Lavoro scientifico "problemi degli emarginati scolastici".

"Problemi di rifiuto nella squadra dei bambini"

Toločko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Scuola secondaria n. 2 di Nadym", grado 11

annotazione

La necessità di comunicazione con i coetanei è determinata dalla specie programma genetico sviluppo umano. Con l'età, il bisogno di coetanei è in costante aumento. In ogni squadra di bambini ci sono bambini popolari e non così. Ci sono bambini attivi e socievoli, e ci sono tranquilli, solitari. Alcuni bambini sono così desiderosi di essere al centro dell'attenzione dei loro compagni di classe, di assumere una posizione di leadership, non sapendo come comportarsi allo stesso tempo, scegliendo modi di comportamento inadeguati, che cercano l'attenzione "con il segno meno" - loro diventare oggetto di scherno e di disprezzo.

L'ostracismo è presente in tutti i gruppi di bambini, anche in gruppi giovanili scuola materna. Molto spesso, gli emarginati sono bambini con scarse capacità sociali o che soffrono di qualche tipo di disabilità fisica - "non come tutti gli altri". Allo stesso tempo, la questione di quali tratti della personalità siano provocatori e impediscano a un bambino di diventare uno di sé è stata studiata molto poco. Come evitare il bullismo da parte dei compagni di classe e cosa fare se rifiutano?

scopo

compiti

Lo studio della letteratura, gli articoli su Internet e l'interrogatorio degli studenti hanno permesso di avanzare ipotesi

oggetto

Soggetto gli studi sono diventati le opinioni dei bambini sui loro coetanei da loro rifiutati.

base gli studi sono studenti del MOU "Scuola Secondaria n. 2 di Nadym" dai 9 ai 17 anni.

Conclusione: il problema della situazione del rifiuto esiste sia tra chi viene rifiutato sia tra chi rifiuta.

io	Introduzione………………………………………………………………………	1
II	Aspetti teorici e psicologici del problema del rifiuto.....	3
2.1	Studiare le cause del rifiuto………………………………………………..	5
2.2	Tipi di bambini rifiutati …………………………………………………........	7
2.3	Conseguenze del rifiuto……………………………………………………………	8
III	Conclusione…………………………………………………………………..	9
IV	Bibliografia……………………………………………………….…	10
V	Appendice…………………………………………………………………	11

"Il problema del rifiuto nella squadra dei bambini"

Toločko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU "Scuola secondaria n. 2 di Nadym", grado 11

introduzione

Vogliamo chiedere alla società

È facile essere rifiutati?

Ma le conclusioni della vita sono semplici...

Puoi anche diventare un emarginato.

Valova GV

Quando si comincia a parlare di "società secolare", bisogna partire dal principio spirituale fondamentale che una persona vive sulla terra per diventare un angelo nell'eternità; l'aggregato degli angeli forma il Cielo; quindi, ognuno di noi è destinato a farne parte(grano, atomo) di questo immenso tutto universale; pertanto, la nostra vita eterna non si trascorrerà da solo, ma in compagnia di altri angeli, dove ciascuno svolge la propria funzione a beneficio del prossimo, della sua società angelica e, infine, di tutto il Cielo nel suo insieme. Così l'uomo è stato creato per vivere in società - ma non in nessuna, ma in una società della sua specie, e questo è un avvertimento che le persone quasi sempre dimenticano.

Il bisogno di comunicazione con i pari è determinato dal programma genetico specifico dello sviluppo umano. Con l'età, questo bisogno, soprattutto dai 4 ai 5 anni, è in costante aumento. In ogni squadra di bambini ci sono bambini popolari e non molto popolari, ci sono attivi, socievoli e ci sono tranquilli, solitari. Alcuni si accontentano di un ruolo secondario nella classe, altri soffrono di una situazione del genere, e non sanno e non sanno come cambiarla. Alcuni bambini sono così desiderosi di essere al centro dell'attenzione dei compagni di classe, di assumere una posizione di leadership, che cercano l'attenzione "con un segno meno" – diventare oggetto di scherno e di disprezzo.

L'ostracismo è presente in tutti i gruppi di bambini, anche nei gruppi più piccoli della scuola materna. Secondo le statistiche, ogni 5° bambino della squadra è un solitario, ogni 3° cerca di cambiare il suo status nella società e si impegna vari modi per ottenere il rispetto degli altri, e ogni secondo figlio che è stato rifiutato dai suoi coetanei si rassegna al suo destino e cerca di rimanere nella condizione di un solitario.

In tutti i casi di rifiuto, i problemi non risiedono solo nella squadra, ma anche nelle caratteristiche dell'individuo, nel comportamento del rifiutato. La ricerca della psicologa Rosalind Weissman mostra che il bullismo è innescato principalmente dal comportamento provocatorio della vittima. Molto spesso, gli emarginati sono bambini con scarse capacità sociali o che soffrono di qualche tipo di disabilità fisica - "non come tutti gli altri". Il secondo motivo che più spesso porta all'isolamento è l'aggressività del bambino. Tuttavia, sono state fatte pochissime ricerche sulla questione di che tipo i tratti della personalità sono provocatori. L'età influisce Motivo rifiuto? come evitare il bullismo da parte dei compagni di classe che cosa cosa fare se rifiutato?

scopo Questo lavoro è quello di studiare gli aspetti psicologici del problema del rifiuto nell'équipe dei bambini.

L'abilità del collettivismo è la qualità più importante, senza la quale una persona non può vivere normalmente nella società. Dopotutto, su quanto sia forte e forte la carica collettiva

nella personalità, tutta la sua vita futura dipende sia dalla famiglia che dal team studentesco (di lavoro).

Questa impostazione dell'obiettivo predeterminata compiti ricerca e la struttura dei contenuti dell'opera stessa:

determinare gli aspetti psicologici del problema del rifiuto nell'équipe dei bambini;
studiare la metodologia dell'indagine sociometrica;
rivelare le cause e le conseguenze dell'ostracismo, analizzare la rilevanza di questo problema tra i respinti;
creare una banca di esercizi e giochi per il team building.

Le proprie osservazioni, lo studio della letteratura, gli articoli su Internet e l'interrogatorio degli studenti hanno permesso di avanzare ipotesi : le cause e le conseguenze del rifiuto di un bambino dipendono dalla persona rifiutata e dal suo comportamento provocatorio.

oggetto gli studi sono tratti della personalità con uno status sociale basso nella squadra.

Cosa ricerca - opinioni dei bambini sui coetanei rifiutati.

Base ricerca - studenti del MOU "Scuola Secondaria di secondo grado n. 2
Nadym" dai 9 ai 17 anni.

Metodi di ricerca - osservazioni, psicodiagnostica (questionario); elaborazione dati (analisi qualitativa e quantitativa).

significato pratico Vediamo il nostro lavoro nel generalizzare le caratteristiche dell'ostracismo nell'équipe dei bambini, nel rivelare le ragioni del rifiuto a vari stadi di età e nella creazione di raccomandazioni preventive.

II. Aspetti teorici e psicologici del problema del rifiuto

Biografie di personaggi famosi, esempi da finzione, le proprie osservazioni suggeriscono che in ogni squadra di bambini ci sono degli emarginati. In ogni persona vive un sentimento come il rifiuto. Rifiutiamo qualcuno o qualcuno ci rifiuta. Quasi sempre le persone si rifiutano a vicenda con la forza (risentimento, ritiro, vicinanza agli altri e segretezza).

Nel dizionario psicologico rifiuto è una sindrome psicologica che si sviluppa nell'adolescenza e si manifesta in un atteggiamento ostile
in relazione alla società, comportamenti devianti, gravi violazioni della comunicazione come
con gli adulti così come con i coetanei. La base per la formazione del rifiuto è spesso il disorientamento sociale. La situazione interpersonale di sviluppo in caso di rifiuto è determinata dall'opposizione di un adolescente alla società, che copre tutte le principali sfere della vita: familiare, scolastica, educativa, comunicativa. Il confronto è attivo e reciproco. Il profilo psicologico con rifiuto è caratterizzato dall'idea di una struttura ingiusta del mondo e dall'autocoscienza di un emarginato rifiutato dalla società. rifiuto - "una pronunciata sindrome psicologica psicopatica che sconvolge gravemente l'adattamento sociale di un adolescente"
(AL Wenger).

Fin da piccolo, il bambino inizia a tendere la mano per comunicare con i coetanei. Scambio emotivo nel gioco e nella comunicazione, e più vicino all'età scolare, l'instaurazione di attaccamenti amichevoli stabili consente al bambino di risolvere importanti compiti di sviluppo: padroneggiare le capacità comunicative, esplorare se stesso e le proprie caratteristiche, opportunità, ricevere riconoscimenti dagli altri. A età scolastica quando il bambino inizia a formarsi idee coscienti su se stesso, " Risposta» dai coetanei, la loro reazione diventa uno dei fattori di autostima. Il bambino inizia anche a sentire il bisogno di affetto, comunità e comprensione reciproca, non solo con i genitori, ma anche con gli amici. Ma nella vita di molti bambini ci sono situazioni in cui si sentono

non sono accettati nel gruppo e sono profondamente colpiti da un atteggiamento ostile o indifferente verso se stessi da parte del gruppo di coetanei, e questo è confermato dal nostro studio psicologico.

In totale, lo studio ha coinvolto 267 persone: 124 persone - scolari 9-10 anni; 88 persone - scolari di età compresa tra 11 e 14 anni; 55 persone sono scolari di età compresa tra 15 e 17 anni (Tabella 1).

Tabella 1

risultatistudio dello stato sociale nei gruppi di classe

Classe/ numero di intervistati		Classe/ numero di intervistati	Numero di bambini con segni di rifiuto	Classe/ numero di intervistati	Numero di bambini con segni di rifiuto
2a - 25	1 - rifiutato, 6 – parzialmente respinto, 2 – ignorato	6a - 25	2 - rifiutato, 1 - parzialmente respinto, 3 - ignorato	9g - 19	1 - rifiutato, 1 – parzialmente respinto, 2 – ignorato
2b - 25	0 - rifiutato, 1 - parzialmente respinto, 10 - ignorato	6c - 13	1 - respinto 0 - parzialmente rifiutato, 0 - ignorato	10a - 15	1 - rifiutato, 5 – parzialmente respinto, 0 – ignorato
3b - 16	0 - rifiutato, 1 - parzialmente respinto, 3 - ignorato	6g - 9	0 - rifiutato 3 - parzialmente respinto, 1 - ignorato	10b - 21	0 - rifiutato, 5 - parzialmente respinto, 0 - ignorato
4b - 21	1 - rifiutato, 2 - parzialmente respinto, 5 - ignorato	7a - 23	2 - respinto 5 - parzialmente respinto, 1 - ignorato
5a - 14	2 - rifiutato, 1 – parzialmente respinto, 1 – ignorato	7b - 18	1 - rifiutato, 3 - parzialmente respinto, 0 - ignorato
5b - 23	1 - rifiutato, 3 - parzialmente respinto, 0 - ignorato
Totale 124	5 - rifiutato, 14 - parzialmente respinto, 21 - ignorato	Totale 88	6 - respinto, 12 - parzialmente respinto, 5 - ignorato	Totale 55	2 - rifiutato, 11 - parzialmente respinto, 0 - ignorato

Conclusione: Nei gruppi di studio, la maggior parte dei partecipanti ha uno status più o meno favorevole. Livello intermedio il benessere delle relazioni significa il benessere dei membri del team nel sistema delle relazioni interpersonali, la loro soddisfazione nella comunicazione, il riconoscimento da parte dei pari. Gli studi mostrano la presenza in ogni gruppo di classe, in media, di 1-2 leader, 5-6 ignorati e parzialmente respinti. Analizzando i risultati dello status sociale, siamo giunti alla conclusione che nell'età della scuola media ci sono più ignorati e respinti che nella terza età,
ma meno che nei giovani. Ciò suggerisce che, rispetto alla squadra giovanile, le squadre adolescenziali sono molto meglio strutturate, il sistema di relazioni esistente è più stabile e costante.

