STAV PREMA OBRAZOVANJU KOD MLADIH STUDENATA (PREMA MATERIJALIMA SOCIOLOŠKOG ISTRAŽIVANJA U REPUBLICI TATARSTAN)

Ya.M. Ahmetova, L.K. Mukhametzyanova, R.R. Hezbullina1

1Ovaj rad su podržali Ruska humanitarna naučna fondacija i Vlada Republike Tatarstan (projekat br. 14-13-16003)

Anotacija. Ovaj članak govori o procesima društvene transformacije koji se odvijaju u ruskom društvu, povezanim sa odnosom prema sistemu i kvalitetom obrazovanja učenika. Sa metodološkog stanovišta, utvrđuje se problemsko polje i vektor razvoja sistema obuke kadrova srednja škola u savremenim uslovima. Analiziraju se rezultati studije o proučavanju odnosa studentske omladine prema organizaciji obrazovnog procesa i obrazovne institucije na regionalnom nivou, utvrđuju se motivi za izbor profesije.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, kvalitet obrazovanja, studentska omladina, samoprocjena kvaliteta obrazovanja, organizacija obrazovnog procesa, stručno obrazovanje.

STAV PREMA OBRAZOVANJU STUDENATA (NA MATERIJALIMA SOCIOLOŠKIH ISTRAŽIVANJA U REPUBLICI TATARSTAN)

Ya. Akhmetova, L. Mukhametzyanova, R. Khizbullina

apstraktno. U članku autori osvrću se na procese društvene transformacije koji se dešavaju u ruskom društvu i povezani su sa sistemom i kvalitetom obrazovanja učenika. Autori definišu sam problem i pravac razvoja sistema obuke kadrova sa metodološkog stanovišta. Analizirani su rezultati istraživanja o proučavanju odnosa mladih učenika prema obrazovnom procesu i vaspitno-obrazovnoj ustanovi na regionalnom nivou, definisani motivi izbora zanimanja.

Ključne riječi: visoko obrazovanje, kvalitet obrazovanja, studentska omladina, samoprocjena kvaliteta obrazovanja, upravljanje obrazovnim procesom, stručno obrazovanje.

Relevantnost proučavanja problematike mjesta i uloge visokog obrazovanja u sistemu vrijednosti i životne strategije omladinu određuje sve veća uloga i značaj obrazovnog sistema u savremenom ruskom društvu.

Budući da je obrazovni sistem najvažniji podsistem društvene sfere naše države, koji obezbjeđuje dobijanje sistematizovanih znanja, vještina i sposobnosti sa daljnjim ciljem njihove primjene u profesionalna aktivnost, u mjeri u kojoj čuva i podržava postojanje ljudske civilizacije u cjelini.

Oduvijek je bilo prestižno dobiti visoko obrazovanje u našoj zemlji, pa i u poslednjih godina Broj studenata upisanih u visoko obrazovanje je značajno porastao. Broj prijavljenih na univerzitete i broj svršenih škola u 2015. godini iznosio je 719 hiljada školaraca. Količina budžetska mesta za

Broj studenata koji ulaze na univerzitete Ruske Federacije u 2015. porastao je na 576 hiljada.

Prema sociološkoj studiji autora, posvećenoj utvrđivanju stava mladih studenata Republike Tatarstan o kvalitetu obrazovanja, organizaciji obrazovnog procesa, izboru profesije i obrazovne institucije, 78% ispitanika iz seoske omladine Republike Tatarstan su fokusirani na sticanje visokog obrazovanja i biraju u korist studiranja na visokoškolskoj ustanovi, dok samo 22% seoskih srednjoškolaca za dalje stručno obrazovanje izabrati fakultet (fakultet, tehnička škola). Što se tiče gradskih školaraca, podaci su raspoređeni na sljedeći način: 87%

ispitanika je fokusirano na upis na visokoškolsku ustanovu (institut, akademiju, univerzitet) i sticanje visokog obrazovanja, a samo 13% ispitanika želi da se ograniči na osnovno i srednje stručno obrazovanje.

Generalno, prosječna vrijednost za izbor osnovnog i srednjeg stručnog obrazovanja od 2014. godine odgovara 17% izbora srednjoškolaca, a 83% je orijentisano na visoko obrazovanje. Općenito, povećanje udjela onih koji napuštaju školovanje koji stiču visoko obrazovanje je globalni trend.

Vrijednosti su najjači regulatorni faktor u razvoju društva. U posljednje vrijeme, vrijednosna komponenta visokog obrazovanja u stalnom je porastu. Međutim, u savremenim uslovima, vrijednost obrazovanja među mladima se ostvaruje kroz prevazilaženje neravnoteže između visokog prestiža visokog obrazovanja i složenosti njegove implementacije po završetku školovanja.

Podaci istraživanja autora u periodu 2014 - 2015. dozvoljavaju nam da kažemo da ispitani srednjoškolci, potencijalno u fazi profesionalnog samoopredeljenja, profesionalnu aktivnost stavljaju na 4. mesto po važnosti prioriteta, dok su, pre svega, srednjoškolci fokusirani na „život uspjeh". Ovo poslednje, po mišljenju seoskih i gradskih školaraca, prvenstveno zavisi od odlučnosti i dostupnosti visokog obrazovanja, na drugom mestu je visoko plaćen posao, a na trećem materijalna sigurnost. Iz dobijenih podataka proizilazi da je danas visoko plaćen posao,

materijalna sigurnost i dostupnost visokog obrazovanja su

prioritetni faktori u sistemu profesionalnog samoopredeljenja

savremeni srednjoškolci.

Kao rezultat formiranja životnih i profesionalnih strategija, mladi po pravilu visoko obrazovanje smatraju obaveznim, instrumentalnim faktorom za postizanje uspjeha u životu.

Empirijski je potvrđeno da su životne strategije mladih ljudi određene njihovim inicijalno nejednakim startnim socio-ekonomskim

mogućnosti. Nivo materijalne situacije, kulturni nivo roditelja, mjesto naselja umnogome određuju mogućnosti za realizaciju životnih strategija mladih.

