A Kern-Jirasek Grafikus Iskolaérettségi teszt mindhárom feladata a kéz finommotorikus képességeinek, valamint a látás- és kézmozgások koordinációjának meghatározására irányul. Ezek a készségek szükségesek az iskolában a betű elsajátításához. Ezenkívül ez a gyermekteszt általánosságban lehetővé teszi a gyermek értelmi fejlődésének meghatározását (első feladat). A második és harmadik feladat az iskolai oktatásban szükséges modellutánzó képességét mutatja be. Lehetővé teszik továbbá annak meghatározását, hogy a gyermek tud-e koncentrálni, figyelemelvonás nélkül, egy ideig dolgozni a számára nem túl érdekes feladaton.

A teszt, mint fentebb említettük, három feladatból áll. Az első egy férfialakot rajzol emlékezetből, a második az írott betűket, a harmadik egy pontcsoportot rajzol. Az egyes feladatok eredményét ötpontos rendszer szerint értékelik (1 - a legmagasabb, 5 - a legalacsonyabb pont), majd a három feladat összesített eredményét számítják ki. Az összesen 3-6 pontot kapott gyermekek fejlettsége átlagon felülinek, 7-től 11-ig - átlagosnak, 12-től 15-ig - a norma alattinak minősül.

A Kern-Jirasek iskolaérettségi módszer csoportban és egyénileg is alkalmazható.

Kern-Jirasek iskolaérettségi teszt (gyermektesztek):

Oktatás, ingeranyag.

Az első feladat elvégzése előtt megkérjük a gyermeket, hogy ábrázolja egy férfi alakját (további magyarázat nélkül). A vizsgálati személy segítése, figyelmének felhívása a rajz hibáira, hiányosságaira kizárt. Ha a gyermek nehezen tudja elvégezni ezt a feladatot, akkor bátorítani kell (például azzal, hogy „Rajzolj, sikerülni fog”). Néha a gyerekek megkérdezik, hogy lehet-e nőt rajzolni férfi helyett. Ebben az esetben nemleges válasznak kell következnie. Ha a gyermek elkezdett rajzolni egy nőt, akkor hagyni kell, hogy befejezze, majd kérje meg, hogy rajzoljon mellé egy férfit.

A rajz végén megkérjük a gyermeket, hogy fordítsa a papírlapot a másik oldalára, és ajánlja fel neki, hogy másoljon le két szót (“ Ez egy labda”), írott betűkkel írva (második feladat). Ha a gyermek nem találta ki a kifejezés hosszát, és egy szó nem fért bele a sorba, akkor azt tanácsolhatjuk neki, hogy ezt a szót magasabbra vagy lejjebb írja.

A harmadik feladatban a gyerekeket arra kérik, hogy másoljanak le egy csoport rajzolt pontot. Meg kell mutatni a gyermeknek a papírlapon azt a helyet, ahol rajzolnia kell, mivel egyes gyerekek koncentrációja gyengülhet. Az alábbiakban egy reprodukcióra javasolt minta látható:

Az alkalmassági vizsga kulcsa.

1. Feladat

1 pont A megrajzolt figurának legyen feje, törzse és végtagjai. A fej a testhez kapcsolódik, és nem lehet nagyobb annál. A fejen haj (talán sapka vagy kalap alatt) és fülek, az arcon - szem, orr és száj. A kezek ötujjas kézben végződnek. A lábak le vannak hajlítva. A figura férfiruházatú, és szintetikus (kontúr) módon van ábrázolva (azonnal egyetlen egységként rajzolva, és nem különálló kész részekből áll össze), amelyben a teljes figura egy kontúrban körvonalazható anélkül, hogy a ceruzát le kellene emelni a papírról. . Az ábra azt mutatja, hogy a karok és a lábak, úgymond, „nőnek” a testből, és nem kapcsolódnak hozzá. A szintetikustól eltérően egy primitívebb analitikus rajzi módszer az ábra egyes alkotórészeinek külön-külön történő leképezését foglalja magában. Így például először a törzset rajzolják meg, majd a karokat és a lábakat „ráerősítik” rá.

2 pontokat. Minden követelmény (kivéve a szintetikus rajzolás használatát) egységenként teljesül. A három részlet hiánya (nyak, haj, a kéz egyik ujja, de nem az arc része) figyelmen kívül hagyható, ha a figurát szintetikus módon rajzolják meg.

3 pont. A figurának fejnek, törzsnek és végtagoknak kell lennie. A karok vagy lábak két vonallal vannak megrajzolva (3D). Nyak, haj, fül, ujjak és lábak, ruházat hiánya megengedett.

4 pont. Egyszerűsített rajz fejjel és törzstel. A végtagokat (egy pár elég) csak egy-egy vonallal rajzoljuk meg.

5 pontokat. Hiányzó éles kép a törzs ("kefalábúak" vagy a "fejlábúak" túlsúlya) vagy mindkét végtagpár. Irkál.

2. feladat

1 pont A minta teljes egészében másolva. A betűk legfeljebb kétszer haladják meg a mintabetűk méretét. Az első betűt nagybetűvel írjuk. A betűk két szóban egyértelműen összekapcsolódnak. A másolt kifejezés legfeljebb 30°-kal tér el a vízszintes vonaltól.

2 pontokat. A minta olvashatóan másolódik. A betűk méretét és a vízszintes vonal betartását nem veszik figyelembe.

3 pontokat. A felirat egyértelmű felosztása két részre. A minta legalább négy betűjét megértheti.

4 pont. Legalább két betű egyezik a mintával. A reprodukált minta továbbra is létrehozza a címkesort.

5 pontokat. Irkál.

3. feladat

1 pont A minta szinte tökéletes mása. Egy pont enyhe eltérése megengedett egy vonaltól vagy oszloptól. A mintacsökkentés elfogadható, de a növekedés nem haladhatja meg a kétszeresét. A rajz párhuzamos a mintával.

2 pontokat. A pontok számának és elrendezésének meg kell felelnie a mintának, a sorok vagy oszlopok közötti rés szélességének felére eső legfeljebb három pont eltérés figyelmen kívül hagyható.

3 pont. A rajz egésze megfelel a mintának, nem haladja meg a szélességét és magasságát kétszeresnél. Előfordulhat, hogy a pontok száma nem felel meg a mintának, de nem lehet több 20-nál és nem lehet kevesebb 7-nél. Bármilyen fordulat megengedett - akár 180 ° -os is.

4 pont. A rajz körvonala nem egyezik a mintával, de mégis pontokból áll. A minta méreteit és a pontok számát nem veszik figyelembe. Más formák (pl. vonalak) nem megengedettek.

5 pontokat. Irkál.

Értelmezés, dekódolás.

Ha az alany a Kern-Jirasek teszt összes feladatára 3-6 pontot ért el, akkor általában tisztázni kell a saját képét. intellektuális fejlődés szükség nélkül. A 7-9 pontot elérő gyerekek (ha ezek a pontok egyenlően oszlanak el az összes feladat között) átlagos fejlettségűek. Ha az összpontszám nagyon alacsony osztályzatokat tartalmaz (például a 9-es pontszám az első feladatnál 2-es, a másodiknál ​​3-as és a harmadiknál ​​4-es osztályzatokból áll), akkor jobb, ha egyéni vizsgát végeznek a jobb megértés érdekében. a gyermek fejlődésének sajátosságai. És természetesen szükség van a 10-15 pontot kapott gyermekek további vizsgálatára (10-11 pont - az átlagos fejlettség alsó határa, 12-15 pont - a fejlődés a norma alatt van).