2.1 Esplorare le cause del rifiuto

Secondo molti studi psicologici, un bambino può essere rifiutato dai coetanei per vari motivi:

Disordine esterno. Nelle persone con disabilità fisiche, questo problema vale
al primo posto. Queste persone sono rifiutate non solo dalla società in cui vivono, ma rifiutano anche se stesse. Molte persone con disabilità fisiche sono chiuse, il loro mondo è chiuso. E di conseguenza, queste persone rimangono sole per tutta la vita. Il pensiero che nessuno ha bisogno di loro li corrode dall'interno, e questa è normale autocommiserazione, che si trasforma in rifiuto cronico.
Ignoranzastereotipi e regole non dette specifiche per la comunicazione dei bambini, adottati
in questa comunità. I bambini che sono cresciuti tra gli adulti e trascorrono praticamente tutta la vita in mezzo a loro, a volte non hanno familiarità nemmeno con il vocabolario e la terminologia usati dai loro coetanei e letteralmente non riescono a trovare un linguaggio comune con loro.
Disorientamentonelle relazioni sociali. Il bambino non comprende la correlazione dei ruoli sociali nella squadra, non gli è chiaro il motivo per cui non sempre è possibile esprimere la propria opinione, non vede motivo di seguire gli ordini del "leader" e, soprattutto, ha non ho idea di cosa lo minacci. E quando il ridicolo o l'aggressività cadono su di lui, non coglie la connessione tra le sue azioni e la reazione dei bambini che lo circondano. È solo una mancanza di esperienza sociale.

La mancanza di esperienza sociale, unita a tali tratti caratteriali che ne impediscono l'accumulo (timidezza o aggressività), porta alla mancanza di esperienza di gioco e, di conseguenza, al rifiuto.

Lacuna nell'educazione familiare. Un bambino che non è accettato nel gioco chiama
i genitori provano solo irritazione, anche un po' di vergogna per lui. Spesso la reazione dei genitori
sui fallimenti nella comunicazione del bambino - questa è la cura e l'evitamento di una situazione problematica. Lo portano via dalla compagnia che non lo ha accolto a casa, dove ci sono giocattoli, libri, un computer, libri da colorare, mamma - solo che non ci sono amici lì e non sarà mai divertente come giocare insieme.

Quindi si scopre che il bambino non sa giocare, non capisce un partner, confonde continuamente i giochi di ruolo e le relazioni e le dichiarazioni reali, si offende per loro. C'è un gioco
e immaturità sociale, riluttanza a giocare insieme. Ma il resto da insegnargli
non lo faranno, la legge qui è semplice: se non sai come, vattene.

Nel 1981 Gli psicologi americani Achenbach ed Edelbrock hanno condotto uno studio, i cui risultati hanno mostrato che le ragioni del rifiuto possono essere:

significative differenze culturali, sociali, nazionali tra il bambino
e dintorni;
bassa autostima, aspettativa di rifiuto da parte degli altri;
abilità sociali non sufficientemente sviluppate;
riproduzione del modello comportamentale della vittima;
spontaneità e impulsività.

Comprendere le ragioni del rifiuto e dell'isolamento dei singoli membri del gruppo richiede un'analisi psicologica sistematica. È importante capire qual è la causa principale:
in alcune caratteristiche personali di una persona, caratteristiche e tradizioni della vita familiare, bassa autostima causata da esperienze di comunicazione passate negative, ecc.

Esplorando questo aspetto, abbiamo sviluppato un questionario e intervistato 260 persone: 70 persone - scolari 9-10 anni; 76 persone - scolari di età compresa tra 11 e 14 anni; 64 persone sono scolari di età compresa tra 15 e 17 anni, 50 sono adulti (Tabella 2).

Tavolo 2

sulle ragioni del rifiuto dell'individuo nella squadra

Domande	Risposte
Domande	Alunni 9-10 anni	Alunni 11-14 anni	Alunni 15-17 anni	adulti
Ci sono persone nel tuo team con cui non vuoi comunicare?	Sì - 70 (100%) No - 0	Sì - 70 (92%) No - 6 (8%)	Sì - 58 (91%) No - 6 (9%)	Sì - 42 (84%) No - 8 (12%)
Cosa ti disattiva in loro?	19	14	9
Aspetto	19	14	9
Scarso rendimento scolastico	26	10	4
Comportamento	35	39
Caratteristiche individuali	-
Posizione di vita	-	6	27	16
Passività	-		42	22
Aggressività, rabbia		13		28
Cosa suggeriresti loro di cambiare in se stessi?	Comportamento, Atteggiamento verso l'apprendimento	Carattere, stile, comportamento, essere più divertente mentire meno,	Per essere più facile atteggiamento verso le persone sii più paziente Per essere te stesso, carattere, interessi.	atteggiamento verso le persone atteggiamento verso se stessi, prendere confidenza.

Conclusione: Come età avanzata, maggiore è la differenza tra l'uno e l'altro motivo di rifiuto. È stato rivelato che il bisogno interno di comunicazione, i motivi di affiliazione
(dall'inglese afiliation - connection, connection) - il desiderio di stare in compagnia di altre persone, il bisogno di una persona di creare relazioni calde ed emotivamente significative con altre persone.), le difese psicologiche determinano le specificità della comunicazione interpersonale. Tutti questi fenomeni sono interconnessi, hanno una determinazione di genere e cambiano dinamicamente con l'età.

Quindi, ad esempio, nella categoria di età dai 9 ai 10 anni e dagli 11 ai 14 anni, predominano il comportamento, il rendimento scolastico scarso e i dati esterni.

Un'analisi dei risultati delle cause di rigetto e isolamento della fascia di età più avanzata indica la rilevanza della posizione di vita e dell'attività vitale.

Gli intervistati del gruppo "adulto" confermano l'importanza del "concetto io" personale, un'adeguata autostima. Si può affermare che i motivi del rifiuto sono correlati

con caratteristiche individuali specifiche per età e dipendono dal tipo di attività dominante.

2.2 Tipi di rifiutatobambini

Le osservazioni sui bambini rifiutati mostrano che essi stessi fanno molto per diventare vittime di attacchi. Come già accennato, possono essere invadenti, inadeguati, soccombere facilmente alle provocazioni dei compagni di classe, dare le reazioni attese. Naturalmente, è interessante offendere qualcuno che si precipita con i pugni

sugli altri dopo ogni innocente osservazione rivolta a lui, che si mette a piangere se viene un po' preso in giro, ecc. (Appendice 1)

In ogni gruppo, a qualsiasi livello di età, esiste una situazione sociale di sviluppo in cui ognuno, svolgendo il proprio ruolo, sceglie le tattiche di comportamento. È importante rendersi conto possibili errori nel comportamento in diverse fasi di età per correggerli. I risultati del sondaggio tra gli intervistati sono riportati nella tabella 3.

Tabella 3

Il risultato di un sondaggio tra intervistati di diverse fasce di età
sulle caratteristiche delle persone rifiutate

Domande

Risposte

Alunni
9-10 anni

Alunni
11-14 anni

Alunni
15-17 anni

adulti

Con che tipo di persone non comunichi?

Con i compagni di classe che si aggirano furtivamente

stuzzicare

studiare male,

non ascolta l'insegnante.

Con i compagni di classe annoiati,

non interessato,

che sono molto intelligenti

non come tutti, umiliare gli altri,

che hanno un cattivo comportamento.

Con compagni di classe che hanno interessi diversi, chi

poco comunicativo,

inattivo,

Chiuso

egoista, arrogante..

Con l'arrogante

non affidabile, che può essere chiamato debole,

insensibili, crudeli, bugiardi, traditori.

Conclusione: Il rifiuto è un barometro delle relazioni, non come le persone ti trattano, ma come tratti le persone da solo. Non sarai rifiutato dalle altre persone e solo se impari a essere una persona interessante, intelligente e divertente, impari a essere compassionevole e a comunicare, cambi il tuo comportamento e impari a rispettare gli altri e te stesso.
2.3 Conseguenze del rifiuto

La voglia di diventare proprio in squadra, di conquistarsi il rispetto dei compagni di classe può spingere il bambino ad atti osceni. La persona rifiutata è in grado di inventare qualsiasi cosa per attirare l'attenzione su di sé. Si vanta di parenti inesistenti, inventa il suo rapporto con alcuni persona famosa. Nella maggior parte dei casi, altri richiedono prove e il bambino inizia a "uscire", deve mentire sempre di più ed è completamente confuso.

La mancanza di riconoscimento sociale e di comunicazione è compensata dalla ricerca di una cerchia di coetanei extrascolastici, caratterizzata da comportamenti illegali. Le cattive relazioni in classe portano a varie conseguenze negative. L'assenza di società dei pari ha un impatto negativo sullo sviluppo delle capacità comunicative e sull'autocoscienza dell'individuo.

Inoltre, la difficoltà delle relazioni con i coetanei che è apparsa durante l'infanzia è spesso foriera di angoscia emotiva in futuro. Allo stesso tempo, spesso si sviluppano bambini emarginati trauma psicologico e le prestazioni calano. La ricerca del professor Eric S. Buhs ha dimostrato che:

bambini rifiutati dal collettivo scuola materna, sono anche emarginati a scuola;
i bambini di età compresa tra i 5 e gli 11 anni che vengono rifiutati dai loro coetanei ricevono punteggi inferiori nei test accademici rispetto ai loro compagni di classe. Le loro prestazioni in materie come lettura e aritmetica lasciano molto a desiderare.

Il bullismo provoca danni irreparabili alla psiche della vittima. Cattive relazioni con i compagni di classe possono causare scarso rendimento scolastico, riluttanza a frequentare la scuola, il bambino può sviluppare vari nevrotici e persino disordini mentali. Gli emarginati sono aggressivi, non collaborativi, distruttivi e spesso incapaci di controllare i sentimenti forti. Cominciano a interrompere i loro compagni di gioco, a saltare i turni di conversazione e diventano meno empatici nei confronti dei loro coetanei.

La cosa peggiore è che il bullismo regolare (Appendice 2) può provocare un tentativo di suicidio o un attentato a uno dei persecutori. Problemi nella comunicazione con i coetanei, rifiuto in tenera età si manifesta in seguito nella delinquenza o disturbo emotivo.

Non meno dannosa è la situazione di molestie che colpisce la psiche di persecutori e osservatori. Corrono il rischio di rimanere pedine deboli nelle mani dei più forti e più intraprendenti. E la decisione presa sotto l'influenza della maggioranza, contraria alla voce della coscienza, e la costante paura di essere al posto della vittima contribuiscono a una diminuzione dell'autostima, a una perdita del rispetto di sé.

Di interesse pratico è la questione della percezione che i membri del gruppo hanno del loro status, cioè della loro posizione oggettiva nel sistema delle preferenze del gruppo.

In totale hanno partecipato allo studio 240 persone: 50 persone - scolari 9-10 anni; 90 persone - scolari di età compresa tra 11 e 14 anni; 70 persone sono scolari di età compresa tra 15 e 17 anni, 30 sono adulti.

Tabella 4

Domande	Risposte
Domande	Alunni 9-10 anni	Alunni 11-14 anni	Alunni 15-17 anni	adulti
Ti senti escluso dalla squadra?	Sì - 12 (24%) No - 38 (76%)	Sì - 65 (72%) No - 25 (28%)	Sì - 32 (46%) No - 38 (54%)	Sì - 0 (-%) No - 30 (100%)
Saresti in grado di fare amicizia con lui se cambiasse?	Sì - 56 (80%), No - 14 (20%)	Sì - 47 (62%), No - 29 (38%)	Sì - 18 (28%), No - 46 (72%)	Sì - 9 (18%), Non lo so - 34 (68%), No - 7 (14%)

Conclusione: la percezione e la valutazione meno adeguata del loro ruolo di gruppo sono le categorie di status estremi: "star", da un lato, "emarginati" e isolati, dall'altro. Le persone di stato medio spesso hanno una percezione inadeguata, che si spiega con protezione, scarsa riflessione sociale e bassa autostima.
IIIConclusione

Ci sono bambini diversi, con esigenze di comunicazione diverse. Per uno, basta un solo amico, con il quale vedono una volta alla settimana, per non sentirsi soli e considera con orgoglio: "Ho un amico". Ed è male per un altro se intorno a lui

non gira un'intera compagnia rumorosa, dove ognuno obbedisce alla sua parola e persino al suo gesto.