Prema studiji, 55% studenata studira na teret državnog budžeta, 44% na teret ličnih finansijskih sredstava i samo 1% na teret državnog budžeta.

preduzeće, poslodavac itd. Istovremeno, trećina anketiranih (30%) mladih ljudi dodatno zarađuje kako bi izdržavala svoje materijalno stanje. Istovremeno, 57% ispitanih dnevnih učenika navelo je da im je potrebna i redovno primaju finansijsku podršku roditelja (rodbine). Samo 6% ispitanika je navelo da živi samo od stipendije koju primaju, a 2% ispitanika je teško odgovorilo.

U uslovima savremenog društva, uspeh čovekovog životnog puta, a posebno njegove socio-profesionalne putanje, sve više je određen stečenim znanjima, veštinama, kompetencijama, kvalifikacijama i sposobnošću prilagođavanja društvenim promenama, koje formiraju osnovu ljudskog kapitala.

Poznato je da postoji značajan nesklad između planova mladih ljudi „na ulazu“ u sistem visokog obrazovanja i „na izlazu“ iz njega. Mladi ljudi često ne vide potrebu za obavljanjem profesionalnih aktivnosti u okviru svoje specijalnosti. Dato

izjava je bila relevantna, prije, za omladinu 1990. - 2000. godine, pošto

rezultati autorske studije navode da značajan dio ispitanika među studentima (72%) ide raditi po svojoj specijalnosti. Štaviše, ovaj pokazatelj odgovara mišljenju studenata sa svih univerziteta Republike Tatarstan koji su učestvovali u istraživanju. Samo 11% ispitanika neće raditi po svojoj specijalnosti.

U životnoj strategiji mladih, sticanje visokog obrazovanja i specijalnosti smatra se važnom komponentom u postizanju „životnog uspjeha“ i resursom za dalju izgradnju života. Prema mišljenju sociologa, mladi stručnjaci čiji rad u potpunosti odgovara specijalnosti koju su dobili, u većoj mjeri posjeduju ne samo kvalitete koji se mogu pripisati tradicionalnom ruskom mentalitetu, već i svojstvene modernoj radnoj etici. Moderne karakteristike radni odnosi utiču na životne pozicije mladih stručnjaka, povećavajući motivaciju za izbor posla u svojoj specijalnosti. Važno mjesto u motivaciji studenata ima nada da će u budućnosti naći dobar posao. funkcija profesionalnog obrazovanja,

naravno, treba da odigra pozitivnu ulogu u mogućnosti bavljenja zanimljivim profesionalnim aktivnostima u budućnosti. Nažalost, u stvarnosti se ispostavlja da „svaki drugi“ (mladi specijalista), čiji rad odgovara specijalnosti dobijenoj na univerzitetu, spada u kategoriju niskih primanja (20,5%), ili

osiguran ispod prosječnog nivoa (30,2%)”

obrazovanje

specijalista

aktivnosti,

dobivši kvalitet

a školovanje u određenoj oblasti mora se ostvariti u

profesionalna aktivnost. Upravo visok kvalitet stručnog obrazovanja treba da se manifestuje u nivou potražnje za svršenim studentima ustanova stručnog obrazovanja na tržištu rada. Sa ove tačke gledišta, mi

zanimljivo je znati kako studenti ocjenjuju kvalitet obrazovanja i proces organizacije obrazovnog procesa. Pojam "kvalitet obrazovanja" uključuje rezultat obrazovnog procesa: organizaciju

obrazovni i metodički proces, stanje materijalno-tehničke baze, stepen stručne spreme nastavnog osoblja i

intelektualni potencijal studenata visokoškolske ustanove.

Otkriveno je da je 47% mladih u potpunosti zadovoljno nivoom organizacije obrazovnog procesa i obrazovne ustanove u cjelini. Naime, jedna trećina ispitanika, njih 35%, zadovoljna je organizacijom studija. Manje od 10%

ispitanici su prilično nezadovoljni (9%), a samo 7% ispitanika nije zadovoljno ni univerzitetom ni organizacijom obuke; 2% je bilo teško da odgovori, vidi sl. jedan.

Slika 1. - Zadovoljstvo nivoom organizacije obrazovnog procesa i obrazovne ustanove

(% anketiranih ispitanika)

Proces profesionalnog

samoopredjeljenje i razvoj mladih u velikoj mjeri je posredovano zadovoljstvom kvalitetom obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. Većina anketiranih mladih ljudi (53%) je zadovoljna kvalitetom obrazovanja, trećina ispitanika (32%) je više zadovoljna nego ne. Suprotno mišljenje je izrazilo samo 8% ispitanika („radije ne nego da“), a samo 5% učenika nije zadovoljno kvalitetom obrazovanja u svojoj obrazovnoj ustanovi; 2% ispitanika je teško odgovorilo, vidi sl. 2.

Obrazovni proces koji se realizuje u zidovima obrazovne ustanove, pored prenošenja stručnih znanja, osmišljen je da

otkrivaju i lične, individualne sposobnosti učenika. Većina anketiranih mladih ljudi (45%) vjeruje u to obrazovni proces obrazovna ustanova im pomaže da procijene svoje individualne sposobnosti i otkriju ih u okviru obrazovnog procesa; 27% mladih studenata je sigurno da se individualne sposobnosti mogu otkriti tek nakon završetka univerziteta u praktičnim aktivnostima.

Slika 2 – Zadovoljstvo kvalitetom obrazovanja u odabranoj obrazovnoj ustanovi

(% anketiranih ispitanika)

Mišljenje da je obrazovnoj ustanovi teško otkriti individualne sposobnosti učenika u sadašnjoj organizaciji obrazovnog procesa, a otkrivanje sposobnosti tokom obuke ne određuje uspješnost profesionalne djelatnosti specijaliste u budućnosti, jednako je izraženo i kod 12 % ispitanika, respektivno.

Kao rezultat istraživanja, ispitanici su identifikovali razloge koji umanjuju kvalitet obrazovanja. Među faktorima negativnosti identifikovani su: 1) discipline koje se izučavaju ne odgovaraju primljenoj specijalnosti (18% odgovora ispitanika); 2) nezadovoljavajući kvalitet nastavnih disciplina (13% odgovora ispitanika); 3) nedostatak praktične obuke - 29% ( najveći broj studenti medicine (66%), studenti mašinstva - 36% ispitanika; 4) nedovoljnost teorijskih studija - 3%;

5) zagušenost učioničkim aktivnostima -8%; takvih razloga nema - 25% (najveći broj ispitanika ekonomskog profila (51%); 6) ostali - 4%.