A leírt teszt kényelmes a gyerekekkel való kezdeti ismerkedéshez. Általános képet ad a fejlődésről, csoportban is használható, ami nagyon fontos a gyerekek iskolába íratásakor.

A Kern-Jirasek teszt az intellektuális szféra vizsgálatára készült, de az első feladata (egy férfialak emlékezetből való rajzolása) alapján közvetett információkat kaphat a gyermek személyiségjegyeiről. A teszt értelmezésekor az emberalak elhelyezkedése a lapon és mérete, a rajz vonalainak minősége (félkövér, nyomott, vékony, ismétlődő vonalkövetés), mérete különböző részek test, annak aránytalansága, testrészek vagy arcvonások hiánya, a szemek rajza. Figyelembe kell venni azt is, hogy a rajzon mekkora helyet adnak az egyes nagyobb testrészeknek, például a fejnek, az arcvonásoknak, a hajnak, a nyaknak, a vállnak, a mellkasnak, a törzsnek, a csípőnek és a végtagoknak. Ha például egy gyermek nem rajzol ujjakat, vagy túl hosszú kezet rajzol, akkor meg kell vizsgálni kommunikációjának jellemzőit. Ha a rajz minden vonala merész, nyomott, sokszor bekarikázott, meg kell vizsgálni a szorongást. Az ábrázolt figura mérete és papírlapon való elhelyezkedése (középen, sarokban) ad okot feltételezni az önértékelés bizonyos jellemzőiről. De emlékezni kell arra, hogy a gyermek személyiségi jellemzőiről szóló összes közvetett információt nem szabad jellemzőnek tekinteni.

Kern-Jirasek "Iskolai érettségi tájékozódási teszt".

A teszt három feladatból áll. Az első egy férfialakot rajzol emlékezetből, a második az írott betűket, a harmadik egy pontcsoportot rajzol. Az egyes feladatok eredményét ötpontos rendszerben értékelik (1 - a legmagasabb pontszám, 5 - a legalacsonyabb pontszám), majd kiszámítják a három feladat összesített eredményét. Azon gyerekek fejlettsége, akik összesen három feladatot kaptak 3-6 pontig, átlagon felülinek, 7-től 11-ig - átlagosnak, 12-től 15-ig - a norma alattinak számítanak. A 12-15 pontot kapott gyerekeket alaposan meg kell vizsgálni, mert közöttük lehetnek értelmi fogyatékos gyerekek.

A grafikai teszt mindhárom feladata a kéz finommotorikus képességeinek, valamint a látás- és kézmozgás koordinációjának meghatározására irányul. Ezenkívül a teszt lehetővé teszi egy gyermek értelmi fejlettségének általános meghatározását (memóriából férfialak rajzolása) (LÁBJEGYZET: Van egy egész terület, amely egy személy mentális fejlődésének meghatározásával foglalkozik tesztek rajzolásával (F. Goodenough, D. Harris, K. Machover stb.) Ez a teszt klasszikus változatára vonatkozik, a verbális gondolkodás későbbi résztesztje nélkül.).

J. Jirasek tanulmányt végzett az iskolai érettségi vizsga sikeressége és a továbbtanulási siker közötti kapcsolat megállapítására. Kiderült, hogy azok a gyerekek, akik jól teljesítenek egy teszten, általában jól teljesítenek az iskolában, de azok a gyerekek, akik rosszul teljesítenek egy teszten, jól teljesíthetnek az iskolában.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy további vizsgálat nélkül a 12-15 pontot kapott gyerekek csoportja nem sorolható fejletlen, iskolai éretlenséggel jellemezhető csoportba, hiszen Jirasek szerint az orientációs teszt kielégítő eredménye viszonylag megbízható alap. az iskolai érettségre vonatkozó következtetések levonásához a jó iskolai teljesítmény előrejelzésével, de a nem kielégítő eredmény nem szolgálhat elegendő alapként az iskolai éretlenségre vonatkozó következtetéshez a rossz iskolai teljesítmény előrejelzésével. Tanulmányai azt mutatták, hogy a legtöbb olyan tanuló, aki a teszten átlagon felüli és átlagos fejlettségi szintet mutatott, jól alkalmazkodik az iskolai követelményekhez, és sikeresen sajátítja el az iskolai tanterv minden részét az I-II. Azok a tanulók, akik a teszt szerint az átlag alatti fejlettséget mutatták, többnyire nehézségeket tapasztalnak az iskolai követelményekhez való alkalmazkodásban és az írás elsajátításában (tanulás elején ceruza-toll használata), de a végére osztályosok közül csaknem felük jól teljesít anyanyelvés a matematika. Valószínűleg normális intellektusú gyerekekről van szó, akik iskolába lépésükkor gyenge akaraterővel és kéz finommotorikával rendelkeztek. Kiegészítő vizsgálat nélkül nehéz megállapítani, hogy mi az oka a teszt gyenge teljesítményének - alacsony értelmi fejlettségnek, az akaratkészség gyenge fejlődésének, aminek következtében a gyermek nem tud olyan feladatot ellátni, amely számára nem érdekes, ill. a szenzomotoros kapcsolatok és a kéz finommotorikus képességeinek fejletlensége. Vannak olyan esetek is, amikor a jó intellektusú gyerekek sematikusan megrajzolják a férfi alakját, ami jelentősen rontja összpontszámukat, a balkezesek pedig rosszul teljesítenek a 2. feladatban (írott betűk rajzolása). A fentiek mindegyike ismét arra utal, hogy a Kern-Jirasek teszt gyenge eredményének nincs egyértelmű értelmezése, és további pontosításra van szükség (LÁBJEGYZET: A Kern-Jirasek teszt alkalmazásának gyakorlata azt mutatja, hogy a hátrányos helyzetű családokból származó gyerekek gyakran megtagadják a tesztet. egy férfi alakja, és a gyerekek, akik ismerik az írott betűket, írják át a javasolt mintát nyomtatott betűkkel. Ebben az esetben rendelkeznie kell egy idegen nyelvű írott betűmintával.).

A teszt írója felhívja a figyelmet a módszertan korlátaira is a verbális szubtesztek használatának mellőzése miatt, amelyek lehetővé teszik a logikus gondolkodás fejlődésére vonatkozó következtetés levonását (az iskolaérettség tesztje alapvetően a szenzomotoros készségek fejlődésének megítélését teszi lehetővé )".

A Kern-Jirasek teszt csoportosan és egyénileg is használható.