In quei bambini che non sono percepiti dai loro coetanei, c'è sempre qualcosa che può alienare gli altri, provocare loro attacchi. I bambini rifiutati non sono come gli altri, molto spesso i bambini con evidenti problemi di comportamento e carattere vengono rifiutati. La situazione del rifiuto è condizionata da due posizioni di colui che rifiuta e di colui che è rifiutato.

Nel primo caso il rifiuto della posizione dell'altro nasce per la scarsa plasticità delle funzioni comunicative in certe periodi di età e per non autorizzato conflitto intrapersonale tra il conscio e il subconscio, tra l'“io-reale” e l'“io-ideale” (che incolpate e incolpate).

Errore di posizione respinto a causa della sua identificazione sociale ed ego negativa (difficoltà a trovare il proprio "io": "io" - fisico, "io" - mentale, "io" - sociale, ecc.).

La nostra ipotesi: da cui dipendono le cause e le conseguenze del rifiuto del bambino
dal più rifiutato e dal suo comportamento provocatorio in Nel corso dello studio, è stato pienamente confermato: gli emarginati erano principalmente bambini che avevano scarsa autostima e capacità comunicative.

Inoltre, la ricerca ha mostrato la presenza di altre cause della situazione di rifiuto: problemi nel fallimento della personalità di chi rifiuta. Hanno fatto accuse

nell'ottusità, nella mancanza di interesse, nell'aggressività, nel conflitto e altri, cioè in quelle qualità che sono le cause del loro conflitto intrapersonale tra il conscio e il subconscio non lavorato.

Si può concludere che il problema della situazione del rifiuto esiste sia tra i respinti che

e quelli che rifiutano. Pertanto, le nostre raccomandazioni saranno rivolte sia al primo che al
e al secondo gruppo di avversari.

Bibliografia

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www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Relazioni tra la squadra e l'individuo
http://adalin.mospsy.ru Bambini emarginati: lavoro psicologico con il problema

Appendice 1

Tipi di bambini rifiutati che vengono attaccati più spesso.

"Amato". Janusz Korczak ha scritto: “I bambini non amano quei coetanei che vengono scelti dagli insegnanti. Soprattutto se non riescono a capire perché "preferito" è meglio di loro". Gli adulti, conoscendo il difficile destino del loro rione, hanno pietà e prendono sotto la loro protezione e patrocinio, condannandoli così a completare la solitudine e infiniti insulti da parte dei compagni di classe che non conoscono il motivo di un tale atteggiamento nei suoi confronti.
"Incollato." La psicologa americana Violet Oaklander crede che tale importunità sia il risultato della sensazione di insicurezza di un bambino. Questi bambini si aggrappano letteralmente alle persone, afferrandole fisicamente per sentirsi più sicuri.
"Giullare". Un bambino che ha scelto una tale tattica di comportamento, per così dire, previene gli attacchi degli altri. Non è più preso sul serio e quindi non è particolarmente offeso. Un bambino del genere, anche sentendo le risate dei coetanei, non si sente solo.

La letteratura descrive altri due tipi di bambini che nessuno offende in modo specifico,
non prende in giro, non sono vittime di bullismo, ma vengono respinti, diventano soli nella cerchia dei compagni di classe.

Amareggiato – i bambini che non riescono a stabilire un contatto con i loro coetanei iniziano a comportarsi come se si stessero vendicando sugli altri per i loro fallimenti.
Impopolare – non in grado di avviare la comunicazione, timido, non lo so
come attirare l'attenzione dei compagni di classe, in modo che non vengano notati. Spesso questo accade quando un bambino è entrato in una squadra già costituita o spesso salta la scuola.

Allegato 2

Tipi di rifiuto

Ci sono bambini diversi, con esigenze di comunicazione diverse. Per uno basta un solo amico, con il quale si vedono una volta alla settimana, per non sentirsi soli e considerare con orgoglio: "Ho un amico". Ed è un male per l'altro se tutta una compagnia chiassosa non gli gira intorno, dove tutti obbediscono alla sua parola e perfino al suo gesto.

È possibile individuarne diversi tipi di rifiuto, tutte cose che, in misura maggiore o minore, rendono insopportabile la vita scolastica del bambino rifiutato.

Bullismo - il bambino non può passare, viene insultato, picchiato, perseguitato. Scopo: vendetta, divertimento e altro ancora.
Rifiuto attivo - nasce in risposta all'iniziativa del bambino rifiutato, fanno capire che non è nessuno, la sua opinione non significa nulla.
Rifiuto passivo- si presenta in situazioni in cui è necessario scegliere qualcuno per la squadra, accettare il gioco, sedersi alla scrivania, in questi casi i bambini di solito si rifiutano dicendo: "Non sarò con lui!".
Ignorando- semplicemente non prestano attenzione al bambino, non comunicano, non si accorgono, non hanno nulla contro, ma non sono nemmeno interessati.
violenza morale- Attacchi verbali da parte dei coetanei. La violenza morale può includere minacce di violenza fisica, ricatti. Il ricatto è spesso associato alla minaccia di raccontare qualcosa agli adulti, di offendere la vittima se non rispetta i requisiti del persecutore.
Nome chiamante - La psicologa M.V. Osorina scrive: "Il soprannome è sempre una prova dell'"io" del bambino per la forza psicologica". Sono gli insulti dei coetanei che più spesso si lamentano dei bambini emarginati.
Soprannomi e teaser - Perché i bambini ripetono così volentieri e spesso parole offensive? In primo luogo, sono attratti dall'emotività con cui queste parole vengono pronunciate dalle persone che li circondano. Una persona che giura di solito "irradia" una fiducia in se stessa illimitata, i suoi gesti sono molto espressivi, intorno a lui sorgono una certa eccitazione e tensione. In secondo luogo, vedendo che tali parole scioccano, irritano e turbano la persona a cui sono rivolte, i bambini iniziano a usarle per infastidire e stuzzicare gli altri.

Appendice 3
Gentile convenuto,

partecipa alla nostra ricerca scientifica e rispondi alle domande onestamente

Garantiamo l'anonimato del sondaggio

Ci sono studenti nella tua classe con cui non comunichi? NON PROPRIO
Perché non comunichi con loro?________________________________________________
Vuoi escluderli dalla classe? NON PROPRIO
Cosa ti disgusta di loro (seleziona):
Saresti in grado di fare amicizia con lui se cambiasse? NON PROPRIO
Cosa suggeriresti che cambino in se stessi? ______________________________________________
Se fossi rifiutato e conoscessi le ragioni di ciò, cambieresti i tuoi tratti caratteriali, i tuoi principi? NON PROPRIO
Lo stato sociale del bambino influisce sul motivo del suo rifiuto? NON PROPRIO

Azione
"Diventiamo amici"

Questionario e diagnostica

studenti

Appendice 4

Giochi di team building

Gioco "zattera"

Bersaglio: costruzione di squadra.

Attrezzatura: che uomo.

Istruzioni: il facilitatore invita i partecipanti a fare un viaggio lungo il fiume veloce. Whatman è una zattera. Tutti i partecipanti stanno sulla carta, sostenendosi e aiutandosi a vicenda. Improvvisamente, lungo la strada, i viaggiatori si imbattono in una grossa pietra, sulla quale la zattera cade e si rompe a metà. Il leader spezza la zattera in due parti. Il compito dei ragazzi è stare su una metà del foglio da disegno, aiutandosi a vicenda. Questa combinazione con lo strappo della carta a metà continua più volte.

Discussione: Ragazzi, è stato difficile per voi? Quali sono state le tue difficoltà? Vuoi aiutare e supportare tutti? Potresti lasciare il tuo compagno di classe? E se non gli parlassi, cosa faresti?
Gioco "Ruscello"

Bersaglio: attivazione delle capacità comunicative

Istruzioni: I bambini si allineano a coppie in una colonna, tenendosi per mano con un partner, di fronte alla coppia di testa. La coppia di testa si gira, si pone di fronte all'intera colonna e inizia ad addentrarsi più in profondità nel torrente. La prima coppia passa le mani alzate passando per le porte, e la successiva, al contrario, passa essa stessa attraverso le porte della coppia andando più in profondità nel ruscello, ecc. La coppia principale, che ha raggiunto la fine del ruscello, gira lungo la linea, diventandone il completamento. Ogni coppia successiva, essendo al posto del leader, a sua volta, si gira per affrontare la linea e inizia ad addentrarsi più in profondità nel flusso. Il movimento si ripete finché la coppia principale non è al loro posto, in attesa che tutti gli altri vengano al loro posto. Quindi inizia la figura successiva.
Gioco "Passo di montagna"

Bersaglio: coesione della squadra dei bambini.

Istruzioni: Il facilitatore divide i ragazzi in due gruppi in modo che i ragazzi rifiutati siano in entrambi i gruppi. Il gruppo di ragazzi si unisce e fa "ostacoli". Anche il gruppo II si unisce e supera gli ostacoli senza rompersi le mani e aiutarsi a vicenda.
Gioco "Valigia"

Bersaglio: sviluppare la capacità di trovare qualità positive negli altri.

Istruzioni: tutti i partecipanti si siedono in cerchio. Uno di loro va al centro,
e il resto su piccoli pezzi di carta scrivi una qualità positiva del partecipante e un complimento in piedi al centro del cerchio.

36 relazioni interpersonali in un gruppo

Il sistema delle relazioni interpersonali include un insieme di simpatie e antipatie, preferenze e rifiuti di tutti i membri del gruppo.

stato sociometrico

Ogni individuo del gruppo ha a stato sociometrico, che può essere definito come la somma delle preferenze e dei rifiuti ricevuti dagli altri membri. Lo stato sociometrico può essere superiore o inferiore a seconda dei sentimenti che gli altri membri del gruppo provano in relazione a questo argomento, positivi o negativi. La totalità di tutti gli stati definisce gerarchia di stato nel gruppo.

Lo stato più alto sono i cosiddetti stelle sociometriche- i membri del gruppo che hanno il numero massimo di scelte positive con un numero ridotto di scelte negative. Queste sono le persone a cui è diretta la simpatia della maggioranza, o almeno di molti, dei membri del gruppo.

Avanti vieni stato alto, medio e basso membri del gruppo definiti dal numero di scelte positive e non avendo un gran numero di scelte negative. Ci sono gruppi in cui non ci sono stelle sociometriche, ma solo status alto, medio, basso.

A un livello inferiore di relazioni intergruppo sono isolato- soggetti che non hanno scelte, sia positive che negative. La posizione di una persona isolata in un gruppo è una delle più sfavorevoli.

emarginati sono membri del gruppo che hanno un gran numero di scelte negative e poche preferenze. All'ultimo gradino della scala gerarchica si trovano le preferenze sociali trascurato o emarginato- i membri del gruppo che non hanno una sola scelta positiva in presenza di scelte negative.

Spesso la posizione di una stella sociometrica è considerata una posizione di leader. Questo non è del tutto vero, dal momento che la leadership è associata all'intervento nel processo di azione, e lo stato sociometrico è determinato dai sentimenti. È possibile incontrare soggetti che sono sia stelle che leader sociometrici, ma questa combinazione è rara. Una persona spesso perde la simpatia degli altri, diventando un leader. Una stella sociometrica provoca un buon atteggiamento, principalmente perché le altre persone si sentono psicologicamente a proprio agio in presenza di questa persona. Quanto al leader, la sua funzione socio-psicologica è legata alla gestione.

