish kerak: bilish motivatsiyasi; ko'p qirrali idrok; "kirish" tizim-axborot tahlili;10) muammoli o’qitish usulini kengroq qo’llash, o’quvchilar tomonidan o’quv jarayonida foydalanish mumkin bo’lgan real dasturlar (hujjatlar, jadvallar, ma’lumotlar bazalari) ishlab chiqilishini ta’minlash zarur.

Ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanish an'anaviy ta'limga nisbatan quyidagi afzalliklarga ega:

rangli grafika, animatsiya, tovush, gipermatnlardan foydalanishga imkon beradi;

doimiy yangilash imkoniyatini beradi;

nashr qilish va ko'paytirish uchun past xarajatlarga ega;

unda interaktiv veb-elementlarni, masalan, testlar yoki ish kitobini joylashtirish imkoniyatini beradi;

kotirovka qilish uchun qismlarni nusxalash va o'tkazish imkoniyatini beradi;

giperhavolalarning ko'pligi tufayli materialning o'tishining chiziqli bo'lmasligiga imkon beradi;

elektron kutubxonalarda yoki o‘quv saytlarida qo‘shimcha adabiyotlar bilan giperhavola o‘rnatadi;

Multimedia sizga og'zaki va vizual-sensorli ma'lumotlarni birlashtirishga imkon beradi, bu o'quvchilarning motivatsiyasiga, o'rganish uchun haqiqiy muhitni yaratishga yordam beradi.

Demak, multimediyadan darsda interaktivlik, axborotni strukturalashtirish va vizualizatsiya qilish orqali foydalanishda o‘quvchining motivatsiyasi kuchayadi, uning bilish faoliyati ham ongli, ham ong osti darajasida faollashadi.

Ayrim muallif ongiga oid alohida asarlar (matn, tasvir, tovush ketma-ketligi, video) yangi tizimga birlashtiriladi. Stsenariyni ishlab chiqish bosqichida (mahsulotdan kutilgan barcha funktsiyalarni uning maqsadiga muvofiq hisoblash) bir-biri bilan o'zaro aloqada bo'lib, ular mustaqilligini yo'qotadilar. Bunday o'zaro ta'sir natijasida multimedia ishi alohida asarlarda mavjud bo'lmagan sifatlarga ega bo'ladi. Gap shundaki, fan (tilshunoslik, san’at tarixi va h.k.) axborotning bu alohida shakllari haqida bilimlarni to‘plagan va multimedia muhitining xususiyatlari endigina o‘rganila boshlaydi. Oxir oqibat, ta'limda multimedia samarali bo'ladi, chunki ulardan foydalanishda ma'lum bir o'quv vazifasi hal qilinadi - biror narsani o'rgatish, biror narsa bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirish.

Shubhasiz, multimedia texnologiyalari o‘quv jarayonini boyitadi, o‘quv jarayonini samaraliroq qiladi, ta’lim axborotini idrok etish jarayonida o‘quvchining ko‘pchilik hissiy komponentlarini jalb qiladi. Demak, G.Kirmayerning fikricha, o‘quv jarayonida interaktiv multimedia texnologiyalaridan foydalanganda o‘rganilgan materialning ulushi 75% gacha bo‘lishi mumkin. Bu, ehtimol, aniq optimistik baholash bo'lishi mumkin, ammo idrok jarayonida vizual va eshitish komponentlari ishtirok etganda o'quv materialini o'zlashtirish samaradorligi ma'lum bo'lganligi kompyuterlar paydo bo'lishidan ancha oldin ma'lum edi. Multimedia texnologiyalari ta'lim vizualizatsiyasini statikdan dinamikaga aylantirdi, ya'ni vaqt o'tishi bilan o'rganilayotgan jarayonlarni kuzatish mumkin bo'ldi. Ilgari faqat ta'lim televideniesi bunday imkoniyatga ega edi, ammo bu ko'rinish sohasi interaktivlik bilan bog'liq jihatga ega emas. Vaqt o'tishi bilan rivojlanadigan jarayonlarni modellashtirish, bu jarayonlarning parametrlarini interaktiv ravishda o'zgartirish multimediali o'quv tizimlarining juda muhim didaktik afzalligi hisoblanadi. Bundan tashqari, o'rganilayotgan hodisalarni ko'rsatishni sinfda amalga oshirish mumkin emasligi bilan bog'liq juda ko'p o'quv vazifalari mavjud, bu holda multimedia vositalari bugungi kunda mumkin bo'lgan yagona vositalardir.

Multimedia texnologiyalaridan foydalanish tajribasi shuni ko'rsatadiki:

o'quvchilarning mehnatga va ularning faolligiga qiziqishini keskin oshiradi;

fikrlashning algoritmik uslubi rivojlanadi, optimal qarorlar qabul qilish, o'zgaruvchan harakat qilish qobiliyati shakllanadi;

o'qituvchi muntazam ishlarning massasidan ozod qilinadi, olingan natijalar asosida ijodiy faoliyat uchun imkoniyat ta'minlanadi.

4. Multimedia texnologiyalaridan foydalangan holda darslarni didaktik ta'minlashni ishlab chiqish metodikasi

4.1 O'quv multimedia taqdimotlarini tayyorlash xususiyatlari

Multimedia taqdimotlarini yaratishda quyidagi talablarni hisobga olish kerak:

Ta'lim maqsadini belgilash . Talaba kompyuterda ishlashning boshidanoq undan nima talab qilinishini bilishi kerak. O'quv maqsadlari dars jarayonida aniq va aniq shakllantirilishi kerak.

Multimedia taqdimotini yaratishda nafaqat klassik didaktikaning tegishli tamoyillarini, balki kompyuter multimedia taqdimotlaridan foydalanishning o'ziga xos tamoyillarini ham hisobga olish kerak.

Klassiklarning asarlarini o‘rganish multimediyali taqdimotlarni ishlab chiquvchi o‘qituvchilarga foydali bo‘lishini ko‘rsatdi, masalan, F.Destervegning “Nemis o‘qituvchilari ta’limi bo‘yicha qo‘llanma” asarida berilgan tavsiyalar. Ular eng zamonaviy pedagogik texnologiyalar bilan bizning davrimizda o'ta dolzarb bo'lib qolmoqda. Mana ulardan ba'zilari:

Har bir materialni ma'lum bosqichlarga va kichik tayyor qismlarga bo'ling;- har bir bosqichda keyingi materialning alohida qismlarini ko'rsating va muhim tanaffuslarga yo'l qo'ymasdan, talabaning qiziqishini uyg'otish uchun, ammo uni to'liq qondirmasdan, undan alohida ma'lumotlarni keltiring;- materialni shunday taqsimlash va tartibga solish, iloji bo'lsa, keyingi bosqichda, yangisini o'rganishda, avvalgisi yana takrorlanadi.

Elektron materiallarni yaratish uchun multimedia texnologiyalaridan foydalanish o'ziga xos qonuniyatlarni talab qiladi va rivojlanish yondashuvlari va usullariga ma'lum talablarni qo'yadi.

4.2 Multimedia taqdimoti skriptini ishlab chiqish

Stsenariy diagrammasini yaratishda va multimedia taqdimotiga matn qo'shimchasini tuzishda quyidagi tamoyillarga amal qilish kerak:

Samarali taqdimot yaratish bo'yicha ko'rsatmalar

O'zingizning taqdimotingiz ustida ishlayotganingizda quyidagi reja sizga yordam beradi.

Taqdimot ustida ishlashni boshlashdan oldin, siz nima haqida gaplashmoqchi ekanligingizni to'liq tushunib olishingiz kerak.

Multimedia taqdimoti quyidagi fazilatlarga ega bo'lishi kerak:

Taqdimot bo'ylab osongina harakatlanish imkonini beruvchi qulay navigatsiya tizimi

Zamonaviy kompyuterlar va Internetning multimedia imkoniyatlaridan foydalanish (grafik qo'shimchalar, animatsiya, kerak bo'lganda ovoz va boshqalar).

Darsni kichik mantiqiy yopiq bloklarga bo'lish (slaydlar).

Taqdimotingizdagi har bir slaydning sarlavhasi bo'lishi kerak.

Multimedia taqdimotlarini yaratishda sizga quyidagilar kerak:

darsni kichik semantik qismlarga - modullarga bo'lish. Har bir slaydning sarlavhasi bo'lishi kerak;

Har bir modul uchun tegishli ifoda shaklini tanlash va tinglovchilarga bo'lim sarlavhasi, matnlar, rasmlar, jadvallar, grafiklar, ovoz va video ketma-ketliklari va boshqalar. (tarkibiga ko'ra);

bo'limni o'rganishda talabalarning kognitiv faolligini modellashtirish va uni tuzishda natijalardan foydalanish (slaydlar orasidagi asosiy o'tish ketma-ketligi aniqlanadi);

bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash va fikr-mulohazalarni ta'minlash usullarini loyihalash (topshiriqlarni tanlash, nazorat savollari, modellashtirish uchun topshiriqlar, javoblarni tahlil qilish usullarini ishlab chiqish, tipik noto'g'ri javoblarning nusxalari, maslahatlar (yordam) tuzish);

ergonomika talablari asosida matnlar tuzish, chizmalar, jadvallar, diagrammalar, chizmalar, video ketma-ketliklarni ishlab chiqish; darsning har bir bo'limi modullarining ergonomik nuqtai nazardan joylashishi.

Har bir modul maksimal darajada quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Psixologik kayfiyat matn

Modulning o'quv maqsadlari

O'quv savollari

O'quv materiali

Modul mavzusi bo'yicha asosiy masalalar to'plami

Oldingi guruhlar talabalarining eng yaxshi ishi

Talabalarning yangi ishi

O'z-o'zini tekshirish va mulohaza yuritish uchun savollar (yaxshisi javoblar, sharhlar va tavsiyalar bilan)

Modulning blok diagrammasi

Modul bo'yicha adabiyotlar ro'yxati va modul mavzusi bo'yicha Internet saytlariga havolalar.

Multimedia taqdimotlarini yaratishda kompyuter ekranidan axborotni qabul qilishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Butun dars davomida ma'lumotni taqdim etishning yagona uslubini saqlash kerak.

va o'quv materialini taqdim etishning strukturasi va shaklini birlashtirishga intilish (foydalanuvchi interfeysini birlashtirish, grafik elementlardan foydalanish, dars shablonlarini yaratish).

Matn elementlarini (belgilangan roʻyxatlarni) ajratib koʻrsatish uchun turli markerlardan (  va boshqalar) foydalanish maqsadga muvofiqdir. Misol uchun:

Matn 1

Matn 2

Matn 3

Matn 4

Multimedia taqdimotini yaratishda siz muammoni hal qilishingiz kerak:qanday qilib, mahsulotning maksimal ma'lumot bilan to'yinganligi bilan, talaba uchun o'quv materialini tashkil etishning maksimal soddaligi va shaffofligini ta'minlash.

Multimedia taqdimotini yaratishda o'qituvchi bir qator qiyinchiliklarga duch keladi:

Ta'lim ma'lumotlari navigatsiya vositalari bilan vizual tarzda birlashtirilgan oddiy va intuitiv interfeysni yaratish zarurati;

Belgilangan pedagogik maqsadlarga mos keladigan o'quv materialini taqdim etishning tarkibiy tashkil etilishi va shaklini aniqlash.

Taklif etilayotgan yondashuvning asosiy maqsadi kontentni tashkil qilish jarayonini o'rganish va uni tomoshabinlar uchun eng qulay shaklda taqdim etishga qaratilgan.

2. Multimediali taqdimotda qo‘shimcha materiallar, shuningdek, mavzuni chuqur o‘rganish uchun material bo‘lishi mumkin.

3. Multimedia taqdimotining eng muhim elementlari maslahatlar yoki tushuntirishlarga ega bo'lishi kerak. Taqdimotning ma'lumotnomasida asosiy ta'riflar, kompyuter fanining rivojlanish tarixidagi eng muhim sanalar, ob'ektlarning ayrim xususiyatlarini taqqoslash jadvallari va boshqalar mavjud.

5. Multimedia taqdimoti rivojlanish uchun ochiq bo'lishi kerak.

6. Multimediali taqdimot matni nusxa ko‘chirish, chop etish imkoniyatiga ega bo‘lishi kerak.

Taqdimotni yaratishda mavzu va "tashqi" axborot oqimlari o'rtasida iloji boricha ko'proq aloqa nuqtalarini topishingiz kerak. Bu sizga taqdimotingizni yanada qiziqarli, dolzarb va hayajonli qilish imkonini beradi.

Taqdimotda qo‘llaniladigan multimedia vositalari o‘quvchilar bilan yanada samarali muloqot qilishga yordam beradi. Uni amalga oshirishning barcha jihatlarini oldindan rejalashtiring.

Moslashuvchanlik muvaffaqiyatli taqdimotning asoslaridan biridir. Talabalarning reaktsiyalariga javoban taqdimot davom etayotganda o'zgartirishlar kiritishga tayyor bo'ling.

Taqdimot o'qituvchi va talaba uchun ikki xil bo'lishi mumkin. Elektron taqdimot doimiy ravishda yangi materiallar bilan yangilanadi va takomillashtiriladi. Talaba uchun uning taqdimoti shaxsiy ishi bilan to'ldiriladi. Zamonaviy dasturiy ta'minot va texnik vositalar taqdimot mazmunini o'zgartirish va katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashni osonlashtiradi.

Multimedia taqdimotini tayyorlash bosqichlari:

O'quv materialining tuzilishi

Amalga oshirish skriptini yozish

Taqdimot dizayn ishlab chiqish

Media qismlarini tayyorlash (matnlar, rasmlar, videofilmlar, audio qismlarni yozib olish)Musiqiy hamrohlikni tayyorlash

Sinov - tekshirish

.3 Multimedia taqdimotlaridan foydalanish usullari.