Útmutató a teszt használatához. Egy gyermek (gyerekcsoport) tesztlapot kap, melynek első oldala a gyermekre vonatkozó adatokat tartalmazzon, és hagyjon szabad helyet egy férfifigura megrajzolásához, a hátoldalon a bal felső részben egy minta található. írott betűkből, a bal alsó részben pedig egy pontcsoport mintája. A lap ezen oldalának jobb oldala szabadon marad a minták gyermek általi reprodukálásához. Egy írógéppel írt papírlap használható fejlécként, úgy tájolva, hogy a lap alja hosszabb legyen, mint az oldala. Ceruzát helyezünk az alany elé úgy, hogy mindkét kezétől azonos távolságra legyen (ha a gyermek balkezes, a kísérletezőnek megfelelő bejegyzést kell tennie a jegyzőkönyvbe).

Útmutató az 1. számú feladathoz:"Itt (mutasd meg minden gyereknek) rajzolj egy férfit. Amennyire csak tudod." Több magyarázat, segítség, a rajz hibáira, hiányosságaira való figyelemfelhívás nem megengedett. Ha a gyerekek ennek ellenére elkezdenek kérdezni, hogyan kell rajzolni, akkor a kísérletezőnek továbbra is egy mondatra kell korlátoznia magát: "Rajzolj, amennyire csak tudsz." Ha a gyermek nem kezd el rajzolni, akkor közeledjen hozzá, és bátorítsa őt, például azt mondja: "Rajzolj, sikerülni fog." Néha a srácok felteszik a kérdést, hogy lehet-e nőt rajzolni férfi helyett, ilyenkor azt kell válaszolni, hogy mindenki rajzol egy férfit, és nekik is kell férfit rajzolniuk. Ha a gyermek már elkezdett rajzolni egy nőt, hagyja, hogy befejezze, majd kérje meg, hogy rajzoljon mellé egy férfit. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak esetek, amikor a gyermek kategorikusan megtagadja, hogy férfit rajzoljon. A teszttel kapcsolatos tapasztalatok azt mutatták, hogy egy ilyen visszautasításhoz a gyerek családjában gondok is társulhatnak, amikor az apa vagy egyáltalán nincs benne, vagy igen, de valamiféle fenyegetés érkezik tőle. Ilyen helyzetben nem szabad ragaszkodni ahhoz, hogy a gyerek férfit rajzoljon.

Amikor befejezték az emberi alak megrajzolását, a gyerekek megkérik, hogy fordítsák át a másik oldalára a papírlapot.

Mivel a Kern-Jirasek teszt egy férfialak emlékezetből való rajzát használja fel az egyik feladatként, ez a rajz alapján lehet közvetett információt szerezni a gyermek személyiségjegyeiről. A rajz értelmezése a személyiségjegyek szempontjából a K. Makhover "Rajzolj egy személyt" teszten alapul (K. Makhover, 1996; A. Anastasi, 1982; I. Shvantsara és Kol, 1978). Ez figyelembe veszi az emberi alak elhelyezkedését a lapon és méretét, a rajz vonalainak minőségét (félkövér, nyomott, vékony, ismétlődő egy vonal körvonal), a különböző testrészek méretét, az aránytalanságot. testrészek hiánya, testrészek vagy arcvonások hiánya. , szemek rajzolása (pupillák, szempillák). Ha például egy gyermek nem rajzol ujjakat, vagy túl hosszú kezet rajzol, akkor tanulmányoznia kell kommunikációjának jellemzőit. Amikor a rajz összes vonala vastag, nyomott, sokszor bekarikázott.

Meg kell jegyezni, hogy J. Jirasek nem vont le ilyen következtetéseket, mivel a teszt az iskolai végzettség funkcionális felkészültségének meghatározására szolgál, amely nem tartalmazza a gyermek személyiségi jellemzőit, ezért meg kell vizsgálni az alany szorongását. Az ábrázolt figura mérete és papírlapon való elhelyezkedése (középen, sarokban) ad okot feltételezni az önértékelés bizonyos jellemzőiről. De emlékezni kell arra, hogy a gyermek személyiségi jellemzőiről szóló összes közvetett információt nem szabad jellemzőnek tekinteni. Ezek az információk csak iránymutatásul szolgálhatnak az egyéni vizsgálat során. Lehetséges, hogy a gyermek alaposabb tanulmányozása elveti azokat a feltételezéseket, amelyek a rajz értelmezése alapján felmerültek a személyiségjegyeiről.

Útmutató a 2. számú feladathoz:„Nézd, itt van valami írva. Még nem tudsz írni, de próbáld meg, hátha neked is sikerül. Jól nézd meg, hogyan írják, és ide, mellé, írd be üres helyre ugyanezt. Javasoljuk, hogy másolja le a következő mondatot: „Megette a levest” (írt betűkkel). Ha valamelyik gyerek nem tudja kitalálni a kifejezés hosszát, és egy szó nem fér bele a sorba, akkor fel kell hívni a figyelmét arra, hogy ezt a szót feljebb vagy lejjebb írhatja.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak gyerekek, akik már tudják, hogyan kell olvasni egy írott szöveget, majd a javasolt kifejezés elolvasása után nyomtatott betűkkel írják. Ebben az esetben szükség van olyan mintára, amelyen idegen szavakat is írt betűkkel írnak.

Útmutató a 3. számú feladathoz:"Nézd, itt pontok vannak rajzolva (LÁBJEGYZET: Az "Iskolapszichológus munkafüzetében" is szerepel a pontokból minta. M., 1991.) Próbálj meg ugyanígy rajzolni ide, mellé." Ugyanakkor meg kell mutatni, hová kell rajzolnia a gyermeknek, mivel figyelembe kell venni egyes gyermekek figyelemkoncentrációjának esetleges gyengülését.

Amíg a gyerekek elvégzik a feladatokat, követni kell azokat, miközben rövid feljegyzéseket készítenek a tetteikről. Mindenekelőtt arra figyelnek, hogy a leendő diák melyik kezét rajzolja - jobbra vagy balra, hogy rajzolás közben egyik kezéből a másikba tolja-e a ceruzát. Azt is megjegyzik, hogy a gyerek túl sokat pörög, ledobja-e a ceruzát és megkeresi az asztal alatt, hogy az utasítás ellenére más helyen kezdett-e rajzolni, vagy akár körvonalazza a minta körvonalait, meg akar-e győződni hogy szépen rajzol stb.

A vizsgálati eredmények értékelése.

1. számú feladat - férfialak rajzolása.

1 pont jár, ha az alábbi feltételek teljesülnek. A megrajzolt figurának legyen feje, törzse és végtagjai. A fej a nyakon keresztül kapcsolódik a testhez, és nem lehet nagyobb, mint a test. A fejen (talán sapkával vagy kalappal vannak borítva) és a füleken, az arcon szőr van - szem, orr és száj. A kezek ötujjas kézben végződnek. A lábak alul hajlottak. A figurának férfiruházata van, és az úgynevezett "szintetikus" (kontúr) módszerrel rajzolják meg, ami abból áll, hogy a teljes figurát (fej, nyak, törzs, karok, lábak) egyszerre egészében rajzolják meg, és nem különálló kész alkatrészekből áll. Ezzel a rajzmódszerrel a teljes figura egy kontúrban körvonalazható anélkül, hogy a ceruzát felemelné a papírról. Az ábra azt mutatja, hogy a karok és a lábak, úgymond, „nőnek” a testből, és nem kapcsolódnak hozzá. A szintetikussal ellentétben a primitívebb "analitikus" rajzmód az ábra egyes alkotórészeinek külön-külön történő képét foglalja magában. Így például először a törzset rajzolják meg, majd a karokat és a lábakat rögzítik hozzá.