Il problema di unire un leader e una stella sociometrica in una personaè estremamente acuto sia per l'individuo che per il gruppo nel suo insieme. A volte, in situazioni sociali critiche, ciò può provocare tendenze a comportamenti fanatici dei membri del gruppo. In una famiglia normale, i ruoli possono essere così distribuiti: il padre è il leader, la madre è la stella sociometrica. I membri di alto rango, di medio e basso rango di un gruppo di solito costituiscono la maggioranza.

I membri del gruppo isolati, respinti e trascurati sono a rischio secondo i criteri delle relazioni interpersonali. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla posizione della persona isolata. In molti casi, risulta essere più sfavorevole della posizione dell'emarginato o addirittura del trascurato. Un atteggiamento negativo verso una persona in un gruppo è più favorevole fattore sociale rispetto all'assenza di qualsiasi atteggiamento, poiché un incentivo negativo è meglio della sua assenza. A volte il passaggio di una persona da una posizione di abbandono a una posizione di isolamento è considerato una grande punizione. È noto il fenomeno dell'influenza del boicottaggio: la cessazione delle relazioni con una persona, la mancanza di risposta alle sue parole e azioni e le manifestazioni di vari sentimenti nei suoi confronti. Con un boicottaggio, una persona si trova non nella posizione del trascurato, a cui sono diretti i sentimenti negativi di coloro che lo circondano, ma nella posizione dell'isolato, a cui coloro che lo circondano sono completamente indifferenti. La modifica dello stato sociometrico di un membro del gruppo è una questione importante. Lo stato di una persona è spesso una quantità relativamente stabile. Tuttavia, dal punto di vista dello sviluppo della personalità, l'immutabilità dello status sociometrico è considerata un fattore di rischio, anche se è uno status elevato.

La necessità di cambiare lo stato sociometrico dettato dai bisogni umani di sviluppare strategie comportamentali flessibili per l'adattamento sociale in diversi gruppi. Pertanto, è consigliabile passare attraverso i vari stati. La complessità del problema risiede anche nel fatto che le persone percepiscono e si relazionano al proprio status in modo diverso. La maggior parte ha un'idea di quale stato detengono nel gruppo principale. I membri di stato medio del gruppo, di regola, percepiscono adeguatamente la loro posizione. Ma le categorie di status estremi, dovute all'azione delle difese psicologiche, percepiscono spesso in modo inadeguato gli atteggiamenti degli altri verso se stessi. Molto spesso sono le stelle sociometriche e i membri trascurati del gruppo che non sono consapevoli della loro posizione nel sistema delle relazioni interpersonali nel gruppo.

La stabilità dello stato sociometrico è determinata da molti fattori, tra cui i seguenti:

aspetto (attrattiva fisica, modalità principale delle espressioni facciali, design dell'aspetto, linguaggio non verbale);

successo nelle attività principali;

alcuni tratti caratteriali e temperamento(tolleranza, socievolezza, buona volontà, bassa ansia, stabilità sistema nervoso e così via.);

corrispondenza dei valori dell'individuo ai valori del gruppo di cui fa parte;

posizione in altri gruppi sociali.

Per modificare lo stato di una persona in un gruppo, a volte è sufficiente lavorare con l'uno o l'altro fattore di stato.

Reciprocità delle preferenze emotive

La conoscenza dello stato sociometrico no informazioni complete sulla posizione di una persona nel sistema delle relazioni interpersonali. È necessario conoscere un fenomeno come reciprocità delle preferenze emotive membri del gruppo. Anche una star sociometrica si sentirà svantaggiata se la sua scelta non sarà ricambiata. Al contrario, un membro trascurato del gruppo potrebbe sentirsi abbastanza bene se la sua scelta fosse reciproca. Più scelte reciproche ha un membro del gruppo, più stabile e favorevole sarà la sua posizione nel sistema delle relazioni interpersonali. I gruppi differiscono notevolmente nella reciprocità della scelta dei loro membri. Se ci sono poche scelte reciproche nel gruppo, allora ci sarà una debole coordinazione delle azioni e un'insoddisfazione emotiva dei suoi membri per le relazioni interpersonali.

Le relazioni interpersonali in un gruppo includono relazioni di preferenza interpersonale.

piccolo gruppoè diviso in microgruppi e più grande è il piccolo gruppo, maggiore è il numero di microgruppi al suo interno. Ogni microgruppo ha la sua struttura sociometrica. Spesso un microgruppo è un gruppo di amici con interessi comuni. A volte l'associazione di persone in microgruppi può essere causata da altri motivi, ad esempio l'appartenenza a un determinato ceto sociale, ecc.

Rivelare il sistema di rifiuto in un gruppo è necessario per prevedere le sue azioni in una situazione conflitto. I rifiuti in un gruppo possono essere raggruppati in tre tipi.

Il primo tipo è normativo, indicando il benessere delle relazioni in generale, quando i rifiuti non sono pronunciati, non ci sono persone che hanno ricevuto un gran numero di scelte negative e tutti i rifiuti sono distribuiti in modo relativamente uniforme. Non ci sono persone i cui rifiuti prevarrebbero sulle preferenze.

Il secondo tipo è la polarizzazione dei rifiuti, in cui si distinguono due microgruppi principali che si rifiutano a vicenda.

Il terzo tipo è quello più sfavorevole per il gruppo, quando ci sarà un solo emarginato, a fare da imputato a tutte le incomprensioni, il cosiddetto "centralino". A volte in un gruppo, un atteggiamento negativo nei confronti di una persona da parte della maggioranza può essere abbastanza giustificato. Tuttavia, tali casi sono considerati eccezionali. Se il gruppo sceglie sempre il commutatore, allora possiamo concludere che la natura delle relazioni interpersonali al suo interno è sfavorevole. Anche se la persona rifiutata lascia il gruppo, verrà trovata una nuova persona "colpevole" per il ruolo appropriato.

Le abitudini di gruppo nel sistema delle relazioni interpersonali si formano allo stesso modo di qualsiasi altra azione di gruppo.

L'abitudine si riferisce a una forma di controllo sociale e dirige il comportamento di individui specifici e del gruppo nel suo insieme.

Le caratteristiche più importanti del sistema delle preferenze intragruppo sono: lo stato sociometrico, la reciprocità delle scelte, la presenza di gruppi stabili di preferenze interpersonali e un sistema di rifiuti. Nonostante la uguale importanza di tutte le caratteristiche, viene prestata particolare attenzione allo status del soggetto. Ciò è dovuto al fatto che, in primo luogo, lo status ha una relativa stabilità sociale e il soggetto spesso lo trasferisce da un gruppo all'altro. In secondo luogo, è la dinamica della gerarchia di status che comporta i corrispondenti cambiamenti nel sistema dei rifiuti e delle relazioni tra microgruppi. Inoltre, la comprensione da parte di una persona del proprio status nel sistema delle relazioni interpersonali ha un impatto significativo sull'autostima dell'individuo.

Nel contesto del processo di pressione di gruppo, di solito si parla di conformismo, inteso come comportamento individuo in relazione alla posizione del gruppo, alla misura della sua "sottomissione" alle pressioni del gruppo, alla sua accettazione o rifiuto delle norme e delle regole del gruppo. I concetti opposti di conformità sono l'indipendenza del comportamento, l'indipendenza delle opinioni, la resistenza alla pressione del gruppo, ecc.

La conformità si manifesta soprattutto in condizioni di aperto conflitto tra le opinioni del gruppo e dell'individuo. La misura in cui l'individuo è pronto a seguire l'opinione del gruppo (anche se è evidentemente sbagliata) e determina il grado della sua conformità.

Il meccanismo della pressione di gruppo è stato chiaramente dimostrato nei ben noti esperimenti di S. Ash. Ad un gruppo di soggetti di 7-9 persone che si trovavano in una sala comune è stato chiesto di confrontare due schede proposte dallo sperimentatore. Su una carta c'era una linea verticale, sull'altra tre, ma di lunghezze diverse. Una delle linee della seconda carta era identica a quella della prima.

La differenza nella lunghezza delle tre linee era abbastanza evidente e, agendo in modo indipendente (al di fuori del gruppo), solo l'uno per cento dei soggetti poteva occasionalmente sbagliare nell'identificare le linee. In accordo con le istruzioni, il soggetto doveva dire ad alta voce quale delle tre linee della seconda carta corrispondeva alla linea mostrata sulla prima carta.

Ash si chiedeva cosa sarebbe successo se tutti i membri del gruppo avessero iniziato a dare risposte errate, se in questo caso la pressione del gruppo avesse potuto costringere il soggetto ignorante (cioè ignaro che il gruppo distorce deliberatamente le proprie stime) a cambiare idea. La procedura era progettata in modo tale che in ciascuno dei gruppi vi fosse un solo soggetto ignorante e il suo turno di rispondere alla domanda dello sperimentatore fosse l'ultimo.

L'esperimento è iniziato con diverse serie di prove. Qui, tutti i soggetti hanno dato le risposte corrette. Solo in seguito il primo soggetto, e dopo di lui tutti gli altri, cominciò a dare una risposta palesemente sbagliata. Il soggetto "ingenuo" è stato l'ultimo a rispondere e lo sperimentatore ha avuto l'opportunità di verificare se avrebbe "resistito" nella sua opinione completamente corretta o "ceduto" alla pressione del gruppo. Il soggetto disinformato si trovava così di fronte a un dilemma: o credere ai propri occhi e dare una risposta ovvia e corretta, oppure, seguendo il parere, dire quello che dicono tutti.

Numerosi esperimenti condotti da Ash hanno mostrato che circa il 35% dei soggetti mostrava un comportamento conforme, cioè preferito all'evidente verità accordo con il gruppo, cioè ogni terzo ha dato una risposta deliberatamente falsa, incapace di resistere al consenso omnium. Nelle interviste successive, tutti i soggetti, compresi quelli che non hanno ceduto alle pressioni del gruppo, hanno riferito che l'opinione della maggioranza ha avuto un effetto molto forte su di loro, inducendo anche i "persistenti" a dubitare della correttezza delle loro risposte. È curioso che, di regola, i soggetti associassero la loro conformità non a processi oggettivi all'interno del gruppo, ma esclusivamente alle loro caratteristiche personali.

Conflitti all'interno del gruppo Le parti di un conflitto all'interno del gruppo sono o singoli membri del gruppo, o singoli gruppi al suo interno, oppure un membro del gruppo e il resto di esso. Il criterio principale per la presenza di un conflitto intragruppo è la distruzione dei legami intragruppo. Le principali funzioni positive di tali conflitti sono quelle che non incidono sui fondamenti dell'esistenza del gruppo, contribuendo solo al riorientamento delle norme e delle relazioni secondo il bisogno sorto.

Il conflitto all'interno del gruppo può essere un meccanismo di trasformazione delle norme in relazione a nuove condizioni. I conflitti spesso portano alla creazione di associazioni e coalizioni all'interno dei gruppi, che garantiscono l'interazione tra i membri dell'intera associazione, riducono l'isolamento, creano il terreno per l'attuazione dell'attività individuale dei membri del gruppo Donchenko, E.A. Personalità: conflitto, armonia. / E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kiev, 1989 - P.48-55.

Il fattore più importante che determina la frequenza dei conflitti nei gruppi è il livello generale di tensione in cui esiste una persona o un gruppo. Il fatto che un particolare evento porti a un conflitto dipende in modo cruciale dal livello di tensione o dall'atmosfera sociale nel gruppo.

Le cause principali della maggior parte dei conflitti all'interno dei gruppi, comprese le organizzazioni, sono la distribuzione delle risorse, che è sempre limitata; l'interdipendenza dei compiti di una persona o di un gruppo; differenze negli obiettivi, nelle idee e nei valori, nel comportamento e nell'esperienza di vita; e scarse comunicazioni.