Darsda multimediyali taqdimotdan (hatto uning individual slayddan) foydalanish shakllari va joyi, albatta, ushbu darsning mazmuniga, o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadga bog'liq. Shunga qaramay, amaliyot bizga bunday imtiyozlardan foydalanishning ba'zi umumiy, eng samarali usullarini aniqlash imkonini beradi:

1. Yangi materialni o'rganishda . Turli xil vizual vositalar bilan tasvirlash imkonini beradi. Ilova, ayniqsa, jarayonning rivojlanish dinamikasini ko'rsatish zarur bo'lgan hollarda foydalidir.

2. Yangi mavzuni mahkamlashda

3. Bilimlarni sinash Kompyuter testi - bu o'z-o'zini tekshirish va o'z-o'zini anglash, u o'rganish uchun yaxshi rag'batdir, bu faollik va o'zini namoyon qilish usulidir. O'qituvchi uchun bu bilim sifatini nazorat qilish vositasi, baholarni to'plashning dasturlashtirilgan usuli.

4. Dars uchun qo`shimcha material sifatida bilimlarni chuqurlashtirish.

5. Frontal mustaqil ishlarni tekshirishda . Natijalarni og'zaki vizual nazorat qilish bilan bir qatorda ta'minlaydi.

6. Ta'lim muammolarini hal qilishda . Chizmani bajarish, yechim rejasini tuzish va ushbu reja bo'yicha mustaqil ishning oraliq va yakuniy natijalarini nazorat qilishda yordam beradi.

O'quv faoliyatida kompyuterdan foydalanish uchta shaklda mumkin: 1) simulyator sifatidagi mashina, 2) o'qituvchi uchun ma'lum funktsiyalarni bajaradigan o'qituvchi sifatidagi mashina va mashina odamdan yaxshiroq bajara oladiganlar.3) Muayyan muhitni va undagi mutaxassislarning harakatlarini taqlid qiluvchi qurilma.

Multimedia taqdimotidan foydalanganda uni sinf tizimida qo'llash yoki uni qo'llashning yangi modellaridan foydalanish mumkin.

Loyiha usulini maktab o'quvchilarining ijodiy qobiliyatlarini to'liq ochib berishga, katta ma'lumot dengizida harakat qilish, asosiy narsaga e'tibor qaratish, o'rganish qobiliyatini shakllantirish imkonini beradigan eng istiqbolli pedagogik texnologiya sifatida ta'kidlash mumkin. mas'uliyat va qarorlar qabul qilish.

Albatta, loyiha usuli o'qituvchining eng yuqori malakasini, maktab o'quv dasturiga ijodiy yondashishni, bir nechta fanlar bo'yicha bilimlarni jamlay olish qobiliyatini va, albatta, tashkilotchilik qobiliyatini talab qiladi. Maktabda loyihani amalga oshirishda va, albatta, uning uchun materiallarni ishlab chiqishda axborot texnologiyalaridan foydalanish hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'ldi, uzoq vaqtdan beri ma'lum bo'lgan dizayn metodologiyasiga yangi hayot kiritdi. Loyiha uslubining asosiy tarkibiy qismlari maktab o'quvchilarining tadqiqot ishlari va ushbu faoliyatni baholashdir.

Bizning fikrimizcha, multimediyaning eng ilg'or imkoniyatlari ularning ta'lim jarayonida interaktiv ko'p kanalli bilim vositasi sifatida foydalanishidadir. Maktab o'quvchilarini o'qitish tizimidagi tadqiqot, loyihaviy yondashuv, o'zlarining multimedia / gipermedia loyihalarini ishlab chiqish, umumiy madaniy va fan ta'limi fanlarining barcha bloklarida o'quv maqsadlarida multimediadan doimiy foydalanish an'anaviy ta'limni o'zgartirishga imkon beradi. rivojlanayotgan va ijodiy jarayonga aylanadi.

Men kabi metodik usuldan foydalanish imkoniyatlari mavjud - biz o'qituvchi va talabaning birgalikdagi faoliyati haqida gapiramiz.

Yoki taqdimot varianti tugallanmagan, lekin talabaning o'zi matnni tasvirlash uchun taklif qilinadi.

O'yin o'qitish usullari keng qo'llaniladi.

Multimedia elementlari materialni idrok etish va eslab qolishga hissa qo'shadigan qo'shimcha psixologik tuzilmalarni yaratadi, masalan, har bir taqdimotda xulosa qilishdan oldin o'quvchini ma'lum bir ish turiga moslashtiradigan ma'lum bir tovush yoki ohang mavjud.

Kombinatsiyalangan o'qitish usullaridan eng samarali foydalanish.

Hozirgi vaqtda multimediyadan foydalanish bo'yicha tadqiqotlarda quyidagi muammolarni aniqlash mumkin:

media ta'sirining har xil turlarini (jumladan, ovoz, grafik, video, animatsiya) joriy etish har doim ham ma'lumotni idrok etish, tushunish va yodlashni yaxshilash muammosini hal qilmaydi va ba'zida kanallarning shovqini tufayli tinglovchilarning idrokiga xalaqit beradi. ;

multimedia dasturlarining real ta’lim jarayoniga mos kelmasligi natijasida yuzaga keladigan mavjud dasturlar va resurslarni rad etish muammosi;

an’anaviy o‘qitish tizimlarida multimediadan yangi didaktik vosita sifatida foydalanish multimedianing o‘quv-rivojlantiruvchi resursini optimal tarzda amalga oshirish imkonini bermayapti;

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 156

MULTIMEDIA TA'LIM TEXNOLOGIYALARI

Bolbakov R.G., texnika fanlari nomzodi, MIREA MSTU dotsenti, E-mail: [elektron pochta himoyalangan] Moskva, Rossiya

Izoh. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining holati va rivojlanishi tahlil qilinadi. Ta'limda multimedia texnologiyalarining paydo bo'lish sabablari ko'rsatilgan. “Multimedia ta’lim” tushunchasining mazmuni ochib berilgan.

Maqolada "multimedia" atamasining polisemik ma'nosi ochib berilgan. Maqolada multimedia ta'limining bilimi ko'rsatilgan. Multimediyadan foydalanishda ta'lim texnologiyalaridagi farqlar ko'rsatilgan. Multimediyadan foydalanishda ta'lim texnologiyalarining afzalliklari ko'rsatilgan.

Kalit so'zlar: Ta'lim, informatika, axborot texnologiyalari, axborot ta'lim texnologiyalari, multimedia, multimediali ta'lim.

MULTIMEDIA TA'LIM TEXNOLOGIYASI

Bolbakov R.G., PhD, MSTUMIREA, Elektron pochta: [elektron pochta himoyalangan] Moskva, Rossiya

Abstrakt. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining holati tahlil qilinadi. Maqolada multimedia ta'lim texnologiyalarining rivojlanishi tahlil qilinadi. Maqolada multimedia texnologiyasini ta’limda qo‘llash sabablari tahlil qilingan. Maqolada "multimedia ta'limi" ma'nosi ochib berilgan. Maqolada "multimedia" atamasining polisemiyasi ochib berilgan. Maqolada idrok multimedia ta'limi ko'rsatilgan. Maqolada multimedia texnologiyalarining klassik ta'lim texnologiyalaridan farqlari ko'rsatilgan. . Maqolada multimedia ta'limida paralingvistik birliklardan foydalanish ko'rsatilgan. Maqolada multimedia yordamida o'qitish texnologiyalarining afzalliklari ko'rsatilgan.

Kalit so'zlar: Ta'lim, informatika, axborot texnologiyalari, ta'limning axborot texnologiyasi, multimedia, multimediali ta'lim

Kirish. Axborot jamiyatining rivojlanishi nafaqat an'anaviy og'zaki va lingvistik vositalarni, balki paralingvistik multimedia o'qitish vositalarini ham o'z ichiga olgan yangi ta'lim modellari va o'quv qo'llanmalarining shakllanishiga olib keldi. Ta'limdagi jarayonlarni belgilab beruvchi muhim omil - bu kommunikatsiyalar va multimedianing tobora ortib borayotgan rolidir. Rivojlanishning dastlabki bosqichlarida multimedia mahsulotlari kundalik hayotga, madaniyat va san'atga yo'naltirilgan edi. Multimedia vositalarini takomillashtirish bilan ular fan, texnologiya va ta'limda keng qo'llanila boshladilar. Ta'lim sohasida multimedia materiallari paydo bo'ldi, ularning mazmuni ta'limning fan sohalariga chiziqli ravishda birlashtirildi. Dastlab, multimedia kontenti yordamchi rol o'ynadi va maqsadli edi

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 157

o'quv jarayonini audio va video ma'ruzalar va seminarlar shaklida axborot bilan ta'minlash. Asta-sekin multimediya kontenti o'rganishning asosiy vositasiga aylanadi. Bu virtual haqiqat mexanizmining paydo bo'lishi va qo'llanilishi bilan kuchaydi. Multimedia ta'limi deb atash mumkin bo'lgan yo'nalish paydo bo'ldi.

Ta'limda multimedia texnologiyalarining paydo bo'lish sabablari. Ta'limda multimedia texnologiyalaridan foydalanishning ob'ektiv sabablarini sanab o'tamiz.

1. Global axborotlashtirish, ommaviy axborot vositalarida yangi axborot texnologiyalaridan foydalanish asosida ommaviy axborot vositalari sanoatining shakllanishi ularni amalga oshirishning o'ziga xos mahsuloti - iste'molchilar tomonidan erkin konvertatsiya qilinadigan dunyoning global tasvirining paydo bo'lishiga olib keldi. ommaviy axborot vositalari. Ta'limning maqsadlaridan biri o'quvchilarda dunyo tasvirini shakllantirishdir. Shuning uchun bunday vositalarni o'qitish uchun ishlatish mantiqan to'g'ri keladi.

2. Akademik fanlar yangi avlod – semiologiya, kognitologiya, metodologiya (R.Debre), kommunikologiya, shuningdek, ular asosida sintez qilingan bilish usullari, ichkilashtirish va idrok etish usullari ta’lim sohasi uchun noan’anaviy bo‘lgan usullarni hayotga olib kirdi. ta’limga multimedia texnologiyalarini kiritish.

3. Multimedia texnologiyalarini ta’limda tizimli qo‘llash multimedia vositalari yordamida to‘liq ifodalangan yaxlit stsenariylarni qurishga asoslanadi.

4. Muayyan media effekti asosida ta'lim olishning aloqa mexanizmi nafaqat individual bilim olish vositasi, balki eng muhimi, yosh avlodda dunyo haqidagi tasavvurni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi.

5. Zamonaviy ta'lim tobora ko'proq dunyo rasmining ontologik xususiyatlarini modellashtirish va yoritishga asoslangan. Ontologiyalar asosida ta'lim mazmunini shakllantirish axborot yukini kamaytiradi. Ontologiya va semantik nazoratga asoslangan multimedia texnologiyalari bu muammoni hal qiladi.

6. O'qitish usullarini o'zgartirishning asosiy sababi nafaqat axborot oqimlarining ko'payishi va ularga yangi fanlarning kiritilishi, balki jamiyat va ta'lim muhitida axborotning o'zaro ta'siri xarakterining o'zgarishidir. Semantik boshqaruvga asoslangan multimedia texnologiyalari axborotning yangi turini ifodalaydi

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 158

ta'limdagi o'zaro ta'sirlar.

7. Multimediali o'rganish sun'iy omil emas. Axborotni ishlab chiqarish, almashish va iste'mol qilish jarayonida odamlarning ijtimoiy-madaniy o'zaro ta'sirining natijasidir. Shunday qilib, u dunyo haqidagi umumiy g'oyalarning paydo bo'lishi va o'zgarishi mexanizmini yaratadi.

8. Jamiyatda axborot o'zaro ta'sirining rivojlanishi va murakkablashishi bilan bu o'zaro ta'sir dunyoning o'ziga xos rasmini yaratadi, bu esa ta'lim tizimiga ta'sir qiladi. Multimedia ta'limi bunday ta'sirga misol bo'la oladi.

9. Ta'limdagi aks ettirish faoliyatining o'ziga xosligi shundaki, voqelikning har qanday tasviri faqat ontologizatsiyada asosiy rol o'ynaydigan shaxsning kognitiv makonida ochiladi. Bu o'quvchilarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish vazifasini qo'yadi, bu qisman multimedia ta'lim tizimlari yordamida hal qilinadi.

10. Jamiyatning yangi voqeliklari: axborot multimedia

o'zaro aloqa, axborot maydoni, axborot ta'limi

makon, axborot ta'lim tarmog'i jamiyati - ularni ta'lim tizimiga kiritishni talab qiladi. Aks holda ta’lim tizimi dunyoning boshqa mamlakatlaridagi ta’limdan orqada qoladi.

Multimedia tushunchasi. "Multimedia" atamasi polisemik tushunchadir. U quyidagi talqinlarga ega:

Har xil turdagi axborotni qayta ishlash vositalarini ishlab chiqish, ishlatish va ulardan foydalanish tartibini tavsiflovchi texnologiya;

Har xil turdagi axborotni qayta ishlash va taqdim etish texnologiyalari asosida yaratilgan axborot resursi;

Har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish bilan bog'liq bo'lgan kompyuter dasturlari;

Har xil turdagi ma'lumotlar bilan ishlash imkonini beruvchi kompyuter texnikasi;

An'anaviy statik vizual (matn, grafik) va har xil turdagi dinamik ma'lumotlarni (nutq, musiqa, video fragmentlar, animatsiya va boshqalar) birlashtirgan maxsus umumlashtiruvchi ma'lumot turi.

Shunday qilib, keng ma'noda "multimedia" atamasi bir vaqtning o'zida o'quvchiga turli xil ta'sir kanallarini ishlatadigan axborot texnologiyalari majmuini anglatadi. Multimedia texnologiyalari keng qo'llaniladi

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 159

ta'lim sohasida, chunki ushbu texnologiyaga asoslangan o'quv vositalari, ba'zi hollarda, o'rganish samaradorligini sezilarli darajada oshirishi mumkin. Buning sababi, multimediyali o'qitish jarayonida insonda qo'shimcha axborot kanallari ulanadi, bu esa bilish jarayonining samaradorligini oshiradi.

