To'plam chiqishi:

Talabalar o‘quv ilg‘orligi va kompetensiyasining fiziologik mezonlari.

Shtakk Ekaterina Anatolievna

Afanasyeva Lidiya Glebovna

Moskva davlat ta'lim muassasasi dotsenti, Moskva

Kozyreva Elena Nikolaevna

Art. o'qituvchi, MGOU, Moskva

Oliy kasbiy ta'limning asosiy o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan eng muhim talablari ta'lim dasturlari bakalavr darajasi (mutaxassis), umumiy madaniy va bilim darajasi kasbiy kompetensiyalar. IN kasb-hunar ta'limi kompetentsiya ma'lum bir ijtimoiy va kasbiy maqomga ega bo'lgan shaxslarning bilimlari, ko'nikmalari va tajribasining ular bajaradigan vazifalar va ular hal qiladigan muammolarning haqiqiy murakkabligi darajasiga muvofiqligi o'lchovi sifatida belgilanadi. Talabalar kompetentsiyasining eng muhim ko'rsatkichlaridan biri o'quv faoliyatidir.

Ma’lumki, o‘quv faoliyati va malakasi darajasi nafaqat ta’lim mazmuni, ta’lim texnologiyalari, balki fiziologik ko‘rsatkichlar bilan ham belgilanadi.

Mualliflarning bir qator asarlari o'rganish va o'quvchilarning muvaffaqiyati yanada murakkab "tabiat" ni ko'rsatadi. Shunday qilib, tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatdiki, akademik samaradorlik shaxsning individual tipologik xususiyatlariga, kognitiv motivatsiyaning boshlang'ich darajasiga va unga moslashish darajasiga bog'liq. o'quv jarayoni. O'quv faoliyatining asosini bilim, ko'nikma va malakalar tashkil etishi, ularning o'zlashtirilishi va shakllanishi neyrofiziologik mexanizmlar bo'yicha individual ravishda sodir bo'lishi isbotlangan.

O'rganish (kognitiv jarayon sifatida) va o'quv faoliyati (o'rganish va o'rganish jarayonining xarakteristikasi sifatida miqdoriy, sifat va vaqtinchalik xususiyatlar (QQT) bilan tavsiflanadi. Q (sifat) sifati - saqlanadigan ma'lumotlarning miqdori, miqdori, Q (). miqdor) - miqdor - yodlash uchun zarur bo'lgan ma'lumot miqdorini aniqlaydigan o'lchov - yodlangan ma'lumot miqdori (uzoq muddatli xotira) va T - (vaqt) - yodlangan material miqdorining ma'lum bir miqdorga nisbatini tavsiflovchi sub'ektiv ko'rsatkich. vaqt.Bu xususiyatlar o'zgaruvchan bo'lib, sezilarli darajada talabaning psixofiziologik xususiyatlariga va o'quv sharoitlariga bog'liq.

Xorijiy tadqiqotchilar tomonidan ta’lim yutuqlarini baholash bo‘yicha PISA (Programme for International Student Assessment) bo‘yicha olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, ko‘proq yuqori daraja akademik samaradorlik va muammolarni hal qilishda kompetentsiya, talabalar uchun noma'lum bo'lgan va yechim topishda muammoga aylangan mavzularni ko'rsatdi. Buni kompetentsiyani rivojlantirishda aytishimiz mumkin muhim rol kashfiyotchi xatti-harakatni aniq o'ynaydi. 1957 yilda chet ellik tadqiqotchilar Dember va Erl kashfiyotchi xulq-atvor nazariyasiga asos solgan, unga ko'ra inson har doim muammolarni hal qilishning yanada murakkab usullarini tanlaydi. Ushbu nazariyaga ko'ra, kompetentsiya atrofdagi dunyoni o'rganish jarayonida rivojlanadi. Bugungi kunda ushbu nazariyaning natijalari bitiruvchiga qo'yiladigan talablarga juda mos keladi: mutaxassislarning raqobatbardoshligi va jahon standartlari darajasida ishlash qobiliyati ko'p jihatdan analitik fikrlash bilan belgilanadi.

O'tkazilgan tadqiqotlar natijalari fiziologik ko'rsatkichlar va talabalarning muvaffaqiyati o'rtasidagi ijobiy yuqori korrelyatsiyani ko'rsatdi. Biz olgan tadqiqotlar rivojlanish darajasi haqida ma'lumotni chuqurlashtirmoqda o'quv materiali va talabalarning o'quv muvaffaqiyati va malakasi darajasi dastlabki kognitiv motivatsiyaga bog'liq bo'lib, psixomotor va kognitiv funktsiyalarning eng maqbul parametrlari bilan belgilanadi. Yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar borligi ishonchli tarzda isbotlangan aqliy ishlash 82,9±1,7% (javoblarning muvaffaqiyati) motivatsiyasi past va o‘sish darajasi 77,4±1,9% bo‘lgan talabalarnikidan yuqori (p).<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Asab tizimining xususiyatlarini o'rganish natijalari reaktsiya vaqtida statistik jihatdan sezilarli farqlar mavjudligini ko'rsatdi. Yaxshi va a'lo natijalarga erishgan talabalar uchun takrorlanadigan tempning o'rtacha davri 156,7±23,4 ms ni, qoniqarli o'quvchilarga nisbatan - 164,1±27,1 ms ni tashkil etdi. (p<0,05).

1-rasm. Turli darajadagi o'quv yutuqlariga ega bo'lgan talabalarning asabiy jarayonlarining dinamikasi.

Klaster tahlili natijalari (1-rasm) o'quvchilarda asabiy jarayonlar tezligining quyidagi xususiyatlarini aniqlash imkonini berdi. Yaxshi akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalarda takrorlanadigan testning tezligi pasayishdan o'sishgacha (o'rta-kuchli va kuchli turdagi) (1, 2-klaster) tavsiflanadi, akademik ko'rsatkichlari past bo'lgan talabalar maksimaldan maksimalgacha pasayadi. minimal (o'rta-zaif va zaif tip), (klaster 3 , 4). Xulosa qilish mumkinki, asabiy jarayonlarning harakatchanligi ta'limning "sifati" mezonlaridan biri bo'lib, unga asosiy talab - insonning aqliy funktsiyalarini tez almashtirish.

Olingan natijalar ma'lum vaqt oralig'ida psixomotor va kognitiv funktsiyalarning fiziologik ko'rsatkichlarining vaqtinchalik, sifat va miqdoriy parametrlari o'quv yutuqlari koeffitsientini - federal davlat ta'lim standartini (FSES) o'zlashtirish mumkin bo'lgan ko'rsatkichni anglatadi degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Maqsad va vazifalarni o'rganishga qarab, o'quv yutuqlari koeffitsienti texnik, tabiiy fanlar va gumanitar fanlar bo'yicha mutaxassislar orasida sezilarli darajada farqlanadi.