Ogni conflitto ha le sue conseguenze. Pertanto, sono possibili diverse conseguenze funzionali del conflitto. Uno di questi è che il problema può essere risolto in un modo accettabile per tutte le parti e, di conseguenza, le persone si sentiranno più coinvolte nella risoluzione di questo problema. Questo, a sua volta, riduce al minimo o elimina completamente le difficoltà nell'attuazione delle decisioni: ostilità, ingiustizia e costrizione ad agire contro la volontà. Un'altra conseguenza funzionale è che le parti saranno più disposte a cooperare piuttosto che ad inimicarsi in situazioni future che potrebbero essere piene di conflitti. Inoltre, il conflitto può ridurre la possibilità del pensiero di gruppo e della sindrome della sottomissione, quando i subordinati non esprimono idee che ritengono non corrispondano alle idee dei loro leader. Attraverso i conflitti, i membri del team possono risolvere i problemi di prestazioni prima ancora che la soluzione venga implementata.

D'altra parte, è difficile evitare conseguenze disfunzionali: insoddisfazione, minore cooperazione in futuro, forte lealtà al proprio gruppo e competizione più improduttiva con altri gruppi, percezione dell'altra parte come un "nemico", limitazione dell'interazione e della comunicazione tra le parti in conflitto, maggiore ostilità tra le parti in conflitto, uno spostamento dell'enfasi: dare più importanza a "vincere" il conflitto che a risolvere il problema reale.

Sentimenti ed emozioni nelle relazioni interpersonali

Il problema delle relazioni interpersonali in un gruppo può essere affrontato da diverse angolazioni. Puoi esplorare la forma di queste relazioni, la loro influenza sull'individuo, sulla situazione nel gruppo. E tutti questi aspetti delle relazioni interpersonali sono importanti per la pratica moderna.

Relazioni intragruppo avere anche una struttura. Possono essere determinati sia da una persona, dalla sua posizione nel sistema di relazioni formali, sia dai sentimenti che le persone provano l'una per l'altra nel processo di attività congiunta.

Il sentimento come indicatore delle relazioni interpersonali è stato considerato da molti psicologi (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers e altri).

Le persone si comportano secondo le regole. Ma i sentimenti determinano le caratteristiche, regolano il comportamento.

- queste sono esperienze stabili che sono associate. Dirigono gli orientamenti reciproci delle persone. I sentimenti sono diversi dalle emozioni: reazioni soggettive all'influenza di fattori interni ed esterni. I sentimenti sono più forti delle emozioni.

I sentimenti hanno certezze funzioni sociali. Funzionalità sociali i sentimenti determinano la prontezza di una persona per un certo modo di comportarsi in una situazione particolare.

Funzione cognitiva dei sensi associato alla comprensione del significato di questo evento per la persona stessa.

Funzione di mobilitazione dei sensi si manifesta nella volontà di una persona di agire in un certo modo. I sentimenti determinano il livello energetico complessivo dell'attività umana.

Integrativo-protettivo e funzione di avviso fornire una scelta di direzione dell'attività, orientamento in situazioni e relazioni.

Non tutte le relazioni interpersonali sono accompagnate da sentimenti. Una persona potrebbe non provare alcun sentimento verso un'altra.

Se i sentimenti sono in conflitto con le norme sociali, allora una persona spesso non ne è consapevole. Il problema di alcune persone è che non capiscono bene che tipo di sentimenti provano in una determinata situazione, se a livello conscio e inconscio i sentimenti non coincidono.

Una persona cerca di evitare le esperienze negative nel gruppo.

Meccanismi di difesa psicologica

Meccanismi di difesa psicologica agiscono a livello inconscio e rappresentano un sistema di regolazione della personalità volto ad eliminare le esperienze negative.

Ogni persona ha un livello normativo di protezione psicologica. Ci sono individui in cui l'effetto della protezione psicologica è eccessivo.

Oltre alla difesa psicologica, ci sono violazioni così specifiche quando una persona sperimenta relazioni in un gruppo: blocco emotivo ed esplosività. bloccato emotivoè uno stato in cui una reazione affettiva che è sorta è fissata per lungo tempo e colpisce pensieri e comportamenti. Ad esempio, un risentimento esperto "rimane bloccato" per molto tempo in una persona vendicativa. esplosività- aumento dell'eccitabilità, tendenza a manifestazioni violente dell'affetto, reazione inadeguata nella forza.

In qualsiasi periodo di tempo relativamente lungo esistente, si possono osservare le preferenze emotive. Lo psicologo americano J. Moreno, considerando la totalità delle preferenze dei membri del gruppo, ha sviluppato la teoria della sociometria di fama mondiale. Moreno credeva che il conforto psicologico di una persona dipendesse dalla sua posizione nella struttura informale delle relazioni in un piccolo gruppo. La struttura sociometrica di un gruppo è un insieme di posizioni subordinate dei membri del gruppo nel sistema delle relazioni interpersonali.

Sistema di relazioni interpersonali

Il sistema delle relazioni interpersonali include un insieme di simpatie e antipatie, preferenze e rifiuti di tutti i membri del gruppo.

stato sociometrico

Lo stato più alto sono i cosiddetti stelle sociometriche membri del gruppo che hanno importo massimo scelte positive con un piccolo numero di scelte negative. Queste sono le persone a cui è diretta la simpatia della maggioranza, o almeno di molti, dei membri del gruppo.

emarginati sono quei membri del gruppo che hanno un gran numero di scelte negative e un piccolo numero di preferenze. All'ultimo gradino della scala gerarchica si trovano le preferenze sociali trascurato o emarginato- i membri del gruppo che non hanno una sola scelta positiva in presenza di scelte negative.

I membri del gruppo isolati, respinti e trascurati sono a rischio secondo i criteri delle relazioni interpersonali. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla posizione della persona isolata. In molti casi, risulta essere più sfavorevole della posizione dell'emarginato o addirittura del trascurato. Un atteggiamento negativo nei confronti di una persona in un gruppo è un fattore sociale più favorevole dell'assenza di qualsiasi atteggiamento, poiché un incentivo negativo è meglio della sua assenza. A volte il passaggio di una persona da una posizione di abbandono a una posizione di isolamento è considerato una grande punizione. C'è un noto fenomeno dell'influenza di un boicottaggio: la fine dei rapporti con una persona, la mancanza di risposta alle sue parole e azioni e le manifestazioni di vari sentimenti nei suoi confronti. Con un boicottaggio, una persona si trova non nella posizione del trascurato, a cui sono diretti i sentimenti negativi di coloro che lo circondano, ma nella posizione dell'isolato, a cui coloro che lo circondano sono completamente indifferenti. Il cambiamento dello stato sociometrico di un membro del gruppo è un problema importante. Lo stato di una persona è spesso una quantità relativamente stabile. Tuttavia, dal punto di vista dello sviluppo della personalità, l'immutabilità dello status sociometrico è considerata un fattore di rischio, anche se è uno status elevato.

La stabilità dello stato sociometrico è determinata da molti fattori, tra cui i seguenti:

aspetto(attrattiva fisica, modalità principale delle espressioni facciali, design dell'aspetto, linguaggio non verbale);
successo nelle attività principali;
alcuni tratti caratteriali e (tolleranza, socievolezza, buona volontà, bassa ansia, stabilità del sistema nervoso, ecc.);
corrispondenza dei valori dell'individuo ai valori del gruppo di cui fa parte;
posizione in altri gruppi sociali.

Per modificare lo stato di una persona in un gruppo, a volte è sufficiente lavorare con l'uno o l'altro fattore di stato.

Reciprocità delle preferenze emotive

La conoscenza dello stato sociometrico non fornisce informazioni complete sulla posizione di una persona nel sistema delle relazioni interpersonali. È necessario conoscere un fenomeno come reciprocità delle preferenze emotive membri del gruppo. Anche una star sociometrica si sentirà svantaggiata se la sua scelta non sarà ricambiata. Al contrario, un membro trascurato del gruppo potrebbe sentirsi abbastanza bene se la sua scelta fosse reciproca. Più scelte reciproche ha un membro del gruppo, più stabile e favorevole sarà la sua posizione nel sistema delle relazioni interpersonali. I gruppi differiscono notevolmente nella reciprocità della scelta dei loro membri. Se ci sono poche scelte reciproche nel gruppo, allora ci sarà una debole coordinazione delle azioni e un'insoddisfazione emotiva dei suoi membri per le relazioni interpersonali.

Le relazioni interpersonali in un gruppo includono relazioni di preferenza interpersonale.

Rivelare il sistema di rifiuto in un gruppo è necessario per prevedere le sue azioni in una situazione. I rifiuti in un gruppo possono essere raggruppati in tre tipi.

Il secondo tipo è la polarizzazione dei rifiuti, in cui si distinguono due microgruppi principali che si rifiutano a vicenda.

Le abitudini di gruppo nel sistema delle relazioni interpersonali si formano allo stesso modo di qualsiasi altra azione di gruppo.

L'abitudine si riferisce a una forma di controllo sociale e dirige il comportamento di individui specifici e del gruppo nel suo insieme.

In ogni squadra di bambini ci sono ragazzi che evitano il resto per vari motivi. Molto spesso ciò è dovuto al fatto che non sono stati accettati nel gruppo. Né i genitori del bambino, né gli adulti che guidano questa comunità di bambini: insegnanti, educatori, dovrebbero rimanere indifferenti a un problema del genere, perché in questo caso nulla si risolverà da solo in sicurezza. Una situazione fuori dal controllo degli adulti può avere conseguenze imprevedibili in futuro. Succede, ovviamente, che alcuni ragazzi stessi non si sforzino di assumere posizioni di leadership in un gruppo di pari e allo stesso tempo si sentano completamente normali. Ma succede anche così: un adolescente soffre di incomprensioni e si sforza in ogni modo di unirsi al gruppo.

Ragioni per l'apparizione di un emarginato nella squadra dei bambini, la loro soluzione

Gli psicologi identificano diversi prerequisiti che portano all'emergere di questo problema:

aspetto insolito. Ci sono fattori soggettivi e oggettivi qui. Ragazzi che sono molto più alti, più bassi degli altri, o molto grassi, magri, che appaiono in una squadra consolidata, la maggior parte inizia a rifuggire. Se allo stesso tempo il nuovo arrivato non è vestito come tutti gli altri, cioè non ha le cose più alla moda o ha un aspetto disordinato, allora il destino di un emarginato è destinato a lui. Anche l'acconciatura è importante. Intorno al nuovo arrivato, i bambini esaminano da vicino le sue scarpe, la borsa e altri oggetti, apprezzandoli e discutendone. Affinché il problema non si presenti, è necessario vestirsi in modo elegante e ordinato al primo arrivo in una nuova squadra. Successivamente, quando l'adesione al gruppo avviene con successo, puoi sperimentare, ma anche entro limiti ragionevoli;
comportamento. In tutto, e soprattutto nel modo in cui un principiante si comporta nei confronti degli altri, occorre un “mezzo d'oro”, cioè essere come tutti gli altri: non migliori, ma non peggiori. Ad esempio, la classe è enormemente impreparata per la lezione, tutti si rifiutano di andare alla lavagna, quindi anche se il compito è completato "in modo eccellente", è impossibile per lui andare a rispondere. In generale, tutti gli psicologi notano che gli adolescenti sono molto sensibili alle debolezze degli altri, quindi, per inserirsi in una nuova squadra, non si dovrebbe né inchinarsi ai leader forti, né respingere quelli deboli. Allo stesso tempo, è anche impossibile essere un'ameba senza spina dorsale, devi sempre avere la tua opinione ed essere in grado di difenderla con ragione.

Oltre ai motivi principali, i seguenti fattori possono contribuire alla comparsa di un emarginato nella squadra dei bambini:

zoppia, cicatrici, indossare occhiali e altre caratteristiche dell'aspetto;
malattie con conseguenze evidenti, come incontinenza urinaria, problemi digestivi che portano a flatulenza, ecc.;
pianto e desiderio di incolpare tutti per tutto, cioè si intrufola;
aspetto disordinato, toppe, vestiti sporchi, taglia e lunghezza inadeguate, nonché cose scadute;
un principiante che salta le lezioni più spesso di chiunque altro, sia per malattia, una buona ragione, o senza una ragione specifica;
uno studente che rimane indietro nelle materie o si rifiuta di completare i compiti;
un bambino sotto la forte influenza dei genitori;
un introverso che non sa come e non vuole comunicare con i coetanei.