Uskuna multimediada asboblar oilasi mavjud bo'lib, ularning xususiyati har xil turdagi ma'lumotlarni qayta ishlash va taqdim etish qobiliyatidir. Bunday vositalar qatoriga tovush, foto va video tasvirlarni va yaqinda lazerli grafikalarni yozib olish va qayta ishlab chiqarish qurilmalari kiradi.

Multimedia tushunchasi, bir tomondan, kompyuterda ishlov berish va turli xil ma'lumotlarni taqdim etish bilan bog'liq. Boshqa tomondan, tasvirlar va stsenariylarni ifodalashning o'zgaruvchanligi tufayli multimedia tushunchasi ta'lim samaradorligiga ta'sir qiluvchi o'quv vositalarining ishlashini ta'minlaydi. Multimedia vositalarining ta'lim sohasiga joriy etilishi yangi dasturiy vositalarning paydo bo'lishiga olib keladi va o'qitishning yangi usullarini ishlab chiqishda ularning mazmunini talab qiladi.

Multimedia ta'limining kognitiv jihatlari.

Axborot o'zaro ta'sirining aloqa mexanizmi zamonaviy jamiyat, jamiyat taraqqiyotining omili sifatida multimediani o'z ichiga oladi, ijtimoiy tizim va ta'lim tizimini belgilaydigan yangi media effektlarini yaratadi. Ta'limning kommunikatsion jarayonida ishtirok etuvchi sub'ektlarning axborot o'zaro ta'siri doirasida o'qituvchilar va o'quvchilarga tegishli kommunikantlar atamasi kiritilishi mumkin.

Bir qator ilmiy nashrlarda bilish multimediali ta’limda katta ahamiyatga ega ekanligi isbotlangan. Bu kontseptsiya multimedia vositalaridan foydalangan holda ishlab chiqilgan bilish va bilish qobiliyati bilan bog'liq. Keng ma'noda "kognitivlik" atamasi bilish o'lchovi yoki bilimga erishish o'lchoviga ishora qilish uchun ishlatiladi. Bu jihatdan atama epistemologiya bilan bog'liq.

Tor ma'noda, "kognitivlik" atamasi "kontekstli bilim" deb ataladigan o'sish o'lchoviga ishora qilish uchun ishlatiladi, ya'ni bilim, ko'nikma yoki tayyorgarlik kabi tushunchalar mavjud bo'lgan mavzular bo'yicha fan bilimlarining o'sishi. paydo bo'ladi (ta'lim, informatika).

“Kognitiv”, “sintaktik” va “semantika” tushunchalarini birlashtirish imkonini beradi

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 160

o'rganilayotgan fanlarning ob'ektiv-semantik tomonini rasmiylashtirish va bilish jarayoni natijasida o'quv natijasiga baholarni shakllantirish. Bunday kombinatsiya o'quv materialini semantik tuzilma sifatida mezonlarga ko'ra baholash imkonini beradi: samaradorligi, yaxlitligi va talabalar tomonidan idrok etilishining qulayligi.

"Kognitiv semantika" tushunchasini o'quv ma'lumotlarini idrok etish va o'zlashtirish kognitiv qobiliyatini oshirish uchun o'quv materialining semantik mazmunini multimediali taqdim etish shaklining ta'sirini o'rganuvchi yo'nalish sifatida talqin qilish mumkin.

Etkazish turlari bo'yicha ma'lumotlar quyidagi asosiy guruhlarga bo'linadi:

Vizual ramziy (lingvistik) ma'lumotlar;

Vizual majoziy ma'lumot (illyustrativ yoki kognitiv);

Vizual paralingvistik ma'lumotlar;

Ovozli til ma'lumotlari (lingvistik);

Ovozli paralingvistik ma'lumotlar;

ongsiz darajadagi kontekstli ma'lumotlar;

Mexanik ta'sirga asoslangan taktil ma'lumotlar.

Idrok turlari bo'yicha axborot direktiv va assotsiativga bo'linadi.

Direktiv axborot axborotni oluvchi tomonidan oson talqin qilinadigan va qo'shimcha ishlov berishni talab qilmaydigan integral axborot ob'ektlarini uzatadi. Ushbu turdagi ma'lumotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: qo'mondondan bo'ysunuvchiga buyruq, ma'lum ob'ektning tasviri, ma'lum so'z, ma'lum vazifaning rasmiylashtirilgan sharti. Ommaviy axborot vositalari direktiv ma'lumotlarni taqdim etishi mumkin.

Assotsiativ axborot noaniq talqin qilinadigan va axborotni qabul qiluvchidan qo'shimcha tahlilni talab qiladigan axborot ob'ektlarini uzatadi. Eng ko'p ishlatiladigan usul - ma'lum tasvirlar, stereotiplar yoki uyushmalar bilan taqqoslash. Assotsiativ ma'lumotni idrok etishi ilgari olingan ma'lumotlarga yoki u haqidagi assotsiatsiyalarga asoslangan ma'lumot sifatida ta'riflanishi mumkin. Ushbu turdagi ma'lumotlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin: tushunarsiz nutq, noma'lum ob'ektning tasviri, tushunarsiz tasvirning bo'lagi, ma'lum va noma'lum, noma'lum so'z birikmasini etkazuvchi tasvir yoki xabar. OAV assotsiativ axborotni ifodalashi mumkin

Tushunish turlariga ko'ra ma'lumotlar muhim, assotsiativ va kontekstli (ongsiz) bo'linadi. Muhim ma'nosi izohlanadi

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 161

lug'atlar yordamida aniq. Assotsiativ ma'lumotlar noaniq talqin qilish imkonini beradi. Bundan tashqari, assotsiativ ma'lumotlar aks ettirish va o'z-o'zini aks ettirish asosida o'zlashtirilishi mumkin. Kontekstli axborot natija beradi, lekin uni olish jarayoni talaba uchun tushunarli emas. Bu ko'pincha ongsizdan "paydo bo'ladigan" kutilmagan tarzda paydo bo'ladigan xatti-harakatlar reaktsiyasi sifatida talqin qilinadi, lekin ayni paytda u yangi kontseptsiya, yangi g'oyani shakllantirishning boshlanishi bo'lib xizmat qiladi.

Ommaviy axborot vositalari har uch xil ma'lumotni ifodalashi mumkin. Kontekstli ma'lumotlar ko'pincha kuchaytirilgan holda taqdim etiladi

multimedia oqimlari.

Multimediali ta'limda ko'z bilan odat bo'lib skanerlanadigan matn ko'pincha aloqa jarayonidan chiqib ketadi. O'quv ma'lumotlarini boshqa belgi va ramziy shakllarda taqdim etish haqiqatni anglashning kognitiv usullarini safarbar qilishni talab qiladi. Axborotni bir belgi modelidan boshqasiga "o'tkazish" ning hal qiluvchi sharti kommunikantlarning semantik va majoziy sohalarining mos kelishini ta'minlaydigan assotsiativ aloqaning kognitiv mexanizmidir.

Assotsiativ idrokning xususiyati idrokning noaniqligidir. Multimedia ta'lim modeli barcha tinglovchilarning o'simlikni bir xil idrok etishiga olib kelmaydi. Har bir talaba multimedia tasvirini o‘ziga xos tarzda taqdim etadi.

Kognitiv fan yoki kognitologiya - bu bilim nazariyasi, kognitiv psixologiya, neyrofiziologiya, kognitiv lingvistika va sun'iy intellekt nazariyasini birlashtirgan fanlararo ilmiy yo'nalish. Bu yo'nalishda sun'iy intellekt nazariyasidan olingan kompyuter modellari va oliy ta'lim psixologiyasi va fiziologiyasidan olingan eksperimental usullar birgalikda qo'llaniladi. asabiy faoliyat, inson miyasi qanday ishlashi haqida aniq nazariyalarni ishlab chiqish. Multimedia ta'limi kognitiv muammolarni hal qilish vositasidir.

Multimediadan foydalangan holda axborot bilan o'zaro ta'sir qilish turlaridan biri interaktiv o'zaro ta'sirdir. Axborot texnologiyalari va tizimlari sohasidagi ushbu axborot o'zaro ta'siri "izlarni qoldiradi", bu esa bunday o'zaro ta'sirlar va jarayonlarning kognitiv tahlilini o'tkazish imkonini beradi.

Interaktivlik multimedia vositalarining afzalliklaridan biridir. Bu ma'lum chegaralar ichida ma'lumotlar taqdimotini nazorat qilish imkonini beradi: talabalar individual ravishda sozlamalarni o'zgartirishi, natijalarni o'rganishi, shuningdek, foydalanuvchining muayyan imtiyozlari bo'yicha dastur so'rovlariga javob berishi mumkin. Talabalar

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 162

individual ta'lim ehtiyojlarini qondiradigan materialni oziqlantirish tezligini, takrorlashlar sonini va boshqa parametrlarni o'rnatishi mumkin. Bu multimedia texnologiyalarining moslashuvchanligi haqida xulosa chiqarish imkonini beradi.

Interaktivlik ta'lim makonida multimedia oqimlarini boshqarish mexanizmlaridan biri, shu jumladan semantik nazoratdir.

Multimediadan foydalanishda o'qitish texnologiyalari. Hozirgi vaqtda yaratilgan multimedia mahsulotlari soni minglab nomlar bilan o'lchanadi. Multimedia texnologiyalari va ta'limni axborotlashtirishning tegishli vositalari juda tez rivojlanmoqda.

Multimedia vositalari va texnologiyalari audiovizual axborotni qayta ishlashning zamonaviy usullarini qo‘llash orqali maktabdagi ta’limni faollashtirish va maktab o‘quvchilarining bilim olishga bo‘lgan qiziqishini oshirish imkonini beradi, masalan:

vizual axborotni "manipulyatsiya qilish" (qo'llash, harakatlantirish);

Har xil audiovizual axborotni ifloslantirish (aralashtirish);

Animatsiya effektlarini amalga oshirish;

Vizual ma'lumotlarning deformatsiyasi (ma'lum bir chiziqli parametrni oshirish yoki kamaytirish, tasvirni cho'zish yoki siqish);

Audiovizual axborotni diskret taqdim etish;

Rasmni tonlash;

Vizual ma'lumotlarning tanlangan qismini uning keyingi harakati yoki "lupa ostida" ko'rib chiqish uchun mahkamlash;

Bir ekranda audiovizual ma'lumotni ekranning istalgan qismini faollashtirish imkoniyati bilan ko'p oynali tasvirlash (masalan, bitta "oyna"da - videofilm, boshqasida - matn);

Haqiqiy jarayonlarni, voqealarni real vaqtda ko'rsatish (videofilm).

Multimedia va ta'limda tegishli axborotlashtirish vositalaridan foydalanish bilan bog'liq bir qancha tushunchalar mavjud. Xususan, o‘qitishda multimediyadan foydalanishda grafika, xususan, illyustratsiyalarning roli sezilarli darajada oshadi.

Illustration ham noaniq atamadir. Ushbu atamaning ikkita asosiy talqini mavjud.

Tasvir (tasvir) - :

Boshqa turdagi tushuntirish yoki qo'shimcha ma'lumotlar matniga kirish

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 163

(rasm va ovoz),

Aniq va ishonchli tushuntirish uchun misollar keltiring (ehtimol, boshqa turdagi ma'lumotlardan foydalanmasdan).

Tasviriy atamaning ikkala talqini ham oddiy qog'oz darsliklari uchun ham, bir xil darajada tegishli o‘quv qurollari va zamonaviy multimedia vositalariga. Tasvirga bo'lgan ehtiyoj shundan kelib chiqadiki, endi ta'limni axborotlashtirishning barcha vositalari asosiy, asosiy yoki eng ko'p narsalarni vizual, ishonchli va tushunarli tushuntirish uchun ishlatilishi kerak. qiyin daqiqalar o'quv materiali. Multimedia bunga hissa qo'shadi.

Multimedia vositalarida illyustratsiyalar misollar (jumladan, matn), ikki o'lchovli va uch o'lchovli grafik tasvirlar (chizmalar, fotosuratlar, diagrammalar, grafiklar, diagrammalar), tovush qismlari, animatsiya, video fragmentlar ko'rinishida taqdim etilishi mumkin.

O'quv multimedialarida illyustratsiyalarning yangi turlarining paydo bo'lishi an'anaviy darsliklarni qog'ozda nashr etishda qo'llanilgan oldingi yondashuvlardan butunlay voz kechishni anglatmaydi. Umumiy oʻrta taʼlim uchun anʼanaviy darsliklarni illyustratsiya va matbaa dizayni sohasida katta tajriba toʻplangan, unga koʻra nashr elementlarini fazoviy guruhlash xususiyatlari aniqlanadi, alohida elementlarga urgʻu (vizual tanlash) beriladi. amalga oshirilganda idrokning fiziologik jihatlari va boshqa omillar hisobga olinadi. Bu tajriba ta’lim uchun zamonaviy multimedia vositalarini ishlab chiqishda ham muvaffaqiyatli qo‘llanilmoqda.

Hozirgi vaqtda ko'plab fanlar va ta'lim yo'nalishlari bo'yicha multimedia ensiklopediyalari yaratilgan. O'qitishning yangi usullaridan foydalangan holda o'quv jarayonini tashkil etish imkonini beruvchi o'yin vaziyatli simulyatorlari va multimediali o'quv tizimlari ishlab chiqilgan.

Multimedia o'ziga xos interaktivlik, moslashuvchanlik va o'quv ma'lumotlarining integratsiyalashuvi, shuningdek, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish va ularning motivatsiyasini oshirishga yordam berish qobiliyati tufayli samarali ta'lim texnologiyasidir.

Shu sababli, o'qituvchilarning aksariyati o'zlarining ta'lim axborotlashtirish faoliyatining asosi sifatida multimediadan foydalanishlari mumkin.

Ta'limni axborotlashtirish - bu axborotni to'plash, saqlash, qayta ishlash va tarqatish, ta'minlash texnologiyalari va vositalaridan foydalanishga qaratilgan ilmiy va amaliy inson faoliyati sohasi.

