1

Maqola arxitektura-qurilish universitetida talabalarning geometrik va grafik tayyorgarligi samaradorligini oshirishga bag'ishlangan. Zamonaviy qurilish har tomonlama bilimga, konstruktiv mahoratga va ijodiy fikrlashga ega bo'lgan, modellashtirish va loyihalash uchun zamonaviy axborot texnologiyalariga ega bo'lgan yuqori malakali mutaxassislarga qaratilgan. Qurilish oliy o‘quv yurti talabalarining geometrik-grafik tayyorgarlik darajasi u yerdagi bozor va geometrik-grafik madaniyatni shakllantirishga qaratilgan jamiyatning ijtimoiy tartibi talablariga javob bermasligi aniqlandi. Ta'lim va tarbiyaning predmetli muhitidagina integral natijalarga erishish mumkinligi asoslanadi. Muallif geometrik va grafik fanlar sohasidagi qurilish mutaxassisliklari talabalari uchun zarur bo'lgan kasbiy ahamiyatga ega bo'lgan fazilatlar tizimini shakllantiradi. Pedagogik jarayonni boshqarish ob'ekti sifatida o'quv predmetining ta'rifi berilgan. Atrof muhitda uzluksiz o'qitishni tashkil etish interintegrativ yondashuv yordamida amalga oshiriladi, bu aniqlangan ziddiyatlarni hal qilishga yordam beradi. Kasbiy jihatdan muhim fazilatlarni shakllantiradigan fanlararo loyihalar yordamida o'rganishga integratsiyalashgan yondashuvni amalga oshirish asosida o'quv jarayonini optimallashtirish metodologiyasi taklif etiladi. Tajribaning oraliq natijalari taqdim etiladi.

ta'lim va tarbiya muhiti

geometrik-grafik madaniyat

intensiv ta'lim texnologiyalari

1. Volkova E.M. Volga bo'yidagi tarixiy shaharlarning me'moriy ko'rinishining xususiyatlari (Tver, Yaroslavl, Nijniy Novgorod) // Privoljskiy Ilmiy jurnal. - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - No 4 (20). - B.147-151.

3. Voronina L.V. Shaxsning matematik madaniyati / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Rossiyada pedagogik ta'lim. - 2012. - No 3. - B. 37-44.

4. Zinchenko V.P. Faoliyatning universal usuli / V.P. Zinchenko // Sovet pedagogikasi. - 1990. - No 4. - B.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Axborot ta'lim muhitida universitet o'qituvchilarining pedagogik usullari va ish uslublari / M.L. Gruzdeva, L.N. Baxtiyorova // Ijtimoiy rivojlanish nazariyasi va amaliyoti. - 2014. - No 1. - B. 166-169.

6. Kogon M.S. Madaniyat falsafasi / M.S. Kogon. - Sankt-Peterburg. : Petropolis, 1996. - 451 p.

7. Krilova N.B. Ta'limning madaniyatshunosligi / N.B. Krilov. - M.: Xalq ta'limi, 2000. - 256 b.

8. Lagunova M.V. Grafik madaniyat muhandislik madaniyatining ajralmas qismi sifatida / M.V. Lagunova // shanba. ilmiy tr. Ser.: Ishlab chiqarish muammolari uchun yangi muhandislik echimlari. - Nashr. 3. 3-qism. - Nijniy Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40.

9. Falsafiy atamalar lug'ati / ilmiy. ed. V.G. Kuznetsov. - M. : INFRA, 2005. - 729 p.

10. Yumatov V. A. "Kriminalistika" kursida darslarda talabalarga versiyali fikrlash ko'nikmalarini o'rgatish / V. A. Yumatov // Zamonaviy Rossiyada yuridik ta'lim sifati muammolari: Butunrossiya materiallari. ilmiy-amaliy. konferentsiyalar. Ularni UNN. N. I. Lobachevskiy. Huquq fakulteti. - 2010. - S. 291-300.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 08.12.2011 yildagi N 2227-r "Innovatsion rivojlanish strategiyasini tasdiqlash to'g'risida" gi qarori. Rossiya Federatsiyasi» 2020-yilgacha bo‘lgan davrda mamlakatimizni uzoq muddatli ijtimoiy-iqtisodiy rivojlantirishning asosiy yo‘nalishlari belgilab olindi. Texnologik rivojlanishning jadallashuvi bilan tavsiflangan jahon iqtisodiyotining ustuvor yo'nalishlari - bular tibbiyot, atom sanoati, energetika va axborot texnologiyalari hisoblanadi. Shubhasiz, rivojlanishda etakchi rol texnologik innovatsiyalar qurilish va ishlab chiqarishda IT-texnologiyalarga berilgan. Dastur Rossiya Federatsiyasida iqtisodiyot va ishlab chiqarishning raqobatbardoshligini oshirishga qaratilgan. Yangi strategiya quyidagi tamoyillarni har tomonlama amalga oshiradigan innovatsion tizimni yaratishni nazarda tutadi: birinchidan, investitsiyalar hajmini oshirish. tadqiqot ishi ustuvor sohalarda; ikkinchidan, yangi bilimlar, ob'ektlar va texnologiyalarni loyihalash va qurishga qodir yuqori malakali kadrlarni tayyorlash. Innovatsion iqtisodiyot innovatsion ta’lim tizimini talab qiladi. Shu bilan birga, pedagoglar va faylasuflar hozirgi vaqtda ichki ta'lim sohasida tizimli inqiroz mavjudligini haqli ravishda qayd etishadi. Rossiya Federatsiyasining 2015 yilgacha bo'lgan davr uchun oldingi rivojlanish dasturida yuqori darajadagi mutaxassislarni tayyorlashga etarlicha e'tibor berilmagan, bu esa mamlakat innovatsion tizimini rivojlantirishga zarur tizimli yondashuvga imkon bermagan. Shu o‘rinda ta’kidlash joizki, samarali innovatsion tizimni shakllantirishda ustuvor ahamiyatga ega bo‘lgan tabiiy fanlar va muhandislik mutaxassisliklari bo‘yicha mutaxassislar va bakalavrlar tayyorlash sifati bugungi kun haqiqatiga javob bermaydi. Buning bir qancha sabablari bor: birinchidan, muhandislik uchun mablag' etishmasligi va texnik universitetlar 20-asr oxiri - 21-asr boshlari; ikkinchidan, o‘quv jarayoni maqsadlarining innovatsion iqtisodiyot talablariga mos kelmasligi va bu jarayonni tizimli tashkil etishning yo‘qligi sababli ta’lim jarayonini boshqarishning samarasiz modellari; uchinchidan, zamonaviy sifatli o‘qituvchilarning yetishmasligi. Natijada, bizning fikrimizcha, bo'lajak muhandislar uchun innovatsion iqtisodiyotning asosiy fazilatlari, keling, ularni "innovatsiyalar uchun motivatsiya" va "muhandislik mas'uliyati", shu jumladan ijodkorlik, harakatchanlik va hayot davomida o'rganish istagi, shaxsiy xususiyatlar deb ataymiz. bo'lajak muhandis - ilg'or iqtisodlarga nisbatan umuman kam rivojlangan. Shuni ta'kidlash kerakki, taniqli neyrofiziologlar va psixologlar ushbu tushunchalarning o'zaro bog'liqligini aniqladilar: innovatsiya motivatsiyasi nafaqat talabaning "bilimning kasbiy chegaralarini" kengaytirish va zamonaviy o'quv qo'llanmalaridan foydalanish orqali shakllanishi mumkin. umumiy va kasbiy yo'naltirilgan dunyoqarashni shakllantirish orqali, ya'ni ijtimoiy va davlat ahamiyatiga ega munosabat va xulq-atvor shakllari. Mehnat bozori va davlatning zamonaviy talablari asosiy e'tiborni shakllantirilayotgan asosiy vakolatlar sonidan muhandislar tayyorlash sifatiga qaratmoqda, bu bizning fikrimizcha, madaniyat muhandisini shakllantirishga yo'naltirilganlikni anglatadi. E'tibor bering, bo'lajak qurilish mutaxassisining "geometrik-grafik madaniyati" tushunchasining mohiyati va tuzilishi va uni shakllantirish usullari pedagogik ishlarda, bizningcha, etarli darajada ochib berilmagan. Ushbu qarama-qarshiliklar tadqiqot maqsadini - uzluksiz muhandislik ta'limi kontekstida "geometrik-grafik madaniyat" tushunchasining mohiyati va tuzilishini shakllantirishni belgilab berdi.

Tadqiqot maqsadi: 1) muhandislik universitetining bo'lajak mutaxassislarini tayyorlash, o'qitish va rivojlantirish uchun innovatsion muhitning tizimni tashkil etuvchi natijasining mohiyati va tuzilishini aniqlash - geometrik-grafik madaniyatni shakllantirish; 2) ushbu omilni tizimga tatbiq etish uchun o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalashning intensiv texnologiyalarini aniqlash.

Materiallar va tadqiqot usullari

Tadqiqot muammolarini hal qilish uchun quyidagilar o'rganildi: 1) ta'lim standarti"Qurilish" tayyorlash yo'nalishi bo'yicha; 2) mutaxassislar tayyorlashning zamonaviy talablari; 3) “matematik madaniyat”, “axborot madaniyati”, “grafik madaniyat”, “me’morchilik madaniyati” tushunchalarini aniqlashga nazariy yondashuvlar; 4) pedagogik eksperiment natijalari.

Tadqiqot natijalari va muhokama

Arxitektura-qurilish universitetida geometrik va grafik mashg'ulotlar tabiiy va texnik fanlar bo'yicha darslarda olib boriladi, chunki geometrik apparatlar matematika, me'moriy dizayn asoslari, muhandislik grafikasi, chizma geometriya, kompyuter grafikasi, tasviriy san'at darslarida qo'llaniladi. , Kompyuter fanlari. Geometrik va grafik o'qitishda integral natijaga erishish, bizning fikrimizcha, turli fanlar sinflariga mansub fanlarni birlashtiruvchi ta'lim muhiti yoki tizimda eng samarali tarzda amalga oshirilishi mumkin. Bunday sintetik muhitni loyihalash va ishlash samaradorligiga tizimning tashkiliy darajasi va tartibliligini oshirish orqali erishish mumkin, buning uchun tizimni tashkil etuvchi aloqalarni shakllantirish kerak. To'plamning tizim deb ataladigan tarkibiy qismlari o'rtasidagi tizim hosil qiluvchi bog'lanishlar va munosabatlar tizimga xos xususiyat - birlikni amalga oshiradi. Boshqarish va o'zini o'zi tashkil etishning murakkab va yuqori darajada tashkil etilgan tizimlari maqsadli tizimlar bo'lganligi sababli, funktsional tizimlar nazariyasi nuqtai nazaridan ijtimoiy tizimlarning birligi va xususan ta'lim tizimi yoki muhit, unda ifodalanishi mumkin umumiy funktsiya yoki integral xususiyat, ya'ni. natija. Bu omil tizimning yaxlitligini ta'minlaydi va tizimlarda fikr-mulohaza maqsad natijaga mos kelishi kerak. Ta'lim muhitining maqsadi - kelajak nuqtai nazaridan uning faoliyatining istalgan natijasining ob'ektiv tasviridir. Bo'lajak muhandisning fanlararo geometrik-grafik madaniyatini shakllantirish tashqi tizim shakllantiruvchi omil bo'lib, bizning fikrimizcha, texnik universitetda geometrik-grafik tayyorgarlikning yaxlitligi va uzluksizligini ta'minlaydi.

Falsafiy adabiyotlarda madaniyatga quyidagi mualliflar tomonidan berilgan turli ta’riflar mavjud: B.S. Gershunskiy, V.P. Zinchenko, N.B. Krilova, M.S. Kogan, L.V. Voronina va boshqalar.. Qoida tariqasida, ularning barchasi ushbu toifaning quyidagi atributlarini ajratib ko'rsatishda bir-biriga mos keladi: chuqur bilim va o'tmish merosiga hurmat, muayyan faoliyat sohasida voqelikni ijodiy idrok etish, tushunish va o'zgartirish qobiliyati. Ma'lumki, madaniyat ma'naviy va moddiy qadriyatlarni avloddan-avlodga, odamlardan-xalqqa, jamiyatdan shaxsga o'tkazish va saqlash imkoniyatini beradi. Bu kontseptsiya invariant emas, balki tabiiy bir butun sifatida madaniyatning paydo bo'lishi, tarjimasi, o'zgarishi, raqobati, barqaror tuzilmalarni shakllantirish va ularning boshqa madaniy muhitlarda ko'payishi asosida o'zini o'zi boshqarishning o'ziga xos mexanizmlariga ega. Falsafiy atamalar lug'atida madaniyat "insoniyat tomonidan tabiatni o'zlashtirish jarayonida yaratilgan va tarkibiy, funktsional va dinamik naqshlarga (umumiy va maxsus) ega bo'lgan sun'iy ob'ektlar (ideal va moddiy) majmui" deb tushuniladi. Aksariyat olimlar madaniyatni ikki jihatdan ko‘rib chiqadilar: birinchidan, sub’ektning faoliyati natijasi; ikkinchidan, ta'lim natijasi nuqtai nazaridan. Shu munosabat bilan o'qituvchi V.P.Zinchenko madaniyatni an'anaviy ta'lim tizimi odamlarni qurollantiradigan bilim va kasbiy mahoratning to'liq hajmiga qarama-qarshi qo'yib, universal faoliyat usuli va dunyoni yaxlit o'rganish usuli sifatida integral tarzda tushunadi. O'qituvchi N.B.Krilovaning fikriga ko'ra, madaniyat ham murakkab tushuncha bo'lib, madaniy vositalar va faoliyat texnologiyalari, dunyoning tasviri, mavzuni "dunyoni idrok etish va dunyoni tushuntirishning o'ziga xos xususiyatlari" ni o'z ichiga oladi.

Texnik universitetlarda o'qitish kontekstida muhandislik madaniyati haqida gapirganda, uning boshqariladigan tizimlar nuqtai nazaridan mohiyati maqsad (natija) sifatida ko'rib chiqilishi kerak. ta'lim faoliyati. Bunday o'qitishdan maqsad bo'lajak muhandislarda shunday ishlash usullari va dunyoqarashini shakllantirishdan iborat bo'lib, uning natijasi nafaqat yuqori darajadagi bilim, ko'nikma va malakalar, balki "innovatsiyalar uchun motivatsiya" va "muhandislik mas'uliyati" ham bo'ladi. Shubhasiz, bunday tayyorgarlik darajasi nafaqat tarbiyaviy vazifa lekin rivojlanayotgan va ta'lim.

“Geometrik-grafik madaniyat” tushunchasining mohiyatini aniqlaylik. Ma'lumki, texnik oliy o'quv yurtlarida geometriya nafaqat bir nechta fanlar: matematika, muhandislik grafikasi, tasviriy san'at va informatika, balki bilim sohalari - arxitektura va qurilish o'rtasidagi "ta'lim ko'prigi" hisoblanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, har bir noyob bino va inshoot - bu mutaxassisdan ob'ektning har bir elementi uchun innovatsion echimlarni ishlab chiqish bo'yicha keng qamrovli bilimga ega bo'lishni talab qiladigan hodisa bo'lib, u nazariy va nazariy bilimlarning katta tsikli bilan asoslanadi. eksperimental tadqiqotlar. Shu sababli, rivojlanishning yuqori darajasi bilan ajralib turadigan "geometrik-grafik madaniyat" kontseptsiyasi fenomenining o'ziga xos xususiyati shundaki, u fanlararo va sintetik tarkibga ega bo'lib, bir nechta kasbiy faoliyatning tarkibiy qismlarining integratsiyasi natijasidir. madaniyatlar. Geometriyaning ushbu fanlararo mazmunini antik davrda yunon matematiklari, shuningdek, 17-19-asrlar rassomlari, masalan, G. Escher va A. Dyurerlar payqashgan. G.Esher o‘z asarlarida mohiyatni yaqqol aks ettirgan chiziqli transformatsiyalar- harakatlar guruhi va A. Dyurer asarlarida u grafik tarzda ko'rsatilgan geometrik ma'no chiziqli bo'lmagan transformatsiyalar - proyektiv. Chizma geometriya, muhandislik va kompyuter grafikasini fanlararo integratsiyalash masalalari asoslantirilib, oliy ta’limda joriy etilmoqda. texnik ta'lim ichida ilmiy maqolalar I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. “Grafik madaniyat” tushunchasining mazmun-mohiyatini o‘rganar ekan, olimlarning fikricha, bu murakkab tushuncha bo‘lib, insonning tasviriy, muhandislik va kompyuter grafikasi sohasida yuqori darajadagi bilim va ko‘nikmalarini, ijodiy faoliyat qobiliyatini shakllantirishni nazarda tutadi. Grafik madaniyatga ega bo'lish ijodiy o'zini o'zi anglash va o'z-o'zini rivojlantirish uchun sub'ektiv ehtiyojni amalga oshiradi.

