Uvod
1.2 Psihološke karakteristike učenika sa slabim uspjehom
1.3 Načini da se eliminiše školski neuspjeh
Poglavlje 2. Eksperimentalni rad na otklanjanju neuspjeha djece osnovnoškolskog uzrasta
2.1 Dijagnostika napretka djece osnovnoškolskog uzrasta
2.2 Implementacija načina za otklanjanje neuspjeha djece osnovnoškolskog uzrasta
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Do sada, jedno od „najbolesnijih“ mesta svih škola je loš uspeh školaraca. Razlog nije samo u nesavršenim metodama rada škole, već i u starosnim karakteristikama, u psihičkoj spremnosti djeteta za školu.
Analiza književnih izvora pokazuje da mnogi autori proučavaju problem školskog neuspjeha. Loš napredak rezultat je naše nepažnje, ravnodušnosti, našeg „možda će proći samo od sebe“. Iskustvo pokazuje da se poteškoće savladavaju na vrijeme i pravilno ne samo da omogućavaju djetetu da normalno uči, već i čuva njegovo fizičko i psihičko zdravlje.
Problem školskog neuspjeha jedan je od centralnih problema u pedagogiji i pedagoškoj psihologiji. Utvrđeno je da školski neuspjeh može biti posljedica kako razloga nepsihološke prirode: životni uslovi u porodici, pedagoška zapuštenost, stepen obrazovanja roditelja, tako i psihološki: nedostaci u kognitivnoj, potreba-motivacionoj sferi, individualno-psihološke karakteristike. studenata, neformiranost analize i sinteze. Raznolikost razloga lošeg napredovanja otežava nastavniku da ih identifikuje, a u većini slučajeva nastavnik bira tradicionalan način rada sa učenicima slabijeg uspeha – dodatnu nastavu sa njima, koja se sastoji uglavnom u ponavljanju položenog nastavnog gradiva. Istovremeno, najčešće se takva dopunska nastava održava odmah sa nekoliko učenika koji zaostaju. Međutim, ovaj posao, koji zahtijeva puno vremena i truda, ispostavlja se beskorisnim i ne daje željeni rezultat.
Da bi rad sa decom sa neuspehom bio efikasan, potrebno je, pre svega, identifikovati specifične psihološke razloge koji sprečavaju potpunu asimilaciju znanja od strane svakog učenika.
Problemu školskog neuspjeha uvijek su pridavali posebnu pažnju i psiholozi i nastavnici (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky). Uočeni su razlozi školskog neuspjeha: nespremnost za školovanje, koja u svom ekstremnom obliku djeluje kao socijalno i pedagoško zanemarivanje; somatska slabost djeteta kao posljedica dugotrajnih bolesti u predškolskom periodu; neispravljeni govorni nedostaci školskog uzrasta, oštećenje vida i sluha; mentalna retardacija; negativni odnosi sa kolegama iz razreda i nastavnicima.
Trenutno, naučnu misao karakteriše teorija dva faktora, tj. prihvatanje i bioloških i društvene teorije. Stručnjaci napominju da je problem slabog napretka pedagoški, medicinski, psihološki i socijalni. Zbog toga se u posljednjoj deceniji sve više poziva na objedinjavanje napora stručnjaka iz različitih oblasti na poboljšanju akademskog uspjeha školaraca. Postoji mišljenje da je potrebno sveobuhvatno ispitivanje kako bi se utvrdili uzroci neuspjeha. Psihološkom pregledu potrebno je dodati antropometrijski (tip tijela) i psihofiziološka (osobine). nervni sistem) pregledi.
Uprkos pomnoj pažnji nastavnika i psihologa, naučnika i praktičara problemu školskog neuspjeha, broj učenika koji imaju poteškoća u učenju stalno raste.
Sve je to odredilo relevantnost teme istraživanja.
Proučavajući psihološko-pedagošku literaturu, otkrili smo kontradikciju između velikog broja psihološko-pedagoške literature o problemu neuspjeha mlađih učenika, s jedne strane, i malog broja metodološki razvoj načine za otklanjanje ovih uzroka.
Utvrđena kontradikcija omogućila je identifikaciju istraživačkog problema: proučavanje razloga neuspjeha mlađih učenika i načina otklanjanja ovih uzroka.
Ovaj problem nam je omogućio da formulišemo temu studije: "Razlozi neuspjeha školaraca i načini otklanjanja ovih uzroka."
Predmet istraživanja: slabo napredovanje mlađih školaraca.
Predmet proučavanja: uzroci školskog neuspjeha djece osnovnoškolskog uzrasta i načini njihovog otklanjanja.
Svrha istraživanja: teorijski identifikovati i eksperimentalnim radom ispitati efikasnost načina otklanjanja uzroka neuspjeha mlađih učenika.
Proučavanje psihološko-pedagoške literature na temu istraživanja omogućilo je da se postavi sljedeća hipoteza: pretpostavlja se da će otklanjanje uzroka neuspjeha mlađih učenika biti uspješnije ako se pedagoško-psihološka prevencija, psihodijagnostika uzroci neuspjeha učenika sprovode se blagovremeno, uz prisustvo vaspitnog uticaja, pojedinac planira vaspitno-obrazovni radšto uključuje rad sa porodicom učenika.
U skladu sa svrhom i hipotezom studije, definisani su sljedeći zadaci:
1. Analizirati naučnu i metodološku literaturu o problemu istraživanja.
2. Razmotriti pojam "neuspjeha" i utvrditi razloge neuspjeha mlađih učenika.
3. Identifikovati načine za otklanjanje slabog napredovanja kod dece osnovnoškolskog uzrasta.
4. Eksperimentalno ispitati efikasnost mjera za otklanjanje slabog napredovanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Teorijska i metodološka osnova studije: metodološka i naučna proučavanja školskog neuspjeha u radovima P.P. Blonsky, A.M. Gelmont, N.I. Murachkovsky i drugi.
Za rješavanje zadataka i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja:
Teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodološke literature o problemu istraživanja.
Posmatranje, intervjuisanje učenika i nastavnika, analiza proizvoda aktivnosti učenika;
Poređenje, proučavanje dokumentacije;
Organizacija i provođenje eksperimenta za testiranje hipoteze.
Eksperimentalna istraživačka baza: MOU srednja škola br. 31 grada Išima. U eksperimentu su učestvovali učenici 3. "B" razreda.
Studija je sprovedena u tri faze.
Prva faza - uprizorenje (11.02.2010. - 28.03.2010.) - izbor i razumijevanje teme. Proučavanje psihološke i pedagoške literature, formulacija problema, formulacija cilja, predmeta, objekta, istraživački zadaci, formulacija hipoteze.
Druga faza - samoistraživanje (29.03.10 - 22.04.10) - izrada seta mjera i njihova sistematska implementacija, obrada rezultata, testiranje hipoteze.
Treća faza - interpretacija i dizajn (23.04.10 - 29.05.10) - obrada i sistematizacija gradiva.
Naučna novina studije: studija je u tome što se po prvi put slabo napredovanje mlađih školaraca razmatra kao samostalan istraživački problem; eksperimentalno ispitana efikasnost mjera za otklanjanje slabog napredovanja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Praktični značaj leži u činjenici da su zaključci i rezultati seminarski rad može se koristiti u obrazovnom procesu obrazovnih institucija.
Struktura i obim rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, bibliografske liste sa 33 naslova, dodatka. Ukupan obim rada je 44 stranice kompjuterskog teksta.
Poglavlje 1. Teorijski aspekti školskog neuspjeha i načini otklanjanja ovih uzroka
1.1 Koncept "neuspjeha" u psihološkoj i pedagoškoj literaturi
Pod neuspjehom se podrazumijeva situacija u kojoj ponašanje i ishodi učenja ne odgovaraju obrazovnim i didaktičkim zahtjevima škole. Slab napredak se izražava u tome što učenik slabo čita, računa, slabi intelektualne sposobnosti analize, generalizacije itd. Sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja, što se shvata kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škola i društvo. Ova pojava je krajnje nepoželjna i opasna sa moralnog, socijalnog i ekonomskog stanovišta. Pedagoški zanemarena djeca često napuštaju školu i pridružuju se rizičnim grupama. Neuspeh je složen i višestruki fenomen školske stvarnosti, koji zahteva raznovrsne pristupe u svom proučavanju.
Nedovoljno postignuće se tumači kao nesklad između obuke učenika sa obaveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina, formiranju iskustva. kreativna aktivnost i odgoj kognitivnih odnosa. Prevencija kvarova podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.
Olga Lebedeva
Razlozi neuspjeha u školi
Škola je velika prekretnica u životu djeteta. Svakako problem školski neuspjeh brine sve: i roditelji, i nastavnici, i samo dijete. Uspjeh studija treba da bude obilježen ne samo ocjenama u dnevniku, već i pratećim dobrim zdravstvenim stanjem.
fiziološki
Djeci lošeg zdravlja više je potreban štedljiv režim, kontrola nad opterećenjem učenja, pažljiv odnos nastavnika i roditelja. U nastavku su navedeni neki konkretni slučajevi razvoja djeteta s kojima se roditelji najčešće obraćaju psihologu.
