Masaru ibuka három év után már késő. Masaru Ibuka

Glen Doman, az Egyesült Államok Emberi Potenciális Fejlesztési Intézetének igazgatója ezt írta a könyv előszavában: „Úgy gondolom, hogy a javasolt könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Ennek a könyvnek a szerzője, egyébként a SONY Corporation alapítója, okkal vette fel a korai fejlesztési kérdéseket – saját gyermeke lemaradt mentális fejlődés. Gyermeke nevelésében és nevelésében szerzett tapasztalatok eredményeként, szakemberek segítségével megalapította a „Korai Fejlesztő Egyesületet” és a „Tehetségek képzése” iskolát, megírta ezt a könyvet, és a világ egyik leghíresebb szakértőjévé vált a kisgyermekkori fejlesztés területe.

Masaru Ibuka a következőképpen fogalmazza meg a korai fejlődés ideológiáját:

„A korai fejlesztés nem kínálja fel a csecsemők kényszertáplálását tényekkel és számadatokkal. A lényeg az új tapasztalatok „időben történő” bevezetése.

Ez a könyv a "Fix @ vleno" projekt tagja. Ha a könyv hibáit, hiányosságait vagy egyéb hiányosságait szeretné bejelenteni, megteheti.

Az angol kiadás bemutatása

Ha azon kedvesség és jóindulat mögött, amellyel ezt a könyvet írják, érzi annak fontosságát, amiről szól, akkor talán más hasonló könyvekkel együtt a világ egyik legnagyobb és legkedvesebb forradalmát idézi majd elő. És őszintén kívánom, hogy ez a cél megvalósuljon.

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változást hozza el, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Az ilyen forradalmaknak csak két ellensége van. Az első a megrögzött hagyományok, a második a status quo. Nem szükséges, hogy a megrögzött hagyományok összetörjenek, és az ősi előítéletek eltűnjenek a Föld színéről. Nem kell elpusztítani valamit, ami még mindig legalább valami hasznot hoz. De ami ma szörnyűnek tűnik, az fokozatosan tűnjön el, mint felesleges.

Masaru Ibuka elmélete lehetővé teszi az olyan valóságok elpusztítását, mint a tudatlanság, az írástudatlanság, az önbizalomhiány, és ki tudja, talán viszont csökkenti a szegénységet, a gyűlöletet és a bűnözést.

Masaru Ibuka könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az okos olvasónak ez a perspektíva mindig a szeme előtt lesz. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a csodálatosan kedves könyv nem tesz megdöbbentő állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni. Úgy gondolja, hogy amit 2,3-4 évesen minden erőfeszítés nélkül megtanulnak, azt a jövőben nehezen vagy egyáltalán nem adják meg. Véleménye szerint amit a felnőttek nehezen tanulnak meg, azt a gyerekek játszva tanulják meg. Amit a felnőttek csigatempóban megtanulnak, azt a gyerekek szinte azonnal megkapják. Azt mondja, hogy a felnőttek néha lusták tanulni, míg a gyerekek mindig készek a tanulásra. És ezt feltűnés nélkül és tapintatosan mondja. Könyve egyszerű, egyértelmű és kristálytiszta.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára a tanulás idegen nyelvek, olvasni és hegedülni vagy zongorázni tanulni. A felnőttek nehezen sajátítják el ezeket a készségeket, a gyerekek számára pedig szinte öntudatlan erőfeszítés. Az életem pedig ennek élénk megerősítése. Bár több tucat idegen nyelvet próbáltam megtanulni, mióta tanárként dolgoztam minden kontinensen, a társadalom legelőnyösebb rétegeiből és a legalsó rétegekből egyaránt tanítva gyerekeket, igazából csak anyanyelv. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamot sem tudom rendesen megjegyezni.

