Provjeriti stepen pripremljenosti učenika za realizaciju laboratorijski rad kontrolni program predviđa ulazno testiranje koje se vrši automatski.

Test sadrži bazu podataka u kojoj se nalaze različite vrste pitanja. Test pitanja su raspoređena u 3 grupe prema nivou težine. Dakle, u grupi 1 postoje pitanja niskog nivoa složenosti, u grupi 2? prosjek, au grupi 3? visoko.

Svaka od grupa ima dvije podgrupe pitanja:

• ? podskup pitanja na koje se moraju dati odgovori biranjem između predloženih opcija;
• ? podskup pitanja na koja se mora odgovoriti unosom riječi s tastature.

Redoslijed postavljanja pitanja unutar podgrupe formira generator slučajni broj. Imate 15 minuta da završite test. Odbrojavanje je prikazano na ekranu.

Tokom testa morate odgovoriti na 12 pitanja. Redoslijed po kojem su pitanja prikazana je sljedeći:

• ? 1. grupa 1. podgrupa;
• ? 1. grupa 2. podgrupa;
• ? 2. grupa 1. podgrupa;
• ? 2. grupa 2. podgrupa;
• ? 3. grupa 1. podgrupa;
• ? 3. grupa 2. podgrupa;

Za ispravljanje ili dodavanje pitanja bazi podataka, program omogućava pristup bloku s pitanjima putem određene lozinke. Nakon unosa lozinke, na ekranu se pojavljuje oblast uređivača testova prikazana na slici 3.1.

jedan ? grupa poteškoća sa pitanjem; 2? string pitanja; 3? oblast za unos teksta pitanja; 4 ? davanje tačnog odgovora na pitanje; 5 ? dugme za izlaz iz menija uređivača pitanja; 6? područje za unos opcija odgovora; 7? postavljanje pitanja sa odgovorom u obliku ključne riječi; osam ? dugme za prelazak na prvo pitanje; devet ? dugme za prelazak na prethodno pitanje; 10 dugme za prelazak na sledeće pitanje; jedanaest? dugme za prelazak na poslednje pitanje u bazi podataka

Slika 3.1 ? Editor test pitanja

Kao lozinku na početku programa morate uneti reč „Uredi“, nakon čega se na ekranu prikazuje prozor za uređivanje test pitanja.

Za tačan odgovor na pitanje iz 1. grupe daje se 1 bod, na pitanje iz 2. grupe - 2 boda, na pitanje iz 3. grupe - 3 boda. Kako se odgovori na pitanja, broj bodova se sumira (prikazuje se na ekranu). Pozitivnim rezultatom testa smatra se set od 17 bodova. Kraj testa je odgovor na posljednje pitanje ili završetak predviđenog vremena.

Prozor za testiranje je prikazan na slici 3.2, gdje se tokom testa, pored pitanja i opcija odgovora, studentu daje informacija o broju bodova koje je osvojio i vremenu koje je preostalo do kraja testa.

Program predviđa testiranje u dvije faze, u svakoj od kojih se postavljaju pitanja po sve većoj složenosti. Ovo se radi kako bi student imao priliku da uz nedostatak vremena odgovori na pitanja svih nivoa složenosti.

Prilikom formiranja baze podataka sa pitanjima, program predviđa proceduru kontrole učestalosti pitanja u procesu testiranja. Uprkos činjenici da se pitanja generišu pomoću generatora slučajnih brojeva, tokom kontrolnog prolaza testa u slučaju nedovoljnog broja pitanja unutar podgrupe, generiše se poruka da u bazi nema dovoljno pitanja i da će ona biti ponovljena. U tom slučaju potrebno je kroz lozinku ući u prozor uređivača pitanja i dodati potreban broj pitanja.

U slučaju pozitivnog polaganja testa, studentu se daje poruka da je uspješno položio test i da mu se dozvoljava izvođenje laboratorijskih radova.

Ukoliko student nije postigao prolazan broj bodova tokom testa, dobija se poruka da nije položio prijemni ispit. Nakon toga slijedi potpuni izlaz iz programa koji se može pokrenuti putem lozinke poznate samo osobi koja kontroliše izvođenje laboratorijskih radova studenata.

jedan ? oblast pitanja; 2? tajmer; 3? dugme za potvrdu odgovora na pitanje i prelazak na sledeće pitanje; 4 ? brojač zarađenih bodova; 5 ? područje za odabir odgovora na pitanje; 6? područje za unos odgovora na pitanje sa tastature

Slika 3.2 ? Probno područje prozora

Za domaći sistem obrazovanje, najprihvatljiviji termin koji koriste nastavnici je „testiranje u ulaznoj kontroli“. Prilikom prijemne kontrole uz pomoć pedagoških testova moguće je odgovoriti na pitanje - koliko učenici posjeduju osnovna znanja, vještine i sposobnosti za uspješno savladavanje novog gradiva, kao i utvrđivanje stepena znanja novog gradiva. prije nego što počnete da ga proučavate.

Učenici u učionici imaju različite pozadine, različite sposobnosti i različite motivacijske faktore. U ovoj situaciji moguće je u većoj mjeri realizovati učenje usmjereno na ličnost sljedećim pristupom. Prvo treba da obavite prijemni test, koji će vam omogućiti da podijelite učenike u dvije podgrupe. Jaki studenti spadaju u prve; pri analizi njihovog učinka na prijemnom ispitu nije bitan stepen njihove spremnosti za učenje novog gradiva, već procena stepena savladanosti novog gradiva, koja će pomoći nastavniku da organizuje njegovo učenje na prihvatljivom nivou. Za drugu grupu učenika u početnoj fazi važno je utvrditi koje osnovne komponente znanja im nedostaju za uspješan nastavak učenja, te preduzeti mjere za otklanjanje uočenih nedostataka u početnoj fazi. U tom slučaju, nastavnik može izabrati metodu nastave koja bi bila najefikasnija za cijelu grupu i koja bi omogućila visoke rezultate nakon diplomiranja. Poređenje početnog i konačnog stanja polaznika omogućava procjenu povećanja znanja; zatim se u prijemnom testiranju koristi ispitni materijal koji se neznatno razlikuje od materijala za završnu kontrolu na temu koja se proučava.

Prilikom početnog proučavanja gradiva, nastavnik ima dosta pripremnog rada kako bi izradio svoj materijal za testiranje ili prilagodio postojeći; u budućnosti se koristi već gotov materijal i potrebna su samo manja podešavanja. Ulazno testiranje je beskorisno kada je nastavnik dobro svjestan mogućnosti učenika, budući da već dugo radi sa razredom; specifičnost sadržaja novog gradiva je takva da ne dozvoljava da se izdvoji niz osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za početak obuke; područje znanja koje je planirano za asimilaciju je sasvim novo, tako da učenici ne mogu imati nikakve „rezerve“, ili je još uvijek teško izdvojiti kvalitativni nivo asimilacije.

Testovi za ulaznu kontrolu, koji se obično nazivaju prettestovi (preliminarni testovi), dijele se u dvije vrste. Prettestovi prvog tipa omogućavaju vam da identifikujete spremnost za učenje novih znanja u učionici. Razvijeni su u okviru kriterijumsko orijentisanog pristupa i sadrže zadatke za proveru osnovnih znanja, veština i sposobnosti neophodnih za savladavanje novog gradiva.U osnovi, ovi predtestovi su namenjeni najslabijim učenicima, koji se nalaze na granici između jasno pripremljenih i očigledno nije spreman za početak učenja novog gradiva. Prema rezultatima predtestiranja, ispitanici su podijeljeni u dvije grupe, od kojih su u jednoj oni koji mogu dalje, a u drugoj - oni kojima je potreban dodatni rad i savjet nastavnika.

Predtestovi drugog tipa razvijaju se u okviru normativno orijentisanog pristupa. Pokrivaju planirane rezultate predstojeće obuke i u potpunosti su izgrađeni na novom materijalu. Na osnovu rezultata predtestiranja, nastavnik donosi odluku koja omogućava uvođenje elemenata individualizacije u masovni obrazovni proces. Ako je učenik pokazao neka preliminarna znanja o novom gradivu, onda se njegov plan obuke mora iznova izgraditi i krenuti od višeg nivoa kako bi materijal za obuku za njega imao karakter stvarne novine. Ponekad ulogu ulaznog predtestiranja obavlja završni test, koji je namijenjen za buduću procjenu rezultata savladavanja novog gradiva nakon završetka njegovog proučavanja.

Za tekuću kontrolu razvijaju se korektivni i dijagnostički testovi. Korektivni testovi su, po pravilu, orijentisani na kriterijume: ako procenat grešaka učenika prelazi kriterijumsku ocjenu, onda je potrebno njegovo znanje ispraviti. Uz pomoć korektivnih testova možete pronaći slabosti u pripremi učenika i identificirati područja za individualnu pomoć u savladavanju novog gradiva. Korektivne testove ne treba mešati sa sredstvima tekućeg praćenja znanja učenika, međutim, oni su donekle bliski, barem po svrsi primene. Međutim, postoje značajne tehnološke i suštinske razlike između prvog i drugog sredstva. Tradicionalni alati za praćenje su manje efikasni i uglavnom su fokusirani na testiranje i sistematsko ocjenjivanje znanja učenika u malim jedinicama. edukativni materijal. Korektivni testovi su dizajnirani da identifikuju praznine u znanju u grupi nastavnih jedinica, uključujući sadržaj nekoliko tema ili čak sekcija. Obično sadrže zadatke raspoređene uzlaznim redoslijedom težine kako bi se identificirali prvi problemi u savladavanju nastavnog materijala.

Ako su poteškoće učenika u izvršavanju zadataka sistematske, onda nastavnik može pribjeći pomoći dijagnostičkim testovima. Osnovni cilj dijagnostike - utvrđivanje uzroka nedostataka u znanju učenika - postiže se posebnim odabirom sadržaja zadataka u testovima. U pravilu sadrže zadatke koji se neznatno razlikuju po sadržaju, osmišljeni prema obliku prezentacije za praćenje pojedinačnih faza realizacije svakog zadatka korektivnog testa. Detaljna detaljizacija omogućava da se identifikuju uzroci upornih grešaka učenika, da se precizira priroda poteškoća koje nastaju i da se izvuku zaključci o nedostatku formiranja određenih veština učenja.