Astenični sindrom
Prema najnovijim medicinskim podacima, povećan je broj djece sklone čestim prehladama, koje slabe organizam, smanjuju imunitet i dovode do nastanka hroničnih bolesti. Često je bolesno dijete razdražljivije, brže se umara, ima smanjen nivo fizičke i mentalne aktivnosti i manje je efikasno. Opća slabost tijela može biti posljedica nefunkcionalne trudnoće kod majke. Takva djeca se često rađaju s malom težinom, nemirna su, slabo spavaju i jedu, reaguju na promjene vremena. Dugotrajan preopterećenost dovodi do stvaranja astenijskog sindroma - stanja neuropsihičke slabosti, brze iscrpljenosti, umora od bilo koje aktivnosti, nemogućnosti dugotrajnog naprezanja.
Povratak na vrh škola učenje, somatski oslabljeno dijete često izgleda mlađe od svojih godina, karakterizira ga razdražljivost, hirovitost, umor i plačljivost. Poteškoće u prilagođavanju škola nastaju i zbog infantilnih karakteristika psihe djeteta nka: nesamostalnost, plašljivost, plahost, ekstremna zavisnost od odraslih. I pored relativno bezbedne intelektualne aktivnosti, sistematsko opterećenje učenja i boravak u dečijem timu često se pokaže nepodnošljivim za takvu decu.
Prilikom podučavanja somatski oslabljenog djeteta treba uzeti u obzir sljedeće: posebnosti:
Česte ili teške somatske bolesti, kronične infekcije i probavni poremećaji dovode do pothranjenosti moždanih stanica. To često uzrokuje kašnjenje u formiranju specifičnih moždanih struktura odgovornih za kognitivne procese i razvoj emocionalno-voljne sfere;
Veliki uticaj na škola uspjeh često bolesnog djeteta obezbjeđuju socijalni i životni uslovi porodice i stil vaspitanja. Dijete koje raste u uslovima socio-pedagoške zapuštenosti često preskače nastavu. Ima rupe u znanju, nema stalnog dječijeg tima, a prijateljske veze su pokidane. To dovodi do smanjenja školsku motivaciju, nivo potraživanja;
Drugi problem je odgoj u stilu prezaštićenosti, što otežava djetetu razvijanje samostalnosti i adekvatnog samopoštovanja. Fiksiranje djeteta na njegov bol, snižavanje nivoa zahtjeva dovodi do toga da dijete, suočeno sa stvarnim poteškoćama, nije spremno da ih savlada.
Ljevorukost.
Glavne poteškoće takvog djeteta počinju, u pravilu, po prijemu u škola. Ljevorukost nije odstupanje u zdravstvenom stanju, već samo još jedna normalna razvojna varijanta, manifestacija individualnosti u granicama normale.
Ljevoruku djecu karakterizira povećana emocionalnost uz slabljenje inhibicijskih procesa. Takvu djecu poželjno je uključiti u igre na otvorenom, davati razne zadatke koji zahtijevaju čestu promjenu pažnje.
Postoje karakteristike i općeprihvaćena pravila za podučavanje ljevorukih djeca:
Kada pišete lijevom rukom, ne preporučuje se zahtijevati da djeca pišu s istim nagibom kao i dešnjaci. Bolje je ako je bilježnica nagnuta udesno, a lijevo rame lagano gurnuto naprijed, za razliku od dešnjaka kojima je desno rame gurnuto naprijed; dok svetlo treba da pada sa desne strane.
Kategorički je kontraindicirano zahtijevati kontinuirano pisanje od ljevorukog djeteta, putanja kretanja pri pisanju ovala treba biti lakša, odozgo prema dolje, s lijeva na desno, a lakši spojevi u obliku "petelek";
Kod ljevorukih je češći način pisanja u ogledalu nego kod dešnjaka, izraženo kršenje podvlačenja, neispravno pisanje slova, najčešće imaju manju brzinu i lošiju koherentnost pisanja;
Opća taktika ponašanja nastavnika i roditelja, stvaranje povoljnih uslova za formiranje motoričkih vještina pomoći će ljevorukoj djeci da se prilagode uglavnom desnom svijetu i uspješno uče u škola.
Psiho-organski sindrom
Poteškoće u učenju i poremećaji u ponašanju mogu biti posljedica psiho-organskog sindroma - individualnih poremećaja ili kompleksa poremećaja intelektualne aktivnosti, emocionalno-voljne sfere i ponašanja nastalih kao posljedica organskog oštećenja mozga.
Uzroci Takva kršenja mogu biti komplikacije tijekom trudnoće, njezine bolesti, profesionalne opasnosti, intoksikacija, nepovoljan tok porođaja, teške bolesti pretrpljene u djetinjstvu, ozljede mozga. Prekršaji mogu biti manji, ili mogu imati ozbiljne posljedice.
Kod djece škola starosne manifestacije psihoorganskog sindroma su impulzivnost, emocionalna suzdržanost, slab osjećaj za situaciju, nedovoljna samokritičnost. Kod grubog oštećenja mozga može doći do poremećaja temperamenta i nagona, povećane sugestibilnosti, razdražljivosti s manifestacijama agresivnosti, dezinhibicije nagona. (seksualnost, proždrljivost, skitnica).
Takođe, najčešće su posledice psihoorganskog sindroma kod mlađih škola starosti su kršenja formiranja tzv školske vještine:
disgrafija (prekršaji pisanja)
disleksija (poremećaji čitanja)
diskalkulija (broj prekršaja)
Korekcija poteškoća i pomoć djeci sa moždanim smetnjama treba da bude sveobuhvatna i da uključuje psihološku i pedagošku, logopedsku i medicinsku podršku neuropsihijatra. Medicinska terapija će pomoći
povećavaju ukupni tonus i performanse djeteta, normaliziraju san, smanjuju razinu anksioznosti, poboljšavaju pažnju i pamćenje.
Psihološki uzroci školskog neuspjeha
Među psihološkim faktorima postoji nekoliko područja koja utiču obrazovanje: kognitivni, motivacioni, emocionalno-voljni.
U oblasti znanja uzroci neuspjeha kod učenika može doći do nedovoljne formacije određenih kognitivnih kvaliteta procesi:
Nizak nivo razvoja pamćenja (vizuelni, slušni, kinestetički, koji je u osnovi učenja;
Nedovoljna organizacija samostalnog aktivnog rada mišljenja u procesu učenja i, kao rezultat, nemogućnost primjene stečenog znanja u praksi;
Nedovoljan nivo razvijenosti osobina pažnje, uglavnom distribucije i prebacivanja;
Izgradnja programa obuke bez uzimanja u obzir aktivnog kanala percepcije (vizuelni, slušni, kinestetički) kod učenika.
Main razlozi za neuspeh u školi uslovljena emocionalno-voljna sfera, kan biti:
Visoka anksioznost koja dovodi do devijantnog ponašanja i smanjenih performansi aktivnosti učenja;
na uspjeh djeteta u škola utiče na samopoštovanje. Nizak nivo samopoštovanja stvara probleme, kako u izradi nastavnog materijala, tako iu odnosima sa drugovima i nastavnicima. Neadekvatno visoko samopoštovanje može dovesti i do konfliktnih situacija između nastavnika i učenika, učenika i učenika. Formiranje adekvatnog samopoštovanja zavisi od odnosa nastavnika prema detetu, i od njegovog položaja u grupi vršnjaka.
imaju negativan uticaj na škola Na napredak djeteta može uticati i odsustvo osobina jake volje kao što su inicijativa, nezavisnost i organizovanost. Međutim, prema V. A. Ganzenu, formiranje voljnih kvaliteta može se provesti samo uz pozitivan stav djeteta prema škola.
Školski neuspjeh može biti povezana sa niskom motivacijom za učenje. Učitelj i roditelji treba da postave sebi zadatak da kod djece formiraju motiv za postignuće, stvarajući situaciju uspjeha koja je povezana sa motivacionom sferom i određena je psihološkim aspektima djetetove individualnosti.
Društveni uzroci neuspjeha
Jedna od preventivnih mjera nedovoljno postignuće je da se utvrdi stepen spremnosti za škola. Kod djece koja nisu spremna za dugotrajno sistematsko obrazovanje, period adaptacije na škola, često ispoljavaju različite probleme u učenju, otežani su socijalni kontakti sa nastavnikom i drugovima iz razreda.
Društveno okruženje. nedovoljno postignuće u većini slučajeva nije povezana s narušavanjem kognitivne aktivnosti, već prvenstveno s nepripremljenošću djece u škola, što uz nizak nivo obrazovnog procesa može dovesti do pedagoškog zanemarivanja. Često uzrok neuspjeha su nepovoljni uslovi života u porodici, odsustvo i kontrole i pomoći u učenju od odraslih, sukobi u porodici i odsustvo režima.
