Atitudinea față de educație în rândul tinerilor studenți (CU MATERIALELE CERCETĂRII SOCIOLOGICE ÎN REPUBLICA TATARSTAN)

Yam. Akhmetova, L.K. Mukhametzyanova, R.R. Hezbullina1

1Această lucrare a fost susținută de Fundația Rusă pentru Științe Umanitare și de Guvernul Republicii Tatarstan (proiectul nr. 14-13-16003)

Adnotare. Acest articol discută despre procesele de transformare socială care au loc în societatea rusă, asociate cu atitudinea față de sistemul și calitatea educației elevilor. Din punct de vedere metodologic, se determină domeniul problematic și vectorul de dezvoltare a sistemului de pregătire a personalului în liceu in conditii moderne. Sunt analizate rezultatele unui studiu privind studiul atitudinii tinerilor studenți față de organizarea procesului de învățământ și a instituției de învățământ la nivel regional, se determină motivele alegerii unei profesii.

Cuvinte cheie: învățământ superior, calitatea educației, tineri studenți, autoevaluare a calității educației, organizarea procesului de învățământ, învățământ profesional.

ATITUDINA FĂRĂ EDUCAȚIA ELEVILOR (DESPRE MATERIALELE CERCETĂRII SOCIOLOGICE ÎN REPUBLICA TATARSTAN)

Da. Akhmetova, L. Mukhametzyanova, R. Khizbullina

abstract. În articol, autorii analizează procesele de transformare socială care au loc în societatea rusă și sunt conectate cu sistemul și calitatea educației elevilor. Autorii definesc problema în sine și direcția dezvoltării sistemului de pregătire a personalului din punct de vedere metodologic. Sunt analizate rezultatele cercetărilor privind studierea atitudinii tineretului elevului față de procesul de învățământ și instituția de învățământ la nivel regional, sunt definite motivele alegerii ocupației.

Cuvinte cheie: învățământ superior, calitatea educației, tinerețea studenților, autoevaluarea calității educației, managementul procesului educațional, educație profesională.

Relevanța studierii problemei privind locul și rolul învățământului superior în sistemul de valori și strategii de viață tineretul este determinat de rolul și importanța crescândă a sistemului de învățământ în societatea rusă modernă.

Întrucât sistemul de învățământ este cel mai important subsistem al sferei sociale a statului nostru, care asigură primirea de cunoștințe, abilități și abilități sistematizate cu scopul ulterioar de a le aplica în activitate profesională, în măsura în care păstrează și susține existența civilizației umane în ansamblu.

A fost întotdeauna prestigios să primim studii superioare în țara noastră, și în anul trecut Numărul studenților înscriși în învățământul superior a crescut semnificativ. Numărul solicitanților la universități și numărul absolvenților de școală în 2015 a fost de 719 mii de școlari. Cantitate locuri cu buget pentru

studenții care intră în universitățile Federației Ruse în 2015 au crescut la 576 mii.

Potrivit studiului sociologic al autorului, dedicat identificării atitudinii tinerilor studenți din Republica Tatarstan față de calitatea educației, organizarea procesului de învățământ, alegerea profesiei și a instituției de învățământ, 78% dintre respondenți din rândul tinerilor din mediul rural. din Republica Tatarstan sunt concentrate pe obținerea de studii superioare și fac o alegere în favoarea studierii la o instituție de învățământ superior, în timp ce doar 22% dintre liceenii din mediul rural pentru continuarea învăţământul profesional alegeți o facultate (facultate, școală tehnică). În ceea ce privește școlarii din mediul urban, datele au fost distribuite astfel: 87%

dintre respondenți se concentrează pe intrarea într-o instituție de învățământ superior (institut, academie, universitate) și obținerea unei studii superioare, iar doar 13% dintre respondenți doresc să se limiteze la învățământul profesional primar și secundar.

În general, valoarea medie pentru alegerea învățământului profesional primar și gimnazial din 2014 corespunde cu 17% din alegerea elevilor de liceu și 83% sunt orientate către învățământul superior. În general, creșterea proporției de absolvenți de școală care primesc studii superioare este o tendință la nivel mondial.

Valorile sunt cel mai puternic factor de reglare în dezvoltarea societății. Recent, componenta valorică a învățământului superior a crescut constant. Totuși, în condițiile moderne, valoarea educației se realizează în rândul tinerilor prin depășirea dezechilibrului dintre prestigiul ridicat al învățământului superior și complexitatea implementării acestuia la absolvire.

Datele cercetării autorului în perioada 2014 - 2015. ne permit să spunem că liceenii chestionați, potențial aflați în stadiul de autodeterminare profesională, pun activitatea profesională pe locul 4 în ceea ce privește importanța priorităților, în timp ce, în primul rând, liceenii sunt concentrați pe „viață”. succes". Acesta din urmă, în opinia școlarilor din mediul rural și din mediul urban, depinde în primul rând de hotărâre și de disponibilitatea învățământului superior, un loc de muncă bine plătit este pe locul doi, iar securitatea materială pe locul trei. Din datele obținute rezultă că astăzi un loc de muncă bine plătit,

securitatea materială şi disponibilitatea învăţământului superior sunt

factori prioritari în sistemul de autodeterminare profesională

liceeni moderni.

Ca urmare a formării strategiilor de viață și profesionale, tinerii, de regulă, consideră învățământul superior ca un factor obligatoriu, instrumental pentru obținerea succesului în viață.

S-a confirmat empiric că strategiile de viață ale tinerilor sunt determinate de începutul lor inegal socio-economic.

oportunități. Nivelul situației financiare, nivelul cultural al părinților, locul de stabilire determină în mare măsură posibilitățile de implementare a strategiilor de viață ale tinerilor.

Potrivit studiului, 55% dintre studenți învață pe cheltuiala bugetului de stat, 44% pe cheltuiala resurselor financiare personale și doar 1% pe cheltuiala

întreprindere, angajator etc. În același timp, o treime dintre tinerii chestionați (30%) câștigă bani în plus pentru a-și susține situația financiară. În același timp, 57% dintre studenții chestionați în timpul zilei au remarcat că au nevoie și primesc în mod regulat sprijin financiar de la părinți (rudele). Doar 6% dintre respondenți au indicat că trăiesc doar din bursa pe care o primesc, iar pentru 2% dintre respondenți le este greu să răspundă.