Statistik prognozlash usullaridan foydalanib, o'quv faoliyati natijalarini va ta'lim dasturlari va texnologiyalarining samaradorligini baholash mumkin.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Viktorova I. G. Turli ta'lim dasturlarini o'zlashtirgan talabalarning shaxsiy va individual xususiyatlari: dis. … samimiy. aqldan ozgan. Fanlar / Viktorova I. G. - Sankt-Peterburg, 2003 - 169 p.
2. Vorobieva E. V. Tibbiyot universiteti talabalarining fundamental fanlarni o'zlashtirish bosqichida o'quv faoliyati samaradorligining psixofiziologik asoslari: dis. … samimiy. biol. Fanlar / Vorobieva E.V. - Volgograd, 2001 - 153 p.
3. Zalilov R. Yu. Talabalarning fiziologik funktsiyalari va psixofiziologik xususiyatlarining holatiga qarab o'quv faoliyati samaradorligi: dis. … samimiy. biol. Fanlar / Zalilov R. Yu. - Moskva, 2001 - 142 b.
4. Ilyin E.P. Differentsial psixofiziologiya. - Sankt-Peterburg: Peter 2001 - 464 p.
5. Kotlyar B.I. O'rganishning neyrobiologik asoslari. M.: Fan. - 1989 yil.
6. Xulq-atvor motivatsiyasi: biologik, kognitiv va ijtimoiy jihatlar / R. Frankin. – 5-nashr. - Sankt-Peterburg: Peter, 2003. - 651 p.
7. Temnyatkina O. V. Nodavlat notijorat tashkilotlari ta'lim muassasalari va o'rta kasb-hunar ta'limi o'quvchilarining kompetensiyaviy yondashuv asosida ta'lim natijalarini baholash.Uslubiy qo'llanma. Ekaterinburg, IRRO, 2009. - 80 p.
8. Shulgovskiy V.V. Neyrobiologiya asoslari bilan oliy nerv faoliyati fiziologiyasi: Talabalar uchun darslik. biol. universitetlar mutaxassisliklari / Valeriy Viktorovich Shulgovskiy. - M .: Akademiya nashriyoti, 2003. - 464 b.

Birinchi daraja : Talabalarni tayyorlash natijalari ular tomonidan fanning asosiy masalalari bo'yicha ba'zi elementar bilimlarni o'zlashtirganligidan dalolat beradi. Yo‘l qo‘yilgan xato va noaniqliklar o‘quvchilarning fan bo‘yicha zarur bilimlar tizimini o‘zlashtirmaganligini ko‘rsatadi.

Ikkinchi daraja : O'quv natijalarini baholashning erishilgan darajasi talabalarning kerakli bilim tizimiga ega ekanligini va fan bo'yicha ma'lum ko'nikmalarga ega ekanligini ko'rsatadi. Talabalar o'zlashtirilgan ma'lumotlarni tushuna oladilar va sharhlaydilar, bu amaliyotga yo'naltirilgan muammolarni hal qilish ko'nikma va malakalarini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asosdir.

Uchinchi daraja : Talabalar fan bo'yicha o'quv materiali va o'quv ko'nikmalarini, ko'nikmalarini va faoliyat usullarini ongli ravishda egallash darajasida natijalarni namoyish etdilar. Talabalar amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda vazifalarni hal qilish usullarini tanlashni tahlil qilish, taqqoslash va asoslash imkoniyatiga ega.

To'rtinchi daraja : Talabalarning fan bo'yicha o'quv natijalarini baholashning erishilgan darajasi Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan umumiy madaniy va kasbiy vakolatlarni shakllantirish uchun asosdir. Talabalar nostandart amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda muvaffaqiyatli tadqiqot va yechim topish uchun turli manbalardan olingan ma'lumotlardan foydalanishlari mumkin.

Baholash shkalasi

Qobiliyatni rivojlantirish darajalarining xususiyatlari
Darajalar		Ko'rinishlar
Eng kam	Talaba zarur bilimlar tizimiga ega va ba'zi ko'nikmalarga ega	Talaba o'zlashtirilgan ma'lumotlarni tushunish va sharhlay oladi, bu esa amaliyotga yo'naltirilgan vazifalarni hal qilish ko'nikma va malakalarini muvaffaqiyatli shakllantirish uchun asosdir.
Baza	Talaba o'quv materiali va o'quv ko'nikmalari, ko'nikmalari va faoliyat usullarini ongli ravishda egallash darajasida natijalarni namoyish etadi.	Talaba amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda vazifalarni hal qilish usullarini tanlashni tahlil qilish, taqqoslash va asoslash qobiliyatiga ega.
Murakkab	Erishilgan daraja Federal davlat ta'lim standarti talablariga javob beradigan umumiy madaniy va kasbiy kompetentsiyalarni shakllantirish uchun asosdir.	Talaba turli manbalardan olingan ma'lumotlardan muvaffaqiyatli tadqiqot qilish va nostandart amaliyotga yo'naltirilgan vaziyatlarda yechim topish uchun foydalana oladi.

Bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni o'zlashtirish darajasi

Fan bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishni o'zlashtirganlik darajasi ball bilan baholanadi:

"Yaxshi" o‘quv dasturi materiali bo‘yicha har tomonlama, tizimli va chuqur bilimga ega bo‘lgan, dasturda ko‘zda tutilgan vazifalarni erkin bajara oladigan, dasturda tavsiya etilgan asosiy va qo‘shimcha adabiyotlarni o‘zlashtirgan talaba munosibdir. Qoidaga ko‘ra, fanning asosiy tushunchalari o‘rtasidagi o‘zaro bog‘liqlikni o‘zlashtirgan kasbi uchun o‘z mazmuni bo‘yicha o‘zlashtirgan, o‘quv dasturi materialini tushunish, taqdim etish va undan foydalanishda ijodiy qobiliyatlarini namoyon etgan talabalarga “a’lo” baho beriladi. .

"Yaxshi" o‘quv va dasturiy material bo‘yicha to‘liq bilimlarni kashf etgan, dasturda ko‘zda tutilgan vazifalarni muvaffaqiyatli bajargan, dasturda tavsiya etilgan asosiy adabiyotlarni o‘zlashtirgan talaba munosib. Qoida tariqasida, "yaxshi" baho fan bo'yicha bilimlarning tizimliligini ko'rsatgan va keyingi o'quv ishlari va kasbiy faoliyat jarayonida mustaqil ravishda to'ldirish va yangilash qobiliyatiga ega bo'lgan talabalarga qo'yiladi.

"Qoniqarli" Mutaxassislik bo'yicha keyingi o'qish va kelgusida ishlash uchun zarur bo'lgan hajmda asosiy o'quv va dasturiy material bo'yicha bilimlarni aniqlagan, dasturda ko'zda tutilgan vazifalarni bajaradigan, dastur tomonidan tavsiya etilgan asosiy adabiyotlar bilan tanishgan talabaga loyiqdir. Qoida tariqasida, imtihonga javob berishda va imtihon topshiriqlarini bajarishda xatolikka yo‘l qo‘ygan, lekin ularni bartaraf etish uchun o‘qituvchi rahbarligida zarur bilimga ega bo‘lgan talabalarga “qoniqarli” baho qo‘yiladi.

"qoniqarsiz" asosiy o‘quv-dasturiy materialni bilishda kamchiliklarni aniqlagan, dasturda nazarda tutilgan vazifalarni bajarishda fundamental xatolarga yo‘l qo‘ygan talabaga beriladi. Qoidaga ko‘ra, “qoniqarsiz” bahosi tegishli fan bo‘yicha qo‘shimcha mashg‘ulotlarsiz o‘qishni davom ettira olmaydigan yoki o‘qishni tugatgandan so‘ng kasbiy faoliyatni boshlay olmaydigan talabalarga beriladi.

"O'tdi" bahosi taqdim etilgan dastur materialini mustahkam o‘zlashtirgan talabaga ko‘rgazmali; barcha savollarga misollar bilan to‘g‘ri, asosli javob berdi; chuqur tizimlashtirilgan bilimlarni ko'rsatdi, fikrlash usullariga ega va turli manbalardan olingan materiallarni taqqoslaydi: u nazariyani amaliyot bilan, ushbu kursning boshqa mavzulari, o'rganilgan boshqa mavzular bilan bog'laydi; topshiriqni xatosiz bajardi.

Baholashning zaruriy sharti tez yoki o'rtacha tezlikda to'g'ri nutqdir. Mustaqil va nazorat ishlarini bajarishda yaxshi muvaffaqiyatlar, seminarlarda tizimli faol ish olib borish "o'tgan" bahoni olishning qo'shimcha sharti bo'lishi mumkin.