A következő esetben 2 pont jár. Minden követelmény teljesítése 1 pont, kivéve a szintetikus rajzmódszert. Három hiányzó részlet (nyak, haj, a kéz egyik ujja, de nem az arc része) figyelmen kívül hagyható, ha a figurát szintetikusan rajzolják.

3 pont. Az alaknak van feje, törzse és végtagjai. A karok vagy lábak két vonallal vannak megrajzolva (3D). Nyak, haj, fül, ruha, ujjak és lábak hiánya megengedett.

4 pont. Primitív rajz fejjel és törzstel. A végtagokat (egy pár elég) csak egy-egy vonallal rajzoljuk meg.

5 pont. Nincs egyértelmű kép a törzsről ("fejlábúak" vagy a "fejlábúak" túlsúlya) vagy mindkét végtagpárról. Irkál.

2. számú feladat - írott betűkkel írt szavak másolása.

1 pont Az írásos minta jól és teljesen olvashatóan másolt. A betűk legfeljebb kétszer haladják meg a mintabetűk méretét. Az első betű magasságban egyértelműen megfelel a nagybetűnek. A betűk három szóban egyértelműen összekapcsolódnak. A másolt kifejezés legfeljebb 30°-kal tér el a vízszintes vonaltól.

2 pont. Még mindig olvashatóan másolt minta. A betűk méretét és a vízszintes vonal betartását nem veszik figyelembe.

3 pont. A felirat kifejezett felosztása három részre. A minta legalább négy betűjét megértheti.

4 pont. Legalább két betű egyezik a mintával. A reprodukált minta továbbra is létrehozza a címkesort.

5 pont. Irkál.

3. számú feladat - pontcsoport rajzolása.

1 pont A minta szinte tökéletes mása. Egy pont enyhe eltérése megengedett egy vonaltól vagy oszloptól. A mintacsökkentés elfogadható, de a növekedés nem haladhatja meg a kétszeresét. A rajznak párhuzamosnak kell lennie a mintával.

2 pont. A pontok száma és elrendezése megfelel a mintának. Figyelmen kívül hagyhatja a három pontnál nem nagyobb eltérést a sorok vagy oszlopok közötti rés szélességének felére számítva.

3 pont. A rajz egésze megfelel a mintának, nem haladja meg a szélességét és magasságát kétszeresnél. Előfordulhat, hogy a pontok száma nem felel meg a mintának, de nem lehet több 20-nál és nem lehet kevesebb 7-nél. Bármilyen fordulat megengedett - akár 180 ° -os is.

4 pont. A rajz körvonala nem egyezik a mintával, de mégis pontokból áll. A minta méreteit és a pontok számát nem veszik figyelembe. Más formák (például vonalak) nem megengedettek.

5 pont. Irkál.

A leírt teszt kényelmes a gyerekekkel való kezdeti ismerkedéshez, mivel általános képet ad a fejlődésről, és csoportban is használható, ami nagyon fontos a gyerekek iskolába íratásakor, nehogy a beiratkozási folyamat meghosszabbodik. A teszt eredményeinek áttekintése után a pszichológus kérheti a szükséges gyermekek egyéni vizsgálatát, hogy tisztábban tudja elképzelni mentális fejlődésüket. Ha egy gyermek mindhárom tesztben 3-6 pontot ért el, akkor általában nincs szükség további beszélgetésre, hogy tisztázza az értelmi fejlődésének képét. (Megjegyzendő, hogy ez a teszt szinte semmilyen információt nem ad a személyiségjegyekről.) A 7-9 pontot elérő gyerekeket, ha ezek a pontok egyenlően oszlanak el az összes feladat között, szintén nem hívhatók meg interjúra, mivel ezek a gyerekek általában reprezentálják az átlagos szintű fejlettség. Ha az összpontszám nagyon alacsony pontszámot tartalmaz (például a 9-es pontszám az első feladat 2-es, a másodiknál ​​3-as, a harmadiknál ​​pedig a 4-es pontból áll), akkor jobb, ha beszélünk. a gyermekkel (egyéni vizsgálat lefolytatása), hogy pontosabban képzelje el fejlődésének jellemzőit. És természetesen meg kell vizsgálni a 10-15 pontot kapott gyermekeket (az átlagos fejlődés alsó határa 10-11 pont, a fejlődés pedig a norma alatt van - 12-15 pont).

Egy további egyéni vizsgálatnak segítenie kell a pszichológust abban, hogy azonosítsa a gyermek értelmi és személyes fejlődésének jellemzőit, hogy felvázolhassa vele a korrekciós és megelőző munkaprogramot. Ebben a tekintetben nagyon fontos az ilyen típusú felméréshez megfelelő módszerek kiválasztása.

Egy iskolapszichológus munkafüzete / I.V. Dubrovina, M.K. Akimova, E.M. Borisova és mások; Szerk. I.V. Dubrovina. - M .: Nevelés, 1991. - 303 p.: Ill. - (Pszichológiai tudományos iskola)

100 r első rendelési bónusz

Válassza ki a munka típusát Tézis Tanfolyami munka Absztrakt Mesterdolgozat Jelentés a gyakorlatról Cikk Jelentés áttekintése Teszt Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Kérdések megválaszolása Kreatív munka Esszé Rajz Kompozíciók Fordítás Előadások Gépírás Egyéb A szöveg egyediségének növelése Kandidátusi szakdolgozat Laboratóriumi munka Segítség online

Kérjen árat

Technikák: "Minta" (L.I. Tsekhanskaya)

Kimenet: Gutkina N.I. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M.: NPO "Oktatás", 1996

Kor:Óvodás 5-7 év

Probléma: iskolai kudarc, késés mentális fejlődés, hajlandóság a tanulásra

Pszichológiai jellemzők: kognitív szféra

Diagnosztikai tárgy: Tanulmány kognitív szféra gyermek, feltárva annak a képességének a kialakulását, hogy cselekedeteiket a szabálynak rendeljék alá

Felhasználási területek: Az elsajátítás előfeltételeinek meghatározása tanulási tevékenységek a gyermekek azon képességének kialakulásának tanulmányozásán keresztül, hogy tudatosan rendeljék alá cselekedeteiket egy olyan szabálynak, amely általában meghatározza a cselekvés módját

Általános leírása: A teszt tartalmazza módszertani útmutató, egy papírlapra rajzolt, három sorban elhelyezett geometrikus ábrákat tartalmazó formákat tartalmazó ingeranyag. A felső sor háromszögekből, az alsó sor négyzetekből, a középső sor pedig körökből áll. A négyzetek a háromszögek alatt, a körök közöttük vannak. Mind a három sor geometriai formák"csíknak" nevezik.

A módszertan anyaga („csíkok”) négy oldalon található. Az első oldalon, a felső rész közepén egy minta található a mintából, amelyet a gyerekeknek a feladat ismertetése után le kell rajzolniuk. Ugyanennek az oldalnak az alján található egy geometriai formák "csíkja", amelyre a srácok diktálásból tanulnak mintát rajzolni. A következő három oldalon mindegyiken egy-egy „csík” látható a megfelelő kísérletsorozathoz.