În condițiile societății moderne, succesul drumului de viață al unei persoane, în special, traiectoria sa socio-profesională, este determinat din ce în ce mai mult de cunoștințele, aptitudinile, competențele, calificările dobândite și capacitatea de adaptare la schimbările sociale, care formează baza capitalului uman.

Se știe că există o discrepanță semnificativă între planurile tinerilor „la intrare” în sistemul de învățământ superior și „la ieșire” din acesta. Adesea, tinerii nu văd nevoia să desfășoare activități profesionale în cadrul specialității lor. Dat

afirmaţia era relevantă, mai degrabă, pentru tineretul anilor 1990 - 2000, din moment ce

Rezultatele studiului autorului arată că o parte semnificativă a respondenților din rândul studenților (72%) urmează să lucreze în specialitatea lor. În plus, acest indicator corespunde părerii studenților din toate universitățile din Republica Tatarstan care au participat la studiu. Doar 11% dintre respondenți nu vor lucra în specialitatea lor.

În strategia de viață a tinerilor, obținerea unei studii superioare și a unei specialități este considerată o componentă importantă în obținerea „succesului în viață” și o resursă pentru construirea ulterioară a vieții. Potrivit sociologilor, tinerii profesioniști a căror activitate corespunde pe deplin specialității pe care au primit-o posedă într-o măsură mai mare nu numai calități care pot fi atribuite mentalității tradiționale rusești, ci și inerente eticii moderne a muncii. Caracteristici moderne relațiile de muncă afectează pozițiile de viață ale tinerilor profesioniști, crescând motivația pentru alegerea unui loc de muncă în specialitatea lor. Un loc important în motivarea studenților este acordat speranței de a găsi un loc de muncă bun în viitor. funcția de educație profesională,

desigur, ar trebui să joace un rol pozitiv în posibilitatea de a se angaja în activități profesionale interesante în viitor. Din păcate, în realitate, se dovedește că „fiecare secundă” (tânăr specialist), a cărui activitate corespunde specialității primite la universitate, aparține categoriei cu venituri mici (20,5%), sau

asigurate sub nivelul mediu (30,2%)”

educaţie

specialist

Activități,

primind o calitate

iar educația într-o anumită zonă trebuie realizată în

activitate profesională. Este calitatea înaltă a învățământului profesional care ar trebui să se manifeste în nivelul cererii de absolvenți ai instituțiilor de învățământ profesional pe piața muncii. Din acest punct de vedere, noi

este interesant de știut modul în care elevii evaluează calitatea educației și procesul de organizare a procesului de învățământ. Termenul „calitatea educației” include rezultatul procesului educațional: organizația

procesul educațional și metodologic, starea bazei materiale și tehnice, nivelul de calificare a personalului didactic și

potenţialul intelectual al studenţilor unei instituţii de învăţământ superior.

S-a relevat faptul că 47% dintre tineri sunt complet mulțumiți de nivelul de organizare a procesului de învățământ și a instituției de învățământ în ansamblu. Mai degrabă, o treime dintre respondenți, 35%, sunt mulțumiți de organizarea studiilor lor. Mai putin decât 10%

respondenții sunt mai degrabă nemulțumiți (9%), iar doar 7% dintre respondenți nu sunt mulțumiți nici de universitate, nici de organizarea formării; 2% au găsit greu să răspundă, vezi fig. unu.

Figura 1. - Satisfacția față de nivelul de organizare a procesului de învățământ și a instituției de învățământ

(% dintre respondenții chestionați)

Procesul de profesionalism

autodeterminarea și dezvoltarea tinerilor este în mare măsură mediată de satisfacția față de calitatea educației într-o instituție de învățământ. Majoritatea tinerilor chestionați (53%) sunt mulțumiți de calitatea educației, o treime dintre respondenți (32%) sunt mai mulțumiți decât nu. Opinia contrară a fost exprimată de doar 8% dintre respondenți („mai degrabă nu decât da”), iar doar 5% dintre elevi nu sunt mulțumiți de calitatea educației din instituția lor de învățământ; 2% dintre respondenți au găsit greu să răspundă, vezi fig. 2.

Procesul educațional implementat în pereții unei instituții de învățământ, pe lângă transferul de cunoștințe profesionale, este menit să

dezvăluie și abilitățile personale, individuale ale elevilor. Majoritatea tinerilor chestionați (45%) cred că proces educațional instituția de învățământ îi ajută să-și evalueze abilitățile individuale și să le dezvăluie în cadrul procesului educațional; 27% dintre tinerii studenți sunt siguri că abilitățile individuale pot fi dezvăluite numai după absolvirea unei universități în activități practice.

Figura 2 - Satisfacția față de calitatea educației în instituția de învățământ selectată

(% dintre respondenții chestionați)

Opinia că este dificil pentru o instituție de învățământ să dezvăluie abilitățile individuale ale elevilor în organizarea actuală a procesului de învățământ și dezvăluirea abilităților în timpul formării nu determină succesul activității profesionale a unui specialist în viitor a fost exprimată în egală măsură de 12. % din respondenți, respectiv.

În urma studiului, respondenții au identificat motivele care reduc calitatea educației. Dintre factorii de negativitate au fost identificați: 1) disciplinele studiate nu corespund specialității primite (18% din răspunsurile respondenților); 2) calitatea nesatisfăcătoare a disciplinelor de predare (13% din răspunsurile respondenților); 3) lipsa pregătirii practice - 29% ( cel mai mare număr studenți la medicină (66%), studenți la inginerie - 36% dintre respondenți); 4) insuficiența studiilor teoretice - 3%;

5) aglomeratie cu activitati la clasa -8%; nu există astfel de motive - 25% (cel mai mare număr de respondenți din profilul economic (51%); 6) altele - 4%.