Reyting "o'tmagan" U chiptadagi savol va topshiriqlarning 50 foizini bajara olmagan, boshqa savollarga javob berishda jiddiy xatolarga yo‘l qo‘ygan talabaga beriladi. O'qituvchi tomonidan taklif qilingan qo'shimcha savollarga javob bera olmadi. Talabada madaniy rivojlanishning munosabatlari, tarkibiy qismlari, bosqichlari haqida yaxlit tasavvurga ega emas. Og'zaki va yozma nutqning sifati ijobiy baholashda bo'lgani kabi baholanadi.

1

Maqolada kompetensiyaga asoslangan paradigma doirasida asosiy kasbiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish natijalarini baholash va taqdim etish yondashuvi tasvirlangan. Kompetensiyalarni shakllantirishning yakuniy umumlashtirilgan natijasini baholashning taklif etilayotgan usuli ta’lim jarayoni ishtirokchilarining manfaatlariga javob beradi. Usul kasbiy muhitda qabul qilingan va ta'lim amaliyotiga moslashtirilgan "kometatsiyalar modeli va profili" ga asoslanadi; universitetda kompetensiyalarni shakllantirish uchun intizomiy asos; ta'lim natijalarini ilmiy kvalimetrik rasmiylashtirish. Usul juda oddiy va ko'p qirrali. Oraliq natijalarni taqdim etish shakli bitiruvchining universitet kompetentsiya modelini ishlab chiqish bosqichida (malakalar modeli va profili) ish beruvchi ishtirokida fanlar va amaliyotlarning hajmlari, ro'yxati va ketma-ketligini muvozanatlash imkonini beradi. individual va guruh qobiliyatlarini rivojlantirish. Bu vakolatlar soni bilan cheklanmasdan, sohaning professional jamoasi manfaatlariga muvofiq vakolatlar balansini o'zgartirishga imkon beradi. Yakuniy natijalar taqdimotining ko'rinishi uchinchi tomon ish beruvchisiga bitiruvchi - tashkilotning potentsial xodimi uchun eng muhim bo'lgan vakolatlarning shakllanish darajasini ko'rish imkonini beradi. Tizimli-faollik yondashuvi talabalarning o'z-o'zini shakllantirish jarayonida ishtirok etishini va kompetensiyalarni rivojlantirishning reyting jamlangan natijalarini qo'llash va ularni portfelda taqdim etishni nazarda tutadi.

ta'lim natijasi

malaka modeli

malaka profili

kvalimetriya

akademik intizom

ish beruvchi

ta'lim muassasasi

portfel.

1. ECTS foydalanuvchilari uchun qoʻllanma Bryussel: Taʼlim va madaniyat bosh boshqarmasi. – 2005. [Elektron resurs]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf (kirish 08.10.2017).

2. Saveliev B.A. VPO Federal davlat ta'lim standartining baholash vositalari modeli [Elektron resurs]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/method_rekomends/1.pdf (kirish sanasi: 02.10.2017).

3. Kartushina E.N. Tashkilotda kompetentsiya modelini qurish xususiyatlari // Ijtimoiy-iqtisodiy jarayonlar va hodisalar. - 2012. - No 7-8. - S. 60-64.

4. Tegishli kasbiy standartlarni hisobga olgan holda asosiy kasbiy ta'lim dasturlari va qo'shimcha kasbiy dasturlarni ishlab chiqish bo'yicha ko'rsatmalar [Elektron resurs]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (kirish sanasi: 02.10.2017).

5. Kozlova T.V. Xodimning malakasini qanday baholash mumkin? [Elektron resurs]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (Kirish 9/10/2017).

6. Tatur Yu.G. Natijalarni tavsiflash va oliy kasbiy ta'lim standartlarini ishlab chiqishda kompetentsiya yondashuvi. - M.: Mutaxassislar tayyorlashda sifat muammolari ilmiy-tadqiqot markazi, 2004. - B. 18.

7. Azgaldov G.G., Rayxman E.P. Kvalimetriya haqida.  M.: Standartlar nashriyoti, 1973.  172 b.

Oliy kasbiy ta'limning yakuniy maqsadining muhim tarkibiy qismi sifatida "ta'lim natijalari" (ta'lim natijalari) tushunchasi 2005 yilda Evropa malakaviy doirasini ishlab chiqishda ta'lim terminologiyasiga kiritilgan. Ta'lim tizimidagi ana shu hodisaga markaziy tizimni tashkil etuvchi rol yuklangan. Ta'lim natijasi shaxs va davlat manfaatlarini ifodalaydi, ularning izchilligini ta'minlaydi; jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy holati va rivojlanishining ustuvor yo‘nalishlarini aks ettiradi, ta’limni baholash, e’tirof etishning adekvat mexanizmlarini shakllantirish va ta’lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun ochiqlik, uning elementlarini takomillashtirishga qaratilgan.

ECTS foydalanuvchi qoʻllanmasi taʼlim natijalarini “oʻquvchi oʻquv davri tugagandan soʻng bilishi, tushunishi va/yoki koʻrsatishi (bajarish) mumkin boʻlgan narsalarni koʻrsatishi” sifatida izohlanadi.

Postindustrial jamiyat, dinamik o'zgaruvchan texnologiyalarga ega raqamli va axborot iqtisodiyoti ehtiyojlariga moslashtirilgan zamonaviy ta'lim modeli mazmunli va 29 dekabrda "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni qabul qilinganidan beri. 2012 va rasmiy ravishda "kompetentlikka asoslangan paradigma" sifatida talqin qilinadi. Ushbu yondashuv doirasida, HPE tizimi bitiruvchilarining ta'lim natijalarini tanlash va rejalashtirishda "tayyor" ning hajmi, universalligi va chuqurligi emas, balki olingan bilimlar va ularni namunalar bo'yicha ko'paytirish algoritmlari (bilimga yo'naltirilgan yondashuv). ), lekin kompetentsiyalar birinchi o'ringa chiqariladi. Natijalarni tavsiflashda asosiy e'tibor bitiruvchining kasbiy jamiyatga moslashish qobiliyatiga, o'quv va hayotiy muammolarni ijodiy hal qilish istagiga, bilimlarni mustaqil ravishda egallash va yangilash va kelajakdagi kasbiy faoliyatiga yaqin vaziyatlarda qo'llash qobiliyatiga aylandi.

Kompetentsiyaga asoslangan paradigmaning strategik natijasi - o'zlashtirilgan ongli bilim, ko'nikma, faoliyat usullariga asoslangan va doimiy ravishda o'zini o'zi amalga oshirishga intiladigan, o'zini o'zi boshqarishga tayyor bo'lgan vakolatlar majmuasining organik birligi sifatida bitiruvchi modelini shakllantirish. -ta’lim va takomillashtirish, “bir umrlik ta’lim” tamoyilini amalga oshirish.

Rossiya ta'lim amaliyotiga kelsak, FSES HPE, so'ngra FSES HE, FSES HE 3+ va FSES 3++ ga o'tgandan beri bitiruvchining ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablar, ya'ni bakalavriatning rivojlanishi ( magistratura) ta'lim tashkiloti tomonidan shakllantirilgan kompetensiyalar shaklida belgilanadi.

“Ta’lim natijasi” – kompetensiyalar hodisasining murakkabligi, ko‘p qirraliligi uni o‘rganishning turli yo‘nalishlarini keltirib chiqardi. Triadaga nisbatan ko'plab pedagogik tadqiqotlar qayd etilgan: "ta'lim natijasida kompetensiyalar ↔ ta'lim texnologiyalari ularni shakllantirish usuli sifatida ↔ baholash vositalari belgilangan ta'lim natijalariga erishishni isbotlash vositasi sifatida" . Ushbu ro'yxatda, bizning fikrimizcha, mantiqiy yakuniy nuqta yo'q - "bitiruvchi erishgan shaxsiy ta'lim natijasini o'lchash (baholash) va belgilash".