A gyermek azt a feladatot kapja, hogy a szabályt követve rajzoljon mintát (mely figurákat kapcsoljon össze egymással), jelezze a cselekvés módját (hogyan kapcsolja össze a figurákat). Például köss össze háromszögeket és négyzeteket (szabály) egy körön keresztül (műveletmód). Ebben az esetben a gyermeknek követnie kell a kísérletvezető által adott utasításokat, amelyek jelzik, hogy mely figurákat és milyen sorrendben kell kiválasztani.

Először a gyermeknek kínálnak egy mintát a mintából, és utasításokat kapnak. Ezt követi a cselekvési módszer elsajátításának szakasza, amely után a gyerekek folytatják a fő feladatot. A képzési szakaszban egy felnőtt figyeli, hogy az egyes gyerekek hogyan hajtják végre a feladatot, és ha szükséges, kijavítják a hibákat, és elmagyarázzák a gyermeknek, hogy mit hibázott.

A kísérlet három sorozatból áll, amelyek a minta konfigurációjában különböznek egymástól.

Lassan diktáljon, hogy a gyerekeknek legyen idejük megrajzolni a következő összefüggést. Ugyanazt nem lehet kétszer megismételni, mert ez arra késztethet néhány srácot, hogy extra kapcsolatokat vonjanak ki. A kísérletvezető nem nyújt segítséget a fő feladat végrehajtása során.

Az eredmények értékelésekor a diktálásnak megfelelő vegyületeket tekintjük helyesnek. Büntetőpont jár a diktálásban nem szereplő extra csatlakozásokért, a megfelelő kapcsolatok közötti "megszakításokért" vagy "csatlakozási zónák" kihagyásáért.

„Scribing samples” (Z. Mateichik, M. Strnadova)

A vizuális-motoros koordináció fejlettségi szintjének, a kéz finommotorikus készségeinek, a grafikai készségek kialakulásának diagnosztizálására tervezték 5-13 éves gyermekeknél

A tanulmány célja: meghatározza a gyermek vizuális-motoros koordinációjának fejlettségi szintjét, a kéz finommotorikáját, a grafikai készségek kialakulását.

Útmutató a teszt alanyához: „Most egy érdekes feladatot fog kapni - különleges rajzokat rajzolni. Vegyünk egy egyszerű ceruzát, és rajzoljuk ugyanazt a figurát papírra. Próbáld meg a lehető legjobban lerajzolni őket. Próbálja meg a mintán lévő mérettel megegyezni. Ha nem sikerül, újra próbálkozhatsz." Figyelmeztetni kell, hogy munka közben nem javasolt a lerajzoltat törölni, vonalzót használni, a mintát a papír alá helyezve próbálni körbeírni.

Az eredmények értékelése: minden rajzot 0-tól (a mintának való teljes nem megfelelőség) 3-ig (pontos kivitelezés, a minta összetettségét figyelembe véve) pontokban értékelnek. Minden tétel kitöltése egy pont jár. Összesített értékelés az alanyok által az összes mintára elért pontok összege.

Az értékelés során figyelembe veszik az elkészült rajz mintának való megfelelésének mértékét: az arányok átvitelének pontosságát, a szögek nagyságát, a függőleges és vízszintes tengelytől való eltérést, extra vagy hiányzó vonalak meglétét, és egyéb paraméterek. Az értékelésnél a gyermek szándékát veszik figyelembe: ha valamit javított, a javított rajzot elfogadják; ha a rajzot kétszer vagy többször fejezte be, javítani kívánva az eredményt, akkor a sikeres rajzot értékelik. Azokat a rövidített vonalakat, amelyeket nem hoznak a kívánt metszéspontba, szigorúbban értékelik, mivel ezek leggyakrabban a kéz-szem koordináció elégtelen fejlődését jelzik (a vonalak közötti intervallum nem haladhatja meg a 2 mm-t).

Kisebb gyermekeknél iskolás korú enyhe görbület a vonalak rajzolásakor, amelyet ügyetlenség vagy kézremegés okozhat.

Ha a görbület egy újabb vonal rajzolása után következik be, vagy ha egy egyenest szaggatott vonalként húzunk, és további szögek jelennek meg, az ilyen eredményt sikertelennek értékeljük.

A gyermek e feladat ellátása során elért átlagos és még magasabb pontszáma elegendő ill jó szinten szenzomotoros funkció fejlesztése. Az alacsony pontszámok megerősítik a szenzomotoros fejlődés hiányosságait.

"Négyzet és kör" (J. Chernachek).

"Négyzet és kör" teszt

6-7 éves gyerekeknek

Cél: A két kéz egyidejű cselekvésének vizuális és belső figuratív-motoros szabályozásának fejlettségi szintjének feltárása.

Egy rögzített papírlapon a gyermeknek fel kell ajánlani, hogy egyidejűleg rajzoljon egy kört mindkét kezével a jobb kezével, egy négyzetet a baljával. Aztán fordítva: a bal egy kör, a jobb egy négyzet. Csukott szemmel kell rajzolnia (vagy képernyőt kell használnia). A végén ismételje meg mindkét tesztet nyitott szemek(kontrollminta).

(1) Nagyon magas - az utasítás betartása: kettő rajzolásának képessége különböző figurák egyszerre két kézzel, megállás nélkül. Mind a 4 ábrán meg lehet határozni, hogy hol van a kör és hol a négyzet, annak ellenére, hogy mindkét figura alakja torzult vagy nyitott kontúrja van.

(2) Magas – az utasításoknak való megfelelés. Legalábbis az egy kézzel készített rajzokon (bal vagy jobb) megkülönböztethető a négyzet és a kör alakja.

(3) Közepes - megfelel az utasításoknak, de nem lehet megkülönböztetni az ábrák alakját a rajzokon

és bal és jobb kéz.

(4) Alacsony – képtelenség követni az utasításokat (egyidejű húzás anélkül, hogy bármelyik kézzel szünetet tartana).

(5) Nagyon alacsony – még nyitott szemmel sem tudja követni az utasításokat.

Helló! Az iskolai felkészültség témája sokak számára aktuális. Elhatároztam, hogy úgymond végigcsinálok néhány iskolaérettségi tesztet és kérdőívet, hogy csak megismerkedhessünk velük, hogy megértsük, mit kell tanítani a gyerekeknek. Szerintem mindenki számára világos, hogy az iskolába való felkészülés során nem a feladatok memorizálása a lényeg, hanem az, hogy a gyerek elsajátítsa azokat a mentális műveleteket, technikákat, készségeket, amelyek segítségével nem csak a tesztek során, hanem a gyakorlatban is elvégezheti ezeket a feladatokat. oktatási folyamatés élethelyzetekben.
Az iskolai tesztelés gyakorlatában az elsők között használt teszttel kezdem.

Kern - Jirasek (Їrasika) iskolaérettségi tájékozódási tesztje frissítve.