“Matematik madaniyat”, xususan “geometrik madaniyat” tushunchasining mohiyati G.D.Gleyzer, V.A. kabi oʻqituvchi va matematiklarning asarlarida asoslab berilgan. Dalinger, V.I. Glisburg, o'z tadqiqotlarida matematik madaniyat foydalanish qobiliyatida namoyon bo'ladi degan xulosaga keldi. matematik apparat fan, texnika, ishlab chiqarish va iqtisodiyotning turli sohalarida. Bunday ko'nikma va malakalar bo'lajak muhandisning ilmiy-tadqiqot, amaliy va tajriba-konstruktorlik ishlarida matematik modellashtirish usullarini qo'llash, axborot matematikasini qurish asosida multimedia va kompyuter yordamida loyihalash kabi kompyuter grafikasi vositalarini ishlab chiqish va ulardan foydalanish qobiliyatida ifodalanadi. modellar.

Agar talaba boshqa fanlarni o‘qitishda informatika sohasidagi bilim va ko‘nikmalarni faol qo‘llay boshlasa, “axborot madaniyati”ni tarbiyalash masalasi muhokama qilinishi mumkin. Bularga axborotni tizimlashtirish va algoritmlash malakalari, axborot massivlari (jadvallar, ro‘yxatlar, lug‘atlar) bilan ishlash ko‘nikmalari, optimal axborotni izlash malakalari, turli fanlar bo‘yicha samarali kompyuter axborot modellarini loyihalash ko‘nikmalari kiradi. Bundan tashqari, gap nafaqat ma'lum intellektual va texnologik ko'nikma va qobiliyatlardan foydalanish, balki turli xil ma'lumotlarni o'rganish natijasida olingan ta'lim natijalari haqida ham ketmoqda.

Me'mor madaniyatini tushunish zamonaviy Rossiya me'morlari oldida turgan vazifalar bilan bog'liq. Me'morning umumiy vazifasi geometrik shakl yaratishdir. Bu ongli hisob-kitoblar va qarorlarga qaraganda ko'proq intuitiv bilim va his-tuyg'ularga asoslangan ijodiy san'at va muhandislik ishi. Arxitektor tomonidan qurilgan inshoot jamiyatning ijtimoiy va madaniy asoslari va talablari bilan chambarchas bog'liq bo'lgan funktsional va estetik yukni ko'taradi. Shunung uchun hissiy reaktsiya me'morning ishi bo'yicha jamiyat nafaqat shaklning vizual idrok etishiga (simmetriya, rang, muvozanat) estetik ta'sirining natijasi, balki bu natijaning Rossiya fuqarolarining umumiy dunyoqarash pozitsiyasi bilan bog'liqligi hamdir. Arxitektorlarni tayyorlashga qo'yiladigan talablar Rossiyada arxitektura va qurilish muhitini qurishning zamonaviy kontseptsiyalari bilan belgilanadi. Bunday shahar muhiti arxitektura va qurilish ijodkorligining kasbiy yo'nalishini insonparvarlashtirishga, inson hayotining individual jihatlariga, uning shaxsiyatining ma'lum bir odamlar jamoasining bir qismi sifatida va ma'lum bir joyda namoyon bo'lishiga qaratilgan. Axborot texnologiyalaridan foydalanmasdan zamonaviy shahar muhitini loyihalash va qurish mumkin emas. Qurilish ob'ektlarini loyihalash va qurish sohasidagi zamonaviy professional muhandislik faoliyatining xususiyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, zamonaviy qurilish sanoatida loyiha va qurilish hujjatlari bino yoki inshootning axborot modeli bilan birlashtirilgan. Dizaynning har bir bosqichi axborot-geometrik modelning detallarini chuqurlashtirish bilan birga keladi. Bunday modellarni qurish dizayner faoliyatining innovatsion usulini tashkil etadi.

“Matematik madaniyat”, “grafik madaniyat”, “axborot madaniyati”, me’mor madaniyati tushunchalariga berilgan ta’riflardan kelib chiqib, mutaxassisning “geometrik-grafik madaniyat” fanlararo tushunchasining tuzilishini shakllantiramiz. Ushbu hodisaning tuzilishi o'zaro bog'liq bo'lgan uchta kompleksni o'z ichiga oladi: 1) qiymatga yo'naltirilgan; 2) tipologik; 3) kontseptual va protsessual. Zamonaviy dizayner va konstruktor faoliyatining asosiy ajralib turadigan turlari va usullari, jamiyat va davlatning uning faoliyati natijasiga bo'lgan ehtiyojlari geometrik-grafik madaniyatning har bir elementining mazmunini belgilab berdi. Qiymatga yo'naltirilgan kompleks 1) bo'lajak mutaxassisning o'zining ijtimoiy mas'uliyat sohasini, dizayn va ijodiy echimlarni izlashning axloqiy va estetik chegaralarini anglashiga qaratilgan dunyoqarash; 2) o'quv va kognitiv faoliyat (maqsadlilik, o'z-o'zini rivojlantirish istagi va geometrik-grafik faoliyatning innovatsion usullarini o'zlashtirish). Tipologik kompleks darajalar bo'yicha ijodiy konstruktiv va fazoviy qobiliyatlarni o'z ichiga oladi (reproduktiv, qisman kashfiyot; muammoli; tadqiqot). Kontseptual va protsessual element quyidagilarni nazarda tutadi: 1) amaliy masalalarni yechishda texnik ob'ektlarning matematik, konstruktiv va funksional xarakteristikalarini bilish; 2) bo'lajak muhandisning axborot grafik texnologiyalari muhitida erkin yo'nalishi.

Texnik universitetda geometrik-grafik madaniyatni shakllantirishni tashkil etish va texnologiyalarini shakllantiramiz. Aksariyat tushunchalarda bunday yaxlit madaniyatga kirish uzluksiz ta’lim natijasidir. Tadqiqotimizda noyob bino va inshootlar bo'yicha mutaxassisning "geometrik-grafik madaniyati" ni shakllantirish texnologiyasini aniqlashda biz P.K.ning funktsional tizimlar nazariyasiga tayandik. Anoxin va B.S.ning falsafiy va tarbiyaviy kontseptsiyalari. Gershunskiy va M. V. Lagunova jamiyatni yanada yuqori darajaga ko'tarishning maqsadli, uzluksiz, yaxlit va ko'p bosqichli ta'lim jarayoniga e'tibor qaratdilar. ta'lim natijalari intensiv texnologiyalar vositalari. B.S.ning kontseptsiyalarida. Gershunskiy va M.V.Lagunovalar elementar va funktsional savodxonlik, ta'lim, kasbiy kompetentsiya, madaniyat, mentalitetdir. Ta'lim faoliyatini bunday tartibga solish va faollashtirish fanlararo ta'lim muhitini boshqarish, tashkil etish va rivojlantirish darajasini oshirishga yordam beradi, ya'ni. uning ishlashi va sozlash samaradorligi. Ta’kidlash joizki, madaniyatni shakllantirish ta’lim-tarbiya jarayonida ijodiy rivojlanish va jahon va milliy qadriyatlar bilan tanishtirish sharoitida tarbiyalashga alohida o‘rin berilishi kerak.

NNGASU 271101.65 “Noyob bino va inshootlarni qurish” mutaxassisligi bo‘yicha geometrik-grafik o‘qitishning fanlararo tizimini ishlab chiqdi. Bu muhit 2012 yildan buyon sinovdan o‘tkazilib kelinmoqda. Geometrik va grafik tayyorgarlikning zarur darajasini bosqichma-bosqich shakllantirish uchun ko‘p bosqichli konstruktiv-tahliliy topshiriqlar, fanlararo innovatsion loyihalar, milliy ahamiyatga molik mazmun, grafik axborot texnologiyalari bo‘yicha olimpiadalar, fanlar bo‘yicha ekskursiyalar, mavzuli ko‘rgazmalar va talabalarning ilmiy konferensiyalarini tashkil etish. Tajribaning dastlabki natijalari nazariy pozitsiyalarning to'g'riligini ko'rsatdi. Shunday qilib, oraliq natijalarni sarhisob qiladigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkin: 1) EGda geometrik va grafik fanlar bo'yicha o'rtacha 18,2% ga nisbatan EGda ijobiy rivojlanish dinamikasi kuzatildi; 2) EGda o'quvchilarning konstruktiv-tahlil va fazoviy qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi CG bilan solishtirganda 22,3% ga oshdi, Butunrossiya talabalar ijodiyoti tanlovining g'oliblari va sovrindorlari bo'lgan talabalar soni "Festival. Fan" EGda CG bilan solishtirganda 2,1 barobarga oshdi.

Xulosa

Yuqori darajadagi bilim, ko'nikma, ijtimoiy va kasbiy yo'naltirilgan dunyoqarashni ("innovatsiyalar uchun motivatsiya", "muhandislik vijdoni") shakllantirish geometrik va grafik bilimlar sohasidagi zamonaviy oliy muhandislik ta'limining maqsadi bo'lishi kerak. Texnik universitetda muhandis tayyorlashga qo'yiladigan bunday talablar nafaqat kasbiy kompetentsiyani, balki uni shakllantirishni ham anglatadi kasbiy madaniyat. Ushbu tizimni tashkil etuvchi omilni innovatsion muhitda maqsad (natija) darajasida amalga oshirish, bizning fikrimizcha, muhandislik universitetida geometrik va grafik ta'limni boshqarish va faoliyat yuritish samaradorligini oshirishga imkon beradi. tizim strukturasining tartibliligi, invariant va o'zgaruvchan tashqi va ichki fanlararo aloqalarni aniqlash, o'quvchilarning ijodiy o'zini-o'zi tashkil etishi.

Bibliografik havola

Yumatova E.G. GEOMETRO-GRAFIK MADANIYATI INNOVATSION TA’LIM MUHITINING TIZIMI SHAKL ETGAN OMILI SOSITIDA MUHENDISLIK UNIVERSITETI // Zamonaviy masalalar fan va ta'lim. - 2016 yil - 4-son;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz.

Qo'lyozma sifatida

Brykova Lyudmila Valerievna

SHAKLLANISHIGRAFIKMADANIYATLARTalabalarTEXNIKQOYILuniversitet INJARAYONPROFESSIONALTAYYORLAR

Mutaxassisligi 13.00.02 – nazariya va metodologiya

ta'lim va ta'lim (chizmachilik)

ilmiy daraja uchun dissertatsiyalar

pedagogika fanlari nomzodi

Moskva - 2012 yil

Ish Federal Davlat byudjetining sanoat-pedagogika fakultetining umumiy texnika fanlari kafedrasida amalga oshirildi. ta'lim muassasasi

yuqoriroq kasb-hunar ta'limi

"Kursk Davlat universiteti»

Ilmiy maslahatchi:

SHABANOVA Olga Petrovna

Rasmiy raqiblar: pedagogika fanlari doktori, professor

PAVLOVA Alina Abramovna

pedagogika fanlari doktori, professor

RYVLINA Aleksandra Aleksandrovna

Etakchi tashkilot: Vladimir davlat universiteti A.G. va N.G. Stoletovlar

Himoya 2012-yilning “___” mart kuni “___” soat D 212.154.03 dissertatsiya kengashining MDUda 119571, Moskva, Vernadskiy prospekti, 88, xonada bo‘lib o‘tadi. № 551.

Dissertatsiya bilan Moskva davlat pedagogika universiteti kutubxonasida 119992, Moskva, Malaya Pirogovskaya, 1 manzilida tanishish mumkin.

Ilmiy kotib

dissertatsiya kengashi ZUBRILIN K.M.

ISHNING UMUMIY TAVSIFI

Tadqiqot muammosi va uning dolzarbligi. Texnik fan va texnologiyalarni rivojlantirishning innovatsion yo‘llari mamlakatimizni raqobatbardosh qiladi, jahon hamjamiyatiga munosib kirishga yordam beradi. Shu munosabat bilan davlat bugungi kunda mehnat bozorida yetishmovchilik kuzatilayotgan yuqori malakali muhandis kadrlar tayyorlashni o‘zining ustuvor vazifasi sifatida belgilab beradi. Umumiy va xususan, muhandislik ta'limi bo'yicha oliy ta'limning qadrsizlanishi tahdidi, D.A. Medvedev muhandislik universitetlari va ish beruvchilar o'rtasida uyg'unlikni yaratish zarurligidan dalolat beradi. Bundan kelib chiqadigan asosiy maqsad va vazifa - bu ish beruvchilarning buyurtmalariga javob beradigan, Rossiyaning yangi o'rinni egallashiga yordam beradigan zamonaviy mutaxassisda bunday vakolatlarni shakllantirishga imkon beradigan muhandislik ta'limining shunday darajasi va sifatiga erishish istagi. jahon hamjamiyatida.

Texnik oliy o'quv yurtlarining asosiy vazifasi - talab qilinadigan kompetensiyalarga ega, yuqori kasbiy madaniyatga ega bo'lgan mutaxassisni shakllantirish istagi. Zamonaviy ishlab chiqarish mutaxassisidan olingan bilimlardan professional muhandislik nuqtai nazaridan foydalana olish, ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilishga tayyorlik, texnologik jarayonni takomillashtirish qobiliyati talab qilinadi, bu esa o'z fikrlarini, g'oyalarini tarjima qilish qobiliyatisiz mumkin emas. grafik tasvirlarga ratsionalizatsiya takliflari - diagrammalar, chizmalar, eskizlar. Binobarin, muhandis “Chizma geometriya va muhandislik grafikasi” (NG va IG) fanini o'rganishda universitetning birinchi yillarida asos solingan grafik madaniyat tashuvchisi bo'lishi kerak. Va bu madaniyat ko'p jihatdan muhandisning kasbiy madaniyatining asosiy qismidir.

Shu munosabat bilan, kelajakdagi muhandisning kasbiy madaniyatining ajralmas qismi sifatida grafik madaniyatini shakllantirishni optimallashtirishga va texnik universitet bitiruvchisining kasbiy muammolarni hal qilishga tayyorligiga qaratilgan uslubiy tizimni yaratish masalasi tug'iladi.

Turli kontekstdagi "grafik madaniyat" atamasi tadqiqotchi o'qituvchilarning (L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, S.I. Dembinskiy, Yu.F. Katxanova, E.I. Korzinova , AV Kostryukova, MV Lagunova, E.P.Mixeeva, MV Molochkova) asarlarida uchraydi. , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katxanova grafik muloqotni madaniyatlar muloqoti kontekstida o‘rgatish, fanlararo grafik bilimlarga tayanish, o‘quvchilarning intellektual salohiyatiga tayanish ta’sir etishini qayd etadi. ijodiy rivojlanish talabalar.

V.P. Molochkov ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanishga asoslangan grafik madaniyatni shakllantirishni ko'rib chiqadi.

Rivojlanayotgan ta'limning nazariy pozitsiyalari M.V. Lagunova o'z metodologiyasini harbiy universitetda grafik madaniyatni shakllantirish jarayonida talabalarning tafakkurini rivojlantirishga asosladi.

A.V. Kostryukov va S.Yu. Sitnikov o'z tadqiqotlarida shaxsning qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, muhandis shaxsining ma'naviy manfaatlar va ehtiyojlarga insonparvarlik yo'nalishi, o'zini-o'zi takomillashtirish istagi asosida texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini rivojlantirishni taklif qiladi.

E.I. Shangina o'z tadqiqotida texnik universitetning o'quv jarayonida grafik madaniyatning fanlararo funktsiyasini asoslaydi.

Grafik ta'limning nazariy mazmunini tahlil qilish va muhandislik mutaxassislarini o'qitishning universitet metodologiyasini o'rganish shuni ko'rsatadiki, geometrik va grafik fanlar aniq grafik muammolarni hal qilishga qaratilgan. Shu sababli, grafik madaniyat talabalar tomonidan bo'lajak muhandisning kasbiy madaniyatining asosiy tarkibiy qismi sifatida tushunilmaydi.

Muammoning dolzarbligi bo'lajak muhandislarning grafik madaniyatini shakllantirishning uslubiy tizimining yo'qligi sababli, bu ularning grafik madaniyatni kasbiy madaniyatning bir qismi sifatida, shaxsning o'ziga xos ajralmas sifati sifatida, kasbiy o'zini o'zi anglashni ta'minlay olmasliklariga olib keladi. -kasbiy muammolarni hal qilishda ularning imkoniyatlarini takomillashtirish va optimallashtirish.

Muammoning dolzarbligi quyidagilarning mavjudligi bilan kuchayadi qarama-qarshiliklar orasida:

• texnik universitet bitiruvchisining kasbiy muammolarni hal qilishga tayyorligiga jamiyatning zamonaviy talablari va kelajakdagi muhandisning kasbiy mahoratini rivojlantirishda asosiy asosiy resurs sifatida grafik madaniyatning ahamiyatini chuqur anglamaslik;
• NG va IG ning nazariy asoslarini birinchi kurs talabalari tomonidan belgilangan vaqt ichida o‘zlashtirishning qiyinligi va bo‘lajak muhandisning grafik madaniyatini shakllantirishni optimallashtirishga qaratilgan uslubiy tizimning yo‘qligi;
• grafik madaniyatni shakllantirish jarayonini faollashtirishning ahamiyati va buning uchun zarur bo'lgan uning darajasini diagnostika qilish tizimining yo'qligi.