Djeca dolaze u školu sa različitim stepenom spremnosti za učenje. Razvijaju se na različite načine tokom osnovnoškolskog uzrasta, a njihov razvoj se uglavnom odvija u obrazovno-vaspitnim aktivnostima kao vodećim u ovom uzrastu. Bitno je kako se gradi aktivnost učenja, koliko su sve veze (komponente) potpune, a formiranje same aktivnosti učenja zavisi od sadržaja i nastavnih metoda.
intelektualni razvoj djeca u učenju drugačiji tip ima svoje specifičnosti (vidi poglavlje 4). Ali kod bilo koje vrste obrazovanja, a posebno tradicionalnog, postoji velika varijabilnost pokazatelja: učenici uče gradivo različitim tempom, stiču fond efektivnog znanja različitih obima itd. Pedagoški pokazatelj uspješnosti savladavanja znanja je školski uspjeh: stepen napredovanja u nastavnom materijalu i ovladavanje odgovarajućim vještinama ocjenjuje se bodovima. Nemoguće je suditi o intelektualnom razvoju prema učinku, ali ekstremni slučajevi - vrlo visoki i vrlo niski akademski rezultati - obično indirektno ukazuju na dobrobit ili probleme u tom pogledu. Intelektualni razvoj je moguć samo u aktivnoj kognitivnoj aktivnosti (koja je za većinu djece učenje) i podrazumijeva prisustvo znanja i vještina, pa je problem školskog uspjeha dijelom i problem razvoja. kognitivna sfera dijete.
Osim toga, u osnovnoškolskom uzrastu uspješnost obrazovno-vaspitnih aktivnosti, tj. učinak zavisi od razvoja ličnosti. Ova veza takođe nije direktna. Razvoj djetetove motivacije i samopoštovanja u velikoj mjeri je određen mišljenjem odraslih o njemu, a procjena značajne odrasle osobe (učitelja, roditelja) u ovom uzrastu povezana je sa školskim ocjenama. Ako dijete dobro uči, onda je visoko cijenjeno, stavljeno za primjer svojim vršnjacima, ako slabo uči, nisko ih ocjenjuju, sramote i kažnjavaju. Dakle, emocionalno blagostanje i društveni status mlađeg učenika zavise od školskog uspjeha; eksterno vrednovanje se transformiše u samopoštovanje, utiče na odnos prema učenju i školi.
Problemi povezani sa neuspjehom osnovna škola postaju centralne po svom značaju i najteže u pogledu razvojnih perspektiva djeteta. Zaostatak u učenju, počevši od prvog razreda, obično se naziva rani neuspjeh . Imajte na umu da je mnogo rjeđi kasni neuspjeh u koje proizilaze iz prelaska u srednju klasu. Prema N. A. Menchinskaya i G. G. Saburova, studenti sa visokim samopoštovanjem i visoki nivo tvrdnje, nisu navikli osnovna škola na sistematski mentalni rad. Kao rezultat toga, gube interes za učenje i počinju da uče kada se suoče sa prvim neuspjesima u savladavanju složenijeg nastavnog plana i programa.
Pretpostavlja se da su osnovni uzrok i ranog i kasnog neuspeha u školi nepovoljni uslovi za obrazovanje i vaspitanje dece, koji u prvom slučaju dovode do neadekvatnog razvoja intelekta i ličnosti, u drugom – uglavnom do neadekvatnog razvoja djetetove sposobnosti. ličnost.
Razmatrajući probleme ranog akademskog neuspjeha, u psihološko-pedagoškoj literaturi se navode različiti razlozi – „spoljni“ (osobine poučavanja i odgoja djece) i „unutrašnji“ (osobine dječjeg razvoja) uzroci. Svi se oni svode na tri faktora - socijalni, fiziološki i psihološki. Možda uloga ovih faktora nije ista u različitim starosnim periodima i različitim periodima treninga. U najtežim periodima razvoja (kriza 7 godina i adaptacije na školovanje, pubertetna kriza) mogu prevladati fiziološki i psihološki razlozi, u ostalim periodima društveni uzroci mogu se pokazati kao najznačajniji.
Neposredni učesnici u nastavnom i vaspitnom procesu takođe na različite načine prosuđuju uzroke neuspeha. Savremeni nastavnici najčešće se pozivaju na nedostatak zdravlja kod dece (fiziološki faktor), porodične probleme i pedagošku zapuštenost sa kojom deca dolaze u školu, složenost programa (socijalni faktor), anksioznost i nisko samopoštovanje dece (psihološki faktor). ). Roditelji glavne razloge akademskog neuspjeha vide u nezanimljivoj nastavi nastavnih predmeta, nedostatku individualnog pristupa djetetu od strane nastavnika, velikim opterećenjima u učenju (socijalni faktor), lijenosti i nepažnji djece (psihološki faktor).
Bez preliminarne dijagnostike nemoguće je pružiti pomoć učeniku, planirati zajedničke akcije školskog psihologa, nastavnika i roditelja, koristiti određenu vrstu dopunske nastave. Zato je identifikacija uzroka neuspjeha važan zadatak i teorijski i praktično. Treba imati na umu mogućnost postojanja kompleksa razloga koji su uzrokovali zaostajanje u nastavi određenog djeteta. Jedan od ovih razloga će biti glavni (dominantni, primarni).
Analogno diferencijaciji primarnih poremećaja i sekundarnih odstupanja u abnormalnom razvoju (L. S. Vygotsky), razmatraju se primarni i sekundarni uzroci (L. S. Slavina) ili uzroci prvog i drugog reda (Yu. K. Babansky). Kako je pisao istaknuti sovjetski psiholog, učenik L. S. Vigotskog Lea Solomonovna Slavina (1906-1988), "primarni uzrok koji je izazvao neuspeh datog učenika prekrivaju se novim, sekundarnim pojavama koje su nastale kao posledica neuspeha koji se već pojavio. Ove sekundarne pojave mogu biti veoma raznovrsne, jer školarci obično reagiraju na njihov neuspjeh na različite načine, ovisno o dobi i osobinama ličnosti.
Prema rečima poznatog ruskog učitelja, dr. pedagoške nauke, profesori Jurij Konstantinovič Babanski (1927-1987), među razlozima prvog reda spadaju nedostaci u vaspitno-obrazovnim uticajima škole, nedostaci u vanškolskim uticajima, anatomsko-fiziološke karakteristike učenika i nizak nivo njegovih sposobnosti (sklonosti). Ovi osnovni uzroci mogu se kombinirati na različite načine. Njihova posledica su razlozi drugog reda, koji takođe smanjuju efikasnost vaspitno-obrazovnih aktivnosti. To su nedostaci u razvoju mišljenja stečeni pod uticajem razloga prvog reda, u odnosu na učenje, nedostaci u pripremljenosti za učenje - nedostaci u znanju, slaba razvijenost obrazovnih veština i sposobnosti.
Stoga je prilikom utvrđivanja uzroka školskog neuspjeha potrebno razlikovati uzroke i posljedice zaostajanja u učenju, uzeti u obzir njihove međusobne odnose i sistemsku prirodu ispoljavanja. Ovakav pristup omogućava identifikaciju primarnog, dominantnog uzroka slabog napredovanja, koji presudno utiče na organizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti i razvoj deteta i smanjuje kompenzatorske mogućnosti pozitivnih, netaknutih osobina ličnosti, koje nadziru sekundarne. uzroci koji pogoršavaju trenutnu situaciju. Pogledajmo koji uzroci lošeg napredovanja mogu postati dominantni u osnovnim razredima (Tabela 3.1).
Tabela 3.1
Uzroci neuspjeha u osnovnoj školi
|
Dominantni razlog |
Manifestacije (podnijeli II. A. Menchinskaya, L. S. Slavina, A. L. Wenger, itd.) |
|
Nedostaci razvoja motivacione sfere i sfere proizvoljnosti:
|
|
|
Devijacije u razvoju kognitivne sfere |
Poteškoće u učenju nastavnog materijala, niska sposobnost učenja (sposobnost sticanja znanja), intelektualna pasivnost, mentalna retardacija |
|
Neformirani načini vaspitno-obrazovnog rada:
|
"Nesposobnost učenja", upotreba neracionalnih metoda, nedostatak prenošenja naučenog metoda na drugo gradivo, nepravilna opšta organizacija rada itd. |
|
Osobine psihofiziološkog razvoja |
Poremećaji sistema analizatora (slab vid, sluh), somatska slabost, svojstva viš nervna aktivnost(hiperaktivnost, sporost) i ličnosti (visoka anksioznost, demonstrativnost) koje otežavaju učenje |
Nedostaci u razvoju motivacione sfere i sfere proizvoljnosti su sledeće: aktivnost učenja je polimotivisana, stimulisana i usmerena, a smisao joj daju socijalni motivi, kognitivni interesi i motivacija za postignuće, uključujući dve motivacione tendencije – postizanje uspeha i izbegavanje neuspeha (vidi Poglavlje 2.). Najvredniji od njih, sa stanovišta efektivnosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti i razvoja ličnosti učenika, su široki društveni
motivi (osećaj dužnosti, odgovornosti, interesovanja vezani za život škole i dr.), kognitivni interesi koji učenika usmeravaju na proces i sadržaj obrazovno-vaspitnog rada i motivacija za postizanje uspeha, pružajući orijentaciju ka sticanju kvalitetan rezultat. Slab razvoj ovih motiva, posebno u kombinaciji sa jakim motivom izbjegavanja neuspjeha, dovodi do neutralan (ravnodušno) ambivalentan (kontroverzan) ili negativan stav prema nastavi. Ovakav stav uništava aktivnost učenja, smanjuje njenu produktivnost. Nedostaci u razvoju motivacione sfere mogu biti primarni uzrok akademskog neuspeha, posebno kada mentalni infantilizam (jedan od oblika mentalne retardacije), kada dijete zadržava predškolska interesovanja i ravnodušno je prema novom socijalnom statusu učenika. On ne formira "unutrašnji položaj školarca" (L. I. Bozhovich) i, iako je uključen u proces školovanja, psihički ostaje predškolac. Često su slaba motivacija za učenje, negativan stav prema učenju rezultat niskih ocjena i odgovarajućeg statusa u razredu (status neuspješnog, učenika koji je „najgori od svih“), a koji su se pojavili iz drugih razloga – npr. , zbog niske sposobnosti učenja. U potonjem slučaju, nedovoljan razvoj motivacije igra ulogu sekundarnog uzroka lošeg napredovanja i, nadovezujući se na primarni, dodatno umanjuje efektivnost obrazovne aktivnosti.