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 164

ta'lim va tarbiyaning psixologik-pedagogik maqsadlariga erishish uchun ta'lim sohasidagi mavjud bilimlarni tizimlashtirish va yangi bilimlarni shakllantirish.

Multimedia texnologiyalari ko'p turdagi ma'lumotlarni mazmunli va uyg'un birlashtirish imkonini beradi. Bu kompyuterga ma'lumotni o'qitishda tez-tez ishlatiladigan turli shakllarda taqdim etish imkonini beradi, masalan:

Tasvirlar, shu jumladan skanerlangan fotosuratlar, chizmalar, xaritalar va slaydlar;

Video, murakkab video effektlar;

Animatsiyalar va animatsiya simulyatsiyasi.

Multimedia turli xil ta'lim uslublari kontekstida qo'llanilishi va odamlarning keng doirasi tomonidan idrok etilishi mumkin: kimdir o'qish orqali o'rganishni afzal ko'radi, boshqalari tinglash orqali, uchinchisi esa video tomosha qilish orqali va hokazo.

Multimedia vositalaridan foydalanish o‘quvchilarga o‘quv materiallari bilan turli usullarda ishlash imkonini beradi – o‘quvchining o‘zi materiallarni qanday o‘rganishni, axborotlashtirish vositalarining interaktiv imkoniyatlaridan qanday foydalanishni, o‘z kursdoshlari bilan birgalikdagi ishlarni amalga oshirishni o‘zi hal qiladi. Shunday qilib, talabalar o'quv jarayonining faol ishtirokchilariga aylanadi.

Multimedia vositalari bilan ishlash talabalar o'zlarining o'quv jarayoniga ta'sir ko'rsatishi, uni shaxsiy qobiliyatlari va afzalliklariga moslashtirishi mumkin. Ular o'zlarini qiziqtirgan materialni aniq o'rganadilar, o'rganishni kerak bo'lganda ko'p marta takrorlaydilar, bu esa to'g'ri idrok etishga yordam beradi.

Shunday qilib, yuqori sifatli multimedia vositalaridan foydalanish o'quvchilar o'rtasidagi ijtimoiy va madaniy farqlar, ularning individual uslublari va o'rganish tezligi, qiziqishlari bilan bog'liq holda o'quv jarayonini moslashuvchan qilish imkonini beradi. Multimedia vositalaridan foydalanish bir vaqtning o'zida maktabdagi ta'lim jarayonining bir nechta jihatlariga ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Multimedia hissasi [2-7]:

Axborotni idrok etish va anglash kabi o'rganishning kognitiv jihatlarini rag'batlantirish;

Talabalarning motivatsiyasini oshirish;

Talabalar orasida jamoaviy ishlash ko'nikmalarini va jamoaviy idrokni rivojlantirish;

Talabalar o'rtasida o'rganishga chuqurroq yondashuvni rivojlantirish va,

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 165

shuning uchun u o'rganilayotgan materialni chuqurroq tushunishni shakllantirishni nazarda tutadi.

Bundan tashqari, ta'limda multimediyadan foydalanishning afzalliklari quyidagilardan iborat:

O'quv jarayonida o'quvchini idrok etishning bir nechta kanallaridan bir vaqtning o'zida foydalanish, buning natijasida bir nechta turli sezgilar tomonidan etkazilgan ma'lumotlarning integratsiyasiga erishiladi;

Maktabda o'tkazish qiyin yoki imkonsiz bo'lgan murakkab, qimmat yoki xavfli haqiqiy tajribalarni simulyatsiya qilish qobiliyati;

Jarayonlarning dinamik tasviri orqali mavhum ma'lumotni vizualizatsiya qilish;

Mikro va makrodunyolar ob'ektlari va jarayonlarini vizualizatsiya qilish;

O'quvchilarning kognitiv tuzilmalari va talqinlarini rivojlantirish, o'rganilayotgan materialni keng ta'lim, ijtimoiy, tarixiy kontekstda shakllantirish va o'quv materialini talabalar talqini bilan bog'lash imkoniyati.

Multimedia vositalaridan muayyan fan yo‘nalishlarida ham, bir qancha fan sohalari kesishmasida joylashgan fanlarda ham o‘quv jarayonini yaxshilash uchun foydalanish mumkin. Ta'lim samaradorligiga ta'lim jarayoni sodir bo'lgan muhit ham ko'p jihatdan ta'sir qiladi. Ushbu kontseptsiya o'z ichiga o'quv jarayonining tuzilishini, uning shartlari va foydalanish imkoniyatini (jamiyat, kutubxonalar, multimedia resurs markazlari, kompyuter laboratoriyalari va boshqalar) o'z ichiga oladi.

Bunday sharoitda ta'limni axborotlashtirishning multimedia vositalari ko'plab mumkin bo'lgan o'quv muhitlaridan biri sifatida ishlatilishi mumkin. Bunday muhit ko'plab ta'lim loyihalarida qo'llaniladi, ularda talabalar o'rganilayotgan mavzu bo'yicha fikr yuritadilar, tengdoshlari va o'qituvchilari bilan muloqotda qatnashadilar, ta'lim jarayoni va natijalarini muhokama qiladilar.

Xulosa.

Bugungi kunga kelib deyarli barcha o‘rta ta’lim muassasalarining o‘quv va tashkiliy-pedagogik faoliyatida axborot va, xususan, multimedia texnologiyalaridan ozmi-ko‘pmi foydalanilmoqda. Maktab o‘quvchilarining kompyuter va internet sinflarida ham informatika fanini o‘rganishda ham, boshqa fanlar bo‘yicha darslarda ham mashg‘ulotlarni kompyuter yordamida rejalashtirish yoki maktab o‘quvchilari va abituriyentlar bilimini elektron kompyuter sinovidan o‘tkazish hamma joyda keng tarqalgan. O‘quv jarayonida kompyuter multimedia texnologiyalaridan foydalanish uni sifat jihatidan yangi bosqichga ko‘taradi,

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 166

o‘quvchilarni o‘quv faoliyatiga rag‘batlantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi, ularning hayotiyligi va ular oldida turgan muammolarni hal qilish usullarini tanlashda faollik darajasini oshiradi.

Ma'rifiy tadbirlar bilan bir qatorda, maktab o'quvchilarining ta'lim-tarbiyasi bilan doimo birga bo'ladigan va yoshlarni tarbiyalashda, bolalarda jamoada ishlashga intilishni rivojlantirishda, bolalarning "axborot yuki" ni kengaytirishda katta rol o'ynaydigan turli xil sinfdan tashqari tadbirlarni axborotlashtirish mumkin. kelajakdagi maktab bitiruvchilari. Afsuski, bu hudud ta'lim faoliyati Hali ham yetarlicha kompyuterlashtirilmagan, maktabdan tashqari mashg‘ulotlarni axborotlashtirish sohasida tadqiqotlar deyarli yo‘q. Zamonaviy ta'limda multimedia texnologiyalarini qo'llashning keng yo'nalishi tashkiliy va boshqaruv faoliyatidir. Uni avtomatlashtirish multimediaga asoslangan u yoki bu tarzda ko'plab vositalardan foydalanadi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Ts, vetkov V.Ya. Masofaviy ta'limda paralingvistik vositalar // Masofaviy va virtual ta'lim. - № 10. - 2013. - 4-11-betlar.

2. Anisimova. N. S. Ta'limda multimedia texnologiyalari: tushunchalar, usullar, vositalar: monografiya / N. S. Anisimova; Ed. E. A. Bordovskiy. - Sankt-Peterburg. : REPU im. nashriyot uyi. A.I.Yertsena, 2002. - 89 b.

3. Beyt B. Andresen, Katya Van den Brink. Ta'limda multimedia. Ixtisoslashgan o'quv kursi. /Ingliz tilidan vakolatli tarjima. - M.: "Ta'lim-xizmat", 2005. - 216 b.

4. Tsvetkov V.Ya., Tyurin A.E. Ta'lim makonida multimedia oqimlarini boshqarish // Ta'lim va fanni axborotlashtirish. - 2014 yil, - No 1. - 170-178 dan.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Multimedia texnologiyalari va masofaviy ta'lim // Universitet boshqaruvi. 2000. № 1(12). dan. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Talaba va o'qituvchi uchun multimedia // INFO.-2002.-№2.-48-54-bet.

8. Tsvetkov V. Ya. Ta'lim natijasi sifatida dunyoqarash modeli // Jahon amaliy fanlar jurnali. -2014 yil. -31(2). - p211-215.

9. Bolbakov P.E. Ochiq ta'lim makromedia tizimlari va kognitiv

entropiya // Ta'limda axborot texnologiyalarini rivojlantirish: yangi avlod o'quv materiallaridan foydalanish ta'lim jarayoni: jamlama

TA’LIM BOSHQARMASI: NAZARIYA VA AMALIYAT” 2015 yil No1 (17) 167

Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari (“ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - 471-bet.

10. Voznesenskaya M.E. Ta'lim loyihalarini modellashtirish// Slavyan forumi. - 2012. - 1(1). -dan. 122-127.

11. Tsvetkov V.Ya. Ilmiy tadqiqot va dizaynni avtomatlashtirishda modellashtirish, - M.: EKNT, VNTICentre, 1991. - 125p.

12. Tsvetkov V.Ya. Axborot resurslarini shakllantirish uchun bilimlarni olish. -M.: Eozinformobr. 2006. - 158s.

13. Bakhareva N.A. Monitoring va kadastrning avtomatlashtirilgan tizimlarida axborot o'zaro ta'siri // Slavyan forumi. - 2012. - 1(1). - 58-62 b.

14. Tsvetkov V.Ya. Ta'lim makonida intensivlashtirilgan multimedia oqimlarini semantik boshqarish modellari va usullarini ishlab chiqish va tadqiq qilish - M.: MSTU MIREA, 2013. - 178 b., elektron nashr, 2013 yil 28 iyundagi davlat ro'yxatidan o'tkazilgan 0321302879 raqami.

15. Mayorov A. A. Yer fanlari sohasida malaka oshirish uchun o'quv-uslubiy majmuani ishlab chiqish to'g'risida // Slavyan forumi. 2013 yil 1(3) - 87-91-betlar.

16. Tsvetkov V.Ya. Kognitiv axborot modellari. // Hayot fanlari jurnali -2014. -11(4). -468-471-betlar.

17 Shorygin C.M. Vizual modellashtirish tilining elementlari // Slavyan forumi. -2014.-2(6). -dan. 18-22. - 171-175-betlar.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B. O'quv jarayonida axborot texnologiyalari // Universitet boshqaruvi. 2001. No 4(19). -dan. 18-21.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

1.KIRISH

O'sib borayotgan foydalanish tufayli yuqori texnologiya o'quv jarayonida chizmachilik, muhandislik grafikasi va tegishli fanlar kabi turli mavzularni taqdim etish uchun multimedia yordamini yaratish vazifasi rivojlanishning yangi vektorini oldi.

Rasmiy idrok etish qiyin bo'lgan ba'zi mavzular, masalan, "O'lchovli zanjirlarni o'rnatish va asoslarni tanlash" o'lchovli zanjirlarni qurish tamoyillarini tushunishni osonlashtirish uchun tegishli animatsiya yordamiga muhtoj.

Yaqin o'tmishda har xil chizmalar yoki diagrammalar mavjud bo'lgan bosma nashrlar o'quv materialini vizual taqdim etishning eng yuqori cho'qqisi bo'lib tuyuldi. Hozirgi vaqtda ular bosma ommaviy axborot vositalaridan tobora uzoqlasha boshladilar va tanlov elektron ommaviy axborot vositalari foydasiga amalga oshirilmoqda. Shuningdek, ta’limning o‘zi ham bosqichma-bosqich masofaviy elektron ta’lim shakllariga ega bo‘lmoqda.

Keling, grafik ma'lumotlarning taqdimotini bizning davrimiz nuqtai nazaridan ko'rib chiqaylik. Endi har xil turdagi tasvirlar kompyuter maydoniga o'tmoqda. Shuningdek, boshqa turdagi ma'lumotlar, masalan, audio, video. Apparat va dasturiy ta'minotni ishlab chiqishning hozirgi bosqichida har xil turdagi ma'lumotlarni birlashtirish uchun ajoyib imkoniyat mavjud. Tayyorlangan namunalar misolida aytaylik, konstruksiyalarning to‘g‘riligini, to‘g‘ri talaffuzini ko‘rsatish uchun o‘quv jarayonida ma’lumotlarning bunday birikmasidan foydalanish ayniqsa muhimdir. Masalan, animatsiya aloqani tushunishga yordam beradi turli qismlar yaxlit bir butunga yoki biron bir murakkab mahsulotni ishlab chiqarishda mexanik operatsiyalar ketma-ketligini ko'rsatish.

Talabalar elektron vositalardan foydalanishlari, o'rganishga yordam beradigan qog'oz sahifalarni yuklab olishlari va chop etishlari mumkin. Sinf kurslari interaktivlik uchun ochiq. Multimedia ushbu kurslarni tushunishni osonlashtirish orqali ularning imkoniyatlarini kengaytiradi. Misol uchun, ular jarayonlarni turli burchaklardan ko'rsatish, ularni harakatda ko'rsatish orqali aniqlik qo'shadi. Qo'shimcha ma'lumot kanallari va resurslari yordamida taqdimotga chuqurlik kiritishingiz mumkin. Videodan foydalanib, bir vaqtning o'zida aytib berish va ko'rsatishda mazmunli kontent qo'shishingiz mumkin. Biroq, agar siz ushbu xususiyatlardan beparvo foydalansangiz, teskari ta'sirga erishishingiz mumkin.

Ishning birinchi boblarida o'quv jarayonida multimediyadan foydalanish tarixiga kichik bir chetlanish amalga oshiriladi, shuningdek qiyosiy tahlil Buning uchun eng ko'p ishlatiladigan dasturiy mahsulotlar.