Tipi di rifiuto dei bambini emarginati nella squadra

rifiuto attivo, quando a un nuovo arrivato viene fatto capire che la sua opinione non significa nulla per gli altri;
rifiuto passivo, in cui il nuovo arrivato viene ignorato in determinate situazioni;
ignorare quando il bambino viene semplicemente ignorato;
molestie fisiche, quando i bambini maltrattano un bambino non accettato nella squadra, umiliano, picchiano, ecc.

È necessario coinvolgere tutti gli adulti nella risoluzione del problema: genitori di un bambino rifiutato, insegnanti, uno psicologo. Solo un intervento generale può influenzare la situazione attuale. E questo deve essere fatto immediatamente.

I problemi emarginati della scuola

Klimentieva Iya Vladimirovna, vicedirettore per la gestione delle risorse idriche dell'istituto scolastico comunale "Scuola secondaria di Belaya" del distretto di Usolsky

regione di Irkutsk

Usolye-Sibirskoye, regione di Irkutsk

2015

Sommario:

Introduzione……………………………………………………………………………….……..…3

Capitolo 1

capitolo 2

2.1. Organizzazione e metodi di ricerca…………………………………………………....8

2.2. I risultati dello studio dell'influenza delle caratteristiche fisiche e personali degli adolescenti sull'emergere dello stato di "emarginato".…………………..……………..….9

capitolo 3 Lavoro psicologico con il problema del non riconoscimento in classe……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………….

Conclusioni………………………………………………………………………………….…….13

Letteratura…………………………………………………………………………………………14

INTRODUZIONE

Le nostre osservazioni, biografie di persone diverse ed esempi di finzione ci hanno portato all'idea che in ogni squadra di bambini ci sono inevitabilmente bambini popolari e bambini emarginati. A volte i bambini rifiutati vengono semplicemente ignorati, passivamente antipati o tollerati, a volte hanno dei protettori. E altri sono meno fortunati: non sono amati attivamente. Diventano oggetto di scherno e molestie da parte dei compagni di classe.

La crudeltà degli adolescenti verso l'altro si sta diffondendo mondo moderno. Diventa deprimente che il bullismo dei compagni di classe sia organizzato a scopo di intrattenimento. Secondo VTsIOM (Centro tutto russo per la ricerca sull'opinione pubblica), il 40% degli scolari ha sperimentato tutto il "fascino" del bullismo.

Il problema delle relazioni nel gruppo di classe è piuttosto acuto, poiché il livello di comfort emotivo del bambino, la sua autocoscienza dipende dalla natura della relazione. Le relazioni con i compagni di classe determinano in gran parte i risultati della formazione della sua personalità.

Queste relazioni diventano più significative nell'adolescenza, quando la comunicazione con i coetanei diventa l'attività principale per lo studente. E spesso, se qualcosa va storto, il bambino rimane solo con il suo problema. La situazione dei bambini estranei che non vengono accettati dai compagni di classe diventa la più difficile.

Tutto quanto sopra determina la rilevanza, il significato teorico e pratico del tema di ricerca che abbiamo scelto.

Bersaglio ricerca: indagare il fenomeno del rifiuto nel gruppo di classe e delineare le modalità per risolvere questo problema tra gli adolescenti

Oggetto di studio : adolescenti non accettati dalla classe.

Materia di studio : condizioni psicologiche per l'emergenza e modalità per superare lo stato di "emarginato" nell'adolescenza

Ipotesi di ricerca : il fenomeno del non riconoscimento nella squadra nasce sia sulla base dei fenomeni fisici che sulla base delle caratteristiche personali, si può presumere che il gruppo di questi fattori sia mutevole sotto l'influenza di condizioni esterne.

Basi teoriche e metodologiche gli studi erano la teoria della periodizzazione dell'età dello sviluppo della personalità (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), sull'interazione intragruppo e intergruppo (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), sulle relazioni interpersonali (V.N.Myasshtsev, I.S.Kon) della teoria della comunicazione (GMAndreeva, A.A.Leontiev).

In accordo con l'obiettivo e l'ipotesi avanzata nel lavoro, il seguente compiti :

Analizzare gli approcci teorici disponibili nella letteratura scientifica al problema del non riconoscimento nel team.

Identificare le cause ei fattori che influenzano l'emergere dello status di "emarginato" in un gruppo di adolescenti.

Delineare i modi per superare il mancato riconoscimento nella squadra.

Delineare le prospettive per ulteriori ricerche e lavoro correttivo.

Metodi di ricerca . Per risolvere i compiti impostati nello studio, sono stati utilizzati i seguenti metodi: test, esperimento, interrogatorio, analisi della documentazione. La diagnosi delle relazioni interpersonali è stata effettuata utilizzando il metodo "Sociometry" di J. Moreno, la diagnosi delle caratteristiche personali è stata effettuata utilizzando il metodo "questionario di prova di Shmishek"

Organizzazione e base dello studio . Il lavoro è stato svolto nell'istituto scolastico comunale "Scuola secondaria bianca" nel villaggio di Sredniy, distretto di Usolsky, regione di Irkutsk nel 2013. Ricerca psicologica Sono stati coperti 145 adolescenti di età compresa tra 14 e 18 anni.

Affidabilità dei risultati e delle conclusioni dello studio garantito dall'uso di affidabili e collaudati psicologia domestica tecniche, analisi significativa dei dati ottenuti.

Significato pratico di questo lavoro è che i risultati dello studio possono essere utilizzati dagli studenti delle scuole superiori e dai loro genitori. Sarà utile anche ad educatori sociali, psicologi nell'ambito della pedagogia e consulenza psicologica con gli adolescenti emarginati nei gruppi di classe, in particolare per l'organizzazione del lavoro preventivo e correttivo con i bambini emarginati.

Capitolo 1. Aspetti teorici dello studio del problema del rifiuto in un gruppo di classe

Sulla base dell'analisi della letteratura scientifica, si può sostenere che il contenuto psicologico dello status di "emarginato" include una posizione isolata di un individuo in un gruppo, impedendo la soddisfazione del bisogno di sentirsi accettato dagli altri, mancanza di sostegno da parte degli altri in caso di difficoltà personali, consapevolezza dell'inutilità di stabilire relazioni interpersonali e sperimentare l'insormontabilità degli ostacoli creati (A .V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov e altri)

In termini psicologici, lo status di “emarginato” può essere rappresentato come la consapevolezza dell'esperienza di solitudine, il riconoscimento della propria dipendenza dalla collettività rifiutante del gruppo, la sofferenza per l'incapacità di soddisfare il bisogno di affiliazione, l'uso disperato di strategie inadeguate (accovacciarsi, vantarsi, aggressività, ridotte pretese personali, ecc.)

La formazione dello stato di "emarginato" è influenzata da una serie di condizioni psicologiche. Seguendo AB Shiroka, queste condizioni possono essere raggruppate come segue: aspetto, forza, successo, attività, intelligenza. La loro selezione significa che un adolescente è a rischio di ottenere lo status di "emarginato" se il suo aspetto, i dati fisici, i risultati in attività pertinenti, attività generale e le capacità intellettuali non corrispondono al contenuto dei valori nel gruppo di classe. Quindi, la timidezza (F. Zimbardo) può essere motivo di rifiuto. Quindi, secondo la ricerca di Ya.L. Kolominsky, il rifiuto può essere causato dal comportamento di un adolescente che sfida il gruppo con aggressività, disordine, inganno, invidia e inaffidabilità.

Pertanto, nel meccanismo dell'emergere dello status di "emarginato" sono chiaramente identificate due condizioni, vale a dire

rifiuto non provocato,

provocato rifiuto

Nel primo caso, il rifiuto avviene se i valori del gruppo non sono compatibili con l'individuo rifiutato, nonostante i suoi tentativi attivi di entrare nel gruppo.L'iniziativa del rifiuto è quindi esterna. In un altro caso, con rifiuto provocato, la sfida al gruppo viene avviata dall'adolescente, e il rifiuto avviene dopo i tentativi falliti del gruppo di accettare l'adolescente nelle proprie file.

Un collegamento interessante nel meccanismo del rifiuto è la motivazione di questo processo. Pertanto, il motivo principale in caso di rifiuto non provocato, dovuto alla posizione del gruppo, è "evitare la comunicazione". In caso di rifiuto provocato, il motivo principale di solito diventa "rafforzare la propria indipendenza". Il terzo motivo, presente sia nel primo che nel secondo caso, è la "protezione dall'influenza".

Pertanto, le componenti motivazionali rappresentate da "evitare la comunicazione", "rafforzare l'indipendenza" e "lotta per l'influenza" sono un anello importante nel meccanismo dell'emergere dello status di "emarginato"

Un anello altrettanto importante nella formazione dello status di "emarginato" è la regolazione morale delle relazioni, dovuta alle norme adottate nella squadra. Pertanto, l'attuazione di tolleranza, autocritica, moderazione, cortesia ed empatia riduce significativamente il rischio di sviluppare lo stato di "emarginato" nel gruppo. Allo stesso tempo, l'aggressività, la fiducia in se stessi, l'impulsività, il cinismo e l'indifferenza aumentano il rischio di rifiuto dell'uno o dell'altro membro del gruppo di classe.

Nel dizionario psicologico rifiuto- Questa è una sindrome psicologica che si sviluppa nell'adolescenza e si manifesta in un atteggiamento ostile nei confronti della società, comportamenti devianti, gravi violazioni della comunicazione sia con gli adulti che con i coetanei. La base per la formazione del rifiuto è spesso il disorientamento sociale. La situazione interpersonale di sviluppo in caso di rifiuto è determinata dall'opposizione di un adolescente alla società, che copre tutte le principali sfere della vita: familiare, scolastica, educativa, comunicativa. Il confronto è attivo e reciproco. Il profilo psicologico con rifiuto è caratterizzato dall'idea di una struttura ingiusta del mondo e dall'autocoscienza di un emarginato rifiutato dalla società.

Fin da piccolo, il bambino inizia a tendere la mano per comunicare con i coetanei. Scambio emotivo nel gioco e nella comunicazione, e più vicino all'età scolare, l'instaurazione di attaccamenti amichevoli stabili consente al bambino di risolvere importanti compiti di sviluppo: padroneggiare le capacità comunicative, esplorare se stesso e le proprie caratteristiche, opportunità, ricevere riconoscimenti dagli altri. In età scolare, quando un bambino inizia a formarsi idee consapevoli su se stesso, "feedback" da parte dei coetanei, la loro reazione ad esso diventa uno dei fattori di autostima. Il bambino inizia anche a sentire il bisogno di affetto, comunità e comprensione reciproca, non solo con i genitori, ma anche con gli amici. Ma nella vita di molti bambini ci sono situazioni in cui si sentono non accettati nel gruppo e sono profondamente feriti dall'atteggiamento ostile o indifferente verso se stessi da parte del gruppo dei pari, e questo è confermato dalla nostra ricerca psicologica.

capitolo 2

2.1. Organizzazione e metodi di ricerca

Soffermiamoci sulle caratteristiche dei metodi di ricerca. Per studiare le relazioni interpersonali nei gruppi di classe, abbiamo utilizzato il metodo di J. Moreno "Sociometry", che ci consente di identificare l'autorità relativa dei membri dei gruppi di classe sulla base della simpatia-antipatia (leader, accettati, rifiutati)

Usato anche personale Il questionario di Shmishek- che ha lo scopo di diagnosticare il tipo di accentuazione della personalità, è l'attuazione di un approccio tipologico al suo studio.

La metodologia è composta da 88 domande che richiedono una risposta "sì" o "no". Con questa tecnica vengono determinati i seguenti 10 tipi di accentuazione della personalità (secondo la classificazione di K. Leonhard).