Sličan efekat se može uočiti na niskom nivou proizvoljnosti. Čak i uz razvijena interesovanja, učeniku su potrebni formirani mehanizmi samoregulacije, sposobnost prevladavanja neizbježnih poteškoća povezanih s negativnim emocijama, obavljanje dosadnih zadataka, monotonih, rutinskih radnji. Bez uspostavljenih oblika voljnog ponašanja nemoguće je prihvatiti i održavati zadatak učenja, održavati disciplinu potrebnu za punopravan rad na času, planirati samostalan rad i kontrolisati proces njegovog izvođenja. Bez razvijene arbitrarnosti ne postiže se radna sposobnost i relativno visoki obrazovni pokazatelji.
Djeca sa nerazvijenom motivacijom i voljom za učenje uglavnom su djeca koja lično nisu spremna za školu, te djeca koja su izgubila interesovanje za aktivnosti učenja u kojima iz drugih razloga nisu uspjele.
Razmatrati devijacije u razvoju kognitivne sfere , napominjemo da se mlađi učenici s devijacijama u razvoju kognitivne sfere smatraju nesposobnim, ponekad čak i mentalno retardiranim. Zaista, mentalna retardacija
uzrokuje kvar izuzetno rijetko, u izuzetnim slučajevima. Ako se mentalno retardirana djeca, posebno dobro pripremljena, "obučena" u porodici, primaju u masovnu školu, mogu učiti u osnovnim razredima, nekoliko puta ostajući u drugoj godini. Ali nisu u stanju da savladaju program srednjih razreda i prije ili kasnije bivaju prebačeni u pomoćnu školu.
Najčešće se akademski neuspjeh zbog odstupanja u razvoju kognitivne sfere javlja kod djece sa mentalna retardacija.
Djeca sa mentalnom retardacijom su heterogena kategorija. Izvanredan dječji psihijatar i pedagog K. S. Lebedinskaya (1925-1993) identificirali su sljedeće oblici zaostajanja u razvoju.
- 1. Konstitucijsko porijeklo (mentalni i psihofizički infantilizam, čija je glavna karakteristika emocionalna i voljna nezrelost).
- 2. Somatogenog porekla (za teške hronične bolesti povezane sa perzistentnom astenijom).
- 3. Psihogeno poreklo (sa izrazito nepovoljnim stilovima porodičnog vaspitanja - hipo-starateljstvo, zanemarivanje, izazivanje abnormalnog razvoja ličnosti prema vrsti nestabilnosti, zlostavljanje dece, koje izaziva nenormalan razvoj ličnosti prema neurotičnom tipu i hiperbriga, koja generiše abnormalni razvoj ličnosti prema tipu porodičnog idola).
- 4. Cerebro-organsko porijeklo (koje se u posljednje vrijeme dovodi u vezu sa minimalnom moždanom disfunkcijom, glavni simptom je kognitivno oštećenje).
Prema drugom gledištu, usporavanje tempa mentalnog razvoja uzrokovano je blagim organskim nedostatkom mozga, a nepovoljni životni uslovi, neadekvatan odgoj i obrazovanje djeteta povećavaju razvojno zaostajanje.
Djeci s mentalnom retardacijom potrebno je više vremena za primanje i obradu senzornih informacija nego djeci s normalnim tempom razvoja. Imaju smanjenu stabilnost pažnje, pretjerano su rasejani, smanjene su performanse. Ne samo proizvoljno, već i nevoljno pamćenje. Vizualno i vizualno-figurativno mišljenje je najrazvijenije, a najveće poteškoće izazivaju zadaci koji zahtijevaju uključivanje verbalno-logičkog mišljenja. Razvoj govora zaostaje za starosnom normom: rečnik je loš, pojmovi su često netačni, ponekad netačni. Djecu karakterizira niska intelektualna aktivnost, impulzivnost, emocionalna nestabilnost.
L. S. Slavina smatra posebnom kategorijom "intelektualno pasivan" djeca: „vrlo nerazvijena, sa ograničenim spektrom ideja, bez kognitivnih interesovanja, sa nedovoljnim zalihama znanja za svoj uzrast“, koja su „samo napornim i upornim radom u stanju da se barem nekako izbore sa programom“. "Po opisu liče na djecu sa mentalnom retardacijom."
Neformirani načini vaspitno-obrazovnog rada često postaje sekundarni uzrok akademskog neuspjeha kod mlađih učenika sa razvojnim nedostacima u intelektualnoj, motivacionoj i sferi proizvoljnosti. Uz značajne pedagoške greške, neuspješnu organizaciju školovanja, može postati primarni uzrok zaostajanja u učenju, ali je prvenstveno karakterističan za pedagoški zanemarena djeca. Takva djeca nisu pripremljena za školovanje, nisu stekla potrebna znanja i vještine, slabo čitaju i broje (ponekad uopće ne znaju kako se to radi). Bez potrebne baze nisu u stanju da savladaju nastavni plan i program istim tempom kao i njihovi dobro pripremljeni drugovi iz razreda, iako prihvataju pomoć i relativno brzo uče ono što im nije dato u predškolskom djetinjstvu.
Pedagoški zanemarena su najčešće djeca iz disfunkcionalnih porodica u kojima se malo pažnje posvećuje (hipostarateljstvo kao stil porodičnog vaspitanja, u ovom slučaju, ne dovodi do abnormalnog razvoja ličnosti i mentalne retardacije). Ponekad se bolesna deca koja su odrasla u uslovima hiperbrige (koja takođe ne izaziva nenormalan razvoj ličnosti) ispostavi da su nedovoljno pripremljena za školu, tj. pretjerana briga, strah za zdravlje djeteta, strah od preopterećenja aktivnostima. AT poslednjih godina povećan je broj pedagoški zanemarene djece zbog intenzivne migracije stanovništva.
Pedagoško zanemarivanje može se kombinirati s mentalnom retardacijom.
Navodimo glavne karakteristike psihofiziološkog razvoja.
Primarni uzrok školskog neuspjeha može biti kršenja sistema analizatora (dete sa oštećenim vidom ili sluhom ima posebne poteškoće u učenju). Somatska slabost bolesno dijete smanjuje efikasnost, dovodi do brzog zamora tokom nastave. Otežan vaspitni rad i neka druga svojstva više nervne aktivnosti ( hiperaktivnost , sporost ), određene crte ličnosti ( visoka anksioznost , demonstrativnost). Brojne karakteristike psihofiziološkog razvoja, na primjer, ljevorukost, ne dovode direktno do akademskog neuspjeha, ali u nepovoljnim okolnostima (preobuka ljevorukog djeteta) tome doprinose.
Uzimajući u obzir uzroke neuspjeha, ističemo dvije važne tačke. Prvo, riječ je o takozvanom opštem lošem napretku, a ne o slabom napretku u pojedinačnim nastavnim predmetima. Drugo, ova klasifikacija predstavlja „unutrašnje“ uzroke slabog napredovanja – karakteristike razvoja školaraca, tj. psihološki i fiziološki faktori. Ali u svakom slučaju pretpostavlja se prisustvo društvenog faktora, budući da su specifičnosti interakcije djeteta sa značajni ljudi u procesu obrazovanja i vaspitanja dovodi do slojevitosti sekundarnih uzroka koji pogoršavaju zaostajanje u učenju. Na primjer, ako devijacije u razvoju kognitivne sfere zbog mentalne retardacije (psihološki faktor) postanu primarni uzrok slabog napredovanja, tada dijete od samog početka školovanja počinje dobivati niske ocjene i stiče poseban društveni status neuspješan, najgori u klasi (društveni faktor). Zauzvrat, to uzrokuje smanjenje motivacije, nespremnost za učenje kao sekundarni razlog za loš napredak (psihološki faktor).
Velika je i uloga društvenog faktora kada se pojavi primarni uzrok slabog napretka. Svaka psihološka osobina koja ometa aktivnost učenja razvija se u određenim uslovima vaspitanja i obrazovanja, pod uticajem osoba značajnih za dete. Ovaj mehanizam je najjasnije pratio A. L. Wenger u šemi razvoja psihološkog sindroma (slika 3.1).
Dijete nije u stanju da se nosi sa opterećenjem učenja. Situacija je više nego uobičajena. Roditelji kažnjavaju, nastavnici vode dodatnu nastavu. Ali da li je potrebno početi sa ovim? Autori članka govore o razlozima školskog neuspjeha i odrediti glavne pravce rada na njihovom otklanjanju.
Ko je pogođen?
Školski neuspjeh uzrokuje veliku patnju roditeljima i nastavnicima, kako kada je dijete zabrinuto zbog loših ocjena, tako i u slučajevima kada je već prestalo da brine.