Hogy gyermekeink felnőve több nyelven folyékonyan beszéljenek, tudjanak úszni, lovagolni, olajjal festeni, hegedülni – és mindezt magasról. szakmai szinten, - kell őket szeretni (amit mi csinálunk), tisztelni (amit ritkán teszünk), és rendelkezésükre kell bocsátani mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, mennyivel gazdagabb, egészségesebb, biztonságosabb lenne a világ, ha minden gyerek már serdülőkora előtt ismerné a nyelveket, a művészeteket, az alaptudományokat, hogy a későbbi években filozófia, etika, nyelvészet, vallástudomány és művészetet, tudományt és így tovább haladó szinten.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek nagy tanulási vágyát a játékok és a szórakoztatás nem tompítaná, hanem ösztönözné és fejlesztené. Könnyű elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyerek tudáséhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. Leonardo da Vinci. Hiszen egy kisgyereknek van határtalan vágy mindent tudni, amit nem tud, és fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Miért bízhatunk Masaru Ibuka tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétel hogy jelentős áttörést érjünk el egy kialakult területen.

2. Egyértelműen zseni. 1947-től kezdődően, amikor országát pusztította, három fiatal partnerrel és 700 dollárral a zsebében alapított egy céget, amelyet Sonynak hívott. Egyike volt azoknak az úttörőknek, akik Japánt a romokból és a kétségbeesésből a világ vezető szintjére emelték.

3. Nem csak beszél, hanem tesz is. A Korai Fejlesztési Egyesület megbízott igazgatójaként és a Matsumoto Tehetségnevelés igazgatójaként jelenleg több ezer japán gyermek számára teszi lehetővé a tanulást a könyvben leírt programon keresztül.

Masaru Ibuka azt javasolja, hogy ne a tartalman változtassunk, hanem a gyerek tanulási módján.

Mindez megvalósítható, vagy csak rózsás álom? Mindkét. És ennek tanúja vagyok.

Láttam Timmermanék újszülött gyermekeit úszni Ausztráliában. Négy éves japán gyerekeket hallottam angolul beszélgetni Dr. Hondával. Láttam nagyon fiatal gyerekeket összetett tornázni Jenkins vezetésével az Egyesült Államokban. Láttam hároméveseket hegedülni és zongorázni Dr. Suzukival Matsumotóban. Láttam egy hároméves gyereket, aki három nyelven olvas Dr. Versa alatt Brazíliában. Láttam 2 éves sziú gyerekeket felnőtt lovakon lovagolni a Dakotákon. Több ezer levelet kaptam anyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérték őket, hogy magyarázzák el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman, az Emberi Potenciális Fejlesztési Intézet igazgatója, Philadelphia, USA.

Minden anya okosnak és kreatívnak, nyitottnak és magabiztosnak szeretné látni gyermekét. De sajnos nem mindenki tudja, hogyan járuljon hozzá babája intellektusának gondos fejlesztéséhez.

Masaru Ibuki „Túl késő három után” című könyve a korai gyermekkori fejlesztés szükségességéről és fontosságáról beszél. Hiszen az élet első három éve egyedülálló időszak a gyermek értelmi képességeinek kialakulásában, amikor minden nap a gyors és átfogó növekedés fontos állomásává válhat.

Ez a könyv megfordította az életem. Segített helyesen és tudatosan közelíteni saját gyermekeim fejlődéséhez. És még nem találkoztam olyan egyedülálló anyával, akit a könyv elolvasása után ne hatott volna át a korai fejlődés gondolata. Biztosak vagyunk benne, hogy most több ilyen anyánk és apa lesz.

Masaru Ibuki könyvének újranyomásának kezdeményezésével a kisgyermekes szülőknek szeretnénk örömet szerezni az olvasásban. És még nagyobb örömük lesz gyermekeik jövőbeni sikereiben. Nagyon szeretnénk, ha hazánknak több okos gyereke és boldog szülője lenne.

Evgenia Belonoshchenko,

a Baby Club cég alapítója és lelke

Masaru Ibuka

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

N. A. Perova fordítása angolból

Art. Lebedev Studios kiadó

Az angol kiadás bemutatása

Ha a könyv megírásának kedvessége és jóindulata mögött megérzi annak fontosságát, amiről mesél, akkor talán más hasonló könyvekkel együtt a világ egyik legnagyobb és legkedvesebb forradalmát idézi majd elő elképzeléseiben. És őszintén kívánom, hogy ez a cél megvalósuljon.