Današnja omladina prilično se ozbiljno bavi izborom profesije i obrazovne institucije. Profesionalni planovi mladih za budućnost, kao i izbor obrazovne institucije, nastaju pod uticajem različitih sredstava uticaja - mišljenja roditelja, nastavnika, prijatelja, knjiga, programa itd. U toku autorovog istraživanja otkriveni su motivi za odabir obrazovne ustanove od strane mladih studenata. Odgovori ispitanika o preporuci obrazovne ustanove pokazuju da se većina ispitanika (55%) samostalno opredijelila za obrazovnu ustanovu ( najveća vrijednost za određenu obrazovnu ustanovu - 73%), odluka je bila

prihvaćeno zajedno sa roditeljima - 22% odgovora ispitanika. Činjenicu da roditelji direktno određuju gdje će njihova djeca studirati primijetilo je 11% ispitanika. Udio prijatelja, poznanika i drugih odgovora o izboru obrazovne ustanove čini 12% odgovora mladih studenata.

Identificirani su i motivi za odabir obrazovne ustanove od strane mladih. Ispitanici su naveli najčešće razloge za odabir obrazovne ustanove: dobar ugled obrazovne ustanove (27%), prestiž obrazovne ustanove (26%), kvalitetno obrazovanje (10%) i niske školarine u odnosu na druge obrazovne ustanove. . Manje od 10% ispitanika je identifikovalo motive – „poznanici, rođaci studiraju” (9%), „uvek su sanjali da studiraju ovde” (8%), „slučajno dobili” (5%), ostalo (5%).

Otkrivena je i korespondencija odabrane obrazovne ustanove sa očekivanjima ispitanika. Po mišljenju 46% mladih studenata, izabrana obrazovna ustanova u potpunosti ispunjava očekivanja, djelimično obrazovne ustanove ispunjava očekivanja 41% ispitanika, djelimično ne ispunjava očekivanja 8% ispitanika, a 4% ispitanika smatra da odabrana obrazovna ustanova uopšte ne ispunjava njihova očekivanja, vidi sl. 3.

Generalno, studenti Republike Tatarstan koji su učestvovali u studiji ocjenjuju svoje studije uglavnom kao „dobre“ (64%), neki kao „zadovoljavajuće“ - 21%. Samo 15% ispitanika svoje studije ocjenjuje kao "odlično".

Slika 3. Usklađenost odabrane obrazovne ustanove sa očekivanjima ispitanika (%)

Rezultati istraživanja nam omogućavaju da kažemo da u savremenim uslovima socijalne neizvjesnosti upravo sistem visokog obrazovanja može pomoći u oblikovanju profesionalnih i životnih orijentacija mladih ljudi, što u konačnici određuje integritet i stabilnost savremenog društva.

Trenutno, sociolozi sve više bilježe jaz u dostupnosti visokog obrazovanja mladima iz različitih društvenih slojeva, što se u konačnici pokazuje kao značajan, a ponekad i odlučujući faktor u budućnosti.

životni put pojedinca. Osim toga, na regionalnom nivou postoje specifičnosti implementacije visokog obrazovanja u izgradnji životne strategije.

Kao rezultat analiziranih podataka, može se izvesti sljedeći zaključak: kvalitet visokog obrazovanja i dalje ostaje jedan od temeljnih mehanizama za formiranje profesionalne i lične samorealizacije, određujući njegovu prirodu i smjer.

Potreba za daljim proučavanjem odnosa mladih prema imidžu, prirodi i problemima profesionalizacije i

stručno obrazovanje u cjelini diktira uska veza između formiranja budućih specijalista, njihove profesionalne samorealizacije sa kvalitetom stečenog obrazovanja, zadovoljstva mladih u organizaciji procesa učenja i društvenih i profesionalnih potreba budući specijalisti.

književnost:

1. Ahmetova Ya.M., Mukhametzyanova L.K.

Faktori koji utiču na izbor karijere

srednjoškolci (na primjeru Republike

Tatarstan) // Teorija i praksa razvoj zajednice. - 2014. - br. 19. - S. 28-30.

2. Efimova I.A. Unapređenje kvaliteta visokog obrazovanja u Ruska Federacija// Rusko poduzetništvo. - 2011. - br. 5. - Br. 1(183). - S. 151-154.

3. Prema novinama "Izvestija".

[Elektronski izvor]. Način pristupa: http://izvestia. en/news/583428

4. Članak koristi podatke istraživanja,

sprovedena 2014. - 2015. godine među studentima. Pohađalo ga je 1000 učenika iz 8 obrazovne institucije Kazan, Republika Tatarstan; starost - od 17 do 23 godine. Anketom su obuhvaćeni: dječaci - 39%, djevojčice - 61%. Radovi su obavljeni na

finansijsku podršku Ruske humanitarne organizacije

Naučna fondacija i Vlada Republike Tatarstan (Projekat br. 14-13-16003).

5. Bolšov V.B. Visoko obrazovanje u sistemu životnih strategija mladih (regionalni aspekt): Sažetak diplomskog rada. diss. za diplomu / V.B. Boljšov. - Krasnodar, 2007.

6. Čeredničenko G.A. Obrazovne i profesionalne putanje maturanata. Sotsiologicheskie issledovaniya. -2010. - br. 7. - S. 88-96.

7. Khizbullina R.R. Učenje kako

profesionalna socijalizacija:

metodološki aspekt // Mladi naučnik. -2014. - br. 5(64). - S. 445-447.

8. Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Mladi stručnjaci: obuka i potražnja na tržištu rada // Sociologija mladih. - 2015. - S. 114-122.

Ahmetova Yazglem Mubarakshevna (Kazan, Rusija), kandidat filologije, vanredni profesor, katedra strani jezici, Kazanski državni energetski univerzitet, e-mail: [email protected] en

Mukhametzyanova Liliya Kasymovna (Kazan, Rusija), kandidat bioloških nauka, glavni specijalista, organizacioni odjel, Akademija nauka Republike Tatarstan.

