• Zasorina Polina Evgenievna, bakalavr, talaba
• Penza davlat universiteti

• MOTIVA
• IQTISODIYoTI
• UNIVERSITET
• OLIY MA'LUMOT
• O'QITUVCHI
• PSIXOLOGIYA

Ushbu maqola universitet talabalari o'rtasida motivatsiya muammosiga bag'ishlangan. Muammo hozirgi vaqtda dolzarbdir, chunki oliy ta'lim muhim rol o'ynaydi va hayot sifatiga ta'sir qiladi. Maqolada Penza talabalari o'rtasida so'rovnoma taqdim etilgan Davlat universiteti, bu muammoni chuqurroq o'rganish maqsadida amalga oshirildi.

• G.Yaxinaning "Zulayho ko'zlarini ochadi" romani qahramonining psixologik talqini.
• Ta'lim tashkilotida o'smirlar bilan ishlashda art-terapiya usullaridan foydalanish

Qaysi talabalar ko'proq universitetni tashlab ketishadi yoki o'qishni tashlab ketishadi? Muvaffaqiyatsiz bo'lganlar? Ehtimol, ma'lum bir fan sohasi bilan kurashayotganlar yoki maktabdan to'g'ri tayyorgarlik ko'rmaydiganlar? Ushbu savollarga javob berish uchun Penza davlat universitetining turli kurslari talabalari o'rtasida so'rov o'tkazildi, uning natijalari ushbu maqolada taqdim etiladi.

Talabalarning motivatsiyasi ta'lim jamiyatining barcha a'zolari duch keladigan muammodir. Ta'lim mutaxassislari va ushbu fan bo'yicha ekspertlarning fikriga ko'ra, motivatsiya o'quvchining shaxsiy va tashqi omillar bilan qo'llab-quvvatlanadigan ta'lim jarayonida ishtirok etish istagi bilan belgilanadi. Ba'zida o'quvchilarning motivatsiyasiga etarlicha e'tibor berilmaydi, bu xato. Birinchidan, biz motivatsiyani aniqlashimiz kerak. Bu dinamik psixofiziologik jarayon bo'lib, inson xatti-harakatlarini boshqaradi va uning tashkil etilishi, yo'nalishi, barqarorligi va faolligini belgilaydi.

Avvalo, motivatsiya ikki toifaga bo'linadi: tashqi va ichki. Va motivatorlar do'stlar, ota-onalar, o'qituvchilar va shaxsiy e'tiqodlardir. Ular talabalarga yordam berishadi yaxshi belgilar, topshiriqlarni bajaring va muhokamalarda qatnashing.

Tashqi motivatsiya ba'zan inson faoliyatida muhim rol o'ynaydi. Ko‘pchilik o‘quvchilar o‘zlari “foydasiz” deb hisoblagan ishlarni yoki o‘qishlarida ijobiy o‘zgarishlarga yoki foydali ko‘nikmalarga ega bo‘lishlariga olib kelmaydigan ma’nosiz deb hisoblagan topshiriqlarni yomon ko‘radilar. Ammo topshiriq oxirida topshiriqni to'g'ri bajargan talabalarga ajoyib sovg'a taklif qilinsa nima bo'ladi? Bu talabalarni topshiriqlarni tez va aniq topshirishga undamaydimi?

Tashqi motivatsiya o‘quvchilarni qattiq mehnat qilishga undaydigan tashqi motivatsion kuchlarni o‘z ichiga oladi. Talabalar uchun tashqi motivatorlar baholar, ota-onalar, pedagogik va ijtimoiy kutishlar shaklida bo'ladi.

Ammo mukofot olish talabalar orasida motivatsiyani kafolatlamaydi, Penza davlat universiteti talabalari o'rtasida o'tkazgan so'rovimga ko'ra, so'rovda qatnashgan talabalarning atigi 25 foizida yaxshi baholar o'qishga turtki bo'ladi, ota-onalarning g'ururi har doim ham ba'zilarida akademik ko'rsatkichlarga bog'liq emas. mavzular. Darhaqiqat, tashqi motivatorlar samarali bo'lishi uchun talaba mukofot olishni xohlashi va akademik muvaffaqiyat bu mukofotlarni olishning yagona yo'li ekanligini tushunishi kerak.

Biroq, mukofotlarning jozibadorligiga qaramay, tashqi motivatorlar o'z taqdirini hal qilish natijasi bo'lgan motivatorlar kabi samarali emas. So'rov natijalariga ko'ra, tashqi mukofotlar yoki jazolar tom ma'noda talabani o'quv jarayonidan chalg'itadi va uzoq muddatda ishlamaydi. Ish haqi uchun materialni o'rganayotgan talabalar imtihonda a'lo baho ko'rinishidagi mukofotni olganlaridan keyin materialni o'rganishni to'xtatadilar.

Ichki motivatsiyaga kelsak, u ichkaridan kelib chiqadi va talabalar motivatsiyasining eng samarali shakli hisoblanadi. Tashqi mukofotlardan qat'i nazar, talabaning materialga shaxsiy qiziqishi uni biror narsani o'rganishga undaydi. ko'p miqdorda shaxsiy vaqt. Tabiiyki, ichki manfaat bilan qo‘llab-quvvatlangan sidqidildan mehnat natijasi o‘z samarasini beradi – o‘qishdagi ko‘rsatkichlar ortadi.

Ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar ularga qiziqishni yo'naltirishga imkon beradi, ular o'quv jarayonining o'zidan zavqlanadilar va yangi mavzuni o'zlashtirish ular uchun muammo emas, balki yangi narsalarni o'rganish va o'zini yaxshilash uchun yana bir imkoniyatdir. Ammo ko'pincha talabalar o'z imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va o'qishlarini chinakam samarali qilishlari uchun tajribali o'qituvchining rahbarligi ostida bo'lishlari kerak.

O'qituvchilar talabalar uchun ichki motivatorlarni kuchaytirishda muhim rol o'ynaydi, respondentlarning 30% javob beradi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, talabalar muvaffaqiyatini har kuni nishonlash, mavzularni qiziqarli qilish uchun hazildan foydalanish, o'rganishni kelajakdagi kasblarga qo'llash va talabalarning shaxsiy tanlovi uchun imkoniyatlarni taklif qilish orqali o'qituvchilar darslarni yanada interaktiv va qiziqarli qiladi. O‘quvchilarga mavzu qiziqarli va zerikarli emasligini ko‘rsatish orqali ular o‘rganayotgan narsalariga to‘liq singib ketadigan o‘quvchilarning e’tiborini o‘zida jamlaydi va ularda bu fanni mustaqil o‘rganishni davom ettirish istagi paydo bo‘ladi.

Misol uchun, Power Point dasturidan Afrika madaniyati haqida ma'ruza o'qiyotgan o'qituvchi, talabalar turli mamlakatlar haqida ma'lumot olish uchun Afrika taomlari va o'yinlaridan namuna oladigan "madaniyat kuni"ni tashkil qilgandan ko'ra samarasizroq bo'ladi.

Nima uchun talabalar motivatsiyasi yo'q? Talabalarning ta'limni tark etishining sabablari juda ko'p, ularning ba'zilari faqat individualdir. Ammo shunga qaramay, umumiy narsalar ko'p. O‘zaro munosabatlar muammolari, oilaviy muammolar va ijtimoiy hayot muammolari kabi tashqi omillar e’tiborni sinf va ta’limdan uzoqlashtiradi, o‘quvchilarni ta’lim jarayonidan chalg‘itadi. Ammo, ehtimol, talabalarning motivatsiyasi yo'qligining asosiy sabablaridan biri zerikishdir.

Men o'tkazgan so'rov shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning deyarli 40% kamida har kuni o'qish paytida zerikadi. Darhaqiqat, talabalarning atigi 2 foizi hech qachon zerikmaganligini aytishgan. O'quv jarayonidagi zerikish talabalarga materiallarni qiziqarli yoki dolzarb deb topmasliklari, ular ma'ruzalarni tinglashlari, ular bo'yicha o'zlari material topishlari va uni o'zlari uchun qulayroq sharoitda o'rganishlari natijasida yuzaga kelgan.

Bundan tashqari, ko'plab respondentlar o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan mavzu va o'qitish usullarini tanqid qildilar. Talabalardan biri shunday deb yozgan: "Universitetda o'qigandan keyin hayot uchun muhim narsalarni o'rganish yaxshi bo'lardi". Yana biri o‘quv jarayonidan hafsalasi pir bo‘lib, “Menga o‘rganish qiziq emas, odamlarning gaplashishi menga yoqmaydi, hammaning me’yorlar bo‘yicha dars berishidan nafratlanaman”, dedi. Savolga: "Mashq qilishda sizning qiziqishlaringiz inobatga olinadi deb o'ylaysizmi?" Talabalarning 60% o'z fikrlari va qarashlari hurmat qilinishi yoki e'tirof etilishini his qilmayman deb javob berdi va bu o'rganishda keng tarqalgan loqaydlikka olib kelishi ma'lum.

Qanday qilib motivatsiyani oshirish va talabalarni o'rganishga jalb qilish kerak degan savol tug'iladi. Talaba va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish ta'lim tajribasining ajralmas qismi bo'lib, ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talaba va tashqi motivatsiyaga ega bo'lgan talaba o'rtasidagi farqni keltirib chiqarishi mumkin.