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változást hozza el, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Az ilyen forradalmaknak csak két ellensége van. Az első a megrögzött hagyományok, a második a status quo. Nem szükséges, hogy a berögzült hagyományok összetörjenek, és az ősi előítéletek eltűnjenek a Föld színéről. Nem kell elpusztítani valamit, ami még mindig legalább valami hasznot hoz. De ami ma szörnyűnek tűnik, az fokozatosan tűnjön el, mint felesleges.

Masaru Ibuki elmélete lehetővé teszi az olyan valóságok elpusztítását, mint a tudatlanság, az analfabéta, az önbizalomhiány, és ki tudja, talán viszont csökkenti a szegénységet, a gyűlöletet és a bűnözést.

Masaru Ibuki könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az okos olvasónak mindig ez lesz a perspektívája. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a csodálatosan kedves könyv nem tesz megdöbbentő állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Úgy gondolja, hogy amit két-három vagy négy év alatt minden erőfeszítés nélkül megtanulnak, az a jövőben nehezen vagy egyáltalán nem adatik meg nekik. Véleménye szerint amit a felnőttek nehezen tanulnak meg, azt a gyerekek játszva tanulják meg. Amit a felnőttek csigatempóban megtanulnak, azt a gyerekek szinte azonnal megkapják. Azt mondja, hogy a felnőttek néha lusták tanulni, míg a gyerekek mindig készek a tanulásra. És ezt feltűnés nélkül és tapintatosan mondja. Könyve egyszerű, egyértelmű és kristálytiszta.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára az idegen nyelvek elsajátítása, az olvasás és a hegedülés vagy zongora tanulása. A felnőttek nehezen sajátítják el ezeket a készségeket, a gyerekek számára pedig szinte öntudatlan erőfeszítés. Az életem pedig ennek élénk megerősítése. Bár több tucat idegen nyelvet próbáltam megtanulni, minden kontinensen dolgoztam tanárként, a társadalom legelőnyösebb rétegeiből és a legalsó rétegből származó gyerekeket is tanítva, valójában csak az anyanyelvemet ismerem. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamot sem tudom rendesen megjegyezni.

Ahhoz, hogy gyermekeink felnőve több nyelven folyékonyan beszéljenek, tudjanak úszni, lovagolni, olajba festeni, hegedülni - és mindezt magas szakmai színvonalon - szeretni kell őket (ami megtesszük), tiszteljük (amit ritkán teszünk), és rendelkezésükre bocsátunk mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek nagy tanulási vágyát a játékok és a szórakoztatás nem tompítaná, hanem ösztönözné és fejlesztené. Könnyű elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyerek tudáséhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. Leonardo da Vinci. Végül is egy kisgyerek végtelenül vágyik arra, hogy mindent megtudjon, amit nem tud, és halvány fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Miért bízhatunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

Mindez megvalósítható, vagy csak rózsás álom? Mindkét. És ennek tanúja vagyok. Láttam Timmermanék újszülött gyermekeit úszni Ausztráliában. Négy éves japán gyerekeket hallottam angolul beszélgetni Dr. Hondával. Nagyon fiatal gyerekeket láttam nehéz gimnasztikai gyakorlatokat végrehajtani Jenkins irányítása alatt az Egyesült Államokban. Láttam hároméveseket hegedülni és zongorázni Dr. Suzukival Matsumotóban. Láttam egy hároméves gyereket, aki három nyelven olvas Dr. Versa alatt Brazíliában. Láttam 2 éves sziú gyerekeket felnőtt lovakon lovagolni a Dakotákon. Több ezer levelet kaptam anyáktól a világ minden tájáról, amelyben arra kérték őket, hogy magyarázzák el nekik, milyen csodák történnek gyermekeikkel, amikor megtanítják őket olvasni a könyvemből.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

emberi potenciál,

Philadelphia, USA

A szerző előszava

Ősidők óta azt hitték, hogy a kiemelkedő tehetség elsősorban az öröklődés, a természet szeszélye. Amikor azt mondják nekünk, hogy Mozart három évesen adta első koncertjét, vagy hogy John Stuart Mill ugyanebben a korban olvasott latinul a klasszikus irodalmat, a legtöbb ember egyszerűen azt válaszolja: „Természetesen zseniálisak”.