Tineretul de astăzi este destul de serios în alegerea profesiei și a instituției de învățământ. Planurile profesionale ale tinerilor pentru viitor, precum și alegerea unei instituții de învățământ, apar sub influența diferitelor mijloace de influență - opiniile părinților, profesorilor, prietenilor, cărților, programelor etc. În cursul cercetării autorului au fost identificate motivele alegerii unei instituții de învățământ de către tinerii studenți. Răspunsurile respondenților despre recomandarea instituției de învățământ demonstrează că majoritatea respondenților (55%) și-au făcut singuri alegerea în favoarea instituției de învățământ ( cea mai mare valoare pentru o anumită instituție de învățământ - 73%), decizia a fost

acceptate împreună cu părinții – 22% din răspunsurile respondenților. Faptul că părinții au determinat direct unde vor studia copiii lor a fost remarcat de 11% dintre respondenți. Ponderea prietenilor, cunoștințelor și a altor răspunsuri privind alegerea unei instituții de învățământ reprezintă 12% din răspunsurile tinerilor studenți.

Au fost identificate și motivele alegerii unei instituții de învățământ de către tineri. Respondenții au menționat cele mai frecvente motive pentru alegerea unei instituții de învățământ: buna reputație a instituției de învățământ (27%), prestigiul instituției de învățământ (26%), educație de calitate (10%) și taxele de școlarizare mici în comparație cu alte instituții de învățământ. . Mai puțin de 10% dintre respondenți au identificat motive - „cunoștințe, rude învață” (9%), „a visat mereu să studieze aici” (8%), „a venit întâmplător” (5%), altele (5%).

De asemenea, a fost relevată corespondența instituției de învățământ selectate cu așteptările respondenților. În opinia a 46% dintre tinerii studenți, instituția de învățământ aleasă răspunde pe deplin așteptărilor, parțial instituție educațională satisface așteptările a 41% dintre respondenți, parțial nu satisface așteptările a 8% dintre respondenți, iar 4% dintre respondenți consideră că instituția de învățământ aleasă nu le satisface deloc așteptările, vezi fig. 3.

În general, studenții din Republica Tatarstan care au luat parte la studiu își evaluează studiile în principal ca fiind „bune” (64%), unii ca „satisfăcători” - 21%. Doar 15% dintre respondenți își evaluează studiile ca fiind „excelent”.

Figura 3. Conformitatea instituției de învățământ selectate cu așteptările respondenților (%)

Rezultatele studiului ne permit să spunem că, în condițiile moderne de incertitudine socială, sistemul de învățământ superior este cel care poate contribui la modelarea orientărilor profesionale și de viață ale tinerilor, ceea ce determină în cele din urmă integritatea și stabilitatea societății moderne.

În prezent, sociologii înregistrează din ce în ce mai mult un decalaj în accesibilitatea învățământului superior pentru tinerii din diferite paturi sociale, care se dovedește, în cele din urmă, a fi un factor semnificativ și uneori decisiv în viitor.

calea de viață a individului. În plus, la nivel regional, există caracteristici specifice implementării învățământului superior în construcția unei strategii de viață.

În urma datelor analizate, se poate trage următoarea concluzie: în prezent, calitatea învăţământului superior rămâne unul dintre mecanismele fundamentale de formare a realizării profesionale şi personale, determinând natura şi direcţia acestuia.

Necesitatea studierii în continuare a atitudinii tinerilor față de imaginea, natura și problemele profesionalizării și

Învățământul profesional în ansamblu este dictat de legătura strânsă dintre formarea viitorilor specialiști, autorealizarea profesională a acestora cu calitatea educației primite, satisfacția tinerilor în organizarea procesului de învățare și nevoile sociale și profesionale ale viitori specialisti.

Literatură:

1. Akhmetova Ya.M., Mukhametzyanova L.K.

Factorii care influențează alegerea carierei

liceeni (pe exemplul Republicii

Tatarstan) // Teorie și practică dezvoltarea comunității. - 2014. - Nr. 19. - S. 28-30.

2. Efimova I.A. Îmbunătățirea calității învățământului superior în Federația Rusă// Antreprenoriatul rusesc. - 2011. - Nr 5. - Emisiunea. 1(183). - S. 151-154.

3. Potrivit ziarului „Izvestia”.

[Resursă electronică]. Mod de acces: http://izvestia. ro/news/583428

4. Articolul folosește date de cercetare,

desfăşurat în 2014 - 2015 în rândul studenţilor. La ea au participat 1000 de elevi din 8 institutii de invatamant Kazan, Republica Tatarstan; vârsta - de la 17 la 23 de ani. Sondajul a implicat: băieți - 39%, fete - 61%. Lucrarea a fost făcută la

sprijin financiar al Asistenței Umanitare ruse

Science Foundation și Guvernul Republicii Tatarstan (Proiect Nr. 14-13-16003).

5. Bolshov V.B. Învățământul superior în sistemul de strategii de viață a tinerilor (aspect regional): Rezumat al tezei. insulta. pentru o diplomă / V.B. Bolșov. - Krasnodar, 2007.

6. Cherednichenko G.A. Traiectoriile educaționale și profesionale ale absolvenților de liceu.Sotsiologicheskie issledovaniya. -2010. - Nr 7. - S. 88-96.

7. Khizbullina R.R. Învățând cum

socializare profesionala:

aspect metodologic // Tânăr om de știință. -2014. - nr. 5(64). - S. 445-447.

8. Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Tineri specialiști: pregătire și cerere pe piața muncii // Sociologia tineretului. - 2015. - S. 114-122.

Akhmetova Yazglem Mubarakshevna (Kazan, Rusia), candidat la filologie, conferențiar, Departament limbi straine, Universitatea de Stat de Inginerie Energetică din Kazan, e-mail: [email protected] ro

Mukhametzyanova Liliya Kasymovna (Kazan, Rusia), Candidat la Științe Biologice, Specialist șef, Departamentul de organizare, Academia de Științe a Republicii Tatarstan.

Khizbullina Radmila Radikovna (Kazan, Rusia), Candidat la Științe Sociologice, Profesor asociat, Departamentul de Sociologie, Științe Politice și Drept, Universitatea Energetică de Stat din Kazan.