Abbiamo anche sviluppato un questionario per identificare le ragioni del rifiuto degli adolescenti nei gruppi di classe.

2.2. I risultati dello studio dell'influenza delle caratteristiche fisiche e personali degli adolescenti sull'emergere dello status di "emarginato"

Iniziamo l'analisi dei risultati rivedendo i risultati della metodologia "Sociometria". Nei gruppi di studio, la maggior parte dei partecipanti ha uno status più o meno favorevole. Il livello medio di benessere relazionale significa il benessere dei membri del team nel sistema delle relazioni interpersonali, la loro soddisfazione nella comunicazione, il riconoscimento da parte dei pari. Gli studi mostrano la presenza in ogni gruppo di classe, in media, di 1-2 leader (7%), 1-2 ignorati e parzialmente respinti (6%).

Esplorando questo aspetto, noi sviluppato un questionario e intervistato 145 studenti nelle classi 8-11.

Come si evince dalla figura, alla domanda “Cosa ti ripugna in quei compagni di classe con cui non vuoi comunicare?” la maggior parte degli intervistati sottolinea il comportamento (59%), l'aspetto (caratteristiche fisiologiche) - 43%. Il 33% degli intervistati indica la passività dei compagni di classe come fattore di rifiuto nella squadra. I dati ottenuti durante l'indagine consentono di concludere che uno dei principali fattori di rifiuto nei gruppi di classe sono le caratteristiche fisiologiche e il comportamento dei soggetti.

Dopo aver analizzato questi risultati, abbiamo selezionato i soggetti con lo stato di emarginati nei gruppi di classe

Come si può vedere dalla Figura 3, il 33% dei soggetti è caratterizzato da un tipo eccitabile di accentuazione del carattere, che permette di trarre conclusioni sulla tendenza di questi intervistati ad aumentare l'impulsività. Sono caratterizzati da un basso contatto nella comunicazione, lentezza delle reazioni verbali e non verbali. Sono spesso noiosi, inclini alla maleducazione e agli abusi, a conflitti in cui essi stessi sono una parte attiva e provocatoria. Il successivo 33% degli intervistati ha rivelato un tipo dimostrativo, che indica la severità dell'egocentrismo, il desiderio di essere al centro dell'attenzione ("lasciateli odiare, purché non siano indifferenti"). , insicurezza. Questi soggetti spesso sottovalutano, sottovalutano le proprie capacità, hanno paura della responsabilità. Il 12% degli intervistati ha un tipo distimico, è soggetto a disturbi dell'umore, pessimista, poco comunicativo e laconico.

Così, si può concludere che il fenomeno del non riconoscimento nella squadra nasce sia in base a fenomeni fisici che in base a caratteristiche personali.

Capitolo 3. Lavoro psicologico con il problema del non riconoscimento nel gruppo di classe.

Nella parte empirica dello studio, abbiamo confermato parte dell'ipotesi che il fenomeno del non riconoscimento nell'équipe sorga sia sulla base di fenomeni fisici sia sulla base di caratteristiche personali, che richiede un lavoro psicologico con il problema del non- riconoscimento nella squadra di classe. Per risolvere questo problema, abbiamo sviluppato un programma di lavoro con i bambini emarginati. La psicoformazione di gruppo è stata scelta come forma di conduzione delle lezioni.

Gli obiettivi della formazione sono:

Aumentare lo stato degli studenti rifiutati nei gruppi di classe

Coesione delle squadre di classe

Ampliamento delle opportunità personali per i bambini emarginati.

Il programma prevede cinque sessioni di un'ora e mezza. Pertanto, il gruppo si riunisce per cinque giorni (sono possibili anche altre opzioni per la modalità operativa).

Questo programma presuppone un formatore di orientamento umanistico che percepisce un membro del gruppo come una persona libera, responsabile delle sue azioni e delle loro conseguenze, una personalità in costante crescita e aggiornata.

Il programma si basa sul principio dello sviluppo graduale del gruppo e della gradualità in una comprensione più profonda di ogni partecipante stesso. Ogni incontro segue logicamente dal precedente ed è la base per il successivo in termini di contenuto.

Le procedure obbligatorie utilizzate in ogni incontro della formazione sono:

Riflessione individuale e di gruppo all'inizio e alla fine della lezione

Procedure psicoginniche.

Procedure di base (esercizi per la conoscenza di sé, la rivelazione di sé, l'accettazione di tutti i membri del team, ecc.)

Trattamenti rilassanti

Dopo il lavoro psico-correttivo, abbiamo ri-diagnosticato relazioni interpersonali nei gruppi in classe utilizzando la metodologia di J. Moreno "Sociometry"

Come si può vedere dalla Figura 4, dopo il lavoro psicologico, il numero di studenti ignorati dai gruppi di classe è notevolmente diminuito. Tutto quanto sopra conferma la seconda parte dell'ipotesi posta nello studio che un gruppo di fattori che influenzano l'aspetto dello stato di rifiuto nella squadra di classe può essere modificato sotto l'influenza di condizioni esterne.

RISULTATI

Il rifiuto è un barometro delle relazioni, non come le persone ti trattano, ma come tratti le persone da solo. Non sarai rifiutato dalle altre persone e solo se impari a essere una persona interessante, intelligente e divertente, impari a essere compassionevole e a comunicare, cambi il tuo comportamento e impari a rispettare gli altri e te stesso.

risultati ricerca empirica ha permesso di individuare le cause di fenomeni di non riconoscimento nell'équipe, erano le caratteristiche fisiche e personali degli adolescenti, ea trovare modi di influenzare per modificare questi fattori.

Come risultato della nostra ricerca, è emerso che il 6% degli studenti ha lo status di emarginato nel gruppo di classe.

Tutto quanto sopra ha determinato la necessità di organizzare un lavoro psicologico mirato volto a elevare lo status dei bambini emarginati, espandere le loro capacità personali e unire i gruppi di classe. A questo proposito è stato sviluppato e adattato un programma di formazione psicologica che ha permesso di ridurre il numero dei bambini rifiutati dal 6% al 3%.

Nel complesso, lo studio ha confermato l'ipotesi che il fenomeno del non riconoscimento nella squadra sorge sia sulla base dei fenomeni fisici che sulla base delle caratteristiche personali, un gruppo di questi fattori è mutevole sotto l'influenza di condizioni esterne.

Allo stesso tempo, ha sollevato una serie di nuove questioni che determinano le prospettive di ulteriori ricerche sul problema in esame.

LETTERATURA

1. Abramova G.S. Psicologia legata all'età: Esercitazione per le università - M.: Progetto accademico, 2000. - 624 pagg.

2. Akimova G.E., Come aiutare tuo figlio: una guida per genitori premurosi. - Ekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Sulle strategie del lavoro di uno psicologo a scuola // Psicologia sociale: Lettore/Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Bambini emarginati. Lavoro psicologico con il problema. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Windows sul mondo del bambino: una guida alla psicoterapia infantile. M.: Ditta indipendente "Class", 1997.

APPENDICE

Allegato I

Programma di allenamento

Lezione 1. Rispetto per sè stessi.

1) Conoscenza. Stabilire un contatto con i bambini.

I partecipanti firmano i badge. Il facilitatore si presenta e dice alcune parole su ciò che accadrà.

2) Regole per lavorare in gruppo.

Quindi il facilitatore stabilisce alcune regole per lavorare in gruppo, necessarie affinché tutti i partecipanti si sentano a proprio agio e al sicuro. Le regole sono scritte in anticipo su un pezzo di carta da disegno e, dopo che il gruppo le ha accettate, vengono fissate in un luogo ben visibile. Durante tutte le lezioni successive, le regole del gruppo sono nello stesso luogo e vengono ricordate dal leader all'inizio della lezione.

Elenco delle regole:

1. Ascoltatevi attentamente.

2. Non interrompere l'altoparlante

3. Rispettare le opinioni degli altri

4. Sono una dichiarazione

5. Sentenze non giudicanti

6. Attività

7. Regola "stop"

8. Privacy

Ciascuno dei punti delle regole è spiegato dal moderatore.

3) Riscaldati.

Esercizio "Cambia luogo"

I partecipanti si siedono su sedie in cerchio. L'autista va al centro del cerchio e dice la frase: - "Cambia posto" chi ... (sa friggere le uova fritte). Alla fine, viene chiamato un segno o un'abilità. Il compito di chi possiede questa abilità o segno è di cambiare posto. Il compito del leader è avere il tempo di sedersi in qualsiasi posto vacante. Colui che non ha avuto il tempo di sedersi diventa il nuovo pilota.

Warm-up, creando le condizioni per conoscersi meglio, per capire quanto hanno in comune, per aumentare l'interesse reciproco dei partecipanti.

4) Dialogo e Mini-lezione.

Il facilitatore invita ogni partecipante a riflettere per un minuto ea rispondere alla domanda - Che cos'è l'autostima? Tutti quelli che vogliono possono parlare. Quindi il facilitatore riassume e parla dell'importanza dell'autostima per il benessere psicologico di una persona e da cosa dipende l'autostima, dei sentimenti, come il vanto, che mascherano una bassa autostima, del desiderio di essere un perfetto persona e a cosa questo può portare. Quindi si offre di completare il compito.

Esercizio "Buone e cattive azioni"

I partecipanti sono divisi casualmente in due squadre. Ogni squadra riceve un foglio di carta da disegno, pennarelli o pennarelli e un foglio A4. Il compito di una squadra è scrivere quante più azioni possibili che consentano a una persona di rispettarsi di più. Di conseguenza, il compito è diverso: scrivere quante più azioni possibili, a causa delle quali si perde il rispetto di sé di una persona. Se lo si desidera, ogni squadra può rafforzare le parole con i disegni delle azioni corrispondenti.

Discussione

Ogni squadra presenta il proprio argomento. Poi c'è una discussione generale, alla fine il leader riassume tutto ciò che è stato detto. È molto importante prestare attenzione al fatto che ognuno può scegliere tra queste e altre azioni, ma ogni volta, scegliendo questo o quel comportamento, guadagniamo o perdiamo rispetto di noi stessi.

Il significato psicologico dell'esercizio

Consapevolezza da parte dei bambini della connessione tra azioni e autostima. Individuazione del concetto stesso di autostima e scoperta della sua connessione con il rispetto reciproco. E questo condizione necessaria comunicazione a tutti gli effetti, senza la quale lo sviluppo della coesione è impossibile.

Grazie Esercizio!

I partecipanti stanno in cerchio e il facilitatore invita tutti a mettere mentalmente alla sinistra tutto ciò con cui sono arrivati oggi, il loro bagaglio di umore, pensieri, conoscenze, esperienze e alla destra - ciò che hanno ricevuto in questa nuova lezione . Poi, tutti allo stesso tempo batterono forte le mani e gridarono - SÌ! o GRAZIE!

Il significato psicologico dell'esercizio

Rituale finale. Ti consente di pensare al contenuto e al risultato della lezione passata, oltre a completarlo magnificamente con una nota emotiva positiva.

Lezione 2 « Bel giardino"

1.) Riscaldare.

Esercizio "Ciao"

L'ospite invita tutti a stringere la mano, ma in modo speciale.

Devi salutare con due mani con due partecipanti contemporaneamente, mentre puoi rilasciare una mano solo quando trovi qualcuno che sia anche pronto a salutare, ad es. le mani non devono rimanere inattive per più di un secondo. Il compito è salutare in questo modo tutti i membri del gruppo. Non ci dovrebbero essere conversazioni durante il gioco.

Il significato psicologico dell'esercizio

Riscaldamento. Stabilire un contatto tra i partecipanti. La stretta di mano è un gesto simbolico di apertura e buona volontà. È anche importante che avvenga il contatto visivo: ciò contribuisce all'emergere dell'intimità e di un atteggiamento interno positivo. Il fatto che l'azione si svolga senza parole aumenta la concentrazione dei membri del gruppo e conferisce all'azione il fascino della novità.