Kor: Óvodás 5-7 év.
Cél: A gyermek iskolai felkészültségi szintjének meghatározása. A tesztből kiderül általános szinten mentális fejlettség, a gondolkodás fejlettségi szintje, a meghallgatás, az emlékezés és a megértés képessége, a modell szerinti feladatok elvégzése.

A Kern-Jirasek (Irasek) teszt 4 részből áll:

a) „Férfi rajz” teszt (férfialak);
b) egy kifejezés másolása írott betűkből;
c) rajzpontok;
d) kérdőív.

Elbeszélés.

Ezt a tesztet J. Jirasek javasolta a meglévő A. Kern technika módosításaként és frissítéseként, és a „Frissített Kern-Jirasek teszt” kombinált nevet kapta. 1978-ban jelent meg először oroszul a Kern-Jirasek grafikai teszt, de csak 6-10 évvel később terjedt el széles körben. A tesztelés kivételes egyszerűsége, maximális hozzáférhetősége nemcsak a pszichológusok, hanem a pedagógusok, sőt az óvónők körében is kedvenc eszközzé tette.

Egyes szerencsétlen szakemberek meglehetősen szabadon értelmezték a felmérés eredményeit, „alulteljesítőnek”, „lemaradónak” minősítve a szükséges számú pontot nem elérő gyerekeket, sőt erősebb kifejezéseket használtak, amelyek véget vetettek a „szerencsétlen” gyereknek. minőségileg átmenni a teszten. Mindeközben J. Jirasek óva intett az ilyen értelmezéstől, nagyon világos instrukciókkal látta el a módszertant, és pontos magyarázatokat adott az értelmezésre.

Miről fog mesélni a Kern-Jirasek teszt, és kiknek szól?

Ez a technika 5-7 éves gyermekek számára készült, célja az iskolai felkészültség tesztelése. Ez magában foglalja a gyermek személyes érettségének felmérését (1. feladat), az övé finom motoros készségek kezek és vizuális koordináció (2. feladat), a teszt lehetővé teszi a leendő első osztályos tanuló vizuális-térbeli észlelésének, a vizuális memóriának (3. feladat) és a gondolkodásnak (a teljes teszt összértékelése alapján) azonosítását is. A teszt egyénileg és csoportosan is használható.

A gyerek kap egy félbehajtott A4-es lapot és egy egyszerű ceruzát. A lapnak úgy kell feküdnie, mint egy jegyzetfüzetnek. Az első oldal üres. A kihajtott oldalra (a lap bal felén), a tetejére írjon egy rövid mondatot írásban (NEM nyomtatva!) Leveleket előre: Levest evett, vagy Teát kapott, vagy ülök.

Alul egy pontcsoportot rajzol. A lap jobb fele a másolásra szolgál.

A gyermeknek kényelmesen kell ülnie úgy, hogy az asztal és a szék a magasságához igazodjon.

Ha minden készen van, ültesse le a gyermeket, tegyen elé egy összehajtott papírlapot, adja ki az első feladatot, és várja meg, amíg elvégzi. Ezután kérje meg, hogy bontsa ki a lapot a második feladathoz, és így tovább.

a) „Egy személy rajza” teszt.

A feladat."Itt (ahol látható) rajzolj valami bácsit, (embert), ahogy csak tudsz." Rajz közben elfogadhatatlan a gyermek korrigálása („elfelejtetted lerajzolni a fülét”) – figyeli csendben a felnőtt. Ha a gyermek megkérdezi, hogy rajzolhatsz-e egy nőt, mondd: "Férfit kell rajzolnod." Ha a gyermek már elkezdett rajzolni egy nőt, várja meg, amíg befejezi, és ismételje meg a kérést, hogy rajzoljon egy férfit. Előfordul, hogy egy gyerek nem hajlandó férfit rajzolni. Ebben az esetben ne ragaszkodjon – ez az információ, amelyen el kell gondolkodnia. (Egy ilyen elutasítás feltehetően bajról beszélhet a gyermek családjában, amikor az apa egyáltalán nincs jelen, fenyegetés érkezik tőle, vagy pszichotraumás benyomások kapcsolódnak hozzá (De ne vonj le azonnal elhamarkodott következtetéseket - az ok lehet Rosszkedv vagy korábbi feszültség).

Értékelés

1 pont: férfialak van rajzolva (férfi ruházati elemek), van fej, törzs, végtagok; a fej a nyakon keresztül kapcsolódik a testhez, nem lehet nagyobb, mint a test; a fej kisebb, mint a test; a fejen - haj, fejdísz, fülek lehetségesek; az arcon - szem, orr, száj; a kezeknek öt ujjas kezei vannak; a lábak hajlottak (van lábfej vagy csizma); a figura szintetikusan van megrajzolva (a kontúr tömör, a lábak és a karok mintha kinőnének a testből, nem tapadnak hozzá.
2 pont: minden követelmény teljesítése, kivéve a szintetikus rajzmódot, vagy ha van szintetikus módszer, de 3 részletet nem rajzolnak: nyak, haj, ujjak; az arc teljesen megrajzolt.
3 pont: a figurának van feje, törzse, végtagjai (a karok és lábak két vonallal vannak megrajzolva); hiányozhatnak: nyak, fül, haj, ruha, ujjak, láb.
4 pont: primitív rajz fejjel és törzstel, karok és lábak nincsenek megrajzolva, lehetnek egyvonalasak is.
5 pont: nincs tiszta kép a törzsről, nincsenek végtagok; irkál.

Az értelmezéssel kapcsolatban J. Jirasek megjegyezte, hogy jó minőség a teljesítmény azt jelzi, hogy nagyobb a valószínűsége annak, hogy az alany sikeresen megbirkózik vele iskolai tananyag. Ha azonban rosszul birkózott meg a teszttel, ez NEM jelenti azt, hogy az iskolában lúzer és tudatlan lesz. Egyáltalán nem. A gyerekek jól tanulnak. Megesik, hogy egy gyerek elvileg sematikusan rajzol egy személyt, ami csak a pontok teljes összegét érinti.

b) Fázis másolása írott betűkből

A feladat. „Nézd, itt van írva valami. Próbáld meg itt is ugyanúgy átírni (az írott kifejezés alatt mutasd meg), amennyire csak tudod."
Írd fel a mondatot a lapra! nagybetűvel, az első betű nagy: Levest evett.

Értékelés
1 pont: jól és teljesen másolt minta; a betűk valamivel nagyobbak lehetnek, mint a minta, de nem kétszer; az első betű nagy; a kifejezés három szóból áll, ezek elrendezése a lapon vízszintes (esetleg kis eltérés a vízszintestől).
2 pont: a minta olvashatóan másolt; a betűk méretét és a vízszintes helyzetet nem veszik figyelembe (lehet a betű nagyobb, a vonal felfelé vagy lefelé haladhat).
3 pont: a felirat három részre oszlik, legalább 4 betű érthető.
4 pont: legalább 2 betű egyezik a mintával, egy karakterlánc látható.
5 pont: olvashatatlan firkák, karcolás.

c) Rajzpontok.

A feladat. „A pontok itt vannak megrajzolva. Próbálj meg ugyanaz mellé rajzolni.
A mintában 10 pont egyenlő távolságra van egymástól függőlegesen és vízszintesen.