Azonban egy részletes elemzés korai évek Mozart és Milla élete szerint szigorúan apák nevelték őket, akik gyermekeiket kiemelkedővé akarták tenni. Feltételezem, hogy sem Mozart, sem Mill nem született zseninek, tehetségük a maximumon fejlődött ki, mert kora gyermekkoruktól kedvező feltételeket teremtettek, és kiváló oktatásban részesültek.

Ezzel szemben, ha egy újszülött olyan környezetben nevelkedik, amely kezdetben idegen természetétől, akkor esélye sincs a jövőbeni teljes fejlődésre. A legszembetűnőbb példa a „farkaslányok”, Amala és Kamala története, akiket az 1920-as években talált meg egy Kalkuttától (India) délnyugatra fekvő barlangban egy misszionárius és felesége. Minden erőfeszítést megtettek annak érdekében, hogy a farkasok által felnevelt gyerekeket visszaadják emberi alakba, de minden erőfeszítés hiábavaló volt. Természetesnek tartják, hogy az emberszülött gyerek ember, a farkaskölyök pedig farkas. Ezek a lányok azonban még emberi körülmények között is farkasszokásokat mutattak. Kiderül, hogy az oktatás és Környezet, amelybe a baba közvetlenül a születés után belép, nagy valószínűséggel meghatározza, hogy ki lesz belőle - ember vagy farkas!

Miközben ezekre a példákra gondolok, egyre többet gondolok arra, hogy az oktatás és a környezet milyen hatalmas hatással van az újszülöttekre.

Ez a probléma lett legnagyobb érték nemcsak az egyes gyermekek, hanem az egész emberiség egészsége és boldogsága érdekében. Így hát 1969-ben hozzáfogtam a Japan Association for Early Development megalapításához. A mi és a külföldi tudósok azért gyűltek össze, hogy tanulmányozzák, elemezzék és bővítsék Dr. Shinichi Suzuki módszerének alkalmazását, amellyel kísérleti órákon tanította a gyerekeket hegedülni, amely aztán felkeltette az egész világ figyelmét.

Ahogy haladtunk előre a munkánk során, teljesen világossá vált számunkra, hogy mennyire elhibázott a hagyományos gyermekszemlélet. Általában azt hisszük, hogy mindent tudunk a gyerekekről, miközben nagyon keveset tudunk a valódi képességeikről. Nagy figyelmet fordítunk arra a kérdésre, hogy mit tanítsunk a három éven felüli gyerekeknek. De a modern kutatások szerint ebben a korban az agysejtek fejlődése már 70-80 százalékban befejeződött. Ez nem azt jelenti, hogy a gyermek agyának korai fejlődésére kell összpontosítanunk, még három éves kor előtt? A korai fejlesztés nem kínálja fel a csecsemők kényszertáplálását tényekkel és számadatokkal. A lényeg az új tapasztalatok „időben történő” bevezetése. De ezt „időben” csak az tudja felismerni, aki nap mint nap gondoskodik a gyerekről, általában az anya. Ezt a könyvet azért írtam, hogy segítsek ezeknek az anyukáknak.

Masaru Ibuka

1. rész
A gyermek potenciálja

1. Fontos időszak

Az óvoda már késő

Valószínűleg mindenki emlékszik az iskolai évekből, hogy az osztályban volt egy különösen tehetséges diák, aki látható erőfeszítés nélkül osztályvezető lett, a másik pedig lemaradt, bármennyire is igyekezett.

Az én koromban a tanárok így biztattak minket: „Okos vagy sem, ez nem öröklődés. Minden a saját erőfeszítéseiden múlik.” De még mindig személyes tapasztalat világosan megmutatta, hogy a kitűnő tanuló mindig kitűnő tanuló, a vesztes pedig mindig vesztes. Úgy tűnt, hogy az értelem kezdettől fogva előre meghatározott. Mit kellett tenni ezzel az eltéréssel?

Arra a következtetésre jutottam, hogy az ember képességei és jelleme nem születésétől fogva előre meghatározott, hanem nagyrészt életének egy bizonyos szakaszában alakul ki. Régóta folynak viták arról, hogy az embert az öröklődés, vagy az oktatás és neveltetés határozza-e meg. Mostanáig azonban semmilyen többé-kevésbé meggyőző elmélet vetett véget ezeknek a vitáknak.