Universitet bitiruvchilarining integral ta'lim natijalarini o'lchash modellarini ishlab chiqish bo'yicha rus manbalarini ko'rib chiqish: 1) ularning cheklangan soni. N.E.ning asarlari katta qiziqish uyg'otadi. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Jevitskaya, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Rijkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova va boshqalar o‘rganilayotgan muammoga yaqin bo‘lgan ayrim daqiqalarda; 2) natijalarga erishishning yagona yondashuvi va universal mezonlarining yo'qligi, natijani o'lchash birliklarining farqi; 3) oliy o‘quv yurti bitiruvchisi kompetensiyalarining shakllanish darajasining vizual tasviri va miqdoriy ko‘rsatkichini beruvchi usullarning to‘liq emasligi. Shu bilan birga, FSES HE 3++ "bakalavriat dasturini o'zlashtirish natijalarini qayd etishni" talab qiladi va o'quv natijalari universitetning o'zi tomonidan belgilanadi va baholanadi. Ish beruvchilar esa, yosh mutaxassislar orasidan xodimlarni ma'lum bir fan bo'yicha akademik baholashdan emas, balki vakolatlari bo'yicha tanlashda ob'ektiv ma'lumotlarning mavjudligidan manfaatdor. Bizning fikrimizcha, sanoat, rejalashtirilgan Rossiya iqtisodiyoti davri amaliyotini va ta'limning bilim paradigmasini esga olish o'rinlidir, o'qishni tugatgandan so'ng ishni taqsimlashda bitiruvchini darajalash mezoni "diplomning o'rtacha arifmetik" bo'lgan. ” yakuniy, rasmiy, lekin ob'ektiv natija sifatida.

Maqolaning maqsadi kasbiy sohada qabul qilingan va ta'lim sohasiga moslashtirilgan kompetentsiya modeliga asoslangan asosiy kasbiy ta'lim dasturini o'zlashtirish natijasi ko'rsatkichini hisoblash yondashuvi va metodologiyasini asoslashdan iborat.

Muhokama qilinayotgan usulning ilmiy-uslubiy mohiyati malakaviy maqsadli natijani malakalarning kognitiv modeli ko‘rinishida taqdim etish va uning asosida kvalimetriya tamoyillari asosida rasmiylashtirilgan ta’lim natijasini olishdan iborat.

Usul hisob-kitob metodologiyasining mazmun elementlari va qoidalari bilan bog'liq bo'lgan ob'ektiv ilmiy va pedagogik asoslarni izchillik bilan mustahkamlaydigan algoritm shaklida ko'rib chiqiladi.

I. Ta’lim natijalarini kasbiy jamoa manfaatlariga yo‘naltirish; universitet bitiruvchilarining kompetentsiyalarini loyihalash va baholash amaliyotini ishga qabul qilish agentliklari va tashkilotlari tomonidan qo‘llaniladigan HR boshqaruvi vositalari bilan yaqinlashtirish. Yagona ta’lim va kasbiy makon doirasida ushbu sohadan ilg‘or tajriba, uslub va tushunchalarni oqilona o‘zlashtirish tabiiy va maqsadga muvofiqdir.

Boshlang'ich nuqta, asosiy tushuncha "kompetentlik modeli" - kompaniya xodimlarining tashkilotning strategik maqsadlariga muvaffaqiyatli erishishi uchun zarur bo'lgan kompetentsiyalarning to'liq to'plami. Kasb-hunar ta'limida u "bitiruvchi kompetentsiya modeli" yoki Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartlari va kasbiy (PC) tomonidan tasdiqlangan ta'lim yo'nalishining universal (Buyuk Britaniya), umumiy kasbiy (OPK) kompetentsiyalari majmuasiga aylantiriladi. ), universitet tomonidan tegishli professional standartlardan (PS) tanlangan "profil" deyish qonuniydir.

II. Xodimning kompetentsiya modelini ham, bitiruvchining "kompetentlik modeli" ni ham yaxlit tushunish shundan iboratki, bu yaxlit natija bo'lib, unda hech qanday kompetentsiyani istisno qilib bo'lmaydi, barcha vakolatlar o'zaro bog'liqdir, chunki bitta fan bir nechta vakolatlarni shakllantiradi. HR sohasi kompetentsiya modellarini ishlab chiquvchilar uning ko'p darajali tuzilishini ta'kidlashadi. Shuni aniqlashtirish kerakki, "ko'p darajalilik" ni "fizik model kontseptsiyasida" tushunmaslik kerak, bu Yu.G. Tatura, V.I. Baidenko "qatlam tort" (mutaxassis ta'limi) ni ifodalaydi, unda "xamir qatlami" (bilim), "murabbo qatlami" (ko'nikma), "sir qatlami" (qiymat yo'nalishlari) va boshqalar mavjud. . Agar u bo'laklarga bo'lingan bo'lsa (kometentlar), unda ularning har biri miniatyurada "pirojnoe" tuzilishini takrorlaydi. Bizning fikrimizcha, bu ierarxik tuzilma bo'lib, kompetentsiyani asosiy elementlarga - ma'lum bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar, tajribalar va boshqa xususiyatlarga ajratadi, bu kasbiy standartlarning tuzilishiga mutlaqo mos keladi (1-rasm).

Guruch. 1. Kasbiy standart (parcha) doirasidagi kasbiy faoliyatning asosiy maqsadiga erishishning ierarxik dekompozitsiyasi.

Boshqa tomondan, darajalarni asosiy elementlarning turli darajadagi rivojlanish darajalari va shunga mos ravishda ular tomonidan shakllantirilgan kompetensiyalar sifatida ham ko'rish mumkin.

III. Ta'limda kompetentsiyaga asoslangan ko'rsatkichlar an'anaviy (bilimga asoslangan) yondashuv asosida quriladi va amalga oshiriladi. Faqat o'lchangan narsani va shuning uchun kompetentsiyaning o'zini emas, balki uning shakllanishiga hissa qo'shadigan haqiqiy ta'lim natijalarini baholash mumkin. Bitiruvchining “kompetentlik modeli”dan (2-rasm) mustaqil o‘quv fanlari, fan yo‘nalishlari va amaliyotlarini, fanlararo modullarni o‘zlashtirish natijalari fundamental, birlamchi bilim, ko‘nikmalar bo‘lib, ular yuqori darajadagi individual kompetensiyalarga integratsiyalashganligi ko‘rinadi. ierarxiyaning, keyin bloklarga va kompetentsiyalarning keng qamrovli ko'rsatkichi.

Guruch. 2. Asosiy kasbiy ta’lim dasturini (fragmentni) o‘zlashtirish natijasida kompetensiya modelining ierarxik dekompozitsiyasi.

Baholash fondlarida "Universitet tomonidan shakllantirilgan fanlar va amaliyotlar bo'yicha kompetentsiyalarga erishish va o'quv natijalari ko'rsatkichlari bir-biri bilan bog'liq bo'lishi kerak" ni nazarda tutuvchi 3++ Federal Davlat Ta'lim Standartining talablari saqlanadi. intizom uchun mablag'lar. Talabaning kompetentsiyaga kiritilgan alohida fanlar bo'yicha rejalashtirilgan natijalarga erishishining oraliq baholarini bilib, biz kompetentsiyalarning rivojlanishini baholashni shakllantiramiz.