Odabir zadataka u dijagnostičkom testu vrši se u individualiziranom režimu, ovisno o zadacima koje je svaki učenik pogrešno izvršio na korektivnom testu. Posebno su efikasni u kontroli generisanja kompjutera i predstavljanju testova u kombinaciji sa modulima obuke za svaku jedinicu nenaučenog nastavnog materijala. U ovom slučaju, korekcija se vrši odmah, jer nakon identifikacije sljedećeg jaza i utvrđivanja njegovog uzroka, računar sam bira modul za obuku i odmah ga daje učeniku.

Osnovna svrha završnog testiranja je pružanje objektivne ocjene ishoda učenja, koja je usmjerena na karakteristike savladavanja sadržaja predmeta (kriterijski orijentirani testovi) ili na diferencijaciju studenata (normativno orijentirani testovi).

Završni testovi obično su podložni standardizaciji, jer se najčešće koriste za donošenje administrativnih upravljačkih odluka u obrazovanju. Ako je provođenje ulaznog i tekućeg testiranja funkcija nastavnika, onda završno testiranje često provode eksterne strukture i ima karakter nezavisnih provjera. Primer nezavisnog završnog testiranja u Rusiji je Jedinstveni državni ispit, testiranje za atestiranje škola itd. Unutar škole završni testovi se mogu koristiti prilikom prelaska učenika iz razreda u razred, prilikom odabira učenika koji zaostaju za smeštaj u popravne razrede, itd.

2.4.Osnovne definicije pojmovnog aparata

Prettestni zadatak. Definicija prettestne jedinice je osnovna i sadrži specifične zahtjeve kako bi se razlikovala od tradicionalne kontrolne jedinice. Predtestni zadatak je jedinica kontrolnog materijala, čiji sadržaj, logička struktura i oblik prezentacije zadovoljavaju niz zahtjeva i osiguravaju jednoznačnost ocjena rezultata rada zahvaljujući standardiziranim pravilima verifikacije.

U predtestnim zadacima provjeravaju se najbitniji osnovni elementi sadržaja discipline. U svakom predtestnom zadatku utvrđuje se šta se nedvosmisleno smatra tačnim odgovorom sa planiranim stepenom njegove potpunosti.

Zahtjevi za formu predtestnih zadataka mogu se uvjetno podijeliti na posebne, koje odražavaju specifičnosti forme, i opšte, nepromjenjive u odnosu na izabrani oblik. Prema opštim zahtjevima, zadatak mora imati određeni redni broj, standardna uputstva za izvođenje, adekvatna formi, standard za tačan odgovor, standardizovana pravila za vrednovanje rezultata njegove realizacije itd.

Prednosti predtestnih zadataka u poređenju sa tradicionalnim kontrolnim zadacima obezbeđuju izuzetna standardizacija u prezentaciji i evaluaciji rezultata njihovog izvođenja, što generalno povećava objektivnost ocjenjivanja učenika na testu.

Zadaci prije testiranja moraju biti podvrgnuti obaveznom empirijskom testiranju, prema čijim se rezultatima neki od njih pretvaraju u testne zadatke, a preostali dio se uklanjaju iz početnog skupa testnih zadataka. Predtestni zadatak se pretvara u testni zadatak ako kvantitativne ocjene njegovih karakteristika zadovoljavaju određene kriterije usmjerene na empirijsku provjeru kvaliteta sadržaja, forme i sistemoformirajućih svojstava predtestnih zadataka.

Obično su potrebne najmanje dvije ili tri apromacije, prema čijim rezultatima se korigiraju sadržaj, forma, težina zadatka, njegova valjanost i statistička svojstva koja karakterišu kvalitet njegovog rada zajedno sa ostalim testnim zadacima. Proučavanje sistemoformirajućih karakteristika testnog zadatka vrši se na osnovu analize deskriptivne (deskriptivne) statistike, kao i metoda korelacione, faktorske i latentno-strukturne analize. Interpretacija rezultata analize je uvijek složen analitički rad, čiji rezultati zavise od mnogih uslova, uključujući i vrstu testa koji se kreira.

Za razliku od prve dvije definicije, koje su invarijantne u odnosu na ciljeve testiranja i zadatke koji se rješavaju, definicija pedagoškog testa treba biti usmjerena na određenu vrstu testa. Konkretno, završni standardno orijentisani test je sistem testnih zadataka koji su raspoređeni u okviru određene strategije prezentacije i koji imaju takve karakteristike da obezbeđuju visoku diferencijaciju, tačnost i validnost ocena kvaliteta obrazovnih postignuća.

Završni kriterijumski orijentisan test je sistem testnih zadataka koji su raspoređeni u okviru određene strategije prezentacije i imaju takve karakteristike da daju valjanu smislenu interpretaciju obrazovnih postignuća u odnosu na utvrđene, statistički validne kriterijume učinka.

KOMPJUTERSKO TESTIRANJE U OBRAZOVANJU.

Termin "test" (od engleskog. Test - test, istraživanje) ima nekoliko značenja na ruskom (pogledajte rečnik stranih reči).

Evo definicije testa kao alata za pedagoško mjerenje, koju je dao A.N., što je moguće u procesu sistematske obuke.

Poznati naučnik u oblasti proučavanja problema pedagoških merenja, razvijajući testove zasnovane na dokazima za objektivnu procenu znanja - V.S. Avanesov nudi nekoliko definicija koje pojašnjavaju suštinu koncepta "pedagoškog testa". U udžbeniku „Osnove naučne organizacije pedagoške kontrole u srednja škola„Autor daje sljedeću definiciju suštine pojma „pedagoški test“: „Pedagoški test je sistem zadataka određene forme, određenog sadržaja, sve veće složenosti, sistem stvoren da objektivno procijeni strukturu i kvalitativno mjeri nivo pripremljenosti učenika" (1, str. 5). monografije " naučni problemi test kontrola znanja" ova definicija je sljedeća: "Pedagoški test je sistem zadataka sve veće težine, specifičan oblik koji vam omogućava da kvalitativno procijenite strukturu znanja i efikasno mjerite nivo znanja predmeta" (2 ). Istovremeno, V.A. Avanesov smatra test „standardizovanim zadatkom, čiji rezultat, ako se završi, omogućava mjerenje psihofizioloških i ličnih karakteristika, kao i znanja, vještina i sposobnosti ispitanika“ (3) .

Termin "test" može se koristiti za označavanje 1) metode pedagoškog mjerenja; 2) alat za pedagoško mjerenje.

Test kao metoda uključuje mjernu tehnologiju, koja uključuje izradu sistema testnih zadataka sa određenim kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama za objektivnu i pouzdanu procjenu obrazovnih postignuća ispitanika, standardizovanu proceduru testiranja, metode statističke obrade, analizu i interpretaciju rezultata.

Test kao sredstvo mjerenja definira se kao sistem zadataka (u većini slučajeva sve veće težine) određenog oblika, koji omogućava kvalitetnu procjenu strukture i efektivno mjerenje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Razlike testa od ostalih oblika kontrole

1. Sadržaj testa je pažljivo planiran. U fazi izrade testa odabire se sadržaj koji će se testirati, planira se oblik zadataka, njihov broj i lokacija. Stručnjaci analiziraju smislen plan testiranja.
2. Obrazac zadatka. U testovima je forma zadataka standardizovana - prema obliku prezentacije i obliku evidentiranja odgovora.
3. Prisustvo statističkih karakteristika testnih jedinica. Unaprijed se zna koja je težina predloženog zadatka, da li će ga podjednako izvoditi slabi i jaki subjekti ili ne (sposobnost razlikovanja) itd.
4. Prisustvo posebnih skala koje su u korelaciji sa standardizovanim normama za sumiranje rezultata ispitivanja.
5. Dostupnost procjena tačnosti mjerenja (greške mjerenja). Uz pomoć statističkih metoda možemo procijeniti grešku mjerenja, te na osnovu rezultata procjene prihvatiti ili odbaciti rezultate ispitivanja.
6. Osobenosti testa određuju prednosti testa u odnosu na tradicionalne oblike praćenja obrazovnih postignuća: objektivnost, pouzdanost, tačnost, isplativost mjerenja.

Test Structure

Test koji se prezentira subjektu sastoji se od uputstava i testnih zadataka. Uputstva daju upute iz koliko dijelova se test sastoji, koliko je vremena dato da se završi, koju strategiju ispitanik treba slijediti (na primjer, ako ne znate odgovor na zadatak, pređite na sljedeći), šta treba uraditi da bi se zapisao tačan odgovor. Ako test uključuje različite oblike zadataka, onda se prilikom promjene obrazaca, prije svakog podtesta, daje dodatna instrukcija kako se ovaj oblik zadatka ispuni.

Dalje, nakon uputstava, nalaze se numerirani testni zadaci. Zadatke u testu, u skladu sa teorijom testiranja, treba poredati po rastućoj težini, tj. Na početku testa uključeni su lakši zadaci, zatim oni teži. Ova strategija se objašnjava činjenicom da se slabim subjektima daje mogućnost da završe određeni broj zadataka. Ako test počinje složenim zadacima, onda može nastati situacija da ispitanik ne može da se nosi sa teškim zadatkom, ali i ne završi jednostavnije, jer nema dovoljno vremena, pa ne možemo izmeriti nivo njegovih obrazovnih postignuća.

Test uvijek prati detaljna uputstva za organizatore i posmatrače testa. Ovo uputstvo treba da obezbedi jednake uslove za sve koji izvode test. Dakle, ovim uputstvom su jasno propisani uslovi testiranja (zahtjevi za prostoriju u kojoj će se testirati, broj predmeta u grupi, vrijeme testiranja), obrazac za popunjavanje obrazaca za testiranje (podaci o ispitaniku: ime, godine, spol, škola itd.; kako unijeti tačne odgovore itd.).