Értékelés
1 pont: a minta pontos másolása, vonaltól vagy oszloptól való kis eltérés megengedett, a minta csökkentése, növelése elfogadhatatlan.
2 pont: a pontok száma és elhelyezkedése megfelel a mintának, a köztük lévő távolság felével legfeljebb három pont eltérés megengedett; pontokat körökkel lehet helyettesíteni.
3 pont: a rajz egésze megfelel a mintának, magasságban vagy szélességben legfeljebb 2-szer haladja meg; a pontok száma nem egyezhet meg a mintával, de nem lehet több 20-nál és nem lehet kevesebb 7-nél; forgassuk el a képet akár 180 fokkal.
4 pont: a rajz pontokból áll, de nem egyezik a mintával.
5 pont: firkál, firkál.

Az egyes feladatok kiértékelése után az összes pontot összegzik.

Tehát, ha a gyermek mindhárom feladatra összesen pontot ért el:
3-6 pont - ez az iskolai felkészültség magas szintje;
7-12 pont - elég átlagos szint;
13-15 pont - legyen szó, alacsony a felkészültség, a gyereknek további órákra, kutatásra van szüksége, stb. (vagy lehet, hogy a gyereknek csak rossz kedve volt? - egy nap alatt essünk át a teszten még egyszer! Minden sikerülni fog, de vigyáznod kell!)

A két feladat lapja így néz ki.

(A jobb oldali (függőleges) pontok a papírlap hajtási vonalát jelzik.)

G) Kérdőív.

Feltárja a gondolkodás, a szemlélet általános szintjét, a szociális tulajdonságok fejlődését.
Kérdés-felelet beszélgetés formájában zajlik. A feladat így hangozhat: „Most én kérdéseket teszek fel, te pedig próbálj meg válaszolni rájuk.” Ha egy gyereknek nehezére esik azonnal válaszolni egy kérdésre, segíthet neki néhány irányító kérdéssel. A válaszokat pontokban rögzítjük, majd összegezzük:

Melyik állat nagyobb, a ló vagy a kutya?
(ló = 0 pont; rossz válasz = -5 pont)

Reggel reggelizünk, délután pedig...
(ebéd, leves, hús = 0; vacsora, alvás és egyéb helytelen válaszok = -3 pont)

Nappal világos van, de éjszaka...
(sötét = 0; rossz válasz = -4)

Az ég kék és a fű...
(zöld = 0; rossz válasz = -4)

Cseresznye, körte, szilva, alma – mi ez?
(gyümölcs = 1; rossz válasz = -1)

Miért megy le a sorompó, mielőtt a vonat elhaladna?
(hogy a vonat ne ütközzön a kocsival; hogy senki ne sérüljön meg stb. = 0;
rossz válasz = -1)

Mi Moszkva, Odessza, Szentpétervár? (nevezzen városokat)
(városok = 1; állomások = 0; rossz válasz = -1)

Mennyi az idő most? (megjelenítés egy órán, valódi vagy játékon)
(helyesen ábrázolva = 4; csak egy egész óra vagy negyed óra látható = 3; nem ismeri az órákat = 0)

Egy kis tehén borjú, egy kis kutya..., egy kis bárány...?
(kölyökkutya, bárány = 4; csak egy helyes válasz = 0; rossz válasz = -1)

A kutya inkább csirke vagy macska? Hogyan? Mi bennük a kozos?
(macskánként, mert 4 lába van, szőre, farka, karmai (egy hasonlóság elég) = 0;
macskának magyarázat nélkül = -1, csirkére = -3)

Miért van minden autóban fék?
(két oka van: fékezés lefelé, megállás, ütközés elkerülése stb. = 1;
egy ok = 0; rossz válasz = -1)

Hogyan hasonlít egymáshoz a kalapács és a fejsze?
(két gyakori jel: fából és vasból készültek, szerszámok, szöget tudnak ütni, fogantyújuk van stb. = 3; egy hasonlóság = 2; rossz válasz = 0)

Miben hasonlítanak a macskák és a mókusok?
(meghatározva, hogy állatokról van szó, vagy megadva két közös vonást: 4 lábuk, farkuk, szőrük van, fára mászni stb. = 3; egy hasonlóság = 2; rossz válasz = 0)

Mi a különbség a szög és a csavar között? Hogyan ismernéd fel őket, ha előtted lennének az asztalon?
(a csavar menete van (menet, ilyen csavart vonal körül) = 3;
a csavar be van csavarva és a szög be van kalapálva, vagy a csavar anya = 2; rossz válasz = 0)

Foci, magasugrás, tenisz, úszás...
(sport (testnevelés) = 3; játékok (gyakorlatok, torna, versenyek) = 2; nem tudom = 0)

Milyen járműveket ismersz?
(három földi jármű + repülőgép vagy hajó = 4;
csak három szárazföldi jármű vagy egy teljes lista egy repülőgéppel, egy hajóval, de csak miután elmagyarázta, hogy a járművek azok, amelyeken utazhat = 2;
rossz válasz = 0)

Mi a különbség egy idős és egy fiatal között? mi a különbség köztük?
(3 jel (szürke haj, haj hiánya, ráncok, rossz látás, gyakran beteg stb.) = 4;
egy vagy két eltérés = 2; rossz válasz (botja van, dohányzik...) = 0

Miért sportolnak az emberek?
(két okból (egészségesnek, edzettnek, nem kövérnek stb.) = 4;
egy ok = 2; rossz válasz (hogy tudjon valamit csinálni, pénzt keresni stb.) = 0)

Miért rossz, ha valaki eltér a munkától?
(a többinek működnie kell (vagy más kifejezés, hogy valakit ez árt) = 4; lusta, keveset keres, nem tud semmit venni = 2; rossz válasz = 0)

Miért kell a levélre bélyeget tenni?
(tehát fizetnek a levél továbbításáért = 5;
a másiknak, aki kap, bírságot kellene fizetnie = 2; rossz válasz = 0)

Foglaljuk össze a pontokat.
Sum + 24 és több - magas verbális intelligencia (kilátások).
A + 14 és 23 közötti összeg átlag feletti.
A 0 és + 13 közötti összeg a verbális intelligencia átlagos mutatója.
-1-től -10-ig - átlag alatti.
- 11 és kevesebb - alacsony mutató.
Ha a verbális intelligencia mutatója alacsony vagy az átlag alatti, további vizsgálatra és további órákra van szükség.

Most a finomságok: ne rohanjon le a következtetésekkel a "Minden gyerek nagyszerű, de az enyém ..!!!" A tied pedig szuper! Ennek a vizsgálatnak az eredménye nem a fő, nem az utolsó, hanem köztes. És a teszt megismerése nem azért történik, hogy a gyermek megtanulja ezeket a pontokat elhelyezni és lerajzolni a betűket. Ismétlem - meg kell ismerkednie, hogy megértse: milyen mentális műveleteket kell fejleszteni ahhoz, hogy a gyermek ne csak a teszt feladatait, hanem az iskolai tankönyv feladatait is elvégezze, és később megoldja az élet problémáit.
Sok sikert!!!