Modelning ko'p bosqichli xususiyati kompetentsiyalarning rivojlanish darajasini baholashning ko'p bosqichli algoritmiga ham kiritilgan. Unga asoslanib, natijaning sifat ko'rsatkichlari izchil shakllantiriladi, so'ngra xuddi shu printsip bo'yicha miqdoriy ko'rsatkichlar. Fanning o‘zlashtirilishini miqdoriy baholash, ya’ni bilim, ko‘nikma 100 balllik tizimda mutlaq ball () bilan o‘tkaziladi. Uning qo'llanilishi akademik baholarning "o'tgan" va "o'tmagan" noaniqligini yo'q qiladi. Olingan kompetentsiyalarning butun majmuasini shakllantirishning kompleks ko'rsatkichi ham mumkin bo'lgan maksimal qiymat - 100 ball bilan ifodalanadi, bu ham kvalimetriya mantig'iga mos keladi.

IV. Model tuzilmasida har bir kompetentsiya va bir hil kompetensiyalar blokining ahamiyati teng emas. Kasbiy sohada bu tashkilotning pozitsiyasi, Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida - profil (mutaxassislik), mintaqadagi kasbiy jamoalar bitiruvchisiga qo'yiladigan talablarning xususiyatlari bilan belgilanadi. Ko'rsatilgan vakolatlar xususiyati indikator - tortish koeffitsienti () bilan ifodalanadi, bu usulda "kompetentlik profili" tushunchasini oldindan belgilab qo'ygan holda foydalanishga imkon beradi.

Kompetentlik profili - bitta kompetentsiya yoki bir hil kompetensiyalar guruhining og'irlik (ahamiyati) koeffitsientlarini hisobga olgan holda kompetentsiya modelining tuzilishi (masalan, Buyuk Britaniya, OPK va PC). Barcha tortish koeffitsientlarining yig'indisi yaxlitlikni tavsiflaydi va II bandga asoslanib, 1,0 yoki 100 ni tashkil qiladi. Xuddi shu vakolat modeli uchun profillar boshqacha bo'ladi. Vakolatlar profili ko'pincha diagramma shaklida tuziladi, bu sizga ularning har birining rolini aniq ko'rsatishga imkon beradi.

Og'irlik koeffitsientini aniqlash, asosan, muhimlik nuqtai nazaridan vakolatlarning reytingidir. Keyingi hisob-kitoblar uchun bilim zarur: kompetentsiyani shakllantirish darajasi (), kompetentsiya profili () va bitiruv malakasini oshirishning kompleks ko'rsatkichi (). Reyting o'qituvchilar, ish beruvchilar va boshqalardan mutaxassislarni jalb qilish orqali ekspert usulida amalga oshirilishi mumkin. juftlik taqqoslash usuli, ketma-ket tartibga solish va hokazolar bo'yicha. Ushbu tartibni mutaxassislarning shaxsiy ishtirokisiz, o'quv-uslubiy hujjatlarda ko'rsatilgan ma'lumotlar asosida amalga oshirish oqilonaroqdir ("Vaziyatlar" va "Vaziyatlar" bo'limlari). (2)" o'quv rejasi).

Ta'lim dasturlarini ishlab chiquvchi mutaxassislarning xulosalariga ko'ra, pedagogik jarayonda kompetentsiyaning ahamiyati quyidagilar bilan belgilanadi: fanlar va amaliyotlar soni ( va ), ularning hajmi ( va ) kreditlarda yoki uni shakllantirish uchun zarur bo'lgan soatlarda. Nazorat shakli, fanning semestr bo'yicha pozitsiyasi, didaktik birliklar soni va boshqalar (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) unchalik ahamiyatli emas. Keyin kompetentsiyani tortish koeffitsienti (1) formula bo'yicha hisoblanadi:

, (1)

yagona kompetentsiyani ta'minlovchi o'quv fanlari va amaliyotlari soni qayerda;

Asosiy kasbiy ta'lim dasturiga kiritilgan barcha o'quv fanlari va amaliyotlari.

Agar intizom bir nechta kompetentsiyalarni ta'minlasa, biz bitta kompetentsiya uchun intizom soatlarining miqdori u tomonidan shakllantirilgan kompetensiyalar soniga mutanosib deb hisoblaymiz.

Evristik usul bilan olingan va formula bo'yicha hisoblangan ma'lum bir profil vakolatlarining ahamiyatlilik koeffitsientlarining darajalari va raqamli qiymatlarining izchilligi Pearson korrelyatsiya koeffitsientini hisoblash va uni koeffitsientning kritik qiymati bilan solishtirish orqali tekshirildi. shart uchun (31 ta o'zgaruvchi kompetentsiyalar soni va statistik ahamiyati 0,01). Pearson mezonining hisoblangan qiymati 0,892 kritik jadval qiymatidan (52,19) sezilarli darajada oshadi, bu hisob-kitoblarning ishonchliligini va biz aniqlash uchun tanlagan yondashuvning maqbulligini tasdiqlaydi.

3-rasmda "haqiqiy" asosiy kasbiy ta'lim dasturi uchun kompetentsiyalar profili ko'rsatilgan.

Guruch. 3. Kompetentlik profili

Profilni ishlab chiqish bitiruvchining tayyorgarligini ma'lum bir malaka yoki bo'limga moslashtirish to'g'risida qaror qabul qilishning yaxshi usuli hisoblanadi. Shunday qilib, kasb-hunar bakalavrining kompetentsiyalari profilida umumiy madaniy kompetentsiyalarning og'irlik koeffitsienti 26,83 ni tashkil qiladi, bu 18,72 va 44,45 ko'rsatkichlariga ega bo'lgan OPK va PC bloklaridan aniq past. Savdo bakalavrining kompetentsiya profilida vaqt, amaliyot tomonidan sinovdan o'tgan, fan tomonidan tasdiqlangan tavsiyalarni hisobga olgan holda, ustuvorlik yumshoq ko'nikmalar (moslashuvchan kompetensiyalar) bo'lishi kerak: muloqot ko'nikmalari, namoyon bo'lishlari to'plamini amalga oshirishga tayyorlik. ijtimoiy mas'uliyat, tezkor qarorlar qabul qilish, ular asosan OKda joylashgan va ijtimoiy va gumanitar fanlar tomonidan shakllantirilgan. Bundan xulosa qilish mumkinki, vakolatlar profilini aniqlashtirish kerak.

Bosqichning vazifasi fanlar () va amaliyotlar () ro'yxati va sonini aniqlash, ularning rivojlanishi yagona kompetentsiyani va ularning ushbu natijaga qo'shgan hissasini (va) aniqlashdir. Kompetensiyalarni shakllantirish mantig'i va mazmuni o'quv rejasining "Kompetsiyalar" bo'limini aks ettiradi, bunda gorizontal chiziq kompetentsiya, vertikal ustunda esa fanlar (amaliyotlar) ro'yxati, shuningdek, o'zlashtirish uchun kreditlar soni ko'rsatilgan. intizom (amaliyot).

Talabaning ta'lim natijalarini kvalimetrik baholash, birinchi navbatda, ish beruvchiga qaratilgan bir nechta ko'rsatkichlarni hisoblash, ularni taqqoslash va qaror qabul qilishni nazarda tutadi.

1. Yagona kompetensiyaning shakllanish darajasi kompetentsiya tarkibidagi fanlar va amaliyotlar soni va soatlar miqdorini hisobga olgan holda o‘rtacha arifmetik vaznli ball sifatida hisoblanadi. Bu ko'rsatkich talaba uchun o'quv jarayoni davomida oraliq nazorat paytida muhim ahamiyatga ega.