Barbara Devisning "Ta'lim uchun asboblar" kitobida o'quvchilaringiz bilan munosabatlarni o'rnatishingiz mumkin bo'lgan bir necha usullar tasvirlangan.

Birinchidan, fikr-mulohazalar o'qituvchining talabalarni tinglashini va ularni jalb qilishga tayyorligini ko'rsatadi. Ijobiy tomonidan qo'llab-quvvatlangan talaba fikr-mulohaza, ishtirok etishni davom ettirishga ko'proq tayyor ta'lim jarayoni.

Bundan tashqari, juda qiyin ham, oson ham bo'lmagan ishni topshirish talabalarga ishni bajarish uchun muvaffaqiyat hissini berish bilan birga muvaffaqiyatga erishish imkoniyatini beradi.

Shuningdek, o‘quvchilarning ichki qiziqishlarini oshirish uchun o‘z ishlarida ma’no topishga yordam berish juda muhimdir. Masalan, materialni shunchaki eslab qolish va u bo'yicha test o'tkazish o'rniga, o'quvchilarga o'rganilayotgan material muayyan muammolarni hal qilishga yordam beradigan haqiqiy hayotiy vaziyatni taqdim etish mumkin. So‘rov shuni ko‘rsatdiki, o‘qishni tanlash va nazorat qilish imkoniyatiga ega deb hisoblagan o‘quvchilar ta’lim jarayoniga ko‘proq jalb etiladi. Talabalarga bir nechta topshiriqlar orasidan tanlash imkoniyatini berish ularga o'z ta'limini nazorat qilish hissini beradi va shuning uchun shaxsiy motivatsiyani rag'batlantiradi, bu esa yaxshiroq o'rganish va yaxshilangan akademik natijalarga olib keladi. Mavzularni tanlash qobiliyati o'quvchilarga o'zlarining qiziqishlari bilan bog'liq bo'lgan narsalarga e'tibor berishga imkon beradi va ularni ichki motivatsiyaga va shu bilan shaxsiy rivojlanishda oldinga siljishga undaydi.

Tashqi mukofotlar, shuningdek, naqd pul, yaxshi va a'lo darajadagi o'quv natijalari uchun talabalar uchun stipendiyalarni o'z ichiga oladi. Ammo ba'zi ekspertlarning fikriga ko'ra, talabalarga bunday tashqi mukofotni taklif qilish ichki motivatsiyani buzadi va mablag' tugashi bilan talabalar ishlashni davom ettirmaydilar. So'rov natijalariga ko'ra, talabalarning atigi 10 foizi o'qishga ilmiy natijalar uchun moliyaviy mukofotlar bilan rag'batlantiriladi. Bu tashabbus ta’limning qadrini tushunmaydigan o‘quvchilarni darsda o‘z vaqtida bo‘lishga, topshiriqlarni bajarishga va muhokamalarda qatnashishga undash orqali juda samarali.

“Vashington Post” gazetasida chop etilgan “Pulli rag‘batlar raqobatni yuzaga keltiradi” sarlavhali maqolada bunday dasturlarning samaradorligi haqida batafsil ma’lumot berilgan. Unda muallif Tereza Vargas o‘quvchilar qanday qilib uy vazifalarini bajarishlari va yaxshi baho olishlari haqida batafsil gapirib beradi.

Tashqi mukofotlar taklifi borga o'xshaydi Salbiy ta'sir uzoq muddatli motivatsiya bo'yicha, lekin ba'zida ichki qadriyatlar tizimini yaratish zarur bo'lib tuyuladi. Yaxshi baholar uchun maosh oladigan talabalar sifatli ish ishlab chiqarishda davom etishlari ehtimoli ko'proq, lekin o'qituvchilar ham yaxshi baholarni kelajakdagi martaba muvaffaqiyati va undan keyingi davr bilan bog'lashlari kerak.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash joizki, motivatsiya va ularni kundalik hayotda qo'llash haqidagi bilimlar o'zini va boshqalarni chuqur darajada tushunish imkoniyatidir. Shuningdek, motivatsiya o'rganish va ta'lim olish jarayonida asosiy moment hisoblanadi. Agar inson o'z kelajagida muvaffaqiyat qozonishni xohlasa kasbiy faoliyat, keyin u o'z motivatsiyasiga katta e'tibor berishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Enikeev, M.I. Umumiy va ijtimoiy psixologiya: Darslik / M.I. Enikeev. - M.: Norma, NITs INFRA-M, 2013. - 640 b.
2. Ivannikov, V.A. Umumiy psixologiya: Akademik bakalavriat uchun darslik / V.A. Ivannikov. - Lyubertsi: Yurayt, 2016. - 480 p.
3. Kotova, I.B. Umumiy psixologiya: Qo'llanma/ I.B. Kotova, O.S. Kanarkevich. - M.: Dashkov i K, Akademik markaz, 2013. - 480 b.
4. Makarova, I.V. Umumiy psixologiya: qisqacha ma'ruzalar kursi / I.V. Makarov. - M.: Yurayt, 2013. - 182 b.
5. Makarova, I.V. Umumiy psixologiya: SPO uchun darslik / I.V. Makarov. - Lyubertsi: Yurayt, 2016. - 182 p.
6. Maklakov, A.G. Umumiy psixologiya: Universitetlar uchun darslik / A.G. Maklakov. - Sankt-Peterburg: Piter, 2013. - 583 p.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, dotsent, sotsiologiya fanlari nomzodi, Tyumen davlat universiteti

UNIVERSITET Talabalarini o'rganishga rag'batlantirish muammosi.

izoh

Ushbu maqolaning maqsadi talabalarni universitetda o'qishga rag'batlantirish muammosini o'rganishdir. Motivatsiyani tadqiq qilish tarixidan muallif talabalarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasini kam baholaganligi natijasida ta'lim sifatining pastligi muammosiga o'tadi va universitetda talabalar motivatsiyasini oshiradigan turli xil ish yo'nalishlarini taklif qiladi. Talabalar bilan ishlash, muallifning fikricha, hamkorlik muhitini yaratadi, universitet devorlarida bo'lishdan hissiy qoniqish va o'ziga ishonchni oshiradi, bu esa ishni muvaffaqiyatli yakunlashga olib keladi va pirovardida motivatsiyani oshiradi.

Kalit so'zlar Kalit so'zlar: motivatsiya, universitet ta'limi, kasbiy faoliyat.

Lazareva O.P.

ORCID: 0000-0001-7242-8397, dotsent, sotsiologiya fanlari nomzodi, Tyumen davlat universiteti

OLIY TA’LIM MASSASASI Talabalarini o‘qishga rag‘batlantirish muammosi.

Abstrakt

Maqolaning maqsadi talabalarning oliy o'quv yurtlarida o'qishga bo'lgan motivatsiyasi muammosini tahlil qilishdir. Motivatsiyani tadqiq qilish tarixidan muallif motivatsiyaning pastligi natijasida ta’lim sifatining pastligi muammosiga murojaat qiladi va universitetda o‘qishga bo‘lgan motivatsiyani oshiradigan turli ish yo‘nalishlarini taklif qiladi. Muallif talabalar bilan ishlash hamkorlik muhitini yaratishni, ularning talabalikdan qoniqishini va o'ziga bo'lgan ishonchini oshirishni taklif qiladi. Bularning barchasi muvaffaqiyatli ishlashga olib keladi va motivatsiyani oshiradi.

kalit so'zlar: motivatsiya, oliy o'quv yurtida o'qish, kasbiy faoliyat.

Bo'lajak mutaxassislarni til o'rgatish hozirgi vaqtda eng talabchan hisoblanadi. Binobarin, buning uchun qulay shart-sharoit yaratish zarur, bu esa, o‘z navbatida, ilmiy-uslubiy xarakterdagi vazifalar majmuini belgilab beradi. o'quv dasturlari. Chet tillari o'qituvchilarining dolzarb vazifalaridan biri bu chet tillarini o'rganishga qiziqishni shakllantirish; bu vazifa talabaning shaxsiy va kasbiy shakllanishi va rivojlanishining global strategiyasining zaruriy tarkibiy qismi sifatida qaraladi.

Nolingvistik universitetlar talabalarining o'quv faoliyati shunday tashkil etilishi kerakki, doimiy ravishda chet tillarini o'rganish uchun motivatsiyani uyg'otadi va saqlaydi, bu esa A.N. Leontiev - "faoliyatning harakatlantiruvchisi". Ammo, inson o'z oldiga qo'ygan maqsadlaridan farqli o'laroq, motivlar va motivatsiyalar u tomonidan tan olinmaydi: "biz muayyan harakatlarni amalga oshirganimizda, biz odatda ularni qo'zg'atadigan motivlarni tushunmaymiz". Tildan muloqot qilish, asl adabiyotlarni o‘qish, martaba ko‘tarilishi, umuman olganda, kelajakdagi kasbiy faoliyatida har qanday maqsadlarga erishishga intilayotgan talabalar ba’zan ongsiz ravishda chet tillarini o‘rganishga, yaxshi muvaffaqiyatlarga erishishga qiziqishadi.