Date despre autori:

Da. Akhmetova (Kazan, Rusia), candidat la științe filologice, profesor asistent la Departamentul de Limbi Străine, Universitatea de Stat de Inginerie Energetică din Kazan, e-mail: [email protected]

L. Mukhametzyanova (Kazan, Rusia), candidat la științe biologice, specialist șef la Departamentul Administrativ, Academia de Științe a Republicii Tatarstan.

R. Khizbullina (Kazan, Rusia), candidat la științe sociologice, profesor asistent la Departamentul de Sociologie, Științe Politice și Drept, Universitatea de Stat de Inginerie Energetică din Kazan.

În ultimii ani, Rusia a suferit schimbări majore în domeniile educației, științei, ocupațiilor cu înaltă calificare și sectoarelor economice intensive în cunoștințe. Aceste schimbări nu au fost încă finalizate, iar consecințele lor pe termen lung nu sunt încă pe deplin înțelese. Pe lângă reformele instituționale în sectoarele de producție, reproducere și aplicație practică cunoasterea, o resursa importanta pentru mentinerea unui nivel corespunzator de dotare intelectuala a societatii este prezenta membrilor acesteia a unei atitudini interesate, pozitive fata de cunoastere, exprimata in actiuni reale. Fără această resursă, dezvoltarea bazată pe cunoștințe devine problematică. Acest capitol este dedicat analizei acestei resurse.

Capitalul intelectual al societăţii se reproduce mai ales în domeniul educaţiei. Schimbări semnificative în acest domeniu în ultimii 15 ani au avut loc pe fondul unor tendințe stabile în atitudinile Rusiei față de educație ca atare. De la mijlocul anilor 1990, după o scurtă scădere a interesului pentru educație în perioada reformelor radicale ale pieței, interesul pentru educație în societate a crescut constant. Acest lucru este evidențiat de dezvoltarea unor astfel de elemente ale infrastructurii educaționale, cum ar fi cursuri suplimentare plătite la școală, o rețea de îndrumare, departamente pregătitoare ale universităților etc. Concursurile pentru universități și colegii sunt în creștere; admiterea studenţilor la locurile bugetare şi plătite este în creştere. A avea o educație bună astăzi, în general, a devenit prestigios.

Deosebit de importantă în acest sens este dorința clar exprimată de educație în rândul celor care intră în viață astăzi. orientarea către învățământul superior a devenit una dintre trăsăturile cele mai caracteristice ale acestei cohorte de vârstă: tinerii cu studii medii complete sunt în mod clar vizați să intre în universități. În cea mai mare măsură, această atitudine este caracteristică școlarilor din mediul urban, atingând un maxim în rândul copiilor conducătorilor, specialiștilor de înaltă calificare și părinților înstăriți: în aceste grupuri, 75 până la 90% dintre copii își doresc să urmeze studii superioare.

Dacă obiectivul elevilor de liceu de a se înscrie într-o universitate este implementat sau nu, depinde în mare măsură de părinți. Potrivit Fundației de Opinie Publică, 63% dintre părinții copiilor care termină școala doresc să le ofere copiilor lor studii superioare. Această dorință este întărită de dorința de a suporta costurile inevitabile (și destul de mari) asociate cu realizarea acestei aspirații. Acestea includ cheltuielile pentru cursurile suplimentare la școală și angajarea tutorilor, taxele de școlarizare pentru departamentele pregătitoare și cursurile prin corespondență, achiziționarea de cărți și manuale, cheltuieli de călătorie la locul în care se află instituția de învățământ, mită pentru a se asigura că copilul intră la universitate, mită. cadrelor universitare pentru ca copilul să primească credite și notele dorite la examen etc.42% dintre părinți sunt pregătiți să facă orice cheltuieli pentru ca copiii lor să aibă studii superioare.Conform unor date, 56,2% dintre părinți sunt pregătiți să plătească mită. pentru ca copilul lor să intre într-o universitate: 18 dintre ei ,9% sunt gata să plătească 1-3 mii de dolari SUA, 6,4% - 3-5 mii de dolari SUA, 2,8% -5-10 mii de dolari SUA, 28,1% - „va plătiți câți vor spune. Pregătirea unui copil pentru a intra la universitate costă în medie 1.000 de dolari SUA în Rusia și mult mai mult la Moscova și Sankt Petersburg. De dragul de a oferi sumele necesare atingerii acestui obiectiv, parintii sunt pregatiti sa faca sacrificii inevitabile. De exemplu, profesorii (un grup social prost plătit) sunt gata să renunțe la o odihnă bună, la achiziționarea de bunuri, excursii la rude și prieteni, achiziționarea de cărți, vizite la teatre, cinema, concerte etc., de dragul copilul lor intră într-o universitate; pentru a renunța la intenția de a oferi copiilor o educație bună sunt ultimii care sunt pregătiți (de la 4,2 la 9,1% dintre respondenți). Astfel, educația în societatea rusă actuală este o valoare reală și, pentru a o primi, rușii sunt gata să meargă cu cheltuială mare și auto-reținere.

Dorința cetățenilor de educație este o resursă importantă pentru păstrarea și creșterea capitalului intelectual în societate, dar această resursă va funcționa doar dacă educația este direct legată de orientarea spre obținerea cunoștințelor și aplicarea ulterioară a acesteia în viața profesională practică. În ce măsură rușii asociază valoarea educației cu această atitudine?

Studiile sociologice arată că rușii au o atitudine predominant utilitară față de educație. Nu este atât o valoare independentă, cât un mijloc de a obține poziții superioare în societate asociate cu bunăstarea materială și puterea. Într-o oarecare măsură, educația a fost folosită ca mijloc de a urca în ierarhia socială și de a accesa poziții superioare încă din perioada sovietică. Cu toate acestea, în ultimii ani a avut loc o schimbare notabilă în orientările țintă ale rușilor, iar astăzi valoarea educației este subordonată sarcinilor de îmbogățire. Cu alte cuvinte, educația este apreciată în măsura în care generează venituri și sporește statutul; daca nu aduce astfel de rezultate, se apreciaza destul de jos.