Taklif etilayotgan baholash modeliga ko'ra, individual kompetentsiyaning rivojlanish darajasi (2) formula bo'yicha hisoblanadi:

, (2)

Kompetentsiya tarkibidagi fan yoki amaliyotning tortish koeffitsientlarini hisoblash (3, 4) formulalar bo'yicha amalga oshiriladi va fanlarning tortish koeffitsientlari yig'indisi 1,0 yoki 100% ga teng:

, (3, 4)

2. Shaxsiy kompetentsiyaning kasbiy yo'naltirilgan darajasi (). Ko'rsatkichning ahamiyati shundaki, u professional jamoa uchun ahamiyatli bo'lgan kompetentsiyaga yo'naltirilgan ta'lim jarayonining umumiy natijasini aniqroq aks ettiradi. Kompetentsiyani shakllantirish darajasi (- ta'lim natijasi) profil (mutaxassislik) yoki ma'lum bir tashkilotdagi potentsial lavozim uchun kompetentsiyaning ahamiyatiga (- kompetentsiyani tortish koeffitsienti) moslashtiriladi.

Ko'rsatkich oldindan hisoblangan ko'rsatkichlar va formula (5) bo'yicha ularning qiymatlari yordamida hisoblanadi:

(5)

Ta'lim natijasi sifatida individual kompetensiyalarning shakllanish darajasi va ularni, masalan, ikkita bitiruvchi uchun taqqoslash imkoniyatining vizual tasviri petal diagrammasi bilan taqdim etiladi (4a-rasm).

Guruch. 4. Kompetensiyalarni shakllantirish natijasi: a - tarbiyaviy (o‘rtacha arifmetik ball); b - kasbiy yo'naltirilgan (malakaviy profilga asoslangan ball)

Diagrammalarni taqqoslash kompetentsiya profilining hissasini (4b-rasm), o'quv natijasini kasbiy yo'naltirilgan ko'rsatkichga aylantirishni ko'rsatadi. Yuqori akademik ball (PC-5, PC-14) har doim ham ma'lum bir lavozimga mos kelmaydi va aksincha (OPK-3). Ish beruvchi o'zini osongina yo'naltirishi mumkin va ish majburiyatlarini taqsimlashda bitiruvchilar me'yoriy-texnik hujjatlar (OPK-2) bilan ishlashga ko'proq moyil ekanligini, innovatsion usullar, vositalar va texnologiyalarni ishlab chiqishda ishtirok etishlari mumkinligini hisobga oladi. tashkilot xodimlarini boshqarish (PC-5) emas, balki kasbiy faoliyat sohasi (PC-11, 13). Ish beruvchi bitiruvchilarning shaxsiy kasbiy yo'naltirilgan yutuqlarini hisobga olishi mumkin. Yuqori qiymatga ega bo'lgan bakalavr (o'z-o'zini tashkil etish va o'z-o'zini tarbiyalash qobiliyati) yo'nalish menejeri lavozimiga nomzod sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

3. Universitetdagi yakuniy ta'lim natijasining keng qamrovli umumlashtirilgan ko'rsatkichi () "diplomning o'rtacha bahosi" bilan o'xshashlik bo'yicha, lekin kompetentsiyaga asoslangan yondashuv nuqtai nazaridan rasmiylashtirilgan shaklda taqdim etiladi. Hisoblash (6) formula bo'yicha amalga oshiriladi:

(6)

Biroq, indikatorning axborot mazmuni cheklangan, chunki u qadriyatlar teng bo'lgan vaziyatda bitiruvchilar o'rtasida individual vakolatlarning rivojlanishini aniqlashga imkon bermaydi. Bu dekompozitsiyani, ya'ni indikatorga qaytishni va uning malaka profili shaklida vizual tasvirini talab qiladi.

Hisob-kitoblarning ko'rinib turgan ko'pligi va murakkabligiga qaramay, usul juda sodda va samarali, chunki standart Microsoft Excel dasturidan nafaqat o'qituvchi, balki talaba uchun ham vosita sifatida foydalanish mumkin bo'lgan tasdiqlangan algoritm bilan foydalanish kifoya. Elektron dastur fanlar va amaliyotlar uchun semestr ballari kiritilgandan so'ng integral miqdoriy natijani to'plash va kompetentsiyaning rivojlanish dinamikasini kuzatish imkonini beradi.

Taklif etilayotgan usulning ijobiy tomonlari orasida biz asosiylarini qayd etamiz.

Usulning universalligi va uning kasbiy sohadagi dinamik o'zgarishlardan mustaqilligi Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standartida ta'lim sohasida aks ettirilgan. Usul vakolatlar soni yoki nomi bilan cheklanmaydi. Bu bo'lishi mumkin: korporativ, boshqaruv va funktsional (texnik). Alohida-alohida, raqamli aloqa sohasida kompetentsiyani joylashtirish mumkin - raqamli kompetentsiya. Usul va metodologiya kasbiy ta'limning barcha bosqichlarida baholash mexanizmi sifatida maqbuldir.

Usulning ilmiy, pedagogik asosliligi, olingan hisoblangan ma'lumotlarning asosliligi, ishonchliligi (universitet doirasida yagona standartlar yoki mezonlardan foydalanish); adolat (barcha talabalar erishish, natijani o'rganish va uni takomillashtirish traektoriyasini qurish uchun teng imkoniyatlarga ega bo'lishi kerak); o'z vaqtidalik, samaradorlik.

Kasbiy hamjamiyat qulay va tushunarli ma'lumotlar bazasi bilan ta'minlangan, chunki natija aspirantning shaxsiy onlayn portfelida ko'rsatiladi. Fanlar va malakalar kontekstida oraliq nazorat natijalarini aks ettirgan holda portfolioni shaxsan talaba tomonidan shakllantirishni talabalar tomonidan 1-kursdan boshlab “Oʻquv faniga kirish” fanidan boshlash tavsiya etiladi. yo‘nalishi” yoki mazmunan o‘xshash.

Yondashuvning pedagogik ahamiyati. Undan uslubiy ish va o'quv jarayonida foydalanilganda, talaba nafaqat natijani mustaqil hisoblash jarayonida ishtirok etadi (keyinchalik o'qituvchi tomonidan nazorat qilinadi), balki bilim sifatida muvaffaqiyatning bosqichma-bosqich rivojlanishining faol kuzatuvchisiga aylanadi. ko‘nikma va malakalar intizomdan intizomga, amaliyotdan amaliyot kurslariga bosqichma-bosqich o‘zlashtiriladi. Talaba “kechagi abituriyent” tomonidan rejalashtirilgan yakuniy natija asosida ta’limning shaxsiy traektoriyasini qurishi mumkin. Talaba o'z-o'zini baholash, hayotni rejalashtirish, aks ettirish va boshqa funktsiyalarni bajarish bilan bog'liq bo'lgan shaxsiy o'zini o'zi tashkil etish tajribasini to'playdi. Portfelda aks ettirilgan oraliq natijalar va sanoat (korxonalar) tashkilotlarining ularga yo'naltirilganligi amaliyot o'tash uchun talabalarni tanlashda, korxonaning haqiqiy muammolari bo'yicha yakuniy ishlarni to'ldirishda va o'quv natijalariga qarab ishlashga taklif qilishda foydalidir. Shuningdek, u o'qishga bo'lgan motivatsiyani oshiradi.

Chiqish. Muhokama uchun taqdim etilgan kompetensiya formatida ta'lim natijalarini baholash usuli va metodikasi va ular asosida aniq asosiy kasbiy ta'lim dasturi uchun hisob-kitoblar ushbu yondashuvning didaktik asosliligini, uning professional hamjamiyat uchun foydaliligini, mehnat munosabatlarini mustahkamlashni tasdiqlaydi. va kasb-hunar ta'limi, shuningdek, oliy ta'lim didaktikasida ushbu amaliy sohani rivojlantirish zarurati.

Bibliografik havola

Vasilyeva N.O. TALABALARNING TA’LIM NATIJALARINI KOMPETENSIYA MODELI ASOSIDA BAHOLANISh // Fan va ta’limning zamonaviy muammolari. - 2017. - 6-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (kirish sanasi: 01.02.2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

XNADU axborotnomasi, jild. 68, 2015 yil

UDC 519.237.8

KLASTER TAHLILI USULLARI ASOSIDA TALABALAR FAOLIYATINI PROGNOZ BERISH.