2. Multimedia, asosiy tushunchalar, komponentlar, foydalanishga misollar

2.1 Ommaviy axborot vositalarining ta'rifi

Multimedia tushunchasining ko'plab ta'riflari mavjud. Ammo barcha ta'riflar bir jihatdan o'xshashdir, ular qandaydir tarzda multimediyaning turli xil ma'lumotlardan birgalikda foydalanish, tushunishni, ma'lumotni taqdim etishni osonlashtirish qobiliyati bilan bog'liq. Shunday qilib, multimedia ta'rifini o'rnatamiz.

Multimedia (lot. Multum + media) - axborotni taqdim etishning turli shakllaridan bir vaqtda foydalanish va uni bitta konteyner ob'ektida qayta ishlash. Misol uchun, bitta konteyner ob'ekti matnli, eshitish, grafik va video ma'lumotlarni, shuningdek, ehtimol, u bilan interaktiv o'zaro ta'sir qilish usulini o'z ichiga olishi mumkin. Multimedia atamasi ko'pincha katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashi va ularga tez kirishni ta'minlay oladigan saqlash vositalariga nisbatan ham qo'llaniladi (CD-ROMlar birinchi bunday tashuvchilar edi). Bunday holda, multimedia atamasi kompyuterning bunday vositadan foydalanishi va ma'lumotni taqdim etishning an'anaviy usullaridan tashqari, audio, video, animatsiya, tasvir va boshqalar kabi barcha turdagi ma'lumotlar orqali foydalanuvchiga ma'lumot berishi mumkinligini anglatadi. matn sifatida.

Shu bilan birga, quyidagi ta'rif sodir bo'ladi. Multimedia matn, audio, video kabi har xil turdagi ma'lumotlarning integratsiyalashgan ma'lumotlarning kombinatsiyasi sifatida aniqlanadi interaktiv dastur tinglovchilarga xabarlarni etkazish uchun. Bu ta’rif multimediyadan ta’limda foydalanishning foydaliligini tushunishga yordam beruvchi, zamonaviy ta’limda multimedianing o‘rnini aniqlashga yordam beruvchi fikrlarni o‘z ichiga oladi.

Multimedia, albatta, talabalarning bilim olish salohiyatini kengaytiradi, bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Har qanday miqdordagi komponentlar, ma'lumotlar turlari bilan multimedia taklif qilinadigan ma'lumotlarning turli xil turlari emas, balki ularning kombinatsiyasi, ma'lum bir to'plamidir.

2.2 OAVlarning tasnifi

Multimediani taxminan chiziqli yoki chiziqli bo'lmagan deb tasniflash mumkin. Tushunish uchun misol keltiraylik. Kino chiziqli in'ikosning analogi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Ushbu hujjatni ko'rayotgan odam hech qanday tarzda uning chiqishiga ta'sir qila olmaydi. Axborotni taqdim etishning chiziqli bo'lmagan usuli odamga multimedia ma'lumotlarini ko'rsatish vositalari bilan qandaydir tarzda o'zaro aloqada bo'lgan axborotni chiqarishda ishtirok etish imkonini beradi. Insonning bu jarayondagi ishtiroki interaktivlik deb ham ataladi. O'zaro ta'sirning bu usuli eng to'liq kompyuter o'yinlari toifasida ifodalanadi, bu erda interaktivlik mahsulotning muhim fazilatlaridan biridir. Ma'lumotlarni taqdim etishning chiziqli bo'lmagan usuli ba'zan "gipermedia" deb ataladi.

Chiziqli va chiziqli bo'lmagan ma'lumotlarga misol sifatida taqdimot kabi vaziyatni taqdim etish mumkin. Agar taqdimot lentaga yozib olingan va tinglovchilarga ko'rsatilgan bo'lsa, unda ma'lumotni etkazishning bu usuli chiziqli deb hisoblanishi mumkin, chunki bu yozuvni ko'rganlar ma'ruzachiga ta'sir qilish imkoniyatiga ega emaslar. Masalan, PowerPoint-da ko'rsatilgan "jonli" taqdimotda tinglovchilar e'tiborini to'xtatib, ma'ruzachiga o'zlarini qiziqtirgan mavzular bo'yicha savollar berishlari mumkin, bu esa ma'ruzachiga ba'zi nuqtalarda mavzudan chetga chiqishga imkon beradi, masalan, terminologiya yoki hisobotning bahsli qismlarini batafsilroq ta'kidlash. Shunday qilib, jonli taqdimot multimedianing chiziqli bo'lmagan (interaktiv) namunasi sifatida taqdim etilishi mumkin.

2.3 OAVni idrok etish

Multimedia, albatta, talabalar uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlarning ko'lamini va xilma-xilligini kengaytirish imkoniyatiga ega. Masalan, elektron shakldagi kitoblar qiziq mavzu bo'yicha video yoki audio ma'lumotlarga havolalarni o'z ichiga olishi mumkin. Yangiliklar audio kliplarni o'z ichiga olishi, fonda videoni ijro etishi yoki aniqlovchi ma'lumotlarga havolalarni o'z ichiga olishi mumkin. Onlayn masofaviy ta'lim darslari tushuntirishlar, simulyatsiyalar, fotosuratlar, rasmlarni o'z ichiga oladi va bu, albatta, mavzuni yoki o'qitilayotgan mavzuni idrok etishga yordam beradi, ammo agar juda ko'p resurslar mavjud bo'lsa, multimedianing barcha aniq afzalliklari nimani tushunishning kamchiliklariga aylanadi. va nima uchun odatda kerak.

Olimlar ma'lumot olishni ikkita asosiy kanal - vizual va og'zaki kanallar orqali taqdim etadilar. Va ko'pchilik multimediya ma'lumotni olishga hissa qo'shadi, deb hisoblashadi, chunki u ma'lumot olishning ikkala kanalini ham o'z ichiga oladi. Tadqiqotchilar, shuningdek, multimedia o'rganishni osonlashtiradi, chunki u o'quvchilarda qiziqish uyg'otadi, deb hisoblashadi. Multimedia to'g'ri ishlatilsa, o'rganishni yaxshilash uchun katta qo'shimcha imkoniyatlar berishi mumkin, chunki noto'g'ri ishlatilsa, yaxshi va yangi hamma narsa zararli.

2.4 O'quv jarayoni, o'qitish jarayoni

Ko'pincha o'quv jarayoni ma'lumot uzatish sifatida taqdim etiladi. Ma'lumotni o'qituvchidan talabaga o'tkazish. Bu shunchaki talabalar ma'lumot olib, xotirasiga qo'shayotganga o'xshaydi.

O'quv jarayonining bunday ko'rinishi juda keng tarqalgan bo'lib, o'quvchilarni keyingi o'rganish bo'yicha tavsiyalarni tushuntirmasdan, ma'lumotni passiv qabul qiluvchi sifatida taqdim etadi. Ammo, bunday nuqtai nazarning keng tarqalganligiga qaramay, uning ibtidoiyligi haqida gapirish kerak. Ko'pincha yangi yaratilgan o'quv muhitlari interaktivlik, treningdan keyin o'rganish imkoniyati va fikr-mulohazalar kabi muhim elementlarni o'z ichiga olmaydi.

O'rganishning boshqa ko'rinishi bor, biroz boshqacha. Bu shuni anglatadiki, tinglovchilarning o'zlari yangi ma'lumotlarni qabul qilishlari va undan talab qilinadigan narsalarni olishlari kerak Kundalik hayot. Bunday holda, o'rganish faqat faktlarni eslab qolish emas, balki olingan ma'lumotlarning mavjud ma'lumotlar bilan bog'liqligini tushunish, olingan bilimlarni qanday qo'llashni tushunish uchun harakat qilishni talab qiladi.

Bu hozirgi shakldagi ta'lim muammosi, mavzuni yodlash yoki o'rganish bo'yicha ko'plab ko'rsatmalar mavjud, ammo bilimlarni qanday olish va olingan bilimlarni hayotda yoki ishda qanday qo'llash o'rtasida katta tafovut mavjud. Treningning maqsadi talabaga faqat ma'lumot olish imkoniyatini berish emas, balki olingan bilimlarni qo'llash vektorini berishdir.

Talaba bilimlarni qo'llashni mustaqil tushunish imkoniyatiga ega bo'lishi uchun ma'lumotni olish va yodlash jarayonidan tashqari, bir qator savollarni o'z ichiga olgan model mavjud.

Bunday modelning asosiy nuqtasi talabaning axborot olish jarayonida o'ziga quyidagi savollarni berishini nazarda tutadi: 1) Bu nima? 2) Qanday qilib murojaat qilish kerak?

"Bu nima?" degan savol tug'iladi. deklarativ bilimlar sohasiga kiradi. Deklarativ bilim - bu inson kirishi mumkin bo'lgan va e'lon qilish qobiliyatiga ega bo'lgan har qanday bilim (lingvistik usullarda ifodalash).

"Qanday qilib murojaat qilish kerak?" protsessual bilimlar sohasiga mansub. Protsessual bilimlar operativ, amaliy bo‘lib, ong doirasidan tashqarida bo‘lib, muayyan harakatlar orqali namoyon bo‘ladi. Velosiped haydash, tugunni qanday bog'lashni bilish klassik misollar sifatida keltirilgan. Inson bilishi mumkin, lekin qila olmaydi yoki aksincha, qodir, lekin buni qanday qilishini tushuntira olmaydi. Shunga ko'ra, bu bilim turlarini farqlash o'quv jarayonida, jumladan, egallash va foydalanishda alohida ahamiyatga ega. Deklarativ bilim so'z bilan ifodalanadi, protsessual bilim esa harakat orqali namoyon bo'ladi.

Samarali ta'limning maqsadi murakkab bilimlarni olish imkoniyatini va protsessual bilimlarni olish imkoniyatini ta'minlashdir. Va multimedia bu ma'noda bilimning ikkala shaklini idrok etish uchun eng mos keladi.

2.5 Multimedianing o`qitishdagi afzalliklari

To'g'ri yaratilgan va ishlab chiqilgan multimedia ilovalari, albatta, har qanday matnli ma'lumotlardan ko'ra yaxshiroq, o'quvchilarni bilishga yordam beradi, o'rgatilgan bilimlarning modelini yaratadi. Multimedianing quyidagi potentsial afzalliklarini aniqlash kerak:

Talabalarning interaktivligi

· Matnli ma'lumotlar bilan solishtirganda tezlashtirilgan o'rganish

Bilimlarni yaxshiroq yodlash va qo'llash

· Amaliyot qilish imkoniyati

Axborot-yordamning mavjudligi

Multimedianing boshqa potentsial afzalliklari ham bor. Talabaga video va audioni idrok etishi uchun multimediani taqdim etish qobiliyati multimedianing ushbu ikki turdagi ma'lumotlarga nisbatan yaxshi ustunligini beradi. Bundan tashqari, audio va videoni idrok etish inson uchun juda farqli bo'lganligi sababli, ularning multimediada kombinatsiyasi ancha muvaffaqiyatli bo'ladi, chunki u eshitish va vizual idrok etishdan foydalanadi.

2.6 Ta'limda multimediyadan foydalanish tamoyillari

Multimedia qo'llab-quvvatlash samaradorligi shartli 4 ballni tavsiflaydi:

Ma'lumotni vizual ko'rsatish

Ko'rsatma, foydalanuvchi qo'llanmasi

Yodlash va tushunish uchun vazifalar, mashqlar

Natijalarni aniqlash uchun yakuniy test

Albatta, bu elementlarning barchasi multimediyasiz ishlatilishi mumkin, ammo multimedia bilan bu nuqtalar o'quv jarayonida eng muhim va samarali bo'ladi.

Vaqt o'tishi bilan olimlar multimedia samaradorligini baholashning bir qancha tamoyillarini ishlab chiqdilar. Keling, ba'zi asosiylarini ko'rib chiqaylik.

“Foydaviy-vaqtinchalik aloqasi” printsipi shuni ko'rsatadiki, displey bilan o'qitishda, masalan, animatsiya va uning audio qismi va matnining tavsifi, matn va animatsiya dasturda yonma-yon borishi kerak va audio hamrohlikdan keyin bo'lmasligi kerak. , lekin animatsiyani ko'rsatish paytida.

Darhaqiqat, bu shunday, bu tamoyil insonning ish xotirasi cheklanganligini tasdiqlaydi va bir xil ma'lumotlarga ega bo'lgan bloklarni ham kosmosda (bir-biridan uzoqda), ham vaqt ichida tarqatish kerak emas.

Shuningdek, taqdim etilgan ma'lumotlar takrorlanmasligi kerakligini aytadigan "Redundancy" ning muhim tamoyilini ham ta'kidlash kerak. Misol uchun, tasvirga audio parchasi ham, ushbu audio parchaning ekrandagi transkripti ham qo'shilmasligi kerak. Diqqatning tarqalishi borligi sababli, talaba vizual yoki audio ma'lumotni ushlay olmaydi.

Va eng muhim tamoyil, menimcha, "Multimedia" tamoyili deb ataladi. Ushbu tamoyilda biz bir turdagi ma'lumotlardan har qanday foydalanish, masalan, faqat matn, matn va grafikani birgalikda ishlatishdan hamisha yomonroq ekanligi haqida gapiramiz.

Ushbu ishning amaliy qismini bajarishda men ushbu tamoyilga tayandim, u ham animatsiya hamrohligini va konstruksiyalarni tushuntiruvchi matn qismini birlashtiradi.

2.7 O'qitish uchun multimedia yaratish texnikasi

Multimediyani o'rganish jarayonida idrok samaradorligini oshirishga yordam beradigan ba'zi texnikalar olingan. Multimedia yaratishda siz ularga tayanishingiz va ularga amal qilishingiz kerak. Keling, ulardan ba'zilariga e'tibor qaratamiz:

· Multimedia nafaqat o'qitiladigan materialning go'zalligi uchun, balki ko'proq darajada o'rganishni qo'llab-quvvatlash va kengaytirish uchun ishlatiladi.

· Formatni tanlash o‘qitilayotgan fanga qarab belgilanishi kerak. Masalan, muhandislik grafikasi uchun matndan ko'ra animatsiya va tasvir ko'proq mos keladi.