Esercizio "Bel giardino"

I partecipanti si siedono in cerchio. L'ospite si offre di sedersi in silenzio, puoi chiudere gli occhi e immaginarti come un fiore. Cosa saresti? Che tipo di foglie, stelo e forse spine? Alto o basso? Luminoso o non così luminoso? E ora, dopo che tutti hanno inviato questo, disegna il tuo fiore. A tutti viene data carta, pennarelli, pastelli.

Successivamente, i partecipanti sono invitati a tagliare il proprio fiore. Poi tutti si siedono in cerchio. Il facilitatore stende una tela di qualsiasi tessuto all'interno del cerchio, preferibilmente in tinta unita, distribuisce uno spillo a ciascun partecipante. Il tessuto è dichiarato radura da giardino da piantumare con fiori. Tutti i partecipanti, a turno, escono e attaccano il loro fiore.

Discussione

Si propone di ammirare il "bel giardino", di catturare questa immagine nella memoria in modo che ne condivida l'energia positiva. Va notato che sebbene ci siano molti fiori, c'era abbastanza spazio per tutti, ognuno occupava solo il suo, quello che ha scelto. Da vedere, circondato da fiori diversi, a differenza dei tuoi, cresce il tuo. Ma c'è qualcosa in comune: qualcuno ha un colore, qualcuno ha le dimensioni o la forma delle foglie. E senza eccezioni, i fiori hanno bisogno di sole e di attenzioni.

Il significato psicologico dell'esercizio

Di per sé, l'arteterapia è uno strumento molto potente che viene utilizzato per la correzione psicologica e serve per esplorare i sentimenti, per sviluppare abilità e relazioni interpersonali, per rafforzare l'autostima e la fiducia in se stessi. In questo caso, l'esercizio ti permette di capire e sentire te stesso, di essere te stesso per esprimere liberamente i tuoi pensieri e sentimenti, nonché di comprendere l'unicità di ognuno, di vedere il posto che occupi nella diversità di questo mondo e di sentirsi parte di questo bellissimo mondo.

Esercizio Grazie!

Vedi attività 1.

Lezione 3 Sviluppo delle capacità di comunicazione. Comunicazione non verbale

Esercizio "Allineiamoci"

Il facilitatore si offre di giocare a un gioco in cui la condizione principale è che il compito venga svolto in silenzio. È impossibile parlare e corrispondere allo stesso tempo, puoi comunicare solo con l'aiuto di espressioni facciali e gesti. "Vediamo se riuscite a capirvi senza parole?" Nella prima parte dell'esercizio, ai partecipanti viene assegnato il compito di allinearsi in base all'altezza, nella seconda parte il compito diventa più complicato: è necessario allinearsi per data di nascita. Nella seconda opzione, al termine della costruzione, i partecipanti esprimono alternativamente i propri compleanni, verificando la correttezza dell'esercizio

Il significato psicologico dell'esercizio

Riscaldamento. Dimostrazione della possibilità di un adeguato scambio di informazioni senza l'uso delle parole, sviluppo delle capacità espressive e di comunicazione non verbale. Le condizioni insolite in cui si trovano i partecipanti includono l'interesse, li fa trovare il modo di trasmettere i loro pensieri in modo più accurato a un'altra persona, di mettersi in contatto tra loro per raggiungere un obiettivo comune.

Mini lezione

Consapevolezza del linguaggio del corpo non verbale.

Ai partecipanti viene spiegato che spesso le espressioni facciali, la postura, i gesti, risposte fisiologiche, il modo di sedersi, stare in piedi, camminare involontariamente espresso stato interno che le manifestazioni non verbali sono le componenti più importanti del processo di comunicazione. La consapevolezza del proprio "io" fisico aiuta a capire meglio se stessi - per identificare lo stato interiore e le sensazioni, è più facile esprimere alcune emozioni nell'azione fisica.

La congruenza, che implica la coincidenza delle esperienze interne, la loro consapevolezza e le forme di espressione (sensazioni + tatto + messaggio), determina l'affidabilità della comunicazione, la sua chiarezza e attuazione senza meccanismi e barriere protettive. La congruenza è una precondizione per un'interazione positiva e produttiva.

Per avere un'idea di comunicazione incongruente, ai partecipanti viene chiesto di cercare le incongruenze (differenze) recitando scene: ad esempio, pronuncia le parole "Voglio aiutare", "Ti amo" con un cipiglio e pugni chiusi ( incoerenza tra espressione verbale e "linguaggio del corpo"). Viene quindi spiegato che l'incongruenza può o non può essere cosciente. Ad esempio, una persona a una festa si è annoiata per tutta la sera, ma nel separarsi, sorridendo, dice alla padrona di casa: "Com'è stato bello passare la serata con te ..." Dice deliberatamente non quello che sente, non volendo per offendere la padrona di casa. Un altro esempio è quando una persona, non rendendosi conto della propria rabbia e tendenze aggressive, parla educatamente, ma la sua postura e le espressioni facciali tese non corrispondono alle parole. In questo caso, l'incongruenza è inconscia.

Esercizio "Disegno sul retro"

I partecipanti vengono divisi casualmente in tre squadre e allineati in tre colonne in parallelo. Ogni partecipante guarda la schiena del suo amico. L'esercizio viene eseguito senza parole. Il facilitatore disegna un'immagine semplice e la nasconde. Quindi la stessa immagine viene disegnata con un dito sul retro di ogni ultimo membro della squadra. Il compito è sentire e trasmettere questo disegno nel modo più accurato possibile. Alla fine, i primi nelle squadre disegnano su fogli di carta ciò che hanno sentito e lo mostrano a tutti. Il presentatore tira fuori la sua foto e confronta.

I partecipanti sono invitati a discutere in gruppo gli errori ei risultati che sono stati fatti durante l'esercizio. Trai le conclusioni, quindi, tenendo conto di queste conclusioni, ripeti l'esercizio. In questo caso, il primo e l'ultimo membro delle squadre cambiano posto.

Discussione

Discussione in un circolo generale. Cosa ha aiutato a comprendere e trasmettere i sentimenti? Come si sono sentiti il primo e l'ultimo membro delle squadre nel primo e nel secondo caso? Cosa ti ha impedito di fare l'esercizio?

Il significato psicologico dell'esercizio

Sviluppo delle capacità di comunicazione, responsabilità, coesione all'interno del team. Renditi conto di quanto sia importante sintonizzarsi per capire un'altra persona, così come il desiderio stesso di capirne un'altra. Dimostrazione della possibilità di un adeguato scambio di informazioni senza l'uso delle parole, sviluppo e capacità di comunicazione non verbale

Esercizio Grazie!

Vedi attività 1

Lezione 4 Teambuilding

All'inizio della lezione, tutti raccontano in che stato d'animo sono entrati e cosa si aspettano dalla lezione.

Esercizio "Trova e tocca"

Il facilitatore suggerisce di muoversi nella stanza e di toccare diversi oggetti e cose con le mani. Ad esempio, trova e tocca qualcosa che sia freddo, ruvido, qualcosa che sia lungo circa 30 cm, qualcosa che pesi mezzo chilo, la parola "Non ti scordar di me".

Il significato psicologico dell'esercizio

Esercizio di riscaldamento. Sviluppa la sensibilità verso gli altri, ma allo stesso tempo attiva capacità sia di osservazione che di analisi. I partecipanti si contattano, prestando attenzione ai diversi aspetti della realtà.

Esercizio "Puzzle"

Il gruppo viene diviso casualmente in squadre di 5 persone e ad ogni membro della squadra viene assegnato un puzzle. (Il facilitatore taglia un foglio di carta in anticipo, con un'immagine grande e luminosa in pezzi, e quindi si ottengono puzzle per questo esercizio). Il compito del team è quello di raccogliere l'immagine il più rapidamente possibile.

Discussione

Discussione in un circolo generale. Ogni squadra racconta cosa ha aiutato o, al contrario, ha interferito con il compito.

Il significato psicologico dell'esercizio

Sviluppo delle capacità di comunicazione, coesione all'interno del team, capacità di coordinare le proprie azioni con gli altri e risolvere i compiti assegnati

Esercizio "dossi"

Ad ogni partecipante viene consegnato un foglio di carta A4. Tutti si radunano a un'estremità della stanza e il leader spiega che davanti c'è una palude, le lenzuola sono dossi, tutti i partecipanti sono rane e i leader sono coccodrilli. Il compito del gruppo è arrivare all'estremità opposta della stanza senza perdere una sola rana. Puoi solo calpestare i dossi. I coccodrilli possono affogare (raccogliere) i dossi lasciati incustoditi. Puoi solo calpestare i dossi. Se la rana è inciampata, o non tutte le rane sono state in grado di passare dall'altra parte, perché non c'erano più dossi, allora i coccodrilli hanno vinto e il gioco ricomincia da capo.

Discussione

Discussione in un circolo generale. I partecipanti parlano di ciò che ha aiutato o, al contrario, ha interferito con il compito. Cosa hanno provato quelle rane che sono andate per prime e cosa hanno provato coloro che hanno chiuso la catena.

Il significato psicologico dell'esercizio

Sviluppo delle capacità di comunicazione, coesione dei membri del gruppo;

Consapevolezza dell'importanza di queste qualità per il lavoro efficace del gruppo;

Sviluppa la capacità di fare concessioni, cooperare e agire insieme.

Esercizio "Palle"

I partecipanti, uniti in terzine, ricevono il compito: prima gonfiare 3 palloncini il più velocemente possibile, quindi farli scoppiare, stringendoli tra i loro corpi. Allo stesso tempo, non puoi calpestarli, usare oggetti appuntiti, unghie, dettagli di abbigliamento.

Il significato psicologico dell'esercizio

Coesione, rottura delle barriere spaziali tra i partecipanti.

Discussione

Sarà sufficiente un breve scambio di impressioni.

Lezione 5 Collage sul tema "Amicizia"

All'inizio della lezione, ognuno racconta con che umore è venuto in classe e se è cambiato qualcosa nel suo rapporto con i compagni e in generale l'atmosfera in classe dopo le nostre lezioni.

Esercizio "Treno a vapore"

Il facilitatore invita tutti i partecipanti a stare uno di fronte all'altro, mettendo le mani sulla vita davanti a quello in piedi. La prima della colonna è una locomotiva. Tutti tranne il "motore" chiudono gli occhi. Il compito del "Motore" è guidare l'intero gruppo, in modo che nessuno inciampi e non faccia male a nulla. La traiettoria del movimento della locomotiva è stabilita dal capogruppo (destra, dritta, sinistra, ecc.)

Il significato psicologico dell'esercizio

Esercizio di riscaldamento. Sviluppa il contatto tra i membri del team, la coesione, la fiducia.

Collage di esercizi "Amicizia"

Il gruppo viene diviso casualmente in squadre di 5 persone e ad ogni squadra viene consegnato un pezzo di carta. Emesso anche un pacco di riviste, opuscoli, cartoline, adatte all'argomento. Il facilitatore annuncia l'argomento della lezione e spiega cosa si intende per collage.

Discussione

Dopo che le squadre hanno completato il loro collage, ogni squadra lo presenta a tutti gli altri. Il facilitatore elogia ogni squadra, riassume e si offre di combinare tutti i lavori in modo da creare un quadro generale dell'amicizia della classe, che diventerebbe una specie di mascotte della classe.

Il significato psicologico dell'esercizio

Esprimere sentimenti, espandere l'idea di sé e degli altri come individui unici e di talento, stabilire un contatto emotivo più stretto, sviluppare coesione, capacità di coordinare le proprie azioni con gli altri membri del team, nonché comprendere e consolidare l'esperienza acquisita durante la formazione.

Completamento della formazione

Appendice II

Risultati diagnostici

Fig. 1. Risultati della metodologia della sociometria

Fig.2. Cosa ti respinge in quei compagni di classe con cui non vuoi comunicare?

Fig.3. I risultati del questionario sull'accentuazione del carattere di Shmishek.

Fig.4. Diagnostica comparativa. Metodologia della sociometria.