Muammo, uning dolzarbligi va ta'kidlangan qarama-qarshiliklar aniqlaydi tadqiqot maqsadi, bu texnik oliy o'quv yurtlari talabalarining kasbiy tayyorgarlikda grafik madaniyatini shakllantirishning uslubiy tizimini asoslash, ishlab chiqish va eksperimental tekshirishni o'z ichiga oladi.

O'rganish ob'ekti texnik universitetda tasviriy geometriya va muhandislik grafikasini o‘qitish jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi texnika universiteti talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish jarayoni alohida ajralib turadi.

Tadqiqot gipotezasi texnik universitet talabalari o'rtasida muhandislik tayyorlashning asosiy komponenti sifatida grafik madaniyatni shakllantirish jarayoni samaraliroq bo'ladi, degan taxminga asoslanadi, agar:

• kasbiy madaniyat ierarxiyasidagi grafik madaniyat holatini aniqlashtirish;
• bo'lajak muhandisning grafik madaniyatining tarkibiy qismlari va darajalarini aniqlash va ular asosida uning shakllanishiga tashxis qo'yish;
• texnika oliy o‘quv yurtlari talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning metodik tizimini ishlab chiqish va eksperimental tasdiqlash.

Maqsadga erishish va ilgari surilgan gipotezani sinab ko'rish uchun biz quyidagilarni belgilaymiz tadqiqot maqsadlari:

1. Tahlil qiling zamonaviy texnik oliy o'quv yurtlari talabalarini kasbiy tayyorlashda geometrik-grafik komponent.
2. Muhandisning kasbiy madaniyatining tarkibiy qismi sifatida "grafik madaniyat" tushunchasining mohiyatini ochib berish.
3. Strukturaviy komponentlarni tanlang va kelajakdagi muhandislarning grafik madaniyatini shakllantirish darajalarini aniqlang.
4. Chizma geometriya va muhandislik grafikasi bo'yicha professional yo'naltirilgan vazifalar tizimini ishlab chiqish.
5. Geometrik va grafik fanlarni o'qitish jarayonida texnik oliy o'quv yurti talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning uslubiy tizimini ishlab chiqish va uning samaradorligini eksperimental tekshirish.

Tadqiqotning metodologik va nazariy bazasi o'z ichiga oladi: ta'lim va madaniyat muammosiga falsafiy yondashuvlarga bag'ishlangan asarlar (A.I.Arnoldov, N.G.Bagdasaryan, V.S.Biller, I.F.Isaev); universitetda grafik madaniyatni shakllantirish bo'yicha tadqiqotlar (A.D. Botvinnikov, V.A. Gerver, Yu.F. Katxanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukov, M.V. Lagunova, A.A. Pavlova , NG Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, O.P.Shabanova, L.S.Shabano). ; oliy kasbiy ta'lim mazmunini loyihalash tamoyillarini aks ettiruvchi ishlar (S.I.Arxangelskiy, O.V.Dolzhenko, S.P.Lomov, Z.A.Reshetova); pedagogik texnologiyalar sohasidagi tadqiqotlar (V.P. Bespalko, V.S. Danyushenkov), rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi (D. Bruner, V.V. Davydov), ta'limga faol yondashuv (L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn , AN Leontiev, P.Ya. Galperin, IF. Talyzina), o'rganishga kontekstli yondashuv nazariyasi (AA Verbitskiy, EI Shangina).

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi boʻyicha falsafiy, psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni oʻrganish va tahlil qilish; darsliklar, dasturlarni o'rganish, o'quv dasturlari texnik oliy o'quv yurtlarining grafik fanlari bo'yicha ularning kasbiy yo'naltirilgan ta'lim mazmuni kontekstida; ta'lim va kognitiv jarayonni kuzatish; universitetdagi o'z ish tajribasini tahlil qilish, shuningdek, texnik oliy o'quv yurtlari grafik fanlari o'qituvchilarining pedagogik tajribasini o'rganish; talabalar, o'qituvchilar, muhandislarni so'roq qilish va sinovdan o'tkazish; talabalar, bitiruvchilar, o'qituvchilar bilan suhbatlar; pedagogik eksperiment (aytish, izlash, shakllantiruvchi, qiyosiy) va eksperimentning olingan natijalarini qayta ishlash.

Eksperimental tadqiqot bazasi xizmat qilgan: V.G nomidagi Belgorod davlat texnologiya universitetining Gubkinskiy filiali. Shuxov” (V.G. Shuxov nomidagi SF FGBOU VPO BSTU), FGBOU VPO “V.G. nomidagi Belgorod davlat texnologiya universiteti. Shuxov” (V.G. Shuxov nomidagi FGBOU VPO BSTU), “MISiS” ilmiy tadqiqot texnologik universiteti Starooskol texnologiya instituti (filiali) (STI NUST MISiS), Janubi-g‘arbiy davlat universiteti (SWGU). Tajriba ishlariga jami 800 ga yaqin kishi jalb etildi.

Tadqiqot bosqichlari:

I bosqich (2004 - 2005 yillar) - muammoning holati va rivojlanish darajasini o'rganish, tadqiqot mavzusini asoslash va shakllantirish, tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslarini aniqlash, mazmuni, tuzilishi, mezonlari va darajalarini asoslash. shaxsning grafik madaniyatini shakllantirish.

II bosqich (2005 - 2010) - muhandislik ta'limining kasbiy tarkibiy qismi sifatida texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish, aniqlash, qidirish va shakllantirish tajribalarini o'tkazish uchun uslubiy tizim modelini ishlab chiqish.

III bosqich (2010 - 2011 yillar) - tajriba-sinov ishlarini yakunlash, tadqiqot natijalarini tizimlashtirish va umumlashtirish.

Ilmiy yangilik tadqiqot bu:

• texnik universitet talabalarining grafik madaniyati tushunchasiga aniqlik kiritildi;
• texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning asoslangan tarkibiy qismlari (gnostik, texnologik, hissiy-qiymat, tashkiliy va dizayn) va aniqlangan darajalari (elementar grafik savodxonlik, funktsional grafik savodxonlik, grafik ta'lim, grafik kasbiy kompetentsiya);
• texnik oliy o‘quv yurti talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish bo‘yicha geometrik va grafik fanlarni o‘qitishning maqsad, vazifalari, tuzatilgan mazmunini o‘z ichiga olgan, kasbiy komponent bilan to‘ldirilgan uslubiy tizim ishlab chiqilgan va sinovdan o‘tkazilgan; tanlangan komponentlar bo'yicha grafik madaniyatni shakllantirish darajalarini diagnostika qilish uchun vazifalar; innovatsion texnologiyalar; NG va IG uchun kasbiy yo'naltirilgan vazifalar shakllari, usullari, vositalari va tizimi.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati quyidagilardan iborat: "texnika universiteti bitiruvchisining grafik madaniyati" ning aniq ta'rifi berilgan, texnik universitetda NG va IGni o'qitish nazariyasi va metodologiyasiga hissa qo'shilgan.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati quyidagicha:

• tanlangan tuzilmaviy komponentlar bo'yicha o'quvchilarning grafik madaniyatining rivojlanish darajalarini diagnostika qilish tizimi ishlab chiqildi;
• chizma geometriya va muhandislik grafikasi bo'yicha professional yo'naltirilgan vazifalar tizimi ishlab chiqilgan;

Tadqiqot natijalaridan o'quv qo'llanmalarini yaratishda, texnik oliy o'quv yurtlari talabalari uchun chizma geometriya va muhandislik grafikasi bo'yicha dasturlarni tayyorlashda foydalanish mumkin.

Himoyaga quyidagilar taqdim etiladi:

1. Texnik universitet bitiruvchisining grafik madaniyati kontseptsiyasining aniqlangan, to'g'rilangan ta'rifi - shaxsning asosiy, ajralmas sifati sifatida namoyon bo'ladi: grafika sohasidagi bilimlarni yuqori darajada egallash va qayta ishlashda; ularning kasbiy kelajak uchun qiymatini tushunishda; kasbiy muammolarni samarali hal qilish uchun geometrik va grafik potentsialdan foydalanishga asoslangan ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyatida.
2. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning tanlangan tarkibiy qismlari va darajalari.
3. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning uslubiy tizimi, unga quyidagilar kiradi:

• kasbiy komponent bilan to'ldirilgan geometrik va grafik fanlarni o'qitishning maqsadlari, vazifalari, tuzatilgan mazmuni;
• tanlangan komponentlar bo'yicha grafik madaniyatning shakllanish darajalarini diagnostika qilish bo'yicha vazifalar;
• NG va IG uchun professional yo'naltirilgan vazifalar tizimi.

Ishonchlilik olingan natijalar oliy o‘quv yurtlarida geometrik va grafik fanlarni o‘qitish nazariyasi va metodikasi sohasidagi tadqiqotlarning ilmiy asoslangan dastlabki uslubiy va nazariy qoidalari bilan ta’minlanganligi; kiritilishi bilan tasdiqlangan o'rganish jarayoni NGi IGni texnik universitetlarda grafik madaniyatni shakllantirish va uning samaradorligini eksperimental tekshirish uslubiy tizimini o'qitish, shuningdek shaxsiy tajriba tadqiqot muallifining 7 yil davomida NG va IG katta o'qituvchisi sifatida ishlagan.

Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish muallif tomonidan V.G nomidagi GF FGBOU VPO BSTU muhandislik fakultetida pedagogik, uslubiy va eksperimental ish jarayonida amalga oshirildi. Shuxov tasviriy geometriya va muhandislik grafikasi bo'yicha sinfda, shuningdek, ushbu fanlarni texnik universitetlarda o'qitish jarayonida: V.G. nomidagi FGBOU VPO BSTU. Shuxova, STI NUST MISiS, SWGU.

Tadqiqotning asosiy qoidalari va eksperimental ish natijalari Xalqaro (Sankt-Oskol 2007, Novosibirsk 2010, Xarkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), Butunrossiya (Gubkin 2007-2008,) materiallarida e'lon qilingan va e'lon qilingan. Tolyatti 2009, Moskva 2010, Krasnoyarsk 2011), universitetlararo (Sankt-Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) ilmiy-amaliy va ilmiy-uslubiy konferentsiyalar.

O‘qitish nazariyasi va metodikasi kafedrasi yig‘ilishlarida tadqiqot materiallari muhokamasi o‘tkazildi tasviriy san'at va KDU Umumiy texnika fanlari kafedrasi, V.G nomidagi FGBOU VPO BSTU Texnologik asbob-uskunalar va mashinasozlik institutining Chizma geometriya va grafika kafedrasida. Shuxov, shuningdek, V.G. nomidagi BSTU Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi Davlat jamg'armasining Tabiiy fanlar va texnik fanlar kafedrasida. Shuxov.

Dissertatsiya tuzilishi tadqiqot mantig‘i bilan belgilanadi va kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.

Dissertatsiyaning ASOSIY MAZMUNI

Kirish qismida muammo shakllantiriladi va uning dolzarbligi asoslanadi; tadqiqotning maqsadi, ob'ekti, predmeti, gipotezasi va vazifalari aniqlanadi; ishning ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati aks ettirilgan; himoyaga taqdim etilgan ilmiy qoidalar shakllantiriladi; tadqiqot natijalarini aprobatsiya qilish haqida ma'lumot beradi.

Birinchi bob “Texnika oliy o‘quv yurtlari talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning ilmiy-nazariy asoslari”. o'rganilayotgan muammoning holatini tahlil qilishga, fundamental tushunchalarni aniqlashga bag'ishlangan bo'lib, ular uchun texnik universitet talabalarining grafik madaniyatining mohiyati haqidagi g'oya oydinlik kiritiladi, ushbu kontseptsiyaning turli talqinlari beriladi, va komponentlarning strukturaviy tarkibi aniqlanadi va texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish darajalari ajratiladi. Muhandislik ta'limining kasbiy tarkibiy qismi sifatida texnika universiteti talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning uslubiy tizimining modeli ishlab chiqilgan va asoslangan.

Madaniyat hodisasini falsafiy qarashlarda tahlil qilish ushbu murakkab hodisani tushunishning quyidagi yondashuvlarini aniqlash imkonini berdi: a) madaniyatga ijtimoiy subyektlar faoliyati natijasida vujudga keladigan qadriyat ob’ektlari yig‘indisi sifatidagi qadriyat yondashuvi; b) shaxsiy yondashuv madaniyatning ijtimoiy subyektning o‘zini tavsiflovchi vositalar, kuchlar va qobiliyatlar yig‘indisi sifatidagi mohiyatiga; v) insonning kuch va qobiliyatlarini ijtimoiy ahamiyatga ega qadriyatlarga aylantirish usullari majmui sifatidagi faoliyat yondashuvi.

Kasbiy madaniyat tushunchasi ishda kasbiy faoliyatga yo'naltirilgan tayyorgarlik jarayonining natijasi va kasbiy o'zini o'zi takomillashtirish maqsadi sifatida ko'rib chiqiladi. Bizning fikrimizcha, o'quv jarayonida o'quvchi shaxsini kasbiy rivojlantirishning asosiy tarkibiy qismi maxsus grafik tilni o'zlashtirish jarayonidir. Demak, grafik madaniyat muhandis kasbiy madaniyatining o‘zagi hisoblanadi (1-rasm).

1-rasm Texnik universitet talabalari madaniyatlarining sxematik ierarxiyasi

Turli kontekstdagi “grafik madaniyat” atamasi pedagogik va tadqiqot adabiyotlarida uchraydi. Shu nuqtai nazardan, universitetda o'qish paytida grafik madaniyatni shakllantirishni o'rganuvchi olimlarning ishlari alohida ahamiyatga ega: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katxanova, E.I. Korzinova, A.V. Kostryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin va boshqalar.

Kasbiy madaniyat fenomenini aniqlashga turli yondashuvlarni tahlil qilish asosida biz quyidagi aniq ta'rifni taklif qildik: texnik universitet bitiruvchisining grafik madaniyati - bu shaxsning asosiy, ajralmas sifati bo'lib, u yuqori darajada namoyon bo'ladi. grafika sohasidagi bilimlarga ega bo'lish va ulardan foydalanish, ularning professional kelajak uchun qiymatini anglash, kasbiy muammolarni samarali hal qilish uchun geometrik va grafik imkoniyatlardan foydalanishga asoslangan ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyati. Biz muhandisning grafik madaniyatini uning tarkibiy qismlarining oddiy yig'indisi orqali tasvirlab bo'lmaydigan ijtimoiy hodisa deb qaradik. Mutaxassisning madaniyati uning barcha tarkibiy qismlarining birligi va o'zaro ta'sirida shakllanadi, uning tarkibiy tarkibi quyidagicha aniqlanadi:

1. Gnostik - grafik bilimlarning barcha turlari va shakllari: grafik tushunchalardan tortib teorema va nazariyalar, fazoviy ob'ektlarni tekislikda ko'rsatish usullari; ob'ektlar shaklining o'zgarishi va ularning fazoviy joylashuvi, yig'ish birliklarida ishlov berish texnologiyasi va ulanish usullari, qurilmalar va armaturalarda sodir bo'ladigan texnologik jarayonlar va ularning dizayni va chizmalariga tegishli texnik talablar haqida bilim.

2. Texnologik - chizmalarni oqilona bajarish, texnologik jarayonga va texnik qayta qurishga muvofiq ularga o'zgartirishlar kiritish qobiliyati; texnologik jarayon elementi sifatida uning yakuniy natijasini chuqur anglagan holda detalning chizmasini o‘qish va bajarish qobiliyati; talabaning loyihalash, modellashtirish, ishlab chiqarish jarayonining texnik va texnologik muammolarini hal qilishga tayyorligi.

3. Emotsional-qiymat - grafik tayyorgarlikni kasbning ajralmas qismi sifatida baholash, o'z grafik qobiliyatlarini kasbiy muvaffaqiyatga erishish imkoniyati sifatida tushunish, fazoviy fikrlash darajasini va ob'ektlarni o'zgartirish qobiliyatini o'z-o'zini baholashning texnik asosi sifatida. kasbda fikrlash va o'zini o'zi anglash.

4. Tashkiliy va dizayn - ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyati, ishlab chiqarish muammolarini hal qilishda grafik madaniyatdan foydalanish; kasbiy muammolarni hal qilish, kommunikativ munosabatlarga kirishish, texnologik jarayonni takomillashtirish uchun ular asosida grafik bilim va ko'nikmalarni boshqa odamlarga o'tkazish qobiliyati.

Tanlangan komponentlar bilan bir qatorda texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish darajalarini aniqlash juda muhim ko'rinadi (1-jadval).

1-jadval.