Shuning uchun motivatsiya turli nuqtai nazardan ko'rib chiqiladi bu tushuncha turli yo‘llar bilan tushuntirilgan. Demak, X.Xekxauzenning fikricha, “motivatsiya xulq-atvor harakatiga boshidan oxirigacha bir xilda kirib boradigan yagona jarayon emas. Aksincha, u xatti-harakatlarning alohida bosqichlarida, birinchi navbatda, harakatni amalga oshirishdan oldin va keyin o'z-o'zini tartibga solish funktsiyasini bajaradigan geterogen jarayonlardan iborat. Motivatsiya turli funktsional qobiliyatlarning qanday va qaysi yo'nalishda ishlatilishini belgilaydi. Motivatsiya, shuningdek, turli xil mumkin bo'lgan harakatlar orasidagi tanlovni tushuntiradi turli xil variantlar idrok va fikrlashning mumkin bo'lgan mazmuni; bundan tashqari, tanlangan harakatni amalga oshirishdagi shiddat va qat'iyatlilik va uning natijalariga erishishni tushuntiradi.

Inson harakatlarini tushuntirishga urinishlar uzoq vaqtdan beri qilingan. Maqsadga yo‘naltirilgan xulq-atvorni faollashtirish, boshqarish va amalga oshirishni o‘z ichiga olgan motivatsiya insonning nafaqat xatti-harakati va o‘rganishini, balki idrok etish, tasvirlash va fikrlash kabi jarayonlarni ham tushuntiradi.

Motivatsiya muammosi bir asrdan ortiq tarixga ega. Pfender (“Motiv va motivatsiya”, 1911), Yang (“Motivatsiya va xulq”, 1936) va boshqa olimlarning ishlari ushbu mavzuga bag'ishlangan.Muammoga bir nechta yondashuvlar mavjud. Keling, ularning har birini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Shunday qilib, birinchi yondashuv instinkt nazariyasiga asoslanadi. Makdugal ushbu yo'nalishning ajdodi hisoblanadi, uning izdoshlari Lorenz va Timbergendir. Bu nazariyaga ko'ra, insonning xulq-atvori instinkt va impulslarga asoslanadi. Bu erda quyidagi jihatlar ajralib turadi: kognitiv (qabul qilingan ma'lumot odam tomonidan qayta ishlanadi), hissiy (ma'lumotni qayta ishlagandan so'ng, odam hissiy jihatdan hayajonlanadi) va motor jihati (odamning motor harakatlariga tayyorligi).

Motivatsiyani o'rganishning ikkinchi yo'nalishi nazariy-shaxsiy yondashuvga asoslanadi. Bu erda shaxs psixologiyasining chizig'ini (motivatsiya - shaxs va individual farqlarni tavsiflash va tushunishning kalitidir) yoki motivatsiya psixologiyasining chizig'ini (motivatsiya - bu haqiqiy xatti-harakatni tushuntiruvchi jarayon). Insonning orttirilgan tajribasidan xulosa chiqarish qobiliyati, uning o‘zgaruvchan sharoitlarga tez moslashishi va shu orqali tashqi qiyofasini saqlab qolish imkonini berishini isbotlagan Vundt, Ah, Darvin, Freyd haqli ravishda ushbu yo‘nalishning asoschilari hisoblanadi.

Uchinchi yo'nalish stimul va javob o'rtasidagi assotsiatsiyalarni o'zgartirishga qiziqish bilan bog'liq, ya'ni. nazariy-assotsiativ yondashuvga asoslangan. Bu o'rinda Jeyms, Torndik, Pavlov kabi olimlarni alohida ta'kidlab o'tishimiz kerak inson ongi taraqqiyot natijasidir asab tizimi. Ushbu nazariyaga ko'ra, insonning xatti-harakatlarida asosiy rolni situatsion omillar, shaxsning tashqi va ichki ogohlantirishlarni nazorat qilish, masalan, jalb qilish.

Bugungi kunda motivatsiya to'liq o'rganilmagan, uni o'rganishning yagona usullari va nazariyalari mavjud emas, olimlar ushbu muammo bilan bog'liq barcha masalalar bo'yicha yakuniy qarorga kelishmagan. Shuning uchun maqolada ko'rib chiqilgan mavzu, ayniqsa, ta'lim sohasi uchun dolzarbdir.

“Oliy ta'lim insonning ta'lim yo'nalishining muhim elementidir. Bugungi kunda bu vertikal harakatchanlik va muvaffaqiyatli hayotiy martaba qurish uchun amalda yagona demokratik vositadir. Yosh yigit. Hozirgi vaqtda mamlakatimizning barcha fuqarolari, jumladan, nogironlar ham ta’lim olish, jumladan, oliy ma’lumot olish huquqiga ega. Ammo, afsuski, bugungi kunda ta’lim sifatining pastligi jamiyatimizning eng dolzarb muammolaridan biri sifatida qaralmoqda. Buning sabablari ko'p, ammo ta'lim darajasi pastligining eng muhim sabablari quyidagilardir: pullik xizmatlar, bu esa o'qitilmagan talabalar deb ataladigan universitetlarga kelishiga olib keladi, ular ostida barcha dasturlar moslashtiriladi va o'qituvchilar ular bilan ishlashga majbur bo'ladilar, shuning uchun ular ta'lim muassasalari investitsiyalar manbai hisoblanadi. Ko'pgina talabalar ta'lim mazmuniga emas, balki rasmiy belgilarga - baholarga e'tibor berishadi, ular uchun kasbiy faoliyat uchun zarur bo'lgan bilimlar emas, balki yaxshi diplom olish muhimdir. Universitetlar o'qitilmagan talabalarni jalb qiladigan katta kanaldir turli shakllar sirtqi, qisqartirilgan, masofaviy va boshqa ta'lim. “Qiyonatdan tashqari ta’lim o‘quvchilari soni, xususiyatlari bo‘yicha salmoqli kontingentni tashkil qiladi asosiy ta'lim va o'qish uchun motivatsiya kunduzgi talabalarga yutqazadi. Tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, universitetni tanlashda na universitetning nufuzi, na ta'lim sifati sirtqi ta'lim talabalari uchun muhim xususiyat emas. Ba'zi talabalar odatda ma'lum bir universitetga butunlay boshqacha maqsadlarga erishish uchun kelishadi, masalan, sport, musiqa, aktyorlik sohasida muvaffaqiyat qozongan talabalar maqsadli ta'lim olish uchun universitetlarga qabul qilinadi. Ularning vazifasi o'rganish emas, balki ko'rsatishdir yaxshi natijalar musobaqalarda, musobaqalarda, boshqacha aytganda, ushbu sohadagi boshqa raqobatchilar oldida universitet sharafini himoya qilish. Zero, oliy o‘quv yurtlari o‘rtasida bo‘lib o‘tayotgan bugungi musobaqada bu ko‘rsatkich juda muhim. Bunday talabalarning o'qishga bo'lgan ishtiyoqi past, ular qo'shiq aytish, raqsga tushish va hokazolar uchun yaxshi baho olishlarini bilishadi.

Bugungi kun o‘quvchilari ko‘proq televidenie va kompyuterda tarbiyalangan, o‘z harakatlari, jumladan, asotsial xohish-istaklari uchun to‘liq erkinlik topadigan avlod vakillariga mansubligi haqida gapirib bo‘lmaydi. Ko'proq darajada, bu ijtimoiy tarmoqlarda, virtual o'yinlarda va hokazolarda muloqot qilish uchun Internetga kirish imkoniyatiga ega bo'lgan kompyuterga tegishli. Talabalarning o'zlariga ko'ra, ular ijtimoiy tarmoqlarni tanlaydilar, chunki u erda ular erkinlik, kattalar nazoratidan ozodlik, haqiqiy hayotda qat'iyan taqiqlangan narsalarni jazosiz qilish erkinligini topadilar (masalan, kimnidir jazosiz xafa qilish, o'zlarining, ba'zan salbiy fikrlarini bildirish . ..). Ijtimoiy tarmoqlarda bolalar kerakli tasvirni yaratishi va saqlab qolishlari, o'zlarining individualligini ko'rsatishlari, muvaffaqiyatga erishishlari va mashhurlikka erishishlari mumkin. Ko'p vaqtini Internetda o'tkazadigan, miyalarini doimiy ravishda ma'lumot bilan haddan tashqari yuklaydigan bolalarda "o'rganish uchun motivatsiya atrofiyalar, ular qiziqishsiz bo'lib qoladilar, ular diqqatini ushlab turolmaydilar".

Ko'pgina talabalar universitetda o'qishni xohlamaydilar, lekin ularning ota-onalari ularni majburlaydilar, natijada biz butunlay g'ayratsiz talabalarni olamiz. Ko‘pgina tadqiqotlar shuni ko‘rsatadiki, bolaning oliy o‘quv yurtiga kirish istagi va uning oilasining ijtimoiy-demografik xususiyatlari o‘rtasida bog‘liqlik bor. Oilaning ijtimoiy resursi qanchalik boy bo'lsa (shu jumladan, ota-onalarning ma'lumot darajasi qanchalik yuqori bo'lsa), bolaning oliy ma'lumot olishga intilish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi.

Shunday qilib, bugungi kunda talabalarni o'qishga rag'batlantirish muammosi juda dolzarb bo'lib, shuning uchun o'qituvchilar o'z talabalarini o'quv jarayoniga jalb qilish, ular olgan mutaxassislik bo'yicha qiziqish uyg'otish ishlarini kuchaytirishlari kerak.