Care sunt scopurile vieții, din punctul de vedere al rușilor, cel mai des fixate de tinerii de astăzi?

Mai mult de jumătate dintre respondenți (53%) sunt convinși că scopul principal al tinerilor este îmbogățirea, atingerea bunăstării materiale („toată lumea vrea să devină milionară”; „să trăiască mai bine decât părinții”; „banii”. problema este cea mai importantă"). Alte obiective au fost menționate mult mai rar (date în % din numărul de respondenți):

educație ………………………………….19

muncă, carieră……………………………………………………17

autorealizarea ………………………………………………………….4

plăceri, distracție, distracție……………………………………..4

crearea propriei familii…………………………………………….3

dobândirea libertăţii, independenţei, încrederii în sine...1

Există o înțelegere în opinia publică că succesul unei persoane în viață (inclusiv material) depinde de dacă are o diplomă de studii și de prestigiul acestei diplome. Dacă în prima jumătate a anilor ’90 Viziunea a triumfat că educația nu este necesară pentru succesul în viață, dar astăzi caracterul ei obligatoriu este rar pus la îndoială de nimeni.

În același timp, orientările rușilor către diferite niveluri de educație se dovedesc a fi o proiecție a revendicărilor la diferite statusuri sociale, iar sistemul de învățământ însuși este un mijloc de realizare a acestor pretenții. Diferite tipuri de diplome (certificat de bacalaureat, diplome de studii superioare si profesionale, diplome universitare, inclusiv cele „rosii” si cele obtinute in universitati relativ prestigioase sau neprestigioase, diplome de candidat si doctorat) sunt evaluate diferit pe piata muncii. Certificatul de înmatriculare are un efect redus ca bilet pentru o viață decentă și este văzut mai mult ca un mijloc necesar de acces la educatie inalta(de exemplu, în 1998 doar 2% dintre absolvenții de gimnaziu lucrau). O diplomă universitară, mai ales dacă este obținută de la o instituție de învățământ de prestigiu, extinde semnificativ oportunitățile de angajare pentru o persoană, dar atunci când este recrutată competitiv pentru posturi prestigioase și bine plătite în companii nestatale, nu permite titularului acesteia să concureze cu candidații și doctori in stiinte.

Orientarea către educație și continuarea acesteia după școală în rândul tinerilor ruși și al părinților lor este în mare măsură legată tocmai de dorința de a extinde posibilitățile de a obține un statut superior. Tinerii, în principiu, nu se opun dobândirii de cunoștințe în același timp - totuși, doar astfel de cunoștințe care vor contribui direct la realizarea aspirațiilor lor de statut. Alte cunoștințe, mai puțin „practice”, adesea nu găsesc un răspuns în ele.

Atitudinea utilitarista fata de educatie pune presiune puternica asupra institutiilor de invatamant - de la scoala la universitate, impingandu-le catre o reorientare "practica" cursuri de pregatire bazată pe utilitatea actuală a pieței.

În ceea ce privește tinerii, dorința lor de a intra la universități și dorința părinților lor de a le oferi orice asistență posibilă în acest sens sunt, de asemenea, legate de un factor atât de important ca acordarea studenților o amânare de la recrutarea în armată. Creșterea competițiilor în universități în ultimii ani s-a datorat parțial acestui factor.

Dorința de educație este combinată în mintea tinerilor cu înțelegerea că cunoștințele ca atare nu garantează o poziție socială înaltă și adesea oarecum demnă: pentru majoritatea profesiilor asociate cu producerea, reproducerea și aplicarea cunoștințelor (cum ar fi profesorii de școală). , profesori universitari, medici, oameni de știință, ingineri, multe categorii de muncitori cu înaltă calificare etc.), este caracteristic un nivel scăzut al salariilor. În prezent, aproape că nu există dorința de a lucra în aceste profesii. Chiar și cu pregătire specializată pentru aceste ocupații, tinerii aleg adesea cariere mai promițătoare, care nu sunt legate de cunoștințele dobândite în instituțiile de învățământ. Capitalul cunoștințelor profesionale nu își găsește aplicație și se pierde iremediabil.

Generația tânără care intră astăzi la maturitate are ca scop succesul, exprimat în primul rând în prosperitatea materială și un nivel ridicat de consum. chitanta educație bună considerat doar unul dintre mijloacele de a obține succesul în viață. Atitudine instrumentală față de cunoaștere, combinată cu inegalitatea în domeniul educației, acoperind toate nivelurile acesteia (de la scoala elementara la studii universitare și doctorale), conduce la concentrarea în instituții de învățământ care oferă cele mai bune șanse de succes în viață, tinerii (în primul rând din păturile bogate ale societății), folosind o diplomă ca trambulină pentru ocuparea unor poziții sociale înalte, în care cunoștințele profesionale pe care le-au primit nu mai sunt necesare. Mulți intră în instituțiile de învățământ și studiază în ele deloc de dragul cunoașterii.

În universități, cunoștințele științifice acumulate în societate sunt transferate din generație în generație, iar starea potențialului intelectual al societății depinde de cât de eficient este transferată. Cunoștințele sunt transferate cel mai eficient dacă elevii au motive personale puternice pentru a le stăpâni. În ce măsură sunt exprimate aceste motive?