Az alanynak egyszerű geometriai formák mintáit vagy rajzolt tárgyakat (háztartási cikkek, zöldségek stb.) kínálnak, amelyeket pontosan le kell másolni. A technika célja a szem-kéz koordináció felmérése.

Rajzminták (3. Matsicek, M. Strnadova)

Ezt a technikát arra tervezték, hogy diagnosztizálja a vizuális-motoros koordináció fejlettségi szintjét, a kéz finom motoros képességeit, valamint a grafikus készségek kialakulását 5-13 éves gyermekeknél.

Az ingeranyag 12 db kártya (kb. 7x10 cm) geometriai alakzatok képeivel (87. ábra). A teszt feladata ingerek rajzolása - egyszerű síkképekből (kör,

kereszt, négyzet stb.) bonyolultabb háromdimenziós képekre (metsző síkok, metsző paralelepipedonok stb.). Mintaként olyan ábrákat használnak, amelyek a gyermekek számára ismert geometriai alakzatokon alapulnak - háromszögek és négyszögek. Ezért minden képet (az első körmintát kivéve) egyenes vonalakban kell megrajzolni.

Ez a követelmény annak a ténynek köszönhető, hogy a motoros készségek és a vizuális-motoros koordináció fejlődésének esetleges megsértései pontosabban észlelhetők az egyenes vonalak ábrázolásakor. Ezenkívül az egyenes vonalakból készült rajzokon könnyebben értékelhető a minta megfelelő alakjától való eltérés.

Az alany tájékoztatást kap, hogy most egy érdekes feladatot kap: különleges rajzokat kell rajzolni. Ezután bemutatjuk az első mintát - egy kört -, és azt javasoljuk, hogy ugyanazt a kört rajzolják papírra. Miután a gyermek megbirkózik ezzel a feladattal, a következő utasítást kapja: „És most lesznek más rajzok: könnyű és egy kicsit nehezebb. Próbáld meg a lehető legjobban lerajzolni őket. Próbálja meg a mintán lévő mérettel megegyezni. Ha nem sikerül, újra próbálkozhatsz."

Ezután a gyermeknek mind a 12 mintát felkínálják sorrendben.

Rizs. 87. Mintafigurák a rajzoláshoz

Ha szükséges, ismét megkérheti a gyermeket, hogy rajzolja le, amit a kártyán lát. Ha a gyermek úgy ítéli meg, hogy az általa készített rajz sikertelen, újra próbálkozhat a rajzolással (a próbálkozások száma nincs korlátozva). Csak a legsikeresebb rajzot értékelik. Figyelmeztetés, hogy munka közben nem ajánlott törölni a rajzot, használjon vonalzót, próbálja meg körbeírni a mintát úgy, hogy a papír alá helyezi.

Minden rajzot 0-tól (a mintának való teljes meg nem felelés) 4-ig (pontos kivitelezés, a minta összetettségét figyelembe véve) pontokban értékelnek. Minden tétel 1 pontot ad. Az összpontszám az alanyok által mind a 12 mintán szerzett pontok összege. Az értékelés során figyelembe veszik az elkészült rajz mintának való megfelelésének mértékét: az arányok átvitelének pontosságát, a szögek nagyságát, a függőleges és vízszintes tengelytől való eltérést, extra vagy hiányzó vonalak meglétét, és egyéb paraméterek.

Ezenkívül figyelembe veszik a gyermek szándékát: ha valamit javított, a javított rajzot elfogadják; ha a rajzot kétszer vagy többször fejezte be, javítani kívánva az eredményt, akkor a legsikeresebb rajz kerül értékelésre. Azokat a rövidített vonalakat, amelyeket nem hoznak a kívánt metszéspontba, szigorúbban értékelik, mivel ezek leggyakrabban a kéz-szem koordináció elégtelen fejlődését jelzik (a vonalak közötti intervallum nem haladhatja meg a 2 mm-t).

Gyermekeknél fiatalabb kor vonalak rajzolásakor a kéz ügyetlensége vagy remegése okozta enyhe görbület megengedett. Ha a görbület egy újabb vonal rajzolása után következik be, vagy ha egy egyenest szaggatott vonalként húzunk, és további szögek jelennek meg, az ilyen eredményt sikertelennek értékeljük.

A végső pontozás egy speciális séma szerint történik.

Feltételezzük, hogy rajz készítésekor a gyermek azon képességét, hogy helyesen másolja a mintát, nagymértékben meghatározza gyermeke érettségi foka. idegrendszer, elsősorban a központi agyi struktúrák, amelyek a másolás folyamatát biztosító funkciók fejlesztéséért felelősek: vizuális észlelés, motoros készségek és ezek interakciója. Ezen funkciók alulfejlettsége vagy megsértése a rajz tökéletlen kivitelezésében nyilvánul meg. Az észlelési-motoros koordináció zavarai az agyműködési zavarok egyik leggyakoribb mutatói. Ezért a „mintarajz” technikát a minimális agyi diszfunkció (a gyermekkori encephalopathia enyhe formája) diagnosztizálásának egyik eszközeként használják.

Megállapítást nyert, hogy a különböző mintacsoportok eltérő megkülönböztető képességgel rendelkeznek a különböző életkorú gyermekek számára: egyszerű geometriai formák mintái (1-5) - 5-6 éves gyermekek számára, összetettebb képekkel rendelkező minták (6-9) - 7-Hlet gyermekek, csoportosítsák a legnehezebb mintákat (10-12) - Sisak és idősebb gyermekek számára.

Kocka K. Kos

Link Cube

Lásd a leírást a Térgnózis részben.

Piramis (S. D. Zabramnaya)

A technika célja a méret, a szín, a motoros készségek állapotának, a konstruktív gyakorlatnak és a tanulási képességnek a tanulmányozása a Zlet formált ™ gyermeknél.

Négy különböző méretű, azonos színű gyűrűből álló piramist helyezünk a gyermek elé, és szétszereljük, majd felajánljuk a gyermeknek, hogy újra összeszerelje (88. ábra). Ha jól csinálja, egy második piramist kínálnak különböző színű gyűrűkkel.

Rizs. 88. Piramis

Zlet-ig megengedett a piramisok gyűjtése a gyűrűk méretének figyelembevétele nélkül. Nem tekinthető megfelelőnek, ha a rudat kupakkal le kell zárni a gyűrűk felfűzése előtt. 4 éves kortól a gyermeknek piramist kell összeállítania, figyelembe véve a gyűrűk méretét. Ugyanakkor egyes minták megfigyelése és felpróbálása (összehasonlítás céljából) gyűrűk felhelyezésével történik, mások a gyűrűket méretre rakják, majd felfűzik a rúdra. 5 éves korig a gyerekek a gyűrűk vizuális korrelációjának módszerét használják.

Az összecsukható piramisokkal végzett munka során különféle motoros rendellenességek észlelhetők: rossz koordináció, ügyetlenség, pontatlanság, remegés, hiperkinézis. Szellemi retardációval lehetséges a feladat félreértése, elköteleződése

nem megfelelő cselekvések (manipulációk gyűrűkkel, azok szétszórása stb.). Amikor idegen tárgyak kerülnek a látómezőbe, a szellemi retardációban szenvedő gyermek gyakran eltereli a figyelmét, és abbahagyja a munkát.