Tizimda Oliy ma'lumot motivatsiyaga ta'sir qiluvchi faoliyatning ikkita yo'nalishini amalga oshirish mumkin: ta'lim va tarbiya ishlari. Tarbiyaviy ish universitetda talabalarda zarur axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga yordam beradi. Ta'lim faoliyatini amalga oshirish kerak: ko'ngilochar, ma'rifiy, vatanparvarlik. Bunday tadbirlarning asosiy vazifasi o‘quvchilarda o‘rganilayotgan fanga qiziqishini shakllantirishdan iborat. mavzu (bo'lishidan qat'iy nazar ingliz tili bu yoki iqtisod) bu holda nafaqat zerikarli o'quv predmeti, balki o'yin faoliyati sharoitida o'zini namoyon qilish vositasiga aylanadi.

O'quv faoliyati ham motivatsiyani oshirishga qaratilgan. O'quv mashg'ulotlarida ko'ngilochar komponent mavjud emas, ammo shunga qaramay, o'qitish usullari xilma-xildir. Shunday qilib, talabalarning darsdagi motivatsiyasini quyidagi yo'llar bilan oshirish mumkin: talabalar almashinuvi, chet ellik o'qituvchilarni taklif qilish, ilmiy va amaliy mashg'ulotlar o'tkazish, turli nashrlarda maqolalar chop etish, kurs ishlarini himoya qilish va boshqalar. tezislar chet tilida.

Talabalar bilan ishlashning sanab o'tilgan yo'nalishlari hamkorlik, o'ziga ishonch muhitini yaratishga yordam beradi, o'quvchilarning bir-biri va o'qituvchilari bilan muloqotini faollashtiradi, bu bevosita hissiy qoniqishning oshishiga, faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishiga va pirovard natijada. , o'rganish uchun motivatsiyani oshirish.

Adabiyot

1. Gurkina O.A., Maltseva D.V. Virtual foydalanish uchun motivlar ijtimoiy tarmoqlar o'smirlar // Sotsiologik tadqiqotlar. 2015. No 5. B. 123-130
2. Denisova-Schmidt E.V., Leontieva E.O. "O'qitilmagan" talabalar toifasi universitetlarning ijtimoiy hodisasi sifatida (Uzoq Sharq universitetlari misolida) // Sotsiologik tadqiqotlar. 2015. No 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.Yu., Novikova E.M. Oliy ta'lim motivatsiyasining shakllanishiga oilaning ta'siri kasb-hunar ta'limi nogiron talabalarda // Sotsiologik tadqiqotlar. 2014. No 4. P.124-131
4. Konstantinovskiy D.L. Universitetlarning o‘quv xonalari bo‘shab qoladimi? Prognozlarni rad etishga urinish // Rossiya islohot qilmoqda: Yillik-2004 / Mas'ul. ed. L.M. Drobijev. - M .: Rossiya Fanlar akademiyasining Sotsiologiya instituti, 2004. S. 50-60
5. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat // M .: Politizdat, 1975. - 304 p.
6. Xagurov T.A., Ostapenko A.A. Ta’lim islohoti o‘qituvchi va pedagoglar nigohida: tajriba sotsiologik tadqiqot/ T.A. Xagurov, A.A. Ostapenko; RAS instituti; Ros. akad. ijtimoiy Fanlar, Krasnodar. reg. bo'lim - M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107p.
7. Hexauzen X. Motivatsiya va faollik. SPB: Piter; M.: Ma'no, 2003 yil.

Ma'lumotnomalar

1. Gurkina O.A., Mal'ceva D.V. Motivy ispol'zovaniya virtual'nyh social'nyh setej podrostkami // Sociologicheskie issledovaniya. 2015. No 5. S. 123-130
2. Denisova-SHmidt E.V., Leont'eva EH.O. Kategoriya "neobuchaemyh" studentov kak social'nyj fenomen universitetov (na primere dal'nevostochnyh vuzov) //Sociologicheskie issledovaniya. 2015. No 9. S. 86-92
3. Kolesnikova E.YU., Novikova E.M. Vliyanie sem’i na formirovanie motivacii k polucheniyu vysshego professional’nogo obrazovaniya u uchashchihsya s invalidnost’yu // Sociologicheskie issledovaniya. 2014. No 4. S.124-131
4. Konstantinovskiy D.L. Opusteyut li auditorii vuzov. Popytka oproverzheniya prognozov// Rossiya reformiruyushchayasya: Ezhegodnik-2004/ Otv. qizil. L.M. Drobijeva. - M.: RAN sotsiologiya instituti, 2004. S. 50-60
5. Leont'ev A.N. Faoliyat "nost". Vijdon. Lichnost' // M.: Politizdat, 1975. - 304 s.
6. Xagurov T.A., Ostapenko A.A. Reforma obrazovaniya glazami uchitelej i prepodavatelej: opyt sociologicheskogo issledovaniya / T.A. Xagurov, A.A. Ostapenko; Ins-t RAN; Ros. akad. soc. fan, Krasnodar. mintaqa. otd-e.- M.-Krasnodar: Parabellum, 2013. 107s.
7. Hexauzen X. Motivaciya i deyatel'nost'. SPB: Piter; M.: Smysl, 2003 yil.

WikiHow - bu wiki, ya'ni bizning ko'plab maqolalarimiz bir nechta mualliflar tomonidan yozilgan. Ushbu maqolani yaratishda 19 kishi uni tahrirlash va takomillashtirish ustida ishladi, shu jumladan anonim.

Talabalarga dars berish oson emas. Ularni rag'batlantirish yanada qiyinroq. Maktabda yoki kollejda siz doimo boshqalarning ta'siriga dushman bo'lgan bolalar bilan shug'ullanishingiz kerak. Muammo shundaki, bu rad etish faqat o'qituvchi va talabaning rolini noto'g'ri talqin qilishning mantiqiy natijasidir. Avlodlar orasidagi tafovutni bartaraf etish yo'llari bor va siz bolalarga murojaat qilishingiz mumkin va ular sizni eshitishadi ...

Qadamlar

Talabalarni motivatsiya qilish nega qiyinligini tushuning. Muammo shundaki, maktab o‘quvchilari va talabalar o‘zini “o‘qituvchi”dek tutadigan juda ko‘p odamlar bilan o‘ralgan va ularning barchasi bolalarni rag‘batlantirish, fikrlash, mehnat qilish, jamiyatning munosib a’zosi bo‘lishga astoydil harakat qilmoqda. Bu haddan tashqari rag'batlantirish va ta'sir tufayli bolalar o'z yo'lini topishga harakat qilishadi. Buni tushunib, ular doimiy tashqi bosimga quyidagi muhim bayonot bilan javob berishga moyildirlar: "Menga ta'sir o'tkazishingizga ruxsat beraman, agar siz menga bunga loyiq ekanligingizni isbotlasangiz". Bu siyosat ularga bunga ishonch hosil qilishga yordam beradi to'g'ri odam ularga ta'sir qiladi to'g'ri vaqt, va u yaxshi. Bu ularga yomon ta'sir ko'rsatadigan odam tomonidan hayratga tushganda yoki qachonki muammoga aylanadi yaxshi odam ularni hayratda qoldirish uchun hech qanday harakat qilmaydi.

Ajralib turadi. Oldingi bosqichni o'qib chiqqandan so'ng, siz o'quvchilaringizga ularga ta'sir o'tkazishga imkon berishlari uchun o'zingizni isbotlashingiz kerakligini allaqachon tushungansiz. Agar yuzsiz olomonga aralashsangiz, buni qilolmaysiz. Siz ajralib turishingiz, ularning e'tiborini jalb qilishingiz va uni saqlashingiz kerak.

• O'z fikringizni bildiring. O'z fikringizga ega bo'ling va uni o'z vaqtida bildiring. Juda ko'p va qat'iy gapirmang. Siz xabardor bo'lishingiz kerak aqlli odam o'z fikrini aytishdan qo'rqmaydigan, mag'rur egosentrik emas.
• O'z mavzuingizga ishtiyoqli bo'ling. Yonayotgan ko'zlar, tabassum va zo'rg'a tutilgan ishtiyoq talabalarni hayratda qoldiradi. Agar ular sizning mavzuingizga qiziqmasa ham, sizning xatti-harakatingiz ularni "ilgak qiladi". Bundan tashqari, siz ushbu mavzuga cheksiz sevgingizni izhor qilayotganingiz uchun, ular sizni ko'proq qabul qiladilar. samimiy odam.
• Baquvvat bo'ling. G‘ayrat yuqumli. Agar o'qituvchi faol va harakatchan bo'lsa, bolalarning sinfda uxlab qolishlari ancha qiyin. Mavzuni va o'zingizni targ'ib qilish uchun energiya to'plang.
• Ba'zan qoidalarni buzing. Buni ehtiyotkorlik bilan qiling, lekin bu odatda ishonchni mustahkamlashga yordam beradi. Uy vazifasini muntazam ravishda bajarmaydigan va buni sizga aytadigan talaba misolini oling yana topshiriqni bajarmadi. Bu yerda nimadir noto‘g‘ri ekanligini tan olishingiz kerak (hatto bu shunchaki talaba munosabati bo‘lsa ham) va yordam berishingiz kerak. Uy vazifasini bajarish uchun unga xushmuomalalik bilan bir oz ko'proq vaqt bering va mavzuni biroz soddalashtiring. Ha, bu qoidalarning buzilishi, ammo shu tarzda siz shunga o'xshash vaziyatning yana sodir bo'lishining oldini olasiz. Talaba siz kelajakda shunga o'xshash indulgentsiyalarni berishda davom etmasligingizni tushunishiga ishonch hosil qiling.
• Sizdan kutilganidan bir oz ko'proq narsani qiling ... kamida bir marta. Do Ko'proq o'rtacha o'qituvchidan kutilganidan ko'ra. Oldingi misolga qaytaylik, tasavvur qiling-a, talaba yana uy vazifasini o'z vaqtida bajarmadi. Darsdan keyin qoldiring u bilan butun vazifani bajaring. Uni yozishga yordam bering, qanday tadqiqot qilishni ko'rsating, boshqa talabalarning ishlarini ko'rsating. Bu juda yaxshi, chunki u barcha muammolarni bartaraf qiladi: agar muammo talaba bilan bog'liq bo'lsa, siz har qanday bahonani yo'q qilgansiz va agar talaba haqiqatan ham qiyin bo'lgan bo'lsa. Uy vazifasi u endi nima qilishni aniq biladi. Ehtiyot bo'ling, barcha savollarga javob bering va talaba hamma narsani tushunganiga ishonch hosil qiling. Unga boshqa u bilan bunday ishlamasligingizni aytishni unutmang. Undan tushundimi yoki yo'qligini so'rang va ijobiy javob kutgandan keyin uni qo'yib yuboring.
• Tashqi ko'rinishingizga g'amxo'rlik qiling. Siz yaxshi taassurot qoldirishingiz kerak, shuning uchun sinfga kirganingizda ajoyib ko'rinishga ega bo'lishingiz kerak. O'rtacha odamdan biroz yaxshiroq yoki boshqacha kiyinishga harakat qiling.