Najlakši način da se objasni neuspjeh učenika je prisustvom nekih nedostatak u njegovom mentalnom razvoju . Nije iznenađujuće da se mnogi roditelji, koji se ne mogu sami nositi s protokom dvojki, obraćaju za pomoć psiholozima. Na kraju krajeva, nakon što dobiju dijagnostički izvještaj (a ponekad i bez njega), moći će učiteljima naučno objasniti razlog loših ocjena njihovog djeteta. Na primjer, disleksija znači značajne poteškoće u savladavanju čitanja (uključujući i razumijevanje pročitanog) kod inače normalne djece. Slični problemi u ovladavanju pisanjem se nazivaju disgrafija, i vještine brojanja - diskalkulija. Međutim, u nedostatku odgovarajućeg korektivnog programa, takva dijagnoza vjerovatno neće olakšati rad nastavnika.
Druga kategorija neuspešnih je teška djeca . Obično se tako zovu oni koji su slabo upravljivi, agresivni, skloni devijantnom (odstupanju od norme) ponašanju. Problemi u ponašanju mogu se pripisati raznim uzrocima, uključujući ADHD, poremećaj pažnje i hiperaktivnost.
Sledeća grupa je pedagoški zanemarene djece . Štaviše, zanemarivanje nije uvijek uzrokovano nemogućnošću ili nespremnošću da se dijete obrazuje. Nedovoljna kvalifikacija mladog nastavnika, teškoća u organizaciji rada sa velikim brojem djece u prenaseljenom odjeljenju, nepažnja nastavnika i roditelja na individualne karakteristike učenika i drugi faktori mogu uzrokovati ozbiljne praznine u znanju.
Loše performanse se često nalaze u djeca čije individualne karakteristike slabo uzima u obzir tradicionalni pedagoški sistem . Istovremeno, u mnogim profesijama, upravo se ti „nedostaci“ (povećana društvenost, emocionalnost, kreativnost) smatraju neospornim prednostima.
Velike poteškoće u školi spora deca . Međutim, sporost ne treba pripisivati nedostacima. Savremeni naučnici sve više dovode u pitanje tvrdnju da je „dobra inteligencija brza inteligencija“, smatrajući je više mitom nego naučno dokazanom činjenicom. Nažalost, značajan broj testova brzine koji se koriste za procjenu sposobnosti i znanja učenika dokazuje postojanost ovog mita.
Prema brojnim domaćim i stranim naučnicima, broj neuspešnih često uključuje darovite djece . Mnogi od ovih bivših gubitnika, postavši poznati, s gorčinom se prisjećaju svojih školskih godina.
Koji su razlozi neuspjeha?
Za efikasnu borbu protiv neuspjeha potrebno je prije svega identifikovati uzroke koji dovode do toga.
Porodica
Uspjeh školovanja njihove djece u velikoj mjeri zavisi od roditelja. Nažalost, danas se u mnogim porodicama nedovoljno pažnje poklanja odgoju i obrazovanju mlađe generacije. Ovo se ne odnosi samo na siromašne i siromašne porodice. Nije neuobičajeno da uspješni roditelji povjeravaju brigu o svojoj djeci unajmljenim starateljima. U ovim uslovima, dijete ne samo da može akutno osjetiti nedostatak roditeljske ljubavi, već i ne nalazi uvijek kontakt sa dadiljama i vaspitačima, što negativno utiče kako na njegovo ponašanje u školi, tako i na akademski uspjeh.
Razlozi lošeg napredovanja mogu biti i teške životne situacije (rođenje drugog djeteta u porodici, sukob roditelja, teškoće u samoopredjeljenju). Takve razloge nije lako identificirati. Dijete će se otvoriti samo onima kojima zaista vjeruje. Za razgovor o ovim temama potrebno je posjedovati vještine povjerljive komunikacije, za razgovor je potrebno vrijeme i mirno okruženje. . Vrijedi zapamtiti da svakodnevno iskustvo i „tipični“ savjeti nisu uvijek prikladni za rješavanje raznih problema s kojima se školarci suočavaju. U mnogim slučajevima potrebna je dublja analiza ne samo problema, već i strategija za njegovo rješavanje, koje student već koristi, procjena njihove djelotvornosti, razvoj novih, adekvatnijih strategija, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. U ovaj posao treba da se uključe i edukativni psiholozi, čiji je status u školi, nažalost, često blizak formalnom.
Od velikog značaja je stil porodičnog vaspitanja, vrednost obrazovanja prepoznata u određenoj porodici. Roditelji se mogu pridržavati dvostrukog morala: s jedne strane, prepoznaju tu vrijednost i grde djecu za loše ocjene, as druge strane, eksplicitno ili implicitno umanjuju važnost obrazovanja, oslanjajući se više na tako tužnu stvarnost našeg vremena kao što je mito. i blat.
Disfunkcionalno socijalno okruženje
Droga, alkohol, sekte, nacionalističke ili navijačke grupe... Ovdje, kako kažu, nema vremena za učenje. Prevencija uticaja disfunkcionalnog društvenog okruženja sastoji se u podizanju svijesti nastavnika, roditelja i samih učenika, u strožoj podjeli odgovornosti između svih zainteresovanih i osnaženih osoba (predstavnika državne strukture, dobrotvorne organizacije, medicinsko-psihološko-pedagoški centri). Stvorene su mnoge strukture, ali je koordinacija među njima još uvijek slaba. Neke dužnosti se dupliraju, druge niko ne obavlja. Ipak, iu ovoj oblasti ima određenih postignuća zahvaljujući, na primjer, aktivnom razvoju dodatnih, vannastavnih oblika rada sa školarcima.
nastavnici
Neefikasnost jednog ili drugog pedagoški sistem je jedan od najčešćih uzroka školskog neuspjeha. S tim u vezi, daju se prijedlozi za uvođenje različitih promjena u obrazovni proces: uvođenje individualnih i grupnih projektnih aktivnosti učenika, korištenje najnovijih informacionih tehnologija. Međutim, za provjeru efikasnosti ovakvih mjera potrebno je dosta vremena, koje nastavnik nema u čijem razredu ima slabih.
Razlog neuspjeha je i neotkriveni jaz u obrazovanju. U ovom slučaju, sistem znanja je nestabilan kao kuća u izgradnji sa nekoliko cigli uklonjenih iz temelja. Takve nedostatke je ponekad teško identifikovati, a sami školarci (ne žele da izgledaju kao nadobudnici ili neznalice) retko pokazuju aktivnost i nastoje da razjasne stvari koje ne razumeju u objašnjenjima nastavnika. Istovremeno, ne uspijevaju sami da otkriju i popune prazninu u vlastitom znanju.
Alarmantan signal za nastavnika je pojava loših ocjena na spolja prilično prosperitetnoj pozadini. Umjetnost preventivnog rada sa neuspjesima leži u pravovremenom i adekvatnom reagiranju na ove signale. Njegov uspjeh ne određuje samo stručno znanje, već i osobne kvalitete kao što su uvid, empatija, tolerancija.
Mnogo zavisi od odnosa nastavnika prema učeniku koji ne uspeva. Treba li mu pokazati svoju zabrinutost? Kada prepuštanje postaje opasno? Kako ga ne uvrijediti pretjeranom grubošću? Reakcija učenika na negativan stav nastavnika prema njemu može biti afektivna i oštro negativna. Kao rezultat toga, snježna gruda problema samo raste.
Nedostatak motivacije za učenje
Često učitelji i roditelji, gledajući sljedeću dvojku u dnevniku, kažu: "Dijete nema motivaciju za učenje!". Međutim, to ne prati uvijek pokušaj da se otkrije šta je bio izvor pada motivacije. Nastavnik treba da ima predstavu o dinamici motivacije za učenje (između ostalog zbog starosnih karakteristika učenika) tokom čitavog procesa učenja. Takođe je važno uzeti u obzir ulogu pedagoškog faktora u slabljenju kognitivnih potreba školaraca. Na primjer, asimilacija gotovog znanja ponekad je dosadna. Nastavnik mora da uloži velike napore da učenike zaokupi svojim predmetom, da pronađe zajednički jezik između interesovanja savremene dece i programskog materijala. U suprotnom nastaje začarani krug: dosada u učionici dovodi do praznina u znanju, što može rezultirati sukobom s nastavnikom, a dosada će biti zamijenjena svjesnim poricanjem potrebe za proučavanjem predmeta.
Osobine mentalnog razvoja
Iza fraza popularnih među roditeljima i nastavnicima: "pamćenje je kao sito", "uleti na jedno uho, izleti na drugo" - mogu se kriti psihološki problemi koji zahtijevaju stručnu dijagnozu i korekciju. Govorimo o defektima pamćenja, pažnje, nedostatku formiranja logičkih operacija. Njihovo prepoznavanje i prevazilaženje zahteva saradnju mnogih ljudi – školskih radnika, roditelja, specijalista (neuropsiholog, logoped, neurolog), i ne samo psihološku, već i pedagošku korekciju. . U suprotnom, dok se psiholog bori sa defektom, a nastavnik samo čeka rezultate, broj rupa u znanju učenika se povećava.
