Ijtimoiy ish mutaxassisining kompetentsiya modeli. bitiruvchilarning umumiy kasbiy va kasbiy kompetensiyalarini shakllantirish ijtimoiy ish mutaxassisining umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalari

Maqolada birinchi kurs talabalarini o'qitishda umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarning o'zaro ta'siri haqida gap boradi xorijiy til, kasbiy va lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetensiyalarni shakllantirishda bog'liqlik mavjud. Muallif ta’limning dastlabki bosqichida o‘quvchilarning grammatik xatolarining sabablarini o‘rganib, o‘quvchilarning ikki tilli kompetensiyasini shakllantirish uchun o‘quv tarjimasi, matnni siqish bo‘yicha treningdan foydalanishni taklif qiladi.

umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalar

boshlang'ich bosqichda universitetda chet tilini o'rgatish

lingvistik va madaniy kompetentsiya

ikki tilli kompetentsiya

1. Borisov V.S. Orqa tarjima til universiteti talabasining ikki tilli kompetentsiyasini o'lchash vositasi sifatida // Professor GV Rogovaning ilmiy-pedagogik faoliyatining 50 yilligiga bag'ishlangan xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.

2. Vitlin J.L. Talabalarga faol va passiv til ko'nikmalarini o'rgatish muammolari // Inostr. maktabda tillar. - 2003. - No 3. - S. 7-12.

3. Komissarov V.N. Tarjima tilshunosligi. - M.: Halqaro munosabat, – 1980.

4. Kostikova L.P. Akmeologik yondashuv asosida talabalarning lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetentsiyasini shakllantirish // S.A. nomidagi Rossiya davlat universitetining xabarnomasi. Yesenin No 1 (42). - Ryazan: S.A. nomidagi Rossiya davlat universiteti. Yesenina, 2014 yil.

5. Leontiev D.A. Ma'no psixologiyasi. – M.: Ma’no, 1999 yil.

7. Rogova G.V. o'rta maktabda chet tillarini o'qitish metodikasi. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

8. Tsvetkova T.K. Lingvodidaktikaning nazariy muammolari. - M.: "Sputnik +" kompaniyasi, 2002 yil.

9. Kadrlar tayyorlash sohasidagi oliy kasbiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti 050100 Pedagogik ta'lim, 2011 yil.

Oliy kasbiy ta'limning Federal ta'lim standartiga muvofiq, 050100 Pedagogik ta'lim yo'nalishi bo'yicha bakalavr "quyidagi turlarga tayyorlaydi" kasbiy faoliyat: pedagogik; madaniy-ma'rifiy; tadqiqot ". S.A nomidagi Rossiya davlat universitetida. Yesenin, OEP bir vaqtning o'zida ikkita ta'lim yo'nalishi bo'yicha o'zlashtiriladi - tarix va ingliz tili, ijtimoiy fanlar va ingliz.

Standartda sanab o'tilgan faoliyat turlari talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarda aks ettirilgan. Shunday qilib, bo'lajak o'qituvchi Ingliz tilidagi amaliy mashg'ulotlarda chet tili chet tilini "xorijiy manbalardan kasbiy faoliyat sohasidagi ma'lumotlarni olish va baholash imkonini beradigan darajada (OK-10)" o'zlashtirishi kerak. O'qitish maqsadida chet tilini bilish kommunikativ va lingvo-ijtimoiy-madaniy kompetentsiyalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi, bu esa L.P. Kostikova "madaniyatlararo o'zaro ta'sir sharoitida shaxsning kasbiy o'zini o'zi anglashi va o'zini o'zi anglashi bilan bog'liq bo'lgan umumiy kasbiy kompetentsiya" ning bir qismidir.

Birinchi kurs talabalarining hammasi ham ikkita profil bo'yicha asosiy ta'lim dasturini osonlikcha engish uchun etarli darajada chet tiliga ega emas. Birinchi kurs talabalariga taklif etilayotgan ingliz tilidagi korreksiya kursi bu kamchilikni bartaraf etishga yordam beradi. Bu haftada qo'shimcha to'rt soat amaliy ingliz tilidir. Sinfda talabalar ingliz tilining lug'at va grammatika bo'yicha bilimlaridagi bo'shliqni to'ldiradilar, matnlarni tabiiy tezlik va aniqlik bilan o'qishni o'rganadilar, monologlar va dialogik bayonotlar tuzish qobiliyatini rivojlantiradilar. Shunday qilib, talabalar chet tilini bilish bilan bog'liq professional kompetentsiyani egallashga yaqinlashmoqda.

Boshqa umumiy madaniy vakolatlar qatorida men "og'zaki va yozma nutqni mantiqan to'g'ri qurish qobiliyatiga (OK-6)" e'tibor qaratmoqchiman. Bu qobiliyat ona va chet tillarida birdek namoyon bo'lishi kerak. Shunday qilib, u umumiy kasbiy kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradi - "nutq kasbiy madaniyati asoslariga ega bo'lish (OPK-3)", shuningdek, pedagogik faoliyat sohasidagi kasbiy kompetentsiya - "asosiy o'quv dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirish qobiliyati. va tanlov kurslari turli ta'lim muassasalarida (PC-1) ". Bu qobiliyat ham pedagogik, ham ilmiy jihatdan o'zini namoyon qilishi mumkin tadqiqot faoliyati.

Ba'zi talabalar birinchi kursda talabalar ilmiy konferentsiyasida ma'ruza qilishadi, bu ham nutq, mantiq, tahlil va sintez qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Ma'ruzalar mavzulari umumiy xarakterga ega, lekin u yoki bu tarzda chet tillarini o'rganish bilan bog'liq, masalan, "Chet tillarini o'rganishning lingvistik va psixologik shartlari", "Tarixda poliglotlar yoki poliglotlar tarixi", "Ingliz va ruslarning yaqinlashish strategiyasi va muloqot uslubi". Notiqlik tajribasi, tilshunoslik masalalarini chuqur o'rganish, xulosa tadqiqot masalasida - bularning barchasi bo'lajak o'qituvchining umumiy madaniy va kasbiy vakolatlarini shakllantirishga yordam beradi.

O'quv jarayonining o'ziga kelsak, birinchi semestrda kirish leksik-grammatik kursida talabalar hali ham chet tilida etarlicha uzunlikdagi matnlarni qurish imkoniyatiga ega emaslar. Ammo chet tilida mo'l-ko'l o'qish ularga faol va qabul qiluvchi so'z boyligini to'ldirish imkoniyatini beradi. Ingliz tilidagi hikoyalarni o'qib chiqqandan so'ng, talabalar rus tilida haftalik qisqacha hikoya yozadilar, bu o'qituvchiga o'qish mazmunini tushunish va bayonotni tuzish mantiqini tekshirish imkonini beradi. Bir muncha vaqt o'tgach, talabalar chet tilida nutq tuzish uchun etarli bo'lgan fonetik va leksik-grammatik materialni o'zlashtirgandan so'ng, ularga rus tilidagi matndan foydalangan holda ingliz tilida qisqacha qayta hikoya yozish vazifasi beriladi.

O'quv tarjimasi dastlabki bosqichda ikki tilli kompetentsiyani shakllantirishga yordam beradi, chunki ona tilida tuzilgan fikrni qayta kodlash jarayonida turli tillarda fikrlarni ifodalash usullarida o'xshashlik va farqlarni kuzatish mumkin. Biroz sekin sur'atda og'zaki nutq og'zaki bilan xulosa chet tilining nutq mexanizmini shakllantirishning dastlabki bosqichida ikki tilli ongni shakllantirish uzoq jarayon ekanligi va o'qishning birinchi yilining oxirigacha tugallanmaganligi bilan izohlanadi.

Matnni siqish chet tilini o'zlashtirishda juda foydali hisoblanadi. Shunday qilib, masalan, G.V. Rogovaning ta'kidlashicha, "matnni siqish, manba matnining faktlari va g'oyalarini sanab o'tish va tanlash jarayoni va ularning moddiy qobig'i faol fikrlash jarayoni bo'lib, unda ma'noga chuqur kirib boradi". Shu bilan birga, siqilish natijasi o'qilgan narsani tushunish yoki noto'g'ri tushunishning aniq dalili bo'lib xizmat qilishi mumkin, so'ngra ikkinchi darajali matnlardan talabalar tomonidan og'zaki bayonot tayyorlashda foydalanish mumkin. Nutq faoliyati turlari sifatida yozish, o`qish va nutqning munosabati shunday amalga oshiriladi.

Biz T.K.ning fikriga qo'shilamiz. Tsvetkovaning ta'kidlashicha, "chet tilida yozma nutq (to'g'ri topshiriqlar bilan) nutqni yaratish uchun xorijiy til mexanizmini shakllantirish uchun eng boy (va hali ham qadrlanmagan) imkoniyatlarni ifodalaydi", chunki, birinchi navbatda, "uni ishlatish mumkin. umumiy semantik sxemaga batafsil bayonni qisqartirish harakatini shakllantirish, ikkinchidan, "yozma nutq ongli ravishda bayonot qurishni o'rganish uchun keng imkoniyatlar yaratadi".

Birinchi kurs talabasining yozma va og‘zaki nutqida grammatik xatolarning ko‘pligi, ongida shakllangan ona tilining grammatik tizimi chet tilining grammatik tizimining shakllanishiga ta’sir etishi bilan izohlanadi. . Ular, albatta, aloqa qiladilar, bu esa tabiiy aralashuvni keltirib chiqaradi. O'z ona tilining ta'siri ostida, uning tasviri va o'xshashligida talabalar chet tili grammatikasi nuqtai nazaridan noto'g'ri fikrni tuzadilar.

Talaba nutqidagi xatolarning sifati va miqdori chet tilining unga qanday taqdim etilishiga va ushbu til materiali bilan qanday harakatlarni o'rganishiga bog'liq bo'ladi. Chet tilini o'zlashtirishda rus tilida so'zlashuvchi talabalar nutqida takroriy, muntazam xatolarning paydo bo'lishi quyidagilardan kelib chiqadi:

a) rus tilida so'zlashuvchi ong chet tilini o'ziga xos tushunchalar tizimiga olib keladi;

b) ona tili tomonidan shakllantirilgan nutqni yaratish mexanizmi chet tilida to'g'ridan-to'g'ri gaplarni yaratish uchun mos emas.