KLASIFIKACIJA PEDAGOŠKIH TESTOVA

U domaćoj i stranoj testologiji nude se različite klasifikacije pedagoških testova u zavisnosti od izabrane osnove: ciljevi testiranja, oblici prezentacije testa, homogenost sadržaja, pristup izradi testa.

Prema namjeni upotrebe: (klasifikaciju je predložio Gronlund, slijede je i Chelyshkova M.B., Maiorov A.N.)

• prijemno testiranje omogućava provjeru znanja i vještina na početku obuke;
• formativno i dijagnostičko testiranje uključuje praćenje formiranja novih znanja i vještina u procesu učenja;
• tematsko, završno testiranje, testiranje na prekretnici daje definiciju konačnih postignuća.

Prijemno testiranje se sprovodi na početku obuke ili njenoj sledećoj fazi radi utvrđivanja stepena posedovanja neophodnih (osnovnih) znanja i veština za izučavanje predložene discipline, tj. prijemno testiranje vam omogućava da utvrdite spremnost za usvajanje novih znanja među studentima. Uz pomoć prijemnog testiranja utvrđuju i stepen poznavanja novog gradiva prije nego što ga počnu proučavati.

Upotreba input testiranja usko je povezana sa poboljšanjem efikasnosti obrazovnog procesa. Analiza njegovih rezultata pomaže nastavniku da odabere pravu nastavnu strategiju kada radi na novoj fazi. Prijemno testiranje omogućava da se utvrdi da li ima slabih učenika za koje je prerano davati novi materijal, odnosno potrebno je da ponove osnovna znanja i otklone praznine prije nego što pređu na dalje učenje. Ovo će pomoći da se izbjegne hronični zaostatak učenika. Za utvrđivanje spremnosti učenika za novu etapu nude se preliminarni testovi (pretestovi) koji imaju za cilj provjeru osnovnih (potrebnih) znanja i vještina.

Za jake učenike koji vjerovatno već posjeduju određena znanja iz predmetne oblasti koja će se samo proučavati, također se nudi prijemni test (predtest). Ali njegov sadržaj je već zasnovan na novom materijalu. Analiza rezultata ovog testa pomaže nastavniku da odredi kako će raditi sa jakim učenicima. Ako se test uradi dobro, onda ih treba prebaciti na viši nivo obrazovanja, a ako ne, onda će i razvoj novog gradiva za jake učenike ići po planu. Dakle, prijemno testiranje pomaže nastavniku da odabere najefikasniju strategiju nastave, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika.

Trenutna kontrola formiranja novih znanja i vještina u procesu učenja može se provoditi formativnim i dijagnostičkim testiranjem.

Formativni test (odnosno onaj koji pomaže u formiranju kvalitativnog znanja) koristi se za određivanje kvalitete asimilacije materijala u određenom dijelu ili temi. Zadaci uključeni u test imaju za cilj provjeru gradiva ili teme koja se proučava ili se upravo uči. Obavlja funkciju povratne informacije između nastavnika i učenika. Ukoliko se većina ispitanika ne nosi sa formativnim testom, potrebno je dodatno ponavljanje, detaljiziranje i konsolidacija proučenog gradiva. Ako je manjina onih koji su pali na testu, onda se razvoj novih tema i dijelova discipline nastavlja po planu, a uz zaostajanje (palo) pojedinac dodatni posao. Formativni test doprinosi pravovremenoj identifikaciji i otklanjanju nedostataka u procesu učenja. Za razliku od tradicionalnih načina kontrole, formativno testiranje je efikasnije, jer štedi vrijeme i trud nastavnika.

Formativni test se može prikazati u kompjuterskoj verziji, što omogućava studentima da samostalno kontrolišu svoja znanja i vještine. Formativni test je često popraćen konkretnim preporukama za ispravljanje grešaka i modulima obuke za svaku jedinicu gradiva. Moduli za obuku mogu sadržavati definicije, pravila, formule, algoritme za izvršavanje zadataka, činjenični materijal, primjere.

Dijagnostički test koji se koristi u tekućoj kontroli ima za cilj da identifikuje uzroke učinjenih grešaka, da otkrije zašto je došlo do određenih praznina u znanju učenika, sistematskih grešaka. Dijagnostički test se sastoji od zadataka za određeno specifično područje sadržaja, takvi zadaci su izuzetno detaljni, što pomaže da se prati u kojoj fazi se pojavljuju greške. Dijagnostički test se provodi nakon formativnog, kada se identifikuju sistematske greške i uporne praznine. Analiza rezultata dijagnostičkog testa pomaže da se identificiraju uzroci grešaka i načini za njihovo otklanjanje.

Završno testiranje se provodi na kraju obuke i služi za procjenu ishoda učenja, tj. određuje njegovu efektivnost: u kojoj meri se stvarni rezultati poklapaju sa očekivanim, planiranim, u kojoj meri odgovaraju standardu. Završni test pokriva prilično široku oblast sadržaja proučavane teme, odjeljka, discipline, faze obuke. Završni test uključuje zadatke za provjeru znanja o najvažnijim elementima sadržaja, formiranje potrebnih vještina.

Prednosti testova

• Testiranje je kvalitetniji i objektivniji metod ocjenjivanja, njegova objektivnost se postiže standardizacijom postupka izvođenja, provjerom indikatora kvaliteta zadataka i testova u cjelini.
• Testiranje je pravednija metoda, stavlja sve učenike u jednak položaj, kako u procesu kontrole tako iu procesu evaluacije, praktično eliminirajući subjektivnost nastavnika. Prema engleskom udruženju NEAB, koje se bavi konačnim ocjenjivanjem učenika u Velikoj Britaniji, testiranje može smanjiti broj žalbi za više od tri puta, učiniti da postupak ocjenjivanja bude isti za sve studente, bez obzira na mjesto stanovanja, vrstu i tip obrazovne ustanove u koje su uključeni studenti.
• Testovi su obimniji alat, jer testiranje može uključivati ​​zadatke iz svih tema predmeta, dok usmeni ispit obično ima 2-4 teme, a pismeni 3-5. Ovo vam omogućava da otkrijete znanje učenika tokom kursa, eliminišući element slučajnosti prilikom izvlačenja karte. Uz pomoć testiranja možete utvrditi nivo znanja učenika u predmetu u cjelini iu njegovim pojedinim dijelovima.
• Test je precizniji alat, pa se, na primjer, skala za procjenu testa od 20 pitanja sastoji od 20 podjela, dok uobičajena skala provjere znanja ima samo četiri.
• Testiranje je efikasnije sa ekonomske tačke gledišta. Glavni troškovi tokom testiranja su za razvoj visokokvalitetnih alata, odnosno jednokratni su. Troškovi provođenja testa su mnogo niži nego kod pismene ili usmene kontrole. Testiranje i praćenje rezultata u grupi od 30 ljudi traje sat i po do dva, usmeni ili pismeni ispit - najmanje četiri sata.
• Testiranje je mekši alat, stavlja sve studente u ravnopravan položaj, koristeći jedinstvenu proceduru i zajedničke kriterijume ocjenjivanja, što dovodi do smanjenja predispitne nervne napetosti.

Nedostaci testa

• Razvoj visokokvalitetnih alata za testiranje je dug, naporan i skup proces.
• Podaci dobijeni od strane nastavnika kao rezultat testiranja, iako uključuju informacije o prazninama u znanju u određenim odjeljcima, ne dozvoljavaju nam da sudimo o razlozima ovih nedostataka.
• Test ne dozvoljava da se testiraju i vrednuju visoki, produktivni nivoi znanja vezanih za kreativnost, odnosno probabilističko, apstraktno i metodološko znanje.
• Obim pokrivenosti tema u testiranju ima negativnu stranu. Student tokom testiranja, za razliku od usmenog ili pismenog ispita, nema dovoljno vremena za bilo kakvu dubinsku analizu teme.
• Osiguravanje objektivnosti i pravičnosti testa zahtijeva usvajanje posebnih mjera kako bi se osigurala povjerljivost testnih predmeta. Prilikom ponovne primjene testa poželjno je izvršiti izmjene zadataka.
• U testiranju postoji element slučajnosti. Na primjer, učenik koji nije odgovorio na jednostavno pitanje može dati tačan odgovor na složenije. Razlog tome može biti kako slučajna greška u prvom pitanju, tako i pogađanje odgovora u drugom. Ovo iskrivljuje rezultate testova i dovodi do potrebe da se u njihovoj analizi uzme u obzir vjerovatnoća.

U svom radu koristim sljedeće vrste testova:

• prijemno testiranje (prilikom dijagnosticiranja učenika 5. razreda, kao i novoupisanih učenika);
• dijagnostičko testiranje;
• tematsko, završno, prekretničko testiranje

Navest ću primjere testnih zadataka koji se koriste u nastavi ruskog jezika.

1. Zadaci sa izborom odgovora

Pitanja sa izborom jednog tačnog odgovora:

Navedite znakove koji dio govora ima gerund

a) glagol i pridjev
b) prilozi i pridevi
c) glagoli i prilozi
d) participi i prilozi

Zadaci sa izborom jednog pogrešnog odgovora(ovo su zadaci za pronalaženje greške, provjeravaju nivo svijesti o savladavanju programskog materijala, stepen razvijenosti samokontrole, jezičku „budnost“, sposobnost primjene znanja u nestandardnoj situaciji)

Ukažite na pogrešnu izjavu.

a) gerund - nepromjenjivi dio govora
b) gerundi mogu biti savršeni i nesavršeni
c) gerundij u rečenici je obično okolnost
d) gerundijski particip - promjenljivi dio govora.