Bo'lajak muhandisning grafik madaniyatining tarkibiy qismlari

geometrik va grafik fanlarni o'rganish jarayonida

Komponentlar grafik madaniyat	Grafik madaniyatning tarkibiy qismlari
	Gnostik	Texnologik	Hissiy - qimmatli	Tashkiliy jihatdan– dizayn
Boshlang'ich grafik savodxonlik	Grafik fanlar doirasida bilimlarni idrok etish, yodlash va takrorlash	Amalga oshirish qobiliyati grafik konstruktsiyalar shakli oddiy va statik holatda bo'lgan narsalarga.	Universitetda grafik ta'limga qo'yiladigan talablarni yomon bilish; ularning grafik qobiliyatlarini noxolis baholash	Zaif muloqot qobiliyatlari va grafiklaringizni boshqa odamlarga o'tkazish qobiliyati. kasbiy muammolarni hal qilish uchun ular asosidagi bilim va ko'nikmalar
Funktsional grafik savodxonlik	Model bo'yicha yoki shunga o'xshash vaziyatda grafik doirasida bilimlarni qo'llash. fanlar	Grafik fanlar doirasida murakkabroq ob'ektlarni boshqarish, o'zgartirish, o'zgartirish qobiliyati	Grafik fanlarni o'rganish muhimligini bilish, lekin ularning professional kelajak bilan zaif bog'liqligi; ularning grafik qobiliyatlarini ob'ektiv baholash	Grafik bilimlaringizni boshqa odamlarga o'tkazish qobiliyati
Grafik ta'lim	Grafik bilimlarni yangi, ilgari notanish vaziyatda qo'llash, o'rganilayotgan materialga ega bo'lish va uni boshqa fanlarda qo'llash	Grafik bilimlarni yangi vaziyatda ijodiy qo'llash, muammoga original yondashuvni topish, ijobiy natija olish, grafikani hal qilish qobiliyati. boshqa fanlar doirasidagi vazifalar	Maxsus fanlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun grafik mashg'ulotlarning muhimligini anglash va prof. tayyorlanmoqda	Muloqot qobiliyatlari, o'zlarining grafik bilimlari va ko'nikmalarini boshqa odamlarga o'tkazish qobiliyati, ular asosida kasbiy muammolarni hal qilish
Grafik kasbiy kompetentsiya	ufq, shaxs bilimi grafika sohasida. bilim va ulardan professional muhandislik nuqtai nazaridan bepul foydalanish	Asosiy sohalarga e'tibor qaratish qobiliyati texnik taraqqiyot, grafik malakalar asosida texnik va texnologik jarayonni takomillashtirish malakalarini egallash	Grafik madaniyatni qadriyat sifatida bilish prof. kelajak; grafik qobiliyatingizni professional muvaffaqiyatga erishish imkoniyati sifatida tushunish	Ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyati va ishlab chiqarish muammolarini hal qilish uchun grafik madaniyatdan foydalanish.

Bo'lajak muhandisning grafik madaniyatining tarkibiy qismlarini o'rnatganimizdan so'ng, biz texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish uchun metodik tizimning kontseptual modelini ishlab chiqdik va qurdik (2-rasm), unda yangi ta'lim texnologiyalari, shu jumladan muammoli va kontekstli ta'lim texnologiyalari, o'qitishning interfaol shakllari va usullari, qo'yilgan vazifalarga to'liq mos keladigan talabalarning faolligini rag'batlantirish. Biz maqsad, vazifalarni belgilab oldik va NG va IG mavzusining mazmunini tuzatdik. Tadqiqotning ishlab chiqilgan nazariy va uslubiy asoslari asosida texnik universitetda bo'lajak muhandislarning grafik madaniyatini shakllantirishga yo'naltirilgan uslubiy tizim modelini eksperimental sinovdan o'tkazish vazifasi qo'yildi.

Guruch. 2 Grafik madaniyatni shakllantirish uslubiy tizim modeli

texnik universitet talabalari

Ikkinchi bob “Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish muammosini hal qilish»pedagogik eksperimentning uch bosqichini aks ettiruvchi eksperimental ish natijalarini o‘z ichiga oladi.

Aniqlovchi eksperimentning maqsadi biz aniqlagan tarkibiy qismlarga muvofiq muhandislik mutaxassisliklari talabalarining grafik madaniyatini shakllantirishning dastlabki darajasini aniqlash edi.

Aniqlash eksperimentida V.G. nomidagi FGBOU VPO BSTU texnik universitetlarining birinchi kurs talabalari ishtirok etishdi. Shuxov va uning Gubkin filiali. Tajribada jami 180 kishi ishtirok etdi. Aniqlash eksperimenti davomida quyidagilarni o'z ichiga olgan tadqiqot o'tkazildi ilmiy usullar: kuzatuv; suhbat; talabalarning grafik ishlarini tahlil qilish; tahlil o'quv adabiyoti grafik fanlar bo'yicha; so'roq qilish; test (talabalar A.A. Rean va V.A. Yakuninlarning ta'lim motivatsiyasi diagnostikasi, N.Ts. Badmaevaning modifikatsiyasi); masshtablash (Grebenyuk O.S. tomonidan ishlab chiqilgan individual fanlar bo'yicha motivatsiyani o'rganish metodologiyasi asosida) va boshqalar.

BSTU Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjeti ta'lim muassasasining Chizma geometriya va grafika kafedrasi o'qituvchilari o'rtasida so'rov o'tkazildi. V.G. Shuxov ushbu fanlarning yomon rivojlanishi sabablarini ochib berdi, ularning asosiysi fanga qiziqishning yo'qligi. Bundan tashqari, kursni o'zlashtirish uchun eng qiyin mavzular nomlandi. O'quv-uslubiy materiallar, ma'ruzalar va amaliy mashg'ulotlar mazmunini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'quv materiali kasbiy yo'nalishni hisobga olmagan holda taqdim etiladi, bu talabalarning NG va IGning muhim bo'limlarini o'rganishga bo'lgan motivatsiyasi darajasini pasaytiradi va o'z aksini topadi. bir butun sifatida grafik madaniyatning shakllanish darajasi.

Talabalar o‘rtasida o‘rganilayotgan hodisaning har bir komponentining shakllanish darajalarini aniqlash tartibi 2-jadvalda aks ettirilgan quyidagi natijalarni ko‘rsatdi.

jadval 2

Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish (%) (eksperimentni ko'rsatish)

Komponentlar	Grafik madaniyatning rivojlanish darajalari
	Boshlang'ich grafik savodxonlik	Funktsional grafik savodxonlik	Grafik ta'lim	Grafik kasbiy kompetentsiya
Gnostik
Texnologik
Hissiy qiymat
Tashkiliy va dizayn

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, o'quvchilarning ko'pchiligi (90%) ushbu madaniyat turining faqat boshlang'ich darajasiga ega - elementar grafik savodxonlik: ular tasvirni olish naqshlari haqida faqat elementar nazariy bilimlarni idrok etadilar, eslaydilar va takrorlaydilar, fazoviy faqat statik holatda bo'lgan ma'lum bir ob'ektning tasvirlari , universitetda grafik ta'limga qo'yiladigan talablarni yaxshi bilishmaydi. Grafik kasbiy kompetentsiya darajasiga ega bo'lgan muhandislik ta'limini olgan birorta ham talaba aniqlanmagan.

Aniqlash eksperimenti jarayonida texnik universitetlarda NG va IG fanlarini o'qitish amaliyotida talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatiga yo'naltirilganligi yo'qligi, ushbu fanni haqiqiy kasbiy vaziyatlardan ajratilganligi haqidagi gipoteza tasdiqlandi. , shuning uchun birinchi kurs talabalarining aksariyati maxsus fanlarni o'rganish uchun asos yaratish va kasbiy harakatchanlikni shakllantirishni ta'minlash uchun grafik bilimlarning ahamiyatini anglamaydilar. Shunday qilib, muhandislik mutaxassisliklari talabalarining grafik madaniyatini tizimli ravishda shakllantirish zarurati tasdiqlanadi.

Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish uslubiy tizim tarkibiy qismlarining samaradorligini tekshirish maqsadida qidiruv eksperimenti o'tkazildi. Qidiruv tajribasi FGBOU VPO BSTU bazasida o'tkazildi. V.G. Shuxov va uning Gubkin filiali. Tajriba bilan qamrab olingan talabalarning umumiy soni 112 kishini tashkil etdi.

Ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar davomida o'quv algoritmlari, diagrammalarda grafik tasvirni yaratish uchun animatsiya jarayoni, fazoviy ob'ektlarning ortogonal va aksonometrik tasvirlari qo'llanildi, bu hal qilinayotgan vazifalarni vizual qiladi va grafikning gnostik va texnologik tarkibiy qismlarini shakllantirishga yordam beradi. madaniyat.

Ta'limning kollektiv shakli - "aqliy hujum" qo'llanildi, uning maqsadi, birinchi navbatda, o'quvchilarning ijodiy fikrlarini birlashtirish orqali o'quv vazifasini yoki muammosini hal qilish edi. Ta'limning ushbu shakli hissiy va qiymat va tashkiliy va dizayn tarkibiy qismlarining o'sishiga yordam berdi.

Amaliy mashg'ulotlar ishbilarmonlik o'yini shaklida o'tkazildi, bu talabalar tomonidan ularning kasbiy faoliyati qanday sharoitlarda amalga oshirilishini yaxshiroq tushunishga, grafik madaniyatning tashkiliy va dizayn komponentini shakllantirishga yordam beradi.

Kontekstli ta'lim texnologiyasi talabalarni kelajakdagi kasbiy faoliyatga tayyorlash shartlaridan biri sifatida muallifning uslubiy tizimiga kiritilgan. Ishlab chiqilgan topshiriqlar tufayli mavzu mazmuni professional komponent bilan to'ldirildi. Talabalar professional jihozlar bilan tanishtirildi, ularni grafik muammolarni hal qilish uchun ob'ektlar sifatida ko'rib chiqdilar. Bu talabalar tomonidan ushbu fanni o'rganish uchun ichki motivatsiyaning rivojlanishiga va natijada, umuman olganda, grafik madaniyatning shakllanish darajasini oshirishga yordam berdi.

Qidiruv eksperimenti natijasida professional yo'naltirilgan vazifalar tizimi qisman sinovdan o'tkazildi. Qidiruv tajribasi shuni ko‘rsatdiki, o‘quvchilarning geometrik va grafik tayyorgarligi jarayoniga interfaol ta’lim shakllari, chizmalar va kasbiy jihozlar detallarini kiritish, kontekstli ta’lim texnologiyasidan foydalanish grafik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini shakllantirishga ijobiy ta’sir ko‘rsatadi. .

Formativ eksperiment jarayonida texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish bo'yicha uslubiy tizimning samaradorligi sinovdan o'tkazildi. Eksperimentda texnika oliy o‘quv yurtlarining muhandislik yo‘nalishlarining birinchi kurs talabalari (V.G. Shuxov nomidagi FGBOU VPO BSTU va uning Gubkin filiali, STI NUST MISiS, SWGU) 500 nafar birinchi kurs talabalari ishtirok etdi. Tadqiqotdan oldin guruhlar nazorat (CG) va eksperimental (EG) ga bo'lingan. Formativ eksperiment davomida (2006 yildan 2010 yilgacha) grafik fanlarni o'qitishning butun jarayoni davomida CGda darslar an'anaviy usul bo'yicha, EGda esa - ishlab chiqilgan metodik tizim bo'yicha olib borildi.

EGda qo'llaniladigan mashg'ulotlarni o'tkazishning turli shakllari va usullari mantiqiy ravishda o'zaro bog'liq bo'lib, bir ta'lim shaklidan ikkinchisiga o'tishda talabaning kelajakdagi kasbiy faoliyatining predmeti va ijtimoiy mazmuni izchil modellashtirildi.

NG kursidan "Surface unfolding" mavzusini o'rganayotganda, biz talabalarning kelajakdagi kasbiy faoliyatida shunga o'xshash vazifalarni aniq misollar bilan ko'rsatish uchun vizual ma'ruzadan foydalandik. Ma'ruza materialini taqdim etish jarayonida muammoli vaziyat yaratildi, uning yechimi talabalarda hissiy reaktsiyaga sabab bo'ldi, ularning kelajakdagi kasbi uchun ushbu mavzuning ahamiyatini tushunishlariga yordam berdi. Talabalarning o'qishdan keyin kasbiy yo'naltirilgan vazifalarni bajarishi nazariy material, NG mavzusini o'rganish uchun motivatsiya darajasini va natijada hissiy va qiymat komponentining shakllanish darajasini sezilarli darajada oshirishga imkon berdi, bu esa o'z navbatida umuman grafik madaniyat darajasining oshishiga olib keldi.

Talabalar NG asoslarini o‘rgangach, IG kursida proyeksiya chizmalarini o‘zlashtirishga o‘tadilar. “Bog‘lovchi ko‘rinish va bo‘lim” mavzusini o‘rganishda o‘quvchilarning ijodiy fikrlarini uyg‘unlashtirib, o‘quv muammosini hal qilish maqsadida “aqliy hujum” o‘rganishning jamoaviy shaklidan foydalandik. Talabalar o'zlarining qobiliyatlarini kashf qilish va namoyish etish imkoniyatiga ega bo'lishdi katta ahamiyatga ega grafik madaniyatning hissiy va qadriyat komponentini shakllantirish uchun. Misol sifatida maxsus texnik jihozlarning chizmalaridan foydalanildi, natijada bo'lajak muhandislar nafaqat proyeksiya chizishning nazariy qoidalarini o'rgandilar, balki professional uskunalar bilan ham tanishdilar, bu esa o'z navbatida maxsus texnikani o'zlashtirish uchun ushbu fanni o'rganishning ahamiyati va ahamiyatini oshirdi. fanlar. Yechilgan muammolarni o'zaro tekshirishdan foydalanish grafik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish uchun ijobiy ahamiyatga ega edi, chunki ishlarni tekshirish jarayonida grafik muammolarni hal qilish uchun ishlatiladigan nazariy bilimlar (gnostik va texnologik komponentlar) yaxshiroq o'zlashtiriladi; talabalar tahlil qilishni, o'rtoqlarining ishini xolisona baholashni o'rganadilar; ularning ishlari bo'yicha sharhlarni tinglash; munozara jarayonida muloqot qilish qobiliyati, bu hissiy va qiymat darajasini va tashkiliy va dizayn komponentlarini oshiradi.

Muhandislik grafikasi bo'yicha "Yig'ish birliklarining chizmalari" bo'limini o'rganishda mashg'ulotlarni tashkil etishning quyidagi shakllari qo'llanilgan: ekskursiya, ikki kishilik ma'ruza, biznes o'yini, dizayn hisoboti.

Professional jihozlar bilan tanishish qozonxonaga ekskursiya paytida bo'lib o'tdi. Ekskursiya boshlanishidan oldin o'qituvchi talabalarni guruhlarga ajratdi, ularning har biriga topshiriq berildi: mahsulot bilan tanishish, maqsadi, qurilmasi, ishlash printsipi va uni takomillashtirish imkoniyatlarini o'rganish.

Ekskursiya davomida talabalar o'z topshiriqlarini bajarish uchun material to'plashdi, ularni qiziqtirgan savollarni berishdi, bu grafik madaniyatning gnostik va texnologik tarkibiy qismlarini shakllantirishga yordam berdi. Ekskursiyani o'tkazishning bunday faol usuli talabalarning kasbiy kelajagi uchun grafik bilimlarning ahamiyatini oshirishga va grafik madaniyatning hissiy va qimmatli tarkibiy qismini oshirishga yordam berdi. Ushbu amaliy darsda o‘quvchilarni kasb-hunar, ishlab chiqarishda sodir bo‘ladigan jarayonlarning mohiyati, kasbiy jihozlar va ularning kasbiy faoliyati qanday sharoitlarda amalga oshirilishi bilan tanishtirildi. Guruhlarda ishlash jarayonida talabalar jamoada ishlash ko'nikmalariga ega bo'ldilar, o'z maqsadlariga erishish qobiliyati, muloqot qobiliyatlari namoyon bo'ldi, bu grafik madaniyatning tashkiliy va dizayn komponentini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.

Ikki kishilik ma'ruza davomida talabalarga ikkita o'qituvchi: NG va IG o'qituvchisi va maxsus texnik fanlar o'qituvchisi o'rtasidagi jonli muloqotda o'quv materiallari taqdim etildi. Grafik o'qituvchisi taqdim etdi ta'lim ma'lumotlari, GOSTlarning nazariy qoidalariga asoslanib, va o'qituvchi-muhandis - o'chirish vanalarining maqsadi, qurilmasi va ishlash printsipiga asoslanib, muhandislarning professional jihozlaridan aniq misollar keltirish va ko'rsatish. Bunday ma’ruza jarayonida talabalar ushbu mavzu mazmunini chuqurroq, kasbiy yo‘naltirilgan o‘zlashtirish jarayonidan o‘tdilar. Bundan tashqari, talabalar o'zlarining kasbiy faoliyatida grafik bilimlarni qo'llash, texnologik jarayonning asosiy yo'nalishlarida harakat qilish qobiliyatining aniq namunasini oldilar, bu shubhasiz talabalar grafik madaniyatining texnologik tarkibiy qismini rivojlantirishga yordam berdi. maxsus vazifa Ushbu turdagi ma'ruza o'qituvchilarning o'rganilayotgan materialga bo'lgan munosabatining namoyishi bo'lib, u aniqroq va chuqurroq etkazdi. shaxsiy fazilatlar o'qituvchi o'z fanining mutaxassisi sifatida. Shuning uchun ma'ruzadan birgalikda foydalanish nafaqat gnostik va texnologik tarkibiy qismlarni rivojlantirish uchun, balki muhim bo'lgan bo'lajak muhandislarning grafik madaniyatining hissiy-qiymati va tashkiliy-dizayn komponentlari uchun ham samarali bo'ldi.