· Bir-birini qo'llab-quvvatlagan holda shaklda foydalanish uchun media elementlari.

· Ma’lumotni passiv tarzda uzatishdan ko‘ra, o‘quvchilarni faol jarayonga jalb qilish.

2.8 Media ilovalarini yaratish

Pedagogika va ta'limda multimediyadan foydalanishning mohiyati shunchaki chiroyli rasmlar, effektlar, qiziqarli audio qo'shimchalar bilan ilovalar yaratish emas. Multimedia vositalaridan foydalanishning mohiyati turli formatlardan samarali, sifatli foydalanish, ularning afzalliklarini ochib berish, kamchiliklarini yashirishdir. Ushbu ilovalardan foydalanishdan maqsad talabalar ommaviy axborot vositalarining har bir elementidan alohida foydalanishlari mumkin. Talabalar o'qitilayotgan fanning ma'lum bir mavzusiga mustaqil ravishda diqqatlarini jamlashlari uchun.

Ikkita asosiy ta'lim muhiti mavjud

Yo'naltirilgan (trening aniq doirada o'tkaziladi)

Yo'nalishsiz (talabaning o'zi ta'limda qayerga o'tishni tanlash huquqiga ega)

Shunday qilib, multimedia nazariyotchilari e'tiborini fan asoslaridan chalg'itmaslik uchun yo'naltirilgan muhit boshlang'ich o'quv kurslari uchun ko'proq mos kelishini aniqladilar. Va ko'proq tayyorlangan yuqori sinf o'quvchilari uchun, qoida tariqasida, yo'nalishsiz muhit mos keladi, keyin talaba mavzuni o'zlashtirishda qaerga o'tishni tanlashi mumkin.

O'quv muhitini hisobga olgan holda yaxshi ishlab chiqilgan va tanlangan multimedia beradi yaxshi natijalar ta'limda motivatsiya, o'rganish va bilimlarni uzatishni yaxshilash.

Ilovada multimedia elementlari qanchalik ko'p bo'lsa, dasturni ishlab chiqish shunchalik qiyin bo'ladi, lekin o'rganish uchun shuncha yaxshi bo'ladi, chunki siz mavzuning turli tomonlarini qamrab olishingiz, muammoga turli burchaklardan qarashingiz mumkin. Albatta, bunday murakkab multimedia ilovasini ishlab chiqish bir kishining vazifasi emas, u turli ko'nikmalarni talab qiladi. Bundan tashqari, ko'nikmalarga ega bo'lgan mutaxassislar nafaqat multimedia elementlarini to'g'ridan-to'g'ri yaratish, balki ushbu mavzu bo'yicha yaxshi maslahatchilar ham talab qilinadi. Materialni taqdim etish ketma-ketligini, multimediya orqali navigatsiya qilishning qulayligi va ravshanligini, tushunarli atamalarni tanlash kerak, shunda yakuniy, murakkab mahsulot, jamoa ishining samarasi o'quvchilarning hafsalasi pir bo'lmasligi yoki aytilayotgan narsaning mohiyatini butunlay noto'g'ri tushunishga.

2.9 Media xususiyatlari

Multimedia tahlilining ushbu bosqichida multimedia universal va ta'limni rivojlantirishning yagona usuli degan xulosaga kelishimiz mumkin. Lekin ba'zi izohlar qilish kerak. Multimediadan foydalanish foydasiga bo'lmagan birinchi eslatma, yaratilgan ilovalarni to'g'ri ko'rsatish uchun kompyuterlar talablariga javob beradigan resurslar kerakligini aytadi. Ta'lim muassasalarining faqat kichik bir qismi hozirgi davr ehtiyojlarini qondirayotganligi sababli, ta'limda multimediadan foydalanish hozir hamma joyda bo'lishi mumkin emas. Multimedia ham keng qo'llaniladigan masofaviy ta'lim haqida gapirmasa ham, Rossiyada multimedia ilovalarini universal joriy etish uchun Internet yaxshi rivojlanmagan.

Bundan tashqari, multimediya majmualarini yaratuvchi odamlar oldida juda qiyin vazifa, katta ma'lumotlar oqimidan to'g'ri qismni tanlash qiyin vazifa ekanligini unutmang. Darhaqiqat, yuqori sifatli va samarali foydalanish uchun faqat o'quv maqsadlariga to'liq mos keladigan qismlar va elementlarni tanlash kerak. Muayyan muammoni hal qilish uchun noto'g'ri variantni tanlab, o'quv jarayoniga juda ko'p zarar etkazishingiz mumkin, ayniqsa, bu noto'g'ri yechim amalda qachon qo'llanilishi haqida protsessual bilimlar haqida gapiradigan bo'lsak.

Xuddi shu o'lchovda, cheklangan ta'lim haqida gapirishga arziydi. Multimediyadan foydalanish, shubhasiz, muayyan muammolarning echimini topishga yordam beradi, ammo buning uchun siz keyingi qadam nima bo'lishini aniq ko'rsatadigan navigatsiya elementlarini kiritishingiz kerak. Aynan shunday navbatma-navbat navigatsiyaning bitta kamchiligi bor, bu o'quvchini cheklangan his qilishiga olib keladi. Va bu borada talaba ham texnologiya, ham ma'lum bir fan bo'yicha o'qituvchidan yordam so'rash imkoniyatiga ega bo'lishi kerak.

Multimedia bilan ishlashda ko'rish yoki eshitish qobiliyati buzilgan odamlarga turli xil kanallar (eshitish, ko'rish) yordamida ma'lumotlarni taqdim etish ko'rinishidagi afzalliklari bilan ushbu nuqsonlarni hisobga olish va tegishli tavsiyalarni berish kerakligini aytmaslik ham mumkin emas. sharhlar har bir kishi uchun ochiq.

multimedia dasturi chizma hajmi

2.10 Multimedia ilovalari

Multimedia bilan muvaffaqiyatning kaliti bu nafaqat eng ko'p effektlarga ega tizimlarni bir vaqtning o'zida yig'ish, balki har bir tizimdan ajoyib daromad olish uchun turli xil tizimlardan hisoblangan, o'ylangan foydalanishni o'z ichiga oladi. Mahsulot multimedia olamida tizim xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanish.

Multimedia ilovalaridan foydalanishning turli shakllari va usullari mavjud bo'lib, kurs bilan ishlagandan so'ng talabalardan nimaga erishish kerakligini aniq tushunish kerak (masalan, ushbu ishda animatsiya va grafikani tanlash talabalarning tushunishini ta'minlashga qaratilgan. istiqbolli qurilishning barcha masalalari). Haydovchilik maktabi kurslari uchun ham javob beradi video darslar, musiqa maktabi uchun tovushli notalar bilan audio qismlar. Kursning barcha tizimlari va multimedia ilovalari bir-biriga mos kelishiga, bir-birini to'ldirishiga va multimedia ilovalarini yaratish tamoyillariga muvofiq ortiqcha bo'lmasligiga ishonch hosil qilish kerak.

Multimedia kurslarini yaratishda shuni unutmasligingiz kerakki, o'quv tizimi nafaqat ma'lumot uzatish vositasidir, shuning uchun kursni qattiq atamalar va ta'riflar bilan yopishingiz shart emas, chunki siz o'quv jarayoniga zarar etkazishingiz mumkin. Boshqa tomondan, o'rganishni bilimlar bazasi tizimi sifatida qabul qiladigan o'quvchilar o'quv jarayoni haqida aniq tasavvurga ega bo'lmasligi mumkin va bu o'quvchilarni haddan tashqari ko'tarishi yoki umidsizlikka tushishi mumkin. Ammo har qanday sharoitda multimediya vositalaridan foydalanish to'g'risida qaror qabul qilinishi va undan foydalanishning maqsadga muvofiqligiga ishonch hosil qilish kerak. Va yuqorida aytib o'tilganidek, faqat dasturiy ta'minot bo'yicha va to'g'ridan-to'g'ri ko'rib chiqilayotgan mavzu bo'yicha yaxshi mutaxassislar kompaniyasi bilan siz munosib multimedia kursini yaratishingiz mumkin.

Multimedia ilovalarini yaratishning ba'zi texnikalari va tamoyillari shakllantirilgan bo'lsa-da, bunday kurslardan qachon foydalanishni va qachon hali ham ishlayotgan eski usullarga murojaat qilishni tushunish kerak. Multimedia barcha aniq afzalliklari bilan, yuqorida sanab o'tilgan faktlarga ko'ra, to'liq amalga oshirilgan ta'lim tizimi emas.

Keling, multimedia kurslarini yaratishingiz mumkin bo'lgan dasturiy mahsulotlarga o'tamiz. Keling, ulardan foydalanib, dissertatsiya muammosini hal qilish mumkin bo'lgan narsalarga to'xtalib o'tamiz, ya'ni grafik va animatsiya bilan ishlash dasturlari, biz dasturni tanlash uchun qisqacha tahlil, taqqoslash va asoslashni amalga oshiramiz.

2.11 Multimedia yaratish dasturlarini qisqacha ko'rib chiqish, tahlil qilish

Hozirgi vaqtda ko'proq kompaniyalar multimedia muhimligini tushunib, media resurslarini qabul qilish uchun dasturiy mahsulotlar yaratadilar. Bunday dasturlar juda ko'p, keling, ularga e'tibor qaratamiz taniqli vakillari bu sanoat.

2.11.1 Microsoft PowerPoint

Microsoft Power Point taqdimotlar yaratish va o'tkazish uchun dastur bo'lib, Microsoft Office tarkibiga kiradi va operatsion tizimlar uchun nashrlarda mavjud. Ushbu dasturning birinchi nashri 1987 yilda chiqarilgan va 2002 yilda dasturning versiyasi chiqarilgan bo'lib, u kichik o'zgarishlar bilan hali ham butun dunyoda qo'llaniladi. PowerPoint-dan foydalanishning qulayligi shundaki, u multimedia taqdimotlarini yaratishni imkon qadar osonlashtiradigan xususiyatlarni taqdim etadi. Bundan tashqari, foydalanish oson, foydalanuvchi darajasida shaxsiy kompyuter bilimidan tashqari hech qanday maxsus ko'nikmalarni talab qilmaydi.

2.11.2 Corel Draw

Corel Draw tavsifidan boshlab shuni aytish kerakki, Corel birinchi navbatda kuchli vektor grafik muharriri hisoblanadi.

Vektorli grafika - bu kompyuterda tasvirlarni tasvirlash uchun nuqtalar, chiziqlar, splinelar, ko'pburchaklar kabi geometrik ibtidoiylardan foydalanish. Bu atama tasvirni piksellar (nuqtalar) matritsasi sifatida ifodalovchi rastrli grafiklardan farqli ravishda ishlatiladi.

Corel Draw maxsus apparat vositalari orqali qo'lda chizishni qo'llab-quvvatlaydi. Maxsus effektlarni, uch o'lchamli grafiklarni qo'llab-quvvatlaydi. Ushbu dasturning asosiy kamchiligi - animatsiyaning etishmasligi, bu dastur faqat statsionar tasvirlar bilan ishlaydi. Shuning uchun multimedia resurslarida tasvirlar, grafiklar, diagrammalar uchun muharrir sifatida foydalanish mumkin.

2.11.3 Adobe Illustrator

Bu dastur shuningdek vektor grafik muharriri hisoblanadi. U aniq tarzda o'ylab topilgan va tarqatilgan vektor muharriri, biri dizaynerlar tomonidan turli maqsadlarda qo'llaniladi. Masalan, ushbu dastur logotipli sahifani tezda belgilash uchun qulay - matn bilan yuklanmagan oddiy bir sahifali hujjat. Adobe Illustrator dasturiy mahsulotining asosiy farqi va plyusligi - bu deformatsiya ehtimoli. Yaratilgan raqam osongina aylantirilishi, o'lchami va deformatsiyasi mumkin.

Ko'rib turganingizdek, tasvirni tahrirlash dasturlari interfeysida juda o'xshash. Hech qanday tahrirlash dasturi barcha tahrirlash va yaratish dasturlari uchun asos bo'lgan ba'zi xususiyatlarsiz bajarolmaydi.

2.11.4 3D Studio Maks

Ushbu dastur kafedramizda “Kompyuter grafikasi” fanidan birinchilardan bo‘lib joriy etilgan. Bu Autodesk tomonidan ishlab chiqilgan uch o'lchamli grafikalar bilan ishlash uchun to'liq xususiyatli professional dastur hisoblanadi. U turli xil texnika va mexanizmlardan foydalangan holda, shakli va murakkabligi bo'yicha dunyoning haqiqiy yoki boshqa ob'ektlarining kompyuter modellarini yaratish uchun keng imkoniyatlarga ega. Standart ob'ektlarga asoslangan modellashtirish, qoida tariqasida, asosiy modellashtirish usuli bo'lib, har qanday murakkablikdagi ob'ektlarni yaratish uchun boshlang'ich nuqta bo'lib xizmat qiladi, bu kompozitsion ob'ektlarning elementar qismlari sifatida bir-biri bilan kombinatsiyalangan ibtidoiylardan foydalanish bilan bog'liq.

Ob'ektni yaratishda biz uni bir vaqtning o'zida 4 tomondan ko'rishimiz mumkin, har bir oynadagi ko'rinishlar dasturlashtirilgan, ya'ni. ma'lum bir ko'rish oynasida qaysi ko'rinish (yuqori, pastki, o'ng, chap) ko'rsatilishini o'zingiz belgilashingiz mumkin. Pastki o'ng ko'rinish odatda yaratilgan ob'ektni 3D maydonida ko'rsatish uchun ishlatiladi.

2.11.5 Camtasia studiyasi

Dastur TechSmith tomonidan ishlab chiqilgan. U keng assortimentdagi videofayllarni yaratish uchun ishlatiladi: taqdimotlar va ko'rgazmali qo'llanmalardan tortib ma'ruzalar uchun video darslar va ko'rgazmali slaydlargacha.