1. Ma'lumot berishga tayyor bo'ling. Bu katta ish emasdek tuyuladi, lekin ko‘pchilik o‘qituvchilar buni qilmaydi yoki noto‘g‘ri qiladi. O‘z sohangizdagi so‘nggi kashfiyotlar va yangiliklardan talabalarni xabardor qilib turing. Masalan, kimyo yoki fizikadan dars bersangiz, olib keling Ilmiy jurnal Talabalar buni sinfda hurmat qilishlari yoki undan ham yaxshisi, buni talabalar uchun qilishlari uchun xulosa maqola, ularga rasmlarni ko'rsating, asosiy tushunchalar haqida savollar bering va ayrim jumlalar nimani anglatishini so'rang. Ularga ayting-chi, agar kimdir darsdan keyin maqolani to'liq o'qishni xohlasa, sizda uning fotokopisi bor. Siz shuni bilishingiz kerakki, o'quv materiallari emas, balki birinchi navbatda siz talabalarni qiziqtirishi kerak.

   Odatdagidan tashqariga chiqishga jur'at eting. Sinf bilan g'ayrioddiy va qiziqarli loyiha ustida ishlang. Masalan, o'zingizning mavzuingiz haqida spektakl qo'ying va uni bolalar oldida ijro eting. yoshroq yosh. Butun sinf kitob yozishi yoki gazeta yaratishi mumkin. Eng muhimi, g'oyaning o'ziga xosligi. Siz loyiha ustida maktab soatlarida va maktab binosida ishlashingiz kerak (transportdan foydalanmaslik va vaqtni sezilarli darajada sarflamaslik uchun) va loyihaning har bir bosqichida talabalar bilan ishlashingiz kerak.

   Sarkazm bilan ehtiyot bo'ling. Darhaqiqat, kinoya topishning juda yaxshi usuli umumiy til talabalar bilan. Talabalarda siz ularning roziligini izlamaysiz, siz qoidalarni bilasiz va yaxshi hazil tuyg'usiga egasiz degan taassurot qoldiradi. Shu bilan birga, istehzo yaxshi ifodalangan bo'lishi, kerakli vaqtda qo'llanilishi kerak va istehzoli so'z paytida ham, darhol tabassum qilishni ham unutmang. Bu juda muhim. Talabalar istehzoni yaxshi ko'radilar, lekin sizning tana tilingiz unga mos kelishi kerak, aks holda siz g'alati va jirkanch bo'lib qolasiz.

   Mag'rur, lekin haddan oshib ketmang. Siz talabalarni tinglashga arziydiganligingizga ishontirishga harakat qilyapsiz, ayniqsa ularni o'z mavzuingizni o'rganishga undashga harakat qilsangiz. Siz o'z iste'dodlaringizni ko'rsatishingiz, shunchaki o'qituvchi emas, balki o'z sohangizning haqiqiy mutaxassisi ekanligingizni ko'rsatishingiz kerak. Bu biroz ish suhbatiga o'xshaydi. Kamtar bo'ling, lekin qobiliyatingizni yashirmang. Tajribangiz va yutuqlaringiz haqida g'urur bilan gapiring. Agar bilsangiz mashhur odamlar o'z sohangizda ishlash, ularni sinfga taklif qiling. Ulardan gapirishni so'ramaslikka harakat qiling, savol-javob sessiyasini o'tkazish yaxshiroqdir.

   Diqqatli bo'ling. Agar talaba yomon yoki tushkunlikka tushib qolgandek tuyulsa, uni sinfdan olib tashlang va yaxshiligini so'rang. Uni qattiq itarib yubormaslikka harakat qiling, javob bermaguncha unga qaramang. Agar u o'zini yaxshi deb aytsa, "Yaxshi, men sizni stolingizda biroz tushkunlikka tushgan deb o'yladim", deb ayting, suhbatni shu bilan yakunlang va ishga qayting. Talabalar uchun siz tashvishlanayotganingizning o'zi kifoya.

   Talabalarning fikrini so'rang. Ularning fikri siznikidan farq qiladimi yoki sizniki bilan bir xil bo'ladimi, ular bilan norasmiy muhitda do'stlaringiz bilan bo'lgani kabi biroz bahslashing. Vaqti-vaqti bilan mag'lubiyatni tan oling. Agar siz o'zingizni haq deb hisoblasangiz ham, suhbatni shunday tugatishingiz mumkin: “Yaxshi. Bu mavzuga keyinroq qaytamiz”.

   Ma'noli ish qiling, orqada iz qoldiring. Agar siz hal qilinishi kerak bo'lgan muammo yoki muammoni ko'rsangiz, bu haqda talabalar bilan gaplashing. Talabalarga bu haqda biror narsa qilishni xohlayotganingizni ayting va ulardan bu haqda nima deb o'ylashlarini so'rang. Muammoni birgalikda hal qiling, keyin birgalikda ijobiy o'zgarishlarga erishasiz.

   O'z umidlaringizni aniqlang. Talabalarga ulardan nimani kutayotganingizni, kim bo'lishini, ushbu sohada va umuman dunyoda qanday hissa qo'shishini xohlayotganingizni ayting. Ehtirosli va ehtirosli gapiring. Ko'pgina o'qituvchilarning halokatli xatosi shundaki, ular bunday nutq so'zlashadi. o'quv yili yoki kurs boshida. Bu odatda teskari natija beradi. Agar siz yangi sinf oldida turib, o'quvchilaringizga ularning barchasi qanchalik zo'r ekanliklarini va sinfda ular dunyoni qanday qilib yaxshiroq joyga aylantirishni o'rganishlarini aytsangiz, o'quvchilar sizga ishonmaydi va hurmatni yo'qotadi. Ular qanday odamlar ekanligini bilish uchun zarracha harakat qilmasdan qanday qilib bilish haqida o'ylashadi? Agar siz ularga dunyo haqida gapirmagan bo'lsangiz, qanday qilib ulardan dunyoni o'zgartirishini kutishingiz mumkin? Qanday qilib hamma uchun bir xil kutish mumkin? Va ular haq. Aksariyat o'qituvchilar uchun barcha talabalar bir xil, shuning uchun ular bunday nutqni xotirjamlik bilan aytadilar. Yaxshi o'qituvchi uchun barcha talabalar boshqacha. Bunday o'qituvchi hatto "ba'zilaringiz" demaydi (ba'zilaringiz advokat bo'lasiz, ba'zilaringiz shifokor bo'lasiz ...) Nutqni ushbu sinfdagi oxirgi darslardan biriga saqlang va nutqni shaxsiy qiling. Masalan: "Rita saraton kasalligiga davo topadi, Kostya Bill Geytsga o't qo'yadi, Mariya dunyoni bezatadi va Nina. Qiymati issiqlikni o'rnating...” Bir oz hazil qo'shing va talabalarga ularning har biri haqida biror narsa o'rganganingizni ko'rsating. Bu bolalardan umidlaringiz; ular bilan o'zingizni qanday ko'rsatdingiz, ular siz bilan o'zlarini ko'rsatdilar.

2. Agar siz odatda sekin gapirsangiz, tezroq gapirishga harakat qiling.
3. O'rnatilgan o'qituvchi va shogird munosabatlariga xavf tug'dirmang. O'zingizni "domla emas, do'st" sifatida ko'rmang. O'zaro munosabatlardagi chegaralarni hurmat qiling. Siz o'qituvchisiz, shunchaki juda yaxshi va boshqalarga o'xshamaysiz.
4. Har bir kichik qonunbuzarlikda ayb topmang. Talabalaringiz sizning vakolatingiz emas, balki ularning ta'limi birinchi o'rinda ekanligini his qilishlari kerak.
5. O'zingizga "men oddiy odamman" degan munosabatga yo'l qo'ymang. Agar kuningiz yomon bo'lsa, xafa bo'lsangiz yoki g'azablansangiz, ko'rsatma. Bu borada siz super qahramon bo'lishingiz kerak. Muammolaringizni talabalar bilan baham ko'rmang, zaif tomonlaringizni ko'rsatmang (agar bu to'g'ri chiziq chiza olmaslik kabi kichik narsa bo'lmasa). Agar talabalar sizga o'z muammolari bilan murojaat qilishsa, hamdardlik va tushunish bilan bo'ling.
6. Ko'p tabassum qilmang, bu sun'iy ko'rinadi.