Végül egyrészt agyfiziológiai, másrészt gyermekpszichológiai kutatások kimutatták, hogy a gyermek mentális képességeinek fejlődésének kulcsa az élete első három évében szerzett személyes tanulási tapasztalata, azaz az agysejtek fejlődése során. Egy gyerek sem születik zseninek, és senki sem születik bolondnak. Minden az agy stimulációjától és fejlődésétől függ a gyermek életének kritikus éveiben. Ezek az évek a születéstől három éves korig. Késő az óvodai nevelés.

Minden gyerek tud jól tanulni – minden a tanítási módszertől függ

Az olvasó elgondolkozhat azon, hogy én, szakmámból mérnök, most egy cég elnöke, miért kerültem bele a korai emberi fejlesztésbe. Az okok részben „nyilvánosak”: egyáltalán nem vagyok közömbös a mai ifjúsági zavargások iránt, és azt kérdezem magamtól, mennyire modern oktatás okolható a fiatalok életével kapcsolatos elégedetlenségért. Ennek személyes oka is van - a saját gyermekem lemaradt a mentális fejlődésben.

Amíg nagyon kicsi volt, eszembe sem jutott, hogy egy ilyen eltéréssel született gyerekből normális gyerek fejlődhet. művelt ember, még ha születésétől fogva megfelelően edzett is. Dr. Shinichi Suzuki kinyitotta a szemem, és kijelentette, hogy "nincs retardált gyerek - minden a tanítási módszertől függ." Amikor először láttam a Dr. Suzuki Tehetségfejlesztő módszerének, a gyerekek hegedülésére tanító módszerének elképesztő eredményeit, nagyon sajnáltam, hogy szülőként nem tehettem semmit a saját gyermekemért kellő időben.

Amikor először foglalkoztam a hallgatói nyugtalanság problémájával, mélyen elgondolkodtam az oktatás értelmén, és megpróbáltam megérteni, hogy rendszerünk miért generál annyi agresszivitást és elégedetlenséget. Először úgy tűnt számomra, hogy ennek az agresszivitásnak a gyökerei az egyetemi oktatás rendszerében vannak. A problémába beleásva azonban rájöttem, hogy ez már jellemző rá Gimnázium. Aztán tanulmányoztam a közép- és alsó tagozat rendszerét, és végül arra a következtetésre jutottam, hogy az óvodában már késő befolyásolni a gyereket. És hirtelen ez a gondolat egybeesett azzal, amit Dr. Suzuki és kollégái csináltak.

Dr. Suzuki 30 éve gyakorolja egyedülálló módszerét. Ezt megelőzően hagyományos oktatási módszerekkel tanított alsó és felső tagozatos osztályokat. Megállapította, hogy a középiskolában nagyon nagy a különbség a rátermett és a tehetetlen gyerekek között, ezért úgy döntött, hogy többet foglalkozik a gyerekekkel. fiatalabb kor, majd a legkisebbekkel, fokozatosan folytatva az általa tanított gyerekek életkorának csökkentését. Dr. Suzuki hegedülni tanít, mert ő hegedűművész. Amikor rájöttem, hogy ez a módszer az oktatás bármely területén sikeresen alkalmazható, elhatároztam, hogy komolyan foglalkozom a „korai fejlesztés” problémájával.

A korai fejlesztésnek nem célja a zsenik nevelése

Gyakran kérdezik tőlem, hogy a korai fejlesztés segít-e zsenik létrehozásában. Azt válaszolom: "Nem." A korai fejlesztés egyetlen célja, hogy a gyermeket olyan nevelésben részesítsék, hogy mély elméje és egészséges teste legyen, intelligenssé és kedvessé tegye.

Minden ember, ha nincsenek testi hibái, megközelítőleg egyformán születik. A gyermekek okosra és ostobára, elesettre és agresszívra való felosztásáért az oktatás felelőssége. Minden gyermeknek, ha megkapja, amire szüksége van, és amikor szüksége van rá, intelligenssé és erős jelleművé kell felnőnie.