Khizbullina Radmila Radikovna (Kazanj, Rusija), kandidat socioloških nauka, vanredni profesor, Katedra za sociologiju, političke nauke i pravo, Kazanjski državni energetski univerzitet.

Podaci o autorima:

Ya. Ahmetova (Kazanj, Rusija), kandidat filoloških nauka, docent na Katedri za strane jezike Kazanskog državnog elektroenergetskog univerziteta, e-mail: [email protected]

L. Mukhametzyanova (Kazanj, Rusija), kandidat bioloških nauka, glavni specijalista Administrativnog odeljenja Akademije nauka Republike Tatarstan.

R. Khizbullina (Kazanj, Rusija), kandidat socioloških nauka, docent na katedri za sociologiju, političke nauke i pravo Kazanskog državnog energetskog univerziteta.

Posljednjih godina Rusija je doživjela velike promjene u oblastima obrazovanja, nauke, visokokvalifikovanih zanimanja i sektora privrede sa intenzivnim znanjem. Ove promjene još nisu završene, a njihove dugoročne posljedice još nisu u potpunosti shvaćene. Pored institucionalnih reformi u sektorima proizvodnje, reprodukcije i praktična primjena znanje, važan resurs za održavanje odgovarajućeg nivoa intelektualne opremljenosti društva je prisustvo njegovih članova zainteresovanog, pozitivnog stava prema znanju, izraženog u stvarnim akcijama. Bez ovog resursa, razvoj zasnovan na znanju postaje problematičan. Ovo poglavlje je posvećeno analizi ovog izvora.

Intelektualni kapital društva reprodukuje se uglavnom u oblasti obrazovanja. Značajne promjene u ovoj oblasti u proteklih 15 godina dogodile su se u pozadini stabilnih trendova u ruskom odnosu prema obrazovanju kao takvom. Od sredine 1990-ih, nakon kratkog pada interesovanja za obrazovanje u periodu radikalnih tržišnih reformi, interesovanje za obrazovanje u društvu stalno raste. O tome svjedoči razvoj takvih elemenata obrazovne infrastrukture kao što su plaćena dodatna nastava u školi, mreža podučavanja, pripremna odjeljenja univerziteta, itd. Konkursi za univerzitete i fakultete rastu; povećava se prijem studenata na budžetska i plaćena mjesta. Imati dobro obrazovanje danas je, uglavnom, postalo prestižno.

U tom smislu je posebno važna jasno izražena želja za obrazovanjem kod onih koji danas ulaze u život. orijentacija ka visokom obrazovanju postala je jedna od najkarakterističnijih karakteristika ove starosne grupe: mladi ljudi sa završenim srednjim obrazovanjem jasno su usmjereni na upis na univerzitete. U najvećoj mjeri ovaj stav je karakterističan za gradsku školsku djecu, dostižući maksimum kod djece lidera, visokokvalifikovanih stručnjaka i bogatih roditelja: u ovim grupama 75 do 90% djece želi da stekne visoko obrazovanje.

Da li će srednjoškolci ostvariti cilj upisa na fakultet ili ne, u velikoj mjeri zavisi od njihovih roditelja. Prema podacima Fondacije Javno mnijenje, 63% roditelja djece koja završe školu želi svojoj djeci dati visoko obrazovanje. Ova želja je pojačana spremnošću da se snose neizbežni (i prilično veliki) troškovi povezani sa realizacijom ove težnje. To uključuje troškove dodatne nastave u školi i angažovanje tutora, školarine za pripremne odeljenja i dopisne kurseve, kupovinu knjiga i udžbenika, putne troškove do mesta gde se obrazovna ustanova nalazi, mito da bi se dete upisalo na fakultet, mito fakultetskim nastavnicima da dete dobije kredite i željene ocene i sl. 42% roditelja spremno je da napravi bilo kakve troškove da bi im deca stekla visoko obrazovanje.Prema nekim podacima, 56,2% roditelja je spremno da plati mito da njihovo dijete upiše fakultet: njih 18 ,9% je spremno da plati 1-3 hiljade američkih dolara, 6,4% - 3-5 hiljada američkih dolara, 2,8% -5-10 hiljada američkih dolara, 28,1% - "će plati koliko će reći. Priprema djeteta za upis na fakultet u Rusiji košta u prosjeku 1.000 američkih dolara, au Moskvi i Sankt Peterburgu mnogo više. Radi obezbjeđivanja potrebnih iznosa za postizanje ovog cilja, roditelji su spremni na neizbježne žrtve. Na primjer, nastavnici (slabo plaćena društvena grupa) spremni su da se odreknu dobrog odmora, kupovine robe, putovanja rodbini i prijateljima, kupovine knjiga, posjeta pozorištu, kinu, koncertima itd. njihovo dijete upisuje fakultet; da odustanu od namjere da djeci daju dobro obrazovanje oni su posljednji spremni (od 4,2 do 9,1% ispitanika). Dakle, obrazovanje u sadašnjem ruskom društvu predstavlja pravu vrijednost, a da bi je dobili, Rusi su spremni na velike troškove i samoograničenje.

Želja građana za obrazovanjem važan je resurs za očuvanje i povećanje intelektualnog kapitala u društvu, ali će ovaj resurs funkcionirati samo ako je obrazovanje direktno povezano sa orijentacijom ka sticanju znanja i njegovoj daljoj primjeni u praktičnom profesionalnom životu. U kojoj mjeri Rusi povezuju vrijednost obrazovanja sa ovim stavom?

Sociološke studije pokazuju da Rusi imaju pretežno utilitaran stav prema obrazovanju. To nije toliko samostalna vrijednost koliko sredstvo za postizanje viših pozicija u društvu povezanih s materijalnim blagostanjem i moći. U određenoj mjeri, obrazovanje se koristilo kao sredstvo za penjanje na društvenoj hijerarhiji i pristupanje višim pozicijama još od sovjetskih vremena. Međutim, posljednjih godina primjetan je pomak u ciljnim orijentacijama Rusa, te je danas vrijednost obrazovanja podređena zadacima bogaćenja. Drugim riječima, obrazovanje se cijeni u onoj mjeri u kojoj stvara prihod i poboljšava status; ako ne donese takve rezultate, vrednuje se prilično nisko.