Ogohlantirishlar

• Siz mutlaqo hammani ilhomlantira olmaysiz. Bunga tayyor bo'ling. O'qituvchi sifatida siz o'quvchilarga ularni jamiyatning munosib va ​​samarali a'zosi bo'lishga undashingiz kerakligini tushuntirishingiz kerak.

Nazariy jihatdan, talabalarning motivatsiyasi boshqa odamlarning faoliyati bilan solishtirganda ularning faoliyatini rag'batlantirishni ko'rib chiqadi. Bu o'z-o'zini belgilash va mahsuldorlikka ta'sir qiluvchi o'ziga xos istaklarga ta'sir qilish jarayoni. professional ish. Talabalarning motivatsiyasi mutaxassislik yo'lini tanlashga, bunday tanlovning samaradorligiga, natijalardan qoniqishga va shunga mos ravishda o'qitish muvaffaqiyatiga ta'sir qiladi. Bu erda asosiy narsa - kelajakdagi kasbga ijobiy munosabat, ya'ni unga qiziqish.

Talabalar orasida kuchli va zaif motivatsiyaning namoyon bo'lishi

Trening samaradorligiga ikkita asosiy omil ta'sir qiladi: rivojlanishdagi kognitiv sohaning darajasi va shaxsning motivatsion sohasi. Bir qator tadqiqotlar o'tkazildi va olimlar kuchli o'quvchini zaifdan ajratib turadigan narsa aql darajasi emasligini isbotladi. Bu erda talabalarning motivatsiyasi eng muhim rol o'ynaydi. Kuchli talabalar doimo bu motivatsiyani o'zlarida saqlab qolishadi, chunki ular bu kasbni mustaqil ravishda o'rganishga qiziqishadi. yuqori daraja, va shuning uchun bilim, ko'nikma va qobiliyatlar to'liq bo'lishi uchun bilimlarni to'liq qabul qilish va o'zlashtirish. Va zaif talabalar uchun bunday hajmdagi kasbiy motivatsiya qiziqarli ko'rinmaydi, bu ular uchun faqat tashqi, asosiysi stipendiya olishdir. Ulardan ba'zilari uchun boshqalarning roziligini olish muhimdir. Biroq, o'quv jarayonining o'zi ularga nisbatan katta qiziqish uyg'otmaydi va ular imkon qadar keng bilim olishga intilmaydilar.

Faqat qiziqish, ya'ni kelajakdagi amaliy faoliyatga ijobiy munosabat motivatsiyaning asosi bo'lishi mumkin o'quv faoliyati talabalar. Aynan kasbga bo'lgan qiziqish ta'limning pirovard maqsadi bilan bevosita bog'liqdir. Agar u yoki bu mutaxassislik ongli ravishda tanlansa, talaba uni ijtimoiy va shaxsan muhim deb hisoblasa, jarayon kasbiy ta'lim samarali va samarali bo'ladi. Odatda birinchi kurs talabalarining deyarli barchasi tanlovni to'g'ri deb hisoblashadi, ammo to'rtinchi yilga kelib eyforiya kamayadi. Kursning oxiriga kelib, kurs o'z tanlovi bilan qoniqishdan uzoqdir.

Biroq, qiziqish hali ham ijobiy bo'lib qolmoqda, chunki talabalarning o'quv faoliyati motivatsiyasi doimo turli tomonlardan qiziydi: bular qiziqarli ma'ruzalari bilan hurmatli o'qituvchilar va jamoaviy mashg'ulotlar katta rol o'ynaydi. Ammo ta'lim muassasasida o'qitish darajasi past bo'lsa, qoniqish hatto ichki motivatsiyaga ega bo'lgan talabalar orasida ham yo'qolishi mumkin. Shuningdek, bu kasbga nisbatan his-tuyg'ularning sovishi, yosh ongning ushbu kasb haqidagi g'oyalari va asta-sekin paydo bo'ladigan haqiqiy bilimlar o'rtasidagi nomuvofiqlikka ta'sir qiladi, bu esa tushunishni keltirib chiqaradi va ba'zida dastlabki fikrni tubdan o'zgartiradi. Bunday holda, talabalarning kasbiy motivatsiyasi katta zarar etkazishi mumkin.

Salbiy omillar

Kasbga bo'lgan munosabatni o'zgartiradigan va uning sirlarini o'rganishga bo'lgan ishtiyoqni o'ldiradigan uchta asosiy narsa bor, ular talabalarning motivatsiyasini o'rganish jarayonida ochilgan:

1. Universitetdagi voqelik bilan to'qnashuv, bu yosh odamning universitetga kirishdan oldin qilgan g'oyalaridan tubdan farq qiladi.
2. Past daraja mashg'ulot, zaif o'rganish qobiliyati, tananing intensiv va tizimli ishga qarshiligi.
3. Ba'zi maxsus fanlarni qat'iyan rad etish va shuning uchun mutaxassislikni o'zgartirish istagi, garchi talabaning o'quv jarayonining o'zi rad etishga olib kelmasligi mumkin.

Odatda, universitet talabalarini rag'batlantirishda ikkita faoliyat manbai mavjud - tashqi va ichki. Ichki manba - bu shaxsning o'zini-o'zi takomillashtirish, uning o'zini o'zi anglashi, har qanday faoliyat turida o'zini o'zi tasdiqlash muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi ijtimoiy va kognitiv ehtiyojlar, qiziqishlar, munosabatlar, stereotiplar, standartlar. Bunday hollarda harakatlantiruvchi kuch faoliyat - o'z "men" ning ideal modeliga intilish va haqiqiy "men" ga nomuvofiqlik hissi. Talabalarning ta'lim motivatsiyasining tashqi manbalari, ularning shaxsiy faoliyati - bu muayyan shaxsning hayoti va faoliyati sodir bo'lgan holatlar. Bu talablar, xususiyatlar to'plami va taxminlarni o'z ichiga olishi kerak.

Talablarning mohiyati jamiyatdagi xulq-atvor, faoliyat va muloqot normalariga rioya qilishdir. Kutishni jamiyatning ta'limga bo'lgan munosabati bilan bog'liq holda o'quvchilarning o'qishga bo'lgan motivatsiyasi sifatida talqin qilish mumkin, chunki bu xatti-harakatlar normasi va talaba buni o'z-o'zidan qabul qilishi kerak, bu unga ta'lim jarayonida qiyinchiliklarni engishga yordam beradi. Imkoniyatlar o'quv faoliyatini keng va kuchli targ'ib qilish uchun zarur bo'lgan ob'ektiv sharoitlar bilan yaratiladi. Bu yerda harakatlantiruvchi kuch talabaning haqiqiy bilim darajasi hali javob bermaydigan ijtimoiy talablarga intilishdir.

Motivlarning tasnifi

Talabalarning motivatsiyasini o'rganish uchun ko'plab tasniflar yaratilgan, unda motivlar tegishli guruhlarda ahamiyatlilik yoki bir xillik belgilari bilan ajratilgan. Masalan: ijtimoiy motivlar, bilim olishning ahamiyatini anglash va qabul qilish, dunyoqarashni rivojlantirish va dunyoqarashni shakllantirish zaruriyati. Bu kognitiv motivlar bo'lishi mumkin: qiziqish va bilimga intilish, qachon o'rganish jarayoni mamnuniyat keltiradi. Va, albatta, shaxsiy motivlar eng muhim rol o'ynaydi: kurs bo'yicha nufuzli pozitsiya, shaxsiylashtirish, o'z-o'zini hurmat qilish va hatto ambitsiya - hamma narsa o'yinda.

Talabalarni rag'batlantirish usullari o'quv jarayoniga qaratilgan va shuning uchun birinchi ikki tur deyarli har doim qo'llaniladi, bu hollarda shaxsiy motivlar kamdan-kam hollarda hisobga olinadi. Va behuda, chunki bu aniq natijani yaqinlashtiradi, chunki o'qituvchining bahosi va boshqalarning munosabati ko'p yordam beradi. Agar hamma narsa hisobga olinsa, o'quvchilarning muvaffaqiyati sezilarli darajada oshadi - natija ham jarayon kabi muhimdir. Kognitiv va ijtimoiy motivatsiya o'quvchilarni kasbiy jihatdan tayyorlashga yordam beradi, ularda ko'nikmalar, ko'nikmalarni samarali shakllantiradi, bilimlarni chuqurlashtiradi. Shu bilan birga, talabalarni rag'batlantirish usullari shaxsiy motivlarni ham hisobga olishi kerak.

Motivlarni tasniflashning yana bir yondashuvi

D. Jeykobsonning tasnifi vazifaga juda yaxshi javob beradi, bu erda o'quv faoliyatidan tashqari vaziyatlar bilan bog'liq motivlar alohida taqdim etiladi. Bu kasbiy tanlov uchun tor ijtimoiy (salbiy) motivatsiya: ota-onalar yoki atrofdagi boshqa hurmatli odamlar bilan tanishish, agar tanlov talaba muvaffaqiyatsiz bo'lishni xohlamaganligi sababli bo'lsa, shuningdek, o'z zimmasiga oladi. mustaqil qaror, ba'zida odatiy burch tuyg'usi unga tanlovni buyurdi. Va o'quvchilarning motivatsiyasini bu yo'nalishda shakllantirish juda keng ko'rsatilgan.