Camtasia Studio-ning eng muhim xususiyatlaridan ba'zilari:

· demo video yaratish uchun butun ekranni, oynani yoki yozib olish uchun maydonni suratga olish, musiqa treklari, mikrofon, videokameradan materiallar qo‘shish.

· 3D ilovalari, badiiy filmlar yoki animatsion Flash filmlardan silliq kadrlar tezligida yaxshilangan video suratga olish.

· Taqdimotingizga kliplar, fotosuratlar, musiqa va animatsiyalarni joylashtiring.

· Turli xil markerlar va eslatmalarni qo'shish: qalqib chiquvchi oynalar, klaviatura tugmalari va animatsion shakllar.

· Camtasia Studio interfeysi orqali taqdimotlarni bir marta bosish orqali yozib olish uchun asboblar paneliga ega PowerPoint plagini.

Camtasia Studio dasturini tanlash, ushbu bitiruv loyihasi video yaratishni o'z ichiga olganligi bilan bog'liq va bu dastur, aytmoqchi, Autodesk Inventor-da yaratilgan animatsiyalarni birlashtirish va o'tish va yozuvlarni qo'shish uchun hech qanday tarzda mos kelmaydi.

2.11.6 AutoCAD

Dastur Kompyuter Yordamidagi Dizayn (SAPR) tizimlariga tegishli. AutoCAD mahsulotlari oilasi dunyodagi eng keng tarqalgan SAPR tizimlaridan biridir. Ayni paytda 6 millionga yaqin foydalanuvchi mavjud.

AutoCAD-dan ham mahalliy, ham onlayn foydalanish mumkin. Ushbu dasturning birinchi versiyalarida asosan oddiy ikki o'lchovli chizish uchun elementlar mavjud bo'lib, ular asta-sekin to'ldirilgan va ishlab chiqilgan. Natijada tizim juda qulay “elektron chizma taxtasi”ga aylandi. Chizish vositasi sifatida tizimning katta afzalligi - chizmalarning elektron arxivini keyinchalik shakllantirish imkoniyati. Shu tarzda yaratilgan chizma fayllarining har biri oson tahrirlanadi, bu esa prototip chizmalaridan tezda analog chizmalarni olish imkonini beradi. Parollar va raqamli imzolar AutoCAD-da himoya sifatida taqdim etiladi, bu esa chizmalardan ruxsatsiz foydalanishning oldini oladi.

Ushbu dasturni tanlash, bitiruv topshirig'ida chizmalar ko'zda tutilganligi bilan bog'liq va AutoCAD bunday muammolarni hal qilish uchun eng mos keladi.

2.11.7 Autodesk Inventor

Dastur Autodesk tomonidan ishlab chiqarilgan va SAPRga tegishli. U mahsulotlar va qismlarning raqamli prototiplarini yaratish va o'rganish, shuningdek, dizayn hujjatlarini (chizmalar, texnik shartlar va boshqalar) yaratish uchun ishlatiladi. U asosan mashinasozlikda qo'llaniladi, lekin u boshqa sohalarda ham qo'llanilishi mumkin. Dastur harakatni simulyatsiya qilish va yukni tahlil qilish uchun qulay vosita bo'lib, dizayn bosqichida mahsulotning xatti-harakatlarini o'rganishni osonlashtiradi.

3. O'lchamlarni qo'llash asoslari va usullari

Chizmadagi o'lchamlarni va ular bilan bog'liq belgilarni to'g'ri o'qish uchun siz ularni qanday qo'yishni bilishingiz kerak.

Dizayner qismni chizgandan so'ng, uning oldida ikkinchi vazifa - belgilangan o'lchov birliklarida qismning har bir elementi uchun qiymatni (uzunlik, kenglik, balandlik, diametr, chuqurlik) ko'rsatish - millimetr. To'g'ri, dizayner tasvirlar soniga oid savollarni hal qilganda bu haqda avvalroq o'ylaydi. U yoki bu tasvirni - ko'rinishni, kesimni, kesmani berib, u ularga nafaqat hali aniq bo'lmagan elementlarning shaklini ko'rsatishga, balki ularning o'lchamlarini ham qo'yishga harakat qiladi.

O'lchamlarni o'rnatishda dizayner uchta asosiy savolni hal qiladi: chizmaga qanday o'lchamlarni qo'yish kerak, shunda qismning har bir elementi uchun ular nafaqat geometrik jihatdan to'liq, texnologik jihatdan malakali, balki ishlab chiqarishga xos bo'lgan ishlab chiqarish jarayoniga ham mos keladi. bu qism (markalash, qayta ishlash, nazorat qilish) . Shu bilan birga, qismning qaysi elementlari nazorat qilinadigan o'lchamlarni hisoblash va o'lchash uchun o'lchovli asoslar sifatida yaxshiroq qabul qilinishini hal qilish kerak;

o'qiyotganda ishlab chiqaruvchilarga tushunarli bo'lishi uchun chizmalarga allaqachon tayinlangan o'lchamlarni qanday qo'llash kerak;

batafsil chizmadagi qanday o'lchamlar bu bilan o'zaro aloqada bo'lgan qo'shni juftlashuvchi qismlarning mos keladigan o'lchamlari bilan muvofiqlashtirilishi kerak.

Chizmadagi o'lchamlar dizayn va texnologik bo'lishi mumkin

Dizayn o'lchamlari loyihalash, hisoblashda qismning ishining xususiyatlariga bog'liq. Ularning belgilangan og'ishlar doirasida bajarilishi strukturaning to'g'ri ishlashini ta'minlaydi.

Texnologik o'lchamlar odatda standart ishlov berish usullari yordamida ta'minlanishi mumkin va ular ma'lum va mavjud o'lchov asboblari (o'lchov asboblari, turli xil qurilmalar va plitkalar) yordamida bevosita nazorat qilinishi mumkin.

Qarama-qarshi chuqurlikning o'lchamini o'rnatish burg'ulash yoki dastgohning oziqlanishi bilan bog'liq. O'lchamning bu variantini texnologik deb atash mumkin. Strukturaviy zarurat bo'lgan hollarda, bu o'lcham konturdan keyin olingan konusning asosining diametri bilan almashtiriladi.

Har qanday tafsilot shartli ravishda uning bir qator tarkibiy elementlariga bo'linishi mumkin. Bu elementlar tasviriy geometriya kursidan tanish bo'lgan sirtlar bilan chegaralangan. Agar biz torna stanogini yoqish orqali qilingan qismlarni ko'rib chiqish bilan cheklansak, unda bular asosan turli yo'llar bilan almashinadigan inqilobning koaksiyal sirtlaridir. "Jonli" qismda, ular orasida silindrsimon, konusning, spiral va savdo yuzalarining qismlarini, shuningdek, elementdan elementga o'tishda oxirgi tekisliklarni osongina ajratish mumkin. Masalan, silindrsimon yuzalar, katta elementlardan tashqari, ko'pincha har xil turdagi oluklar va oluklar, konusning - pahlar, spiral - iplar, savdo - egrilik radiuslari va boshqalar sifatida namoyon bo'ladi.

Agar biz bunday qism uchun chizma haqida gapiradigan bo'lsak, unda aytilgan elementlar va ularni cheklaydigan sirt turlari osongina va aniq aniqlanishi kerak. Buni kerakli ko'rinishlar, kesmalar, bo'limlar, chiqarilgan elementlar yordamida amalga oshirish mumkin. Biroq, chizmaning vazifasi faqat qismning har bir elementining shakllarini aniqlash emas. Qismning har bir elementi uchun chizma ikkita savolga aniq javob berishi kerak:

1. Element qismda qayerda va qanday joylashgan?

2. Elementning o'ziga xos o'lchamlari qanday?

Bu savollarga o'lchovli zanjirlar yordamida javob berish mumkin. Qismlarning chizmalarida, yuqorida aytib o'tilganlarga muvofiq, ikki turdagi o'lchamlarni ajratish odatiy holdir: pozitsiya o'lchamlari va shakl o'lchamlari.

Tabiiyki, elementning joylashishini faqat joylashuvi allaqachon o'rnatilgan yoki ma'lum bo'lgan narsaga nisbatan ko'rsatish mantiqiy. Boshqacha qilib aytganda, nol mos yozuvlar nuqtasi, koordinatalarning kelib chiqishi tanlanishi kerak. O'lchovli zanjirlar haqida gapirganda, unda bunday nuqta tayanch deb ataladi. Har qanday o'lcham o'z asosiga ega. Ya'ni, o'lchov chizig'i ikkita mutlaqo bir xil ajratuvchi o'q bilan tugasa ham, ulardan faqat bittasi uning boshlanishi, ikkinchisi esa oxiri. Va bu boshlang'ich ma'lum bir o'lcham uchun tanlangan bazani o'rnatadi. O'qish yoki chizma yaratish, texnik jihatdan savodli odam ushbu bazani osongina aniqlashi va tavsiflashi mumkin.

Bo'ylama o'lchamlar uchun asos sifatida qismning o'zi yoki uning tarkibiy qismlarining so'nggi yuzalari, qismning yuzasidagi chiziqlar, hatto chizilgan chiziq ham belgilanishi mumkin. Transvers o'lchamlar uchun asos faqat qismning har qanday elementining sirtini emas, balki butun qismning o'qi yoki uning eksasimmetrik elementlarini ham hisobga olish mumkin.

Yuqorida aytib o'tilganidek, har qanday bazaning pozitsiyasi oldindan tanlanishi kerak. Eksensimetrik qismning oxirgi yuzi va uning o'qiga kelsak, ularning holati sukut bo'yicha ma'lum deb hisoblanadi va u o'zgarmasdir. Bu shundan kelib chiqadiki, dastgohdagi asl ish qismi, birinchi navbatda, kelajakdagi qismning ko'ndalang yo'nalishi bo'yicha maksimal elementning diametriga qirrali va ishlov beriladi. Qayta ishlash jarayonida so'nggi to'sar ish qismining aylanish o'qiga qat'iy perpendikulyar bo'lgan qismning tekis so'nggi yuzasini hosil qiladi. Ushbu o'q, ishlov beriladigan qismning butun yon yuzasini to'sar bilan qayta ishlagandan so'ng, keyinchalik qismning barcha kelajakdagi elementlari uchun umumiy bo'ladi. Bunday holda, ishlov beriladigan qismning barcha mumkin bo'lgan uzunlamasına va ko'ndalang kamchiliklari yo'q qilinadi: konus shaklidagi, barrel shaklidagi, egar shaklidagi, tasvirlar va kesilgan.

Pozitsiyasi sukut bo'yicha ma'lum deb hisoblangan asoslar odatda asosiy bazalar deb ataladi. Asosiy asoslar, qoida tariqasida, qismning ishlov berilgan uchlari va uning o'qi hisoblanadi. Ikkinchisi ko'pincha asosiy yashirin tayanch deb ataladi.

Biroq, har qanday chizmada siz bunday joylardan yopishtirilgan ko'plab o'lchamlarni topishingiz mumkin - asosiy bo'lmagan asoslar.

Bunday asoslar oraliq yoki yordamchi deyiladi. Tabiiyki, ularning qismdagi pozitsiyasi ham ma'lum bo'lishi kerak. U tegishli o'lchamlarni o'rnatish, oraliq bazalarni asosiy bazalarga nisbatan muvofiqlashtirish orqali o'rnatiladi. Masalan, qismlardagi har xil turdagi oluklar, oluklar va yivlarning uzunlamasına o'lchamlari, qoida tariqasida, oraliq asoslardan o'z uzunligi bilan, ya'ni ular yaratilgan asbobning zarbasi bilan o'rnatiladi. Bunday holda, ushbu oraliq poydevorning o'rnini asosiy poydevordan uzoqroqda joylashgan truba tomonida tanlash to'g'riroqdir. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, har qanday element uchun oraliq bazaning o'rnini belgilaydigan o'lcham elementning o'zini qo'lga olish bilan birga qo'yiladi.

Odatda asoslarga nom berish odatiy holdir, chunki bir xil qismning o'lchovli zanjiri mutaxassis uni qaysi yo'nalishda belgilashiga va qanday maqsadlarga erishishiga qarab har xil ko'rinishi mumkin. Masalan, bu dizayner yoki texnolog bo'lishi mumkin. Biroq, har qanday holatda, o'lchovli zanjir alohida o'lchamlarning oddiy to'plamiga o'xshamaydi, balki ma'lum bir mantiqqa ega bo'ladi.

Konstruktor o'z mantiqiga ega. U ishlab chiqilgan mexanizmdagi barcha qismlarning aniq funktsional o'zaro ta'sirini ta'minlashga majbur ekanligidan kelib chiqadi. O'lchov uchun u odatda dizayn asoslari deb ataladigan narsalarni tanlaydi. Bu yig'ilgan va ishlaydigan mexanizmdagi qismning o'rnini aniqlaydigan sirtlarda tanlangan asoslardir. Ya'ni, o'lchovli zanjirni qo'llashda dizayner ushbu qismning ishlash shartlarini u uchun mo'ljallangan butun mexanizmda hisobga oladigan bunday asoslarni tanlaydi. Bunday holda, o'lchamlar qismni ishlab chiqarish texnologiyasi masalalari bilan bog'liq emas.

Dastgoh uchun bir xil qismning chizmasini tayyorlayotgan texnolog o'lchovli zanjirni joylashtirishda uni ishlab chiqarish texnologiyasini hisobga olishi shart. U, iloji bo'lsa, qismning bir yoki boshqa elementini bajarishda asbobning yo'nalishini darhol belgilab beradigan bunday o'lchamlardan foydalanishga harakat qiladi. Tabiiyki, ular uchun boshqa asoslar tanlanadi va o'lchovli zanjir o'zgaradi. Buyumni ishlab chiqarish texnologiyasini hisobga oladigan asoslar odatda texnologik asoslar deb ataladi. Qoida tariqasida, agar ishlov beriladigan qismdan tanlangan material o'lchangan bo'lsa, unda bazani texnologik deb atash mumkin. Bu erda siz hatto texnologik bazani belgilash uchun "deyarli universal" qoidani ham nomlashingiz mumkin: ikkita qo'shni elementdan biri o'lchanadi, uning shakllanishi uchun ishlov beriladigan qismning tanasiga ko'proq kirib borish kerak.