"Dizayn byurosi" ishbilarmonlik o'yinining asosiy maqsadi talabalarning tafakkurini faollashtirish, bo'lajak muhandisning mustaqilligini oshirish, talabalarni kasbiy faoliyatga tayyorlash vazifasini qo'ydik. Amaliy dars boshida o‘qituvchi o‘quvchilarni o‘yin bilan tanishtirdi va topshiriq berdi. Har bir konstruktorlik byurosi (KB) to'xtash klapanlarini yig'ish birliklari bilan ta'minlandi, ular bilan talabalar ekskursiyada tanishdilar.

Ushbu o'yinda o'zlashtirilgan bilimlar talabalar tomonidan faol ijodiy ishda shakllantirildi, bu grafik madaniyatning gnostik va texnologik tarkibiy qismlarini yangi yuqori bosqichda shakllantirishga yordam berdi. Birgalikda ijod qilish jarayonida talabalar jamoada ishlash ko'nikmalarini, jamoaga a'zolik hissini, boshqalarning fikrini hurmat qilishni, muhokama jarayonida muloqot qilish qobiliyatini egalladilar, bu esa tashkiliy va dizayn rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi. grafik madaniyatning tarkibiy qismi shakllandi. Ishbilarmonlik o'yinining hissiy boyligi, motivatsiyaning yuqori darajasi, maxsus fanlarni o'rganish uchun geometrik va grafik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni anglash hissiy va qiymat komponentini shakllantirish uchun o'qitishning ushbu shaklining ahamiyatini aks ettiradi. kelajak muhandislarning grafik madaniyati.

Dizayn hisoboti. Ushbu dars yakuniy bo'lib, barcha sinflardagi o'quvchilarning "Yig'ish birliklarining rasmlari" bo'limidagi ishlarining natijasi bo'ldi. Ushbu amaliy dars uchun har bir guruh talabalari (har bir KB) ma'ruza tayyorladilar, uni ma'ruza o'tkazgan ikkita o'qituvchi qabul qildi: NG va IG- o'qituvchisi bosh dizayner va maxsus fanlar o'qituvchisi - bosh mexanik.

Talabalar dizayn hisobotida faol ishtirok etdilar, o'z rollariga jiddiy va mas'uliyat bilan yondashdilar. Har bir konstruktorlik byurosining taqdimoti tugagach, o‘qituvchilar va boshqa talabalar savollar berishdi, agar mavjud bo‘lsa, loyiha hujjatlaridagi xatolarni tuzatdilar va o‘z kursdoshlarining javoblarini to‘ldirdilar. Savolni to'g'ri shakllantirish va berish zarurati faollashtirildi aqliy faoliyat talabalar. Materialni bilim va o'zlashtirishni namoyish qilish imkoniyati, chizmalarda xato va kamchiliklarni topish ehtimoli ularning diqqatini jamladi. Qo'shimchalar, takliflar va jihozlarni takomillashtirishning o'ziga xos usullarini kiritish imkoniyati ijodiy fikrlashni rivojlantirishga yordam berdi, o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlarini ochib berdi, bu grafik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini shakllantirishga foydali ta'sir ko'rsatdi.

O'tkazilgan formativ eksperiment NG va IGni o'qitish jarayonida texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish bo'yicha taklif etilayotgan uslubiy tizimning samaradorligi uchun dalil asos bo'ldi, bu barcha komponentlar bo'yicha ko'rsatkichlarni oshirish bilan tasdiqlanadi. grafik madaniyat. Qiyosiy eksperiment o'tkazish uchun mashg'ulot tugagandan so'ng EG va CG talabalariga grafik faoliyatning barcha turlarini maksimal darajada qamrab oladigan vazifa berildi.

Eksperiment boshida va oxirida KG va EG dan o'quvchilarning grafik madaniyati darajasini rivojlantirish bo'yicha qiyosiy ma'lumotlar gistogramma shaklida keltirilgan (3-rasm).

tajriba boshida tajriba oxirida

Guruch. 3 KG va EG dan talabalarning grafik madaniyatini shakllantirish

shakllantiruvchi tajribaning boshida va oxirida

Qiyosiy eksperiment EG talabalari o'rtasida grafik madaniyatni shakllantirish darajasining sezilarli o'sishini ko'rsatdi: o'quvchilarning atigi 14 foizi elementar grafik savodxonlik darajasida qoldi, respondentlarning 45 foizi funktsional grafik savodxonlik darajasiga tashxis qo'yilgan. grafik ta'lim darajasi o'quvchilarning 31 foizida qayd etilgan va o'quvchilarning 10 foizi aniqlangan eng yuqori daraja grafik madaniyatni rivojlantirish - grafik kasbiy kompetentsiya darajasi. CGda elementar grafik savodxonlik darajasi ustunligicha qoldi (52%), funktsional grafik savodxonlik darajasi respondentlarning 37 foizida, grafik ta'lim darajasi - 9 foizida va talabalarning atigi 2 foizida tashxis qo'yilgan. CG grafik professional malaka darajasiga ega.

Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlab chiqilgan uslubiy tizim samaradorligining muhim mezoni grafika o'qituvchilarining biz taklif qilgan yangiliklarni yanada qo'llash istagi va tayyorligi edi.

Kuzatilgan ijobiy ta'sir maxsus fanlarni muvaffaqiyatli o'zlashtirish, kurs va diplom loyihalarini amalga oshirish uchun ishlab chiqilgan metodologiya. Eksperiment ishtirokchilarining yuqori kurs talabalarini sinovdan o'tkazish va so'roq qilish o'tkazildi, bu grafik madaniyatni yanada rivojlantirishda ijobiy tendentsiyani ko'rsatdi. Hissiy-qiymatli komponentda sezilarli o'sish kuzatiladi, kasbiy motivlar ustunlik qiladi.

Bundan tashqari, texnik universitetning maxsus fanlari assistentlari va katta o‘qituvchilari, konstruktorlik byurosi rahbarlari, texnologlar, sexlar boshlig‘i va boshqalar sifatida tajribada ishtirok etayotgan bitiruvchilarning keyingi kasbiy faoliyatiga biz tomonidan ishlab chiqilgan o‘qitish metodikasining ijobiy ta’siri qayd etildi. .

Shuning uchun tajriba davomida biz ilgari surgan tadqiqot gipotezasi to'liq tasdiqlandi. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyati bo'lajak muhandisning malakasini oshirish vositasi ekanligi isbotlangan.

Hibsda dissertatsiyaning asosiy xulosalari keltirilgan. Shunday qilib, tadqiqotda qo'yilgan barcha vazifalar muvaffaqiyatli hal qilindi:

1. Texnika oliy o‘quv yurtlari talabalarini kasbiy tayyorlashda geometrik-grafik komponentning hozirgi holati tahlil qilingan.
2. Ta'rif aniqlashtirildi va "texnika universiteti bitiruvchisining grafik madaniyati" tushunchasining mohiyati grafika sohasidagi bilimlarni yuqori darajada egallash va ishlatishda namoyon bo'ladigan shaxsning asosiy, ajralmas sifati sifatida oydinlashtirildi. , kasbiy muammolarni samarali hal qilish uchun geometrik va grafik potentsialdan foydalanishga asoslangan ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyatida, ularning professional kelajak uchun qiymatini anglashda.
3. Strukturaviy komponentlar (gnostik, texnologik, hissiy va qiymat, tashkiliy va dizayn) aniqlanadi va texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish darajalari (elementar grafik savodxonlik, funktsional grafik savodxonlik, grafik ta'lim, grafik kasbiy kompetentsiya) aniqlanadi.
4. Grafik madaniyatning barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirishga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadigan professional komponentni hisobga olgan holda NG va IG uchun vazifalar tizimi ishlab chiqilgan.
5. Texnika universiteti talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish bo'yicha uslubiy tizim ishlab chiqilgan va eksperimental sinovdan o'tkazildi, u maqsadlarni, grafik fanlarni o'qitishning tuzatilgan mazmunini o'z ichiga oladi, professional komponent bilan to'ldiriladi; tanlangan komponentlar bo'yicha grafik madaniyatni shakllantirish darajalarini diagnostika qilish uchun vazifalar; kontekstli va muammoli ta’lim texnologiyalari; NG va IG uchun professional yo'naltirilgan vazifalar shakllari, vositalari va tizimi.

Talabalarning grafik madaniyatining barcha tarkibiy qismlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan eksperimental usullar darslarini tashkil etish shakllari sinovdan o'tgan va o'quv jarayonida joriy etilgan: ma'ruza-vizualizatsiya, ikki kishilik ma'ruza, aqliy hujum, ishbilarmon o'yin, ekskursiyalar, dizayn byurosi, dizayn hisoboti.

Bo'lajak muhandislarning grafik madaniyatini shakllantirish bo'yicha eksperimental uslubiy tizimning samaradorligini tekshirish shuni ko'rsatdiki, o'quvchilarning aksariyati (90%) faqat boshlang'ich darajaga ega - elementar grafik savodxonlik. Eksperimental uslubiy tizim EG dan talabalarning grafik madaniyatining barcha tarkibiy qismlarini shakllantirish darajasini oshirishni, grafik bilimlar sifatini va ularni ijodiy qo'llash qobiliyatini oshirishni, grafik fanlarning kasbiy ahamiyatini anglashni ta'minlaydi. , muloqot qobiliyatlarini oshirish, ishlab chiqarish jarayonini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyati. Qiyosiy eksperiment shuni ko'rsatdiki, EG talabalari o'rtasida grafik madaniyatni shakllantirish darajasi CGda ushbu ko'rsatkichdan sezilarli darajada oshadi (elementar grafik savodxonlik darajasi 14% (EG) va 52% (CG), funktsional grafik savodxonlik darajasi). 45% (EG) va 37% (CG) ni tashkil etadi, grafik ta'lim darajasi 31% (EG) va 9% (CG), grafik madaniyatning eng yuqori rivojlanish darajasi - grafik kasbiy kompetentsiya darajasi 10% (EG) ) va 2% (CG).

EG talabalari o'rtasida grafik madaniyat darajasini oshirishning paydo bo'lgan tendentsiyalari universitetda talabalarning keyingi ta'limini o'qitishning ishlab chiqilgan eksperimental metodologiyasiga va bitiruvchilar - eksperiment ishtirokchilarining keyingi kasbiy faoliyatiga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.

Shu bilan birga, olib borilgan tadqiqotlar texnik universitet talabalari o'rtasida grafik madaniyatni shakllantirish muammosining barcha jihatlarini to'liq qamrab olmaydi. Ushbu muammoni keyingi o'rganishni universitetgacha, universitet va universitetdan keyingi ta'lim tizimida grafik madaniyatni shakllantirish yo'nalishida davom ettirish mumkin.

1. Brykova L.V. Bo'lajak muhandisning grafik madaniyatini shakllantirish // Uchenye zapiski: Kursk davlat universitetining elektron ilmiy jurnali. – 2011. – № 1(17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (kirish sanasi 03/15/2011) (0,5 p.p.).
2. Brykova L.V. Injenerning grafik madaniyati komponent sifatida kasbiy ta'lim// Inson va ta'lim. – 2011. – № 1 (26). –S. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. Chizma geometriyani professional yo'naltirilgan o'qitish grafik madaniyatni shakllantirish usuli sifatida // Sibir pedagogika jurnali. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. Texnik universitetlar talabalari uchun "Chizma geometriya va muhandislik grafikasi" kursini o'rganishning dolzarbligi // Texnik, tabiiy fanlar va gumanitar bilimlarning zamonaviy muammolari: koll. ilmiy-amaliy konf. ma'ruzalari. - Stariy Oskol: MChJ "TNT", 2005, - P.8 - 12. (0,3 pp).
5. Brykova L.V. Talabalar bilimlarini o'zlashtirish darajasini reyting-nazorat qilish tizimi // Texnik, tabiiy va gumanitar bilimlarning zamonaviy muammolari: Sat. Butunrossiya xabar beradi. ilmiy-amaliy konf. - Gubkin: "Interfeys", 2007. - 3-qism. - P.38 - 42. (0,4 pp).
6. Brykova L.V. Oliy o'quv yurtida o'qish paytida shaxsning ma'naviy va estetik fazilatlarini shakllantirish // Rossiyaning ma'naviy tiklanishi: Sat. Butunrossiya xabar beradi. ilmiy-amaliy konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 pp).
7. Brykova L.V. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyati kasbiy rivojlanish vositasi sifatida // Ta'lim, fan, ishlab chiqarish va boshqaruv: Sat. Xalqaro materiallar ilmiy-amaliy konferentsiya: - Stariy Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - B.41 - 44. (0,3 p.l.)
8. Brykova L.V. Faollashtirish kognitiv faoliyat texnik universitet talabalari grafik madaniyatni shakllantirish jarayonida // Texnologik universitetda ta'lim, fan, ishlab chiqarish: Sat. ilmiy hisobotlar №5 Yubiley. ilmiy-amaliy konf. texnologik jihatdan universitet, min. Suvlar: SKF BSTU im. V.G.Shuxova, 2008. - B.141 - 144. (0,6 b.l.).
9. Brykova L.V. Grafik til o'quv va badiiy faoliyatda faol aloqa vositasi sifatida // Yangi asr boshlarida fan va yoshlar: Sat. Butunrossiya xabar beradi. ilmiy-amaliy konf. talabalar, aspirantlar va yosh olimlar. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2-qism. - P.101 - 104. (0,4 pp).
10. Brykova L.V. Chizma geometriya va muhandislik grafikasini o'rganish jarayonida bo'lajak muhandisning grafik madaniyatini rivojlantirish // Oliy ma'lumot: tajriba, muammolar, istiqbollar: Sat. butun ruscha maqolalar. ilmiy-amaliy konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2-qism. - P.36 - 39. (0,3 pp).
11. Brykova L.V. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini shakllantirish vositasi sifatida ta'lim natijalarini baholash tizimi // Universitet ta'limi muammolari. Ta'limda kompetensiyaga asoslangan yondashuv: Sat. Materiallar IV Butunrossiya. ilmiy va uslubiy. konf. - Tolyatti: TDU, 2009. - T. III. - B.43 - 47. (0,4 p.l.).
12. Brykova L.V. Bo'lajak muhandisning grafik madaniyatini shakllantirishning kontseptual modeli // Pedagogik ta'limning innovatsion tendentsiyalari: III Butunrossiya. ilmiy-amaliy Internet-conf. xalqaro bilan ishtirok etish. - Moskva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (kirish sanasi: 08/04/2011). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. Geometrik va grafik fanlarni o'rganishda texnik universitet talabalarining grafik madaniyati fenomeni // Rossiyada ta'limni rivojlantirish muammolari va istiqbollari: maqolalar to'plami. VI Xalqaro ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari. / Jami ostida. muharrir S.S. Chernov. - Novosibirsk: NSTU nashriyoti, 2010. - P. 146 - 150. (0,4 pp).
14. Brykova L.V. Geometrik va grafik ta'limning amaliy yo'nalishi to'g'risida // Yoshlar va ilmiy-texnika taraqqiyoti: Sat. xalqaro hisobotlar talabalar, aspirantlar va yosh olimlar uchun ilmiy-amaliy konferensiya. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ MChJ, 2011. - II qism. - B.53 - 56. (0,3 p.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. Texnik universitetda tasviriy geometriyani kontekstli o'qitish // Yoshlar va ilmiy-texnika taraqqiyoti: Sat. xalqaro hisobotlar talabalar, aspirantlar va yosh olimlar uchun ilmiy-amaliy konferensiya. / komp. T.V. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ MChJ, 2011. - II qism. - B.51 - 53. (0,25 bet. Muallif hissasining 50%).
16. Brykova L.V. Muhandislarning geometrik va grafik tayyorgarligi mazmunini loyihalashda kontekstual yondashuv // Rossiyada zamonaviy ta'limdagi innovatsion jarayonlar ijtimoiy-iqtisodiy jamiyat va himoya qilishning eng muhim sharti sifatida. muhit: Shanba. Vseross maqolalari. ilmiy-amaliy. konf. xalqaro bilan ishtirok etish / otv. soni uchun L.Yu. Fomina - Krasnoyarsk: Sib. feder. un-t, 2011. - B. 155 - 158 (0,4 pp).
17. Brykova L.V. Muhandislik grafikasi. // Qo'llanma texnik universitet talabalarining grafik madaniyatini rivojlantirish bo'yicha. - Gubkin: IQ MChJ, 2011. - 187 p. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Texnik universitet talabalarining grafik madaniyati kasbiy rivojlanish vositasi sifatida // Kasbiy va dolzarb muammolar texnologik ta'lim: ilmiy va amaliy xalqaro konferentsiya materiallari. / ed. ORQADA. litva. - Kursk: Kursk. davlat un-t, 2011. - 221 b. B.49 - 52. (0,44 p.l.)
19. Brykova L.V. Nazariy asos va kelajakdagi muhandisning grafik madaniyatini shakllantirish amaliyoti // Intellekt, ijodkorlik, innovatsiya: yillik ilmiy-amaliy konferentsiyaning ilmiy ma'ruzalari to'plami - Min. Suvlar: SKF BSTU im. V.G.Shuxova, 2011. - 205b. B.150 - 154. (0,4 p.l.).
20. Bryikova L.V. Muhandislarning grafik tayyorgarligi: nazariya va amaliyotning birligi. // Talabalar. Fan. Inozemna mova: zb. materiallar III xalqaro. ilmiy va amaliy konf. / – Xarkov: KHNADU. - 2011. - 292 b. P.138 - 140 (0,2 p.l.).