Véleményem szerint a korai fejlesztés fő célja a boldogtalan gyermekek megelőzése. Egy gyereknek nem szabad jó zenét hallgatnia és hegedülni tanítani azért, hogy kiváló zenészt neveljen belőle. Nem azért tanítják idegen nyelvet, hogy zseniális nyelvészt neveljenek, de még csak nem is azért, hogy felkészítsék egy „jó” óvodára és Általános Iskola. A legfontosabb, hogy a gyermekben kibontakoztassuk határtalan lehetőségeit, hogy több öröm legyen az életében és a világban.

Az emberkölyök fejletlensége óriási lehetőségeiről árulkodik.

Úgy gondolom, hogy a korai fejlődés összefügg az újszülöttben rejlő hatalmas lehetőségekkel. Természetesen az újszülött abszolút tehetetlen, de éppen azért, mert ilyen tehetetlen, hatalmasak a lehetőségei.

Az embergyerek sokkal fejletlenebbül születik, mint az állatcsecsemők: csak sikoltozni és tejet szopni tud. A kölyökállatok, például a kutyák, majmok vagy lovak pedig kúszhatnak, kapaszkodhatnak, vagy akár azonnal felkelhetnek és indulhatnak.

A zoológusok szerint egy újszülött csecsemő 10-11 hónappal van lemaradva az újszülött állatkölyöktől, ennek egyik oka a járás közbeni emberi testtartás. Amint az ember függőleges helyzetbe került, a magzat már nem tudott az anyaméhben lenni a teljes kifejlődéséig, ezért a gyermek még teljesen tehetetlenül születik. Meg kell tanulnia használni a testét a születés után.

Ugyanígy megtanulja használni az agyát. És ha bármely állatkölyök agya gyakorlatilag a születés idejére kialakul, akkor az újszülött gyermek agya olyan, mint egy üres papírlap. Attól, hogy mi lesz erre a lapra írva, attól függ, mennyire lesz tehetséges a gyermek.

Az agyi struktúrák három éves korig kialakulnak

Az emberi agy állítólag körülbelül 1,4 milliárd sejtet tartalmaz, de egy újszülöttben ezek többsége még nem használt.

Egy újszülött és egy felnőtt agysejtjeinek összehasonlítása azt mutatja, hogy az agy fejlődése során speciális hidak-kinövések alakulnak ki sejtjei között. Az agy sejtjei mintegy kinyújtják egymás felé a kezeiket, így szorosan egymáshoz kapaszkodva reagálnak a kívülről érkező információkra, amelyeket érzékszerveken keresztül kapnak. Ez a folyamat nagyon hasonlít az elektronikus számítógépben lévő tranzisztorok működéséhez. Az egyes tranzisztorok nem működhetnek önállóan, csak egyetlen rendszerbe vannak kötve, úgy működnek, mint egy számítógép.

A sejtek közötti kapcsolatok legaktívabb kialakulása a gyermek születésétől három évig tartó időszak. Az ilyen vegyületek körülbelül 70-80 százaléka ilyenkor magos. És ahogy fejlődnek, az agy képességei növekednek. Már a születés utáni első hat hónapban az agy eléri felnőttkori potenciáljának 50 százalékát, három év múlva pedig 80 százalékát. Ez persze nem jelenti azt, hogy a gyermek agyának fejlődése három éves kora után leállna. Három éves korig főként az agy hátsó része érik, négy évesen pedig már az a része, az úgynevezett "homloklebeny" is bekapcsolódik ebbe az összetett folyamatba.

Az agynak az az alapvető képessége, hogy külső jelet fogadjon, képet alkosson és emlékezzen rá, ez az alap, a számítógép, amelyen minden további nyugszik. intellektuális fejlődés gyermek. Az olyan kiforrott képességek, mint a gondolkodás, az igények, a kreativitás, az érzések, három év után fejlődnek ki, de használják az ebben a korban kialakult bázist.

Így, ha az első három évben nem alakult ki szilárd alap, akkor hiába tanítják a használatát. Ez olyan, mintha megpróbálná elérni jó eredmények miközben rossz számítógépen dolgozik.

A baba félénksége idegenek jelenlétében bizonyítéka a minták felismerésének képességének fejlődésére.

Szeretném elmagyarázni a „kép” szó speciális használatát könyvemben.