Zadaci usklađenosti(provjeriti razumijevanje učenika, prepoznavanje poznatog, otkriti njihovu spremnost da uspostave korespondenciju predloženih odgovora sa vlastitim idejama)

Navedite sufikse pomoću kojih se tvore participi imperfekta.

a) -a-, -i-
b) -uši-, -ši-
c) -v-, -vsh-
d) -usch-, -yusch-

Pitanja sa više odgovora

Označite riječi u kojima je mjesto praznine napisano E

a) vjetar kruži okolo..
b) vijun obavija oko ..
c) posvetiti baterijsku lampu

2. Zadaci sa otvorenim odgovorom (koji uključuju samostalno traženje tačnog odgovora)

Zadaci za popunjavanje (dodavanje) iskaza(provjeriti spremnost učenika da uspostave uzročno-posledične veze činjenica jezika, obrazaca, poznavanje formulacije definicija, pravila)

Završi rečenicu:

Promet udjela je…

Zadaci za uspostavljanje ispravnog niza

Navedite koje cifre treba zamijeniti zarezima u rečenici:
Orao (1) raširenih (2) krila (3) poleteo je sa litice.

a) 1, 2, 3 c) 1, 3
b) 1, 2 d) 1

3. Praktični zadaci.

Oni su prilično raznoliki, evo samo neke od njih:

Istakni rečenicu sa interpunkcijskom greškom.

a) Momci su, otrčavši gore, pogledali novu.
b) Grožđe se uvijalo, penjalo se na susjedna stabla.
c) Evo dječaka iz dvorišta koji trči, sadi bubu u saonice...
d) Penjanje na susjedno drveće, grožđe se uvijalo.

Označite rečenicu u kojoj NIJE napisana zajedno.

a) Svi su sjedili (ne)kretali se.
b) Radio je (ne)umorno.
c) Otišao sam, (ne)zamjeravajući prijatelje.
d) Hodao je (ne) razmišljajući ni o čemu.

Koja opcija odgovora sadrži sve priloge iz rečenice:

Baka je govorila melodičnim glasom, a ja sam jasno zamišljala ovaj topli ljetni dan.
a) rekao, toplo, bako
b) milozvučno, jasno, za sebe
c) melodičan, jasan, letnji
d) melodičan, jasan

U kom redu su svi prilozi napisani zajedno sa NE?

Prilikom sprovođenja testiranja nastavnik mora obezbijediti:

• Vrijeme (od 9.00-12.00) i trajanje (u prosjeku je potrebno od 1,5 do 2 minute za rješavanje jednog zadatka na ruskom jeziku);
• Broj zadataka (počev od 5. razreda zadajem 10 zadataka za tekuću i završnu kontrolu);
• Dajte jasne upute prije početka rada;
• Voditi računa o nivou pripremljenosti časa, uzrastu dece, prilagoditi gotove testove, predvideti rezultat;
• Nakon testa analizirati rezultate, identifikovati tipične greške, razviti sistem rada na korigovanju znanja učenika.

književnost:

1. Avanesov V.S. Osnove naučne organizacije pedagoške kontrole u visokom obrazovanju: udžbenik. dodatak. Moskva: Istraživački centar. 1989 -214 str.
2. Avanesov V.S. Naučni problemi test kontrole znanja. M.: Istraživački centar.-1994.- str.112
3. Avanesov V.S. Testovi: teorija i metodologija za njihovu izradu. Školski menadžment.-1999.-№29.-str.8-14
4. Avanesov V.S. Definicija pedagoškog testa. Školski menadžment, 1999.-№28-str.33
5. Mayorov A.N. Teorija i praksa kreiranja testova za obrazovni sistem: Kako odabrati i koristiti testove u obrazovne svrhe. -M: Narodno obrazovanje, 2000.-351s.
6. Rječnik - priručnik o pedagogiji / Ed. - komp. V.A. Mizherikov.-M.: TC Sphere, 2004.-448s.

Početna > Obrazovno-metodički kompleks

Psihološki i pedagoški aspekti testiranja.

Među svim vrstama standardiziranih testova, testovi postignuća su brojniji od svih ostalih. Stvoreni su za mjerenje efikasnosti programa i procesa učenja. Upravo se ova vrsta testa općenito povezuje s nazivom „pedagoški test“. Testovi postignuća se obično suprotstavljaju testovima psiholoških sposobnosti, koji se sastoje od općih testova inteligencije, sveobuhvatnih baterija sposobnosti i testova posebnih sposobnosti. Testovi sposobnosti mjere učinak učenja u relativno nenadziranim i nepoznatim uvjetima, dok testovi postignuća mjere učinak učenja u djelimično poznatim i kontrolisanim uslovima. Druga razlika između testova sposobnosti i testova postignuća je svrha njihove upotrebe. Testovi sposobnosti daju određeni dio psiholoških podataka, na osnovu kojih se predviđa izvođenje određene aktivnosti i izrađuje pretpostavka o mogućim postignućima u novoj situaciji. Rezultati testova sposobnosti sadrže informacije koje omogućavaju procjenu izvodljivosti pojedinca koji pohađa posebne kurseve obuke. Nasuprot tome, testovi postignuća obično daju konačnu procjenu postignuća pojedinca na kraju obuke, u kojoj je glavni interes usmjeren na koje informacije pojedinac poseduje i šta mogu učiniti do sada. Bitna razlika između psiholoških i pedagoških testova vidi se u tome što pri sastavljanju prvog istraživači nastoje da uzmu u obzir predispoziciju učenika za različite tipove reprezentativnih sistema (vizuelnih, slušnih, kinestetičkih) i Razne vrste inteligencija (verbalna, logička, prostorna, itd.). Nažalost, u pedagogiji su mogućnosti ovakvog računovodstva značajno ograničene, prije svega, dominacijom znakovno-logičkih vizualnih informacija u školi, usmjerenih na razvoj odgovarajućih vrsta inteligencije. Po pravilu se od učenika traži da reprodukuju racionalizovane i verbalne (pismene ili usmene) informacije o činjenicama. Stoga se često čini da djeca sa razvijenijim prostornim sposobnostima ne uspijevaju, a djeca sa razvijenijim verbalnim sposobnostima u odnosu na prostorne izgledaju neobično talentovana. Brojne funkcije testova postignuća odavno su prepoznate u obrazovanju. Kao sredstvo ocjenjivanja, takvi testovi su dobri zbog svoje objektivnosti i jednoobraznosti. Takvi testovi otkrivaju nedostatke prethodnog učenja, sugeriraju smjer sljedećeg i daju motivaciju za učenika. Motivirajuća moć poznavanja vaših rezultata je više puta otkrivena psihološki eksperimenti sa širokim spektrom situacija učenja: dob ispitanika i njihov obrazovni nivo bili su različiti. Efikasnost takvog samopregleda obično je trenutna. Stoga, kada se testiranje postignuća koristi prvenstveno kao nastavno sredstvo, poželjno je da učenici što ranije postanu svjesni učinjenih grešaka. Važno je istaknuti neke od najznačajnijih psihološke karakteristike lica koja su obavezna u procesu provođenja testne kontrole obrazovnih postignuća:

visoka mobilnost, mogućnost prebacivanja;

visok nivo organizacije aktivnosti;

visoke i stabilne performanse;

visok nivo koncentracije pažnje, proizvoljnost;

jasnoća i strukturirano mišljenje;

zrelost interni plan akcije.

Dakle, sama procedura testiranja je objektivno povezana sa prisustvom intrapersonalne napetosti, koja kod učenika može izazvati niz psihičkih poteškoća. I sam nastavnik treba da zna za ove poteškoće i važno je da ovu informaciju prenese učenicima. Prva (kognitivna) grupa poteškoće povezane s posebnostima obrade informacija i specifičnostima rada sa ispitnim predmetima. Testiranje uključuje formiranje posebnih vještina: sposobnost da se identifikuju bitni aspekti u svakom pitanju i odvoje ih od sporednih, sposobnost operiranja činjenicama i stavovima izvučenim iz opšteg konteksta. Za prevazilaženje kognitivnih poteškoća potrebno je kretati se u dva smjera: ovladati vještinama rada sa testovima i pomoći učeniku da razvije individualnu strategiju aktivnosti. Druga grupa poteškoća povezana sa osobenostima studentove percepcije situacije testiranja, njegovih subjektivnih reakcija i stanja. Trenutno je stresna situacija sa testiranjem najvećim dijelom posljedica nedostatka dovoljnog iskustva i kod učenika i kod nastavnika u primjeni ovog oblika kontrole znanja. S tim u vezi, sama procedura i situacija nisu za subjekte obrazovni proces jasno i oštro. Ova poteškoća se može otkloniti, prvo, kultivisanjem test kontrole iz lekcije u lekciju; drugo, objašnjavajući učenicima u procesu učenja i prenošenja znanja, čemu treba posvetiti više pažnje: poznavanju opštih obrazaca i principa u predloženom materijalu ili konkretnim detaljima i činjenicama, a gde je važno ohrabriti učenika. da pronađe vlastitu interpretaciju ili tačku gledišta i brani je kompetentno i uvjerljivo. Treća grupa poteškoća - proceduralne poteškoće. Prije svega, odnose se na kriterije za vrednovanje odgovora. U tradicionalnom sistemu, tokom usmenog izlaganja, znanje se provjerava i ocjenjuje u ličnom kontaktu sa testerom, što vam omogućava da dobijete verbalnu ili neverbalnu povratnu informaciju, pomoću koje je moguće ispraviti odgovor, u slučaju pismene kontrole, učenik ima priliku da dobije pomoć i podršku od svojih drugova iz razreda, kontrola testa svodi ove mogućnosti na minimum. U tradicionalnom sistemu povećanje ocjene u velikoj mjeri zavisi od sposobnosti učenika da da detaljan odgovor na primjerima, koristeći govorne okrete. U slučaju test kontrole očekuje se koncizan odgovor, zasnovan na poznavanju činjeničnog materijala. Pored poznavanja opštih psihičkih poteškoća, prilikom organizovanja testiranja potrebno je uzeti u obzir i individualne karakteristike djeteta povezane sa specifičnostima mišljenja, pamćenja, pažnje, motivacije za učenje itd. Da bismo opisali moguće načine pružanja psihološko-pedagoške podrške školarcima, pokušaćemo da izdvojimo posebne grupe (tipove) učenika kojima u većini slučajeva može biti potrebna pomoć: - deca desnog mozga. U situaciji testiranja imaju poteškoće povezane s potrebom da se odvrati od emocionalno-figurativne komponente obrazovnog materijala, korištenjem strukturiranog logičko razmišljanje, fokusirajući se na činjenice i konceptualne konstrukcije. U fazi pripreme, takva djeca se podstiču da koriste dijagrame, crteže i referentne napomene. Složeni teorijski materijal lakše pamte u procesu traženja asocijativnih veza, odabira primjera i ilustracija. Za vrijeme testiranja ima smisla da se djeca desnog mozga okušaju ne u najjednostavnijim testnim zadacima, već tamo gdje je potreban detaljan odgovor. . - Anksiozna djeca. Prilikom testiranja važno je pružiti neverbalnu emocionalnu podršku anksioznoj djeci (smiren, samouvjeren, pažljiv pogled, blagi osmijeh). Druga poteškoća takve djece je povezana sa nemogućnošću oslanjanja na vlastito mišljenje, s nepovjerenjem u sebe i kvalitet svog rada. Pokazuju konformizam u ponašanju, teško im je donijeti vlastitu odluku. Stoga bi im pedagoška podrška trebala biti zasnovana na podsticanju samostalnog izbora. U radu sa takvom djecom potrebno je suzdržati se od savjeta i preporuka. Bolje je ponuditi da sami odlučite s kojim ćete zadatkom započeti i strpljivo čekati rezultat. U procesu brojnih ispitivanja preporučljivo je podržati zajedničko razumijevanje postupka kako bi dijete naučilo jasnije zamišljati svoje mogućnosti i povezivati ​​neiskorištene resurse. - Perfekcionisti i odlični učenici. Prilikom testiranja možete stimulisati izbor učenika uz pomoć pitanja: „Koje ste zadatke odlučili da uradite?“ Bit će dragocjeno pozabaviti se odrazom situacije: „Zašto želite učiniti sve? Da li treba toliko da uradite ako će završeni materijal biti dovoljan za visoku ocjenu? - Astenična djeca . Astenija je stanje neuropsihičke slabosti, koje se fizički (tjelesno) manifestira povećanim umorom i iscrpljenošću, smanjenim pragom osjetljivosti, ekstremnom nestabilnošću raspoloženja i poremećajima sna. Glavne poteškoće u radu takve djece u testnom režimu su potreba za dugotrajnim održavanjem visoke efikasnosti i tempa rada. Rad sa test zadacima treba da bude praćen dovoljnim brojem pauza za dete. U ovom slučaju nastavnik treba da shvati da će i poučavanje znanja i provjera znanja ove djece biti adekvatna i objektivna samo kada se organizuje individualni pristup samoj proceduri testiranja. - Detisapovećana psihička aktivnost. Tokom procesa testiranja, važno je taktično i delikatno podsjetiti na potrebu za samokontrolom.