Koje životne ciljeve, sa stanovišta Rusa, najčešće postavlja današnja omladina?

Više od polovine ispitanika (53%) uvjereno je da je glavni cilj mladih bogaćenje, postizanje materijalnog blagostanja („svi žele da postanu milioneri“; „da žive bolje od svojih roditelja“; „novac“ pitanje je najvažnije"). Ostali ciljevi su spominjani znatno rjeđe (podaci u % od broja ispitanika):

obrazovanje ……………………………………………19

posao, karijera……………………………………………………17

samoostvarenje …………………………………………………………….4

zadovoljstva, zabave, zabave…………………………………4

stvaranje vlastite porodice……………………………………………3

sticanje slobode, nezavisnosti, samopouzdanja...1

U javnom mnijenju postoji shvaćanje da životni uspjeh (uključujući i materijalni) osobe zavisi od toga da li ima diplomu obrazovanja i od prestiža ove diplome. Ako je u prvoj polovini 1990-ih Pobijedio je stav da obrazovanje nije neophodno za uspjeh u životu, ali danas rijetko ko dovodi u pitanje njegovu obaveznu prirodu.

Istovremeno, orijentacije Rusa prema različitim obrazovnim nivoima ispostavljaju se kao projekcija pretenzija na različite društvene statuse, a sam obrazovni sistem je sredstvo za ostvarivanje tih tvrdnji. Različite vrste diploma (školska matura, diplome visoke i stručne škole, fakultetske diplome, uključujući „crvene” i one stečene na relativno prestižnim ili neprestižnim univerzitetima, kandidatske i doktorske diplome) različito se vrednuju na tržištu rada. Svedočanstvo o maturi ima malo efekta kao ulaznica za pristojan život i više se smatra neophodnim sredstvom za pristup više obrazovanje(na primjer, 1998. godine radilo je samo 2% maturanata). Fakultetska diploma, posebno ako je stečena na prestižnoj obrazovnoj instituciji, značajno proširuje mogućnosti zaposlenja za osobu, ali kada se na konkursu regrutuje za prestižne i visoko plaćene pozicije u nedržavnim kompanijama, ne dozvoljava njenom nosiocu da se takmiči sa kandidatima i doktori nauka.

Orijentacija ka obrazovanju i njegovom nastavku nakon školovanja kod mladih Rusa i njihovih roditelja umnogome je povezana upravo sa željom da se prošire mogućnosti za postizanje višeg statusa. Mladi se, u principu, ne protive istovremenom sticanju znanja – ali samo onih znanja koje će direktno doprinijeti ostvarivanju njihovih statusnih aspiracija. Druga znanja, manje "praktična", često u njima ne nađu odgovor.

Utilitaristički odnos prema obrazovanju vrši snažan pritisak na obrazovne institucije - od škole do univerziteta, gurajući ih ka "praktičnoj" preorijentaciji obuke na osnovu trenutne tržišne korisnosti.

Što se tiče mladića, njihova želja za upisom na fakultete i spremnost roditelja da im u tome pruže svu moguću pomoć povezani su i sa tako važnim faktorom kao što je odgađanje studenata od regrutacije u vojsku. Rast takmičenja na univerzitetima posljednjih godina dijelom je bio i zbog ovog faktora.

Žudnja za obrazovanjem spaja se u svijesti mladih ljudi sa shvaćanjem da znanje kao takvo ne garantuje visok, a često i donekle dostojan društveni položaj: za većinu profesija povezanih sa proizvodnjom, reprodukcijom i primjenom znanja (poput školskih nastavnika). , univerzitetski profesori, doktori, naučnici, inženjeri, mnoge kategorije visokokvalifikovanih radnika itd.), karakterističan je nizak nivo zarada. Trenutno gotovo da i nema želje za radom u ovim profesijama. Čak i uz specijaliziranu obuku za ova zanimanja, mladi ljudi često biraju perspektivnije karijere koje nisu povezane sa znanjem stečenim u obrazovnim institucijama. Kapital stručnog znanja ne nalazi primenu i nepovratno se gubi.

Mlađa generacija koja danas ulazi u odraslu dob usmjerena je na uspjeh, izražen prvenstveno u materijalnom blagostanju i visokom nivou potrošnje. Potvrda dobro obrazovanje smatra se samo jednim od načina za postizanje uspjeha u životu. Instrumentalni odnos prema znanju, u kombinaciji sa nejednakošću u oblasti obrazovanja, obuhvata sve njegove nivoe (od osnovna škola na univerzitetske i doktorske studije), dovodi do koncentracije u obrazovnim institucijama koje daju najveće šanse za uspjeh u životu, mladih (prvenstveno iz imućnijih slojeva društva), koristeći diplomu kao odskočnu dasku za zauzimanje visokih društvenih pozicija, u kojima se stručno znanje koje su stekli više nije potrebno. Mnogi ulaze u obrazovne institucije i studiraju u njima uopće ne zbog znanja.

Na univerzitetima se naučna znanja akumulirana u društvu prenose s generacije na generaciju, a stanje intelektualnog potencijala društva zavisi od toga koliko efikasno se ono prenosi. Znanje se najefikasnije prenosi ako učenici imaju jake lične motive da ga ovladaju. U kojoj mjeri su ti motivi izraženi?