V.A. Shevchenko, dotsent, t.f.n.

Xarkov milliy avtomobil va yo'l universiteti

Izoh. Klaster tahlili usullari asosida talabalar taraqqiyotini bashorat qilish texnikasi taklif etiladi. O'quv faoliyatini bashorat qilish uchun ishlab chiqilgan metodologiyaning samaradorligini tasdiqlovchi eksperiment natijalari taqdim etiladi.

Kalit so'zlar: prognozlash, akademik ko'rsatkichlar, klaster tahlili, dastlabki ma'lumotlar matritsasi, masofaviy matritsa.

METODLAR ASOSIDA TALABALAR MUVOFIQLIGINI BASHORLASH

KLASTER TAHLILI

IN. Shevchenko, dotsent, t.f.n.

Xarkov milliy avtomobil va yo'l universiteti

Abstrakt. Klaster tahlil usullari asosida talabalar muvaffaqiyatini bashorat qilish metodologiyasi taklif etildi. Muvaffaqiyatni bashorat qilishning kengaytirilgan metodologiyasining samaradorligini tasdiqlovchi tajriba natijalari keltirilgan.

Kalit so'zlar: prognozlash, muvaffaqiyat, klaster tahlili, o'tgan ma'lumotlar matritsasi, rentabellik matritsasi.

KLASTER ASOSIDA TALABALAR OLISHINI PROGNOZLASH

TAHLIL USULLARI

V. Shevchenko, asso^ prof., t.f. D. (ing.),

Xarkov milliy avtomobil va avtomobil yo'llari universiteti

mavhum. Klaster tahlili metodlari asosida talabalar taraqqiyotini prognozlash usuli taklif qilingan. Ishlab chiqilgan prognozlash usulining samaradorligini tasdiqlovchi tajriba natijalari berildi.

Kalit so'zlar: prognoz, progress, klaster tahlili, dastlabki ma'lumotlar matritsasi, masofalar matritsasi.

Kirish

Hozirgi vaqtda yuzlab prognozlash usullari mavjud. Matematik prognozlash usullarining turlari: korrelyatsion tahlil, regressiya tahlili, klaster tahlili, omilli tahlil va boshqalar.

Nashr tahlili

Ta'lim sohasidagi prognozlashning mohiyatini B.S. Gershun-

osmon, V.I. Zagvyazinskiy, A.F. Hakamlar hay'ati, R.V. Mayer va boshqalar.

Nashrlarni tahlil qilish jarayonida klasterli tahlil usullari talabalar faoliyatini ishonchli bashorat qilish uchun eng mos keladi, degan xulosaga keldik, chunki klaster tahlili ob'ektlarni bitta parametr bo'yicha emas, balki butun xususiyatlar to'plami bo'yicha ajratish imkonini beradi. Bundan tashqari, klaster tahlili deyarli ixtiyoriy xarakterdagi dastlabki ma'lumotlar to'plamini ko'rib chiqishga imkon beradi.

XNADU axborotnomasi, jild. 68, 2015 yil

Maqsad va muammo bayoni

Pedagogik prognozlash sohasidagi tahlil natijalariga ko'ra quyidagi maqsadlar qo'yildi:

1. Klaster tahlil usullari asosida o‘quvchilar faoliyatini bashorat qilish tartibini ishlab chiqish.

2. Ishlab chiqilgan prognozlash protsedurasining samaradorligini tekshirish uchun o'quvchilarning haqiqiy va bashoratli faoliyatini taqqoslash uchun tajriba o'tkazing.

Talabalar muvaffaqiyatini bashorat qilish uchun klasterli tahlil usulini tanlash

Bizning fikrimizcha, qo'yilgan vazifani hal qilish uchun - turli xil klasterlash algoritmlaridan o'quvchilar faoliyatini bashorat qilish tartibini ishlab chiqish, bizning fikrimizcha, eng to'g'risi McKeanning k-o'rtacha algoritmi bo'lib, unda foydalanuvchining o'zi kerakli raqamni ko'rsatishi kerak. chekli klasterlar, k bilan belgilanadi. Tasniflash printsipi quyidagicha:

Birlamchi klaster markazlari bo'lish uchun k ta kuzatuvni tanlang yoki tayinlang;

Qolgan kuzatishlar eng yaqin berilgan klaster markazlariga tayinlanadi;

Birlamchi klaster markazlarining joriy koordinatalari klaster oʻrtacha koʻrsatkichlari bilan almashtiriladi;

Oldingi ikki bosqich klaster markazlarining koordinatalaridagi o'zgarishlar minimal bo'lguncha takrorlanadi.

Biroq, McKean algoritmi klaster markazlari klasterlash uchun mavjud ma'lumotlar to'plamidan tanlanadi deb taxmin qiladi. Muammoni hal qilish uchun bunday yondashuv qabul qilinishi mumkin emas, chunki turli xil akademik ko'rsatkichlarga ega bo'lgan talabalar guruhlari bo'lishi mumkin; masalan, ikkita o'quvchi bo'lmagan guruhlar yoki aksincha, a'lochi o'quvchilar yo'q yoki uchta talaba ko'p. Agar siz har bir talaba guruhi ma'lumotlaridan klaster markazlarini tanlasangiz, unda har bir guruh uchun o'quvchilarning o'z natijalariga qarab klasterlarga taqsimlanishi har xil bo'ladi va yaxshi natijaga ega bo'lgan talaba yomon o'zlashtirish va kamchiliklar klasteriga tushib qolishi mumkin. aksincha. Qiymatlari tasniflangan ma'lumotlar to'plamiga bog'liq bo'lmagan va bunday klaster markazlarini aniqlash kerak.

ular o‘quvchilarni mavjud ko‘rsatkichlar ko‘rsatkichlariga muvofiq klasterlarga taqsimlashni o‘zgartiradilar: 60 ballgacha – yomon, 60 balldan 75 ballgacha – qoniqarli, 75 balldan 90 ballgacha – yaxshi, 90 balldan yuqori – a’lo.

Bundan tashqari, McKean algoritmiga ko'ra, klasterga har qanday ma'lumotlarni qo'shgandan so'ng, klaster markazini qayta hisoblash kerak. Bunday holda, klaster markazining qiymati o'zgaradi, bu ham klasterlash natijalarining buzilishiga olib keladi.

Shuning uchun muammoni qandaydir modifikatsiyadan keyin yechish uchun MakKinning k-vosita usulidan foydalanish maqsadga muvofiqdir.

MakKinning A-vositalari usulining modifikatsiyasi

Biz McKean algoritmini quyidagi taxminlar asosida o'zgartiramiz:

1. Muammoni hal qilishda har bir sinf uchun har bir parametrning o'rtacha qiymatlari bo'lgan bunday klaster markazlarini o'rnatish kerak.

2. Berilgan markazlar butun klasterlash jarayoni davomida o'zgarishsiz qolishi kerak.

Klasterlash muammosining bayoni

X ob'ektlar to'plami ma'lum bo'lib, ular m xususiyatdan iborat n ta o'quvchining borishi haqidagi ma'lumotlar: X = X í, X 2,..., Xm ). X ob'ektlar to'plami X j, j = 1, m o'lchov vektorlari to'plami bilan tavsiflanadi. X namunasini talabalarning muvaffaqiyatini tavsiflovchi to'rtta tipologik guruhga bo'lish talab etiladi: "a'lo", "yaxshi", "qoniqarli" va "yomon". Shuning uchun biz klasterlar sonini k = 4 ga qo'ydik.

Klasterlash tartibi

1. Dastlabki ma’lumotlar matritsasini (1) formulaga muvofiq o‘rnating, bunda Xj – i-ob’ektning j-chi parametri, m – parametrlar soni.