A „kép” szót leggyakrabban a „séma”, „mintaeszköz”, „modell” jelentésében használják. Azt javaslom, hogy ezt a szót tágabb, de konkrétabb értelemben használjuk arra a gondolkodási folyamatra utalva, amelynek során a gyermek agya felismeri és észleli az információkat. Ahol a felnőtt elsősorban a logikus gondolkodás képességével ragadja meg az információt, ott a gyermek az intuíciót, az egyedi azonnali képalkotás képességét használja fel: a felnőtt gondolkodásmódja nem elérhető a gyermek számára, és később jön meg.

Ennek legvilágosabb bizonyítéka a korai kognitív tevékenység- a csecsemő azon képessége, hogy meg tudja különböztetni az emberek arcát. Különösen emlékszem egy babára, akit a gyermekkórházban láttam. Állítólag 50 ember között tudott különbséget tenni abban a korban, amikor még alig volt egy éves. Sőt, nemcsak felismerte őket, hanem mindegyiknek saját becenevét is adta.

"50 ember" - lehet, hogy a szám nem túl lenyűgöző, de még egy felnőtt számára is nehéz emlékezni 50 különböző arcra egy év alatt. Próbáld meg pontosan leírni az összes ismerősöd arcvonásait, és nézd meg, hogy analitikusan meg tudod-e különböztetni az egyik arcot a másiktól.

A gyermek kognitív képességei körülbelül hat hónapra válnak nyilvánvalóvá, amikor a félénkség megjelenik. Kicsi feje már meg tudja különböztetni az ismerős arcokat, például anyát vagy apát, az ismeretlentől, és ezt világossá teszi.

A modern nevelés elköveti azt a hibát, hogy felcseréli a "szigorúság" és a "minden lehetséges" időszakát.

Sok pszichológus és pedagógus – főleg a „progresszívnek” tartott – még ma is helytelennek tartja egy kisgyermek tudatos tanítását. Úgy vélik, hogy a túl sok információ negatív hatással van a idegrendszer gyerek, és természetesebb, ha magára hagyjuk, és hagyjuk, hogy azt csináljon, amit akar. Egyesek még arról is meg vannak győződve, hogy ebben a korban a gyerek önző, és mindent csak a saját örömére tesz.

Ezért a szülők az egész világon, az ilyen ötletek hatására tudatosan követik a "hagyd békén" elvét.

És ugyanazok a szülők, amikor gyermekeik óvodába vagy iskolába mennek, azonnal feladják ezt az elvet, és hirtelen szigorúakká válnak, és megpróbálják valamire nevelni és tanítani gyermekeiket. Minden látható ok nélkül a „szerető” anyák „szörnyűvé” válnak.

Mindeközben a fentiekből egyértelműen kiderül, hogy mindennek fordítva kell lennie. A gyermek életének első éveiben szigorúnak és ragaszkodónak kell lenni vele, és amikor elkezd magától fejlődni, fokozatosan meg kell tanulnia tisztelni akaratát, „én”-ét. Pontosabban a szülői befolyásnak előbb meg kell szűnnie óvoda. A korai életkorban való be nem avatkozás, majd később a gyerekre nehezedő nyomás csak rombolhatja tehetségét, ellenállást válthat ki.

Minden anya okosnak és kreatívnak, nyitottnak és magabiztosnak szeretné látni gyermekét. De sajnos nem mindenki tudja, hogyan járuljon hozzá babája intellektusának gondos fejlesztéséhez.

Evgenia Belonoshchenko,

a Baby Club cég alapítója és lelke

Masaru Ibuka

Késő az óvoda!

Masaru Ibuka

Három után már késő

N. A. Perova fordítása angolból

Art. Lebedev Studios kiadó

Az angol kiadás bemutatása

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változást hozza el, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Masaru Ibuki könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az okos olvasónak mindig ez lesz a perspektívája. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

Ez a csodálatosan kedves könyv nem tesz megdöbbentő állításokat. A szerző egyszerűen abból indul ki, hogy a kisgyermekek bármit képesek megtanulni.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek nagy tanulási vágyát a játékok és a szórakoztatás nem tompítaná, hanem ösztönözné és fejlesztené. Könnyű elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyerek tudáséhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. Leonardo da Vinci. Végül is egy kisgyerek végtelenül vágyik arra, hogy mindent megtudjon, amit nem tud, és halvány fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Miért bízhatunk Masaru Ibuki tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman,

Fejlesztési Intézet igazgatója

emberi potenciál,

Philadelphia, USA

Masaru Ibuka

Három után már késő

Az angol kiadás bemutatása

Képzelj el egy forradalmat, amely a legcsodálatosabb változást hozza el, de vérontás és gyötrelem, gyűlölet és éhség, halál és pusztulás nélkül.