Chet tillarni o'rgatishning mahalliy an'analarida grammatika har doim o'rganishning muhim qismi sifatida qaralgan. Nutqning grammatik toʻgʻriligi chet tilini bilish darajasini baholash mezonlaridan biridir. Qoidaga ko'ra, o'quv materiali o'qitilishi kerak bo'lgan ma'lum grammatik hodisalarni o'z ichiga oladigan tarzda darslik mualliflari tomonidan tuziladi yoki tanlanadi. Darsliklarda grammatik va leksik materiallar tanlovi nutq faoliyatining barcha turlarida keng amaliyot bilan uyg'unlashtirilganligiga qaramay, til birliklari, qoida tariqasida, ko'p ma'nolardan birida alohida va farqlanmasdan taqdim etiladi va ishlab chiqiladi. bir xil turkumda mavjud bo'lgan boshqa ma'nolar.ingliz tilida va undan ham ko'proq ona tilida mos keladigan, farq qiladigan yoki yo'q bo'lgan toifalarning ma'nolaridan tegishli farqlanmasdan.

Natijada, o'quvchi ma'lum bir grammatik hodisaning cheklangan kontekstda qo'llanilishi haqida tasavvurga ega bo'ladi, uning qo'llanilishini kuzata olmaydi va undan ham ko'proq boshqa, kamroq stereotipli kontekstlarda qo'llaniladi. Bunday hollarda chet tili haqida buzilgan fikr shakllanadi. Shunday qilib, masalan, mavjudligi turli yo'llar bilan Ingliz tilidagi kelajakda ish-harakat ifodalari talaba uchun "Men ertaga Moskvaga boraman" degan oddiy jumlani tarjima qilishni qiyinlashtiradi. "Ertaga" belgisining mavjudligi ongda kelajakda rejalashtirilgan harakatni ifodalash uchun Present Progressive emas, balki kelajak zamonning ishlatilishi bilan bog'liq. Agar kelajakda ingliz tilida harakatni ifodalashning barcha usullari umumlashtirilmasa va rus tili bilan yozishmalar o'rnatilmagan bo'lsa, bu sodir bo'ladi.

Boshqacha qilib aytganda, o'quvchilar o'zlari ishlatadigan shakllarning ma'nosini tushunmasdan, tashqi, rasmiy xususiyatlarni boshqaradi. Quyidagilardan D.A. Leontiev, biz tizimdagi o'rin degan ma'noni tushunamiz, ya'ni. Tilning har bir hodisasi alohida-alohida emas va ona tilining biron bir hodisasiga mos yoki o'xshash emas, balki uning til tizimidagi roli va boshqa xalq dunyosining til tasviri nuqtai nazaridan tushunilishi. .

Shunday qilib, masalan, J.L. Vitlinning ta'kidlashicha, "chet tilini o'zlashtirish jarayonida, ayniqsa, boshlang'ich bosqichlarda, odam o'z fikrini yangi tilda shakllantirish uchun vositaga ega bo'lmaganda, miyaning barcha analitik va sintetik faoliyati va hosilaviy jarayonlar. qiyoslash, umumlashtirish, konkretlashtirish va mavhumlashtirish doimiy qo‘llab-quvvatlangan holda amalga oshiriladi.O‘quvchilarning ona tiliga. Inson o'z tilining ichki qonuniyatlarini bilvosita his qiladi. Ona tilida nutqni yaratish mexanizmi avtomatlashtirilgan va ongsiz, uni tahlil qilib bo'lmaydi. Chet tilida nutqning avlodi ongsiz bo'lishi mumkin emas, chunki chet tilini o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida chet tilidagi bayonotning avlodi ona tilidan tarjima kabi ketadi.

Muammoning yechimi bizga shunday tuyuladi:

a) o'quvchiga chet tilini boshqa kontseptual tizim sifatida taqdim etish;

b) chet tilida nutq tizimini shakllantirish uchun asos bo'lgan ona tilidan chet tiliga transkodlash mazmunini o'rgatish.

Chet tilini o'qitishning boshlang'ich bosqichida bir tildan ikkinchisiga transkodlash harakatini o'z ichiga olgan ta'lim tarjimasidan foydalanganda, biz oxir-oqibat ikki tilli kompetentsiyani shakllantirishga intilamiz, ya'ni. o'z ona tilidan chet tiliga o'tish, chet tili me'yorlarini buzmagan holda nutq aloqasi shartlariga qarab ikki tilni muqobil ravishda ishlatish qobiliyati.

Shunday qilib, o'qitishning dastlabki bosqichida ona tilidan xorijiy tilga tarjima qilish orqali ikki tillilikning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin. Chet tilida iborani qurish, hech bo'lmaganda o'rganishning dastlabki bosqichida, mulohaza yuritmasdan, mulohaza yuritmasdan va tegishli til vositalarini tanlash to'g'risida qaror qabul qilmasdan mumkin emas. Tarjima jarayonida o‘quvchida filologik tafakkurning aniqligi va moslashuvchanligi shakllanadi. Tajriba sifatida V.S. Borisovning ta'kidlashicha, tarjima natijalari "til malakasi darajasini tekshirishning an'anaviy shakllari (og'zaki imtihon, test, turli shakllar) jarayonida olingan natijalar bilan yuqori darajada bog'liqligini ko'rsatadi. yozma asarlar)» .

O'qitish amaliyotida biz foydalanamiz turli xil variantlar tarjima faoliyati: parallel matnlar yoki kalitli tarjima, "teskari" tarjima va boshqalar. V.N. Komissarov taʼkidlaganidek, “Tarjima darslari oʻquvchilarni til birliklarining semantikasi va konnotativ jihatlarining eng nozik jihatiga eʼtibor qaratishga, tillarning tizimli tashkil etilishi va faoliyatining oʻziga xosligini, har bir til tomonidan yaratilgan dunyo tasvirining xususiyatlarini, til birliklarining oʻziga xosligini ochib berishga undaydi. turli til jamoalari vakillarining madaniyati va tafakkurida umumiy va alohida".

Pedagogik faoliyat vositasi sifatida chet tilini bilishni o'z ichiga olgan ushbu kasbiy kompetentsiya "ijtimoiy va madaniy farqlarni tolerantlik bilan idrok etishga tayyorlik (OK-14)" ni ta'minlaydigan umumiy madaniy kompetentsiya bilan bevosita bog'liq. Bunday holda, madaniy farqlar chet tilining grammatik tuzilishida va chet tili dunyosining lingvistik rasmida namoyon bo'ladigan farqlardir.

Chet tilini o‘rgatishda kasbiy va umumiy madaniy kompetensiyalar o‘zaro bog‘liq va bir-birini to‘ldiradi, pedagogik faoliyat sohasida bo‘lajak mutaxassisni shakllantirishga yordam beradi, degan xulosaga kelamiz.

Bibliografik havola

Somova S.V. BIRINCHI KURS TALABALARIGA CHET TILI O'QITISHDA KASBIY VA UMUMIY MADANIY KOMPETENTLAR // Xalqaro eksperimental ta'lim jurnali. - 2016. - 3-2-son. – B. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (kirish sanasi: 04/03/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Umumiy madaniy kompetensiyalar

Hozirgi vaqtda jamiyat yangi shakldagi - barkamol, o'ziga ishongan, qat'iyatli, ijodiy fikrlaydigan xodimlarni tez tayyorlashni talab qilmoqda.

1. Umumiy madaniyatning insonparvarlik va qadriyat yo'nalishi

ta'lim faoliyati tarkibidagi kompetensiyalar

Biz ta'lim mazmunini inson faoliyatining ijtimoiy-amaliy va individual psixologik jihatlari birligida qabul qilingan, dialogizm va ko'p funksiyalilikka ega bo'lgan ochiq gumanitar integratsiya tizimi sifatida ko'rib chiqamiz.

Bunday tizim kognitiv, kommunikativ, qiymatga yo'naltirilgan, mehnat, estetik va jismoniy faoliyatga nisbatan o'zgarmas ta'lim mazmunini (predmetli bilim, reproduktiv faoliyat tajribasi, ijodiy va hissiy-qiymatli faoliyat tajribasi) o'zlashtirishga imkon beradi.

2. Umumiy madaniy kompetensiyalarning roli va ahamiyati

1. Shakllanganlarga rahmat tashkiliy vakolatlar inson qila oladi:

- faoliyatning maqsadlarini mustaqil ravishda belgilash va shakllantirish (maqsadni qo'yishni amalga oshirish), maqsadga muvofiq harakat qilish, unga erishish vositalarini tanlash;

- faoliyatingizni rejalashtirish, uning bosqichlari ketma-ketligini qurish;

- maqsadga muvofiq ishni bajarish uchun zarur bo'lgan vaqtni hisoblash;

- o'z faoliyatini tahlil qilish;

- o'z-o'zini nazorat qilish va maqsadga muvofiq shaxsiy va mavzuni aks ettirish;

- o'z harakatlarini o'z-o'zini tahlil qilish va o'zini o'zi nazorat qilish asosida moslashtirish;

- noaniqlik sharoitida tez va oqilona qarorlar qabul qilish;

- baholash faoliyatini, shu jumladan natijalarni maqsadlar bilan solishtirish, prognozlash, tizimlashtirish, konkretlashtirish usullarini bajarish.

Tizim tuzilgan tashkiliy vakolatlar o'qishda ham, kasbiy faoliyatda ham mehnatni oqilona tashkil etish negizida yotadi.

2. Shakllanganlarga rahmat axborot-uslubiy kompetensiyalar inson qila oladi:

– ma'lumotlarning qiymatini tushunish zamonaviy dunyo axborot jarayonlarining mohiyatini tushunish;

–turli xarakterdagi axborot oqimlari bilan ishlash;

- fanning har bir aniq sohasi bo‘yicha tadqiqotning dastlabki qoidalari, tamoyillari, mantiqiy va usullarini bilish; fan yutuqlaridan amaliyotda foydalanish yo`llari;

- axborotni tahlil qilish, asosiy g'oyani ajratib ko'rsatish;

- bilimlarni tizimlashtirishni, ularni vaziyatga mos ravishda yangilashni amalga oshirish;

- darslik, ma'lumotnoma, jadvallar bilan ishlash;

- bilimlarni oshirish, kengaytirish, to'plashni amalga oshirish;

- mustaqil ravishda axborot qurish, matn, uning rejasi, tezislar tuzish, qayd qilish;

– matn mazmunini to‘rt darajada: pragmatik, sintaktik, semantik va ontologik darajada tushunish;

- Internetdan bilim olish.

Tizim tuzilgan axborot kompetensiyalari tagida yotadi indikativ tadbirlar.

3. Shakllanganlarga rahmat kompetensiyalar o'z-o'zini takomillashtirish inson qila oladi:

- o'zingizni yarating hayot strategiyasi;

- o'z-o'zini rivojlantirish zarurligini anglash;

- ularning intellektual rivojlanishini amalga oshirish va nazorat qilish;

– kasbiy yuksaklikka, ijodiy yutuqlarga erishish;

- yangi istiqbolli vazifalarni shakllantirishni amalga oshirish;

- o'z-o'zini rivojlantirishda erishilgan natijalarga adekvat baho berish;

- mulohaza yuritish, xususan, boshqa kompetensiyalarning shakllanish darajasini o'z-o'zini nazorat qilish;

- turli qarash va pozitsiyalarga asosli baho berish;

- oqilona va oqilona harakat qilish.