Predavanje3 .

Pedagoški testovi. Termini i definicije. Klasifikacija testova

Kako je domaća testologija još uvijek vrlo mlada nauka i tek je u povojima, jedan od najvažnijih problema je formiranje pojmovnog i terminološkog aparata. Trenutno se u raznim publikacijama o teoriji i praksi testiranja mogu pronaći različita tumačenja i definicije istih pojmova koji se odnose na jedan fenomen.Odsustvo terminološke tačnosti i prisustvo konceptualne nesigurnosti ukazuje da je diskurs testologije samo se formira i shvata. I, ipak, da bismo prešli na dalje razmatranje teorije i prakse testiranja, potreban nam je niz definicija i pojmova. Termin "test" (od engleskog. Test - test, istraživanje) ima nekoliko značenja na ruskom (pogledajte rečnik stranih reči). Ali nas zanima samo značenje koje se koristi u testologiji. Različita su gledišta kada se definiše pojam „test“. 1) Dajemo definiciju testa kao alata za pedagoško mjerenje koju je dao A.N. Mayorov. Test je alat koji se sastoji od kvalimetrijski verifikovanog sistema testnih zadataka, standardizovane procedure za izvođenje i unapred osmišljene tehnologije i analize rezultata za merenje kvaliteta i osobina ličnosti, obrazovnih postignuća, koja se mogu menjati u proces sistematskog učenja. 2) Druga tačka gledišta, iznesena u radovima V. S. Avanesova, uključuje razliku između testa kao metode i testa kao alata. Termin "test" može se koristiti za označavanje 1) metode pedagoškog mjerenja; 2) alat pedagoška dimenzija. Test kao metoda uključuje mjernu tehnologiju, koja uključuje izradu sistema testnih zadataka sa određenim kvalitativnim i kvantitativnim karakteristikama za objektivnu i pouzdanu procjenu obrazovnih postignuća ispitanika, standardizovanu proceduru testiranja, metode statističke obrade, analizu i interpretaciju rezultata. Test kao sredstvo mjerenja definira se kao sistem zadataka (u većini slučajeva sve veće težine) određenog oblika, koji omogućava kvalitetnu procjenu strukture i efektivno mjerenje nivoa znanja, vještina i sposobnosti učenika. Reč "test" u prvom značenju ima naučni aspekt i koristi se od strane test naučnika koji su upoznati sa svim fazama razvoja i primene testa, kao i teorijske opravdanosti izabranih metoda za proveru i obradu rezultata. u skladu sa klasična teorija testovi ili moderna teorija testiranja. Drugo značenje se češće pojavljuje u praktičnom području: u glavama onih koji ga koriste ili ispitanika koji izvode test. Drugo značenje se češće koristi. Ali u isto vrijeme, mora se imati na umu da je test, kao mjerni alat, dio naučna metoda mjerenje (testiranje, ispitivanje) i, shodno tome, mora ispuniti niz zahtjeva za svoj razvoj, korištenje i evaluaciju rezultata, koji su određeni naučnim pristupima. Razlike testa od ostalih oblika kontrole.

Sadržaj testa je pažljivo planiran. U fazi izrade testa odabire se sadržaj koji će se testirati, planira se oblik zadataka, njihov broj i lokacija. Stručnjaci analiziraju smislen plan testiranja. Obrazac zadatka. U testovima je forma zadataka standardizovana - prema obliku prezentacije i obliku evidentiranja odgovora. Prisustvo statističkih karakteristika testnih jedinica. Unapred se zna kolika je težina predloženog zadatka, da li će ga podjednako izvoditi slabi i jaki ispitanici ili ne (sposobnost razlikovanja) itd. Prisustvo posebnih skala koje su u korelaciji sa standardizovanim normama za sumiranje rezultata testa . Dostupnost procjena tačnosti mjerenja (greške mjerenja). Uz pomoć statističkih metoda možemo procijeniti grešku mjerenja, te na osnovu rezultata procjene prihvatiti ili odbaciti rezultate ispitivanja.

Osobenosti testa određuju prednosti testa u odnosu na tradicionalne oblike praćenja obrazovnih postignuća: objektivnost, pouzdanost, tačnost, isplativost mjerenja.

Struktura testa.

Test koji se prezentira subjektu sastoji se od uputstava i testnih zadataka. Uputstva daju upute iz koliko dijelova se test sastoji, koliko je vremena dato da se završi, koju strategiju ispitanik treba slijediti (na primjer, ako ne znate odgovor na zadatak, pređite na sljedeći), šta treba uraditi da bi se zapisao tačan odgovor. Ako test uključuje različite oblike zadataka, onda se prilikom promjene obrazaca, prije svakog podtesta, daje dodatna instrukcija kako se ovaj oblik zadatka ispuni. Dalje, nakon uputstava, nalaze se numerirani testni zadaci. Zadatke u testu (subtest), u skladu sa teorijom testiranja, treba poredati po rastućoj težini, tj. Na početku testa uključeni su lakši zadaci, zatim oni teži. Ova strategija se objašnjava činjenicom da se slabim subjektima daje mogućnost da završe određeni broj zadataka. Ako test počinje složenim zadacima, onda može nastati situacija da ispitanik ne može da se nosi sa teškim zadatkom, ali i ne završi jednostavnije, jer nema dovoljno vremena, pa ne možemo izmeriti nivo njegovih obrazovnih postignuća. Test uvijek prati detaljna uputstva za organizatore i posmatrače testa. Ovo uputstvo treba da obezbedi jednake uslove za sve koji izvode test. Dakle, ovim uputstvom su jasno propisani uslovi testiranja (zahtjevi za prostoriju u kojoj će se testirati, broj predmeta u grupi, vrijeme testiranja), obrazac za popunjavanje obrazaca za testiranje (podaci o ispitaniku: ime, godine, spol, škola itd.; kako unijeti tačne odgovore itd.). U domaćoj i stranoj testologiji nude se različite klasifikacije pedagoških testova u zavisnosti od izabrane osnove: ciljevi testiranja, oblici prezentacije testa, homogenost sadržaja, pristup izradi testa. Zatim ćemo pokušati da predstavimo najznačajnije testove, grupisane po pojedinačnim osnovama. Svrha upotrebe:(klasifikaciju je predložio Gronlund, a slijede je i Chelyshkova M.B., Mayorov A.N.)

prijemno testiranje obezbjeđuje provjeru znanja i vještina na početku obuke; formativno i dijagnostičko testiranje uključuje kontrolu formiranja novih znanja i vještina u procesu učenja; tematsko, završno, prekretničko testiranje daje definiciju konačnih postignuća.