Nedostatak kontinuiteta
Važno je uspostaviti kontinuitet tranzicija u svim fazama obrazovni proces počevši od predškolskog nivoa. Na primjer, nastavnici srednja škola mogu se žaliti da „djeca nisu učili na pravi način“, ali oni sami rijetko pohađaju nastavu u osnovnim razredima. Ali u osnovnoj školi se polaže najvažnija vještina - sposobnost učenja, formiraju se glavne obrazovne operacije. Kako prelazite iz razreda u razred, ne samo da se sistem znanja učenika usložnjava. Osnovne vještine učenja također prolaze kroz određenu transformaciju. Ovaj proces se mora kontrolisati, što znači da se treba upoznati sa svakom etapom djetetovog obrazovanja.
osobine ličnosti
Uzimanje u obzir ličnih osobina učenika je neophodno u identifikovanju uzroka lošeg napredovanja i određivanju načina da se sa njime izborimo. Neki učenici ne pridaju veliki značaj slučajnoj dvojci i lako je ispravljaju, dok drugi lošu ocjenu doživljavaju kao dokaz svog neuspjeha. Često izjednačavaju izjave: “Nisam mogao riješiti ovaj problem” i “Nikada neću uspjeti”. Povišen nivo anksioznosti, neadekvatno samopoštovanje, psihološki odbrambeni mehanizmi neuspešnog učenika - sve to ne utiče samo na ocene, već i određuje njegov odnos prema ovom problemu i mogućnost da ga prevaziđe.
Kako pomoći?
Prije svega, potrebno je razviti adekvatan odnos nastavnika, roditelja i same djece prema ovom problemu. Posebne konsultacije, razgovori, treninzi, pedagoške i psihološka literatura. Takođe je potrebno obratiti pažnju na niz tačaka.
Nemoguće je povući se, a kamoli predati se, inače može nastati neka vrsta "kukavice". Roditelji odustaju i predaju svoju "čičku" učiteljici, koja u očaju traži od školskih vlasti da nešto preduzmu, kao rezultat toga, sve se može završiti prebacivanjem gubitnika u drugu školu, gdje se situacija ponavlja. Kao rezultat toga, problem ostaje, sticanje u svijesti učenika i njegovih roditelja status neotklonjivog.
Ne treba pokazivati tipičnu psihološku odbranu: "Ne mogu ništa drugo, dijete je dostiglo svoj plafon." Resursi dječije psihe su ogromni. Postoje slučajevi uspješnog školovanja gluhoslijepe djece, djece sa Daunovom bolešću.
U radu sa decom koja ne uspevaju, ne treba se fokusirati samo na nedostatke i nedostatke. Svako dijete bez izuzetka, osim slabosti, ima i prednosti. Na njih se mora osloniti u procesu. korektivni rad. Upravo u tom pravcu se dešavaju najefikasniji pomaci.
Dok ocjene služe kao primarni eksterni pokazatelj uspjeha u učenju, one same po sebi nisu cilj. Neki dobijaju petice kako ne bi pokvarili odnose sa roditeljima, dok drugi uče samo ono što smatraju zanimljivim (robotika, dinosaurusi), čak i ako to nije uključeno u nastavni plan i program. školski program. Procjena djetetovih sposobnosti na osnovu njihovog akademskog uspjeha može biti pogrešna. S tim u vezi je i problem latentnog talenta. Podsjeća me na priču o ružnom pačetu. Jedina razlika je u tome što će se, prema zakonima prirode, neopisivo pile i dalje pretvoriti u prekrasnog labuda, a neprimjećeni talent ima sve šanse da izblijedi bez odgovarajuće podrške. Identifikacija ovog talenta zahtijeva individualnu pažnju ne samo na djetetova školska postignuća, već i na njegova interesovanja, hobije i potencijal za učenje.
Potrebno je proširiti repertoar načina suočavanja sa lošim napretkom. Trenutno, najpopularniji načini uticaja na neuspelog učenika su kažnjavanje i određivanje dodatne nastave. Istovremeno, ne poklanja se dovoljno pažnje razvoju sposobnosti djeteta da analizira vlastite greške. Poznat u psihologiji fenomen naučene bespomoćnosti , koji se sastoji u tome da se osoba, u početku lišena mogućnosti upravljanja nekim za njega važnim procesom, pokaže bespomoćnom kada mora djelovati samostalno. Nema čak ni potrebu da se sam nosi sa teškom situacijom.
Primjena navedenih mjera je neophodan uslov za efikasnu borbu protiv akademskog neuspjeha, a dovodi i do povećanja psihološke kompetencije nastavnika i roditelja.
Julia Babaeva, doktor psihologije, Moskovski državni univerzitet,
Yana Varvaricheva, MSUPE
Problemu školskog neuspjeha uvijek su pridavali posebnu pažnju i psiholozi i nastavnici (M.N. Danilov, V.I. Zynova, N.A. Menchinskaya, T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, A.N. Leontiev), A.R. Luria, A.A. Smirnov, L.S. Slavina, Yu.K. Babansky).
Uprkos pomnoj pažnji nastavnika i psihologa, naučnika i praktičara problemu školskog neuspjeha, broj učenika koji imaju poteškoća u učenju stalno raste.
Problem akademskog neuspjeha je i pedagoški, psihološki i medicinski.
Neuspjeh se izražava u da učenik slabo čita, broji, slabi intelektualne sposobnosti analize, generalizacije i sl. sistematsko slabo napredovanje dovodi do pedagoškog zanemarivanja koje se shvata kao kompleks negativnih osobina ličnosti koje su u suprotnosti sa zahtjevima škole i društva. Ova pojava je krajnje nepoželjna i opasna sa moralnog, socijalnog i ekonomskog stanovišta. Pedagoški zanemarena djeca često napuštaju školu i pridružuju se rizičnim grupama. Neuspeh je složen i višestruki fenomen školske stvarnosti, koji zahteva raznovrsne pristupe u svom proučavanju.
Neuspjeh se tumači kao nesklad između obuke učenika sa obaveznim zahtjevima škole u usvajanju znanja, razvoju vještina i sposobnosti, formiranju iskustva u kreativnoj aktivnosti i odgoju. Prevencija kvarova podrazumijeva pravovremeno otkrivanje i uklanjanje svih njegovih elemenata.
Nažalost, u pedagogiji se više istraživanja fokusira na već utvrđena, fiksna neuspjeha. Ali da bi se poznavali i primjenjivali u pedagoškoj praksi oblici i metode rada usmjereni na sprječavanje akademskog neuspjeha, potrebno je uhvatiti trenutak kada on tek nastaje.
V.S. Tsetlin: Pod lošim napredovanjem podrazumijeva se nesklad između pripremljenosti učenika i zahtjeva sadržaja obrazovanja, fiksiran nakon što prođe bilo koji značajan segment procesa učenja – proučavanje neke teme, kraj tromjesečja, pola godine. , godišnje. U školskoj praksi često se koristi izraz "zaostajanje". V.S. Zetlinova definicija: “ Zaostatak je neispunjavanje zahtjeva (ili jednog od njih), koji se dešava u jednoj od međufaza unutar tog segmenta obrazovnog procesa, koji služi kao vremenski okvir za utvrđivanje napretka.
Neuspjeh i nazadovanje su međusobno povezani. Različiti zaostaci, ako se ne savladaju, rastu, prepliću se jedni s drugima i na kraju formiraju slab napredak. U tom smislu, zadatak sprečavanja lošeg napretka je da se te izrasline spreče i odmah eliminišu.
2. Znaci zaostajanja - početak neuspjeha učenika
1. Učenik ne može reći koje su poteškoće problema, nacrtati plan za njegovo rješavanje, samostalno riješiti problem, naznačiti šta je novo kao rezultat njegovog rješavanja. Učenik ne može odgovoriti na pitanje iz teksta, reći šta je novo naučio iz njega. Ovi znakovi se mogu uočiti prilikom rješavanja zadataka, čitanja tekstova i slušanja objašnjenja nastavnika.
2. Učenik ne postavlja pitanja o meritumu onoga što se proučava, ne pokušava da pronađe i ne čita dodatne izvore uz udžbenik. Ovi znakovi se javljaju pri rješavanju zadataka, percipiranju tekstova, u onim trenucima kada nastavnik preporučuje literaturu za čitanje.
3. Učenik nije aktivan i rasejan je u onim trenucima časa kada postoji potraga, potrebna je napetost misli, savladavanje poteškoća. Ovi znaci se mogu uočiti pri rješavanju zadataka, pri sagledavanju objašnjenja nastavnika, u situaciji izbora zadatka za samostalan rad po svojoj volji.
4. Učenik ne reaguje emotivno (mimikom, gestovima) na uspeh i neuspeh, ne može da oceni svoj rad, ne kontroliše se.
5. Učenik ne može objasniti svrhu vježbe koju izvodi, reći za koje je pravilo dato, ne poštuje upute pravila, preskače radnje, zbunjuje njihov redoslijed, ne može provjeriti rezultat i napredak rada. Ovi znakovi se javljaju pri izvođenju vježbi, kao i pri izvođenju radnji u sklopu složenije aktivnosti.
6. Učenik ne može da reprodukuje definicije pojmova, formula, dokaza, ne može, prezentujući sistem pojmova, odstupiti od gotovog teksta; ne razumije tekst izgrađen na proučavanom sistemu pojmova. Ovi znakovi se pojavljuju kada učenici postavljaju odgovarajuća pitanja.
3. Nastavnici-naučnici glavni razlog za loš napredak vide prvenstveno u nesavršenosti nastavnih metoda. Iskustvo nastavnika-inovatora V.N. Šatalova, S.N. Lysenkova i drugi potvrđuju ispravnost ovog gledišta.