Tizim tuzilgan o'z-o'zini takomillashtirish vakolatlari tagida yotadi instrumental faoliyati, umrbod ta'lim olish uchun rag'batlantiruvchi kuchdir.

4. Shakllanganlarga rahmat kommunikativ qobiliyatlar inson qila oladi:

–shaxslararo samarali aloqalarni amalga oshirish;

– turli ijtimoiy va ishlab chiqarish vaziyatlarda muloqot usullari va natijalarini adekvat baholash;

– o'zlarining kommunikativ fazilatlarini ongli ravishda o'rganish va rivojlantirish;

– o'zaro tushunishga erishishning o'ziga xos usullari;

– nutqni samarali muloqot vositasi sifatida o'zlashtirish; o‘z faoliyati natijalarini og‘zaki va yozma ravishda bayon etish;

- boshqaruv qarorlarini qabul qilish;

- jamoada turli lavozimlarda ham rahbar, ham ijrochi sifatida ishlash;

- umumiy maqsadlarga erishish uchun boshqa odamlarning resurslarini jalb qilish;

- boshqa odamlarning nuqtai nazarini hurmat qilish, boshqalarning fikriga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lish;

– tolerantlik qadriyatlari asosida, ziddiyatsiz va konstruktiv muloqot ko‘nikmalaridan foydalangan holda hamkorlik qilish.

Tizim tuzilgan kommunikativ qobiliyatlar tagida yotadi namoyish imkoniyatlar (yutuqlarni taqdim etish) va umumiy mehnat kasbiy faoliyatida.

3. Umumiy madaniy kompetensiyalarni shakllantirish

1. Shakllanish tashkiliy (faoliyat) kompetensiyalar: o'qitish

a) maqsadni belgilash

b) o'z faoliyatini rejalashtirish;

v) aks ettiruvchi o'zini-o'zi tashkil etish;

d) o'z-o'zini nazorat qilish.

2. Shakllanish axborot-uslubiy kompetensiyalar: trening

a) zamonaviy dunyoda axborot qiymatini tushunish;

b) axborot manbalari, uni taqdim etish, saqlash, o'zgartirish va qo'llash usullari haqida bilim;

v) axborot jarayonlarining mohiyatini tushunish qobiliyati;

d) turli xarakterdagi axborot oqimlari bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlarini bilish;

e) fanning har bir aniq sohasi bo'yicha tadqiqotning dastlabki qoidalari, tamoyillari, mantiqiy va usullari to'g'risidagi bilim; fan yutuqlaridan amaliyotda foydalanish yo`llari;

f) matn mazmunini to‘rt darajada tushunish: pragmatik, sintaktik, semantik va ontologik;

g) matnlarni diagramma, grafik, chizmaga va aksincha “tarjima qilish”;

z) fikrlash jarayonlarini chuqur anglash;

i) ob'ektlar orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash, o'xshashliklarni chizish;

j) matnlarni (ob'ektlarni) qaysidir asosda solishtirish va solishtirish;

k) tahlil va sintez (mantiqiy va semantik aloqalarni o'rnatish, umumlashtirish, etakchi fikrni shakllantirish), bashoratli faoliyatni amalga oshirish qobiliyati;

l) matn tuzilishi;

m) bilan ishlash o'quv adabiyoti;

o) ob'ektlar yoki hodisalarni modellashtirish va tasniflash;

o) tadqiqot va loyiha faoliyati metodologiyasi, ilmiy bilish usullari.

3. Shakllanish o'z-o'zini takomillashtirish kompetensiyasi:

a) o'z-o'zini nazorat qilishni o'rganish o'z-o'zini baholash;

b) tuzatish va o'z-o'zini tuzatishga o'rgatish;

v) introspektsiya va mulohaza yuritishga o'rgatish.

d) o'zaro tekshirish va o'z-o'zini tekshirishga o'rgatish.

4. Shakllanish ijtimoiy kommunikativ kompetensiyalar: trening

a) shaxslararo samarali aloqalarni amalga oshirish;

b ) turli ijtimoiy va ishlab chiqarish vaziyatlarda muloqot usullari va natijalarini adekvat baholash;

ichida ) o'z kommunikativ fazilatlarini ongli ravishda o'rganish va rivojlantirish;

G ) o'zaro tushunishga erishishning o'ziga xos usullari;

d ) samarali muloqot vositasi sifatida gapirish;

e ) jamoada turli lavozimlarda ham rahbar, ham ijrochi sifatida ishlash;

g) munozarada, muhokamada, uchrashuvda va hokazolarda konstruktiv hamkorlik qilishning amaliy ko'nikmalari.

h) tinglash va eshitish, qarash va ko'rish qobiliyati;

i) dialog o'tkazish qobiliyati;

j) tolerantlik.

4. Ta'lim sifatini baholash

kompetentsiyaga asoslangan yondashuv

Faol va interfaol o'qitish usullari bilimni baholashning an'anaviy usullardan farqli usullarini talab qiladi.

Baholash talablari

1) Mehnatni baholashning tabiati uzviy bog'liq bo'lib, o'quv fanining mazmuni va o'qitish usullariga mos keladi. Baholash nafaqat o'rnatadi fikr-mulohaza o'qituvchi va talabalar o'rtasida, balki o'qituvchiga "standart" belgilashga yordam beradi, ya'ni. minimal ta'lim darajasi.

2) Ijodiy faoliyat tajribasi taqdimotlarini baholash zarurati bilan bog'liq holda, loyihalarni himoya qilishda (faqat muammolarni hal qilishda emas) taklif qilingan argumentatsiya usullarini baholash kerak.

3) Talabalar aniq baholash mezonlarini bilishlari va o'z-o'zini baholashni, shuningdek, sinfdoshlarining o'quv va ijodiy faoliyatini baholay olishlari kerak.

4) Vazifa real hayotga imkon qadar yaqin bo'lishi kerak, kontekstli ta'limga asoslangan, ya'ni. topshiriqlarning mazmun tomoni (ularning syujeti) dan chiziladi zamonaviy muammolar, masalan, iqtisodiy xususiyatga ega va kelajakdagi kasbiy faoliyat bilan bog'liq. Shunday qilib, baholash bir necha tekislikda amalga oshiriladi:

– nazariya mahorati(mavzuni bilish) va o'quv intizomi metodlarini o'zlashtirish(muammolarni hal qilish qobiliyati);

– aqliy egallash(aqliy) ko'nikmalar;

– muloqot qobiliyatlarini egallash(faoliyat mahsulotini yaratish, uning taqdimoti).

Xususan, loyihalarni himoya qilishda quyidagilarni baholash mumkin:

- ko'nikmalarni rivojlantirish darajasi: tadqiqot mavzusi bo'yicha ishning turli bosqichlarini mustaqil ravishda bajarish, guruh loyihasida rol funktsiyalarini aniq bajarish (MGda ishlash);

- Daraja amaliy foydalanish larda egallangan malakalar ta'lim jarayoni(bitta fan yoki fanlararo bo'yicha bilim) loyiha natijasiga erishish, qo'llaniladigan bilimlarni tushunish darajasi;

- o'quv loyihasi mahsulotini olish uchun zarur bo'lgan faoliyatning murakkablik darajasi;

- qo'llaniladigan usullar, uslublar, shuningdek, loyihada qo'llaniladigan vositalarni bilish darajasi;

- taqdimot ko'nikmalarini shakllantirish darajasi.

Shuning uchun har bir o’quv fanining o’qitish metodiga mos ravishda o’zining aniq mezonlarini ishlab chiqish zarur. Bilimlarni baholashning reyting tizimidan foydalanish bilan bog'liq holda, har bir ta'lim darajasi qanday ball bilan baholanishini diagnostika qilish mumkin bo'lgan shartlarda tasvirlash kerak. Pedagogik tizimimizda alohida ta’lim elementlarining ishlashi 0-1-2-3 ball tizimi bo‘yicha baholanadi. Quyidagi mezonlar qabul qilindi:

1. Nazariyani o'zlashtirish (mavzuni bilish) va o'quv fanining usullarini o'zlashtirish (muammolarni hal qilish qobiliyati), bu ta'riflar, formulalar, xossalar, teoremalarni isbotlash va amaliy topshiriqlarni bajarishda qo'llash haqidagi bilimlarda ifodalanadi. .

3 ball:

- talaba bitta ta'lim elementini to'g'ri bajargan;

- berilgan algoritm bo‘yicha ham, unsiz ham masalalarni yecha oladi;

2 ball:

- talaba bitta ta'lim elementida kichik xatoga yo'l qo'ygan (bitta o'quv elementini amalga oshirishda har bir xato uchun bir ball chegiriladi);

- berilgan algoritm bo‘yicha barcha masalalarni yecha oladi;

- teoremalarni tuzishni biladi, lekin alohida matematik mulohazalarni isbotlashda qiynaladi;

1 ball:

- o‘quvchi bitta ta’lim elementida qo‘pol xatoga yo‘l qo‘ygan;

- individual topshiriqlar berilgan algoritm bo'yicha yechiladi;

-teoremalarni isbotsiz tuzishni biladi;

0 ball:

- talaba topshiriqni bajarmagan;

-hatto berilgan algoritm bo’yicha ham masalani yechmaydi;

- teoremalarni shakllantirishni bilmaydi;

Shunday qilib, nazorat tizimining ob'ektivligiga har bir o'quv elementini printsip bo'yicha to'rt ballli baholash orqali erishiladi: uch ball - topshiriq to'g'ri bajarilgan, ikki ball - kichik xato, bir ball - qo'pol xato. qilingan, nol ball - vazifa bajarilmagan.

Bunday nazorat tizimi har bir o‘quv elementini o‘zlashtirish natijalarini diagnostika qilish, kerak bo‘lganda o‘quvchilar bilimini o‘z vaqtida tuzatish imkonini beradi.

Ijodiy topshiriqlar uchun miqdoriy emas, balki to'rt darajali sifat shkalasi ham nazarda tutilganligi sababli, ijodiy o'quv ishlari diagnostikasi xuddi shu "0-1-2-3" rejimida amalga oshiriladi.

2. Keling, aqliy (aqliy) ko'nikmalar darajasini baholash mezonlarini diagnostika bilan tavsiflaymiz., ular ma'lumotlarni tahlil qilish, baholash va sintez qilishda ifodalanadi.