Studije pokazuju da je studiranje na univerzitetu u velikoj mjeri podređeno važnijoj vrijednosti za studente: povećanje budućeg statusa i izgledi za uspješnu karijeru. Procjenjujući ulogu visokog obrazovanja, studenti prvenstveno ukazuju na njegov instrumentalni značaj, videći ga kao sredstvo za dobijanje atraktivnog posla i ostvarivanje dobre karijere; ovladavanje znanjem i visoka stručna obučenost su inferiorni po važnosti u odnosu na izglede koji se otvaraju zahvaljujući diplomi, a ponekad i manje značajni od kašnjenja od regrutacije. Za one koji studiraju u odabranoj specijalnosti, sticanje znanja na univerzitetu može biti veoma važno; za one koji studiraju na fakultetu uglavnom zbog diplome, zbog izbjegavanja služenja vojnog roka ili radi odlaganja teškog problema zapošljavanja za budućnost, pravilno savladavanje znanja bježi u drugi plan. U međuvremenu, daleko od toga da će svi studenti raditi na specijalnosti koja se studira na univerzitetu. Istraživanje moskovskih studenata (2001) pokazalo je da samo 60% planira da radi po svojoj specijalnosti; 10% ispitanika nije povezivalo svoj budući život sa profesijom koju su studirali, a 29% je teško odgovorilo. Treba imati na umu da studenti ne procjenjuju uvijek adekvatno situaciju na tržištu rada i, nakon što su dobili specijalnost, često ne nađu posao koji joj odgovara. U ovim uslovima, tipični su slučajevi kada student, emotivno uloživši se u studije i diplomu, ne nađe priliku da primeni stečeno znanje, ili kada student trezveno i cinično procenjuje nedostatak potražnje za znanjem kao takav, odbija da troši vrijeme i energiju na ozbiljno i duboko ovladavanje profesijom.

Odnos učenika prema učenju direktan je nastavak pretežno utilitarnog odnosa prema obrazovanju. Studij studenata četvrte godine ruski univerziteti(2001) pokazali su raširenu strategiju smanjenja napora za studiranje i sticanje diplome koja ne garantuje pristup društveno privilegovanim pozicijama. Svega 17,3% ispitanika izrazilo je spremnost da se samoograniči radi savladavanja znanja; 81,3% nije imalo želju da se na neki način ograniči zbog toga. Prosječan student više nije uključen u studije, već u slobodno vrijeme, potrošnju mladih i posao. Direktna posljedica toga je pad kvaliteta znanja specijalista koji diplomiraju na univerzitetima.

Smanjenje napora za učenje otvara mogućnost studentu da traži samog sebe odgovarajući posao. Praksa kombinovanja studija sa radom postala je raširena. Ovakva situacija negativno utiče na kvalitet obuke studenata, ali se skladno uklapa u njihov zajednički sistem vrijednosne orijentacije: studiranje je besmisleno ako ometa profitabilno zapošljavanje i karijeru.

Gravitira hijerarhija studentskih vrijednosti sledeća formula: diploma je važnija od znanja, a profitabilan posao važniji je od diplome. To ni na koji način ne doprinosi normalnoj reprodukciji intelektualnog kapitala u društvu.

Važno je napomenuti da studente ne privlače naučne i nastavničke karijere. Iako je 27% studenata orijentisano na postdiplomske studije, samo 22% njih ide na nauku (6% od ukupnog broja studenata), a samo 14% na nastavu (4% od ukupnog broja studenata). Drugim riječima, samo trećina potencijalnih diplomiranih studenata nastavlja karijeru postdiplomskih studija. Sfere nauke i obrazovanja, koje su od ključnog značaja za društvo u 21. vijeku, doživljavaju akutni nedostatak visokokvalifikovanih kadrova.

Ministarstvo nauke i obrazovanja Ruske Federacije

Federalna obrazovna agencija

NOVOSIBIRSK DRŽAVNI UNIVERZITET ZA EKONOMIJU I MENADŽMENT

PROGRAM EMPIRIJSKOG ISTRAŽIVANJA

na temu: Odnos učenika prema obrazovanju

Izvedeno:

student

grupa №7044

Maslova Tatyana Andreevna

Supervizor:

Strahova Irina Borisovna

Novosibirsk 2009

I. Metodološka sekcija

1. Opis naučnog problema.

Obrazloženje za relevantnost:

Potreba za posebnim proučavanjem vrednosnog odnosa studenata prema visokom obrazovanju određena je vezom ovog stava sa formiranjem i realizacijom potreba budućih specijalista u ovom obliku specijalnog obrazovanja.

Student je zrela osoba koja je profesionalno i potencijalno determinirana u društvenoj podjeli rada određenog kulturno-historijskog doba. Ovi faktori određuju specifičnosti mentaliteta učenika i razlikuju ga od drugih.

· Studenti su buduća radna snaga, društvo je zainteresovano za njen kvalitet. Visokoškolske ustanove direktno diplomiraju specijaliste.

· Važno mjesto u motivaciji studenata ima nada da će u budućnosti naći dobar posao. Ova orijentacija je najizraženija kod pravnika, nešto manje kod ekonomista, a među studentima drugih univerziteta ova brojka se kreće od 20% do 28%.

· Studenti su prilično mobilna društvena grupa, čiji se sastav svake godine mijenja, pa je potrebno svake godine identifikovati odnos učenika prema obrazovanju.

Visoke obrazovne institucije Ruske Federacije (hiljade ljudi).

2006-2007	2007-2008
Broj visokoškolskih ustanova - ukupno	1090	1108
uključujući:
stanje i općinski	660	658
nedržavni	430	450
Broj studenata - ukupno, hiljada ljudi	7310	7461
uključujući u obrazovnim institucijama:
državni i opštinski	6133	6208
licem u lice	3251	3241
skraćeno radno vrijeme (navečer)	291	280
dopisivanje	2443	2532
eksterni student	147	155
nedržavni	1177	1253
od njih su studirali na odsjecima:
licem u lice	331	331
skraćeno radno vrijeme (navečer)	81	72
dopisivanje	753	835
eksterni student	12	14
Na 10.000 ljudi bilo je studenata visokoškolskih ustanova	514	525
uključujući državnu i opštinsku	431	437

Rodna distribucija studenata ostala je gotovo nepromijenjena dugi niz godina. U ovoj studiji, 43% dječaka i 57% djevojčica: ovo je njihov udio u prosjeku na univerzitetu. Naravno, prevlast mladića na tehničkim fakultetima i djevojaka među budućim studentima humanističkih nauka.

2. Svrha studije

· Proučiti odnos učenika prema obrazovanju.

3. Ciljevi istraživanja.

· Identificirati potrebe učenika u obrazovanju.

· Odrediti mjesto obrazovanja u sistemu vrijednosti učenika.

· Proučiti faktore socijalizacije učenika u odnosu na obrazovanje.

· Razlikovati učenike u odnosu na obrazovanje.

4. Predmet proučavanja.

· Studenti.

5. Predmet istraživanja.

· Ponašanje učenika u odnosu na obrazovanje.