Studiile arată că studiul la o universitate este în mare măsură subordonat unei valori mai importante pentru studenți: creșterea statutului viitor și perspectiva unei cariere de succes. Evaluând rolul învățământului superior, studenții indică în primul rând semnificația instrumentală a acestuia, văzându-l ca un mijloc de a obține un loc de muncă atractiv și de a face o carieră bună; stăpânirea cunoștințelor și pregătirea profesională înaltă sunt inferioare ca importanță perspectivelor care se deschid datorită unei diplome și uneori mai puțin semnificative decât o întârziere de la recrutare. Pentru cei care studiază în specialitatea aleasă, dobândirea de cunoștințe la o universitate poate fi foarte importantă; pentru cei care studiază la o universitate în principal de dragul unei diplome, de dragul evitării serviciului militar sau de dragul amânării problemei dificile a găsirii unui loc de muncă pentru viitor, stăpânirea cunoștințelor propriu-zise trece în plan secund. Între timp, departe de toți studenții urmează să lucreze în specialitatea studiată la universitate. Un sondaj al studenților din Moscova (2001) a arătat că doar 60% plănuiesc să lucreze în specialitatea lor; 10% dintre respondenți nu și-au legat viața viitoare de profesia pe care au studiat-o, iar 29% au găsit greu să răspundă. Trebuie avut în vedere faptul că studenții nu evaluează întotdeauna în mod adecvat situația de pe piața muncii și, după ce au primit o specialitate, adesea nu își găsesc un loc de muncă corespunzător acesteia. În aceste condiții, există cazuri tipice când un student, după ce a investit emoțional în studiile sale și a primit o diplomă, nu găsește ocazia de a aplica cunoștințele dobândite, sau când un student, evaluând sobru și cinic lipsa cererii de cunoștințe ca fiind astfel, refuză să aloce timp și energie pentru o stăpânire serioasă și profundă a profesiei.

Atitudinea elevilor față de învățare este o continuare directă a atitudinii predominant utilitare față de educație. Studiul elevilor din anul IV universități rusești(2001) au arătat o strategie pe scară largă de reducere a eforturilor de a studia și de a obține o diplomă care nu garantează accesul la poziții social privilegiate. Doar 17,3% dintre respondenți și-au exprimat disponibilitatea de a merge la autoconstrângere de dragul stăpânirii cunoștințelor; 81,3% nu au vrut să se limiteze într-un fel pentru asta. Studentul mediu nu mai este implicat în studii, ci în timp liber, consumul tinerilor și muncă. O consecință directă a acestui fapt este o scădere a calității cunoștințelor specialiștilor absolvenți ai universităților.

Reducerea efortului de a studia deschide studentului oportunitatea de a se căuta pe sine loc de muncă potrivit. Practica îmbinării studiului cu munca a devenit larg răspândită. Această situație afectează negativ calitatea pregătirii studenților, dar se încadrează armonios în acestea sistem comun orientări valorice: studiul este lipsit de sens dacă interferează cu angajarea și cariera profitabile.

Ierarhia valorilor elevilor gravitează spre următoarea formulă: o diplomă este mai importantă decât cunoștințele, iar un loc de muncă profitabil este mai important decât o diplomă. Acest lucru nu contribuie în niciun caz la reproducerea normală a capitalului intelectual în societate.

Este de remarcat faptul că studenții nu sunt atrași de carierele științifice și didactice. Deși 27% dintre studenți sunt orientați către studii superioare, doar 22% dintre aceștia urmează să facă științe (6% din numărul total de studenți) și doar 14% - predare (4% din numărul total de studenți). Cu alte cuvinte, doar o treime dintre potențialii studenți absolvenți urmează căile de carieră ale școlii postuniversitare. Sferele științei și educației, care au o importanță cheie pentru societatea secolului XXI, se confruntă cu o lipsă acută de personal înalt calificat.

Ministerul Științei și Educației al Federației Ruse

Agenția Federală pentru Educație

UNIVERSITATEA DE STAT DE ECONOMIE ȘI MANAGEMENT NOVOSIBIRSK

PROGRAM DE CERCETARE EMPIRICĂ

pe tema: Atitudinea elevilor faţă de educaţie

Efectuat:

student

grupul №7044

Maslova Tatyana Andreevna

supraveghetor:

Strahova Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

eu. Sectiunea metodologica

1. Descrierea problemei științifice.

Motivație pentru relevanță:

Necesitatea unui studiu special al atitudinii valorice a studenților față de învățământul superior este determinată de legătura acestei atitudini cu formarea și implementarea nevoii viitorilor specialiști în această formă de învățământ special.

Un student este o persoană în curs de maturizare, determinată din punct de vedere profesional și potențial inclusă în diviziunea socială a muncii unei anumite epoci culturale și istorice. Acești factori determină specificul mentalității elevului și îl deosebesc de alții.

· Studenții sunt viitoarea forță de muncă, societatea este interesată de calitatea acesteia. Instituţiile de învăţământ superior absolvă direct specialiştii.

· Un loc important în motivarea elevilor este acordat speranței de a găsi un loc de muncă bun în viitor. Această orientare este cel mai pronunțată în rândul avocaților, oarecum mai puțin în rândul economiștilor, iar în rândul studenților din alte universități această cifră variază de la 20% la 28%.

· Elevii sunt un grup social destul de mobil, componența acestuia se modifică în fiecare an, de aceea este necesar să se identifice atitudinea elevilor față de educație în fiecare an.

Instituții de învățământ superior din Federația Rusă (mii de persoane).

2006-2007	2007-2008
Numărul instituţiilor de învăţământ superior - total	1090	1108
inclusiv:
stat şi municipal	660	658
non-statale	430	450
Număr de studenți - total, mii de persoane	7310	7461
inclusiv în instituțiile de învățământ:
de stat și municipale	6133	6208
față în față	3251	3241
part-time (seara)	291	280
corespondenţă	2443	2532
student extern	147	155
non-statale	1177	1253
dintre ei au studiat la catedre:
față în față	331	331
part-time (seara)	81	72
corespondenţă	753	835
student extern	12	14
Erau studenți ai instituțiilor de învățământ superior la 10.000 de oameni, oameni	514	525
inclusiv de stat și municipal	431	437

Distribuția pe sexe a studenților a rămas aproape neschimbată de mulți ani. În acest studiu, 43% sunt băieți și 57% sunt fete: aceasta este ponderea lor în medie la universitate. Desigur, predominanța bărbaților tineri în universitățile tehnice și a fetelor în rândul viitorilor studenți la științe umaniste.

2. Scopul studiului

· Să studieze atitudinea elevilor față de educație.

3. Obiectivele cercetării.

· Identificarea nevoilor elevilor în educație.

· Determinarea locului educaţiei în sistemul de valori al elevilor.