Kostryukov A.V.

Orenburg davlat universiteti elektron pochtasi: [elektron pochta himoyalangan]

GRAFIK MADANIYAT O‘QUVCHILARNING TA’LIM FAOLIYATINI RIVOJLANTIRISH VAROITI

Maqolada talabalarning mustaqil ishlashga tayyorligini maqsadli shakllantirish uchun grafik fanlarni o'qitish texnologiyasining uslubiy jihatlari ko'rib chiqiladi. o'quv faoliyati grafik fanlarni uzluksiz o'rganish modelini amalga oshirish jarayonida. Kalit so'zlar: muhandislik grafikasi, grafik madaniyat.

Rivojlanishni modernizatsiya qilish Rus ta'limi mavjud bo'lgan postindustrial davrda u o'quv jarayonini bilimdan faoliyatga qayta yo'naltirishni, shu jumladan, bir tomondan, talabalarning faoliyat asoslarini to'liq o'zlashtirishi uchun zarur va etarli bilimlar tizimini qurishni o'z ichiga oladi; boshqa tomondan, talaba mustaqil ravishda o'z ta'lim faoliyatini tashkil etishi kerak bo'lgan shart-sharoitlarni yaratish .

Ta'lim shaxsning mulki, uni hayotda o'z-o'zini anglash vositasi, shaxsiy martaba qurish vositasi ekanligini tushunish nuqtai nazaridan texnik mutaxassisliklar talabalarini tayyorlashning samaradorligi o'qituvchining ta'lim faoliyatiga bog'liq. ko'proq darajada, talabaning o'zi ta'lim faoliyati haqida.

Ma'lumki, chizma tili mutaxassisning texnik madaniyatining ifodalaridan biri bo'lib, muammo shundaki, chizma tili o'quv jarayoni sub'ektlari uchun shaxsiy va kasbiy ahamiyatga ega bo'ladi. Bu nafaqat o'qituvchining o'quv faoliyati, balki shakllaridan biri mustaqil bo'lgan talabaning ta'lim faoliyati ham tashkil etilgan taqdirdagina sodir bo'lishi mumkin. tarbiyaviy ish, o'qituvchining bevosita rahbarligisiz, lekin uning ko'rsatmalariga binoan va uning nazorati ostida amalga oshiriladi.

Yuqorida ta'kidlanganidek, o'quv jarayoni faollik uchun sharoit yaratib, hamkorlikda o'rganishga asoslangan bo'lishi kerak qo'shma tadbirlar ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari, o'qituvchining ishi shunday tuzilganki, talaba o'quv materialiga o'z qarashlari huquqiga ega bo'ladi.

dastlab o'qituvchi tomonidan taklif qilingan grafik masalalarni yechishda uni mustaqil ravishda qo'llaydi va keyin olingan ma'lumotlarga asoslanib, mustaqil ravishda masalalar shartlarini tuzadi. o'rganish tajribasi va ularni hal qilish algoritmlarini ishlab chiqish.

Talabaga o'z-o'zini o'zi ta'lim olish traektoriyasini aniqlash imkoniyatini beradigan o'quv faoliyatini tashkil etish o'quvchining shaxsiy tajribasini tashkil etishga qaratilgan didaktik materiallar va o'quv modellarini ishlab chiqishni, ijodiy faoliyat uchun harakatlar va faoliyatni mustaqil ravishda belgilashni o'z ichiga oladi. yondashuv, uning intellektual rivojlanishi uchun.

Grafik til yordamida shaxsning kommunikativ makonini grafik xarakterdagi kontent komponentidan foydalangan holda kengaytirish mumkin. Bundan tashqari, grafik fanlarni o'rganish jarayoni kelajakdagi mutaxassislarning kasbiy madaniyatini sezilarli darajada kengaytirishga yordam beradi. Shunday qilib, grafikani kasbiy yo‘naltirilgan holda o‘qitish va uning asoslaridan boshqa muhandislik fanlarini o‘qitishda foydalanish orqali grafik tilni o‘qitish mazmunini chuqurlashtirish tendentsiyasi grafikani o‘rganishning madaniy-ma’rifiy salohiyatidan samarali foydalanish muammosining alohida dolzarbligini belgilaydi. texnik mutaxassisliklar.

O'zlashtirilganda ta'lim mazmuni (grafik madaniyat elementlari) o'quvchi shaxsining mulkiga aylanadi. Trening davomida bilimlarni o'zlashtirish sodir bo'lishi mumkin turli yo'llar bilan :

To'g'ri yoki yaqin takror ishlab chiqarishda tashqi ko'rinishda namoyon bo'ladigan ongli idrok va yodlash;

Bilimlarni model yoki shunga o'xshash vaziyatda qo'llashda;

IN ijodiy dastur bilim, ya'ni yangi, ilgari notanish vaziyatda.

Birinchi ikkita usul bilimlarning reproduktiv (ko'paytiruvchi) assimilyatsiyasini tavsiflaydi, bunda grafik bilimlarning to'plangan tajribasi o'zlashtiriladi, xususan:

Universitetda o'qiyotganda o'qituvchi tomonidan tashkil etilgan ongli idrok talabalarga tushunchalar yoki ta'riflarni taqdim etishda ifodalanadi. Shu bilan birga, ularga kiritilgan har bir atamaning ma'nosini tushuntirish yoki mantiq talab qilganidek, muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish kerak. bu tushuncha(masalan, bo'limlarni o'rganishda unga kiritilgan barcha so'zlarning ma'nolarini ochish, ya'ni ongli idrok etish jarayonini amalga oshirish kerak);

Yodlash (psixologiyada ma'lumot shaxsning mulkiga aylanishi, ya'ni esda qolishi uchun uni kamida 3 marta (xotira turiga qarab 3 dan 8-9 martagacha) takrorlash kerakligi aytiladi. Talabalar ushbu yodlash jarayonidan xabardor bo'lishlari kerak, o'qituvchi yodlash uchun vositalarni taqdim etishi kerak: yaratish. didaktik material yod olishni ta'minlash, texnik vositalardan foydalanish va hokazo.

Talabalar tomonidan taqdim etilgan ma'lumotlarni oddiy takrorlash turli shakllarda amalga oshirilishi mumkin:

Namunaviy so'rovda;

Frontal so'rovda;

Butun guruh yoki alohida talabalarning nazorat bo'limida (sinovda);

Yuqoridagi shakllarning kombinatsiyasida va boshqalar.

Bilimlarni model bo'yicha yoki shunga o'xshash vaziyatda qo'llash, bunda tushunchalarni o'zlashtirish model sifatida qabul qilinadi va ma'lum bir misol bo'yicha barcha muhim xususiyatlarning elementma-element superpozitsiyasi faqat to'g'risida xulosa chiqarilgandan keyingina mumkin bo'ladi. ushbu modelning assimilyatsiyasi.

Demak, bir nechta tasvirlardagi ipni belgilashda kontseptsiya elementining muhim belgilarini tasvirga element bo'yicha qo'shib qo'yish va tasvirlardan birining ushbu belgilarga muvofiqligini aniqlash kerak. Faqatgina ushbu aqliy operatsiyaning mavjudligi ko'payish tajribasining shakllanishi haqida gapirishga imkon beradi.

duktiv faoliyat va bu operatsiya fikrlash jarayonini tavsiflaydi.

Keyinchalik shunga o'xshash grafik vazifalarni bajarish bilan, ma'lum bir misolga namuna qo'yish tezligi uning yig'ilishi va kognitiv klişe bilan ishlashi tufayli ishlab chiqiladi.

Shunday qilib, ma'lumotni qayta ishlab chiqarishni o'rganish va uni shunga o'xshash vaziyatlarda, har qanday shaklda va hajmdagi ma'lumotlarni qayta ishlab chiqarishda qo'llash jarayoni (bu o'qituvchi va talabalarning individual xususiyatlariga bog'liq) jarayonni ta'minlashi kerak:

Axborotni idrok etish (yozma, og'zaki);

"baland ovozda" ijro etish;

"O'zingizga" talaffuzi, ichki ovozga tarjima qilish;

Ijro tezligini tekshirish;

Kognitiv klisheni shakllantirish.

Grafik ma'lumotni assimilyatsiya qilishda

reproduktiv daraja, ijodiy darajaga erishish mumkin - nostandart vaziyatlarda qo'llash.

Ijodiy faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish ijodiy faoliyat usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Ijodiy qidiruvni amalga oshirish ko'nikmalarini shakllantirish quyidagi ketma-ketlikda sodir bo'lishi mumkin:

Ijodiy faoliyat usullarini oddiy takrorlash;

Faoliyatning ma'lum usullarini birlashtirganda ijodiy faoliyatning individual elementlarini rivojlantirish;

Ma'lum bo'lgan faoliyat usulini notanish vaziyatda qo'llash:

Ob'ektning funksiyasini o'zgartirganda;

Ob'ektning tuzilishini belgilashda;

Tanish vaziyatda muammoni ko'rish qobiliyati.

Ijodiy faoliyat algoritmi bo'yicha ishlash: muammoli vaziyatlarni tahlil qila olish - mavzu sohalarini aniqlash; muammoli vaziyatda miqdorlar orasidagi ziddiyatlarni topish; qarama-qarshilikni bartaraf etadigan farazni ilgari surish qobiliyati; ilgari surilgan gipoteza asosida tadqiqot modelini qura olish, gipotezani yechish va amaliyotda sinab ko‘rish bo‘yicha faoliyat usullarini tanlash yoki ishlab chiqish; natijani tahlil qiling.

Shunday qilib, odamni yaratishga o'rgatish uchun faqat bitta yo'l bor - unga ijodiy usullarni o'rgatish, ya'ni ijodiy faoliyatning mohiyatini tashkil etuvchi bilim faoliyati tuzilishini tushunishga imkon beradigan ma'lum algoritmlardan moslashuvchan foydalanish. , xususan, grafik sohada.

Qurilish yoki tanlash grafik vazifa, o'qituvchi yechish uchun zarur bo'lgan ijodiy faoliyat usullarini tan oladi, o'quvchilar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni hisobga oladi va topshiriq vaziyatlari va talab qilinadigan bilimlar o'rtasidagi assotsiativ qatorning taxminiy hajmini amalga oshiradi (yechishning yangi algoritmi). Shu tarzdagina ijodiy fikrlashni o‘rgatish mumkin, ya’ni o‘quvchilarga muammolari bo‘lgan topshiriqlarni berish orqali o‘qituvchi o‘quvchilarni muammoli va shu bilan birga amalga oshirish mumkin bo‘lgan vaziyatga qo‘yadi. Bunday vazifalar amaliyotda yechilganligi sababli o’quvchilar uni tahlil qilish ketma-ketligi va masalani yechish algoritmini, tuzilishini o’rganadilar va ulardan tobora erkin foydalana boshlaydilar. Universitet ijodiy mutaxassislarni tayyorlash uchun tan olingan, u ma'lum bir mavzu bo'yicha ularning maksimal chegarasiga tabiiy moyillikni rivojlantirishga yordam berishi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan ijodkorlikni shaxsiy qadriyatga aylantirishi, ya'ni shaxsning grafik madaniyatini rivojlantirishi kerak.

Rivojlanish ijodkorlik bu jarayon ishtirokchilarining bilish jarayoniga nisbatan axloqiy pozitsiyasidan xabardor bo'lmasdan va tinglovchilarda hissiy muhitni yaratmasdan mumkin emas. O'qituvchining pozitsiyasi, uning ijodiy ishtiyoqi, xayrixohligi, fikrlash erkinligi va o'zini namoyon qilish uchun yaratadigan muhit hal qiluvchi rol o'ynaydi, bu o'quv maqsadlarini amalga oshirish va motivlarni shakllantirish jarayonini tushunishdan iborat. bunday faoliyat uchun va mustaqil o'rganishga qodir bo'lajak muhandisning ijodiy shaxsini rivojlantirishda o'qituvchi faoliyatining usullarini aniqlash.

Reproduktiv va ijodiy darajadagi ma'lumotlarni o'zlashtirish ta'lim tizimidagi ta'lim maqsadlari sifatida qabul qilinadi va ongida ma'lum bir natijani kutishni anglatadi, unga erishish ushbu maqsadning sub'ekt tashuvchisi harakatlariga yo'naltiriladi; doimiy o'zgaruvchan harakatlar kontekstida saqlanadigan o'ziga xos dinamik yaxlitlik; taxmin qilingan yakuniy natija.

Shunday qilib, treningning yakuniy natijasi saqlangan tarkib modellarini shakllantirishdir

reproduktiv, ijodiy darajadagi grafik ta'lim va grafik materialni o'zlashtirishda o'quvchining mustaqil o'quv faoliyatidan xabardorlik.

Maqsad kabi atama o'qituvchilar tomonidan doimiy ravishda qo'llanilishiga qaramay, u har doim ham amalga oshirilmaydi. O'qituvchilar, ayniqsa texnik oliy o'quv yurtlari, o'qitishda asosiy narsa - fan sohasidagi bilim va ma'lumotlarga ega bo'lishni hisobga oladi. Ular ko'pincha maqsadni "muammolarni yechish ...", "grafik ishlarni bajarish ..." va hokazolar sifatida shakllantiradilar. Biroq, ular faoliyatning shakllari va usullarini ham nomlashadi. Universitetda o'qiyotganda, maqsad har doim o'rganilayotgan fan orqali talaba shaxsini rivojlantirishdir. O'qituvchilarning rejalarini tahlil qilish, ular bilan suhbatlar shuni ta'kidlashga imkon beradiki, maqsadlar ko'pincha faoliyat usullari sifatida tushuniladi: "o'rgatish", "shakl", "o'rganish" va hokazo. Biroq, maqsadlarni bunday tushunish imkon bermaydi. o'qituvchi har qanday o'quv vaziyatida o'quv jarayonida maqsadlarni amalga oshirishni tuzatish.

O'qituvchining maqsadni bilmasligi (dastlab) bu ​​maqsadni talabaga o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash uchun o'tkazishga imkon bermaydi. Bu holat natijasida mavzuga va bilish jarayoniga qiziqish pasayadi. Turli shakllar, usullar, vositalar va boshqalar orqali grafik fanlarni o'rganishga qiziqish uyg'otishga urinishlar kerakli natijaga olib kelmaydi.

O'qituvchi darsda dasturda belgilangan mazmun va o'quvchilarni rivojlantirish maqsadlariga muvofiq maqsadlar qo'yishi kerak va bu chuqurlashtirilgan yoki kompensatsion o'rganish bilan guruhlarda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq emas.

Grafik fanlarni o'rganish uchun sinfda o'quvchining atrofdagi voqelikka munosabati shakllanadi, dunyoqarashni shakllantirish usuli bo'lgan "inson - inson", "odam - jamiyat" munosabatlari tajribasi haqida tushuncha beriladi. dunyo haqidagi bilimlar majmuasi sifatida.

Strategik darajada maqsadlar jihati jamiyatning ijtimoiy tartibi bilan ifodalanadi, bu mehnat va inson munosabatlarini tashkil etish orqali shaxsni har tomonlama rivojlantirishni nazarda tutadi.

Buni muhandislik ta'limida shaxsga faqat shaxsning har tomonlama rivojlanishining tarkibiy qismlarini axloqiy kategoriyalarga o'tkazish orqali etkazish mumkin.

Misol uchun, aqliy rivojlanish mehnatsevarlikni, burch tuyg'usini, erkinlikni va ma'naviy rivojlanishni - yaxshilik va yomonlik toifalariga to'g'ri munosabatni anglatadi.

Operatsion daraja tarbiyaviy va mafkuraviy maqsadlarni amalga oshirishni, faoliyat motivlarini shakllantirishni (mafkuraviy maqsadlarni) o'z ichiga oladi.

Bilim - bu reproduktiv, ijodiy faoliyat tajribasi va shaxslararo munosabatlar tajribasi ko'rinishidagi shaxsning mulki.

Reproduktiv faoliyat tajribasi ongli idrok etish, yodlash bilan shakllanishi mumkin, bu tashqi ko'rinishda ta'lim mazmuni birligini oddiy takrorlash shaklida namoyon bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, bunday trening bilan o'qituvchi materialni o'zlashtirish haqida xabardorlikni tashkil qilishi kerak.

Ehtiyotkorlik o'rganilayotgan tushunchalarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ulardan qaysi biri muhimligini aniqlash qobiliyatini o'z ichiga oladi.