Ulazno testiranje sprovodi se na početku obuke ili njenoj sledećoj fazi radi utvrđivanja stepena posedovanja neophodnih (osnovnih) znanja i veština za izučavanje predložene discipline, tj. ulazno testiranje vam omogućava da identifikujete spremnost na sticanje novih znanja od strane učenika. Uz pomoć prijemnog testiranja utvrđuju i stepen poznavanja novog gradiva prije nego što ga počnu proučavati. Upotreba input testiranja usko je povezana sa poboljšanjem efikasnosti obrazovnog procesa. Analiza njegovih rezultata pomaže nastavniku da odabere pravu nastavnu strategiju kada radi na novoj fazi. Prijemno testiranje omogućava da se utvrdi da li ima slabih učenika za koje je prerano davati novi materijal, odnosno potrebno je da ponove osnovna znanja i otklone praznine prije nego što pređu na dalje učenje. Ovo će pomoći da se izbjegne hronični zaostatak učenika. Za utvrđivanje spremnosti učenika za novu etapu nude se preliminarni testovi (pretestovi) koji imaju za cilj provjeru osnovnih (potrebnih) znanja i vještina. Za jake učenike koji vjerovatno već posjeduju određena znanja iz predmetne oblasti koja će se samo proučavati, također se nudi prijemni test (predtest). Ali njegov sadržaj je već zasnovan na novom materijalu. Analiza rezultata ovog testa pomaže nastavniku da odredi kako će raditi sa jakim učenicima. Ako se test uradi dobro, onda ih treba prebaciti na viši nivo obrazovanja, a ako ne, onda će i razvoj novog gradiva za jake učenike ići po planu. Dakle, prijemno testiranje pomaže nastavniku da odabere najefikasniju strategiju nastave, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Trenutna kontrola formiranja novih znanja i vještina u procesu učenja može se provoditi formativnim i dijagnostičkim testiranjem. Formativni test (odnosno onaj koji pomaže u formiranju kvalitativnog znanja) koristi se za određivanje kvalitete asimilacije materijala u određenom dijelu ili temi. Zadaci uključeni u test imaju za cilj provjeru gradiva ili teme koja se proučava ili se upravo uči. Obavlja funkciju povratne sprege između nastavnika i učenika. Ukoliko se većina ispitanika ne nosi sa formativnim testom, potrebno je dodatno ponavljanje, detaljiziranje i konsolidacija proučenog gradiva. Ako je manjina onih koji su pali na testu, onda se razvoj novih tema i dijelova discipline nastavlja prema planu, a individualni dopunski rad obavlja se sa zaostatkom (neuspjelim). Formativni test doprinosi pravovremenoj identifikaciji i otklanjanju nedostataka u procesu učenja. Za razliku od tradicionalnih načina kontrole, formativno testiranje je efikasnije, jer štedi vrijeme i trud nastavnika. Formativni test se može prikazati u kompjuterskoj verziji, što omogućava studentima da samostalno kontrolišu svoja znanja i vještine. Formativni test je često popraćen konkretnim preporukama za ispravljanje grešaka i modulima obuke za svaku jedinicu gradiva. Moduli za obuku mogu sadržavati definicije, pravila, formule, algoritme za izvršavanje zadataka, činjenični materijal, primjere. Dijagnostički test koji se koristi u tekućoj kontroli ima za cilj da identifikuje uzroke učinjenih grešaka, da otkrije zašto je došlo do određenih praznina u znanju učenika, sistematskih grešaka. Dijagnostički test se sastoji od zadataka za određeno specifično područje sadržaja, takvi zadaci su izuzetno detaljni, što pomaže da se prati u kojoj fazi se pojavljuju greške. Dijagnostički test se provodi nakon formativnog, kada se identifikuju sistematske greške i uporne praznine. Analiza rezultata dijagnostičkog testa pomaže da se utvrde uzroci grešaka i načini za njihovo otklanjanje.Na primjer, u formativnom testu ispitanik se nije nosio sa zadatkom: podići na stepen, 3 2 +7 - ne može dodati ,
- ne zna da izvadi koren, - ne zna da podeli. Završno testiranje provodi se na kraju obuke i služi za procjenu ishoda učenja, tj. određuje njegovu efektivnost: u kojoj meri se stvarni rezultati poklapaju sa očekivanim, planiranim, u kojoj meri odgovaraju standardu. Završni test pokriva prilično široku oblast sadržaja proučavane teme, odjeljka, discipline, faze obuke. Završni test uključuje zadatke za provjeru znanja o najvažnijim elementima sadržaja, formiranje potrebnih vještina.

Dva pristupa razvoju testova.

Trenutno postoje dva pristupa razvoju testova - normativno orijentisani i kriterijumski orijentisani, odnosno razlikuju se dve vrste testova:

normativno orijentisan; orijentisan na kriterijume.

Test, kreiran u okviru normativno orijentisanog pristupa, omogućava vam da međusobno uporedite nivo obrazovnih postignuća ispitanika. Ova vrsta testa ima za cilj upoređivanje rezultata svakog učenika sa rezultatima drugih koji su radili isti test. Dakle, glavni zadatak testa orijentiranog na normu je diferencijacija subjekata. Odmah se postavlja pitanje kako interpretirati rezultat testa u normativno orijentisanom pristupu. Budući da će isti ispitanik sa istim rezultatom u slabijoj grupi zauzeti povoljniju poziciju nego u jakoj grupi ispitanika, tj. evaluacija će se nositi relativna karakteristika. Stoga su testeri došli na ideju da razviju norme prema kojima će se ocjenjivati ​​rezultati ispitanika. Norme se ne mogu jednostavno postaviti, one se utvrđuju empirijski. U praksi se to dešava na sljedeći način. Testira se cijela populacija za koju je test izrađen, a zatim se upoređuje individualni rezultat učenika sa dobijenim rezultatima. Populacija je skup subjekata koji su obučeni u nekoj disciplini po određenom programu. Ali veličina populacije može biti ograničena na nekoliko razreda škole, ili može pokriti cijeli region ili cijelu državu. Gotovo je nemoguće testirati toliki broj ispitanika da bi se utvrdile norme. Dakle, norme se utvrđuju na osnovu rezultata testa reprezentativnog uzorka učenika (grupa subjekata koja na adekvatan način predstavlja populaciju). Prisutnost standardiziranih normi omogućava vam da uporedite individualni rezultat svakog predmeta sa utvrđenim normama i ocijenite njegovo mjesto među ostalim predmetima. Mora se imati na umu da je učinak pravila ograničen. Test zasnovan na kriterijumima služi za utvrđivanje stepena savladanosti studenta sadržaja bilo kojeg predmeta, discipline, odjeljka, teme. Osnova ovakvog testa je poređenje pokazanog znanja i vještina predmeta (ispravno obavljeni zadaci) sa planiranom količinom znanja i vještina u određenoj oblasti sadržaja (matematika, fizika, ruski jezik; zasebne teme, sekcije). Kriterijum vrednovanja (koji procenat zadataka u svakoj sekciji mora biti tačno urađen) postavljaju stručnjaci na osnovu obrazovnih standarda.Test, kreiran u okviru kriterijumski orijentisanog pristupa, omogućava da se dobije „potpuno i objektivno informacije o obrazovnim postignućima svakog učenika pojedinačno i grupe učenika; uporedi znanja, vještine i sposobnosti učenika sa zahtjevima propisanim državnim obrazovnim standardima; odabrati učenike koji su dostigli planirani nivo pripremljenosti; vrednovanje efikasnosti različitih programa obuke Prilikom kreiranja kriterijumski orijentisanog testa posebna pažnja se poklanja tome da testni zadaci odgovaraju oblasti sadržaja i da adekvatno odražavaju sve njene elemente. Normativni i kriterijumski orijentisani testovi se razlikuju ne samo u tumačenju rezultata ispitanika koji su završili test, već i po svrsi kreiranja, odabiru sadržaja testa, metodama statističke obrade i zahtevima za kvalitetom testova. . Da bismo vizuelno pratili kvalitativnu razliku između ovih testova, nudimo tabelu. Putem prezentacije pedagoški testovi su podijeljeni

praznine, u koje ispitanici označavaju ili upisuju tačne odgovore na formular; računar - zadaci se prikazuju na monitoru računara.

Prednosti kompjuterskog testiranja u brzini obrade i uštedi papira. Ali postoje i neki nedostaci. Kompjutersko testiranje može izazvati slučajne greške (ako ispitanik slabo poznaje rad na računaru), nemogućnost ispravljanja učinjene greške može umanjiti rezultat.

1. Nastavno-metodički kompleks iz discipline opd. F. 02 Pedagogija (Teorija učenja. Pedagoške tehnologije). za specijalnost

   Trening i metodološki kompleks

   Teorija učenja. Suština, pokretačke snage, kontradikcije i logika obrazovnog procesa. Obrasci i principi učenja. Analiza savremenih didaktičkih koncepata.

2. Nastavno-metodički kompleks iz discipline opd. F. 04 Teorija i metodika nastave književnosti (ud-04. 13-001)

   Trening i metodološki kompleks

   Nastavno-metodički kompleks discipline "Teorija i metodika nastave književnosti" otkriva sadržaj i metodologiju rada u jednoj od glavnih disciplina stručnog usavršavanja studenata filologije.

3. Nastavno-metodički kompleks iz discipline opd. F. 01. 01 "Inženjering i računarska grafika" za specijalnost 220201 Menadžment i informatika u tehničkim sistemima

   Trening i metodološki kompleks

   Nastavno-metodološki kompleks discipline "Inženjering i računarska grafika" sastavljen je za redovno obrazovanje u skladu sa zahtjevima države obrazovni standard visoko stručno obrazovanje (Moskva, 2

4. Nastavno-metodički kompleks opd. F. 02 Savremeni načini ocjenjivanja ishoda učenja Smjer

   Trening i metodološki kompleks

   TMC je sastavljen u skladu sa Državnim obrazovnim standardom VPO 2003, za pedagoški univerziteti i institucije koje preporučuje UMO viši obrazovne institucije. „Savremeni načini ocjenjivanja ishoda učenja“ uključeni su u blok opšte stručne

5. Obrazovno-metodološki kompleks discipline Biysk BPSU nazvan po V. M. Shukshin (57)

   Trening i metodološki kompleks

   P Pedagogija [Tekst]: Nastavno-metodički kompleks discipline / Comp.: N.I. Belyaev; Biysk ped. stanje un-t im. V. M. Shukshin. - Bijsk: BPGU im. V. M.