· Să studieze factorii de socializare a elevilor în raport cu educația.

· Diferențierea elevilor în raport cu educația.

4. Obiectul de studiu.

· Elevi.

5. Subiectul cercetării.

· Comportamentul elevilor în raport cu educația.

6. Integrarea conceptelor de bază.

· Studenții - grup social special al societății, rezervă a intelectualității - reunește în rândurile sale tineri de aproximativ aceeași vârstă, nivel de educație - reprezentanți ai tuturor claselor, straturilor sociale și grupurilor de populație.

Trăsăturile distinctive ale elevilor ca grup social sunt: ​​natura muncii elevilor, care constă în acumularea sistematică, asimilarea, stăpânirea cunoștințe științifice, și principalele sale roluri sociale, determinate de poziția studenților ca rezervă a intelectualității și de apartenența acesteia la generația mai tânără - tineretul.

Sunt luate în considerare problemele doar ale studenților instituțiilor de învățământ superior, deoarece la studierea caracteristicilor studenților instituțiilor de învățământ secundar de specialitate ar apărea multe dificultăți la compararea acestora. activități de învățare, petrecerea timpului liber, perspectiva și evaluarea rolului lor viitor în societate ca specialist.

7. Ipoteza.

Elevii, fiind parte integrantă a tineretului, reprezintă un grup social specific, caracterizat prin condiții speciale de viață, muncă și viață, comportament social și psihologie, un sistem de orientări valorice, cu anumite aspirații și sarcini semnificative din punct de vedere social, având particularități inerente doar la ea.

Pentru reprezentanții săi, pregătirea pentru activitatea viitoare în sfera aleasă a producției materiale sau spirituale este ocupația principală, deși nu singura.

Obiectivele comune în obținerea învățământului superior, natura unică a muncii - studiu, stilul de viață, participarea activă la treburile publice ale universității contribuie la dezvoltarea coeziunii în rândul studenților. Aceasta se manifestă în varietatea formelor de activitate colectivistă a elevilor.

O altă caracteristică importantă este că interacțiune activă cu diferite formațiuni sociale societatea, precum și specificul studiului la o universitate, îi conduc pe studenți către o mare oportunitate de comunicare. Prin urmare, o intensitate destul de mare a comunicării este o caracteristică specifică a elevilor.

II. Secțiunea metodică

Construirea unui set de prelevare.

Populația generală: studenți din Novosibirsk.

Set de mostre:

Etapa 1 - selecția universităților mari și prestigioase din Novosibirsk.

Acestea sunt NGUEiU, NSU, NSTU.

Etapa 2 - selecția elevilor pe gen, curs de studiu, nivel de progres.

III. Sectiunea de organizare

Legătura dintre nevoia de educație cu nevoia de schimbare a statutului social, adică educația nu este un scop în sine, ci un mijloc care asigură individului un anumit statut social, prestigiu în societate, un anumit nivel de siguranță materială. .

Nevoia de educație este împletită organic cu nevoia de muncă. Ambele nevoi se completează reciproc: nu există nevoie internă de muncă tocmai ca primă nevoie vitală, dacă nu este suplimentată organic de nevoia de a stăpâni știința, de a reface cunoștințe, abilități și abilități. Pe de altă parte, dobândirea cunoştinţelor necesită aplicarea lor în practică, adică în activitatea de muncă.

Nevoia de educație este nevoia de dezvoltare și autoeducare a individului. Și în acest caz, include nevoi cognitive, educația nu este doar un proces de dobândire a cunoștințelor, ci și abilități și abilități practice.

De aici rezultă că legăturile enumerate ale nevoii de învățământ superior cu alte nevoi decurg din funcțiile fundamentale ale învățământului superior: social, profesional și cultural general.

Materialele comparative ale anchetelor sociologice permit să se constate că dintre valorile asociate cu funcția socială a educației, cea mai semnificativă pentru elevi este oportunitatea obținută ca urmare a educației de a fi de mare folos oamenilor prin munca lor. Acest punct de vedere a fost împărtășit de 75,8% dintre respondenți în 1995, 78,6% în 2000 și 63,6% în 2002.

Posibilitatea educației ca mijloc de atingere a unei poziții înalte în societate și de securitate materială ridicată a fost evaluată cu mult mai jos. Astfel, în 1995, 22,4% dintre elevii chestionați considerau posibilă atingerea unui statut social ridicat, în 2000 - 34,3%, iar în 2002 această cifră era de 30,3%. În 1995, 14,9% considerau posibilă realizarea securității materiale, în 2000 - 40%, în 2002 - 12,1% dintre respondenți.

Când elevii evaluează funcția culturală generală a educației, adică educația face posibilă îmbunătățirea nivelului cultural general al acestora, numărul celor care au dat un răspuns pozitiv în 1995 a fost de 73,1%. Cu toate acestea, în 2000 acest punct de vedere era deja împărtășit de 57%, iar în 2002 de 42,4% dintre respondenți.

Funcția profesională a educației le oferă studenților oportunități de a se angaja în activități profesionale interesante. De la 54,5 la 81,1% dintre studenții chestionați ani diferiti consideră această posibilitate destul de reală.

Funcția culturală generală a învățământului superior este în mare măsură relevată în sfera petrecerii timpului liber studenților. Materialele sondajului au arătat că elevii în timpul liber preferă sportul, comunicarea cu prietenii și comunicarea cu persoana iubită. Activități precum: vizionarea televizorului, ascultarea radioului, înregistrările muzicale, mersul la cinema, precum și vizitarea teatrelor, concertele, expozițiile, citirea de ficțiune nu sunt populare în rândul studenților chestionați. Pentru a confirma cele de mai sus, observăm că, dacă în 1995 frecventarea teatrelor, concertelor și lectura de ficțiune era o activitate preferată pentru 22,2% dintre respondenți, atunci în 2000 această cifră era egală cu doar 3,1%.

Atitudinea valorică a subiectului față de învățământul superior asigură transformarea capacității, pregătirea pentru învățare într-un proces real de învățare. Condiția internă pentru apariția nevoii de educație a unui individ este disponibilitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care corespund condițiilor de studiu la o universitate. După gradul de dezvoltare a acestora, se poate judeca nivelul de dezvoltare a nevoii de educație.