XNADU axborotnomasi, jild. 68, 2015 yil

ariq; n - talabalar soni (klasterlash ob'ektlari)

X11 X12. .. X1 j . 1s

X21X22. .. X2 j . ..X2m

Xi1 Xi 2. .. Xj . .. Xm. (bir)

Xn1 Xn2. .. Xnj. ..Xnm

2. Klasterlarning birlamchi markazlarini belgilaymiz. Buning uchun har bir klaster uchun parametrlarning mos yozuvlar qiymatlarini talabalarning kompetentsiyalarini shakllantirish jarayonini modellashtirish orqali olingan har bir tipologik guruh talabalari uchun o'rtacha ma'lumotlar sifatida aniqlaymiz. Malumot qiymatlari kelajakdagi klasterlarning markazlari sifatida ishlatiladi, ular atrofida eng yaqin ob'ektlar tanlangan parametrlarning qiymatlari bo'yicha guruhlanadi. Klasterlash parametrlarining mos qiymatlari jadvalda keltirilgan. bitta.

bu yerda ztj - /-chi ob'ektning j-chi parametrining normalangan qiymati; Xj - i-ob'ektning j-chi parametrining boshlang'ich qiymati; Xj - barcha ob'ektlar uchun j-chi parametrning o'rtacha qiymati;

4. Normallashtirilgan ma’lumotlar uchun D (3) masofa matritsasi quramiz.

“0 d1,2 .. d1,n d1,n+4

d 2,1 0... d2,n d 2,n+4

D = dn,1 dn,2 . ..0dn,n+4 . (3)

dn+4,1 dn+4,2 . ..dn+4,n 0

Ob'ektlar orasidagi masofalar Evklid ko'rsatkichi (4) yordamida hisoblanadi.

1-jadval Prognozlash standartlari

Tipolog. guruhlar bilim Mavzu bo'yicha bilim O'tishlar soni

5-sinf 85 95 0

4-sinf 75 85 0

3-sinf 60 70 0

2-sinf 40 40 2

Standartlar atrofida parametrlari bo'yicha yaqin bo'lgan ob'ektlar yig'iladi. Talabalar ushbu muammoda klaster ob'ektlari rolini o'ynaydilar va parametrlar sifatida qiymatlari fanni o'rganishning dastlabki daqiqalarida baholanishi mumkin bo'lgan omillar ishlaydi:

Talabalarning dastlabki bilim darajasi;

Fanning birinchi mavzusi bo'yicha talabalar tomonidan shakllantirilgan kompetentsiyalar darajasi;

Prognoz vaqtida talabalarning dars qoldirmasliklari soni.

bu erda d/j - i-chi va j-chi ob'ektlar orasidagi masofa; m - klasterlash belgilarining soni; zik - muvofiq i-ob'ektning normalangan qiymati

k-belgi; Zjk - j-chi ob'ektning k- atributiga ko'ra normalangan qiymati.

5. Masofa matritsasidan har bir ob'ektdan mos yozuvlar ma'lumotlarigacha bo'lgan masofalar (5) matritsasi bo'lgan mos yozuvlar masofa matritsasi tanlanadi.

d1,n+1 d1,n+2 d1,n+3 d1,n+4

d 2,n+1 d 2,n+2 d 2,n+3 d 2,n+4

di,n+1 di,n+2 di,n+3 di,n+4 , (5)

dn,n+1 dn,n+2 dn,n+3 dn,n+4

3. Tanlangan xususiyatlar turli o'lchov birliklariga ega bo'lganligi sababli, biz dastlabki ma'lumotlarni (2) formula bo'yicha ularga qo'shilgan standartlar bilan birgalikda normallashtiramiz.

i = 1, n + 4, j = 1, m

bu yerda MEt mos yozuvlar masofa matritsasi.

6. Yo'naltiruvchi matritsada biz masofaning minimal qiymatini, ob'ektning raqamini va shu minimal masofada joylashgan klaster ma'lumotnomasini aniqlaymiz.

7. Tanlangan obyektni mos keladigan klasterga belgilaymiz.

XNADU axborotnomasi, jild. 68, 2015 yil

8. Dastlabki ma'lumotlar matritsasi va mos yozuvlar masofalari matritsasidan klasterga tayinlangan ob'ekt haqidagi ma'lumotlarni o'chiring.

6-8-bosqichlar barcha ob'ektlar klasterlarga ajratilguncha takrorlanadi.

Talabalar taraqqiyotini bashorat qilish uchun ishlab chiqilgan protsedura VBA tilida makro ko'rinishida amalga oshiriladi.

Tajribaning tavsifi va natijalari

Talabalar oqimining mustaqil ishini individuallashtirishni tashkil etish uchun klaster tahlili asosida mustaqil ish uchun individual traektoriyalarni shakllantirish usulini qo'llash samaradorligini tekshirish uchun uchta guruh talabalari (jami 61 talaba) bilan tajriba o'tkazildi. KhNADU yo'l qurilish fakulteti kuzgi semestrda informatika fanini o'rganmoqda.

Dastlabki ma’lumotlar sifatida uchta omildan foydalanildi: o‘quvchilar bilimining boshlang‘ich darajasi (birinchi dars boshida baholanadi), birinchi mavzu bo‘yicha o‘quvchilarning darsda olgan bilimlari (birinchi laboratoriya ishida baholanadi) va ularning soni. darslarga qatnashmaslik (eksperiment ikkinchi darsda o'tkazildi). Ushbu dastlabki ma’lumotlar asosida “Informatika” fanidan har bir talaba bo‘yicha o‘tish prognozi tuzildi.

Intizom yakunida talabalarning bashorat qilingan ballari informatika fanidan imtihonda olgan ballari bilan solishtirildi.

Tajribaning qiyosiy ma'lumotlari jadvalda keltirilgan. 2 va rasmda. bitta.

2-jadval Buxgalteriya hisobi va prognoz ma'lumotlari

Zo'r Yaxshi Qoniqarli OH0HZ Jami

Kredit balli 3 11 40 7 61

Bashoratli ball 2 13 38 8 61

Guruch. 1. Kreditlarning qiyosiy diagrammasi va

prognoz ma'lumotlari Xulosa

Tajriba natijalari shuni ko'rsatdiki, talabalarning bashorat qilingan muvaffaqiyati haqiqiydan 3,3% dan ko'p bo'lmagan farq qiladi. Shuning uchun McKeanning o'zgartirilgan t-vositalari usuliga asoslangan protsedura samarali bo'lib, o'quvchilar faoliyatini bashorat qilish uchun ishlatilishi mumkin.

Adabiyot

1. Gershunskiy B.S. Prognostik usullar

Pedagogikada dy / B.S. Gershunskiy. -K.: Vishcha maktabi, 1979. - 240 b.

2. Zagvyazinskiy V.I. Pedagogik oldingi

ko'rish / V.I. Zagvyazinskiy. - M.: Bilim, 1987. - 77 b.

3. Hakamlar hay’ati A.F. Qanday qilib bashorat qilish

o'qituvchining vazifasi (bo'lajak o'qituvchidan professionalgacha): monografiya /

A. F. Hakamlar hay'ati. - Chelyabinsk: Ta'lim, 2006. - 306 p.

klaster tahlili usuli bilan / R.V. Mayer // O'quv jismoniy eksperiment muammolari: Sat. ilmiy va usul. ishlaydi. - 1998. - Nashr. 5. - S. 12-19.

5. Shevchenko V.A. Bino tushunchasi

"Informatika" fanidan talabalar tomonidan bilim olish modellari /

V. A. Shevchenko // XNADU xabarnomasi: koll. ilmiy tr. - 2012. - Nashr. 56.-

Taqrizchi: V.V. Bondarenko, professor,

Pedagogika fanlari nomzodi, KXNADU.