3 ball: talaba

- o'rganilayotgan (o'rganilayotgan, tahlil qilingan) ob'ektga tegishli barcha ma'lumotlarni topadi va mantiqiy tuzadi;

- ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va baholash uchun barcha tegishli tanqidiy fikrlash va aqliy qobiliyatlardan foydalanadi;

2 ball: talaba

- o'rganilayotgan (o'rganilayotgan, tahlil qilinayotgan) ob'ektga tegishli ko'pgina ma'lumotlarni topadi va mantiqiy tartibga soladi;

- ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va baholash uchun tegishli tanqidiy fikrlash va aqliy qobiliyatlardan qisman foydalanadi;

- ma'lumotlar asosida axborot xulosalarini chiqaradi.

1 ball: talaba

- o'rganilayotgan (o'rganilayotgan, tahlil qilinayotgan) ob'ektga oid kam ma'lumotlarni topadi, ularning aksariyatini o'tkazib yuboradi;

– ma’lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va baholash uchun tanqidiy fikrlash va aqliy qobiliyatlardan noto‘g‘ri yoki noto‘g‘ri foydalansa;

- ma’lumotlar asosida noaniq xulosalar chiqaradi.

0 ball: talaba

- o'rganilayotgan (o'rganilayotgan, tahlil qilinayotgan) ob'ektga tegishli muhim ma'lumotlarni topmasa;

- tanqidiy fikrlash qobiliyatlari va ma'lumotlarni tahlil qilish, sintez qilish va baholash uchun aqliy qobiliyatlarni namoyon etmaydi;

- xulosalar yo'q

3. Kommunikativ ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasini baholash mezonlarini diagnostika bilan tavsiflaymiz (faoliyat mahsulotini yaratish, masalan, referat, loyiha, muallifning topshiriqlar to'plami, nutqlar, uning taqdimoti shaklida). o‘z fikrini yozma va og‘zaki ifodalash, bilim, ko‘nikma va malakalarni namoyon eta olishda namoyon bo‘ladi. mantiqiy fikrlash taqdimotlarda namoyon bo'ladi turli xil- og'zaki, yozma, qog'oz yoki elektron tashuvchilarda ingl.

3 ball:

- ma’lumotlar o‘quvchining fan bo‘yicha chuqur bilimga ega ekanligini va mantiqiy fikrlash qobiliyatini ko‘rsatadigan tarzda taqdim etilishi;

– taqdimot mavzusi aniq belgilangan va yaxshi ishlab chiqilgan;

- taqdimot yaxshi tuzilgan;

- prezentatsiyalarni o'tkazishning umume'tirof etilgan me'yorlari yoki taqdimotlarni o'tkazishning umume'tirof etilgan me'yorlaridan ajoyib og'ishlar taqdim etilgan;

2 ball:

- ko‘plab taqdimot g‘oyalari o‘quvchining fan bo‘yicha chuqur bilimga egaligi va mantiqiy fikrlash qobiliyatidan dalolat beruvchi tarzda taqdim etilishi;

- taqdimot mavzusi aniq belgilangan va yaxshi ishlab chiqilgan bo'lsa-da, ba'zi kichik izohlar mavjud;

- taqdimot yaxshi tuzilgan;

- taqdimot uchun umumiy qabul qilingan me'yorlardan samarasiz chetga chiqishlar mavjud bo'lsa;

1 ball:

- individual taqdimot g'oyalari talabaning fan bo'yicha bilimi va mantiqiy fikrlash qobiliyatini ko'rsatadigan tarzda taqdim etilishi;

- taqdimot mavzusi aniq belgilanmagan va yetarlicha ishlab chiqilmagan, muhim izohlar mavjud;

- taqdimot yaxshi tuzilgan emas;

- taqdimot uchun umumiy qabul qilingan me'yorlardan sezilarli darajada samarasiz og'ishlar mavjud bo'lsa;

0 ball:

- taqdimot talabaning fan bo‘yicha bilimga ega emasligi va mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega emasligini ko‘rsatadigan tarzda taqdim etilishi;

- taqdimot mavzusi aniq belgilanmagan va ishlab chiqilmagan, muhim izohlar mavjud;

- taqdimot yomon tuzilgan;

- taqdimotni o'tkazishning umume'tirof etilgan normalari hisobga olinmaydi;

Umumiy vakolatlar va ularni qanday baholash kerak

kompetensiyalar

V.k.ning namoyon boʻlish sohasi. ta'lim faoliyatida

Tegishli turlar

tadbirlar

Baholash usullari

ixtiyoriy

Referatlar, nutqlar, tadqiqot ishlarini tayyorlash

Navigatsiya qilish qobiliyati

axborot oqimida

topish, saqlash

ma'lumotlarni tartibga solish,

Kompyuter savodxonligi,

tanqidiy munosabat

ma `lumot

katyonik

MGda loyihalar ustida ishlash, tadqiqot ishlari, referat bilan taqdimot

Muloqotga tayyorlik, tajriba

o'zaro ta'sirlar, ishlash

MG etakchi rollarida va

ijrochi, mahorat

ommaviy nutq,

yozish

O'z-o'zini topshirish

homiylik qilish

Ta'lim faoliyati, loyiha ishi, NIRS

Qurilish qobiliyati

Shaxsiy

hayotiy

strategiya, mustaqil ravishda

nazorat qiling

Loyiha faoliyati, MGda ishlash

Rejalashtirish, bashorat qilish

yurish, modellashtirish,

kognitiv ta'lim tajribasi,

o'yin, tadqiqot

tadbirlar. Yechim tanlash

noaniqlik qarshisida

uchun tayyorlik

baholash faoliyati

Kelajakda shaxsiy ijodiy faoliyat mahsulotlari, shuningdek erishilgan natijalar portfelga kiritilishi mumkin.

pedagogika fanlari

Barinova Olga Vladimirovna, usta
Nijniy Novgorod davlat pedagogika universiteti. K. Minina

KOMPETENSIYA
UMUMIY MADANIY KOMPETENTLAR
KASBIY KOMPETENTLAR

Maqolada umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarning ahamiyati va shakllanishi muhokama qilinadi. Ushbu ta'riflarda malakani professional vaziyatlarda muvaffaqiyatli harakatlar bilan bog'lash qiziq. Kompetensiya bitiruvchining xatti-harakati yoki harakatini belgilovchi omildir.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi o'quvchilarning umumiy madaniy kompetentsiyalarini shakllantirish vositasi sifatida
Bo'lajak menejment bakalavrining oliy matematikani o'rganish jarayonida kompetentsiyalarini rivojlantirish xususiyatlari

Rossiya ta'limining tuzilishi va mazmunida davom etayotgan o'zgarishlar uchinchi avlodning federal ta'lim standartlarini (FGOS) qabul qilish bo'lib, u universitetda o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuvni tubdan o'zgartirdi. Bu yondashuvning asosiy farqlovchi xususiyati shundaki, an’anaviy bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan oliy o‘quv yurti bitiruvchisining kelajakdagi kasbiy faoliyatida zarur bo‘ladigan kompetensiyalarni shakllantirishga o‘tish sodir bo‘lmoqda. Lat tilidan tarjima qilingan kompetensiya. kompetensiya - shaxs yaxshi ma'lumotga ega, bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar majmuasi. Kompetensiya ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan tayinlangan va ularga nisbatan yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq shaxs xususiyatlarining (bilim, qobiliyat, ko'nikma, faoliyat usullari) majmuini o'z ichiga oladi.

Universitet bitiruvchilari kompetentsiyalarining har xil turlari ko'rib chiqiladi: asosiy kasbiy kompetensiyalar, umumiy kasbiy kompetensiyalar, kasbiy kompetensiyalar, fan sikli kompetentsiyalari, fan kompetentsiyalari.

Kompetensiyalarni shakllantirish ta'lim mazmuni orqali sodir bo'ladi. Natijada, talaba kundalik hayotdagi haqiqiy muammolarni hal qilish qobiliyati va imkoniyatlarini rivojlantiradi - maishiydan tortib ishlab chiqarish va ijtimoiygacha. Shu bilan birga, kompetensiyaga asoslangan yondashuv bilimning ma'nosini inkor etmaydi, balki u o'zlashtirilgan bilimlardan foydalanishga tayyorlikka qaratilgan.

Uchinchi avlod GEF sifatida bevosita ko'zda tutilgan yakuniy natija ta'lim va yo'nalishning har bir darajasida o'rganish - o'quvchilar tomonidan umumiy madaniy kompetensiyalarni rivojlantirish. Universitetning o'quv jarayonida talabalarning umumiy madaniy kompetentsiyasini samarali shakllantirishga ko'p jihatdan tegishli pedagogik sharoitlar, ya'ni universitetning o'rnatilgan ta'lim muhiti yordam beradi. Federal davlat ta'lim standartida "Universitet universitetning ijtimoiy-madaniy muhitini shakllantirishga, shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga majburdir" deb ta'kidlagani bejiz emas. Shuning uchun oliy o‘quv yurti bitiruvchisining umumiy madaniy kompetensiyalarini shakllantirish vazifasi kompleks tarzda hal etilishi kerak. Universitetda o'quv va darsdan tashqari ishlarni tashkil etishning umumiy tizimi ham, o'quv dasturlari mazmuni va ushbu yo'nalish bo'yicha o'quv dasturiga kiritilgan fanlarni o'qitish metodikasi, ayniqsa, gumanitar blok fanlari yo'naltirilishi kerak. uning yechimiga.

Umumiy madaniy vakolatlar ikki xil xususiyatga ega:

ular kasbiy jihatdan shartlanmagan, ular faoliyat sohasidan qat'i nazar, barcha mutaxassislarga ega bo'lishi kerak;
ular o'qitish va keyingi kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun asos yaratadi va ularni yanada to'liq amalga oshirishga imkon beradi.

Umumiy madaniy vakolatlar kasbiy faoliyat sohasidan qat'i nazar, oliy o'quv yurti bitiruvchisi uchun umumiy bir narsani, xarakterli talabni aks ettiradi. Bu ijtimoiy hayotga kirib kelayotgan yosh mutaxassisning jamiyatda hukm surayotgan qadriyatlar: vatanparvarlik va fuqarolik, yuksak ma'naviy fazilatlar, umumiy, til, huquqiy madaniyat, insonparvarlik va ekologik qadriyatlarga ega bo'lishining ijtimoiy umididir. xabardorlik.