Planurile profesionale pentru tineri apar sub influența diferitelor mijloace de influență - opiniile părinților, profesorilor, prietenilor, cărților, programelor etc.

Rolul mai activ al părinților în viața elevilor. Părinții își îngrijesc copiii adulți ca niciodată: le predau actele de admitere, negociază beneficii, completează formulare de înscriere și își îngrijesc copilul în orice mod posibil, interferând în procesul de învățare.

Pe de altă parte, dorința în masă pentru învățământul superior și secundar de specialitate duce la faptul că propriile capacități, înclinații și abilități sunt uneori evaluate nu în conformitate cu profesia aleasă, ci după principiul „fie doar cu diplomă” . Și unde să te gândești să faci ca profesia aleasă să corespundă înclinațiilor și abilităților tale, când principiul principal și determinant devine: „Nu contează la ce universitate să intri, doar să intri”.

Pentru sociologia educației, este, de asemenea, important să se studieze personalitatea elevului în sine. Natura viitoarei profesii determină în mare măsură comportamentul studentului. Elevii în acest sens pot fi împărțiți în 3 grupe:

1) Studenți orientați către educație, deoarece oferă o oportunitate de a obține o profesie. Vor să lucreze în această specialitate, au un interes pentru muncă, dorința de a se realiza în ea.

2) Studenți orientați spre afaceri. Atitudinea lor față de educație este deja diferită - pentru ei, studiul acționează ca un instrument, un posibil pas de plecare.

3) Indecis. Toți parametrii atitudinii lor față de studii și profesii sunt încețoșați; evaluările și pozițiile lor le lipsește claritatea și certitudinea primelor două grupuri.

Tipuri de cultură, comportament și întregul mod de viață al elevilor:

1) Colegi - activiști sociali care sunt activi în viața studențească și își petrec mult timp pe aceasta.

2) Profesionisti - pentru care munca viitoare, profesia este cel mai important lucru, iar intreaga lor viata de student este subordonata acestui lucru.

3) Academicieni - viitori profesori universitari.

4) Nonconformiști - boemie aristocratică, tinerețe de aur care studiază de dragul unei diplome, al prestigiului, pentru a-și face plăcere părinților.

Pentru studenții moderni caracteristică:

Atitudinea consumatorului față de viață (satisfacerea imediată a dorințelor lor, cele mai profitabile oferte, tendința de a se târgui. Elevii cred că au dreptul să primească un produs (credit de curs sau chiar o diplomă) pur și simplu pentru că au plătit pentru educație), tendința a târgui, orientare către divertisment (performanța că învățarea ar trebui să fie distractivă, ușoară și plăcută nu se îmbină bine cu sârguința și munca minuțioasă necesare obținerii unei studii superioare serioase, studenții doresc să obțină note bune cu un minim de efort), dorințe nestăpânite , atitudine scrupuloasă față de nevoile personale, adaptabilitate, stimă de sine ridicată, știu ce își doresc, lipsă de educație și de receptivitate, indiferență intelectuală (pentru mulți, scopul nu este să dobândească deloc cunoștințe - doar subiecte care au legătură directă cu viitorul). câștigurile primesc atenție.Tineretul modern are acces la o cantitate fără precedent de informații , dar nu are capacitatea de a distinge importantul de secundar. Ei sunt foarte interesați doar de ce material va fi inclus în lucrările de examen și de ce va fi necesar să obțină notă bună), un rol mai activ al părinților în viața lor, rafinament în tehnologie (tinerii moderni sunt familiarizați cu noile tehnologii și sunt intoleranți la incompetența tehnică a altora).

În efortul de a-și finaliza studiile la o universitate și de a-și realiza astfel visul de a obține studii superioare, majoritatea studenților își dau seama că o universitate este unul dintre mijloacele de avansare socială a tinerilor, iar aceasta servește ca o condiție prealabilă obiectivă pentru modelarea psihologiei. de avansare socială.

adnotare

Articolul este dedicat uneia dintre cele mai importante resurse dezvoltare inovatoare societatea noastră - motivația tinerilor către educație, aspirațiile lor către instituțiile de învățământ. Analiza se realizează pe materialele proiectului „Educația, piața muncii și comportamentul social al tinerilor în situația economică actuală”. Sunt prezentate date despre ce fel de educație consideră tinerii necesară pentru succesul în viață, ce nivel de educație preferă; se are în vedere motivaţia de preferinţă a nivelului de învăţământ şi a instituţiilor de învăţământ. Se discută ideile tinerilor despre lumea profesiilor: despre prestigiul, semnificația socială și rentabilitatea diverselor ocupații; se analizează raportul estimărilor după aceste criterii. Sunt prezentate rezultatele studierii alegerii unei viitoare profesii de către tinerii absolvenți ai școlii; sunt descrise şi analizate motivele alegerii. Sunt analizate date privind încrederea în alegerea corectă a profesiei și lipsa unei decizii privind viitorul unei părți semnificative a absolvenților de școală. Se arată diferențierea preferințelor nivelului de educație, evaluări ale profesiilor și alegerea drumului viitor de către tinerii din localități cu diferite niveluri de urbanizare, precum și în funcție de statutul familiei. În concluzie, se atrage atenția asupra importanței orientării tinerilor către educație. Dorința de masă pentru nivel inalt educația este de mare valoare în lumea de astăzi.

Cuvinte cheie:

educație piața muncii tinerilor alegerea carierei comportament social traiectorii educaționale și profesionale educația muncii tinerilor alegerea profesiei alegerea carierei comportament social traiectorii educaționale și profesionale

Titluri:

Sociologia educației

S-ar putea să fii interesat de alte postări:

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016) Tineretul, piața muncii și extinderea învățământului superior. Sociological Research 55:4, 245-261.
• 
  Moștenirea profesorului Shubkin // Fațete ale educației rusești. Moscova: Centrul de Cercetări Sociologice, 2015, p. 261 - 278.