Masaru Ibuka könyve nem tesz ilyen ígéreteket, de az okos olvasónak ez a perspektíva mindig a szeme előtt lesz. Legalábbis ilyen gondolatok születtek bennem, miközben ezt a könyvet olvastam.

A szerző szerint az egyik legnehezebb tevékenység az ember számára az idegen nyelvek elsajátítása, az olvasás és a hegedülés vagy zongora tanulása. A felnőttek nehezen sajátítják el ezeket a készségeket, a gyerekek számára pedig szinte öntudatlan erőfeszítés. Az életem pedig ennek élénk megerősítése. Bár már tucatnyi idegen nyelvet próbáltam megtanulni, minden kontinensen dolgoztam tanárként, a társadalom legelőnyösebb rétegeiből és a legmélyebbről tanítva a gyerekeket, igazából csak az anyanyelvemet ismerem. Szeretem a zenét, de nem tudok semmilyen hangszeren játszani, még a dallamot sem tudom rendesen megjegyezni.

Ahhoz, hogy felnövő gyerekeink több nyelven folyékonyan beszéljenek, tudjanak úszni, lovagolni, olajba festeni, hegedülni - és mindezt magas szakmai színvonalon -, szeretni kell őket ( amit mi csinálunk), tiszteljük (amit ritkán teszünk) és rendelkezésükre bocsátunk mindent, amit meg akarunk tanítani nekik.

Nem nehéz elképzelni, milyen lenne a világ, ha a gyerekek nagy tanulási vágyát a játékok és a szórakoztatás nem tompítaná, hanem ösztönözné és fejlesztené. Könnyű elképzelni, mennyivel jobb lenne a világ, ha egy hároméves gyerek tudáséhségét nemcsak Miki egér és a cirkusz csillapítaná, hanem Michelangelo, Manet, Rembrandt, Renoir művei is. Leonardo da Vinci. Végül is egy kisgyerek végtelenül vágyik arra, hogy mindent megtudjon, amit nem tud, és halvány fogalma sincs arról, hogy mi a rossz és mi a jó.

Miért bízhatunk Masaru Ibuka tanácsában? Mi szól az ő javára?

1. Nem jártas a neveléselméletben, ezért nem tudja, mit lehet és mit nem: szükséges feltétele a jelentős áttörésnek egy kialakult területen.

Masaru Ibuka azt javasolja, hogy ne a tartalman változtassunk, hanem a gyerek tanulási módján.

Mindez megvalósítható, vagy csak rózsás álom? Mindkét. És ennek tanúja vagyok.

Szerintem ez a könyv a valaha írt egyik legfontosabb könyv. És úgy gondolom, hogy a Földön élő összes szülőnek el kell olvasnia.

Glen Doman, az Emberi Potenciális Fejlesztési Intézet igazgatója, Philadelphia, USA.

Előszó

Ősidők óta azt hitték, hogy a kiemelkedő tehetség elsősorban az öröklődés, a természet szeszélye. Amikor azt mondják, hogy Mozart korában adta első koncertjét három év vagy hogy John Stuart Mill ugyanabban a korban olvasott klasszikus irodalmat latinul, a legtöbben egyszerűen válaszolnak: "Természetesen zsenik."

Mozart és Mill korai életének részletes elemzése azonban azt sugallja, hogy szigorúan olyan apák nevelték őket, akik gyermekeiket kiemelkedővé akarták tenni. Feltételezem, hogy sem Mozart, sem Mill nem született zseninek, tehetségük a maximumon fejlődött ki, mert kora gyermekkoruktól kedvező feltételeket teremtettek, és kiváló oktatásban részesültek.