Bunga umumiy ijtimoiy motivatsiya ham kiradi: agar talaba mas'uliyatli bo'lsa, u keyinchalik jamiyatga foyda keltirish uchun muvaffaqiyatli o'qishga intiladi. Yana bir gipostaz - bu pragmatik motivatsiya bo'lib, kasbning nufuzi, ijtimoiy o'sish imkoniyati va kelajakda kasb keltiradigan moddiy manfaatlar faoliyatni rag'batlantiradi. Talabalarning o'quv ishlariga motivatsiyasini rivojlantirish turli motivatsiyalarni ham o'z ichiga oladi:

• Agar talaba bilim olishga intilsa, yangi bilimlarni ixtiyoriy ravishda o'zlashtirsa, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirsa, bu motivatsiya kognitivdir.
• Kasbiy motivatsiya kelajakdagi kasbga, uning mazmuniga qiziqish bilan bog'liq. Keyin ijodiy yondashuv paydo bo'ladi va imkoniyatlar ortadi, chunki bu kasbda majburiy bo'lgan o'z qobiliyatining mavjudligiga ishonch bor.
• Talabalarning motivatsiyasi va motivlarini oshirishda juda kuchli shaxsiy o'sish o'rganishning asosi o'z-o'zini takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish istagi bo'lsa.

Kelajakdagi kasbga tayyorgarlik ko'rish uchun o'rganish va umumiy ijtimoiy motivatsiya bilan bog'liq motivlar muhim ahamiyatga ega, pragmatik va tor ijtimoiy motivatsiya esa ko'pincha o'rganishga salbiy ta'sir qiladi.

O'qituvchilar uchun

Talabalarning o'quv motivatsiyasi metodologiyasida B.B.Aismontans tomonidan tuzilgan tasnif ham qo'llaniladi, bu o'qituvchilarning ushbu muammolarga qaratilgan faoliyatini anglatadi. O'qituvchi faoliyatida burch motivlari ustunlik qiladi, ikkinchi o'rinda ular o'qitadigan fanga qiziqish va ishtiyoq turadi. Va nihoyat, talabalar bilan muloqot qilish - bu ham o'quv ishining majburiy rejimiga kiritilishi kerak, shunda o'quvchilar motivatsiyasining tashxisi doimo nazorat ostida bo'ladi.

Ta'lim motivatsiyasi - bu ichki va tashqi o'z ichiga olgan murakkab tuzilma bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati va darajasi o'rtasidagi aloqalarning barqarorligi bilan tavsiflanadi. intellektual rivojlanish. O'quv muvaffaqiyati nafaqat talabaning tabiatdan olgan qobiliyatiga, balki ko'proq motivatsiyaga bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, bu ikki komponent bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Bugungi muammolar

Joriy hozirgi holat mutaxassislarni yuqori sifatli tayyorlash muammosini chegaralashgacha keskinlashdi. Bu bugungi kunda boshqalar orasida eng muhim muammodir. Rivojlanish kerak kognitiv faoliyat Va Ijodiy qobiliyatlar talabalar, buni qilish juda qiyin, chunki pedagogikaning bu darbog'ida juda ko'p yoqimsiz daqiqalar to'plangan. Kasbiy motivatsiya shaxs rivojlanishining harakatlantiruvchi omilidir, chunki uni yuqori darajada shakllantirmasdan turib, mamlakatni, shu jumladan uning iqtisodiyotini samarali rivojlantirish mumkin emas. Yildan yilga milliy iqtisodiyotning barcha tarmoqlarida tom ma'noda yuqori malakali mutaxassislar kamayib bormoqda.

Muammo eng dolzarb masalalardan biridir, chunki mutaxassisning rivojlanishidagi motivatsion soha nafaqat uning ichki va tashqi holatini, balki jamiyat oldidagi burchini bajarishga yondashuvni ham belgilaydi. O'quv jarayonini tashkil etishda talabalarning motivatsiyasi muhim rol o'ynaydi, bu eng qiyin pedagogik vazifalardan biri bo'lib, turli sabablarga ko'ra sekinroq yoki umuman hal etilmaydi. O'qituvchilar uchun motivatsion jarayonlarni boshqarish qiyin, chunki obro' pedagogik faoliyat so'nggi o'n yilliklarda juda past bo'ldi. Talabaning ichki motivlarini rivojlantirish uchun muayyan sharoitlarni yaratish, bu jarayonni qaysidir ma'noda rag'batlantirish kerak.

Siz hamma narsa uchun yosh va to'liq mustahkamlanmagan ongga tushadigan katta miqdordagi ma'lumotni ayblay olmaysiz, aksincha, ijtimoiy siyosat davlatlar, ayniqsa ta'lim sohasida. Garchi, albatta, ommaviy axborot vositalari ijtimoiy tarmoqlar, masalan, talabalarni o'quv jarayoniga, tizimli ishlarga, jiddiy ma'lumotlarni qidirishga undashga jiddiy xalaqit beradi. Internet - bu har qanday ilmiy mavzu bo'yicha katta bilim olishingiz mumkin bo'lgan ulkan dunyo, ammo talabalar mushuklar bilan rasmlarga qarashadi va juda savodsiz sharhlar yozadilar. Internet bilim olishga yordam berishi va uni olib qo'ymasligi uchun talabalarni rag'batlantirish usullari izlanmoqda. Bu o'qituvchilar, psixologlar va butun jamiyat tomonidan amalga oshirilayotgan ishlar, ammo tan olish kerakki, u hali ishlagani yo'q.

faoliyat muammosi

Bu ham dolzarb masala. O‘quvchilarning o‘quv faoliyatiga munosabatini faollashtirishga o‘rgatishning yangi shakl va usullari zarur. Lekin, birinchi navbatda, mavjudlarini tanqidiy tahlil qilish kerak. Axir, ko'pincha barcha mashg'ulotlar talaba tomonidan faqat ma'lum bir qator faktik materiallarni eslab, ko'paytirgan narsaga asoslanadi: "hozirdan hozirgacha". Bizga ijodiy faollik, o'n sahifa oldinga qarash istagi kerak. Bu erda o'qituvchi va talabaning rollari sifat jihatidan qayta ko'rib chiqilishi kerak. Talaba qilish uchun hamkorlik kerak aktyor. Aks holda, o'qituvchi talabaning motivatsiyasi yoki etishmasligini aniqlay olmaydi.

Talabani nimaga undashini, qanday motivlar uni harakatga undashini bilish uchun esa o‘qituvchi ta’lim jarayonida motivatsiyani boshqarish usullarining samarali tizimini ishlab chiqish va amalga oshirishga majburdir. Asosiy vazifa - shaxsning ichki imkoniyatlarini maksimal darajada ochib berish uchun o'quvchi faoliyatini, shu jumladan ta'limdan tashqari faoliyatni to'g'ri tashkil etishdir. Biroq, mutaxassis tayyorlash uchun bunday motivatsiyaning tuzilishi - ham kasbiy, ham pedagogik - nafaqat o'rganilmagan, balki hali qurilmagan. Bugungi kunda kasb-hunar ta'limi strategiyasi kasbiy faoliyat uchun ortib borayotgan motivatsiyani ta'minlashi, ijodkorlikni rag'batlantirishi, o'quvchilarning intellektual, hissiy, ma'naviy va irodaviy fazilatlarini rivojlantirishi kerak.

Motivatsion soha

Shoshilinch ravishda yangi maqsadlarni ko'rsatishi va asosiy ehtiyojlarni aniqlashi kerak bo'lgan talabaning rivojlanishiga real daraja va mumkin bo'lgan istiqbollarni, ta'sir zonalarini aniqlash uchun ta'lim motivatsiyasini o'rganish kerak, shundan so'ng talabalar o'rtasidagi munosabatlar jarayonlari sodir bo'ladi. ijtimoiy tuzilish va shaxsning dunyoqarash kategoriyalarining shakllanishi paydo bo'ladi. Motivatsion tarkibiy qismlarning rivojlanishining barcha bosqichlarini istisnosiz ko'rib chiqish kerak, chunki natijalar har doim boshqacha bo'lib, ular ko'plab omillarga bog'liq: kognitiv va ijtimoiy motivlar, turmush darajasi, ta'lim hamjamiyatining ierarxiyasi, darhol. motivlar ularning ongli, ixtiyoriy shakllariga bo'ysunadi.

Motivlar bir-biri bilan uyg'un tarzda muvofiqlashtirilgan bo'lishi, barqaror, barqaror va majburiy ravishda ijobiy rangga ega bo'lishi, o'z vaqtida uzoq muddatli istiqbollarga yo'naltirilgan bo'lishi, samarali va haqiqatan ham xatti-harakatlarga ta'sir qilishi kerak. Aynan o'sha paytda professional motivatsiyaning etuk shakli paydo bo'ladi. Hozirgi vaqtda birinchi kurs talabalarining aksariyati ichki motivatsiyaga ega, keyin esa bu raqam kamayadi, ammo bu ichki yadroni saqlaydiganlar ko'plab tashqi omillar ta'siriga qaramay, o'z maqsadlarini yo'qotmaydilar.