Slab napredak, prema Yu.Z. Gilbukh, može se podijeliti na opće i specifične. Pod opštim neuspjehom podrazumijeva uporno, relativno dugotrajno zaostajanje učenika u oba glavna predmeta školskog programa: jeziku i matematici. Specifično zaostajanje pogađa samo jedan od ovih predmeta, uz zadovoljavajući ili čak dobar napredak u preostalim predmetima školskog kursa. Sa opštim i specifičnim kašnjenjem utvrđuje se niz uzročnih faktora koji su predmet analize u procesu utvrđivanja uzroka poteškoća. Često postoje i razne vrste odstupanja od individualnog optimuma obrazovne aktivnosti. Sposobnosti ove djece stalno se ne ostvaruju u potpunosti, njihov mentalni razvoj napreduje sporije nego što bi to moglo biti u uslovima klasne diferencijacije.
Neuspeh učenika prirodno je povezan sa njihovim individualnim karakteristikama i uslovima u kojima se odvija njihov razvoj. Pedagogija prepoznaje obrazovanje i odgoj djece u školi kao najvažniji od ovih uslova.
4. Vrste fiksnog akademskog neuspjeha prema A.M. Helmont.
Prvi pogled- opšti i duboki zaostaci (u mnogim ili svim predmetima dugo vremena). Drugi pogled- delimičan, ali relativno uporan slab napredak (jedan do tri najteža predmeta). Treći pogled- epizodično slabo napredovanje (bilo u jednom ili drugom predmetu, relativno lako savladano).
5. Psiholozi A.F. Anufriev i SP. Kostromin je identifikovao niz poteškoća u podučavanju mlađeg učenika:
Otprilike 20% djece iz cijelog razreda može preskočiti slova u pisanim radovima. Ova pojava ima nekoliko razloga - nizak nivo razvoja fonemskog sluha, slaba koncentracija pažnje, nedostatak formiranja tehnika samokontrole, individualne tipološke osobine ličnosti.
19% djece stalno pravi pravopisne greške, iako u isto vrijeme mogu odgovoriti na bilo koje pravilo napamet - riječ je o tzv. nerazvijenost pravopisne budnosti. Mogući razlozi su: nizak nivo razvoja proizvoljnosti, neformiranost metoda obrazovne aktivnosti, nizak nivo volumena i distribucije pažnje, nizak nivo razvoja kratkoročne memorije, slab razvoj fonemskog sluha.
Oko 17% razreda pati od nepažnje i rasejanosti. Razlozi su identifikovani na sljedeći način: nizak nivo razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo pažnje, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje.
14,8% djece ima poteškoća u rješavanju matematičkih zadataka - logičko mišljenje je slabo razvijeno, slabo razumijevanje gramatičkih struktura, nedostatak formiranja sposobnosti fokusiranja na sistem znakova, nizak nivo razvoja figurativnog mišljenja.
Otprilike 13,5% djece ima poteškoća s prepričavanjem teksta. razlozi: neformiranost sposobnost planiranja svojih akcija, slab razvoj logičkog pamćenja, nizak nivo razvoj govora i maštovitog razmišljanja, niskog samopoštovanja.
Nemirno je 13,1% djece. Najčešće je to uzrokovano nizak nivo razvoja proizvoljnosti, individualno tipološke osobine ličnosti, nizak nivo razvoja voljnih sfera.
12,7% djece ima poteškoća da razumije objašnjenje nastavnika prvi put. razlozi: slaba koncentracija pažnje, neformirani prijem obrazovnih aktivnosti, nizak stepen percepcije i proizvoljnost.
11,5% djece ima stalnu prljavštinu u svojim sveskama. Razlog može biti u razvoju fine motoričke sposobnosti prsti i nedostatak pažnje.
10,2% djece ne zna dobro tablicu sabiranja (množenja). To je povezano sa niskim stepenom razvoja mehaničke memorije i dugotrajnog pamćenja, sa slabom koncentracijom pažnje i sa neformiranim metodama obrazovne aktivnosti.
9,6% djece se često ne snalazi sa zadacima za samostalan rad. Razlozi - neformirane metode obrazovne aktivnosti, nizak stepen razvoja proizvoljnosti.
9,5% djece stalno zaboravlja školske predmete kod kuće. Razlozi - nizak nivo razvijenosti proizvoljnosti, nizak nivo koncentracije i stabilnosti pažnje i glavni razlog - visoka emocionalnost
nestabilnost, povećana impulzivnost.
Dete loše piše sa table - 8,7% - nije naučilo da radi po modelu. 8,5% djece odlično radi domaće zadatke, ali loše radi na času. Razlozi su različiti - mala brzina
tok mentalnih procesa, nedostatak formiranja metoda obrazovne aktivnosti, nizak nivo razvoja proizvoljnosti.
6,9% - svaki zadatak se mora ponoviti nekoliko puta prije nego što učenik počne da ga završava. Najverovatnije da je kriv nizak stepen razvijenosti arbitrarnosti i neformirane veštine izvođenja
zadaci prema usmenom uputstvu odrasle osobe.
6,4% djece stalno postavlja pitanja. To može ukazivati na nizak nivo pažnje, lošu koncentraciju i stabilnost pažnje, nizak nivo razvoja prebacivanja pažnje i razvoja kratkoročnog pamćenja, te neformiranu sposobnost prihvatanja zadatka učenja.
5,5% djece je loše orijentisano u sveske. Razlozi - nizak nivo percepcije i orijentacije u prostoru i slab razvoj malih mišića šaka.
4,9% često diže ruku i šuti kada odgovara. Oni sebe ne doživljavaju kao školarce, ili jesu nisko samopoštovanje, ali mogu postojati poteškoće u porodici, unutrašnji stres, individualne tipološke karakteristike.
0,97% - komentariše ocjene i ponašanje nastavnika svojim komentarima. Razlozi - poteškoće u porodici, prenošenje funkcije majke na učiteljicu.
0,7% djece dugo vremena ne mogu pronaći svog partnera. Razlozi se kriju u slab razvoj orijentacije u prostoru, nizak stepen razvoja figurativnog mišljenja i samokontrole.
6. Razlozi neuspjeha djece osnovnoškolskog uzrasta. Ono što uzroci najčešće dovode do zaostajanja u ukupnom razvoju. Ako se prati istorijat razvoja takve djece, ispada da je uzrok najčešće neka vrsta bolest prenesena u ranom djetinjstvu e. Šta tačno nije važno. Važno je da je bilo dovoljno dugo. Slab ili čak ne toliko smanjen vid ograničava djetetove pokrete, otežava orijentaciju u prostoru, čini ga nezgodnim i onemogućava sudjelovanje u općim igrama. Takvi neuspjesi također utiču na raspoloženje bebe, utiču na njegov karakter. Prisustvo blagih poremećaja centralnog nervnog sistema onemogućava normalno funkcionisanje pojedinih moždanih sistema i odlaže njegov pravovremeni razvoj. Teška somatska bolest koja se javila u prvim godinama života može negativno utjecati na razvoj djeteta. Na primjer, upala pluća, dugotrajna ili ponavljajuća, može dovesti do gubitka pamćenja.