Bundan tashqari, bilimlarni o'xshash vaziyatlarda qo'llash amalga oshiriladi. Demak, bu darajani shakllantirish uchun tushuncha yoki hodisaning aniqlangan muhim belgilaridan algoritm tuza olish va uni elementma-element bilan muayyan misolga tatbiq eta olish kerak. Bunda har safar taqqoslash amalga oshirilib, uning asosida muayyan misoldagi xususiyatning mavjudligi yoki yo‘qligi aniqlanadi, so‘ngra muayyan misoldagi tushunchaning mavjudligi yoki yo‘qligi haqida umumiy xulosa chiqariladi.

Ijodiy daraja ijodiy faoliyat tajribasini o'zlashtirish va ta'lim mazmuni birliklarini o'zlashtirishda eng ijodiy faoliyat bilan tavsiflanadi. Shu bilan birga, reproduktiv va ijodiy faoliyat o'rtasida aniq bog'liqlik mavjud. Birinchi reproduktiv darajasiz ijodiy darajaga erishish mumkin emas.

Grafikani o'rganish bilan birga keladigan g'oyaviy maqsadlar insonning mehnatsevarlik, shaxsning ichki erkinligi, insonparvarlik, do'stlik, do'stlik, burch, mas'uliyat, vijdon, hurmat va boshqalar kabi axloqiy fazilatlarini rivojlantirishni nazarda tutadi.

O'quv jarayonida ularga adekvat hissiy munosabat yoki empatiya bashorat qilinadi, bu ilmiy bilish jarayoniga va yaxshilik va yomonlik toifalariga to'g'ri munosabatni belgilaydi.

Ya’ni, darsning har bir holatida o‘qituvchi har bir o‘quvchi shaxsining rivojlanishiga ayni damda va umuman darsda qanday yo‘l-yo‘riq ko‘rsatayotganini ko‘rib, anglab yetishi kerak.

Model haqiqiy ob'ektning nusxasi bo'lib, u butun hodisani emas, balki faqat uning eng muhim belgilarini, xususiyatlarini va xususiyatlarini aks ettiradi. Natijalarga nisbatan hal qiluvchi ahamiyatga ega. Modelda hodisaning (ob'ektning) muhim munosabatlari ifodalanadi va mustahkamlanadi, chunki V.V. Davydov, "... vizual ravishda idrok etilgan va ifodalangan aloqalar va moddiy yoki belgi elementlarining munosabatlarida".

Har qanday ilmiy model o‘rganilayotgan hodisa mohiyatining mavhum ifodasidir. Simulyatsiya o'xshashlik nazariyasiga asoslanadi va model ushbu hodisaning taxminiy analogi sifatida ishlaydi.

Ma'noli modelni qurish mantig'i quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'rganishning qonuniyatlarini aniqlash va asoslash, uning o'ziga xos aloqalari va bog'liqliklarini aks ettirish; o'quv tizimining modeli uni ishlashning dinamik jihatida tavsiflaydi; umumlashtirilgan modelda tizimning strukturaviy va texnologik xususiyatlari bir-biri bilan aniq bog'langan bo'lishi kerak.

Ta'lim modelini ishlab chiqish uchun quyidagilarni aniqlash kerak: strategik darajadagi maqsadlar, "operatsion maqsadlar daraxti" ni ishlab chiqish, o'rganiladigan ma'lumotlar blokini tanlash, kirish o'rganish modelini ishlab chiqish (ideal model).

Grafik madaniyat asoslarini rivojlantirishni nazarda tutuvchi grafik fanlarni o‘qitish modelini qurish yuqorida sanab o‘tilgan tartibda amalga oshirildi.

Har qanday faoliyatni tashkil etish va o‘tkazishda uni maqsadli o‘tkazish, eng maqbul yo‘l bilan natijaga erishadigan tarzda tashkil etish zarur.

Yuqorida ta'riflanganidek, maktabda o'qitishning strategik maqsadi shaxsiyatni har tomonlama barkamol rivojlantirish bo'lib, u operatsion darajada o'qitish, rivojlanish maqsadlari va faoliyat motivlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Grafik fanlarni o'qitish uchun axborot materiallarini tahlil qilishga to'xtalsak, biz to'g'ridan-to'g'ri operatsion faoliyatni rivojlantirishni talab qiladigan faoliyatga murojaat qilamiz.

ratsional maqsadlar. Buning uchun biz texnik mutaxassisliklar bo'yicha o'rganilayotgan fanning ma'lum bir kursi uchun o'quv va tarbiyaviy maqsadlarning operativ "daraxtini" ishlab chiqdik.

Shunday qilib, grafik fanlarni o'qitish modelini ishlab chiqishda, operatsion darajada quyidagilar aniqlanadi: maqsadlarning "daragi"; qo'shimcha assimilyatsiya qilish uchun grafika bo'yicha ma'lumot materiali. Universitetda grafik fanlarni o'rganishda maqsadlarni amalga oshirishning didaktik vositalari aniqlangan. Grafik fanlarni o'qitish vaqti belgilanadi va o'qitishda foydalanish mumkin bo'lgan mashg'ulotlarni tashkil etish shakllari aniqlanadi. Grafik fanlarni o'qitishning ishlab chiqilgan modelini tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarish imkonini beradi. Birinchi yarim yillikda vatanparvarlik, jamiyat manfaati uchun vijdonan mehnat qilish kabi fazilatlar shakllanadi. Birinchi yillarda o'qitish maqsadlariga nima mos keladi: bilim asoslarini o'zlashtirish, talabalar jamoasini shakllantirish. Ushbu maqsadlarni belgilash ushbu davrda grafik fanlar bo'yicha sinfdagi ta'lim maqsadlariga mos keladi. Bu vaqtda ta'lim maqsadlari, asosan, assimilyatsiyaning I, II darajalarida qo'yiladi. Ikkinchi semestrda jamoat burchini vijdonan bajarish, insonparvarlik, erkinlik kabi fazilatlarni shakllantirish qo'shiladi, bu faqat o'zlashtirishning III darajasidagi vazifalarni bajarishga mos keladi va mustaqil ta'lim faoliyatiga tayyorlikni maqsadli shakllantirish imkonini beradi.

Rivojlanish maqsadlarini belgilashda ularning immanent tabiati hisobga olingan, ya'ni ular operatsion maqsadning ta'lim va tarbiyaviy tarkibiy qismlaridan kelib chiqadi. Talabalar uchun rivojlanish maqsadlari texnik yo'nalish faoliyatni boshqarish ko'nikmalari (boshqaruvchi muhandis) va grafik fanlarni o'rganish va mustaqil faoliyat ko'nikmalarini o'rgatishda bular: xotira, fikrlash, shuningdek, his-tuyg'ular sohasini rivojlantirish. Shu bilan birga, rivojlanish davom etmoqda:

Intellektual soha - fanni I, II, III darajalarda bilish tufayli;

Konstruktiv qobiliyatlar - maqsadlarga muvofiq faoliyatni loyihalash;

Kommunikativ qobiliyatlar - biznes jarayoni ishtirokchilari o'rtasida to'g'ri munosabatlarni o'rnatish;

Tashkiliy qobiliyatlar - texnologiyaga muvofiq faoliyatni tashkil etish.

Universitetda grafik fanlarni o'rganish bo'yicha ish modelini tahlil qilganda quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin:

Birinchi semestrda asosiy maqsad - ta'lim maqsadlarini o'zlashtirishning I, II darajalariga mos keladigan xotirani rivojlantirish;

Ikkinchi semestrda mustaqil faoliyatni boshqarish malakalarini shakllantirishni talab qiluvchi I, II, III assimilyatsiya darajalariga mos keladigan xayoliy fikrlash va fazoviy tasavvurni rivojlantirish;

Kasbiy qobiliyatlarni shakllantirish akademik bilimlarni shakllantirish bilan boshlanadi, keyin tashkiliy, kommunikativ va konstruktiv qobiliyatlar qo'shiladi, bu esa barcha assimilyatsiya darajalarida sinflar uchun ta'lim maqsadlarini belgilash bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Taklif etilayotgan model quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Grafik fanlarni o'rganish bo'yicha universitet dasturining o'quv materialini o'zlashtirish;

Olimpiada topshiriqlarini bajarishda va talabalarning ilmiy konferentsiyalarida ishtirok etishda reproduktiv darajadagi standart o'quv vazifalarini bajarishda grafik fanlar bilimlarini qo'llash va ularni ijodiy darajaga etkazish orqali yanada chuqurlashtirish:

Reproduktiv va ijodiy faoliyat usullari belgilanadigan grafik faoliyatni assimilyatsiya qilishning protsessual o'ziga xosligi ta'riflari;

Talabaning o'z-o'zini tarbiyalash faoliyatini tarbiyalash va rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Krilova, N.B. Bo'lajak mutaxassisning madaniyatini shakllantirish. - M.: o'rta maktab, 1990. - 142 b.

2. Serikov, V.V. Ta'lim va shaxsiyat. Pedagogik tizimlarni loyihalash nazariyasi va amaliyoti. - "Logos" nashriyot korporatsiyasi, 1999. - 272 b.

3. Bespalko, V.P. Pedagogika va ilg'or ta'lim texnologiyalari. - M .: Rossiya Ta'lim vazirligining kasb-hunar ta'limi instituti nashriyoti, 1995. - 336 p.

4. Kostryukov A.V., Pavlov S.I. Chizma geometriya va muhandislik grafikasi sinfida grafik madaniyatni shakllantirish jarayonida talabalarning ijodiy faolligini rivojlantirish: fan va ta'lim integratsiyasi shart sifatida.

mutaxassislar tayyorlash sifatini oshirish: to'plam ilmiy maqolalar Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi, 2008 yil - Orenburg: IPK OSU, 2008. - C. 214-218.

Maqolada biz XXI asr mutaxassisi shaxsiyatining umumiy madaniyati tizimida grafik madaniyat tushunchasini ko'rib chiqamiz va ushbu hodisaga qarashimizni aniqlaymiz. Grafik madaniyat nafaqat insonning umumiy madaniyati, balki uning axborot madaniyati bilan ham bog'liqligi sababli, biz ushbu bog'lanishlar ierarxiyasini ham o'rnatamiz va tadqiqot mavzusi bo'yicha tezaurusni kiritamiz.

Lotincha “madaniyat” atamasi biror narsani yetishtirish, yaxshilash, koʻchma maʼnoda esa yaxshilash, tarbiyalash degan maʼnoni anglatadi.

Bo'lajak o'qituvchilarning grafik madaniyatini o'rganar ekan, shuni ta'kidlash kerakki, har qanday muammoni muhokama qilishdan oldin, asosiy shartlarni kelishib olish kerak. Tushunchaning (terminning) to'g'ri ta'rifi muhimligini V.V. Kraevskiy: "Terminologiyaning aniqligi va bir ma'noliligi ajralmas talabdir ilmiy metodologiya, va fan uchun qanday so'zlarning ishlatilishi, qanday konseptual muhitdan olib qo'yilganligi umuman befarq emas.

Madaniyatlar nazariyasida “madaniyat” tushunchasiga ta’rif berishda turlicha yondashuvlar mavjud. Madaniyat haqida yozgan mualliflar qancha ta’riflar mavjud. Turli hisob-kitoblarga ko'ra, 150 dan 250 tagacha ta'riflar mavjud.

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilgandan so'ng, madaniyat fenomeniga quyidagi yondashuvlarni ajratib ko'rsatishimiz mumkin: bu madaniyat shaxsning uyg'unligi, boyligi va yaxlitligi, shaxsning tashqi dunyo bilan aloqalarining har tomonlama va universalligi ifodasidir. odamlar, uning ijodiy o'zini o'zi anglash qobiliyati va faol faoliyat.
A.L. Zvorykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova madaniyatni insoniyat tomonidan yaratilgan moddiy va ma'naviy qadriyatlar to'plami deb hisoblaydi, bu uning ikki asosiy sohaga bo'linishini anglatadi: moddiy va ma'naviy madaniyat.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mejuev madaniyatni shaxsning ijodiy faoliyati jarayoni va uning dunyoni o'zgartirishdagi roli sifatida tushunadi.
V.E. Davydovich, M.S. Kogon, A.A. Kriulina, N.B. Krilov tadqiqot mavzusini madaniyatning o'ziga xos mulki sifatida tavsiflash bilan bog'liq edi jamoat hayoti odamlarning.

Madaniyatni insoniyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida yaratilgan moddiy va ma'naviy merosining yig'indisi sifatida talqin qiluvchi ta'rif mashhurdir. Shu bilan birga, shaxsning umumiy madaniyati deganda inson taraqqiyotining erishilgan darajasini aks ettiruvchi va ishlab chiqarish faoliyati natijalarida mujassamlangan amaliy, moddiy va ma’naviy yutuqlar majmui tushuniladi.

Shekspir dramalari, Shopin kechalari, Repin rasmlari kabi qadriyatlar madaniyatning elementlari ekanligi haqida bahs yuritar ekanmiz, biz ushbu bayonotda madaniyatni adekvat tushunishni ochib bermaymiz, chunki uning muhim qismi yangi qadriyatlarni yaratishdir. odamlar, odamlarning qadriyatlar bilan o'zaro munosabati, ularning odamlar tomonidan o'zlashtirilishi.
Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, biz o'z tadqiqotimizda madaniyatni odamlar tomonidan yaratilgan ilmiy, axloqiy, ijtimoiy, badiiy va texnik qadriyatlar, shuningdek, ishtirok etish, ushbu qadriyatlar bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonlari, deb ta'riflaymiz. yangi madaniy qadriyatlarni yaratish.

Hozirgi kunda shaxs umumiy madaniyatining muhim tarkibiy qismlaridan biri uning axborot madaniyatidir. “Axborot madaniyati” atamasi ilk bor 70-yillarda paydo boʻlgan va odamlarning intellektual faoliyatini oqilona va samarali tashkil etish madaniyatini anglatgan.

SM. Mixailidi "axborot madaniyati" tushunchasida uchta komponentni ajratib ko'rsatadi - mafkuraviy, ishlab chiqarish va intellektual mehnatni optimallashtirishda axborot texnologiyalarining o'rni, axborot va axborot jarayonlarining mohiyati, kommunikativ, odamlar bilan bevosita muloqot qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. va bilvosita kompyuter texnologiyalari va boshqa axborot vositalaridan foydalangan holda, aqliy faoliyatning oqilona usuli bo'lgan algoritmik komponent.

E.L. Semenyuk axborot madaniyatini so'zning eng umumiy ma'nosida inson ma'naviy madaniyatining eng muhim tarkibiy qismi deb hisoblaydi va uning bir qator tarkibiy qismlarini beradi: umumiy ta'lim madaniyati boshqa mavzuni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan o'zaro bog'liq bo'lgan o'zlashtirilgan bilim va ko'nikmalar majmuasi sifatida. bilim va ko'nikmalar va quyidagi ko'nikmalarni o'z ichiga olgan muloqot madaniyati: boshqalarning fikriga adekvat munosabatda bo'lish, ma'lumotni kerakli shaklda taqdim etish, o'z nuqtai nazarini ifodalash va o'z ishini isbotlash, umumiy echimlarni topish va umumiy maqsadlarga erishish uchun birgalikdagi harakatlar dasturlarini ishlab chiqish. "odamdan odamga" muloqotida yoki "odamdan kompyuterga" muloqotida.

Axborot madaniyatini axborot jarayonlarini tashkil etishning erishilgan darajasi, odamlarning axborot kommunikatsiyasidan qoniqish darajasi, axborotni yaratish, to'plash, saqlash, qayta ishlash, uzatish, taqdim etish va ulardan foydalanish samaradorligi, yaxlitligini ta'minlaydigan darajada ko'rib chiqilishi mumkin. dunyoni ko'rish, qarorlarning oqibatlarini oldindan bilish.

Axborot madaniyati shaxsiy kompyuterda muammolarni hal qilish, amaliy dasturlar bilan ishlash qobiliyatini, shuningdek, o'z grafik qobiqlarini yaratish qobiliyatini o'z ichiga oladi, ya'ni. dasturlash qobiliyati. Axborot madaniyati, eng avvalo, axborotni qayta ishlash jarayonlarining mohiyatini anglash va yetarlicha chuqurroqdirki, siz kompyuterda turli masalalarni osongina va tez hal qila olasiz, xuddi chinakam savodli odam erkin o‘qish va yozish mumkinligi kabi.

Axborotni qayta ishlash jarayonlarining mohiyatini tushunish deganda turli xil ma'lumotlarni to'g'ri idrok etish, undagi asosiy narsani ajratib ko'rsatish va ikkinchi darajali narsalarni chetga surish, axborotni rasmiylashtirishning har xil turlarini qo'llash, turli ob'ektlar va hodisalarni o'rganish uchun matematik va axborot modellashtirishdan keng foydalanish qobiliyati tushuniladi. , samarali algoritmlarni ishlab chiqish va ularni kompyuterda amalga oshirish. , olingan natijalarni tahlil qilish, tuzilgan modellarning to'g'riligini tekshirish uchun hisoblash tajribalarini o'tkazish.