Motivatsiyani shakllantirish

Har bir talaba uchun motivatsiyani shakllantirish xususiyatlari individual jarayon bo'lib, ular tom ma'noda o'ziga xosdir va bu erda o'qituvchining vazifasi ba'zi narsalarni topishdir. umumiy yondashuv, uning yo'nalishini boshqarish uchun professional motivatsiyaning barcha murakkab va hatto qarama-qarshi usullarini aniqlash. Avvalo, kognitiv qiziqishni rivojlantirish kerak, chunki bunday faoliyat rejasisiz hech narsaga erishib bo'lmaydi. Shuning uchun o'qitishda eng yaxshi yondashuv kognitiv qiziqishni uyg'otish, rivojlantirish va kuchaytirishni tizimli ravishda kuzatib borishdir. Bu o'quvchini tarbiyalash vositasi sifatida ham, ta'lim sifatini oshirish vositasi sifatida ham kuchli ta'sir ko'rsatadigan motivatsiyaning asosidir.

Aniq tavsiyalar ishlab chiqilib, ta’lim muassasalariga yetkazilib, hayotga tatbiq etilmoqda. Yaxshilash birinchi o'rinda mustaqil ish. Ko'p narsa o'qituvchining o'ziga, uning o'qituvchilik ta'sirining kuchiga bog'liq. Ular kognitiv faollikni va o'rganiladigan materialning mazmunini oshiradi (va bu erda boshqa joylardan ko'ra ko'proq o'quv motivatsiyasi kerak), yangi material bilan ishlash jarayonining o'zi ilhomlantiradi, bu erda shaxsiyat zaxiralarini ishga tushirish mumkin. talabaning ham, o'qituvchining ham fazilatlari.

Shaxsni shakllantirish

Talabalarning o'qishga motivatsiyasi - bu maqsadlarga intilish va kasbiy ta'lim qadriyatlariga tayanish, shaxs, jamiyat va davlat ehtiyojlarini qondirish istiqbollari. Bu ta'lim jarayonidagi, shu jumladan motivatsion sohadagi barcha joriy o'zgarishlarni oldindan belgilab beradi. Talabaning shaxsiyati mashg'ulotlar davomida doimiy o'zgarib turadigan iqtisodiy va ijtimoiy sharoitlarda ishlash va yashash uchun yuqori motivatsiyaga ega bo'lishi kerak.

Biroq, bu sohaning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish tobora qiyinlashib bormoqda, uning tuzilishi tez murakkablashib bormoqda va bu umuman kasbni yaxshi o'zlashtirishga yordam bermaydi. Ustuvorlik burch va sharaf hissi emas, balki jamoaning emas, balki shaxsning manfaatlariga, bilim va malakani shakllantirishga aylanadi. Umumiy madaniyatni yuksaltirish va rivojlantirish kerak ijodkorlik. Talaba jamiyatda faol sub'ekt bo'lishi kerak.

Kasbiy motivatsiya darajasi talabalarning o'quv jarayoniga jalb etilishini ko'rsatadi va aynan mana shu narsa ularning kasb tanlashdan qoniqishlarini ko'rsatadi. Kognitiv qiziqish holatini doimiy ravishda, shaxs rivojlanishining barcha bosqichlarida, olingan ma'lumotlarni ijtimoiy motivlar bilan, ierarxik motivatsion soha bilan mos ravishda o'rganish kerak. Turli motivlarning izchilligi va uyg'un birgalikda yashashi, paydo bo'lgan ta'sirning barqarorligi va barqarorligi, motivatsiyaning samaradorligiga ko'ra, kognitiv faollik darajasi qanchalik yuqori ekanligi haqida xulosa chiqarish mumkin.

16.05.13

Ko'proq kattalar o'zlari uchun yaxshiroq ish topishga intilib, virtual stollarda o'tirishadi. Va nihoyat, "Kattalarni o'rganishga qanday rag'batlantirish kerak?" yopiq emas. Kattalar uchun o'qish yo'lida ko'plab to'siqlar mavjud. Keling, ularni engishga harakat qilaylik.

Voyaga etgan odamning boshi bolanikiga qaraganda ancha zichroq turli xil fikrlarga to'la. Ehtimol, u onlayn kursning topshirig'ini bajarishni xohlaydi, lekin u o'zini silkitdi. Bundan tashqari, keksa odamlar o'zlarining ta'limdagi sa'y-harakatlari samarasini yosh talabalar kabi aniq his etmaydilar. Ularning o'rganish odatlari ham uzoq vaqt fonga o'tib ketgan yoki hatto butunlay unutilgan. Bundan tashqari, ko'pincha kattalar talabalari o'qishga unchalik qiziqmaydilar, chunki ular o'z malakalarini oshirish, o'z ishlarini saqlab qolish, ishga joylashish uchun onlayn kurslarga borishga majbur bo'lishadi. yangi ish yoki martaba zinapoyasini yuqoriga ko'taring. Shuning uchun katta yoshdagi o'quvchilarni o'qishga rag'batlantirish va uning faol ishtirokchisi bo'lish qiyin.

Bizda katta yoshdagi o‘quvchilarning o‘qishga bo‘lgan ishtiyoqini oshirishning 17 ta usuli borligi ma’qul. Keling, ularning barchasidan foydalanaylik!

1. Talabalarni bir xil yoshdagi va bir xil ta'lim darajasidagi guruhlarga birlashtiring.

Amaliy mashqlarga e'tibor qarating. Olingan bilimlarni darhol amalda qo'llash mumkin bo'lsa, ajoyib! Katta yoshdagi talabalar har xil mavhum nazariya va faktlardan ko'ra amaliy ko'nikmalarni afzal ko'rishadi.

2. Onlayn talabalarda tadqiqot chizig'ini oling.

Ma'lumki, bolalarda qiziqish va tadqiqotga chanqoqlik ayniqsa rivojlangan. Biroq, katta yoshli o'quvchilar uchun ba'zan bolalar bo'lib, ularning bilim qiziqishlarini qondirish ham yoqimli. Ularga shunday imkoniyat bering. Har xil bepul resurslarga ega bo'ling: o'quv qo'llanmalari, ma'lumotnomalar, diagrammalar, qisqa videolar, podkastlar va boshqalar. Ideal axborot muhiti bilim olishga undaydi.

3. Talabalarni ijtimoiy tarmoq bilan bog'lash.

4. Ovoz berishdan tashqariga chiqing.

Shaxsiy teginish qo'shing. Talabalarga onlayn kursni sizning yuzingiz bilan bog'lashiga ruxsat bering. Talabalar uchun mavjud bo'ling. Jonli muhokamalar, savol-javob sessiyalarini o'tkazing va mutaxassislar, boshqa o'qituvchilar va mutaxassislarni taklif qiling.

5. Onlayn ta'limga o'ynoqi eslatmani kiriting.

Turli yo'llar bilan amalga oshirilishi mumkin bo'lgan o'yin faoliyati va amaliy tadqiqotlar bilan tanishing. Talabalaringizga yechim izlashga va topishga imkon bering!

6. Hazil - hamma narsa!

Hazil yordamida siz eng qiziqmagan ishtirokchilarni qiziqtirasiz. Agar talabalar sizning ma'ruzangizda kulgili narsalarni eshitishlari mumkinligini bilsalar, ular tasodifan eng qiziqarli narsalarni o'tkazib yubormaslik uchun juda diqqat bilan tinglashadi. Aqlli bo'ling - va siz doimo g'alaba qozonasiz!

7. Axborotni ajratish.

Kichik qismlarni hazm qilish osonroq. Onlayn talabalarga ma'lumotni o'zlashtirish va eslab qolishlarini osonlashtiring.

8. Zo'riqish hosil qiling!

Barcha kartalaringizni bir vaqtning o'zida ko'rsatmang. Talabalar bundan keyin nima bo'lishini qiziqtirsin. Agar kitob qanday tugashini bilsangiz, uni o'qish endi unchalik qiziq emas.

9. Talabalarga ularning kasbiy istiqbollarini ko'rsating.

Ularga yangi bilimlar bilan o'z ehtiyojlarini qanday qondirish mumkinligini ayting. Ular bilim olishga shaxsan qiziqsinlar!

10. Talabalarni rag'batlantirish.

Miyalarini ishlatganda ularni mukofotlang. Qiziqarli vazifa ustida boshlarini sindirishsin.

11. Talabalarga xatolaridan saboq olishlariga imkon bering.

Mana bitta onlayn o'qituvchi tomonidan o'tkazilgan tajriba. U shogirdlarini ikki guruhga ajratdi. Birinchi guruh 4 ta ma'ruza davomida o'quv materialini oldi. Boshqa bir guruh bir ma'ruza davomida xuddi shu materialni oldi va yangisini o'zlashtirish uchun 3 marta testdan o'tdi. Va nima? Ikkinchi guruh materialni 50% yaxshi o'rgandi. Axloqiy - agar birinchi yoki hatto ikkinchi krep bo'lak bo'lsa, qo'rqmang.

12. Vizual effektga e'tibor bering.

Biz ko'z bilan idrok qiladigan ma'lumotlarning 83 foizini bilasizmi?

13. Ma'ruzangizni hissiyot bilan to'ldiring.

Agar sizning hikoyangizda ilhom uchqunlari bo'lmasa, material zerikarli va tekis bo'lib tuyulsa - o'quvchilar buni qanday idrok etishlari va eslab qolishlari mumkin? O'quvchilarni his-tuyg'ularga "zarb" eting - bahsli tezislar o'ylab toping, xotiralarni bosing, hikoyangizga haqiqiy hayotdan hikoyalarni kiriting.