6. Integracija osnovnih pojmova.

· Studenti – posebna društvena grupa društva, rezerva inteligencije – objedinjuje u svojim redovima mlade ljude približno iste starosti, obrazovnog nivoa – predstavnike svih klasa, društvenih slojeva i grupa stanovništva.

Osobine učenika kao društvene grupe su: priroda rada učenika, koja se sastoji u sistematskom nagomilavanju, asimilaciji, ovladavanju naučna saznanja, i njegove glavne društvene uloge, određene pozicijom studentskog tijela kao rezerve inteligencije i njegovom pripadnošću mlađoj generaciji – omladini.

Razmatraju se problemi samo studenata visokoškolskih ustanova, budući da bi se prilikom proučavanja karakteristika studenata srednjih specijalizovanih obrazovnih institucija pojavile mnoge poteškoće prilikom njihovog upoređivanja. aktivnosti učenja, slobodno vrijeme, pogled i procjena njihove buduće uloge u društvu kao specijalista.

7. Hipoteza.

Studenti, kao sastavni dio mladih, su specifična društvena grupa, koju karakterišu posebni uslovi života, rada i života, društveno ponašanje i psihologija, sistem vrijednosnih orijentacija, sa određenim društveno značajnim težnjama i zadacima, koji posjeduju posebnosti svojstvene samo na to.

Za njegove predstavnike priprema za buduću aktivnost u odabranoj sferi materijalne ili duhovne proizvodnje je glavno, ali ne i jedino zanimanje.

Zajedničkost ciljeva u sticanju visokog obrazovanja, jedinstvena priroda rada – učenje, način života, aktivno učešće u javnim poslovima univerziteta doprinosi razvoju kohezije među studentima. To se očituje u raznovrsnosti oblika kolektivističke aktivnosti učenika.

Još jedna važna karakteristika je to aktivna interakcija sa različitim društvene formacije društvo, kao i specifičnosti studiranja na fakultetu, dovode studente do odlične prilike za komunikaciju. Stoga je prilično visok intenzitet komunikacije specifičnost učenika.

II. Metodički dio

Izrada seta za uzorkovanje.

Opšta populacija: studenti Novosibirska.

Set uzoraka:

Faza 1 - izbor velikih i prestižnih univerziteta u Novosibirsku.

To su NGUEiU, NSU, NSTU.

Faza 2 - odabir studenata po polu, smjeru studija, stepenu napredovanja.

III. Organizacijski odjeljak

Povezanost potrebe za obrazovanjem sa potrebom za promjenom društvenog statusa, odnosno obrazovanje nije cilj samo po sebi, već sredstvo koje pojedincu obezbjeđuje određeni društveni status, prestiž u društvu, određeni nivo materijalne sigurnosti. .

Potreba za obrazovanjem organski je isprepletena sa potrebom za radom. Obje ove potrebe se međusobno nadopunjuju: nema unutrašnje potrebe za radom upravo kao prve vitalne potrebe, ako nije organski dopunjena potrebom za ovladavanjem naukom, nadopunjavanjem znanja, vještina i sposobnosti. S druge strane, sticanje znanja zahtijeva njihovu primjenu u praksi, odnosno u radnoj djelatnosti.

Potreba za obrazovanjem je potreba za razvojem i samoobrazovanjem pojedinca. I u ovom slučaju uključuje kognitivne potrebe, obrazovanje nije samo proces sticanja znanja, već i vještina i praktičnih vještina.

Iz ovoga proizilazi da navedene veze potrebe za visokim obrazovanjem sa drugim potrebama proizilaze iz temeljnih funkcija visokog obrazovanja: društvene, stručne i opšte kulturne.

Uporedni materijali socioloških istraživanja omogućavaju da se vidi da je među vrijednostima koje se povezuju sa društvenom funkcijom obrazovanja za studente najznačajnija mogućnost stečena kao rezultat obrazovanja da svojim radom budu od velike koristi ljudima. Ovo gledište dijeli 75,8% ispitanika 1995. godine, 78,6% 2000. i 63,6% 2002. godine.

Mogućnost obrazovanja kao sredstva za postizanje visokog položaja u društvu i visoke materijalne sigurnosti ocijenjena je znatno niže. Tako je 1995. godine 22,4% ispitanih studenata smatralo mogućim postizanje visokog društvenog statusa, 2000. godine 34,3%, a 2002. godine 30,3%. U 1995. godini 14,9% smatralo je mogućim postizanje materijalne sigurnosti, 2000. godine - 40%, 2002. godine - 12,1% ispitanika.

Kada učenici ocjenjuju opću kulturološku funkciju obrazovanja, odnosno obrazovanje omogućava podizanje opšteg kulturnog nivoa, broj onih koji su dali pozitivan odgovor u 1995. godini iznosio je 73,1%. Međutim, 2000. godine ovo gledište je već dijelilo 57%, a 2002. godine 42,4% ispitanika.

Profesionalna funkcija obrazovanja otvara mogućnosti studentima da se bave zanimljivim profesionalnim aktivnostima. Od 54,5 do 81,1% ispitanih studenata različite godine smatrati ovu mogućnost sasvim realnom.

Opća kulturna funkcija visokog obrazovanja se u velikoj mjeri otkriva u sferi slobodnog vremena studenata. Materijali ankete pokazali su da učenici u slobodno vrijeme preferiraju sport, komunikaciju sa prijateljima i komunikaciju sa voljenom osobom. Aktivnosti poput: gledanja televizije, slušanja radija, snimanja muzike, odlaska u bioskop, kao i posjećivanja pozorišta, koncerata, izložbi, čitanje beletristike nisu popularne među ispitanim studentima. Da bismo potvrdili gore navedeno, napominjemo da ako je 1995. odlazak u pozorište, koncerte i čitanje beletristike bila omiljena aktivnost za 22,2% ispitanika, onda je 2000. godine ova brojka bila jednaka samo 3,1%.

Vrednosni stav subjekta prema visokom obrazovanju osigurava transformaciju sposobnosti, spremnosti za učenje u pravi proces učenja. Unutrašnji uslov za nastanak potrebe pojedinca za obrazovanjem je dostupnost znanja, vještina i sposobnosti koje odgovaraju uslovima studiranja na univerzitetu. Po stepenu njihovog razvoja može se suditi o stepenu razvijenosti potreba za obrazovanjem.