Agar tayanch standart o'lchov vositasi bo'lgan qismda o'lchamlarni bajarishning to'g'riligini nazorat qilish qulayligini hisobga olgan holda tanlangan bo'lsa, unda bunday asos odatda o'lchov bazasi deb ataladi.

E'tibor bering, yig'ish birligidagi qismning ish sharoitlarini bilmasdan, o'lchovli zanjirni muhokama qilishda dizayn asoslari haqida gapirish umuman mantiqiy emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'lchamli zanjir yopilmasligi kerak. Boshqacha qilib aytganda: qismning alohida elementlarining o'lchamlari yig'indisi uning umumiy hajmini takrorlamasligi kerak. Ya'ni, qism o'z o'lchamiga ega bo'lmagan elementga ega bo'lishi kerak. Uning uzunligi umumiy o'lcham va boshqalarning yig'indisi o'rtasidagi farq sifatida olinishi kerak. Bunday element erkin o'lcham deb ataladigan narsaga ega. Ushbu element ma'lum fikrlarni hisobga olgan holda tafsilotlarga tayinlanishi kerak. Har qanday holatda, yig'ish birligida ushbu qismning ishlash shartlarini va uning bir yoki boshqa elementlarini bajarishning to'g'riligiga qo'yiladigan talablarni hisobga olish kerak.

O'lchovli zanjirning ochiqligi printsipiga rioya qilgan holda, nimani o'lchash kerak - bosh yoki silindrsimon qism? Tishli qism umumiy yig'ish birligining boshqa qismlari bilan uyg'unlashishi aniq va uni bajarishning to'g'riligiga qo'yiladigan talablar faqat kalit bilan ushlash uchun zarur bo'lgan bosh uchun ushbu talablardan aniq yuqoriroqdir.

Agar bunday talablar ma'lum bo'lmasa, unda erkin o'lchamdagi elementni belgilash uchun quyidagi tavsiyalar qo'llanilishi mumkin: milda (tashqi) u maksimal ko'ndalang o'lchamli element bo'ladi va teshikda (qism ichida) - minimal diametri bilan.

Va murvat misolida va 3.3-rasmdagi qism uchun ushbu tavsiyalar bir vaqtning o'zida texnologik bazalarning o'lchamlari uchun mo'ljallangan maqsadlar uchun talablarni qondirishini ko'rish mumkin.

Agar siz har qanday o'lchamli zanjirga diqqat bilan qarasangiz, unda siz o'lchamning ikki xil tamoyilini aniqlay olasiz. Birinchi holda, o'lchamlar, go'yo, qismning har bir elementining boshi va oxiri pozitsiyasining koordinatasini o'rnatadi va ular uchun asos bir xil bo'shliq - asosiy asosdir. Ikkinchi tamoyil o'lchamlarning bir-birini kuzatib borishi bilan tavsiflanadi. Bunday holda, har safar oraliq asoslardan, qismning keyingi elementining uzunligi o'rnatiladi.

Odatda, ikkala usul ham qismning o'lchov zanjirida mavjud. Shu bilan birga, ular o'lchamlarni qo'llashning kombinatsiyalangan usuli ishlatilganligini aytishadi.

Bu usullar ham asosiy xususiyatlarga ega. Koordinata usuli - bu o'lchamlar asosiy bazadan amalga oshirilganda. Agar o'lcham oraliq bazadan o'rnatilgan bo'lsa, usul zanjir deb ataladi.

Bir yoki boshqa usuldan foydalanish ularning har birining o'ziga xos afzalliklari va kamchiliklariga ega ekanligi bilan bog'liq.

Yuqorida aytib o'tilgan usullarning xususiyatlarini tushunish uchun darhol rezervatsiya qilish va kelajakda uni yodda tutish kerak.

O'quv chizmalarida o'lchamlar eng yaqin millimetrga yopishtirilgan. Aslida, o'lchamlar har doim maqbul, nominal o'lcham qiymatidan yuqoriga va pastga ma'lum bir ruxsat etilgan og'ish bilan o'rnatiladi. Bu millimetrning o'ndan va hatto yuzdan bir qismidir. O'lchamlarning maksimal og'ishlarining qiymatlari (toleranslar) yagona tolerantlik va moslashish tizimi (ESDP) tomonidan belgilanadi. Ular ko'plab tarkibiy qismlarga bog'liq, ammo biz uchun bu holda, boshqa narsalar qatorida, o'lchamning uzunligi ham muhimdir.

Endi usullarning xususiyatlari haqida.

O'lchamni qo'llashning zanjirli usuli bilan (elementning uzunligi o'lchanganda), belgilangan toleranslar doirasida uning bajarilishining aniqligi kafolatlanadi.

Biroq, agar zanjir usuli suiiste'mol qilingan bo'lsa, unda har bir keyingi elementning joylashuvi to'g'riligi avvalgilarini qayta ishlashda aks etishini hisobga olish kerak. Maxsus "tirishqoqlik" bilan (oldingi xatboshini eslang), siz umumiy o'lcham uchun tolerantlikdan tashqariga chiqishingiz mumkin. Ya'ni, usul, inkor etilmaydigan afzalliklarga qo'shimcha ravishda, umumiy xatoning bosqichma-bosqich to'planishi bilan tavsiflanadi.

Koordinata usulidan foydalanib, barcha o'lchamlar bir xil asosdan qo'llaniladi. Bu qismdagi joylashuvning aniqligini va har bir elementning boshi va oxirini (toleranslar ichida) kafolatlaydi. Usul qismni ishlab chiqarishda sezilarli aniqlik bilan tavsiflanadi, ammo qayta ishlash narxining oshishini hisobga olish kerak. Tanlov dizayner va texnologda qoladi, u o'lchamlarni qo'llashning kombinatsiyalangan usulidan foydalanib, o'lchovli zanjirni tuzish uchun optimal variantni tanlashga intiladi.

3.1 O'lchovli zanjirlardagi farqlar ishlab chiqarish texnologiyasiga bog'liq

Mavzuni muhokama qilishdan oldin, keling, o'lchamli zanjirning konfiguratsiyasi hech qanday holatda qismning barcha elementlarining o'lchamlarini tasodifiy qo'llash emasligini aniqlaylik. Har qanday holatda, o'lchovli zanjir bir yoki boshqa mantiqqa bo'ysunishi kerak. Bu qayta ishlash texnologiyasini hisobga oladigan mantiq bo'lishi mumkin (o'lcham, xuddi ishlov berish vositasining yo'nalishini belgilaganda) yoki standart o'lchov vositasi yordamida o'lchamning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish imkoniyatini hisobga oladi va hokazo. .

Birinchidan, quyma qismlar chizmalarini o'qishning ba'zi xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Quyma qismlarning chizmalarida material ko'rsatilgan. Quyma xususiyatlariga ega; Buni belgilash orqali tushunish mumkin: masalan, ba'zi belgilardagi L harfi materialning quyma ekanligini ko'rsatadi.

Texnik talablardagi matnli yozuvlar yoki tasvirlardagi belgilar muhrlangan qismlarning chizmalarida yozuvlar turiga ko'ra qiyaliklar, radiuslar, sirt pürüzlülüğü qiymatlarini ko'rsatadi.

O'lchamning muhim xususiyatiga e'tibor bering.

Ishlov berishni talab qiladigan quyma qismlarning chizmalarida o'lchamlar ko'rsatilgan, shunda xom sirt - quyma taglik va orqa tomon - asosiy o'lchovli asos o'rtasida faqat bitta o'lcham joylashtiriladi. Ushbu o'lcham chizmada ushbu asosiy sirtlarni (odatda tekisliklarni) tezda topishga imkon beradi.

Qayta ishlangan sirtlarga o'lchov chiziqlari asosiy o'lchovli asosdan chiziladi. Qayta ishlangan yuzalarning ba'zilari o'lchovli zanjirlarga kiritilgan o'lchamlarni, shuningdek, texnologik o'lchamlarni hisoblash uchun qulay bo'lgan yordamchi asoslar bo'lishi mumkin.

To'qimalarining bazasidan o'lchamlar to'g'ridan-to'g'ri quyma modelini aniqlaydigan (qisqarishni hisobga olgan holda) xom sirtlarga ko'rsatiladi.

Quyma bazasidan yo'naltirilgan ushbu xom sirtlarning ba'zilari ham yordamchi bo'lishi mumkin - o'lchash va nazorat qilinadigan qiymatlarni o'rnatish qulayligi uchun.

Ishlov berish jarayonida o'lchovli zanjirning asosiy farqlari shundan iboratki, buyumni quyish yo'li bilan ishlab chiqarishda quyma asosi, quyilgan metall qatlamining qalinligi o'rnatiladi va ma'lum sharoitlarda pürüzlülük o'rnatiladi.

Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, o'lchovli zanjir qismni qayta ishlash tartibiga, ishlab chiqarish texnologiyasi turiga bog'liq.

Shuning uchun, muhandisning o'zi o'lchovli zanjirni tanlash va o'lchov mantig'i bilan boshqariladi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bondarenko M.Yu., Bondarenko S.V. 3DS Max 2008 26 dars uchun 1-nashr. - Dialektika, 2008. - 304 b.

2. Shon Bonni, Stiv Anzovin. 3DS Max ichki dunyosi. Autodesk 3D studio maks. - M.: "Uilyams", 2007. -1072 b.

3. Burlakov M.V. Illustrator CS3. Elektron ma'lumotnoma bilan o'z-o'zini o'qitish bo'yicha qo'llanma. - "Kudits-Press", 2008. -336 b.

4. Smolina M.A. Corel Draw X3. O'z-o'zini o'qitish bo'yicha qo'llanma - M .: "Dialektika", 2006. -640

5. Babulin N.A. Muhandislik chizmalarini qurish va o'qish. - M .: Yuqori. maktab 1987. - 319 b.: kasal.

6. Nazarov A.S., Senkovskaya L.V. Detallarning eskizlari va chizmalari. - Ko'rsatmalar, 2003. - 25 b.

7. Ellen Finkelshteyn AutoCAD 2008 Foydalanuvchining Injili. - M.: "Dialektika", 2007. - 1344 b.

8. Krasnoperov S.V. Autodesk Inventor. O'z-o'zidan foydalanish bo'yicha qo'llanma - Sankt-Peterburg: BHV-PETERSBURG, 2008. - 576 p.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Kasb tarixi - kompyuter operatori. umumiy xususiyatlar va Microsoft Office dasturlar paketining rivojlanish tarixi. Microsoft Power Point dasturining asosiy xususiyatlari, afzalliklari. Taqdimotlarni yaratish tartibi, multimedia effektlaridan oqilona foydalanish.

referat, 09/04/2013 qo'shilgan

"Multimedia" atamasining turli xil ta'riflari. Multimedia texnologiyalari informatikaning eng istiqbolli va ommabop sohalaridan biri sifatida. Internetda multimedia. Kompyuter grafikasi va tovushlar. Multimedianing turli xil ilovalari.

muddatli ish, 19.04.2012 qo'shilgan

Professional grafik misollardan foydalanish. Multimedia mahsulotlarini qo'llash. Axborotning chiziqli va strukturali tasviri. Internetning multimedia resurslari. Multimedia kompyuter dasturi. Tasvirni yaratish va qayta ishlash.

muddatli ish, 03/04/2013 qo'shilgan

Kompyuterning potentsial imkoniyatlari. Multimedia texnologiyasini keng qo'llash. Multimedia tushunchasi va turlari. Qiziqarli multimedia qurilmalari. 3D ko'zoynaklar, veb-kameralar, skaner, dinamik diapazon, multimedia va virtual lazer klaviaturasi.

referat, 04.08.2011 qo'shilgan

Multimedia dasturlari. Multimedia mahsulotlarining asosiy tashuvchilari va toifalari. Ovoz kartalari, CD-ROM, video kartalar. Dasturiy ta'minot multimedia. Har xil turdagi axborotni qayta ishlash vositalarini ishlab chiqish, ishlash va qo'llash tartibi.

test, 01/14/2015 qo'shilgan

Multimedia - bu kompyuter tizimida matn, ovoz, video, grafik va animatsiyani birlashtirish imkonini beruvchi zamonaviy kompyuter axborot texnologiyasi. Multimedia texnologiyalarining tavsifi, asosiy tashuvchilari va imkoniyatlari.

referat, 10/19/2010 qo'shilgan

Multimedia texnologiyalarining xarakterli xususiyatlari va ularning imkoniyatlari. O'qitishda multimedia texnologiyalaridan foydalanish. Ko'p komponentli axborot muhitini bir hil raqamli ko'rinishda birlashtirish, uzoq muddatli saqlash va axborotni qayta ishlash qulayligi.

kurs qog'ozi, 2012 yil 15 iyulda qo'shilgan

Multimedia taqdimotlarini yaratish uchun asosiy dasturiy "asboblar" haqida qisqacha ma'lumot. Multimedia yangi elektron aloqa vositasi sifatida. Ta'lim sohasida gipermedia texnologiyalaridan foydalanish. Virtual haqiqatda multimediyadan foydalanish.

referat, 25/04/2015 qo'shilgan

Multimedia taqdimoti bugungi kunda axborotni taqdim etishning o'ziga xos va eng zamonaviy usuli hisoblanadi. Multimedia texnologiyasining eng muhim xususiyati interaktivlik - foydalanuvchining axborot vositasining ishlashiga ta'sir qilish qobiliyatidir.

muddatli ish, 2008-06-28 qo'shilgan

Streaming media - bu foydalanuvchi tomonidan oqim provayderidan doimiy ravishda qabul qilinadigan media. Multimedia ma'lumotlarini kompyuterlarda ko'rsatishga urinishlar. Oqimli eshittirish uchun tarmoq protokollarini ishlab chiqish va Internet texnologiyalarini rivojlantirish.