Ako u porodica Postoje komplikovane tačke tada se uključuje čitav lanac nepovoljnih uzroka. Koji su to komplicirani trenuci? Na prvo mjesto ovdje treba staviti nedostatak komunikacije. Posebno su neugodni oni slučajevi kada odrasli stvaraju nedostatak komunikacije, izbjegavajući sve kontakte s djetetom, osim „poslovnih“. Ako postoji dijete, onda komunikaciju s njim treba staviti na jedno od prvih mjesta u krugu porodičnih obaveza. Evo šta o tome piše V.A. Suhomlinski: „Ako dijete u prve 2-3 godine svog života ne otvori kroz njemu najbližu, najdražu osobu - svoju majku - cijeli ljudski svijet u mjeri u kojoj je dostupan djeci u ovom uzrastu, ako, zajedno sa ljubaznim, brižnim, tjeskobnim, mudrim izrazom majčinih očiju, ne čuje ni najsuptilnije emocionalne nijanse svoje zavičajne riječi - njegov mentalni život će teći potpuno drugačije nego što bi prošao pod uvjetom pravilnog majčinskog odgoja . Drugi nepovoljan momenat za djecu, koji ozbiljno utiče na njihov razvoj, su konfliktni odnosi u porodici, posebno ako su pogoršani alkoholizmom roditelja. Život takvog djeteta liči na život progonjene mlade životinje. Njegova još uvijek krhka psiha je jednostavno traumatizirana. Posebno su teški odstupanja u mentalni razvoj dijete . Ova odstupanja se razlikuju i po težini i po uzrocima koji ih uzrokuju. Blago zaostajanje u kognitivnoj aktivnosti djeteta može biti nestabilno i u početku nije jako primjetno. Međutim, postupno, ako ne obratite pažnju na mentalnu pasivnost bebe, to će početi sve oštrije utjecati, a potom i otežati učenje u školi. Sva djeca imaju nedostatke pamćenja, a odnose se na sve vrste pamćenja: nevoljno i voljno, kratkoročno i dugoročno. Jedan od glavnih razloga za nedovoljan nivo razvoja nevoljnog pamćenja kod dece sa mentalnom retardacijom je njihova niska kognitivna aktivnost. Razvoj nevoljnog pamćenja ne prestaje u osnovnoškolskom uzrastu. Nastavlja se poboljšavati u sljedećim fazama ontogeneze. U međuvremenu, kako dijete odrasta, sve više dolazi do izražaja proizvoljno pamćenje koje se ostvaruje kao poseban oblik aktivnosti. Bez dovoljnog nivoa razvoja proizvoljnog pamćenja, potpuno učenje je nemoguće. Poznato je da se u osnovnoškolskom uzrastu vizuelni materijal bolje usvaja od verbalnog. Pokazalo se da je oblik prezentacije gradiva posebno važan za zaostalu djecu. Značajno zaostajanje i originalnost uočava se u razvoju mentalne aktivnosti kod djece. To se izražava u nedostatku formiranja takvih operacija kao što su analiza, sinteza, u nesposobnosti da se identifikuju bitne karakteristike i generalizacije, u niskom stepenu razvijenosti apstraktnog mišljenja. Ove učenike karakteriše nesposobnost da organizuju svoju mentalnu aktivnost. Ozbiljni problemi se javljaju u proučavanju matematike. U studijama V.I. Lubovsky, G.I. Zharenkova ukazuje na nedostatke govorne regulacije radnji, što objašnjava neorganizovanost aktivnosti ovih učenika, nedostatak svrsishodnosti. Jedan od najčešćih unutrašnjih uzroka slabog napredovanja je nedovoljan razvoj mišljenja kod školaraca, nespremnost ove djece za intenzivan intelektualni rad u procesu učenja. Otprilike za svakog petog učenika koji ne uspeva, ovo je glavni razlog slabog znanja i ponekad ga je veoma teško otkloniti. Još jedan čest razlog za neuspjeh je nevoljkost učenika da uči . Zbog nedostatka dovoljno jakih pozitivnih poticaja za sam proces učenja. Nesklonost učenju može nastati iz različitih razloga. Svi se svode na poteškoće u učenju. Na primjer, student ne zna kako, ne može se natjerati da uči. Ponekad je nevoljkost za učenjem uzrokovana objektivnom težinom predmeta za učenika. U ovom slučaju, svim raspoloživim sredstvima treba ga stimulisati, pokazati mu radosnu stranu znanja i savladavanja poteškoća, unutrašnju ljepotu predmeta. Nespremnost učenika da uči može biti uzrokovana nezainteresovanošću učenika samo za ovaj predmet. Učenik može biti sposoban, lako mu je učiti, ako želi, mogao bi i dobro. Međutim, on je indiferentan samo prema ovoj temi. Ovdje treba tražiti i pronaći pristup koji bi za datog učenika ponovo otkrio prednosti predmeta koji se izučava. Nedostatak interesa za učenje od prvih koraka učenja prepun je još jedne nevolje u budućnosti. Učitelj A. Novikov je veoma dobro napisao o tome: „Dete koje tečno čita, piše i crta dobro stavljamo u prvi razred samo zato što ima sedam godina. Sa svima “prolazi” abecedu i piše štapićima, učenje mu se odmah ispostavilo kao dosadan, monoton posao, koji ne zahtijeva nikakav trud. Do četvrtog razreda, kada mu počnu padati na pamet neshvatljive stvari, on se više ne snalazi s njima, jer nije navikao da radi i još uvijek je naivno siguran da je učenje u školi sitnica. To je razlog naglog pada uspješnosti mnogih 11-12-godišnjaka koji su blistali uspjehom u osnovnim razredima. Ne znaju kako, nisu navikli otvarati knjigu, pronaći pravu temu, shvatiti, razmišljati, nešto napisati, postavljati pitanje na tu temu. Ništa od ovoga im do sada nije trebalo. Čest uzrok trajnog neuspjeha je nedisciplina individualni studenti . Njihov broj se popunjava u širokim granicama, povećavajući se u starijim razredima. Iskustvo rada sa ovakvim učenicima pokazuje da ako im nađete izvodljiv i interesantan posao, kako u učionici tako i van nje, onda se postepeno usavršavaju. Autoritet nastavnika, interesovanje za predmet, rad van nastave određuju uspješnost borbe protiv nediscipline. Među subjektivne razloge za akademski neuspjeh spadaju i oni koji se ponekad javljaju lični animozitet učenik nastavniku. Uporna nesklonost, nepoštovanje nastavnika u velikoj meri ometaju mobilizaciju napora učenika, dovode do slabog napredovanja. Životno iskustvo i pedagoška dužnost treba da pomognu nastavniku da pronađe pristup takvim učenicima. Često je dovoljno pronaći i ispraviti neku vrstu greške da bi se povratilo poštovanje. Važno je da nema laži u odnosu između nastavnika i učenika. Svaka neiskrenost samo će pogoršati vezu.
Čest uzrok neuspjeha je tzv profilaktički duo. Ponekad nastavnik navodi učenikovo odbijanje da odgovori. Takav pristup se čini objektivnim spolja. Ali kada se takve dvojke nagomilaju, one, po pravilu, prerastaju u novi kvalitet u ličnom planu učenika - stanje neizvjesnosti, ravnodušnosti prema ocjenjivanju. Uostalom, prije ili kasnije, takvi učenici dobiju tri za četvrtinu, ali jednostavno ne mogu dobiti četiri. Tako imaginarna strogost i objektivnost dovodi do slabog napredovanja, ravnodušnosti prema učenju, nespremnosti za rad i, kao rezultat, novih dvojki!
Neuspjeh može biti povezano sa problem ulice. Odmor, igre na otvorenom su, naravno, neophodne. Međutim, često ima toliko iskušenja, a toliko malo roditeljske kontrole i marljivosti učenika, da ne baš veseli đaci većinu vremena nakon škole provode u društvu drugara s ulice. Budući da nastavni plan i program podrazumijeva sistematski rad kod kuće, javljaju se svi preduslovi za zaostajanje i neuspjeh.
Jedna od nevolja svake osobe (i učitelja, možda dvostruko) je konzervativizam, stabilnost slika onih s kojima komunicira. Jednom formirana, ova slika u svom izvornom obliku se zamrzava, gotovo zauvijek. U bilo kom određenom trenutku u životu dece, reći za bilo koju od njih samo kao "sposobnu, ali lenju", "marljivu devojčicu" - znači ne reći ništa. Štaviše, zamrznuta slika učenika dugo ometa interakciju s njim. Stabilni pogledi stvaraju određenu atmosferu u učionici; učenik je, poput mreže, pokriven sistemom očekivanja nastavnika i drugova iz razreda. Djeca koja imaju loš uspjeh od prvih godina školovanja obično ostaju na ovom nivou postignuća. Nizak rezultat nastavnika pojačava opšta negativna očekivanja, a očekivanja generišu odgovarajuće rezultate i ocene... Ispada neka vrsta začarani krug neuspjeha - i to na sve nižem nivou. Poznato je kako ovaj neuspjeh utječe na razvoj: smanjuje se samopoštovanje, nestaju interesi za učenje. Nesposoban da se afirmiše na studijama, posebnom znanju bilo kog akademskog predmeta, opštoj erudiciji - u onome što se poštuje u razredu - tinejdžer, negirajući sve školske vrednosti, buni se, krši disciplinu, nalazi prijatelje i pomaže da se afirmiše van škole , u kompanijama. Ajme, to je svima poznato - u svakom razredu, u svakom dvorištu ima đaka u nepovoljnom položaju, od kojih se ne očekuje ništa dobro. Obično na obrazovne aktivnosti učenika ohrabriti mnoge motivi. Međutim, među njima dominiraju jedan ili dva motiva. Rano formiranje školskih interesovanja, kao i širokih društvenih, uključujući i prestižna, povećava aktivnost obrazovnih aktivnosti učenika. Negativan odnos prema školi, strah od kazne negativno utiču na ton vaspitne aktivnosti. Tipično, takvi motivi se formiraju kod školaraca sa lošim školskim uspjehom, a u korektivnom radu s njima vrlo je važno utjecati na motivacionu stranu njihove ličnosti. Dijete može imati dobar opći razvoj i biti sposobno da se snađe, ali ako nije razvilo odgovarajuću motivaciju, stvari će biti teške. A uz motivaciju, kao što znate, čovjek može pomjeriti planine. Može postojati opća nerazvijenost motivacijske sfere mlađeg učenika na pozadini dovoljnog, pa čak i visokog nivoa intelektualne sfere za uspješno učenje. Dijete može dobro učiti, ali ne želi. Nema interesa za aktivnosti učenja, ne pokazuje kognitivnu aktivnost, bira lake načine za postizanje cilja, teži brzom rezultatu bez ikakvog stresa.
Vodeći tip percepcije također može uzrokovati slab napredak. Slušno orijentisana deca ne percipiraju dobro ono što je napisano na tabli ili u udžbeniku, vizuelno orijentisana deca možda ne čuju objašnjenja nastavnika, a kinestetičari treba da dodiruju sve da bi percipirali informaciju. Za uspjeh poučavanja svih učenika, predajemo odmah, uzimajući u obzir sve vrste percepcije. Prvo, svako dijete razumije gradivo predstavljeno u svom sistemu vođenja, a drugo, to doprinosi razvoju drugih kanala percepcije kod učenika i omogućava im da se razvijaju. Istovremeno, gradivo dete svaki put sve bolje percipira.