Axborot tushunchasining mohiyatini tushunish insoniyat axborot madaniyatining muhim tarkibiy qismidir. V.A.Izvozchikov ta'kidlaganidek, axborotlashtirish zamonaviy jamiyat sifatida ta’lim tizimlari oldiga o‘quvchilarda axborot madaniyati va dunyoning axborot manzarasini shakllantirish vazifasini qo‘yadi zarur shart zamonaviy jamiyatdagi hayot va faoliyat.

Dunyoda inson ishtirokining uch darajasini ajratish odatiy holdir Kompyuter fanlari: kompyuterdan xabardorlik (kompyuter bilan dastlabki tanishish), kompyuter savodxonligi va axborot madaniyati.

Kompyuter bilan dastlabki tanishish (xabardorlik) talaba universitetga kirishdan oldin ham olishi kerak. Zamonaviy talaba Universitetga kelganidan so'ng, u allaqachon kompyuter o'yinlari, Internet va boshqa kompyuter imkoniyatlari haqida tasavvurga ega. Biroq, bu g'oyalar va axborot madaniyati o'rtasida universitet to'ldirishi kerak bo'lgan joy bor. Afsuski, hozirgi kunda universitet faqat shaxsiy kompyuter foydalanuvchilari sifatida talabalarning kompyuter savodxonligini ta'minlaydi. Bitiruvchilarning axborot madaniyatini shakllantirishga kelsak, bu vazifani universitet o‘qituvchilarining o‘zlari, ularning ommaviy ravishda axborot madaniyatini o‘zlashtirgandan keyingina hal etish mumkin.

V.A.Izvozchikov shunday deb yozadi: “Axborot madaniyati, shuningdek, axborot oqimlaridan oqilona foydalanish va ularni tahlil qilish, moslashish, atrofdagi dunyoga moslashish va uning ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishini yaxshilash uchun to'g'ridan-to'g'ri va teskari axborot aloqalarini amalga oshirish uchun dunyoning axborot manzarasini tushunishdir. iqtisodiy, ijtimoiy-siyosiy va ekologik tuzilishi; Bu ham kompyuter bilan muloqot qilish tillarini mukammal bilish, ham elektron hisoblash texnologiyalari imkoniyatlarini, insonning axborot jamiyatidagi o'rni va rolini tushunishdir.

V.Kaimin axborot madaniyati ostida tor ma'noda, birinchi navbatda, ma'lumotlar bazalari va turli xil axborot tizimlaridan foydalangan holda, kompyuter yordamida ma'lumotlarni qabul qilish, to'plash, qidirish, to'plash, uzatish qobiliyatini taklif qiladi.

T.A. Boronenko axborot madaniyatini quyidagicha ta'riflaydi: a) tor ma'noda - kompyuterdan foydalangan holda axborot bilan ishlash madaniyati sifatida (axborot madaniyati darajasi dasturiy vositalarni bilish va ulardan foydalanish qobiliyatiga bog'liq) b) keng ma'noda - sifatida odamlarning bir-biri bilan muloqot qilish qobiliyati.

Bizning tadqiqotimizda axborot madaniyati kontseptsiyasiga nisbatan mavjud yondashuvlarning nazariy tahliliga asoslanib, biz shaxsning axborot madaniyatiga ega ekanligini ko'rib chiqamiz, agar:

VAKILIK MUMKIN

• axborot va axborot jarayonlari, kompyuter qurilmasi va uning dasturiy ta'minoti haqida;

BILADI VA BILADI

• va kompyuter dasturlari mualliflik huquqi qonunlarini buzmasa;
• axborotni internet tarmog‘ida e’lon qilishda va Internet tarmog‘idan foydalangan holda muloqot jarayonida axloqiy me’yorlarga rioya qiladi;
• klaviaturadan ma'lumotlarni kiritish va sichqoncha yordamida dasturlarning grafik interfeysi bilan ishlash uchun etarli tezlik bilan;
• elektron jadvallar yordamida raqamli ma'lumotlarni qayta ishlash; shuningdek, natijalar asosida grafik va diagrammalar qurish;
• ma'lumotlarni saqlash va olish uchun ma'lumotlar bazalaridan foydalanish;
• kompyuter tarmog'ining axborot resurslaridan foydalanish.

MAKORAT BOR

• hujjatlarni yaratish va tahrirlash, shu jumladan interaktiv multimedia taqdimotlari.

QOLIYATLI

• kompyuter yordamida ijodiy masalalarni yechishda grafik modellashtirishdan foydalanish.

Shunday qilib, yuqoridagilarni umumlashtirib, ta’limda axborot texnologiyalaridan foydalangan holda didaktik jarayonni ta’minlash nuqtai nazaridan axborot madaniyatiga quyidagi ta’rifni berishimiz mumkin. Axborot madaniyati - bu nafaqat kompyuterda ishlash, o'quv dasturlari va tizimlari yordamida elementar vazifalarni bajarish qobiliyatini, balki zamonaviy axborot muhitida harakat qilish qobiliyatini, qidirish, tanlash va tanqidiy ko'nikmalarni o'z ichiga olgan keng tushunchadir. Internet resurslarini tahlil qilish, zamonaviy aloqa vositalaridan foydalangan holda muloqot qilish qobiliyati, kompyuter vositachiligida muloqot qilish deb ataladigan qobiliyatlarning mavjudligi.

Har bir axborot iste’molchisining axborot madaniyatini yuksaltirish, axborotdan eng muhim tarbiya omili sifatida foydalanish, ta’limga yangi axborot texnologiyalarini joriy etish, mutaxassisning grafik madaniyatini shakllantirish – bularning barchasi zamonaviy pedagogikaning dolzarb vazifalaridir. ta'lim muassasalari.

Dissertatsiya tadqiqot mavzusi sarlavhasidagi asosiy atama “grafik madaniyat” tushunchasidir. Amaliy nuqtai nazardan, grafik madaniyatni o'qituvchining ma'lumotnomalar uchun illyustratsiyalar yaratish qobiliyati, printerda blok-sxemalarni chizish va chop etish, plakatlar yaratish, elektr sxemalari va chizmalarini chizish, kitob chizish qobiliyati deb hisoblash mumkin. , jurnaldagi maqola, dissertatsiya, Internetdagi WEB-sahifa (veb-sayt), oddiy yoki elektron darslikni loyihalash, kompyuter ekranida multimedia taqdimotlarini yaratish va proyeksiya paneli yordamida ularni katta ekranda aks ettirish qobiliyati , va boshqalar. Ijodiy o'qituvchi shaxsiy kompyuterning grafik imkoniyatlaridan maksimal darajada foydalanishga intiladi, buni yodda tutadi. turli jihatlari ta'limda qo'llanilishi. Kompyuter o‘zining ko‘p qirraliligi tufayli har qanday fan bo‘yicha uslubiy va didaktik o‘quv vositalarini ishlab chiqishda muvaffaqiyatli qo‘llanilishi mumkin.

Grafik madaniyat axborot madaniyati, mutaxassisning ta'limda axborot texnologiyalaridan foydalanishga tayyorligi bilan uzviy bog'liqdir. Ushbu murakkab muammoni hal qilish uchun barcha pedagog kadrlarni ta’limda axborot texnologiyalaridan foydalanishga o‘rgatish, o‘qituvchilarning axborot madaniyatini shakllantirish, pedagog kadrlar tayyorlash oliy o‘quv yurtlariga yangi mutaxassisliklarni joriy etish va axborotlashtirish sohasida mutaxassislarni tayyorlash zarur. ta’lim, hamda pedagogika oliy o‘quv yurtlari talabalari uchun axborot texnologiyalari sohasida kadrlar tayyorlashni ta’minlash.

Bugungi kunda "grafik madaniyat" tushunchasi yaxshi o'rnatilmagan, shuning uchun u bir nechta talqinlarga ega.

S.A.Smirnov shunday yozadi: “Grafik madaniyat oʻqituvchi oldida turgan vazifalarni hal qilishda grafik tasvirlardan samarali foydalanish mexanizmlarini tushunish, obʼyektlar va jarayonlarning maqbul estetikadagi oʻqilishi mumkin boʻlgan tasvirlari orqali natijalarni sharhlash va tezkor aks ettirish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Daraja."

Internetda joylashgan va 10 ta ensiklopediya, 130 000 dan ortiq maqola va 30 000 dan ortiq rasmlarni o'z ichiga olgan Megaentsiklopediya ma'lumotlariga ko'ra: "Grafik madaniyat - bu turli xil aloqa sharoitida ma'lumotlarni uzatishning maqsad va mazmuniga muvofiq til grafik vositalaridan foydalanish qobiliyatidir. bayonot."

Chizmalarning texnologiya tili ekanligi haqida Gaspard Monj 18-asrda shunday deb yozgan edi: "... Bu loyihani yaratuvchi muhandis uchun, shuningdek, uni amalga oshirishga rahbarlik qilishi kerak bo'lgan barcha uchun zarur bo'lgan tildir va, nihoyat, o'z qismlarini yasashi kerak bo'lgan hunarmandlar uchun." Grafik tasvirlar ishora va belgilardan tashkil topgan tildir. Bundan tashqari, chizmalarning lakonik tili - bu o'lchamlarni, shaklni, o'zaro tartibga solish kerakli aniqlik darajasiga ega qismlar.

Axborot madaniyati tavsiflanganidek, grafik madaniyatni ham tor va keng ma’noda tushunish mumkin. Tor ma'noda, bu kompyuter yordamida grafik ma'lumotlar bilan ishlash madaniyati (grafik madaniyat darajasi grafik dasturiy ta'minotni bilish va ulardan foydalanish qobiliyatiga bog'liq) b) keng ma'noda - odamlarning qobiliyati sifatida. grafik til yordamida bir-biri bilan muloqot qilish.

Keng ma'noda axborot madaniyati tushunchasi texnik jihatdan (chizma va grafik dizayn tili) tashqari, gumanitar tushunchani ham o'z ichiga oladi. Bunga o'z fikrlarini grafik va badiiy shaklda ifodalash qobiliyati, grafikadan foydalangan holda chizish, muloqot qilish va boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qobiliyati kiradi. Kompyuterda ishlash bilan bog'liq bo'lmagan ko'plab boshqa ko'nikmalar grafik madaniyatga keng ma'noda kiritilishi mumkin, masalan, dizayn qobiliyati. ish kitobi yoki o'quv moduli, doska ko'nikmalari, dizayn ko'rgazmali qurollar va hokazo.

Bizning tushunishimizcha, bo'lajak o'qituvchining grafik madaniyati - bu o'qituvchi tomonidan grafik tasvirlar orqali o'rganishni vizualizatsiya qilishni tashkil etish tizimi bo'lib, dizayn, chizmachilik, kompyuter grafikasi va animatsiya sohasida insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirish o'lchovi bilan tavsiflanadi. . Bunday madaniyatning etakchi tarkibiy qismlari o'qituvchining grafik madaniy qadriyatlari, uning grafik ma'lumotlarni o'qish, tushunish, idrok etish, qayta ishlash, to'plash va qayta ishlash qobiliyatidir.

Shunday qilib, axborot jamiyati va kompyuter "madaniyat" hodisasining yangi tarkibiy qismlari - "axborot madaniyati" va "grafik madaniyat" ni keltirib chiqardi, ular umumiy madaniyatning quyi tizimlari bo'lib, bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega, shuning uchun biz ularni mustaqil tushunchalar deb hisoblash uchun asos bor.

Yuqorida muhokama qilingan grafik madaniyatning tarkibiy qismlari umumiy tarbiyaviy va umumiy madaniy ahamiyatga ega. O'qituvchilarning grafik madaniyati ularga universitet tsiklining turli fanlarini o'qitishda va ta'limni boshqarishda axborot texnologiyalaridan foydalanish uchun real imkoniyat yaratishi, shuningdek, ta'lim sifatini oshirishga hissa qo'shishi kerak.

1. Ushbu maqolada biz shaxsning umumiy madaniyati tizimidagi grafik madaniyat tushunchasini ko'rib chiqdik va bu hodisaga qarashimizni aniqladik. Grafik madaniyat nafaqat insonning umumiy madaniyati, balki uning axborot madaniyati bilan ham bog'liqligi sababli, biz ushbu bog'lanishlarning ierarxiyasini ham ko'rsatdik va tadqiqot mavzusiga tezaurus kiritdik. Grafik madaniyat insonning dizayn, chizmachilik, kompyuter grafikasi va animatsiya sohasida to'plangan tajribasini o'zlashtirish o'lchovi bilan tavsiflangan, grafik jarayonlarni tashkil etish samaradorligi darajasini, shaxsning grafik rivojlanish darajasini tavsiflaydi. dunyoni ko'rish, qarorlarning oqibatlarini oldindan bilish. Bizning tushunishimizcha, bo'lajak o'qituvchining grafik madaniyati - bu o'qituvchi tomonidan grafik tasvirlar orqali o'rganishni vizualizatsiya qilishni tashkil etish tizimi bo'lib, dizayn, chizmachilik, kompyuter grafikasi va animatsiya sohasida insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirish o'lchovi bilan tavsiflanadi. . Bunday madaniyatning etakchi tarkibiy qismlari o'qituvchining grafik madaniy qadriyatlari, uning grafik ma'lumotlarni o'qish, tushunish, idrok etish, qayta ishlash, to'plash va qayta ishlash qobiliyatidir.

2. Hozirda universitet shaxsiy kompyuter foydalanuvchilari sifatida faqat talabalarning kompyuter savodxonligini ta'minlaydi. Universitet talabalarida grafik madaniyatni shakllantirishga kelsak, bu vazifani universitet o‘qituvchilarining o‘zlari grafik madaniyatni o‘zlashtirgandan keyingina hal qilish mumkin.

3. Grafik madaniyat nafaqat axborot madaniyati, balki mutaxassis va shaxsning umumiy madaniyati bilan ham bog’liq. Boshqacha aytganda, XXI asrning zamonaviy mutaxassisi uchun Internetdan kerakli ma'lumotlarni olish qobiliyati uning umumiy madaniyatining ajralmas qismiga aylanadi.

4. Har bir axborot iste’molchisining madaniyatini yuksaltirish, axborotdan eng muhim tarbiya omili sifatida foydalanish, ta’limga yangi axborot texnologiyalarini joriy etish, mutaxassisning grafik madaniyatini shakllantirish – bularning barchasi hozirgi zamonning dolzarb vazifalaridir. pedagogik ta'lim muassasalari.

"Madaniyat falsafasi" - sotsiologik. Psixologik yondashuv. Madaniyat tushunchasiga yondashuvlar: Qadriyat. Etnografik (1800 - 1860) Evolyutsion (1860 - 1895) Tarixiy (1895 - 1925). Madaniyatni inson o'rgangan narsa deb hisoblaydi (genetik meros emas). SAVOL №2. didaktik yondashuv.

"Insonning ma'naviy hayoti" - Inson qadr-qimmati nimani anglatadi? Shaxsning ma'naviy kamolotida his-tuyg'ular va axloq qanday rol o'ynaydi? 2. Fuqarolik huquqiy munosabatlar sub'ektlarini sanab bering. Mulk munosabatlarining turlarini ayting. Ma'naviy sohaning elementlari: axloq, fan, san'at, din, huquq. Egasiga qanday huquqlar tegishli?

"Madaniyat" - Shaxmatni misol qilib keltirish mumkin. Madaniyat - bu inson qalbini tarbiyalash (Tsitseron). Madaniyat. O'yin dam olish sifatida samarali qo'llaniladi. Shunday qilib, madaniyat. “Madaniyat” tushunchasiga ta’riflar. 5. Madaniyat tartibga soluvchi va me'yoriy funktsiyani bajaradi. Bayramning ma'nosi - hayotning tantanali ravishda yangilanishi.

"Tashkiliy madaniyat" - Umuman olganda, tashkilot madaniyatining barcha turlari shaxsning ta'lim faoliyatida mavjud. . Tashkiliy madaniyat turlarining xususiyatlari. . Tashkilot madaniyatining tarixiy tiplari mantiqidagi didaktik nazariyalar va metodologik tizimlar. Izohlar 1. Tashkiliy madaniyat turlariga nisbatan parda ortida:

"Madaniyat va jamiyat" - Ma'naviy-nazariy. Madaniyat. Saqlash, ko'paytirish, tarqatish va hokazo. Fikrlar, g'oyalar, nazariyalar, tasvirlar. Ma'naviy va amaliy. Jamiyatning madaniyati va ma'naviy hayoti. Ruhiy hayot. elita madaniyati. slaydni ajratuvchi. Madaniyatning funktsiyalari. Xalqaro madaniyat va xalq madaniyati Ommaviy va elita madaniyati.

“Ma’naviy faoliyat” – Yuqoridagilar shunday xulosa chiqarishga imkon beradi. Ma'naviy faoliyat turlari: "Barcha odamlar tabiatan bilimga intiladi". Ma’naviy iste’mol – ma’naviy ehtiyojlarni qondirish jarayonidir. Ijtimoiy normalar jamiyat hayotini tartibga solishga yordam beradi. Ma'naviy madaniyat sohasidagi faoliyat. Ma'naviy qadriyatlarni yaratish.

Mavzu bo'yicha jami 9 ta taqdimot mavjud