Prilikom odabira kandidata za ključne pozicije, kako bi se izbjegle greške, poželjno je standardni intervju za procjenu dopuniti psihodijagnostičkim testiranjem. U kombinaciji sa drugim procedurama ocjenjivanja (na primjer, centar za procjenu), testovi će u najvećoj mogućoj mjeri osigurati stručnjaka za ljudske resurse od pogrešnog izbora.

Savremene metode procene potencijalnih zaposlenih tokom intervjua (intervju sa slučajem, projektivne metode, metoda govornog metaprograma, biografski intervju, itd.) omogućavaju vam da prilično brzo i jasno utvrdite stepen profesionalne i lične usklađenosti kandidata sa zahtevima upražnjenu poziciju, predviđaju njegovu sposobnost da se prilagodi korporativnoj kulturi kompanije. Međutim, ove metode ne utiču na duboke slojeve psihe i ne dozvoljavaju nam da razumemo skrivene osobine karaktera osobe: nivo samopoštovanja; stepen posjedovanja emocija (tzv. emocionalna inteligencija); prisustvo dubokih unutrašnjih sukoba koji mogu uticati na kvalitet rada itd.

Iskusni anketar tokom intervjua može posumnjati da nešto nije u redu s kandidatom, ali vrijeme predviđeno za intervju (obično ne više od sat vremena) i ograničenje na određeni skup kompetencija ne dozvoljavaju mu da dobije podatke za potvrdu ili opovrgnuti njegove hipoteze. S tim u vezi, pri odabiru zaposlenika za pozicije koje su posebno značajne za organizaciju (na primjer, najviši ili srednji menadžeri), korisno je koristiti dublje metode procjene koje vam omogućavaju da detaljno analizirate karakteristike ličnosti svakog kandidata. Psihodijagnostičko testiranje je jedna od takvih metoda. Razmotrimo primjenu testova na dva primjera iz prakse.

Izbor kandidata za poziciju direktora prodaje u poznatoj agenciji za internet marketing

Zadatak

U kompaniji sa oko 50 zaposlenih, koja pruža čitav niz usluga elektronskog marketinga (izrada i promocija web stranica, kontekstualno oglašavanje, usluge web analitike), otvorena je nova pozicija - direktor prodaje. Rad na ovoj poziciji podrazumevao je stvaranje integrisanog prodajnog sistema koji će klijentima ponuditi kompletan spektar usluga za organizaciju. Ranije kompanija nije imala takav sistem prodaje i od toga je umnogome zavisio uspjeh njegove implementacije lični kvaliteti novi lider. Stručnjaci za ljudske resurse odlučili su da potkrijepe rezultate intervjua sa kandidatima psihodijagnostičkim testiranjem. Bilo je potrebno procijeniti takve kompetencije kao što su:

• orijentacija na rezultat;
• vještine vođenja;
• sposobnost uticaja na druge ljude;
• svrhovitost, sposobnost postizanja ciljeva;
• opšti nivo aktivnost, snaga;
• efektivna organizacija rada;
• sistematsko razmišljanje;
• komunikacijske vještine;
• kreativnost, nestandardno razmišljanje;
• opšti nivo inteligencije, učenje.

Instrumenti

Za intervjue i testiranje pozvan je stručnjak iz konsultantske kuće - profesionalni psiholog sa velikim iskustvom u oblasti psihodijagnostike i naknadnom interpretacijom rezultata. Za procjenu ovih kompetencija odabrao je sljedeće metode:

• intervju o kompetencijama (za osnovnu procjenu);
• opšti IQ test;
• Luscher test (za dijagnosticiranje nivoa samopoštovanja, prirode odnosa prema sebi i drugim ljudima, opšteg nivoa energije i aktivnosti);
• MBTI test (za utvrđivanje tipa ličnosti, njenih prednosti i mana, stepena otpornosti na stres, organizacionih sposobnosti, posvećenosti, motivacije, komunikacijskih veština, načina postizanja ciljeva);
• organizacioni test (za dijagnosticiranje sistematičnosti razmišljanja, nivoa samoorganizovanosti i planiranja, sposobnosti brzog rešavanja problema različitih vrsta, postavljanja prioriteta, rada u uslovima vremenskog pritiska i nedostatka informacija, kao i za procenu fleksibilnosti i ne- standardno razmišljanje). Svaki kandidat je došao u kancelariju kompanije na testiranje. Vrijeme za rješavanje zadataka od strane jednog kandidata iznosilo je oko tri sata, a još oko dva sata utrošeno je na interpretaciju rezultata.

Hajde da ukratko opišemo suštinu korišćenih metoda ispitivanja.

Opšti IQ test. Daje kvantitativnu ocjenu nivoa inteligencije osobe (u odnosu na nivo inteligencije prosječne osobe iste dobi). Koristi se za procjenu mentalnih sposobnosti, a ne nivoa znanja (erudicije). Sastoji se od mnogo različitih zadataka sve složenije (za logičko i prostorno razmišljanje itd.). Najprecizniji su testovi D. Wexlera, J. Ravena, R. Amthauera, R.B. Cattella, a najčešći je Eysenck test koji je primijenjen u ovom slučaju.

Ograničenja metodologije: što više varijanti testa ispitanik prođe, to su njegovi rezultati bolji (tipični su testni zadaci, pa se u procesu njihove realizacije odvija tzv. učenje kandidata). Ako se ovaj faktor ne uzme u obzir, rezultati procjene mogu se pokazati netačnim.

Luscher test boja. Odnosi se na projektivne metode. Prema autoru testa, M. Luscheru, percepcija boja je objektivna i univerzalna, dok su preferencije boja subjektivne. Izbor određene boje od strane ispitanika odražava njegovo funkcionalno stanje i najstabilnije osobine ličnosti, fokus na određenu aktivnost, raspoloženje.

Kompletna verzija (Clinical Color Test) sastoji se od osam tabela boja. Procedura testiranja sastoji se u poređanju boja po subjektima prema stepenu njihove subjektivne prijatnosti. Osoba mora uzastopno odabrati najugodniju od osam boja dok ne ostane jedna boja - najneugodnija. Nakon nekog vremena, postupak se ponavlja. Budući da je izbor boja zasnovan na nesvjesnim procesima, on ukazuje na ono što osoba zaista jeste, a ne na ono što zamišlja da jeste ili šta bi željela biti (što je čest slučaj kada se koriste metode upitnika).

Ograničenja tehnike: test pokazuje, prije svega, trenutno stanje subjekta. Prilikom ponovnog testiranja nakon dva ili tri mjeseca rezultati mogu biti direktno suprotni, pa se ova tehnika ne može koristiti kao jedini alat za procjenu, već se mora dopuniti drugim testovima.

MBTI test. Studija se zasniva na tipologiji ličnosti C. Junga, koji je smatrao da su sve sklonosti, simpatije i nesklonosti neke osobe ukorijenjene u razlici u osnovnim (urođenim ili formiranim u djetinjstvu) načinima primanja (opažanja), razumijevanja (obrade). ) i korištenje informacija od strane različitih ljudi. Kao dio metodologije koriste se upitnici čija ljestvica omogućava procjenu individualne ozbiljnosti četiri glavna aspekta (funkcije) interakcije s informacijama u osobi:

• kako se dopunjava i kuda usmjerava svoju energiju (van ili unutar sebe), na šta se fokusira - skala "Ekstroverzija - introverzija" (E-I);
• kakvu informaciju i na koji način percipira prije svega i najlakše - skala "Senzorika (osjet) - intuicija" (S-N);
• kako subjekt donosi odluke (čime se pre svega rukovodi) – skala „Razmišljanje – osećanja“ (T-F);
• koji stil života subjekt preferira (uređen, definisan ili slobodniji, nestrukturiran), proučavanje i razmatranje različitih opcija - skala "Prosudba - percepcija" (J-P).

Kao rezultat toga, subjekt dobiva oznaku svog tipa od četiri slova (na primjer, ENFJ) s opisom glavnih karakteristika ličnosti.

Ograničenja metodologije: test ne određuje karakter određene osobe, već glavne karakteristike svojstvene ovoj vrsti ličnosti. Imajte na umu da se neke karakteristike opisane u rezultatima testa možda ne odnose na subjekta.

Postoji 16 takvih tipova.

Organizacijski test. Kandidat mora prihvatiti dodijeljenu ulogu, upoznati se sa raznolikim i minimalno strukturiranim informacijama iznesenim u pisanoj formi o događajima koji su se dogodili ili će se dogoditi u bliskoj budućnosti, opisati situaciju u cjelini, donijeti odluke na osnovu činjenica kojima raspolaže i fiksirati na obrascima plan akcije za blisku budućnost.budućnost. Tokom obavljanja zadatka, stručni regrut bilježi manifestacije ponašanja ispitanika, pitanja koja mu postavlja, vrijeme izvršenja zadatka. Interpretacija rezultata testa uključuje sadržajnu analizu obavljenog posla kandidata, kao i zapisanih zapažanja stručnjaka. Rezultati testa se vrednuju u bodovima na skalama proučavanih osobina ličnosti (skala „Sistematsko mišljenje“, skala „Nivo organizacije i planiranja“ itd.).

Ograničenja metode: obrada rezultata je prilično komplikovana.

Odluka

Specijalista konsultantske kuće obavio je oko 20 intervjua sa potencijalnim kandidatima za poziciju direktora prodaje. Kao rezultat, odabrano je pet kandidata, koji su potom podvrgnuti psihološkom testiranju. Kao rezultat toga, uspjeli smo izdvojiti dva koja maksimalno odgovaraju poziciji i imaju minimalnu količinu rizika.

Svih pet prijavljenih na konkurs imalo je veliko iskustvo i visoko razvijene kompetencije. Međutim, prema rezultatima psihodijagnostike, stručnjak iz konsultantske kuće identifikovao je niz negativnih karakteristika u njima koje nisu bile uočljive u intervjuu. Na primjer, studija je otkrila izrazitu želju prvog kandidata da izbjegne neuspjeh (umjesto da teži uspjehu), u kombinaciji sa tendencijom da se ne savladavaju prepreke, već da se zaustavi ako dugoročni napori ne daju željeni rezultat. Utvrđeno je da drugi kandidat ima visok nivo konflikta i vrlo nizak liderski potencijal (uprkos dobroj prezentaciji na intervjuu). Treći kandidat se pokazao previše emotivan i nestabilan za stres, imao je problema sa kontrolom emocija.