Profesionalni planovi za mlade nastaju pod uticajem različitih sredstava uticaja - mišljenja roditelja, nastavnika, prijatelja, knjiga, programa itd.

Aktivnija uloga roditelja u životu učenika. Roditelji brinu o svojoj odrasloj djeci više nego ikada prije: predaju im dokumente za upis, dogovaraju beneficije, popunjavaju prijavnice i brinu o svom djetetu na svaki mogući način, miješajući se u proces učenja.

S druge strane, masovna želja za visokim obrazovanjem i srednjim specijalističkim obrazovanjem dovodi do toga da se vlastite sposobnosti, sklonosti i sposobnosti ponekad procjenjuju ne u skladu sa izabranom profesijom, već po principu „pa makar i sa diplomom“. . A gdje razmišljati o tome da odabrano zanimanje odgovara vašim sklonostima i sposobnostima, kada je glavni i odlučujući princip: „Nije važno na koji fakultet upisati, samo upisati“.

Za sociologiju obrazovanja važno je i proučavanje same ličnosti učenika. Priroda budućeg zanimanja u velikoj mjeri određuje ponašanje učenika. Studenti se po ovom pitanju mogu podijeliti u 3 grupe:

1) Studenti orijentisani na obrazovanje, jer ono pruža mogućnost za sticanje profesije. Žele da rade u ovoj specijalnosti, imaju interesovanje za posao, želju da se u njemu ostvare.

2) Poslovno orijentisani studenti. Njihov stav prema obrazovanju je već drugačiji – za njih učenje djeluje kao alat, mogući početni korak.

3) Neodlučan. Svi parametri njihovog odnosa prema studijama i profesiji su zamagljeni, njihove ocjene i stavovi nemaju jasnoću i izvjesnost prve dvije grupe.

Vrste kulture, ponašanja i cjelokupnog načina života učenika:

1) Kolege su društveni aktivisti koji su aktivni u studentskom životu i provode dosta vremena na njemu.

2) Profesionalci - kojima je budući posao, profesija najvažniji i tome je podložan cijeli studentski život.

3) Akademici - budući univerzitetski profesori.

4) Nonkonformisti - aristokratska boema, zlatna omladina koja uči zarad diplome, prestiža, da bi zadovoljila svoje roditelje.

Za moderne studente karakteristika:

Odnos potrošača prema životu (trenutačno zadovoljenje njihovih želja, najisplativiji poslovi, sklonost cjenkanju. Studenti smatraju da imaju pravo na proizvod (kredit za kurs ili čak diplomu) samo zato što su platili školovanje), tendencija cjenkanje, orijentacija na zabavu (učinak da učenje treba da bude zabavno, lako i prijatno nije dobro kombinovan sa marljivošću i mukotrpnim radom neophodnim za sticanje ozbiljnog visokog obrazovanja, studenti žele da dobiju dobre ocene uz minimum truda), neobuzdane želje , skrupulozan odnos prema ličnim potrebama, prilagodljivost, visoko samopoštovanje, znaju šta hoće, nedostatak vaspitanja i odziva, intelektualna ravnodušnost (mnogima nije cilj uopšte sticanje znanja - samo predmeti koji su direktno povezani sa budućnošću zaradama se posvećuje pažnja Moderna omladina ima pristup neviđeno širokoj količini informacija , ali nema sposobnost razlikovanja važnog od sporednog. Samo ih živo zanima koji materijal će biti uvršten u ispitne radove i šta će biti potrebno dobiti dobra ocjena), aktivnija uloga roditelja u njihovim životima, sofisticiranost u tehnologiji (moderni mladi ljudi su dobro upućeni u nove tehnologije i netolerantni su na tehničku nesposobnost drugih).

U nastojanju da završe studije na fakultetu i tako ostvare svoj san o visokom obrazovanju, većina studenata shvata da je univerzitet jedno od sredstava društvenog napredovanja mladih, a to je objektivan preduslov za oblikovanje psihologije. društvenog napretka.

anotacija

Članak je posvećen jednom od najvažnijih resursa inovativni razvoj naše društvo - motivacija mladih za obrazovanjem, njihove težnje ka obrazovnim institucijama. Analiza je provedena na materijalima projekta „Obrazovanje, tržište rada i socijalno ponašanje mladih u trenutnoj ekonomskoj situaciji“. Prikazani su podaci o tome kakvu vrstu obrazovanja mladi smatraju neophodnim za uspjeh u životu, koji nivo obrazovanja preferiraju; razmatra se motivacija za preferiranje nivoa obrazovanja i obrazovnih institucija. Razmatraju se ideje mladih o svijetu profesija: o prestižu, društvenom značaju i isplativosti različitih zanimanja; analizira se odnos procjena prema ovim kriterijima. Dati su rezultati proučavanja izbora budućeg zanimanja mladih koji završavaju školu; motivi izbora su opisani i analizirani. Analiziraju se podaci o povjerenju u ispravan izbor profesije i nepostojanju odluke u pogledu budućnosti značajnog dijela maturanata. Prikazana je diferencijacija preferencija stepena obrazovanja, procene zanimanja i izbora budućeg puta mladih ljudi iz naselja sa različitim nivoima urbanizacije, kao i zavisno od statusa porodice. U zaključku se skreće pažnja na važnost orijentacije mladih prema obrazovanju. Masovna želja za visoki nivo obrazovanje je od velike vrijednosti u današnjem svijetu.

Ključne riječi:

obrazovanje tržište rada mladi izbor karijere društveno ponašanje obrazovne i profesionalne putanje obrazovanje radna snaga izbor profesije izbor profesije socijalno ponašanje obrazovne i profesionalne putanje

Naslovi:

Sociologija obrazovanja

Možda će vas zanimati i drugi postovi:

• D. L. Konstantinovskii & E. S. Popova (2016) Mladi, tržište rada i proširenje visokog obrazovanja. Sociološka istraživanja 55:4, 245-261.
• 
  Naslijeđe profesora Šubkina // Faceti ruskog obrazovanja. Moskva: Centar za sociološka istraživanja, 2015, str. 261 - 278.