Talaba shaxsini shakllantirishga faol yondashuvni faol rivojlantirish zarur ko'rinadi. Faoliyat printsipi sub'ektning faolligini va shu faoliyat orqali uning rivojlanishini keltirib chiqaradigan o'ziga xos sharoitlarni belgilaydi. Ushbu ahamiyat zamonaviy mutaxassis nafaqat texnik jihatdan malakali, balki ijtimoiy jihatdan barkamol ishchi bo'lishi kerakligi bilan belgilanadi: odamlarni tartibga solish, rahbarlik qilish va bo'ysunish, nizolarni hal qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish, ya'ni shaxsiy fazilatlarga ega bo'lish. bilimlarni amalda qo‘llay olish va odamlar bilan ishlay olish. Oliy taʼlim anʼanalarini rivojlantirgan holda, oʻquv jarayonida ham, undan tashqarida ham oʻqitish va tarbiyaviy maqsadlarni iloji boricha uygʻunlashtirish imkonini beruvchi yoshlar bilan ishlash texnologiyalaridan faol foydalanish zarur. Ta'limga ta'sir qilish mexanizmlarini ishlab chiqishda shuni hisobga olish kerakki, universitet talabasi mehnatining etakchi turi o'qituvchi va har bir talaba o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyati katta ta'lim salohiyatini ta'minlaydigan o'quv jarayonidagi ishtirokidir. .

Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari katta samara beradi, ta'limning qiziqarli va samarali shakli talabalar va aspirantlarning ilmiy-tadqiqot va ijodiy ishlari uchun tanlovlarni tashkil etish va o'tkazishdir. asosiy voqealar mamlakat tarixi va jamiyat hayoti, talabalarning ijtimoiy-siyosiy, ijtimoiy fanlarga oid asarlari to‘plamlarini nashr etish. Ayni paytda o‘qituvchi shaxsiga, uning ma’naviy-axloqiy fazilatlariga, universitetdagi mehnat va turmush sharoitiga yuksak talablar qo‘yilmoqda. Rossiya universitetlari turli mutaxassislar tayyorlashni amalga oshiradi, fan, san’at, iqtisodiyot, texnika va ishlab chiqarishning faoliyat yuritishi va rivojlanishini ta’minlaydi. Universitetda tayyorgarlik raqobatbardosh yaxlit shaxsni barkamol rivojlantirish va tarbiyalash uchun zarur bo'lgan turli xil shart-sharoitlarning murakkab majmuidir. Umumiy madaniy kompetentsiyalarni shakllantirish o'zgaruvchan dunyoda ijodkorlik va o'z taqdirini o'zi belgilashga qodir, rivojlangan mas'uliyat hissi va ijodkorlik istagi bilan professional mutaxassislarni shakllantirishga yordam beradi.

Bakalavrlarni tayyorlashda, albatta, o'qituvchilarning asosiy harakatlari muayyan fanni o'rganishda shakllanadigan kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. O'z navbatida, kasbiy kompetentsiya - bu kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning, shuningdek, kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining yig'indisidir. Shuningdek, bu talabalarning umumiy qobiliyati va faoliyatga tayyorligi, bilim va vaziyat o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash, shaxsning ta'lim jarayonida mustaqil ishtirok etishiga qaratilgan muammolarni hal qilish uchun bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni etarli darajada qo'llash qobiliyatidir. .

Kasbiy kompetensiyalar - xodimning ongli ravishda olgan bilimlari, ko'nikmalari, to'plangan tajribasi, barcha ichki resurslari asosida muhim kasbiy muammolarni, asosiy va tipik ishlab chiqarish vazifalarini (muammoli vaziyatlar) mustaqil tahlil qilish va amaliy hal qilishga tayyorligi (qobiliyati). Ushbu yondashuv mutaxassis xodimning kasbiy faoliyatning faol sub'ekti, kasbiy kompetentsiyalar to'plamining tashuvchisi sifatidagi g'oyasiga asoslanadi. Bunda mutaxassisning kasbiy tayyorgarligining umumlashtirilgan, murakkab xarakteristikasi uning kompetensiyasidir (individual bilim va malakalar majmui emas).

Kasbiy kompetentsiya darajasi ma'lum bir xodim (talaba) o'z mutaxassisligini qanchalik o'zlashtirganligini ko'rsatadi. U o'z kasbiy vazifalarini bajarishga qay darajada tayyor. Kasbiy kompetentsiyalar xodimning ushbu muhim vazifalarni - muammolarni (muammo ishlab chiqarish vaziyatlari) hal qilish samaradorligini, aniqligini va tezligini aks ettiradi. Shunday qilib, vakolatlar mutaxassisning eng mas'uliyatli va takrorlanadigan kasbiy vazifalari, ishining aniq sohalari bilan mustahkam bog'langan. Biroq, bilim va kasbiy kompetentsiyani tenglashtirib bo'lmaydi. Muayyan amaliy bilimlar tegishli kompetensiyalarga kiritilgan bo'lsa-da. Ko'nikmalar va kasbiy qobiliyatlarni ham aniqlab bo'lmaydi. Muayyan amaliy ko'nikmalar tegishli kompetentsiyalarga kiritilgan bo'lsa-da.

Kasbiy kompetensiyalarning eng muhim komponenti bu tushunishdir. Barkamol mutaxassis - bu muayyan kasbiy (ishlab chiqarish) muammosiga yo'naltirilgan, uning mohiyatini tushunadigan, uni muvaffaqiyatli hal qilish yo'llarini tushunadigan mutaxassis. Binobarin, kompetensiyalar nafaqat erishilgan professionallik darajasini tavsiflaydi, balki mutaxassis xodimning kasbiy qobiliyatlari (potentsiallari) haqida ba'zi ma'lumotlarni ham beradi.

Agar vakolatlarning asosi haqiqiy kasbiy vazifa-muammolarni hal qilish bo'lsa, unda kompetentsiya, birinchi navbatda, mutaxassisning amaliy tayyorgarligini baholashga aylanadi. Shunda mutaxassisning shakllanishini uning kasbiy kompetensiyasini maqsadli shakllantirish jarayoni deb hisoblash mumkin. Mutaxassis - bu bilim, ko'nikma va malakalarning yig'indisi emas. Bu maxsus vakolatlar majmuasiga ega bo'lgan kasbiy faoliyatning ajralmas predmeti.

Ta'lim muassasasida bo'lajak mutaxassislarning etakchi kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish dinamikasi haqida tasavvurga ega bo'lishi muhimdir. Har bir kattalar shaxs ekanligini hisobga olsak, ma'lum bir talabaning (xodimning) kompetentsiya profili har doim individual rangga ega. Uning etakchi vakolatlari o'ziga xos kombinatsiyani tashkil qiladi. Muayyan mutaxassisning shaxsiy kompetensiyasi katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Umumjahon vakolatlarning yagona ro'yxatini tuzish mumkin emas. Har bir holatda, bu vazifa ma'lum bir mutaxassislikning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda hal qilinadi. Xuddi shu nomga ega bo'lsa ham, individual kompetentsiyalarning o'ziga xos mazmuni (tarkibida) turli mutaxassislar uchun sezilarli darajada farqlanadi. Misol uchun, kelajakdagi qurilish muhandisi, dasturchi va menejerning texnologik vakolatlari butunlay boshqacha bo'ladi.

Talabalar oliy o‘quv yurtida o‘qish jarayonida umuminsoniy bilim, ko‘nikma va mustaqil kasbiy faoliyat tajribasi, ya’ni kasbiy kompetensiyalarning yaxlit tizimini shakllantirishlari kerak. O'z navbatida, kasbiy bilim va ko'nikmalar faqat shaxsiyat tuzilishining hissiy-irodaviy sohasi kognitiv faoliyatga jalb qilinganida, bilimni idrok etish uchun sub'ektiv motivatsiya mavjud bo'lganda, olingan ma'lumotlar nafaqat mazmunli, balki mazmunli ma'noga ega bo'lganda shakllanishi mumkin. ahamiyati.

Adabiyotlar ro'yxati

Baskaev R.M. Ta'limdagi o'zgarishlar tendentsiyalari va kompetensiyaga asoslangan yondashuvga o'tish to'g'risida / R.M. Baskaev // Ta'limdagi innovatsiyalar. - 2007. - № 1. - B. 10-15.
Gerish T.V. Kasbiy ta'limni modernizatsiya qilish asosi sifatida kompetentsiyaga asoslangan yondashuv / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Ta'limda standartlar va monitoring.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. UNPO bitiruvchilarining asosiy kasbiy vakolatlarini shakllantirish darajasini baholash: yondashuvlar va protseduralar / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Ta'lim masalalari.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Universitet va ish beruvchi: yosh mutaxassisni rivojlantirishga kompetentsiyaga asoslangan yondashuv amaliyoti / L.G. Dyachkova //Ta'limda standartlar va monitoring.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Kompetentlar va malakaga asoslangan yondashuv zamonaviy ta'lim/ D.I. Ivanov // Bosh o'qituvchi.-2008.-№1.-p.4-24.
Qo‘jaspirova, G.M. Pedagogik lug'at: Oliy ta'lim talabalari uchun. Va chorshanba. ped. darslik muassasalar / G.M. Qodjaspirova, A.Yu. Qodjaspirov. - M .: Ed. markaz "Akademiya", 2000.-176p.
2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi.
Osmolovskaya I. Ta'limdagi asosiy vakolatlar: ularning ma'nosi, ma'nosi va shakllantirish usullari / I. Osmolovskaya // Maktab direktori.- 2006.-№8.-64-69-bet.
Chub, E.V. Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan yondashuv / E.V. Chub // Ta'limdagi innovatsiyalar.-2008.-№3.-C.21-26.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

FANlararo ALOQALAR UMUMIY MADANIY VA UMUMIY KASBIY KOMPETENTLARNI SHAKLLANTIRISH YO'LI O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI.

Kalit so'zlar: kompetentsiya yondashuvi, fanlararo aloqalar, kompetensiyalar.

Maqolada vakolatlar yondashuvi ko'rib chiqiladi, uni amalga oshirishning asosiy maqsadlari o'qitish jarayonida shakllanadigan vakolatlardir. Matematik va tabiiy fanlar sikllari fanlarining fanlararo aloqadorligi kompetensiyaga asoslangan yondashuv aspektida tahlil qilinadi. Bitiruvchining umumiy madaniy va umumiy kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan matematik va umumiy kimyoviy universal kompetentsiyalar shakllantiriladi, ularni amalga oshirish kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan tavsiflanadi.

Kalit so'zlar: kompetentsiya yondashuvi, fanlararo aloqalar, kompetentsiya.

Ushbu maqolada ushbu amalga oshirish usulining asosiy maqsadlarini tashkil etuvchi kompetentsiya yondashuvi va ta'lim jarayonida shakllanadigan asosiy kasbiy ko'nikmalar tasvirlangan. Maqolada kompetensiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan matematika va tabiiy fanlar o'rtasidagi fanlararo aloqalar ham tahlil qilinadi. Mualliflar bitiruvchining umumiy madaniy kasbiy ko'nikmalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan matematika va umumiy kimyo bo'yicha universal kompetentsiyalarni shakllantiradilar, bundan tashqari ularni amalga oshirish kompetentsiya yondashuvi nuqtai nazaridan tavsiflanadi.