Kao rezultat, samo su dva od pet kandidata predstavljena lideru - četvrti i peti. Imali su i neke nedostatke (nemoguće je pronaći idealne kandidate), koji su, međutim, nadoknađeni važnijim prednostima.

Četvrti kandidat pokazao je sistematsko razmišljanje i razvijene sposobnosti planiranja i samoorganizacije, izraženu motivaciju za postignuće, dobar menadžerski potencijal, psihološku stabilnost, visok nivo IQ i izraženu radnu sposobnost. Među njegovim nedostacima pripisana je pretjerana ambicioznost, koja bi mogla negativno utjecati na upravljivost ovog zaposlenika, ali je nadoknađena fleksibilnošću ponašanja.

Peti kandidat je bio harizmatičan, zarazio je druge svojim entuzijazmom i posjedovao je odličan liderske kvalitete. Istovremeno je pokazao visok nivo aktivnosti, odsustvo dubokih unutrašnjih sukoba i visok nivo uticaja na druge. Poteškoće u upravljanju svojim emocijama su naglašene kao nedostatak podnosioca predstavke, ali je to nadoknađeno razvijenim vještinama samoorganizacije i visokim nivoom refleksije.

Na osnovu rezultata primene seta psihodijagnostičkih testova, specijalista konsultantske kuće je menadžeru predstavila dva kandidata sa detaljnim ličnim karakteristikama.

Menadžer je odabrao četvrtog kandidata - bilo mu je važno da novi direktor prodaje ima veliki menadžerski potencijal. Prema rezultatima godine rada, angažovani radnik je ostvario postavljene ciljeve, povećavši prodaju kompanije za 40% u odnosu na prethodnu godinu rada, a takođe je i kompetentno izgradio poslovne procese u okviru nove divizije koja je nastala u tom periodu.

Izbor kandidata za poziciju menadžera prodaje brokerskih usluga u velikoj TOP-50 banci

Zadatak

U velikoj banci sa više od 1.500 zaposlenih bilo je potrebno angažovati dva menadžera prodaje za brokerske usluge (hartije od vrijednosti, berza) u roku od najviše mjesec dana kako bi se povećala prodaja klijentima bankarstva u oblasti brokerskih usluga. . Osnovni zadatak zaposlenika na ovoj poziciji bio je stručan rad sa postojećom bazom klijenata (tzv. „topla prodaja“), odnosno potrebno je postojećim klijentima reći o mogućnostima poboljšanja svoje finansijske situacije putem berzanskih transakcija.

Tokom procesa selekcije, kandidati su morali da procene sledeće kompetencije:

• orijentacija na rezultat;
• sposobnost pamćenja informacija;
• vještine samoprezentiranja;
• komunikativne kvalitete; tolerancija na stres;
• sposobnost da se opravda svoje mišljenje;
• stepen razvijenosti govorne funkcije;
• motivacija za postignuće i interesovanje za mogućnost zarade u skladu sa uloženim naporima.

Instrumenti

Interni regruteri koji su imali psihološko obrazovanje i nekoliko godina bavili se psihodijagnostikom, razvijena je trostepena metodologija za procjenu kandidata.

1. Intervju o kompetencijama (standardni intervju za procjenu koji kombinuje projektivne, slučajne i biografske tehnike) za ukupna procjena potrebne kompetencije i izbor pet ili šest kandidata od svih prijavljenih.

2. Centar za procjenu za identifikaciju najboljih kandidata među odabranim. Studija je trebalo da potvrdi prisustvo kompetencija kao što su sposobnost ubeđivanja, opravdavanja svog gledišta, prisustvo veština samoprezentovanja, timski rad i uticaj na druge.

Kandidate koji su uspješno prošli intervju trebalo je okupiti u jednu grupu za sljedeći zadatak: prodati sokovnik šefu prodajne grupe (vašem potencijalnom šefu). Učesnici ocjenjivanja su morali dobiti zadatak unaprijed (tri dana) kako bi se mogli pripremiti. Ova situacija je odražavala stvarni prodajni proces, u kojem sastanku menadžera sa klijentom, uključujući faze kao što su prepoznavanje potreba, predstavljanje proizvoda, rad sa prigovorima kupaca, uvijek prethodi pripremna faza.

Grupni zadaci su dobri jer vam omogućavaju da ocijenite od pet do deset kandidata istovremeno, za sat i po. Najbolji od njih obično se odmah ističu od ostalih.

3. Psihološko testiranje za utvrđivanje nivoa razvoja pamćenja, karakteristika motivacije. Uključuje polaganje testa memorije i testa tipa ličnosti MBTI opisanog u prethodnom primjeru.

Testovi pamćenja mogu mjeriti različite vrste pamćenja: kratkoročnu, dugoročnu, emocionalnu, semantičku, vizualnu, itd. U ovom slučaju korišten je test semantičke memorije za procjenu sposobnosti kandidata da upamte određenu količinu složenih informacija. Procedura testiranja se sastojala u tome da je kandidatu pročitan tekst koji sadrži 16 semantičkih jedinica: “Izašao sam na konju (1), očekujući da ću na mjesto doći do devet sati (2, 3). Do tada će se u domu okupiti svih 12 lovaca (4, 5). Vrijeme se naglo promijenilo (6), počelo je biti hladno kiša(7). Nakon četiri sata putovanja, konj je počeo da se spotiče (8, 9). Odjednom je iz trave izletjelo sedam jarebica (10, 11). Bez ikakvog oklijevanja (12), opalio sam iz pištolja (13). Konj je zadrhtao (14). Pokupio sam ustrijeljene ptice (15). Došao sam na sastanak sa kolegama lovcima sa plijenom (16)”.

Ispitanici moraju zapisati ovaj tekst u obliku u kojem su ga zapamtili. Imaju tri minuta da to urade. Za svaku ispravno reprodukovanu semantičku jedinicu subjektu se dodjeljuje određeni broj bodova. Konačna količina odgovara jednom od tri nivoa sposobnosti: niskom, srednjem ili visokom.

Nema ograničenja u primjeni tehnike, njeni rezultati su vrlo pouzdani.

U ovom slučaju, svrha testiranja nije bila dvostruka provjera informacija dobijenih tokom intervjua (kao u prvom primjeru), već dopuna rezultata intervjua psihodijagnostičkim podacima. Praksa je pokazala da je testiranje pomoglo i da se koriguju zaključci doneseni u prve dvije faze selekcije.

Odluka

U prvoj fazi selekcije intervjuisano je 20 osoba, od kojih je šest odabrano i formirano u grupu. Svi su pokazali dobre rezultate u direktnim individualnim intervjuima. U fazi centra za procjenu, među ovih šest kandidata istakla su se tri nesumnjiva lidera. U poređenju sa ostalim učesnicima u ocjenjivanju, imali su razvijenije vještine uvjeravanja, prezentacijske kvalitete i sposobnost rada sa primjedbama.

Test memorije i MBTI test trebali su pružiti dodatne informacije o tome ko od lidera drugog kruga kvalifikacija ima najveći potencijal za utjecaj na klijenta i rad u prodajnom polju. Međutim, testiranje je više otkrilo.

Jedan od tri izabrana kandidata u drugom krugu bio je mladić koji je od samog početka pokazao sve od sebe. Bio je izuzetno uspješan u intervjuima, imao je opširno znanje o tehnikama prodaje, a njegov dosadašnji rad je bio dobra teorijska i praktična obuka u smislu komunikacije sa klijentima. U ocjeni se odmah istakao svojom sposobnošću predstavljanja i odličnim komunikacijskim vještinama.

Rukovodilac koji je učestvovao u ocjenjivanju je već usred postupka praktično došao do zaključka da je ovaj kandidat primljen na posao. Druga dva kandidata su se pokazala ne tako sjajno u poređenju sa njim, iako su takođe pokazala dobre rezultate. Međutim, tokom interpretacije rezultata testa pamćenja, ispostavilo se da je "idealni" kandidat napisao prve dvije rečenice teksta, potpuno promijenivši njihovo značenje, i završio ovako: "...i onda sam zaboravio uradi ovu čudnu vježbu." Dakle, ovaj aplikant ne samo da nije izvršio zadatak, već je pokazao i jasnu nespremnost da ga ispuni.

Regruteri koji su sproveli proceduru testiranja konstatovali su da je ovaj kandidat imao nizak nivo motivacije da preuzme predloženu poziciju, kao i poteškoće u rukovođenju takvim zaposlenim, i to su naveli u izvještaju o ocjeni.

Nažalost, vođa je, na vlastitu odgovornost i rizik, to ipak prihvatio mladi čovjek za jedno od dvije slobodne pozicije. Za drugu upražnjenu poziciju uzeo je još jednog kandidata iz "najbolja tri" - manje bistar, ali je pokazao dobre rezultate na testiranju. Rezultat ove odluke bio je da je prvi menadžer prodaje brokerskih usluga na poziciji radio oko nedelju dana, nakon čega je, bez konkretnog objašnjenja razloga, šefu saopštio svoju nespremnost za dalji rad. Za to vrijeme, “rezervni” kandidat je već našao drugi posao, a kompanija je morala ponovo pokrenuti proces selekcije. Drugi menadžer prodaje brokerskih usluga uspješno je prošao probni rad i još uvijek radi u organizaciji.

Ovaj primjer pokazuje da psihodijagnostika ne služi samo kao alat za identifikaciju dubokih ličnih karakteristika kandidata za poziciju, već vam omogućava da dodatno provjerite važne karakteristike kao što su motivacijska komponenta, nivo potencijalne lojalnosti budućem poslodavcu, upravljivost i fleksibilnost.