Tezlikni tezlashtirish ilmiy-texnikaviy taraqqiyot zamonaviylikni talab qiladi Oliy ma'lumot muhim o'zgarishlar. 21-asr boshiga xos boʻlgan kasb-hunar taʼlimi tabiatidagi oʻzgarishlar uni boʻlajak bakalavrlar, mutaxassislar va magistrlarning shaxsini erkin rivojlantirish, ijodiy tashabbuskorligi, mustaqilligi, raqobatbardoshligi va harakatchanligiga tobora aniq yoʻnaltirmoqda. Oliy o'quv yurtlari tomonidan asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun majburiy bo'lgan talablar to'plami ta'lim muassasalari Uchinchi avlod oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti bilan belgilanadi. Ushbu standartlar avvalgilaridan sifat jihatidan farq qiladi. Birinchi avlod ta'lim standartlari (1995 yil) bitiruvchining ma'lum bir mutaxassislik bo'yicha tayyorgarlik darajasining minimal mazmunini va ikkinchi avlod ta'lim standartlari (2000) ta'lim yo'nalishini belgilab berdi, uning doirasida ta'lim standartlari ro'yxati mavjud. dasturlari (mutaxassisliklar) belgilandi. Ushbu standartlar mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan umumiy malaka talablarini shakllantirdi va ixtisoslikka muvofiq turli xil tsikllarga kiritilgan fanlarni o'qitishning zarur chuqurligini (didaktik birliklar, soatlar soni) belgilab berdi. Universitetlarda uchinchi avlod standartlarini joriy etish kompetensiyaga asoslangan yondashuvni ta'kidlaydi, uning asosiy maqsadlari kadrlar tayyorlash jarayonida shakllanadigan kompetensiyalardir. Shu bilan birga, kompetentsiya tushunchasi tarkibiy qismlar sifatida bilim, ko'nikma, shaxsiy fazilatlar (tashabbuskorlik, maqsadlilik, mas'uliyat, bag'rikenglik va boshqalar), ijtimoiy moslashuv (ham mustaqil, ham jamoada ishlash qobiliyati) va kasbiy tajribani o'z ichiga oladi. Bu barcha komponentlar birgalikda xulq-atvor modellarini shakllantiradi - bitiruvchi vaziyatni mustaqil ravishda boshqarish, uning oldida turgan vazifalarni mohirona hal qilish (va ideal holda, yangilarini belgilash) va o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini rivojlantirish bilan samarali shug'ullanish, ya'ni. kom-

petentsial yondashuv o'quvchining ta'lim jarayonida boshqa rolini ta'minlaydi. Talaba nafaqat ma'lumotni qayta ishlab chiqarish, balki mustaqil fikrlash, o'z-o'zini shakllantirish va o'z-o'zini takomillashtirish bilan shug'ullanishi, real hayotiy vaziyatlarga tayyor bo'lishi kerak. Shu munosabat bilan uchinchi avlod standartlarini amalga oshirish tegishli kasbiy faoliyat turini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan nazariy tushunchalar, amaliy ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishni ta'minlaydigan yaxlit ta'lim maydonini yaratishga qaratilgan. ishlab chiqarish va texnologik, eksperimental umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish

tadqiqot, tashkiliy-boshqaruv va hisob-kitob va loyihalash faoliyati.

Bo‘lajak bakalavr va magistrlarning kompetensiyalarini shakllantirishda alohida o‘rin tutadi texnik universitetlar Bugungi kunda va o'tmishda mutaxassislar matematika va tabiiy fanlar siklining (matematika, fizika, kimyo, ekologiya va boshqalar) fanlarini o'ynaydilar. Matematikani nafaqat turli amaliy masalalarni yechish uchun kuchli vosita, balki boshqa ko'plab fanlar uchun universal til sifatida, inson faoliyatining umumiy madaniy kontekstiga kiritilgan narsa sifatida ko'rib chiqing. Matematik kurslar va uning fizika, kimyo va boshqa fanlar bilan sikl ichidagi fanlararo aloqadorligi turli ta’lim yo‘nalishlari vakillari uchun juda katta ahamiyatga ega. Turli tadqiqotchilar fanlararo aloqalar kontseptsiyasi bo'yicha o'z nuqtai nazarlarini taklif qilishadi. Fanlararo aloqalarni aniqlashdagi noaniqlik sababi ularning ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan ko'p funktsiyali tabiatidadir. Oxir oqibat, ular ta'lim jarayoni bilan bog'liq holda butun ta'lim jarayonini takomillashtirish sharti sifatida ko'rib chiqiladi. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvda fanlararo aloqa deganda bir fan bo'yicha bilimlarni boshqa fanning predmeti sohasida qo'llash tushunilishi kerak.

siplinlar. Shu tarzda tushunilgan fanlararo aloqalar umumiy madaniy va umumiy kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish maqsadida universitetda o‘qitishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarini yangilashning qo‘shimcha usullarini ochib beradi. Fanlararo bog`lanishlar funksiyalari majmui o`quv jarayonida ularning turlarining barcha xilma-xilligini qamrab olgan holda amalga oshiriladi. Masalan, haqiqiy fanlararo aloqalar faktlarning o'xshashligini aniqlashga, foydalanishga imkon beradi. umumiy faktlar matematika, fizika, kimyo kurslarida o'rganilgan va alohida hodisalar, jarayonlar va o'rganish ob'ektlari haqidagi bilimlarni umumlashtirish maqsadida ularni har tomonlama ko'rib chiqish. Kontseptual fanlararo aloqadorlik predmet tushunchalari xususiyatlarining kengayishiga va chuqurlashishiga hamda umumiy predmet tushunchalarining shakllanishiga yordam beradi. Demak, matematika va tabiatshunoslik sikli kurslarida jarayonlarni o’rganishda keng qo’llaniladigan moddalarning tuzilishi nazariyasi tushunchalari - nisbatlar, oqibatlar, harakat, massa va boshqalar umumiy predmetli tushunchalardir. Shu bilan birga, ular matematik materialni chuqurlashtiradi, konkretlashtiradi va umumlashtirilgan, umumiy ilmiy xususiyatga ega bo'ladi. Nazariy fanlararo aloqalar asosiy qoidalarni ishlab chiqishga yordam beradi umumiy ilmiy nazariyalar yaxlit nazariyani o'zlashtirish uchun tegishli fanlarda. Matematikani o‘qitishda fanlararo bog‘lanishlar qator funktsiyalarni bajaradi: uslubiy, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi, tarbiyaviy va konstruktiv, ularning har biri o‘quvchilarda turli sifatlarni (tabiatning yaxlitligi va rivojlanishi haqidagi zamonaviy g‘oyalar, izchillik, chuqurlik, onglilik, o‘z-o‘zini anglash) shakllanishiga yordam beradi. moslashuvchanlik, tizimli va ijodiy fikrlash, kognitiv faollik, mustaqillik va o'rganishga qiziqish va boshqalar).

Matematika kursida siz umumiy kasbiy va maxsus fanlar uchun zarur bo'lgan asosiy modellarni ishlab chiqishingiz va o'rganishingiz mumkin. Shunday qilib, matematika kursi bilan umumiy texnik va maxsus fanlar o'rtasidagi fanlararo aloqalar modeli quriladi, bu talabalarga kasbiy faoliyat turidagi muammolarni hal qilishda bilim, ko'nikma va amaliy tajriba asosida muvaffaqiyatli harakat qilish imkonini beradi, ya'ni. turli kompetensiyalarni shakllantirishga qaratilgan.

Misol tariqasida «Jismoniy kimyo» (fan 340 soat mehnat talab qiladigan umumiy kasbiy fan) va «Matematika» (fan 500 soatga yaqin mehnat talab qiladigan umumiy ta'lim) kurslari o'rtasidagi munosabatni ko'rib chiqamiz. 240100 "Kimyoviy texnologiya" tayyorlash yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartidagi ikkala fan ham matematika va tabiiy fanlar siklining fanlari hisoblanadi. “Matematika” fanini talabalar ta’lim shakliga qarab 1-3, yoki 1-4 semestrda, “Jismoniy kimyo”ni mos ravishda 5-6 semestr yoki 6-8 semestrda o‘rganadi. E'tibor bering, turli universitetlarda ko'rib chiqilayotgan fanlarning har bir bo'limi bo'yicha o'rganish uchun ajratilgan soatlar nisbati turlicha bo'ladi, lekin ikkala fan ham "joylashtirilgan" bo'lib, bu fanlararo aloqalarni dastur darajasida tahlil qilish imkonini beradi.

O'rganish ko'rib chiqilishi kerak ish dasturi va “Fizik kimyo” fanidan darsliklar mazmuni zarurligini ajratib ko‘rsatish matematik apparat, har bir bo'limni o'rganishda talabalar qaysilarni o'zlashtirishlari kerak (1-jadval). 1-jadvalda qatorlar “Fizik kimyo” fanining asosiy bo‘limlariga (1 – kimyoviy termodinamika, 2 – kimyoviy muvozanat, 3 – eritmalar, 4 – elektrokimyo, 5 – kimyoviy kinetika), ustunlar – “Matematika” fanining bo‘limlariga to‘g‘ri keladi. "(a

Analitik geometriya, b - chiziqli algebra, c - funktsiyalar va chegaralar, d - differensial hisob, e - integral hisob, f - differentsial tenglamalar, g - qator, I - TV va MS,) - hisoblash matematikasi, k - diskret matematika)

1-jadval – “Jismoniy kimyo” va “Matematika” fanlarining asosiy bo’limlari o’rtasidagi bog’liqlik.

a b c a e f e i ) k

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, "Fizik kimyo" fani asosan matematiklashtirilgan. 240100 yo'nalishi bo'yicha tahsil olayotgan talabalar klassik algebra, analitik geometriya, ehtimollar nazariyasi va matematik statistika apparatlaridan foydalanadilar; matematik tahlilni bilishlari va oddiy differensial tenglamalarni yecha olishlari kerak. Qatorlar ancha kamroq qo'llaniladi. Umuman kimyoda, xususan, “Fizik kimyo”da samarali qoʻllanilishini topgan matematika usullari orasida topologik tuzilmalar va birinchi navbatda, kimyoviy tuzilmalarni tasvirlashning eng umumiy usuli boʻlgan grafiklarga alohida oʻrin beriladi. Grafiklar yordamida elementar zarralar orasidagi o'zaro ta'sirlar, kristall sintezi, hujayra bo'linishi va boshqalar muvaffaqiyatli tasvirlangan. Shu ma’noda diskret matematikaning bo‘limlaridan biri bo‘lgan grafiklar nazariyasi fanlararo aloqaning aniq va universal tili bo‘lib xizmat qiladi. “Matematika” fanini o’rganishda talabalar tomonidan olingan matematik bilimlar “Fizik kimyo” umumiy kursi dasturini o’zlashtirish uchun yetarli. Albatta, umumiy ta'lim fanlarining ayrim bo'limlarini o'rganishning maqsadga muvofiqligi to'g'risida yakuniy xulosaga kelish uchun quyidagilar zarur: kompleks tahlil barcha umumiy kasbiy va maxsus fanlar bilan fanlararo aloqalar (faqat “Fizik kimyo” bilan emas). Ammo bu tahlil ham bitiruvchining umumiy madaniy va umumiy kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish uchun zarur bo'lgan matematik fanlarni o'rganish natijasida bakalavr qanday matematik va umumiy kimyoviy universal kompetentsiyalarga ega bo'lishi kerakligini ko'rishga imkon beradi.

Matematik universal kompetensiyalar:

Kognitiv kasbiy faoliyatda matematika sohasidagi asosiy bilimlardan foydalanish qobiliyati;

Matematikaning asosiy fanlari bo‘yicha chuqur bilimga ega bo‘lish va yuqori darajada tushunishni ko‘rsatish, ularni tegishli darajada (asosiy, yuqori, chuqur) bilish va ulardan foydalana olish;

Boshqa fan sohalari bo‘yicha qo‘yilgan eng oddiy masalalarni matematik tilga tarjima qila olish va ularni yechishda ushbu islohotning afzalliklaridan foydalanish;

Zamonaviy o'quv va axborot texnologiyalaridan foydalangan holda yangi matematik bilimlarni egallash qobiliyati;

Tegishli kasbiy, ijtimoiy, ilmiy va axloqiy muammolar bo'yicha mulohazalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan matematik mantiqqa egalik qilish;

O'rganilayotgan hodisa va jarayonlarni tahlil qilish va sintez qilishning o'ziga xos usullari.

Amaliyotda qo'llash, shu jumladan tipik kasbiy masalalarning matematik modellarini tuzish va ularni hal qilish yo'llarini topish qobiliyatiga ega bo'lish; olingan matematik natijaning kasbiy (jismoniy) ma’nosini izohlash;

Muammolarni hal qilishda analitik va raqamli usullarni qo'llay olish (tayyor dasturiy vositalar);

Professional va umuminsoniy madaniyatning bir qismi sifatida matematik fikrlash, matematik madaniyatga ega bo'lish;

Abstraktlashtirish qobiliyatini, shu jumladan individual rasmiy nazariyalarni mantiqiy rivojlantirish va ular o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini namoyish etish;

Kognitiv va kommunikativ funktsiyalarning asosiy komponenti sifatida bayonotlar va teoremalarni isbotlashning o'ziga xos usullari.

Umumiy kimyoviy universal kompetensiyalar:

Kimyoviy til va zamonaviy kimyoviy nomenklaturadan foydalanish qobiliyati;

Kimyoning fundamental bo'limlari nazariyasi asoslariga ega bo'lish (noorganik, analitik, organik, fizik, makromolekulyar birikmalar kimyosi, biologik ob'ektlar kimyosi, kimyoviy texnologiya);

Kimyoviy materiallar bilan xavfsiz ishlashda malakali bo'lish, ularning fizik va kimyoviy xossalari, mumkin bo'lgan xavflarni baholash qobiliyati;

Kimyoviy hodisalarni kuzatish va tushuntirish, kimyoviy moddalardan foydalanish bilan bog'liq texnologik, ekologik va boshqa muammolarni baholash qobiliyati;

Kuzatish qobiliyati kimyoviy hodisalar, natijalarni hujjatlashtirish, laboratoriya o‘lchovlaridan olingan ma’lumotlarni ularning ahamiyati va nazariyaga muvofiqligini hisobga olgan holda sharhlash, olingan natijalarni muhokama qilishda kimyoning asosiy qonuniyatlarini, shu jumladan, ma’lumotlar bazalarini jalb qilgan holda qo‘llash;

Sifatli va miqdoriy jihatdan amalga oshirish qobiliyati

moddalar va kimyoviy birikmalarni tomir tahlili, hisoblash va eksperimental topshiriqlarni bajarish;

Kimyoviy eksperiment, kimyoviy moddalar va reaktsiyalarni olish va o'rganishning asosiy sintetik va analitik usullarini o'tkazish ko'nikmalariga ega bo'lish.

240100 bakalavriat yo'nalishi uchun Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida belgilangan "Matematika" va "Jismoniy kimyo" fanlarini o'rganish jarayonida olingan universal matematik va umumiy kimyoviy kompetensiyalar natijasida shakllanadigan umumiy madaniy va umumiy kasbiy kompetensiyalar. :

Fikrlash madaniyatiga ega bo'lish, ma'lumotni umumlashtirish, tahlil qilish, idrok etish, maqsad qo'yish va unga erishish uchun qadamlarni tanlash qobiliyati (OK-1);

Og'zaki va yozma nutqni mantiqiy jihatdan to'g'ri, asosli va aniq qurish qobiliyatiga, og'zaki va yozma nutqda fikrlash natijalarini to'g'ri (mantiqiy) shakllantirish qobiliyatiga ega bo'lish (OK-2);

O'z-o'zini rivojlantirish, malaka va ko'nikmalarni oshirish, muhandislik va texnologiya, matematika, tabiiy, gumanitar, ijtimoiy va iqtisodiy fanlar bo'yicha yangi bilimlarni egallash qobiliyati (OK-7);

Kelajakdagi kasbining ijtimoiy ahamiyatini tan olish, kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun yuqori motivatsiyaga ega bo'lish (OK-9);

Kasbiy faoliyatda tabiiy fanlarning asosiy qonunlaridan foydalanish, usullarni qo'llash qobiliyati va istagi matematik tahlil va modellashtirish, nazariy va eksperimental tadqiqotlar (PC-1);

Materiallarning xossalarini va atrofdagi dunyoda sodir bo'ladigan kimyoviy jarayonlarning mexanizmini tushunish uchun moddaning tuzilishi, kimyoviy birikmalarning turli sinflaridagi kimyoviy bog'lanishlar tabiati haqidagi bilimlardan foydalanish qobiliyati (PC-3);

Oddiy kasbiy vazifalarning matematik modellarini yaratish, echimlardan yo'llarni topish va olingan matematik natijaning kasbiy (jismoniy) ma'nosini izohlash qobiliyati (PC-8);

Muammolarni hal qilishda analitik va raqamli usullarni qo'llash, zamonaviy axborot texnologiyalaridan foydalanish, biznes-ilova dasturlari yordamida ma'lumotlarni qayta ishlash qobiliyati; tarmoq kompyuter texnologiyalari va ma’lumotlar bazalarini o‘z predmeti bo‘yicha, asbob-uskunalarning texnologik ko‘rsatkichlarini hisoblash uchun amaliy dasturlar paketlaridan foydalanish (PK-9);

Texnologik jarayonni boshqaruv ob'ekti sifatida tahlil qilish qobiliyati (PK-17);

Fizikaviy-kimyoviy tajribalarni rejalashtirish va o‘tkazish, ularning natijalarini qayta ishlash va xatolarni baholash, fizikaviy va kimyoviy jarayonlar va hodisalarni matematik modellashtirish, farazlarni ilgari surish va ularni qo‘llash chegaralarini belgilash qobiliyati (PK-21);

Mulkiy bilimlardan foydalanish qobiliyati kimyoviy elementlar, kasbiy faoliyat muammolarini hal qilish uchun ular asosidagi aralashmalar va materiallar

(PK-24).

Xulosa qilib shuni ta’kidlaymizki, jamiyat hayotida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar har bir shaxsning ichki salohiyatini yuzaga chiqarish va boyitish, uning butun hayoti davomida mustaqil rivojlanishi va o‘z-o‘zini tarbiyalash g‘oyasini ilgari surdi. Jamiyatdagi ijtimoiy-iqtisodiy, madaniy, axborot sohasidagi o‘zgarishlarning kuchayishi ta’lim sifatiga qo‘yiladigan talablarni oshiradi. Hayot muvaffaqiyatining insonning shaxsiy imkoniyatlariga muqarrar sababiy bog'liqliklari mavjud. Har bir inson o'z-o'zini tarbiyalash va rivojlantirish bilan tinimsiz va samarali shug'ullanishi kerak. Buni targ'ib qilish kerak ta'lim dasturlari fanlar. Oliy kasbiy ta'limning yangi Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq talabalar tomonidan kasbiy faoliyatda zarur bo'lgan vakolatlarni samarali rivojlantirish mexanizmlarini yaratish asosida mutaxassislarni tayyorlash sifatini oshirishga qaratilgan. 240100 "Kimyoviy texnologiya" yo'nalishi. Zamonaviy fanning barcha sohalari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, shuning uchun o'quv fanlarini bir-biridan ajratib bo'lmaydi, balki birgalikda o'qitilishi kerak, bu talabalarda kelajakdagi kasbiy faoliyati haqida yaxlit tasavvurni shakllantirish imkonini beradi. Umumiy madaniy va umumiy kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish usuli sifatida fanlararo aloqalarni tanlash o'quv jarayonining sifatini oshiradi, talabalar o'rtasida dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga hissa qo'shadi, talaba shaxsini har tomonlama rivojlantirishga yordam beradi. talabalarning nafaqat universitetda, balki butun hayoti davomida o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish.

Adabiyot

1. Uchinchi avlod FSES VPO ning o'ziga xos xususiyatlari (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. "Kimyoviy texnologiya" yo'nalishi bo'yicha bakalavrlarning matematik tayyorgarligi mazmuni / L.N. Jurbenko, S.N. Nureyev // Vestn. Qozon. texnologiya no. universitet - 2012. - No 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. 240700 "Biotexnologiya" yo'nalishi bakalavrlari va magistrlarining matematik tayyorgarligi / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Qozon. texnologiya. universitet - 2012. - No 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Polipararadigmatik yondashuv asosida muhandislik universiteti talabalarining matematik kompetentsiyasini shakllantirish: Dissertatsiya avtoreferati. raqobat uchun dok. ped. Fanlar / Shershneva Viktoriya Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 p.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Oliy maktabda fanlararo aloqalar

le: Kurs dasturiy ta'minoti analitik kimyo/ IN VA. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Matematik fanlardan namunali dasturlar to'plami

3-avlodning FSES VPO siklining plin M va EN. - Moskva, 2008 yil.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Pedagogika universitetida kimyoviy fanlarni o'qitishda maxsus kompetensiyalarni shakllantirish / Yu.Yu. Gavronskaya // 6-xalqaro ilmiy-amaliy Internet-konferentsiya materiallari to'plami "O'qituvchi" o'rta maktab 21-asrda." To'plam 6.

1-qism. - Rostov n / D .: Rost. Davlat. Aloqa universiteti, 2008.- S. 244-248.

8. Usmonova, V.X. Oziq-ovqat ishlab chiqarish muhandislarini kasbiy tayyorlash jarayonida talabalarning kimyoviy kompetentsiyalarini rivojlantirish: dis. ... qand. ped. Fanlar: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Xabi-povna. Qozon, 2007. - 161 b. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Texnologik ta'lim bakalavrlarining kasbiy faoliyatining asosi sifatida kasbiy nutq kompetensiyasini shakllantirish / G.S. Gayazova // Vestn. Qozon. texnologiya. universitet - 2011. - 14-son - S. 203-206.

10. 240100 "Kimyoviy texnologiya" yo'nalishi bo'yicha Oliy kasbiy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti, 2009 yil. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - f.f.n. ped. Fanlar, dots. Kimyo kafedrasi, NCTI KNRTU, [elektron pochta himoyalangan]; L. V. Bakeeva - t.f.n. ped. Fanlar, dots. NCTI KNRTU matematika fakulteti, [elektron pochta himoyalangan]

I 20 umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish

Rossiya ta'limining tuzilishi va mazmunida davom etayotgan o'zgarishlar uchinchi avlodning federal ta'lim standartlarini (FGOS) qabul qilish bo'lib, u universitetda o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuvni tubdan o'zgartirdi. Bu yondashuvning asosiy farqlovchi jihati, aslida, an’anaviy bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdan oliy o‘quv yurti bitiruvchisining kelajakdagi kasbiy faoliyatida zarur bo‘ladigan kompetensiyalarni shakllantirishga o‘tish sodir bo‘lishidir. Lat tilidan tarjima qilingan kompetensiya. kompetensiya - shaxs yaxshi ma'lumotga ega, bilim va tajribaga ega bo'lgan masalalar majmuasi. Kompetensiyaga shaxsning ob'ektlar va jarayonlarning ma'lum doirasiga nisbatan o'rnatilgan va ularga nisbatan yuqori sifatli ishlab chiqarish faoliyati uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq fazilatlar majmui (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari) kiradi.

Uchinchi avlod FSES to'g'ridan-to'g'ri ta'limning har bir darajasi va yo'nalishi bo'yicha o'qitishning yakuniy natijasi sifatida o'quvchilarning umumiy madaniy kompetentsiyalarni egallashini ta'minlaydi. Universitetning o'quv jarayonida talabalarning umumiy madaniy kompetentsiyasini samarali shakllantirishga ko'p jihatdan tegishli pedagogik sharoitlar, ya'ni universitetning o'rnatilgan ta'lim muhiti yordam beradi. Federal davlat ta'lim standartida "universitet universitetning ijtimoiy-madaniy muhitini shakllantirishga, shaxsning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishga majburdir" deb ta'kidlagani bejiz emas. Shu sababli oliy o‘quv yurti bitiruvchisining umumiy madaniy kompetensiyalarini shakllantirish vazifasi kompleks tarzda hal etilishi kerak. Universitetda o'quv va darsdan tashqari ishlarni tashkil etishning umumiy tizimi ham, o'quv dasturlari mazmuni va ushbu yo'nalish bo'yicha o'quv dasturiga kiritilgan fanlarni o'qitish metodikasi, ayniqsa, gumanitar blok fanlari yo'naltirilishi kerak. uning yechimiga.

Umumiy madaniy vakolatlar ikki xil xususiyatga ega:

Ular kasbiy jihatdan shartlanmagan, ular faoliyat sohasidan qat'i nazar, barcha mutaxassislarga ega bo'lishi kerak;

Ular o'qitish va keyingi kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun asos bo'lib, ularni to'liqroq amalga oshirishga imkon beradi.

Umumiy madaniy vakolatlar kasbiy faoliyat sohasidan qat'i nazar, oliy o'quv yurti bitiruvchisi uchun umumiy bir narsani, xarakterli talabni aks ettiradi. Bu ijtimoiy hayotga kirib kelayotgan yosh mutaxassis ma'lum bir jamiyatda hukmron bo'lgan qadriyatlar: vatanparvarlik va fuqarolik, yuksak axloqiy fazilatlar, umumiy, til, huquqiy madaniyat, insonparvarlik va ekologik qadriyatlarga ega bo'lishining ijtimoiy umididir. xabardorlik.

Talaba shaxsini shakllantirishga faol yondashuvni faol rivojlantirish zarur ko'rinadi. Faoliyat printsipi sub'ektning faolligini va shu faoliyat orqali uning rivojlanishini keltirib chiqaradigan o'ziga xos sharoitlarni belgilaydi. Ushbu ahamiyat zamonaviy mutaxassis nafaqat texnik jihatdan malakali, balki ijtimoiy jihatdan barkamol ishchi bo'lishi kerakligi bilan belgilanadi: odamlarni tartibga solish, rahbarlik qilish va bo'ysunish, nizolarni hal qilish va jamoaviy qarorlar qabul qilish, ya'ni shaxsiy fazilatlarga ega bo'lish. bilimlarni amalda qo‘llay olish va odamlar bilan ishlay olish. Oliy taʼlim anʼanalarini rivojlantirishda oʻquv jarayonida ham, undan tashqarida ham oʻqitish va tarbiyaviy maqsadlarni maksimal darajada uygʻunlashtirish imkonini beruvchi yoshlar bilan ishlash texnologiyalaridan faol foydalanish nihoyatda muhim. Ta'limga ta'sir qilish mexanizmlarini ishlab chiqishda shuni hisobga olish juda muhimki, universitet talabasi mehnatining etakchi turi o'qituvchi va har bir talaba o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri muloqot qilish imkoniyati sezilarli ta'limni ta'minlaydigan o'quv jarayonidagi ishtirokidir. salohiyat.

Talabalarning ilmiy-tadqiqot ishlari katta samara beradi, ta’limning qiziqarli va samarali shakli talabalar va aspirantlarning mamlakat tarixi va hayotidagi eng muhim voqealarga bag‘ishlangan ilmiy-tadqiqot va ijodiy ishlari uchun tanlovlar tashkil etish va o‘tkazish hisoblanadi. jamiyat, talabalarning ijtimoiy-siyosiy, ijtimoiy fanlar bo'yicha asarlari to'plamlarini nashr etish. Ayni paytda o‘qituvchi shaxsiga, uning ma’naviy-axloqiy fazilatlariga, universitetdagi mehnat va turmush sharoitiga yuksak talablar qo‘yilmoqda. Rossiya universitetlari turli mutaxassislarni tayyorlaydi, fan, san'at, iqtisodiyot, texnologiya va ishlab chiqarishning ishlashi va rivojlanishini ta'minlaydi. Universitetda tayyorgarlik raqobatbardosh yaxlit shaxsni barkamol rivojlantirish va tarbiyalash uchun zarur bo'lgan turli xil shart-sharoitlarning murakkab majmuidir. Umumiy madaniy kompetentsiyalarni shakllantirish o'zgaruvchan dunyoda ijodkorlik va o'z taqdirini o'zi belgilashga qodir, rivojlangan mas'uliyat hissi va ijodkorlik istagi bilan professional mutaxassislarni shakllantirishga yordam beradi.

Bakalavrlarni tayyorlashda, albatta, o'qituvchilarning asosiy harakatlari muayyan fanni o'rganishda shakllanadigan kasbiy kompetensiyalarni shakllantirishga yo'naltirilishi kerak. O'z navbatida, kasbiy kompetentsiya - bu kasbiy bilim, ko'nikma va malakalarning, shuningdek, kasbiy faoliyatni amalga oshirish usullarining yig'indisidir. Shuningdek, bu talabalarning umumiy mehnat qobiliyati va istagi, bilim va vaziyat o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlash, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shaxsning mustaqil ishtirok etishiga qaratilgan muammolarni hal qilish uchun etarli darajada qo'llash qobiliyati sifatida qabul qilinadi. ta'lim jarayoni.

Kasbiy kompetensiyalar - xodimning ongli ravishda olingan bilim, ko'nikma va tajriba asosida muhim kasbiy muammolarni, asosiy va tipik ishlab chiqarish vazifalarini (muammoli vaziyatlar) mustaqil tahlil qilish va amaliy hal qilishga tayyorligi (qobiliyati). Ushbu yondashuvning negizida mutaxassis-xodimning kasbiy faoliyatning faol sub'ekti, kasbiy kompetentsiyalar majmuining tashuvchisi sifatidagi g'oyasi yotadi. Bunda mutaxassisning kasbiy tayyorgarligining umumlashtirilgan, murakkab xarakteristikasi uning kompetensiyasidir (individual bilim va malakalar majmui emas).

Kasbiy kompetentsiya darajasi ma'lum bir xodim (talaba) o'z mutaxassisligini qanchalik o'zlashtirganligini ko'rsatadi. U o'z kasbiy vazifalarini bajarishga qay darajada tayyor. Kasbiy kompetentsiyalar xodimning ushbu muhim vazifalarni - muammolarni (muammo ishlab chiqarish vaziyatlari) hal qilish samaradorligini, aniqligini va tezligini aks ettiradi. Dᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, kompetentsiyalar mutaxassisning eng mas'uliyatli va takrorlanadigan kasbiy vazifalari, ishining aniq sohalari bilan mustahkam bog'langan. Biroq, bilim va kasbiy kompetentsiyani tenglashtirib bo'lmaydi. Muayyan amaliy bilimlar tegishli kompetensiyalarga kiritilgan bo'lsa-da. Ko'nikmalar va kasbiy qobiliyatlarni ham aniqlab bo'lmaydi. Muayyan amaliy ko'nikmalar tegishli kompetentsiyalarga kiritilgan bo'lsa-da.

Ta'lim muassasasida bo'lajak mutaxassislarning etakchi kasbiy kompetentsiyalarini shakllantirish dinamikasi haqida tasavvurga ega bo'lishi muhimdir. Har bir kattalar shaxs ekanligini hisobga olsak, ma'lum bir talabaning (xodimning) kompetentsiya profili har doim individual rangga ega. Uning etakchi vakolatlari o'ziga xos kombinatsiyani tashkil qiladi. Muayyan mutaxassisning shaxsiy kompetensiyasi katta ahamiyatga ega bo'lishi mumkin. Umumjahon vakolatlarning yagona ro'yxatini tuzish mumkin emas. Har bir holatda, bu vazifa har qanday mutaxassislikning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda hal qilinadi. Xuddi shu nomga ega bo'lsa ham, individual kompetentsiyalarning o'ziga xos mazmuni (tarkibida) turli mutaxassislar uchun sezilarli darajada farqlanadi. Masalan, kelajakdagi qurilish muhandisi, dasturchi va menejerning texnologik kompetentsiyalari butunlay boshqacha bo'ladi.

Va 20 umumiy madaniy va kasbiy kompetensiyalarni shakllantirish - tushunchasi va turlari. "Va 20 umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish" toifasining tasnifi va xususiyatlari 2017, 2018 yil.